Plan du cours

1. Définition du basket-ball
2. Logique interne
3. Caractéristiques du basket-ball
4. Problèmes fondamentaux
5. Ressources sollicitées chez les élèves
6. Enjeux de formation scolaire

7. Compétences spécifiques

8. Principes d’organisation collectives

9. Les cinq règles fondamentales

Objectifs du cours :

 Comprendre la logique interne du basket-ball

 Connaître les objectifs d’enseignement du

basket-ball à l’école primaire, au collège et au
lycée

 Acquérir la démarche d’enseignement du basket-

ball et les étapes du traitement didactique de
cette APS
1. Définition

Le Basket-ball est une activité où un nombre

limité de joueurs s’auto organise pour
remporter la victoire face à une autre équipe.

Ce qui suppose l’élaboration d’actions

collectives pour atteindre et empêcher
d’atteindre une cible de marque verticale, dans
le cadre d’un affrontement codifié, médié par
un ballon dans un espace limité.
Le basket-ball est un sport collectif de
balle, qui se joue à la main. Le but est
de marquer plus de points que l'équipe
adverse en marquant des paniers, c'est-
à-dire en faisant passer le ballon à
travers un anneau placé à plusieurs
mètres du sol.
2. Logique interne

Le basketball est un sport d’adresse. La

hauteur et la taille de la cible, la manipulation
spécifique de la balle et la règle de non
contact en font un sport collectif bien à part.
On y retrouve bien entendu une certaine
logique propre à tous les sports collectifs
(avancer vers la cible, utiliser un espace
favorable de marque, stratégies d’attaque ou
de défense, etc.), mais les moyens dont
disposent les joueurs pour se déplacer,
marquer et défendre sont quant à eux
compléments différents.
3. Caractéristiques

Le Basket-ball a pour caractéristique

fondamentale d’être un sport :

- à cible verticale: la gestuelle et les actions

motrices pour atteindre cette cible et marquer
des points seront particulières :
Principalement dirigée vers une extension
verticale.
- d’affrontement médié par un ballon dont la
manipulation est particulière de part sa taille.

- d’interaction avec autrui, ce qui signifie qu’il y

aura présence de partenaire et donc une
gestion d’un rapport de force et une charge
affective.
- dont le milieu est stable et codifié, ce qui
signifie que l’adaptation à ce milieu sera
facile et que toutes les actions seront limitées
par le règlement du jeu.
4. Problèmes Fondamentaux :

Étant une APS de coopération et d’opposition

les problèmes que rencontrent les élèves
quelque soit leur niveau de pratique sont :

 Problème 1:
 - Gérer un rapport de force, maîtriser ses
émotions dans un contexte d’opposition.
 Contraintes et exigences :

 l’élève doit acquérir une certaine maîtrise de

soi au niveau moteur. En effet les rapports de
force étant très marqués il doit maîtriser sa
motricité et ses actions. Et au niveau affectif ;
il doit savoir jouer "avec" pour minimiser le
rapport de force et jouer "contre" pour ensuite
le maximiser.
Problème 2:
Coordonner ses actions et celles de ses
partenaires en vue de défendre sa cible et de
marquer.

Contraintes et exigences :
- exige une différenciation des rôles de
défenseur et d’attaquant.
- exige une entente au niveau affectif et moteur
avec les partenaires.
- - la connaissance des possibilités du
partenaire.

- Problème 3:

- Résoudre en acte, à plusieurs et

simultanément des cascades de problèmes
non prévus dans leur apparition, fréquence et
leur complexité.
Contraintes et exigences :

exige une certaine capacité à anticiper des

actions, à être capable de s’informer sur le
milieu dans lequel l’action évolue et avoir les
bases techniques essentielles pour résoudre
différents types de problèmes. C’est à ce
genre de situation que sera confronté le plus
souvent l’élève.
 5. Ressources sollicitées chez les
élèves

 Ressources cognitives : Prélever ainsi des

indices, les traiter, anticiper et donner une
réponse toujours plus adaptée,
 c’est accéder à la lecture du jeu pour produire
une réponse adaptée, pertinente et efficace.
Ressources motrices : Dissociation
segmentaire entre le haut du corps pour
manipuler la balle avec précision (passe, tir,
dribble) et les membres inférieur pour courir,
sauter, changer de directions, etc.
Ressources physiologiques : c’est enchainer
sur une durée déterminée des efforts intensifs
de courtes durées avec des temps de
récupération très courts.

Sollicitation principalement de la filière

aérobie avec des pointes anaérobie alactique
(explosivité des sauts pour tirs et rebonds,
courses de contre attaque).
6. Enjeux de formation

 Faire progresser les élèves :

- c’est leur donner les moyens de traiter toujours

plus d’informations pertinentes prélevées
dans le jeu
Et
- de leur proposer un éventail de réponses
toujours plus cohérents et adaptés face aux
situations rencontrées
7. COMPETENCES SPECIFIQUES

 Liées à la marque :
 Tir en course
 Tir en suspension

 Liées aux déplacements

 Pied de pivot
 Départ en dribble
 Dribble de contre-attaque
Liées à la relation aux partenaires
 Passe à 2 mains et 1 main (de renversement,

lobée, au sol ou directe)

 Ecran

Liées à la récupération de la balle

 Rebond offensif et défensif

 Ecran

 Positionnement défensif côté ballon et opposé

au ballon
Il faut donc passer d'une pratique de
type ludique à une pratique de type
adaptative où l'enfant cherchera à
utiliser et à développer d'une manière
optimale ses ressources
8. PRINCIPES D’ORGANISATION
COLLECTIVE

EN ATTAQUE / EN DEFENSE

 Du jeu de grappe (groupe de personnes serrées)

au jeu structuré
 De la juxtaposition d’actions individuelles à
l’enchainement d’actions collectives
  à un jeu
 passer
intentionnel
d'un jeu aléatoire
en anticipation
en réaction

 à un jeu
 et d'un jeu
de mouvements
de juxtaposition
et d'enchaînements
d'actions
d'actions
avec des arrêts
9. LES 5 RÈGLES FONDAMENTALES

La manière de marquer des points :

 cible haute (verticale) et horizentale ;
 1 point - 2 points - 3 points.

