Projet 1/ Séquence 1

Canevas de la séquence
Projet 1 : Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes
réalisations scientifiques et techniques de notre époque.

Intention communicative : Exposer pour présenter un fait

Objet d’étude : Le discours objectivé

Séquence 1 : Présenter un fait, une notion, un phénomène.

Compétences Objectifs Activités

disciplinaires
- Vérifier les pré-requis des Sujet : Pour recevoir du courriel important,
apprenants quant à la rédaction votre grand-père a besoin d’ouvrir une boite
Evaluation d’un discours objectivé. mail. Expliquez lui en une dizaine de lignes
diagnostique - Identifier les acquis sur lesquels
les différentes étapes à suivre afin d’en créer
l’enseignant peut s’appuyer
une.
pour organiser des situations
d’apprentissage.
-Développer l’écoute chez Document audio-visuel : « L’organisation
Compréhensio l’apprenant. secrète des fourmis ». Dans :
n orale -Identifier la structure d’un [Link]
document scientifique. v=adkl_2OYql0

- Identifier les caractéristiques du Activité de lecture

discours objectivé. Supports :
- Relever les procédés explicatifs. 1. Organisation sociale. Les termites vivent en
colonie. (Claude Dendaletche. Les termites,
- Identifier le type de progression
livre de biologie).
thématique. [Link] quoi se nourrissent les chauves-souris.
(Christophe Boesch. Site « Le monde de la
biologie »,)

-Relever les présentatifs et les Activité de langue

Compréhensio classer selon leurs valeurs. Etude syntaxique
n de l’écrit -Employer les différents procédés *Activités
explicatifs pour expliquer un
phénomène ou une notion
donnée.
-Identifier les types de
progressions thématiques
-Schématiser la progression
thématique d’un texte.

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 Projet 1/ Séquence 1

Expression - Expliquer oralement un - Expliquer un phénomène à partir d’une

orale phénomène en s’appuyant sur image.
des données scientifiques

-Expliquer un fait scientifique Activité d’écriture

sans prendre position. 1. Préparation à l’écrit :
- Employer les procédés -Réinvestir ses acquis au cours de la
explicatifs. séquence pour produire un texte expositif.
2. Activité de rédaction :
Expression -Compléter la grille d’auto-évaluation.
écrite - Améliorer et enrichir sa production en
réinvestissant les acquis de la première
séquence.

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 Projet 1/ Séquence 1

Séance : Evaluation diagnostique

Objectifs d’apprentissage :
- Vérifier les pré-requis des élèves quant à la production d’un discours objectivé.

Sujet :

Pour recevoir du courriel important, votre grand-père a besoin d’ouvrir une boite mail.
Expliquez lui en une dizaine de lignes les différentes étapes à suivre afin d’en créer une.

Critères :

- Hiérarchiser les informations.

- Distinguer une explication d’une argumentation.

- Faire un effort de neutralité (objectivité par rapport à l’information).

- Le temps employé.

- Utilisation des procédés explicatifs

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 Projet 1/ Séquence 1

Séance : Compréhension de l’oral

Support : « L’organisation secrète des fourmis »
Source : [Link]

Durée: 03 min ET 03 sec

Objectifs :

- Développer l’écoute chez l’apprenant.

- Identifier les caractéristiques du discours objectivé.
- Identifier la structure d’un document scientifique.

I/ Pré-écoute et imprégnation : [5 mn]

Consigne 1 : Sur quoi nous renseigne la source ?
Le document à écouter est une vidéo.
Consigne 2 : D’après le titre de quoi il sera question dans ce document?
A partir du titre, on peut dire que notre vidéo va explorer le monde des fourmis.

II/Ecoute globale et confirmation des hypothèses : [5 mn]

Consigne 1 : Complétez le tableau suivant après avoir bien écouté la vidéo:

Qui parle? A qui s’adresse –t-il ? De quoi ?

Un journaliste Aux téléspectateurs Des fourmis

Consigne 2 :
1- Cette vidéo est :
a- Un journal télévisé
b- Une interview
c- Un documentaire
2- Le thème de cette vidéo est :
a- Un thème scientifique
b- Un thème historique
c- Un thème économique

3- Ce document est :
Une argumentation.
Une explication.

III/ Ecoute sélective : [10 mn]

Questions Réponses possibles

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 Projet 1/ Séquence 1

1/Citez quelques 1/
performances des fourmis.  Supporter 100 fois leur propre poids.
 Marcher à l’envers sur une surface vitrée.
 Engloutir d’énormes quantités de nourriture.
 Parcourir de grandes distances.

2/ Dans quel cas les fourmis 2/ Quand elles unissent leurs forces car déjà
constituent-elles une individuellement une fourmi possède des capacités
véritable puissance ? exceptionnelles.

3/ Cochez la bonne réponse : 3/

L’acheminement vers la - D’une manière confuse et désordonnée.
fourmilière se fait : - Suivant un ordre rigoureux et organisé. X

4/Quel est le temps

employé ? Quelle est sa 4/Le présent de l’indicatif à valeur atemporel (vérité
valeur ? générale).

5/ Relevez les autres noms

utilisés par le journaliste 5/ Créatures, insectes, une armée, ces fourmis rousses,
pour désigner « les elles.
fourmis ». Quel est leur Ces mots sont des substituts lexicaux et grammaticaux.
rôle ? Leur rôle est d’ :
- Eviter la répétition.
- Assurer une cohérence textuelle.
- Donner plus d’informations

6/ Quelle est la visée 6/ La visée est informative, explicative.

communicative du
locuteur ?

