République Algérienne Démocratique et Populaire

Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique

Université de Ghardaïa
Faculté des lettres et des langues
Département des langues étrangères

Mémoire de master
Pour l’obtention du diplôme de
Master de français
Spécialité : Didactique des langues étrangères
Présenté par Mlle: GUERBOUZ Roumaissa

Titre:

La remédiation au service de la grammaire

cas de 5ème année primaire

Sous la direction de : Mme MAGBAD Amina.

Soutenu publiquement devant le jury :
- Dr ROUBACHE Izzdine Université de Ghardaïa MCB Président
- Mme MAGBAD Amina Université de Ghardaïa MAA Rapporteur
- Dr REGBI Nadia Université de Ghardaïa MCB Examinateur

Année Universitaire : 2019/2020

 Remerciements
Je tiens avant toute chose, à remercier ALLAH le tout puissant qui nous a
donné la force, le courage, la croyance, le soutien durant la réalisation
de ce modeste travail.
Je tiens a remercié tout d’abord ma directrice de recherche Madame
MAGBAD Amina pour sa collaboration, son soutien, sa patience, pour
ses efforts et ses conseils précieux et l’intérêt qu’elle a porté à ce travail.
Merci aux membres du jury d’avoir accepté de lire et d’évaluer ce travail.
Mes remerciement vont également a tous nos honorables enseignants
sans exception qui ont assuré notre formation durant ces cinq années
Enfin, je remercie toutes les personnes qui ont contribué à l’élaboration
de ce mémoire
*Merci beaucoup*
 Dédicace
Je dédie cet humble et modeste travail à :
Mes très chers parents qui sans leur encouragement, leur aide et leur
patience ce travail
N’aurait jamais vu le jour.
Ὰ mes frères et mes sœurs pour leur amour et leur soutien.
Ὰ toute ma famille, tous mes amis.
Ὰ mes neveux et mes nièces.
Ὰ tous ceux qui ont contribué de près ou de loin à la réalisation de ce
travail

Je vous dis merci

Introduction générale
 Introduction
La grammaire est une composante importante dans tout enseignement-
apprentissage des langues car elle occupe une place influant dans la maitrise des
langues étrangères notamment dans le FLE, ainsi qu’elle s’agit d’une clé essentielle
pour apprendre à lire et à écrire correctement dès la première année
d’apprentissage. En effet nombreux apprenants algériens ont du mal à comprendre
les règles de la grammaire française car le français n’a pas la même base que leur
langue maternelle, ni au niveau de la phonétique, ni au lexical, ni à la grammaire ce
qui affecte leur niveau de scolarité à l'avenir, surtout si l'on sait qu'elle occupe la
deuxième place de l'enseignement en Algérie.
Le système éducatif a adopté des démarches pédagogiques fondées sur la
différenciation et la variations des processus d’apprentissage des élèves, basées et
déterminées par l’évaluation de l’hétérogénéité des élèves , et sur la différenciation
des processus d’enseignement pour donner plusieurs chances aux élèves en vue de
progresser leurs niveau et explorer au maximum les possibilités de chacun.
Les enseignants du niveau primaire font à leurs tours des efforts en vue de
l’enseignement de la grammaire aux apprenants qui sont à la fin du cycle notamment
chez les apprenants en difficulté car la grammaire est considérée comme moyen pour
la maitrise des autres compétences, comme elle favorise aussi la compréhension des
textes lus et écrits.
Ainsi, la remédiation pédagogique est l’une des phases du processus
d’enseignement-apprentissage, elle est considérée comme un outil qui permette de
réduire les lacunes d’apprentissage et les fosses entre les bons apprenants et ceux qui
n’arrivent pas à assimiler leurs leçons. Elle est basée sur l’exposition des leçons une
nouvelle fois, mais d’une façon différente pour les élèves en difficulté, en utilisant
des démarches convenables pour cette catégorie d’élèves. Par conséquent nous avons
choisi de mener notre recherche dans les primaires pour vérifier la contribution de
la remédiation dans l’amélioration de la grammaire et la réussite de celle-ci à
amélioration du niveau d’apprentissage, sachant qu’elle vise à réduire les difficultés
chez les élèves.
Notre travail de recherche s'intitule : « la remédiation au service de la grammaire cas
des élèves de 5 AP ». La remédiation a un rôle très important dans la progression du
niveau d’apprentissage des langues étrangères des élèves notamment la grammaire.
6
Nous avons opté pour ce choix de thème afin de voir l’impact et la contribution de la
séance de remédiation sur l’amélioration des niveaux d’apprentissage des élèves en
matière de grammaire.
Nous avons choisi comme échantillon les élèves de cinquième année primaire qui
ont trois années d’expérience avec la langue française.
Nous cherchons à travers cette recherche de répondre à la question suivante :
Comment la remédiation peut aider les élèves de 5AP primaire en difficultés à
apprendre la grammaire ?
Cette problématique nous a poussés à proposer certaines hypothèses qui seront
vérifiées au cours de notre analyse :
-La séance de remédiation serait un bon moyen pour une meilleure maitrise des
règles grammaticales chez les apprenants en difficultés.
-L’efficacité de la séance de remédiation reviendrait au volume-horaire ou aux
stratégies utilisés.
-L’efficacité de la séance de remédiation serait dans la bonne résolution des
erreurs dans l’apprentissage de la grammaire et faciliterait par conséquent la maitrise
des consignes grammaticales.
Une fois nos hypothèses sont définies, une série d’objectifs sera avancée, qui pourra
nous aider à développer notre travail :
-Amener l’apprenant en difficulté à bien maitriser les normes grammaticales
-Traiter les obstacles rencontrés chez les élèves en difficultés lors d’une activité
grammaticales.
-Réduire les fosses entre les bons élèves et ceux qui n’arrivent pas a assimilé la
leçon, dans leur apprentissage
Afin de nous orienter dans notre travail de recherche nous allons opter pour la
méthode d’enquête qui nous servira comme moyen de vérification de nos
hypothèses.
Pour que notre analyse soit mieux ordonner, nous avons répartie notre travail en trois
chapitres :
Dans le premier, nous aborderons la didactique de la grammaire, sa place dans
les différentes méthodes, ses types et comment motiver les élèves à apprendre cette
matière.

7
 Dans le deuxième chapitre, nous avons défini les notions liées à la remédiation
commençant par l’erreur jusqu'à son traitement passant par le déroulement de la
séance et les outils utilisés dans ce processus.
Dans le dernier chapitre, nous procèderons à analyser les résultats obtenus du
questionnaire récupéré a fin de vérifier le rôle et l’importance de cette séance de
remédiation chez les élèves en difficulté de 5 AP. En conclusion nous exposerons les
résultats de notre recherche.…………………………………………………………….

8
 Chapitre I
La didactique de la grammaire

Au niveau primaire
Chapitre I : la didactique de la grammaire au cycle primaire

Introduction
Nous ne pouvons pas parler de l’enseignement-apprentissage de la langue étrangère (la
langue française) sans parler de l’apprentissage de la grammaire qui a un rôle indéniable
malgré sa difficulté, elle reste un élément essentiel pour la maitrise de la langue car elle est
considérée comme un point de départ pour améliorer chez l’apprennent une capacité à lire
et à écrire une langue correctement. Chez les apprenants de 5 AP qui ont assuré deux ans
d’apprentissage de cette langue. Donc ils ont un niveau très élémentaire et une grande
difficulté ce qui influe négativement sur leurs acquis linguistiques.
Ainsi, nous nous contenterons au cours de ce chapitre à aborder l’enseignement
\apprentissage de la grammaire au niveau primaire tout nous se basons sur les fondements
théoriques à savoir la définition, les techniques d’enseignement, la place de la grammaire au
fil des méthodes didactique, les stratégies d’apprentissage, les types de la grammaire de la
langue française et leurs rapports à cette dernière.

10
Chapitre I : la didactique de la grammaire au cycle primaire

1 .Définition de la grammaire
Selon le dictionnaire didactique c’est : « Les connaissances intériorisées de la langue cible
que se construit progressivement la personne qui apprend une langue. Le terme de
grammaire interne (on parle quelque fois de grammaire d’apprentissage), évoque des savoirs
et des savoir- faire auxquels aucun accès n’est possible, et qui sont définis en termes de
procédures provisoires ou de règles ponctuelles et transitoires de nature hétérogène. »1.
Donc le passage d’une langue commande une conversion de certaines règles de la
grammaire.
Selon le Hachette elle est définit comme : « un ensemble des règles d’usage qu’il faut suivre
pour parler et écrire correctement une langue »2 Ainsi, nous pouvons dire que la grammaire
est une composante essentielle pour l’apprentissage de la langue française car elle ouvre la
voie à une bonne maitrise des langues.
2. L’objectif de l’apprentissage de la grammaire au niveau primaire
L'objectif d'apprendre la grammaire de la langue française est l'apprentissage des règles qui
aident à la favorisation de la compréhension de la langue et l’utilisation correcte de cette
dernière et de ce fait, l’apprentissage de la langue sans grammaire cause un apprentissage à
d’une langue d'une manière spontanée.
Si, l'apprenant arrive à écrire et lire sans règles est insuffisant car la maitrise des principes
de base montre le bon chemin et développe chez lui les quatre compétences pour une
interaction à l’oral et à l’écrit : la compréhension orale et écrite, la production écrite et
l’expression orale.
Ainsi, selon le guide d’utilisation du manuel du français en Algérie, Cette activités de
fonctionnement de la langue donne occasion aux élèves de découvrir la langue à partir des
règles fournis dans le manuel et de les manipuler dans diverses situations
« Apprendre, reproduire et réemployer les structures grammaticales.
- Apprendre à conceptualiser, en diversifiant les démarches : soit de façon déductive en allant des
règles aux exemples, soit de façon inductive, en s’appuyant sur des exemples pour extraire la règle,

1
J-P, CUQ, (2003), « Dictionnaire de didactique du français. Langue étrangère et seconde », Paris, éd Clé
international, P.117
2
Hachette,(1992) , en France ,édition ENAG p747
11
Chapitre I : la didactique de la grammaire au cycle primaire

- Réinvestir les acquis par un entrainement intensif sur l’ardoise»3. Nous pouvons dire que les
apprenants de 5éme année primaire doivent arriver à reproduire et réemployer les
structures grammaticales
3. La grammaire et les méthodes didactique
La place de la grammaire varie au fil des méthodes didactiques, selon son importance et son
rôle visé dans les méthodes.
3.1 La méthode grammaire-traduction
Appelée également la méthode traditionnelle, cette méthode a dominé l’enseignement et
l’apprentissage de la langue pour trois siècles. Elle visait à la compréhension des textes
littéraires ainsi que la traduction comme un outil pour acquérir la langue et comme un point
de départ pour étudier la grammaire : « il s’agissait d’apprendre les parties du discours, de
mémoriser des listes de mots selon leur genre »4 (masculin, féminin et neutre) .En ce qui
concerne la grammaire, elle est enseignée d’une façon explicite (présentant d’abord la
règle, puis on l’applique sous forme d’exemples)
3.2 La méthode directe
Cette méthode est développée au 20 ème siècle, elle est en opposition avec la méthode
traditionnelle du fait qu’elle insiste sur la pratique de l’orale, l’acquisition des mots et du
vocabulaire de la langue étrangères à partir des supports non verbaux comme l’image et le
mimiques, etc. , évitant le passage à la langue maternelle pour une compréhension directe à
la langue étrangère .l’objectif de cet opération est de faire appel à la réflexion de
l’apprenant en lui poussant à penser en langue étrangères ce qui a été affirmé également
pour la grammaire :
« On peut donc affirmer que la méthode est directe non seulement dans le sens que l’accès au sens se
fait directement par association des sons avec les objets sans l’intermédiaire de la traduction mais
dans le sens que l’accès à la grammaire se fait directement par les exemples présentes, sans
l’intermédiaire d’une règle explicitée »5.
Elle est donc enseignée d’une manière inductive et implicite, à travers des exemples et des
questions réponses dirigées par l’enseignant qui permettent aux apprenants une
appropriation des règles du bon usage de la langue c’est à dire sans intermédiaire.

