COURS DE QUESTIONS APPROFONDIES DE L’INADAPTATION SCOLAIRE 2023-2024

REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO

ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET UNIVERSITAIRE

INSTITUT PEDAGOGIQUE DE MAMBASA

ISP MAMBASA
B.P. MAMBASA

QUESTIONS
APPROFONDIES DE
L’INADAPTATION
Iere VERSION

Facilitateur : CT KAMBERE
MWANGAZA Matama

Tel : +(243)997294423

+(243)891798900

E-mail : [email protected]

Année Académique : 2023-2024

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PLAN DU COURS

Objectifs du cours
Bibliographie
Introduction
Chap. I : RAPPEL SUR LES PROBLEMES DE TERMINOLOGIE
1.1. Notions d’inadaptation scolaire
1.2. Notions d’handicap, d’infirmité ou de déficience en psychologie
1.3. Causes de l’inadaptation scolaire
Chap. II : METHODES DE DEPISTAGE DE L’ENFANT INADAPTE
2.1. Consultation et entretien psychologique
2.2. L’examen médical
2.3. L’examen psychologique de l’enfant inadapté
2.4. L’observation de l’enfant inadapté
Chap. III : CAS D’INADAPTATION SCOLAIRE
3.1. Les déficients physiques
3.1.1. Les déficients sensoriels
3.1.2. Les déficients moteurs
3.2. Les déficients intellectuels
3.3. Les troubles du langage
3.4. Les problèmes de la délinquance
Chap. IV : LA REEDUCATION SCOLAIRE
4.1. Introduction
4.2. Types de rééducation
4.3. Les enfants caractériels ou difficiles et problèmes de la
délinquance
Chap. V : LA POST-CURE
Conclusion

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OBJECTIFS DU COURS

A la fin de ce cours, l’étudiant qui aura suivi attentivement,

participé activement aux travaux pratiques après évaluation, sera capable
de :

 Expliquer l’origine de l’inadaptation scolaire ;

 Cerner quelques cas de l’inadaptation scolaire en précisant leur
contenu leur manifestation et leur étiologie ;
 Décrire et expliquer les méthodes et structures de rééducation

BIBLIOGRAPHIE

TRANNOY : L’adaptation des enfants handicapés

physiques, Ed. Casterman 1990.
PETIT JULES : Les enfants et les adolescents inadaptés et
l’éducation naturelles, HERMAN COLLIN, Paris 1972
Pierre BATON : Inadaptés scolaires et enseignement
spécial, éd. de l’Institut de Sociologie, Bruxelles, 1970.
AMADO et ROY.J : L’observation des enfants difficiles, P.U.F,
Paris, 1970.
VIAL et al : Les mauvais élèves, P.U.F, Paris, 1973.
REUCHLIN.M : Traité de psychologie Appliquée : Psycho
social, P.U.F., 1972.
P.FONKOUA : Quels futurs pour l’éducation en Afrique ?
Harmattan, Paris, 2006.

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INTRODUCTION

L’inadaptation est une question d’actualité en matière de

recherche psychopédagogique et même en ce qui concerne la législation
scolaire qui autorise très souvent l’organisation de mesure de ce
dépistage en faveur d’inadaptation scolaire.

En R.D.C par exemple, il n’existe pas une législation pour

l’enseignement spécial et la rééducation des enfants inadaptés. Les
centres qui y sont, sont des initiatives privées ou des missionnaires.

L’inadaptation est un problème d’actualité dans la mesure où

les institutions sociales deviennent de plus en plus contraignantes vu le
nombre croissant des exigences auxquelles l’individu devrait se
soumettre.

L’individu étant limité par sa nature au départ, son contexte

socio-économique se révèle incapable de supporter ou de surmonter les
exigences. Celles-ci amènent certains individus vers ce que nous appelons
déviance. Il y a ainsi ce que nous appelons inadaptation.

Du point de vue scolaire, certains faits comme les dispositions

légales inadéquates, l’attitude de surprotection de certains parents,
maîtres et caractère ingrat de leur tâche, le flottement croissant des
méthodes et procédés d’enseignement, les classes pléthoriques
constituent des facteurs susceptibles d’assurer une irrégularité dans la
progression scolaire de nombreux élèves.

La complexité et l’ambigüité de ce phénomène peuvent

conduire donc à divers types d’inadaptation scolaire.

L’enseignement individuel ou l’enseignement individualisé

apparaît ainsi donc comme un procédé pédagogique qui permet d’étudier
en profondeur chaque cas pour saisir la réaction de l’élève à
l’environnement scolaire. Selon VIALIN et al, l’inadaptation scolaire est
apparue dès que la scolarisation des enfants a été rendue obligatoire.

En effet, les principes démocratiques offrent à tous la

possibilité d’être instruit, c’est ce qui a permis aux enfants des milieux

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socio-économiques différents de se trouver dans une même classe ou

école. Celle-ci est sélective en faveur des enfants réputés doués ou
intelligents.

Cette diversité de provenance des milieux différents entraîne

les problèmes individuels d’ajustement de la personnalité de l’élève à
l’école. Ces problèmes greffés à la nature sélective se transforment à des
formes individuelles d’inadaptation scolaire. En plus l’école est organisée
par les hommes valides qui le transforment le modèle selon leur génie et
talents divers.

Eu égard à ce que nous venons de dire ici plus haut, l’école

devrait être dotée des personnes avertis capables d’avoir une vie
d’ensemble des connaissances profondes sur les problèmes
d’inadaptation que pose chaque élève à particulier et aussi capables
d’assurer un ajustement permanent des personnes inadaptées à leur
environnement personnel et social.

Cette adaptation consiste à un effort d’orientation en précisant

les données de l’inadaptation et les moyens de la surmonter pour que le
sujet soit utile à lui-même et à la société. C’est ici que se pose le problème
de reclassement et rééducation professionnelle des individus inadaptés
scolaires.

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Chapitre 1er : RAPPEL SUR LES PROBLEMES DE TERMINOLOGIE

I.1. Notions d’inadaptation scolaire

Le concept d’inadaptation est un concept assez général, vague

car il est placé au carrefour de plusieurs disciplines. En sociologie par
exemple, on parle de l’inadaptation de l’individu à la vie sociale. En
psychologie par contre, on parle d’une personne inadaptée et on cherche
les causes psychologiques qui sont à la base.

En psychiatrie, on parlera des malades mentaux ou d’autres

formes de troubles de la personnalité qui constituent le cas d’inadaptation
qu’il convient d’examiner pour mener une action psychothérapeutique.

En pédagogie, il est de coutume qu’on parle d’inadaptation

des méthodes d’enseignement, de l’inadaptation de l’élève au milieu
scolaire et de l’inadaptation du programme scolaire.

Le caractère vague du concept d’inadaptation se retrouve

lorsque nous jugeons un sujet inadapté et nous sommes devant une
situation impense car nous pouvons dire que le jugement du sujet est
relatif. Cette inadaptation est ainsi définie par rapport à une référence ou
une norme, mais aussi le caractère vague du concept inadaptation se
complique du fait que beaucoup de termes sont connexes.

Il s’agit notamment des concepts : Handicap, Arriération,

déficience, Anormal, infirmité, irrégulier,… Voilà donc l’ambigüité du
concept inadaptation. Ces concepts qui demeurent toujours ambigus
quelle que soit la précision de certains faits.

 Inadaptation marque : une situation négative anormale, elle ne peut se

comprendre à conséquence, à référence d’une situation positive
négative alors que le concept normalité ou adaptation auquel
l’inadaptation renvoie sont aussi relatifs. Ces concepts tiennent compte
de contexte socio-culturel de la personnalité sociale du monde.
 Parler de l’inadaptation : fait penser à une constance des éléments
socio-culturels, or sur le plan socio-culturel, rien n’est permanent, tout

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change. Ainsi l’inadaptation n’est comprise qu’en un moment d’une

évolution du temps, elle est une étape temporelle. En effet, tout
équilibre social tend vers une rupture. Ainsi l’adaptation devient une
inadaptation. L’adaptation est alors dynamique et perpétuelle liée à
l’individu du milieu dans lequel il vit, des structures sociales actuelles
et circonstances particulières.
Qu’est-ce que l’inadaptation

Selon l’auteur LAFON, quand on parle d’inadaptation, il s’agit

notamment de :

 Une réponse de la société à la déficience ou à l’handicap. Une

déficience qui peut être individuelle ou une déficience immédiate
déterminée par l’environnement. Il parle aussi d’une déficience
générale c'est-à-dire déterminée par un ensemble de réactions
générales.
 On parle de l’inadaptation d’un état de sujet non conforme à ce qui
est ordinaire c'est-à-dire ce qui répond aux normes élaborées par la
société. C’est un défaut de rapport harmonieux et équilibré entre le
milieu et l’individu.
 Un déséquilibre ou rupture des rapports entre individu au milieu.
L’inadaptation fait penser à un facteur négatif par % à une situation
normale appelée adaptation.

Devant une situation d’inadaptation, le rôle du psychologue ou

du pédagogue est de ménager l’hygiène mentale de l’individu ou de
l’élève pour l’aider à surmonter son inadaptation passagère et pour
prévenir une inadaptation totale.

Pour le cas d’inadaptation permanente qui note un handicap, il

convient de permettre aux individus placés dans cet état de tirer les
meilleures parties de ce qu’ils leur restent sur le plan de possibilité
physique et psychique et pourquoi pas sociale.

En définitive, une inadaptation est un état qui compromet

l’intégration de l’individu dans la communauté active et qui appelle des

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mesures médicales, sociales, psychologiques et éducatives différentes de

celles prévues pour un sujet qualifié de normal ou adapté.

L’Inadaptation scolaire

Ce concept fait appel à un état d’un élève qui ne peut

s’accommoder à une vie scolaire quelconque ni profiter de quelque
enseignant. En terme concret, c’est le fait qu’un élève au cours de sa
scolarité présente un déséquilibre qui peut se traduire par :

 L’échec partiel
 Le redoublement scolaire
 L’abandon scolaire
 Le non-respect du règlement ou exigences scolaires.

 L’inadaptation Scolaire

Ce concept fait appel à un état d’un élève qui ne peut

s’accommoder à une vie scolaire quelconque enseignement. A termes
concepts, c’est le fait qu’un élève au cours de sa scolarité présente un
déséquilibre qui se traduise par :

 – L’échec partiel
 – Le redoublement scolaire
 – L’abandon scolaire
 – Le non-respect des règlements ou exigences scolaires
 – Les difficultés de s’adapter aux méthodes, aux contenus
d’enseignement car étrangers à l’élève.
 – Les difficultés de rapport entre élèves et autres partenaires scolaires
(condisciples, maîtres et autres adultes œuvrant à l’école).

Ainsi, l’inadaptation scolaire peut consister au déséquilibre de

l’élève vis-à-vis des exigences scolaires ou vis-à-vis des apprentissages
scolaires ou encore déséquilibre des exigences scolaires, des méthodes
aux élèves.

Quel est le critère d’adaptation à la scolarité ?