IV/ Activité de synthèse et de mise au point : [5 mn]

Consigne : Quelles sont les caractéristiques de ce documentaire :
- Utilisation d’un vocabulaire précis.
- L’énonciateur ne doit pas marquer sa présence.
- Utilisation de la tournure impersonnelle.
- Utilisation du présent de vérité générale.
- Utilisation des procédés explicatifs.
V- Activité de prolongement : [15 mn]
Résumez en quelques lignes les informations données dans l’extrait visionné pour constituer
un court texte expositif.
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 Projet 1/ Séquence 1

Séance : Compréhension de l’écrit 1

Support : De quoi se nourrissent les chauves-souris ?
Source : Christophe Boesch. Site « Le monde de la biologie »,
[Link]

Objectifs :

- Lire pour comprendre un texte un discours objectivé.

- Identifier les caractéristiques d’un discours objectivé.

De quoi se nourrissent les chauves-souris ?

Les chauves-souris font partie de l’ordre des chioptères. Ce sont les seuls mammifères
à pouvoir vraiment voler. Comme il y a environ 1000 espèces de chauves-souris, il n’est pas
étonnant qu’elles mangent différentes sortes d’aliments. Les chauves-souris sont de bons
chasseurs qui savent percevoir des bruits très faibles et détecter de très petits mouvements.
Les 20 millions de chauves-souris Molosses du Brésil de la caverne Bracken peuvent manger
environ 200 tonnes d’insectes par nuit. En poids, cela équivaut à 200 voitures Coccinelles !
La plupart des chauves-souris mangent des insectes. On les appelle des insectivores.
Elles adorent particulièrement manger des moustiques, des papillons de nuit, et des
coléoptères. Et elles en mangent énormément ! Une seule chauve-souris de l’espèce Petite
chauve-souris brune peut manger 1200 moustiques par heure. En effet, malgré les croyances
très souvent fausses sur les chauves-souris, elles jouent un rôle très important dans l’équilibre
écologique.
Certaines espèces de chauves-souris se nourrissent de fruits, de graines et de pollen de
fleurs. On les appelle des frugivores. Leurs aliments préférés sont les figues, les mangues, les
dattes, et les bananes. Il y a aussi des chauves-souris qui aiment l’eau sucrée et viennent boire
aux abreuvoirs mis pour les colibris !

En outre, certaines mangent des oiseaux, des poissons, des grenouilles, des lézards, et
même d’autres chauves-souris. Et enfin, il y a des chauves-souris qui se nourrissent du sang
d’autres animaux vivants. On les appelle les chauves-souris vampires. Il y en a 3 espèces, et
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 Projet 1/ Séquence 1

elles vivent toutes en Amérique Centrale et du Sud. Mais les chauves-souris vampires
n’aiment pas boire le sang des gens. Elles prennent surtout du sang de vache, de mouton, ou
de cheval. Pour l’avoir, elles font une petite coupure dans leur peau et lèche le sang qui
saigne. Une chauve-souris vampire n’a besoin que de deux petites cuillères de sang par jour.
C’est si peu que l’animal qu’elle utilise ne se réveille même pas.

Christophe Boesch. Site « Le monde de la biologie », [Link]

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 Projet 1/ Séquence 1

I- Activité de découverte et d’exploration :

Consigne 1 : Observez le paratexte puis identifiez les éléments qui le composent :

Titre Source Nombre de paragraphes

De quoi se nourrissent les Site le monde de la biologie 4

chauves-souris ?
Hypothèses de sens :

Consigne : D’après le paratexte, quelles informations donne le texte ?

Libre expression des élèves.

II- Activité de construction du sens :

1- Faites une lecture silencieuse du texte puis complétez le tableau suivant :

Qui ? A qui ? De quoi ? Pourquoi ?

Christophe Aux internautes De la nourriture des Informer sur la

Boesch chauves-souris. nourriture des
chauves-souris.

2-

a- Lisez le premier paragraphe et dites à quelle famille appartiennent les chauves-

souris.
Les chauves-souris appartiennent à la famille des chioptères.
b- Qu’est-ce qui caractérise les chauves-souris des autres mammifères ?
Les chauves-souris sont les seules mammifères capables de voler.
3- Combien d’espèces de chauves-souris existe-t-il dans le monde ?
Il y a environ 1000 espèces de chauves-souris dans le monde.
4-
a- Combien de types de chauves-souris sont cités dans le texte ?
Dans le texte quatre types de chauves-souris sont cités.
b- De quoi se nourrit chaque espèce de chauves-souris ?
er
1 type : Les insectivores mangent des insectes.
2ème type : Les Frugivores se nourrissent de fruits, de graines, et de pollen de fleurs.
3ème type : se nourrissent de oiseaux, des poissons, des grenouilles, des lézards et mêmes
d’autres chauves-souris.
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 Projet 1/ Séquence 1

4ème type : les chauves-souris vampires, se nourrissent se nourrissent du sang.

5- Soulignez dans le texte la phrase qui montre que les gens ont une mauvaise image des
chauves-souris ?
6- Relevez du texte une comparaison.
En poids, cela équivaut à 200 voitures Coccinelles.
7- Surlignez dans le texte les présentatifs.
8- Quel est le temps employé dans le texte ? Quelle est sa valeur ?
Le présent à valeur atemporelle.
9- Quel type de phrases sont employés dans le texte ?
L’auteur emploie des phrases déclaratives.
10- L’auteur marque-t-il sa présence dans le texte ? Justifiez votre réponse.
Non, l’auteur ne s’implique pas dans son texte, il est objectif, il ne fait qu’informer.
Il y a absence de modalisateurs (verbes d’opinion, adjectifs …etc).
11- Quelle est la visée communicative de l’auteur ?
La visée communicative de l’auteur est informative, explicative.

