Schola Europaea

Bureau du Secrétaire général

Unité Développement Pédagogique

Réf. : 2017-09-D-9-fr-31
Orig. : FR

Programme de Français Langue I – Cycle secondaire

APPROUVÉ PAR LE COMITÉ PÉDAGOGIQUE MIXTE DES 12 ET 13 OCTOBRE 2017 À
BRUXELLES

Entrée en vigueur immédiate le 14 octobre 2017 pour S1-S5

le 1er septembre 2018 pour S6
le 1er septembre 2019 pour S7

1ère session du Baccalauréat en juin 2020

Descripteurs de niveaux atteints :

le 1er septembre 2018 pour S1-S5
le 1er septembre 2019 pour S6
le 1er septembre 2020 pour S7
1ère session du Baccalauréat en juin 2021

Nouveau modèle d’examen écrit2 et oral – Harmonisation L1 :

1ère session du Baccalauréat en juin 2018

1 Suite à la décision du CIS prise par voie de la procédure écrite n° 2020/17 le 31 août 2020, les différents matériels liés
aux épreuves écrites à utiliser dans le cadre de l’adoption du nouveau système de notation au Baccalauréat européen
pour le Français Langue I ont été intégrés au programme
2 Le document « Nouvelle structure des épreuves écrites de Français Langue 1 » (Réf. 2016-05-D-2-fr-1) a été approuvé

par le Conseil d’Inspection secondaire du 13 juin 2016 à Bruxelles

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S O M M A I R E

INTRODUCTION ....................................................................................................................... 4
1. Objectifs généraux des Écoles européennes ............................................................................. 7
2. Principes didactiques ................................................................................................................ 8
3. Objectifs d’apprentissage .......................................................................................................... 9
3.1. Pour le cycle 1 (S1, S2 et S3) ................................................................................................ 9
3.1.1. MOBILISER SES CONNAISSANCES LINGUISTIQUES ....................................... 9
3.1.2. LIRE ............................................................................................................................. 9
3.1.3. ÉCRIRE....................................................................................................................... 10
3.1.4. ÉCOUTER/PARLER ................................................................................................. 10
3.2. Pour le cycle 2 (S4 et S5) .................................................................................................... 11
3.2.1. MOBILISER SES CONNAISSANCES LINGUISTIQUES ...................................... 11
3.2.2. LIRE ............................................................................................................................ 11
3.2.3. ÉCRIRE ...................................................................................................................... 12
3.2.4. ÉCOUTER/PARLER ................................................................................................. 13
3.3. Pour le cycle 3 (S6 et S7) .................................................................................................... 13
3.3.1. MOBILISER SES CONNAISSANCES LINGUISTIQUES ...................................... 14
3.3.2. LIRE ............................................................................................................................ 14
3.3.3. ÉCRIRE ...................................................................................................................... 15
3.3.4. ÉCOUTER/PARLER ................................................................................................. 15
4. CONTENUS ............................................................................................................................ 17
4.1. Pour le cycle 1 (S1, S2 et S3) ............................................................................................... 17
4.1.1. MOBILISER SES CONNAISSANCES LINGUISTIQUES ...................................... 17
4.1.2. LIRE ............................................................................................................................ 19
4.1.3. ÉCRIRE....................................................................................................................... 21
4.1.4. ÉCOUTER/PARLER ................................................................................................ 22
4.2. Pour le cycle 2 (S4 et S5) ................................................................................................... 24
4.2.1. MOBILISER SES CONNAISSANCES LINGUISTIQUES ..................................... 24
4.2.2. LIRE ........................................................................................................................... 26
4.2.3. ÉCRIRE ..................................................................................................................... 27
4.2.4. ÉCOUTER/PARLER ................................................................................................ 29
4.3. Pour le cycle 3 (S6 et S7) ................................................................................................... 30
4.3.1. MOBILISER SES CONNAISSANCES LINGUISTIQUES ..................................... 30
4.3.2. LIRE ............................................................................................................................ 31
4.3.3. ÉCRIRE ..................................................................................................................... 33
4.3.4. ÉCOUTER/PARLER ................................................................................................ 35

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5. ÉVALUATION ........................................................................................................................ 37
5.1. PRINCIPES GENERAUX ............................................................................................... 37
5.2. OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE, COMPETENCES ET EVALUATION ................ 37
5.3. L’EVALUATION EN CLASSE DE FRANÇAIS ............................................................. 38
5.3.1. AU CYCLE 1 ................................................................................................................... 38
5.3.2. AU CYCLE 2 .............................................................................................................. 39
5.3.3. AU CYCLE 3 .............................................................................................................. 39
5.4. DESCRIPTEURS DES NIVEAUX DE COMPETENCE ATTEINTS ......................... 46
6. ANNEXES............................................................................................................................... 56
6.1. EXEMPLES D’EPREUVE ECRITE DU BACCALAUREAT........................................ 56
6.2. CRITERES D’EVALUATION DE L’EPREUVE ECRITE DU BACCALAUREAT .... 68
6.3. CRITERES D’EVALUATION DE L’EPREUVE ORALE DU BACCALAUREAT ...... 75
6.4. EXEMPLES D’ŒUVRES ETUDIEES EN S6/S7 ......................................................... 77
6.5. TERMINOLOGIE GRAMMATICALE UTILISEE ....................................................... 79
7. REFERENCES UTILISEES .................................................................................................. 80

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INTRODUCTION

L’enseignement de la langue maternelle revêt une importance considérable dans les Écoles européennes :
il affirme et consolide l’identité linguistique et culturelle des élèves francophones. Au même titre que
les autres langues européennes, le français défend et entend promouvoir les valeurs de la
démocratie3.

L’enseignement du français langue maternelle permet aux élèves de développer leurs capacités de
communication orale et écrite. Il renforce leurs compétences de lecture et d’écriture, en les rendant plus
actifs et mieux informés. De plus, cet enseignement leur permet de mieux appréhender les autres matières
de leur cursus scolaire, et de vivre des expériences qui vont au-delà de celles qu’ils rencontrent dans leur
vie quotidienne, contribuant à leur plein épanouissement personnel : ainsi les élèves seront-ils capables
de se comporter en citoyens autonomes et responsables.

Cet enseignement est destiné à tous les élèves des sections francophones des Écoles européennes, y
compris aux élèves à besoins spécifiques.

Le français est une langue de communication, mais aussi, et surtout, une langue de culture, commune à
l’aire francophone, dont le rayonnement est universel. Héritier de la culture antique et classique, le français
est vecteur des valeurs humanistes de la Renaissance et des Lumières qui fondent notre culture
européenne. C’est pourquoi une importance particulière est portée à l’étude des œuvres patrimoniales.

Le français est une langue d’analyse et de synthèse qui structure la pensée et développe l’esprit critique.
Maîtriser le français permet donc de poser un autre regard sur le monde en communiquant avec les
francophones sur tous les continents, favorisant ainsi l’ouverture vers autrui et le dialogue interculturel.

De surcroît, maîtriser le français aide à apprendre d’autres langues, notamment les langues romanes
(l’espagnol, l’italien, le portugais ou le roumain, par exemple), mais aussi l’anglais, puisque le français a
fourni plus de 50 % du vocabulaire anglais actuel.

Enfin, maîtriser le français, c’est éprouver le plaisir de parler et d’écrire une belle langue, savoureuse et
mélodieuse, porteuse d’un savoir-vivre et d’un raffinement reconnus et enviés dans le monde entier.

3. Cf. Synthèse des Compétences pour une culture de la démocratie (Conseil de l’Europe) :
http://www.coe.int/fr/web/education/competences-for-democratic-culture

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E I N F Ü H R U N G

Der muttersprachliche Unterricht ist von großer Bedeutung in den Europäischen Schulen. Er stärkt und
konsolidiert die sprachliche und kulturelle Identität der frankophonen Schülerinnen und Schüler. Wie in
anderen europäischen Sprachen auch, vermittelt der muttersprachliche Unterricht in
Französisch die demokratischen Werte und trägt dazu bei, diese zu fördern.

Der muttersprachliche Unterricht in Französisch leitet die Schülerinnen und Schüler dazu an, ihre
mündlichen und schriftlichen Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln. Er fördert sowohl ihre Lese-
als auch ihre Schreibkompetenzen, indem er sie zu aktiveren und besser informierten Schülerinnen und
Schülern macht. Darüber hinaus ermöglicht dieser Unterricht, die Lehrplanthemen der anderen Fächer
besser wahrzunehmen und Erfahrungen zu sammeln, die über jene hinausgehen, denen sie im
Alltagsleben begegnen. Er trägt außerdem zu ihrer persönlichen Erfüllung bei. Auf diese Weise können
sich die Schülerinnen und Schüler zu eigenständigen und verantwortlichen Bürgerinnen und Bürgern
entwickeln.

Dieser Unterricht ist für alle Schülerinnen und Schüler der frankophonen Sektionen der Europäischen
Schulen bestimmt, Schülerinnen und Schüler mit besonderem Förderbedarf eingeschlossen.

Französisch ist eine Sprache der Kommunikation, aber vor allem auch eine Sprache der Kultur, deren
Einfluss im Rahmen der Frankofonie universell ist. Französisch ist gleichzeitig das Erbe der antiken und
klassischen Kultur, und Kulturträger der humanistischen Werte der Renaissance und der Aufklärung, die
unsere europäische Kultur geprägt haben. Deshalb wird in diesem Rahmen auf das Studium der
klassischen Werke besonderer Wert gelegt.

Französisch ist gleichzeitig eine Sprache der Analyse und der Synthese, die dazu verhilft, Gedanken zu
strukturieren und kritisches Denken zu entwickeln. Des Französischen mächtig zu sein, ermöglicht es,
andere Perspektiven auf die Welt durch Gespräche mit frankophonen Mitbürgern aller Kontinente zu
eröffnen, und fördert auf diese Weise eine Offenheit anderen gegenüber und die Bereitschaft zum
interkulturellen Dialog.

Darüber hinaus hilft das Beherrschen der französischen Sprache beim Lernen anderer Sprachen,
insbesondere der romanischen Sprachen (zum Beispiel Spanisch, Italienisch, Portugiesisch und
Rumänisch), aber auch des Englischen, da mehr als 50% des aktuellen englischen Wortschatzes auf der
französischen Sprache basiert.

Schließlich bedeutet das Beherrschen der französischen Sprache Freude am Sprechen und Schreiben
einer schönen, erlesenen und melodiösen Sprache, die ein „savoir-vivre“ und ein Raffinement in sich trägt,
die weltweit anerkannt sind und beneidet werden.

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I N T R O D U C T I O N

Teaching the mother tongue is highly important in European schools: it asserts and reinforces the
linguistic and cultural identity of French-speaking students. In the same way as other European
languages, French defends and aims at promoting the values of democracy.

Learning French as a mother tongue allows the students to develop their abilities in oral and written
communication. It reinforces their reading and writing skills allowing them to be more active and better
informed.

Moreover, this teaching allows them to tackle the other subjects of their degree course more easily and
to live experiences, which go beyond their everyday life, allowing a full personal development. The
students will be able to behave as autonomous and responsible citizens.

This teaching is aimed at all the students of the French-speaking sections of European schools including
those with specific needs.

French is a language of communication, but also and overall a language of culture. It is shared by the
French-speaking world, whose influence is universal. Heir to the ancient and classical culture, French
conveys the values of the Renaissance and the Age of Enlightenment, which establish our European
culture. Thus, the study of patrimonial works will be emphasized.

French is both a language of analysis and of global approach; it structures the way of thinking and
develops a critical mind. Mastering French helps to have a specific vision on the world allowing
communication with the French speaking communities on all the continents. It opens a relationship with
others and an inter-cultural dialogue.

Furthermore, mastering French helps to learn other languages, namely the Romance languages (Spanish,
Catalan, Galician, Portuguese, Italian, Romanian), but English as well, as French has provided more than
fifty per cent of the English vocabulary used nowadays.

Finally, mastering French means experiencing the pleasure of speaking and writing a beautiful, delightful
and melodious language. It brings manners and refinement that are acknowledged, recognized and envied
worldwide.

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1. Objectifs généraux des Écoles européennes
Les Écoles européennes ont pour double mission d’offrir une éducation formelle et de promouvoir le
développement personnel des élèves dans un cadre socioculturel élargi. La formation de base porte sur
l’acquisition de compétences (savoirs, aptitudes et attitudes) dans une série de domaines. Quant à
l’épanouissement personnel, il se réalise dans toute une série de contextes d’ordre intellectuel, moral,
social et culturel. Il suppose, de la part des élèves, la conscience des comportements appropriés, la
compréhension de leur cadre de vie et la construction de leur identité personnelle.

La réalisation de ces deux objectifs s’appuie sur une sensibilisation grandissante aux richesses de la culture
européenne. La conscience et l’expérience d’une existence européenne partagée devraient amener les
élèves à respecter davantage les traditions de chaque pays et région d’Europe tout en développant et en
préservant leur identité nationale propre.

Les élèves des Écoles européennes sont de futurs citoyens de l’Europe et du monde. En tant que tels, ils
ont besoin d’un éventail de compétences-clés pour être capables de relever les défis d’un monde en
mutation permanente. En 2006, le Conseil de l’Europe et le Parlement européen ont approuvé le Cadre
européen des compétences clés pour l’apprentissage tout au long de la vie. Celui-ci définit huit
compétences-clés nécessaires à l’épanouissement et au développement personnels des individus, à leur
inclusion sociale, à la citoyenneté active et à l’emploi :
1. La communication dans la langue maternelle
2. La communication en langues étrangères
3. La compétence mathématique et les compétences de base en sciences et technologies
4. La compétence numérique
5. Apprendre à apprendre
6. Les compétences sociales et civiques
7. L’esprit d’initiative et d’entreprise
8. La sensibilité et l’expression culturelles
Les programmes de matière des Écoles européennes cherchent à développer chez les élèves toutes ces
compétences-clés.

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2. Principes didactiques
Les principes didactiques s’appuient sur les orientations définies par les nouveaux programmes nationaux
français du collège et du lycée (cf. BOÉN spécial n° 9 du 30 septembre 2010 [lycée] et spécial n° 11 du
26 novembre 2015 [collège]), ainsi que par les programmes belges4.
L’enseignement du français joue un rôle décisif dans la réussite scolaire, tant pour le perfectionnement
des compétences de lecture et d’expression utilisées dans tous les champs de la connaissance et de la vie
sociale que pour l’acquisition d’une culture littéraire et artistique.
L’enseignement du français contribue à la construction d’une pensée autonome appuyée sur un usage
correct et précis de la langue française, le développement de l’esprit critique et de qualités de jugement.
Il favorise la curiosité, l’ouverture d’esprit, l’aptitude à l’échange, l’appropriation personnelle des savoirs
et la créativité.
Cet enseignement s’organise autour des compétences suivantes :
• développer les compétences langagières orales et écrites en réception et en production (écouter,
parler, lire, écrire) ;
• approfondir les compétences linguistiques qui permettent une compréhension de la langue en tant
que système : orthographe, grammaire, lexique, éléments d’histoire de la langue (en lien avec les
langues anciennes et les langues vivantes étrangères) ;
• constituer une culture littéraire et artistique commune, faisant dialoguer les œuvres littéraires
patrimoniales, les productions contemporaines, les littératures francophones et les littératures de
langues anciennes et de langues étrangères, et les autres productions artistiques, notamment les
images, fixes et mobiles ; à cet effet, privilégier la lecture d’œuvres intégrales ;
• développer un usage critique et raisonné de l’ensemble des ressources documentaires : papier,
numériques, sonores et visuelles ; l’élève est incité à fréquenter régulièrement la bibliothèque de
l’École ;
• s’appuyer sur des supports variés : le professeur veille à utiliser des méthodes et des approches
variées dans l’apprentissage ; il diversifie les situations d’écoute, de prise de parole, de lecture et
d’écriture ; son enseignement utilise les erreurs des élèves d’une manière constructive ;
• pratiquer une différenciation pédagogique : pour répondre aux besoins de tous les élèves, le
professeur utilise tous les types de différenciation.

4. Cf http://www.enseignement.be/index.php?page=0&navi=2291.

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3. Objectifs d’apprentissage
3.1. Pour le cycle 1 (S1, S2 et S3)
À la fin de la S3 concluant le cycle 1, l’élève est capable de :

3.1.1. MOBILISER SES CONNAISSANCES LINGUISTIQUES

La compétence linguistique participe à la fois de la compétence de lecture et d’écriture, ainsi
que de l’oral. Elle se manifeste dans la capacité de l’élève à analyser les caractéristiques d’un énoncé
donné et dans sa capacité à construire et à apprécier sa production écrite comme un acte langagier, en
relation avec la forme de discours et le contexte de communication. Tout au long du cycle, l’élève est
conduit à considérer la langue comme un système structuré et hiérarchisé.

Durant le cycle 1, l’élève poursuit les apprentissages du cycle primaire, en renforçant et en consolidant
ses connaissances linguistiques.
À la fin du cycle 1, il est capable de :
a) Approfondir et maîtriser le sens et l’orthographe des mots.
b) Connaître la morphologie et l’emploi des verbes.
c) Comprendre le fonctionnement syntaxique et sémantique de la phrase simple et de la phrase
complexe.
d) Comprendre le rôle de la ponctuation.
e) Adopter une attitude critique vis-à-vis de sa propre production écrite pour l’améliorer
(orthographe, mise en forme, etc.).

3.1.2. LIRE
I. Mobiliser ses connaissances afin de comprendre un texte
a) Lire de manière fluide.
b) Saisir le sens global du texte.
c) Sélectionner les informations pertinentes du texte pour le comprendre.
d) Identifier les traits essentiels du genre littéraire auquel le texte appartient.
e) Situer une œuvre dans son contexte.
II. Analyser et interpréter
a) Utiliser ses connaissances pour dégager les significations et la visée du texte ou du document.
b) Reconnaître la structure d’un texte.
c) Se familiariser avec l’implicite.
d) Découvrir quelques outils simples de l’analyse littéraire.
e) Être sensible à la dimension esthétique d’un texte.

III. Acquérir des éléments de culture générale

a) Enrichir sa culture littéraire et artistique.

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 b) Acquérir des notions historiques et culturelles pour contextualiser et comprendre les œuvres.
c) Prendre conscience de sa citoyenneté européenne pour mieux appréhender certains aspects du
monde.
IV. Adopter un comportement de lecteur autonome
a) Justifier son interprétation ou ses réponses.
b) Maintenir une attitude active et critique.
c) Identifier les éventuelles difficultés du texte.
d) Pratiquer spontanément la lecture. Fréquenter régulièrement les bibliothèques.
e) Développer son autonomie dans le choix d’un ouvrage adapté à son niveau de lecture.

3.1.3. ÉCRIRE
I. Utiliser l’écrit pour réfléchir et pour apprendre
a) Réaliser des écrits préparatoires.
b) S’initier à la prise de notes à partir de différents supports pour mieux apprendre à apprendre.
c) Produire des conclusions provisoires et des synthèses.
d) Produire des écrits explicatifs pour justifier une démarche, une réponse.
II. Rédiger des textes
a) Répondre aux consignes données.
b) Formuler une appréciation personnelle et savoir la défendre.
III. Produire des écrits variés
a) Écrire des textes narratifs, argumentatifs, théâtraux ou poétiques.
b) Réaliser des documents iconographiques et/ou numériques.
c) Varier les productions : courtes/longues, individuelles/collectives.
IV. Rédiger un texte structuré
a) Maîtriser l’organisation en paragraphes.
b) Respecter des critères formels selon les genres littéraires.
c) Utiliser des connecteurs.
d) Savoir illustrer son propos par des exemples.
V. Produire des textes bien rédigés et présentés
a) Mettre en œuvre des connaissances sur la langue.
b) Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte.
c) Adopter une mise en page appropriée et attrayante.

3.1.4. ÉCOUTER/PARLER
I. Écouter pour comprendre
L’élève est capable de :

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 a) Écouter la parole du professeur pour prendre conscience des informations nécessaires aux
apprentissages.
b) Écouter la parole de ses pairs, en respectant les règles de la communication orale.
c) Écouter des énoncés variés.
II. Prendre la parole
L’élève est capable de :
a) Demander spontanément la parole pour s’exprimer (questionnement, réflexions personnelles).
b) Développer individuellement un propos personnel clair, de manière brève, pour exprimer son
opinion, ses sentiments ou faire état de connaissances.
c) S’exprimer de façon plus élaborée pour exposer et défendre son avis.
d) Présenter un exposé face à un auditoire.
e) S’inscrire dans un échange dans des situations variées en prenant en compte la parole d’autrui.
f) Dire de mémoire un texte littéraire relativement bref.
g) Lire un texte à haute voix de manière claire et intelligible.

3.2. Pour le cycle 2 (S4 et S5)

À la fin de la S5 concluant le cycle 2, l’élève est capable de :

3.2.1. MOBILISER SES CONNAISSANCES LINGUISTIQUES

La compétence linguistique participe à la fois de la compétence de lecture et d’écriture, ainsi
que de l’oral. Elle se manifeste dans la capacité de l’élève à analyser les caractéristiques d’un énoncé
donné et dans sa capacité à construire et à apprécier sa production écrite comme un acte langagier, en
relation avec la forme de discours et le contexte de communication. Tout au long du cycle, l’élève est
conduit à considérer la langue comme un système structuré et hiérarchisé.

À la fin du cycle 2, l’élève est capable de :

a) Maîtriser le sens et l’orthographe des mots dans des contextes spécifiques.
b) Maîtriser la morphologie verbale et l’emploi des verbes.
c) Mettre en relation les formes de discours et la situation d’énonciation pour analyser et produire des
énoncés.
d) Maîtriser le fonctionnement syntaxique de la phrase complexe.
e) Maîtriser les notions permettant d’analyser et de produire des énoncés.
f) Renforcer une attitude critique vis-à-vis de sa propre production écrite pour l’améliorer.

