République du Sénégal

Un Peuple – Un But – Une Foi

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT MOYEN SECONDAIRE GENERAL

GUIDE PEDAGOGIQUE REVISE

SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

4ème

Avec l’appui du projet USAID/Education de Base

Dakar, du 02 au 06 Octobre 2012

 Sommaire

1. UNITE D’APPRENTISSAGE : LA DIGESTION ET L’ABSORPTION INTESTINALE CHEZ L’ESPECE

HUMAINE (VOIR LECON N°02 DU GUIDE D’USAGE 4ème) ....................................................................... 2

1.1. SEQUENCE 1 : LES ETAPES DE LA DIGESTION .......................................................................... 4

1.2. SEQUENCE 2 : IMPORTANCE DE LA MASTICATION ................................................................. 6

1.3. SEQUENCE 3 : L’IMPORTANCE DES ENZYMES DANS LA DIGESTION DES ALIMENTS............... 8

1.4. SEQUENCE 4 : LE PHENOMENE DE LA DIGESTION ................................................................ 10

1.5. SEQUENCE 5 : L’ABSORPTION INTESTINALE .......................................................................... 13

1.6. ACTIVITES D’INTEGRATION : ROLE DE LA MASTICATION DANS LA TRANSFORMATION DES

ALIMENTS .......................................................................................................................................... 16

2. UNITE D’APPRENTISSAGE : LE SANG : COMPOSITION ET MALADIES DU SANG. (VOIR LECON

N°03 DU GUIDE D’USAGE 4ème) ........................................................................................................... 18

2.1. SEQUENCE 1 : LES COMPOSANTES DU SANG ........................................................................ 19

2.2. SEQUENCE 2 : LES MALADIES DU SANG (SIGNES ET CAUSES) ............................................... 22

2.3. ACTIVITES D’INTEGRATION :MALADIES CARDIOVASCULAIRES, CAUSES DE DECES .............. 24

3. UNITE D’APPRENTISSAGE LE VOLCANISME (VOIR LECON N°11 DU GUIDE D’USAGE 4ème)......... 26

3.1. SEQUENCE 1 : LES MANIFESTATIONS D’UNE ERUPTION VOLCANIQUE ET LES DIFFERENTS

TYPES D’ERUPTION ............................................................................................................................ 27

3.2. SEQUENCE 2 : LES PRODUITS EMIS PAR LES VOLCANS ET ORIGINE DES ERUPTIONS
VOLCANIQUES ................................................................................................................................... 32

3.3. SEQUENCE 3 : LA SCHEMATISATION DE L’APPAREIL VOLCANIQUE ET LA REPARTITION

DES VOLCANS A TRAVERS LE MONDE .............................................................................................. 36

3.4. SEQUENCE 4 : LES DANGERS DES ERUPTIONS VOLCANIQUES ET LA PROTECTION DES

POPULATIONS.................................................................................................................................... 39

3.5. SITUATION D’INTEGRATION : LES ALEAS SISMIQUES ET VOLCANIQUES DUS A L'ACTIVITE DE

LA PLANETE ET LES RISQUES POUR L'HOMME. ................................................................................ 45

1
 1. UNITE D’APPRENTISSAGE : LA DIGESTION ET L’ABSORPTION INTESTINALE
CHEZ L’ESPECE HUMAINE (VOIR LECON N°02 DU GUIDE D’USAGE 4ème)

DUREE : 10 heures

INFORMATIONS GENERALES

COMPETENCES DE BASE
 Intégrer les notions relatives à la digestion, à l’absorption intestinale, au sang, aux
maladies du sang, à la pression artérielle, aux maladies cardiovasculaires, et les
techniques de rédaction d’un résumé dans le cadre d’exposés, de conférence, de
sensibilisation communautaire afin, d’illustrer un phénomène biologique (indigestions,
maladies du sang) et de proposer des mesures de prévention et de protection des
populations.

OBJECTIFS SPECIFIQUES :
Distinguer les principales étapes de la digestion chez l’espèce humaine
Expliquer l’importance de la mastication par des hypothèses
Proposer un protocole expérimental pour tester des hypothèses
Expliquer la notion d’enzyme à partir de l’interprétation des résultats d’expériences de digestion ‘’in
vitro’’
Expliquer les conditions d’action des enzymes à partir de l’interprétation des résultats d’expériences
de digestion ‘’in vitro’’ de l’amidon.
Expliquer le phénomène de la digestion
Distinguer les transformations subies par les aliments dans les principales étapes de la digestion
Expliquer le rôle de la bile dans la digestion à partir de l’interprétation de résultats d’expériences
Présenter le bilan de la digestion sous la forme d’un tableau récapitulatif des transformations subies
par les aliments sous l’action des enzymes le long du tube digestif
Expliquer le mécanisme de l’absorption intestinale nutriments de l’intestin vers le sang.
Expliquer l’importance de la surface d’absorption

PRE REQUIS :
La composition des aliments.
Le rôle des dents.
L’organisation de l’appareil digestif.
L’importance de la mastication dans la digestion des aliments.
L’importance des enzymes
Les conditions d’action des enzymes.
La notion de nutriment.
Le phénomène de la digestion.
La notion de simplification moléculaire.

PRESENTATION DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE :

Les élèves doivent :
- comprendre que les aliments sont transformés au niveau de la bouche, de l’estomac et des
intestins.
- A partir d’expérience, pouvoir expliquer l’importance de la mastication dans la digestion.
- Pouvoir expliquer à partir de résultats expérimentaux, le rôle des enzymes dans la digestion et leurs
conditions d’action.
- Pouvoir expliquer à partir de l’exploitation de textes, de photos, de résultats d’expériences les
transformations subies par les aliments à chaque étape pour aboutir au bilan de la digestion.
- Expliquer à partir de schémas, de photos et de données chiffrées le passage des nutriments de
l’intestin grêle au sang à travers les villosités intestinales.

2
ACTIVITES PREPARATOIRES :
Recherche de :
- matériel : tubes à essai, cristallisoir, réchaud à gaz, thermomètre, pinces en bois, papier cellophane.
- produits chimiques : acide nitrique, soude caustique, eau iodée, liqueur de Fehling, amidon, pain,
blanc d’œuf,
- documents : photos, schémas, textes relatifs à des résultats d’expérience.
Organisation de la classe en groupes pour la réalisation des expériences et pour la recherche de
matériel.
Réflexion préalable sur les causes et les conséquences d’une indigestion intervenue après avoir
mangé beaucoup de viande mal mastiquée

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 1.1. SEQUENCE 1 : LES ETAPES DE LA DIGESTION

Durée : 2h00

Matériel et supports :

Photographie ou schéma de l’appareil digestif.

Résultats attendus :

Les étapes de la digestion sont expliquées.

Le trajet des aliments le long du tube digestif est décrit.

DEROULEMENT
Vérification des pré requis :

Le professeur demande aux élèves de rappeler les différentes parties de l’appareil digestif.

Situation de départ pour enclencher la leçon :

A partir de la trame corporelle proposée en annexe, le professeur demande à l’élève de schématiser

le trajet des aliments de leur dernier repas.
Le professeur va faire émerger les représentations, faire formuler des hypothèses.

Annonce des objectifs spécifiques :

Distinguer les principales étapes de la digestion chez l’espèce humaine.

Vérification de la compréhension des objectifs de la leçon / Reformulation par les élèves de ce
qu’ils ont à faire :

Après le cours, je dois pouvoir décrire le trajet suivi par les aliments au cours de la digestion chez
l’homme.

Objectifs spécifiques Activités du professeur Activités de l’élève

Distinguer les principales Pour faire émerger les L’élève exprime ses
étapes de la digestion chez représentations des élèves, le représentations à travers la
l’espèce humaine. professeur leur demande de schématisation du trajet suivi
tracer dans la trame corporelle le par les aliments que nous
trajet des aliments qu’ils ont mangeons.
consommés. L’élève exploite le schéma
Il vérifie l’exactitude des relatif à l’organisation de
représentations exprimées en l’appareil digestif pour vérifier
faisant exploiter le schéma de ses représentations et les
l’organisation de l’appareil rectifier au besoin.
digestif.
(Voir schéma en page annexe)

Résumé de la séquence 1:

Après la bouche, les aliments s’engagent dans l’œsophage : c’est la déglutition. Puis ils entrent dans
l’estomac avant de passer dans l’intestin grêle. Les résidus arrivent dans le gros intestin.

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Evaluation formative de la séquence 1 :

Classer les organes énumérés ci-dessous dans un tableau à deux colonnes : organes appartenant au
tube digestif et organes n’appartenant pas au tube digestif.
Bouche- pancréas- intestin grêle- œsophage- estomac- foie- gros intestin.