III- Activité de synthèse

Complétez le tableau suivant afin de dégager le plan et les moyens linguistiques utilisés
§ Contenu Moyens linguistiques utilisés
1 Présentation de la chauve-souris - présentatifs
- comparaison
- caractérisation
2 Les insectivores - dénomination
- Enumération.
- exemples
3 Les frugivores - présentatifs
- énumération
- exemples
- dénomination
4 Les chauves-souris vampires -présentatifs
- énumération
- exemples
- dénomination

IV- Activité d’intégration

Résumez le texte en vous appuyant sur le plan et en tenant compte des critères de
rédaction d’un résumé.

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 Projet 1/ Séquence 1

Séance : Compréhension de l’écrit 2

Support : Organisation sociale- Les termites vivent en colonie
Source : Claude Dendaletche. Les termites, livre de biologie.

Objectifs :

- Lire pour comprendre un discours objectivé.

- Relever les procédés explicatifs.
- Identifier le type de progression d’un texte.

Organisation sociale - Les termites vivent en colonie

Les termites vivent en sociétés très organisées et font preuve d'intelligence collective.
Une colonie est en activité 24h/24 7j/7, peut atteindre des milliers d'individus répartis en trois
castes, chacune différant dans sa morphologie et dans son rôle :

Les Soldats sont des individus non ailés, non sexués dont le rôle est la défense de la
colonie. Ce sont des sortes de super termite, avec une tête en bouclier très solide, pourvus de
mandibules hypertrophiées leur permettant de mordre l'adversaire.

D'autres ont des trompes avec lesquelles ils projettent une salive corrosive ou une
substance jaune qui coagule à l'air engluant l'adversaire. La pression du jet est tellement forte
que parfois certains explosent littéralement. Ils sont aussi grands que les ouvriers, mais moins
nombreux, ils mesurent environ 8mm, sont aveugles et sont nourris par les ouvriers.

Les ouvriers sont dédiés à la construction, l'entretien, l'approvisionnement du nid, ils

sont les plus nombreux, environ 80% de la colonie. Ils se chargent d'alimenter toute la
colonie, en allant récolter la nourriture en extérieur.

Pour se faire, ils passent par des galeries ou des stalagmites qu'ils ont construites leur
permettant l'accès à la nourriture. Autrement dit, ce sont eux qui provoquent les dégâts
irrémédiables que nous observons. Ils sont pourtant les plus petits de la colonie, puisqu'ils
mesurent environ 4 à 6 mm.

Il y a deux catégories d'individus sexués, le couple royal, le roi et la reine, mais aussi
les néoténiques. Ces derniers assurent le remplacement du roi ou de la reine en cas de
disparition et peuvent à leur tour devenir couple royal en cas de marcottage ou lors de
l'essaimage. Ils mesurent 8 à 10 mm, possèdent des ailes qu'ils perdent après l'essaimage.
Leur unique fonction est d'assurer la subsistance de la colonie en assurant la reproduction de
celle-ci.
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 Projet 1/ Séquence 1

«Claude Dendaletche. Les Termites, Livre de Biologie ».

I- Activité de découverte et d’exploration :

Consigne 1 : Observez le document puis identifiez les éléments qui composent le

paratexte:

Titre Source Nombre de paragraphes

Organisation sociale - Les termites, livre de 6

Les termites vivent en biologie.
colonie
Hypothèses de sens :

Consigne : D’après le paratexte ; quelles informations donne le texte ?

Libre expression des élèves.

II/ Activité de structuration du savoir :

1- Faites une lecture silencieuse du texte puis complétez le tableau suivant :

Qui ? A qui ? De quoi ? Pourquoi ?

Claude Aux les lecteurs du De l’organisation des Présenter et exposer

Dendaletche livre de biologie. termites le mode de vie des
termites.

2- L’énonciateur marque-t-il sa présence dans le texte ? Justifiez

L’énonciateur n’apparait pas dans le texte, il ne s’implique pas, il est objectif, il ne fait
que nous informer (absence d’indices de la subjectivité). Donc, le discours est objectif.

3- En combien de types sont répartis les individus termites ? Surlignez-les

Les individus termites sont répartis en 3 castes.

4- Quel est le temps dominant dans le texte ?

Le temps dominant est le présent de l’indicatif, valeur atemporelle.

5- Quels types de phrases a-t-on utilisé ?

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 Projet 1/ Séquence 1

L’énonciateur a employé des phrases déclaratives. Il présente des faits, donne des
informations.

6- Qui remplace le roi et la reine en cas de disparition ?

Ce sont les néoténiques qui assurent le remplacement du roi ou de la reine en cas de

disparition.

7- Reliez chaque individu de la société des termites à sa fonction.

Soldats * assurent la reproduction

Ouvriers * construction, l'entretien, l'approvisionnement du nid

Couple royal * la défense de la colonie

8- Complétez le texte tableau suivant en relevant les procédés explicatifs utilisés dans le
texte.

Procédés explicatifs Contenu

Définitions - Les soldats sont des individus non ailés.

- Ce sont des sortes de super termite.

Reformulation - Autrement dit, ce sont eux qui provoquent

les dégâts.

Analyse - Des milliers d’individus répartis en trois

castes.

Fonction - Les ouvriers sont dédiés à la construction,

l’entretien, l’approvisionnement du nid.

Comparaison - Ils sont aussi grands que les ouvriers.

III/ Activités de synthèse :

Consigne :

a- D’après les réponses aux questions précédentes, dégagez le plan du texte

Paragraphe Contenu

1§  La vie en société des termites.

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 Projet 1/ Séquence 1

2, 3§  Les Soldats

4, 5§  Les Ouvriers

6§  La reproduction

b- Comment s’organise alors son explication ?