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C’est la réussite d’acquisition des connaissances dans un

programme fixé administrativement et la répartition-horaire auxquels tout
élève doit se soumettre. L’élève qui y parvient est jugé normal et
progresse d’année en année en suivant le rythme prévu officiellement et
ce rythme reste presque conforme à sa maturation et donne des
possibilités de nouvelles connaissances. Tout échec non immédiatement
descellé par l’enseignant ou le pédagogue scolaire entraînera au
processus d’inadaptation (surtout si cet échec n’est rapidement
compensé. Si ces situations d’échec deviennent répétées, elles entraînent
un blocage, une détérioration progressive de l’élève avec des
répercussions fâcheuses sur la personnalité de l’enfant inadapté.

Ex : Un enfant qui renonce au travail scolaire devient par

conséquent amorphe ou se révolte contre des réussites qu’il
n’arrive pas à atteindre.

De ces deux situations, l’enfant arrive à compenser ses actes

pour réaliser quelque chose.

Ex : Par la violence, le vol,…

L’inadaptation a donc des répercussions sociales, cela peut

entraîner même l’enfant à la délinquance. Ex : Le comportement de l’école
buissonnière.

Pourquoi parler spécialement de l’inadaptation

scolaire ?

C’est parce que l’inadaptation scolaire est un état ou encore

une situation qui suppose que la situation de l’adaptation scolaire veut
que l’élève, pour devenir adulte, utile à la société ; doit passer par
certaines étapes de la formation, c’est-à-dire par l’école. Pour ce, une
organisation pédagogique a été exigée : Il faut le programme d’étude, de
répartition-horaire et règlement scolaire adapté et auquel l’étude doit se
soumettre en défaut, on est en situation d’inadaptation. Au fur et à
mesure que l’école s’institutionnalise et devient obligatoire et encore
reçoit les enfants avec leurs différences ; issus des divers milieux sociaux ;

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on assiste à des nombreux cas qui ne parviennent plus à répondre à

toutes les exigences scolaires. D’où, l’inadaptation de ces enfants, voire
inadaptation scolaire.

Ainsi donc, tout élève doit être capable de s’accommoder aux

exigences scolaires tout en maintenant sa personnalité c’est-à-dire en
restant lui-même car l’inverse le conduirait à l’inadaptation scolaire.

Comment peut-on mesurer l’inadaptation scolaire ?

Cette mesure se fait à travers quelques paramètres proposés

par des spécialistes. Il y a notamment l’échec scolaire, le retard scolaire,
l’abandon scolaire, l’insuffisance intellectuelle, la régression, le refus
d’obtempérer aux ordres…

N.B : Toute inadaptation n’est pas nécessairement liée aux insuffisances

psychologiques, c'est-à-dire intellectuelles ou psycho-motrices. Il y a aussi
le contexte socio-pédagogique de l’école. (Organisation et administration
de l’école frustrantes).

1.2. Notion d’handicap, d’infirmité ou de déficience (en

psychologie)

A titre de rappel, la notion d’inadaptation scolaire est une

notion étroitement liée à celle d’handicap, d’infirmité et de déficience. Ces
différentes notions apparaissent dès le premier abord comme synonymes
alors qu’il convient de préciser clairement la portée de chacun de ces
termes et le tien logique qui existe entre-eux.

Le concept « handicap » exprime, en psychologie un

désavantage résultant d’une incapacité qui limite le sujet atteint dans
l’accomplissement de son rôle en fonction de son âge, de son sexe et de
son environnement social et culturel. Ainsi, nous comprenons qu’un sujet
est dit handicapé lorsqu’une partie ou l’intégrité physique de cet homme
est passagèrement ou définitivement diminuée soit congénitalement sous
l’effet d’une maladie ou d’un accident de manière que son aptitude à agir

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dans un secteur social précis ou à fréquenter une école, occuper un emploi

est compromise.

Le concept « handicap » se caractérise fondamentalement par

l’existence d’un désavantage ou d’une difficulté qui limite le concept du
sujet ou le fonctionnement lié à l’organe atteint. A ce moment, il convient
de réunir de soins socio-pédagogiques pour surmonter cette diminution
lorsque le handicap est passager ou pour orienter les actes du sujet vus le
secteur que les possibilités corporelles et mentales lui offrent quand le
handicap est définitif.

Quant à la notion de l’ « infirmité », elle renvoie à une perte ou

anomalie des structures ou des fonctions physiques, morphologiques et
mentales. Cette anomalie engendre certaines incapacités qui conduisent
aux handicaps divers.

Selon LANJ, l’infirmité désigne un état chronique secondaire à

un trouble lésionnel ou fonctionnel non évolutif par un sens, mais qui prive
l’individu de l’exercice des fonctions d’une partie de son organe. La notion
d’infirmité se caractérise par un défaut, une anomalie qui marque la
cause du handicap.

Le concept de « déficience » représente une absence d’une

potentialité physique, biologique, corporelle ou psychologique de
l’individu. Cette absence d’une potentialité marque une perturbation dans
la structure et des fonctions normales du corps ou psychisme de l’individu.

La déficience implique en conséquence, la perte ou l’anomalie

transitoire ou définitive d’une structure ou d’une fonction physiologique ou
psychique ; elle entraîne donc l’infirmité ou encore l’incapacité. Le concept
déficience traduit en clair une perturbation ou une absence dans les
performances fonctionnelles du corps ou du psychisme de l’individu. Ce
concept a l’avantage d’être utilisé à priorité dans ce cours car il marque
l’origine ou la cause de l’infirmité. Celle-ci limite l’exercice des fonctions
de certains organes de l’individu qui devient incapable d’harmoniser de
certains organes de l’individu qui devient incapable d’harmoniser son
comportement à l’environnement ou à la situation ; d’où inadaptation.

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Schématiquement, nous pouvons représenter les liens entre

différentes notions de manière suivantes :

Absence de potentialités
Etat intrinsèque qui se définit en terme de
Déficience perturbation ou absence des fonctions d’un
organe.

Perte ou anomalie
Un état objectif caractérisé par une perte ou
Infirmité une diminution des fonctions du corps ou du
psychisme.

Désavantage et
incapacité
Est une conséquence de l’infirmité en terme
Handicap de désavantage.

C’est une situation où l’on ne trouve pas les

conditions nécessaires par le plein
Inadaptation
épanouissement de la personnalité d’un
individu dans son milieu.

1.3. Causes de l’inadaptation scolaire

Parler des causes de l’inadaptation scolaire, c’est prendre en

considération les facteurs liés aux différents agents, les différentes
variables ou conditions impliquées dans le processus de la scolarisation de
l’individu. Il s’agit en clair des responsabilités relevant des partenaires des
milieux éducatifs et de l’organisation pédagogique et matérielle de l’école.
Les causes de l’inadaptation peuvent se regrouper en 2 catégories :

1. Causes internes : c'est-à-dire celles liées à l’individu lui-même.

Il s’agit ici des facteurs physiques et psychiques.
2. Causes externes : relevant des autres agents de l’éducation, des
différents milieux et des structures des programmes scolaires et
pourquoi pas de la législation scolaire elle-même.

A. Causes internes

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Signalons ici quelques causes appelées internes notamment :

 Les troubles héréditaires : qui entraînent des anomalies des

fonctions physiologiques du corps et même intellectuelles. Ici,
l’enfant naît avec ces pertes et par conséquent il ne va pas
s’adapter.
 Les troubles affectifs : Le cas de blocage affectif généré ou créé par
des traumatismes sociaux dus aux perturbations du climat de la
famille ou de l’autoritarisme de l’enseignant.
Un blocage affectif peut entraîner des perturbations dans
l’adaptation de l’enfant aux différents apprentissages scolaires (où
tout simplement l’enfant peut être caractériel). Il faut considérer
aussi que la carence des soins maternels peut entraîner
l’insuffisance du développement du langage qui sera à la base de la
dyslexie. Ex : Un enfant qui n’a pas bénéficié de cet amour
maternel peut poser des actes bizarres à présence des personnes
de sexe féminin (réagir brutalement).

En effet, quelque mois après la naissance s’établit une

communication infra-verbal entre le nourrisson et sa mère. Celle-ci en
privant l’enfant du soin maternel à cet âge efface la possibilité de
développement des premiers schèmes linguistiques de l’enfant.

Aussi, une frustration affective liée au fait qu’il existe dans la

famille plusieurs enfants qui parlent tardivement sans traumatisme à
l’origine peut entraîner aussi une dyslexie et perturbe ainsi l’adaptation
scolaire de l’enfant.

 Les troubles d’ordre instrumental : Ici, ce sont des troubles qui sont
à l’origine des déficiences du langage parlé. Ex. dyslexie et au
langage écrit ex. dysorthographie et dyscalculie. L’instrument dont il
s’agit ici est l’ensemble des structures cérébrales qui permettent de
percevoir les stimulations extérieures et intérieures, de réception et
des réponses. Il s’agit, à terme simple, du mécanisme qui part du
cerveau et par lequel le sujet acquiert (assimile) une actualité ou
une attitude ou encore une opération. Les troubles instrumentaux se

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rapportent aux anomalies du fonctionnement ou de maturation qui

se traduisent par les troubles de la motricité, de la dominance
latérale, du schéma corporel, de l’organisation spatio-temporelle.
 Les troubles relationnels : sont ceux qui renvoient à la sociabilité de
l’enfant, celui-ci n’arrive pas à supporter ou à établir des relations
interpersonnelles avec ses condisciples ou manifestent une
agressivité ou un isolement dans le groupe-classe sans participation
active.
 Les déficiences intellectuelles : les diverses formes de la débilité
mentale entraînent des difficultés d’adaptation de l’élève à l’école
dans la mesure où l’action directe du cerveau ou de la vie mentale
est déficitaire.

Cet élément est très important car le niveau intellectuel est

directement déterminant dans l’adaptation scolaire de l’élève. En effet, un
sujet bien doué assimile facilement les programmes scolaires par rapport
à toute autre catégorie.

 Les troubles psycho-moteurs : c’est le cas de l’incapacité d’un sujet

de déterminer soit la gauche, soit la droite, le haut et le bas, etc.

B. Causes externes

Parmi ces causes, on trouve des causes liées à l’école :

 Caractère exigent ou inadapté du programme scolaire ou de la

législation scolaire.
 Impréparation de nombreux enseignants ;
 Les erreurs méthodologiques dans l’action didactique engagée par
l’enseignant ;
 Les effectifs surchargés des élèves et l’étroitesse du nombre
d’écoles ;
 Des pondérations mystifiées accordées à certaines branches par
rapport à d’autres. Ex. : Dans l’enseignement classique, on accorde
une importance accrue aux acquisitions verbales, également à la

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production convergente qui rend inadapté tout sujet faisant recours

à la production divergente.

 D’autres causes sont liées à la famille

 Les problèmes du niveau socio-économique de la famille.
L’incapacité de la famille de s’acquitter des obligations scolaires de
ses enfants ce qui peut entraîner à l’abandon scolaire.
 L’infériorité intellectuelle liée à un arrière-plan socio-économique
défavorable. D’ailleurs à ce sujet HOTYAT, en 1956 révèle que les
conditions matérielles et culturelles de la famille expliquent un
important % des échecs scolaires. La pauvreté absolue des parents
oblige l’enfant à vendre des petits articles pour subvenir à ses
besoins scolaires, ce qui conduit à une progression difficile.
 Le climat familial défavorable a un impact sur le développement de
la psychologie de l’élève ; et cela fait que l’enfant soit pris en charge
par un autre parent pour la scolarité de cet enfant.
 La surprotection des enfants par les parents.