3
L, MEDJAHED, (2019) « Le guide d’utilisation du manuel », p21
4
C, GERMAIN et H , SEGUIN,(1998), « Le point sur la grammaire ». La France. Éd. Clé
International, p.15
5
C, GERMAIN et, SEGUIN, op cit. P 21
12
Chapitre I : la didactique de la grammaire au cycle primaire

3.3 La méthode audio orale

Cette méthode est fondée au cours de la deuxième guerre mondiale afin de former des
soldats maitrisant différentes langues. Elle visait l’acquisition de différentes compétences : la
compréhension, l’oral, l’écrit, la lecture. Selon cette méthode :
«L’apprentissage de langue étrangère est un processus qui relèvent des facteurs externes c'est
pourquoi tout apprentissage repose sur une manipulation de stimuler surtout les informations oraux
et visuels de l'environnement externe l'apprentissage est vu comme un processus mécanique de
formation d'habitude »6
Jean pierre Cuq affirme que : « La mémorisation et l'imitation commandent l'acquisition
d'une grammaire inductive implicite et l'apprentissage privilégie la forme au détriment du
sens: le vocabulaire occupe une place secondaire et il est limité au vocabulaire de base »7.
Elle basait sur la répétition comme stratégie d’apprentissage et la technique des exercices
structuraux. Cette méthode n’a duré que deux ans
3.4 La méthode structuro-globale audiovisuelle
Après la deuxième guerre mondiale, la place de langue française a décliné par rapport à
langue anglaise qui est devenue la langue internationale. Une nouvelle tendance
d’enseignement a trouvé le jour fondée sur des supports sonores constitués par des
enregistrements et des supports visuels par des images mais elle interdit toute explication
grammaticale. Elle se différencie de la méthodologie directe parce qu’elle interdit
l’enseignement de la grammaire. « la grammaire est enseignée dans les structures parce que
c'est de cette manière quand l'assimile spontanément qu'on peut la généralisée le plus
facilement si l'élève doit toujours analyser ce qui dit dans une langue étrangère il ne peut
pas suivre la conversation »8 , Les exercices structuraux fonctionnent comme une technique
d’application de la méthode intuitive intégrale en enseignement grammatical et c’est le
professeur qui facilitera à l’élève au cours des exercices l’analyse implicite des structures.
3.5. L’approche communicative
Est un courant didactique développé en 1970, elle est en réaction contre la méthodologie
audiovisuelle :

6
C, GERMAIN et, SEGUIN, ibid. P26
7
J-P CUQ, et I, GRUCA, (2003), « Cours de didactique du français langue étrangère et second »e, PUG, p 260.
8
C, GERMAIN et, SEGUIN, ibid. P26
13
Chapitre I : la didactique de la grammaire au cycle primaire

« On revient aussi à l’enseignement de la grammaire d’une manière explicite. Les étudiants

doivent comprendre les structures des bases pour les manipuler et devenir les locuteurs
créatifs »9.Donc l’enseignant devient un guide, il oriente ses apprenants et les encourage a la
participation orale et les travaux coopératives pour créer une atmosphère de confiance
c’est à dire l’apprenant a un rôle actif il prend l’initiative de son apprentissage d’une façon
autonome.

4. Les techniques d’enseignement de la grammaire

4.1La technique explicite
Selon le dictionnaire didactique la grammaire explicite est : «la représentation ou la
formulation descriptive et explicative de règles et de fonctionnement de la langue, au moyen
de catégories métacognitives et méta-langagières.»10.L’apprentissage de la grammaire est
basé sur l’orientation de l’enseignant .Il explique les exemples et la formule récapitulative à
l’aide de ces différents exemples qu’il propose afin d’expliciter leur fonctionnement et leur
rôle dans la phrase.
4.2La technique implicite
Cette technique se caractérise par un enseignement de grammaire à travers des séries des
exemples donnés par l’enseignant et l’apprenant doit découvrir la règle à retenir
Ainsi selon Hasan ATMACA :
«La grammaire implicite, c’est l’enseignement de grammaire qui a le but de faire acquérir
aux apprenants l’emploi de la langue cible sans recours aux explications grammaticales et
aux connaissances théoriques »»11.Dans cette technique, l’apprenant formule la
récapitulatif de la leçon, ce qui va susciter sa réflexion des apprenants.
5. Les stratégies d’apprentissage
Les apprenants peuvent adopter des stratégies a fin de maitriser une langue étrangère cible
et réaliser un apprentissage efficace. Il existe trois grandes stratégies d’apprentissage selon
Paul CYR :

9
S, A « L’approche communicative »[en ligne www://didactiquedlslt.weebly.com/.html] consulté le 14_05-
2020 a19 :45
10
J-P, CUQ, (2003), « Dictionnaire de didactique du français, Langue étrangère et seconde », a Paris, Clé
international, p127
11
H , ATMACA , « quelle démarche suivre en didactique de langue étranger :la grammaire implicite ou la
grammaire explicite ? »,[En ligne : www.academia.edu] consulté 26-08-2020 a 00 : 30
14
Chapitre I : la didactique de la grammaire au cycle primaire

5.1 La stratégie métacognitive

Dans cette stratégie l’apprenant doit prendre l’initiative de son apprentissage, il va
organiser, planifier ses activités, et apprend aussi à s’auto évaluer et s’auto corriger afin
d’arriver à une utilisation correcte de la langue. Selon Paul CYR: « les stratégies méta-
cognitives consistent essentiellement a réfléchir sur son processus d’apprentissage a
comprendre les conditions qui le favorisent »12.autrement dit : « Les élevés sans approche
métacognitives sont essentiellement des apprenants sans but et sans habileté à revoir leurs
progrès, leurs réalisations et l’orientation à donner à leur apprentissage futur »13donc , dans
ce type des stratégies les élèves doivent avoir la capacité a suivre leurs progression leurs
réalisations pour leur future apprentissage ,ce type de stratégie se caractérise par :
- La planification : l’apprenant étudier par soi-même et préparer ses leçons à la avance
- L’attention : L’apprenant doit prendre attention au tout intrant langagier
- L’autogestion : l’apprenant doit faire des efforts hors de la classe afin d’organiser son
processus d’apprentissage
- L’autorégulation: se manifester par la vérification et la correction d apprenant de
son apprentissage
- L’auto-évaluation :s’évaluer le résultat de ses apprentissages
5.2La stratégie cognitive
Paul CYR vois que ces stratégies cognitives comme un centre d’apprentissage chez
l’apprenant en expliquant que :
« Les stratégies cognitives impliquent une interaction entre l’apprenant et la matière à
l’étude, une manipulation mentale et physique de cette matière et l’application de technique
spécifique en vue de résoudre un problème ou d’exécuter une tache d’apprentissage »14
Cette stratégie se base également sur l’enregistrement comme un moyen d’apprentissage.
-L’usage de la langue : l’apprenant communique en la langue étrangère ainsi que penser et
réfléchir.
- La mémorisation : l’apprenant doit appliquer diverses techniques mnémoniques
- La prise de notes : l’apprenant doit être attentif pour capter les nouvelles
informations qui lui aident pour son apprentissage.

12
P, CYR _C, GERMAIN, JANVIER, (2011), « les stratégies d’apprentissage » , en France P 43
13
P, CYR _C, GERMAIN, op cit, P 43

14
P, CYR _C, GERMAIN, ibid., P 47
15
Chapitre I : la didactique de la grammaire au cycle primaire

- Le classement : l’apprenant doit classifier les matières suivant des caractéristiques

communes afin de faciliter l’apprentissage.
- La révision : l’apprenant doit organiser son temps en vue de bien assimile la matière.
- La déduction : l’apprenant doit appliquer une règle réelle ou hypothétique en vue de
-comprendre la langue étrangère.
5.3 La stratégie socio-affective
Les stratégies socio affectives donnent une grande importance aux sentiments de
l’apprenant vers son processus d’apprentissage, son enseignant et ses camarades afin
d’améliorer son apprentissage .Pour Paul Cyr : « Les stratégies socio affectives impliquent
une interaction avec les autres en vue de favoriser ; appropriation de la langue cible ainsi que
le contrôle ou la gestion de la dimension affectives personnelle accompagnant
l’apprentissage. »15
Elles se caractérisent par :
- Les questions de vérification et de clarification :l ’enseignant demande aux
apprenants une répétition ou une reformulation afin de vérifier leur compréhension.
- La coopération : l’apprenant agit avec ses camarades pour faciliter une tache ou bien
résoudre une difficulté.
- La gestion des émotions : ou la réduction de l’anxiété.

6. Les types de grammaires

Selon l’usage ou la visée, nous pouvons concevoir différents types de grammaires classifiés
par les linguistes.
6.1 La grammaire d’enseignement
Pour Claude GERMAIN et Hubert SEGUIN, la grammaire d’enseignement se présente : « sous
forme de recommandations contenues soit dans le guide de maitre, soit dans un programme
de la langue »16.Ce type de grammaire est préétablit pour l’enseignant suivant des directives
d’application.