L’auteur va du général (présentation de la société des termites) vers le particulier (les

membres de la société et du mode de reproduction)

c- Selon-vous ce type de progression est à thème :

- Constant ?

- Dérivé ?

- Linéaire ?

d- Justifiez votre réponse en schématisant cette progression.

Les termites Font preuve d'intelligence collective.

- Les soldats sont des individus non ailés, non sexués.

- Les ouvriers sont les plus nombreux, environ 80% de la colonie.

- La reproduction Il y a deux catégories d'individus sexués, le couple

royal, le roi et la reine, mais aussi les néoténiques. Ces derniers assurent le
remplacement du roi ou de la reine en cas de disparition.

IV/ Activité d’intégration :

Expliquez une notion de votre choix en utilisant la progression thématique à thèmes dérivés et
les procédés explicatifs suivant (dénomination, définition, énumération, analyse et fonction).

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 Projet 1/ Séquence 1

Séance : Point de langue

« La tournure présentative »

Objectifs :

- Identifier les présentatifs

- Déterminer la valeur des présentatifs

I- Activité de découverte et d’exploration :

Observez l’énoncé suivant :

« Les Soldats sont des individus non ailés, non sexués dont le rôle est la défense de la
colonie. C’est une sorte de super termite ».

Consigne 1 : A quoi sert l’expression soulignée ?

L’expression soulignée sert à présenter et à focaliser l’attention sur le thème « Les
Soldats».

Consigne 2 : Comment appelle-t-on cette expression ?

On appelle cette expression, un présentatif.

Consigne 3 : Quels sont les autres présentatifs que vous connaissez ?

Ce sont, voici, voilà, il y a…etc.

II- Activité de construction du sens :

Consigne : Surlignez les présentatifs dans les énoncés suivants :

1- Les chauves-souris font partie de l’ordre des chioptères. Ce sont les seuls mammifères
à pouvoir vraiment voler. Comme il y a environ 1000 espèces de chauves-souris, il
n’est pas étonnant qu’elles mangent différentes sortes d’aliments.

2- L’orange amère, fruit du bigaradier, est utilisée pour la confection de la marmelade et

en parfumerie. C’est un fruit de taille moyenne (5 à 8 cm de diamètre), à la peau
orange écarlate.

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 Projet 1/ Séquence 1

3- C’est notre cerveau qui en recevant les « messages » de notre œil, nous fait percevoir.
Lorsque les couleurs de la lumière pénètrent dans l’eau, elles ne circulent pas toutes
facilement. Le rouge est très vite arrêté et ne franchit que les premiers mètres ; le jaune
s’estompe au bout de quelques dizaines de mètres, seul le bleu descend à plus de 100
mètres. Voilà pourquoi, juste au dessous des vagues, le monde sous-marin demeure
bleuté sans autre teinte.
4- L'unité élémentaire du fonctionnement cérébral est le neurone. Chaque neurone est
constitué d'un corps cellulaire, d'une ou plusieurs dendrites et d'un seul axone. Ces
deux éléments forment les fibres nerveuses. Dans chaque fibre circule un "mini"
courant électrique: c'est l'influx nerveux.

Activité 2 :

Consigne : Complétez le passage ci-dessous par le présentatif qui convient :

Les rhinocéros, c’est un mammifère herbivore appartenant à la famille des Rhinocerotidae. Il

y a plusieurs espèces de rhinocéros vivant sur les 5 continents. Voici les plus connues d’entre
elles :

- En Afrique : Ceratotherium Ceratotherium simum ou rhinocéros blanc, qui possède 2

cornes, Diceros, Diceros bicornis ou rhinocéros noir, qui possède 2 cornes.

- En Asie : Dicerorhinus

Ce sont aussi les seules espèces encore en vie.

III- Activité de synthèse :

Consigne : Complétez le passage ci-dessous :

Les présentatifs sont des mots ou locutions permettant la mise en relief d’un mot ou d'un
groupe de mots. Comparez : elle a raison et c'est elle qui a raison. Les présentatifs sont
appelés ainsi car la plupart permettent de présenter un être ou une chose :
Cette propriété les rend aptes à introduire une information nouvelle (propos). La mise en relief
est un procédé qui permet de placer un élément du propos (information nouvelle) en position
de thème (élément connu) et d’insister sur le thème.

IV- Activité d’intégration :

Votre mère ignore totalement ce qu’est facebook. Expliquez-lui dans un court texte explicatif
et en utilisant quatre présentatifs comment fonctionne ce réseau social.

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 Projet 1/ Séquence 1

Séance : point de langue

« Les procédés explicatifs »

Objectifs :
- Relever les procédés explicatifs.
- Utiliser les procédés pour rédiger un discours objectivé

I- Activité de découverte et d’exploration :

Les extraits suivant contiennent des définitions de mots difficiles.

Extrait 1
Les photographies du cerveau prises au microscope montrent des synapses, c’est-à-
dire la zone de jonction entre deux cellules nerveuses ou neurones. Lorsqu’une cellule est
activée, un influx nerveux – phénomène de nature bioélectrique – libère un courant qui
stimule les fibres réceptrices d’une autre cellule qui transmettra à son tour l’influx nerveux à
d’autres neurones.

Extrait 2
Pratique, Brenda Milner eut l’idée d’appliquer à la mémoire un test utilisé pour le
langage, le test Amydal (un barbiturique qui permet d’endormir pendant quelques minutes un
hémisphère – une moitié – cérébral ou l’autre, ce qui permet de déterminer, avant certaines
chirurgies, la compétence de chaque hémisphère).
Relève les cinq mots définis dans les extraits et précise le moyen utilisé par l’auteur pour
introduire chaque définition.