Trame corporelle
Trajet des aliments dans le tube digestif

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 1.2. SEQUENCE 2 : IMPORTANCE DE LA MASTICATION

Durée : 2 h

Matériel et supports :

Oeufs cuits, suc gastrique, tubes à essai, thermomètre, cristallisoir, réchaud à gaz.

Résultats attendus :

L’importance de la mastication dans la digestion est expliquée.

Vérification des pré requis :

Le professeur demande aux élèves de rappeler l’organisation de l’appareil digestif et le rôle des dents
dans la digestion.

Situation de départ pour enclencher la leçon:

Pendant la tabaski, vous manger beaucoup de viande sans bien mastiquer. Le lendemain vous
souffrez de douleurs abdominales. Expliquer pourquoi.
Le professeur par une série de questions réponses recueille les réponses des élèves. Les
expériences prévues permettront de vérifier leur exactitude.

Annonce des objectifs spécifiques de la leçon et vérification de la compréhension de l’énoncé de

chaque objectif :

Expliquer l’importance de la mastication par des hypothèses

Proposer un protocole expérimental pour tester des hypothèses.
Au terme de la leçon, nous devons pouvoir expliquer pourquoi la mastication est importante pour une
bonne digestion des aliments.
Nous devons aussi arriver à formuler une hypothèse, concevoir un protocole expérimental et conduire
une expérience.

Objectifs spécifiques Activités du professeur Activités de l’élève

Expliquer l’importance de la Il amène les élèves à formuler L’élève expose les résultats de
mastication par des hypothèses des hypothèses les causes des recherche préparatoire et
Proposer un protocole douleurs abdominales formule des hypothèses :
expérimental pour tester des contractées après avoir manger
hypothèses beaucoup de viande mal Les douleurs sont provoquées
mastiquée. par une intoxication
alimentaire ;
Le professeur pourra aussi utiliser
le document proposé pour faire Les douleurs sont dues à une
formuler les mêmes hypothèses. mauvaise mastication.

Le professeur aide les élèves à L’élève respecte les consignes

concevoir le protocole. Met à du professeur
disposition le matériel ; précise
les taches et le comportement à
adopter en manipulant

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Résumé de la séquence 2 :

Dans la bouche, la mastication par les dents permet de réduire les aliments en morceaux plus petits.
Ceci va faciliter leur transformation le long du tube digestif.

Evaluation formative de la séquence 2:

Le graphique ci-dessous indique l’évolution de la quantité (en %) d’aliments au niveau du tube digestif
au cours du temps (en heures).
- Courbe 1 : aliments non mâchés ;
- Courbe 2 : aliments mâchés

1- Donnez la quantité d’aliments mâchés et non mâchés à 0 heure, à 2 heures et à 3 heures.

2- Tirez une conclusion.

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 1.3. SEQUENCE 3 : L’IMPORTANCE DES ENZYMES DANS LA DIGESTION DES
ALIMENTS

Durée : 2h00

Matériel et supports :

Documents montrant des résultats d’expérience de digestion in vitro de l’amidon.

Matériel : tubes à essai, cristallisoir, réchaud à gaz, thermomètre, pinces en bois, papier cellophane.
Produits chimiques : acide nitrique, soude caustique, eau iodée, liqueur de Fehling, amidon, pain.

Résultats attendus :

La notion d’enzyme est expliquée.

L’expérience portant sur la digestion in vitro de l’amidon par la salive est réalisée.
Les conditions d’action des enzymes sur les aliments sont expliquées.

DEROULEMENT
Vérification des pré requis :

Le professeur demande aux élèves de rappeler l’importance de la mastication dans la digestion des
aliments.

Situation de départ pour enclencher la leçon :

Le professeur, propose un texte scientifique et demande aux élèves de lire attentivement et de

répondre aux questions. IL va, faire formuler des hypothèses.

Réaumur fait avaler à un oiseau carnassier un tube contenant un morceau de viande le matin à jeun.
Le lendemain à la même heure, l’oiseau régurgita le tube.
Il constata que :
Le tube n’avait subi aucune altération
La viande avait été réduite au tiers et recouverte de bouillie. Aussi elle avait perdu sa
consistance.

Questions :

1/ Explique le qu’une partie de la viande soit transformée en bouillie et que le reste ait perdu de sa
consistance.
2/ Indique le lieu de séjour du tube de viande avant d’être rendu par l’oiseau.

Annonce des objectifs spécifiques :

Expliquer la notion d’enzyme à partir de l’interprétation des résultats d’expériences de digestion ‘’in
vitro’’
Expliquer les conditions d’action des enzymes à partir de l’interprétation des résultats d’expériences
de digestion ‘’in vitro’’ de l’amidon.

Vérification de la compréhension des objectifs de la leçon / Reformulation par les élèves de ce

qu’ils ont à faire :

Après le cours, je dois pouvoir définir la notion d’enzyme et expliquer leurs conditions d’action.
Je dois aussi pouvoir formuler des hypothèses sur l’importance des enzymes et réaliser des
expériences pour les vérifier.
Et enfin, je dois pouvoir interpréter des résultats expérimentaux et tirer une conclusion.

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 Objectifs spécifiques Activités du professeur Activités de l’élève
Expliquer la notion Il fait exploiter des résultats L’élève analyse et compare les résultats.
d’enzyme à partir de d’expérience portant sur la digestion Il tire une conclusion selon laquelle la
l’interprétation des résultats in vitro de l’amidon par la salive. salive contient une substance appelée
d’expériences de digestion amylase salivaire qui a transformé
‘’in vitro’’ Il organise la classe en groupes l’amidon en sucre.

Il donne des consignes d’exploitation : Une enzyme est une substance capable
analyser et comparer les résultats de transformer un aliment en éléments
des expériences pour définir la notion plus petits.
d’enzyme. Je réalise les expériences suivantes :

Expériences : Expériences
- Tube 1 : empois d’amidon seul à - Tube1 empois d’amidon plus salive à
37°C 37°c
- Tube 2 : empois d’amidon plus - Tube 2 empois d’amidon seul à 37°C
salive à 37°C. - Tube 3 empois d’amidon plus salive
bouillie à 37°C
- Tube 4 empois d’amidon plus salive .Le
tube est placé dans un flacon contenant
de la glace
- Tube 5 empois d’amidon plus salive plus
quelques gouttes d’acide
- Tube 6 empois d’amidon plus salive plus
soude

Expliquer les conditions Résultats au bout de 30 minutes : Résultats : Pour les tubes 2- 3 – 4 – 5 –
d’action des enzymes à - Tube 1 : le test à l’eau iodée montre 6, le test à l’eau iodée est positif et le test
partir de l’interprétation des que l’amidon est toujours présent. Le à la liqueur de Fehling à chaud est
résultats d’expériences de test à la liqueur de Fehling à chaud négatif.
digestion ‘’in vitro’’ de est négatif. Pour le tube 1 le test à l’eau iodée est
l’amidon. - Tube 2 : le test à l’eau iodée montre négatif et celui à la liqueur de Fehling à
que l’amidon a disparu. Le test à la chaud est positif.
liqueur de Fehling montre l’apparition A 37° C dans un milieu ne renfermant ni
de sucre. acide ni base la salive transforme
l’empois d’amidon en sucre.
Il réorganise la classe en groupes

Il à disposition le matériel et les

produits.

Il donne les consignes de réalisation

des expériences :
Utilisation des produits ;
Manipulation du matériel
Conseils de sécurité

Il fait exploiter les résultats.

analyser et comparer les résultats
des expériences pour montrer les
conditions d’action des enzymes au
cours de la digestion.

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Résumé de la séquence 3:

Les enzymes sont des substances qui permettent la transformation des aliments. Elles agissent dans
des conditions de température et de Ph bien précises.

Evaluation formative de la séquence 3 :

EXERCICE 1 :
Dans un premier tube à essai, on place un morceau de viande cuite et de l’eau.
Dans un second tube à essai, place un autre morceau de viande cuite plus de l’eau et du suc
gastrique.
Tous les tubes sont plongés dans un bain-marie à 37°C. On observe 2 heures après le contenu de
chaque tube :
Tube 1 : le morceau de viande est resté intact,
Tube 2 : le morceau de viande est dissous dans le liquide.
1- Schématise le protocole expérimental
2- Qu’est ce qui a provoqué la dissolution du morceau de viande
3- Donne le nom de la substance responsable de la transformation d’un aliment solide en produit
dissous.

EXERCICE 2 :
Le tableau ci-dessous indique l’évolution de la vitesse d’action de l’enzyme sur un aliment en fonction
de la température :

TEMPERATURE EN °C VITESSE D’ACTION DE L’ENZYME

O L’enzyme n’agit pas
37 L’action de l’enzyme est maximale
100 L’enzyme n’agit pas

Quelle est l’influence de la température sur la vitesse d’action de l’enzyme ?

