ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU

FRANÇAIS AU SECONDAIRE COLLEGIAL

Guide Pédagogique

PREMIERE ANNEE

PERIODE II

Annexe Lalla Aïcha Avenue Chella, Hassan - Rabat Tél : 0537 27 85 06 Fax : 0537 66 12 46 Adresse Mail : [email protected]
Janvier
2017
Direction des Curricula

1
 Présentation du projet
La mise en œuvre du projet est assurée par une architecture pédagogique rationnelle et finalisée qui
prend en compte tour à tour l’installation des ressources disciplinaires et transversales nécessaires et
leur application et leur transfert dans des situations d’apprentissage ciblées.

En plus des trois moments consacrés à l’évaluation/soutien/remédiation qui ponctuent les apprentissages, le
projet est décliné en set séquence qui fonctionnent ainsi :

Séquence 0 : se répartit en deux moments qui visent chacun à:

- évaluer les acquis de la période 1, retenus comme prérequis pour la période 2 ;

- installer et /ou consolider, à travers la remédiation, certains prérequis fondamentaux.

Séquence 1 : a pour fonction de construire des représentations psycho-cognitives du projet à

travers les actions suivantes :

- installer des ressources linguistiques et langagières (passé simple et imparfait) indispensables

à la lecture et à l’étude des textes proposés ultérieurement ;
- proposer des lectures d’extraits représentatifs du texte à produire dans le cadre du projet ;
- proposer des ressources linguistiques et langagières (faire des propositions) pour faciliter la
« négociation » du projet (à l’oral) et l’élaboration du canevas (à l’écrit).

Séquence 2 : après la mise en place négociée du « plan » du projet, il s’agit ici de construire les bases
qui vont permettre à la compétence et au projet sur la description d’évoluer : c’est-à-dire produire un
récit court et simple susceptible de faciliter l’intégration progressive des différentes descriptions. Pour
ce faire, deux types de stratégies ont été préconisés :

- faire lire des textes narratifs qui fournissent les ressources macro-textuelles essentielles pour la
rédaction d’un récit ;
- installer les ressources micro-textuelles (indicateurs spatiotemporels, situer des actions dans le
temps) susceptibles d’assurer, à l’oral puis à l’écrit, la production d’un récit négocié.

Séquence 3, 4, 5, 6 : comme le récit de la séquence 2 offrira la possibilité narrative et textuelle

d’introduire progressivement les différentes descriptions, les séquences 3,4,5,6 seront alors consacrées
respectivement à la description d’une personne, d’un lieu, d’un animal et d’un objet. L’ensemble de
ces séquences, qui accordent, par ailleurs, une importance capitale aux documents iconiques, vise à
développer chez les apprenants, outre des compétences transversales, 3 capacités majeures :

- lire et observer des portraits physiques et moraux, des descriptions de la tenue vestimentaire,
des lieux, des animaux et des objets (textes, images, portraits, etc.) ;
- acquérir des ressources linguistiques et langagières utiles à la caractérisation d’une personne, à
la description d’un lieu, d’un animal ou d’un objet (l’emploi des adjectifs, lexique des formes
et des couleurs, localisateurs, etc.) ;
- produire des portraits et les intégrer au texte narratif.

Séquence 7 : une fois le texte narratif / descriptif produit, il s’agit, lors de cette séquence, de finaliser
le projet par le truchement :

- d’un affinement micro-textuel et macro-textuel ;

- d’une lecture et d’une valorisation du produit affiné.

2
 Compétence de la période 2: comprendre et produire un texte descriptif

Projet de la période 2: produire un récit court et simple (d’une sortie, d’une excursion,
d’un voyage, etc.) et y intégrer des descriptions (d’une personne, d’un lieu, d’un animal,
d’un objet)

Chronogramme

Séquence Séquence Séquence Séquence Evaluation, Séquence Séquence Séquence Séquence Evaluation,
0: 1: 2: 3: remédiation 4: 5: 6: 7: remédiation
et et Soutien
Soutien1
Faire la
Evaluation Elaborer Produire Faire la Faire la description Faire la Affiner
diagnostique le un récit description description d’un description et
et canevas court et d’une d’un lieu animal et d’un objet finaliser
remédiation du projet simple personne et et le projet
l’intégrer
et l’intégrer l’intégrer
l’intégrer au récit au récit au récit
au récit

8h 6h 8h 7H 7h 6h 8h 7h 4h 7h

1
Les contenus des moments de soutien et de remédiation sont à préparer à partir des remarques relatives aux
difficultés des élèves consignées régulièrement dans le carnet de bord et à partir des autoévaluations prévues
dans le livret de l’élève (je m’évalue). Il est utile de rappeler que cette rubrique évalue non seulement les
savoirs linguistiques et langagiers proposés, mais aussi la capacité des élèves à se positionner par rapport à
leurs apprentissages.
3
 Table de spécification
Objectifs de la séquence n°0 : Evaluation diagnostique (8h)

- Evaluation diagnostique

- Remédiation

Objectifs de la séquence n°1 : Elaborer le canevas du projet ( 6h)

Lecture Langue/communication Oral Ecrit

Identifier une Faire une proposition et la Négocier les thèmes du Elaborer le canevas
description dans un récit justifier projet du projet

Identifier une Reconnaitre les valeurs du

description dans un récit passé simple (narrative) et de
l’imparfait (narrative +
descriptive)

Objectif de la séquence 2 : Produire un récit court et simple (8 h)

Lecture Langue/communication Oral Ecrit

Identifier les Utiliser les indicateurs Identifier la succession des Produire un récit
informations spatiotemporels dans saisons à partir de la court et simple
situationnelles dans un différentes situations de compréhension orale et du
récit. communication pastiche d’un petit poème

Identifier des actions Situer une action dans le Savoir raconter en répondant
dans un récit temps aux questions : qui ? où ?
quand ? quoi ?

Objectif de la séquence 3 : Faire la description d’un personne et l’intégrer au récit (7 h)

Lecture Langue/communication Oral Ecrit2

Identifier un portrait Caractériser une personne Improviser une description Faire la description
physique et moral orale d’une personne et
l’intégrer au récit
Identifier une Savoir utiliser des adjectifs
description de la tenue qualificatifs pour décrire
vestimentaire.

Objectif général de la séquence n°4 : Faire la description d’un lieu et l’intégrer au récit (6 h)

Lecture Langue/communication Oral Ecrit

Identifier l’organisation Savoir se positionner dans Dégager une description Faire la description
d’une description d’un l’espace valorisante et tendre à partir d’un lieu et l’intégrer
lieu de la diction d’un poème au récit

Décrire une ville à partir

d’une image

2
Les deux séances de production écrite, au sein de chaque séquence, sont gérées selon la formule suivante : la
première est consacrée à la compréhension des enjeux de l’écriture, à la planification et à la recherche des
ressources, la deuxième à la rédaction individuelle et collective et à l’affinement

4
Objectif de la séquence n° 5: Faire la description d’un animal et l’intégrer au récit (8h)

Lecture Langue/communication Oral Ecrit

Identifier la description Reconnaitre les parties du Préparer oralement le compte Faire la description
d’un animal corps d’un animal rendu d’une recherche sur la d’un animal et
faune de la région l’intégrer au récit

Repérer une description Savoir utiliser des adjectifs Présenter le compte rendu de
valorisante d’un animal de couleur la recherche
Objectif de la séquence n° 6: Faire la description d’un objet et l’intégrer au récit (7h)

Lecture Langue/communication Oral Ecrit

Identifier la description Maitriser le lexique des Décrire oralement un objet Faire la description
d’un objet matières et des formes (activité ludique) d’un objet et
l’intégrer au récit
Savoir employer la phrase Décrire un objet à offrir à
simple (valeur narrative et partir d’une image
descriptive)
Objectif de la séquence n° 7: Affiner et finaliser le projet (4h)

Langue Ecrit Lecture Oral

Affiner le texte produit Affiner le texte produit Faire des lectures expressives Valoriser le texte
(aspect micro-textuel) (aspect macro-textuel) du texte produit produit et le projet

5
 Sommaire
Activité Objectif Page
Présentation du projet 2
Séquence O : Evaluation diagnostique et remédiation
Diagnostic Evaluer les pré-acquis et les prérequis 7
Remédiation Installer les prérequis 11
Séquence 1 : Elaborer le canevas du projet
Langue Reconnaitre les valeurs du passé simple (narrative) et de l’imparfait 13
(narrative + descriptive)
Lecture 1 Identifier une description dans un récit 15
Lecture 2 Identifier une description dans un récit 19
Communication Faire une proposition et la justifier 22
Oral Négocier les thèmes du projet 24
Ecrit (2heures) Elaborer le canevas du projet 26
Séquence 2 : Produire un récit court et simple
Lecture Identifier les informations situationnelles dans un récit 28
Langue Utiliser les indicateurs spatiotemporels dans différentes situations de 31
communication
Oral Identifier la succession des saisons à partir de la compréhension orale et du 35
pastiche d’un petit poème
Lecture Identifier des actions dans un récit. 38
Communication Situer une action dans le temps. 41
Oral Savoir raconter en répondant aux questions : qui ? où ? quand ? quoi ? 45
Ecrit (2heures) Produire un récit court et simple 47
Séquence 3 : Faire la description d’une personne et l’intégrer au récit
Lecture (2 heures) Identifier un portrait physique et moral 49
Langue Savoir utiliser des adjectifs qualificatifs pour décrire 52
Lecture Identifier une description de la tenue vestimentaire. 56
Communication Caractériser une personne 58
Oral Improviser une description orale 60
Ecrit (2 heures) Faire la description d’une personne et l’intégrer au récit 64
Evaluation, remédiation et soutien
Séquence 4 : Faire la description d’un lieu et l’intégrer au récit
Lecture Identifier l’organisation de la description d’un lieu 66
Communication Savoir se positionner dans l’espace 70
Oral Dégager une description valorisante et tendre à partir de la diction d’un 73
poème
Oral Décrire oralement une ville à partir d’une image 75

6
Ecrit (2 heures) Faire la description d’un lieu et l’intégrer à un récit 78
Séquence 5 : Faire la description d’un animal et l’intégrer au récit
Lecture Identifier la description d’un animal 81
Langue Reconnaitre les parties du corps d’un animal 83
Oral (1ère heure) Préparer le compte rendu d’une recherche sur la faune de la région 86
Lecture Repérer une description valorisante d’un animal 89
Langue Connaitre et savoir utiliser des adjectifs de couleur 92
Oral (suite) Présenter le compte rendu de la recherche préparée hors de la classe 96
Ecrit (2 heures) Faire la description d’un animal et l’intégrer au récit 97
Séquence 6 : Faire la description d’un objet et l’intégrer au récit
Lecture Identifier la description d’un objet 100
Langue Maitriser le lexique des matières et des formes 102
Oral Décrire oralement un objet (activité ludique) 106
Langue Savoir employer la phrase simple (valeur narrative et descriptive) 109
Oral Décrire oralement un objet à offrir à partir d’une image 112
Ecrit (2 heures) Faire la description d’un objet et l’intégrer à un récit 114
Séquence 7 : Affiner et finaliser le projet
Langue Affiner le texte produit (aspect micro-textuel) 117
Ecrit Affiner le texte produit (aspect macro-textuel) 118
Lecture Faire des lectures expressives du texte produit 119
Oral Valoriser le texte produit et le projet 120
Evaluation, remédiation et soutien

7
 Séquence 0 : Evaluation diagnostique et remédiation

Fiche pédagogique 1
Cycle secondaire collégial
 Compétence de Séquence 0:  Activité : évaluation diagnostique - Compétences
la période 2 : Evaluation transversales :
Comprendre et diagnostique et  Objectif :
produire un texte remédiation - Développer le sens de
descriptif - Evaluer les acquis de la première l’observation
période qui sont retenus comme
 Projet : prérequis pour la deuxième période -
« Produire un récit
court et simple .
 Durée : 2 heures
(d’une sortie, d’une
excursion, d’un  Outils de travail :
voyage, etc.) et y - Tests
intégrer des
descriptions (d’une
personne, d’un lieu,  Supports :
d’un animal, d’un - Texte tiré du site suivant :
objet) » https://lasocietesolidaireetdurable.com
- Supports iconiques

Nature du Objectif Modalités de passation Modalités de

domaine à évaluer préparation de la
remédiation

Lecture/ - Vérifier le degré de - Faire lire tous les élèves - Textes narratifs/
maitrise de la lecture/ descriptifs courts et
Déchiffrement ou les élèves qui éprouvent
déchiffrement simples à lire
encore, à la fin du premier
(1h) semestre, des difficultés de
déchiffrement,

ou un échantillon d’élèves en
difficultés

- Faire lire tout le texte,

Ou une partie du texte par
chaque élève

- Consigner les lacunes sur une

grille élaborée à cet effet (voir
grille supra)

Langue / - Détecter les lacunes - Travail écrit suivi d’une - Batterie

qui pourraient faire correction orale collective d’exercices
Grammaire
obstacles aux
- Consignation des erreurs - Situations
(25 mn) apprentissages fréquentes
ultérieurs

8
Oral - Vérifier la capacité - Travail d’observation suivi - Images à décrire
d’observation (utile à d’expression
(15 mn) la description) et
- Repérage des lacunes verbales,
d’expression para-verbales et non verbales

Ecrit - Détecter les lacunes - Test écrit - Rédaction de

relatives à la dimension petits textes
(20mn) - Correction d’un échantillon
phrastique (indices du
récit) et transphrastique représentatif
(progression du récit)

Grilles d’évaluation
Grille d’évaluation de la lecture/déchiffrement

Critères Reconnaissance des Lecture correcte Lecture expressive

lettres (lettres muettes,
liaisons, etc.)

Groupe d’élèves 1

Groupe d’élèves 2

Groupe d’élèves 3

Groupe d’élèves n

Grille d’évaluation de l’oral

Critères Dimension verbale Dimension paraverbale Dimension non verbale

(langue correcte et (débit, voix audible, (gestuelle, regard, etc.)
appropriée à la intonation, etc.)
situation)

Groupe d’élèves 1

Groupe d’élèves 2

Groupe d’élèves 3

Groupe d’élèves n

Grille d’évaluation de l’écrit

Critères Rédaction d’un récit Langue correcte (type Récit cohérent

d’erreurs commises)

Groupe d’élèves 1

Groupe d’élèves 2

Groupe d’élèves 3

Groupe d’élèves n

9
1- Lis le texte suivant d’une manière expressive :

Un jour, aux États-Unis, un père très riche décide d’emmener son fils passer quelques jours
avec une famille très pauvre dans une ferme à l’autre bout du pays, pour qu’il se rende compte de
la chance qu’il a d’être né dans un milieu aisé.

Au retour, le père demande à son fils comment il a trouvé le voyage. « C’était super, papa »,
répond le fils. « Tu as vu comment les gens peuvent être pauvres ? » demande le père. « Oh oui »,
dit l’enfant.

« Alors, que retiens-tu de ce voyage ? », interroge le père avec assurance. Voici la réponse du
fils :
« J’ai vu que nous avons un chien et qu’ils en ont quatre. Nous avons une piscine qui arrive au
milieu de notre jardin et ils ont un ruisseau qui n’a pas de fin. Nous avons des lanternes dans
notre jardin et ils ont les étoiles. Notre terrasse s’arrête à la cour avant et ils ont tout l’horizon.
Nous avons un petit morceau de terre pour vivre et ils ont des champs qui vont au-delà de notre
vue. Nous avons des gens qui nous servent, mais eux servent aux autres. Nous achetons notre
nourriture, tandis qu’ils font pousser la leur. Nous avons des murs autour de notre propriété pour
nous protéger, ils ont des amis pour les protéger. »

Le père resta sans voix, et le fils ajouta : « Ce voyage m’a montré à quel point nous sommes
pauvres ».
https://lasocietesolidaireetdurable.com (septembre 2015)

2- En vous appuyant sur le tableau suivant, conjuguez les verbes (…) aux temps indiqués :
Passé simple Marcher Finir Offrir Etre
Je Marchai Finis Offris Fus
Il Marcha Finit Offrit Fut

Un matin, ma mère (oublier, passé simple) la porte entrebâillée. Je l’(ouvrir, passé simple)
tout grande et me (trouver, passé simple) seul en face des chèvres, monstres aux longs poils
soyeux, noirs et rouille, qui me (dépasser imparfait) de la tête et des cornes. J’(hésiter, passé
simple) sur le seuil, mais un plan, muri depuis longtemps, me (pousser, imparfait) : enfin (se
présenter, imparfait) l’occasion d’essayer le monde tout seul. Sans bouger, je (choisir, passé
simple) du regard la plus terrible. Elle me (tourner, imparfait) le dos. Doucement, je (faire,
passé simple) quelques pas, j’ (avancer, passé simple) la main, puis, brusquement, étreignant à
pigne pleine le pelage abondant de sa croupe, je (tirer, passé simple) aussi fort que je (pouvoir
passé simple). Alors, il (se passe, passé simple) une chose que je m’étais refusé à prévoir. La
bête ne (se dérober, passé simple) pas, ne (pousser, passé simple) pas de cri de douleur ; faisant
volte-face, baissant la tête, elle (me présenter, passé simple) ses cornes pointues et (charger,
passé simple). Je (pousser, passé simple) un hurlement horrible et me (jeter, passé simple) vers
l’entrée.

Albert Memmi, La colline oubliée

3- Complétez le tableau suivant par les mots proposés :

Doux, apercevoir, partir, agréable, agréablement, animal, petite, heureusement, sentir, gentille,

10
 arriver, sensation, grand, chemin, jeter, regard, cheveu, taille, fortement, magnifique, attirer,
distinguer, vertes, paysage, produire, beauté, généreuse.
Verbes Adjectifs Adverbes Noms

4- Mettez en ordre les phrases suivantes :

- Madame maigre femme une Jalila était.
- avait Elle un front de gros gros yeux et.
- et Ses noires dents rares étaient.
- bouche Sa ridée était.

5- Dites en deux ou trois phrases ce que vous voyez sur l’une de ces images :

6- Il vous est arrivé d’avoir très peur. Rédigez un petit texte (3 à 6 lignes) dans lequel vous
racontez les circonstances de cette peur.

11
 Fiche pédagogique 2

Cycle secondaire collégial

 Compétence de Séquence 0:  Activité : Remédiation - Compétences
la période 2 : Evaluation transversales :
Comprendre et diagnostique et  Objectifs :
produire un texte remédiation - Gérer le travail
descriptif - Remédier aux lacunes en groupes
répertoriées (relationnel,
 Projet : méthodologique,
- Installer des pré-requis utiles etc.)
« Produire un récit aux apprentissages de la
court et simple (d’une deuxième période - Développer
sortie, d’une autocritique et
 Durée : 6 heures autoévaluation
excursion, d’un
voyage, etc.) et y
intégrer des  Outils de travail : .
descriptions (d’une - Batteries d’exercices
personne, d’un lieu, - Textes narratifs et
d’un animal, d’un descriptifs courts et simples
objet) »  Supports :
- A proposer en fonction des
résultats et des objectifs de la
remédiation

Nature des erreurs Contenus Modalités de

gestion
Lecture/ o Reconnaissance des o Lecture :
Déchiffrement : lettres  de l’alphabet
2h3 o Lecture correcte  des lettres non maitrisées
(lettres muettes,  de mots contenant des
liaisons, etc.) « paires minimales » : p/d,
o Lecture expressive t/d, …
 de mots dans un texte
 de phrases simples
 de textes
Groupes de besoins
Langue : 2h o Les temps du récit  Conjugaison systématique
animés par des
o Les adjectifs  Verbes avoir et être à
tuteurs (élèves
o La phrase simple l’imparfait
ayant déjà les
 Verbes usuels des trois
acquis nécessaires
groupes au passé simple et à
et suffisants) et
l’imparfait
encadrés par
 Les adjectifs (lexique et
l’enseignant
sens)
 Les adjectifs (place et
fonction dans la phrase)
 Les adjectifs (accord)
 La phrase simple (pronom
+ verbe+ nom/ nom + verbe
+ adjectif/ etc.)
Oral : 1h o Emploi de verbes de  Les verbes conjugués au
perception présent : voir, apercevoir,

3
L’horaire imparti aux différents moments de remédiation (lecture/déchiffrement/ langue, ….) est proposé à
titre indicatif ; il revient à l’enseignant de le redistribuer en fonction des priorités.

12
 o Pertinence des choix distinguer, etc.
o Expression fluide  Travail sur la voix,
l’accentuation, le timbre,
etc.
 Emploi adéquat de gestes,
de mimiques, etc.
Ecrit : 1h o Rédaction d’un récit  Réécriture d’un récit
o Correction de la  Récit à compléter
langue  Récit tronqué à compléter
o Cohérence du récit  Emploi des indicateurs
spatiotemporels dans un
récit
 Structure d’un récit (début +
actions + fin)

13
 Séquence 1 : Elaborer le canevas du projet
Fiche pédagogique 1

Cycle secondaire collégial

Compétence de la Séquence 1 : Activité : langue Compétences
période 2 : Elaborer le transversales :
Comprendre et canevas du Objectif :
produire un texte projet - Reconnaitre les valeurs du passé - Se mobiliser pour
descriptif simple (narrative) et de la réalisation d’un
l’imparfait (narrative + projet
descriptive)
Projet :

« Produire un récit Pré-requis :

- Le passé simple
court et simple (d’une
- L’imparfait
sortie, d’une
- Notion d’action
excursion, d’un - Notion d’état
voyage, etc.) et y
intégrer des Outils de travail :
descriptions (d’une - Manuel de conjugaison
personne, d’un lieu, Support :
d’un animal, d’un Extraits de textes proposés dans des
objet) » activités ultérieures4

1- « Ils étaient vêtus tous les deux de pantalons et de vestes en serge de coton bleue à boutons de
cuivre. Tous deux étaient coiffés de chapeaux noirs informes, et tous deux portaient sur
l’épaule un rouleau serré de couvertures. L’homme qui marchait en tête était petit et vif, brun de
visage, avec des yeux inquiets et perçants, des traits marqués. »

2- « Le vieillard alla à la porte, la ferma à clef. Puis il sortit une boite de ce qui sembla être à
Oliver une trappe dans le plancher et la posa, avec mille précautions, sur la table ».

3- « Ils coururent jusqu’à la cabane du père Webb, un ancien marin qui vivait dans les dunes à
l’écart de l’agglomération ».

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Présente le projet - Prend connaissance du projet :
N.B. on se contentera de présenter « Produire un récit court et simple
sommairement le projet. On aura (d’une sortie, d’une excursion,
l’occasion de le détailler et de le négocier d’un voyage, etc.) et y intégrer
lors des séances de l’oral et de l’écrit de des descriptions (d’une personne,
cette séquence. d’un lieu, d’un animal, d’un
- Fait rappeler quelques verbes au passé simple objet) »
étudiés pendant la première période (ou fait - Rappelle quelques verbes au
utiliser un manuel de conjugaison) passé simple étudiés pendant la
- Communique et négocie l'objectif de première période ou consulte un

4
La proposition de ces extraits, qui vont faire l’objet de traitement ultérieur lors des séances de lecture, vise à
faciliter l’accès aux textes prévus .

14
 l'activité manuel de conjugaison
- Prend connaissance de l’objectif
et le rattache au projet
Découverte/ - Présente les extraits. - Prend connaissance des extraits
Compréhension - Fait lire les extraits et fait compléter le - Lit le texte silencieusement et
tableau : complète le tableau proposé
Verbes Infinitif Groupe de Temps
conjugaison
Étaient
Portaient - Relève les verbes qui indiquent
Marchait une action et ceux qui indiquent
Etc. un état

- Fait relever les verbes qui indiquent : - Emet une hypothèse sur la
 une action valeur du passé simple et de
 un état l’imparfait

- Fait émettre une hypothèse sur la valeur du -

Dégage :
passé simple et de l’imparfait  la valeur narrative du passé
simple (alla, ferma, etc.)
- Fait analyser les temps et fait dégager :  la valeur narrative de
 la valeur narrative du passé simple l’imparfait (marchait)
(alla, ferma, etc.)  la valeur descriptive de
 la valeur narrative de l’imparfait l’imparfait (était, etc.)
(marchait) - Remarque, à partir d’un axe de
 la valeur descriptive de l’imparfait temps, que :
(était, etc.)  l’imparfait exprime une
- Fait remarquer, à partir d’un axe de temps, action dont le début et la fin
que : ne sont pas précisés
 l’imparfait exprime une action dont le  le passé simple exprime des
début et la fin ne sont pas précisés actions achevées et
 le passé simple exprime des actions successives
achevées et successives (dans un récit) - Remarque que le passé simple
- Fait remarquer que le passé simple et et l’imparfait narratif font
l’imparfait narratif font avancer les actions avancer les actions et que
et que l’imparfait descriptif les ralentit l’imparfait descriptif les ralentit
- Fait remarquer le rapport entre les temps - Remarque le rapport entre les
verbaux et la narration/description temps verbaux et la
narration/description
Conceptualisation5 - Fait dégager et valider le fonctionnement de - S’approprie le fonctionnement
l’imparfait et du passé simple dans un texte de l’imparfait et du passé
simple dans un texte

5
La conceptualisation est l’aboutissement du processus mental de la compréhension ; l’élève est censé
acquérir mentalement les savoirs – didactisés, transposés, structurés, etc.- sous forme de schèmes ou de
schémas ou d’images qu’il stockera dans sa mémoire sémantique. Par ailleurs, les traces écrites, qui
constituent la facette linguistique et matérielle de la conceptualisation, pourraient être des productions
d’élèves, des extraits pertinents étudiés, des canevas, des corpus choisis, etc. Ce sont des « contenus
sélectionnés » qui permettent justement, en situation d’autonomie, d’activer et de renforcer les images et les
schémas mentaux déjà installés. Les traces écrites, parallèlement à la capitalisation mentale des savoirs
(compréhension / conceptualisation), se construisent progressivement lors d’une séance et font l’objet de
synthèses, de résumés, etc. Il est utile, dès lors, de consacrer un moment en fin de séance pour leur
reproduction sur les cahiers des élèves.

