SOMMAIRE

FINALITÉS DE L'ÉDUCATION HAITIENNE

BUTS ET OBJECTIFS GENERAUX DE L'EDUCATION EN HAITI

MISSION DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI

MISSION D'INSTRUCTION

MISSION DE FORMATION À LAVIE SOCIALE

3.3 MISSION DE QUALIFICATION

OBJECTIFS ET PRINCIPES GÉNÉRAUX DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI

4.1 OBJECTIFS

4.2 PRINCIPES

I. FINALITÉS DE L'ENSEIGNEMENT DE LA PHYSIQUE

VI. ÉVALUATION

1
 Programme NS1 (Physique)

FINALITÉS DE L'ÉDUCATION HAITIENNE

1.1. L'éducation haïtienne, s'inspirant d'une philosophie humaniste et pragmatique, se veut nationale et affirme l'identité de
l'homme haïtien. Elle doit favoriser l'épanouissement de la personne dans toutes ses dimensions, physique et sportive,
affective, intellectuelle, artistique et morale, puis former des citoyens responsables, agents de développement politique,
économique, social et culturel du pays. Elle doit promouvoir l'identité et la culture nationales. Elle doit également s'ouvrir
aux valeurs universelles, régionales ou caribéennes et aux autres cultures, sans préjudices des valeurs culturelles du pays ;
1.2. L'éducation haïtienne a pour mission de développer la conscience nationale, le sens des responsabilités et l'esprit
Communautaire par l'intégration dans son contenu des données de la réalité haïtienne. Par sa contribution à l'amélioration
de l'environnement physique et social et aux progrès dans la vie sociale et économique du pays, elle constitue un
instrument de développement national
1.3. L'éducation haïtienne vise avant tout à favoriser la formation de l'homme- citoyen -producteur capable d'améliorer en
permanence les conditions physiques naturelles ; à créer les richesses matérielles et contribuer à la promotion des valeurs
culturelles, morales et spirituelles. L'école haïtienne doit prôner les grandes valeurs des temps modernes comme le
respect de la personne humaine. Par ses nouvelles fonctions, l'éducation haïtienne doit procurer à tous les enfants du pays,
indistinctement une formation de base polyvalente et solide, des opportunités de formation spécialisée à différents
niveaux, ainsi que des possibilités réelles de réussir dans le développement des aptitudes individuelles.

BUTS ET OBJECTIFS GENERAUX DE L'EDUCATION EN HAITI

L'École haïtienne se propose de promouvoir un processus global et continu d'éducation de tous les fils et filles de la nation

2 d'une manière complète et harmonieuse, par la poursuite des buts et des objectifs généraux suivants :
1. L'intégration de l'École Haïtienne à tous les niveaux d'activités socio-économiques nationales.
2. L'amélioration qualitative de l'enseignement et la rénovation des contenus.
3. La promotion de l'identité nationale et des valeurs culturelles.
 Programme NS1 (Physique)

MISSION DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI

Tel qu'il ressort des finalités, buts et objectifs généraux décrits dans les paragraphes précédents, l'enseignement secondaire haïtien se
donne une triple mission : une mission d'instruction, une mission de formation à la vie sociale et une mission de qualification.

MISSION D'INSTRUCTION
Cette mission vise à transmettre les connaissances culturelles ou savoirs qui permettent aux citoyens de connaître aussi
bien l'environnement national qu'international. Elle contribue également à élargir et compléter les connaissances
transmises au fondamental dans les domaines historique, géographique, littéraire et scientifique. Le nouveau secondaire
contribuera à fournir aux élèves les instruments, les concepts, et les méthodes de référence résultant des avancées de la
science et des paradigmes de l'époque.
Cette mission d'instruction contribuera à produire des hommes et des femmes capables de se situer dans le monde
contemporain, de se déterminer et d'évoluer en fonction des moyens et des circonstances. Elle développera chez eux
l'esprit critique et vigilant à l'égard de toutes les formes de manipulation et de manichéisme. Aujourd'hui, un esprit formé
a besoin d'une culture générale étendue et de la possibilité d'approfondir un certain nombre de matières. Les programmes
doivent favoriser, à travers différentes séries d'enseignement, la simultanéité de ces deux tendances.
MISSION DE FORMATION À LAVIE SOCIALE
Cette mission de formation à la vie sociale intègre trois dimensions qui sont liées :
une dimension de formation à la vie civique que l'on peut qualifier, par rapport à l'étape actuelle de l'évolution de
la société, de construction de la démocratie et de l'État de droit en Haïti dans la mesure où elle vise la
formation d'hommes et de femmes capables de fonctionner comme des citoyens soucieux de leurs droits et de leurs
devoirs et capables d'appliquer les règles du jeu démocratique ;
une dimension de formation à l'action familiale pour préparer les élèves à leur future vie de couple et à leurs
responsabilités de parents.
3
 Programme NS1 (Physique)