1.4. SEQUENCE 4 : LE PHENOMENE DE LA DIGESTION

Durée : 2h00

Matériel et supports :

Documents portant sur des résultats d’expérience de mise en évidence de la simplification

moléculaire, schémas de l’appareil digestif de l’homme, documents relatifs à l’action de la bile,
schémas portant sur le bilan de la digestion.

Résultats attendus :

Les transformations subies par les aliments à chaque de la digestion sont expliquées.
Le rôle de la bile dans la digestion est expliqué.
Le schéma bilan de la digestion est réalisé.

DEROULEMENT
Vérification des pré requis :

Le professeur vérifie par un questionnement ou par l’exploitation de documents que les élèves ont
compris l’importance des enzymes dans la digestion et leurs conditions d’action

10
Situation de départ pour enclencher la leçon :

Le professeur, pour amorcer la leçon propose un problème à résoudre.

Au cours de leur progression dans le tube digestif, les aliments changent d’aspect. D’abord de plus en
plus liquides, ils finissent sous une forme solide avant d’être rejetés. Les aliments subissent donc
différentes transformations le long du tube digestif.
Comment les aliments sont ils transformés à chaque niveau du tube digestif.

Annonce des objectifs spécifiques :

Expliquer le rôle de la bile dans la digestion à partir de l’interprétation de résultats d’expériences.

Présenter le bilan de la digestion sous la forme d’un tableau récapitulatif des transformations subies
par les aliments sous l’action des enzymes le long du tube digestif.

Vérification de la compréhension des objectifs de la leçon / Reformulation par les élèves de ce

qu’ils ont à faire :

Au terme de la leçon, je dois pouvoir :

- Expliquer le rôle de la bile dans la digestion ;
- Présenter sous la forme d’un tableau récapitulatif l’ensemble des transformations subies par les
aliments tout au long du tube digestif.

Objectifs spécifiques : Activités du professeur Activités de l’élève

Expliquer le rôle de la bile dans Incitation à l’analyse et à la L’élève analyse les résultats,
la digestion à partir de comparaison des résultats les compare et tire une
l’interprétation de résultats expérimentaux conclure sur le conclusion sur le rôle de la
d’expériences. rôle de la bile dans la digestion bile dans la digestion.
des aliments.

Expérience : On place en bain-

marie à 37°C deux tubes à essai :
- Tube 1 : huile + eau+ lipase.
- Tube 2 : huile + eau + lipase
+bile
L’élève décrit les
Présenter le bilan de la Résultats au bout de 2 heures : transformations observées
digestion sous la forme d’un - Tube 1 : transformation pour chaque groupe
tableau récapitulatif des incomplète d’aliments au niveau de la
transformations subies par les - Tube 2 : transformation bouche puis de l’estomac et
aliments sous l’action des complète. en fin de l’intestin.
enzymes le long du tube Propose le schéma récapitulatif Il compare les transformations
digestif. de la digestion. à chaque niveau
Il tire une conclusion à partir
Fait décrire le document pour des résultats obtenus.
expliquer les différentes Il transforme le schéma sous
transformations subies par les la forme d’un tableau
glucides (amidon), les lipides et récapitulatif à quatre colonnes
les protides à chaque niveau du (étapes, glucides, lipides,
tube digestif. protides).

Incite à faire la comparaison à

chaque niveau les actions subies
par l’aliment

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 Le phénomène de la digestion

Résumé de la séquence 1:

La bile intervient dans la digestion pour émulsionner les lipides facilitant ainsi leur transformation par
les lipases.
Au niveau de la bouche seul l’amidon est transformé en maltose, les lipides et les protides ne
subissent aucune transformation.
Au niveau de l’estomac seul les protides subissent un début de transformation. Les glucides et les
lipides ne sont pas transformés.
Au niveau de l’intestin grêle, les glucides sont transformés en glucose, les protides en acides aminés
et les lipides en acides gras et glycérols. Ces produits obtenus dans l’intestin grêle sont appelés
nutriments.

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Evaluation formative de la séquence 4 :

Le schéma représente de façon simplifiée les différents organes du tube digestif et l’ « histoire »
d’une tartine de pain qui « voyage » dans ce tube.
1- Identifie les organes du tube digestif représentés par les différentes lettres.
2- retrouve la définition de la digestion en complétant le texte ci-après à l’aide des mots suivants :
aliments, sucs digestifs, nutriments, digestion. La ……..représente la transformation progressive des
…………en………..sous l’action des différents…………. …………
3- Que deviennent les nutriments au niveau de l’intestin grêle ?

1.5. SEQUENCE 5 : L’ABSORPTION INTESTINALE

Durée : 2h00

Matériel et supports :

Documents, schémas, données chiffrées relatifs à l’absorption intestinale.

Résultats attendus :

Le mécanisme de l’absorption intestinale est expliqué.

L’importance de la surface d’absorption est expliquée.

DEROULEMENT
Vérification des pré requis :

Le professeur par un questionnement ou par l’exploitation d’un document ou par une évaluation
diagnostique s’assure de la compréhension des notions de nutriments ; de simplification moléculaire
et du phénomène de la digestion.
Situation de départ pour enclencher la leçon :

Le professeur amorce la leçon par un problème à résoudre.

Au cours de la digestion, les aliments longent le tube digestif et arrivent enfin dans l’intestin ; ils sont
progressivement transformés en nutriments solubles. Les nutriments seront alors utilisés par les
organes pour leurs besoins. Ils doivent donc passés de l’intestin grêle au sang.
Comment les nutriments traversent-ils la paroi intestinale pour aller dans le sang ?

Annonce des objectifs spécifiques :

Expliquer le mécanisme de l’absorption intestinale nutriments de l’intestin vers le sang

Expliquer l’importance de la surface d’absorption

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 Vérification de la compréhension des objectifs de la leçon / Reformulation par les élèves de ce
qu’ils ont à faire :

Je dois au terme de la leçon pouvoir expliquer :

- le passage des nutriments de l’intestin grêle au sang à travers les villosités intestinales.
- l’importance de l’étendue de la surface interne de l’intestin grêle.

Objectifs spécifiques Activités du professeur Activités de l’élève

Expliquer le mécanisme Il propose les résultats suivants indiquant les Il compare les valeurs, calcule la
de l’absorption intestinale entrées d’aliments et les sorties de selles chez différence et formule une
nutriments de l’intestin vers un adolescent. hypothèse explicative.
le sang Entrée d’aliments : 2000 g par jour.
Sortie de selles : 300 g par jour.
Il propose les résultats expérimentaux L’élève analyse le tableau et note
consignés dans le tableau ci-dessous l’évolution du taux de glucose et
Demande aux élèves d’analyser les résultats des autres nutriments dans le
pour mettre en évidence le phénomène de sang avant et après le repas.
l’absorption intestinale. Il en déduit qu’il ya un passage
Le professeur propose le document relatif à la des nutriments du contenu
structure de la paroi interne de l’intestin. intestinal à travers les villosités
Il fait découvrir les nombreux replis appelés intestinales : c’est l’absorption
villosités qui augmentent la surface de contact intestinale.
entre les aliments et la paroi interne de
Expliquer l’importance de l’intestin.
la surface d’absorption Il observe et décrit la structure de
la paroi interne de l’intestin.

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 Nutriments Glucose (en g/l) de Autres nutriments
Prélèvements sang

Sang prélevé avant un repas 0,8 à 1 4à8

Sang prélevé après un repas 1,5 à 2 (ou plus) De 35 à 40

Des dosages dans le sang à la sortie de l’ensemble des villosités intestinales.

Résumé de la séquence 5:

Dans l’intestin grêle, la paroi du tube digestif est tapissée d’innombrables replis, les villosités. Leur paroi
très fine sépare le contenu intestinal du sang. Cette paroi très étendue représente une zone d’échange
au niveau de laquelle les nutriments issus de la digestion passent dans le sang.

Evaluation formative de la séquence 1 :

On mesure les quantités de différents nutriments dans le sang avant et après un repas.

Quantité de nutriments dans le sang

Nutriments Avant le repas Après le repas
Nutriment 1 : glucose 0,8 à 1 g / l 1,5 à 1,8 g/ l
Nutriment 2 : acides aminés 0,5 g / l 1,5 g/ l
Nutriments 3 : glycérols et 4 à 7 g/ l 20 g/ l
acides gras

a- Comparer pour chaque nutriment les quantités présentes dans le sang avant et après un repas.
b- Nommer le phénomène mis en évidence par ces résultats et l’organe où il se produit.

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 1.6. SITUATION D’INTEGRATION : ROLE DE LA MASTICATION DANS LA
TRANSFORMATION DES ALIMENTS

- Contexte
Codou dit à sa copine, grand-mère est une personne très compliquée et difficile à vivre. Elle
exige qu’on lui prépare les aliments sous forme de bouillie prétextant qu’elle a des troubles
de digestion.