15
 Passé simple Imparfait Exemples
La narration d’actions - Il se promenait dans la forêt
Actions principales secondaires, qui ne font lorsqu’un bruit attira son
qui font avancer pas avancer l’histoire. attention.
l’histoire
La description du décor, - La maison avait quatre
de l’atmosphère, etc. fenêtres. À l’une d’elles,
il aperçut un
visage.
Achevée : Inachevée : (à ce Remarque : À l’oral, le passé
moment-là) simple est généralement
- Il marcha pendant Il marchait depuis remplacé par le passé composé.
trois heures. trois
- (Sa marche est heures. (À ce moment-là,
terminée il marche
encore)
-
Application/  Exercice 1 : - Conjugue les verbes au
Remédiation/ - Fait conjuguer des verbes aux temps passé simple et à
Transfert6 indiqués à toutes les personnes : l’imparfait
 L’imparfait : avoir, être, se promener,
marcher, descendre, dormir, regarder,
attendre
 Le passé simple : partir, entrer, arriver,
monter, prendre, courir, crier, avancer

 Exercice 2 :
- Fait conjuguer des verbes à l’infinitif - Conjugue des verbes à
au passé simple et à l’imparfait : l’infinitif au passé simple et
à l’imparfait
Texte 1: Mme de Rênal (sortir) par la porte-
fenêtre du salon qui (donner) sur le jardin,
quand elle (apercevoir) près de la porte
d’entrée la figure d’un jeune paysan presque
encore enfant, extrêmement pâle et qui venait
de pleurer. Il (être) en chemise bien blanche et
(avoir) sous le bras une veste fort propre en
tissu de laine violette.

Stendhal, Le Rouge et le Noir

Texte 2 : Secouant mon chapeau et mon « peau

d’ours » qui (être) couverts de neige fondue et
de givre, je m’assis près de la porte et, me
retournant à demi, je (voir) quelqu’un, là, près
de moi. Impressionné par la solennité du lieu, il
(avoir) un regard où l’étonnement (se mêler) à
la curiosité.

D’après H. Melville, Moby Dick, D.R.

6
En plus des exercices proposés dans les fiches, le livret de l’élève contient d’autres exercices et activités dans
les rubriques (je développe, je réinvestis, j’évalue). Ils peuvent être exploités principalement en classe ou, en
cas de besoin extrême, hors de la classe. Des moments de correction sont alors à prévoir pendant les
séquences ou les moments du soutien et de remédiation. Il est à rappeler qu’ils sont donnés à titre indicatif et
que l’enseignant, selon des logiques didactiques locales, peut en proposer d’autres en relation avec les
16
objectifs retenus.

17
 Fiche pédagogique 2
Cycle secondaire collégial
 Compétence de Séquence 1 :  Activité : lecture 1 - Compétences
la période 2 : Elaborer le transversales :
Comprendre et canevas du  Objectif :
produire un texte projet - Identifier une description dans un récit. - Savoir lire un
descriptif texte par le
 Pré-requis : biais d’une
 Projet : entrée
- La notion d’adjectif
« Produire un récit linguistique
court et simple - La notion des temps verbaux
(d’une sortie, d’une - La construction de la phrase .
excursion, d’un
voyage, etc.) et y  Outils de travail :
intégrer des - De courts extraits de textes narratifs
descriptions (d’une qui introduisent une description
personne, d’un lieu,
d’un animal, d’un  Supports :
objet) » John Steinbeck, Des souris et des hommes

Au soir d’un jour très chaud, une brise légère commençait à frémir dans les feuilles. L’ombre montait vers le
haut des collines. Sur les rives sablonneuses, les lapins s’étaient assis, immobiles, comme de petites pierres
grises, sculptées. Et puis, du côté de la grand-route, un bruit de pas se fit entendre, parmi les feuilles sèches des
sycomores. Furtivement, les lapins s’enfuirent vers leur gîte. Un héron guindé s’éleva lourdement et survola la
rivière de son vol pesant. Toute vie cessa pendant un instant, puis deux hommes débouchèrent du sentier et
s’avancèrent dans la clairière, au bord de l’eau verte.

Ils avaient descendu le sentier à la file indienne, et,

même en terrain découvert, ils restaient l’un derrière
l’autre. Ils étaient vêtus tous les deux de pantalons et de
vestes en serge de coton bleue à boutons de cuivre. Tous
deux étaient coiffés de chapeaux noirs informes, et tous
deux portaient sur l’épaule un rouleau serré de
couvertures. L’homme qui marchait en tête était petit et
vif, brun de visage, avec des yeux inquiets et perçants,
des traits marqués. Tout en lui était défini : des mains
petites et fortes, des bras minces, un nez fin et osseux. Il
était suivi par son contraire, un homme énorme, à visage
informe, avec de grands yeux pâles et de larges épaules
tombantes. Il marchait lourdement, en traînant un peu les
pieds comme un ours traîne les pattes. Ses bras, sans
osciller, pendaient ballants à ses côtés.

Traduit par M.E. Coindreau, éd. Gallimard 1949 C’est une file indienne

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Rappelle le rôle de la vision et - Prend connaissance du rôle de la vision et
du regard dans la narration et la du regard dans la description
description - Rappelle quelques ressources utiles pour le

18
 - Fait rappeler les ressources projet relatives au récit et à la description :
antérieures qui ont un rapport avec texte narratif, portraits valorisant et
le projet dévalorisant, etc.
- Communique et négocie l'objectif - Prend connaissance de l’objectif et le
de l'activité : « Identifier une rattache au projet
description dans un récit.»
Découverte/ - Présente le texte support. - Prend connaissance du texte support
Compréhension - Fait lire silencieusement le
texte et fait dégager : - Lit silencieusement le texte et dégage les
 Les temps verbaux temps verbaux dominants
dominants utilisés
(imparfait/passé simple)

- Fait émettre une première - Emet une première hypothèse sur les
hypothèse sur la relation des types de textes à partir des indices relevés
indices relevés avec les deux
types de texte

- Fait dégager : - Dégage :

 le passage correspondant à  le passage correspondant à chaque temps
chaque temps relevé relevé
 le nombre d’actions dans  le nombre d’actions dans les passages
les passages narratifs narratifs
 le rapport entre les temps  le rapport entre les temps verbaux et la
verbaux et la narration/description
narration/description  le type de description (physique, morale,
 le type de description vestimentaire)
(physique, morale,
vestimentaire)

- Fait rattacher le passé simple à - Rattache le passé simple à la narration et

la narration et l’imparfait à la l’imparfait à la description et à la narration
description et à la narration
- Rattache l’emploi massif d’adjectifs à la
- Fait rattacher l’emploi massif
description
d’adjectifs à la description

Conceptualisation - Fait dégager et valider le - S’approprie le fonctionnement de la

fonctionnement de la narration et narration et de la description dans un
de la description dans un texte texte
Passages Passages
narratifs descriptifs
Verbes Verbes Verbes
d’action d’état
(s’enfuir
s’élever (être à
survoler l’imparfait
déboucher )
s’avancer,
etc.)

Temps Passé simple Imparfait

(s’enfuirent
s’éleva

19
 survola
débouchèrent
s’avancèrent,
etc.)
Valeurs Narrative Descripti
ve (+
narrative)
Application/  Exercice : - Lit le texte en dégageant les
Remédiation/ - Fait lire le texte d’une spécificités de la narration (débit
Transfert manière expressive (faire rapide et haletant), et de la description
lire le maximum d’élèves) (débit régulier, etc.)
 Exercice 2 : - Repère les passages narratifs et
- Fait détecter les passages descriptifs dans les textes suivants :
narratifs et descriptifs dans - Le commerçant quitta son ami et rencontra
des textes variés. sur son chemin le fils de ce dernier. C’était
un beau garçon de 12 ans environ avec des
yeux bleus et une belle silhouette
athlétique. Il le salua et le pria de
l’accompagner dans sa visite.
- Il faisait très froid. La nuit sombre
l’empêchait de voir : il entendait seulement
le bruit des vagues et se sentait sur son
visage les gouttes d’eau froide.
Soudain, une vague géante renversa la
barque.
- J’entrai. Je pris une bougie pour aller
l’allumer au foyer, lorsqu’en jetant les
yeux devant moi, j’aperçus quelqu’un assis
dans mon fauteuil. Un de ses bras pendant
à droite ; ses pieds étaient croisés l’un sur
l’autre ; sa tête, penchée un peu sur le côté
gauche du fauteuil

20
 Fiche pédagogique 3
Cycle secondaire collégial
 Compétence de Séquence 1 :  Activité : lecture 2 - Compétences
la période 2 : Elaborer le transversales :
Comprendre et canevas du  Objectif :
produire un texte projet - Identifier une description dans un récit. - Découvrir des
descriptif faits culturels
 Pré-requis : nouveaux
- La notion d’adjectif et de verbe
 Projet : - La notion de perception
- Faire une
« Produire un récit synthèse de
- La notion des temps verbaux
court et simple textes
- La construction de la phrase
(d’une sortie, d’une - Valeurs du passé simple et de l’imparfait
excursion, d’un .
voyage, etc.) et y  Outils de travail :
intégrer des
- De courts extraits de textes
descriptions (d’une
narratifs/descriptifs
personne, d’un lieu, - Un dictionnaire
d’un animal, d’un
 Supports :
objet) » Jules Verne, 20000 lieues sous les mers

A six heures du matin, 8 janvier, je remontai sur la plate-forme. Les ombres du matin se levaient. L'île
montra bientôt, à travers les brumes dissipées, ses plages d'abord, ses sommets ensuite.

Les indigènes étaient toujours là, plus nombreux que la veille - cinq ou six cents peut-être. Quelques-uns,
profitant de la marée basse, s'étaient avancés et se rapprochèrent du Nautilus. Je les distinguai facilement.
C'étaient bien de véritables Papouas, à taille athlétique, hommes de belle race, au front large et élevé, au nez
gros, aux dents blanches. Leur chevelure laineuse, teinte en rouge, tranchait sur un corps, noir et luisant. Au
lobe de leur oreille, coupé et distendu, pendaient des chapelets en os. Parmi eux, je remarquai quelques
femmes, habillées, des hanches au genou, d'une véritable crinoline d'herbes que soutenait une ceinture
végétale. Certains chefs avaient orné leur cou d'un croissant et de colliers de verroteries rouges et blanches.

Un de ces chefs, assez rapproché du Nautilus, l'examinait avec attention. Ce devait être un " mado " de haut
rang, car il se drapait dans une natte en feuilles de bananiers, dentelée sur ses bords et relevée d'éclatantes
couleurs.

Pendant tout le temps de la marée basse, ces indigènes rôdèrent près du Nautilus, mais ils ne se montrèrent
pas bruyants. Je les entendais répéter fréquemment le mot " assai ", et à leurs gestes je compris qu'ils
m'invitaient à aller à terre.

D’après Jules Verne, 20000 lieues sous les mers

C’est un sous-marin moderne

21
 Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
Mise en situation - Présente une image d’un sous- - Prend connaissance des données sur le
marin et explique que le Nautilus sous-marin
(dans le texte-support) est un sous-
marin imaginé avant l’apparition de
ce type de navires - Rappelle quelques ressources relatives au
- Fait rappeler les ressources récit et à la description : texte narratif,
antérieures qui ont fait l’objet de la texte descriptif, etc.
séance de lecture précédente - Prend connaissance de l’objectif et le
- Communique et négocie l'objectif rattache au projet
de l'activité
Découverte/ - Présente le texte support. - Prend connaissance du texte support
Compréhension - Fait expliquer des mots clés dans - Explique (et comprend) les mots clés
un dictionnaire
- Fait lire silencieusement le texte
avec la consigne suivante :
« Complétez le tableau suivant
en relevant les indices de la
narration et de la description » - Lit le texte silencieusement et complète le
tableau en procédant à un repérage d’indices

Passages Passages
narratifs descriptifs Passages Passages
De ...à... narratifs descriptifs
Verbes De ...à...
Temps Verbes
Adjectifs Temps
Structure Adjectifs
de la Structure de la
narration / narration /
description description

- Fait relever : - Relève :

 les actions (du narrateur, etc.)
 les actions (du narrateur, etc.)  le verbe de perception qui
 le verbe de perception qui déclenche la description
déclenche la description  la description des indigènes
 la description des indigènes  la description du chef
 la description du chef  les actions (des indigènes, etc.)
 les actions (des indigènes,
etc.)

- Fait rattacher le passé simple à la - Rattache le passé simple à la narration et

narration et l’imparfait à la l’imparfait à la description
description

- Fait rattacher l’emploi massif - Rattache l’emploi massif d’adjectifs à la

d’adjectifs à la description description

Conceptualisation - Fait dégager et valider le - S’approprie le fonctionnement de la

fonctionnement de la narration et de narration et de la description dans un
la description dans un texte texte
Passages Passages
narratifs descriptifs
Verbes Verbes Verbes
d’action d’état
Temps Passé simple Imparfait

22
 Adjectifs Fréquence
d’adjectifs
Structure Narration + verbe de
du texte perception (distinguer) +
description (du général au
particulier) + narration

Application/  Exercice 1 : - Lit le texte en dégageant les

Remédiation/ - Fait lire le texte d’une spécificités de la narration (débit
Transfert manière expressive rapide et haletant), et de la
description (débit régulier, etc.)

 Exercice 2 :
Fait réfléchir sur la relation entre - Réfléchit sur le rapport entre les
les deux textes de lecture et le textes lus et le projet à réaliser
projet à réaliser (rédiger un récit
et y intégrer des descriptions)

23
 Fiche pédagogique 4
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 1 : Activité : communication Compétences
période 2 : Elaborer le transversales :
Comprendre et produire canevas du Objectif :
un texte descriptif projet - Faire une proposition et la justifier - Ecouter
activement
Pré-requis :
Projet : - Respecter l’autre
- Emploi de la première personne du
« Produire un récit court singulier et de ses dérivés
possessifs. - Adhérer à un
et simple (d’une sortie, projet
- Le présent de l’indicatif
d’une excursion, d’un - Le tutoiement /le vouvoiement.
voyage, etc.) et y intégrer
des descriptions (d’une
personne, d’un lieu, d’un
animal, d’un objet) » Support :
Planche de B.D.

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Sensibilise à la notion de - Se fait une idée de la notion de proposition
proposition à partir d’un exemple
contextuel de classe - Rappelle les règles d’une bonne
- Fait rappeler les règles d’une communication (écoute active, respect de
bonne communication (écoute l’autre, questionnement, reformulation, la
active, respect de l’autre, gestuelle, la voix …)
questionnement, reformulation, la
gestuelle, la voix …) - Prend connaissance de l’objectif
- Annonce l’objectif.
Découverte/ - Présente le document- support - Prend connaissance du document-support
Compréhension - Fait observer le document et stimule - Observe le document et identifie la situation de
l’intérêt de l’élève par des questions communication
sur la situation de communication

24
 - Fait lire silencieusement la planche
avec une consigne : « Dégagez - Lit silencieusement la planche et dégage
l’intention des trois intervenants » l’intention des trois intervenants

- Fait dégager les trois

« propositions » - Dégage les trois « propositions »
- Fait dégager les faits linguistiques -Dégage les faits linguistiques correspondant à
correspondant à chaque proposition chaque proposition
- Fait dégager les justifications des - Dégage les justifications des deux élèves
deux élèves - Repère les moyens linguistiques employés
- Fait repérer les moyens - Dégage les marques du respect dans les propos
linguistiques employés des deux élèves
- Fait dégager les marques du respect - Propose des équivalents pour chaque proposition
dans les propos des deux élèves
- Fait proposer des équivalents pour
les moyens linguistiques étudiés
Conceptualisatio - Fait dégager et valider les règles - S’approprie mentalement les règles
n conversationnelles de la conversationnelles de la proposition :
proposition dans une situation de Emetteur Message Récepteur Règles
communication conversati
onnelles
Elève Je vous Professeur Respect
propose de +statuts
(suggère) …, différents
par ce que
Elève - Je te Elève Respect +
propose de même
(suggère)…, statut
par ce que
…,

Application/ - Fait faire des propositions et les

/Remédiation faire justifier à partir des situations -
Transfert de communication suivantes :

Exercice1.
- Votre professeur vous a chargé de
faire un exposé. Vous proposez un
thème à vos camarades tout en
justifiant votre choix : « je- - Fait des propositions et les justifie
proposer- thème- justification(s) »

- Exercice 2.
Vous faites la rencontre d’un - Propose une ville à un touriste et
touriste qui visite pour la première justifie son choix
fois le Maroc. Vous lui proposez
une ville tout en justifiant les
raisons de votre choix.

25
 Fiche pédagogique 5
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 1 : Activité : oral Compétences
période 2 : Elaborer le transversales :
Comprendre et produire canevas du Objectif :
un texte descriptif projet - Savoir
- Négocier les thèmes du
communiquer et
projet : « Produire un récit négocier
court et simple (d’une sortie,
Projet : d’une excursion, d’un voyage, - Respecter les
etc.) et y intégrer des propositions des
« Produire un récit court autres
descriptions (d’un lieu, d’une
et simple (d’une sortie,
personne, d’un animal, d’un - Adopter un ton
d’une excursion, d’un
objet) » respectueux
voyage, etc.) et y
intégrer des descriptions Pré-requis :
(d’un lieu, d’une - Les règles conversationnelles
personne, d’un animal, - Outils linguistiques de la
d’un objet) » proposition

Outils de travail :
- Grille d’évaluation
Support :
L’intitulé du projet

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Rappelle l’importance des - Prend connaissance de l’importance
propositions dans la réalisation des des propositions dans un projet
projets (richesse d’idées, créativité,
etc.) - Rappelle les outils linguistiques
- Fait rappeler les ressources convenables et les règles
linguistiques et les règles conversationnelles adéquates
conversationnelles utiles à faire une
proposition (et à la justifier) - Prend conscience de sa participation à
- Annonce qu’il s’agit de négocier les la négociation
conditions de réalisation du projet
pour le reste du semestre.
Découverte/ - Présente l’intitulé du projet - prend connaissance de l’intitulé du
Compréhension « Produire un récit court et projet
simple (d’une sortie, d’une
excursion, d’un voyage, etc.) et y
intégrer des descriptions (d’un
lieu, d’une personne, d’un
animal, d’un objet) »

- Fait distinguer les deux types de

textes à produire (narratif et - Distingue qu’il s’agit d’une
descriptif) narration et d’une
- Fait rappeler la relation entre les description
deux (description intégrée à la - Dégage la relation entre les
narration) deux types textuels
- Propose la grille suivante et fait - Fait des propositions
faire des propositions : - Justifie ses propositions
Eléments Propositions
26
 du projet
Le thème Sortie, excursion,
du récit voyage, aventure, etc.
Idée Préciser ce qu’on va
générale faire
sur le
récit
La Un gardien, un
personne cultivateur, une
à décrire caissière, un chasseur,
une éducatrice, etc.
Le lieu à Une gare, un paysage,
décrire un quartier, une
maison, etc.
L’animal Un chien, un oiseau, un
à décrire chacal, un écureuil, etc.
L’objet à Un tapis, un téléphone,
décrire un jouet, un sac, etc.

- Fait justifier le choix des propositions

- Propose une grille de - S’approprie les critères de

structuration et structuration et d’évaluation de sa
d’évaluation des production :
propositions Critères Oui Non
J’ai fait des propositions
J’ai justifié mes
propositions
J’ai fait une écoute
Conceptualisation active
J’ai adopté un ton
respectueux
J’ai utilisé des gestes et
des mimiques
respectueux
J’ai utilisé des
expressions
respectueuses
(conditionnel,
vouvoiement…)
Application/ - Fait compléter et valider - Complète et retient les choix validés
Remédiation/ collectivement les choix retenus Eléments du Propositions
Transfert projet validées
Le thème du
récit
Idée générale
du récit
La personne à
décrire
Le lieu à décrire
L’animal à
décrire
L’objet à
décrire

27
 Fiche pédagogique 6
Compétence de la Séquence 1 : Activité : ECRIT Compétences
période 2 : Elaborer le transversales :
Comprendre et canevas du Objectif :
produire un texte projet - Élaborer le canevas du - Participer à la
descriptif projet (produit final : un construction d’un projet
récit + des descriptions)
- Gérer les interactions
Projet :
« Produire un récit Pré-requis :
court et simple - La structure du récit.
(d’une sortie, d’une - La description.
excursion, d’un
voyage, etc.) et y Outils de travail :
intégrer des - Les textes déjà lus
descriptions (d’un .
lieu, d’une Support :
personne, d’un - L’intitulé du projet
animal, d’un - La grille élaborée lors de l’activité de
objet) ». l’oral

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Fait rappeler le contenu de la grille - Rappelle le contenu de la grille
validée à l’oral
- Fait rappeler certaines caractéristiques de - Rappelle certaines caractéristiques de la
la narration et de la description relevées narration et de la description relevées dans
dans les textes étudiés les textes étudiés
- Présente l’objectif et le rattache au
projet : « élaborer un canevas du projet - Prend conscience de l’objectif et du projet
(produit final : un récit + des
descriptions) »
Découverte/ - Présente et reformule la consigne d’écriture :
Compréhension « Après lecture de quelques textes - Lit et comprend la consigne
narratifs/descriptifs, et en vous appuyant
sur les grilles validées, élaborez un
canevas qui va servir, lors des séances
prochaines de l’écrit, à rédiger un récit
court et simple et des descriptions »

- Propose et explique le contenu de la grille

suivante :
Qui ? Quoi ? Où Quand ?
?
Récit
Décrire
une
personne
Décrire
un lieu
Décrire
un
animal

28
 Décrire
un objet
Conceptualisation - Propose et explicite un tableau-canevas - S'approprie la consigne et le tableau canevas :
Qui ? Quoi ? Où ? Quand ?
Récit
Décrire
une
personne
Décrire
un lieu
Décrire
un
animal
Décrire
un objet

Application/ - Fait remplir le tableau-canevas - Remplit le tableau-canevas

Remédiation/ - Aide à sélectionner les informations - Propose un scénario de production
Transfert utiles
- Rappelle la structure et quelques
- Fait rappeler quelques ressources ressources linguistiques (voir activités
utiles à la rédaction
précédentes)
- Aide à faire des choix
- Propose des scénarios de production
- Fait proposer un scénario de
production
- Présente et explicite : - S’approprie les modalités de travail pour
 les modalités de travail (travail et les prochaines séances de l’écrit
rédaction individuels + participation
collective à la production du projet)
 les outils de travail (dictionnaires, lecture
intensive de textes narratifs/descriptifs)

29
 Séquence 2 : Produire un récit court et simple.
Fiche pédagogique 1
Cycle secondaire collégial
 Compétence de Séquence 2:  Activité : lecture - Compétences
la période 2 : transversales :
Comprendre et Produire un  Objectif : .
produire un texte récit court et - Savoir repérer les
descriptif simple. - Identifier les informations paramètres
situationnelles dans un récit. situationnels dans toute
 Projet : NB : ce récit situation de
« Produire un récit servira de  Pré-requis : communication
court et simple support pour
- Les compléments circonstanciels du
(d’une sortie, d’une les
temps et du lieu
excursion, d’un descriptions
prévues
- Notion de « personnage »
voyage, etc.) et y
- Verbes de mouvement
intégrer des
descriptions (d’un
lieu, d’une personne,
 Outils de travail :
- Un dictionnaire
d’un animal, d’un
objet) »  Support :
Jean Olivier, Le vol de l’albatros
Bernard Clavel, La maison des autres

Un jour de septembre 1867, deux enfants Julien, un enfant de 14 ans, arrive devant la
ramassaient des coquillages sur une plage de boutique de son patron le premier jour de
l’Australie. son apprentissage. L’histoire se passe à
- Regarde, dit l’un, ce grand oiseau échoué qui Dole, dans le Jura, en 1937.
bat des ailes sans pouvoir s’envoler.
Ils s’approchèrent et reconnurent un albatros, le Arrivé devant le magasin, Julien cala sa
plus grand oiseau des mers du sud. bicyclette contre la bordure du trottoir. Sur la
- Une queue de poisson dépasse, constata l’ainé, vitre, au-dessus du bec-de-cane, le nom du
et le poisson lui coince la gorge. propriétaire : « Ernest PETIOT », était peint
Bien qu’affaibli, l’albatros était encore redoutable en longues lettres inclinées, beiges et rouges,
et les enfants craignaient la force de son bec. comme une grande signature trop soignée.
Ils coururent jusqu’à la cabane du père Webb, un En dessous, en caractères plus
ancien marin qui vivait dans les dunes à l’écart de discrets : « pâtissier-Confiseur. Téléphone
l’agglomération. 128. ». Il n’y avait personne dans le magasin.
D’après Jean Olivier, Le vol de l’albatros Toute la vitrine de gauche, au fond tendu de
velours vert, était occupée par des boîtes de
bonbons et de chocolats.
De la boulangerie voisine, un garçon
sortit portant une hotte pleine de grands
pains. Il se tenait un peu courbé en avant, les
bras ballants. Julien le suivit des yeux en
murmurant :
- Quand il arrivera au bout de la rue,
j’entrerai.

