FRANÇAIS
Évaluation en début de CP
Séquence 1 : Exercices n°1, 3 et 4
Manipuler des phonèmes
COMPÉTENCE VISÉE
Être capable de discriminer des sons.
Activités : entourer la lettre qui correspond au son du premier phonème d’un mot dicté. Repérer
le mot qui débute/se termine par le même phonème que le mot cible.
POURQUOI CE TEST ?
La capacité à manipuler les phonèmes dans un mot est nécessaire pour comprendre le
principe d’une écriture alphabétique dans laquelle les plus petites unités du langage écrit, les
graphèmes, codent les plus petites unités correspondantes du langage oral, les phonèmes. La
capacité à manipuler les phonèmes est donc nécessaire pour apprendre à lire.
Type de difficultés rencontrées généralement par les
élèves
Langage
• L’élève a des difficultés à segmenter une syllabe simple comme TA.
• L’élève a des difficultés à fusionner deux sons comme <T> et <O>.
• L’élève inverse des sons quand on lui demande de segmenter une syllabe de structure
voyelle-consonne (VC) ou lors d’une fusion VC.
• L’élève a des difficultés à différencier le phonème de la syllabe.
• L’élève confond des phonèmes proches au niveau sonore (/p/-/t/, /t/-/d/, /f/-/s/, /f/-/v/, /s/-
/z/…).
• L’élève a des difficultés de segmentation des mots en phonèmes (ces difficultés sont fonction
du type de mot : il est plus facile de supprimer le phonème au début de « gare » que celui au
début de « gras »).
Mémoire
• L’élève a des difficultés de mémorisation immédiate (ses résultats sont fonction du nombre
de phonèmes).
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Suggestions d’activités pour renforcer cette compétence
Activités de phonologie
• Repérer le mot qui commence (ou se termine) par un phonème donné ou par le même
phonème que le mot cible, pratiquer des « chasses à l’intrus ».
• Localiser la place d’un phonème dans un mot.
• Privilégier les mots d’une syllabe (afin de ne pas confondre découpage syllabique et
phonémique).
• Utiliser des mots de structure CV (consonne-voyelle, exemple : la), CVC (consonne-voyelle-
consonne, exemple : lac) et CCV (consonne-consonne-voyelle, exemple : cru), avec des
sons voyelles simples : <a>, <i>, <u>, <o>, <ou>, <an>, <on>, <in>, <un> (mais pas <oi>, par
exemple).
En outre, les unités à identifier doivent être de préférence des consonnes (les sons voyelles
peuvent être des syllabes par exemples : oubli, auto, …).
• Donner le son d’un phonème consonne aux élèves, par exemple B, puis les syllabes simples
formées avec ce phonème : par exemple, BA, BI, BO, BU, pour qu’ils commencent à entendre
les associations consonne-voyelle.
Attention : prononcer les consonnes avec un « e », comme dans les mots bœufs, ce, de, feu,
bague, je, le, me, ne, peu, que, guerre, se, te, vœu, douze.
Pour aller plus loin
Guide Pour enseigner la lecture et l’écriture, pages 16 à 17 « Eléments de linguistique et
origine de la compréhension » et pages 55 à 61 « Un exemple de progression dans l’étude des
correspondances graphèmes-phonèmes ».
Lien : BSD / VIDEO Les phonèmes en GS et CP : conscience phonologique et connaissance des
lettres.
Eduscol : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions / Partie II.2 – Lien oral-écrit.
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Calendrier d’actions
Planification
L’acquisition de cette compétence est prioritaire durant l’année de CP car elle permet à l’élève
d’acquérir une lecture fluide. L’entraînement, débuté en maternelle, doit être renforcé dès le
début de l’année scolaire. Il est donc nécessaire de pratiquer quotidiennement des activités
visant à développer ces capacités.
Sept. Oct. Nov. Déc.
Compréhension du langage oral au
niveau lexical (vocabulaire)
Compréhension du langage au niveau
supra-lexical (groupes de mots et
phrases)
Compréhension du langage oral au
niveau supra-lexical (textes)
Manipuler des syllabes
Manipuler des phonèmes
Connaissance des lettres
Geste graphique
Modalités
• Si des difficultés sont constatées dans la maîtrise de cette compétence lors de l’évaluation,
porter une attention toute particulière aux élèves concernés lors des activités portant sur la
phonologie.
• Pratiquer de préférence ces activités en petit groupe, voire individuellement,
quotidiennement, sous forme de séances courtes mais fréquentes.
• Il est important de faire écrire et lire quotidiennement l’élève (dictée et lecture de syllabes,
de mots, …).
• L’observation attentive des élèves permettra de déterminer les progrès réalisés et les
difficultés éventuelles et d’ajuster l’enseignement en conséquence.
• Apprécier toutes les semaines le degré d’acquisition de cette compétence.