- Ressources
Document 1 : La mastication chez les personnes âgées

Se nourrir est une activité si quotidienne que nous ne prêtons guère attention aux mécanismes qui
sont mis en œuvre lorsque nous mangeons. C’est lorsque ces mécanismes sont altérés sous l’effet
d’une maladie ou du vieillissement que nous prenons conscience de leur importance. Ainsi pour de
nombreuses personnes âgées, les difficultés masticatoires peuvent entrainer de réels problèmes
nutritionnels.
Les conséquences physiologiques du vieillissement sur la mastication concernent différentes
parties :
Les dents : le nombre de dents décroît avec l’âge, avec de grandes variations selon les individus, ce
qui a des répercussions sur l’efficacité de la mastication.

La force de morsure : les muscles élévateurs de la mâchoire perdent de leur puissance, nous avons
plus de difficulté à mordre. Cette altération peut être accentuée par la perte des dents.

La langue : la force de la langue diminue avec l’âge. La langue intervient dans différentes phases de
la mastication (placement du bol alimentaire sous les molaires, déstructuration d’aliments semi-
solides, préparation et déclenchement de la déglutition). C’est pour la déglutition que l’influence
du vieillissement sur l’activité de la langue est la plus sensible.

Document 2 : Expérience de digestion

On réalise l’expérience suivante :

Cette expérience se propose d’étudier la digestion d'une protéine (le blanc d’œuf) par une enzyme dans deux
cas :
Conditions de l’expérience :
o Dans le tube 1, le blanc d’œuf est découpé en un seul cube.
o Dans le tube 2, la même quantité de blanc d’œuf est découpée en petits morceaux.
o Les deux tubes sont placés au bain-marie à 37°C pendant 30 minutes avec agitation de temps en temps.

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- Consignes
A l’aide de vos connaissances et de documents (N°1,2) mis à votre disposition, explique
pourquoi grand –mère à des troubles digestifs. Justifie obligatoirement ta réponse.
-Critères de réussite
Avoir utilisé les documents mis à disposition.
Avoir extrait des informations de document texte, d’expériences ;
Avoir expliqué l’importance de la mastication dans la digestion.

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 2. UNITE D’APPRENTISSAGE : LE SANG : COMPOSITION ET MALADIES DU
SANG. (VOIR LECON N°03 DU GUIDE D’USAGE 4ème)

DUREE : 04 heures

INFORMATIONS GENERALES

COMPETENCE DE BASE :
 Intégrer les notions relatives à la digestion, à l’absorption intestinale, au sang, aux
maladies du sang, à la pression artérielle, aux maladies cardiovasculaires, et les
techniques de rédaction d’un résumé dans le cadre d’exposés, de conférence, de
sensibilisation communautaire afin, d’illustrer un phénomène biologique (indigestions,
maladies du sang) et de proposer des mesures de prévention et de protection des
populations.

OBJECTIFS SPECIFIQUES
Identifier les composantes du sang.
Représenter les cellules sanguines par des schémas.
Identifier les signes (manifestations extérieures) de l’anémie, de la drépanocytose et de la leucémie
Expliquer les causes des maladies sanguines.
Déterminer les moyens de prévention de la drépanocytose

PRE REQUIS :
Notions de cellules, globules rouges, globules blancs, plasma.

PRESENTATION DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE :

A partir d’observation d’un frottis sanguin au microscope, de sang coagulé et de sang sédimenté les
élèves devront identifier les composantes du sang, schématiser les cellules sanguines. En outre ils
devront, à l’aide de textes se rapportant aux maladies du sang, identifier les signes de l’anémie, de la
drépanocytose et de la leucémie puis expliquer leurs causes. En fin les élèves réaliseront une
enquête pour déterminer les moyens de prévenir la drépanocytose.

ACTIVITES PREPARATOIRES :
Demander aux élèves de rechercher des informations relatives aux maladies sanguines à partir d’un
questionnaire d’enquête sur les moyens de prévenir la drépanocytose.

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 2.1. SEQUENCE 1 : LES COMPOSANTES DU SANG

Durée : 2h

Matériel et supports :

Préparations de frottis sanguin, microscope, sang coagulé et de sang sédimenté, Photographies de

cellules sanguines observées au microscope.
Textes se rapportant aux maladies de l’anémie, de la drépanocytose et de la leucémie.

Résultats attendus :

Les composantes du sang, des signes (manifestations extérieures) de l’anémie, de la drépanocytose

et de la leucémie sont identifiées, les cellules sanguines sont schématisées.

DEROULEMENT:
Vérification des pré requis :

Le professeur demande à chaque groupe de rappeler sur une feuille les notions de cellules, globules
rouges et globules blancs. Il demande que la production de chaque groupe soit collée au tableau.

Situation de départ pour enclencher la leçon :

Le professeur présente le matériel : Préparations de frottis sanguin, microscope, sang coagulé et de

sang sédimenté, photographies de cellules sanguines observées au microscope

Annonce des objectifs spécifiques

A l’issue de la leçon les élèves devront être capables:

D’identifier les composantes du sang.
De représenter les cellules sanguines par des schémas.
D’identifier les signes (manifestations extérieures) de l’anémie, de la drépanocytose et de la
leucémie

Vérification de la compréhension des objectifs de la leçon / Reformulation par les élèves de ce

qu’ils ont à faire :

Le professeur demande aux élèves de rappeler les objectifs du cours

Réponses possibles : au cours de cette leçon nous allons identifier les composantes du sang,
identifier les signes de l’anémie, de la drépanocytose et de la leucémie, représenter les cellules
sanguines par des schémas.

Objectifs spécifiques : Activités du professeur Activités de l’élève

Identifier les composantes du Organisation de la classe en sous- Description des résultats
sang. groupes des expériences
Coagulation du sang : L’addition de
certaines substances chimiques
comme l’oxalate d’ammonium le rend
incoagulable. La centrifugation permet
alors de séparer le plasma des
globules.

Consigne
Décris les résultats obtenus dans les
expériences de coagulation et de
sédimentation du sang représentées

19
 dans le document 1
Quelles différences notes-tu ?
Identifier les composantes du sang. Consigne : Nettoyage du microscope
Mise en place correcte de
Nettoie le microscope la préparation.
Mets en place correctement la Observation au faible
préparation de frottis sanguin grossissement.
Observe avec le grossissement Observation des membres
le plus faible du groupe à tour de rôle.
Chaque membre du groupe Discussion de groupe
observe au microscope Passage au grossissement
Discute avec des camarades de suivant
groupe de ce que chacun a vu
Passe au grossissement
suivant
Identifie les éléments
observables de ce frottis en
mettant une légende document
2.

Résumé de la séquence 1:

Le sang est un liquide rouge, homogène constitué de 2 parties distinctes :

Le plasma, liquide jaunâtre et transparent
Les cellules : globules rouges, globules blancs et plaquettes, formant une masse rouge et épaisse.
Les globules rouges, sortes de disques sans noyau, légèrement pigmentés de rouge, sont les
cellules les plus nombreuses. Elles donnent au sang sa couleur.
Les globules blancs sont des cellules plus grosses que les précédentes, possédant un noyau
entouré de cytoplasme clair.
Les plaquettes sont très petites et sans noyau. Elles sont difficiles à observer au microscope.

Evaluation formative de la séquence 1 :

Exercice 1 : Deux tubes à essais 1 et 2 renferment du sang frais. Dans le tube 2, on ajoute une
pincée d’oxalate d’ammonium puis on agite.
Que va-t-il se passer dans chacun de ces deux tubes après un certain temps ?
Comment expliques-tu les phénomènes observés ?
Illustre tes explications par deux schémas simples annotés.

Exercice 2 : Mets une légende et un titre au document ci-dessous.

20
 Documents supports pour la séquence 1

Document 1 : Coagulation et sédimentation du sang

Document 2 : Le document ci-contre représente un frottis sanguin vu au microscope.

21
 2.2. SEQUENCE 2 : LES MALADIES DU SANG (SIGNES ET CAUSES)

Durée : 2h00

Matériel et supports :

Textes se rapportant aux maladies de l’anémie, de la drépanocytose et de la leucémie.

Résultats attendus :

Les signes (manifestations extérieures) de l’anémie, de la drépanocytose et de la leucémie sont

identifiés

DEROULEMENT:
Vérification des pré requis :

Rappeler les constituants du sang / lister les éléments figurés du sang

Situation de départ pour enclencher la leçon:

Mise en commun des résultats d’enquête sur les différentes maladies du sang.