3.2.2. LIRE
I. Mobiliser ses connaissances afin de comprendre un texte
a) Sélectionner et exploiter les informations pertinentes du texte pour le comprendre.
b) Reconnaître les traits essentiels du genre littéraire auquel le texte appartient.

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 c) Associer un texte aux principaux mouvements littéraires et esthétiques.
d) Mobiliser ses connaissances culturelles et historiques, afin de mieux cerner les enjeux du texte.
e) Identifier l’énonciateur du texte et point de vue qu’il adopte, ainsi que le destinataire.
f) Saisir le sens précis d’un texte.

II. Analyser et interpréter

a) Utiliser ses connaissances pour dégager les principales significations et la visée du texte ou de
l’œuvre.
b) Maîtriser et exploiter les principaux outils de l’analyse littéraire.
c) Analyser un texte argumentatif : identifier la thèse et les différents arguments.
d) Reconnaître la dimension esthétique d’un texte.
e) Repérer et comprendre l’implicite.
f) Élaborer une interprétation du texte.

3.2.3. ÉCRIRE
I. Utiliser l’écrit pour réfléchir et pour apprendre
a) Réaliser des écrits préparatoires de plus en plus élaborés.
b) Utiliser la prise de notes comme outil de travail.
c) Produire des synthèses partielles et des résumés.
d) Produire des écrits explicatifs pour justifier une démarche, une réponse, et argumenter.

II. Produire des écrits variés

a) Écrire des textes narratifs, argumentatifs, théâtraux ou poétiques, aux contraintes multiples.
b) Réaliser des documents iconographiques et/ou numériques plus complexes.
c) Faire alterner productions brèves et longues, individuelles et collectives.

III. Élaborer une interprétation d’un texte (extrait ou œuvre intégrale)

a) Justifier et expliciter les hypothèses de lecture.
b) Mettre en évidence les liens logiques, même s’ils sont implicites.
c) Formuler une appréciation personnelle et savoir la défendre.

IV. Rédiger un texte structuré

a) Savoir construire un texte, quelle que soit la forme de discours.
b) Respecter des critères formels en fonction des genres littéraires.
c) Maîtriser l’organisation en paragraphes.
d) Savoir étayer son analyse par des exemples.
e) Utiliser des connecteurs logiques et des transitions entre les parties du développement.

V. S’exercer progressivement aux épreuves du Bac

a) Commenter un texte littéraire.

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 b) Étudier un texte non littéraire.
c) Se familiariser avec l’exercice de l’essai.

3.2.4. ÉCOUTER/PARLER
I. Écouter pour comprendre
L’élève est capable de :
a) Écouter la parole du professeur en adoptant une attitude active pour sélectionner et hiérarchiser
les informations.
b) Écouter la parole de ses pairs pour participer de manière dynamique et constructive aux échanges
dans le respect des règles de communication.
c) Écouter des énoncés variés.

II. Prendre la parole

L’élève est capable de :
a) Prendre spontanément la parole en intégrant les codes sociaux.
b) Développer individuellement un propos personnel pour rendre compte de ses sentiments, de son
opinion au sujet d’une production littéraire ou artistique.
c) Développer individuellement un propos personnel de manière argumentée en prenant en compte
son interlocuteur.
d) S’inscrire dans un échange ouvert, argumenté et construit en tenant compte de la parole d’autrui.
e) Lire un texte à haute voix de manière expressive.
f) Dire de mémoire un texte littéraire de façon expressive (mise en voix/mise en espace).

3.3. Pour le cycle 3 (S6 et S7)

Les objectifs spécifiques de l’enseignement du français pour les classes 6 et 7 sont :
• l’enrichissement d’une culture littéraire ouverte sur d’autres champs du savoir et sur la société ;
• la construction progressive de repères permettant une mise en perspective historique des œuvres
littéraires ;
• le développement d’une conscience esthétique permettant d’apprécier les œuvres, d’analyser
l’émotion qu’elles procurent et d’en rendre compte à l’écrit comme à l’oral ;
• l’étude continuée de la langue, comme instrument privilégié de la pensée, moyen d’exprimer ses
sentiments et ses idées ;
• la formation du jugement, de l’autonomie et de l’esprit critique ;
• le perfectionnement de stratégies pour apprendre à apprendre ;
• le développement d’une attitude responsable, en matière de recherche et d’exploitation des
ressources numériques.

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Ces finalités sont atteintes grâce à une progression méthodique qui prend appui principalement sur la
lecture et l’étude de textes majeurs de notre patrimoine. Leur mise en œuvre s’effectue, à l’écrit comme à
l’oral, au travers d’activités variées et d’exercices réguliers qui constituent autant de moyens de construire
des connaissances et de développer des capacités chez les élèves.
Les épreuves écrites et orales du Baccalauréat européen permettent de vérifier si ces objectifs sont atteints.
À la fin de la S7 concluant le cycle 3, l’élève est capable de :

3.3.1. MOBILISER SES CONNAISSANCES LINGUISTIQUES

La compétence linguistique participe à la fois de la compétence de lecture et d’écriture, ainsi
que de l’oral. Elle se manifeste dans la capacité de l’élève à analyser les caractéristiques d’un énoncé
donné et dans sa capacité à construire et à apprécier sa production écrite comme un acte langagier, en
relation avec la forme de discours et le contexte de communication. Tout au long du cycle, l’élève est
conduit à considérer la langue comme un système structuré et hiérarchisé.
Au cycle 3, l’élève continue d’étudier la langue mais comme un instrument privilégié de la
pensée, un moyen d’exprimer de façon nuancée ses sentiments et ses idées.

À la fin du cycle 3, l’élève est capable de :

a) Respecter les règles d’orthographe et de syntaxe.
b) Maîtriser un lexique étendu, notamment celui qui favorise l’expression de sa sensibilité et d’une
pensée abstraite.
c) Mobiliser des connaissances linguistiques (grammaire de phrase, de texte et d’énonciation) pour :
• dégager des significations et étayer une interprétation ;
• s’exprimer de manière claire, rigoureuse et convaincante ;
• mettre en relation les faits de langue, les effets de sens et les articulations de la pensée.

3.3.2. LIRE
I. Mobiliser ses connaissances afin de comprendre un texte
a) Hiérarchiser et exploiter les informations les plus pertinentes du texte pour le comprendre.
b) Exploiter les traits caractéristiques du genre littéraire auxquels le texte appartient.
c) Exploiter sa connaissance précise des mouvements littéraires et esthétiques au service d’une
compréhension fine du texte.
d) Comprendre le texte ou le document en sachant mobiliser des connaissances culturelles,
historiques, philosophiques, etc., afin de mieux en cerner les enjeux.
e) Identifier l’énonciateur du texte et le point de vue qu’il adopte, ainsi que le destinataire.
f) Saisir les nuances du texte.
II. Analyser et interpréter
a) Utiliser ses connaissances pour approfondir les significations et la visée du texte.
b) Comprendre et mettre en évidence l’implicite.

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 c) Maîtriser et exploiter les outils les plus pertinents de l’analyse littéraire.
d) Analyser un texte argumentatif : identifier clairement la thèse et les différents arguments ;
reconnaître la structure argumentative ; hiérarchiser les arguments.
e) Développer une conscience esthétique permettant d’apprécier les œuvres, d’analyser l’émotion
qu’elles procurent.

3.3.3. ÉCRIRE
I. Utiliser l’écrit pour réfléchir et pour apprendre
a) Réaliser des écrits préparatoires élaborés.
b) Maîtriser la prise de notes comme outil de travail.
c) Réaliser des documents iconographiques et/ou numériques complexes.
d) Produire des écrits pour justifier une démarche, une réponse, argumenter.
e) Accorder une place à l’écriture d’invention (écriture créative).

II. Élaborer une interprétation d’un texte

a) Justifier et expliciter les hypothèses de lecture.
b) Mettre en évidence les liens logiques, implicites comme explicites.
c) Formuler et développer une appréciation personnelle et savoir la défendre.

III. Rédiger un texte structuré

a) Savoir construire un texte, quelle que soit la forme de discours.
b) Maîtriser l’organisation en paragraphes.
c) Savoir étayer son analyse par des exemples.
d) Utiliser des connecteurs logiques et des transitions entre les parties du développement.

IV. Maîtriser les exercices du Bac

a) Écrire des textes argumentatifs, aux contraintes de plus en plus complexes.
b) Produire des commentaires d’analyse littéraire.
c) Répondre aux questions et exigences de l’étude d’un texte non-littéraire.
d) Savoir exploiter un document iconographique, le cas échéant.
e) Maîtriser les productions individuelles en temps limité.

3.3.4. ÉCOUTER/PARLER
I. Écouter pour comprendre
L’élève est capable de :
a) Écouter la parole du professeur de manière autonome.
b) Écouter la parole d’autrui en adoptant une attitude à la fois réflexive et critique.
c) Écouter des énoncés de sources variées, en faisant appel à son esprit critique.

II. Prendre la parole

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 L’élève est capable de :
a) Prendre spontanément la parole de manière autonome et responsable.
b) Rendre compte à l’oral de la réception d’une production littéraire ou artistique de genres variés :
• en faisant des hypothèses de lecture et en en proposant une interprétation ;
• en formulant une appréciation personnelle de manière sensible et justifiée.
c) Mémoriser des extraits littéraires de manière autonome pour enrichir sa culture.
d) Participer aux échanges de manière nuancée et structurée en tenant compte de l’opinion d’autrui,
en s’exprimant avec aisance, précision et conviction.
e) Lire un texte à haute voix de manière expressive et nuancée.

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4. CONTENUS
Pour les cycles 1 et 2, des séances spécifiques ayant pour objet l’étude de la langue doivent être dédiées
à la structuration des connaissances acquises dans ce domaine lors des activités consacrées à l’oral, à
la lecture et à l’écriture. L’étude de la langue construit et entretient ainsi une vigilance grammaticale et
orthographique et cette prise de distance par l’observation de la langue a des retombées sur les activités
d’oral, de lecture et d’écriture en permettant une utilisation consciente des moyens de la langue.
Par ailleurs, au cours des trois cycles, le professeur propose des activités de manipulation pour
délimiter les unités linguistiques, les regrouper en classes, les hiérarchiser.
• suppression
• remplacement et déplacement
• expansion / réduction
• transformation (changement de forme et de type de phrase : encadrement par « c’est... que/qui » ou
par « ne... pas », nominalisation, pronominalisation, reformulation).

4.1. Pour le cycle 1 (S1, S2 et S3)

À la fin de la S3 concluant le cycle 1, l’élève est capable de :

4.1.1. MOBILISER SES CONNAISSANCES LINGUISTIQUES

a) Approfondir et maîtriser le sens et l’orthographe des mots.
• Accords dans le groupe nominal simple (déterminant, nom, adjectif) et complexe (avec plusieurs
noms, plusieurs adjectifs, une relative, des déterminants comme tout, chaque, leur...).
• Homophonie lexicale et grammaticale.
• Dérivation et composition, explications sur la graphie des mots, familles de mots.
• Analyse du sens des mots : polysémie et synonymie, catégorisations (termes
génériques/spécifiques).
• Découverte des bases latines et grecques, dérivation et composition à partir d’éléments latins ou
grecs, repérage des mots appartenant au vocabulaire savant.
• Exercices de reformulations par la nominalisation des verbes et des adjectifs.
• Utilisation de dictionnaires papier et en ligne.
• En lecture, entraînement à la compréhension des mots inconnus à l’aide du contexte et de
l’analyse morphologique.
• Situations de lecture ou de production orale ou écrite amenant à rencontrer de nouveaux mots
ou réutiliser les mots et locutions étudiés. L’acquisition et l’étude de mots nouveaux se fait en
contexte (compréhension en lecture et écriture) et hors contexte (activités spécifiques sur le
lexique et la morphologie).

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 b) Connaître la morphologie et l’emploi des verbes.
• Accord du verbe avec son sujet, de l’attribut avec le sujet, accords simples du participe passé avec
être et avoir.
• Mise en évidence du lien sens-syntaxe : place et rôle du verbe, constructions verbales,
compléments du verbe et groupe verbal.
• Morphologie verbale écrite en appui sur les régularités et la décomposition du verbe (radical-
marques de temps-marques de personne) ; distinction temps simples/temps composés.
Identification et formation des principaux temps et modes.
• Mémorisation des verbes fréquents (être, avoir, aller, faire, dire, prendre, pouvoir, voir, devoir, vouloir, savoir
+ verbes-types) au présent de l’indicatif, à l’imparfait, au passé simple, au futur, au conditionnel
et au présent du subjonctif et de l’impératif
• Approche des valeurs des temps abordées à travers l’emploi des verbes dans les textes lus et en
production écrite ou orale (le récit au passé simple à la 3e personne, le discours au présent ou au
passé composé, etc.).
• Construction des temps composés ; connaissance des formes du participe passé des verbes (é, i, u
et formes avec consonne finale).
• Construction du passif : transformations de phrases (actif-passif) et analyse des effets de sens de
ces transformations.
c) Comprendre le fonctionnement syntaxique et sémantique de la phrase simple et de la
phrase complexe.
• Identification des classes de mots subissant des variations : le nom et le verbe ; les déterminants
(articles indéfinis, définis, partitifs - déterminants possessifs, démonstratifs) ; l’adjectif ; les
pronoms (personnels, possessifs, démonstratifs).
• Identification du sujet (soit un groupe nominal / un pronom / un nom propre / un infinitif) et
de l’attribut du sujet.
• Distinction phrase simple/phrase complexe à partir du repérage des verbes.
• Identification des types et des formes de phrase.
• Construction de phrases : amplification et réduction d’une phrase.
- Création et analyse de phrases grammaticalement correctes, mais sémantiquement non
acceptables.
- Observation et analyse de l’ordre des mots et des groupes syntaxiques.
• Mise en évidence des groupes syntaxiques : le sujet de la phrase (un groupe nominal, un pronom,
une subordonnée) ; le groupe verbal formé du verbe et des compléments du verbe s’il en a

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 (pronominalisation du GN COD / COI) ; le complément de phrase (un groupe nominal, un
groupe prépositionnel, un adverbe ou un groupe adverbial, une subordonnée).
• Notions de juxtaposition, coordination, subordination.
• Identification des différentes subordonnées : relative, conjonctive complétive, conjonctive
circonstancielle.
• Manipulation des formes actives/passives et reconnaissance de leurs valeurs sémantiques ;
permutations pour marquer l’insistance ou l’emphase ; valeur sémantique de la phrase
impersonnelle.
d) Comprendre le rôle de la ponctuation.
• Analyse du rôle syntaxique des signes de ponctuation et utilisation de ces signes à bon escient.
• Travail à partir des écrits des élèves, acceptables ou non.
• Travail à partir de corpus de phrases et/ou de textes créés, de textes littéraires ou non pour inviter
à la problématisation (situation-problème).
e) Adopter une attitude critique vis-à-vis de sa propre production écrite pour l’améliorer
(orthographe, mise en forme, etc.).
• Apprendre à vérifier les marques dans les chaînes d’accord (groupe nominal / groupe verbal).
• Identifier les erreurs (savoir analyser la nature de l’erreur, sa source, les alternatives possibles).
• Analyse de productions d’élèves, de corpus d’erreurs et tout exercice permettant à l’élève
d’identifier les zones à risque. Projection de textes et révision-correction collective ; utilisation
d’outils variés (grammaires, outils élaborés par la classe, outils numériques).

4.1.2. LIRE
I. Mobiliser ses connaissances afin de comprendre un texte
a) Lire de manière fluide pour continuer le travail de compréhension et d’interprétation
(mémorisation de mots fréquents et irréguliers, prise en compte des groupes syntaxiques, des
marques de ponctuation).
b) Saisir le sens global du texte. Activités permettant de construire la compréhension d’un texte :
rappel des informations retenues ; recherche d’informations, identification des personnages.
b) Sélectionner les informations pertinentes du texte pour le comprendre . Identification et
mémorisation des informations importantes, de l’énonciateur et du destinataire, des personnages,
de leurs actions et de leurs relations (récit, théâtre), mise en relation de ces informations, repérage
et mise en relation des liens logiques et chronologiques, mise en relation du texte avec ses propres
connaissances, interprétations à partir de la mise en relation d’indices, explicites ou implicites,
internes au texte ou externes.

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 c) Identifier les traits essentiels du genre littéraire auquel le texte appartient. Construction des
caractéristiques et spécificités des genres littéraires (poésie, théâtre, conte, fable, roman,
nouvelle…) et des formes associant texte et image (album, bande dessinée…).
d) Situer une œuvre dans son contexte pour éclairer ou enrichir sa lecture et établir des relations
entre des œuvres littéraires et artistiques. Premiers éléments de contextualisation dans l’histoire
littéraire.

II. Analyser et interpréter

a) Utiliser ses connaissances pour dégager les significations et la visée du texte ou du
document. Mobiliser des connaissances lexicales et des connaissances portant sur l’univers évoqué.
Convoquer son expérience et sa connaissance du monde pour exprimer une réaction, un point de
vue ou un jugement.
b) Reconnaître la structure d’un texte. Repérer les mots de liaison, l’organisation en paragraphes,
distinguer le texte du paratexte.
c) Se familiariser avec l’implicite. Répondre à des questions demandant la mise en relation
d’informations explicites ou implicites.
d) Découvrir quelques outils simples de l’analyse littéraire. Identifier les principaux registres
(comique, épique, satirique) et les figures de style courantes (comparaison, métaphore, anaphore,
allitération).
e) Être sensible à la dimension esthétique d’un texte. Percevoir les rythmes et les sonorités.
Activités de mise en voix.

III. Acquérir des éléments de culture générale

a) Enrichir sa culture littéraire et artistique. Acquisition de vocabulaire, d’expressions liées à un
contexte culturel, réflexion sur l’étymologie.
b) Acquérir des notions historiques et culturelles pour contextualiser et comprendre les
œuvres. Établir des relations entre les contenus culturels et son expérience pour exprimer une
réaction, un point de vue ou un jugement.
c) Prendre conscience de sa citoyenneté européenne pour mieux appréhender certains
aspects du monde en tirant parti des différents enseignements, linguistiques ou culturels, de
l’héritage culturel gréco-latin.

IV. Adopter un comportement de lecteur autonome

a) Justifier son interprétation ou ses réponses, en prenant appui sur le texte et sur les autres
connaissances mobilisées.
b) Maintenir une attitude active et critique. Rester vigilant par rapport à l’objectif (compréhension,
buts de la lecture) ; adapter la lecture à ses objectifs.

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 c) Identifier les éventuelles difficultés du texte. Mettre en œuvre des stratégies pour les résoudre
(recourir aux ouvrages de référence, faire des associations d’idées, demander de l’aide…).
d) Pratiquer spontanément la lecture pour les besoins de l’apprentissage ou les besoins personnels.
Fréquenter régulièrement les bibliothèques et centres de documentation disponibles dans
l’environnement des élèves.
e) Développer son autonomie dans le choix d’un ouvrage adapté à son niveau de lecture, selon
ses goûts et ses besoins.

4.1.3. ÉCRIRE
I. Utiliser l’écrit pour réfléchir et pour apprendre
a) Réaliser des écrits préparatoires. Pratiquer le « brouillon » pour formuler des impressions de
lecture, émettre des hypothèses, articuler des idées, hiérarchiser, lister, reformuler.
b) S’initier à la prise de notes à partir de différents supports pour mieux apprendre à
apprendre. Savoir progressivement sélectionner et présenter clairement les éléments essentiels
d’un cours.
c) Produire des conclusions provisoires et des synthèses. Apprendre à reformuler les points
essentiels d’un cours ou d’un texte (bilan d’une séance, conclusion d’une étude de texte, etc.).
d) Produire des écrits explicatifs pour justifier une démarche, une réponse. Répondre aux
questions posées en s’appuyant sur des exemples pertinents.

II. Rédiger des textes

a) Répondre aux consignes données. Repérer les termes-clés d’une consigne, reformuler la tâche
à accomplir et rédiger une réponse claire et appropriée.
b) Formuler une appréciation personnelle et savoir la défendre. Dépasser le stade des simples
impressions pour élaborer progressivement une réponse nuancée et argumentée.

III. Produire des écrits variés

a) Écrire des textes narratifs, argumentatifs, théâtraux ou poétiques, aux contraintes simples.
Pratiquer l’écriture d’invention (imitation, transposition et suite de texte ; jeux poétiques) ; exploiter
ses lectures pour enrichir son écrit ; élaborer une argumentation simple ; réécrire des textes en
introduisant certains effets stylistiques pour prendre conscience des spécificités des genres
littéraires.
b) Réaliser des documents iconographiques et/ou numériques. Réaliser des affiches et des
exposés sur des auteurs, des personnages (mythologiques ou littéraires), des genres littéraires (par
exemple : poésie, conte, fabliau, roman policier, farce, etc.) ; élaborer des livres numériques ; utiliser
de manière pertinente des logiciels de présentation numériques.
c) Varier les productions : courtes/longues, individuelles/collectives. Écrire des textes
individuels (de 200 à 300 mots) ou collectifs, plus développés, impliquant des situations

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 d’énonciation et des destinataires variés ; envisager une publication et/ou une diffusion au sein de
la classe ou de l’établissement, etc.

IV. Rédiger un texte structuré

a) Maîtriser l’organisation en paragraphes. Élaborer des phrases, reliées les unes aux autres ;
construire des paragraphes cohérents.
b) Respecter des critères formels selon les genres littéraires. Prendre en compte les spécificités
structurelles et formelles des genres littéraires et formes de discours (par exemple : schéma
narratif ; répliques et didascalies ; vers et strophes, etc.)
c) Utiliser des connecteurs. Assurer la cohérence du texte grâce aux connecteurs logiques et spatio-
temporels.
d) Savoir illustrer son propos par des exemples. Apprendre à étayer ses réponses par des exemples
pertinents, empruntés notamment à ses lectures ou à ses connaissances personnelles.