15
Ibid. , P 55
16
C, GERMAIN et H, SEGUIN. (En janvier 1998),« Le point sur la grammaire ». La France. éd clé
International ,46
16
Chapitre I : la didactique de la grammaire au cycle primaire

6.2 La grammaire d’apprentissage

Selon les mêmes auteurs, la grammaire d’apprentissage se présente:« en tant qu’un produit
concret destiné à être directement utilisé pas l’apprenant sous la forme d’un manuel »17 , ce
type est met en utilisation des apprenants sous l’image des supports didactique.
6.3 La grammaire pédagogique
Selon le dictionnaire didactique du français langue étrangère et seconde, la grammaire
pédagogique est: «une activité pédagogique dont l'objectif vise, à travers l'étude des règles
caractéristiques de la langue l'art de parler et d'écrire correctement »18ce type vise à
améliorer l’écrite l’oral de la langue a partir les règles fournis.
7. La motivation des apprenants en difficulté à apprendre la grammaire
Souvent, les apprenants en difficulté présentent un grand écart entre eux et les bons
apprenants. Cette lacune cause une frustration extrême pour tous les apprenants ; en
particulier pour les apprenants qui n'arrivent pas à assimiler la leçon et qui ne comprennent
pas pourquoi ils sont incapables à améliorer leur niveau et participer à la discussion à vue de
progresser leur niveau d'apprentissage.
Ici c'est le rôle de l'enseignant qui manifeste dans la facilitation des difficultés en cherchant
en premier lieu les facteurs qui poussent les apprenants à commettre les erreurs en
utilisant des outils et activités différentes afin d'attirer l'attention des apprenants en
difficulté , le plus important de ces activités est les jeux ludiques( étiquette, flèches
,coloriage ...etc.) , commençant par le premier point important ,selon Louis MUSSO : « On
leur montre qu’on les reconnait en tant qu’être humain, en tant qu’être vivant avec une
sensibilité. On leur montre qu’ils sont importants pour nous, que le professeur, que
l’éducateur a de l’empathie pour eux. C’est ainsi que nous rentrons vraiment en
communication avec eux »19. . a partir cette citation on déduit que même la communication
avec les élèves contribue d’une grande façon a la motivation des élèves ainsi que
l’enseignant doit montrer a ses élèves leur importance pour lui.

17
C, GERMAIN et H, SEGUIN, op cit, P 46
18
J-P CUQ,(2003),« Dictionnaire de didactique du français, Langue étrangère et seconde », Paris, éd Cle
international, p 117
19
la citation motionnée dans la page 17. L, MUSSO, « comment remotiver les élèves en échec scolaire ? » [En
ligne]https://www.apprendreaapprendre.com/consulté le 10 \08\2020 a 13 :10

17
Chapitre I : la didactique de la grammaire au cycle primaire

8. Les types des exercices

La diversité des exercices utilisés d'une classe de langue permis aux élèves de découvrirla
langue d'appliquer les règles enseignées. Contrôler leurs progrès d’apprentissage.

8.1 Exercice de répétition

Selon le dictionnaire didactique : « en vue d'un apprentissage mécanique du vocabulaire, de
structures grammaticales ou d'habitude articulatoire a longtemps été conçu comme une
condition fondamentale de l'apprentissage »20Ce type d’exercice se base sur la répétition et
mémorisation, mais il provoque parfois l’ennui chez les apprenants.
8.2 Exercice a trous
Ce type est utilisable dans l’écrit comme dans l’oral en remplaçant le mot par quelques petits
points, ce types d’exercice se trouve « dans certaines formes de dictée dans l'explication du
texte les techniques d'enseignement du vocabulaire les pratique grammaticale »21, il est utilisé
pour expliquer le vocabulaire et la grammaire ainsi pour stimuler la réflexion des élèves.
8.3 Exercice de reformulation
Il s’agit d’une consigne de dire la même chose d’une manière déférente, l’apprenant a le droit
de changer la structure mais il doit garder le sens. Il est conçu selon le dictionnaire didactique
comme : « un exercice qui vise à faire exprimer les contenus d'un document de départ
(document Oraux-écrits authentique à la production d'un élève) en utilisant des tournures
déférentes »22, l'élève exprime le contenu d'un document de départ mais avec des phrases
déférentes.
8.4 Exercice structurel
Ce type et contre la répétition identique des phrases étrangères mais à la réitération de la
même structure. Ce type d’exercice est défini comme : « exercice structural que l'on peut
catégoriser en exercice de répétition de substitution et de transformation, invite l'élève à
manipuler de façon guidée et intensive des structures grammaticales et articulatoire »23Il
l’élève doit aborder les structures grammaticales d’une manière ciblée.
Conclusion

20
J-P CUQ, op cit, P 96
21
H, Besse et R, Proqueir,(1991), « grammaires et didactique des langues »,paris p126

22
J-P CUQ, (2003), « Dictionnaire de didactique du français, Langue étrangère et seconde », Paris, Clé
international, p96
23
Jean-Pierre CUQ, op cit, P 96
18
Chapitre I : la didactique de la grammaire au cycle primaire

Dans ce chapitre nous avons traité la question de la didactique de la grammaire tout en

mettant le doigt sur ses difficultés chez les apprenants de cycle primaire, et en se basant
également sur son rôle dans l’apprentissage et l’assimilation des leçons des langues
étrangère.
Nous avons également cherché comment motiver les apprenants en difficulté pour progresser
leur niveau à partir des différents types des exercices.………………………………………….

19
 Chapitre II

La remédiation de la grammaire au
niveau primaire
Chapitre II : La remédiation de la grammaire au cycle primaire

Introduction
L'un des problèmes que confronte l'enseignant dans sa mission didactique est l'existence des
déficits d’apprentissage entre les bons élèves et ceux qui trouvent une difficulté ce qui
évoque un sentiment d’infériorité chez le faibles. Pour réduire ce problème, l’enseignant
doit utiliser un traitement pédagogique qui accompagne l’apprentissage et s’adresse aux
apprenants qui n’ont pas assimilé une notion ou maitrisé une compétence, ce traitement
est réalisé sous forme de séances de remédiation.
Pour que cette remédiation soit efficace, l’enseignant passera d’abord par l’évaluation
comme outil essentiel de jugement pour le niveau de ses apprenants du fait qu’il lui
permettra de recueillir des informations sur le savoir acquit et le taux de la compréhension
les apprenants.
Nous allons aborder dans ce deuxième chapitre les concepts liés à la remédiation(l’erreur,
l’évaluation et la remédiation) leurs différents types, ainsi que son impacte dans
l’amélioration du niveau des élèves.

20
Chapitre II : La remédiation de la grammaire au cycle primaire

1. Définition de l’erreur
L’erreur est un signe qui permet a l’enseignant de découvrir les besoin des ses élèves selon
Le dictionnaire de didactique de français langue étrangère définit l’erreur comme : «écart
par rapport à la représentation d’un fonctionnement normé »24.
Selon le dictionnaire LAROUSSE l’erreur se définit comme « action de se tromper ; faute
commise en se trompant »25.Ainsi, l’erreur est considérée comme un non-respect de la
norme.
2. La typologie des erreurs
«Tout apprentissage est source potentille d'erreur. Il n’y a pas d'apprentissage sans
Erreur, parce que cela voudrait dire que celui qui apprend sait déjà. »26
Selon Jean-Pierre Astolfi, Il existe huit types d’erreurs faites par les apprenants.
2.1 La compréhension des cosignes
La mauvaise compréhension des consignes nécessairement pousse l’apprenant à commettre
des erreurs, surtout si cet apprenant est au primaire aussi il a dans son manuel des consignes
difficiles à comprendre même à l’aide de l’enseignant.
2.2 Les erreurs de mauvais décodage de la langue
L’apprenant commet des erreurs lorsqu’il n’arrive pas à décoder les consignes ou lorsqu’il
trouve une difficulté pour répondre à une question posée par l’enseignant qui sorte de ses
habitudes.
2.3 Les erreurs de surcharge cognitive
Ce type survient lorsque l’apprenant doit acquérir ou bien traiter plusieurs informations en
même temps.
2.4 Les erreurs liées à autre discipline
Il s’agit d’une difficultés de transfert d’une discipline à l’autre , Dans ce cas l’apprenant
confronte une difficultés pour réutiliser un moyen ou bien un savoir- faire dans une
discipline pour trouver une solution au problème qui y fait face dans une autre discipline.

24
Jean-Pierre CUQ, (2003), « Dictionnaire de didactique du français, Langue étrangère et seconde », Paris, éd
Clé international, P 86
25
Larousse, 2008, en France, p 154
26
J-P CUQ, et I, GRUCA, (2003), « Cours de didactique du français langue étrangère et seconde », PUG, p 34
21
Chapitre II : La remédiation de la grammaire au cycle primaire

2.5 Des erreurs liées à des connaissances préalables

Il s’agit des erreurs qui surviennent par des connaissances précédentes des apprenants qui
résistent l’attention à l’enseignant par ce qu’ils ont déjà une représentation (cliché, des
connaissances préalable …etc.), concerne les notions qui vont les étudier.
2.6 Des erreurs liées à la complexité du contenu
La complexité de la leçon cause des erreurs, cela nécessite une explication et une facilitation
par l’enseignant en vue de simplifier le sens pour que l’apprenant ne soit pas découragé ou
bien déçu à cause des difficultés.
2.7 Des erreurs liées à des démarches adoptées par l’apprenant
Pour trouver une solution pour un problème donné l’apprenant adopte des stratégies et des
démarches non attendus par l’enseignant, tandis que ce dernier attend des réponses bien
précises.
2.8 Des erreurs liées aux opérations intellectuelles
Ici l’apprenant ne dispose pas divers opérations pour résoudre tous les problèmes qu’il
affronte ; ex (au lieu qu’il maitrise la lecture il doit comprendre le contenu aussi).
L’apprentissage doit se faire dans long terme pas par pas.
3 . La définition de l’évaluation
En pédagogie, l'évaluation est définie comme un processus destiné à vérifier l'avancement
de la réalisation de la réussite ou l'échec des objectifs inclus dans le programme, ainsi que
les points forts et les points faibles des élèves, afin que l'enseignant puis les atteindre d'une
meilleure façon, Elle est définit selon le dictionnaire didactique comme :
« Est une démarche qui consiste à recueillir des informations sur les apprentissages, à porter
des jugements sur les informations recueillies et à décider sur la poursuite des apprentissages
compte tenu de l'intention d'évaluation de départ »27.
Selon le dictionnaire LAROUSSE le verbe évaluer se définit comme : «apprécier fixer la
valeur, le prix, l'importance ; évaluer une maison, déterminer approximativement »28a partir
les deux définitions on déduit que l’évaluation vise à déterminer la valeur de quelque chose
ou d’une réalisation

27
Cuq. J-P, ( 2003) , « Dictionnaire Didactique du FLE et seconde, Paris ,CLE, International », paris, p.90
28
Larousse 2008 p160
22
Chapitre II : La remédiation de la grammaire au cycle primaire

4.Le rôle d’évaluation dans une classe de langue29 :

L'évaluation est un processus important dans l'apprentissage. Elle est considérée comme
une composante essentielle de celui-ci, elle montre à l’enseignant les résultats de leurs
travaux :
- Pour obtenir une base permettant d’élaborer un programme pour un élève, un
groupe ou une classe.
- Pour déterminer si les objectifs ont été atteints.
- Pour déterminer le degré de réussite atteint par les élèves quand on leur demande
d’utiliser leurs connaissances ou leurs habilités dans une situation réelle ou simulée.
- Pour déterminer le niveau de compréhension des élèves par rapport à un sujet
particulier ou le niveau d’habilité qu’ils ont atteint avant de poursuivre
l’enseignement.
- Pour découvrir les besoins d’aide supplémentaire
- Pour aider l’enseignant à déterminer la direction future de son enseignement.
5. Les types d’évaluations
Elle prend trois formes dans le processus d'enseignement /apprentissage de langues
5.1 L’évaluation diagnostique :
Ce type vise à mettre en lumière le bagage de connaissances des élèves, ce qui aide
l'enseignant à déterminer son niveau et à le classer, pour développer des méthodes qui lui
permettent d'élever le niveau de l'élève
Elle se définit comme suit :
« Elle se situe avant la séquence d’apprentissage, et permet de faire le point sur les acquis et
les connaissances de l’élève. Elle permet également à l’enseignant d’établir son programme
d’enseignement30 ».
Ce type se fait au début d'année scolaire, il est lié à la mise en place et au départ du
programme d'enseignement afin de diagnostiquer la situation d'apprentissage et d'obtenir
des informations pour juger des résultats antérieurs. Ainsi que le niveau de chaque élève et
déterminer le processus d'apprentissage ultérieur, qui peut avoir un impact positif ou négatif
sur leur parcours scolaire.