Consigne 1 : Relevez trois mots définis dans les extraits et précisez le moyen utilisé par
l’auteur pour les expliquer.
Les synapses une reformulation
Un flux nerveux une définition
Le test Amydal une fonction

Consigne 2 : Comment appelle-t-on ces moyens ? A quoi servent-ils ?

Les moyens utilisés sont des procédés explicatifs, ils servent à expliquer une notion ou un
phénomène de manière plus simple.

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 Projet 1/ Séquence 1

II- Activité de construction du sens :

Activité 1 :

1- Les conséquences des changements climatiques en Afrique sont multiples :

-Disparition de certaines espèces animales et végétales.
-Pluies irrégulières.
-Tsunami et tempêtes sur les côtes.
-Epidémies diverses.
2- Les changements de températures auront sur les insectes ravageurs (moustiques,
mouches tsé-tsé,… etc.) et sur les maladies des effets encore inconnus.
3- La raréfaction de l’eau poussera l’homme à se concentrer autour des points d’eau
facilitant l’éclosion d’une des maladies les plus transmissibles appelée « choléra ».
4- S’il y a un dérèglement des saisons, il y’aura donc davantage de générations comme
celle des moustiques.
5- Une augmentation constante de la température au-delà de 1°c suffira à modifier
considérablement les savanes, brousses, forêts, oasis, …etc.
6- Il apparait malheureusement pour l’Afrique que la sécheresse et la désertification
seraient les répercussions spécifiques du réchauffement climatique.
7- Les gaz à effet de serre sont responsables du réchauffement c’est-à-dire que les
multiples pollutions dues à l’industrialisation réchauffent la terre.
8- En Chine, on préserve la production et l’environnement en utilisant, par exemple, les
déchets de raffinage du sucre pour fabriquer l’alcool.

Consigne : Complétez le tableau ci-dessous en relevant les procédés explicatifs utilisés dans
chacun des énoncés ci-dessus :

Enoncés Procédés utilisés

1 Enumération
2 Illustration
3 Dénomination
4 Comparaison
5 Enumération
6 Caractérisation
7 Reformulation
8 Illustration

Activité 2 :

Extrait :

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 Projet 1/ Séquence 1

La cigale est un insecte piqueur-suceur à métamorphoses incomplètes parce qu’elle ne

subit pas de stade de nymphe, aux ailes longues atteignant 8 centimètre d’envergure, aux
teintes métalliques.
La tête se caractérise de celle des autres insectes par 2 gros yeux composés et 3 ocelles, 2
antennes courtes et fines et sur la face ventrale, par un appareil buccal, le bec, encore appelé
rostre, qui lui permet de se nourrir en puisant la sève des plantes.
Le rostre comprend :
- Un fourreau, lui-même constitué de la lèvre inférieure allongée en gouttière et de la lèvre
supérieure qui couvre la première ;
- Quatre stylets internes : mandibules et mâchoires.

Consigne : Relevez du texte des procédés explicatifs et classez-les dans le tableau suivant

Procédés explicatifs Extraits du texte Verbes introducteurs

Dénomination le bec, encore appelé rostre Appelé
Equivalence La cigale est un insecte Est
piqueur-suceur
Analyse Le rostre comprend un Comprend
fourreau et quatre stylets
internes.
Caractérisation La tête se caractérise de Se caractérise
celle des autres insectes
par deux gros yeux
Fonction qui lui permet de se Permet de
nourrir en puisant la sève
des plantes

III- Activité de synthèse et de mise au point :

Dans un discours objectivé, l’auteur utilise les procédés explicatifs pour simplifier les
informations aux lecteurs. Il peut recourir à :

 la définition
 l’illustration

 la fonction

 la composition

18
 Projet 1/ Séquence 1

 l’énumération

 l’équivalence

Il faut savoir que ces procédés sont en général signalés par la ponctuation :

« » / ; / , / ( ) / -- / :

IV- Activité de prolongement :

Vous avez assisté à une conférence dont le thème est « Comment lutter contre le
SIDA. Lors de cette conférence, vous avez pris notes. Transformez ces notes en un court texte
expositif (60 mots environ) dans lequel vous utiliserez une définition, une dénomination et
une caractérisation.

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 Projet 1/ Séquence 1

Séance : Point de langue

« La progression thématique »

Objectifs :

- Identifier les types de progressions thématiques

- Schématiser la progression thématique d’un texte.

I- Activité de découverte et de construction du savoir :

Extrait 1 :

En 1829, le pharmacien Pierre-Joseph Leroux, de Vitry-le-François (Marne), en extrait

le principe actif : il fait bouillir la poudre d’écorce dans de l’eau, concentre le liquide et
élimine les autres substances qu’il contient. Il obtient des cristaux solubles qu’il baptise
salicine, du latin salix, saule.

Alexandre Dorozynski, Science et Vie, N°952, janvier 1997.

1. De qui parle-t-on dans l’extrait 1 ?

Dans l’extrait 1 on parle d’un pharmacien Pierre- Joseph Leroux.

2. Que dit-on à son propos ?

On dit qu’il extrait le principe actif.

3. Combien de verbes principaux contient l’extrait 1 ?

L’extrait 1 contient 6 verbes principaux.

4. Comment progressent les informations d’une proposition à l’autre ou d’une phrase à

l’autre ?

On développe plusieurs propos concernant Pierre-Joseph Leroux.

