Fiche ressource 2 - Observer à l’école maternelle
Pourquoi ?
Observer est un acte professionnel qui permet l’évaluation des élèves en situation réelle et la
régulation de la pratique d’enseignement.
Observer permet de voir et comprendre :
ce que l’enfant sait réaliser seul ;
ce qu’il comprend de la tâche ;
ce qu’il interprète des attentes de l’enseignant ;
comment il s’y prend pour réaliser la tâche (engagement, procédures, outils…).
Observer permet de repérer les besoins des élèves :
en termes de connaissances ;
en termes de savoir-faire : organisation, maniement d’outils (découper, coller, …) ;
en termes d’attitudes : confiance en soi (oser essayer, se tromper, tâtonner, chercher…).
Observer permet de prévenir les difficultés :
en accompagnant, rassurant l’élève, en le convaincant de sa capacité à réussir ;
en anticipant sur les séances futures avec les plus fragiles ;
en régulant sa propre pratique pour mieux l’adapter aux capacités des élèves.
Quoi ?
L’observation a toujours une intention. L’enseignant, en regardant l’enfant en train de faire,
cherche une réponse : l’élève a-t-il réussi ? A-t-il compris ? Comment s’y prend-il ?
La liste qui suit tente de pointer les principaux éléments utiles à observer pour voir où en est
l’enfant dans ses apprentissages.
Le cheminement vers la posture d’élève :
- attitude générale dans la classe et le groupe (attention, coopération, respect des
consignes et des règles…) ;
- attitude face à l’activité (engagement dans l’activité, tenue ou abandon de l’activité,
degré d’autonomie, soin…).
Les procédures et stratégies utilisées :
- pour réaliser une tâche ;
- pour résoudre un problème (langage, organisation spatiale, quantité et nombres…).
Tous les domaines d’apprentissages peuvent être concernés.
Le langage de l’enfant à l’oral et son cheminement vers l’écrit, dans des situations libres et
dirigées :
- oral → prise de parole, interactions avec l’adulte et les pairs, compréhension, syntaxe et
vocabulaire… ;
- écrit → compréhension de texte lu, écriture du prénom, dictée à l’adulte, essais
d’encodage au coin écriture…).
De façon générale, l’activité langagière de l’enfant peut être observée dans toutes les
situations de classe.
Groupe Maternelle Jura – Évaluation Maternelle – Mars 2016 – page 1/3
Les habiletés motrices :
- les déplacements (marche, course, sauts…) ;
- la préhension, habileté manuelle et précision du geste dans le maniement des outils
usuels (ciseaux, crayons divers, colle…) et des matériaux (terre, pâte à modeler, pâte à
sel, graine…) ;
- l’habileté grapho-motrice : évolution des traces en dessin, graphisme, écriture…
Comment ?
Il y a une observation spontanée, celle que l'enseignant est capable de faire car il a intégré les
repères du développement de l'enfant. Il existe également « l'observation outillée, on sait quoi
observer, tout n'a pas la même importance, mais on a des objectifs et on se met en capacité » de
savoir s'ils sont atteints par l'élève.
Il s'agit parfois de s'autoriser à ne plus animer la classe afin de se consacrer à l'observation. On
peut dire aux élèves : « je vais regarder ce que vous savez faire, ce que vous allez faire, comment
vous allez les faire... ».
Certains temps d'évaluation et d'observation figurent à l'emploi du temps sans pour autant
rigidifier le déroulement des enseignements. L'enseignant peut aussi s'impliquer dans un groupe
pour évaluer.
Apprendre à se mettre à distance, à se mettre en retrait. On voit souvent plus de choses en
observant les enfants apprendre seuls qu’en les dirigeant et en les contrôlant.
Quand ?
On n'évalue pas tout le temps… et on n'organise pas des « contrôles » systématiques à la fin d'un
apprentissage.
Sur des temps informels : accueil, moments de transition, rangement,
habillage/déshabillage, récréation.
On s’intéressera plus particulièrement à l’autonomie, la coopération, l’apprentissage des règles de
vie collective… On s’intéressera aussi au langage informel, aux échanges « non scolaires » qui en
disent parfois long sur les aptitudes à communiquer, aux relations que l’enfant (ou le groupe
d’enfants) peut établir avec ses pairs et les adultes.
Sur le temps d’apprentissage : au début d’une situation, en cours d’apprentissage, au
moment du bilan.
On s’intéressera à la compréhension, à la procédure, à la confiance en soi, à l’attitude (il prend la
parole, il reste en retrait alors qu’il a compris…), au lexique utilisé lors du bilan…
Sur des temps d’entraînement : activités en autonomie, en ateliers.
On s’intéressera plus particulièrement au réinvestissement des apprentissages, à la posture d’élève
(savoir choisir et se tenir à l’activité, la mener à bien, savoir en parler lors du bilan, savoir juger de
sa réussite…).
Sur des temps de jeu :
Jeu libre aux coins jeux :
- on s’intéressera plus particulièrement aux interactions langagières (communication,
compréhension, syntaxe, vocabulaire…).
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Jeux à règles (type jeux de société) :
- on s’intéressera plus particulièrement à l’attitude (respect de la règle, acceptation de
perdre) à la compréhension de la règle (savoir dire pourquoi il a gagné/perdu,
reformuler la règle, l’expliquer à un pair).
Jeux collectifs d’éducation motrice :
- on s’intéressera plus particulièrement à la stratégie, à l’attitude (coopération, respect
de la règle).
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