29
M-Jberger, (1994), « construire la réussite l’évaluation comme outil d’intervention », canada p 2
30
S ,A« Quels sont les différents types d’évaluation ? »[En ligne www.lecafedufle.fr] consulté 12/08/2020
23
Chapitre II : La remédiation de la grammaire au cycle primaire

5.2 L’évaluation formative

Ce type d’évaluation vise à réguler et a améliorer l’apprentissage, elle est conçue comme :
« Un processus continu qui sert à réguler l’apprentissage, car elle permet de recueillir des
informations sur les points faibles et les points forts de l’apprenant. L'analyse des acquis et des
erreurs permet à l'enseignant d'ajuster un cours, de le réorganiser en fonction des lacunes ou de
besoins spécifiques afin d'améliorer l'apprentissage et de guider au mieux l'apprenant vers la
31
réalisation des objectifs »
Il s'agit du processus de suivi des efforts et de la réalisation de l'apprenant pendant le
processus d'enseignement. Par conséquent, son but est d'améliorer l'apprentissage. Elle
permet de se concentrer sur les objectifs à atteindre et les progrès accomplis, ses résultats
doivent être analysés pour donner de nouvelles orientations aux efforts des enseignants et
des apprenants.

5.3 L’évaluation sommative

Ce type se fait à la fin d’apprentissage. Son rôle est de mettre en lumière la maîtrise et
l'assimilation de connaissance et de savoir qui ont été travaillés durant le processus
d'apprentissage, ainsi que de contrôler et vérifie les connaissances acquises et l’efficacité
des objectifs à atteindre. En conséquence, le niveau des apprenants peut être classé. Puis
elles sont traduites par des notes. Selon le dictionnaire didactique ce type d’évaluation :
Elle se définit comme suit :
« Se situe à la fin de l'action pédagogique et contrôle ainsi les acquis d'une série de leçons ou, plus
généralement, teste le savoir acquis au cours d'un semestre ou d'une année d'apprentissage. Elle fait
donc le bilan d'une formation et les résultats obtenus, traduits en notes, certifient l'état de cette
formation. Ce type d'évaluation est donc celui que l'on pratique lors des examens ou des attestations
de niveau; c'est pourquoi, on caractérise souvent cette évaluation de certificative ou de normative,
car les résultats permettent de situer un apprenant par rapport à une norme et/ou en vue d'un
32
classement. » .
L'évaluation sommative est un moyen utilisée pour juger le rôle et l'efficacité de
l'enseignant, le programme éducatif et les méthodes d'enseignement... etc., en plus de
prendre des décisions liées au transfert des élèves d'un niveau à un autre a partir leurs
résultats obtenus .

31
J-P CUQ, et I GRUCA,(2003) , « Cours de didactique du français langue étrangère et seconde », PUG, p 207
32
Jean-Pierre CUQ, et Isabelle GRUCA, op cit p 207.
24
Chapitre II : La remédiation de la grammaire au cycle primaire

5.4 L’auto-évaluation
Dans ce type l'apprenant prend l’initiative de porter des jugements liés aux résultats de son
apprentissage, il aide également l'enseignant à déterminer le niveau de sa transmission de
l'information puis à développer sa performance, Selon le dictionnaire didactique du français
langue étrangère l’auto-évaluation se définit comme : « une évaluation prise en charge par
celui qui apprend , c'est - à - dire une évaluation dont l'apprenant détermine lui - même le champ ,
fondé sur les objectifs d'apprentissage qu'il s'était réellement fixés , les modalités ( per formances à
prendre en compte , critères d'analyse de ces performances , et exigences seuils de réussite à
appliquer ) et la finalité ( à quoi va - t - elle servir ? ) . Il ne s'agit donc en aucun cas d'un simple
transfert de responsabilité, l'apprenant ne faisant que ce que l'enseignant aurait fait » 33
Ainsi, l’auto-évaluation améliore la participation active à l'apprentissage et donne aux
apprenants la capacité et la chance de participer à leur évaluation ainsi qu’elle aide
l'apprenant à réviser son écrit avant de le remettre à son enseignant. Elle permet à
l'apprenant d’avoir une idée ou une connaissance sur la façon dont son travail sera évalué.
6. Les moyens d'identification des difficultés34
L'enseignant doit identifier le groupe des apprenants concerné par la remédiation pour
leurs aider à limiter leurs difficultés grâce aux plusieurs outils tel que, L’évaluation formative
en basant sur une observation consciente au sein de la classe ainsi que les devoirs faits au
cour du processus d’apprentissage, en plus l’enseignant doit prendre en considération les
travaux des élèves, ou des traces qu'ils laissent. D’où l’intérêt de le faire utiliser des
brouillons.
Même l’observation aide l’enseignant à identifier les difficultés des élèves pendant
l'exercice, si ils utilisent un retour évaluatif, un document, une consigne ou utilisation des
aides de ses camardes. En outre, la position des tables (forme d’un U) qui permet aussi a
l’enseignant a bien consulter les travaux des élèves et leur essais
7.La conception de la remédiation
Selon le dictionnaire hachette : « remédier, porter remède à remédier à des maladies, pour
remédieràune défaillance »35.Cette défiance explique la situation de disfonctionnement et
de décalage et qui commande un remède.
Selon Larousse : « moyenne mesure à combattre un inconvénient à résoudre une difficulté »36

33
Ibid. P. 30
34
A, AOUNALI,(2013),« Guide de remédiation pédagogique », ministère de l’éducation nationale,CEPEC, p23
35
Hachette, 1992, en France P1401
25
Chapitre II : La remédiation de la grammaire au cycle primaire

Selon le dictionnaire didactique :

« Un ensemble d’activités qui permettent de résoudre les difficultés qu’un apprenant rencontre.
Celles-ci sont repérées à partir d’un diagnostic se fondant sur des performances (ce diagnostic est une
des fonctions de l’évaluation). La remédiation, conçue comme un soutien, se fait en principe en
fonction de démarches pédagogiques différentes, et souvent de manière individualisée. Elle porte sur
des savoirs et des savoir-faire langagiers ou communicatifs, mais aussi sur les modalités
d’apprentissage (apprendre à apprendre) »37.
A partir les trois définitions nous déduisons que la séance de remédiation est une activité
irremplaçable pour traiter et remédier les difficultés rencontrées chez les apparents
relevées lors d’une observation ou d’une évaluation afin de réduire les lacunes et contribuer
à une bonne maitrise de la langue et à la réussite scolaire
8.Les types de remédiation
La remédiation est classifiée selon les situations de nécessité
8. 1 La remédiation différée :
Cette remédiation est intervenue dans des cas particuliers. «La remédiation différée consiste
en un traitement portant sur des difficultés parfois lourdes et qui peut être confié soit à un
maitre spécialisé, en dehors de la classe, soit à d’autres personnels, comme dans le cas
de la dyslexie ou d’importants retards scolaires »38.
Dans Ce type de remédiation l’enseignant vise à régler les difficultés rencontres par les
élèves lors des séances passées, elle s'est fait par l’enseignant en dehors de la séance de
cour (dans une séance fixé 45min) quand l’élève avait des difficultés plus compliquées, ou
l’enseignant fait retour aux notions antérieures non acquises,

8.2 La remédiation immédiate

Elle est intégrée dans la séance de cour dans l’image d’une intervention immédiate et
superficielle de l’enseignant et d’une réponse directe à une difficulté ponctuelle des
apprenants c'est-à-dire elle porte pour les problèmes nécessitant un remède rapide.
« la remédiation immédiate porte sur des difficultés, ( …) qui ne nécessitent pas une intervention
conséquente. Ainsi, la remédiation immédiate est un ensemble de méthodes, d’attitudes et d’actions
pédagogiques et /ou didactiques contribuant à apporter une aide ciblée à l’élève rencontrant des

36
LAROUSSE, 2008, en France, P 362
37
Cuq J-P, (2003), « dictionnaire didactique de français langue étrangère et seconde », en France, p 213.
38
A , DEHON, et A , DEROBERTMASURE, (2008), « Outils de remédiation immédiate », en France, P2.
26
Chapitre II : La remédiation de la grammaire au cycle primaire

difficultés spécifiques, après un diagnostic de l’enseignant »39.Cette intervention est liée aux
difficultés qui ne demandent pas beaucoup d'efforts de la part de l'enseignant c’est adire
elle traite les difficultés ponctuels.
.Cette intervention a pris trois formes :
-Proactive (en début d’apprentissage).
-Interactive (en cours de l’activité).
-Rétroaction (en fin d’activité).

9. Les apprenants concernés par la remédiation

La remédiation pédagogique est un dispositif qui a la même importance que
l’apprentissage.
Cette séance pédagogique est organisée au cours de la semaine au profit des apprenants qui
ont des difficultés« La remédiation scolaire s’adresse à des élèves ayant des difficultés liées à
l’apprentissage »40 dans différents niveaux : au niveau psychologique (la timidité, manque de
motivation, l’inadaptation à la classe, etc.) Au niveau de la compensions de certains concepts
linguistiques (grammaire, vocabulaire, conjugaison…etc.) ou bien au niveau de la
communication et la participation des idées. Prenant en considération le changement de
groupe chaque semaine selon les besoins et les difficultés rencontrées chez les apprenants.
La remédiation pédagogique est outil rapide pour empêche les difficultés non traitables et
empêche aussi l’échec scolaire.

