Introduction

En Mathématiques, adopter une démarche scientifique consiste à mener une

réflexion abstraite en s’aidant de solides méthodes, autrement dit : associer l’imagi-
nation à la technique. Il est important de ne pas réduire cette science à l’apprentissage
(certes indispensable) de procédures mécaniques et purement techniques mais plutôt
de s’appuyer sur elles pour que l’imagination, la recherche vivante puisse s’exercer.
Cet ouvrage se propose de respecter cet équilibre, de manière très ciblée à
partir des bulletins officiels des programmes de Mathématiques, qui mentionnent
précisément ce dont les élèves doivent se rendre capables en classe de Terminale
technologique.

1 Capacités de la classe de Terminale technologique

A Chercher, expérimenter (en particulier à l’aide d’outils logiciels)

Utiliser un langage de programmation, un logiciel de géométrie dynamique, un
logiciel de calcul formel ou même un tableur permet d’aborder le problème posé
sous un certain angle. Ce sont des outils assez faciles, qui permettent de donner des
idées de recherche et peuvent se révéler être un formidable outil de vérification de
calculs algébriques.

Conseils du professeur
▼ Il faut disposer des logiciels suivants : Python, GeoGebra, Xcas (ou Xcas en ligne) et
Excel (ou Open Office Calc).
Python est un langage de programmation (qui permet de faire fonctionner des
algorithmes).
GeoGebra est un logiciel de géométrie dynamique (qui permet de construire des
courbes, des graphiques, etc.).
Xcas est un logiciel de calcul formel : il effectue des calculs algébriques (dévelop-
pement, factorisation, simplification, etc.).
Excel (ou Open Office Calc) est un tableur. Il comporte des cellules, et des instruc-
tions permettant d’effectuer des calculs (somme, moyenne, etc.).
En classe, il est déjà un peu tard pour découvrir ces logiciels. Comme ils sont
gratuits (sauf Excel), il ne faut pas hésiter à les télécharger chez soi et à les utiliser
au moins une à deux fois avant. Les enseignants ajoutent souvent des indications
dans la feuille photocopiée du problème qu’ils vous soumettront. Normalement,
avec un peu d’habitude sur le logiciel, cinq minutes vous suffiront pour trouver ce
que le professeur attend. En revanche, si vous n’êtes pas habitué au logiciel, vous
passerez une heure sans rien comprendre et aurez tout oublié une fois sorti de cours.
Conclusion : télécharger le logiciel (ou l’application avant) et regarder comment il
fonctionne avant d’aller en cours.

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 La démarche scientifique

B Modéliser, réaliser des simulations numériques d’un modèle,

valider ou invalider un modèle
Surtout dans le domaine des probabilités et de l’échantillonnage, l’ordinateur
peut permettre de dégager une certaine tendance ou loi mathématique à découvrir,
ou au contraire d’écarter une conclusion erronée (l’ordinateur est assez efficace
lorsqu’on souhaite vérifier si une théorie a l’air vraie ou pas).

Conseils du professeur
▼ On peut modéliser toute sorte d’expérience avec un ordinateur. L’exemple le plus
simple est le lancer d’un dé à six faces avec l’instruction random.randint(1,6) sous
Python. Comme les lois mathématiques (en probabilités notamment) ont tendance
à se dégager pour un grand nombre d’expériences identiques, on préfère faire faire
ce travail fastidieux par un ordinateur : il est en effet éprouvant d’effectuer à la
main 1 000 ou 10 000 lancers de dés, alors qu’un ordinateur est capable de le faire
en une fraction de seconde.
En général, toute modélisation est guidée par le professeur qui utilisera le plus
souvent des algorithmes.

C Représenter, choisir un cadre (numérique, algébrique,

géométrique, etc.), changer de registre
Suivant ce qui est demandé dans l’exercice, il faut être capable de comprendre
quel domaine est concerné. Me demande-t-on un calcul numérique ? Un calcul
algébrique ? Une courbe ? En général, c’est précisé mais il faut être capable en Terminale
Technologique de combiner ces différents registres. Les professeurs aiment beaucoup
faire construire des courbes, des diagrammes, des tableaux… à leurs élèves. Les repré-
sentations graphiques sont même parfois un bon prélude à un calcul algébrique. On
peut constater une propriété (croissance, décroissance, extremum d’une fonction
par exemple) qu’on se charge ensuite de démontrer par l’outil algébrique…

Conseils du professeur
▼ En Tre, beaucoup de points sont accordés à la qualité de la représentation graphique.
Une courbe tracée avec soin peut rapporter parfois jusqu’à deux points (sur 20).
Ce n’est pas quelque chose de difficile, il suffit juste d’être soigneux et d’avoir un
matériel de géométrie complet (équerre, règle, rapporteur, compas, crayon bois,
gomme). Sinon, de plus en plus, des impressions de courbes tracées sous GeoGebra
sont autorisées dans les devoirs maisons. Dans ce cas, la compétence est différente,
il faut savoir utiliser intelligemment le zoom et le cadrage de figures. Bien penser
à choisir une échelle adaptée, des axes gradués cohérents.