une dimension spirituelle et d'engagement communautaire caractérisée par une démarche individuelle située dans
une collectivité, qui s'enracine dans les questions fondamentales du sens à la vie et qui tend vers la construction
d'une vision de l'existence cohérente et mobilisatrice, en constante évolution et une contribution de l'individu à la vie
collective fondée sur la reconnaissance de la valeur et de la dignité des personnes et orientée vers la construction
d'une société plus harmonieuse et solidaire.

1. MISSION DE QUALIFICATION
L'enseignement secondaire occupe une place importante dans le système scolaire. Entre l'enseignement fondamental (1er, 2e et
3e cycles), prévu pour tous, qui obéit à une logique d'unification et l'enseignement supérieur qui obéit à une logique de
spécialisation, l'enseignement secondaire participe à la formation des élèves dans la perspective d'une diversification
progressive. Pour cela, il articule deux éléments constitutifs : d'une part, une culture commune à laquelle doivent accéder tous
les élèves préparant un baccalauréat, d'autre part, des cursus de formation en relation avec les grandes familles de métiers ou
secteurs d'activités

OBJECTIFS ET PRINCIPES GÉNÉRAUX DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI

4.1 OBJECTIFS
En conformité avec la triple mission décrite ci-dessus, l'enseignement secondaire doit répondre aux objectifs généraux
suivants :
assurer aux élèves une formation générale, scientifique, technique et professionnelle de qualité en transmettant et en
construisant des savoirs qui leur permettront de comprendre le monde contemporain ;

4 développer chez les élèves des attitudes, des aptitudes et des comportements leur permettant de devenir des agents
de changement, de développement économique, social et culturel du pays, et des promoteurs de la démocratie et des
droits de l'homme ;
 Programme NS1 (Physique)

4.1 PRINCIPES
Pour répondre effectivement aux objectifs, finalités et missions définis, l'élaboration des programmes du Secondaire a été
bâtie à partir des principes de base suivants :
a) La promotion des disciplines scolaires de base capables de contribuer à la formation complète de la personne de l’élève.

b) Les disciplines d'enseignement doivent permettre de lier la formation à l'emploi.

c) L'orientation des contenus du programme vers l'interdisciplinarité, par l'organisation des curricula autour des thèmes
centraux et par des approches liées à l'environnement économique, social, technique et culturel immédiat et à des
structures concrètes de vie active.
d) Le développement des apprentissages sur la base de l'orientation scolaire et professionnelle, doit tenir compte à la fois :

i) des compétences terminales thématiques par discipline et par famille de disciplines ;

ii) des compétences spécifiques à développer par chaque élève en fin de parcours ;
iii) des souhaits et vœux des parents ;
iv) des besoins réels du monde professionnel et des perspectives nationales de développement.
e) Le choix des contenus et méthodes doit stimuler chez les jeunes l'esprit d'analyse, de synthèse, d'évaluation et de
jugement, l'aptitude à la recherche et à la créativité, qualités indispensables à leur intégration dans le processus de
production et de développement national.
f) Le contenu pédagogique doit se distinguer par une réduction de l'opposition « Travail Manuel - Travail intellectuel », par
le décloisonnement des enseignements de chaque discipline grâce à l'application des connaissances et du développement
des aptitudes.
g) Le curriculum doit offrir des chances égales d'accès :

d'une part à des études et/ou des formations supérieures ;

d'autre part à l'emploi par le biais d'une formation technologique axée sur les grands ensembles de métiers 5
(Industries, Gestion, Agriculture, Commerce, etc.…).
h) La production de fiches pédagogiques devant accompagner l'enseignant dans le cadre de sa prestation professionnelle.
 Programme NS1 (Physique)