D’après B. Clavel, La maison des autres

30
 Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
Mise en situation - Fait rappeler, à partir d’une situation de - Rappelle, à partir d’une situation de
classe, un temps (la date), un lieu (la classe, un temps (la date), un lieu (la
classe), les personnages (professeur + classe), les personnages (professeur +
élèves), actions (enseigner/apprendre) élèves), actions (enseigner/apprendre)
- Propose des titres de romans et fait - Dégage, à partir des titres de romans, le
dégager le type d’information (lieu, type d’information (lieu, temps, etc.) auquel
temps, etc.) auquel ils renvoient : Harry ils renvoient : Harry Potter, Guerre et paix,
Potter, Guerre et paix, L’île au trésor, L’île au trésor, 1984, La planète des singes,
1984, La planète des singes, etc. etc.
- Annonce l’objectif - Comprend l’objectif
Découverte/ - Présente les deux textes - Prend connaissance des textes
Compréhension - Fait lire silencieusement les deux textes -Lit silencieusement le texte et complète la grille
avec une consigne :
« Complétez la grille suivante en
relevant les personnages, le lieu, le temps
et l’action »

Qui ? Où ? Quand Quoi

? ?
Texte
1
Texte
2
- Emet une hypothèse sur la place des
- Fait émettre une première hypothèse informations situationnelles dans un
sur la place des informations récit
situationnelles dans un récit

- Fait une lecture linéaire des deux

textes en vue de faire :
 Relève les informations disponibles sur
 relever les informations les personnages principaux (identité, âge,
disponibles sur les personnages métier, etc.) et les autres personnages
principaux (identité, âge, métier, cités
etc.) et les autres personnages cités
 Repère les lieux (espaces généraux, lieux
 repérer les lieux (espaces spécifiques)
généraux, lieux spécifiques)
 Relève les différentes expressions du
 relever les différentes expressions temps (dates, indicateurs, etc.)
du temps (dates, indicateurs, etc.)
 Relève, sous forme de tableau, les actions
 relever, sous forme de tableau, les accomplies par les personnages dans les
actions accomplies par les deux textes
personnages dans les deux textes
 Comprend que le lieu et le temps sont un
 remarquer que le lieu et le temps cadre général pour les personnages et les
sont un cadre général pour les actions
personnages et les actions
 Comprend que ces informations rendent
 remarquer que ces informations le récit vivant pour le lecteur
rendent le récit vivant pour le
lecteur
 Prend connaissance que les informations
 remarquer que les paramètres situationnelles sont présentes dans le

31
 situationnels sont présents dans le corps du texte ou proposés dans un
corps du texte ou proposés dans un chapeau (en italique) pour faciliter au
chapeau (en italique) pour faciliter lecteur la compréhension du contexte
au lecteur la compréhension du
contexte
Conceptualisation - Fait dégager et valider le - Dégage et valide le fonctionnement
fonctionnement des paramètres des paramètres situationnels
situationnels (informations (informations situationnelles) dans le
situationnelles) dans le début début d’un récit :
d’un récit :
Qui ? Où ? Quand Quoi ?
?
Personnages Lieu : Temps : Sujet :
: continent Année, actions ;
Identité, pays, saison, évènements
âge, métier, ville, jour, etc.
portrait, etc. maison, heure,
etc. etc.
Application/ Exercice 1 :
Remédiation/ - Fait lire les textes d’une - Lit les textes d’une manière
Transfert manière expressive expressive

Exercice 2 :
- Fait repérer oralement ou par - Repère oralement ou par écrit les
écrit les paramètres paramètres situationnels dans le récit
situationnels dans un récit. suivant :
« Vers la fin du mois d’octobre dernier, un
jeune homme entra dans la Palais-royal. Sans
trop hésiter, il monta l’escalier.
- Monsieur, votre chapeau, s’il vous
plait ! lui cria d’une voix sèche et grondeuse un
petit vieillard blême. »
Honoré de Balzac, La peau de chagrin

32
 Fiche pédagogique 2
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 2 : Activité : langue Compétences
période 2 : Produire un transversales :
Comprendre et récit court et Objectif :
produire un texte simple. - Utiliser les indicateurs
descriptif spatiotemporels dans différentes - Affermir les
situations de communication. liens de parenté
NB : ce récit
Projet : - Promouvoir le
servira de Pré-requis :
vivre ensemble
Produire un récit support pour - Les notions de l’espace et du
les temps
court et simple (d’une
descriptions - Les temps verbaux
sortie, d’une prévues - Les pronoms interrogatifs :
excursion, d’un où ? quand ?
voyage, etc.) et y Support :
intégrer des Une planche de BD.
descriptions (d’une
personne, d’un lieu,
d’un animal, d’un
objet) »

33
 Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
Mise en situation - Fait raconter brièvement, par un ou - Raconte brièvement un voyage familial chez
deux élèves, un voyage familial chez des des proches
proches - Rappelle les acquis sur l’espace et le temps
- Fait rappeler les acquis sur l’espace et
le temps - Prend connaissance de l’objectif
-Annonce l’objectif

34
Découverte/ -Présente la planche - Prend visuellement connaissance de
Compréhension la planche
- Fait observer le support pour - Observe le support et dégage les
dégager les informations situationnelles informations situationnelles (qui ?
où ? quand ?)
-Fait lire la planche en binômes avec la
- Lit et comprend la consigne
consigne suivante : « Relevez les
expressions qui indiquent un temps et
un lieu »

- Propose un tableau pour le repérage :

Un temps : Un lieu :

- Lit linéairement les vignettes et

dégage :
- Fait lire linéairement les vignettes et
fait dégager :  les indicateurs de lieu
 les indicateurs de lieu  les indicateurs de temps
 les indicateurs de temps - Classe les indicateurs spatiotemporels
dans le tableau proposé
- Fait classer les indicateurs
spatiotemporels dans le tableau suivant :

Indicateurs spatiotemporels

Indicateurs de temps : Indicateurs

de lieu :
Passé Présent Futur

Conceptualisation : - Fait dégager et valider le sens - S’approprie mentalement le sens des

des indicateurs spatiotemporels indicateurs spatiotemporels dans des
dans des situations de situations de communication
communication,
Indicateurs spatiotemporels

Indicateurs de temps : Indicateurs

de lieu :
Passé Présent Futur

Hier Maintenant Demain Ici

35
Application/
Remédiation Exercice1 : - Dégage les indicateurs spatiotemporels dans
Transfert Fait dégager, sous forme d’un tableau, les phrases proposées
les indicateurs spatiotemporels .
a) Un oiseau de mer fait des cercles au-
dessus de la ruine.
b) Je dois me réveiller tôt demain matin
pour ne pas rater mon train.
c) Le lendemain, le jeune homme prit
les rênes et s’élança vers le château.
d) Tout près de la rivière se tenait le
villageois
Exercice2 :
- Propose l’énoncé correspondant à chaque
- Fait élaborer l’énoncé qui correspond situation
aux situations proposées :
a) vous appelez votre ami pour fixer un
rendez-vous. Vous précisez le lieu et le
temps de la rencontre.
b) Un nouveau camarade vous
demande où vous habitez et à quelle
heure vous sortez de la maison pour
prendre le bus. Vous lui répondez.
c) On vous a volé votre sac quelque
part. vous êtes allé déposer une plainte
au poste de la police. Vous précisez au
policier le lieu et le temps de l’incident.
d) Vous avez été témoin d’une bagarre
entre deux camarades. Le directeur veut
en savoir le lieu et le temps. Vous
l’informez.

36
 Fiche pédagogique 3
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 2 : Activité : oral Compétences
période 2 : Produire un récit transversales :
Comprendre et produire court et simple. Objectif :
un texte descriptif - Identifier la succession - Développer
des saisons à partir de la l’écoute
NB : ce récit servira compréhension orale et du
de support pour les pastiche d’un petit poème. - Développer la
Projet : capacité
descriptions prévues
Pré-requis : d’association et
« Produire un récit court
-le déchiffrement d’anticipation
et simple (d’une sortie,
- la ponctuation
d’une excursion, d’un - Développer la
voyage, etc.) et y intégrer Outils de travail : mémoire
des descriptions (d’une - Image
- Découvrir des
personne, d’un lieu, d’un Support : faits culturels
animal, d’un objet) »
- Poème de Claude Roy

« UNE HISTOIRE A SUIVRE »

Après tout ce blanc vient le

vert, Le printemps vient après

l'hiver. Après le grand froid le

soleil, Après la neige vient le

nid, Après le noir vient le

réveil, L'histoire n'est jamais

finie.

Après tout ce blanc vient le

vert, Le printemps vient après

l'hiver, Et après la pluie le beau

temps.

Claude Roy

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

37
Mise en situation - Fait rappeler les quatre saisons à - Rappelle les quatre saisons à partir de
partir de l’image proposée l’image proposée
-Rappelle ou fait rappeler des - Prend connaissance ou rappelle des
données sur la répartition de l’année données sur la répartition de l’année de
de l’hégire et du calendrier agricole l’hégire (phases lunaires)
(phases lunaires de 13 jours) -Comprend l’objectif
-Annonce et explicite l’objectif

38
Découverte/ - Fait écouter le poème deux ou
Compréhension trois fois (à livrets fermés). - Ecoute le poème (à livrets
- Fait vérifier oralement la fermés).
compréhension du poème en - Dégage oralement :
faisant dégager :  les deux saisons citées
 les deux saisons citées  les adjectifs de couleur qui
 les adjectifs de couleur qui renvoient à l’une et à l’autre
renvoient à l’une et à l’autre  les éléments auxquels
 les éléments auxquels renvoient les adjectifs de
renvoient les adjectifs de couleur (blanc, vert, noir)
couleur (blanc, vert, noir)  le sens auquel renvoient les
 le sens auquel renvoient les mots « nid » « le noir » « le
mots « nid » « le noir » « le réveil »
réveil »  l’expression du temps utilisée
 l’expression du temps pour marquer le, passage
utilisée pour marquer le, d’une saison à une autre
passage d’une saison à une
autre
- Remplace « après » par « avant »
- Fait remplacer « après » par et « pendant »
« avant » et « pendant » et - Récapitule l’ordre des saisons à
commente les partir de l’image
transformations nécessaires - Rappelle qu’il y a une légère
(sens, structure, etc.) différence entre le début et la fin
- Fait récapituler l’ordre des des saisons selon le calendrier
saisons à partir de l’image agricole musulman et le calendrier
- Fait rappeler qu’il y a une grégorien
légère différence entre le - Prend connaissance de l’aspect
début et la fin des saisons cyclique des saisons
selon le calendrier agricole
musulman et le calendrier
grégorien
- Fait remarquer l’aspect
cyclique des saisons

Conceptualisation : - Fait dégager et valider la - S’approprie la notion de

notion de succession des succession des saisons :
saisons

Production/ - Exercice 1 :  Lit le poème d’une

Remédiation/  Fait lire le poème
39
Transfert manière expressive

- Exercice 2 :  Complète le poème tronqué :

 Fait compléter le
poème tronqué en
jouant sur les saisons
- «Une histoire à suivre »

Après tout ….. vient …….,

…….. vient après ……..

Après le ……. le..........,

Après ……. vient..........,

Après ……. vient...........,

L'histoire n'est jamais finie.

Après …… vient..........,
………. vient après.............,

Et après …… le....................vient après

……….,

Et après …… le .....

40
 Fiche pédagogique 4

Cycle secondaire collégial

 Compétence de Séquence 2 :  Activité : lecture - Compétences
la période 2 : Produire un transversales :
Comprendre et récit court et  Objectif :
produire un texte simple. - faire preuve de savoir-
descriptif - Identifier des actions dans un récit. vivre
- faire des inférences
 Projet : NB : ce récit  Pré-requis :
« Produire un récit servira de - Les verbes de mouvement/ d’action
court et simple support pour - Le passé simple et l’imparfait
(d’une sortie, d’une les - La notion de « personnage »
excursion, d’un descriptions
voyage, etc.) et y prévues  Outils de travail :
intégrer des - Manuel de conjugaison.
descriptions (d’une
personne, d’un lieu,  Support:
d’un animal, d’un Charles Dickens, Oliver Twist (1837).
objet) »
Chez George

(George est un vieil homme qui vit dans une maison sale)

Oliver mangea sa part. Un instant plus tard, il sombra aussitôt dans un profond sommeil.

Le lendemain, la matinée était déjà avancée quand Oliver s’éveilla. Il n’y avait personne d’autre dans la pièce
que le vieillard qui faisait du café dans une casserole en sifflotant. De temps à autre, il s’interrompait pour écouter,
puis revenait à son sifflement et au café.

Quand le café fut fait, George posa la casserole sur le bord de foyer. Il resta un moment indécis, se tourna vers
Oliver pour le regarder, l’appeler par son nom. Celui-ci ne répondit pas. Il présentait toutes les apparences du
sommeil.

Le vieillard alla à la porte, la ferma à clef. Puis il sortit une boite de ce qui sembla être à Oliver une trappe
dans le plancher et la posa, avec mille précautions, sur la table. Ses yeux brillaient quand il souleva le couvercle.
Approchant une vieille chaise de la table, il s’assit et prit dans la boîte une montre en or tout étincelante de pierres
précieuses. Il tira encore une demi-douzaine de montres du coffret, et aussi des bagues, des broches, des bracelets,
des bijoux de toutes sortes, qu’il contempla avec extase.

Il remit tout dans la boîte et continua ses réflexions à voix haute.

Oliver se dit que le vieillard était plutôt un sacré avare pour vivre dans une telle crasse en possédant autant de
bijoux.

D’après Charles Dickens, Oliver Twist (1837)

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Fait réfléchir sur l’importance et sur - Se positionne par rapport à l’importance et à
l’usage de l’argent dans la société (état des l’usage de l’argent dans la société
lieux, idéal, etc.) -Rappelle les caractéristiques du récit (actions +
- Fait rappeler les ressources nécessaires à descriptions) et des valeurs des temps verbaux
l’identification des actions dans un récit (passé simple et imparfait)

41
 (verbes d’action/ de mouvement, passé - Comprend l’objectif
simple, imparfait)
- Communique et négocie l’objectif
Découverte/ - Présente le texte support - Prend connaissance du texte
compréhension - Fait lire silencieusement le texte avec - Lit silencieusement le texte et relève les verbes
une consigne : « Relevez les verbes conjugués au passé simple et à l’imparfait
conjugués au passé simple et à
l’imparfait »
- Émet une première hypothèse sur la relation du
-Fait émettre une première hypothèse sur la passé simple et les actions des personnages
relation du passé simple et les actions des
personnages
- Dégage :
- Fait une lecture linéaire du texte pour  le nom des personnages
faire dégager :  le lieu de l’histoire
 le nom des personnages  le temps de l’histoire
 le lieu de l’histoire
 le temps de l’histoire - Classe les actions des personnages
dans la grille suivante :
- Fait classer les actions des Personnage Actions Verbe Temps
personnages dans une grille d’action du
verbe

- Fait dégager le sens du détail dans la George : ……… ……… ……

succession des actions ……… …

- Fait dégager : Oliver : ……… ……… …

 le champ lexical de la richesse ………
 les mots dans le chapeau et dans le
dernier paragraphe qui s’opposent - Dégage le sens du détail dans la
à la richesse succession des actions
 le caractère du vieux à partir de - Dégage :
l’interprétation des expressions  le champ lexical de la richesse
suivantes : : siffloter ; fait du café ;  les mots dans le chapeau et dans
ferma à clef, avec mille le dernier paragraphe qui
précautions ; ses yeux brillaient ; s’opposent à la richesse
contempla avec extase ; continue  le caractère du vieux
ses réflexions à haute voix… -
Conceptualisation - Fait dégager et valider la S’approprie le fonctionnement des actions
succession des actions dans un dans un récit (échantillon de verbes):
récit
Actions Verbe Temps

Le alla
vieillard
alla à la
porte

la ferma ferma Passé

à clef simple
sortit
il sortit
une
boite
posa

42
 la posa

Application/ Exercice 1 :
Remédiation/ - Fait lire le texte d’une manière - Lit le texte d’une manière expressive
Transfert expressive

Exercice 2 : - Dégage les actions des personnages

 Fait dégager les actions des dans les images
personnages dans les images - Raconte ces actions en employant des
 Fait raconter ces actions en phrases au passé simple et à
employant des phrases au passé l’imparfait
simple et à l’imparfait

43
 Fiche pédagogique 5
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence2: Activité : communication Compétences
période 2 : Produire un récit transversales :
Comprendre et court et simple. Objectif :
produire un texte - Situer une action dans le temps. - Apprendre à
descriptif organiser et à gérer
Pré-requis : son temps
- Les dates
- L’expression du temps - se situer par
Projet : rapport à deux
- Les trois temps (passé,
présent, futur) systèmes temporels
« Produire un récit
- Le plus que parfait, le futur
court et simple (d’une
sortie, d’une Outils de travail :
excursion, d’un - Manuel de conjugaison
voyage, etc.) et y
intégrer des Support :
descriptions (d’une - Textes
personne, d’un lieu, - Calendrier
d’un animal, d’un
objet) »

Texte 1 :
« Aujourd’hui, c’est le jour de mon anniversaire.
Je mets mes beaux vêtements. Papa m’offre le
vélo rouge qu’il m’a promis hier. Demain, je le
prendrai et je ferai le tour du quartier avec mon
cousin Mehdi. »

Texte 2 :
« Ce jour-là, c’était le jour de mon anniversaire.
Je mis mes beaux vêtements. Papa m’offrit le vélo
rouge qu’il m’avait promis la veille. Le
lendemain, Je le pris et je fis le tour du quartier
avec mon cousin Mehdi. »
Calendrier

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Se sert d’une situation de classe pour - Réagit à l’accroche
l’accroche - Prend connaissance ou rappelle l’adage
- Rappelle ou fait rappeler l’adage arabe : ‫ الغد الى اليوم عمل تؤجل ال‬et rattache
arabe : ‫ الغد الى اليوم عمل تؤجل ال‬et les deux temps aux dates correspondantes
fait rattacher ‫ والغد اليوم‬aux dates Puis ; rappelle les indicateurs de temps :
correspondantes passé, présent, futur et conjugue, à partir
- Puis, fait rappeler les indicateurs du d’un manuel de conjugaison, un ou deux
temps relatifs au présent, passé, futur verbes au futur et au plus que parfait
et fait conjuguer, à partir d’un manuel - Prend connaissance de l’objectif
de conjugaison, un ou deux verbes au
futur et au plus que parfait
- Annonce et commente l’objectif

44
Découverte/ - Présente les textes et les images - Prend connaissance visuellement du texte et
Compréhension - Fait lire silencieusement le texte 1 des images
avec une consigne : « Complétez le - Lit silencieusement le texte 1 et complète le
tableau
tableau suivant en relevant les
indicateurs de temps, les verbes et Texte 1
les temps auxquels ils sont Indicateur
conjugués.» de temps
Verbes
- Fait une lecture détaillée du texte pour Temps
faire (sur un axe de temps): utilisés
 remplacer l’adverbe « aujourd’hui »
par la date du jour de l’activité. - Remplace l’adverbe « aujourd’hui » par la
 dégager que les verbes au présent date du jour de l’activité.
correspondent au moment où l’on - Dégage que les verbes au présent
raconte. correspondent au moment où l’on raconte.
 dégager les actions qui viennent - Dégage les actions qui viennent avant et
avant et les actions qui viennent les actions qui viennent après le moment
après le moment où l’on raconte où l’on raconte
 remplacer les adverbes hier et - Remplace les adverbes hier et demain par
demain par les dates les dates correspondantes à partir d’un
correspondantes à partir d’un calendrier
calendrier - Dégage les temps correspondant à ces
 dégager les temps correspondant à actions
ces actions

- Fait lire silencieusement le texte 2 - Lit silencieusement le texte 2 et complète le

avec une consigne : « Complétez le tableau suivant :
tableau suivant en relevant les Texte 2
indicateurs de temps, les verbes et Indicateur
les temps auxquels ils sont de temps
conjugués. » Verbes
Temps
utilisés
- Fait une lecture détaillée du texte pour
faire (sur un axe de temps):
 remplacer l’adverbe « ce jour-là »
- Remplace l’adverbe « ce jour-là » par une
par une date largement antérieure
date largement antérieure au jour de
au jour de l’activité en s’appuyant
l’activité en s’appuyant sur un calendrier
sur un calendrier
 dégager que le moment où l’on - Dégage que le moment où l’on écrit ce récit
écrit ce récit correspond au présent correspond au présent (donne la date du
(donne la date du jour) jour)
 dégager les actions qui viennent - Dégage les actions qui viennent avant et
avant et les actions qui viennent les actions qui viennent après les actions
après les actions de « ce jour-là » de « ce jour-là »
 remplacer les adverbes la veille et - Remplace les adverbes la veille et le
le lendemain par les dates lendemain par les dates correspondantes
correspondantes à partir d’un à partir d’un calendrier
calendrier - Dégage les temps correspondant à ces

45
  dégager les temps correspondant à actions
ces actions

- Fait comparer les deux axes en faisant

- Compare les deux axes et remplace les
remplacer les adverbes de temps par adverbes par des dates
des dates
Conceptualisation - Fait dégager et valider le
fonctionnement des temps au présent - S’approprie le fonctionnement des
et au passé par rapport au moment où temps au présent et au passé par
l’on raconte rapport au moment où l’on raconte

Situer des actions par rapport au présent

Vers le passé Hier Aujourd’hui Demain vers le futur

◄▬▬▬▬▬▬▬ X ▬▬▬▬▬▬X▬▬▬▬▬ X ▬▬▬▬▬▬►
Passé composé présent Futur simple

Moment où l’on raconte

Situer des actions passées par rapport au présent

La veille ce jour-là le lendemain aujourd’hui vers le futur

◄▬▬ X ▬▬▬▬▬▬▬X▬▬▬▬▬▬▬ X▬▬▬▬▬▬▬ X ▬▬▬▬▬▬►
Plus que parfait passé simple passé simple

Moment où l’on raconte

Application/ Exercice 1 :
Remédiation/ - Fait dégager, sous forme de - Dégage des dates correspondant aux
Transfert questions et à partir d’un expressions de temps proposées
calendrier, des dates correspondant
aux expressions : hier, la veille,
demain, le lendemain, etc.
Exemple : à quel jour correspond la
veille du lundi 23 octobre 2004 ?
Exercice 2 :
Fait utliser les adverbes « ce jour-là, la veille, le lendemain » dans un petit texte :
« Vous avez passé une journée chez un membre de la famille. Choisissez trois activités que
vous avez faites et situez-les dans le temps. Employez les indicateurs suivants : hier,
aujourd’hui, demain / ce jour-là, la veille, le lendemain. »

46
 Exercice 3 :
- Fait faire un planning pour une - Fait un planning pour une sortie scolaire
sortie scolaire en exploitant une
horloge

47
 Fiche pédagogique 6
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 2 : Activité : oral Compétences
période 2 : Produire un récit transversales :
Comprendre et produire court et simple. Objectif :
un texte descriptif - Savoir raconter en répondant - Usage du
aux questions : qui ? où ? paraverbal
NB : ce récit quand ? quoi ?
servira de - Parler en
Projet : public
support pour les Pré-requis :
« Produire un récit descriptions - Les indicateurs
prévues spatiotemporels - Avoir
court et simple (d’une confiance en
- La notion de « personnage »
sortie, d’une excursion, soi
- Savoir-faire
d’un voyage, etc.) et y suprasegmentaux - Avoir
intégrer des Support : l’estime de
descriptions (d’une Grille déjà élaborée soi
personne, d’un lieu,
d’un animal, d’un
objet) »

Qui ? Où ? Quand ? Quoi ?