10 .Les caractéristiques d’un remédiateur41

La motivation est un élément important pour donner à l'élève le gout à réapprendre aussi
elle construit une bonne relation entre l'élève et le savoir donc, Les enseignants insistent
énormément sur la motivation des élèves.
Parmi les choses qui motivent, on peut pointer42 :
- le confort relationnel, être bien, en harmonie avec ses élèves,
- la richesse et la créativité du travail de remédiation,

39
Arnaud DEHON, C, DEMIERBE, (2009), « la remédiation immédiate », Belgique p11
40
TABET HELAL Assia Meryem et MESKAR Meryem,( 2015/2016) « impact des cours de soutien scolaire sur la
réussite de l’élève dans une classe de FLE. Cas de la4éme AM », mémoire de master, université
AboubakrBelkaid, Tlemcen, p.16
41
Journée d’étude Organisée les 27 et 28 février(2011) « Difficultés des élèves et remédiation pédagogique »,
au lycée technique EL BIROUNI –Bechar
42
S, GROSJEAN, (dec 2011), « la remédiation scolaire une politique du sparadrap » ,Bruxelles, P 19
27
 Chapitre II : La remédiation de la grammaire au cycle primaire

- le fait de donner des chances à tous,

- la confiance de la direction,
- la reconnaissance des collègues,
- la communication en équipe,
- la collectivisation du travail,
- les moyens matériels (temps, locaux, matériel)

11. les facteurs des difficultés :40

Pour traiter les difficultés chez les apprenants, l’enseignant doit aussi connaitre les facteurs
qui lui poussent à commettre les erreurs par ce que s’il règle la source cela va diminuer
certainement les difficultés chez eux :
-Manque de motivation chez l’apprenant.
-La difficulté de l’adaptation à l’école et l’incapacité d’échange d’idées.
- le manque de confiance chez quelque apprenant.
- la difficulté des consignes grammaticales proposées dans le manuel.
-Manque d'attention des apprenants à la classe et la marginalisation des devoirs.
-La mauvaise gestion de la classe par l’enseignant.
-Manque et retard de compréhension.

12. La distinction entre la remédiation, le soutien et le rattrapage

Le mot remédiation s’agit d’un refaire de la leçon mais d’une manière déférentes il signifie
que il y’a une lacune doit être remédié tandis que le mot soutien s’agit d’une deuxième
solution a la remédiation et le rattrapage signifie qu’il y a un retard doit être supprimé ainsi
que l’existence d’un échec.
La remédiation Le soutien Le Rattrapage

-Réguler en permanence le Soutenir des apprenants en -Installer un

travail de l’apprenant difficulté processus qui permet
-On fait refaire une activité -Moment de révision des acquis de mettre les
-en modifiant les supports nouvellement installés chez apprenants concernés
exercices ou bien on reprend certains élèves. au même niveau de
l’activité mais avec une autre - Séances de soutien en plus du progression que les
stratégie de gestion de la classe volume horaire. autres.

28
 Chapitre II : La remédiation de la grammaire au cycle primaire

-Remède dans le domaine de la - Renforcement des acquisitions -Rattraper des cours

pédagogie. des (absence).
Connotation médicale. apprenants : des cours -Rattraper une notion
S’adresse aux élèves en particuliers, soit en classe (à non assimilée.
difficulté. l’école) ou en dehors de l’école (à -Traiter et combler le
Séance thérapeutique qui peut la maison). retard qui pourrait
cibler plusieurs domaines pour -C’est le renforcement de la porter préjudice aux
pallier les insuffisances remédiation : 2° solution. apprenants : sont
Elle fait partie du volume - C’est un dispositif qui consiste en concernés tous les
horaire, elle est portée dans une aide apportée à des élèves en élèves de la classe.
l’emploi du temps Difficulté.
Aplanir la ou les difficultés -Dans ce cas, on travaille soit
rencontrées passagères ensous-groupe, soit avec
l’ensemble de la classe.
43
Tableau n˚1: est tiré du guide de la remédiation pédagogique du F.L.E au primaire P 14

14. Les objectifs de la remédiation

L'école a de nombreux objectifs pour tous les élèves sont cité comme suit :
«1. promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves.
2. amener tous les élèves à s'approprier des savoirs et à acquérir des compétences qui les
rendent aptes à apprendre toute leur vie et à prendre une place active dans la vie
économique, sociale et culturelle.
3. préparer tous les élèves à être des citoyens responsables, capables de contribuer au
développement d'une société démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux autres
cultures.
4. assurer à tous les élèves des chances égales d'émancipation sociale »44
Tandis que La remédiation pédagogique sur lesquelles l'enseignant doit se concentrer et se
soucier. Nous résumons les objectifs les plus importants :
« Les objectifs officiels de la remédiation sont la réussite de tous en adaptant les moyens aux
besoins de chacun ».45 Ainsi que la remédiation répond aux besoins des apprenants en

43
Ce tableau est tiré du guide de la remédiation pédagogique du F.L.E au primaire P 14

44
Sandrine GROSJEAN, Op cit , P 34
45
Ibid, P 35
29
Chapitre II : La remédiation de la grammaire au cycle primaire

difficulté dans un temps spécifique remédiant les difficultés chez la catégorie concernée
dans la matière pendant la semaine.
-Améliorer la qualité de l’enseignement et de la régulation du fonctionnement des
établissements scolaires.
-Aider les apprenants à améliorer et à progresser leur niveau au même niveau avec leurs
amis permettant de participer efficacement et positivement pendant les séances
-Donner aux apprenants en difficultés suffisamment d'occasions de montrer leurs différentes
capacités par la motivation d’enseignant.
-Traiter des problèmes psychologiques chez les apprenants et des complexités qu'ils
rencontrent tout en leur présentant des leçons telles que le sentiment d'infériorité et la
timidité à fin qu’éviter l’échec scolaire

15. Le déroulement de la séance

Étant donné que chaque séance a un déroulement spécifique en vue de la réussite et
l’obtention des compétences spécifique. La séance de la remédiation à son tour à un
déroulement base sur Cinque étapes : la Mise en confiance, l’Annonce de l’objectif de la
séance, la Verbalisation, la mise en œuvre de la remédiation et l’évaluation.

Déroulem Que fait Que font les élèves Effets produits

ent l’enseignant

-Mise en Fait rappeler Les apprenants Sécurisés, les

confiance les répondent juste apprenants

pré-requis adhèrent mieux à
que les l’activité.
élèves
maitrisent - Inquiétude
déjà . -Ils écoutent - motivation
-Annonce
de Le maître
l’objectif
explique -Pour l’apprenant : il prend conscience
de
ce que les -Décrit le que la stratégie d’apprentissage dont il
la séance
apprenants cheminement qu’il ‘a s’est servi n’est pas efficace. Pour

30
Chapitre II : La remédiation de la grammaire au cycle primaire

sont conduit à l’erreur l’enseignant :

- faire au ilprendconsciencedesdifférentesstratégies

Verbalisati
cours de d’apprentissageutilisées par les
on cette séance Se met avec son apprenants et qui ont conduit à l’échec. Il
-Oriente, Camarade Prend se rend compte de la nécessité de mettre
questionne connaissance de la inadéquation sa propre démarche
-Mise en
tâche à réaliser et d’enseignement et les stratégies
œuvre de
-Organise le Comprend la d’apprentissage des apprenants. Il prend
la
travail(en consigne. conscience que les difficultés des élèves
remédiati
binômes, en Essaie de résoudre n’ont pas toujours la même origine.
on
individuel, le problème en -Pour les apprenants : ils
en petits reprenant sa propre Acquièrent la notion et
groupes…)Di stratégie. Développe de nouvelles
stribue la / Stratégies .Pour l’enseignant : il prend
les tâches en conscience de la nécessité de différencier
réalisant des ses Démarches aussi bien en situation
activités d’apprentissage
ponctuelles qu’en situation de remédiation
et en
relation avec Pour l’enseignant : prendre
-
la -Il s’auto-évalue : ai- Conscience qu’une seule
Evaluation
compétence je surmonté ma séance de remédiation
-Propose de difficulté ? pourrait ne pas
nouvelles (acquisition de la suffire à aplanir
tâches notion présentée et la difficulté pour
appartenant développement de le même groupe
à la même nouvelles stratégies d’apprenants.
famille pour d’apprentissage) Si les résultats
vérifier sont en revanche
l’atteinte de satisfaisants, il
l’objectif éprouve un
(acquisition sentiment de

31
Chapitre II : La remédiation de la grammaire au cycle primaire

de la notion satisfaction et de
+développe fierté parce qu’il
ment a réussi à aider
De les apprenants à
nouvellesstr surmonter leurs
atégies) difficultés.

Ce tableau est tiré du guide de la remédiation pédagogique du F.L.E au primaire P 37

16. Des stratégies à adopter dans la remédiation

Les stratégies utilisées par l’enseignant jouent un rôle crucial pour arriver à un résultat
tangible, en franchissant les étapes suivantes :

16.1 Travail Individuel

Si les enseignants peuvent pousser chaque apprenant a travailler seul cela stimule
l’autonomie chez les apprenants a partir d’une série d’exercice à réaliser choisi par le manuel
ou hors du manuel dans un temps limité ou l’élève doit le remettre dans un temps précis

16.2 Organisation de petits groupes

Les enseignants organisent de petits groups au profit des apprenants en difficulté pour ceux
qui rencontres les mêmes difficultés, chaque élève doit travailler seul puis il échange son
travail avec ses camarades pour motiver le group a la participation et l’échange des idées et
promouvoir le travail de groups.
16.3 Le travail par toturat:
Dans cette stratégie l’enseignant demande à ses élèves de choisir l’un de leurs camarades à
condition qu'ils se choisissent. ,« Dans ce cas, les élèves réunissent ensemble le premier, le
tuteur aide le second, l'élève en difficulté à condition que les deux membres se choisissent
mutuellement »46 , l’apprenant en difficulté s’assoit avec un tuteur ( l'élève qui joue le rôle
d'un guide) pour expliquer le contenu a son camarade sans lui donner la solution )
compétant en vue de surmonter ses difficultés et lui aider a la compréhension.

46
Hadjer,Bordj et Hadjer Redjel (2017-2018) « la remédiation pédagogique et à réaliser pratique dans
l'enseignement apprentissage de des élèves de 5e année primaire »,oumbouaghi,p42
32
Chapitre II : La remédiation de la grammaire au cycle primaire

17. La stratégie de correction47

Pour arriver aux bons résultats dans le parcours d’apprentissage, ainsi de donner aux
apprenants le gout à apprendre, l’enseignant doit diversifier ses stratégies de correction
Claude GERMAIN a cité des stratégies comme suit :
1-La correction complète : Dans laquelle l’enseignement localise toutes les erreurs des
élèves les signale et les corriger
2 -La correction codée : Dans laquelle l’enseignement localise et signale les erreurs des
élevés qui doivent ensuite les corriger
3 -la correction codée : Au cours de laquelle l’enseignement souligne toutes les erreurs avec
un feutre de couleur, les élèves doivent ensuite les corriger.
4 -l’énumération des erreurs : Dans laquelle l’enseignant dresse une liste de toutes les
erreurs contenues dans le texte de l’élève, qui doit alors se charger de la correction.