FINALITES DE L’ENSEIGNEMENT DE LA PHYSIQUE

Nul ne peut ignorer la valeur et l’apport des sciences et de la technologie dans le développement socio-économique d’un
pays. Il est évident qu’en Haïti, on ne jouit pas comme dans les pays industrialisés, des progrès scientifiques réalisés dans
divers domaines. Compte tenu de ce retard accumulé au cours des années, il s’avère nécessaire, dans le cadre de la
mondialisation et de la recherche de la compétitivité du savoir, de valoriser l’enseignement de la physique en tant que
discipline scientifique. Son enseignement doit poursuivre les objectifs suivants :
1. Développer des éléments de culture scientifique chez l’élève ;
2. Inculquer à l’élève les habiletés nécessaires à la découverte et à l’expérimentation ;
3. Eveiller la curiosité naturelle de l’élève et sa capacité créative ;
4. Habiliter l’élève à faire un usage pratique, dans la vie courante, des notions enseignées et des résultats des travaux
de recherche effectués ;
5. Rendre l’élève apte à bien utiliser les objets techniques ;
6. Permettre aux élèves, et plus particulièrement les jeunes filles, de s’orienter selon leurs goûts vers des études
scientifiques aux niveaux supérieurs.

5.1 Compétences terminales du programme de physique que l’élève doit démontrer en première Année du Secondaire rénové.
1. Savoir mobiliser les ressources nécessaires à la réalisation des activités expérimentales permettant de répondre à des
situations de problèmes
2. Savoir formaliser les activités expérimentales. 
3. Savoir modéliser, appréhender son environnement par la maitrise des concepts de base de la physique.
4. Savoir observer, se poser des questions et confronter les conséquences de leurs représentations personnelles avec la
réalité.
5. Savoir développer une méthode d’analyse et de raisonnement lui permettant de formuler avec pertinence des jugements
critiques.
6 6. Savoir développer le souci de la précision et de la mesure.

5.2 Compétences non disciplinaires que l’élève doit démontrer en première Année du Secondaire rénové.
1. Prévenir les risques et prendre conscience des problèmes liés à la sécurité des personnes et au respect de
l’environnement.
2. Développer le sens du travail en équipe et du respect d’autrui.
 Programme NS1 (Physique)

6. Développer le sens du travail en équipe et du respect d’autrui.

7. Développer le sens de l’autonomie, de l’organisation et de l’esprit logique.
8. Développer l’initiative, la créativité, l’esprit critique et l’honnêteté intellectuelle.
9. Développer l’aptitude à lire des schémas et à en proposer.
10.
La formalisation des activités expérimentales se fait généralement en cinq (5) étapes :
1. Observation,
2. formulation d’une situation-problème à laquelle il faut répondre par l’expérience,
3. mise au point d’un protocole expérimental,
4. réalisation de ce protocole,
5. critique et exploitation des résultats.

ÉVALUATION
L’évaluation au niveau du secondaire, conformément à l’approche pédagogique utilisée, se veut qualitative. A la fin de chaque séance de cours,
l’enseignant évalue les acquis des élèves. De même, il prendra soin d’évaluer chaque compétence terminale après avoir réalisé quelques activités
d’intégration où l’apprenant aura à mobiliser des ressources telles : savoir, savoir-faire et savoir-être. Ces compétences seront évaluées à la fin
de chaque étape en adoptant le modèle suivant :

Structure des échelles des niveaux de compétence

Niveau Compétence Jugement global

5 TRÈS DÉVELOPPÉE La compétence de l’élève dépasse les exigences
4 DÉVELOPPÉE La compétence de l’élève satisfait clairement les exigences
3 ACCEPTABLE La compétence de l’élève satisfait minimalement aux
exigences
2 PEU DÉVELOPPÉE La compétence de l’élève est en deçà des exigences
1 TRÈS
DÉVELOPPÉE
PEU La compétence de l’élève est nettement en deçà des
exigences
7
NB : L’évaluation doit conduire soit à un processus de remédiation (Niveaux de compétence 1 et 2), soit au renforcement des compétences
développées et à l’apprentissage de nouvelles notions (Niveaux de compétence 3, 4 et 5).
 Programme NS1 (Physique)