Personnages : Lieu : continent, Temps : Sujet : actions ;
Identité, âge, métier, pays, ville, maison, Année, saison, évènements, etc.
portrait, etc. etc. jour, heure, etc.

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Rappelle ou fait rappeler l’art des - Rappelle l’art des conteurs marocains
conteurs à Jamaa El fna à Marrackech -Rappelle les ressources relatives aux
-Fait rappeler les ressources relatives personnages, au lieu, au temps, etc.
aux personnages, au lieu, au temps, etc. -Se représente les éléments de l’objectif
-Annonce l’objectif
Découverte/ - Fait rappeler les quatre types - Rappelle les quatre types
Compréhension d’informations du début d’un d’informations du début d’un
récit à partir de la grille- récit à partir de la grille-support
support ci-dessus - Prend connaissance des
- Présente ou fait rappeler des situations qui déclenchent un
situations qui déclenchent un récit à partir des propositions
récit à partir des propositions faites lors de la négociation du
faites lors de la négociation du projet relatives à un :
projet relatives à un :  récit d’un voyage
 récit d’un voyage  récit d’une sortie
 récit d’une sortie  récit d’une promenade
 récit d’une promenade  récit d’aventure
 récit d’aventure  récit imaginaire
 récit imaginaire  etc.
 etc. - Prend connaissance des critères
- Propose, sous forme d’une d’évaluation
grille d’évaluation, les critères - Prépare individuellement ou en
à respecter binômes le récit ou l’improvise
- Fait préparer individuellement
ou en binômes le récit ou le
fait improviser le cas échéant
48
Conceptualisation : - Fait dégager et valider les - S’approprie mentalement les
critères d’évaluation critères d’évaluation :
Critères Oui Non
Ai-je choisi une
situation pour le récit ?
Ai-je raconté en utilisant
les quatre éléments
situationnels : qui ? où ?
quand ? quoi ?
Ma voix est-elle claire
pour mes camarades ?
Mon débit est-il
convenable ?
Ma production est-elle
appréciée par mon
professeur et mes
camarades ?
:
Production/ - Fait présenter oralement les - Présente oralement son récit (ou
Remédiation/ récits le récit élaboré en binômes)
Transfert devant toute la classe
- Fait évaluer les prestations
orales - Evalue et s’autoévalue

49
 Fiche pédagogique 7
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 2: Activité : ECRIT Compétences
période 2 : Produire un récit transversales :
Comprendre et produire court et simple Objectif :
un texte descriptif - Rédiger un récit court et simple - Savoir gérer
les étapes d’un
Projet : Pré-requis : projet
« Produire un récit court NB : ce récit servira - Les caractéristiques d’un récit (temps
et simple (d’une sortie, de support pour les - Faire
verbaux, verbes d’action, indicateurs preuve
d’une excursion, d’un descriptions prévues spatiotemporels, ..)
voyage, etc.) et y intégrer d’imagination
des descriptions (d’une Support :
personne, d’un lieu, d’un Le canevas du projet déjà élaboré
animal, d’un objet) »

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Fait rappeler le canevas du - Rappelle le canevas du projet (première
(1ère heure) projet (première étape : rédiger étape : rédiger un récit)
un récit) - Rappelle les ressources nécessaires à la
- Fait rappeler les ressources rédaction d’un récit, notamment celles
nécessaires à la rédaction d’un utilisées à l’oral
récit, notamment celles utilisées - Prend connaissance de l’objectif et le
à l’oral rattache au projet (rédiger un récit court
- Présente l’objectif et le rattache et simple)
au projet (rédiger un récit court
et simple)
Découverte/ - Présente la consigne d’écriture :
Compréhension « Vous avez déjà produit oralement
un récit.
Vous avez déjà validé le type de récit
à produire pour le projet (de sortie, - Lit et comprend la consigne
de voyage, etc.) - S’approprie les tâches à accomplir, le type
Rédigez maintenant par écrit un d’écrit
texte court et simple dans lequel
vous raconterez les circonstances et - S’approprie le plan d’écriture suivant :
les événements de votre récit. » o les informations du début d’un
- Explique et reformule la consigne récit : le lieu, le temps, le (s)
- Fait dégager les tâches à accomplir, le personnage (s), le sujet
type d’écrit à produire, etc. o les actions : ce que font les
- Rappelle le plan d’écriture personnages (élève(s))
o la fin : l’arrivée des personnages à
un lieu donné selon le type de récit
choisi (de sortie, de voyage, etc.)
- Convoque les ressources nécessaires :
- Fait rappeler les ressources à utiliser : o le passé simple
- Rappelle les enjeux de l’écriture : o l’imparfait
 rédiger un texte narratif o les verbes de mouvement
o les indicateurs spatiotemporels
50
 à partir des choix validés
 anticiper sur les - S’approprie les enjeux d’écriture en les
descriptions qui vont reformulant
être intégrées
Conceptualisation - Propose une grille de structuration (en - S’approprie les critères de la structuration
amont) et d’évaluation (en aval) et de l’évaluation de la production
de la production : Critères Oui Non
Ai-je compris la consigne ?
Ai-je respecté le plan ?
Ai-je choisi un lieu et un
temps ?
Ai-je employé l’imparfait ?
Ai-je employé le passé
simple ?
Ai-je employé des verbes de
mouvement ?
Ai-je écrit un texte
cohérent ?
Ai-je anticipé sur les
descriptions ?
Production/ - Fait rédiger individuellement (donne
Remédiation/ un temps suffisant à cette phase) - Produit individuellement un récit court
Transfert - Apporte de l’aide individualisée et simple en respectant les critères
(2ème heure) pour faire : d’évaluation
 corriger les erreurs - Rédige un premier jet sur un brouillon
 fournir des mots et des
expressions utiles
 respecter le plan de narration
 anticiper sur le reste du projet
 Consulter des documents
ressources (cahiers, manuels,
etc.)
 rédiger un premier jet
 tenir un brouillon
- Fait lire, réviser le texte produit - Relit son texte et le corrige (forme et fond)
à la lumière des critères d’évaluation et
des remarques données (par l’enseignant
ou
par le binôme ou par le groupe-classe)
- Fait lire un échantillon de textes - Lit la description produite devant
produits ses camarades (à tour de rôle)
- Orchestre un travail collectif sur un - Fait des observations et des
texte d’élève retenu (à tour de rôle) propositions d'amélioration sur les
- Finalise le texte produit textes restitués
- Valide la production collective - Affine et réécrit sa propre production à
partir de la réflexion collective sur le
texte retenu

51
 Séquence 3 : Faire la description d’une personne et l’intégrer au récit

Fiche pédagogique 1
Cycle secondaire collégial
 Compétence de la Séquence3:  Activité : lecture (2 heures) - Compétences
période2 : Faire la transversales :
Comprendre et description  Objectif :
produire un texte d’une personne - Identifier un portrait physique et
descriptif. et l’intégrer au - Savoir analyser un
moral.
récit. document iconique
 Pré-requis :
- Les adjectifs - Respecter l’autre
 Projet :
- Les parties du corps
« Produire un récit - L’imparfait de description - Faire preuve de
court et simple (d’une tolérance
sortie, d’une  Modalité de travail :
excursion, d’un - Individuel/ en groupe
voyage, etc.) et y  Support :
intégrer des - Guy de Maupassant, Le papa de
descriptions (d’une Simon.
personne, d’un lieu, - Ahmed Sefrioui, La boite à
Merveilles
d’un animal, d’un
- Portraits
objet) »

Portrait physique et moral d’une femme

52
 Son nom est Aicha ; elle est âgée de 54 ans ; elle est de nationalité marocaine.

Elle a une grande taille. Son menton dessine un arrondi. Ses lèvres expriment un sourire radieux d’où
s’échappe une voix douce. Près de ses fossettes, on distingue un nez épaté au milieu de joues légèrement
rosées, et, en haut de son visage, un front plat autour duquel s’éparpillent des cheveux bruns. Ses oreilles
percées, ornées de petites boucles d’oreilles, sont bien distinctes. Mais, je ne peux oublier son regard
chaleureux, doux et réconfortant et ses yeux magnifiques qui illuminent son visage. Quant à leur couleur il
ne s’agit pas d’un simple vert : sa pupille mélange des teintes vertes et bleu clair.

C’est une femme active qui participe régulièrement à différentes activités organisées par une
association qu’elle préside. Elle est toujours serviable et fait passer le bonheur des autres avant le sien. Elle
reste toujours à l’écoute des gens en détresse et ne ménage aucun effort pour leur prodiguer soutien et
conseils. Quand je l’ai rencontrée pour la première fois, je me suis fiée d’abord à mes premières
impressions : elle ne se montre pas terne et fanée mais plutôt fraîche, radieuse et joviale. Elle a toujours le
sourire aux lèvres. Elle parait calme et posée mais sait aussi se montrer enthousiaste, chaleureuse et
conviviale quand il le faut.

(Anonyme)

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Fait rappeler les enjeux - Rappelle le langage iconique des réseaux
communicatifs du langage iconique des sociaux (émoticônes)
réseaux sociaux (émoticônes) : - Rappelle la place de la description d’une
- Faire rappeler la place de la personne dans le projet
description d’une personne dans le - Prend connaissance de l’objectif et le rattache au
projet projet
- Annonce et négocie l’objectif
Découverte/ - Présente les supports (Texte - Prend visuellement connaissance des supports
Compréhension +Images) - Lit et comprend les consignes
- Fait observer, dans un premier
temps, les images avec une
consigne : « Dégagez les éléments
décrits dominants (physique,
moral, émotion) »

- Dans un deuxième temps, fait lire

silencieusement le texte avec une
consigne : « Dégagez les termes
qui indiquent les parties du corps
et ceux qui indiquent les traits de
caractère décrits »

- Relève :
Parties du Traits de  les éléments décrits (physique, moral,
corps décrites caractère décrits émotion) dans les images
 les parties du corps décrites dans le texte
 les traits de caractère décrits dans le texte

- Fait émettre une première - Emet une première hypothèse sur les éléments
hypothèse sur les éléments du du portrait physique et moral
portrait (physique et moral)

53
 - Fait faire une analyse de chaque
image, puis une lecture détaillée du - Dégage :
texte pour faire dégager :  les personnages en présence
 les personnages en présence  les éléments décrits ou peints/dessinés
 les éléments décrits ou  les caractérisants utilisés (adjectifs,
peints/dessinés couleurs, etc.)
 les caractérisants utilisés  l’organisation de la description (haut vers
(adjectifs, couleurs, etc.) le bas, zoom avant, etc.)
 l’organisation de la description
(haut vers le bas, zoom avant, - Complète le tableau ci-dessous à partir du
etc.) texte, puis dégage l’ordre de la description :

- Propose un tableau pour faire Portrait physique Caractérisants

relever dans le texte :
Parties Caractérisants relatifs au
 les caractérisants relatifs au décrites utilisés portrait moral
portrait physique et moral
 l’ordre de la description

- Fait dégager, à partir des images, :

 les aspects physiques décrits
 les traits de caractère et les - Dégage, à partir des images, :
émotions dominants  les aspects physiques décrits
- Fait citer d’autres caractérisants  les traits de caractère ou les émotions
dominants
- Fait récapituler les éléments du - Cite d’autres caractérisants
portrait physique et moral - Récapitule les éléments du portrait moral et
physique
Conceptualisation - Fait dégager et valider le - S’approprie mentalement le fonctionnement
fonctionnement d’un portrait des portraits physique et moral
physique et moral : Ordre du portrait physique (du Portrait
haut vers le bas/du bas vers le moral
haut)

Etc.
Application/ Exercice 1 :
Remédiation - Fait lire le texte - Lit le texte
Transfert Exercice 2 : - Décrit le portrait de l’une des images en
- Fait décrire, au choix, le portrait utilisant des adjectifs adéquats
de l’une des images (supports) en
utilisant des adjectifs adéquats

54
 Fiche pédagogique 2
Compétence de la Séquence 3 : Activité : langue Compétences
période 2 : . Faire la transversales :
Comprendre et description Objectif :
produire un texte d’une - Savoir utiliser des adjectifs
descriptif personne et qualificatifs pour décrire - Se situer par
l’intégrer au rapport à deux
récit. Pré-requis : systèmes
Projet : linguistiques
- Les notions d’adjectif
« Produire un récit - Le verbe être
- Adopter un
court et simple (d’une - La notion de genre et de
comportement
nombre
sortie, d’une positif
- La ponctuation
excursion, d’un
voyage, etc.) et y Modalités de travail :
intégrer des -Individuel/collectif
descriptions (d’une
personne, d’un lieu, Support :
Corpus de phrases
d’un animal, d’un
objet) »

1- Quand mon voisin était petit, il avait des cheveux noirs.

2- Mon petit voisin avait des cheveux noirs
3- Petit, mon voisin avait des cheveux noirs.

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Accroche : à partir d’une situation - Réagit à une situation de classe
contextuelle de classe - Rappelle la notion grammaticale de l’arabe :
- Fait rappeler brièvement la notion ‫النعت‬et la règle de l’accord ; puis, donne
grammaticale de l’arabe proche de la quelques exemples et rappelle quelques
notion d’adjectif : ‫ النعت‬avec adjectifs relevés dans le texte de lecture déjà
quelques exemples ; puis, fait rappeler lu.
quelques
adjectifs relevés dans le texte de lecture -Rattache l’objectif à la notion grammaticale
déjà lu. arabe et à la description
-Annonce l’objectif et le rattache à la
description
Découverte/ -Présente le corpus de phrases - Prend visuellement connaissance du corpus
Compréhension - Observe le corpus et dégage la place de
- Fait lire le corpus avec une consigne : l’adjectif « petit » et le mot qu’il qualifie
« Observez la place de l’adjectif petit
et relevez le mot qu’il qualifie »

-Fait émettre une première hypothèse sur

- Emet une première hypothèse sur les usages
les différents usages grammaticaux de
grammaticaux de l’adjectif
l’adjectif « petit »

- Fait lire chaque phrase et fait dégager :

- Lit chaque phrase et dégage :
 le mot que qualifie l’adjectif
 le mot que qualifie l’adjectif « petit »
« petit »
 le genre et le nombre du mot
 le genre et le nombre du mot
55
 « voisin » « voisin »

 les indices linguistiques et les  les indices linguistiques et les signes

signes de ponctuation (virgule) de ponctuation (virgule) liés à
liés à l’adjectif « petit » l’adjectif « petit »

 la valeur descriptive de l’adjectif  la valeur descriptive de l’adjectif

qualificatif « petit » (taille, âge) qualificatif « petit »

 la place et les fonctions de  la place et les fonctions de l’adjectif

l’adjectif qualificatif « petit » qualificatif « petit »

- Fait remplacer le mot « voisin » par : - Remplace le mot « voisin » par :

 voisine  voisine
 voisins  voisins
 voisines  voisines

- Fait dégager l’accord en genre et en - Dégage l’accord en genre et en nombre de

nombre de l’adjectif qualificatif l’adjectif qualificatif
- Fait rappeler d’autres adjectifs - Rappelle d’autres adjectifs qualificatifs liés
qualificatifs liés à la description d’une à la description d’une personne
personne

Conceptualisation : - Fait dégager et valider les - S’approprie mentalement les fonctions

fonctions grammaticales et grammaticales et l’accord de l’adjectif
l’accord de l’adjectif qualificatif qualificatif (en genre et en nombre)
(en genre et en nombre)

Place et fonctions de l’adjectif

qualificatif
Attribut Nom + verbe être7 +
adjectif
Epithète Nom + adjectif ….
Apposé Adjectif, nom ……

Accord de l’adjectif qualificatif

Masculin Féminin Masculin Féminin
singulier singulier pluriel pluriel
Je, tu, il Je, tu, Nous, Nous,
elle vous, ils vous, ils
Grand Grande Grands Grandes
Application/
Remédiation Exercice1 :
Transfert - Fait classer les adjectifs - Classe les adjectifs qualificatifs en
qualificatifs en attributs, attributs, épithètes, apposés
épithètes, apposés :
1- La vieille femme habitait au Attribut Epithète Apposé
village. Phrase 1
2- L’enfant, calme, regardait sa Phrase 2
mère. Etc.
3- La vendeuse, aimable, nous
accueillit.
4- Le chasseur était fort et

7
- On se limitera de préférence au verbe d’état le plus usuel « être ». Le professeur pourra éventuellement
proposer d’autres verbes d’état.

56
 intelligent.
5- Ils étaient sympathiques
6- La mère avait un regard doux.

Exercice2 :

- Fait remplacer « elle » par « il » - Remplace « elle » par « il »

(2 à 4 phrases par élève)

Exercice 3:

- Fait construire, des phrases pour - Construit des phrases pour décrire
décrire positivement un ami à positivement un ami
l’aide des adjectifs qualificatifs
(attribut, épithète, apposé)
suivants :
Doux Douce
Généreux Généreuse
Bon Bonne
Aimable Aimable
Fort Forte
Joli Jolie

57
 Fiche pédagogique 3
Cycle secondaire collégial
 Compétence Séquence3:  Activité : lecture - Compétences
de la Faire la transversales :
période3 : description  Objectif :
d’une - Identifier une description de la tenue
personne et vestimentaire. - Prendre conscience du
 Projet : l’intégrer au phénomène du travail
 Pré-requis :
. récit. des enfants
- Les caractérisants
« Produire un
récit court et
- La notion de portrait
simple (d’une - Lexique des vêtements - Prendre conscience du
sortie, d’une - L’imparfait travail des bonnes
excursion, d’un
voyage, etc.) et y  Modalité de travail :
intégrer des - Individuel/ collectif
descriptions  Support:
(d’une personne, Gustave Flaubert, Madame Bovary.
d’un lieu, d’un
animal, d’un
objet) »

Une vieille servante

Catherine Leroux va recevoir une distinction

pour récompenser cinquante-quatre ans de service
dans la même ferme : une médaille d’argent- du
prix de vingt-cinq francs !

« Où est-elle Catherine Leroux ? » Répéta le

conseiller.

Alors on vit s’avancer sur l’estrade une petite

vieille femme de maintien craintif, et qui paraissait
se ratatiner dans ses pauvres vêtements. Elle avait
aux pieds de grosses galoches de bois, et, le long
des hanches, un grand tablier bleu. Son visage
maigre, entouré d’un béguin sans bordure, était 1.Béguin: bonnet.
plus plissé de rides qu’une pomme flétrie et des 2. Camisole: chemise
manches

de sa camisole rouge dépassaient de longues mains à articulations noueuses. La poussière des granges, la
potasse des lessives et le suint des laines les avaient si bien encroûtées, éraillées, durcies, qu’elles
semblaient sales quoi qu’elles fussent rincées d’eau claire ; et, à force d’avoir servi, elles restaient
entrouvertes, comme pour présenter d’elles-mêmes l’humble témoignage de tant de souffrances subies.
Quelque chose d’une rigidité monacale relevait l’expression de sa figure. Rien de triste ou d’attendri
n’amollissait ce regard pâle. Dans la fréquentation des animaux, elle avait pris leur mutisme et leur
placidité

Gustave Flaubert, Madame Bovary

58
 Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
Mise en situation -Fait rappeler le phénomène du - Rappelle le travail des enfants et réagit
travail des enfants pour faire réagir à ce phénomène
les élèves - Rappelle les ressources antérieures
- fait rappeler les ressources liées à la - Prend connaissance de l’objectif et le
description d’une personne rattache aux acquis préalables
- Présente l’objectif comme une
suite aux objectifs des séances
précédentes
Découverte/ - Présente le texte-support - Prend visuellement connaissance du
Compréhension - Fait lire silencieusement le support
texte avec une consigne : - Lit le texte et relève le nom de la
« Relevez le nom de la servante et les mots qui caractérisent
servante et les mots qui les vêtements qu’elle porte.
caractérisent les vêtements
qu’elle porte ».
- Fait émettre une hypothèse - Emet une hypothèse sur
sur l’impression qui se l’impression qui se dégage de la
dégage de la description des description des vêtements de la
vêtements de la servante. servante

- Fait faire une lecture

linéaire du texte pour faire - Lit le texte et dégage :
dégager :  le verbe de perception qui
 le verbe de perception qui déclenche la description
déclenche la description  les éléments du portrait physique
 les éléments du portrait et moral de la servante
physique et moral de la  les vêtements qui sont décrits
servante
 les vêtements qui sont
décrits
- . Repère dans un tableau :
- Propose un tableau pour le  les informations concernant le
repérage : portrait physique de la servante
 des informations sur le  les caractérisants employés pour
portrait physique de la décrire ces vêtements (adjectifs,
servante compléments de nom, etc.)
 des caractérisants
employés pour décrire ces
vêtements (adjectifs,
compléments de nom, etc.)
Portrait physique :
Age :
Visage :
Mains
Tenue vestimentaire :
Vêtements :
Aux pieds :
Le long des
hanches :
Autour du
visage :
Elle porte :

59
 - Fait dégager : - Dégage :
 l’organisation de la description
 l’organisation de la (du bas vers le haut)
description (du bas vers le  le champ lexical de la pauvreté
haut) de la servante.
 le champ lexical de la
pauvreté de la servante

Conceptualisation - Fait dégager et valider les - S’approprie mentalement les éléments

éléments de la description d’une de la description d’une tenue
tenue vestimentaire vestimentaire

Matière (en + tissu) :…

Couleur : turquoise ; rose…
Fonction (vêtement pour les fêtes, etc.)
Etat : neuf, usé…
Impression : beau, mal assorti, etc.
Production/ Exercice 1 ;
Remédiation/ Fait lire le texte d’une manière - Lit d’une manière expressive
Transfert expressive

Exercice 2 : - Enumère les types des vêtements

Fait énumérer les types de vêtements marocains et en fait une
marocains en en faisant une description courte
description courte

60
 Fiche pédagogique 4
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 3: Activité : communication Compétences
période 2 : transversales :
Comprendre et Faire la Objectif :
produire un texte description - Caractériser une personne - Développer le
descriptif d’une sens de
personne et Pré-requis : l’observation
l’intégrer au - La notion d’adjectif (attribut,
récit. épithète, etc.) - Apprendre à
Projet : - Eléments du portrait connaitre
« Produire un récit l’autre.
court et simple (d’une Modalités de travail :
sortie, d’une - Individuel/En groupe
excursion, d’un Support :
voyage, etc.) et y - Bruno Vincent, Mon Oncle.
intégrer des - Alain Fournier, Le grand
descriptions (d’une Meaulnes
personne, d’un lieu, - Photo représentant stefan
d’un animal, d’un Pabst en train de peindre
objet) »

L’oncle Raoul Stefan Pabst

J’aimais bien mon oncle Raoul, le
frère aîné de ma mère. Un homme gras au
visage lunaire qui parlait peu et inquiétait
beaucoup : Je le trouvais gentil et bizarre ; il
était incontestablement différent des autres.
Par contre papa proclamait volontiers
que son beau-frère n’était qu’un fichu
paresseux, incapable de subvenir à ses
besoins, une sorte de catastrophique parasite
professionnel, affligé de tous les vices
actuellement recensés : hypocrite et
franchement malhonnête.

D’après Bruno Vincent, Journal d’un

monstre

La grille était entr’ouverte et je vis aussitôt qu’il se passait quelque chose d’insolite. En effet,
à la porte de la salle à manger, une femme aux cheveux gris, penchée, cherchait à voir au travers
des rideaux. Elle était petite, coiffée d’un chapeau de velours noir à l’ancienne mode. Elle avait
un visage maigre et fin, mais ravagé par l’inquiétude ; et je ne sais quelle appréhension, à sa vue,
m’arrêta sur la première marche, devant la grille
D’après Alain Fournier, Le grand Meaulnes

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Fait rappeler la technique du Photoshop - Rappelle la technique du Photoshop (raisons
(raisons de son usage) de son usage)
- Fait rappeler les ressources relatives - Rappeler les ressources relatives aux
aux portraits déjà étudiées portraits déjà étudiées
- Annonce et explicite l’objectif - Prend connaissance du contenu de l’objectif

61
Découverte/ -Présente les supports - Prend visuellement connaissance des
Compréhension supports
- Fait observer l’image, fait lire
silencieusement les deux textes avec une - Observe l’image et lit silencieusement
consigne : les deux textes ; puis relève dans
l’image le trait de caractère dessiné par
 « Relevez dans l’image le trait de le peintre et les adjectifs qualificatifs
caractère dessiné par le peintre » dans le texte
 « Relevez dans les deux textes les
adjectifs qualificatifs utilisés »

- Fait émettre une première hypothèse sur - Émet une première hypothèse sur
l’intention du peintre et du narrateur l’intention du peintre et du narrateur.
- Fait analyser l’image pour
faire dégager :

 les éléments du portrait physique - Analyse l’image et dégage :

présents (cheveux, yeux, dents,  les éléments du portrait physique
etc.) présents (cheveux, yeux, dents, etc.)
 les traits de caractère moral
 les traits de caractère moral
 les vêtements portés
 les vêtements portés  les moyens utilisés (couleurs, etc.)
 les moyens utilisés (couleurs,
etc.)
- Fait relire les deux textes pour faire
dégager sous forme d’un tableau :

Type de Caractérisants - Relit les deux textes pour dégager sous

portrait employés relevés forme d’un tableau :
dans le texte  les caractérisants physiques
Portrait  les caractérisants moraux
physique  les caractérisants vestimentaires
 les moyens linguistiques utilisés
Portrait moral (adjectifs, complément de nom, etc.)