 Au niveau de la société
 Mauvaise camaraderie entre les enfants ;
 Le caractère non éducatif de certaines émissions télévisées ;
 L’ambiance sociale du quartier résidentiel de l’enfant.
En somme, l’inadaptation scolaire est un problème complexe et
fréquent.

Complexe : car il s’agit d’une manifestation qui est liée à plusieurs causes
qu’il convient, très souvent, de découvrir minutieusement.

Fréquent : car elle est rependue.

Par exemple : Le Docteur CORDIER cité par Pierre BATON constate que 2
enfants sur 3 s’adaptent plus au moins mal aux tâches scolaires. C’est
ainsi que les études statistiques montrent que les proportions des
redoublants et des abandons sont toujours très élevées.

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Le problème essentiel ici par la psychologue d’entreprendre une action

urgente pour découvrir à temps utile la cause de l’inadaptation scolaire et
d’associer immédiatement les moyens susceptibles de secours pour établir
l’équilibre. Est donc inadapté, tout enfant ou adolescent qui, du fait de la
déficience de ses aptitudes, des troubles de sa personnalité et d’autres
troubles conjoncturels se placent à difficultés passagères et prolongées
avec les exigences et les normes conformes à son âge et son milieu
scolaire.

Chapitre IIe : METHODES DE DEPISTAGE DE L’ENFANT INADAPTE

Au cours de ce chapitre, nous examinerons quelque méthode

et techniques qui peuvent nous permettre de découvrir une personnalité
(enfant ou adolescent) considérée inadaptée scolaire.

Nous pouvons citer les méthodes les plus utilisées à savoir : la

consultation et l’entretien psychologiques de l’enfant inadapté ; l’examen
médical de l’enfant inadapté ; l’observation de l’enfant inadapté. A ces
méthodes, nous ajoutons les méthodes utilisées sont de deux types :

 Les méthodes cliniques

 Les méthodes psychométriques.

Il s’agit ici des méthodes couramment utilisées dans le

dépistage de certaines déviations psychiques et scolaires. Leur emploi
exige une attention particulière du Psychologue et du Pédagogue, c'est-à-
dire des soins particuliers pour éviter les erreurs d’enregistrement et
d’interprétation.

Ces soins sont : La rigueur de l’observation scientifique, le

caractère non directif de l’entretien ; l’utilisation des tests étalonnés et
valides et adaptés au milieu de l’enfant pour son examen Psychologique et
la collaboration avec des médecins spécialistes ayant une information
suffisante sur la physiologie de l’enfant et l’adolescent et afin le respect du
sens de l’équipe.

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2.1. Consultation et entretien psychologique

La consultation psychologique d’un sujet inadapté peut partir :

 Plusieurs directions : Généralement, elle vient des parents ou ce qui

entoure l’enfant. C’est une consultation faite à la demande d’un
sujet ou des parents. Ici le sujet est amené en consultation par ses
parents et le psychologue écoute les doléances des parents ou du
sujet avant d’organiser tout entretien possible. C’est la forme la plus
courante de la demande de la consultation.
 La consultation à la demande formulée par l’école : Ici le mandataire
vient voir le psychologue ou le pédagogue pour une raison bien
précise. Il peut s’agir des échecs fréquents au niveau de l’école, du
caractère insupportable de l’enfant, des déficiences intellectuelles…
D’une façon générale, la consultation psychologique procède par :
 Les témoignages des parents d’un enfant ;
 La disponibilité du psychologue ou du pédagogue, aux autres
sources de témoignage.
a. Témoignages des parents de l’enfant

Il s’agit spécialement ici de l’entretien entre psychologue et les

parents du sujet considéré comme inadapté. L’attitude du psychologue au
cours de l’entretien est celle d’écouter attentivement toutes les doléances
exprimées par les parents ou les mandataires qui accompagnent l’enfant.

Le psychologue et le pédagogue doit établir une atmosphère de

détente, de confiance pour le parent, et l’enfant s’expriment à toute
quiétude et vent. Le psychologue va établir entre lui, le sujet et les parents
un type de relation qui favorisera les motivations nécessaires pour que le
sujet et les parents livrent les inquiétudes relatives au problème à la
personnalité de l’enfant en milieu scolaire.

En outre l’entretien peut se dérouler sans que le psychologue

précipite certaines questions mais il doit inviter le sujet ou son parent à
exposer son problème à toute clarté pendant ce temps le psychologue
peut prendre note des détails importants à soussigner dans le dossier de

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l’élève. L’entretien doit être non-directif. Néanmoins pour raison

d’enregistrement aussi fidèle que possible, les informations fournies par le
sujet ou les attitudes, le psychologue peut disposer d’un magnétophone
ou d’une caméra ou radio cassette.

Quels types d’informations seront enregistrés par le psychologue

au moment de l’observation

Au cours de l’entretien bien mené par des petits jeux judicieux,

des questions précises, le psychologue peut enregistrer plusieurs
informations sur le sujet notamment p.ex., l’enfant est difficile à la maison
ou à l’école ou dans les deux milieux à la fois.

Il est désobéissant, indiscipliné, nerveux, passif, anorexique,

se ronge les doigts, craintif, anxieux, insomnie, présente constamment des
maux de tête ou de ventre, il est timide, taciturne (qui parle peu) etc. On
peut se retrouver devant un enfant sage qui accomplit bien ses tâches, ne
se querelle pas avec ses condisciples. L’enfant n’échoue pas souvent à
l’école ou ne manifeste aucune maladie.

Après avoir écouté les parents et enregistré les détails utilisés

et détails utiles, le psychologue doit soumettre ultérieurement l’enfant à
un examen médical, à un examen psychologique et à une observation du
cas, en milieu scolaire et familial. Les témoignages des parents sont les
premiers à être enregistrés car ils ont une connaissance approfondie et
prolongée du sujet (car ce sont eux qui vivent avec l’enfant). Un bon
parent c’est celui qui connaît ses enfants. Le psychologue, comme
l’assistance sociale doit éviter de traumatiser les parents du sujet car ces
derniers libèrent les informations intimes du passé de l’enfant. Aussi, à
cause de la tendance actuelle des parents, de toucher la vie intime de
leurs enfants et de leur souci de protéger, même de surprotéger leurs
enfants en courant certaines informations, le psychologue doit avoir un
esprit critique envers les témoignages des parents ; c’est ce qui souligne
la nécessité de recourir à d’autres sources de témoignages.

b. Autres sources de témoignages

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Outre les témoignages des parents, il y a des témoignages

tirés des autres membres de la société et de l’enfant lui-même.

Les autres membres de société : très souvent, on fait appel au

monde environnant de l’enfant, aux amis de l’enfant… Les témoignages
des autres membres de la société concernent les entretiens qui
témoignent de comportement de l’enfant à l’école, au quartier, sur la rue
et parmi ses amis. L’analyse de l’entretien va porter sur les relations
interpersonnelles que le sujet établit avec les autres enfants et adultes
dans les différents milieux extrafamiliaux. Ces renseignements viennent
compléter l’image que le psychologue ou le pédagogue veut se faire du
trouble de l’enfant. L’entretien avec ses sources cherche notamment à
savoir comment s’insère et supporte les autres membres de son avenue,
de son quartier ; cherche aussi à savoir quelles sont ses ouvertures
préférentielles du sujet et ses replis. L’histoire du développement
physique, affectif de l’enfant ; ses jeux et fréquentations familières feront
l’objet de l’entretien avec les autres sources. L’entretien portera aussi sur
les premières années de la vie de l’enfant, de sa scolarité et de sa mobilité
scolaire.

c. L’enfant lui-même

Il constitue un témoin de sa propre né et est à la fois juge et

partie, d’où ses témoignages sont à retenir avec prudence. Ici le
psychologue doit éviter d’être naïf devant cet enfant. Le problème ici n’est
pas de recueillir du sujet des renseignements sûr, mais savoir comment le
passé apparaît à celui qui l’a vécu.

N.B : Il n’est pas toujours facile d’obtenir les renseignements de l’enfant

lui-même, celui-ci peut devenir timide et calme ; d’où un mutisme total ; à
ce moment-là, la tâche du psychologue est d’inspirer confiance de l’enfant
et lui faire preuve de sympathie et d’amitié (cette possibilité vaut dans
tous les cas d’handicap. L’observation de l’entretien n’est pas facile.

2.2. L’examen médical

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Il a pour but d’établir le bilan médical de l’individu. Il mettra en

évidence les obstacles physiologiques et biologiques qui s’apposent au
développement normal de l’individu, aussi mettra-t-il en exergue certaines
perturbations organiques demeurées jusque-là latentes.

Le médecin spécialiste apportera des soins appropriés pour

qu’un psychologue et l’éducation agissent efficacement en faveur de la
réintégration socio-éducative et professionnelle de l’individu. L’examen
médical est une méthode complémentaire car le travail de dépistage
d’une inadaptation comme de sa rééducation est une tâche qui se fait en
équipe et c’est un effet interdisciplinaire qui est recommandé. L’examen
médical consistera concrètement pour le spécialiste à procéder à l’analyse
de l’état général se santé de l’individu aux diagnostics des infections qui
perturbent la croissance de l’individu, aux accidents connus, à la
connaissance des mesures prophylactiques réunies par l’individu : la
vaccination, le contrôle régulier de la santé en cas d’antécédents connus ;
le respect des mesures d’hygiène individuelle et collective par le sujet.

L’examen médical est important car le médecin spécialiste

pourra mettre en évidence certains symptômes physiologiques suivant
leurs degrés, formes, nombres et ensemble avec les symptômes
psychologiques ; le dossier de l’individu est complété et enrichi. Le
médecin qui s’intéresse à l’étude de l’enfant inadapté ou pervers a besoin
d’une formation en psychiatrie car il doit être informé des moyens de mise
en évidence des troubles psychologiques graves.

2.3. L’examen psychologique de l’enfant inadapté

Il a pour but d’établir le bilan psychologique du sujet c'est-à-

dire faire apparaître l’équipement personnel dont dispose le sujet. Ce bilan
consiste à des ressources intellectuelles, à l’affectivité et à son caractère.
Dans certains pays cet examen est prescrit par la loi. C’est le cas de la
France où le code de la procédure pénale en prévoit.

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L’examen psychologique demande l’emploi par un

psychologue clinicien de plusieurs tests différents en fonction de la
question « que pose la consultation psychologique » ? Et des hypothèses
qui en découlent pour le psychologue. Remarquons ici que cet examen
diffère selon que l’individu en place est un enfant ou un adulte. Par
conséquent, le matériel psychométrique exigé pour aider le psychologue à
établir un profil psychologique valable diffère selon qu’il s’agit de l’enfant
ou de l’adulte.

