‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫مديرية التعليم المتوسط‬

‫المخّططات السنوية‬
‫المادة‪ :‬لغة فرنسية‬
‫المستوى‪ :‬السنة الثانية من‬
‫التعليم المتوسط‬

‫سبتمبر‪2023‬‬

‫‪Professeure :Hamdaoui Habiba‬‬

 ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫ضمانا لج ودة الّتعليم وتحسين األداء ال تربوي والبيداغوجي خالل الّس نة الّدراس ّية ‪،2022/2023‬‬
‫عملت وزارة الّتربية الوطنّية على إعداد المخّططات الّس نوّية للّتعّلمات قصد تنظيم وضبط عملّية بن اء‬
‫وإرساء وإدماج وتقويم الم وارد الاّل زم ة لتنص يب الكف اءات المستهدفة وإنمائه ا ل دى تالميذ مرحل ة‬
‫الّتعليم المتوّس ط‪ .‬إّن هذه المخّططات هي أدوات عمل مكّملة للّس ندات المرجعية المعتمدة )المن اهج‬
‫والوثيق ة المرافق ة( يت وّج ب مراجعته ا وتحينه ا ح تى تستجيب لمختل ف المستجّدات التنظيمّي ة‬
‫والبيداغوجّية بغرض تيسير وقراءة وتنفيذ المنهاج وتوحيد مضامين المقطع الّتعّلمي‪.‬‬

‫بناء على قرار العودة التدريجية لنظام الّتمدرس العادي بعد أكثر من سن متين من نظام‬
‫التمدرس ابسن تانا بسن ب جا حة ورونا )‪ (covid 19‬التي مّس ن ت بالدنا‪ ،‬تضن ع وزارة التربية‬
‫الوطنية بين أيدي الممارسن ين الّتربويين المخّططات الّس ن نوية لبناء الّتعلمات لدذه السن نة الدراسن‬
‫ية ت ناسن ب مع ال جم الساعي السنوي المتاح لكّل ماّدة تعليمّية‪.‬‬

‫وعليه‪ ،‬فإنه يتعّين على الجميع قراءة ووعي ما ورد في هذه المخّططات السن نّوية من تدابير‬
‫وتوجبهات من جية و يداغوجية‪ ،‬والرجوع إلبها لما دعت الحاجة‪ ،‬مع إمكانية تدّخل المف شين ومرافقة‬
‫األساتذة لتعديل أو تكييف الوضعّيات بما يرونه مناسبا لتحقيق الكفاءات المستهدفة‪.‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪1‬‬
PREAMBULE
Inscrit dans l’approche parles compétences et dans une démarche de résolution de situations problèmes, conformément au programme officiel du deuxième
palier du cycle moyen, le plan annuel des apprentissages est élaboré afin de permettre aux enseignants de lire, de comprendre et de s’approprier aisément
les concepts structurants qui régissent la mise en œuvre du programme dans la perspective d’une transposition pédagogique la mieux efficace possible en
classe. Les critères de lisibilité, de faisabilité, de cohérence et de progressivité ont été pris en compte dans l’élaboration de ce plan.
Le texte narratif relevant de la fiction et du réel constitue la ligne directrice de tous les apprentissages au niveau textuel et phrastique en 2 ème et 3èmeAM.
Ainsi, les choix portent sur des textes narratifs que l’élève rencontre dans ses échanges à l’école et à l’extérieur .Dans leprogrammede2°AM, le conte, la BD,
la légende, la nouvelle vont introduire l’élève préadolescent dans un univers de fiction caractérisé par le merveilleux et le vraisemblable. Ce ci va permettre
de mettre en place les conditions favorables aux apprentissages en général, à l’acquisition des ressources linguistiques et méthodologiques et à
l’appropriation des compétences visées.
En 3èmeAM, les faits divers ouvrent la voie à la lecture de la presse écrite. Le récit de vie offre à l’élève un espace d’expression et de jugement à travers sa
propre image et à travers celle des autres. Enfin, le fait historique met l’apprenant dans un contexte d’expression rigoureux et objectif. Les choix effectués
donneront aux apprentissages scolaires une certaine pérennité par leur ancrage dans un contexte social dynamique.
Le plan annuel des apprentissages de la 2ème AM et de la 3èmeAM, à travers les ressources discursives et linguistiques retenues, vise à développer une
compétence :
Savoir raconter à travers le conte, la BD, la nouvelle, le fait divers, le récit de vie et le récit de faits historiques...
Dans sa vision curricula ire ,le présent plan annuel des apprentissages ne s’articule pas seulement sur des compétences disciplinaires, mais, aussi, sur des
compétences transversales et un ensemble de valeurs que la discipline prend en charge à l’instar des autres disciplines de l’école.
ème
Narratif - Relation de faits (chronologie) Exemples de supports :
2 PALIER - Présence de personnages
fictif ●Romans, nouvelles, contes,
ème
- Mise en intrigue
2 AM B.D, fables, légendes…
-Evènements, péripéties, résolution
Narratif
Et - Récit à la3èmepersonne
réel ●Autobiographies, biographies,
-Récit à la première personne