Aspect
Type de Caractérisants
vestimentaire
portrait employés relevés
 les caractérisants physiques dans le texte
 les caractérisants moraux Portrait
 les caractérisants vestimentaires physique
 les moyens linguistiques utilisés Portrait moral
(adjectifs, complément de nom, etc.)
Aspect
vestimentaire
- Fait dégager l’intention des narrateurs
et les sentiments exprimés
- Dégage l’intention des narrateurs et les
sentiments exprimés.

62
Conceptualisation - Fait dégager et valider les - S’approprie mentalement les éléments
éléments de la caractérisation de la caractérisation

Caractériser une personne

Portrait - Adjectifs
physique (Joli, jolie, doux,
douce, etc.)
Portrait moral
- Compléments de
nom
Aspect (En laine, de velours,
vestimentaire …)

Exercice 1 :
Application/ Fait relever les adjectifs et les - Relève à partir des textes déjà étudiés
Remédiation compléments de nom à partir des textes les adjectifs et les compléments de
Transfert déjà étudiés nom

Exercice 2 : - Relève les caractérisants et les classe

dans un tableau
Fait relever les caractérisants dans les Caractérisant : La nature :
phrases suivantes et les classer dans un
tableau :
a- Le jeune directeur parlait
gentiment aux élèves.
b- Mon ami portait une chemise en
nylon
c- L’homme aux cheveux noirs qui
se tient devant la porte d’entrée
est mon oncle.
d- Elle portait un caftan soyeux

Exercice 3 :
- Fait observer ces deux portraits
et compléter le vide (…) par « A/
fille » ou « B/homme » :
- Complète le vide par le mot
convenable

o Des yeux grands ouverts (…)

o Un regard fatigué mais
sympathique (…)
o Un visage buriné (…)
o Des pommettes saillantes (…)
o Des rides centenaires (…)
o Des joues creusées et flétries (…)
o Un grand sourire jovial (…)
o Des petites mèches blondes (…)
o Un visage plein de vie (…)

63
 Fiche pédagogique 5
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 3 : Activité : oral Compétences
période 2 : transversales :
Comprendre et produire Faire la description Objectif :
un texte descriptif d’une personne et - Improviser une - Développer le
l’intégrer au récit. description orale sens de
l’observation
Pré-requis :
- Le portrait - Adopter des
- Les caractérisants attitudes
positives
- Savoir-faire
suprasegmentaux

Support :
Projet :
- Images (portraits)
« Produire un récit court - Liste d’adjectifs
(boite à outils)
et simple (d’une sortie,
d’une excursion, d’un
voyage, etc.) et y
intégrer des
descriptions (d’une
personne, d’un lieu,
d’un animal, d’un objet)
»

Le portrait physique
Les dents Le front Le nez Les yeux
Edenté, dents bien Large, ridé, lisse, Long, pointu, camus, Vifs, brillants, noirs,
rangées, dents blanches, etc. épaté, écrasé, gros, bleus, perçants, ternes,
dents éclatantes, rond, aquilin, sombres, globuleux,
retroussé, droit… écarquillés, en amande,
Les cheveux La bouche Le corps -L’allure
Courts, longs, crépus, Large, étroite, pincée, Grand, élancé, mince,
bouclés, ondulés, soyeux, rieuse, pendante, gros, corpulent, robuste,
souples, lisses, tête rasé, expressive, lippue, fort, musclé, grêle, frêle,
secs, frisés, bruns, bien dessinée… fluet, svelte, corps
châtains, roux, blonds, d’athlète, corps
gris, abondants, .. proportionné, corps
chétif,

64
 Le portrait moral
 Aimable, sympathique, jovial, agréable, affable, courtois, poli, réservé, franc, calme, brave,
courageux, vaillant, discret, honnête, fidèle, loyal, fier, modeste, généreux, optimiste, …
 Lâche, hypocrite, rusé, méchant, malicieux, orgueilleux, prétentieux, effronté,
autoritaire, bizarre, mauvais, coléreux, bavard, pessimiste, avare, cupide, timide…

La tenue vestimentaire
 Vêtements larges, assortis, traditionnels, en laine, en cachemire, en coton, verts, bleus, roses,
etc.
 Veste grenat, pantalon à carreaux, chapeau de velours, babouches en cuir, etc.

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Fait réfléchir sur le feed-back - Réfléchit sur le feed-back psychologique
psychologique d’une description d’une description (valorisante/ dévalorisante)
(valorisante/ dévalorisante) sur soi et sur soi et sur l’autre.
sur l’autre.
- Fait rappeler quelques éléments des - - Rappelle quelques éléments des portraits
portraits (physique et moral) et de la (physique et moral) et de la tenue vestimentaire
tenue vestimentaire déjà étudiés déjà étudiés
- Annonce et explicite l’objectif - Prend connaissance et conscience de
l’objectif
Découverte/ - Présente brièvement les supports - Prend connaissance des supports
Compréhension - Présente la consigne suivante : « En - Lit et comprend la consigne
vous appuyant sur les listes
d’adjectifs et sur les images ci-
dessus, faites la description d’une
personne de votre choix (personne
sur l’image, parent, ami, etc.) »
- Explique et reformule la consigne
- Fait improviser les descriptions

65
Conceptualisation :
- Propose une grille de structuration et - S’approprie les critères de structuration et
d’évaluation des prestations d’évaluation des prestations :

Oui Non
Ai-je décrit l’aspect physique,
moral et vestimentaire ?
Ai-je utilisé des adjectifs de la
liste ?
Ma voix est-elle audible ?
Les réactions de mes camarades
est-elle positive ?
Ma description est-elle positive ?

Production/
Remédiation/ - Fait passer les élèves pour la - Présente oralement sa description
Transfert présentation orale des - Evalue et s’autoévalue
descriptions
- Fait évaluer les prestations
.

66
 Fiche pédagogique 6
Compétence de la Séquence 3 : Activité : ECRIT Compétences transversales :
période 2 : Faire la
Comprendre et description Objectif : - Faire preuve de sociabilité
produire un texte d’une - Faire la description d’une
descriptif personne et personne et l’intégrer au récit - Construire progressivement
l’intégrer au un projet
Projet : récit Pré-requis :
« Produire un récit - Le portrait : physique, moral, etc.
court et simple - Les adjectifs et autres caractérisants
(d’une sortie, d’une - Le verbe être à l’imparfait
excursion, d’un
voyage, etc.) et y Modalité de travail
intégrer des Travail de groupe/ individuel/ collectif
descriptions (d’une
personne, d’un lieu,
d’un animal, d’un Support :
objet) » - Le canevas du projet
- Le récit déjà rédigé

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Rappelle le caractère sociable de - Exprime, par des exemples concrets,
(1ère heure) l’Homme (besoin de faire des le caractère sociable de l’Homme
connaissances, besoin de - Écoute ou lit des extraits
communication) - Participe à la discussion sur le rôle de
- lit ou fait lire des extraits descriptifs la description dans le projet
courts en relation avec le portrait8
- présente l’objectif et le rattache au
projet
Découverte/ - Présente la consigne d’écriture : « En
Compréhension arrivant à destination/ en chemin/ à la
gare, etc. vous rencontriez une
personne (celle que vous avez déjà
choisie dans le canevas). Décrivez-la » - Lit et comprend la consigne
- S’approprie ses tâches, le type d’écrit
- Explique et reformule la consigne
- Fait dégager les tâches à accomplir, le
type d’écrit à produire, etc.
- Rappelle et négocie le plan d’écriture
selon l’un des deux scénarios suivants :
a) La description est à insérer dans le - S’approprie le plan d’écriture
corps du récit déjà rédigé dans la
phase des actions : - Convoque les ressources nécessaires
 les informations du début (linguistiques, textuelles, structurelles,
d’un récit : le lieu, le temps, le etc.)

8
Soit à partir de fragments relevés dans les textes étudiés ou d’extraits courts proposés (deux à trois phrases
maximum) qui fournissent des ressources utiles à la rédaction.
67
 (s) personnage (s), le sujet - S’approprie les enjeux d’écriture en les
 les actions : ce que font les reformulant
personnages + description
d’une personne (verbe de
perception + portrait physique,
moral, aspect vestimentaire)
 la fin : l’arrivée des
personnages à un lieu donné

b) La description sera une suite au

récit :
o phase narrative (une phrase)
o verbe de perception (une phrase)
o description (portrait physique,
moral, aspect vestimentaire)
o phase narrative (une phrase)
- Rappelle les enjeux de l’écriture :
 rédiger un texte descriptif
 intégrer cette description aux
parties déjà rédigées
 veiller à la cohérence des parties

- Fait rappeler les ressources à utiliser

Conceptualisation - Propose une grille de structuration et - S’approprie les critères de la

d’évaluation de la production structuration et de l’évaluation de la
production
Critères Oui Non
Ai-je respecté le plan
Ai-je fait un portrait
physique, moral et
vestimentaire ?
Ai-je organisé ma
description (bas vers le
haut et vice-versa) ?
Ai-je utilisé un verbe de
perception (voir,
apercevoir, distinguer) ?
Ai-je employé les
caractérisants adéquats ?
Ai-je accordé les adjectifs
en genre et en nombre ?
Ai-je employé le verbe
être à l’imparfait ?
Mon texte est-il cohérent
avec les parties déjà
rédigées ?

68
Production/ - Fait rédiger individuellement (donne un - Produit individuellement la description
Remédiation/ temps suffisant à cette phase) d’une personne en respectant les critères
Transfert - Apporte de l’aide individualisée d’évaluation
(2ème heure) pour faire : - Rédige un premier jet sur un brouillon
 corriger les erreurs
 fournir des mots et des expressions
utiles
 orienter le sens de la description
 respecter la cohérence avec ce qui
est déjà écrit (récit, décrire un lieu,
etc., …)
 consulter des documents ressources
(cahiers, manuels, etc.)
 rédiger un premier jet
 tenir un brouillon

- Fait lire, réviser le texte produit Relit son texte et le corrige (forme et
individuellement fond) à la lumière des critères
d’évaluation et des remarques données
(par l’enseignant ou par le binôme)
- Lit le texte produit devant ses camarades
- Fait lire un échantillon de textes produits (à tour de rôle)
- Orchestre un travail collectif sur un texte - Fait des observations et des propositions
d’élève retenu (à tour de rôle) d'amélioration sur les textes restitués
- Finalise le texte produit - Affine et réécrit sa propre production à
- Valide la production collective à insérer partir de la réflexion collective sur le
dans le projet de classe texte retenu pour le projet de classe.

69
 Séquence 4 : Faire la description d’un lieu et l’intégrer au récit

Fiche pédagogique 1

Cycle secondaire collégial

 Compétence de Séquence 4:  Activité : lecture - Compétences
la période 2 : Faire la transversales :
Comprendre et description  Objectif :
produire un texte d’un lieu et - Identifier l’organisation de la - Développer le sens
descriptif l’intégrer au description d’un lieu de l’observation
récit
 Projet :  Pré-requis : - Découvrir et
« Produire un récit respecter un mode
- Caractéristiques générales de la de vie différent
court et simple description
(d’une sortie, d’une - La description introduite dans un récit
excursion, d’un - Prendre conscience
voyage, etc.) et y
- Les valeurs narrative et descriptive de de l’impact du
l’imparfait regard enfantin dans
intégrer des
descriptions (d’une la perception des
personne, d’un lieu,  Outils de travail : lieux
d’un animal, d’un - Un dictionnaire
objet) » - Des images d’habitats
 Supports :
Extrait de L’enfant noir, Camara Laye,

Mon père avait sa case à proximité de l'atelier, et souvent je jouais là, sous la véranda qui l'entourait. C'était la
case personnelle de mon père. Elle était faite de briques en terre battue et pétrie avec de l’eau ; et comme toutes

http://www.planete-senegal.com/

nos cases ronde et fièrement coiffée de chaume. On y pénétrait par une porte rectangulaire. A l'intérieur, un jour
avare tombait d'une petite fenêtre. A droite, il y avait le lit, en terre battue comme les briques, garni d'une simple
natte en osier tressé et d'un oreiller bourré de kapok. Au fond de la case et tout juste sous la petite fenêtre, là où la
clarté était la meilleure, se trouvaient les caisses à outils. A gauche, les boubous et les peaux de prière. Enfin, à la
tête du lit, surplombant l'oreiller et veillant sur le sommeil de mon père, il y avait une série de marmites contenant
des extraits de plantes et d'écorces.

Camara Laye, L’enfant noir

70
 Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
Mise en situation - Fait rappeler les types d’habitats selon - Rappelle certains types d’habitats
certains pays (à partir d’images - Manifeste du respect vis-à-vis d’un mode
éventuellement) de vie différent
- Fait adopter un comportement - Construit une représentation autour de la
respectueux vis-à-vis des modes de vie description d’un lieu
différents
- Annonce et négocie l’objectif (décrire un
lieu : une case)
Découverte/ - Présente le texte-support et l’image - Prend visuellement connaissance du texte
compréhension - Explique ou fait expliquer les mots support et de l’image
suivants : case, véranda, kapok, boubous - Explique et comprend les mots suivants :
et évoque leur ancrage africain case, véranda, kapok, boubous

- Fait lire silencieusement le texte avec - Lit silencieusement le texte et observe

une consigne : "En vous aidant de l’image
l’image, relevez les éléments qui - Relève dans le texte les éléments qui
indiquent l’organisation de la indiquent l’organisation de la description
description »
- Fait dégager une première hypothèse sur - Dégage une première hypothèse sur
la description de la case et sur sa valeur la
psychologique et culturelle description de la case et sur sa valeur
psychologique et culturelle
- Fait relever, en binômes :
o les indices de la narration au début du
texte o Relève les indices de la narration
o la phrase qui introduit la description au début du texte
(c’était …) o Identifie la phrase qui introduit
o les caractéristiques externes de la case la description (c’était …)
(forme, matière) o Identifie les caractéristiques externes
o la description de l’extérieur et de de la case (forme, matière)
l’intérieur de la case o Dégage la description de l’extérieur
o les localisateurs qui organisent la et de l’intérieur de la case
description o Repère les localisateurs qui
o les temps verbaux utilisés pour la organisent la description
description o Relève les temps verbaux utilisés
o l’aspect des meubles de la case dans la description
o la perception par laquelle la o Relève l’aspect des meubles de la case
description est faite (visuelle, o Devine la perception visuelle
olfactive, tactile, etc.) o Interprète la valeur psychologique de
o fait interpréter la valeur psychologique la case pour l’enfant et culturelle pour
de la case pour l’enfant et culturelle le lecteur
pour le lecteur

Conceptualisation - Fait dégager et valider l’organisation - S'approprie l’organisation des

des localisateurs à travers la localisateurs à travers la description d’un
description d’un lieu : lieu
Mon père avait sa case à proximité de
l'atelier, et souvent je jouais là, sous la
véranda qui l'entourait. C'était la case
personnelle de mon père. Elle était
faite de briques en terre battue et pétrie
avec de l'eau; et comme toutes nos
71
 cases, ronde et fièrement coiffée de
chaume. On y pénétrait par une porte
rectangulaire. A l'intérieur, un jour
avare tombait d'une petite fenêtre. A
droite, il y avait le lit, en terre battue
comme les briques, garni d'une simple
natte en osier tressé et d'un oreiller
bourré de kapok. Au fond de la case
et tout juste sous la petite fenêtre, là où
la clarté était la meilleure, se
trouvaient les caisses à outils. A
gauche, les boubous et les peaux de
prière. Enfin, à la tête du lit,
surplombant l'oreiller et veillant sur le
sommeil de mon père, il y avait une
série de marmites contenant des
extraits de plantes et d'écorces.
Application/  Exercice 1:
Remédiation/ - Fait lire expressivement le texte - Lit le texte ou une partie du texte d’une
Transfert (faire lire le plus grand nombre manière expressive
d’élèves)
 Exercice 2:
Fait repérer, à partir d’un texte, les
localisateurs qui permettent
d’organiser la description d’un lieu - Repère les localisateurs

La maison était confortable. En haut, il y

avait un grenier où il était agréable de
jouer quand la pluie tambourinait sur le
toit. Au rez-de-chaussée, il y avait deux
pièces, une petite chambre à coucher et
la grande salle. La chambre à coucher
avait une fenêtre que l’on fermait avec
un volet de bois. La grande salle avait
deux fenêtres avec des carreaux et deux
portes, une sur le devant et une sur le
derrière de la maison.
La maison était entourée d’une
palissade tordue, pour empêcher les ours
et les cerfs de s’en approcher.
Devant la maison, il y avait deux
chênes magnifiques.
L. Ingalis Wilder, La Petite
Maison dans les Grandbois,

72
 Fiche pédagogique 2
Cycle secondaire collégial
 Compétence de la Séquence 4: Activité : communication Compétences
période 2 : Faire la transversales :
Comprendre et produire description Objectif :
un texte descriptif d’un lieu et - Savoir se positionner dans - Savoir se situer
l’intégrer au l’espace dans l’espace
 Projet : récit physique
« Produire un récit court Pré-requis :
et simple (d’une sortie, - Quelques localisateurs - Savoir gérer
d’une excursion, d’un - Les directions l’espace
voyage, etc.) et y intégrer
des descriptions (d’une Support :
personne, d’un lieu, d’un Images
animal, d’un objet) »

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Fait rappeler les positions par rapport à un - Rappelle les positions qu’il connait
exemple contextuel (position d’un élève en - Réfléchit sur l’existence de la notion
classe) d’espace dans la vie (repères,
- Fait réfléchir sur l’existence de la notion déplacements, gestion de l’espace,
d’espace dans la vie (repères, etc.)
déplacements, gestion de l’espace, etc.) - S’approprie l’objectif de l’activité
- Enchaine par l’annonce et la négociation
de l’objectif
Découverte/ - Présente les images - Prend connaissance des images
compréhension - Fait observer les images et donne la
consigne suivante : " En vous appuyant - Observe les images et donne des

73
 sur les images, situez-vous par rapport exemples
à un objet, à une personne, à un lieu "

- Fait émettre des hypothèses de - Emet des hypothèses de

compréhension sur les différentes compréhension sur les différentes
positions dans l’espace positions dans l’espace

- Fait une analyse des images pour faire :

o énumérer les différentes positions o Enumère les différentes positions
spatiales spatiales
o rappeler les outils grammaticaux à o Rappelle les outils grammaticaux à
mettre en œuvre pour exprimer une mettre en œuvre pour exprimer une
position (prépositions, etc.) position (prépositions, etc.)
o remarquer la construction o Remarque la construction
grammaticale de la notion de grammaticale de la notion de
position : à l’intérieur, à gauche de, position : à l’intérieur, à gauche de,
etc. etc.
o donner des exemples de o Donne des exemples tirés de la vie
positionnement tirés de la vie courante
courante o Organise une description d’un lieu en
o organiser une description d’un lieu utilisant deux ou trois expressions
en utilisant deux ou trois expressions
Conceptualisation
- Fait dégager et valider la notion de - S’approprie la notion de position :
position :

Application/ - Exercice 1:
Remédiation/ Fait réinvestir les expressions étudiées dans - Réinvestit les expressions étudiées dans
Transfert des descriptions de sa maison, de son des descriptions de sa maison, de son
quartier, de sa ville, de son village, etc. quartier, de sa ville, de son village, etc.

Exercice 2 :
Fait décrire un lieu suivant le sens du - Décrit un lieu en utilisant le schéma
regard en utilisant le schéma suivant : proposé
A l'intérieur,............A droite, il y avait
………….Au fond de........se trouvait
………….. A gauche,....................Enfin, à
………, il y avait …………

74
 Fiche pédagogique 3
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 4: Activité : oral Compétences
période 2 : Faire la description transversales :
Comprendre et produire d’un lieu et l’intégrer Objectif :
un texte descriptif au récit - Dégager une description - Faire valoir des
valorisante et tendre à partir capacités para-
de la diction d’un poème verbales
(intonation,
Projet : Pré-requis : timbre de la
« Produire un récit court - La description voix, …)
et simple (d’une sortie, - Savoir-être non verbaux,
d’une excursion, d’un para-verbaux - Adopter des
voyage, etc.) et y - La caractérisation comportements
intégrer des descriptions pro-écologiques
(d’une personne, d’un (respect des
Support :
lieu, d’un animal, d’un oiseaux et de la
Poème : « le nid » de L.
objet) » nature)
Tournier

Le nid

Cruels enfants, qu’allez-vous faire ?

Quoi ! détruire ce nid charmant !
Mais, vous n’avez donc point de mère ?
Vous l’oubliez en ce moment !

Voyez, c’est un nid de fauvette,

Fragile abri, moelleux berceau,
Où la pauvre mère inquiète
A déposé son doux fardeau.

Petit chef-d’œuvre de tendresse,

Savez-vous ce qu’il a coûté
De temps, de soins, d’amour, d’adresse,
Au faible oiseau qui l’a sculpté ?

D'abord, voyageuse lointaine,

Il a fallu glaner longtemps
Brins de mousse et flocons de laine.
Jouets des eaux, jouets des vents.

Enfin, la merveille achevée,

Dans le nid vous auriez pu voir
Cinq jolis œufs, tendre couvée,
Tout son tourment, tout son espoir.

Cruels enfants, qu’allez-vous faire ?

Fauvette des jardins Briser le plus doux des berceaux ?
Ah ! songez qu’ils ont une mère
Comme vous, aussi, ces oiseaux ?

L. Tournier. Les Premiers Chants

75
 Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
Mise en situation - Fait raconter une expérience avec des - Raconte une expérience vécue ou
oiseaux (chasse, capture, soin, etc.) partagée
- Fait rappeler le comportement - Valorise le comportement civique
convenable à adopter envers les et dénonce la destruction du
oiseaux patrimoine naturel
- Annonce et négocie l’objectif - S’approprie l’objectif
Découverte/ - Propose un exercice phonétique - Profite d’une préparation
Compréhension autour de mots ou de vers relevés phonétique
dans le poème - Prend connaissance du poème et
- Présente le poème et les images des images

- Fait une lecture magistrale et attire - Ecoute et s’approprie les

l’attention des élèves sur les spécificités prosodiques et
spécificités prosodiques et suprasegmentales
suprasegmentales - Lit silencieusement le poème et
- Fait lire silencieusement le poème et fait relever les adjectifs qui
fait relever les adjectifs qui décrivent le nid (description
décrivent le nid (description valorisante et tendre)
valorisante et tendre) - Relève l’effort de la fauvette
- Fait relever l’effort de la fauvette pour construire le nid
pour construire le nid - Dégage les sentiments qui se
- Fait dégager les sentiments qui se dégagent du poème (tendresse,
dégagent du poème (tendresse, inquiétude, etc.)
inquiétude, etc.) - Dégage que le poème s’adresse
- Fait dégager à qui s’adresse le aux enfants
poème - Dégage le message qu’il
- Fait dégager le message qu’il exprime : respect des oiseaux, de
exprime la faune, de la flore, etc.
- Fait reformuler le message véhiculé - Reformule le message véhiculé
par le poème par le poème
- Refait une lecture magistrale qui - Se représente correctement la
laisse apparaitre la douceur des douceur des sentiments et la
sentiments et la gravité du message gravité du message
(interrogation, exclamation, etc.)
Conceptualisation - Propose une grille - S’approprie les critères
d’évaluation : d’évaluation
Oui Non
Je comprends le
message véhiculé et
je peux l’exprimer à
ma façon
Ma voix est audible
Ma diction est bien
reçue par mes
camarades

Production/ - Fait dire le poème (faire dire le - Dit le poème

Remédiation/ maximum d’élèves : une strophe par - En mémorise une partie
Transfert élève) - Evalue et s’autoévalue
- Fait mémoriser une partie du poème
- Fait évaluer les prestations

76
 Fiche pédagogique 4
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 4: Activité : oral Compétences
période 2 : Faire la transversales :
Comprendre et produire description d’un Objectif :
un texte descriptif lieu et l’intégrer - Décrire oralement - Analyser un support
au récit une ville à partir visuel
d’une image
Projet : - Découvrir un
« Produire un récit court Pré-requis : patrimoine national
et simple (d’une sortie, - Caractéristiques
d’une excursion, d’un générales de la - Adopter un
voyage, etc.) et y description comportement positif
intégrer des descriptions - vis-à-vis d’un
(d’une personne, d’un patrimoine national
lieu, d’un animal, d’un Support :
objet) » Images représentant des
villes marocaines

77
 Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
Mise en situation - Fait citer les villes impériales - Cite des villes impériales
marocaines ou des sites marocaines ou d’autres sites
historiques historiques
- Fait réfléchir sur l’ancrage - Réfléchit sur l’ancrage
historique riche du Maroc historique riche du Maroc et
- Explicite l’objectif de cette en ressent de la fierté
activité (décrire un lieu) - Explicite l’objectif de cette
activité (décrire un lieu)
Découverte/ - Présente les images - Découvre les villes sur les
Compréhension - Fait observer les images et images
donne les consignes - Observe les images
suivantes : - Emet des hypothèses sur le
a- Trouvez le nom des villes nom des villes en analysant
présentées, certains détails
b- Décrivez l’une de ces villes à
partir de l’image . - Choisit une ville et justifie
son choix
- Fait choisir une ville et fait
justifier le choix - Choisit une organisation de
- Fait choisir une organisation la description de l’image : du

78
 de la description de l’image : haut en bas, de gauche à
du haut en bas, de gauche à droite, etc.
droite, etc. - Réagit favorablement à la
- Fait réagir face à la riche riche diversité marocaine :
diversité marocaine architecture, art culinaire,
vêtements, traditions, etc.