THEME : La matière
SUG G E S T I O NS D’ ACT I VI T E S
COMPETENCES CONTENUS D’ENS E I G NE M E NT-APPRENTISSAGE
L’enseignant demande aux élèves de :
- d’utiliser des documents appropriés et
Atome
de faire des recherches sur internet
- Etude des modèles atomiques à
 les pour étudier l’évolution des modèles
travers l’histoire ;
atomiques atomiques à travers l’histoire
- Illustration des modèles atomiques à
- schématiser les différents modèles
l’aide de dessins et de maquettes.
d’atomes (Rutherford, Bohr, quantique)
et d’expliquer chacun d’eux ;
- schématiser
L’enseignant certains
propose atomes comme
aux apprenants :
Constitution de l’atome - de faire des recherches sur la
Etude de la constitution de l’atome et structure et la taille de l’atome et du
de ses composantes. noyau, puis sur la charge et la masse de
Les états de la matière l’électron, du proton, du neutron, du
Les caractéristiques des trois états les noyau et de l’atome ;
plus courants dans notre - d’illustrer par des exemples la notion de
 la constitution de
environnement ; vide dans la matière (rapport de l’ordre
Exemples : de 100 000 entre les dimensions de
Gaz : dispersé et désordonné. l’atome et du noyau).
Liquide : compact et Exemples : Si l’atome est un terrain de
désordonné. football, le noyau de l’atome est
Solide : compact et ordonné. approximativement le noyau d’une cerise
- Présentation de la notion de forces de placé au centre du terrain et l’électron
cohésion entre les particules est un autre noyau de cerise placé au
point de penalty.
8
(molécules) constituant la matière
- Présentation du plasma et de ses d'organiser la classe en groupe en
caractéristiques ; demandant à chaque groupe de :
- Identification des états intermédiaires  travailler sur les caractéristiques
et leurs caractéristiques. des trois états de la matière les plus
- Etude des changements d’états. courants dans notre environnement.
 d’observer les changements d’état
possibles en classe.
 Programme NS1 (Physique)

L’enseignant organise la classe en groupe

de travail pour réfléchir sur :
- la définition de la masse et du
Quantité de matière.
volume d’un corps ;
- Rappels sur la masse, le volume et la
- la définition de la masse volumique
masse volumique d’un objet.
et de la densité.
Masse volumique et densité Les élèves utilisent le matériel
- Mesures de volume et de masse ; nécessaire pour :
- Détermination expérimentale de la - mesurer la masse de plusieurs
masse volumique et de la densité d’un téléphones, puis les dimensions du
corps. frottoir afin de calculer son volume ;
- déterminer expérimentalement la
masse volumique d’un objet.

9
 Programme NS1 (Physique)

THÈME : Forces et Mouvements

SUG G E S T I O NS D’ ACT I VI T É S
COMPÉTENCES CONTENUS D’ENSEIGNEMENT

Mouvement. Regroupement des élèves au sein de la

 de manière scientifique - Trajectoire
- Distance classe ayant comme travail :
les notions courantes de
- de réfléchir pour retrouver dans leurs
mouvement, de trajectoire, de
Etude des divers types de mouvements. vécus divers types de mouvement
vitesse et d’accélération.
- Mouvements : "uniforme, accéléré, comme les mouvements uniformes,
 une vitesse ralenti, rectiligne, curviligne, circulaire, accélérés, ralentis, rectilignes,
 en évidence …"
curvilignes, circulaires ….
Vitesse. - de dégager le caractère relatif du
- Notion de vitesse moyenne. mouvement en faisant remarquer que la
- Unités de vitesse. Ordre de grandeur trajectoire d’un point mobile n’est
 les de vitesse de certains mobiles. définie que si l’on précise le solide de
- Notion de vitesse instantanée référence auquel on rapporte le
mouvement.
Accélération. - de résoudre des exercices faisant appel
- Etude de la notion d’accélération à à la vitesse et à l’accélération.
partir de la variation de vitesse.
Ouverture d’un débat en classe pour
susciter des réflexions et des échanges
Relativité du mouvement.
sur la relativité du mouvement afin
- Observer quelques mouvements
 la relativité du d’expliquer que le mouvement d’un corps
permettant de démontrer qu’ils sont
mouvement et la nécessité de le s’effectue toujours par rapport à un
décrits par rapport à un référentiel.
autre et que deux personnes peuvent
10
relier à un repère.
décrire le même mouvement d’un mobile
Repère et Référentiel.
Choix du référentiel le mieux adapté à de deux manières différentes suivant le
un type de mouvement donné. référentiel choisi et leur situation par
rapport au mobile.
 Programme NS1 (Physique)

THEME : Forces
S UG G E S T I O NS D’ ACT I VI T E S
COMPETENCES CONTENUS D’ e NS E I G NE M E NT - A PPRENTISS AG E
Les élèves en groupe dans la classe réfléchissent
Notion de Force. sur des situations où des mouvements sont
- Rappels sur les caractéristiques des modifiés pour étudier les causes de ces
forces, les différents types de modifications afin d’arriver à une définition de la
forces. force et un énoncé du principe d’inertie sous une
 - Recherche des causes agissant sur la forme au moins simplifiée.
modification de la vitesse et la L’enseignant et les élèves statuent sur l’existence
trajectoire d’un mobile. des forces par des exemples concrets d’objets au
repos, en mouvement, etc.
A l’aide d’un dynamomètre et d’une balance, les
élèves effectuent la mesure de poids et de
 une masse de certains objets de la classe comme
Poids et Masse. téléphone, frottoir, plume ….
 un dynamomètre pour - Mesure du poids et de masse à l’aide
d’un corps. d’instruments appropriés. En utilisant ces mesures, les élèves font le
 les notions de poids Poids volumique. rapport des poids aux masses correspondantes
et de masse. pour établir expérimentalement la constance de
- Détermination expérimentale du poids
ce rapport.
 expérimentalement volumique d’un corps
le poids volumique d’un corps.
Ils profitent aussi pour comparer les deux
grandeurs masse et poids d’un corps.