‫وزارة التربية الوطنية‬

2
ème
- Temps : passé simple/passé composé /imparfait /présent.
3 AM
fait divers,

PLAN ANNUEL
DES APPRENTISSAGES
ème
2 ANNEE MOYENNE/2 PALIER

Septembre2023

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3
Professeure : Hamdaoui Habiba
COMPETENCE GLOBALE
e
Au terme du 2 palier, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs, en s’appuyant sur les compétences transversales,
l'élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, en adéquation avec la situation de communication, des textes narratifs.
VALEURS
Identité: L'élève a conscience des éléments qui composent son identité algérienne (l'Islamité, l'Arabité et l'Amazighité).
Conscience nationale : Au-delà de l'étendue géographique du pays et la diversité de sa population, l’élève a conscience de ce qui fait l'unité nationale à savoir une
histoire, une culture, des valeurs partagées, une communauté de destin, des symboles…
Citoyenneté : L'élève est en mesure de délimiter en toute objectivité ce qui relève des droits et ce qui relève des devoirs en tant que futur citoyen et de mettre en
pratique cette pondération dans ses rapports avec les autres. (Cf. Constitution algérienne).
0uverture sur le monde : Tout en ayant conscience de son identité, socle de sa personnalité, l’élève est en mesure de prendre de l'intérêt à connaître les autres
civilisations, de percevoir les ressemblances et les différences entre les cultures pour s'ouvrir sur les civilisations du monde et respecter l'altérité.
COMPETENCES TRANSVERSALES
D’ordre intellectuel D’ordre de la communication
●Communiquer de façon intelligible, lisible et appropriée.
●Développer des démarches de résolution de situations problèmes.
●Exploiter les ressources de la communication.
●Analyser/résumer/synthétiser de l’information.
●Utiliser les TICE dans son travail scolaire et extrascolaire.
●Donner son point de vue, émettre un jugement argumenté.
D’ordre personnel et social
●Evaluer, s’auto évaluer pour améliorer son travail.
●Structurer sa personnalité.
●Développer un esprit critique.
●Interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant l’avis des
D’ordre méthodologique autres.
●Rechercher, seul, des informations dans des documents pour résoudre ●S’intégrer à un travail d’équipe, un projet mutualisé, en fonction des ressources dont
le problème auquel il est confronté. il dispose.
●Utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaires, grammaires, … ●Manifester de l’intérêt pour le fait culturel : salon du livre, expositions,
●Prendre des notes et les organiser. manifestations, etc.…
●Concevoir, planifier et présenter un projet individuel. ●Manifester un effort soutenu et de la persévérance dans les tâches dans lesquelles il
Oral/Réception Comprendre des récits de fiction en tenant compte des contraintes de la situation de communication.
L’oral Oral/Production Produire des récits de fiction, en tenant compte des contraintes de la situation de communication.
Ecrit/Réception Comprendre des récits de fiction, en tenant compte des contraintes de la situation de communication.
Ecrit/Production Produire des récits de fiction en tenant compte des contraintes de la situation de communication.
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4
L’écrit

Évaluation diagnostique+
remédiation

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 Compétences terminales : Comprendre et produire, oralement et par écrit, des récits de fiction en tenant compte des contraintes de la situation de communication.
Composantes de la Types de situations Savoirs ressources Exemples de tâches Exemples critères et Référence

Oral et écrit Domaine

imparti
Temps
compétence de communication indicateurs au
terminale d’évaluation manuel