Annonce des objectifs spécifiques :

A l’issue de la leçon les élèves seront capables d’identifier les signes de quelques maladies
du sang comme la drépanocytose, l’anémie et la leucémie

Vérification de la compréhension de l’énoncé de chaque objectif :

Le professeur pose des questions sur les objectifs de la leçon du jour.

Réponses élèves possibles : au cours de cette leçon nous allons étudier des textes afin d’identifier les
signes et les causes de quelques maladies du sang.

Objectifs spécifiques Activités du professeur Activités de l’élève

Identifier les signes En t’appuyant sur les textes Identification des signes de la
(manifestations extérieures) de numérotés de 1 à 4, relève les drépanocytose de l’anémie et
l’anémie, de la drépanocytose signes de la drépanocytose de de la leucémie.
et de la leucémie l’anémie et de la leucémie
Expliquer les causes des En t’appuyant sur les textes Identification des causes des
maladies sanguines numérotés de 1 à 4, relève les maladies (drépanocytose,
causes de la drépanocytose de anémie et leucémie)
l’anémie et de la leucémie

Résumé de la séquence 2 :

La drépanocytose se manifeste par généralement par une anémie permanente entraînant une
grande fatigabilité, des crises parfois très douloureuses liées à l’obstruction des vaisseaux.

La leucémie se manifeste par une augmentation anormale du nombre des globules blancs dans le
sang.

L’anémie, selon la sévérité de la forme, se traduit par différents symptômes, dont les plus
caractéristiques sont une grosse fatigue et une certaine pâleur.

22
Evaluation formative de la séquence 2:

Deux frottis sanguins :

Frottis sanguin d’un sujet sain (A) Frottis sanguin d’un sujet malade (B)

Mets une légende aux deux frottis sanguins.

De quelle maladie soufre la sujet B ? Justifie ta réponse. Quelles peuvent être las causes de cette
maladie ?

23
 Documents supports pour la séquence 2

Texte N° 1 : la drépanocytose ou anémie falciforme :

La drépanocytose est une des maladies génétiques les plus fréquentes dans le monde. C’est
une anomalie de l’hémoglobine (hémoglobine HbS) contenue dans les globules rouges. Les
globules rouges des malades ont une forme en faucille appelé drépanocyte. Cette maladie
touche principalement les populations de race noire, on peut rencontrer jusqu’à trente
pourcent de personnes atteintes. Elle se manifeste généralement par une anémie
permanente et grave entraînant une grande fatigabilité, des crises parfois très douloureuses
liées à l’obstruction des vaisseaux, que provoque la rigidité des globules rouges, et par des
infections répétées.

Texte N° 2 : la leucémie : ou cancer du sang, est une maladie grave qui se manifeste par
une augmentation anormale du nombre des globules blancs dans le sang.

Texte N° 3 : les anémies : L'anémie se caractérise par une diminution du taux d'hémoglobine
dans le sang. Selon la sévérité de la forme, cela se traduit par différents symptômes, dont
les plus caractéristiques sont une grosse fatigue et une certaine pâleur. Quand l'oxygène
n'est plus suffisamment transporté vers les organes, leur fonctionnement peut être altéré.
Cette insuffisance en oxygène est appelée hypoxie. Les principaux signes de l'anémie sont :
une pâleur, due à la diminution du taux d'hémoglobine, une fatigue ou asthénie, un essoufflement ou
dyspnée, notamment lors d'efforts, une accélération du rythme cardiaque, ou tachycardie, des
syncopes, des vertiges, des troubles digestifs.

Texte 4: Les causes de l'anémie sont variées. Les principales sont :

Baisse de la production de globules rouges (carence en fer, insuffisance rénale chronique,

cancer …) Perte de sang excessive (hémorragie : lésions digestives telles des ulcères,
menstruations, certaines chirurgies…) Destruction excessive des globules rouges (hémolyse
: cancer…) La drépanocytose: est héréditaire, répandue chez les Noirs (aux Etats-Unis :
1personne sur 10, en Afrique : 4 personnes sur 10 dans certains pays) et dans le sud de
l'Inde (1personne sur 4). Elle est caractérisée par la présence dans les globules rouges
d'une hémoglobine anormale dite HbS. Les leucémies proviennent d'un désordre de
l'hématopoïèse. Ce dernier résulte de la survenue d'une erreur dans le fonctionnement
moléculaire d'une cellule hématopoïétique, qui a d'autant plus de chance de survenir et de
se propager que ces cellules sont en prolifération permanente. Les leucémies sont définies
comme des cancers des cellules sanguines en formation qui génèrent des maladies
différentes selon le type de lignée cellulaire affectée. D'un point de vue clinique, ces
pathologies se caractérisent par un taux de globules blancs (ou leucocytes) excessif dans le
sang dû à une prolifération anarchique de ces cellules à différents stades de leur formation
dans la moelle osseuse. Ce phénomène conduit dans la plupart des cas à la présence de
cellules plus ou moins atypiques dans le sang.

2.3. SITUATION D’INTEGRATION :MALADIES CARDIOVASCULAIRES, CAUSES

DE DECES

-Contexte
Actuellement on dénombre au Sénégal, des cas de décès de plus en plus important dus aux
maladies cardiovasculaires ou crise cardiaque. Les statistiques sont alarmantes.

24
Le grand-père de Doudou a eu un infarctus du myocarde (=arrêt du cœur) l’année dernière.

Actuellement, tout semble aller mieux. Mais Doudou craint pour son avenir et décide de
s’informer auprès de son cousin qui est élève.

- Ressources
Les documents suivants donnent quelques informations en rapport avec l’infarctus du
myocarde.

Document 1 : tableau de la fréquence des crises cardiaques en fonction de l’activité physique.

Document 2 : Influence de l’alimentation sur les maladies cardiovasculaires

Consigne :

En t’appuyant sur l’exploitation des supports qui te sont proposés, produit un résumé
succinct dans lequel tu donneras des conseils au grand père de doudou.

25
 3. UNITE D’APPRENTISSAGE LE VOLCANISME (VOIR LECON N°11 DU GUIDE
D’USAGE 4ème)

DUREE : 10 heures

INFORMATIONS GENERALES

COMPETENCE DE BASE:
 Mobiliser les notions relatives au volcanisme et la formation des roches
magmatiques ; et les techniques de la démarche scientifique, dans le cadre travail de
recherche documentaire ou de vie courante, afin rédiger un rapport permettant de
comprendre un fait géologique de proposer des mesures de prévention en cas de
catastrophe (éruption volcanique, autres calamités...).

OBJECTIFS SPECIFIQUES :
Identifier les manifestations qui précèdent et qui accompagnent l’éruption volcanique,
Expliquer les différents types d’éruptions volcaniques
Classifier les produits émis par les éruptions volcaniques
Expliquer l’origine de l’éruption volcanique
Réaliser un schéma fonctionnel de l’appareil volcanique.
Localiser les zones de volcanisme dans le monde.
Rédiger un compte rendu sur les dangers des éruptions volcaniques
Présenter un exposé sur la protection des populations.

PRE REQUIS :
Notion de continent, de planète Terre.

PRESENTATION DE LA SITUATION D’APPRENTISSAGE :

A partir de documents relatifs au volcanisme, les élèves devront identifier les manifestions qui
précèdent et qui accompagnent l’éruption, expliquer les différents types d’éruptions volcaniques. En
outre, ils devront classifier les produits émis par les éruptions volcaniques selon leur nature,
expliquer l’origine de l’éruption, schématiser l’appareil volcanique, et localiser les régions volcaniques
à travers le monde. A partir de documents ou de recherches, ils rédigeront des textes relatifs aux
dangers des éruptions volcaniques et aux mesures de protection des populations.

ACTIVITES PREPARATOIRES :
Le professeur demande aux élèves de chercher des articles de journaux ou des extraits de manuels
relatifs aux les manifestions des éruptions volcaniques.

26
 3.1. SEQUENCE 1 : LES MANIFESTATIONS D’UNE ERUPTION VOLCANIQUE ET
LES DIFFERENTS TYPES D’ERUPTION

Durée : 2h00

Matériel et supports :

Articles de journaux ou des extraits de manuels relatifs aux les manifestions qui précèdent et qui
accompagnent l’éruption et des photos ou documents de volcans en éruption

Résultats attendus :

Les manifestions qui précèdent et qui accompagnent l’éruption sont identifiés, les différents types
d’éruptions volcaniques sont expliqués, les produits émis par les éruptions volcaniques sont
classifiés selon leur nature et l’origine de l’éruption est expliquée.

DEROULEMENT

Vérification des pré requis :

Les groupes d’élèves restituent leurs représentations des notions de continent, de planète Terre sur
une feuille qui sera collée au tableau.

Situation de départ pour enclencher la séquence:

Lecture à haute voix des extraits d’articles de journaux ou des extraits de manuels relatifs aux les
manifestions qui précèdent et qui accompagnent l’éruption.