5. Pour mettre en évidence cette progression, complétez le tableau suivant :

20
 Projet 1/ Séquence 1

Phrases ou Thèmes Propos Types de

propositions progression
Phrase 1 Le pharmacien Pirre En extrait… P1 Progression à
Joseph Leroux T.1 thème constant.
Il Fait bouillir la poudre
P.2
Il Concentre le liquide
P.3
Il Elimine les autres
substances P.4
Phrase 2
Il Obtient des cristaux
P.5

Extrait 2 :

Hippocrate (460-377 av. J.-C.) / conseillait, pour soulager douleurs et fièvres, un jus
préparé à partir de l’écorce du même arbre. // Les bienfaits du saule en médecine / étaient
connus aussi bien dans l’Amérique précolombienne et en Asie qu’en Europe.

Alexandre Dorozynski, Science et Vie, n°952, janvier 1997

1. Combien de phrases contient l’extrait 2 ?

L’extrait contient deux phrases.

2. Séparez les phrases par deux barres obliques (//)

3. Repérez le verbe principal dans chaque phrase.

Conseiller, étaient.

4. Séparez le verbe du sujet par une barre oblique.

5. D’où vient le thème de la 2ème phrase ?

Le thème de la 2ème phrase vient du propos de la première phrase.

6. Comment se fait donc la progression d’une phrase à une autre ?

Le propos de la première phrase devient le thème de la deuxième.

7. Pour mettre en évidence cette progression, utilisez le tableau suivant.

Phrases ou Thèmes Propos Type(s) de

propositions progression
Phrase 1. Hippocrate Conseillait un jus à Progression à

21
 Projet 1/ Séquence 1

T.1 partir de l’écorce thèmes linéaires

d’un arbre.
P.1
Phrase 2. Le saule
T.2 Ses bienfaits étaient
bien connus
P.2

Extrait 3 :

Deux hommes apparurent. […] // Le plus grand, vêtu de toile, marchait le chapeau en
arrière, le gilet déboutonné et sa cravate à la main. // Le plus petit, dont le corps disparaissait
dans une redingote marron, baissait la tête sous une casquette à visière pointue.

Gustave Flaubert, Bouvard et Pécuchet, 1881.

1. Combien de phrases contient l’extrait 3 ?

L’extrait 3 contient 3 phrases.

2. Séparez les phrases par deux barres obliques (//)

3. Repérez le verbe principal dans chaque phrase.

Apparurent, marchait et disparaissait.

4. D’où vient le thème de la 2ème phrase ?

Le thème de la deuxième phrase dérive de la première phrase.

5. D’où vient le thème de la 3ème phrase ?

Le thème de la troisième phrase dérive de la première phrase.

6. Comment se fait donc la progression d’une phrase à l’autre ?

La progression d’une phrase à l’autre dérive d’un thème général.

7. Pour mettre en évidence cette progression, utilisez le tableau suivant :

Phrases ou Thèmes Propos Types de

propositions progression

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 Projet 1/ Séquence 1

Phrase 1 Deux hommes apparurent Progression à

T.1 P.1 thèmes dérivés.
Phrase 2 Le plus grand marchait
T.2 P.2
Phrase 3 Le plus petit disparaissait
T.3 P.3

II- Activité de synthèse et de mise au point :

Consigne : Complétez l’énoncé suivant par ce qui convient.

La progression thématique, c’est la manière dont évolue l’information à propos d’un thème.
Trois types de progressions peuvent être utilisés :

La progression à thème constatant (plusieurs informations sont données sur un même thème).

Thème

Propos 1 Propos 2 Propos 3

La progression à thèmes linéaires (l’information sur le thème dans un passage devient le

thème du passage suivant).

Thème 1 Propos1

Thème 2 Propos 2

Thème 3 Propos 3

La progression à thèmes dérivés ou éclatés (le thème principal éclate en sous thèmes sur
lesquels on donne des informations).

Thème général Propos

Sous-thème 1 Propos 1

Sous-thème 2 Propos 2

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 Projet 1/ Séquence 1

Sous-thème 3 Propos 3

III- Activité de prolongement :

Activité 1 : Schématisez la progression thématique du texte étudié en compréhension de

l’écrit 1.

Activité 2 : Rédigez un court texte explicatif portant sur le thème des nouvelles technologies
dans lequel vous utiliserez la progression à thèmes dérivés.

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 Projet 1/ Séquence 1

Séance : Expression orale

Objectif :

- Expliquer oralement un phénomène en s’appuyant sur des données scientifiques

Consigne 1 : Observez l’image ci-dessus, dites de quel phénomène s’agit-il, puis

expliquez-le oralement en vous basant sur les informations données dans le schéma.

Consigne 2 : Expliquez oralement un autre phénomène naturel de votre choix.

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 Projet 1/ Séquence 1

Séance : Entrainement à l’écrit

Objectifs :

- Retrouver l’organisation d’un discours objectivé.

- Supprimer les marques de subjectivité d’un texte.

Activité 1 :
Consigne : Remettez dans l’ordre le texte suivant :
1- Des moyens de détection et d’enregistrement existent : les sismographes qui
permettent d’amplifier le plus infime mouvement de sol, l’interférométrie qui consiste
à prendre de vue des images par satellites et qui donnent les modifications de la
surface terrestre.
2- Un tremblement de terre est à l’une des catastrophes naturelles les plus dangereuses. A
la différence d’un cyclone ou d’une éruption volcanique, un séisme frappe en quelques
secondes ne donnant aucune chance de fuir.
3- A ce jour, aucun séisme n’a pu être prévu. La meilleure protection reste liée aux
constructions ; le choix de l’implantation et la solidité des fonctions sont primordiaux.
4- Encyclopédie Universalis, 2004
5- Il existe des signes avant coureurs qui préludent aux séismes : variation du champ
magnétique local, augmentation de la circulation des eaux souterraines. Dans les
régions à risques, plus le dernier séisme est loin, plus le risque est grand qu’un
nouveau se produise.