Pour l’enfant par exemple, le matériel utilisé se compose de :

 Les tests psychomoteurs : ceux-ci permettent d’examiner le compte

psychomoteur du sujet et les éventuelles faiblesses à observer ;
 Les tests d’efficacité : Ce sont les tests d’intelligence, d’aptitude, de
mémoire, d’attention …
 Les tests d’acquis scolaires : ceux-ci concernent les enfants
scolarisés afin de situer le niveau de l’enfant sur le plan de l’écriture,
calcul, et des autres scolaires.
 Les tests de personnalité : tests projectifs comme le T.A.T, le
ROSCHACH, le test d’arbre de KOCH, le test de Bonhomme, patte
noire …
 Les tests ou questionnaire caractérologique : ces tests sont pour un
diagnostic caractériel du sujet. Parmi ces tests, nous pouvons citer :
Les questionnaires de Roger MUCCHIELLI, le questionnaire de
Berger, les questionnaires de Zimmerman.
 Les tests de créativité : ces tests nous permettent de mesurer la
production divergente du sujet.
Par contre, pour un adulte le psychologue clinicien utilise le test
projectif et aussi le test d’efficience : comme test d’intelligence, mémoire,
d’attention pour analyser la détérioration mentale ou mettre en évidence
la fatigue intellectuelle. L’examen psychologique : le psychologue évitera
de chercher essentiellement les éléments du comportement défavorable
du sujet, il s’agit à la fois de mettre en évidence les aspects faibles et faits
du sujet.

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Les insuffisances sont perçues comme composantes de la

personnalité du sujet soumis à l’examen. Le psychologue utilise une série
des batteries des tests pour établir le profil psychologique du sujet et sera
à même à approfondir l’examen par l’utilisation d’autres techniques
psychologiques ; si les premières ne lui permettent pas de découvrir
l’ensemble des hypothèses.
Ainsi, par exemple, lorsque le psychologue observe une faiblesse
des épreuves de l’organisation spatio-temporelle, il lui sera indiqué de
faire usage des tests de structuration perceptive ou d’orientation ou
encore s’il observe que le sujet présente un mauvais rendement verbal
alors qu’il bon sur le plan pratique où une dispersion des notes irrégulières
est très grande, le psychologue fera recours au test d’activité tel que le
test d’aptitude ; le GATB (General Aptitude Test de B).
L’examen psychologique du sujet est terminé lors que le
psychologue est allé au bout de ses hypothèses et qu’il devient capable de
comprendre le cas envisagé. Dans l’ensemble, nous pouvons dire que
l’exploitation des données recueillies se fait en 2 étapes :
 La première est essentiellement descriptive et
 La seconde recrée la dynamique du sujet.
A ce qui concerne la description, nous pouvons dire qu’elle est une
triple analyse. Elle comporte :

1° La description du comportement du sujet :

Ici le psychologue s’intéresse à la présentation du sujet,

l’allure du sujet, la réaction aux consignes, la voix, les sentiments
exprimés, son sens de coopération, son regard, etc.

2° La description de l’intelligence : par intelligence, nous

comprenons le rendement obtenu qui note la vie mentale, l’état de
l’aptitude du sujet. Ici l’analyse porte sur :

a) Les aspects quantitatifs du rendement

AM
b) Etablir le coefficient intellectuel qui est égal x 100, ainsi que le
AC
recours à la statistique.

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Les chiffres obtenus par le psychologue sont muets et n’ont aucune

signification. Le psychologue doit commenter les données statistiques
pour leur imprimer un sens dans l’interprétation de la personnalité de
l’enfant.

3° La description de la personnalité

Il s’agit de rendre compte des structures de recherche de l’étoffe

émotionnel du sens du dynamisme, du niveau de la maturation sociale du
sujet, de son affectivité, de ses sentiments, de ses conflits, de son degré
de généralisation et de spécialisation, de ses traits d’identification, en
particulier les images parentales, de son système relationnel et
d’adaptation ainsi que de son aspiration sociale.

La deuxième démarche est tout à fait clinique. Chaque sujet

constitue un cas individuel. Celui-ci a une manière d’être qui se dégage
progressivement et de cette manière les traits psychologiques décrits
peuvent prendre une valeur.

En définitif, l’examen psychologique recherche les valeurs du

sujet sur lesquels reposent sa vie mentale et affective aussi note les
limites du comportement du sujet. Cet examen est pour l’éducation une
introduction à la compréhension du sujet et en conséquence son
acceptation.

2.4. L’Observation de l’enfant inadapté

C’est une méthode très importante pour saisir la personne

inadaptée.

Qu’est-ce l’observation ?

Observer : c’est : - Constater avec attention soutenue les faits de la

nature

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- Desceller les faits remarquables au moyen des procédés

d’investigation appropriés pour établir des hypothèses sur les
relations pouvant exister.

Sur le plan méthodique, on distingue :

1° L’observation occasionnelle : elle est celle qui n’obéit à aucune

règle. Elle se réalise surtout à tout moment et peut parler d’une
découverte accidentelle. Dans cet ordre d’idée, on peut parler d’une
observation spontanée lorsqu’on constate certains faits de la nature qui
se livrent à l’observateur sans qu’il ne les ait provoqués.

2° L’observation systématique : Elle est celle qui constate les faits ou

le comportement des individus dans leurs vies quotidiennes et remarque
une certaine constance des faits parmi lesquels elle fait une sélection. Elle
est programmée et se répète dans le temps.

3° L’observation clinique : Elle se fait dans les conditions de

l’environnement fixées par le chercheur. Ce genre d’observation coïncide
avec l’expérience qui est une observation expérimentale.

En psychologie, c’est l’observation du comportement qui est

importante. Sous cette vue, l’observation psychologique de l’enfant
inadapté consiste à appréhender cette manière d’agir où les
manifestations objectives de l’activité globale de sa personnalité. C’est ce
qui conduit au dépistage des inadaptations ou des inadaptés.
L’observation en tout que méthode systématique d’investigation sur la
personne inadaptée est un fait récent. Elle a été utilisée pour la première
fois en Belgique et aux USA dans les institutions judiciaires. C’était dans
le but de suivre les jeunes délinquants. L’observation de l’enfant inadapté
doit reposer sur une base scientifique reconnue à toute observation
psychologique.

Ainsi, elle doit remplir certaines exigences qui sont des

principes d’une observation scientifique.

Conditions d’une bonne observation

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1. Toute observation doit être objective parce que :

Toute observation part d’un objet extérieur et doit tirer les

caractéristiques propres de cet objet. Ce qui nous amène à dire que toute
chose étant égale par ailleurs :

 Un même observateur doit décrire la même caractéristiques de l’objet

dans l’espace et dans le temps ; il s’agit ici de la situation d’une
observation répétée.
 Plusieurs observateurs doivent arriver à décrire les mêmes
caractéristiques de l’objet. L’objet en psychologie est le comportement.
La saisie objective d’un comportement est si difficile car le
comportement d’un enfant inadapté, il faut une neutralité et éviter un
engagement personnel, c'est-à-dire, imprimer aux manifestations
enregistrées, un jugement personnel.

Dans l’observation d’un enfant inadapté, le psychologue doit

éviter 3 réactions suivantes susceptibles d’introduire un biais. Dans
l’enregistrement du comportement des sujets.

a) 1ère réaction : - Défense sociale : c’est le fait que, l’observateur

essaie de dégager de son observation les traits ou les faits qu’il
considère comme socialement inadmissible alors que ces traits
permettaient de dépister l’inadaptation en présence.
b) 2e réaction : - Réaction de condamnation : c’est quand
l’observateur est appelé à mener son investigation sur une catégorie
des sujets tel que les délinquants où il va réagir négativement sur
cette investigation. Ex. Lorsqu’on considère l’inadaptation comme
un état permanent, l’observateur peut se demander pourquoi
s’occuper de ces gens ?
c) 3e réaction : - La réaction de pitié : elle fait souligner une attitude
paternaliste. C’est ainsi que l’on peut voir, au cours de la
rééducation d’un sujet inadapté ; au lieu de faire quelque chose
avec lui, on lui demande de changer ou le rééducateur fait quelque
chose pour lui. A ce moment, il le rend inactif et minimise sa
personnalité.

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2. L’observation doit être collégiale ou interdisciplinaire

Dans le cadre de l’observation du cas d’inadapté, il faut

recourir à plusieurs chercheurs de diverses spécialités notamment des
pédagogues, des psychologues, des sociologues, médecin, assistantes
sociales, …chacune de ces personnes peut amener, à la lumière de sa
spécialité, quelque chose à observation du cas inadapté.

3. L’observation doit avoir un caractère dynamique, analytique et

synthétique.

Par dynamisme, nous faisons allusion au fait que l’observateur

doit avoir à l’esprit que la personnalité de l’observé est en perpétuel
devenir et qu’il faut éviter les conclusions à terme statique de peur
d’immobiliser le sujet dans le présent.

 Par analyse, nous voulons dire l’observateur doit s’intéresser à

plusieurs aspects de la personnalité, en d’autres termes, il faut
analyser toutes les dimensions de la personnalité.
 Par synthèse, l’observateur doit déceler l’essentiel de l’accessoire et
éviter tout émiettement de la personnalité de l’enfant inadapté.

Formes d’observation d’un enfant inadapté

1. Un enfant inadapté peut être observé en milieu ouvert c'est-à-dire en

milieu naturel de l’individu et elle se fait fortuitement. Cette observation
en milieu ouvert présente des inconvénients :

- Risque de faire des fausses interprétations (erronées) en l’observation

est occasionnelle et plus spontanée.

- Discontinuité de l’observation car le psychologue n’obéit pas à l’horaire

de l’observé.

2. Observation du sujet en milieu d’internement, c’est l’observation du

sujet dans un centre de rééducation.

Avantages

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a. Observation continue

b. Facilité de retrouver le sujet.

Interprétation des résultats

L’interprétation des résultats doit reposer sur les présupposés

selon lesquels tous les examens faits se complètent et ne s’excluent pas.
Le psychologue collectionne les synthèses utiles à caractériser la
personnalité du sujet et à répondre le plus correctement possible aux
plaintes formulées par le sujet ou ses parents.

A travers l’interprétation, nous visons deux buts :

1° Rechercher l’intelligibilité des données c'est-à-dire analyser les données

recueillies pour rendre compte de leur caractère vrai, correct et
concordant.

2° Dégager les éléments synthétiques qui caractérisent la personnalité

unique. Ceci nous conduit à dégager la structure et la signification propre
du profil de l’individu. Il est conseillé de dégager la synthèse sur la
structure de la personnalité du sujet au fur et à mesure que les
investigations avancent, ceci a l’avantage d’éviter la perte de temps et
d’orienter les examens appropriés.

CHAP.III : CAS D’INADAPTATION SCOLAIRE

31. Les déficients physiques

Problèmes de la déficience physique

On parle de la déficience physique lorsque le développement

somatique ou psychomoteur d’un individu est inférieur à la normale. Elle
fait penser concrètement à un affaiblissement ou l’insuffisance d’un
organe physique et de ses fonctions.

La déficience physique regroupe :

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La déficience auditive pour designer la surdité et la déficience

visuelle pour designer la cécité (déficience sensorielle).

La déficience motrice est caractérisée par le trouble moteur et

de la croissance.

Le problème de la déficience physique a intéressé

prioritairement les recherches médicales et plus la recherche psychique et
pédagogique. La déficience physique intéresse ainsi le psychologue dans
la mesure où celle-ci conçoit l’homme dans sa totalité d’être ou encore
dans un ensemble en harmonie. Ainsi donc, dans la mesure où l’aspect
physique influence le psychisme de l’homme. Toute perturbation des
fonctions physiques ou psycho-motrices de l’organisme se répercute sur la
vie mentale et même relationnelle. Ceci indique qu’une liaison
harmonieuse existe entre le corps et l’esprit d’où l’adage : « un esprit sain
dans un corps sain ». Tout ce qui touche le corps entraine les traces sur la
vie psychique. La déficience physique pose des problèmes, un dépistage
précoce est nécessaire, c'est-à-dire à la naissance, au service de
prématurés ou de néonatologie, on constate que l’enfant a des
problèmes ; d’où, identifier ces problèmes de déficience physique.