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 Introduction

D Raisonner, démontrer, trouver des résultats partiels

et les mettre en perspective
Raisonner revient à lier de manière logique des propositions. Chaque étape d’un
raisonnement devra être validée par une démonstration, c’est-à-dire une preuve (on
met alors en perspective les résultats partiels, le cheminement de pensée en quelque
sorte). La démonstration est en quelque sorte « l’épreuve du feu » du raisonnement.
Raisonner « bien » est une compétence fondamentale en mathématiques. Pour
la développer, rien de mieux que de s’attaquer à des problèmes algébriques (sur les
suites ou les fonctions).

Conseil du professeur
▼ Il vaut mieux faire clair et concis que long et pénible à lire. Les mathématiques sont
une discipline où l’on ne ment pas. Si votre raisonnement est solide, il sera agréable
à lire et aura la force de l’évidence. Il faut faire simple et rigoureux.

E Calculer, appliquer des techniques et mettre en œuvre des algorithmes

Calculer ou appliquer des techniques est une capacité algébrique. Pour la dominer,
il faut essentiellement s’exercer, s’entraîner sur des exercices parfois un peu répétitifs.
Mettre en œuvre des algorithmes est en revanche beaucoup plus délicat, mais
en passant du temps sur Python, on fait assez vite des progrès. Chose importante :
les programmes (ou algorithmes) sont de plus en plus présents, ils permettent de
conjecturer ou de mettre à l’épreuve une modélisation. Il faut donc s’investir dans
cette compétence.

Conseils du professeur
▼On peut demander la création d’un algorithme de A à Z. Dans ce cas, il faut
se constituer une petite bibliothèque de programmes tout faits (sous forme d’un
calepin, ou d’un répertoire). C’est en programmant qu’on devient programmeur.
Au début, créer un algorithme paraît insurmontable. Une fois qu’on en connaît
cinq ou six par cœur, cela devient facile.

F Communiquer un résultat par oral ou par écrit, expliquer une démarche

L’aspect rédactionnel des mathématiques est fondamental : très rigoureux, il
doit suivre des règles logiques qui s’enchaînent jusqu’à aboutir à une conclusion
infaillible. Chaque étape doit être d’une transparence totale, sans aucune ambiguïté.
Il est de plus en plus fréquent qu’un professeur passe dans les rangs et vous
interroge sur votre démarche lorsqu’un exercice demande à être résolu. Sans être
un grand orateur, vous devez être capable en quelques mots de justifier vos idées,
la direction que vous avez choisie. Peu importe que vous soyez dans la bonne ou la

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 La démarche scientifique

mauvaise direction, le professeur évaluera votre dynamisme, vos idées de recherche,

pas forcément leur aboutissement.

Conseils du professeur
▼ Essayez toujours de vous souvenir de votre cours (et de l’enchaînement des différents
paragraphes). Un exercice est souvent posé pour illustrer une notion fraîchement
vue en classe. On ne risque pas de vous interroger sur le théorème de Thalès de
3e si vous faites un exercice de Probabilités par exemple. Il vous faut faire un effort
de contextualisation puis de mémoire : « pourquoi me pose-t-on cette question ? »
est la remarque que vous devez vous faire au moment où vous prenez connaissance
de l’exercice. À quel chapitre, cet exercice se rapporte-t-il ?

2 Récapitulatif des exercices illustrant les compétences

Compétences Exercices concernés

▶ 1. Chercher, expérimenter  Chap. 2 : 2.1 ; 2.21 ; 2.27 ; 2.30 ; 2.31

(en particulier à l’aide d’outils  Chap. 3 : 3.8 ; 3.9
logiciels)
 Chap. 7 : 7.2 ; 7.3 ; 7.4 ; 7.5 ; 7.6 ; 7.7

▶ 2. Modéliser, faire une  Chap. 2 : 2.9

simulation, valider ou invalider  Chap. 3 : 3.6 ; 3.7 ; 3.8 ; 3.9 ; 3.12 ; 3.13 ; 3.14
un modèle
 Chap. 9 : 9.2

▶ 3. Représenter, choisir un  Chap. 1 : 1.6

cadre (numérique, algébrique,  Chap. 2 : 2.16 ; 2.23 ; 2.26 ; 2.28 ; 2.29 ; 2.33
géométrique, etc.), changer de
 Chap. 4 : 4.1 ; 4.2
registre
 Chap. 6 : 6.1 ; 6.2 ; 6.3
 Chap. 7 : 7.1 ; 7.3 ; 7.4 ; 7.5 ; 7.6 ; 7.7
 Chap. 8 : 8.1 ; 8.2
 Chap. 9 : 9.1 ; 9.2 ; 9.5