Annonce des objectifs spécifiques :

A l’issue de la séquence les élèves devront être capable de :

Identifier les manifestations qui précèdent et qui accompagnent l’éruption volcanique.
Expliquer les différents types d’éruptions volcaniques.

Vérification de la compréhension des objectifs de la leçon / Reformulation par les élèves de ce

qu’ils ont à faire :

Le professeur demande aux élèves de rappeler les objectifs du cours

Réponses possibles : au cours de cette leçon nous allons identifier les manifestations qui précèdent et
qui accompagnent l’éruption volcanique et expliquer les différents types d’éruptions volcaniques

Objectifs spécifiques Activités du professeur Activités de l’élève

Identifier les manifestations qui Sélectionne un article de journal Choix d’un article ou un extrait
précèdent et qui accompagnent ou un extrait de manuel (par de livre
e
l’éruption volcanique, groupe) Restitution au tableau du 1
Recopie sur le tableau les groupe
e
manifestations relevées (1 Apport de manifestations
groupe) Complète la liste (les complémentaires (les autres G)
autres groupes) Recensement des
Extrait du récit relatif à l’éruption manifestations pré et post
du Piton de la Fournaise en éruption volcanique de
2002. Les manifestations pré et l’éruption du Piton de la
post éruption volcanique Fournaise en 2002.

27
Expliquer les différents types Organisation de la classe en .
d’éruptions volcaniques groupes
Relève des documents 1 et 2 les
caractéristiques de chaque type Identification des
d’éruption. caractéristiques de chaque type
Explique le type d’éruption en d’éruption
mettant en relation les propriétés
de la lave et les manifestations
relevées dans les documents 1 et Explication des types d’éruption
2.

Résumé de la séquence 1:

L’éruption volcanique peu être annoncée par des grondements du volcan, des fissures au niveau de
l’écorce terrestre, de nombreux petits séismes, des émissions de gaz.
L’activité volcanique se manifeste par l’émission, à la surface du globe, de produits solides, liquide ou
gazeux à haute température.

L’activité effusive d’un volcan se manifeste par :

- des projections peu violentes de gaz et matériaux solides, constituant un cône,
- l’épanchement d’une lave fluide qui forme des coulées.

L’activité explosive d’un volcan se caractérise par :

- de violentes explosions projetant à haute altitude des produits gazeux et solides ;
- des nuées ardentes dévastatrices ;
- l’émission d’une lave visqueuse constituant un dôme
- un cratère décapité et effondré par les violentes explosions.

Evaluation formative de la séquence 1 :

Le document ci- dessous illustre une éruption volcanique.

Indique le type d’éruption, justifie ta réponse.

28
 Documents supports pour la séquence 1

Le document 1 : Eruption volcanique effusive : Le piton de la Fournaise, dans l’île de la Réunion est
un volcan actif depuis 500 000 ans. Il entre en éruption presque tous les ans.

1. a : Du cratère, s’écoule la lave qui est une roche en fusion, rougeoyante et fluide à une
température d’environ 1 200 °C : le magma. Une telle éruption avec de longues coulées de lave est
dite effusive. La lave qui arrive en surface provient des profondeurs de la terre.

29
1.b : Des fragments solides de lave, incandescents sont des fois entrainés par les gaz et éjectés à
quelques mètres de hauteur selon leur taille : cendres inférieures à 2mm, lapillis entre 2 et 30mm,
bombes supérieures à 30mm.

Récit de la succession des événements lors de l’éruption de janvier 2002 du Piton de la

Fournaise

Dès le mois de décembre 2001, les scientifiques enregistrent une série de grondements du volcan,
des émissions de gaz et de nombreux petits séismes.
Le 5 janvier vers 23H, 2 fissures s’ouvrent sur le haut du volcan, la lave jaillit en fontaines de plus de
45 m de haut. Des coulées de lave très fluides dévalent les pentes du volcan à près de 80 Km / H.
Mais le 9 janvier, les coulées s’arrêtent. Seules les quelques petites projections restent visibles dans
le cône en formation.
Le 12 janvier, une nouvelle fissure s’ouvre plus bas. La lave qui s’en échappe atteint la route, puis
l’océan en moins de 48H. Le 16 janvier, l’éruption s’arrête après avoir agrandi l’île de 10 hectares.

Document 2 : Éruption volcanique explosive : Le volcan Pinatubo aux Philippines

2. a. Nuée ardente d’un volcan explosif en activité. L’éruption est marquée par de violentes explosions
qui projettent des mélanges de gaz, de cendres et de blocs rocheux à des milliers de mètres d’altitude
(jusqu’à plus de 15Km)

30
 2.b. Une nuée explosive, vue la nuit.

Récit de l’éruption du Pinatubo en 1991 :

Le Pinatubo est situé à 1745 m d’altitude au milieu d’autres édifices volcaniques.

En explosant le Pinatubo a rejeté des milliers de tonnes de produits : cendres, bombes et gaz. Il s’est
formé une nuée ardente, mélange de gaz brûlants et de produits volcaniques, aux effets très
destructeurs : 300 000 personnes ont dû être évacuées, 600 sont portées disparues.
Déroulement et chronologie de l’éruption
Juillet 1990 : un tremblement de terre de magnitude 7,8 secoue la région, un chef de tribu prévient les
scientifiques.
2 avril 1991 : une fissure de 3 Km déchire le volcan, des cendres et de la vapeur d’eau s’en
échappent.
7 juin 1991 : un mélange de cendres volcaniques et de vapeur d’eau s’élèvent jusqu’à 7 Km d’altitude.
9 juin 1991 : Les autorités décident l’évacuation de 25 000 habitants.
15 juin 1991 : Une énorme explosion décapite le sommet du volcan. L’altitude du bord du cratère
d’explosion n’est plus que de 1 480 m. Un gigantesque mélange de cendres s’élève a plus de 31 Km
d’altitude et provoque une nuée épaisse. Mélangées aux pluies de mousson les cendres formeront
des torrents de boue brûlante appelés lahars qui se déposeront sur des dizaines de Km autour du
volcan.
7 Juillet 1991, le nuage de cendres a fait le tour du monde et perturbe la météorologie
Juillet 1992 se met en place dans le cratère un nouveau dôme de lave visqueuse qui obstrue la
cheminée.

31
 3.2. SEQUENCE 2 : LES PRODUITS EMIS PAR LES VOLCANS ET ORIGINE DES
ERUPTIONS VOLCANIQUES

Durée : 2 h

Matériel et supports :

Listes de produits rejetés par les volcans.

Matériels de modélisation (voir fiche méthode)

Résultats attendus :

Les produits rejetés par les volcans sont classifiés

Les mécanismes qui sont à l’origine des éruptions volcaniques sont expliqués

DEROULEMENT
Vérification des pré requis :

Rappel du cours précédent

Situation de départ pour enclencher la séquence:

Rappel des produits rejetés par les volcans et leur nature

Annonce des objectifs spécifiques de la séquence:

Classifier les produits émis par les éruptions volcaniques

Expliquer l’origine de l’éruption volcanique

Vérification de la compréhension des objectifs de la séquence / Reformulation par les élèves

de ce qu’ils ont à faire :

Au cours de cette séquence nous allons classifier les produits émis par les volcans et expliquer
l’origine de l’éruption.

Objectifs spécifiques Activités du professeur Activités de l’élève

Classifier les produits émis par Organisation de la classe en Classification selon leur
les éruptions volcaniques groupes de travail nature physique des produits
émis par les éruptions
Consignes. volcaniques
Classifie les produits émis par les
éruptions volcaniques selon leur
nature liquide, solide, gazeux en
te servant des documents 1 et 2.
Expliquer l’origine de l’éruption Consignes : Voir fiche méthode Modélisation d’une éruption
volcanique en annexe effusive

Modélisation d’une éruption

explosive

Description des résultats de

chaque expérience

Explication de l’origine des

éruptions volcaniques à partir
des modèles.

32
Résumé de la séquence 2 :

L’éruption volcanique a lieu lorsque le magma arrive à la surface de la terre. Une lave fluide peu riche
en silice, souvent basique. Elle contient des gaz dissous qui s’en échappent facilement ce qui
provoque une éruption effusive caractérisée par une faible présence d’explosion et de longues
coulées de laves. L’activité magmatique effusive conduit à la formation d’un cône volcanique,
présentant un cratère à partir duquel, des couches successives de laves fluides basiques et des
produits solides projetés (bombes, lapillis…) s’accumulent et se consolident. (voir coupe d’un volcan)
Lorsqu’une lave visqueuse riche en silice et en gaz arrive à la surface de la terre, les gaz
s’accumulent jusqu'à ce que la pression provoque une explosion qui libère les gaz et la vapeur d’eau
sous très forte pression. Des cendres et des blocs de lave sont projetés à des altitudes considérables.
L’activité volcanique explosive conduit à la formation d’un appareil volcanique présentant un cratère
bouché par un dôme de lave visqueuse qui se refroidit. Autour du dôme s’accumulent des produits
projetés par l’explosion précédente (blocs et cendres).