En réalisant plusieurs activités comme faire

glisser le frottoir sur la table, laisser tomber

 schématiquement
Représentation graphique d’une force.
une plume au sol, soulever une chaise, déposer un
livre sur le banc, demander aux élèves : 11
une force à l’aide de ses - d’identifier la ou les forces qui agissent dans
Application au cas particulier du
chaque cas ;
caractéristiques. poids.
- de trouver les caractéristiques de chacune
de ces forces ;
- de les schématiser.
 Programme NS1 (Physique)

THEME : Forces
S UG G E S T I O NS D’ ACT I VI T E S
COMPETENCES CONTENUS D’ E NS E I G NE M E NT - A PPRENTISS AG E
Equilibre d’un corps soumis à 2
forces.
 les règles de Réflexion des élèves en groupe, sous la
- Conditions d’équilibre d’un corps soumis
composition des forces. supervision de l’enseignant, sur diverses
à l’action de deux forces.
situations de la vie courante où l’homme utilise
 Décomposer une force en Equilibre d’un corps soumis à 3 forces des techniques lui permettant d’exercer une ou
deux forces concourantes. coplanaires. deux forces pour équilibrer une autre.

- Conditions d’équilibre d’un corps

soumis à l’action de 3 forces L’enseignant questionne sa classe sur des
situations d’apprentissage de la vie courante
Moment d’une force, moment d’un couple
faisant apparaitre le moment d’une force et
 en évidence la de forces.
d’un couple de forces pour étudier les
notion de moment d’une
conditions d’équilibre d’un solide mobile autour
force par rapport à un axe Equilibre d’un corps mobile autour d’un
d’un axe.
ou d’un couple de forces. axe fixe.
Exemple :
- Conditions d’équilibre d’un solide mobile
1. Visser ou enlever un écrou à l’aide d’une clé à
autour d’un axe fixe.
roue en L ou en croix.
2. Tourner le poignet d’une porte.

Poulie, treuil, leviers, plan incliné. Les élèves réfléchissent sur l’utilisation
- Etude des machines simples et de leur d’outils par l’homme où il exerce une force
fonctionnement. moindre pour soulever ou déplacer des corps
- Utilisation concrète des machines
12 très lourds dans l’objectif :
simples suivantes : une balance, une a) d'identifier les différents types de
poulie, un système de poulies, un treuil, machines simples, et
un levier, un plan incliné. b) d’expliquer leur fonctionnement.
 Programme NS1 (Physique)

THEME : Forces et Pression d’un solide

SUG G E S T I O NS D’ ACT I VI T E S
COMPETENCES CONTENUS D’ E NS
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Recherches à faire par les élèves à travers des documents et via
Pression exercée par une internet sur les phénomènes liés à la pression dans la nature et
force sur un solide. dans la vie courante.
- Pression et unités de L’enseignant met les élèves en situation d’interpréter les
pression. phénomènes liés à la pression dans les cas suivants :
a) les effets des pieds d’une personne sur le sable au bord de
la mer ;
Pression dans un liquide. b) les effets de la main d’un enfant introduite dans de la farine ;
- Etude de la pression dans c) une personne assise sur un matelas / couchée sur le même
un liquide. matelas.
Cette activité permet de montrer que la pression dépend de la
force exercée et de la surface pressée, puis d’établir la formule
de calcul de la pression produite par une force exercée par un
solide sur une surface.
Pression en un point d’un
liquide. Pour étudier la perpendicularité de la direction de la force
- Paramètres dont dépend pressante exercée par un liquide sur les parois du contenant,
la pression en un point réaliser l’expérience suivante :
d’un liquide en équilibre. Utiliser un ballon mince en plastique ; percer un petit trou
- Principe fondamental de n’importe où dans la paroi et le remplir d’eau. Remarquer que
l’hydrostatique. l’eau sort perpendiculairement à la surface de la paroi.
Solliciter les élèves pour toute autre expérience illustrant la
pression exercée par un liquide. Percer des trous à des hauteurs
différentes dans une boite de conserve remplie d’eau ; les jets
sortant des trous du bas sont plus forts que ceux du haut. Cela
montre que la pression augmente avec la profondeur de liquide. 13
Une autre expérience de même type peut être faite avec deux
boites ayant des trous à une même hauteur mais remplies avec
des liquides différents. Le jet de celle contenant le liquide ayant
la masse volumique la plus élevée est le plus fort.
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THEME : Forces et pression