V. Produire des textes bien rédigés et présentés

a) Mettre en œuvre des connaissances sur la langue. Mémoriser l’orthographe, les règles d’accord,
la ponctuation, les organisateurs du discours, etc.
b) Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte. Mettre à distance son texte
pour l’évaluer, expérimenter de nouvelles consignes d’écriture, l’enrichir, rechercher des
formulations plus adéquates.
c) Adopter une mise en page appropriée et attrayante. Tenir compte des genres littéraires et des
contraintes formelles de mise en page ; soigner la présentation (utilisation d’alinéas ; disposition
typographique du dialogue, des vers ; distinction entre répliques et didascalies, etc.).

4.1.4. ÉCOUTER/PARLER
I. Écouter pour comprendre
L’échange au sein de la classe est un échange coopératif, entre l’élève et le professeur, entre l’élève et
ses pairs. Écouter a une visée précise : coopérer et construire des significations partagées.
a) Écouter la parole du professeur pour prendre conscience des informations nécessaires aux
apprentissages. Prendre conscience des différents types d’informations que cette parole transmet
et des implicites qu’elle véhicule :
• Attention portée aux éléments vocaux et gestuels lors de l’écoute d’un texte ou d’un message
(segmentation, accentuation, intonation, discrimination entre des sonorités proches...) et
repérage de leurs effets.
• Maintien d’une attention orientée en fonction de l’objectif assigné.
• Identification et mémorisation des informations importantes, enchaînements et mise en relation
de ces informations ainsi que des informations implicites.

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 • Repérage d’éventuelles difficultés de compréhension et verbalisation de ces difficultés et des
moyens d’y répondre.
• Activités variées permettant de manifester sa compréhension : répéter, rappeler ou reformuler
des consignes ; récapituler des informations, conclure ; reformuler.
b) Écouter la parole de ses pairs, en respectant les règles de la communication orale. Ne pas
couper la parole et attendre son tour, partager le temps.
c) Écouter des énoncés variés : document enregistré, sonore ou audio-visuel.

II. Prendre la parole

a) Demander spontanément la parole pour s’exprimer (questionnement, réflexions
personnelles). Respecter les règles de communication au sein de la classe (lever la main, par
exemple), ne pas interrompre son interlocuteur.
b) Développer individuellement un propos personnel clair, de manière brève, pour exprimer
son opinion, ses sentiments ou faire état de connaissances. Mobilisation des ressources de la
voix et du corps pour être entendu et compris (clarté de l’articulation, débit, rythme, volume de la
voix, ton, accentuation, souffle ; communication non-verbale : regard, posture du corps, gestuelle,
mimiques).
c) S’exprimer de façon plus élaborée pour exposer et défendre son avis. Présentation orale plus
élaborée relevant de formes normées de communication orale : organisation et structuration du
propos selon le genre de discours ; mobilisation des formes, des tournures et du lexique appropriés
(conte ou récit, compte rendu, présentation d’un ouvrage, présentation des résultats d’une
recherche documentaire ; description, explication, justification, présentation d’un point de vue
argumenté, etc.).
d) Présenter un exposé face à un auditoire. Dans ce cadre, l’élève doit pouvoir utiliser, pour étayer
sa prise de parole, des écrits de travail (brouillon, notes, plans, schémas, lexiques, etc.) afin
d’organiser son propos et des écrits servant de supports aux présentations orales (notes, affiches,
schémas, présentation numérique).
e) S’inscrire dans un échange dans des situations variées en prenant en compte la parole
d’autrui (l’enseignant, ses pairs) avec laquelle elle interagit. On confronte les réactions et les points
de vue :
• Présenter une idée, un point de vue en tenant compte des autres points de vue exprimés
(approuver, contester, apporter des compléments, reformuler...).
• Mobiliser des stratégies argumentatives : recourir à des exemples, réfuter, récapituler...
• Respecter les règles conversationnelles (quantité, qualité, clarté et concision, relation avec le
propos).
• Organiser son propos.

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 • Construire et mobiliser les moyens d’expression (lexique, formules, types de phrase,
enchaînements...).
• Mettre à distance l’expérience et mobiliser des connaissances (formuler et reformuler, expliciter
des démarches, des contenus, des procédures, etc.).
• Identifier et différencier de ce qui relève du singulier, à savoir les exemples, et du général, c’est-
à-dire les propriétés.

Dans le cas d’un débat :

• Rechercher individuellement ou collectivement des arguments pour étayer un point de vue, et
des exemples pour l’illustrer.
• Trier, classer les arguments ou les exemples trouvés.
• Préparer l’ordre des éléments à présenter ; s’entraîner à la prise de parole.
• Récapituler les conclusions, les points de vue exprimés.
f) Dire de mémoire un texte littéraire relativement bref. Travailler les techniques de
mémorisation des textes présentés ou interprétés, ainsi que les dimensions de la voix et du corps
et la gestion des émotions : récitation, jeu théâtral.
g) Lire un texte à haute voix de manière claire et intelligible. Oraliser les textes littéraires en
prenant en compte la clarté de l’articulation, le débit, le rythme, le volume de la voix.

4.2. Pour le cycle 2 (S4 et S5)

À la fin de la S5 concluant le cycle 2, l’élève est capable de :

4.2.1. MOBILISER SES CONNAISSANCES LINGUISTIQUES

a) Maîtriser le sens et l’orthographe des mots dans des contextes spécifiques.
• Observations morphologiques : dérivation et composition, étymologie et néologie, graphie des
mots, notamment à partir d’éléments latins et grecs ou empruntés aux langues étrangères ; mise en
évidence de changements de catégorie syntaxique induits par la dérivation (déménager/déménagement ;
beau/beauté...) et de leurs incidences orthographiques.
• Constitution de familles de mots à partir de racines latines courantes ; quelques exemples d’étymons
grecs appartenant au vocabulaire savant et scientifique, en lien avec les différentes disciplines.
• Mise en réseau de mots : groupements par champ lexical et par champ sémantique.
• Analyse du sens des mots : polysémie et synonymie, catégorisations (termes génériques/termes
spécifiques), nuances et glissements de sens, expressions figées, construction des verbes et
variations de sens.
• Approche historique de la variation : évolution du sens des mots selon les époques, néologie,
emprunts.
• Utilisation de différents types de dictionnaires.

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 b) Maîtriser la morphologie verbale écrite et l’emploi des verbes.
• Régularités / exceptions et décomposition du verbe (radical, marques de mode-temps, marques de
personne pour les modes personnels).
• Accords complexes du participe passé avec être et avoir (avec le COD antéposé).
• Approfondissement de la valeur des temps à partir d’observations et de comparaisons aspectuelles
: opposition entre temps simples et temps composés (non accompli / accompli) ; opposition entre
temps qui embrassent ou non l’action dans sa totalité (borné / non borné).
• Identification des verbes à construction directe et à construction indirecte, des verbes à plusieurs
compléments ; mise en évidence des constructions par la pronominalisation ; analyse du sens des
verbes en fonction de leur construction.
• Identification des verbes pronominaux et des constructions pronominales et accords du participe
passé dans les cas les plus usuels.
c) Mettre en relation les formes de discours et la situation d’énonciation pour analyser et
produire des énoncés.
• Repérage de ce qui détermine un registre de langue (situation de communication, enjeu...), et de ce
qui le caractérise (organisation du propos, lexique, syntaxe) à partir de quelques exemples
contrastés.
• Identification et interprétation des éléments de la situation d’énonciation : qui parle ? à qui ? où ?
quand ? (marques de personne, de lieu et de temps) ; prise en compte de la situation d’énonciation
dans la production d’écrits ; phénomènes d’accord en relation avec l’énonciation (je, tu). Écriture
de textes longs impliquant plusieurs voix narratives ou plusieurs situations d’énonciation
imbriquées.
• Observation, reconnaissance et utilisation du discours rapporté, directement ou indirectement (y
compris le style indirect libre). Exercices de réécriture en faisant varier la façon de rapporter les
paroles et analyse des effets produits en contexte.
• Etude des modalités : repérage des indices qui signalent le doute, ou la certitude dans les propos
rapportés ou de la part de celui qui rapporte les propos ; repérage et interprétation des marques de
modalisation (usage modal du conditionnel, verbes modaux : devoir, pouvoir..., adverbes de
modalisation). Réécriture de textes en vue d’introduire certains effets argumentatifs.
d) Maîtriser le fonctionnement syntaxique de la phrase complexe.
• Construire et analyser des phrases complexes pour mesurer les effets de sens.
• Reconnaître les types et les formes de phrases ; reconnaître les différentes subordonnées et analyser
les effets produits en contexte.
e) Maîtriser les notions permettant d’analyser et de produire des énoncés.

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 • Identifier et utiliser des éléments linguistiques de cohésion textuelle : substituts nominaux et
pronoms de reprise ; procédés de désignation et de caractérisation, rôle des déterminants indéfinis
et définis ; indicateurs de temps et de lieu, de relations logiques ; système des temps.
• Identifier des phénomènes orthographiques qui ne se limitent pas à la phrase, en particulier
incidences orthographiques sur les pronoms de reprise sujet et complément (il, elle, leur).
• Observer la progression thématique du texte : représentation schématique (thème-propos) ;
écriture à partir d’une forme de progression imposée.
f) Renforcer une attitude critique vis-à-vis de sa propre production écrite pour l’améliorer
(orthographe, mise en forme, etc.).
• Savoir vérifier les marques dans les chaînes d’accord : savoir questionner une production
orthographique, savoir juger de la pertinence d’un choix graphique.
• Analyser les erreurs. Savoir utiliser un logiciel de traitement de textes.
• Identifier et utiliser des marques d’organisation du texte : mise en page, typographie, ponctuation,
connecteurs.

4.2.2. LIRE
I. Mobiliser ses connaissances afin de comprendre un texte ou un document
a) Sélectionner et exploiter les informations pertinentes du texte pour le comprendre. Identifier
les éléments contextuels permettant d’éviter tout contresens (date, auteur, genre et mouvement
littéraires, etc.), ainsi que les éléments de cohérence du texte.
b) Reconnaître les traits essentiels du genre littéraire auquel le texte appartient : roman,
nouvelle, conte, fable, théâtre, poésie, essai, autobiographie, etc.
c) Associer un texte aux principaux mouvements littéraires et esthétiques : humanisme,
baroque et classicisme, Lumières, romantisme, réalisme et naturalisme, surréalisme, par exemple.
d) Mobiliser ses connaissances culturelles et historiques, afin de mieux cerner les enjeux du
texte. Lire et comprendre des images fixes ou mobiles variées empruntées à la peinture, aux arts
plastiques, à la photographie, à la publicité et au cinéma en fondant sa lecture sur quelques outils
d’analyse simples. Situer les œuvres dans leur contexte historique et culturel.
e) Identifier l’énonciateur du texte et le point de vue qu’il adopte, ainsi que le destinataire .
Identifier et interpréter les éléments de la situation d’énonciation (qui parle ? à qui ? où ? quand ?
marques de personne, de lieu et de temps) ; reconnaître le statut du narrateur (interne, externe,
omniscient) ; maîtriser les focalisations (points de vue omniscient, interne, externe) ; prendre en
compte le ou les destinataires (par exemple : la double ou triple énonciation dans un texte théâtral),
implicites ou explicites.

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 f) Saisir le sens précis d’un texte. Adapter sa lecture à l’objectif poursuivi, adapter sa lecture aux
supports et aux modes d’expression, reconnaître l’implicite d’un texte et faire les inférences et
hypothèses de lecture nécessaires, recourir à des stratégies de lecture diverses.

II. Analyser et interpréter

a) Utiliser ses connaissances pour dégager les principales significations et la visée du texte
ou de l’œuvre. Exploiter des éléments d’histoire et d’histoire littéraire ; s’appuyer sur l’analyse
d’œuvres et de productions artistiques (théâtrales, cinématographiques, picturales, musicales).
b) Maîtriser et exploiter les principaux outils de l’analyse littéraire : procédés stylistiques, figures
de style essentielles5, champ sémantique et champ lexical, registres, connotation, modalisation6,
discours rapportés (direct, indirect, indirect libre), éléments de versification et de prosodie (types
de strophes et de vers ; forme fixe, en particulier le sonnet ; disposition des rimes ; vers libres).
c) Analyser un texte argumentatif. Identifier la thèse et les différents arguments ; repérer la
construction logique du texte (raisonnement inductif ou déductif, par analogie, syllogisme, etc.).
d) Reconnaître la dimension esthétique d’un texte. Percevoir un effet esthétique et en analyser les
causes ; formuler des jugements de goût révisables en les confrontant avec ceux d’autrui.
e) Repérer et comprendre l’implicite. Faire les hypothèses de lecture nécessaires pour « lire entre
les lignes » et expliciter le non-dit du texte.
f) Élaborer une interprétation du texte. Formuler des impressions de lecture, situer une œuvre
dans son contexte pour éclairer ou enrichir sa lecture et établir des relations entre des œuvres
littéraires ou artistiques ; confronter des interprétations divergentes d’un même texte et les justifier.

4.2.3. ÉCRIRE
I. Utiliser l’écrit pour réfléchir et pour apprendre
a) Réaliser des écrits préparatoires de plus en plus élaborés. Pratiquer le « brouillon » pour
formuler des impressions de lecture, émettre des hypothèses, articuler des idées, hiérarchiser, lister,
reformuler, en recourant systématiquement aux dictionnaires (langue, étymologie, etc.) papier ou
numériques, ainsi qu’aux outils de vérification (logiciels de traitement de texte).
b) Utiliser la prise de notes comme outil de travail. Sélectionner de manière plus autonome et plus
systématique en cours les éléments essentiels (utiliser les abréviations et adopter une mise en page
structurante), notamment dans la perspective d’examens.
c) Produire des synthèses partielles et des résumés. Reformuler clairement les points essentiels
d’un cours ou d’un texte.

5. Par exemple : allitération, anaphore, antithèse, assonance, chiasme, comparaison, euphémisme, litote, métaphore,
métonymie, oxymore, périphrase, personnification, etc.
6. Usage modal du conditionnel, verbes modaux « devoir », « pouvoir », etc., adverbes de modalisation.

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 d) Produire des écrits explicatifs pour justifier une démarche, une réponse, et argumenter.
Savoir répondre précisément et pertinemment à la question posée, en analysant et interprétant des
exemples tirés du texte, pour arriver à une réponse claire, sans se limiter à un catalogue d’exemples.

II. Produire des écrits variés

a) Écrire des textes narratifs, argumentatifs, théâtraux ou poétiques, aux contraintes
multiples. Pratiquer l’écriture d’invention7 ; exploiter ses lectures pour enrichir son écrit ; passer
d’une argumentation intuitive à une argumentation maîtrisée (utiliser des procédés destinés à étayer
une argumentation : organiser le propos, choisir des exemples, modaliser) ; réécrire des textes en
vue d’introduire certains effets argumentatifs (expression du doute, de la certitude, etc.).
b) Réaliser des documents iconographiques et/ou numériques plus complexes. Réaliser des
affiches et des exposés sur des auteurs, des mouvements littéraires, culturels et artistiques ; élaborer
des livres numériques ; utiliser de manière pertinente des logiciels de présentation numériques.
c) Faire alterner productions brèves et longues, individuelles et collectives. Écrire des textes
individuels de plus en plus longs (de 300 à 500 mots entre S4 et S5) ou collectifs, plus développés,
pouvant impliquer plusieurs voix narratives ou plusieurs situations d’énonciation ; produire des
textes pour des destinataires variés ; envisager une publication et/ou une diffusion au sein de la
classe ou de l’établissement, etc.

III. Élaborer une interprétation d’un texte

a) Justifier et expliciter les hypothèses de lecture. Percevoir des effets esthétiques et en repérer
les causes ; formuler des impressions de lecture et des jugements de goût ; s’appuyer sur les notions
d’analyse littéraire, les procédés stylistiques et les éléments d’histoire littéraire.
b) Mettre en évidence les liens logiques, explicites comme implicites. Prendre en compte la
disposition et le mouvement du texte ; repérer les connecteurs logiques et spatio-temporels, les
modalisateurs.
c) Formuler une appréciation personnelle et savoir la défendre. Élaborer une réponse nuancée
et argumentée ; démontrer pour faire partager une démarche ; justifier sa prise de position face à
des opinions divergentes ; apprendre à persuader et convaincre.

IV. Rédiger un texte structuré

a) Savoir construire un texte, quelle que soit la forme de discours. Organiser un texte de manière
méthodique.
b) Respecter des critères formels en fonction des genres littéraires. Prendre en compte les
spécificités structurelles et formelles des œuvres.

7. Imitation, transposition et greffe ; jeux poétiques ; écriture de textes pour communiquer sa réception de textes lus ; éloge,
blâme, portrait, etc.

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 c) Maîtriser l’organisation en paragraphes. Respecter la corrélation entre paragraphes et idées
développées ; équilibrer la longueur des divers paragraphes ; commencer, de préférence, chaque
paragraphe par l’idée principale.
d) Savoir étayer son analyse par des exemples. Apprendre à étayer ses réponses par des exemples
pertinents et variés, empruntés prioritairement à ses lectures littéraires et à ses connaissances
culturelles ; utiliser des exemples illustratifs ou argumentatifs.
e) Utiliser des connecteurs logiques et des transitions entre les parties du développement.
Adopter et faire ressortir une progression cohérente de la production écrite ; apprendre à rédiger
des transitions (conclusions partielles annonçant la suite).

V. S’exercer progressivement aux épreuves du Bac

a) Commenter un texte littéraire. Percevoir des effets esthétiques et en repérer les sources ;
formuler des impressions de lecture et des jugements de goût ; s’appuyer sur les notions d’analyse
littéraire, les procédés stylistiques et les éléments d’histoire littéraire.
b) Étudier un texte non littéraire. Prendre en compte la disposition et le mouvement du texte ;
repérer les connecteurs logiques et spatio-temporels, les modalisateurs.
c) Se familiariser avec l’exercice de l’essai. Élaborer une réponse nuancée et argumentée ;
démontrer pour faire partager une démarche ; justifier sa prise de position face à des opinions
divergentes ; apprendre à persuader et convaincre.

4.2.4. ÉCOUTER/PARLER
I. Écouter pour comprendre
Au cycle 2, l’élève a acquis une autonomie dans sa propre gestion de l’écoute orale et doit être capable
de comprendre et interpréter des messages et des discours oraux complexes au sein de la classe
(professeur et pairs).
a) Écouter la parole du professeur en adoptant une attitude active pour sélectionner et
hiérarchiser les informations. Écouter attentivement et activement, citer, résumer et reformuler
des propos tenus par le professeur. Identifier les visées d’un discours oral, hiérarchiser les
informations qu’il contient, mémoriser les éléments importants. Distinguer entre ce qui est explicite
et ce qui est sous-entendu dans un propos.
b) Écouter la parole de ses pairs pour participer de manière dynamique et constructive aux
échanges dans le respect des règles de communication. Écouter attentivement et activement,
citer, reformuler et nuancer des propos tenus par les autres élèves. Ne pas interrompre ses pairs.
c) Écouter des énoncés variés. Documents enregistrés sonores et audio-visuels.

II. Prendre la parole

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 a) Prendre spontanément la parole en intégrant les codes sociaux. Demander la parole selon
les règles établies dans la classe. L’élève pratique un oral codifié et socialisé, éloigné de la pratique
spontanée de la conversation courante.
b) Développer individuellement un propos personnel pour rendre compte de ses sentiments,
de son opinion au sujet d’une production littéraire et artistique. S’exprimer seul de façon
maitrisée en s’adressant à un auditoire : employer un vocabulaire précis et étendu ; exprimer des
réactions (sensations, sentiments) après lecture d’un texte ; formuler un avis personnel à propos
d’une œuvre ou d’une situation en visant à faire partager son point de vue (par exemple, à propos
d’un spectacle, d’une exposition, etc.).
c) Développer individuellement un propos personnel de manière argumentée en prenant en
compte son interlocuteur. Présenter une œuvre, un auteur, etc. Expliciter une démarche
personnelle. Élaborer des documents destinés à faciliter l’exposé.
d) S’inscrire dans un échange ouvert, argumenté et construit en tenant compte de la parole
d’autrui. Participer à un échange de façon constructive : connaître les codes de la conversation
en situation publique, les usages de la politesse. Interagir en classe dans des situations variées.
Exprimer une opinion argumentée et prendre en compte son interlocuteur. Mener des activités
d’échanges et de débat, notamment débat interprétatif, débat littéraire, cercles de lecture :
connaître les techniques argumentatives.
e) Lire un texte à haute voix de manière expressive. Mobiliser les ressources de la voix, de la
respiration, du regard, de la gestuelle.
f) Dire de mémoire un texte littéraire de façon expressive (mise en voix / mise en espace).
Développer les techniques de mémorisation des textes présentés ou interprétés, ainsi que les
dimensions de la voix et du corps et la gestion des émotions. Développer la théâtralisation des
textes.

4.3. Pour le cycle 3 (S6 et S7)

À la fin de la S7 concluant le cycle 3, l’élève est capable de :

4.3.1. MOBILISER SES CONNAISSANCES LINGUISTIQUES

a) Respecter les règles d’orthographe et de syntaxe : l’orthographe fait l’objet d’une attention
constante. Sa maîtrise nécessite la pratique d’exercices écrits et oraux réguliers qui permettent de
consolider les connaissances acquises.
b) Maîtriser un lexique étendu, notamment celui qui favorise l’expression de sa sensibilité et
d’une pensée abstraite :
• Poursuite de l’étude de la formation des mots et de l’évolution de leurs significations.
• Maîtrise des notions de dénotation et de connotation.