 A l’école maternelle, il faut aussi identifier les problèmes de

déficience physique.
 En famille, par une attention particulière, on peut identifier les cas
de déficience physique par l’étude d’antécédents familiaux.
 Le dépistage précoce a l’avantage d’éviter les cas profond de la
détérioration et de procéder aussi rapidement à l’éducation des
sujets victimes de l’infirmité physique.
 Il faut un appareillage dans les centres spécialisés divers
 Une information de la famille.

31 A. Les déficients sensoriels

1. La surdité

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Pour Henri PIERON, la surdité est une déficience de l’ouïe

d’ordre congénital ou précoce qui empêche l’acquisition normale du
langage. Le problème de la surdité est avant tout celui de la
communication qui rend difficile et hasardeuse l’utilisation et la réception
du message verbal.

En effet, l’organe de l’ouïe est la voie privilégiée et naturelle

d’accès au langage oral. Plus la perte d’audition est grande et précoce,
plus l’interférence avec l’acquisition du langage est grande. La surdité
entraine en conséquence le mutisme ; même lorsque la surdité est
survenue assez tardivement, la parole peut être généralement conservée.
Par conséquent, la voix du sourd tardif peut être surveillée et
éventuellement corrigée et soumise à une rééducation.

PARREL repartit les déficiences de l’ouïe en 3 faces :

 Les dure d’oreilles : ce sont ceux qui entendent la voix d’un coté
au moins et à distance supérieure à 2 m.
 Les demi-sourds : ce sont ceux, dont l’audition, ne dépasse pas
une portée de deux mètres, mais qui ont pu néanmoins acquérir
l’usage de la parole. Celle-ci est de plus en plus déformée et pauvre
en vocabulaire.
 Les sourds-muets : ce sont les sujets dont l’audition est
totalement absente ou réduite à quelque reliquat. Avec les
rééducations, ils peuvent être démutisés et par conséquent devenir
des sourds parlants grâce à un apprentissage à entendre par les
yeux (lecture labiale).
La surdité est perçue par référence à un paramètre physique
appelé « décibel ». Là aussi on regroupe à 3 catégories :
 De 0 à 20 décibels : zone de silence pour l’homme normal. Ici,
l’homme normal ne peut pas entendre).
 A partir de 30 décibels : c’est la zone de silence de
malentendant, de dure d’oreilles.
 A partir de 65 décibels : c’est la zone de surdité.

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Selon LAVNAY et DUCHE, on distingue 2 sortes de déficience

auditive :
 Le déficit supérieur à 65 et 70 décibels : ici, le sujet n’entend et ne
parle jamais. C’est le sourd.
 Le déficit compris entre 30 et 60 décibels : ici, le sujet entend d’une
façon dénaturée et reproduit le vocable de forme. C’est le cas de
dure d’oreille. Et de malentendant.
Du point de vue de la rééducation, les facteurs suivants
permettent de classer les déficients auditifs :
 Le degré de l’ouïe (possibilité de l’ouïe avec ou sans
appareillage)
 Examiner l’aptitude à acquérir le langage.

Causes de la surdité

La surdité a plusieurs causes :

 Les causes prénatales : qui sont plus ou moins héréditaires. Ici, on

distingue les infections pendant la grossesse, des intoxications
médicamenteuses, les irradiations et l’incompatibilité rhésus.
 Les causes néonatales ou encore du type congénital : on a la
prématurité de l’enfant, l’anoxie (diminution de la quantité
d’oxygène dans le sang), traumatismes obstétricaux.
 Les causes postnatales : traumatismes divers, obstruction de
conduite, les infections virales, les méningites, les encéphalites. On
distingue aussi les lésions du labyrinthe détruisant les fonctions
cochléaires : qui est une structure de l’oreille interne.

Quelques tests de dépistage de surdité

Ce sont des tests qui partent de l’observation du reflexe : le
test est basé sur l’observation des réflexes du bébé à la stimulation
sonore, audiométrie tonale ou vocale : Le test d’audiométrie est
habituellement utilisé à l’âge de trois ans. Pour tracer une courbe
audiométrique, au seuil luminaire de l’audition et dans certains cas pour
préciser le diagnostic relatif au site de lésion.

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Traits psychologiques d’un enfant sourd

L’étude psychologique d’un enfant sourd est basée notamment

sur :

 Les traits physiques

 L’aspect cognitif
 La perception
 Le mode de relation
 La personnalité du sujet
a) Les traits physiques :
 Crispation de mâchoires ;
 Froncement des sourcils ;
 Coup de poing et de pieds pour marquer son mécontentement.
b) Sur le point cognitif :
En âge scolaire, il a des difficultés pour passer les épreuves
mentales, verbales et non verbales. Il a une mémoire visuelle très
développée surtout la mémoire immédiate. Il ne réussit pas aux
épreuves sollicitant des notions abstraites.
c) A ce qui concerne la perception des sourds, leur perception
connaît une évolution normale surtout celle de dessin, des objets
c’est –à-dire faisant appel à la perception des données immédiates
qui passe par le reste des organes à bon état.
d) Du point relationnel, l’enfant sourd vit en situation de
dépendance et a une faible extension de réseau relationnel. Il n’a
guère envie de sortir du cercle familial ou du centre spécialisé où il
est intégré. D’une façon générale, l’enfant sourd vit isolement.
e) Du point de la Personnalité : il a une mauvaise humeur avec une
clarté violente. Il a un caractère brutal du comportement ; on
observe un agencement et une agressivité engendrée par le sourd
vis-à-vis de l’entourage. L’éducation de l’enfant sourd se fait par
mimique appelée « datilologie » qui consiste à présenter les lettres
par certaines positions de la main ; les prothèses ; la chirurgie
moderne qui donne l’esprit pour aider l’enfant sourd.

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2) La cécité

C’est une déficience caractérisée par la privation de sens de la

vue c'est-à-dire l’individu n’arrive pas à voir correctement. Cette définition
met un accent particulier sur la caractéristique de la vision.

En France, sur le plan légal, est envoyé à l’école, le sujet dont

l’acuité visuelle vraie entre 0 à 1,25 et dont la vue est si limitée qu’il est
inapte à recevoir l’éducation et l’orientation professionnelle d’un enfant
normal ou exercer un métier qu’exige l’usage de la vue. La cécité est une
déficience de la vue qui marque toute personne dont l’acuité visuelle est
égale ou inférieure à 1,25 de la normale. Ce sujet est appelé aveugle
même si l’on a tenté de corriger par des verres de déficits visuels qu’il a.

Causes de cécité

Il existe de nombreuses croyances autour de la cécité, voire

des superstitions. Au fur et à mesure que les gens se forment, ils
abandonnent ces croyances. Nous savons aujourd’hui que la cécité de la
plupart de cécités peut être évitée.

 Les causes les plus courantes de la cécité chez l’enfant sont :

 Atteinte à toutes les tuniques de l’œil (congénital)
 Dégénérescence (dégradation) pigmentaire de rétine.
 Atrophie optique post tumérale ou encéphalitique.
 Causes externes :
 Piqûres par des mouches qui sillonnent les rivières ;
 Mauvaise alimentation.

Caractéristiques psychologiques d’un aveugle

Chez l’aveugle, la motricité est très développée ; c’est ce qui

aide la perception tactile à se préciser aussi l’aveugle peut construire son
espace, apprécier les distances, se renseigner sur les positions et les
mouvements des corps et connaître les formes. L’aveugle conserve
généralement l’intégrité des fonctions intellectuelles, stocke les

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connaissances, nourrit sa pensée d’une manière identique que le sujet

voyant.

L’aveugle a sur l’enfant sourd-muet l’avantage d’apprendre sa

langue maternelle grâce à laquelle il pénètre les concepts genoux, les
relations entre terme, des propositions et accède à la logique. Le monde
des idées abstraites est largement ouvert à l’aveugle comme chez un
voyant. L’aveugle n’a aucune image, aucune réalisation concrète dans
l’esprit :¿> ¿ d’où les représentantions concrètes, les images concrètes
fondent chez l’aveugle.

Plonger dans la société des voyants, l’aveugle manifeste le

repli sur soi-même, l’égocentrisme, l’introversion, l’évasion dans les rêves
et le verbalisme. L’enfant aveugle est caractérisé par le sentiment de
frustration et de privation.

Etat des autres organes de sens chez l’aveugle

1. Le toucher : c’est un sens qui exige l’proximité, le contact avec

l’objet. Par cette voie, l’aveugle entre à contact avec l’objet.
C’est ainsi que le toucher a une importance capitale dans
l’activité de la perception d’un aveugle. Par l’activité sensori-
motrice permanente, l’aveugle prend connaissance de l’objet.
2. Le sens de l’ouïe : Il permet la socialisation du sujet aveugle et
favorise aussi l’acquisition du langage oral. La difficulté de
l’ouïe chez l’aveugle est la suivante :
On sait que l’homme entend un nom ; ce nom ou le mot
renvoie à un significatif visuel alors que chez l’aveugle, ce
renvoie n’y est pas par le fait qu’il y a impossibilité de
visualiser, d’où la pauvreté du langage du sujet aveugle qui
est un verbalisme. Néanmoins, par et pour le voyant.
3. L’odorat : l’odorat de l’aveugle est à bon état, il va de même du
goût. Avec le concours de l’entourage, l’aveugle peut
développer l’audition, le toucher, l’odorat en compensation
des stimulations visuelles. En exploitant le reste des organes
de sens et autres caractéristiques psychique de l’aveugle, il

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peut acquérir certaines attitudes qui peuvent le rendre utile à

la société.
Le sujet amblyope : L’amblyopie signifie étymologiquement :
« vision affaiblie ». Il s’agit d’une acuité très réduite de deux
yeux. Pour déclarer qu’un amblyope, il faut que sa vision du
1 4
meilleur œil varie de à après correction par des
10 10
lunettes.
Sur le plan scolaire, l’enseignant doit veiller à placer un
enfant amblyope à l’avant-plan. Il doit savoir que cet enfant
est souvent maladroit car il renverse souvent les objets à son
passage ; aussi cet enfant attire la raillerie de ses voisins bien
voyants. Pour ce faire, le maître doit user de son autorité par
faire intégrer cet enfant dans la classe.

3.1. B. Les déficients moteurs

1° Trouble de la motricité

C’est celui qui caractérise un individu appelé handicapé

moteur qui ne peut faire libre usage de ses membres ni jouir des fonctions
des mouvements de certaines parties de son corps ou des fonctions de
certains muscles de son organisme. Le trouble moteur concerne les
déficiences manifestes du sujet d’user de son corps et de ses membres
sans défaut physique de la vue, de l’ouïe mais affectant parfois le langage
et le système nerveux central. Le déficient moteur diffère du déficient
sensoriel du fait qu’il possède une vue et une ouïe qui fonctionnent
normalement. La déficience motrice se caractérise par la perte ou le
trouble profond du sens tactile car les perturbations des fonctions
musculaires ou la paralysie de certaines parties du corps peuvent
entraîner l’insensibilité du sujet ou des problèmes au niveau du toucher.
Les troubles moteurs peuvent aller du simples retard jusqu’au trouble
permanent et dans les troubles simples on peut citer : les tics, la

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maladresse par contre. Parmi les troubles permanents, on peut citer :

l’hémiplégie, la paraplégie, poliomyélite, l’estropie, les mutilés…

Un estropié est un individu qui, par manque, perte

d’informations ou paralysie d’une partie du corps subit un préjudice
permanent de définitif dans la motricité ou dans les possibilités de
fonctionnement des membres ou d’une partie du corps. Les causes des
troubles moteurs peuvent être congénitales, natales et post-natales. Il
peut s’agir des infections virales : le cas de la poliomyélite et encore le cas
des facteurs accidentels liés aux accidents et certaines maladies.