2-5-1-3-4

Activité 2:

Consigne : Dites à quel phénomène naturel correspond chacune des définitions suivantes :

1- C’est une onde océanique, marine ou lacustre provoquée par un mouvement rapide
d'un grand volume d'eau (océan, mer ou grand lac dont l'origine est un mouvement
26
 Projet 1/ Séquence 1

de terrain au fond de l'eau). Celui-ci peut-être dû aux failles qu'il y a sous la terre
(le mouvement des plaques tectoniques). Un Tsunami

2- C’est un tourbillon d'air, très violent, ressemblant à un entonnoir. Très localisée,

elle se forme à partir d'un gros nuage, appelé cumulo-nimbus : l'air froid
commence à descendre tandis que l'air chaud commence à monter. Une tornade

3- C’est une secousse du sol résultant de la libération brusque d'énergie accumulée

par les contraintes exercées sur les roches. Cette libération d'énergie se fait par
rupture le long d'une faille, généralement préexistante. Un séisme

4- C’est un orifice de la croûte terrestre d'où s'échappent, lors des éruptions, de la

lave (constituée de magma), des gaz (dioxyde de soufre, gaz carbonique, azote, par
exemple) et des cendres. Un volcan

5- C’est un phénomène météorologique violent à large échelle dite synoptique, avec

un diamètre compris en général entre 200 à 1 000 km, caractérisé par des vents
rapides et des précipitations intenses. Une tempête

Activité 3 :

Consigne 1 : complétez le tableau ci-dessous en vous aidant des éléments donnés dans les
cases, énumérer les différentes causes et citez des exemples

Les phénomènes Les causes Les conséquences Les solutions

inquiétants
La pollution de l’eau La pollution de L’utilisation d’eau Construire des
l’eau vient polluée entraîne stations d’épuration
essentiellement des maladies digestives d’eau
activités humaines et aussi
(agriculture, des maladies de la
activité peau comme la gale
industrielle : les
acides, peuvent
provoquer le
réchauffement des
eaux. )
La pollution de Rejet des gaz
Gênes respiratoires, Réduction des
l’atmosphère industriel dans
l’asthme. transports et surtout
l’atmosphère des déplacements en
voiture
La déforestation La conversion des Menaces sur les créer des réseaux
forêts en terres espèces animales et d'aires protégées qui
27
 Projet 1/ Séquence 1

agricoles, afin de végétales permettent d'interdire

nourrir les tout empiètement sur
populations. les forêts.
La surexploitation
ou l’exploitation
illégale du bois.
L’extinction des Chasse abusive et La réduction de la la construction des
espèces animales destruction de leurs biodiversité, c’est à zoos pour recueillir
habitats naturels. dire la richesse du les espèces en voie
patrimoine naturel. de disparition les
faire grandir, se
reproduire, puis
éventuellement les
relâcher dans leur
habitat naturel.

Activité 4 :
Consigne 1 : Surlignez les marques de subjectivité dans l’extrait suivant.
Consigne 2 : Réécrivez l’extrait de manière à le rendre objectif.

Je suis une baleine bleue. Mon nom est 'sibbaldus musculus'. Mon petit nom, c'est
Marguerite. Mais il n'y a que quelques amis qui le connaissent.

Je mesure trente mètres de la tête à la queue et je pèse cent cinquante tonnes. Il paraît
que c'est bien pour mon âge. Je n'ai que quinze ans.

Tous les jours, je parcours des centaines de milles pour trouver ma nourriture. Du krill.
J'aime bien le krill, c'est une crevette minuscule mais délicieuse. Je me contente d'une tonne
ou deux par repas. Mais, en plus, il faut que je nourrisse Gaston. Gaston, c'est mon baleineau.
Il ne fait que douze mètres mais quel glouton! Et puis, désobéissant comme tout! Combien de
fois suis-je allée le rechercher alors qu'il risquait de se perdre dans les icebergs! Pourtant, il
devrait se méfier. Nos ennemis nous guettent. L'orque épaulard, par exemple, ce carnassier à
la mâchoire redoutable qui n'hésite pas, malgré sa petite taille - il ne fait que neuf mètres! - à
s'attaquer à nous. J'ai perdu mon premier bébé comme ça. Ils s'étaient mis à trois, les voraces!

28
 Projet 1/ Séquence 1

Le temps que je me retourne pour les assommer avec ma grande nageoire caudale, c'était trop
tard. Ces tigres de la mer avaient emporté mon baleineau. Depuis, je suis constamment en
alerte.

Correction collective

La baleine bleue de son nom scientifique sibbaldus musculus, mesure trente mètres et pèse
150 tonnes, elle est dotée de grandes nageoires caudales. Elle parcourt tous les jours des
centaines de milles pour chercher sa nourriture. Son aliment préféré est « le krill », une
crevette minuscule, elle peut en engloutir une à deux tonnes par repas, elle en chasse aussi
beaucoup pour nourrir son petit « le baleineau ». Les baleines sont la proie de certains
carnassiers, comme l’orque muni d’une mâchoire redoutable est capable malgré sa petite taille
de s’attaquer aux baleines bleues deux fois plus grosses que lui.

29
 Projet 1/ Séquence 1

Séance : Préparation à l’écrit

Objectifs :

- Rédiger un discours objectivé pour expliquer un fait.

Sujet :

Votre grand-père entend souvent parler de téléphone intelligent sans savoir vraiment ce que
c’est. Expliquez-lui ce qui caractérise cet appareil en énumérant ses différentes fonctions et en
utilisant au minimum quatre procédés explicatifs.

Consigne 1 : Surlignez les mots clés.