Evaluation formative de la séquence 2:

« Le 22 avril 1902, un tremblement de terre secoue Saint-Pierre. Le 2 et le 4 mai de violentes

explosions projettent des cendres à 6 Km d’altitude. Le 8 mai une terrible explosion provoque une
nuée ardente qui atteint Saint-Pierre en 2 minutes, dévastant 58 Km² et tuant 28 000 personnes. Le
20 mai une nouvelle nuée ardente achève de détruire Saint-Pierre. Après mai, la lave sort par le
cratère et forme un dôme puis une aiguille de 260m de haut. En 1903, de nouvelles nuées ardentes
sont émises. Elles minent la base de l’aiguille, qui s’écroule en août »
1. Comment peut-on qualifier ce type d’éruption ? Justifie.
2. Quelle est la nature de la lave qui accompagne ce type d’éruption ?
3. Explique ta réponse.
4. Réalise schémas montrant les étapes successives de la formation, à la destruction d’une
aiguille de laves.

33
 Fiche méthode :
UNE MODÉLISATION POUR COMPRENDRE
LES MÉCANISMES À L'ORIGINE DE LA MONTÉE DU MAGMA

Présentation :
Une expérience de modélisation d’une éruption volcanique illustrant les mécanismes
à l'origine de la montée du magma au niveau d'un volcan
Matériel nécessaire :
- 2 tubes en U (diamètre ext. 16 mm) 1
- 2 bouchons à la dimension du tube en U 2
- Jus de tomate concentré 3
- 2 supports de tubes 4
- Cachets effervescents 5
- Bécher + eau 6
- Purée 7

Modélisation d’une éruption effusive :

- Verse délicatement du Jus de tomate
concentré pur d'un côté du tube et de
l'autre côté verse de l'eau à l'aide d'un
bécher.
- Mets ensuite le bouchon du coté de
l'eau.
- Placer une assiette sur la table, juste
au dessous du tube.
- Enlève le bouchon pour démarrer
l'expérience
mets 1/4 d'un cachet effervescent, puis
referme le bouchon.

34
 Fiche méthode suite:

Au contact de l'eau, le cachet

effervescent dégage du gaz.
Le Jus de tomate concentré s'échappe
du tube et ruisselle le long des parois,
telle une éruption volcanique effusive

Résultats de la modélisation d’une

éruption effusive.

Modélisation d’une éruption effusive :

- Mélange les flocons de purée avec du

Jus de tomate concentré (et
éventuellement un peu d'eau) pour
avoir un mélange bien consistant.
Mets le mélange "purée - Jus de tomate
concentré " d'un côté du tube, en
tassant de temps en temps à l'aide des
doigts à l'aide d'une petite cuillère
- Verse délicatement de l'eau à l'aide
d'un bécher de l'autre côté du tube,.
- Mets ensuite le bouchon du coté de
l'eau.
- Place une assiette sur la table, juste
au dessous du tube.
-, Enlève le bouchon pour démarrer
l'expérience et mettre 1/4 d'un cachet
effervescent, puis remettre le bouchon.

Le mélange "purée - Jus de tomate

concentré " visqueux est expulsé du
tube formant une aiguille ou dôme, telle
une éruption volcanique explosive.

Résultats de la modélisation d’une

éruption explosive.

35
 3.3. SEQUENCE 3 : LA SCHEMATISATION DE L’APPAREIL VOLCANIQUE ET
LA REPARTITION DES VOLCANS A TRAVERS LE MONDE

Durée : 2 h

Matériel et supports :

Documents: textes, schémas de volcans, vidéogramme sur le fonctionnement d’un volcan

Carte de la répartition des volcans à travers le monde.

Résultats attendus :

Le schéma de l’appareil volcanique est réalisé et les zones volcaniques sont localisées à travers le
monde.

DEROULEMENT

Vérification des pré requis :

Evaluation : quels sont les différents types d’éruption volcaniques ?

Quels sont les divers produits rejetés par un volcan ?
Quels phénomènes sont à l’origine des éruptions volcaniques ?

Situation de départ pour enclencher la séquence :

Si le laboratoire dispose d’un vidéogramme sur les éruptions volcaniques, un visionnement de ce

vidéogramme est souhaité. Si dans la localité il existe des vestiges ou traces de volcanisme il est
souhaité de visiter le site.
Le professeur met à la disposition des élèves des photographies d’éruption volcaniques.

Annonce des objectifs spécifiques

A l’issue de cette séquence les élèves seront capables de schématiser l’appareil volcanique et
localiser les volcans à travers le monde
.
Vérification de la compréhension des objectifs de la séquence / Reformulation par les élèves
de ce qu’ils ont à faire :

Le professeur pose des questions sur ce que les élèves auront à faire au cours de cette leçon.
Réponses des élèves : Au cours de cette leçon nous allons schématiser l’appareil volcanique et
localiser les volcans à travers le monde.

Objectifs Activités du professeur Activités de l’élève

spécifiques
Réaliser un schéma de Mise à disposition des Schématisation et annotation de
l’appareil volcanique. photographies d’appareils l’appareil volcanique.
volcaniques :
Schématise l’appareil volcanique
présenté dans le document 3
Localiser les zones de En t’appuyant sur la photographie Localisation des principales zones
volcanisme dans le de la répartition des volcans volcaniques du globes
monde. document 4, localise les principales
zones volcaniques du globe.

36
Résumé de la séquence 3:

L’appareil volcanique comprend : une chambre magmatique située en profondeur reliée à l’air libre par
une cheminée ou conduit magmatique. Ce dernier s’ouvre à l’extérieur par le cratère. Les projections
volcaniques s’accumulent autour du cratère en formant un cône volcanique (ou un dôme volcanique
lorsque la lave émise est très visqueuse).

A travers le monde les volcans sont essentiellement localisés autour du pacifique (ceinture de feu du
pacifique et au niveau des dorsales médio –océaniques). Les zones volcaniques correspondent le
plus souvent aux zones de limites des plaques ou aux zones d’expansion océaniques.
Evaluation formative de la séquence 3 :
Restitution : Mets un titre et une légende au schéma ci –dessous.

37
 Documents supports pour la séquence 3

Document 3 : un appareil volcanique

Document 4 : Carte de répartition des volcans à travers le monde

38
 3.4. SEQUENCE 4 : LES DANGERS DES ERUPTIONS VOLCANIQUES ET LA
PROTECTION DES POPULATIONS

Durée : 2 h

Matériel et supports :

Recherches documentaires (CDI et Net) relatives aux dangers et conséquences des éruptions
volcaniques et la protection des populations (se limiter aux éruptions volcaniques les plus récentes
moins de 2 ans)
Documents sur la zone à risque (densité de la population, carte des aléas volcaniques). Carte de
répartition des volcans à travers le monde

Résultats attendus :

Un compte rendu sur les dangers du volcanisme est rédigé et des mesures de protections des
populations sont présentées

DEROULEMENT

Vérification des pré requis :

Quelles sont les zones à risques à travers le monde ?

Quels sont les produits dangereux rejetés par les volcans ?

Situation de départ pour enclencher la leçon:

Présentation des résultats des recherches relatives aux dangers et conséquences des éruptions
volcaniques. Par sous groupe de cinq élèves lister les dangers, les conséquences, les mesures de
prévention et les mesures de protection des populations.

Annonce des objectifs spécifiques :

A l’issue de cette leçon les élèves devront être capables de rédiger un compte rendu sur les dangers du
volcanisme et de présenter les mesures de protection les populations contre les éruptions volcaniques

Vérification de la compréhension de l’énoncé de chaque objectif :

Le professeur de pose des questions sur ce que les élèves auront à faire au cours de cette leçon.
Réponses des élèves : au cours de cette leçon nous allons synthétiser les travaux de recherche et
rédiger un compte rendu sur les dangers du volcanisme et présenter des mesures de protection des
populations

Objectifs spécifiques Activités du professeur Activités de l’élève

Rédiger un compte rendu sur A partir des documents 5,6,7 et 8 Rédaction d’un texte sur les
les dangers des éruptions rédige un texte montrant les dangers du volcanisme.
volcaniques. dangers des éruptions
volcaniques.
Proposer des mesures de En t’appuyant sur les trois textes Lecture des textes et
protection des populations. ci-dessous, recense puis expose recensement des dangers dus
les dangers dus aux éruptions aux éruptions volcaniques
volcaniques et les mesures de Recensement et présentation
protection des populations. des mesures de protection
des populations

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Résumé de la séquence 4 :

Les dangers des éruptions volcaniques découlent le plus souvent :

Des coulées de laves incandescentes qui causent des dégâts matériels sur la faune, la flore et les
habitations
Les retombées balistiques et de cendres ;
Les nuées ardentes qui dévastent tout sur leur passage ;
Les mesures de protection varient selon les types d’éruptions et selon les types de produits éjectés.