Ex. : Un cancer qui oblige que l’on impute un membre d’un sujet ou une
tuberculose qui entraîne une déformation physique du sujet.

Quelques traits psychologiques du sujet handicapé moteur

 Sur le plan affectif, la personnalité est marquée par une

agressivité, un sens profond de déception, de manque d’initiative et
d’une témérité. Le facteur le plus méfiant reste cependant le
comportement de l’entourage.
La nervosité caractérise un handicapé moteur et entraîne la
frustration. A cause de la frustration, le sujet refuse d’entrer en
contact avec les autres et de se comparer à eux ; même s’il veut se
comparer aux valides, il se sent différent d’eux car il manque
quelque chose. C’est ce qui bloque le développement intellectuel).
 Sur le plan cognitif : le handicapé moteur a des problèmes s’il a
un trouble encéphalique qui a été donc confirmé ou attesté tel est le
cas de la poliomyélite.
Dans le cas de trouble moteur accidentel, les fonctions cognitives
sont normales.
 Sur le plan social : le sujet handicapé moteur peut devenir très
utile dans la société. Il a plus de chance d’apprendre une grande
variété de métiers et d’embrasser une carrière professionnelle
importante. Il faut à sa faveur de bonnes conditions d’apprentissage
spéciales pour accroître ses capacités intellectuelles.

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 Sur le plan pédagogique : la majorité des handicapés moteurs

accuse un retard relativement important dont les causes sont :
1° Ces sujets handicapés moteurs sont abandonnées à leur sort au
sein de leurs familles. En effet ils sont dorlotés soit par la maman et
épargnés de tout effort, geste et déplacement. Cette
superprotection du sujet par la famille fait que l’enfant très souvent
ne soit pas instruit.

2° Pour des raisons sociales, sanitaires, le sujet reste à la maison

pour bénéficier des soins que réclame son état et va à l’école tard.

3° Une hospitalisation prolongée du sujet : le séjour prolongé dans

les cliniques pendant plusieurs années fait que l’enfant ne reçoive aucun
enseignement.

Ainsi l’I.M.C (infirmité motrice cérébrale) est une infection

caractérisée par une incapacité ou des difficultés à mouvoir un ou
plusieurs membres, voire le tronc.

Origine de l’IMC

1° L’anomalie du système musculaire avec atteinte du cerveau. Il y a

atteinte du système nerveux, la moelle épinière et les nerfs.

2° Accident d’accouchement.

3° Incompatibilité rhésus.

L’IMC est un état purement descriptif et regroupe des

catégories hétérogènes des sujets présentant des troubles divers. C’est le
cas de la spasticité ou raideur musculaire (muscle sec, qui ne bouge pas).
Elle se caractérise par des troubles de tonus musculaires dont l’hyper
irritabilité et l’hyper contractivité musculaire.

Le sujet atteint est dans l’incapacité permanente de relâcher

et de contracter des groupes musculaires intervenant dans l’ébauche et la

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réalisation d’un mouvement. L’enfant spathique a les muscles contractés

ou une tension musculaire.

Cela a pour effet qu’une partie de son corps est raide et rigide.
Ses mouvements sont lents et maladroits et souvent un changement de
position de la tête déclenche un mouvement anormal du reste du corps.
La rigidité augmente quand l’enfant est troublé ou excité ou quand il
adopte certaines positions.

3.2. Les déficients intellectuels

1. Problèmes de déficience mentale ou intellectuelle

Les concepts comme « arriération mentale » « anomalie de

l’Intelligence » « Insuffisance mentale » ou « déficience intellectuelle »
sont autant de termes la qui, sans être exactement synonymes recouvrent
approximativement la même réalité. Ils désignent tous principalement un
déficit global d’intelligence. Il s’agit de déficit du développement des
fonctions intellectuelles, c'est-à-dire des capacités des connaissances, de
jugement et de raisonnement.

Le concept « déficience intellectuelle » est préférable car il est

général et recouvre le constat d’un déficit dans le domaine des fonctions
cognitives. La méthode de dépistage de la déficience intellectuelle est
restée à son principe celle définie par Binet-Simon. Il s’agit l’Echelle
Métrique de l’Intelligence (EMI) qui a plusieurs adaptations. Le principe de
cette échelle est la comparaison des résultats d’un sujet donnée à ceux
d’un groupe de référence considéré comme.

Les notions d’âge mental et de Q.I traduisent en termes

chiffrés la comparaison d’un sujet avec ceux de la population d’étalonnage
qui représente la population des enfants normaux.

Le Q.I a pour fonction d’indiquer le rythme de croissance

intellectuelle d’un sujet et le rapport entre son rythme de développement
Intellectuel et le rythme normal pris comme unité de comparaison.

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On découpe conventionnellement des limites dans la courbe

pour découvrir les différentes catégories de des déficient. Ces limites
varient suivant les principes des tels psychologiques utilisés.
Généralement, on distingue 4 catégories d’individus déficients mentaux
classifiés sur base de Q.I. Il s’agit ici de la classification adoptée à France.

2. Classification

2a. La débilité mentale de 50 à 90

Binet et Simon considèrent un sujet débile comme tout enfant

qui sait communiquer avec ses semblables par la parole et par écrit, mais
qui montre un retard scolaire de 2 ans en dessous de 9 ans d’âge et 3 ans
au-dessus de 9 ans d’âge dans le cours de ses études sans que ce retard
soit dû à l’insuffisance de scolarité.

Pour Henri PIERON, chez un débile mental, on trouve des

troubles de jugement, de suggestibilité, une difficulté d’adaptation à des
situations nouvelles, mais elles présentent parfois une bonne mémoire et
une attention satisfaisante.

 Sur le plan social, un sujet débile léger est méconnu par l’entourage
car son infériorité intellectuelle est assez légère.
 Sur le plan cognitif, son développement intellectuel ne peut
dépasser le développement mental d’un enfant de 9 ans. Il présente
un retard scolaire d’au moins de 2 ans par rapport à l’âge de 9 ans
et plus. Il y a prédominance de la pensée sensori-actorielle, c'est-à-
dire pratique et concrète des fonctions d’acquisition. Par
conséquent, il réussit difficilement à réaliser des f (x) d’élaboration et
aussi à faire appel à la pensée langui-spéculative.
 Sur le plan caractériel, il présente l’opposition, l’entêtement,
l’irritabilité.
 Sur le plan social, il manifeste l’égocentrisme et il est marqué par
une naïveté.

2b. L’imbécilité de 30 à 50 ou ±25 à 50

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Selon Binet, un imbécile est tout enfant qui n’arrive pas à

communiquer par écrit avec ses semblables c'est-à-dire qui ne peut pas
exprimer sa pensée par l’écriture ni lire l’écriture ou l’imprimé pour plus
exactement comprendre ce qu’il lit alors qu’aucun trouble de la vision ou
aucune paralysie du bas n’explique la non acquisition de cette forme de
langage.

Un sujet imbécile ne maîtrise pas la symbolisation : ce qui

explique son incapacité de réaliser tout apprentissage sollicitant des
symboles comme l’écriture la lecture…

 Caractéristique cognitive d’un enfant imbécile

Le Q.I varie entre 25 et 50

 Prédominance de la sensori-motricité des actes concrets.

 Il sait s’exprimer très verbalement
 Il a des idées très pauvres
 Il a des difficultés d’exercer normalement les autres fonctions
mentales vus les problèmes de symbolisation et d’abstraction qui les
caractérisent.

Selon DOLL, son développement mental est en général limité

vers 10 ou 12 ans avec un âge mental allant de 3 à 7 ans exclusivement.

¿> ¿Sur le plan de sa personnalité, il est marqué par une dépendance

presque totale.

¿> ¿ Sur le plan social, le sujet ne peut pas prendre soin de lui-même.

¿> ¿D’où lui faire apprendre à subvenir à ses besoins personnels et à se

protéger contre les dangers.

2c. L’idiotie

Elle est le degré le plus profond de la déficience mentale.

Selon Alfred BINET, un idiot est un sujet qui n’arrive pas à communiquer
par la parole avec ses semblables c'est-à-dire qui ne peut exprimer
verbalement sa pensée ni comprendre la pensée verbale exprimée par

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d’autres alors qu’il ne présente aucun trouble d’audition ni aucun trouble

des organes donateurs.

Quelques caractéristiques générales

a. Sur le plan physique ; contrairement aux deux formes précédentes de la

déficience mentale présentées ci-haut, un sujet idiot présente des
anomalies physiques ci-après :

- Retard de croissance physique

- Malformation organique

- Anomalie physiologique

- Troubles spécifiques et moteurs

- Autres troubles constitutionnels qui le distinguent de l’enfant normal.

b. Sur le plan cognitif : on constate que le Q.I varie entre 0-25 ou 30 selon
les 2 types de classification vues.

L’âge mental ou limite d’un sujet idiot est inférieure à 3 ans et

son développement mental s’arrête lorsqu’il a l’âge de 6 à 8 ans (âge
chronologique).

Un enfant idiot est incapable de s’exprimer utilement par le

langage ; incapable de suivre un enseignement ordinaire, faute de
communication. Cette catégorie est non éducable.

 Sur le plan social, un enfant idiot ne peut pas subvenir à ses besoins
personnels ; à se protéger contre le danger ordinaire.
N.B : Un idiot est complètement inadapté.

3.3. Les troubles du langage

a. Quelques considérations sur le langage

Avant d’aborder l’étude systématique de l’étude du langage,

précisons que le langage est le propre de l’homme et joue un rôle
important dans la communication. Il se base sur la symbolisation.

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L’apprentissage du langage est un processus qui se passe par les étapes

suivantes :

1. Différenciation des sons :

2. Maîtrise des matériels phonétiques : par ex. un mot, un son…
3. L’acquisition des formes sémantiques et grammaticales.

Ces 3 étapes notent que l’apprentissage du langage oral

commence avant la scolarité et se poursuit à l’école. Les troubles liés au
langage peuvent commencer à la famille et évoluer à l’école en perturbant
le rendement scolaire de l’élève. L’apprentissage du langage écrit et
systématique à l’école et les troubles y afférents s’observent au cours de
la vie scolaire.

En effet, la lecture, l’orthographe, tout comme le calcul

constituent des apprentissages qui donnent la raison d’être de l’éducation
scolaire. Ils sont appris selon une systématique pédagogique définie en
termes de programme, méthodes et aptitudes considérés comme normes
d’accès aux règles de leur utilisation. Les difficultés liées à ces
apprentissage sont des dimensions qui apparaissent dans la vie scolaire et
y trouve leur explication. Ce genre des problèmes constituent ce qu’on
appelle en psycho-pédagogie « les troubles ou échecs électifs ».