18. Les caractéristiques de la séance :48

La séance de remédiation se caractérise par différents points a fin d’atteindre les
objectifs spécifique de cette première.
- elle s’agit d’une séance fixée sur l’emploi du temps hebdomadaire des
apprenants.(pour 45min)
- elle est programmée parallèlement avec la séquence du projet en cours
- elle s’adresse au nombre d’apprenants très limité entre (08 à 12 éléments)
- elle n’est pas destinée exclusivement aux élèves faibles mais aux élèves en
difficulté
- C’est une séance mise au service de tous les partenaires de la classe.
- Elle se fait après une évaluation quotidienne pour identifier les apprenants
concernés
- l'enseignant doit éviter d'utiliser le tableau à moins que cela ne soit nécessaire, car la
séance dépend d'une remédiation individuelle plutôt que d’une remédiation de groupe
.

47
C, GERMAIN,(1999), « La production écrite »,Paris, Clé international, p. 86
48
Hadjer,Bordj et HadjerRedjel, op cit, p 38
33
Chapitre II : La remédiation de la grammaire au cycle primaire

Conclusion
Ce chapitre a été consacré aux concepts fondamentaux de la remédiation pédagogique. En
partant de la définition des erreurs et ses types comme une cause de difficulté passant à
l’évaluation, son rôle et ses types comme un outil pour recueillir les informations sur
l’apprentissage et prendre des décisions. Nous avons tenté d’expliquer la définition de la
remédiation pédagogique, ses différents types, les caractéristiques de cette processus qui
peuvent être mis en place au sein du parcours d’apprentissage par l’enseignant pour régler
et remédier les difficultés et les faiblesses chez les apprenants en difficultés, et faire
progresser le niveau des élèves.………………………………………………………………………..

34
Chapitre 3 : analyse du questionnaire

CHAPITRE III
ANALYSE DU QUESTIONNAIRE
Chapitre 3 : analyse du questionnaire

Introduction
Au cours des deux chapitres précédents, nous avons essayé de présenter le cadre
théorique de notre travail de recherche, en se basant sur les difficultés rencontrées
chez les apprenants pendant les cours d’apprentissage. Pour faciliter les difficultés,
nous avons proposé la remédiation comme un outil qui contribue à la progression
du niveau des élèves dans leur parcoure d'apprentissage.
Dans le présent chapitre, nous nous contenterons de découvrir l’influence de cette
activité sur les élèves en difficulté. Elle contribue à l’assimilation des notions
grammaticales pour cette catégorie, ainsi que la réussite dans leurs apprentissages.

1. Présentation du questionnaire
Afin de confirmer nos hypothèses nous avons choisi le questionnaire comme un
outil de recherche contenant treize questions diverses entre fermées et ouvertes.
Notre questionnaire a été formulé à partir de nos hypothèse afin d’atteindre nos
objectifs de recherche.
Il est destiné aux enseignants du cycle primaire. Ce questionnaire est considéré
comme un dispositif qui permet de recueillir les points de vue des enseignants en
vue d’obtenir des idées claires et fiables concernant la contribution de la séance de
remédiation dans l’amélioration de l’enseignement apprentissage et voir les
difficultés dans l’apprentissage de la grammaire. vingt exemplaires de ce
questionnaire ont été distribués via les réseaux sociaux a cause des circonstances
actuels de la pandémie.

2. Présentation et analyse des résultats

Question N° 1 : Quels sont, selon vous, les facteurs qui poussent l’élève à
commettre des erreurs ?

1- Manque et retard de compréhension.

2- Manque d’exercices d’application.

Nombre Pourcentage

1er choix 14 70%

35
Chapitre 3 : analyse du questionnaire

2èmechoi 6 30%
x

figure1 : les
facteurs des
30%
difficultés
70%
a-
Présentation
1er choix des résultats
2ème Parmi les
choix
facteurs qui
poussent les
apprenants à commettre les erreurs, nous avons noté 14 enseignants pour un
pourcentage de 70% ont répondu que par manque et retard de compréhension
compréhension,
tandis que les 6 enseignants ont répondu par manque d’exercices d’application des
types la mauvaise compréhension du contenu.
b-Analyse de résultats
D’après les réponses données nous pouvons dire que les apprenants de la 5 AP ont
la difficulté de la compréhension
ompréhension des informations et cela provoque la commission
des erreurs
Question N° 2 : Laissez- vous les apprenants formuler le récapitulatif de leçon ou
l’écrivez-vous
vous directement après l’explication ? Pourquoi ?
Les réponses Le nombre Le pourcentage
Oui 15 75%
Non 5 25%

36
Chapitre 3 : analyse du questionnaire

30%

oui
70%
non

Figure 2 : la formulation du récapitulatif

a- Présentation des résultats :

Les trois quarts des enquêtés, c’est-à-dire
c’est dire 15 enseignants, pour un pourcentage
de70% laissent la chance aux apprenants à formuler le récapitulatif, tandis que les 5
enseignant l’écrivent seul dans le tableau.
b- Analyse des résultats :
Ces résultats montrent que la formulation du récapitulatif par les apprenants
indique la bonne compréhension et l’assimilation
l’assimilati de la leçon, ici l’enseignant adopte
la technique implicite donc il stimule leur réflexion et leur intelligence
intelligence,, par ailleurs
la formulation par l’enseignant montre que les apprenants ne sont pas capable de les
formuler et cela justifiée par leur manque
manque de maitrise des règles de la grammaire en
langue française.

Question N° 3 :Le volume horaire consacré à la remédiation est-il

est il suffisant ?
Les réponses Le nombre Le pourcentage

Oui 4 20%

Non 16 80%

37
Chapitre 3 : analyse du questionnaire

20%

80%

oui non

Figure 3 : le volume horaire consacré pour la remédiation

a- Présentation des résultats :
La majorité des enseignants pour un pourcentage de 80% affirment que le volume
horaire consacré pour la séance de remédiation est insuffisant, tandis que les 20 %
qui restent ont déclaré qu’il est suffisant.
b- Analyse des résultats :
À partir des réponses données nous avons vu que la séance de remédiation n’a pas
eu un grand volume horaire dans le programme scolaire malgré son importance, son
rôle au renforcement ainsi que sa grande valeur et sa contribution dans la
facilitation de leur difficultés
Question N° 4 : Faites-vous une évaluation avant la remédiation ?
Les réponses Le nombre Le pourcentage

Oui 20 100%

Non 0 0%

38
Chapitre 3 : analyse du questionnaire

100%

Oui Non

Figure 4 :l’évaluation une phase nécessaire avant la reméadiation

a- Présentation des résultats :
La totalité de l’enseignant affirment qu’ils font une évaluation aux apprenants avant
la remédiation.
b- Analyse des résultats :
Tous les enseignants ont déclaré positivement, cela veut que l’évaluation et la
remédiation ce sont deux étrapes inséparables, ce qui confirme que ce premier est
un moyen qui aide l’enseignant à détecter les lacunes, c’est-à-dire
c’est dire que chaque
enseignant doit évaluer ses apprenants pour pouvoir connaitre leurs difficultés et
comment il va les traiter.
Question N° 5 : Quel est le type de remédiation vous appliquez dans votre classe ?
Pourquoi ?

Le nombre Le pourcentage

Immédiate 06 30 %

Déférée 08 40%

Les deux 06 30%

39
Chapitre 3 : analyse du questionnaire

30% 40%

immédiate
30%
différée
les deux

Figure 5 : les types de la remédiation

a- Présentation des résultats :
Les résultats montrent que 40% des enseignants appliquent la remédiation déférée,
tandis que 30 % des enseignants appliquent la remédiation immédiate, et 30% des
enseignants appliquent à la fois, les deux types de la remédiation.
b- Analyse des résultats :
Selon les résultats obtenus nous avons remarqué que 40% des enseignants adoptent
la remédiation différée, cette dernière est utilisée dans le but de donner occasion
aux apprenants en difficulté à rattraper leurs difficultés et de leur réexpliquer la
leçon. Pour ce qui est de la remédiation immédiate, elle est adoptée afin de
systématiser les informations acquises et puis pour assurer la compréhension des
futurs points de la leçon, quant aux enseignants qui utilisent les deux types, c’est
dans le sens de bien renforcer la compréhension chez les apprenants et d’améliorer
le niveau d’apprentissage.
Question N° 6 :Est-ce que vous trouvez que tous les consignes grammaticales
proposées dans le manuel scolaire sont à la portée de la compréhension des
apprenants ? Dans quel sens ?
Le nombre Le pourcentage

oui 00 0%
non 20 100%

40
Chapitre 3 : analyse du questionnaire

100%

oui non

Figure 6 : la difficulté des consignes grammaticales proposée dans le manuel

a- Présentation des résultats :
D’après les résultats obtenus nous constatons que toutes les réponses nous
affirment que les consignes ne sont pas à la portée des apprenants.
b- Analyse des réponses :
À partir les réponses des enseignants nous concluons que certaines consignes
grammaticales sont plus ou moins difficilesà comprendre par les apprenants et cela
parmi les facteurs qui les poussent à commettre les erreurs mais cela reste éventuel
car l’échantillon est très réduit pour généraliser ce point-làet puis l’apprenant doit
s’habituer à ces types de consignes en grammaire pour arriver à la maitrise de la
langue.
Question N° 7 : Dans le processus d’évaluation, quel modèle de correction utilisez-
vous ? Laquelle vous trouvez plus efficace et pourquoi ?