Consigne 2 : Quel type de texte allez-vous rédiger ?

Consigne 3 : Qu’est ce qui caractérise ce type de texte ?

Critères de rédaction

La situation de communication - Mon texte est adapté à la situation de

communication.

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 Projet 1/ Séquence 1

- J’ai pris en compte mon destinataire.

- J’ai une intention et un but précis (Présenter,

expliquer)

Caractéristiques de mon - Je dois utiliser le présent atemporel.

discours - Je dois être objectif (pas de verbes d’opinion,
pas de jugement de valeur…etc)

- Je dois utiliser des présentatifs.

- Je dois utiliser des procédés explicatifs

(définition, caractérisation, dénomination,
exemples, analyse, fonction…etc).

- Je dois utiliser des phrases déclaratives.

Structure du texte Le plan de mon texte :

- Définition du Smartphone

- Composants et fonctions du Smartphone.

- Le marché du Smartphone.

Qualité de la langue - Je dois écrire dans un français correct.

Consigne 2 : Elaborez le plan de votre rédaction.

- Caractéristiques du Smartphone par rapport aux autres appareils multimédias.

- Composantes et fonction du Smartphone.

- Le marché du Smartphone.

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 Projet 1/ Séquence 1

Séance : Compte rendu de la production écrite

Objectif :

- Rédiger une production d’ensemble pour expliquer une notion suivant une grille
d’évaluation.

1er moment : Remarques générales.

- Forme du texte

- Fidélité au sujet.

- Fond : pertinence des idées.

2e moment : Rappel du sujet et du plan.

Votre grand-père entend souvent parler de téléphone intelligent sans savoir vraiment ce que
c’est. Expliquez-lui ce qui caractérise cet appareil, en énumérant ses différentes fonctions et
en utilisant au minimum quatre procédés explicatifs.

3e moment : Rappel du plan

- Caractéristiques du Smartphone par rapport aux autres appareils multimédias.

- Composantes et fonction du Smartphone.

- Le marché du Smartphone.

4e moment : Rédiger une production écrite avec les élèves

5e moment : Remise des copies et auto-correction.

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 Projet 1/ Séquence 1

Noms des Critères d’évaluation

élèves

Forme du Respect des Bon usage de la langue Note globale

texte. caractéristiques du 2 pts
texte. 3.5 pts
L’alinéa 0.5. Orthographe 0,5
- Objectivité 0.5
Conjugaison 0,5
- Emploi du présent de
vérité générale 0.5 Ponctuation 0,5

-Utilisation des Construction syntaxique 6pts

procédés explicatifs 1 0,5

-Emploi des
présentatifs. 0.5

Pertinence des idées

1

Ait Saïd 0.5 1.5 0.5 2.5

Inel 0.5 1.5 1.5 2.5

Belabdelouhab 0.5 3.5 1.5 5.5

Baraka 0.5 2.5 1.5 4.5

Bessai Ryma 0.5 2.5 1.5 4.5

Bessai 0.5 2.5 1.5 4.5

Bakouche 0.5 3 1.5 5

Bensefia 0.5 2 1 3.5

33
 Projet 1/ Séquence 1

Bourouis 0.5 3.5 1.5 5.5

Terak 0.5 3 1 4.5

Terkhache 0.5 2.5 1 4

Djelouli 0.5 2.5 0.5 3.5

Djemaa 0.5 1.75 0 2.25

Hamimid 0.25 2.5 1 3.75

Hmaidia 0.5 3 1 4.5

Hamitouche 0.5 3 1 4.5

Khelfa 0 1.25 1 3.25

Ras El Kef 0.5 3.5 2 6

Zedek 0.5 2 0.5 3

Sator 0.5 2.5 1.5 4.5

Cherbil 0.5 1.25 0 1.75

Chibani 0.5 2 1.5 4

Foul 0 2.5 0.5 3

Guemar 0.5 2.5 1.5 4.5

Labraoui 0.25 2.5 0.5 3.25

Laras 0.5 3.5 2 6

Lesnami 0.5 2.5 1 4

Laadjali 0.5 3 1.5 5

Lachachi 0.5 2.25 1.5 4.25

Lounansa 0.5 2.5 0.5 3.5

Mahfiche 0.5 2.5 1 4

Mahiout 0.5 2 1 3.5

34
 Projet 1/ Séquence 1

Mesbah 0.5 2 0 2.5

Meabiou 0.5 1.5 0.5 4.5

Mousous 0 2.5 1 3.5

Nagazi 0 1.75 1 2.75

Bilan :

Points positifs :

- Ils ont compris le sujet dans l’ensemble.

- Ils avaient tous de bonnes idées.

- Tout le monde a utilisé le présent atemporel.

- La majorité d’entre eux a eu recours à plus de deux procédés explicatifs.

Points négatifs :

- Non respect de la structure (introduction, développement, conclusion)

- Utilisation des modalisateurs (beaucoup de marques de subjectivité)

- Certains sont tombés dans l’argumentation.

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 Projet 1/ Séquence 1

Grille d’auto-évaluation :

Grille d’auto-évaluation Oui Non

1- J’ai divisé mon texte en trois parties : introduction,

développement, conclusion.

2- J’ai employé les procédés explicatifs (définition, dénomination,

Critères analyse, fonction, comparaison).
internes
3- J’ai respecté le plan de ma rédaction.

4- J’ai utilisé le présent de vérité générale.

5- J’ai utilisé des phrases déclaratives.

6- J’ai employé les présentatifs.

Critères 7- J’ai conjugué correctement les verbes.

linguistique
s 8- J’ai vérifié l’orthographe et le sens des mots utilisés.

9- J’ai formé des phrases correctes.

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