●Identifier les ▪L’enseignant place les élèves ● La structure du ●Produire des Pertinence : Utiliser les
caractéristiques du récit en situation d’écoute ou de récit ● Le vocabulaire moments du conte. - ●Respect de la ressources
de fiction. lecture d’un récit de fiction du genre (conte, BD, Reproduire un conte consigne. ●Utilisation du manuel
pour : ● retrouver les étapes du du terroir ou autres qui sont en
●Restituer les légende, portrait) ● des ressources
récit; conformité
L’expression du ●Transposer une proposées.
événements essentiels ● retrouver les passages avec le
temps, de la fable en BD Correction de la
dans les récits de descriptifs ; contenu de (108h)
-Produire un récit à
fiction. ●sélectionner des événements chronologie ●La langue : ce plan
partir d’une BD
essentiels dans des récits. description: ●Respect de la syntaxe
●Produire des
●Décrire un personnages, et lieux, de la phrase et des
portraits de
personnage, un lieu, ▪L’enseignant place les élèves en ●La caractérisation normes morpho
personnages
un objet. situation de : grammaticales
●La comparaison : ●Produire des
●reformuler une histoire lue ou Cohérence sémantique :
●Produire un récit de narration / dialogue descriptions de
écoutée ●Respect de la structure
fiction ●Les temps du lieux, d’objets chronologique.
●produire une histoire en ●Produire des ●Utilisation des temps
discours
●Narrer/jouer un récit s’appuyant sur des ressources dialogues de verbaux adéquats.
(images, listes de mots, ●La concordance des personnages
de fiction devant un
tableaux de conjugaison, …) ; ● temps
public. -… Perfectionnement
enrichir un récit par des
passages descriptifs.
Prévoir des stations de contrôle (voir plan du contrôle continu) et des activités décrochées (lecture plaisir- écriture créative- ateliers …)

EXEMPLE DE DEROULEMENT D’UNE SEQUENCE D’APPRENTISSAGEEN 2°AM

ème
Compétences terminales: Au terme de la 2 AM, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et en
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6
 s’appuyant sur les compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire, oralement et par écrit, et ce, en adéquation avec la situation
de communication, des textes narratifs qui relèvent de la fiction.
Situation/

Objectif de la séquence : « Comprendre et produire à l’oral et à l’écrit une fable présentée sous forme de B.D »
Oral à dominante réception (2H) Compréhension de l’écrit1 (1H) Apprentissage des ressources linguistiques (3H) Compréhension del’écrit2
Ecouter/Comprendre Lire/Comprendre Lire/comprendre
• Identifier les personnages les • Identifier les caractéristiques de la ● Lexique de la BD (planche, vignettes, bulles…). ●Identifier les
circonstances et les événements du B.D • Les onomatopées et interjections. caractéristiques de la fable,
récit. • Retrouver les éléments de la fable • Le discours direct. ses enjeux linguistiques et
• Relever la morale de la fable et (Récit et morale) • Les types de phrases. discursifs.
dégager sa visée. • Identifier les personnages les • La concordance des temps dans le récit et
Parler/produire circonstances et les événements dans le discours.
• Réagir à la morale de la fable.

Apprentissage de la mobilisation et de l’intégration des ressources (4H)

Situation/Pour la fin du trimestre, ton professeur te charge de jouer une pièce théâtrale ayant une Travaux dirigés
morale. A partir des notes prises en lectures, transpose une fable de ton choix en bande dessinée
Jeux de dramatisation
pour pouvoir jouer la saynète Lecture plaisir/détente
du récit-fable (1H)
- Activités d’analyse de la consigne, de Co-élaboration de la grille d’évaluation et de planification
du texte à produire (accompagnées par le professeur) (1H)
- Activités de rédaction, de mise au propre et de relecture de la production
- Activités de partage et d’auto correction (s’assurer du recours aux usuels en autonomie) -
Activités d’amélioration et de réécriture

Processus accompagné, évalué et régulé parle professeur

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 PLAN ANNUEL
DE L’EVALUATION PEDAGOGIQUE
ème
2 ANNEE MOYENNE/ 2 PALIER

Septembre 2022

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TRIMESTRE EVALUATION DES SAVOIRS ET DES SAVOIR FAIRE FONDAMENTAUX
COMPETENCESTERMINALES EXEMPLES D’INDICATEURS DE LA MAITRISE DE LA COMPETENCE
L’apprenant peut :
CT1 : Comprendre des récits de fiction en tenant ●Identifier le cadre spatio-temporel d’un récit de fiction.
●Identifier le narrateur.
compte des contraintes de la situation de
●Identifier les personnages principaux et des personnages secondaires dans un
communication.
récit écouté.
CT3 : Comprendre des récits de fiction en tenant • Relèver des champs lexicaux : sentiments des personnages, qualités, défauts
TOUTE L‘ANNEE
compte des contraintes de la situation de des personnages….
communication • Identifier la chronologie d’un récit de fiction.
●Repèrer des événements en s’appuyant sur les marqueurs temporels
• Lire de manière expressive en marquant l’intonation, le rythme, les groupes de
CT2 : Produire des récits de fiction en tenant souffle…à l’intention d’un auditoire.
compte des contraintes de la situation de ●Complèter un récit (la situation initiale).
communication ●Réinvestir dans une production un lexique thématique.
Rédiger une situation initiale.
●Rédiger une situation finale.
CT4 : Produire des récits de fiction en tenant
●Raconter une histoire de manière correcte et appropriée.
compte des contraintes de la
●Construire un court récit autour de mots clés.
communication
●Exprimer un avis, une appréciation sur une histoire écoutée.
●Reconstituer un récit de fiction en tenant compte de la chronologie.
●Construire un court récit à partir de mots clés.