Le nombre Le pourcentage

La Correction 09 45%
complète
La correction 04 20 %
codée

41
Chapitre 3 : analyse du questionnaire

L’énumératio 07 35%
n des erreurs

35% 45%

20% une correction

Complète
une correction codée

Figure 7 : les modèles de correction

a- Présentation des résultats :
Parmi les 20 enseignants ,09 enseignants ont répondu qu’ils utilisent la correction
complète, tandis que 04 enseignants ont répondu qu’ils utilisent la correction
codée,et les 07 qui restent utilisent l’énumération des erreurs liées aux règles
grammaire.

b- Analyse des résultats :

Nous constatons d’après les résultats que chaque enseignant utilise la méthode
approprie pour lui et pour ses apprenants. Ainsi, selon les réponses des enseignant,
la correction complète est utilisée parce qu’elle permet d’évaluer le niveau des
apprenants en mettant le doigt sur les erreurs commises par la plupart des
apprenants. Concernant la correction codée, elle est plus organisée et la plus
pratiquée dans la mesure où elle aide l’apprenant à identifier la nature de l’erreur et
lui permet de développer l’autocorrection chez eux .Pour ce qui est de
l’énumération des erreurs, elle est aussi une sorte de autocorrection ou elle aide à

42
Chapitre 3 : analyse du questionnaire

identifier et recenser les types des erreurs de chaque apprenant en vue de les
corriger et les éviter.
Question N° 8 : Selon votre expérience quelle est la bonne stratégie pour motiver
l’apprenant en difficulté à apprendre la grammaire ?
Le nombre Le pourcentage

Les activités 10 50%

de la
remédiation
Les jeux 10 50%
ludiques
La 0 0%
mémorisation
Les travaux à 0 0%
domicile

0 0

Les activités de
remédiation
50% 50% les jeux ludiques

la mémorisation

les travaux à
domicile

Figure 8 : les stratégies de motivation des apprenants

a- Présentation des résultats :

43
Chapitre 3 : analyse du questionnaire

Les réponses de notre public se divisent en choix, 50 % des enseignants se basent sur
les activités de la remédiation tandis que la deuxième moitié se base sur les jeux
ludiques.
b- Analyse des résultats :
Les réponses des enseignants basée sur seuls deux stratégies ; les activités de la
remédiation pour un pourcentage de 50% et les jeux ludiques pour un pourcentage
de 50% comme des stratégies pour motiver les apprenants en difficulté à apprendre
la grammaire et résoudre leurs problèmes et combler leurs lacunes.
Question N°9 :Est-ce que les apprenants en difficulté réagissent positivement dans la
séance de remédiation ?
Le nombre Le pourcentage

Oui 18 90%

Non 2 10%

10%

90%

oui non

Figure 9 :la réaction des apprenants aux séances de remédiation

a- Présentation des résultats :
La majorité de notre public,pour un pourcentage de 90 % affirment que les
apprenants réagissent positivement dans la séance de remédiation, tandis que les
10% des enseignants ont répondu négativement.

44
Chapitre 3 : analyse du questionnaire

b- Analyse des résultats :

En fonction des réponses obtenues, nous constatons que la plupart des enseignants
affirment que les apprenants réagissent positivement dans la séance de remédiation
par ce que cette dernière est conçue comme deuxième chance pour eux afin de bien
comprendre la règle à retenir. Tandis que les 10% ont répondu l’inverse sans
donner aucun motif pour leur réponse et voient que la séance est insuffisante pour
l’apprentissage de la grammaire.
Question N° 10 :Quelle est l’efficacité que vous avez touché de l’application de
cette séance de remédiation en ce qui concerne l’assimilation de la grammaire pour
les apprenants en difficulté ?
Le nombre Le pourcentage

Bonne efficacité 4 20%

Efficacité moyenne 16 80%

Faible efficacité 0

00

20%
0
bonne efficacitè
efficacitè moyenne
80%
faible efficacitè

Figure 10 :l’efficacité de la séance de la remédiation

a- Présentation des résultats :

45
Chapitre 3 : analyse du questionnaire

Les résultats démontrent que 80% de notre public répond qu’il obtient un résultat
assez bien en ce qui concerne les activités de remédiation, tandis que 20% des
enseignants obtiennent un bon résultat.
b- Analyse des résultats :
L’analyse des résultats démontrent que la majorité des enseignants trouve que la
séance de remédiation n’est pas tellement efficace pour l’apprentissage de la
grammaire française car cette dernière commande plus d’effort et plus d’exercices
d’application. Tandis la minorité trouve sa bonne efficacité, cela peut être justifié aux
stratégies utilisées et les grands efforts fournis par l’enseignant.
Question N° 11 : Est -ce que vous-changez à chaque fois le groupe d’apprenants
et pourquoi ?
Le nombre Le pourcentage

Oui 20 100%

Non 0 0%

100%

oui non

Figure 11 : l’identification du groupe concernée par la remédiation

a- Présentation des résultats :
Toutes les réponses de notre public sont affirmatives pour la question du
changement du groupe d’apprenants pour la séance de remédiation.
46
Chapitre 3 : analyse du questionnaire

b- Analyse des résultats :

Tous les enseignants déclarent qu’ils changent le groupe à chaque fois, parce qu’ils
l’organisent selon les besoins et les difficultés des apprenants afin de remédier
leurs lacunes et vérifier leurs nouveaux acquis et puis pour donner chance à tout le
monde.
Question N° 12 : Proposez- vous des exercices à domicile afin de renforcer le rôle
de cette séance pour l’amélioration de niveau des apprenants en difficulté en
matière de grammaire?

Le nombre Le pourcentage

oui 15 75%

non 5 25%

25%

75%

Oui non

Figure 12 : la pratique utilisée pour renforcer le rôle de la remédiation

a- Présentation des résultats :
Selon les résultats obtenus, 75% des enseignants ont répondu qu’ils proposent des
exercices à domicile afin de renforcer le rôle de la séance de remédiation, tandis que
25% des enseignants ne les proposent pas.
47
Chapitre 3 : analyse du questionnaire

b- Analyse des résultats :

À partir de ces résultats nous estimons que les enseignants font un grand effort
pour l’amélioration du niveau des apprenants en difficultés en adoptant différentes
stratégies et méthodes à savoir l’exigences des exercices à domicile en vue d’obtenir
un bon résultat.
Question N° 13 :Est-ce que vous pouvez nous proposer d’autres manières
d’application d’exercice pour plus d’efficacité de cette séance en matière de
grammaire?

Le nombre Le pourcentage

Imitation de modèles en 11 55%

grammaire
Lecture et apprentissage 0 00%
des locutions figées
D’autre 09 45%

45%
55%
Lmitation de modéles
en grammaire

Lecture et
apprentissage des
locutions figés
0

Figure 13 : la diversité des exercices pour bien atteindre les objectifs

a- Présentation des résultats :

48
Chapitre 3 : analyse du questionnaire

Pour cette question, nous avons pu enregistrer, 11 enseignants pour un pourcentage

de 55% ont répondu qu’ils adoptent l’imitation des modèles d’exercices en
grammaire pour plus d’efficacité de cette séance en matière de grammaire, tandis
que les 45% utilisent d’autres manières représentées dans le travail de groupe, les
jeux éducatifs, etc.
b- Analyse des résultats :
Ainsi, pour plus de la moitié des enseignants enquêtés optent pour une imitation de
modèles en grammaire et cela facilite l’assimilation des informations pour les petits
apprenants tandis que le reste applique d’autres manières tels que : le travail de
groupe, les jeux éducatifs, exercice de reformulation ou bien d’autres, pour varier
les chances.
3. Synthèse :
À partir le questionnaire que nous avons distribué aux enseignants de cinquième
année primaire, nous a aides de déduire l'importance et la contribution de la séance
de remédiation dans l'amélioration de la grammaire chez les élèves de 5 années
primaires. D’ailleurs il nous a permis de mettre la lumière sur les difficultés
rencontres chez les élèves et les facteurs qui leur poussent à commettre les erreurs
.en plus les stratégies adopter pour motiver les élèves à assimiler les leçons de la
grammaire.
A travers les résultats obtenus, nous disons que :
-les enseignants faites un grand effort en vue de donner aux élèves en difficultés le
gout reapprendre en utilisant déférents stratégies pour motiver leurs apprenants
- les enseignants doivent découvrir la source des difficultés et les facteurs qui
poussent les élèves à commettre les erreurs.
- les enseignants doivent motiver leurs élèves a être actif et réagir positivement
dans la séance de la remédiation en vue d’assimiler les notions grammaticales.

49
Chapitre 3 : analyse du questionnaire

Conclusion :
Après l’analyse des réponses données nous avons constaté que la séance de
remédiation est une intervention pédagogique consacrée pour traiter les difficultés
diagnostiquées chez certains élèves en raison de trouver des solutions aux
difficultés. Nous avons noté également que les enseignants fournissent des grands
efforts en utilisant des déférentes stratégies en vue de motiver les élèves et de leur
donner le gout a réapprendre ainsi que régler leurs difficultés
Pour ce qui est du rôle de la séance de remédiation nous avons noté son efficacité en
matière de grammaire sauf que le volume horaire n’a pas été suffisant pour donner
de bons résultats.

50
Conclusion générale
 Conclusion générale

Dans notre travail intitulé «la remédiation au service de la grammaire cas des élèves
de 5AP », nous avons essayé de traiter la question de la contribution des séances de
la remédiation pédagogique dans l’amélioration du niveau des élèves
particulièrement dans l’assimilation des notions grammaticales , tout en se basant
sur les difficultés des élèves et comment l’enseignant réagie en vue de l’obtention
des objectifs et leur d’amener à bien maitriser les notions grammaticales. Ainsi
nous avons tenté de répondre à la problématique suivante: Comment la remédiation
peut aider les élèves de 5AP primaire en difficultés à bien maitriser les notions
grammaticales ?
D’après les résultats obtenus, nous sommes arrivés à confirmer deux hypothèses, à
savoir que :
1. La séance de remédiation serait un bon moyen pour une meilleure maitrise
des règles grammaticales chez les apprenants en difficultés.
2. L’efficacité de la séance de remédiation serait dans la bonne résolution des
erreurs dans l’apprentissage de la grammaire et faciliterait par conséquent la
maitrise des consignes grammaticales.
Tandis que nous sommes arrivés à infirmer la troisième :
3. L’efficacité de la séance de remédiation reviendrait au volume-horaire
consacré et à stratégies utilisées.
Cette recherche a été menée pour avoir l’efficacité et la contribution des séances
de la remédiation dans l’amélioration des notions grammaticales chez les apprenants
du FLE, particulièrement ceux de cinquième année primaire. C'est-à-dire qu’on s’est
interrogé sur l’efficacité de cette activité à la progression du niveau des élèves en
difficulté de 5 AP, en matière de grammaire et développer leurs apprentissages et les
amener à bien comprendre cette composant linguistique. Sachant que nous avons
rencontrées quelque difficulté pendant la réalisation de ce recherche, l’épidémie
nous a empêché de collecter les copies des élèves afin d’analyse l’efficacité de cette
séance.
À travers cette recherche Nous avons déduit que la remédiation est toujours une
activité rentable et indispensable dans la régulation des difficultés. Elle permet aux
élèves de réapprendre les notions difficiles avec une nouvelle façon et de découvrir
51
 Conclusion générale

leurs erreurs et les corriger après. Ainsi, les efforts fournis par les enseignants au
bénéfice l’obtention des objectifs attendus.
Bref, la remédiation pédagogique est une intervention contribuant à la
régulation des difficultés rencontrées chez les apprenants, elle leur donne la chance
pour bien comprendre et pour surmonter leurs difficultés.
En fin, nous espérons que ce travail de recherche ouvert le voie pour d’autres
travaux à l'avenir dans le domaine de la didactique des langues étrangères.