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 • Approfondissement du lexique de l’émotion, de l’analyse et de l’argumentation.
• Utilisation régulière, autonome, critique et distanciée des différents dictionnaires et des ressources
en ligne.
c) Mobiliser des connaissances linguistiques (grammaire de phrase, de texte et
d’énonciation) :
• Pratique d’exercices écrits et oraux réguliers qui permettent de développer et consolider les
connaissances acquises antérieurement dans les domaines de la morphologie et de la syntaxe.
• Analyse et interprétation des éléments de la situation d’énonciation ; prise en compte de la
situation d’énonciation dans la lecture et la production d’écrits et d’oraux.
• Analyse et interprétation des discours rapportés pour en comprendre les enjeux.
• Analyse de l’organisation, de la progression et de la cohérence de l’énoncé.
• Analyse et interprétation des indices de modalisation, étude de la dimension pragmatique du
discours : compréhension de l’implicite, des enjeux et des interactions dans toute forme de
communication.

4.3.2. LIRE
I. Mobiliser ses connaissances afin de comprendre un texte
a) Hiérarchiser et exploiter les informations les plus pertinentes du texte pour le comprendre.
Savoir exploiter les éléments contextuels (le paratexte : date, auteur, genre et mouvement littéraire)
permettant d’éviter tout contresens, repérer la construction générale d’un texte, son idée principale.
b) Exploiter les traits caractéristiques du genre littéraire auquel le texte appartient. Reconnaître
et prendre en compte les caractéristiques précises des genres8 pour bien percevoir le respect ou
l’écart par rapport aux normes génériques.
c) Exploiter sa connaissance précise des mouvements littéraires et esthétiques au service
d’une compréhension fine du texte. Connaître les différents mouvements littéraires et culturels9
Utiliser cette connaissance pour bien comprendre certains aspects du texte et le relier avec d’autres
œuvres littéraires ou artistiques.
d) Comprendre le texte ou le document en sachant mobiliser des connaissances culturelles,
historiques, philosophiques, etc., afin de mieux en cerner les enjeux. Lire et comprendre des
textes, des images fixes ou mobiles variées empruntées à la peinture, aux arts plastiques, à la
photographie, à la publicité et au cinéma en fondant sa lecture sur des outils d’analyse variés.
Interroger le dialogue entre les œuvres, prendre conscience de l’ensemble des relations qui se tissent

8. Tragédie, comédie, drame romantique, théâtre de la dérision et nouveau théâtre, roman réaliste, roman d’initiation, Nouveau
Roman, formes poétiques (fixes ou libres), etc.
9. Par exemple, humanisme, Pléiade, baroque, classicisme, Lumières, romantisme, réalisme et naturalisme, symbolisme,
surréalisme, mouvements littéraires de l’après-guerre, etc.

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 entre la littérature et les langages visuels et audiovisuels. Situer et relier les œuvres entre elles dans
leur contexte historique et culturel.
e) Identifier l’énonciateur du texte et le point de vue qu’il adopte, ainsi que le destinataire.
Identifier et interpréter les éléments de la situation d’énonciation (qui parle ? à qui ? où ? quand ?
marques de personne, de lieu ou de temps) ; reconnaître et interpréter le statut du narrateur
(omniscient, interne, externe) ; prendre en compte le ou les destinataires, implicites ou explicites
(par exemple la double ou triple énonciation dans un texte théâtral).
f) Saisir les nuances du texte. Savoir apprécier la tonalité d’un texte, le degré d’implication du
narrateur, percevoir le cas échéant l’humour, l’ironie ou l’émotion, etc. Identifier les éléments du
texte qui requièrent une inférence, une interprétation : actions ou sentiments non explicites,
présupposés, ellipses, métaphores, énoncés énigmatiques, ambiguïtés, liens logiques non explicites,
etc.

II. Analyser et interpréter

a) Utiliser ses connaissances pour approfondir les significations et la visée du texte. Avoir une
bonne connaissance d’éléments d’histoire et d’histoire littéraire pour les exploiter dans l’analyse
d’un texte, s’appuyer sur l’analyse critique d’œuvres culturelles et artistiques variées (théâtrales,
cinématographiques, picturales, musicales).
b) Comprendre et mettre en évidence l’implicite. Être capable de « lire entre les lignes » et
expliciter le non-dit du texte, en s’appuyant, par exemple, sur la connotation, les marques de la
subjectivité, l’ironie, les figures de style (comme l’antiphrase ou la prétérition), les registres.
c) Maîtriser et exploiter les outils les plus pertinents de l’analyse littéraire : procédés
stylistiques, figures de style10, champ sémantique et champ lexical, registres11, connotation,
modalisation, discours rapportés (direct, indirect, indirect libre), phrases complexes, valeurs des
temps et des modes, éléments de versification et de prosodie12.
d) Analyser un texte argumentatif : identifier clairement la thèse et les différents arguments ;
reconnaître la structure argumentative ; hiérarchiser les arguments. Identifier la thèse et les
arguments soutenus, et la thèse et les arguments réfutés ; reconnaître les ressorts de l’art de
persuader (adresse directe au destinataire, interrogations oratoires, etc.) ; identifier les types de
raisonnement (déduction, induction, concession, analogie) ; reconnaître les différents genres de
l’argumentation13.

10. Par exemple, métonymie, périphrase, comparaison, métaphore, personnification, pléonasme, anaphore, parallélisme,
chiasme, antithèse, oxymore, attelage, ellipse, asyndète, mise en relief, hyperbole, gradation, accumulation, euphémisme, litote,
antiphrase, prétérition.
11. Par exemple, épique, tragique, pathétique, lyrique, polémique, satirique.
12. Strophes, vers, sonorités, formes fixes, formes héritées de la tradition antique et du Moyen Âge, invention de formes
nouvelles, etc.
13. Par exemple, essai, traité, article de presse, lettre, préface, manifeste, pamphlet, sermon, dialogue philosophique, etc.

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 e) Développer une conscience esthétique permettant d’apprécier les œuvres, d’analyser
l’émotion qu’elles procurent. Développer la sensibilité littéraire et artistique afin de mieux
percevoir un effet esthétique et d’en analyser les sources ; formuler des jugements de goûts en les
confrontant avec ceux d’autrui (non seulement élèves et professeurs, mais aussi artistes, critiques
d’art, critiques littéraires, etc.).

4.3.3. ÉCRIRE
I. Utiliser l’écrit pour réfléchir et pour apprendre
a) Réaliser des écrits préparatoires élaborés. Maîtriser le « brouillon » pour formuler des
impressions de lecture, émettre des hypothèses, articuler des idées, hiérarchiser, lister, reformuler,
en recourant systématiquement aux dictionnaires (langue, étymologie, etc.) papier ou numériques,
ainsi qu’aux outils de vérification (logiciels de traitement de texte) ; rédiger des conclusions
provisoires et des synthèses.
b) Maîtriser la prise de notes comme outil de travail. Sélectionner de manière autonome et
systématique ce qui doit être pris en notes durant le cours, en distinguant l’essentiel de l’accessoire,
mais aussi ordonner la prise de notes (en utilisant des abréviations appropriées et une mise en page
pertinente), de façon à en faire clairement apparaître la structure, notamment dans la perspective
du Baccalauréat.
c) Réaliser des documents iconographiques et/ou numériques complexes. Réaliser des exposés
sur des auteurs, des mouvements littéraires, culturels et artistiques, et notamment sur les écrivains
et les œuvres au programme du Baccalauréat, afin de savoir au mieux les contextualiser ; élaborer
des livres numériques ; utiliser de manière pertinente des logiciels de présentation numériques.
d) Produire des écrits pour justifier une démarche, une réponse, argumenter. Pour le
commentaire d’un texte littéraire, savoir commenter précisément et pertinemment le texte, en
respectant les axes de lecture proposés et en s’appuyant sur des exemples analysés et interprétés,
en évitant le simple catalogue. Pour l’étude d’un texte non littéraire, répondre aux questions posées,
en respectant consignes et libellés, en s’appuyant sur des exemples analysés et interprétés pour
arriver à une réponse claire et convaincante. Pour l’essai, respecter consignes et libellés, et proposer
un devoir clairement et logiquement construit, suivant une argumentation nourrie d’analyses
précises de l’œuvre ou des œuvres au programme.

e) Accorder une place à l’écriture d’invention (écriture créative). Même si l’écriture d’invention
ne constitue pas une partie de l’épreuve écrite du baccalauréat, le professeur encouragera des
formes d’écriture plus libres en lien avec les textes étudiés.

II. Élaborer une interprétation d’un texte (extrait ou œuvre intégrale)

a) Justifier et expliciter les hypothèses de lecture. Percevoir les effets esthétiques, en repérer les
causes et en justifier l’emploi ; formuler des hypothèses de lecture et des jugements de goût ;

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 exploiter systématiquement des notions d’analyse littéraire, des procédés stylistiques et des éléments
d’histoire littéraire.
b) Mettre en évidence les liens logiques, explicites comme implicites. Prendre en compte la
disposition et le mouvement du texte ; repérer systématiquement les connecteurs logiques et spatio-
temporels, les modalisateurs ; commenter et justifier leur emploi.
c) Formuler une appréciation personnelle et savoir la défendre. Élaborer une réponse nuancée
et argumentée ; démontrer pour faire partager une démarche ; justifier systématiquement sa prise
de position face à des opinions divergentes ; savoir persuader et convaincre.

III. Rédiger un texte structuré

a) Savoir construire un texte, quelle que soit la forme de discours. Être capable de rédiger un
texte structuré selon la progression suivante : brève introduction, développement, transitions, brève
conclusion ; utiliser des connecteurs logiques et des transitions entre les parties du développement.
b) Maîtriser l’organisation en paragraphes. Maîtriser la corrélation entre paragraphes et idées
développées, en allant à la ligne à chaque argument nouveau ; équilibrer la longueur des divers
paragraphes.
c) Savoir étayer son analyse par des exemples. Étayer ses réponses par des exemples pertinents et
variés, empruntés prioritairement aux œuvres au programme ; utiliser des exemples illustratifs ou
argumentatifs ; choisir des citations pertinentes et les insérer correctement, de manière élégante.
d) Utiliser des connecteurs logiques et des transitions entre les parties du développement.
Adopter et faire ressortir une progression cohérente de la production écrite ; maîtriser les
transitions.

IV. Maîtriser les exercices du Bac

a) Écrire des textes argumentatifs, aux contraintes de plus en plus complexes. Pour l’étude
d’un texte non littéraire, respecter consignes et libellés en recourant à des arguments précis tirés du
texte même et en respectant une présentation canonique des citations14. Pour l’essai, respecter
consignes et libellés, dégager une problématique claire, rédiger un écrit logiquement construit, en
suivant une argumentation nourrie d’analyses précises de l’œuvre ou des œuvres au programme15.
b) Produire des commentaires d’analyse littéraire : Pour le commentaire d’un texte littéraire,
respecter les axes de lecture proposés et s’appuyer sur des citations précisément analysées et
interprétées, correctement insérées et présentées ; maîtriser le vocabulaire de l’analyse littéraire ;
respecter une présentation claire et cohérente (introduction, développement en plusieurs parties et

14. Placées entre guillemets et suivies, entre parenthèses, du numéro de ligne ou de vers.
15. Sans prendre le sujet proposé pour un prétexte à « raconter » tout ce que l’on sait du programme.

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 sous-parties16, conclusion) ; d’une partie à l’autre, ménager une transition ; proposer un
commentaire mettant prioritairement en évidence les spécificités littéraires et esthétiques du texte.
c) Répondre aux questions et exigences de l’étude d’un texte non-littéraire : Respecter
consignes et libellés, en s’appuyant sur des citations précisément analysées et interprétées, et
correctement insérées et présentées sans se limiter à un catalogue d’exemples, pour arriver à une
réponse claire et convaincante.
d) Savoir exploiter un document iconographique, le cas échéant. Être attentif d’abord à
l’ensemble du document, puis à ses détails (composition, couleurs, etc.) ; privilégier une observation
progressive allant du constat le plus évident à une interprétation plus fine ; répondre pertinemment
aux questions posées, en respectant consignes et libellés.
e) Maîtriser les productions individuelles en temps limité : s’entraîner à travailler en temps limité,
conformément aux horaires en vigueur, dans les conditions de l’examen17 ; gérer au mieux son
temps.

4.3.4. ÉCOUTER/PARLER
I. Écouter pour comprendre
Le cycle 3 prolonge les acquis du cycle 2, en y ajoutant une dimension plus réflexive et
critique : l’élève écoute et se confronte à autrui, notamment dans sa réception des œuvres et textes
littéraires. Il s’affirme comme lecteur autonome, et l’écoute lui permet de confronter ses propres
interprétations à celles d’autrui, en particulier dans la perspective de l’exercice oral du Baccalauréat.

II. Prendre la parole

Les contenus du cycle 3 sont les mêmes que pour le cycle 2, auxquels s’ajoute l’exercice oral
(codifié) du Baccalauréat.
Dans ce cadre, l’élève s’exprime seul de façon maîtrisée en s’adressant à un jury :
• Présenter une œuvre, un auteur, en lien avec le programme du Baccalauréat.
• Proposer une lecture expressive d’un texte.
• Formuler des hypothèses de lecture, une analyse et une interprétation.
• Employer un vocabulaire précis et étendu.
• Formuler un avis personnel à propos d’une œuvre, en vue de faire partager son point de vue.
Il participe ensuite à un entretien avec le jury de façon constructive, échange pour lequel sont
requis les critères suivants :
• Connaître les codes de la conversation en situation publique, les usages de la politesse.

16. Dans chaque partie du développement, on peut recourir une progression par sous-parties allant du commentaire le plus
évident à une interprétation plus fine (de l’explicite à l’implicite, par exemple).
17. Donc sans aucune aide : ni œuvres au programme, ni notes de cours, ni dictionnaires, ni ressources Internet.

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 • Exprimer une opinion argumentée et prendre en compte son interlocuteur : l’élève construit sa
prise de parole en s’appuyant sur les énoncés d’autrui, fait preuve d’honnêteté intellectuelle et de
rigueur, en faisant des reprises, des marques d’ajout, de concession, de réfutation.
• Exprimer une appréciation personnelle formulée de manière sensible et dûment justifiée.

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5. ÉVALUATION
5.1. PRINCIPES GENERAUX
Le système des Écoles européennes préconise une évaluation à la fois formative et sommative.
L’évaluation formative porte sur le processus d’apprentissage, tandis que l’évaluation sommative
concerne la performance d’un élève à la fin d’une période d’enseignement donnée.
• L’évaluation formative est un processus continu. Son objet est de fournir des informations
sur les acquis des élèves, partant, de les aider à progresser. Elle joue un rôle considérable pour le suivi
des élèves et de leur orientation. Ce type d’évaluation, loin d’être une sanction, ne se traduit pas
nécessairement par une note chiffrée. En s’attachant aux progrès des élèves, elle les incite à s’engager
dans un processus d’autoévaluation et les encourage à développer leurs compétences et à améliorer
leurs résultats, en fonction des niveaux attendus cycle par cycle. Pour les professeurs, une évaluation
ainsi comprise leur permet de faire le point sur les objectifs, les méthodes et les résultats de leur
enseignement.
• L’évaluation sommative dresse un état précis et chiffré des compétences de l’élève à un
moment donné de son parcours de formation. Elle a lieu à la fin d’une période d’apprentissage, par
exemple après l’acquisition d’une partie du programme ou lorsqu’il est nécessaire d’avoir une vue
d’ensemble des performances de l’élève. L’évaluation sommative peut servir à la promotion, à la
certification ou à l’admission à un niveau d’études supérieur.
Le Règlement général des Écoles européennes prévoit que l’évaluation formative se reflète dans une « note A »,
et l’évaluation sommative, dans une « note B ».
La « note A » reflète le travail quotidien des élèves dans une matière (brefs tests intermédiaires écrits
ou interrogations orales), et évalue diverses aptitudes telles que :
• la concentration et l’attention en classe ;
• la participation active et la qualité des prises de parole en classe ;
• la régularité et la cohérence du travail effectué en classe et à la maison ;
• l’attitude positive face à la matière ;
• les signes de l’indépendance, de l’autonomie et de l’initiative ;
• les progrès constatés, etc.
La « note B » est la moyenne des notes obtenues aux examens trimestriels ou semestriels. Ces examens
permettent de vérifier les compétences acquises par les élèves au cours d’une période plus longue. Ils sont
organisés dans des conditions matérielles particulières (disposition du local, utilisation de formats
spécifiques, surveillance, etc.) et assortis de contraintes de temps.

5.2. OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE, COMPETENCES ET EVALUATION

Il convient d’observer les principes suivants :
• L’évaluation porte sur ce qui a été étudié en classe.

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 • Les compétences doivent toujours être évaluées par rapport aux objectifs définis dans les
programmes.
• Tous les types de travaux accomplis par l’élève en classe sont susceptibles d’une évaluation :
contributions orales et écrites, productions écrites, travaux pratiques… Néanmoins cette évaluation
ne donne pas nécessairement lieu à une note chiffrée. Il importe de donner ou de consacrer le temps
nécessaire aux apprentissages, parmi lesquels l’évaluation formative trouve sa place.
• L’évaluation s’inscrit dans un processus d’apprentissage : l’élève doit pouvoir situer clairement
ses performances pour pouvoir les améliorer. L’échec dans une activité ou l’erreur dans un exercice
sont à analyser comme les indices d’une difficulté et non comme des « fautes ». On juge réussis un
exercice ou une activité qui satisfont aux critères retenus en fonction de l’objectif assigné.
• Il est impératif d’établir clairement des critères d’évaluation connus des élèves afin que ces
derniers puissent prendre la mesure des efforts qu’il convient de fournir pour atteindre tel ou tel
niveau.
• La notation chiffrée, pour tous les types d’exercices (écriture, lecture, oral), utilise l’échelle des
notes dans son intégralité : on attribue à un exercice ou à une activité de la note maximale s’il satisfait
entièrement aux critères retenus.
• Les appréciations orales ou écrites sont formulées de façon précise et détaillée. Au-delà du
simple constat, elles renseignent l’élève de manière nuancée sur ses réussites et ses éventuels échecs,
et lui donnent des conseils pour qu’il puisse progresser. On peut demander aux élèves de porter eux-
mêmes une appréciation sur l’exercice ou l’activité réalisés, ou parfois leur demander de participer à
l’évaluation de ce qu’un de leurs camarades vient de produire.
• Les élèves devraient pouvoir comparer leurs performances avec celles d’autres élèves, dans la
même section ou dans d’autres sections, ce qui implique une coordination entre les professeurs de la
même section ou de sections différentes, ainsi qu’une harmonisation des examens aux cycles 2 et 3.

5.3. L’EVALUATION EN CLASSE DE FRANÇAIS

Les quatre compétences définies dans les objectifs d’apprentissage du français Langue 1 — à savoir : Lire,
Écrire, Écouter / Parler, Mobiliser ses connaissances linguistiques — doivent toutes être prises en compte au
moment d’établir la note semestrielle. Cependant l’importance accordée ponctuellement à telle ou telle
compétence est laissée à l’appréciation du professeur.
Ce dernier est attentif à prendre en compte, au moment de l’évaluation, les objectifs qu’il s’est fixés : ainsi
il évalue les traits spécifiques de l’écrit quand il s’agit d’exercices écrits (par exemple, la mise en page), et
les traits spécifiques de l’oral quand il s’agit d’exercices oraux (par exemple, la prise en compte des
destinataires, la prononciation et l’intonation).

5.3.1. AU CYCLE 1
L’évaluation prend différentes formes :

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 • Une première évaluation diagnostique en début d’année selon les niveaux requis afin
d’organiser les apprentissages et mettre éventuellement l’accent sur une compétence particulière pour
tel ou tel élève, en fonction des besoins. Cette évaluation permet ainsi au professeur d’élaborer un
projet pédagogique adapté. L’évaluation diagnostique peut servir de base pour offrir à l’élève le soutien
approprié.
• Des évaluations formatives. Le professeur pratique fréquemment des formes variées
d’évaluation dans les domaines de la lecture, de l’écriture et de l’oral.
Il a recours à l’autocorrection, pour habituer l’élève à entrer dans un processus d’autoévaluation. Au
vu des résultats de ces exercices, il régule la fréquence et le rythme des activités afin d’assurer au mieux
les acquisitions des élèves.
Parmi les formes proposées, il prend aussi en compte :
> les travaux à la maison ;
> la tenue du cahier ;
> les prises de notes ;
> les exposés.
• Des évaluations sommatives. À la fin d’une séquence d’apprentissage, il est important de
consacrer un temps à une évaluation qui porte sur un exercice ou un ensemble d’exercices : à cet effet,
on privilégie les tâches complexes. Il s’agit de mesurer à quel degré les élèves ont acquis les
compétences précisément attendues. L’enseignant peut envisager la reprise ultérieure de certains
objectifs dont l’évaluation a montré qu’ils n’étaient pas atteints.
La note semestrielle prend en compte l’évaluation des quatre compétences définies dans les objectifs
d’apprentissage du français Langue 1 — à savoir : Lire, Écrire, Écouter/Parler, Mobiliser ses connaissances
linguistiques.
5.3.2. AU CYCLE 2
Les principes d’évaluation sous ses différentes formes sont les mêmes que pour le cycle 1.
S’ajoute la différenciation entre la note A qui prend en compte le travail régulier en classe et à la maison
et la note B qui prend en compte les tests longs et les examens.
En classe de S5, pour l’attribution de la « note B », le professeur doit se conformer aux recommandations
concernant la langue 1 dans le document consacré à l’harmonisation : Évaluation harmonisée en fin de 5e année
et les examens écrits menant aux notes B en 5e année (2013-05-D-34-fr).

5.3.3. AU CYCLE 3
Les principes d’évaluation pour la note A restent les mêmes que pour les cycles précédents.
En S6, la note A prend en compte l’écrit et l’oral (travail en classe et à la maison), et la note B prend en
compte les examens.
En S7, Le Règlement d’application du baccalauréat fixe les modalités d’évaluation (2015-05-D-12-fr).