SUG G E S T I O NS D’ ACT I VI T E S
COMPETENCES CONTENUS D’ E NS
E I G NE M E NT - APPRENTISS AG E

Cela montre que la pression augmente avec la

Pression en un point d’un fluide. masse volumique du liquide.
- Principe des vases
 le fonctionnement communicants. L’enseignant demandera aux apprenants
- Etude du fonctionnement d’un d’utiliser le matériel nécessaire : un tube en
indicateur de niveau, d’une écluse, d’un plastique transparent et des liquides non
château d’eau, etc. miscibles pour expliquer le principe des
vases communicants.

Variation de pression. Les apprenants en groupe feront le schéma

 le - Enoncé du théorème de Pascal. d’une presse hydraulique, d’un frein
- Etude du fonctionnement de la presse hydraulique pour expliquer le théorème de
hydraulique et du frein hydraulique. Pascal.

Recherches à faire par les apprenants sur

Poussée d’Archimède. Archimède et la légende de la découverte
- Détermination expérimentale de la du principe qui porte son nom pendant qu’il
poussée d’Archimède. prenait son bain.
 la poussée - Enoncé du principe d’Archimède.
d’Archimède et la flottaison des Les apprenants viendront en classe avec

14 corps. Flottabilité. des verres transparents, des œufs, du sel

- Equilibre des solides à la surface d’un et de l’eau pour expérimenter la poussée
liquide d’Archimède et les corps flottants, puis
- Principe des Corps flottants. déterminer les facteurs qui influencent la
poussée et la flottaison.
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THEME : Electricité
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COMPETENCES CONTENUS D’ E NS
E I G NE M E NT - APPRENTISS AG E

L’enseignant regroupe les élèves dans la salle

pour :
a) réaliser des expériences d’électrisation
Description microscopique de par frottement comme frotter une règle
l’électrisation. en plastique contre les cheveux qui
- Rappel des différents constituants de attirent de petits morceaux de papier.
l’atome. b) réfléchir sur les phénomènes naturelles
- Etude de la neutralité des matériaux. électrostatiques liés à l’électrisation des
- Electrisation par frottement. corps comme ce qu’on ressent et entend
 le parfois en passant la main sur l’écran du
d’électrisation. Conducteurs, isolants et semi- téléviseur ou quand ses cheveux se
conducteurs. redressent, etc.
c) identifier des conducteurs ou des
isolants parmi des objets parmi les
objets qu’ils avaient apportés en classe.

L’enseignant demande aux apprenants

d’énumérer une liste de corps conducteurs
et corps isolants ;

Les apprenants apportent des piles, des fils
Conducteurs, isolants et semi- conducteurs et des ampoules pour monter de

15
conducteurs. simples circuits électriques afin d’insérer
des objets pour vérifier que les ampoules
s’allument et donc qu’un courant passe dans
le cas d’un conducteur et ne passe pas dans
le cas d’un isolant.
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THEME : Electricité
SUG G E S T I O NS D’ ACT I VI T E S
COMPETENCES CONTENUS D’ E NS
E I G NE M E NT - A PPRENTISS AG E

Recherches à faire par les apprenants sur la découverte du

Le courant continu. courant électrique.
- Courant électrique, - L’enseignant explique que le déplacement des électrons ou
générateur électrique, des particules chargées électriquement est lié à une
diode. différence de potentiel.
- Nature du courant
électrique. Les apprenants réalisent le montage d’un circuit électrique
simple (pile, ampoule, interrupteur, diode):
Notion de tension. a) puis illustrent par un schéma le sens conventionnel du
- Mesurer la tension aux courant électrique et le sens du déplacement des

bornes d’un récepteur. électrons ;
b) ensuite vérifient que le courant ne passe que pour une
Diode. seule des deux positions de la diode dans le circuit en
. - Effet d’une diode dans un courant continu.
circuit électrique. c) enfin mesurent la tension aux bornes de l’ampoule et de la
diode à l’aide d’un multimètre.