Conceptualisation - Propose une grille - S’approprie les critères de

d’évaluation qui permet de structuration et d’évaluation
structurer et d’évaluer les de la production
productions : Oui Non
J’ai choisi une
ville
J’ai justifié mon
choix
J’ai décrit la ville
J’ai adopté un plan
de description
J’ai exprimé de la
fierté envers mon
pays
Production/ - Fait décrire la ville choisie - Décrit la ville choisie
Remédiation/ - Evalue et s’autoévalue
Transfert

79
 Fiche pédagogique 5
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 4: Activité : ECRIT Compétences
période 2 : Faire la description transversales :
Comprendre et produire d’un lieu et l’intégrer Objectif :
un texte descriptif au récit - Faire la description d’un lieu et - Savoir
l’intégrer à un récit gérer les
Projet : parties d’un
« Produire un récit court Pré-requis : projet
et simple (d’une sortie, - La description
d’une excursion, d’un -
- La narration
voyage, etc.) et y intégrer
des descriptions (d’une Support :
personne, d’un lieu, d’un Les parties rédigées du projet
animal, d’un objet) »

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Fait rappeler l’évolution du récit et des - Rappelle les épisodes écrits du projet
(1ère heure) descriptions - Écoute ou lit des extraits descriptifs
- lit ou fait lire des textes descriptifs - Participe à la discussion sur le rôle de
9
courts la description d’un objet dans le projet
- présente l’objectif et le rattache au
projet (rédiger la description d’un objet
et l’intégrer à un récit)
Découverte/ - Présente la consigne d’écriture : « En
Compréhension route, un paysage attira votre attention
(champs, maison campagnarde,
mosquée, immeuble, etc.). Faites-en
une description » - Fit et comprend la consigne
- Explique la consigne - S’approprie ses tâches, le type d’écrit
- Fait dégager les tâches à accomplir, le - Rappelle le nom du lieu retenu
type d’écrit à produire, etc.
- Fait rappeler le nom du lieu déjà validé
- Rappelle et négocie le plan d’écriture
selon l’un des deux scénarios suivants :
c) La description est à insérer dans le
corps du récit déjà rédigé dans la
phase des actions :
 les informations du début
d’un récit : le lieu, le temps, le
(s) personnage (s), le sujet - S’approprie le plan d’écriture
 les actions : ce que font les
personnages + description d’un
lieu (verbe de perception +
forme, localisateurs,
organisation, etc.)

9
Soit à partir de fragments relevés dans les textes étudiés ou d’extraits courts (deux à trois phrases maximum)
qui fournissent des ressources utiles à la rédaction

80
  la fin : l’arrivée des
personnages à un lieu
donné

d) La description sera une suite au

récit :
o phase narrative (une phrase)
o verbe de perception (une phrase)
o description d’un lieu (forme,
localisateurs, organisation, etc.)
o phase narrative (une phrase)

- Rappelle les enjeux de l’écriture :

 rédiger un texte descriptif
 intégrer cette description
aux parties déjà rédigées - S’approprie les enjeux d’écriture en les
 veiller à la cohérence des reformulant
parties - Convoque les ressources nécessaires

- Fait rappeler les ressources à utiliser

Conceptualisation - Propose une grille de structuration - S'approprie les critères de la

(en amont) et d’évaluation (en aval) structuration et de l’évaluation de la
de la production : production
Critères Oui Non
Ai-je décrit le lieu retenu ?
Ai-je respecté le plan
(organisation de la
description) ?
Ai-je employé des
localisateurs adéquats ?
Ai-je évoqué la forme du
lieu ?
Ai-je employé des
adjectifs qualificatifs ?
Ai-je accordé les adjectifs
en genre et en nombre ?
Ai-je employé le verbe
être au temps convenable ?
Ai-je intégré ce texte aux
passages déjà rédigés ?
Production/ - Fait rédiger individuellement (donne un
Remédiation/ temps suffisant à cette phase) - Produit individuellement la description
Transfert - Apporte de l’aide individualisée d’un objet en respectant les critères
(2ème heure) pour faire : d’évaluation
 corriger les erreurs - Rédige un premier jet sur un brouillon
 fournir des mots et des expressions
utiles
 orienter le sens de la description
81
  respecter la cohérence avec ce qui
est déjà écrit (récit, verbe de
perception, décrire un lieu, etc., …)
 consulter des documents ressources
(cahiers, manuels, dictionnaires,
etc.)
 rédiger un premier jet
 tenir un brouillon

- Fait lire, réviser le texte produit -Relit son texte et le corrige (forme et
fond) à la lumière des critères
d’évaluation et des remarques données
(par l’enseignant ou par les camarades
de classe)
- Fait lire un échantillon de textes produits - Lit la description produite devant ses
- Orchestre un travail collectif sur un texte camarades (à tour de rôle)
d’élève retenu (à tour de rôle) - Fait des observations et des propositions
- Finalise le texte produit d'amélioration sur les textes restitués
- Valide la production collective - Affine et réécrit sa propre production à
partir de la réflexion collective sur le
texte retenu

82
 Séquence 5 : Faire la description d’un animal et l’intégrer au récit

Fiche pédagogique 1

Cycle secondaire collégial

 Compétence de la Séquence 5:  Activité : lecture - Compétences
période 2 : Faire la transversales :
Comprendre et produire description d’un  Objectif :
un texte descriptif animal et - Identifier la description d’un - S’identifier à un
l’intégrer au récit animal enfant du même âge
(aventures puériles)
 Projet :  Pré-requis :
« Produire un récit court - Rendre compte des
- Les moyens de caractérisation
et simple (d’une sortie, paramètres
d’une excursion, d’un - Les verbes de perception suprasegmentaux
voyage, etc.) et y lors d’une lecture
intégrer des descriptions  Outils de travail : vocale
(d’une personne, d’un - Un dictionnaire
lieu, d’un animal, d’un -…
objet) »  Supports :
Extrait du roman : Les temps des
secrets, de Marcel Pagnol

Je dois dire que mon désespoir fut interrompu par un événement d’une importance considérable. Lili (mon
ami) me conduisit sur le bord de la barre, le long de laquelle il avait l'intention de tendre nos pièges. A travers les
sommets de la pinède inférieure, je vis soudain, dans un espace libre, une longue chose jaune et verte, toute ronde, et
aussi épaisse que ma cuisse, le long de laquelle glissaient de lentes ondulations.

La chose était aussi longue qu'un homme, et pourtant, sur ma droite, je n'en voyais pas le bout, car elle sortait
d'une épaisse broussaille. Mais sur la gauche, je distinguai, à travers les ramures, deux longues oreilles horizontales,
de part et d'autre d'un triangle jaunâtre posé sur le sol. Je crus rêver, et je serrai fortement le bras de Lili. « Regarde !
Qu'est-ce que c'est ? »

Au bout d'un instant, il chuchota : « Un serpent !"

D’après, Marcel Pagnol, Les temps des secrets

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Propose des images d’animaux différents - Reconnait ou devine les animaux et dit ce
(domestiques, sauvages) ou un document qu’il connait à propos de leur vie
audio à propos des cris de certains - Parle d’un animal qu’il garde à la maison
animaux. ou d’un animal qu’il aime
- Demande qu’on parle d’animaux élevés à - Construit une représentation autour de la
la maison description d’un animal
- Annonce et négocie l’objectif (décrire un
animal)
Découverte/ - Présente le texte-support - Prend visuellement connaissance du texte
compréhension support

83
 - Fait lire silencieusement le texte avec - Lit le texte silencieusement
une consigne : "Relevez l’animal - Relève l’animal décrit et tous les adjectifs
décrit et tous les adjectifs utilisés (travail individuel ou en binômes)
utilisés pour le décrire »
- Faire dégager une première hypothèse - Dégage une première hypothèse sur
sur la description d’un animal la description d’un animal

- Fait une lecture linéaire du texte et fait :

o expliquer des mots nouveaux (pinède, o Utilise un dictionnaire pour expliquer
broussailles, ramures, chuchoter, etc.) des mots nouveaux (pinède,
o identifier les personnages, le lieu, broussailles, ramures, chuchoter,
l’action, … etc.)
o dégager le caractère brusque de la o Identifie les personnages, le
découverte du serpent (+ la chose, les lieu, l’action, …
oreilles, le triangle jaunâtre) o Dégage le caractère brusque de la
o dégager, à travers des indices, le découverte du serpent (+ la chose,
caractère aventurier de la découverte les oreilles, le triangle jaunâtre)
(suspense, émotion, peur, etc.) o Dégage, à travers des indices, le
o rapprocher le mot « événement » avec caractère aventurier de la
le reste du texte découverte (suspense, émotion,
o dégager l’importance de l’événement peur, etc.)
à travers le regard de l’enfant (faire o Rapproche le mot « événement » avec
justifier l’expression : d’une le reste du texte
importance considérable) o Dégage l’importance de l’événement à
o repérer le rôle des verbes de travers le regard de l’enfant (faire
perception dans la description (voir, justifier l’expression : d’une
distinguer) importance considérable)
o interpréter les adjectifs relevés o Repère le rôle des verbes de
au début perception dans la description (voir,
o reconstituer la description du serpent + distinguer)
parties du corps décrits o Interprète les adjectifs relevés au
o repérer les passages narratifs et début (couleur, taille, forme, etc.)
descriptifs o Reconstitue la description du serpent
+ parties du corps décrites
o Repère les passages narratifs
et descriptifs
Conceptualisation - S’approprie les éléments principaux
- Fait dégager et valider les éléments de l’organisation d’une description
principaux de l’organisation d’une d’un animal intégrée dans un récit
description d’un animal intégrée dans un
récit Narration + verbes de perception +
description d’un animal (adjectifs)
+ narration

Application/ - Exercice 1: - Lit le texte ou une partie du texte

Remédiation/ Fait lire expressivement le texte pour en d’une manière expressive
Transfert dégager le ton (faire lire le plus grand
nombre d’élèves)
.
 Exercice 2: - Réagit oralement à l’aventure
Fait réagir vis-à-vis de l’aventure du du narrateur
narrateur (un événement important ? ou
un événement ordinaire ?)

84
 Fiche pédagogique 2
Cycle secondaire collégial
 Compétence de la Séquence 5 : Activité : langue Compétences
période 2 : Faire la transversales :
Comprendre et produire description d’un Objectif :
un texte descriptif animal et - Reconnaitre les parties - Se situer par
l’intégrer au récit du corps d’un animal rapport aux autres
êtres vivants
Pré-requis :
- Quelques connaissances sur - Savoir
les animaux schématiser
- Les parties du corps humain
- Cultiver la
curiosité
Support :
 Projet : Images
« Produire un récit court
et simple (d’une sortie,
d’une excursion, d’un
voyage, etc.) et y intégrer
des descriptions (d’une
personne, d’un lieu, d’un
animal, d’un objet) »

85
 Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
1. Mise en - Demande aux élèves de parler de l’animal - Parle d’un animal qu’il aime
situation qu’ils aiment - Prend connaissance des parties du corps
- Propose l’image ci-dessus (corps humain) humain
- Enchaine par l’annonce de l’objectif - S’approprie l’objectif de l’activité
2. Découverte/ - Présente les images à compléter - Prend connaissance des images
compréhension - Fait observer l’image avec une consigne :
"En vous appuyant sur les parties du - Observe les images
corps humain, complétez les parties du
corps de la vache «
- Fait émettre des hypothèses sur les parties du - Emet des hypothèses sur les parties du
corps d’un animal corps d’un animal

- Fait compléter l’image en faisant commenter - Complète le vide par les parties du
les réponses corps d’un animal en s’appuyant sur ses
représentations/ connaissances
antérieures
- Fait une comparaison entre les images
pour faire :
o relever les parties du corps qui o Relève les parties du corps qui
portent le même nom chez l’homme portent le même nom chez l’homme
et la vache et la vache
o dégager les parties du corps qui o Dégage les parties du corps qui
portent le même nom chez différents portent le même nom chez différents
animaux animaux
o rappeler les parties du corps qui o Rappelle des parties de corps qui
portent différents noms chez différents portent différents noms chez les
animaux (proposer : museau ; gueule ; animaux
pattes ; queue ; échine ; mamelles ; o Associe une caractérisation aux
cornes…) parties du corps des animaux (forme,
o associer une caractérisation aux couleur, qualité, etc.)
parties du corps des animaux (forme,
couleur, qualité, etc.)
3.Conceptualisation - Fait dégager et valider les parties - S’approprie les parties fondamentales du
fondamentales du corps des animaux corps d’un animal

86
4. Application/ - Exercice 1 : - Indique, pour chaque animal, la partie du
Remédiation Fait indiquer, pour chaque animal, la partie corps correspondante
transfert du corps correspondante :

Exercice 2 :
Fait décrire un animal (domestique / - Décrit un animal
sauvage)

87
 Fiche pédagogique 3
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 5: Activité : oral (1ère heure) Compétences
période 2 : Faire la description transversales :
Comprendre et produire d’un animal et Objectif :
un texte descriptif l’intégrer au récit - Préparer le compte - Acquérir des
rendu d’une méthodes de
recherche sur la travail (classer,
faune de la région synthétiser,
etc.)
Pré-requis :
- Connaissances sur les - Adopter une
animaux démarche de
- Travail de recherche recherche

Modalités de travail :
- Valoriser et
respecter le
- Travail en groupes patrimoine
faunesque
Projet : Support :
« Produire un récit court Fiche d’identité d’un - Avoir l’esprit
et simple (d’une sortie, animal d’équipe
d’une excursion, d’un
voyage, etc.) et y intégrer
des descriptions (d’une
personne, d’un lieu, d’un
animal, d’un objet) »

Fiche d’identité d’un animal

Nom de l’animal

Photo(s) de l’animal

Femelle

Petit

Cri

Groupe o Vertébré  invertébré

Classe  Mammifère  poisson  oiseau  reptile  batracien

 insecte  arachnide  crustacé  mollusque  ver

Taille o Grande  moyenne  petite
Durée de vie ….. ans

Peau  Pelage  plumage  écailles  peau nue

Couleur

Reproduction  Ovipare  vivipare

Mode d’alimentation o Carnivore  granivore  omnivore

88
 o herbivore  Frugivore  insectivore

Situation de l’animal  Disparu  en danger  protégé

Relation avec les gens

Histoire locale sur l’animal (si

elle existe)

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Evoque des légendes ou des - Commente ou évoque certaines
mythes autour d’animaux (le légendes locales
loup garou, etc.) - Donne des exemples de connaissances
- Fait rappeler les connaissances en SVT ou en séance de langue sur les
apprises en SVT ou en séance animaux
de langue précédente sur les - S’approprie la démarche de la
animaux recherche
- Expose les étapes de la
recherche (constituer des
groupes, comprendre la grille,
collecter des données, etc.)
Découverte/ - Présente la fiche - Prend visuellement connaissance de la
Compréhension fiche

- Présente et explicite la consigne - Lit et reformule la consigne

de travail : « Observez la grille et
dégagez les informations à
chercher »
- Fait constituer des groupes de - Intègre un groupe
recherche - Participe à la désignation d’un
- Fait désigner un animateur et un animateur et d’un porte-parole
porte-parole - Note des références à consulter
- Propose des pistes de travail
(chaines TV, sitographie, - Participe au choix d’un animal pour
bibliographie, encyclopédies de son groupe
jeunesse, etc.) - Demande des explications relatives à
- Fait choisir un animal de la région la démarche de recherche
par chaque groupe
- Présente la démarche de la
recherche : répartition des tâches, - S’approprie ces ressources
compréhension de la mission,
collecte des données, traitement
de l’information, préparer un petit
compte rendu à partir de la fiche
- Propose des ressources
linguistiques pour faciliter le
compte rendu (il est/ il vit, etc.)

89
Conceptualisation Propose et fait valider la - S’approprie, mentalement la
démarche de la recherche : démarche de la recherche

- Constitution des groupes

- Compréhension et négociation des
modalités de travail
- Choix d’un animal pu d’animaux
- Elaboration d’un plan de travail
- Répartition des tâches
- Collecte de données
- Traitement de l’information
- Choix de certaines ressources
linguistiques

- S’approprie les critères

d’évaluation
- Propose une grille
d’évaluation
Oui Non
Le compte rendu est clair
pour moi
Les idées présentées
m’intéressent
La durée du compte rendu
est raisonnable
J’ai appris de nouvelles
choses sur les animaux de
ma région

Production/ - Voir activité de l’oral suivante

Remédiation/
Transfert

90
 Fiche pédagogique 4

Cycle secondaire collégial

Compétence de la Séquence 5: Activité : lecture Compétences

période 2 : Faire la transversales :
Comprendre et produire description d’un Objectif :
un texte descriptif animal et - Repérer une description - Adopter des
l’intégrer au valorisante d’un animal comportements
récit positifs vis-à-vis des
Projet : Pré-requis : animaux
« Produire un récit court - La description valorisante
et simple (d’une sortie, et dévalorisante - S’ouvrir sur
d’une excursion, d’un l’univers de la
voyage, etc.) et y Outils de travail : création littéraire
intégrer des descriptions - Un dictionnaire
(d’une personne, d’un - Des images
lieu, d’un animal, d’un
objet) »

La chèvre de monsieur Seguin

M. Séguin n'avait jamais eu de bonheur avec ses chèvres.

Il les perdait toutes de la même façon : un beau matin, elles cassaient leur corde, s'en allaient dans la
montagne, et là-haut le loup les mangeait. Ni les caresses de leur maître, ni la peur du loup, rien ne les
retenait. C'était, paraît-il, des chèvres indépendantes, voulant à tout prix le grand air et la liberté.
Cependant, Le brave M. Séguin ne se découragea pas, et, après avoir perdu six chèvres de la même
manière, il en acheta une septième ; seulement, cette fois, il eut soin de la prendre toute jeune, pour
qu'elle s'habituât à demeurer chez lui.
Ah ! Qu'elle était jolie la petite chèvre de M. Séguin ! Qu'elle était jolie avec ses yeux doux, sa
barbiche de sous-officier, ses sabots noirs et luisants, ses cornes zébrées et ses longs poils blancs qui lui
faisaient une houppelande ! Et puis, docile, caressante, se laissant traire sans bouger, sans mettre son
pied dans l'écuelle. Un amour de petite chèvre...
M. Séguin avait derrière sa maison un clos entouré d'aubépines. C'est là qu'il mit la nouvelle
pensionnaire.
Il l'attacha à un pieu, au plus bel endroit du pré, en ayant soin de lui laisser beaucoup de corde, et de
temps en temps, il venait voir si elle était bien. La chèvre se trouvait très heureuse et broutait l'herbe de
si bon cœur que M. Séguin était ravi.
- Enfin, pensait le pauvre homme, en voilà une qui ne s'ennuiera pas chez moi !
M. Séguin se trompait, sa chèvre s'ennuya.
D’après Alphonse Daudet, Lettres de mon moulin

91
 Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
Mise en situation - Rappelle les relations Homme/animal - Réagit à ce type de relations
(fidélité, ingratitude, etc.)
- Cite le poème de Mroe Al qays, poète - S’approprie et rappelle les connaissances
jahilite, où il décrit son cheval apprises dans d’autres disciplines ou
‫وإرخاء‬ ‫له أيطال ظبي وساقا نعامة‬ hors de la séance de français
‫سرحان وتقريب تت فل‬

Il a les flancs d’un faon cerf , des -Déduit le type de description à étudier
pattes d’autruche, une allure de
louveteau et une course de renardeau
ou fait rappeler des vers de la poésie
arabe sur les animaux
- Présente et négocie le type de
description à étudier
Découverte/ - Présente l’extrait - Prend visuellement connaissance de
Compréhension l’extrait

- Fait lire silencieusement le texte avec - Lit silencieusement le texte

une consigne : "Lisez le texte et - Relève toutes les informations
relevez toutes les informations concernant la chèvre
concernant la description de la
chèvre de M. Seguin"
- Faire émettre une première hypothèse - Emet une première hypothèse sur la
sur la nature de la description de la description
chèvre de M. Seguin
- Fait faire une lecture linéaire de
l’extrait en vue de: o Dégage le personnage principal, sa
o dégager le personnage principal, sa relation avec ses chèvres, la réaction
relation avec ses chèvres, la réaction de ces dernières, etc.
de ses chèvres, etc. o Explique des mots importants :
o expliquer des mots importants pour le indépendantes, la liberté, barbiche,
sens : indépendantes, la liberté, zébré, doux, houppelande, luisants,
barbiche, zébré, doux, houppelande, etc.
luisants, etc. o Repère les attentes du personnage
o repérer les attentes du personnage après l’achat de la septième chèvre
après l’achat de la septième chèvre o Distingue les passages narratifs et
o distinguer les passages narratifs et descriptifs
descriptifs o Dégage la valeur des phrases
o dégager la valeur des phrases exclamatives (sentiment
exclamatives (sentiment d’admiration d’admiration envers sa chèvre)
envers sa chèvre) o Détermine la nature valorisante de la
o déterminer la nature valorisante de la description
description o Complète la grille
- Propose une grille pour le relevé
d’indices relatifs à la description de la
chèvre en insistant sur la structure de
la phrase :

Eléments décrits Moyens utilisés

La chèvre Jolie, petite
Yeux Doux
Barbiche De sous-officier
92
 Sabots Noirs et luisants
Cornes Zébrés
Poils Longs et blancs
+ houppelande
Le caractère de la Docile,
chèvre caressante,
heureuse, etc.
Conceptualisation - Fait dégager et valider les éléments - S’approprie les éléments principaux
principaux d’une description d’une description valorisante
valorisante

« Qu'elle était jolie avec ses yeux

doux, sa barbiche de sous-
officier, ses sabots noirs et
luisants, ses cornes zébrées et ses
longs poils blancs »
- La phrase exclamative ( !)
- Les adjectifs laudatifs (jolie,
doux, luisants, blancs)
- Compléments de nom
valorisants (de sous-officier)

Application/  Exercice 1 :
Remédiation/ Fait lire le texte d’une manière - Lit le texte d’une manière expressive
Transfert expressive (faire lire le maximum
d’élèves)

 Exercice 2 :
Fait réagir vis-à-vis de la chèvre de M. - Donne son point de vue sur la chèvre
Seguin de M. Seguin

93
 Fiche pédagogique 5
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 5: Activité : langue Compétences
période 2 : Faire la transversales :
Comprendre et description d’un Objectif :
produire un texte animal et - Connaitre et savoir - Développer le sens
descriptif l’intégrer au récit utiliser des adjectifs de du Beau
couleur
- Interagir avec son
Projet : Pré-requis : milieu
« Produire un récit - L’adjectif qualificatif
court et simple - La notion du genre et du - Acquérir une
(d’une sortie, d’une nombre culture esthétique
excursion, d’un
voyage, etc.) et y Outils de travail :
intégrer des - Tableaux de peintures
descriptions (d’une
personne, d’un lieu, Supports :
d’un animal, d’un
- Senghor « à mon frère
objet) » blanc »
- Corpus de phrases

1-

Senghor
2-
a- Le cheval est : brun / bruns / brune
b- La barbiche de ce bouc est : noir / noire / noirs/ noires
c- La laine de ce mouton est ; blanc / blanche / blancs / blanches
d- Cet animal a une peau : rouge / rouges.
e- J’avais un perroquet : rouge / rouges

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Fait nommer les couleurs à partir - Donne la couleur correspondant à l’objet
d’exemples contextuels (tableau, désigné
cartables, vêtements, etc.) - Explique pourquoi le caméléon change de
- Rappelle l’importance des couleurs couleurs, pour quoi le peintre joue avec les
pour les hommes et les animaux couleurs, etc.
(le
94
 peintre, le caméléon, les enfants, etc.) - S’approprie les éléments de l’objectif
- Présente et négocie l’objectif
Découverte/ - Présente les supports - Observe et lit les supports
Compréhension - Fait lire silencieusement le poème avec
une consigne : "Lisez le poème et relevez - Relève les adjectifs de couleur (fait des
essais individuellement)
les adjectifs de couleur »
- Fait lire les phrases (2 a, b, c d, e) avec la
- Emet des hypothèses de
consigne suivante : « Lisez les phrases et compréhension en choisissant la
choisissez la bonne proposition » « bonne proposition »
- Fait justifier les choix - Justifie ses choix
- Faire émettre une première hypothèse sur - Emet une première hypothèse sur les
les adjectifs de couleur (identification + adjectifs de couleur
accord en genre et en nombre + place)
- Fait une analyse des supports pour faire :
o identifier les adjectifs de couleur o Identifie les adjectifs de couleur
o construire mentalement la règle o Construit mentalement la règle de
de fonctionnement de l’accord fonctionnement de l’accord des
des adjectifs de couleur adjectifs de couleur
o comprendre la construction de o Comprend la construction de
certains adjectifs de couleur au certains adjectifs de couleur au
masculin et au féminin masculin et au féminin
Conceptualisation - S’approprie le fonctionnement de l’accord
- Fait dégager le fonctionnement de l’accord des adjectifs de couleur
des adjectifs de couleur :
Féminin Masculin Féminin Masculin
singulier singulier pluriel pluriel
Blanche Blanc Blanches Blancs
Jaune Jaune Jaunes Jaunes
Bleue Bleu Bleues Bleus

Production/ Exercice 1 : Identifie les couleurs à partir d’images

Remédiation/ Fait reconnaitre des couleurs à partir des
Transfert images suivantes

95
 -
- Exercice 2 :
a- Fait remplacer dans les deux textes - Procède aux transformations
de lecture déjà étudiés « une chose » nécessaires
par « un animal », « ses sabots » par
« sa tête », « ses poils » par « sa - Construit des phrases descriptives
barbichette »
b- Fait décrire les animaux ci-dessous
en respectant la structure suivante
:
 Nom + verbe être + adjectif

 Nom + verbe avoir + non + adjectif

- Exercice 3 : - Propose des couleurs pour les habits des

a- Fait proposer des couleurs pour les personnages
habits de deux personnages - Justifie les couleurs choisies

b- Fait réagir sur l’harmonie des couleur

96
 Fiche pédagogique 6
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 5: Activité : oral (suite) Compétences
période 2 : transversales :
Faire la Objectif :
Comprendre et produire description d’un - Présenter le compte - Parler en public
un texte descriptif animal et rendu de la
l’intégrer au récit recherche préparée - Gérer le trac
hors de la classe
Projet : - Savoir organiser et
« Produire un récit court Pré-requis : savoir s’organiser
et simple (d’une sortie, - Une démarche de
d’une excursion, d’un recherche - Gérer le travail en
voyage, etc.) et y équipe
- Savoir-être non
intégrer des descriptions verbaux et para-
(d’une personne, d’un verbaux
lieu, d’un animal, d’un
objet) » Support :
Fiche d’identité d’un
animal complétée

La fiche d’identité d’un animal complétée

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Vérifie les travaux - Présente le travail du
- Fait organiser l’espace-temps de groupe
la classe (disposition de la classe, - Participe à l’organisation
temps pour les interventions, co- de l’espace-temps de la
évaluation des travaux) classe
- S’assure de l’existence des - Prépare au préalable les
moyens à utiliser (PC, moyens à utiliser
vidéoprojecteur, flipchart,
images, etc.)