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 Plan de mise en œuvre
du plan annuel des apprentissages

Septembre 2023

‫وزارة التربية الوطنية‬

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 1
Au terme du erpalier, dans une démarche de résolution de situations problèmes, à partir de supports sonores et visuels, dans le respect des valeurs et en
s’appuyant sur les compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et ce en adéquation avec la situation de
communication, des textes explicatifs et prescriptifs.
Domaine Savoir-faire langagiers Savoirs ressources
●Trier les textes selon le type (documentaires
Oral/écrit en /narratifs). ●Identifier l’adjectif qualificatif.
réception ●Identifier le cadre et les personnages d’un récit. ●Identifier le vocabulaire relatif à la description.
Texte ●Retrouver l’enchaînement/l’ordre des ●Accorder l’adjectif avec le nom.
narratif évènements. ●Utiliser les indicateurs de temps/les indicateurs de
●Repérer les éléments caractérisant un lieu.
personnage. ●Identifier le présent de l’indicatif.
●Repérer l’imparfait de l’indicatif et l’identifier
●Raconter un petit récit d’événements vécus ou entant que temps du récit.
imaginaires. ●Identifier le passé composé.
Oral/écrit ●Identifier l’adverbe (manière, temps et lieu)
en ●Décrire sommairement un personnage, un lieu, ●Identifier les connecteurs logiques et
production un objet. chronologiques en contexte.

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Séquence 1:Comprendre et produire les moments d’un conte: la situation initiale

Durée Domaines Savoir-faire langagiers (9h) Ressources (3h) Indicateurs d’évaluation

 Ecouter et comprendre un conte L’apprenant peut:

Oral Reception
La situation initiale  Employer les formules
(2h)
d’ouverture du conte.  Repérer la structure d’un conte et
Production  Dire des débuts de contes Identifier le cadre spatio-temporel
12h  Manipuler les complements d’une situation initiale.
+ circonstanciels (temps, lieu
(2h) Ecrit Réception  Dire/écrire le début d’un conte de
 Lire et comprendre un conte: et manière).
(7h) manière attrayante.
La situation initiale  Utiliser l’imparfait de
Production l’indicatif.  Utiliser les resources adéquates : les
 Ecrire des débuts de contes. formules d’ouverture, les indicateurs
spatio-temporels et les temps des
verbes :l’imparfait.

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Séquence 2 :Comprendre et produire les moments d’un conte: les péripéties

Durée Domaines Savoir-faire langagiers (9h) Ressources (3h) Indicateurs d’évaluation

Réception  Ecouter et comprendre un conte : L’apprenant peut:

Oral Suivre la trame des
(2h) évènements.  Connaître le vocabulaire  Repérer la structure d’un conte et
12h du merveilleux. identifier les péripéties.
+  Dire une succession d’événements  Utiliser les expansions du
Production  Développer un enchaînement
(2h) d’un conte. groupe nominal (adj. /
d’actions en cohérence avec le début
CN…)
Réception  Lire et comprendre un d’un conte.
 Utiliser les articulateurs
Ecrit conte :Les péripéties du
chronologiques.  Utiliser les resources adéquates : le
(7h) conte
 Trouver des qualities. au vocabulaire approprié, une suite
Production  Ecrire une suite d’actions en personnage principal d’un chronologique, des qualifiants, le passé
coherence avec la situation conte. simple.
initiale d’un conte.  Utiliser le passé simple en
situation.

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Séquence 3 :Comprendre et produire les moments d’un conte :la situation finale

Durée Domaines Savoir-faire langagiers (9h) Ressources (3h) Indicateurs d’évaluation

 Ecouter et comprendre un L’apprenant peut:

Réception conte :La situation finale.  Utiliser les
Oral
formules de  Repérer la structure d’un conte en
(2h) cloture du conte. identifiant les différents moments du
Production  Dire la fin d’un conte. conte.
12h  Eviter la
+  Lire et comprendre un répétition en  Reconstituer un conte présenté dans
(2h) Réception employant des : le désordre en tenant compte de la
conte :Le dénouement
chronologie des faits.
Ecrit ●substituts lexicaux.
 Dire un conte à partir d’un support
(7h) ●substituts grammaticaux.
Production  Ecrire une fin heureuse en d’aide.
coherence avec les
 Utilise les resources grammaticales
moments precedents du
adequate étudiées dans les 3
conte.
séquences.