2017-09-D-9-fr-3 39/80
5.3.3.1. L’épreuve écrite du Baccalauréat européen
Au cours des deux années du cycle 3, parmi les nombreux exercices proposés, le professeur accorde une
attention accrue à la préparation des épreuves du Baccalauréat, à savoir : l’étude d’un texte non littéraire,
le commentaire d’un texte littéraire et l’essai.

PARTIES SUPPORT
DESCRIPTIF DETAILLE
DE L’EPREUVE ECRITE DE CHAQUE PARTIE
Cette tâche peut prendre des formes
Partie 1 : ETUDE D’UN Un texte non littéraire, d’une
variées : résumé partiel, reformulation,
TEXTE NON LITTERAIRE longueur comprise entre 500
réponses à des questions de
et 800 mots (à l’exception des
compréhension, etc.
30 points textes poétiques).
On propose 1 ou 2 exercices.
Cette tâche prend la forme d’un
Un texte littéraire (fictionnel commentaire structuré, guidé par une
Partie 2A :
ou non fictionnel) non connu ou deux pistes d’analyse.
COMMENTAIRE D’UN
des élèves, d’une longueur L’élève produit un texte d’une longueur
TEXTE LITTERAIRE
comprise entre 500 et comprise entre 600 et 800 mots, avec
800 mots (à l’exception des une brève introduction, un
35 points
textes poétiques). développement illustré d’exemples et
une brève conclusion.
Cette tâche prend la forme d’un essai.
Partie 2B : ESSAI Un énoncé questionnant les L’élève produit un texte d’environ
œuvres aux programmes des 800 mots, avec une brève introduction,
35 points classes 6 et 7. un développement nourri d’exemples et
une brève conclusion.

Le professeur entraîne fréquemment les élèves aux différents exercices au cours du cycle, afin de leur
donner toutes les chances de réussite à l’examen.

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5.3.3.2. Matrice générale de l’épreuve écrite
Matrice générale écrit Français L1*

Tâches /Parties / Compétences Pond. Objectifs d’apprentissage Question(s) Evaluation/ Pond. en

Eléments de en % notation points
l’épreuve
Première partie LIRE 15% • Comprendre le sens global d’un texte non- Barème par 30
Étude d’un texte littéraire curseur
non littéraire Comprendre et • Prélever des informations dans le texte
interpréter • Analyser la structure argumentative d'un texte non
littéraire
• Identifier les procédés d’écriture.
Exercer son esprit • Repérer la thèse défendue par l’auteur et la
critique discuter.
Question 1 • Identifier les différents arguments et les
Compétence hiérarchiser
scientifique • Mobiliser ses connaissances culturelles ou
historiques pour mieux cerner les enjeux du texte-
Identifier et comprendre les thèmes, les faits et
leur contexte
• Mobiliser des connaissances linguistiques pour
comprendre le texte.

Question 2 ECRIRE 15% • Ecrire pour convaincre, persuader ou réfuter Barème par
• S’exprimer sur une large gamme de sujets curseur
complexes.
Argumenter / • Expliciter de façon critique son point de vue sur
Raisonner des sujets non littéraires.
• Présenter une argumentation étayée et structurée.
• Ecrire un texte précis et bien structuré en
adaptant le style au destinataire.

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 Compétence • Respecter les normes orthographiques lexicales
linguistique et syntaxiques
• Recourir de façon pertinente à des stratégies
argumentatives variées

Total Partie 1 30%

Deuxième partie : LIRE 35% • Comprendre un texte littéraire quel que soit son Barème par 70
étude d’un texte genre ou sa forme. curseur
littéraire Comprendre et • Analyser et interpréter un texte littéraire
interpréter • Identifier les procédés d’écriture
• Savoir rendre compte des intentions du texte et
être capable de porter un regard critique sur
Exercer son esprit celles-ci.
Question 1 critique • Recourir à une terminologie et à des concepts
Etude d’un texte pertinents pour analyser un texte littéraire.
littéraire inconnu Compétence • Mobiliser sa connaissance du contexte pour
scientifique comprendre un texte littéraire.

35% • Proposer des réponses claires et structurées aux

ECRIRE questions posées
Question 2 • Présenter une argumentation étayée et structurée
Essai sur une • Expliciter de façon critique son point de vue sur
œuvre du Argumenter / des sujets littéraires
programme Raisonner • Manifester une connaissance et une
compréhension approfondies des œuvres au
programme
Compétence • Respecter les normes orthographiques lexicales
linguistique et syntaxiques.

Total Partie 2 70 %
TOTAL 100%

2017-09-D-9-fr-3 42/80
5.3.3.3. L’épreuve orale du Baccalauréat européen
Le cycle 3 est aussi l’occasion d’oraux individuels fréquents, surtout en S7, en vue de la préparation à
l’épreuve orale obligatoire.
Cet examen oral évalue la capacité du candidat à mobiliser ses connaissances. Il doit lui permettre de
manifester ses compétences de lecture, d’exprimer une sensibilité et une culture personnelles et de
manifester sa maîtrise de l’expression orale ainsi que son aptitude à dialoguer avec l’examinateur.
• La longueur de l’extrait
La longueur du texte ou de l’extrait à étudier ne peut être fixée dans l’absolu et dépend surtout du genre
littéraire auquel le texte appartient18. L’essentiel est de proposer un texte sans coupure et présentant une
forte cohérence interne.
• Le déroulement de l’épreuve
L’épreuve consiste en un exposé (10 minutes) suivi d’un entretien (10 minutes).
Dans la première partie de l’épreuve, le candidat rend compte de la lecture qu’il a faite d’un texte choisi
par le professeur de la classe dans les œuvres imposées du programme pour les années 6 et 7, texte qui
n’a pas fait l’objet d’une explication en classe.
Cette lecture est amenée par une consigne initiale ouverte qui invite l’élève à observer et à interpréter,
c’est-à-dire à développer une analyse claire, en opérant des choix. On n’attend donc de lui ni une étude
exhaustive du texte ni la transposition mécanique d’une explication faite en classe, mais une analyse
sensible qui rende compte des enjeux du texte les plus importants à ses yeux.
La seconde partie est consacrée à l’entretien avec le jury.
• L’exposé du candidat
Après une brève introduction, le candidat fait une lecture à haute voix de tout ou partie du texte à étudier,
au choix du jury.
L’exposé est structuré. Il prend constamment appui sur le texte proposé et ne peut consister en un simple
relevé. Il présente les éléments d’une interprétation sensible, nuancée et pertinente du texte étudié.
• La seconde partie de l’épreuve
La seconde partie de l’épreuve est un entretien, qui part de l’exposé présenté ; le jury s’attache à conduire
un dialogue permanent avec le candidat.
Il invite celui-ci à préciser son propos, à approfondir un commentaire ou une interprétation, à ouvrir des
perspectives, à développer et à élargir la réflexion, en partant du texte qui vient d’être étudié pour aller
vers l’œuvre intégrale d’où ce texte a été extrait, à évaluer les connaissances du candidat sur l’œuvre en
question, à apprécier, enfin, l’intérêt du candidat pour les textes et les œuvres qu’il a étudiés.

18. À titre indicatif, on pourra donc s’en tenir à une limite inférieure (une demi-page, ou moins dans le cas d’une forme
poétique brève, tel le sonnet) et à une limite supérieure (une page et demie pour un texte théâtral).

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• Évaluation de l’épreuve orale
Le jury, dans les appréciations qu’il porte, utilise toute l’échelle de notation ; il valorise les éléments de
réussite plutôt qu’il ne pénalise les carences ; il valorise la culture personnelle manifestée à bon escient
par le candidat.
Il importe, dans ce processus, de prendre en compte le caractère oral de l’épreuve.
On s’attache donc à une évaluation fondée sur les éléments suivants :
> la connaissance des œuvres du programme ;
> l’aptitude à saisir les enjeux d’un texte et sa mise en perspective avec l’ensemble de l’œuvre ;
> la clarté, la pertinence et la cohérence des propos, l’utilisation des notes personnelles ;
> la personnalité de l’interprétation et du jugement critique ;
> l’aptitude au dialogue et à l’échange ;
> la justesse et la correction de l’expression.

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 TABLEAU DES COMPETENCES POUR L’EPREUVE ORALE

CRITERES EXPOSÉ ENTRETIEN

(10 mn) (10 mn)
Expression et Lecture fluide, expressive et Aptitude au dialogue
communication nuancée Compétences linguistiques
Compétences linguistiques pour s’exprimer de manière
pour s’exprimer de manière claire et rigoureuse
claire et rigoureuse Qualités de communication :
Qualités de communication : aisance, précision et
aisance, précision et conviction
conviction
Réflexion et analyse Compréhension globale du Capacité à réagir avec
texte pertinence aux questions
Analyse construite, posées
argumentée et pertinente, au Participation aux échanges de
service d’une interprétation manière nuancée et structurée
Références précises au texte Qualité de l’argumentation
Capacité à mettre en relation
et à élargir une réflexion
Connaissances Connaissances linguistiques, Connaissances littéraires sur
littéraires et culturelles les œuvres étudiées et sur le
contexte culturel

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5.4. DESCRIPTEURS DES NIVEAUX DE COMPETENCE ATTEINTS
D E S C R I P T E U R S F R A N Ç A I S L 1

COMPETENCE DESCRIPTEURS

ALPHABETIQUE
PERFORMANCE
CHIFFREE
NOTE

NOTE
CYCLE 1 CYCLE 2 CYCLE 3

L’élève montre une excellente L’élève montre une excellente L’élève montre une excellente
9-10 Excellent A LIRE
capacité à saisir le sens global capacité à saisir le sens précis capacité à saisir les nuances et la
d’un texte, en identifiant son d’un texte, à mobiliser ses dimension implicite d’un texte,
genre littéraire ; à l’analyser et à connaissances méthodologiques en mobilisant ses connaissances
l’interpréter, en en dégageant les et culturelles. Il est parfaitement méthodologiques et culturelles
significations et la visée. Il se capable d’utiliser les outils afin de proposer une approche
comporte en lecteur d’analyse adéquats pour fine des textes. Il fait preuve
parfaitement autonome et interpréter un texte et en saisir la d’une excellente distance
cherche à enrichir activement sa dimension esthétique. critique et d’une excellente
culture générale. sensibilité littéraire et esthétique.
ECRIRE L’élève montre une excellente L’élève montre une excellente L’élève montre une excellente
capacité à utiliser l’écrit dans des capacité à utiliser l’écrit dans des capacité à maîtriser l’écrit pour
formes diverses pour réfléchir et formes plus élaborées pour réfléchir et pour apprendre. Il
pour apprendre. Il montre une réfléchir et pour apprendre. Il montre une excellente aptitude à
excellente aptitude à produire montre une excellente aptitude à construire un texte, quelle que
des textes variés, structurés, bien produire des textes structurés, soit la forme de discours. Il
rédigés et présentés. aux contraintes multiples. Il rend élabore une interprétation très
compte avec une extrême fine des textes et maîtrise
pertinence de son interprétation parfaitement les exercices du
des textes et des œuvres. baccalauréat.
ECOUTER/ L’élève montre une excellente L’élève montre une excellente L’élève montre une excellente
PARLER capacité à écouter et à capacité à écouter de manière capacité à écouter en adoptant
s’exprimer, tant de manière active pour s’informer et une attitude réflexive et critique.
spontanée que dans un cadre participer aux échanges, Il montre une excellente
plus normé, en respectant les intégrant parfaitement les codes capacité à rendre compte de la
règles de la communication. Il sociaux. Il développe réception d’un texte, de manière
fait preuve d’une excellente parfaitement un propos pour sensible et justifiée. Il participe
aptitude à dire de mémoire et à rendre compte de ses sentiments aux échanges de façon
lire un texte de manière claire et ou de son opinion, de manière structurée en utilisant une
intelligible. argumentée. langue très précise, avec un

2017-09-D-9-fr-3 46/80
 Il fait preuve d’une excellente vocabulaire et un registre
aptitude à dire de mémoire et à parfaitement appropriés.
lire un texte de manière Il fait preuve d’une excellente
expressive. aptitude à lire un texte de
manière expressive et nuancée.
L’élève montre une excellente L’élève montre une excellente L’élève montre une excellente
MOBILISER SES
capacité à maîtriser la structure, le capacité à maîtriser la structure, le capacité à maîtriser la structure,
CONNAISSANCES
sens et l’orthographe des mots ; il sens et l’orthographe des le sens et l’orthographe des
LINGUISTIQUES
maîtrise parfaitement la mots d’un texte, y compris dans mots d’un texte, y compris
morphologie et l’emploi des des contextes spécifiques. lorsque ce dernier présente des
verbes, ainsi que la ponctuation. Il Il manifeste une excellente aspects complexes. Il utilise un
manifeste une excellente aptitude à aptitude à utiliser un lexique très lexique très précis et pertinent.
utiliser un lexique approprié. étendu. Il sait parfaitement mettre Il domine totalement le
en relation les formes de discours fonctionnement syntaxique de
Il montre une excellente capacité à
et la situation d’énonciation pour tout type de phrase. Il est
comprendre le fonctionnement de
produire des énoncés. Il maîtrise parfaitement capable de
la phrase simple et complexe, ainsi
parfaitement le fonctionnement mobiliser ses connaissances
qu’à reconsidérer ses propres écrits
syntaxique de la phrase complexe. linguistiques pour interpréter un
pour les améliorer.
Il est parfaitement capable texte et s’exprimer, notamment
d’adopter une attitude critique dans le cadre des exercices écrits
pour améliorer ses écrits. et oraux du baccalauréat.

L’élève montre une très bonne L’élève montre une très bonne L’élève montre une très bonne
8-8,9 Très Bien B LIRE
capacité à saisir le sens global capacité à utiliser l’écrit dans des capacité à saisir les nuances et la
d’un texte, en identifiant son formes plus élaborées pour dimension implicite d’un texte,
genre littéraire ; à l’analyser et à réfléchir et pour apprendre. Il en mobilisant ses connaissances
l’interpréter, en en dégageant les montre une très bonne aptitude méthodologiques et culturelles
significations et la visée. Il se à produire des textes structurés, afin de proposer une approche
comporte en lecteur tout à fait aux contraintes multiples. Il rend fine des textes. Il fait preuve
autonome et cherche à enrichir compte avec une grande d’une très bonne distance
activement sa culture générale. pertinence de son interprétation critique et d’une très bonne
des textes et des œuvres. sensibilité littéraire et esthétique.

ECRIRE L’élève montre une très bonne L’élève montre une très bonne L’élève montre une très bonne
capacité à utiliser l’écrit dans des capacité à utiliser l’écrit pour capacité à maîtriser l’écrit pour
formes diverses pour réfléchir et réfléchir et pour apprendre, ainsi réfléchir et pour apprendre. Il
pour apprendre. Il montre une qu’à produire des textes variés et montre une très bonne aptitude
très bonne aptitude à produire structurés. Il élabore une à construire un texte, quelle que
des textes variés, structurés, bien interprétation fine des textes. soit la forme de discours. Il
rédigés et présentés. élabore une interprétation fine
des textes et maîtrise tout à fait
les exercices du baccalauréat.

2017-09-D-9-fr-3 47/80
 ECOUTER/ L’élève montre une très bonne L’élève montre une très bonne L’élève montre une très bonne
PARLER capacité à écouter et à capacité à écouter de manière capacité à écouter en adoptant
s’exprimer, tant de manière active pour s’informer et une attitude réflexive et critique.
spontanée que dans un cadre participer aux échanges, Il montre une très bonne
plus normé, en respectant les intégrant très bien les codes capacité à rendre compte de la
règles de la communication. Il sociaux. Il développe très bien réception d’un texte, de manière
fait preuve d’une très bonne un propos pour rendre compte sensible et justifiée. Il participe
aptitude à dire de mémoire et à de ses sentiments ou de son aux échanges de façon
lire un texte de manière claire et opinion, de manière argumentée. structurée en utilisant une
intelligible. Il fait preuve d’une très bonne langue précise, avec un
aptitude à dire de mémoire et à vocabulaire et un registre très
lire un texte de manière appropriés.
expressive. Il fait preuve d’une très bonne
aptitude à lire un texte de
manière expressive et nuancée.
MOBILISER SES L’élève montre une très bonne L’élève montre une très bonne L’élève montre une très bonne
CONNAISSANCES capacité à maîtriser la structure, capacité à maîtriser la structure, capacité à maîtriser la structure,
LINGUISTIQUES le sens et l’orthographe des le sens et l’orthographe des le sens et l’orthographe des
mots ; il maîtrise très bien la mots d’un texte, y compris dans mots d’un texte, y compris
morphologie et l’emploi des des contextes spécifiques. lorsque ce dernier présente des
verbes, ainsi que la Il manifeste une très bonne aspects complexes. Il utilise un
ponctuation. Il manifeste une aptitude à utiliser un lexique très lexique précis et pertinent.
très bonne aptitude à utiliser un étendu. Il sait très bien mettre en Il domine très bien le
lexique approprié. relation les formes de discours et fonctionnement syntaxique de
Il montre une très bonne la situation d’énonciation pour tout type de phrase. Il est tout à
capacité à comprendre le produire des énoncés. Il maîtrise fait capable de mobiliser ses
fonctionnement de la phrase très bien le fonctionnement connaissances linguistiques pour
simple et complexe, ainsi qu’à syntaxique de la phrase interpréter un texte et
reconsidérer ses propres écrits complexe. Il est tout à fait s’exprimer, notamment dans le
pour les améliorer. capable d’adopter une attitude cadre des exercices écrits et
critique pour améliorer ses oraux du baccalauréat.
écrits.
L’élève montre une bonne L’élève montre une bonne L’élève montre une bonne
7-7,9 Bien C LIRE
capacité à saisir le sens global capacité à saisir le sens précis capacité à saisir les nuances et la
d’un texte, en identifiant son d’un texte, à mobiliser ses dimension implicite d’un texte,
genre littéraire ; à l’analyser et à connaissances méthodologiques en mobilisant ses connaissances
l’interpréter, en en dégageant les et culturelles. Il est capable méthodologiques et culturelles
significations et la visée. Il se d’utiliser les outils d’analyse afin de proposer une approche
comporte en lecteur autonome adéquats pour interpréter un fine des textes. Il fait preuve
et cherche à enrichir sa culture texte et en saisir la dimension d’une bonne distance critique et
générale. esthétique. d’une bonne sensibilité littéraire
et esthétique.

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 ECRIRE L’élève montre une bonne L’élève montre une bonne L’élève montre une bonne
capacité à utiliser l’écrit dans des capacité à utiliser l’écrit dans des capacité à maîtriser l’écrit pour
formes diverses pour réfléchir et formes plus élaborées pour réfléchir et pour apprendre. Il
pour apprendre. Il montre une réfléchir et pour apprendre. Il montre une bonne aptitude à
bonne aptitude à produire des montre une bonne aptitude à construire un texte, quelle que
textes variés, structurés, bien produire des textes structurés, soit la forme de discours. Il
rédigés et présentés. aux contraintes multiples. Il rend élabore une bonne
compte avec pertinence de son interprétation des textes et
interprétation des textes et des maîtrise les exercices du
œuvres. baccalauréat.
ECOUTER/ L’élève montre une bonne L’élève montre une bonne L’élève montre une bonne
PARLER capacité à écouter et à capacité à écouter de manière capacité à écouter en adoptant
s’exprimer, tant de manière active pour s’informer et une attitude réflexive et critique.
spontanée que dans un cadre participer aux échanges, Il montre une bonne capacité à
plus normé, en respectant les intégrant bien les codes sociaux. rendre compte de la réception
règles de la communication. Il Il développe bien un propos d’un texte, de manière sensible
fait preuve d’une bonne aptitude pour rendre compte de ses et justifiée. Il participe aux
à dire de mémoire et à lire un sentiments ou de son opinion, de échanges de façon structurée en
texte de manière claire et manière argumentée. utilisant une langue assez
intelligible. Il fait preuve d’une bonne précise, avec un vocabulaire et
aptitude à dire de mémoire et à un registre appropriés.
lire un texte de manière Il fait preuve d’une bonne
expressive. aptitude à lire un texte de
manière expressive et nuancée.
MOBILISER SES L’élève montre une bonne L’élève montre une bonne L’élève montre une bonne
CONNAISSANCES capacité à maîtriser la structure, capacité à maîtriser la structure, capacité à maîtriser la structure,
LINGUISTIQUES le sens et l’orthographe des le sens et l’orthographe des le sens et l’orthographe des
mots ; il maîtrise bien la mots d’un texte, y compris dans mots d’un texte, y compris
morphologie et l’emploi des des contextes spécifiques. lorsque ce dernier présente des
verbes, ainsi que la Il manifeste une bonne aptitude aspects complexes. Il utilise un
ponctuation. Il manifeste une à utiliser un lexique très étendu. lexique assez précis et pertinent.
bonne aptitude à utiliser un Il sait bien mettre en relation les Il domine bien le
lexique approprié. formes de discours et la situation fonctionnement syntaxique de
Il montre une bonne capacité à d’énonciation pour produire des tout type de phrase. Il est
comprendre le fonctionnement énoncés. Il maîtrise bien le capable de mobiliser ses
de la phrase simple et complexe, fonctionnement syntaxique de la connaissances linguistiques pour
ainsi qu’à reconsidérer ses phrase complexe. Il est capable interpréter un texte et
propres écrits pour les améliorer. d’adopter une attitude critique s’exprimer, notamment dans le
pour améliorer ses écrits. cadre des exercices écrits et
oraux du baccalauréat.