Le terrain :
 petit, espace restreint ;
 espace interpénétré.
 La manière de jouer la balle :
 avec les mains ; dribble et passe.

 la règle du marcher :
 pas de déplacement en portant la balle.

 la règle du non-contact :
 pas d'intervention directe sur l'adversaire.
 Situation réglementaire et réelle,
de match à effectifs réduits ou non
suivant les niveaux, sur le terrain
de basket-ball.
Date du 1er contrôle continu:

Le 6 / 3 / 2012
 Cours d’EPF N°6

ANALYSE ET TRAITEMENT
DIDACTIQUE DE L’ACTIVITE
BASKET-BALL

Application
Etapes de construction des
comportements généraux:
Au niveau de la manipulation de la balle :

Niveau débutant
A ce niveau, il serait souhaitable de
travailler la manipulation de balle
uniquement en termes de passe en milieu
stable et en situation de répétition sous
forme jouée sans apporter de données
techniques.
- Puis progressivement en milieu
incertain avec des adversaires et avec le
facteur vitesse (compétition ).

- De plus, une acquisition autonome des

différentes passes et leur
réinvestissement au moment opportun
devra être favorisé.
 Compétences à acquérir chez les
débutants:

 - l’organisation corporelle, s’orienter et

regarder vers l’avant. Pour cela on peut
interdire le dribble.

 - Passer vers l’avant

 - Automatiser la passe pour permettre une

manipulation plus précise
Niveau débrouillé

L’ensemble des situations correspondant à ces

problèmes pourront être axées sur la
circulation et la progression du ballon vers les
cibles en écartant le jeu.
Compétences à acquérir

 Jouer en surnombre offensif pour mettre en

avant la nécessité du partenaire.
 - Intégrer le partenaire proche.
 - Pas de dribble, uniquement des passes, car si
passes, pas de contact.
 Passer à un partenaire mieux placé que moi.
Niveau initié

Travail de la perception et de la prise

d’information de l’espace et du jeu dans
l’espace lointain, pour organiser une action
avant ou après la passe.

- Travail du tir.

- Augmenter la vitesse de jeu

Niveau expert

- Travail de l’automatisation pour

libérer le canal informationnel et
prévoir plus de temps pour traiter
les informations non intériorisées
- (maîtrise des gestes techniques)
 - Être toujours disponible au porteur de balle.
 Construire la cible, les partenaires, les
adversaires.

 - Privilégier toutes les transmissions dans le

sens du déplacement du porteur.

 - Réduire le nombre de passes pour atteindre

la zone de marque.
 Passe - Pivot – Arrêt

 Dribble de progression

 Départ en dribble
 - Si la situation est défavorable, je vais
dans un espace libre.
 - Protéger son ballon.

 - Analyser le danger.

 - Si la défense est groupée, je

contourne.
Habiletés:
 Les Démarquages

 Dribble de position
 Être le plus près possible de la cible.
 Connaître les zones préférentielles de
tir.
 Tirer en position favorable : Être seul.
 Choisir entre le double pas et le tir a
mis distance.
 Être dangereux avec le ballon (position
de triple menace).
 Double pas main droite

 Tir en appuis
 - Gêner le porteur de balle pour induire une
transgression des règles ou une passe longue

 - Aller au rebond offensif intention et action



 - Aller au rebond défensif intention et action

 - Garder son joueur même s'il est non porteur

 - Le non contact placement sur porteur
et non porteur (interception)

 - Le placement par rapport au point de

chute du ballon.
 Purlebas (P). « Lexique commenté en
science de l'action motrice ». Paris, INSEP.
1981. 2.
 Bot (G). « Tennis à l'école : Un exemple de
démarche didactique ». Revue EP.S n° 243.
1993. 3. Deci et coll. (1981) cité par J.-P.
Famose, in « Apprentissage moteur et
difficulté de la tâche ». INSEP. 1990. 4.
 Seners (Pl. « La leçon d'EPS ». Vigot. 1993.
 Mauny, C. (1998). Revue EP.S n°272 Juillet-
Août Editions EPS.
Merci
 CC2 / TDAPS / EPF
L3 / S1 / G8

 UNITE D’APPRENTISSAGE: cycle de gymnastique de

12 séances composé de 3 phases : découverte,
structuration et réinvestissement.
 OBJECTIF : Découvrir et s’approprier les différentes
familles d’actions gymniques à l’école primaire.

 Question
Comment organiser ce cycle: durée, contenu,
forme de travail, objectif de chaque phase ?
 Se référez à des exemples pratiques.
 CC2 / TDAPS / EPF
L3 / S1 / G7

Question:
Comment construire des compétences en basket-
ball à l’école primaire :
1/ Niveau débutant
2/ Débrouillé
3/ Initié
4/ Expert
S’appuyer sur des exemples pratiques.