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Séquence 4 :Comprendre et produire une fable

Durée Domaines Savoir-faire langagiers (9h) Ressources (3h) Indicateurs d’évaluation

 Ecouter et comprendre une

Réception L’apprenant peut:
fable:Identifier le narrateur, les
Oral interlocuteurs,les propos, la  Utiliser les verbes introducteurs  Comprendre une fable :
morale… de paroles. identifierle narrateur, les
12h (2h) interlocuteurs, les propos,la
 Employer le présent
+ del’indicatif. morale.
(2h) Production  Jouer une fable étudiée.
 Manipuler les adverbes de  Insérer un petit échange entre
 Lire et comprendre une fable : manière. interlocuteurs d’une
Ecrit Réception les caractéristiques fable en
(7h) typographiques et discursives Utilisant les ressources
du dialogue. adéquates:verbes introducteurs
de paroles,les marques du
Production  Transposer une fable sous une discours direct, le présent de
autre forme narrative. l’indicatif.

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Séquence 5 :Comprendre et produire une Bande dessinée

Durée Domaines Savoir-faire langagiers (9h) Ressources (3h) Indicateurs d’évaluation

 Ecouter et comprendre un récit L’apprenant peut:

présenté sous forme de dessin
Réception animé : identifier les  Retrouver les caractéristiques de
Oral
personnages,les la fable transposée en dessin.
circonstances,les événements…  Connaître le vocabulaire dela  Comprendre le langage de la
12h (2h)
B.D. bande dessinée.
+  Discuter le contenu d’un dessin  Employer les différents types
(2h)  Produire des bulles deB.D.
Production animé fabuliste (le récit et la de phrases.
morale).  Employer les ressources
 Utiliser le futur simple. adéquates se rapportant à la fable
Ecrit  Lire et comprendre le langage et à la B.D : le vocabulaire,les
Réception de la bande dessinée: planches, structures et les temps étudiés.
(7h) vignettes, bulles…

Production
 Produire des bulles narrateur et/ou
personnages de bande dessinée.

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Séquence6 :Comprendre et produire le récit d’un personnage légendaire

Durée Domaines Savoir-faire langagiers (9h) Ressources (3h) Indicateurs d’évaluation

 Ecouter et comprendre le récit d’un L’apprenant peut:

Réception personnage légendaire :ses
Oral qualités physiques et morales  Utiliser le procédé de dérivation
(3h) lexicale pour développer son
12h  Discuter au tour de récits de répertoire de mots : suffixes –
+ Production légende :faits et ation/-age /-ment Reconnaître le récit de légende.
(2h) personnages  Employer la proposition Identifier les
extraordinaires. subordonnée relative avec le caractéristiques physiques
pronom «qui» pour caractériser un et morales d’un personnage
 Lire et comprendre des récits de Réception
personnage. légendaire. Décrire un
personnages légendaires :
Ecrit  Manipuler la distanciation/ personnage légendaire.
portrait,
(7h) actualisation dans le récit à travers Mobiliser les ressources lexicales
caractère,pouvoir,qualités… l’emploi alternatif du passé et grammaticales pertinentes.
composé/passésimple.
Production  Décrire un personnage de
légende de son choix en
mettant en valeur ses qualités
extraordinaires.

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Séquence 7 :Comprendre et produire le récit d’un lieu de légende

Durée Domaines Savoir-faire langagiers (9h) Ressources (3h) Indicateurs d’évaluation

 Ecouter et comprendre le récit d’un L’apprenant peut:

Réception lieu de légende:les faits légendaires
Oral et leur impact sur le lieu.  Manipuler le vocabulaire de la Reconnaître le récit de légende
(2h) description d’un lieu. se rapportant à un personnage
12 h  Utiliser les indicateurs de lieu.
 Discuter autour de récits de lieux ou un lieu.
+  Employer la proposition
(2h) Production de légende :faits, personnages et Décrire un lieu de légende avec ou
subordonnée relative avec le sans support d’aide.
lieux extraordinaires.
pronom« qui », « où ».
Utiliser les ressources lexicales et
 Lire et comprendre le récit d’un lieu grammaticales adéquates:
Réception
Ecrit et/ou de faits légendaires. vocabulaire approprié, propositions
(7h) relatives et formes verbales.
Production  Décrire un lieu de légende de son
choix en mettant en valeur les
faits extraordinaires qui y
sontliés.

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