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 L’élève montre une capacité L’élève montre une capacité L’élève montre une capacité
6-6,9 Satisfaisant D LIRE
satisfaisante à saisir le sens global satisfaisante à saisir le sens précis satisfaisante à saisir les nuances
d’un texte, en identifiant son d’un texte, à mobiliser ses et la dimension implicite d’un
genre littéraire ; à l’analyser et à connaissances méthodologiques texte, en mobilisant ses
l’interpréter, en en dégageant les et culturelles. Il est capable connaissances méthodologiques
significations et la visée. Il se d’utiliser les outils d’analyse et culturelles afin de proposer
comporte en lecteur assez adéquats pour interpréter un une approche fine des textes. Il
autonome et cherche à enrichir texte et en saisir la dimension fait preuve d’une distance
progressivement sa culture esthétique de façon satisfaisante. critique satisfaisante et d’une
générale.. sensibilité littéraire et esthétique
satisfaisante.

ECRIRE L’élève montre une capacité L’élève montre une capacité L’élève montre une capacité
satisfaisante à utiliser l’écrit dans satisfaisante à utiliser l’écrit dans satisfaisante à maîtriser l’écrit
des formes diverses pour des formes plus élaborées pour pour réfléchir et pour
réfléchir et pour apprendre. Il réfléchir et pour apprendre. Il apprendre. Il montre une
montre une aptitude satisfaisante montre une aptitude satisfaisante aptitude satisfaisante à
à produire des textes variés, à produire des textes structurés, construire un texte, quelle que
structurés, bien rédigés et aux contraintes multiples. Il rend soit la forme de discours. Il
présentés. compte avec une relative élabore une interprétation
pertinence de son interprétation satisfaisante des textes et
des textes et des œuvres. maîtrise de manière satisfaisante
les exercices du baccalauréat.
ECOUTER/ L’élève montre une capacité L’élève montre une capacité L’élève montre une capacité
PARLER satisfaisante à écouter et à satisfaisante à écouter de satisfaisante à écouter en
s’exprimer, tant de manière manière active pour s’informer adoptant une attitude réflexive
spontanée que dans un cadre et participer aux échanges, et critique. Il montre une
plus normé, en respectant les intégrant correctement les codes capacité satisfaisante à rendre
règles de la communication. Il sociaux. Il développe un propos compte de la réception d’un
fait preuve d’une aptitude de façon satisfaisante pour texte, de manière sensible et
satisfaisante à dire de mémoire et rendre compte de ses sentiments justifiée. Il participe aux
à lire un texte de manière claire ou de son opinion, de manière échanges de façon structurée en
et intelligible. argumentée. utilisant une langue correcte,
Il fait preuve d’une aptitude avec un vocabulaire et un
satisfaisante à dire de mémoire et registre convenables.
à lire un texte de manière Il fait preuve d’une aptitude
expressive. satisfaisante à lire un texte de
manière expressive et nuancée.

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 MOBILISER SES L’élève montre une capacité L’élève montre une capacité L’élève montre une capacité
CONNAISSANCES satisfaisante à maîtriser la satisfaisante à maîtriser la satisfaisante à maîtriser la
LINGUISTIQUES structure, le sens et structure, le sens et structure, le sens et
l’orthographe des mots ; il l’orthographe des mots d’un l’orthographe des mots d’un
maîtrise assez bien la texte, y compris dans des texte, y compris lorsque ce
morphologie et l’emploi des contextes spécifiques. dernier présente des aspects
verbes, ainsi que la Il manifeste une aptitude complexes. Il utilise un lexique
ponctuation. Il manifeste une satisfaisante à utiliser un lexique satisfaisant. Il domine de
aptitude satisfaisante à utiliser très étendu. Il sait assez bien manière satisfaisante le
un lexique approprié. mettre en relation les formes de fonctionnement syntaxique de
Il montre une capacité discours et la situation tout type de phrase. Il est
satisfaisante à comprendre le d’énonciation pour produire des capable de mobiliser ses
fonctionnement de la phrase énoncés. Il maîtrise assez bien le connaissances linguistiques pour
simple et complexe, ainsi qu’à fonctionnement syntaxique de la interpréter un texte et
reconsidérer ses propres écrits phrase complexe. Il est capable s’exprimer, notamment dans le
pour les améliorer. d’adopter une attitude critique cadre des exercices écrits et
pour améliorer ses écrits de oraux du baccalauréat de façon
façon satisfaisante. satisfaisante.

L’élève montre une capacité L’élève montre une capacité L’élève montre une capacité
5-5,9 Suffisant E LIRE
suffisante à saisir le sens global suffisante à saisir le sens précis suffisante à saisir les nuances et
d’un texte, en identifiant son d’un texte, à mobiliser ses la dimension implicite d’un
genre littéraire ; à l’analyser et à connaissances méthodologiques texte, en mobilisant ses
l’interpréter, en en dégageant les et culturelles. Il est à peu près connaissances méthodologiques
significations et la visée. Il se capable d’utiliser les outils et culturelles afin de proposer
comporte en lecteur d’analyse adéquats pour une approche des textes. Il fait
suffisamment autonome et interpréter un texte et en saisir la preuve d’une distance critique
acquiert quelques éléments de dimension esthétique. suffisante et d’une sensibilité
culture générale. littéraire et esthétique suffisante.

ECRIRE L’élève montre une capacité L’élève montre une capacité L’élève montre une capacité
suffisante à utiliser l’écrit dans suffisante à utiliser l’écrit dans suffisante à maîtriser l’écrit pour
des formes diverses pour des formes plus élaborées pour réfléchir et pour apprendre. Il
réfléchir et pour apprendre. Il réfléchir et pour apprendre. Il montre une aptitude suffisante à
montre une aptitude suffisante à montre une aptitude suffisante à construire un texte, quelle que
produire des textes variés, produire des textes structurés, soit la forme de discours. Il
structurés, bien rédigés et aux contraintes multiples. Il rend élabore une interprétation
présentés. compte avec une pertinence suffisante des textes et répond
fragile de son interprétation des de manière suffisante aux
textes et des œuvres. exigences des exercices du
baccalauréat.

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 ECOUTER/ L’élève montre une capacité L’élève montre une capacité L’élève montre une capacité
PARLER suffisante à écouter et à suffisante à écouter de manière suffisante à écouter en adoptant
s’exprimer, tant de manière active pour s’informer et une attitude réflexive et critique.
spontanée que dans un cadre participer aux échanges, Il montre une capacité suffisante
plus normé, en respectant les intégrant suffisamment les codes à rendre compte de la réception
règles de la communication. Il sociaux. Il développe d’un texte, de manière sensible
fait preuve d’une aptitude suffisamment un propos pour et justifiée. Il participe aux
suffisante à dire de mémoire et à rendre compte de ses sentiments échanges de façon structurée en
lire un texte de manière claire et ou de son opinion, de manière utilisant une langue
intelligible. argumentée. suffisamment précise, avec un
Il fait preuve d’une aptitude vocabulaire et un registre
suffisante à dire de mémoire et à suffisamment appropriés.
lire un texte de manière Il fait preuve d’une aptitude
expressive. suffisante à lire un texte de
manière expressive et nuancée.
MOBILISER SES L’élève montre une capacité L’élève montre une capacité L’élève montre une capacité
CONNAISSANCES suffisante à maîtriser la suffisante à maîtriser la structure, suffisante à maîtriser la structure,
LINGUISTIQUES structure, le sens et le sens et l’orthographe des le sens et l’orthographe des
l’orthographe des mots ; il mots d’un texte, y compris dans mots d’un texte, y compris
maîtrise suffisamment la des contextes spécifiques. lorsque ce dernier présente des
morphologie et l’emploi des Il manifeste une aptitude aspects complexes. Il utilise un
verbes, ainsi que la suffisante à utiliser un lexique lexique très suffisant. Il domine
ponctuation. Il manifeste une très étendu. Il sait suffisamment suffisamment le fonctionnement
aptitude suffisante à utiliser un mettre en relation les formes de syntaxique de tout type de
lexique approprié. discours et la situation phrase. Il est suffisamment
Il montre une capacité suffisante d’énonciation pour produire des capable de mobiliser ses
à comprendre le fonctionnement énoncés. Il maîtrise connaissances linguistiques pour
de la phrase simple et complexe, suffisamment le fonctionnement interpréter un texte et s’exprimer,
ainsi qu’à reconsidérer ses syntaxique de la phrase notamment dans le cadre des
propres écrits pour les complexe. Il est à peu près exercices écrits et oraux du
améliorer.. capable d’adopter une attitude baccalauréat.
critique pour améliorer ses
écrits.
L’élève montre une capacité L’élève montre une capacité L’élève montre une capacité
3-4,9 Insuffisant F LIRE
insuffisante à saisir le sens global insuffisante à saisir le sens précis insuffisante à saisir les nuances
(échec) d’un texte, en identifiant mal son d’un texte, à mobiliser ses et la dimension implicite d’un
genre littéraire ; à l’analyser et à connaissances méthodologiques texte, en mobilisant ses
l’interpréter, sans en dégager les et culturelles. Il a des difficultés connaissances méthodologiques
significations ni la visée. Il ne se à utiliser les outils d’analyse et culturelles afin de proposer
comporte que rarement en adéquats pour interpréter un une approche des textes. Il fait
lecteur autonome et acquiert très texte et en saisir la dimension preuve d’une distance critique
esthétique. insuffisante et d’une sensibilité

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 peu d’éléments de culture littéraire et esthétique
générale. insuffisante.

ECRIRE L’élève montre une capacité L’élève montre une capacité L’élève montre une capacité
insuffisante à utiliser l’écrit dans insuffisante à utiliser l’écrit dans insuffisante à maîtriser l’écrit
des formes diverses pour des formes plus élaborées pour pour réfléchir et pour
réfléchir et pour apprendre. Il réfléchir et pour apprendre. Il apprendre. Il montre une
montre une aptitude insuffisante montre peu d’aptitude à aptitude insuffisante à
à produire des textes variés, produire des textes structurés, construire un texte, quelle que
structurés, bien rédigés et aux contraintes multiples. Il a soit la forme de discours. Il n’est
présentés. des difficultés à rendre compte pas en mesure d’élaborer une
de son interprétation des textes interprétation des textes ni de
et des œuvres. maîtriser les exercices du
baccalauréat.
ECOUTER / L’élève montre une capacité L’élève montre une capacité L’élève montre une capacité
PARLER insuffisante à écouter et à insuffisante à écouter de manière insuffisante à écouter en
s’exprimer, tant de manière active pour s’informer et adoptant une attitude réflexive
spontanée que dans un cadre participer aux échanges, et critique. Il montre une
plus normé, en respectant les n’intégrant pas suffisamment les capacité insuffisante à rendre
règles de la communication. Il codes sociaux. Il ne développe compte de la réception d’un
fait preuve d’une aptitude pas suffisamment son propos texte, de manière sensible et
insuffisante à dire de mémoire et pour rendre compte de ses justifiée. Il participe aux
à lire un texte de manière claire sentiments ou de son opinion, de échanges de façon structurée en
et intelligible. manière argumentée. utilisant une langue
Il fait preuve d’une aptitude insuffisamment précise, avec un
insuffisante à dire de mémoire et vocabulaire et un registre peu
à lire un texte de manière appropriés.
expressive. Il fait preuve d’une aptitude
insuffisante à lire un texte de
manière expressive et nuancée.
MOBILISER SES L’élève montre une très faible L’élève montre une très faible L’élève montre une très faible
CONNAISSANCES capacité à maîtriser la structure, capacité à maîtriser la structure, capacité à maîtriser la structure,
LINGUISTIQUES le sens et l’orthographe des le sens et l’orthographe des le sens et l’orthographe des
mots ; il ne maîtrise que très mots d’un texte, y compris dans mots d’un texte, y compris
faiblement la morphologie et des contextes spécifiques. lorsque ce dernier présente des
l’emploi des verbes, ainsi que la Il manifeste une très faible aspects complexes. Il utilise un
ponctuation. Il manifeste une aptitude à utiliser un lexique très lexique insuffisant. Il domine
aptitude très faible à utiliser un étendu. Il sait insuffisamment insuffisamment le
lexique approprié. mettre en relation les formes de fonctionnement syntaxique de

2017-09-D-9-fr-3 53/80
 Il montre une très faible capacité discours et la situation tout type de phrase. Il est
à comprendre le fonctionnement d’énonciation pour produire des insuffisamment capable de
de la phrase simple et complexe, énoncés. Il maîtrise mobiliser ses connaissances
ainsi qu’à reconsidérer ses insuffisamment le linguistiques pour interpréter un
propres écrits pour les améliorer. fonctionnement syntaxique de la texte et s’exprimer, notamment
phrase complexe. Il est dans le cadre des exercices écrits
insuffisamment capable et oraux du baccalauréat..
d’adopter une attitude critique
pour améliorer ses écrits.

L’élève montre une capacité très L’élève montre une capacité très L’élève montre une capacité très
0-2,9 Très Insuffisant FX LIRE
insuffisante à saisir le sens global insuffisante à saisir le sens précis insuffisante à saisir les nuances
(échec) d’un texte. Il ne parvient pas à d’un texte, à mobiliser ses et la dimension implicite d’un
identifier son genre littéraire ni à connaissances méthodologiques texte, sans mobiliser ses
l’analyser et à l’interpréter. Il ne et culturelles. Il n’’utilise pas les connaissances méthodologiques
se comporte pas en lecteur outils d’analyse adéquats pour et culturelles. Il ne fait preuve
autonome et n’acquiert aucun interpréter un texte ni en saisir la d’aucune distance critique et
élément de culture générale. dimension esthétique. n’exprime pas sa sensibilité
littéraire ou esthétique.

ECRIRE L’élève montre une capacité très L’élève montre une capacité très L’élève montre une capacité très
insuffisante à utiliser l’écrit dans insuffisante à utiliser l’écrit dans insuffisante à utiliser l’écrit pour
des formes diverses pour des formes élaborées pour réfléchir et pour apprendre. Il
réfléchir et pour apprendre. Il réfléchir et pour apprendre. Il ne éprouve de grandes difficultés à
éprouve de grandes difficultés à montre aucune aptitude à rédiger des textes variés et
produire des textes variés, produire des textes structurés, structurés. Il échoue à proposer
structurés, bien rédigés et ne les aux contraintes multiples. Il une interprétation du texte. Il ne
présente pas correctement. échoue à proposer une maîtrise pas les exercices du
interprétation du texte. baccalauréat.
ECOUTER / L’élève montre une capacité très L’élève montre une très faible L’élève montre une très faible
PARLER insuffisante à écouter et à capacité à écouter de manière capacité à écouter en adoptant
s’exprimer, tant de manière active pour s’informer et peu une attitude réflexive et
spontanée que dans un cadre participer aux échanges, critique. Il montre peu de
plus normé, en respectant peu intégrant mal les codes sociaux. capacité à rendre compte de la
les règles de la communication. Il Il développe peu son propos réception d’un texte, de manière
fait preuve de très peu d’aptitude pour rendre compte de ses sensible et justifiée. Il participe
à dire de mémoire et à lire un sentiments ou de son opinion, de peu aux échanges de façon
texte de manière claire et manière argumentée. structurée en utilisant une
intelligible. Il fait preuve d’une très faible langue imprécise, avec un
aptitude à dire de mémoire et à vocabulaire et un registre très
lire un texte de manière peu appropriés.
expressive.

2017-09-D-9-fr-3 54/80
 Il fait preuve d’une aptitude très
faible à lire un texte de manière
expressive et nuancée.

MOBILISER SES L’élève ne montre aucune L’élève ne montre aucune

L’élève ne montre aucune capacité
CONNAISSANCES capacité à maîtriser la structure, capacité à maîtriser la structure,
à maîtriser la structure, le sens et
LINGUISTIQUES le sens et l’orthographe des le sens et l’orthographe des
l’orthographe des mots d’un texte.
mots ; il ne maîtrise pas la mots d’un texte, y compris dans
Il n’utilise pas un lexique précis.
morphologie et l’emploi des des contextes spécifiques.
Il ne maîtrise pas le
verbes ni la ponctuation. Il Il ne manifeste aucune aptitude à
fonctionnement syntaxique de
manifeste une aptitude très utiliser un lexique très étendu. Il
tout type de phrase. Il n'est
insuffisante à utiliser un lexique ne sait pas mettre en relation les
incapable de mobiliser ses
approprié. formes de discours et la situation
connaissances linguistiques pour
Il ne montre aucune capacité à d’énonciation pour produire des
interpréter un texte et s’exprimer,
comprendre le fonctionnement énoncés. Il ne maîtrise pas le
notamment dans le cadre des
de la phrase simple et complexe, fonctionnement syntaxique de la
exercices écrits et oraux du
ainsi qu’à reconsidérer ses phrase complexe. Il est incapable
baccalauréat..
propres écrits pour les d’adopter une attitude critique
améliorer. pour améliorer ses écrits.

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6. ANNEXES
6.1. EXEMPLE D’EPREUVE ECRITE DU BACCALAUREAT

FRANÇAIS LANGUE I
EXEMPLE DE SUJET 2021

DURÉE DE L’EXAMEN : 4 HEURES (240 MINUTES)

MATÉRIEL AUTORISÉ : AUCUN

REMARQUES PARTICULIÈRES : Vous traiterez les trois parties.

Partie 1 : Étude d’un texte non littéraire : vous traiterez le sujet.

Partie 2 : Commentaire d’un texte littéraire : vous traiterez le sujet.
Partie 3 : Essai : vous traiterez le sujet.

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 PREMIÈRE PARTIE
Etude d’un texte non littéraire (30 points)

Delphine Minoui, « Fahrenheit 2018 »

Grande reporter au Figaro, Delphine Minoui est l'auteure des Passeurs de livres de
Daraya. Une bibliothèque secrète en Syrie (Le Seuil, 2017).

Le monde vu à travers le destin d'un texte. Ce mois-ci, Fahrenheit 451 et les flammes
virtuelles du nouveau monde numérique.

Éteignons tout ! À l'heure où Facebook, Twitter et Instagram kidnappent sournoisement

notre liberté de pensée, il y a urgence à relire Fahrenheit 451. Non pas comme un simple
manifeste contre la censure, mais comme une mise en garde adressée à nos addictions
numériques d'aliénés volontaires. Publié en 1953, au plus fort de la guerre froide, le roman
5 dystopique19 de Ray Bradbury imaginait une société où l'on brûle les livres pour mieux
contrôler les hommes. Dans ce nouveau monde où la lecture est interdite, les pompiers
traquent le moindre objet de papier. Les lance-flammes ont remplacé les extincteurs.
Les livres partent en fumée dès que le feu atteint la température fatidique des 451 degrés.
Au milieu de cette folie destructrice, un homme, Montag, déroge à la règle en sauvant un
10 volume du brasier. C'est une renaissance, une course vers la vie, vers l'envie de défier les
carcans pour retrouver un sens critique et une capacité de réflexion.
Quand Bradbury écrivit son ouvrage, l'Europe se remettait du traumatisme des autodafés
nazis contre les écrivains dissidents. Dans la foulée, un autre fléau minait les États-Unis :
celui du maccarthysme20 et de la chasse aux sorcières contre les compatriotes
15 hollywoodiens du romancier. Celui-ci n'a rien inventé. En période de répression politique,
les livres sont parmi les premières victimes de l'obscurantisme. Vecteurs de savoir, ils sont
la peste incarnée, cette fenêtre sur un ailleurs qu'il faut à tout prix refermer. À l'époque
sumérienne, on brûlait déjà les tablettes dans l'ancienne Mésopotamie, rappelle le
chercheur Fernando Báez dans une enquête passionnante, Histoire universelle de la
20 destruction des livres, publiée chez Fayard (2008). Les exemples sont aussi nombreux que
glaçants : du saccage de la bibliothèque d'Alexandrie en Égypte à la censure de Salman
Rushdie, en passant par l'obsession d’« uniformité » de l'empereur chinois Shi Huangdi, les
papyrus brûlés d'Herculanum ou encore les abus de l'Inquisition. En Irak, l'incendie récent
de la grande bibliothèque de l'université de Mossoul par Daech témoigne de cette obsession
25 à vouloir effacer la pensée plurielle.
Et si nous étions, aussi, les acteurs passifs de notre propre embrasement ?
Une société où l’on brûle les livres pour contrôler les hommes.
En 1966, François Truffaut effleurait le sujet en adaptant au cinéma le conte politique de
Bradbury pour dénoncer la censure d'État pesant sur le septième art, mais surtout pour
30 questionner l'influence d'un nouveau divertissement de masse, la télévision. Aujourd'hui, ce
n'est pas notre temps passé devant le petit écran qui aliène nos idées, mais celui que nous
perdons dans les méandres des réseaux sociaux. Victimes des Gafa (Google, Amazon,

19récit de fiction qui décrit un monde utopique sombre

20politique de délation et de persécution menée aux Etats-Unis dans les années 50 contre des personnalités
taxées de sympathies communistes

2017-09-D-9-fr-3 57/80
 Facebook, Apple), nous succombons malgré nous à un monde peuplé de fake news
(fausses informations), où nos données privées sont utilisées à l'excès, où les algorithmes
35 nous enferment dans des clans où tout le monde pense pareil. Soudain, le futur devient
présent. La prophétie devient réalité. Les iPad remplacent les murs-écrans de Fahrenheit
451. Les écouteurs sans fil se substituent aux « coquillages » ou « abeilles électroniques ».
Et les livres, « ces pigeons battant des ailes », sont un fardeau trop pesant sur nos épaules
de citoyens formatés. Sensible à ce cauchemar grandeur réelle, le cinéaste irano-américain
40 Ramin Bahrani en a même présenté une adaptation brûlante d'actualité au dernier Festival
de Cannes. Son film, comme l'ouvrage de Bradbury, mérite toute notre attention parce qu'il
nous offre le miroir de nos pratiques. Alors, oui, il faut oser lâcher nos écrans miniatures
pour relire Fahrenheit 451 avant de devenir les castrateurs en chef de nos rêves inachevés

(606 mots)
Delphine Minoui, Le Nouveau Magazine Littéraire, octobre 2018.