Dans un circuit simple déjà réalisé par les élèves, ils

introduisent successivement des résistors de résistances
différentes et mesurent l’intensité du courant à chaque fois
Résistance électrique.
pour étudier la variation de l’intensité du courant en fonction
- Dipôle, résistor.
de la résistance du circuit.
- Mesure de la valeur de la
Les apprenants mesurent aussi la tension aux bornes de chacun
résistance à l’aide d’un
des résistors pour ensuite tracer la caractéristique.

16
multimètre.
Ils procèdent à la mesure de la résistance de fils métalliques de
- Calcul de la valeur d’une
mêmes paramètres géométriques mais de matières différentes
résistance à l’aide de ses
pour déterminer les facteurs qui influencent la valeur de la
caractéristiques
résistance.

Ils notent l’influence des paramètres géométriques (longueur,
section) sur la résistance.
 Programme NS1 (Physique)

THEME : Electricité
SUG G E S T I O NS D’ ACT I VI T E S
COMPETENCES CONTENUS D’ E NS E I G NE M E NT – APPRENTISS AG E

ATTENTION : toute manipulation directe sur le secteur

est interdite ; pour toute visualisation le concernant, il
Courant continu et convient d’utiliser des transformateurs protégés.
courant alternatif. Les apprenants effectuent un montage simple
- Représentation graphique du (alimentation, ampoule, résistance, diode) en courant
courant continu et du courant alternatif pour :
alternatif sinusoïdal. a) vérifier que le courant passe quel que soit le sens de
- Mesure des valeurs efficaces branchement de la diode. L’enseignant explique que le
en courant alternatif à l’aide courant ne traverse la diode que pendant une
d’instruments de mesure alternance au cours d’une période. La lampe ne s’allume
appropriés. pas de façon continue, mais elle clignote.
- Etude du comportement d’une b) faire des mesures de tensions et d’intensité dans un
diode en courant alternatif. circuit simple alimenté en courant alternatif.
c) vérifier que la valeur mesurée pour la résistance (U/I)
est la même qu’en courant continu.

Courant alternatif. Sous la supervision de l’enseignant, les apprenants

- Production d’une tension par forment un circuit en fermant les bornes d’une bobine sur
déplacement relatif d’un aimant un galvanomètre analogique. Ils déplacent un aimant près
par rapport à une bobine. de la bobine pour observer la déviation de l’aiguille du
- Principe de la production d’une galvanomètre et comprendre qu’une tension alternative
tension alternative. comme celle du secteur s’est produite.
Les apprenants participent à une visite guidée d’une
Etude d’une installation
électrique domestique. Rôle des
centrale de production d’électricité. Les apprenants
présenteront le travail (devoir de maison) du relevé de
17
appareils. l’installation électrique de la maison où ils habitent en
- Rôles du compteur, des identifiant ses composantes. Ils feront aussi des
sectionneurs, des fusibles, du recherches de documents sur les installations électriques
disjoncteur, des fils et câbles pour préparer un schéma complet ou une maquette
électriques. correspondante.
 Programme NS1 (Physique)

Pour distinguer le neutre de la phase, les apprenants

utilisent un générateur de basse tension. Ils appellent
A : l’une des bornes, B : l’autre borne, C : la terre. Ils
mesurent les tensions : UAC et UBC. Si par exemple UAB
 le neutre de la = 0 ; alors A est le neutre, sinon c’est B.
Distinction entre le neutre et la
phase dans une installation
phase.
électrique. Avec l’enseignant, les apprenants réaliseront un
montage basse tension de lampes en dérivation, puis en
série. Ils ajouteront progressivement les lampes pour
étudier la variation de l’intensité du courant dans le
circuit principal.

Les apprenants viennent en classe avec du matériel

comme des bouts de fil de connexion de sections
différentes, un disjoncteur, un fusible, un interrupteur,
Protection des appareils et Règles
une prise de tension, certains appareils électriques etc.
de sécurité.
pour décrire le rôle et l’importance de chacun d’eux
- Court-circuit, électrocution, ….
 tout en apprenant à bien les utiliser et à bien les
- Importance des isolants des fils
brancher pour éviter les mauvaises connexions, causes
de connexion, des fusibles, des
des échauffements et des court-circuit.
disjoncteurs et de la prise de
terre.
domestique. Les apprenants expliquent pourquoi les couvertures et
manches de beaucoup d’éléments utilisés dans les
installations électriques domestiques sont en plastique.