52
Bibliographie
Bibliographie

Les ouvrages :
● A, AOUNALI,(2013),« Guide de remédiation pédagogique », ministère de
l’éducation nationale,CEPEC, p81
● A, DEHON et C,DERMIERBE, (2009), « la remédiation immédiate », pdf, Belgique P50,
● A, DEHON et A, DEROBERMASURE,(nov. 2008), « Outils de remédiation
immédiate » ,pdf ,en France P15
● C, GERMAIN et H, SEGUIN(1998), « le point sur la grammaire », paris, clé
international, P215
● C, CORNAIRE, (1999), « La production écrite », la France, Clé international p
196.
● P,CYR , (1998), « les stratégies d’apprentissage », Clé international, Canada P
181.
● H,BESSE et R,PROQUEIR,(1991), « grammaires et didactique des
langues »,paris p280
● J-P, CUQ et I, GRUCA, , (2003), « Cours de didactique du français langue
étrangère et seconde », P 384
● L,Medjahed,(2019)« Guide d’utilisation du manuel 2019 » ,P 32
● M-J BERGER, (1994), « construire la réussite l’évaluation comme outil
d’intervention », a canada p152
● S, GROSJEAN,(dec 2011) « la remédiation scolaire une politique du
sparadrap »,Bruxelles, P 57

Les dictionnaires :
● J-P, CUQ. (2003), « Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et
seconde », Paris clé international. P 303
● Hachette, (1992), France
● LAROUSSE, (2008), en France ,455
Support officiel :
● Difficultés des élèves et remédiation pédagogique, journée d’étude Organisée
les 27 et 28 février, (2011), au lycée technique EL BIROUNI –Bechar,

54
Bibliographie

Sitographie :

Hasan atmaca , « quelle démarche suivre en didactique de langue étranger :la

grammaire implicite ou la grammaire explicite ? », [En ligne :
www.academia.edu] consulté 26-08-2020 a 00 : 30
L, MUSSO, « comment remotiver les élèves en échec scolaire ? » [En
ligne]https://www.apprendreaapprendre.com/consulté le 10 \08\2020 a
13 :10
S, A « Quels sont les différents types d’évaluation ? »[En
ligne www.lecafedufle.fr] consulté 12/08/2020 a 17 :45
S, A « L’approche communicative »[en ligne
www://didactiquedlslt.weebly.com/.html] consulé le 14_05-2020 a19 :30
S, A« pourquoi-differencier-levaluation-et-la-remediation »
https://www.institutrice.com consulté le 22-07-2020 a 11 :40

T, BLANC et J,VIGOUROUX , « qu’est ce que la remédiation

pédagogique »https://www.tactileo.com/ consulté le 04-05-2020 A 10 :00

Les Mémoires :
BOUREZG Sihem NECIB Ikram Sara, (2015,2016), « l’erreur au service de
l’enseignement-apprentissage », mémoire de master :Science du langage et
Didactique. Tébessa)
TABET HELAL Assia Meryem et MESKAR Meryem ,( 2015/2016) « impact des
cours de soutien scolaire sur la réussite de l’élève dans une classe de FLE. Cas
de la4éme AM », mémoire de master, université AboubakrBelkaid, Tlemcen,
Hadjer,Bordj et HadjerRedjel (2017-2018) « la remédiation pédagogique et à
réaliser pratique dans l'enseignement apprentissage de des élèves de 5e année
primaire »,oum-elbouagh

55
 Table des matières

Introduction générale 6
Chapitre I:La didactique de la grammaireAu niveau primaire
Introduction 10
I. Définition de la grammaire 11
2. L’objectif de l’apprentissage de la grammaire au niveau primaire 11
3. La grammaire et les méthodes d’apprentissage 12
3.1 La méthode grammaire-traduction 12
3.2 La méthode directe 12
3.3 La méthode audio orale : 12
3.4 La méthode structuro-globale audiovisuelle : 13
3.5. L’approche communicative : 13
4. Les techniques d’enseignement de la grammaire 14
4.1 La technique explicite 14
4.2 La technique implicite 14
5. Les stratégies d’apprentissage 14
5.1 La stratégie métacognitive 14
5.2 La stratégie cognitive : 15
5.3 La stratégie socio-affective : 15
6. Les types de grammaires 16
6.1 La grammaire d’enseignement : 16
6.2 La grammaire d’apprentissage : 16
6.3 La grammaire pédagogique : 16
7. La motivation des apprenants en difficulté à apprendre la grammaire : 16
8. Les types des exercices : 17
8.1 Exercice de répétition : 17
8.2 Exercice a trous : 17
8.3 Exercice de reformulation : 17
8.4 Exercice structurel : 18
Chapitre II:La remédiation de la grammaire au niveau primaire
Introduction 20
1. Définition de l’erreur : 21
2. La typologie des erreurs : 21
2.1 La compréhension des cosignes : 21
2.2 Les erreurs de mauvais décodage de la langue : 21
2.3 Les erreurs de surcharge cognitive : 21
2.4 Les erreurs liées à autre discipline : 21
2.5 Des erreurs liées à des connaissances préalables : 21
2.6 Des erreurs liées à la complexité du contenu : 22
2.7 Des erreurs liées à des démarches adoptées par l’apprenant : 22
2.8 Des erreurs liées aux opérations intellectuelles : 22
3. La définition de l’évaluation : 22
4. Le rôle d’évaluation dans une classe de langue : 22
5. Les types d’évaluations : 23
5.1 L’évaluation diagnostique : 23
5.2 L’évaluation formative : 23
5.3 L’évaluation sommative : 24
5.4 L’auto-évaluation : 24
6. Les moyens d'identification des difficultés: 25
7. La conception de la remédiation 25
8. Les types de remédiation 26
8. 1 La remédiation différée : 26
8.2 La remédiation immédiate : 26
9. Les apprenants concernés par la remédiation : 26
10 .Les caractéristiques d’un remédiateur : 27
11. les facteurs des difficultés 40: 27
12. La distinction entre la remédiation, le soutien, le rattrapage 28
14. Les objectifs de la remédiation 29
15. Le déroulement de la séance 29
16. Des stratégies à adopter dans la remédiation 31
16.1 Travail Individuel : 31
16.2 Organisation des petits groups : 31
16.3 Le travail par toturat: 32
 17. La stratégie de correction 32
18. Les caractéristiques de la séance : 32

CHAPITRE III:ANALYSE DU QUESTIONNAIRE

Introduction 35
1. Présentation du questionnaire 35
2. présentation et analyse des résultats 35
3. Synthèse : 48
Conclusion : 48

Conclusion générale 33
Bibliographie 51
Annexe 57
Annexe
Questionnaire
Dans le cadre de la réalisation de notre recherche qui se fonde sur la question de la
remédiation de la grammaire en classe de 5 AP nous avons confectionné le présent
questionnaire qui nous servira comme outil d'analyse et de vérification de nos
hypothèses

Nom d’établissement……………... L expérience………………..

1. Quels sont, selon vous, les facteurs qui poussent l’élève à commettre des
erreurs ?
-Manque et retard de compréhension
-Manque d’exercices d’application
2. laissez- vous les apprenants formuler le récapitulatif de leçon ou l’écrivez-vous
directement après l’explication ? Pourquoi ?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………….
3. Le volume horaire consacré à la remédiation est-il suffisant ?
Oui Non

4. faites-vous une évaluation avant la remédiation ?

Oui Non

5. Quel est le type de remédiation que vous appliquez dans votre classe
Immédiate
Différée
Pourquoi ?...............................................
6. Est ce que vous trouvez que tous les consignes grammaticales proposées dans le
manuel scolaire sont à la portée de la compréhension des apprenants ?
Oui Non
Dans quel sens…………………………………………..

7. Dans le processus d’évaluation, quel modèle de correction utilisez vous

Une correction complète
 Une Correction codée
L’énumération des erreurs
Laquelle vous trouvez plus efficace et pourquoi ?……………………….
8. Selon votre expérience quelle est la bonne stratégie pour motiver l’apprenant en
difficulté à apprendre la grammaire
-Les activités de remédiation
-Les jeux ludiques
- La mémorisation
-Les travaux à domicile
9. Est-ce que les apprenants en difficulté réagissent positivement dans la séance de
remédiation ?
Oui Non

10 .Quelle est l’efficacité que vous avez touché de l’application de cette séance de
remédiation en ce qui concerne l’assimilation de la grammaire pour les apprenants
en difficulté ?
Bonne efficacité
Efficacité moyenne
Faible efficacité

11. Est -ce que vous-changez à chaque fois le groupe d’apprenants et pourquoi ?
Oui Non
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………….
12. Proposez- vous des exercices à domicile afin de renforcer le rôle de cette séance
pour l’amélioration de niveau des apprenants en difficulté en matière de
grammaire?
Oui non
13. Est-ce que vous pouvez nous proposer d’autres manières d’application d’exercice
pour plus d’efficacité de cette séance en matière de grammaire?
Imitation de modèles en grammaire
Lecture et apprentissage des locutions figés
D’autres………………………………………………………………
La liste des tableaux
N˚ Les titres La page

1 les facteurs des difficultés 36

2 la formulation du récapitulatif 37

3 volume horaire consacré pour la remédiation 38

4 l’évaluation une phase nécessaire avant la 39

reméadiation

5 les types de la remédiation 40

6 la difficulté des consignes grammaticales 41

proposée dans le manuel

7 Les modèles de correction 42

8 les stratégies de motivation des apprenants 43

9 la réaction des apprenants aux séances de 44

remédiation

10 l’efficacité de la séance de la remédiation 45

11 l’identification du groupe concernée par la 46

remédiation

12 La pratique utilisée pour renforcer le rôle de la 47

remédiation

13 la diversité des exercices pour bien atteindre les 48

objectifs
Résumé :
Notre travail de recherche porte sur l'impact de la remédiation pédagogique
dans l'assimilation de la grammaire française chez les élèves de 5AP . L’objectif de
notre travail de recherche est de voir l'efficacité et la contribution de la séance de la
remédiation dans l'amélioration des normes grammaticales afin aider les élèves à
bien écrire et lire la langue française, ainsi que de savoir à quel point cette première
leur aide à résoudre leurs erreurs et facilite la maitrise des consigne grammaticales.
Alors, nous avons choisi de destiner notre questionnaire aux enseignants de
niveau primaire pour obtenir des informations claires et fiables concerne.
De ce fait, nous avons déduit que la remédiation contribue à l’amélioration
des notions grammaticales chez les élèves en difficulté grâce aux les efforts fournis
par l’enseignant.
Mots clés : apprenant, difficulté, remédiation, assimilation, grammaire,
Summary :
The purpose of this research is to know the importance of
educational therapy in understanding French grammar for the student of
5AP. also to know the effectiveness and contribution of the treatment
session in improving the grammar in order to help students to write and
to read the French language very well, to fine answer to our questions if
this session helps them overcome difficulties and enables them to
understand the grammar rules.

Therefore, we have chosen to distribute our questionnaire to

primary school teachers to obtain clear and reliable information.
From this, we concluded that the treatment contributes to improving
the grammatical concepts of students who face difficulty thanks to the
efforts made by the teacher.
Key words: educated, difficult, treat, comprehend, grammar