Sujet :

1) Comment comprenez-vous en contexte les trois expressions suivantes : (10 points)

- « … nos addictions numériques d’aliénés volontaires. » (l.4) (4 points)
- « …l’envie de défier les carcans… » (l.11) (4 points)
- « …pensée plurielle. » (l.25). (2 points)
-
2) Expliquez avec vos propres mots ce que représentent les livres dans nos sociétés
par rapport aux médias sociaux (GAFA) ? (20 points)

DEUXIÈME PARTIE

Commentaire d’un texte littéraire. (35 points)

Stendhal, Le Rouge et le Noir, (extrait)

Si, en entrant à Verrières, le voyageur demande à qui appartient cette belle fabrique de
clous qui assourdit les gens qui montent la grande rue, on lui répond avec un accent traînard :
Eh ! elle est à M. le maire.
Pour peu que le voyageur s'arrête quelques instants dans cette grande rue de Verrières, qui
va en montant depuis la rive du Doubs jusque vers le sommet de la colline, il y a cent à parier
contre un qu'il verra paraître un grand homme à l'air affairé et important.
À son aspect tous les chapeaux se lèvent rapidement. Ses cheveux sont grisonnants, et il
est vêtu de gris. Il est chevalier de plusieurs ordres21, il a un grand front, un nez aquilin, et au
total sa figure ne manque pas d'une certaine régularité : on trouve même, au premier aspect,
qu'elle réunit à la dignité du maire de village cette sorte d'agrément22 qui peut encore se
rencontrer avec quarante-huit ou cinquante ans. Mais bientôt le voyageur parisien est choqué
d'un certain air de contentement de soi et de suffisance mêlé à je ne sais quoi de borné 23 et

21 il a reçu des distinctions honorifiques (ex : Chevalier de la Légion d’Honneur)

22 charme.
23 dont les facultés intellectuelles sont limitées

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de peu inventif. On sent enfin que le talent de cet homme-là se borne à se faire payer bien
exactement ce qu'on lui doit, et à payer lui-même le plus tard possible quand il doit.
Tel est le maire de Verrières, M. de Rênal. Après avoir traversé la rue d'un pas grave, il entre
à la mairie et disparaît aux yeux du voyageur. Mais, cent pas plus haut, si celui-ci continue sa
promenade, il aperçoit une maison d'assez belle apparence, et, à travers une grille de fer
attenante à la maison, des jardins magnifiques. Au-delà c'est une ligne d'horizon formée par
les collines de la Bourgogne, et qui semble faite à souhait pour le plaisir des yeux. Cette vue
fait oublier au voyageur l'atmosphère empestée des petits intérêts d'argent dont il commence
à être asphyxié.
On lui apprend que cette maison appartient à M. de Rênal. C'est aux bénéfices qu'il a faits
sur sa grande fabrique de clous, que le maire de Verrières doit cette belle habitation en pierres
de taille qu'il achève en ce moment. Sa famille, dit-on, est espagnole, antique, et, à ce qu'on
prétend, établie dans le pays bien avant la conquête de Louis XIV.
Depuis 181524 il rougit d'être industriel : 1815 l'a fait maire de Verrières. Les murs en terrasse
qui soutiennent les diverses parties de ce magnifique jardin, qui, d'étage en étage, descend
jusqu'au Doubs, sont aussi la récompense de la science de M. de Rênal dans le commerce du
fer.
Ne vous attendez point à trouver en France ces jardins pittoresques qui entourent les villes
manufacturières de l’Allemagne, Leipsig, Francfort, Nuremberg, etc. En Franche-Comté, plus
on bâtit de murs, plus on hérisse sa propriété de pierres rangées les unes au-dessus des
autres, plus on acquiert de droits aux respects de ses voisins. Les jardins de M. de Rênal,
remplis de murs, sont encore admirés parce qu’il a acheté, au poids de l’or, certains petits
morceaux du terrain qu’ils occupent. Par exemple, cette scie à bois, dont la position singulière
sur la rive du Doubs vous a frappé en entrant à Verrières, et où vous avez remarqué le nom
de Sorel, écrit en caractères gigantesques sur une planche qui domine le toit, elle occupait, il
y a six ans, l’espace sur lequel on élève en ce moment le mur de la quatrième terrasse des
jardins de M. de Rênal.
Malgré sa fierté, M. le maire a dû faire bien des démarches auprès du vieux Sorel, paysan
dur et entêté ; il a dû lui compter de beaux louis d’or pour obtenir qu’il transportât son
usine ailleurs. Quant au ruisseau public qui faisait aller la scie, M. de Rênal, au moyen du
crédit25 dont il jouit à Paris, a obtenu qu’il fût détourné. Cette grâce26 lui vint après les élections
de 182 *.
658 mots
Stendhal, Le Rouge et le Noir, chapitre Ier, 1830.

Sujet : vous ferez de ce texte un commentaire structuré (entre 600 et 800 mots) et vous
analyserez :
d’une part, la dimension réaliste de cette page,
d’autre part, la portée satirique du passage.

Vous veillerez à présenter votre travail de façon organisée (brève introduction,

développement, brève conclusion).

24 1815 : fin du premier empire, début de la Restauration, qui réinstalle le régime monarchique en France
25 influence
26 faveur

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 TROISIÈME PARTIE
Essai (35 points)

L’amour malheureux est-il le ressort principal des pièces de théâtre que vous avez
étudiées ?
Vous répondrez à cette question dans un développement structuré (brève introduction,
développement, brève conclusion) d’environ 800 mots (+/- 10%) en vous appuyant sur des
exemples précis tirés des œuvres au programme.

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 PREMIER SUJET
Étude d’un texte non littéraire (30 points)

Compétences attendues :

Lire
1. Capacité à mobiliser ses connaissances afin de comprendre le texte
a) Savoir sélectionner les informations pertinentes pour comprendre le texte (par exemple,
titre, sous-titres, disposition en paragraphes)
b) Capacité à saisir le sens global du texte.
c) Comprendre le texte en sachant mobiliser des connaissances linguistiques (énonciation,
réseaux lexicaux)
d) Comprendre le texte en sachant mobiliser des connaissances culturelles, historiques,
philosophiques, etc., afin de mieux en cerner les enjeux.
e) Capacité à identifier les implicites du texte.

2. Capacité à analyser un texte argumentatif, le cas échéant

a) Capacité à identifier clairement la thèse.
b) Capacité à reconnaître la structure argumentative.
c) Capacité à identifier les différents arguments et à les hiérarchiser.

Ecrire
1. Capacité à analyser et à reformuler de façon personnelle et pertinente.
2. Capacité à mettre en évidence les liens logiques même s’ils sont implicites.
3. Capacité à mobiliser ses connaissances linguistiques
a) S’exprimer de manière claire, rigoureuse et convaincante.
b) Respecter les règles de syntaxe et d’orthographe.
Eléments pour la correction
3) Comment comprenez-vous en contexte les trois expressions suivantes :
- « nos addictions numériques d’aliénés volontaires » (4 points)
- « l’envie de défier les carcans » (4 points)
- et « pensée plurielle » . (2 points)
4) Expliquez avec vos propres mots ce que représentent les livres dans nos sociétés
par rapport aux médias sociaux (GAFA) ? (20 points)

Question 1 :
1. Nos addictions numériques d’aliénés volontaires : l’addiction numérique est une
relation de dépendance aux nouvelles technologies de l’information et de la
communication ; l’aliénation est un processus par lequel l’être humain est rendu
comme étranger à lui-même, privé de son humanité et asservi volontairement, de son
propre chef. La dépendance aux nouvelles technologies de l’information et de la
communication est une forme d’asservissement choisie librement par l’homme.
2. L’envie de défier les carcans : le carcan est à l’origine un collier de fer fixé à un poteau
pour y attacher par le cou un criminel condamné à l’exposition publique. Il désigne par
la suite ce qui engonce, serre le cou, puis ce qui qui entrave la liberté. Il s’agit de se
rebeller contre ce qui nous prive de liberté. Le fait de sauver un livre du feu, c’est une
rébellion contre la dictature établie et un acte en faveur de la liberté d’expression et
de pensée.
3. La pensée plurielle par opposition à la pensée unique. C’est accepter qu’on pense

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 différemment, accepter la contradiction et le débat.

Question 2 :
Les livres permettent d’accéder au savoir, de penser par soi-même et se forger une
pensée critique. Il est difficile en revanche dans les médias sociaux de ne pas être
formatés par une pensée unique ou de ne pas être piégés par la désinformation. De
plus, les médias sociaux présentent un risque sur le plan de la confidentialité de nos
données personnelles.

DEUXIEME SUJET
Étude d’un texte non littéraire (35 points)

Sujet : vous ferez de ce texte un commentaire structuré (entre 600 et 800 mots) et vous
analyserez :
d’une part, la dimension réaliste de cette page,
d’autre part, la portée satirique du passage.

Vous veillerez à présenter votre travail de façon organisée (brève introduction,

développement, brève conclusion).

Eléments pour la correction

➢ On attend sans exhaustivité :
❖ Concernant la description réaliste de la ville de Verrière
▪ Qui voit ? Le point de vue du voyageur anonyme, abstrait
La figure du voyageur (lecteur) : lignes 1, 4, 13, 18, 22, « lui » 24 : on voit à travers
les yeux d’un voyageur, dont l’identité n’est pas dévoilée
Incarnation de la figure du voyageur dans une scène hypothétique (l. 1-3)
Passage de la 3e à la 2e personne : Le voyageur, une figure du lecteur : l’adresse
directe du narrateur au lecteur : « Ne vous attendez point à trouver en France », le
narrateur devient un véritable guide touristique
« vous a frappé », l. 39, « où vous avez remarqué le nom de Sorel » 40
Ainsi, la figure du voyageur se superpose à celle du lecteur, la lecture est
clairement présentée comme un voyage, guidé par le narrateur qui fournit les clés
pour comprendre le paysage (géographique, social, moral…).
Un « voyageur parisien » l. 13 : caractéristique de la figure de l’écrivain (lecteur
idéal ?), qui présuppose également une certaine distance, mais aussi un sentiment
de supériorité
En tout cas, le choix est clair d’un regard qui prend une certaine distance critique
par rapport à ce qui semble être l’objet de ce début de roman : annoncer la peinture
d’une certaine société provinciale.
▪ Que voit-il ? Les éléments pittoresques
L’accent « traînard » des habitants, l’organisation des jardins, la description de ce
qu’on appellerait les « curiosités », les personnalités locales, etc. (cf : les petits faits
vrais, chers au cœur de Stendhal, qu’il préfère à la description longue et explicative
qui crée des pauses dans la narration)

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 Présent de vérité générale : le narrateur semble nous dévoiler certains aspects
généraux même de la ville de Verrière, comme dans un guide touristique. On relève
plusieurs passages explicatifs dans cet extrait, notamment des lignes 33 à 36. Puis
on glisse vers l’expression d’un jugement plus personnel (II) relatif notamment aux
« jardins pittoresques qui entourent les villes manufacturières ».
Le voyageur est d’ailleurs confronté à des personnages secondaires indéfinis dans
cette première page, un « on » qui représente les habitants, « les gens » de la ville
de Verrières.
▪ Le visible, le spectaculaire, ce qui s’offre spontanément aux sens
La caractéristique de ce qui est peint est ce qui frappe les sens : l ’ouïe pour l’usine
à clous : « Cette belle fabrique de clous qui assourdit les gens qui montent la grand
rue » l. 1-2 ; la vue : Champ lexical de la vue « il verra paraître un grand
homme (…) important » l. 6-7, « A son aspect » , l. 8, « on trouve même » l.10-11,
« aux yeux du voyageur » l. 18, « pour le plaisir des yeux » l. 22, « Cette vue » l.
22, « vous a frappé en entrant » l. 39-40, « où vous avez remarqué le nom de
Sorel, écrit en caractères gigantesques sur une planche qui domine » (l.40) .
Ainsi ce qui est remarquable est remarqué visuellement, par la grandeur, le
caractère spectaculaire, crée une véritable attraction.
▪ Des effets d’attente
L’identité des lieux et des personnages, l’enjeu d’une véritable mise en scène : ils
sont d’abord décrits, puis ils sont clairement identifiés dans un second temps
Fabrique de clous / « Eh ! elle est à M. le maire » etc. comme « Tel est la Maire de
Verrières, M. de Rênal » cf. les énigmes de La Bruyère.
Même procédé relatif à la description de la maison de M. de Rênal (et au
paragraphe suivant : « On lui apprend que cette maison appartient à M. de Rênal »
 Rendre le lecteur actif face à la narration
- à la fois propre au réalisme subjectif après être passé par le biais d’un regard
théorique du lecteur, le narrateur emploie la focalisation interne, en nous montrant
la scène par l’intermédiaire du regard du personnage)
- et révélateur de la portée satirique du passage
• Pour l’étude de la visée satirique du passage
- Un portrait satirique de M. de Rênal
Dans le portrait physique, de nombreux aspects annoncent déjà le caractère peu
inventif du personnage : « cheveux grisonnants, et il est vêtu de gris »
Les quelques éléments positifs sont exprimés selon des lieux communs : « un
grand front, un nez aquilin », loin de révéler un grand esprit, ceux-ci annoncent en
fait déjà le caractère limité de ses préoccupations et activités intellectuelles, d’ordre
essentiellement pécuniaire (on pourrait analyser davantage la structure syntaxique
et les effets de parallélisme : « se faire payer bien exactement ce qu’on lui doit, et
à payer lui-même le plus tard possible quand il doit »)
Enfin, concernant les habitants de la ville de Verrières : « les gens qui montent la
rue » sont très vite réduits au pronom « on », ce pronom personnel indéfini, puis à
la synecdoque : « tous les chapeaux se lèvent rapidement »
La seconde partie de l’extrait met en évidence la façon dont le maire a usé de sa
réussite économique (« bénéfices qu’il a faits sur sa grande fabrique de clous »)
pour assurer un pouvoir politique local (« 1815 l’a fait maire de Verrière », il s’est
rangé du côté des ultras, défenseurs de la Restauration) et disposer de faveurs
pour renforcer son prestige : lui permettant d’agrandir ses jardins en terrasse
(anecdote du déplacement de la scie à bois de Sorel) et le décalage humoristique

2017-09-D-9-fr-3 63/80
 entre le détournement du « ruisseau public » et le terme de « faveur ». M. de Rênal
emploie ainsi son influence politique à des fins locales dérisoires et médiocres.
- L’ironie du narrateur
L’adresse au lecteur ne fonde pas seulement le réalisme subjectif de cet incipit,
mais le passage du « voyageur » à la 2e personne du pluriel révèle la visée critique
de la description de la ville et de son maire
Pour preuves, les nombreuses antithèses :
Pour décrire l’usine : « cette belle fabrique » - « qui assourdit les gens »
Ou l’écriteau qui porte le nom de Sorel : « lettres gigantesques » vs « une
planche » (donc en bois, qui dénote la pauvreté).
Le portrait de M. de Rênal. Un portrait à la « La Bruyère ». On croit lire le type
même du cupide.
Antithèse entre ce que l’on perçoit, un physique assez agréable et sa personnalité.

On valorisera les copies qui auront perçu l’un des points suivants :
- La recherche permanente de prestige social
La ville de Verrière est à lire ainsi : ce qui est grand est le signe d’une recherche
permanente de prestige social. On peut d’ailleurs remarquer que la demeure du
maire n’est pas située près de la mairie, mais « cent pas plus haut ».
La description précise de la conception des jardins semble à la limite de la
caricature : l’emploi de la tournure superlative : « plus … plus … plus … »
combinée à une gradation met en évidence la réalité mesquine (« on acquiert de
droits aux respects de ses voisins ») derrière les apparences (« on bâtit de murs »
). Le jardin semble l’incarnation de l’absurde : les murs envahissent les jardins :
« remplis de murs », « on hérisse sa propriété de petites rangées les unes au-
dessus des autres ». La nature semble en être proscrite.
On déplace ce qui gêne : l’anecdote du déplacement de la scie à bois de Sorel.
- Une société corrompue : l’annonce des désillusions
Les interventions du narrateur sont claires et accablantes, et incluent le lecteur
dans cette accusation sans nuance : « l’atmosphère empestée des petits intérêts
d’argent dont il commence à être asphyxié »
Personne n’est épargné : le portrait de Sorel ne semble guère plus flatteur, il
représente alors un autre type, mais la cupidité semble être à l’origine de tout :
« paysan dur et entêté ; il a dû lui compter de beaux louis d’or pour obtenir (…) »
La métaphore de l’horizon bouché : « Au-delà, c’est une ligne d’horizon formée par
les collines de la Bourgogne, et qui semble faite à souhait pour le plaisir des yeux »
Mais le narrateur pédagogue a justement rendu le lecteur actif et sensible à
l’illusion des apparences. Cette beauté voile encore sans doute une autre
désillusion, dont on comprend aisément qu’elle sera un des thèmes centraux du
récit.
Conclusion :
- Une page mettant en scène brillamment le réalisme subjectif : le lecteur suit le
narrateur qui promène un miroir le long de la « grand rue » de Verrière, cet
archétype la ville provinciale, où dominent les intérêts d’argent et le potin.
- L’annonce du thème de la désillusion. Les apparences sont trompeuses :
l’apparence du maire, de sa maison, la taille de son usine ou des lettres du nom
« Sorel » ne peuvent masquer la corruption qui anime tous les personnages.

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 - Enfin, ce passage suscite un effet d’attente : le lecteur attend alors l’apparition du
personnage principal, Julien Sorel qui devra se confronter à cet univers social
médiocre (dont est brossé ici un portrait très rapide et peu flatteur de son père). Il
s’interroge alors sur la nature des obstacles qu’il devra affronter, des désillusions
qu’il devra surmonter et si cette société corrompue aura raison de lui.

TROISIEME SUJET
Essai (35 points)

Eléments pour la correction

Sujet :
L’amour malheureux est-il le ressort principal des pièces de théâtre que vous avez
étudiées ? Vous répondrez à cette question dans un développement structuré (brève
introduction, développement, brève conclusion) d’environ 800 mots.

I- De fait il est indéniable que l’amour est un ressort essentiel dans les œuvres au
programme.
Beaumarchais met en scène les difficultés du couple, infidélité du comte envers sa
femme qui se désole du désamour de son époux, jalousie de Figaro lorsqu’il croit que
Suzanne pourrait succomber aux charmes d’un autre. Le -conflit amoureux entre le
comte et Figaro est un point essentiel qui détermine de nombreux rebondissements dans
l’intrigue. Notons aussi la réflexion sur la volatilité du désir incarné par Chérubin. Quant
à Cyrano, le public palpite avec les deux héros amoureux de Roxane. Par amour, chacun
des deux personnages, Cyrano et Christian, va entrer dans le jeu de masques dont on
sait l’issue fatale. Roxane a de l’amour une vision faussée par ses lectures des romans
précieux.

Transition : Ces deux pièces questionnent ainsi le sentiment amoureux, invitant le

lecteur/spectateur à s’interroger de concert. Cependant, si l’amour est un ressort
important de l’intrigue, peut-on pour autant le qualifier de ressort principal ?

II-Peut-on cantonner l’œuvre de Beaumarchais aux errances du cœur et du désir

des protagonistes ? Si tel était le cas, Louis XVI aurait-il voulu censurer la pièce ? La
dimension politique et subversive est tout aussi importante. Dans Cyrano, l’objet de la
réflexion n’est-il pas, plus que l’amour, l’amour propre et ses pièges, déjà dénoncé par
le moraliste La Fontaine…

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6.2. MATRICE SPECIFIQUE A L’EXEMPLE D’EXAMEN ECRIT
Matrice spécifique à l’exemple d’examen écrit de
Français L1*

Tâches /Parties / Compétences Pond. Objectifs d’apprentissage Question(s) Evaluation/ Pond. en

Eléments de en % notation points
l’épreuve
Première partie LIRE 15%** • Comprendre le sens global d’un texte non- I1 et I2 Grille de 30
Étude d’un texte littéraire notation
non littéraire Comprendre et • Prélever des informations dans le texte spécifique
interpréter • Analyser la structure argumentative d'un texte non
littéraire
• Identifier les procédés d’écriture.
Exercer son esprit • Repérer la thèse défendue par l’auteur et la
critique discuter.
Question 1 • Identifier les différents arguments et les
Compétence hiérarchiser
scientifique • Mobiliser ses connaissances culturelles ou
historiques pour mieux cerner les enjeux du texte-
Identifier et comprendre les thèmes, les faits et
leur contexte
• Mobiliser des connaissances linguistiques pour
comprendre le texte.

Question 2 ECRIRE 15%** • Ecrire pour convaincre, persuader ou réfuter I2 Grille de

• S’exprimer sur une large gamme de sujets notation
complexes. spécifique
Argumenter / • Expliciter de façon critique son point de vue sur
Raisonner des sujets non littéraires.
• Présenter une argumentation étayée et structurée.
• Ecrire un texte précis et bien structuré en
adaptant le style au destinataire.

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 Compétence • Respecter les normes orthographiques lexicales
linguistique et syntaxiques
• Recourir de façon pertinente à des stratégies
argumentatives variées

Total Partie 1 30%

Deuxième partie : LIRE 35%** • Comprendre un texte littéraire quel que soit son Question Barème par 70
étude d’un texte genre ou sa forme. unique curseur
littéraire Comprendre et • Analyser et interpréter un texte littéraire
interpréter • Identifier les procédés d’écriture
• Savoir rendre compte des intentions du texte et
être capable de porter un regard critique sur
Exercer son esprit celles-ci.
Question 1 critique • Recourir à une terminologie et à des concepts
Etude d’un texte pertinents pour analyser un texte littéraire.
littéraire inconnu Compétence • Mobiliser sa connaissance du contexte pour
scientifique comprendre un texte littéraire.