Découverte/
Compréhension

Conceptualisation

Production/ - Fait passer les groupes pour la - Présente le compte rendu de son
Remédiation/ présentation des comptes rendus travail.
Transfert - Ecoute les prestations des autres

- Fait appliquer les critères - Evalue les prestations des autres

d’évaluation groupes
- Fait une synthèse et valorise les - S’autoévalue
travaux

97
 Fiche pédagogique 7
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 5: Activité : ECRIT Compétences transversales :
période 2 : Faire la
Comprendre et description Objectif : - Apprendre à faire un choix
produire un texte d’un animal et - Faire la description d’un
descriptif l’intégrer au animal et l’intégrer au récit - Adopter une posture
récit « d’écrivain »
Projet : Pré-requis :
« Produire un récit - Les adjectifs
court et simple - Le verbe « être » à l’imparfait
(d’une sortie, d’une
excursion, d’un Support :
voyage, etc.) et y - Le canevas du projet
intégrer des - Les parties rédigées du projet
descriptions (d’une
personne, d’un lieu,
d’un animal, d’un
objet) »

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Rappelle l’importance des animaux - Cite des cas d’auteurs arabes ou autres
(1ère heure) dans la vie des écrivains et des qu’il connait
poètes (le cheval chez Mroe Al - Écoute ou lit des extraits
Kays, le chat chez Baudelaire, le - Participe à la discussion sur le rôle de la
dromadaire, etc.) description dans le projet
- Lit ou fait lire des extraits
descriptifs courts10
- Présente l’objectif et le rattache au
projet (rédiger une description et
l’intégrer à un récit)
Découverte/ - Présente la cosigne d’écriture : « En
Compréhension chemin, vous avez vu un animal
(déjà choisi) qui vous a marqués.
Décrivez-le »
- Explique la consigne - Lit et comprend la consigne
- Fait dégager les tâches à accomplir, le - S’approprie ses tâches, le type d’écrit
type d’écrit à produire, etc.
- Fait rappeler le nom de l’animal validé

- Rappelle et négocie le plan d’écriture

selon l’un des deux scénarios - Rappelle le nom de l’animal retenu
suivants : - S’approprie le plan d’écriture (voir
e) La description est à insérer dans activité de lecture)
le corps du récit déjà rédigé
dans la phase des actions :
 les informations du début - Convoque les ressources nécessaires
10
Soit à partir de fragments relevés dans les textes étudiés ou d’extraits courts (deux à trois phrases maximum)
qui présentent des ressources utiles à la rédaction

98
 d’un récit : le lieu, le temps, - S’approprie les enjeux d’écriture en les
le (s) personnage (s), le sujet reformulant
 les actions : ce que font les
personnages + description
d’un animal (verbe de
perception + taille, couleur,
parties du corps, etc.)
 la fin : l’arrivée des
personnages à un lieu donné

f) La description sera une suite au

récit :
o phase narrative (une phrase)
o verbe de perception (une
phrase)
o description d’un animal
(taille, parties du corps, etc.)
o phase narrative (une phrase)
- Rappelle les enjeux de l’écriture :
 rédiger un texte
descriptif
 intégrer cette
description aux parties
déjà rédigées
 veiller à la cohérence
des parties rédigées

- Fait rappeler les ressources à utiliser

-
Conceptualisation - Propose une grille de structuration et - S’approprie les critères de la structuration
d’évaluation de la production : et de l’évaluation de la production
Critères Oui Non
Ai-je choisi un animal ?
Ai-je respecté le plan ?
Ai-je employé des adjectifs
qualificatifs ?
Ai-je employé les adjectifs
de couleur adéquats ?
Ai-je accordé les adjectifs
en genre et en nombre ?
Ai-je employé le verbe être
au temps convenable ?
Ai-je intégré ce texte aux
passages déjà rédigés ?
Production/ - fait rédiger individuellement (donne
Remédiation/ un temps suffisant à cette phase) - Produit individuellement la description
Transfert - Apporte de l’aide individualisée d’un animal en respectant les critères
(2ème heure) pour faire : d’évaluation
 corriger les erreurs
99
  fournir des mots et des - Rédige un premier jet sur un brouillon
expressions utiles
 orienter le sens de la description
 respecter la cohérence avec ce
qui est déjà écrit (récit, décrire
un lieu, etc., …)
 consulter des documents
ressources (cahiers, manuels,
etc.)
 rédiger un premier jet
 tenir un brouillon

- Fait lire, réviser le texte produit Relit son texte et le corrige (forme et
fond) à la lumière des critères
d’évaluation et des remarques données
(par l’enseignant ou par le binôme)
- Lit le texte produit devant ses camarades
- Fait lire un échantillon de textes (à tour de rôle)
produits - Fait des observations et des propositions
- Orchestre un travail collectif sur un d'amélioration sur les textes restitués
texte d’élève retenu (à tour de rôle) - Affine et réécrit sa propre production à
- Finalise le texte produit partir de la réflexion collective sur le texte
- Valide la production collective retenu

100
 Séquence 6 : Faire la description d’un objet et l’intégrer au récit

Fiche pédagogique 1
Cycle secondaire collégial
 Compétence de Séquence 6:  Activité : lecture - Compétences
la période 2 : Faire la transversales :
Comprendre et description  Objectif :
produire un texte d’un objet et - Identifier la description d’un objet - Cultiver l’imagination
descriptif l’intégrer au
récit
 Pré-requis : - Se positionner par
rapport aux objets qui
- Les adjectifs font partie de la vie
 Projet :
« Produire un récit - Les temps verbaux : passé simple, privée ou publique
imparfait
court et simple
(d’une sortie, d’une - Les verbes de perception - Découvrir la perception
excursion, d’un des objets à travers le
voyage, etc.) et y  Outils de travail : regard d’un enfant
intégrer des - Un dictionnaire
descriptions (d’une
personne, d’un lieu,  Supports :
d’un animal, d’un La boite à Merveilles, Ahmed Sefrioui,
objet) »

Parfois, je vidais simplement ma Boîte à Merveilles par terre et j ’inventoriais mes trésors. Un simple
bouton de porcelaine me mettait les sens en extase. Quand je l ’avais longtemps regardé, j’en caressais des
doigts la matière avec respect. Mais il y avait dans cet objet un élément qui ne pouvait être saisi ni par les
yeux, ni par les doigts, une mystérieuse beauté intraduisible. Elle me fascinait Je pleurais presque de sentir
autour de moi cette étrange chose invisible, impalpable, que je ne pouvais goûter de la langue, mais qui avait
un goût. Et cela s’incarnait dans un bouton de porcelaine et lui donnait ainsi une âme et une vertu de talisman.

Dans la Boîte à Merveilles, il y avait une foule d’objets hétéroclites qui, pour moi seul, avaient un sens :
des boules de verre, des anneaux de cuivre, un minuscule cadenas sans clef, des clous à tête dorée, des encriers
vides, des boutons décorés, des boutons sans décor. Il y en avait en matière transparente, en métal, en nacre.
Chacun de ces objets me parlait son langage. C’étaient là mes seuls amis. Bien sûr, j’avais des relations dans le
monde de la légende avec des princes très vaillants et des géants au cœur tendre, mais ils habitaient les recoins
cachés de mon imagination. Quant à mes boules de verre, mes boutons et mes clous, ils étaient là, à chaque
instant, dans leur boîte rectangulaire, prêts à me porter secours dans mes heures de chagrin.

Ahmed Sefrioui, La boite à Merveilles

101
 Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
Mise en situation - Propose des images d’objets appartenant - Reconnait les objets et commente leur
aux enfants (jouets, accessoires, etc.) usage
- Demande aux élèves de parler de leur - Parle de son objet fétiche (anecdote à
objet fétiche raconter, relation, etc.)
- Annonce et négocie l’objectif (décrire un - Construit une représentation autour de la
objet) description d’un objet

Découverte/ - Présente le texte-support - Prend visuellement connaissance du texte

compréhension support
- Fait lire silencieusement le texte avec - Lit silencieusement le texte
une consigne : "Relevez le nom des - Relève le nom des objets cités
objets cités » (travail individuel ou en binômes)

- Faire dégager une première hypothèse - Dégage une première hypothèse sur la
sur la place qu’occupent ces objets dans place qu’occupent ces objets dans la vie
la vie du narrateur-enfant du narrateur-enfant

- Fait faire une lecture linéaire du texte et

fait : o Comprend des mots nouveaux au fur
o expliquer des mots nouveaux au fur et et à mesure du traitement du texte
à mesure du traitement du texte (porcelaine, extase, talisman,
(porcelaine, extase, talisman, hétéroclites, matière transparente, etc.)
hétéroclites, matière transparente, etc.) o Enumère les objets cités et leurs
o énumérer les objets cités et leurs caractéristiques (matières, formes,
caractéristiques (matières, etc.)
formes, etc.) o Relève l’objet le plus cher à l’enfant
o relevez l’objet le plus cher à l’enfant et les expressions qui le montrent
et les expressions qui le montrent o Relève le champ lexical de
o relever le champ lexical de l’aspect l’aspect mystérieux des objets
mystérieux des objets o Relève les expressions qui
o relever les expressions qui indiquent indiquent l’attachement de l’enfant
l’attachement de l’enfant aux objets aux objets
o repérer les deux verbes dominants o Repère les deux verbes dominants
dans le deuxième paragraphe + leur dans le deuxième paragraphe + leur
temps temps
o repérer le temps dominant dans le o Repère le temps dominant dans le
texte et le fait rattacher à la description texte et le rattache à la description

Conceptualisation - S'approprie les éléments qui indiquent

- Fait dégager et valider les éléments qui l’attachement de l’enfant-narrateur
indiquent un attachement de l’enfant- aux objets décrits
narrateur aux objets décrits - Un simple bouton de porcelaine me
mettait les sens en extase
- J’en caressais des doigts la matière
avec respect
- Elle me fascinait
- Et cela s’incarnait dans un bouton de
porcelaine et lui donnait ainsi une
âme et une vertu de talisman
- Il y avait une foule d’objets
hétéroclites qui, pour moi seul, avaient
un sens
- C’étaient là mes seuls amis
102
 - Ils étaient là, à chaque instant, dans
leur boîte rectangulaire, prêts à me
porter secours dans mes heures de
chagrin

Application/  Exercice 1 : - Lit le texte ou une partie du texte

Remédiation/ - Fait lire le texte d’une manière d’une manière expressive
Transfert expressive pour en dégager
l’admiration de l’enfant pour les
objets de sa boite à merveilles
(faire lire le plus grand nombre
d’élèves)
.
 Exercice 2 : - Décrit son objet préféré
- Fait décrire, par écrit puis oralement,
un objet qu’on aime beaucoup

103
 Fiche pédagogique 2
Cycle secondaire collégial
 Compétence de la Séquence 6: Activité : langue Compétences
période 2 : Faire la transversales :
Comprendre et produire description Objectif :
un texte descriptif d’un objet - Maitriser le lexique des - Prendre
et l’intégrer matières et des formes conscience de son
au récit environnement
 Projet : Pré-requis :
« Produire un récit court - Connaissance des matières - Se positionner
et simple (d’une sortie, dans la langue maternelle écologiquement
d’une excursion, d’un vis-à-vis des
voyage, etc.) et y intégrer Outils de travail : matières
des descriptions (d’une - Objets divers confectionnés de
personne, d’un lieu, d’un matières différentes
animal, d’un objet) » Support :
Images de chaises

104
 Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
Mise en situation - Fait réfléchir sur les matières dont sont - Reconnait les matières et les
faits les objets de classe et sur leur formes qui l’entourent
forme - Donne son avis sur quelques
- Fait réfléchir sur le rôle des matières matières (utilité, danger, etc.)
dans la vie quotidienne (positif/négatif) - S’approprie l’objectif de l’activité
- Enchaine par l’annonce et la
négociation de l’objectif
Découverte/ - Présente les images - Prend connaissance des images
compréhension - Fait observer les images des chaises et
donne la consigne suivante : - Observe les images et le dessin
"Déterminez la matière avec laquelle
est fabriquée chaque chaise « (on
pourrait leur fournir les réponses en
vrac : en cuir, en plastique, en osier, en
fer forgé, en velours)
- Fait observer le dessin et donne la
consigne suivante : « Comptez le
nombre de carrés dans le dessin »
- Fait émettre des hypothèses de - Emet des hypothèses de
compréhension sur les matières avec compréhension sur les matières et les
lesquelles sont fabriquées les chaises formes (essai-erreur)
et leur forme
- Dans un premier temps, passe en
revue toutes les chaises pour faire :
o dégager la matière dont est o Dégage la matière dont est fabriquée
fabriquée chaque chaise chaque chaise
o énumérer d’autres exemples o Enumère d’autres exemples d’objets
d’objets fabriqués de ces fabriqués de ces mêmes matières
mêmes matières o Enumère d’autres matières essentielles
o énumérer d’autres matières dans la vie (en carton, en verre, en
essentielles dans la vie (en carton, en diamant, en or, en papier, etc.)
verre, en diamant, en or, en papier, o Dégage la couleur des chaises
etc.) o Enumérer les parties essentielles
o dégager la couleur des chaises d’une chaise (dossier, pieds, siège,
o énumérer les parties essentielles accotoirs)
d’une chaise (dossier, pieds, siège, o Repère la structure grammaticale : en
accotoirs) + matière (en travaillant sur le

105
 o repérer la structure grammaticale : modèle : cette chaise est fabriquée…. /
en + matière (en travaillant sur le une chaise…)
modèle : cette chaise est fabriquée….
/ une chaise…) oRepère la forme carrée
oEnumère les autres formes essentielles
- Fait, ensuite, compter les carrés qui sous forme de dessins géométriques ou
forment le petit chat 11 pour faire : à partir des formes d’objets de classe
(rectangle, triangle, cercle, cube,
o repérer la forme carrée ovale)
o énumérer les autres formes oAdjective les formes repérées
essentielles sous forme de dessins (rectangulaire, cubique, ovale, etc.)
géométriques ou à partir des oRattache la notion des matières et des
formes d’objets de classe formes à la description (donne des
(rectangle, triangle, cercle, cube, exemples relatifs à d’autres objets)
ovale)
o adjectiver les formes repérées
(rectangulaire, cubique, ovale, etc.)
o rattacher la notion des matières et
des formes à la description
(demander des exemples relatifs à
d’autres objets)
Conceptualisation - S’approprie les notions de forme et de
- Fait dégager et valider les notions de matière
forme et de matière appliquées aux
objets :
Verre carton bois cuir osier

Plastique or fer cuivre etc.

Application/ - Exercice 1: - Décrit une chaise hybride

Remédiation/ Fait décrire une chaise (hybride) dont
Transfert les parties sont fabriquées en matières
différentes
Exercice 2 :
Fait décrire un objet en utilisant : c’est - Décrit un objet en utilisant : c’est
(c’était) un …. en ….. / il est (était) en
(c’était) un …. en ….. / il est (était) en
Exercice 3 :
- Exprime son point de vue sur des
Fait réagir vis-à-vis de la matière avec
matières après description
laquelle est fabriqué un objet décrit
d’objets

106
11
Le dessin comporte 21 carrés

107
 Fiche pédagogique 3
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 6: Activité : oral Compétences
période 2 : Faire la description transversales :
Comprendre et produire d’un objet et Objectif :
un texte descriptif l’intégrer au récit - Décrire oralement - Adopter des
un objet (activité comportements
ludique) civiques

Projet : Pré-requis : - Utiliser le

« Produire un récit - La description paraverbal et le
court et simple (d’une - Savoir-être non non verbal
sortie, d’une excursion, verbaux, para-verbaux
d’un voyage, etc.) et y - Savoir
- Les marques du respect
intégrer des organiser le
descriptions (d’une travail en
Modalités de travail :
personne, d’un lieu, équipe
- Travail en groupes
d’un animal, d’un
objet) »
Support :
Jeu : les objets
perdus/trouvés

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Présente et fait commenter les - Commente les images
images - S’approprie le comportement civique
- Fait valoir le comportement à à adopter dans de telles situations
adopter lorsqu’on trouve un - S’approprie le fonctionnement du jeu
objet
- Explique le mécanisme du jeu
(quand on a perdu un objet, on
se rend auprès du service

108
 « objets trouvés » dans un
commissariat ou dans une
commune pour le récupérer si
jamais il a été déposé par celui
qui l’a trouvé. Pour cela, il faut
présenter à la personne chargée
de ce service une description de
l’objet en question)
Découverte/ - Présente la situation - Prend connaissance de la consigne
Compréhension suivante : et se l’approprie
« Vous venez de perdre un
objet dans la rue, dans un
moyen de transport, à l’école,
etc. Vous rejoignez le service
des « objets trouvés ». Pour
vous aider à récupérer votre
objet, le responsable vous
demande de le décrire avec
précision »

- Autre version (prolongement

du jeu) : faire décrire l’objet
sans le nommer, les autres
tenteront de le deviner.
- Répartit les rôles pour organiser - Négocie le rôle à jouer
le service des « objets trouvés » :
un responsable, un comité qui
l’aide à valider la description + le
propriétaire de l’objet.
- Propose (ou fait proposer) les - Propose et choisit un objet
objets à décrire qu’on peut
trouver en classe (cartable, veste,
livre, parapluie, etc.) et d’autres
objets que les élèves pourraient
apporter avec eux. - Rappelle les éléments pour
- Fait rappeler les éléments de la décrire un objet
description : forme, couleur,
matière, fonction.
- fait monter un petit scénario de - Participe, au sein de son groupe,
communication : salutations, à l’élaboration d’un scénario
rappel bref des circonstances de
la perte de l’objet, description de
l’objet
Conceptualisation Propose et valide les éléments - S’approprie les éléments de la
de la description d’un objet : description d’un objet

Objet

Forme Couleur Matière

- Propose une grille - S’approprie les critères

d’évaluation : d’évaluation

109
 Critères Oui Non
J’ai choisi un objet
J’ai décrit la forme
J’ai décrit la couleur
J’ai décrit la matière
Je suis parvenu(e) à
récupérer mon objet

Production/ - Fait jouer la scène - Joue son rôle au sein de son

Remédiation/ - Fait évaluer les prestations équipe
Transfert - Evalue et s’autoévalue

110
 Fiche pédagogique 4
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 6: Activité : langue Compétences
période 2 : Faire la transversales :
Comprendre et description d’un Objectif :
produire un texte objet et l’intégrer - Comparer deux
descriptif au récit - Savoir employer la systèmes
phrase simple (valeur phrastiques
narrative et descriptive) (français, langue
maternelle)
Pré-requis :
Projet : - Les parties du discours - Etablir le lien entre
« Produire un récit la phrase et le type
- Le passé simple et
court et simple de texte
l’imparfait
(d’une sortie, d’une
excursion, d’un -
Supports :
voyage, etc.) et y
Corpus de phrases relevées dans
intégrer des
les textes déjà étudiés
descriptions (d’une
personne, d’un lieu,
d’un animal, d’un
objet) »

Phrases à tirer des textes-supports déjà étudiés durant toute la période

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Fait rappeler certaines - Rappelle des caractéristiques de la
caractéristiques de la narration et narration et de la description
de la description - Rappelle des constituants de la phrase
- Fait rappeler certains constituants dans la langue maternelle
de la phrase en langue maternelle - S’approprie la visée de l’étude de la
- Explique la visée de l’étude de la phrase simple
phrase simple
Découverte/ - Présente les phrases relevées dans les - Observe et lit les phrases
compréhension textes déjà étudiés
- Fait lire silencieusement les phrases - Complète le tableau à partir des
phrases proposées
avec une consigne : "classez les
phrases dans le tableau suivant ;

Phrases Phrases Phrases

narratives contenant descriptives
un verbe
de
perception
- - -
- Faire émettre une première hypothèse - Emet des hypothèses de
sur la nature des phrases à partir de compréhension sur la nature des
leurs constituants phrases à partir de leurs
constituants
-

111
 - Fait une analyse du corpus pour faire :

o identifier les constituants des o Identifie les constituants des

phrases qui ont permis le phrases qui ont permis le
classement classement
o justifier les réponses données o Justifie les réponses données
o repérer les verbes dans les o Repère les verbes dans les
phrases phrases
o dégager à quels temps ils sont o Dégage à quels temps sont
conjugués conjugués ces verbes
o Dégager le type de verbes : de o Dégage le type de verbes : de
mouvement, de perception, mouvement, de perception,
auxiliaires auxiliaires
o Dégager les autres constituants : o Dégage les autres constituants
adjectifs, complément de nom, etc. de la phrase
Conceptualisation - S'approprie le fonctionnement de la
- Fait dégager le fonctionnement de la phrase simple au sein d’un texte
phrase simple au sein d’un texte narratif/descriptif
narratif/descriptif :
Phrases - Verbes de
narratives mouvement
- Passé simple
Phrases - Voir
avec verbe - regarder,
de - Distinguer
perception
Phrases - Etre
descriptives - Imparfait
- Complément de
nom

Application/ - Exercice 1:
Remédiation/ Fait reconstituer des phrases en - Met des phrases en ordre
Transfert désordre :
a- La bancale table était.
b- Il un oiseau planer aperçut sur
sa tête.
c- Je en courant sortis.

- Exercice 2 :
Fait compléter les textes suivants - Complète les textes par des phrases
par des phrases simples narratives ou descriptives

a- « Les promeneurs avançaient

tranquillement sur le chemin forestier.
Quand ils entendirent les premiers
grondements, ils accélérèrent le pas.
Peu de temps après, ………………….
Ils étaient complètement trempés
lorsqu’ils se mirent à l’abri ;...............»
b- « Le monde était redevenu aussi
calme que possible. C’était...............Sa
patte ressortit de l’eau, brandissant un

1
poisson brillant et frétillant, qui fut
entièrement dévoré avant de pouvoir
s’échapper................................»

- Exercice 3:
Fait produire, sous forme d’un petit - Produit des phrases narratives,
texte, des phrases narratives, descriptives et des phrases avec un
descriptives et des phrases avec un verbe de perception
verbe de perception.