Il s’agit des difficultés scolaires qui dénotent une limitation

d’un sujet dans un domaine particulier, mais qui affecte l’activité
spécifique scolaire d’un sujet.

La caractéristique essentielle des troubles électifs est qu’ils

apparaissent chez un sujet d’une normalité apparente de l’intelligence et
de la personnalité. C’est dans cet ordre constitue par ex. les gens qui
souffrent de la dyslexie, de la dysorthographie, de la dysgraphie, de la
dyscalculie.

b. Troubles du langage oral

Il s’agit des difficultés affectant le langage oral non imputables

à un défaut d’apprentissage scolaire, d’où ils ne sont pas des troubles

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électifs. Par contre ils concernent une activité dont l’usage par l’enfant est
le résultat d’une élaboration spontanée c'est-à-dire, l’enfant apprend à
parler sans qu’il lui soit donné des leçons systématiques. Certaines
variétés des troubles du langage oral ne se révèlent qu’à l’apprentissage.
Ces anomalies de la parole de l’enfant peuvent être inaperçues dans le
contexte de conduite verbale de la vie pré-scolaire ; alors qu’à l’école,
elles deviennent visibles car le milieu scolaire paraît plus exigent dans la
maîtrise d’un langage au moment où en milieu de vie de l’enfant, les
erreurs commises sont soit tolérées, soit font parties des erreurs
communes à son milieu d’existence quotidienne.

Ex : -Les zézaiements chez un sujet azande.

-Les erreurs de prononciation chez les rwandais et chez les nande

 Formes des troubles de langage oral

1. Le retard de la parole

Ce sont des anomalies d’expression articulative, de phonétique

de la langue. Il s’agit des altérations phoniques qui s’observent au début
de la construction du langage chez l’enfant. Le retard de la parole se
caractérise par les signes suivants :

a. L’inversion : l’enfant intervertit certaines consonnes :

Ex. - riche→irriche
- Stade→estade
- Sachet→ chasset
b. La simplification ou déformation des groupes consonantiques

- Calasse au lieu de classe

- Palace au lieu de place

c. La suppression des finales ou l’élimination des suffixes

= Colet au lieu de colette

d. La substitution à des groupes des consonnes

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C’est-à-dire les cas d’un son qui est remplacé par un autre, ce
qu’entraîne une mauvaise allocution de la lettre.

Ex. : p et b chez les nande

r et l chez les rwandais.

e. Défaut de prononciation des sons nasaux

Ex. : -50 qui entraîne céquate

- banque → bac

f. L’intelligibilité du message linguistique est très souvent concernée.

2. Le trouble proprement dit de la parole

Caractérisé par la perturbation sur la prononciation des mots.

C’est le cas d’un enfant qui lit les syllabes

Ex. : - animal pour aminal

- brouette pour bourrette

3. Le trouble des rythmes élocutoires

 Le bégaiement : c’est une perturbation de la fluidité de
l’expression verbale caractérisée par de répétition ou prolongation
involontaire audible ou silencieuse lors de l’émission de courtes de
la parole (mot, syllabes, son). Ces perturbations s’accompagnent
de mouvement de l’appareil buccal ou des structures anatomiques
reliées à la bouche. Ces manifestations ne sont faciles à contrôler.
Très souvent, le bégaiement est produit à partir des énoncés
stéréotypés.
La cause ultime de bégaiement n’est pas encore connue jusqu’à
présent. Cependant, tout bégaiement observé au jeune âge ne se
confirme toujours aux âges avancés. En effet 4 enfants sur 5
manifestants le bégaiement évoluent le langage normal sans retour
au langage perturbé. Il n’existe pas des épreuves ipso facto.

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 Le bredouillement : c’est une désorganisation temporelle de la

parole caractérisée par une rapidité excessive de la parole avec
perturbation de la phase (omission de syllabes ou des sons) et
cette désorganisation est inconsciente. Un bredouilleur peut
s’exprimer parfaitement quand il s’exprime lentement ; mais il ne
réussit pas pendant de longue période, Ex.: parlementaire, il dit
parlentaire ou palmentaire ; Patlon au lieu de pantalon.

C. Troubles du langage écrit

La lecture et l’orthographe constituent 2 aspects

complémentaires de l’apprentissage et de l’utilisation du langage écrit.
Suivant le mode d’activité on distingue 2 troubles du langage écrit :

 Premièrement, la dyslexie : c’est l’existence des difficultés de

l’acquisition du langage écrit et principalement la difficulté de
lecture. Certains auteurs pensent qu’on peut avoir de difficultés de
la lecture sans que l’orthographe soit touché et vice-versa.
DEBRAY, en 1919 confirme qu’une très mauvaise orthographe ne
vaut nécessairement avec une lecture défectueuse. Mais il existe
des exceptions où l’on voit un dysorthographique qui peut être un
mauvais lecteur car la lecture comme l’orthographe nécessitent une
série d’opérations similaires mais plus exigeantes à l’orthographe.

Bref : selon DEBRAY, la dyslexie est une difficulté curable et l’acquisition

de son automatisme chez les enfants intelligents normalement scolarisés
sans troubles sensoriels.

 Signes cliniques décelables chez le dyslexique

 Il présente des fautes typiques dans la lecture (persistance,
répétition d’erreurs au-delà de la première année d’apprentissage).
 Les erreurs de la lecture, après quelques heures d’apprentissage ne
forment pas la dyslexie. Les difficultés élémentaires observées en I ère
année ne relèvent pas de la dyslexie.
 Quelques erreurs d’une personnalité dyslexique
On remarque des erreurs suivantes :

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1°) Confusion visuelle entre les graphèmes, des formes identiques

différemment orientées ou des formes voisines en écriture
manuscrite ou tout simplement des confusions des consonnes ou
des voyelles.
- Graphèmes identiques différemment orientés : Ex. : p et b ; ou et
on ; q et d.
- Formes voisines : Ex : m et n ; ch et el ; b et l ; Q et o
- Omission des syllabes : Ex : au lieu de connaître il prononce contre
- Inversion des syllabes : Ex : perte→ peter
- Addition des consonnes : Ex : par apport au lieu de par rapport.
- Indifférence à l’ordre des lettres : Ex : neveu→neuve

Une dyslexie est totalement établie lorsque les erreurs y afférentes

persistent au-delà de la 3 année primaire.

 Examen de quelques erreurs de dysorthographie

Les erreurs les plus remarquables sont :
1. Omission des graphèmes : ex : e et é
2. Economie des lettres : ex : semblable et sembler
3. Les mots sondés : ex : l’image →limage
4. One de découpage arbitraire : egumes→ légumes
5. Les fautes d’accord : le sujet oublie les liaisons
6. Confusion à ce qui concerne le genre et le nombre.

3.4. Les enfants caractériels ou difficiles et problèmes de la

délinquance

1.Définition : il s’agit d’un groupe d’enfant qui ne sont pas de

déficients intellectuels, mais qui présentent des difficultés psychologiques
et de trouble de comportement tel qu’ils entrent rapidement à conflit avec
les exigences du milieu familiale, scolaire et social. Il est donc question
des sujets troublés dont l’inadaptation proviendrait avant d’un défaut de
leurs caractères. Les sujets que nous appelons caractériels ou difficiles ne
présentent pas des syndromes psychiatriques de névrose ou de psychose,
mais leur difficulté d’adaptation sociale se remarque par un comportement

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impulsif et des confusions avec les autorités parentales et publiques

établies.

D’une manière classique, les sujets caractériels sont proches

de normaux mais avec :

1.- des troubles des caractères proprement dits, caractère

ferme ou mauvais

2.- Troubles de la moralité

3.- Troubles des types évolutifs (crises ou troubles périodiques)

Très souvent, au concept « caractériel », on reproche une

connotation constitutionnelle, raison pour laquelle d’autres auteurs
préfèrent parler de trouble de comportement, de la conduite, de la
personnalité ou tout simplement d’un enfant difficile.

2. Etude de la genèse des troubles caractériels

2.1. Origine sociale

Les situations et les demandes sociales jouent un rôle

déterminant à la fois dans la genèse de ces troubles et dans leur évolution
positive et négative. Ces situations sont les suivantes :

1. Les conditions familiales ; scolaires non satisfaisantes pour un véritable

épanouissement psychologique.

2. Le niveau de tolérance manifesté par l’entourage.

3. L’état socio-économique du pays : la vétusté du logement, la misère de

la population.

4. L’absence d’un confort moral peut aussi entraîner ces troubles

caractériels. L’enfant doit vivre dans un climat psychologique sain pour
ses chances de développement positif.

5. La dissension (mésentente) familiale entraîne des troubles de

comportement. Ainsi, CAHNN a observé, dans un centre d’observation que

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70% des sujets qui ont vécu dans une bonne atmosphère familiale, les
troubles se sont arrêtés sans trop de déviations.

6. Les relations précoces de l’enfant avec autrui : les attitudes des parents
peuvent induire les perturbations affectives chez les enfants.

En effet, certains parents n’étant pas séparés négligent l’éducation de

leurs enfants et créent en eux un sentiment d’abandon et une insécurité
émotionnelle ou encore un souci excessif des protections enfermant les
enfants dans un monde rigide et clos.

7. La place de l’enfant dans la fratrie (les aînés et les cadets ??).

8. Le placement en dehors de leurs familles.

 Apport de la psychanalyse dans la découverte des troubles de

caractère

En psychanalyse où 3 facteurs de l’évolution libidinale de

l’enfant (oral, anal, phallique) correspondent 3 caractères :

Lors le sujet présente une fixation ou une régression à un

stade infantile, il est possible qu’il manifeste des troubles caractériels qui
sont la persistance de certains de caractères propres à des moments
évolutifs révolus. Ainsi par exemple, l’individu de caractère oral aura
comme sensibilité la bouche ou les lèvres. Pour un individu de caractère
anal, on constatera souvent dans son comportement un désordre ou une
certaine saleté liée à ce stade.

La privation affective et la séparation trop longue entre enfant

et mère entraîne des conséquences graves dans le comportement
ultérieur du sujet.

Chapitre IVe : LA REEDUCATION SCOLAIRE

Selon LAFON, la rééducation au sens restreint et

psychologique est un ensemble de moyens pur assurer une éducation
renouvelée et adaptée à un individu qui a perdu totalement ou

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partiellement le bénéfice d’une première éducation. C’est le cas de la

rééducation de déficience physique comme les infirmes. Il s’ajoute qu’il
s’agit aussi d’une éducation selon les méthodes différentes lorsque les
méthodes courantes ne donnent pas des résultats escomptés, c’est le cas
de rééducation des troubles de langage.

Au sens large et généralement psychologique, la rééducation

est un ensemble de moyens, des méthodes et enseignement en faveur de
l’enfance inadaptée, celle dont le comportement est incompatible avec la
société, c’est le cas des enfants délinquants, des déficients mentaux,…
Dans tous le cas la rééducation fait penser à un ensemble des cas
mobilisés pour corriger une altération ou perte physique soit psychique de
l’individu.

Le but essentiel de la rééducation est d’assurer la réinsertion

des sujets dans toute la mesure du possible dans une société normale
c’est-à-dire amener l’individu à contourner son handicap de manière à lui
rendre au maximum les capacités d’acquérir les actes en vue d’une utilité
sociale et d’un équilibre psychologique.