35%** • Proposer des réponses claires et structurées aux Question Barème par
ECRIRE questions posées unique curseur
Question 2 • Présenter une argumentation étayée et structurée
Essai sur une • Expliciter de façon critique son point de vue sur
œuvre du Argumenter / des sujets littéraires
programme Raisonner • Manifester une connaissance et une
compréhension approfondies des œuvres au
programme
Compétence • Respecter les normes orthographiques lexicales
linguistique et syntaxiques.

Total Partie 2 70 %
TOTAL 100%

2017-09-D-9-fr-3 67/80
6.3. CRITERES D’EVALUATION DE L’EPREUVE ECRITE DU BACCALAUREAT
6.3.1. REPARTITION DES POINTS PAR EXERCICE
CRITÈRES
Points max.
Partie 1 : Étude d’un texte non littéraire
30
1. Points distribués de façon pondérée en fonction de la nature des exercices. 24 points
Qualité de l’expression :
6 points
2. > orthographe et syntaxe correctes
> précision du vocabulaire.
Points max.
Partie 2 : Commentaire d’un texte littéraire
35
Brève introduction :
> situation du texte
1. 3 points
> énoncé de la ou des pistes d’analyse
> annonce du plan.
24 points
Développement :
Texte structuré :
8 points
2. >1 ou 2 parties
> présence de paragraphes et de connecteurs logiques.
Pertinence de l’interprétation, utilisation d’outils d’analyse variés, recours à des
16 points
citations correctement insérées.
3. Brève conclusion : bilan général de la lecture soulignant l’intérêt du texte étudié. 2 points
Qualité de l’expression :
> orthographe et syntaxe correctes
4. > niveau de langue adapté 6 points
> clarté du style
> précision du vocabulaire.
Points max.
Partie 3 : Essai 35

Brève introduction :
> présentation générale du sujet 3 points
1.
> énoncé de la problématique
> annonce du plan.
Développement : 24 points
> Construction rigoureuse, qualité de l’argumentation, utilisation des liens
8 points
2. logiques et des transitions.
> Connaissance des œuvres : pertinence des exemples proposés et
16 points
approfondissement de leur analyse.
3. Conclusion : bilan de la réflexion en réponse à la problématique énoncée. 2 points
Qualité de l’expression :
> orthographe et syntaxe correctes
4. > clarté et agrément du style 6 points
> niveau de langue correct
> écriture lisible et présentation soignée.

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6.3.2. BAREMES PAR CURSEURS
L1 Première partie, A- commentaire d’un texte non littéraire inconnu (30 points)

Descripteurs Note/30
Qualités d’analyse et de réflexion Qualité de l’expression
et note /10

A
30 Une excellente compréhension du texte qui fait Une langue écrite soutenue, précise et élégante qui
Excellent 29 apparaitre une remarquable capacité d’analyse respecte les normes orthographiques, lexicales et
(mais pas 28 ainsi qu’une forme d’autonomie et de syntaxiques
sans défaut) 27 discernement. Des connaissances linguistiques et
culturelles très solides.
10-9.0
B
26 Une très bonne compréhension du texte qui fait Une expression soignée qui respecte les normes
Très bon 25 apparaître une véritable appropriation du sens par orthographiques lexicales et syntaxiques
devoir 24 le candidat. Des connaissances linguistiques et
culturelles solides
8.9-8.0
C
23 Une bonne compréhension du texte qui fait Une expression de bonne facture qui respecte la plupart
Bon devoir 22 apparaitre ses aspects les plus significatifs. De des normes orthographiques lexicales et syntaxiques
21 bonnes connaissances linguistiques et culturelles.
7.9-7.0

D
20 Une compréhension satisfaisante du texte qui Une expression satisfaisante qui respecte globalement
Devoir 19 saisit l’enjeu principal même si le candidat recourt les normes orthographiques lexicales et syntaxiques.
satisfaisant 18 à une forme de paraphrase ou de résumé.

6.9-6.0

2017-09-D-9-fr-3 69/80
 E
17 Une compréhension du sens global du texte qui Une expression passable avec un spectre lexical réduit et
Devoir 16 s’exprime le plus souvent par une paraphrase ou qui ne respecte pas toujours les normes
passable 15 des résumés partiels et ne recourt pas orthographiques et syntaxiques.
suffisamment à l’analyse.
5.9-5.0

F*
14, 13 Une compréhension très limitée ou partielle du Une expression faible qui comporte de nombreuses
Devoir faible 12, 11 texte qui génère éventuellement des contresens. erreurs et qui ne respecte que très approximativement
presque 10, 9 les normes orthographiques lexicales et syntaxiques.
entièrement
défaillant

4.9-3.0
FX*
Le sens du texte n’est pas perçu ou l’est de façon Une expression très faible qui ne respecte pas les codes
Devoir très très partielle. élémentaires de la langue écrite.
faible, 8, 7, 6
entièrement 5, 4, 3
défaillant 2, 1, 0

2.9-0

2017-09-D-9-fr-3 70/80
 L1 Deuxième partie, A- commentaire d’un texte littéraire inconnu (35 points)

Descripteurs et Note/35
note /10 Qualités d’analyse et de réflexion Qualité de l’expression

A
35 Une excellente compréhension du texte qui fait apparaitre une remarquable capacité Une langue écrite soutenue, précise et élégante qui respecte les normes orthographiques,
d’analyse ainsi qu’une forme d’autonomie et de discernement. Des connaissances lexicales et syntaxiques
Excellent (mais 34 littéraires, linguistiques et culturelles très solides.
pas sans défaut) 33
32
10-9.0
B
Une très bonne compréhension du texte qui fait apparaître une véritable Une expression soignée qui respecte les normes orthographiques lexicales et syntaxiques
31 appropriation du sens par le candidat. Des connaissances littéraires, linguistiques et
Très bon devoir 30 culturelles solides
29
8.9-8.0 28

C
27 Une bonne compréhension du texte qui fait apparaitre ses aspects les plus Une expression de bonne facture qui respecte la plupart des normes orthographiques lexicales
significatifs. De bonnes connaissances littéraires linguistiques et culturelles. et syntaxiques
Bon devoir 26
25
7.9-7.0 24

D
23 Une compréhension satisfaisante du texte qui saisit l’enjeu principal même si le Une expression satisfaisante qui respecte globalement les normes orthographiques lexicales
candidat recourt à une forme de paraphrase ou de résumé. et syntaxiques.
Devoir 22
satisfaisant 21

6.9-6.0
E
Une compréhension du sens global du texte qui s’exprime le plus souvent par une Une expression passable avec un spectre lexical réduit et qui ne respecte pas toujours les
20 paraphrase ou des résumés partiels et ne recourt pas suffisamment à l’analyse. normes orthographiques et syntaxiques.
Devoir passable 19
18
5.9-5.0

2017-09-D-9-fr-3 71/80
 F*
Une compréhension très limitée ou partielle du texte qui génère éventuellement des Une expression faible qui comporte de nombreuses erreurs et qui ne respecte que très
17 16 15 contresens. approximativement les normes orthographiques lexicales et syntaxiques.
Devoir faible 14, 13
presque 12, 11
entièrement 10, 9
défaillant

4.9-3.0
FX*
Le sens du texte n’est pas perçu ou l’est de façon très partielle. Une expression très faible qui ne respecte pas les codes élémentaires de la langue écrite.
Devoir très
faible, 8, 7, 6
entièrement 5, 4, 3
défaillant 2, 1, 0

2.9-0

2017-09-D-9-fr-3 72/80
 L1 Troisième Partie 3 Essai sur une œuvre au programme (35 points)

Descripteurs et Note/35
note /10 Qualités d’analyse et de réflexion Qualité de l’expression

Une excellente compréhension du sujet qui fait apparaitre une remarquable capacité Une langue écrite soutenue, précise et élégante qui respecte les normes orthographiques,
A 35 d’analyse ainsi qu’une forme d’autonomie et de discernement. Des connaissances lexicales et syntaxiques.
34 littéraires, linguistiques et culturelles très solides.
Excellent (mais 33
pas sans défaut) 32

10-9.0

B 31 Une très bonne compréhension du sujet qui fait apparaître une véritable appropriation Une expression soignée qui respecte les normes orthographiques lexicales et syntaxiques.
des œuvres au programme par le candidat. Des connaissances littéraires, linguistiques
30 et culturelles solides présentées dans un devoir bien organisé.
Très bon devoir 29
28
8.9-8.0

Une bonne compréhension du sujet qui prend en compte ses aspects les plus Une expression de bonne facture qui respecte la plupart des normes orthographiques
C 27 significatifs. De bonnes connaissances littéraires linguistiques et culturelles présentées lexicales et syntaxiques.
26 dans un devoir organisé.
Bon devoir 25
7.9-7.0 24

D 23 Une compréhension satisfaisante du sujet qui en saisit l’enjeu principal même si tous les Une expression satisfaisante qui respecte globalement les normes orthographiques lexicales
aspects ne sont pas perçus. Des connaissances et un effort d’organisation du devoir. et syntaxiques.
22
Devoir 21
satisfaisant

6.9-6.0

Une compréhension correcte du sujet même si tous les aspects ne sont pas perçus. Une expression passable avec un spectre lexical réduit et qui ne respecte pas toujours les
E 20 Quelques connaissances et une réflexion qui s’efforce d’être ordonnée. normes orthographiques et syntaxiques.
19
Devoir passable 18

5.9-5.0

2017-09-D-9-fr-3 73/80
 F* 17 16 15 14, Une compréhension insuffisante du sujet. Des connaissances très limitées et une Une expression faible qui comporte de nombreuses erreurs et qui ne respecte que très
organisation du devoir défaillante. approximativement les normes orthographiques lexicales et syntaxiques.
13 12, 11 10,
Devoir faible 9
presque
entièrement
défaillant

4.9-3.0

Le sujet n’est pas compris, le candidat ne connait pas les œuvres au programme, le Une expression très faible qui ne respecte pas les codes élémentaires de la langue écrite.
FX* devoir n’est pas organisé.

Devoir très 8, 7, 6
faible, 5, 4, 3
entièrement 2, 1, 0
défaillant

2.9-0

2017-09-D-9-fr-3 74/80
6.4. CRITERES D’EVALUATION DE L’EPREUVE ORALE DU BACCALAUREAT
BACCALAUREAT DES ECOLES EUROPEENNES 2021 Nom du candidat :

Fiche d’évaluation de l’examen oral

L I/L I A FR

Parties de Compétences Pondération en Critères d’évaluation Points attribués

l’épreuve points

Partie 1 LIRE Excellent Le candidat est capable de présenter le texte de façon parfaitement autonome. Son
Exposé : Lire un texte 9- 50-45 exposé est particulièrement clair et parfaitement structuré. Son analyse et son
Compréhension de manière 10 interprétation sont tout à fait pertinentes et reposent sur une excellente
et expressive connaissance des œuvres.
interprétation Très bien Le candidat est capable de présenter le texte de façon tout à fait autonome. Son
d’un texte Analyser et exposé est très clair et très bien structuré. Son analyse et son interprétation sont très
8- 44-40
interpréter pertinentes et reposent sur une très solide connaissance des œuvres.
8,9

Structurer et Bien Le candidat est capable de présenter le texte de façon autonome. Son exposé est clair
argumenter 7- 39-35 et bien structuré. Son analyse et son interprétation sont pertinentes et reposent sur
une bonne connaissance des œuvres.
son analyse 7,9
Satisfaisant Le candidat est capable de présenter le texte de façon assez autonome. Son exposé
Mobiliser ses est assez clair et assez bien structuré. Son analyse et son interprétation sont
6- 34-30
connaissances satisfaisantes et reposent sur une assez bonne connaissance des œuvres.
6,9
sur les
œuvres du Suffisant Le candidat est capable de présenter le texte de façon plus ou moins autonome. Son
programme 5- 29-25
exposé est relativement clair et plus ou moins structuré. Son analyse et son
interprétation sont acceptables et reposent sur une connaissance suffisante des
5,9
œuvres.
Compétences
linguistiques, Insuffisant L’autonomie du candidat est insuffisante. Son exposé manque de clarté et de
littéraires et 3- 24-15
structure. Son analyse et son interprétation sont insuffisantes. Le candidat ne connait
culturelles 4,9
pas (ou très mal) les œuvres.

Très insuffisant

2017-09-D-9-fr-3 75/80
 0- 14-0 L’autonomie du candidat est très insuffisante. Son exposé est très confus. Le candidat
2,9 n’est pas capable de proposer une interprétation du texte et ne connait absolument
pas les œuvres.
Partie 2 DIALOGUER / Excellent Le candidat comprend parfaitement les questions posées, se montre parfaitement
Entretien ECHANGER 9- 50-45
réactif ; il est parfaitement capable de nuancer, préciser et éventuellement amender
Réagir de 10
son jugement. L’entretien fait apparaître une excellente connaissance des œuvres et
manière une remarquable capacité à élargir sa réflexion. Ses compétences linguistiques sont
pertinente excellentes.
aux questions Très bien Le candidat comprend très bien les questions posées, se montre très réactif ; il est
posées 8- 44-40 tout à fait capable de nuancer, préciser et éventuellement amender son jugement.
L’entretien fait apparaître une très bonne connaissance des œuvres et une très bonne
8,9
Argumenter capacité à élargir sa réflexion. Ses compétences linguistiques sont très bonnes.
Bien Le candidat comprend bien les questions posées, se montre réactif ; il est capable de
Faire preuve
7- 39-35
nuancer, préciser et éventuellement amender son jugement. L’entretien fait
d’esprit apparaître une bonne connaissance des œuvres et une bonne capacité à élargir sa
7,9
critique réflexion. Ses compétences linguistiques sont bonnes.
Satisfaisant Le candidat comprend assez bien les questions posées, se montre assez réactif ; il est
Etablir des relativement capable de nuancer, préciser et éventuellement amender son jugement.
6- 34-30
liens et élargir L’entretien fait apparaître une assez bonne connaissance des œuvres et une assez
6,9
sa réflexion bonne capacité à élargir sa réflexion. Ses compétences linguistiques sont assez
bonnes.
Mobiliser ses Suffisant Le candidat comprend partiellement les questions posées, se montre plus ou moins
connaissances réactif ; il est parfois capable de nuancer, préciser, voire amender son jugement.
5- 29-25
sur les L’entretien fait apparaître une connaissance suffisante des œuvres et une capacité
5,9
œuvres du inégale à élargir sa réflexion. Ses compétences linguistiques sont acceptables.
programme Insuffisant Le candidat comprend mal les questions posées, se montre peu réactif ; il n’est pas
3- 24-15 capable de nuancer, préciser, voire amender son jugement. L’entretien fait
Compétences apparaître une connaissance insuffisante des œuvres et une incapacité à élargir sa
4,9
linguistiques, réflexion. Ses compétences linguistiques sont insuffisantes.
littéraires et
Très insuffisant Le candidat ne comprend pas les questions posées, ne se montre pas réactif ; il n’est
culturelles pas capable de nuancer, de préciser, ni d’amender son jugement. L’entretien fait
0- 14-0
apparaître une méconnaissance des œuvres et une totale incapacité à élargir sa
2,9
réflexion. Ses compétences linguistiques sont très insuffisantes.

2017-09-D-9-fr-3 76/80
6.5. ŒUVRES ETUDIEES EN S6/S7
Année scolaire S6/Œuvres
2008-09 Alcools, Apollinaire
Tobie des Marais, Sylvie Germain
Dom Juan, Molière
2009-10 Alcools, Apollinaire (reprise)
Le Mariage de Figaro, Beaumarchais
Tristan et Iseut, Béroul
2010-11 Caligula, Camus
Voyage en Italie, Giono
2011-12 La Princesse de Clèves, Mme de Lafayette
Les Mouches, Sartre
2012-13 La Princesse de Clèves, Mme de Lafayette (reprise)
Les Contemplations, Hugo
2013-14 Les Contemplations, Hugo (reprise)
Un barrage contre le Pacifique, Marguerite Duras
2014-15 Un barrage contre le Pacifique, Marguerite Duras (reprise)
Les Caractères, La Bruyère : un art du portrait, formes et fonctions (allégorie,
satire, types sociologiques)
2015-16 Les Caractères, La Bruyère (reprise) > un art du portrait, formes et fonctions
(allégorie, satire, types sociologiques)
Les Fausses confidences, Marivaux > la transparence et l’obstacle dans le théâtre
de Marivaux
2016-2017 Les Fausses Confidences, Marivaux (reprise) > la transparence et l’obstacle dans
le théâtre de Marivaux
Madame Bovary, Flaubert > Une nouvelle forme d’écriture romanesque
2017-2018 Madame Bovary, Flaubert (reprise) > Une nouvelle forme d’écriture
romanesque

2018-19 La Folle journée, ou le Mariage de Figaro de Beaumarchais > Figaro en verve et

en musique Apprentissages et errances Jean GIONO, Le Hussard sur le toit (à
mettre en regard avec son adaptation au cinéma par Jean-Paul
RAPPENEAU)
2019-20 Jean GIONO, Le Hussard sur le toit (à mettre en regard avec son adaptation au
cinéma par Jean-Paul RAPPENEAU) > Apprentissages et errances
Alfred de MUSSET, Les Caprices de Marianne, On ne badine pas avec l’amour
>Fantaisie et proverbes
2020-21 Alfred de MUSSET, Les Caprices de Marianne, On ne badine pas avec l’amour
>Fantaisie et proverbes
Charles BAUDELAIRE, Les Fleurs du mal >Alchimie poétique : la boue et
l’or

Année scolaire S7/Œuvres

2008-09 Vendredi ou les Limbes du Pacifique, Tournier
Fables, livres I, VI, VII, XII, avec les dédicaces et la Préface de 1668,
La Fontaine

2017-09-D-9-fr-3 77/80
 Année scolaire S7/Œuvres
Lorenzaccio, Musset
2009-10 Vendredi ou les Limbes du Pacifique, Michel Tournier (reprise)
Gargantua, Rabelais
Les Confessions, livres I à IV, Rousseau
2010-11 Les Villes tentaculaires, Verhaeren
Gargantua, Rabelais (reprise)
Les Confessions, livres I à IV, Rousseau (reprise)
2011-12 Éloge de la folie, Érasme
Les Villes tentaculaires, Verhaeren (reprise)
2012-13 Éloge de la folie, Érasme (reprise)
Les Rêveries du promeneur solitaire, Rousseau > relation au monde, aux autres et à
soi
2013-14 Les Rêveries du promeneur solitaire, Rousseau (reprise) > relation au monde, aux
autres et à soi
Lorenzaccio, Musset
2014-15 Lorenzaccio, Musset
Un amour de Swann (Du côté de chez Swann, I), Proust > un nouveau roman au
début du XXe siècle
2015-16 Un amour de Swann (Du côté de chez Swann, I), Proust (reprise) > un nouveau
roman au début du XXe siècle
Romances sans paroles, La Bonne Chanson, Verlaine > paroles et musique en
poésie (lectures cursives : Rimbaud, Les Cahiers de Douai, Poésies)
2016-17 Romances sans paroles, La Bonne Chanson, Verlaine (reprise) > paroles et musique
en poésie (lectures cursives : Rimbaud, Les Cahiers de Douai, Poésies)
L’Étranger, Camus > Innocence et culpabilité (lecture cursive : Kamel Daoud,
Meursault, contre-enquête)
2017-18 L’Étranger, Camus (reprise) > Innocence et culpabilité (lecture cursive :
Kamel Daoud, Meursault, contre-enquête)

2018-19 Fables Livres VII à XI, La Fontaine > Formes et figures du pouvoir Edmond
ROSTAND, Cyrano de Bergerac > Ivresse des mots, vertiges de l’amour
2019-20 Edmond ROSTAND, Cyrano de Bergerac > Ivresse des mots, vertiges de
l’amour
Guillaume APOLLINAIRE, Alcools > Modernité poétique
2020-21 Guillaume APOLLINAIRE, Alcools > Modernité poétique
Jean-Jacques ROUSSEAU, Confessions Livres I à IV > Ecriture de soi

2017-09-D-9-fr-3 78/80
6.6. TERMINOLOGIE GRAMMATICALE UTILISEE
• Classes grammaticales :
➢ nom / verbe / déterminant : article défini, indéfini, partitif, déterminant démonstratif, possessif,
indéfini, interrogatif, numéral / adjectif / pronom : personnel, possessif, démonstratif, relatif,
interrogatif, indéfini
➢ adverbe / préposition / conjonction : de coordination, de subordination / interjection.
• Fonctions grammaticales
➢ Sujet de la phrase.
➢ Complément essentiel (COD /COI / attribut / complément de lieu, de mesure ou de prix) ;
complément circonstanciel (i.e. complément de phrase).
➢ Complément du nom, complément de l’adjectif.
• Le verbe : radical - marque de temps - marque de personne.
Temps / mode / aspect / auxiliaire / actif – passif.
• La phrase : phrase non verbale / phrase simple / phrase complexe.
➢ Juxtaposition / coordination / subordination.
➢ Proposition subordonnée / subordonnée relative, conjonctive (y compris interrogative
indirecte).
➢ Types de phrase : déclaratif, interrogatif, injonctif, exclamatif.
➢ Formes de phrase : négative, passive, emphatique, impersonnelle.
• Le lexique : radical / préfixe / suffixe / composition.
Homonymie / polysémie / synonymie.

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7. REFERENCES UTILISEES
• 2011-09-D-47 Structure pour tous les programmes au sein du système des Écoles européennes
• 2011-01-D-61 Politique d’évaluation dans les Écoles européennes
• 2015-01-D-23 Proposition de nouvelle échelle de notation du système des Écoles européennes
• 2013-05-D-34 Évaluation harmonisée en fin de 5e année et les examens écrits menant aux notes B en 5e année
• 2016-05-D-2-fr-2 - Nouvelle structure de l’épreuve écrite de Français Langue 1 et Document d’accompagnement au
document « Nouvelle structure des épreuves écrites de Français Langue 1 »
• 2014-06-D-5 Proposition d’harmonisation des épreuves écrites de LI pour le Baccalauréat européen

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