1
 Fiche pédagogique 5
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 6: Activité : oral Compétences
période 2 : Faire la transversales :
Comprendre et produire description d’un Objectif :
un texte descriptif objet et l’intégrer - Décrire oralement un - Analyser un support
au récit objet à offrir à partir visuel
d’une image
Projet : - Faire un choix
« Produire un récit court Pré-requis :
et simple (d’une sortie, - La description d’un - Acquérir des valeurs
d’une excursion, d’un objet positives (offrir un
voyage, etc.) et y cadeau, etc.)
- Savoir-être non
intégrer des descriptions verbaux et para-
(d’une personne, d’un verbaux
lieu, d’un animal, d’un
objet) » Support :
- Images d’objets
divers

1
 Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
Mise en situation - Fait évoquer un objet préféré - Parle de son objet préféré
- Fait réfléchir sur les objets - Cite quelques objets qu’on
qu’on pourrait offrir pourrait offrir et les
- Explicite l’objectif de cette occasions pour le faire
activité (décrire un objet à - Prend connaissance des
offrir) tâches à accomplir
Découverte/ - Présente les images et fait - Découvre les objets qui
Compréhension découvrir les objets qui y figurent figurent sur les images
- Fait observer les images et donne - Observe les images
la consigne suivante : « votre - Comprend la tâche à
ami(e) vous appelle au téléphone accomplir
pour vous demander de lui
acheter un objet qu’il va offrir à
son père/ sa mère/ son ami/ son
frère, … Vous êtes dans une
kissaria ; Vous lui décrivez - Réfléchit sur la nature du
l’objet qui convient » cadeau qu’il convient d’offrir
- Fait comprendre la tâche à à telle ou telle personne (peut
accomplir choisir d’autres objets qui ne
- Fait réfléchir sur la nature du figurent pas sur les images)
cadeau qu’il convient d’offrir à - Justifie le choix en utilisant
telle ou telle personne (fait les expressions « pour le
proposer d’autres objets qui ne père, on peut offrir un/une
figurent pas sur les images) …… parce que…… »
- Faire justifier le choix en faisant - Décrit en quatre phrases :
utiliser les expressions « pour le forme, couleur, matière
père, on peut offrir un/une …… - Convoque ou prend
parce que…… » connaissance des ressources
- Fait décrire en quatre phrases : linguistiques (ce + objet+ est
forme, couleur, matière, prix + adjectif de couleur. Il est +
- Propose des ressources forme. Il est fabriqué en +
linguistiques (ce + objet+ est + matière)
adjectif de couleur. Il est + - Prend connaissance des
forme. Il est fabriqué en + variations : ce + objet+
matière) matières + est + adjectif de
- Propose des variations : ce + couleur…)
objet+ matières + est + adjectif de
couleur…)
Conceptualisation - Propose une grille - S’approprie les critères de
d’évaluation qui permet de structuration et d’évaluation
structurer et d’évaluer les Oui Non
productions J’ai choisi un objet
J’ai justifié mon
choix
J’ai décrit la forme
J’ai décrit la couleur
J’ai décrit la matière
J’ai décrit le prix
Production/ - Fait choisir l’objet à décrire/ à - Choisit un objet et le décrit
Remédiation/ offrir et fait justifier le choix
Transfert (moment suffisant de préparation
individuelle)
- Fait décrire l’objet choisi - Décrit un objet
- S’autoévalue

1
 Fiche pédagogique 6
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 6: Activité : ECRIT Compétences
période 2 : Faire la description transversales :
Comprendre et produire d’un objet et Objectif :
un texte descriptif l’intégrer au récit - Faire la description d’un objet et - Prendre
l’intégrer à un récit conscience de la
Projet : valeur du
« Produire un récit court Pré-requis : patrimoine
et simple (d’une sortie, - La description marocain …
d’une excursion, d’un - La narration
voyage, etc.) et y intégrer
des descriptions (d’une Support :
personne, d’un lieu, d’un Les parties rédigées du projet
animal, d’un objet) »

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Fait rappeler l’évolution du récit et des - Rappelle les épisodes écrits du
(1ère heure) descriptions projet
- lit ou fait lire des textes descriptifs - Écoute ou lit des extraits
courts (fragments descriptifs déjà lus, descriptifs
12
textes à proposer) - Participe à la discussion sur le
- présente l’objectif et le rattache au rôle de la description d’un objet
projet (rédiger la description d’un objet dans le projet
et l’intégrer à un récit)
Découverte/ - Présente la consigne d’écriture : « La
Compréhension personne (déjà retenue) que vous aviez
rencontrée vous invita chez elle. A la
maison, votre attention fut attirée par
un objet (déjà choisi lors de la séquence - Lit et comprend la consigne
1). Décrivez-le »
12
Soit à partir de fragments relevés dans les textes étudiés ou d’extraits courts (deux à trois phrases maximum)
qui fournissent des ressources utiles à la rédaction

1
 - Explique la consigne - S’approprie ses tâches, le type
- Fait dégager les tâches à accomplir, le d’écrit
type d’écrit à produire, etc. - Rappelle l’objet validé
- Fait rappeler le nom de l’objet validé - S’approprie le plan d’écriture (voir
- Rappelle et négocie le plan d’écriture activité de lecture)
selon l’un des deux scénarios suivants :
g) La description est à insérer dans le
corps du récit déjà rédigé dans la - Convoque les ressources
phase des actions : nécessaires
 les informations du début - S’approprie les enjeux d’écriture en
d’un récit : le lieu, le temps, les reformulant
le (s) personnage (s), le sujet
 les actions : ce que font les
personnages + description
d’un objet (verbe de
perception + forme, couleur,
matière, usage, prix)
 la fin : l’arrivée des
personnages à un lieu donné

h) La description sera une suite au

récit :
o phase narrative (une phrase)
o verbe de perception (une phrase)
o description d’un objet (forme,
couleur, matière, usage, prix)
o phase narrative (une phrase)
- Rappelle les enjeux de l’écriture :
 rédiger un texte descriptif
 intégrer cette description
aux parties déjà rédigées
 veiller à la cohérence des
parties

- Fait rappeler les ressources à utiliser

Conceptualisation - Propose une grille de structuration (en - S’approprie les critères de la
amont) et d’évaluation (en aval) de la structuration et de l’évaluation de
production : la production
Critères Oui Non
Ai-je décrit l’objet
retenu?
Ai-je respecté le
plan ?
Ai-je décrit la forme
de l’objet ?
Ai-je décrit la matière
dont est fait l’objet ?
Ai-je employé des

1
 adjectifs
qualificatifs ?
Ai-je employé les
adjectifs de
couleur adéquats ?
Ai-je accordé les
adjectifs en genre et
en nombre ?
Ai-je employé le
verbe être au temps
convenable ?
Ai-je intégré ce texte
aux passages déjà
rédigés ?
Production/ - Fait rédiger individuellement (donne un
Remédiation/ temps suffisant à cette phase) - Produit individuellement la
Transfert - Apporte de l’aide individualisée description d’un objet en
(2ème heure) pour faire : respectant les critères d’évaluation
 corriger les erreurs - Rédige un premier jet sur
 fournir des mots et des expressions un brouillon
utiles
 orienter le sens de la description
 respecter la cohérence avec ce qui
est déjà écrit (récit, décrire un lieu,
etc., …)
 consulter des documents ressources
(cahiers, manuels, etc.)
 rédiger un premier jet
 tenir un brouillon
- Fait lire, réviser le texte produit Relit son texte et le corrige
(forme et fond) à la lumière des
critères d’évaluation et des
remarques données (par
l’enseignant ou par le binôme)
- Lit la description produite
- Fait lire un échantillon de textes produits devant ses camarades (à tour de
- Orchestre un travail collectif sur un texte rôle)
d’élève retenu (à tour de rôle) - Fait des observations et des
- Finalise le texte produit propositions d'amélioration sur
- Valide la production collective les textes restitués
- Affine et réécrit sa propre
production à partir de la
réflexion collective sur le texte
retenu

1
Séquence 7 : affiner et finaliser le projet

Fiche pédagogique 1
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 7: Activité : langue Compétences
période 1 : Affiner et finaliser transversales :
Comprendre et le projet Objectif :
produire un texte - Affiner le texte - Faire preuve de
descriptif produit (aspect prise d’initiative
micro-textuel)
- Faire preuve de
Pré-requis : créativité
Projet : - Les acquis de la
« Produire un récit période - Acquérir des
court et simple (d’une processus d’auto-
sortie, d’une amélioration
excursion, d’un Technique d’animation :
voyage, etc.) et y - Intérioriser le
- Remue-méninges principe
intégrer des
descriptions (d’une d’autorégulation
Modalités de travail :
personne, d’un lieu, - Travail collectif
d’un animal, d’un
objet) » Support :
Le texte narratif/descriptif
produit pendant les
séquences précédentes

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Fait l’éloge des productions réalisées -S’exprime sur le déroulement
- Incite à l’amélioration, à la créativité, etc. de l’écriture
- Explique l’objectif -Se mobilise pour être créatif
dans le cadre de l’amélioration
-Prend connaissance de
l’objectif
Découverte/ - Fait lire le texte dans son intégralité -Lit le texte produit
Compréhension - Propose des boites à outils13 (textes, -Prend connaissance des boites
ressources, images, grilles, etc.) à outils
susceptibles d’aider les élèves à améliorer
les points suivants :

1- les temps verbaux (imparfait, passé

simple)
2- les indicateurs spatiotemporels
3- les portraits physique et moral
4- la tenue vestimentaire
5- les formes, les couleurs, etc.
6- les adjectifs
7- les verbes de perception
8. etc. - S’approprie la démarche à
13
Un exemple de boite à outils, un peu exhaustive, relative à la description d’une personne est proposé à la fin
de ce document. L’enseignant veillera à présenter aux élèves des boites à outils réduites et ciblées.

1
 suivre
- Explicite la consigne de travail
- Découpe le texte en séquences (récit +
description 1, description 2, etc.)
- Organise les interventions
- Organise les idées proposées
Conceptualisation - Aide à faire intérioriser le principe de - Intériorise les principes
perfectibilité suivants : être modeste,
positif, créatif, etc.

Production/ - Valide les améliorations micro- -Propose des améliorations :

Remédiation textuelles : linguistiques, onomastiques, linguistiques, onomastiques,
Transfert/ typographiques, phrastiques, etc. typographiques, phrastiques,
- Valide les améliorations, les affinements, etc.
etc. -Propose des améliorations, des
affinements, etc.
-Récrit le texte en introduisant
les changements validés

1
 Fiche pédagogique 2
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 7: Activité : écrit Compétences
période 1 : Affiner et transversales :
Comprendre et finaliser le Objectif :
produire un texte projet - Affiner le texte produit - Faire preuve de
descriptif (aspect macro-textuel) prise d’initiative

Pré-requis : - Faire preuve de

Projet : - Les acquis de la période créativité
« Produire un récit -
court et simple (d’une Outils de travail : - Acquérir des
sortie, d’une processus d’auto-
- Remue-méninges amélioration
excursion, d’un
voyage, etc.) et y Modalités de travail :
intégrer des
- Travail collectif
descriptions (d’une
personne, d’un lieu,
Supports :
d’un animal, d’un
Le texte narratif / descriptif produit
objet) »

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Valorise le travail accompli jusqu’à - Reconnait les efforts fournis par les
maintenant autres
- Rappelle l’importance du travail en - Reconnait l’importance du travail
équipe (toute la classe a contribué à de groupe
l’élaboration du projet) - Se prépare à améliorer le texte
- Incite les apprenants à être créatifs produit
Découverte/ - Fait lire la dernière version du texte - Lit la dernière version du texte
Compréhension (déjà améliorée lors de la séance - Prend connaissance des opérations
précédente), produite collectivement d’amélioration
lors de la séance précédente - Fait des propositions
- Fait rappeler les éléments à améliorer :
 La dimension transphrastique
 La cohérence textuelle
 Des expansions, des
enrichissements
 Des améliorations stylistiques
 Etc.
- Organise les propositions
- Valide les propositions pertinentes

Conceptualisation - Aide à faire intérioriser le principe de - Intériorise les principes suivants :

perfectibilité être modeste, positif, créatif, etc.

Production/ - Valide les améliorations macro- - Propose des améliorations :

Remédiation/ textuelles : transphrastiques, transphrastiques, structurelles,
Transfert structurelles, référentielles, référentielles, , stylistiques, etc.
stylistiques, etc. -Propose des améliorations, des
- Valide les améliorations, les affinements, etc.
affinements, etc. - Récrit le texte en introduisant les
changements validés

1
 Fiche pédagogique 3
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 7: Activité : lecture Compétences
période 2 : Affiner et finaliser transversales :
Comprendre et le projet Objectif :
produire un texte - Faire des lectures
descriptif expressives du texte - Utiliser le
produit paraverbal
Projet :
« Produire un récit Pré-requis : -
court et simple (d’une - Les acquis de la période
sortie, d’une
excursion, d’un Modalités de travail :
voyage, etc.) et y - Individuel
intégrer des
descriptions (d’une Support :
personne, d’un lieu, Le texte affiné
d’un animal, d’un
objet) »

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Fait l’éloge du travail accompli - Reconnait les efforts de
- Rappelle des principes para-verbaux utiles à tout le monde
la lecture expressive du texte affiné et - Prend connaissance des
finalisé principes suprasegmentaux
- Rappelle l’objectif à respecter
- Se prépare à faire une
lecture expressive
Découverte/ - S’assure que la dernière version du texte est - Se procure la dernière
Compréhension disponible (penser à photocopier cette version du texte
version pour la lecture) - Se prépare pour la
- Explique les règles de la lecture lecture
(individuellement ou lecture- relai selon le
nombre d’élèves en classe)
Conceptualisation - Fait installer des comportements positifs - S’approprie des
(écoute de l’autre, application, respect, etc.) comportements positifs
Production/ - Fait faire des lectures vocales (faire lire - Fait une lecture vocale
Remédiation/ tous les élèves : qui tout le texte, qui
Transfert une partie, qui une phrase, etc. selon la
disponibilité de chacun)

1
 Fiche Pédagogique 4

Cycle secondaire collégial

Compétence de la Séquence 7: Activité : oral Compétences
période 2 : Affiner et transversales :
Comprendre et finaliser le Objectif :
produire un texte projet - S’exprimer devant un
descriptif - Valoriser le projet public

Pré-requis : - Faire preuve

Projet : d’autocritique
« Produire un récit - Les acquis de la
court et simple (d’une période - S’approprier une
sortie, d’une culture du projet
excursion, d’un Modalités de travail :
voyage, etc.) et y - Travail collectif
intégrer des
descriptions (d’une Supports :
personne, d’un lieu, Le texte affiné
d’un animal, d’un
objet) »

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Mise en situation - Fait l’éloge du travail accompli - Reconnait les efforts de
- Rappelle les issues possibles pour des tout le monde
projets d’ordre économique - Prend connaissance du
- Annonce l’objectif principe de marketing et de
l’objectif
- S’approprie l’objectif

Découverte/ - Propose des pistes pour la valorisation du - Prend connaissance des

Compréhension texte produit et affiné collectivement : pistes de valorisation du texte
 le publier dans le journal scolaire produit
 le publier dans un cyberjournal, blog,
etc.
 l’exposer, avec ceux des autres
classes, dans un journal mural da
l’enceinte de l’établissement
 en faire une lecture publique lors
d’une manifestation culturelle
 le proposer pour lecture dans des
missions radiophoniques s’intéressant
à la culture
 etc. - Fait des propositions et les
- Fait faire des propositions et les justifier justifie

Conceptualisation - Fait dégager et valider le principe de - S’approprie le principe de

valorisation des produits immatériels valorisation des produits
immatériels
Production/ - Fait faire des propositions de valorisation - Fait des propositions
Remédiation/ du texte produit et affiné
Transfert - Fait valider le ou (les) choix adopté(s)

1
 Boite à outils (description d’une personne)
Boite à outils : LA DESCRIPTION

Décrire, c’est dire ce que l’on voit (la vue), ce que l’on entend (l’ouïe) et ce que l’on sent (odorat+ sentiments
intérieurs). On peut décrire :
• un paysage,
• un animal.
 un objet (un lieu, une maison, une pièce…)
• un personnage (portrait)

Une bonne description devrait comporter 2 parties:

1- description proprement dite (ce que vous voyez ou entendez : objet, personne, monument, œuvre
d'art, etc. )
a. emploi varié des adjectifs
b. indications spatio-temporelles :
 au premier plan, au second plan, à l’arrière-plan, à droite, à gauche, au centre…
 aujourd’hui, hier, demain, le surlendemain, la veille ; à ce moment-là…
2- interprétation (ce que vous ressentez)

Supposez que vous entrez dans une forêt en venant d'une région chaude et ensoleillée... Qu'est-ce qui vous frappe
en premier? Quelles sont vos premières impressions?
1. Ce que vous sentez: après la chaleur, fraîcheur, calme, douceur de la lumière...
2. Ce que vous entendez: les chants des oiseaux ou les crissements des cigales après le bruit des
voitures...
3. Ce que vous voyez : les arbres dressés autour de vous, comme les piliers d'une mosquée/cathédrale...

DESCRIPTION D’UNE PERSONNE

http://lewebpedagogique.com/collgeyoussefbentachfine/comment-reussir-une-description/

Pour décrire une personne, il faut distinguer le portrait physique (l’extérieur) et le portrait moral (les traits de
caractère, la personnalité).
Portrait physique
L’âge :
adolescent, jeune, vieux, d’un certain âge…

Le métier: enseignant, vétérinaire, architecte, fabricant, juge, dentiste, fermier…

1. Aspect
général du L'air, l'apparence, la mine :
personnage: un air sympathique. antipathique. accueillant. hostile, froid, glacial, souriant, poli, courtois,
Pour décrire un modeste, fier, orgueilleux, hautain, arrogant, timide, décidé, résolu, sûr de lui. sympathique, gentil,
portrait physique, affable ou méchant, impassible, gaie, triste, froide, souriante…
il convient de
suivre une L'allure, la tournure, le maintien, la prestance :
organisation  Dégagé, svelte, sportif, élégant, imposant, majestueux, gauche, embarrassé.
logique et  Leste, souple, gracieuse, nonchalante, vive, rapide, prompt, fière, raide,
sélectionner des boiteuse, élégante, …).
détails plus  Se tenir, se présenter, se pavaner, plastronner.
significatifs
allant du général La démarche, la dégaine :
au particulier :  Avancer à grands pas, à petits pas, à pas de loup, marcher d'un pas vif, décidé, à pas lents.
 Se déhancher, se dandiner, se dégingander.
 Démarche ferme, assurée, chancelante, hésitante, mal assurée, lente, précipitée, rapide, alerte,
lourde, pesante.

La taille :
 Petit ; grand ; gigantesque ;élancé ; costaud, trapu, haut, courbé…)
 Grande, haute, élevée, gigantesque, petite.
 Grand et mince, élancé, svelte.
 Grand et maigre.

1
  Grand et mal bâti, .
 Grand et fort, d'une haute stature, colossal, corpulent.
 Petit et gros, courtaud.
 Petit et large, trapu.
 Petit et large de dos, râblé.
 Très petit, lilliputien, nain, nabot.

La corpulence :
 Gros sans excès bien en chair, corpulent.
 Gros avec excès, replet, empâté, lourd, épais, obèse, bedonnant,
ventru, rond de formes, rebondi, rondelet, dodu.
 Mince, svelte, élancé.
 Maigre, sec, décharné, squelettique.

La force, la vigueur, la robustesse

 Résistant à l'effort, la maladie, solide, robuste.
 Capable d'agir vigoureusement, fort, vigoureux, puissant.
 Bâti en force, musclé, athlétique, colossal, herculéen.
 Faible d'apparence, frêle, chétif, grêle, fluet, un gringalet.
 Peu résistant à la maladie, malingre, d'une santé délicate, maladif, souffreteux.
 Affaibli par l'âge ou les privations, débile, épuisé.
2. parties du Le visage :
corps : la figure, la face, la physionomie (expression), la mine (en rapport avec la santé), les traits, le
a) La tête minois, la frimousse (pour les enfants).
Le visage maigre, osseux, ridé, lisse…

La forme du visage :Carré, rond, ovale, aplati, triangulaire, arrondi, pointu,

en forme de poire, plein, allongé, triangulaire, carré, long .
Les traits : régulier, large, fin, grossier, beau, délicat, pâle .
Le teint : Pâle, éclatant, lumineux, empourpré, grisâtre, violacé, cuivré, jaunâtre, frais, rose,
fatigué, bronzé, blanc, brun, rose, injecté de sang, blême…
Le front : étroit, large, bombé, aplati
Les sourcils : Bien dessinés, touffus, droits, tombants
Les yeux :
- noirs comme des olives bien mûres, noisette, marron, verts, bleus, gris, clairs, foncés
- flamboyants, enfoncés, vifs, étincelants, cernés, tombants,
larmoyants… en amande, ronds, allongés, bridés, vifs, tristes, rieurs,
sombres .
Le regard : Vif, aigu, perçant, scrutateur, vague, distrait, inexpressif, soucieux, préoccupé
Le nez : Long, droit, pointu, trompette, crochu, petit, fin, délicat, énorme, en forme de patate,
cassé, court, mince, allongé, épaté, parfait, grec, bosselé, large, retroussé, camus, en bec d’ai gle,
crochu
La bouche : Mince, fine, charnue, gourmande, épaisse, pincée, bien dessinée,
souriante, entrouverte…
Les joues : pommettes, creusées, joufflues…
Le menton : rond, carré, pointu…
Cheveux : Clairs, foncés, blonds, bruns, noirs, roux, blancs, châtains,
coupés courts, ras, long, mi- longs, bien coiffés, peignés, emmêlés, bien coupés,
colorés, décolorés, brillants, bouclés, roux, ondulés, dorés, fauve, lisses, crépus, touffus…).
b) Les membres: - Les épaules (larges, étroites, carrées…).
- Les bras (musclés…
- Les mains (douces, fines, massives, ridées…).
- Les jambes (musclées, grosses, arquées, élancées…).

II- Le portrait moral:

Il s’agit de décrire les qualités ou les défauts d’une personne, son caractère, ses habitudes, sa conduite...
a) les qualités :
-Les qualités intellectuelles du personnage (instruit, cultivé, intelligent, sage, lucide, savant…).
-Les qualités morales (généreux, charitable, loyal, honnête, franc, aimable, ambitieux…).
-Les défauts intellectuels (illettré, analphabète, inculte, idiot, débile…).
- les qualités (Généreux, joyeux, drôle, gentil, courageux, sportif, adorable, doux, chaleureux, calme,
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 gentil, sage, poli, affectueux, aimable, généreux, sérieux, intelligent…)

b) Les défauts : égoïste, lâche, curieux, agressif, insupportable, colérique, menteur, tricheur, orgueilleux,
paresseux, vulgaire, mal élevé, avare, hypocrite, cruel, impoli, méchant.

Les défauts moraux (impoli, avare, hypocrite, curieux, arrogant, odieux…).

Adjectifs pour décrire : Joli, beau, magnifique, mignon , adorable , ravissant , admirable , merveilleux,
charmant, séduisant, somptueux, laid , affreux , déplaisant , hideux , ignoble , doux …

III- Quelques conseils:

Il faut enrichir le portrait par :
- des comparaisons et des métaphores: Exemple: les yeux d’une gazelle (métaphore).
- des oppositions: Exemple: Elle est laide, mais gentille
- des qualifications: Exemple:
 Il avait les yeux bleus vifs qui reflétaient sa sincérité.
 Sa taille fine traduisait sa souplesse et son dynamisme.
 Son sourire lumineux inspirait confiance et respect.
 Ses cheveux lisses, soyeux, regorgent de vitalité.

- Pour donner à votre phrase plus d’originalité et pour éviter les clichés, vous pouvez avoir recours à
un présentatif ou à une tournure exclamative ou interrogative.
 Exemple: Quelle était belle Houda! Cette grande jeune fille aux cheveux blonds!…

- Employez les verbes qui décrivent l’attitude ou le mouvement du personnage.

 Exemple: Se courber, se renverser, haleter…

- Dans la conclusion, il est à conseiller de mettre les impressions personnelles sur le personnage.

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 ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE
DU FRANÇAIS AU SECONDAIRE COLLEGIAL

Guide Pédagogique
PREMIERE ANNEE
Période II

EQUIPE DES CONCEPTEURS

Abdelaziz DADI Mohammed Jawad Hafida

TOUMI BOUFNICHEL

COORDINATION

Mohammed Jawad TOUMI Yahya GORMATI

SUPERVISION

Mohamed Fouad CHAFIQI

DALI Direction des
AREF-Fès/ Curricula
Meknès
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 Direction des Curricula
Annexe Lalla Aïcha Avenue Chella, Hassan - Rabat Tél : 0537 27 85 06 Fax : 0537 66 12 46 Adresse Mail : [email protected]