4.2. TYPES DE REEDUCATION

1. La rééducation psychologique

Elle s’adresse aux enfants caractériels, inadaptés sociaux ou

scolaires. Elle vise notamment le traitement de l’individu sous diverses
formes à l’aide des procédés pédagogiques, psychothérapeutiques et
médico-psychologiques.

Par procédés pédagogiques, il faut entendre l’apprentissage

d’un travail à exécuter. Par contre, par procédés psychothérapeutiques,
nous visons la réparation des problèmes à la base de l’inadaptation des
sujets à l’aide des mécanismes psychologiques, il faut entendre le cas où
le sujet peut présenter des perturbations qui sollicitent un traitement

Par CT KAMBERE MWANGAZA Matama Page 48

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médical lorsque l’organisme présente des altérations et ce traitement

médical il faut ajouter un traitement psychologiques par l’entretien.

2. Rééducation psychomotrice

Elle concerne les retards et les troubles moteurs sous divers

aspects comme la maladresse, l’instabilité motrice, etc. A ce sujet, l’action
de rééducation et de traitement des traits affectifs est de rétablir
l’équilibre affectif comme la dépendance et suggestibilité. Cette
rééducation s’adresse aux :

 Instables avec un retard de développement moteur ;

 Inhibés comme les bègues ;
 Impulsif (qui agit sans inhibition et sans délibération) avec une
pédagogique sans contrôle et agressive…

Ici la rééducation physique ou de la motricité s’accompagne du

traitement psychologique du sujet notamment à ce qui concerne son
équilibre affectif.

3. Rééducation physique ou de la motricité

Cette rééducation met l’accent sur les effets de l’infirmité

causée par un accident ou par une maladie en faisant usage de
l’appareillage pour que l’individu puisse mouvoir ou écouter (utilisation
des différentes formes des prothèses) ; il s’agit de rééduquer les parties
atteintes et développer celles non atteintes pour que l’individu arrive à se
compenser. Dans cette rééducation, il y a plusieurs. On peut faire
l’opération chirurgicale ; l’orthopédie ; la Kinésithérapie (massage,
gymnastique).

Une rééducation physique ou fonctionnelle sollicité aussi un

complément de pédagogie et de psychologie en apportant une aide au
sujet à surmonter son handicap, en lui inculquant le sens de la volonté, le
sens du courage et témérité (oser affronter quelque chose). Le sens de la
persévérance c'est-à-dire de se maintenir, de maintenir aussi l’effort et de
continuer.

Par CT KAMBERE MWANGAZA Matama Page 49

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4. Rééducation professionnelle

Elle vise à assurer aux individus une qualification

professionnelle ou une réadaptation progressive du sujet à son métier (cas
d’un individu ayant connu un accident de travail, on l’amène dans un
contre spécialisé ou un atelier protégé où il apprend un métier. Cette
rééducation s’adresse au sujet âgé, malade ou handicapé. La rééducation
professionnelle tient compte de ce qui reste à l’individu qui mérite d’être à
profit dans un domaine professionnel précis. Dans les ateliers protégés, les
contraintes et les rythmes de travail sont allégés (adaptés aux possibilités
de la personne).

4.3. METHODES DE LA REEDUCATION SCOLAIRE

Le dépistage d’un cas d’inadaptation se fait soit au niveau de

la famille où les parents s’inquiètent de la conduite de leur enfant et
cherchent les moyens susceptibles pour le rééduquée, soit au niveau de
l’école où l’enseignant et le psychologue scolaire s’intéressant à savoir ce
qu’on peut faire d’un enfant-problème soit le pouvoir public peut chercher
à réintégrer dans la société les enfants socialement inadaptés. Il existe
certains cas d’inadaptation qui ne posent pas de problèmes de dépistage.
C’est le cas des déficients physiques dont leur infirmité motrice,
sensorielle ou la décroissance est visible. Le dépistage d’un sujet inadapté
soulève le problème de sa rééducation. Celle-ci soulève le problème de
placement. Celui-ci est le fait qu’un sujet inadapté soit placé dans une
structure ou système de rééducation. Le problème de placement soulève
la question de décider si le sujet doit rester dans le milieu naturel ou non.

Dans le premier cas, l’enfant à rééduquer reste dans sa famille

et suivra de façon permanente et obligatoire les exercices de rééducation
dans un contexte spécialisé. Dans ce cas, une collaboration franche devra
s’établir entre la famille et le centre de rééducation ambulatoire ou à
l’internat. Voici 5 types de placement que nous pouvons décrire
succinctement.

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i. Placement thérapeutique : s’adresse aux enfants adolescents et

adultes malades mentaux. Généralement, ces individus sont pris en
charge dans les structures spécifiques. Plus le centre est
matériellement équipé, doté d’un personnel qualifié et dévoué, plus
sérieuse sera la rééducation et plus court sera le séjour du sujet au
niveau de l’internat. Le problème d’organisation des exercices de la
réadaptation joue un rôle important dans la durée du placement.
ii. Placement à titre socio-éducatif : c’est le cas de placement des sujets
inadaptés dans les groupes sociaux. Ce genre de placement réunit
côte à côte les caractériels, les délinquants et d’autres enfants
caractérisés par les carences affectives graves. On peut aussi les
placer dans les maisons sociales ou utiliser l’adoption dans les
familles.
iii. Placement à titre pédagogique : ce placement intéresse le sujet
déficient ayant besoin d’une pédagogie spéciale, des constitutions
constitutionnelles spéciales d’apprentissage. C’est le cas des classes
de perfectionnement des débiles ; des établissements spéciaux
d’éducation des sourds, des aveugles ; pour apprendre à écrire, lire,
etc.
iv. Placement à titre d’assistance : il s’agit de placement qui concerne
les individus inadaptés qui ne peuvent tirer profit de méthodes
psychopédagogiques mises en leur disposition. C’est le cas des
déficients mentaux profonds comme les idiots et certains cas d’IMC
(Infirmité Motrice Cérébrale). Ces déficients sont mis dans un système
d’assistance tels les auspices, les galeries ou des foyers sociaux.
v. Placement médico-psychologique : ce placement concerne les
déficients intellectuels éducables et semi-éducables. Il se réalise dans
les centres médico-pédagogiques et médico-professionnel qui apporte
des soins et l’assistance médicaux au sujet et organise un
enseignement spécial et apprennent un métier.

4.4. DIFFERENTES METHODES

1ère Catégorie : METHODES MEDICALES

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Ces méthodes font recours aux procédés des techniques

médicales à savoir la méthode clinique, le laboratoire, l’administration des
médicaments, l’intervention chirurgicale, consolidation des fractures,
exercices kinésithérapiques et orthopédiques (fabrication des prothèses,
des béquilles et des chaussures spéciales comme des pieds bottes, des
chaises roulantes…)

2e Catégorie : METHODES PSYCHOTHERAPIQUES

1. La psychothérapie classique :c’est la méthode de traitement des

cas inadaptés à l’aide de l’entretien, la suggestion ou la persuasion,
l’analyse psychologique au cours de laquelle le psychologue explique au
sujet la dimension de son problème, il fait des éclaircissements et des
signes de démonstration des situations qu’il a vécu. La psychothérapie
classique a pour objet de faire découvrir au sujet la source du mal.

2. La psychanalyse : dans cette technique, on fait souvent recours à des

techniques des dessins, des jeux verbaux et des saynètes pour les
enfants. Pour certains psychologues psychanalystes, ils croient que la
psychanalyse est mieux indiquée pour les perturbations ayant porté sur le
développement normal de la libido avec tendance de se cristalliser et de
durée. Certains cas de névroses infantiles sont caractérisés par des
phobies, d’obsession, d’énurésie peuvent être traités par la psychanalyse.

3. La psychothérapie collective : elle recherche à comprendre à

profondeur la vie du groupe et assure une véritable rééducation affective.
Elle procède par la socialisation de la vie intérieure du sujet inadapté
grâce aux décharges des tensions affectives par la satisfaction des
tendances et des besoins d’ordre instinctif (besoin de contact, esprit
grégaire, esprit en équipe etc) et par la liquidation des tendances
agressives refoulées contre l’adulte et la société.

4. Le psychodrame de MORENO : ça consiste à faire participer le sujet

à un jeu ayant trait à une situation causale de son inadaptation. Dans ce
cas, on attribue au sujet un rôle à jouer et ce rôle doit être joué dans le
contexte de la vie sociale réelle. Lorsque le sujet y parvient, l’on déduit

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que le rôle n’est le signe révélateur d’une anomalie ou dans le cas

contraire, il devient signe de la satisfaction qu’accompagne l’adaptation
progressive au rôle. A ce moment-là, on peut dire qu’on a atteint la cure.

5. La méthode psychologique traditionnelle d’ADLER (disciple de

Freud).

Mais dans ses études, il dit que les problèmes du sujet réside
plus du sentiment d’infériorité et non de la libido.

3e Catégorie : METHODES PEDAGOGIQUES

Elles sont connues sous le nom de la pédagogie curative et

portent essentiellement sur l’action éducative s’exerçant sur les enfants
ayant des troubles d’origine physique et mentale afin d’améliorer leur
état. Les idées des auteurs tels que PESTALOZZI et MAKARENKO sont à
l’origine de ce système.

Les systèmes psychopédagogiques cherchent à refaire le lien

affectif mal structuré c'est-à-dire refaire un processus qui aurait dû
s’accomplir dans l’enfance.

Chapitre Ve : LA POST-CURE

L’objectif final de tant système de rééducation est le

reclassement en société du sujet jadis inadapté mais récupéré. Le
reclassement est un indicateur plausible qui montre réellement que le
sujet a bénéficié de la rééducation ou non.

Par définition, la post-cure constitue une période ± longue qui

suit immédiatement une rééducation. Cette période est importante dans la
mesure où elle constitue une phase pendant laquelle le sujet reprend sa
vie normale sous la surveillance d’un spécialiste afin d’éviter toute
rechute. Rappelons ici que la décision de sortir d’un système de
rééducation dépend de la durée de séjour du sujet dans le centre et du
degré d’amélioration affiché par le sujet. En s’approchant de la fin du
séjour du sujet, il est nécessaire d’étudier les possibilités de la société et

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la personnalité du sujet réadapté pour prévoir et procéder à son

reclassement. Celui-ci devra se rapprocher du centre de rééducation pour
assurer une surveillance de la post-cure soit par voie de
télécommunication soit par la proximité géographique. Cette stratégie
permet d’éviter que de sujet tombe dans la situation antérieure. Il est
nécessaire, pour le reclassement du sujet d’étudier le métier convenant au
sujet et qui peut lui rassurer la vie. L’orientation professionnelle d’un sujet
déficient ou inadapté se fait actuellement d’une manière scientifique et
objective par l’aptitude du sujet. Aussi est-il conseiller de prévoir dans les
centres de rééducation une gamme étendue des métiers sollicitant la
formation polyvalente et de créer des ateliers professionnels pour les
déficients physiques par exemple, attaché à certaines entreprises et qui
collaborent avec les centres pour un reclassement professionnel des
inadaptés en milieu professionnel proche du centre.

T.P

Descendre dans un centre de rééducation et décrire les activités qui s’y

passent au niveau de :

- La rééducation selon le type d’inadaptation

- Savent-ils et appliquent-ils la post-cure ?

- Comment est constituée l’équipe ? (Pédagogue, sociologue, psychologue,

infirmier & médecin, masseur.)

- Comment se fait le placement, le reclassement ?

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