▶ 4. Raisonner, démontrer,  Chap. 1 : 1.3 ; 1.15 ; 1.16

trouver des résultats partiels et  Chap. 2 : 2.2 ; 2.9 ; 2.14 ; 2.23 ; 2.24 ; 2.25 ;
les mettre en perspective 2.27 ; 2.32 ; 2.33
 Chap. 3 : 3.3
 Chap. 4 : 4.2
 Chap. 5 : 5.3 ; 5.4 ; 5.5 ; 5.6 ; 5.7
 Chap. 7 : 7.2 ; 7.3 ; 7.4 ; 7.5 ; 7.6 ; 7.7
 Chap. 8 : 8.3 ; 8.4 ; 8.5 ; 8.6
 Chap. 9 : 9.4 ; 9.8 ; 9.9

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▶ 5. Calculer, appliquer des  Chap. 1 : 1.1 ; 1.2 ; 1.3 ; 1.4 ; 1.5 ; 1.6 ; 1.7 ;
techniques et mettre en œuvre 1.8 ; 1.9 ; 1.10 ; 1.11 ; 1.12 ; 1.13 ; 1.14 ; 1.15 ;
des algorithmes 1.16
 Chap. 2 : 2.1 ; 2.2 ; 2.3 ; 2.4 ; 2.5 ; 2.6 ; 2.7 ;
2.8 ; 2.10 ; 2.11 ; 2.12 ; 2.15 ; 2.16 ; 2.17 ;
2.18 ; 2.19 ; 2.21 ; 2.27 ; 2.30
 Chap. 3 : 3.1 ; 3.2 ; 3.4 ; 3.5 ; 3.6 ; 3.7 ; 3.8 ;
3.9 ; 3.10 ; 3.11 ; 3.12 ; 3.13 ; 3.14
 Chap. 4 : 4.1 ; 4.3 ; 4.4 ; 4.5
 Chap. 5 : 5.1 ; 5.2 ; 5.3 ; 5.4 ; 5.5 ; 5.6 ; 5.7
 Chap. 6 : 6.1 ; 6.2 ; 6.3
 Chap. 8 : 8.3 ; 8.4 ; 8.5 ; 8.6
 Chap. 9 : 9.1 ; 9.2 ; 9.3 ; 9.5 ; 9.6 ; 9.7 ; 9.8 ; 9.9

▶ 6. Communiquer un résultat par  Chap. 2 : 2.1 ; 2.4 ; 2.5 ; 2.6 ; 2.7 ; 2.8 ; 2.10 ;
oral ou par écrit, expliquer une 2.13 ; 2.14 ; 2.18 ; 2.22 ; 2.24 ; 2.25 ; 2.27 ;
démarche 2.28
 Chap. 4 : 4.1 ; 4.2
 Chap. 7 : 7.2 ; 7.7
 Chap. 9 : 9.5

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 Chapitre 1
Algorithmique
et programmation

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 1
Chapitre 1. Cours

Cours
1 Variables informatiques

Définition d’une variable

Il y a quatre types de variables : les entiers, les booléens (nombres ne s’écrivant qu’avec
des 0 et des 1 tels que les comprennent les machines, les robots, les ordinateurs) les
nombres à virgules (appelés flottants ou float) et les chaînes de caractères.

Vocabulaire à connaître, notations

Entiers, booléen, flottant (nombres à virgules ou float), chaîne de caractères.

2 Notion de liste

Définition d’une liste

Une liste est comme son nom l’indique une liste de nombres ou de caractères qui
sont indexés (c’est-à-dire que chaque élément de la liste est repérable par un indice).
Voici comment créer la liste [14,23,15,6] avec Python :

Remarque importante
Dans Python, le premier terme d’une liste a pour indice 0.
Par exemple, si Liste=[14,23,15,6], alors Liste[0]=14.
Ensuite, on a Liste[1]=23, Liste[2]=15 et Liste[3]=6.

Vocabulaire à connaître, notations

Liste, Liste[i] désigne l’élément de la liste d’indice i.

Manipulations de base sur les listes

La fonction Push (ou ajouter)
Cette fonction ajoute un élément en fin de liste.

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 Algorithmique et programmation

Cours
Par exemple, on veut ajouter le terme 7 à la liste [14,23,15,6].

La fonction Pop (ou retirer)

Cette fonction retire un élément en fin de liste.

Par exemple, on veut retirer le dernier élément de la liste [14,23,15,6].

La fonction Échanger
Cette fonction échange les termes Liste[i] et Liste[j].

Par exemple, on veut échanger les termes Liste[1] et Liste[3] de la liste.

La fonction Étendre
Cette fonction étend la liste d’une autre liste.

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