Evaluation formative de la séquence 4:

Rappelle les dangers découlant des coulées volcaniques et des nuées ardentes lors d’une éruption
volcanique.
Liste quelques mesures de protection des populations contre les dangers dus aux éruptions
volcaniques.

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 Documents supports pour la séquence 4

Document 5 : Coulées de laves fluides en forêt

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Document 6 : Coulées de laves barrant une route goudronnée

Document 7 : Nuées ardentes

Document 8 : Fumées et poussières volcaniques

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 Document 9 : Comprend plusieurs textes

Texte 1 : Les coulées de laves

Dans l'Histoire, les coulées de lave ont causé beaucoup de pertes matérielles, entraînant
toutefois peu de pertes humaines. Ainsi, elles ne représentant que 0,4 % des décès dus aux
éruptions volcaniques de 1600 à 1900 (ce qui représente un peu plus de 1 000 personnes),
et 0,3 % au XXe siècle (285 personnes). Ces risques se traduisent par des accidents isolés,
mais fréquents.
Risques rencontrés : les plus fréquents sont sans doute le cas de touristes passant à travers
une coulée qui n'est refroidie qu'en surface (comme à Hawaii) ; dans la même situation que
précédemment, les personnes inconscientes suffoquent jusqu'à la mort par déficience
d'oxygène ; certains se sont fait encercler par 2 coulées qui se sont rejointes (même de
faibles vitesses) ; le danger est plus important quand une coulée traverse une zone humide
car il existe des explosions phréatiques liées au contact entre la lave et l'eau ; le danger
augmente grandement quand la vitesse des coulées est très rapide. Par exemple, la coulée
du Vésuve en 1631 avec une vitesse de 8 km/h jusqu'à la mer a tué 3000 personnes sur son
passage ! ; Le plus grand danger provient de la vidange brutale d'un lac de lave qui implique
des volumes importants et une vitesse rapide (ex : Hawaii, Nyiragongo 1977) ;

Les risques de pertes matérielles sont au contraire considérables pour 2 raisons : la

fréquence des coulées et la difficulté de les stopper. Par exemple, les coulées de 1906 du
Vésuve avançaient doucement à l'instar d'un bulldozer et rasaient tout sur leur passage
(plusieurs villages ont été ainsi rayés de la carte). Idem à l'Etna : Catane rasée en 1669 ; la
grande densité des constructions dans les zones menacées : Etna, Vésuve. Plus de 500
millions de personnes vivent sur les flancs d'un volcan dans le monde !

Les retombées balistiques (bombes) : les risques sont faibles pour les biens et les personnes
car la portée maximum n'est pas importante. Les victimes restent souvent des touristes
imprudents qui gravissent les pentes des volcans les moins dangereux afin d'apercevoir la
lave au fond du cratère.

Les retombées de cendres : ce sont des produits transportés latéralement par le vent,
notamment le jet Stream. Par conséquent, les cendres peuvent faire plusieurs fois le tour de
la terre et générer une pollution globale. Les risques sont généralement faibles et surtout
matériels. Par contre, les retombées peuvent être fatales dans le cas d'éruptions comme
pour le Vésuve en 1979 : 2 000 morts à Pompéi (avec 18 000 fuyards) par l'effondrement
des toits, mais aussi la suffocation ou l'enterrement vivant sous 3 m de ponces.

Les risques touchent aussi la circulation aérienne qui peut être perturbée comme en
témoigne Galunggung en 1982, où deux Boeings 747 ont traversé le panache à 11500 m
d'altitude entraînant l'arrêt de quatre de leurs réacteurs, heureusement sans conséquence.
Enfin, les retombées de cendres perturbent le climat en abaissant les températures et en
modifiant les saisons. A ce titre, rappelons que c'est une thèse qui serait complémentaire
dans la disparition des dinosaures.

Texte 2 : Les nuées ardentes

Les nuées ardentes sont des écoulements pyroclastiques de petits volumes. On appelle
écoulements pyroclastiques l'émission dirigée et en contact avec le sol d'un mélange de gaz

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et de particules solides, cendres et blocs. Ces écoulements se font toujours à grande vitesse
(jusqu'à 300 km/h) et haute température (jusqu'à 500°C), mais présentent néanmoins une
grande variété.

Les grandes catastrophes historiques.

Près de 37 000 victimes au XXe siècle (plus de 46 % du nombre total). Les victimes sont
ensevelies par les coulées pyroclastiques ou brûlées vives par les déferlantes
pyroclastiques.
La nuée la plus meurtrière de l'époque contemporaine fût celle de la Montagne Pelée en
1902 avec environ 29 000 victimes. Dès le début de l'année, de petites explosions
phréatiques et des séismes sont ressentis, quelques jours avant l'éruption des pluies de
cendres fines apparaissent. Le 5 mai, une usine est ensevelie par une nuée (25 morts), avec
un mini tsunami à St-Pierre, mais la tenue d'élections et la déclaration rassurante de la
commission scientifique pressent les habitants à ne pas fuir. La ville sera ensuite rayée de la
carte par une nuée ne laissant que 2 survivants dont un prisonnier dans sa cellule.

Texte 3 : La prévention des risques

Les coulées de laves constituent l'une des rares menaces volcaniques contre lesquelles on
peut lutter par des interventions techniques. Le détournement des coulées par des digues
artificielles. Ce fût expérimenté pour première fois à l'Etna en 1669 : pour protéger Catane,
ses habitants ont réussi à dévier la coulée vers la ville voisine de Paterno dont les habitants
mécontents menacèrent alors d'attaquer Catane. Finalement, le chenal artificiel fut
rebouché... Cette technique est très utilisée à Hawaii et sur l'Etna et a parfois porté ses fruits,
mais elle n'est valable qu'avec des conditions topographiques favorables ; L'arrosage des
coulées. Cela reste un procédé artisanal, mais pouvant être efficace avec beaucoup de
moyens. Cette parade fût utilisée pour la première fois au Kilauea en 1960 par chef d'une
garnison de pompiers qui, en gagnant quelques heures à sauver des biens dans des
maisons condamnées. La technique fût reprise avec succès à une autre échelle en Islande
en 1973 sur l'île d'Heimaey : 900 litres par seconde furent projetés afin de protéger le port de
la ville d'un embrasement certain.

Quelques moyens et dispositions à mettre en œuvre pour la protection des personnes,

utiliser des mouchoirs humides sur le visage pour éviter la suffocation engendrée par les
cendres ; renforcer les toits et les déblayer régulièrement ; inciter les personnes à rester
chez eux jusqu'à ce que la visibilité revienne (malgré le phénomène de nuit qui peut durer
plusieurs jours) ; évacuer les animaux dès que possible pour éviter l'absorption ultérieure. Il
n'existe aucun moyen de protection d'ordre technique, en particulier contre les déferlantes
qui tiennent peu compte de la morphologie. C'est pourquoi, seule la prévention peut limiter
les risques : outre les techniques de surveillance traditionnelles de l'activité (prévision de
l'éruption), il est indispensable de faire un zonage des menaces afin d'en évaluer les risques.

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 3.5. SITUATION D’INTEGRATION : LES ALEAS SISMIQUES ET VOLCANIQUES
DUS A L'ACTIVITE DE LA PLANETE ET LES RISQUES POUR L'HOMME.

-Contexte
Nous avons tous été secoués par l’ampleur de la détresse des populations face à ces risques qui sont
présents partout à la surface du globe, leur intensité variant d’une région à une autre. Le
Sénégal n’échappe donc pas à la règle. Le volcan des Mamelles est en train de dormir, va-t-il
se réveillé ?
Compte tenu de la faiblesse des moyens de nos états ; Nous devons adopter une politique de
gestion de ce risque fondée sur la prévention.

- Ressources
Documents (livres, journaux…) et de recherches documentaire sur Internet.

- Consignes
A l’aide de vos connaissances et d’informations tirées d’internet, produit un document succinct (4
pages) qui décrit l’ampleur des dégâts que peuvent engendrer une éruption volcanique et le mettre à
la disposition des autorités locales afin de les sensibiliser.

-Résultats attendus
Production d’un document de quatre pages, bien illustrée.

-Critères de réussites
Avoir effectué des recherches fournies
Avoir identifié tous les risques liés à l’activité volcanique
Proposer des mesures de prévention.

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