Alimentation du secteur et
puissance nominale des appareils. Les apprenants observent les informations inscrites sur
18 - Secteur, puissance électrique,
puissance nominale, énergie
les appareils électriques pour indiquer la signification
de chaque valeur exprimée.
électrique.
Les apprenants analysent des factures ou bordereaux
- Différentes unités de la d’électricité pour en tirer des informations et chercher
puissance et de l’énergie. à comprendre comment on évalue le coût des
une - Détermination du cout de consommations énergétiques.
durée donnée. l’énergie électrique.
 Programme NS1 (Physique)

THEME : Optique
SUG G E S T I O NS D’ ACT I VI T E S
COMPETENCES CONTENUS
D’ ENS E I G NE M E NT -APPRENTISS AGE
Pour introduire ce cours, l’enseignant suscite un débat avec
 les Sources et récepteurs de lumière. les apprenants sur des questions comme :
différentes sources de - Sources primaires et secondaires de 1) Comment peut-on voir les objets ?
lumière. lumière. 2) Quelles sont les sources de lumière rencontrées dans la
- Différents récepteurs de lumière. nature ? Quelles différences y a-t-il entre elles ?
- Principe de la propagation rectiligne 3) Citer d’autres sources de lumière fabriquées par
 le de la lumière. l’homme ?
comportement des 4) Quels sont les récepteurs de lumière que vous
connaissez ?
Corps ou milieux.
Recherches à faire par les apprenants sur les différents
- Opaques, transparents,
 les types de faisceaux lumineux, les phases lunaires et les
translucides.
phénomènes de phases éclipses avec représentations géométriques à l’appui.
Rayons et faisceaux lumineux.
lunaires et des éclipses.
- Rayon lumineux, faisceau lumineux. Les apprenants observent tout le long d’un mois, les
- Représentation géométrique des rayons et différentes formes de la lune en inscrivant les
faisceaux lumineux. informations (date, forme et nom de la forme sur une
feuille blanche).
Miroir plan, Réflexion de la lumière Les apprenants, sous la supervision de l’enseignant, utilisent
 les - Miroir, réflexion et diffusion de la lumière une lampe de poche et un miroir plan pour mettre en
phénomènes observés à - Etude des caractéristiques de l’image d’un évidence la réflexion de la lumière et les caractéristiques
travers un miroir pla objet donné par un miroir plan. de l’image donnée par le miroir plan.
- Marche d’un faisceau lumineux à travers un
 des lentilles miroir plan. Recherches à faire par les apprenants sur les lentilles, leur
utilisation et leur fonctionnement.
suivant leur importance. Débat dans la classe autour de cette question de
Lentilles convergentes et lentilles

 l’image
divergentes.
- Différence entre les lentilles convergentes
l’enseignant : « Avez- vous l’habitude de voir les lentilles,
où ça et quels rôles jouent-elles ? 19
d’un objet donnée par
et les lentilles divergentes.
une lentille. A l’aide d’une loupe et d’une feuille de papier blanc les
- Formation d’images en optique géométrique.
apprenants obtiennent l’image du Soleil et mettent feu au
- Utilisation d’une loupe pour produire du feu.
papier tout en expliquant le phénomène produit.
 Programme NS1 (Physique)

-
S’inspirant de cette expérience, les apprenants :
- déterminent la position des foyers ;
- mesurent la distance focale d’une lentille
convergente ;
- et représentent le trajet d’un faisceau lumineux
à travers une lentille.

Recherches à faire par les apprenants sur les

appareils imageurs, leur constitution et leur
fonctionnement.
Appareil imageur. Les apprenants font une liste des différents types
- Etude du fonctionnement des appareils d’appareils imageurs. L’enseignant demande aux
imageurs. apprenants d’identifier des appareils qu’ils
connaissent qui donnent des images et de faire une
description des différents éléments qui les
constituent.

Les apprenants viennent en classe avec un appareil

imageur (appareil photographique ou jumelle ou
 le Fonctionnement de l’œil. longue vue ou un téléphone à caméra par exemple)
fonctionnement de Les principaux constituants de l’œil. pour identifier ses composants, étudier son
Etude du fonctionnement de l’œil en fonctionnement et l’utiliser.
 l’image d’un
l’assimilant à une lentille convergente.
objet sur la rétine de Recherches à faire par les apprenants sur l’œil, ses
l’œil. Etude des différents moyens de
constituants et son fonctionnement, puis ses
corriger les défauts de l’œil.
maladies (défauts) qui sont atténuées par la science
20 optique.

L’enseignant utilisera une maquette ou un dessin de

l’œil pour l’étudier en détail et montrer comment
une image se forme dans l’œil.