0% ont trouvé ce document utile (0 vote)

30 vues134 pages

Kit Pédagogique "Le Chêne" Cycles 2-3

Kit pédagogique le chêne le film pour enfant

Transféré par

Nous prenons très au sérieux les droits relatifs au contenu. Si vous pensez qu’il s’agit de votre contenu, signalez une atteinte au droit d’auteur ici.

Formats disponibles

Téléchargez aux formats PDF, TXT ou lisez en ligne sur Scribd

0% ont trouvé ce document utile (0 vote)

30 vues134 pages

Kit Pédagogique "Le Chêne" Cycles 2-3

Kit pédagogique le chêne le film pour enfant

Transféré par

Mado Lavie

Nous prenons très au sérieux les droits relatifs au contenu. Si vous pensez qu’il s’agit de votre contenu, signalez une atteinte au droit d’auteur ici.

Formats disponibles

Téléchargez aux formats PDF, TXT ou lisez en ligne sur Scribd

KIT PÉDAGOGIQUE

CYCLES
2-3

GAUMONT présente

un film de Laurent Charbonnier et Michel Seydoux

Au cinéma le 23 février 2022
Un film de Laurent Charbonnier et de Michel Seydoux

Une coproduction CAMERA ONE, WINDS, GAUMONT – produit par BARTHÉLÉMY FOUGEA ET MICHEL
SEYDOUX – scénario MICHEL FESSLER ET MICHEL SEYDOUX d’après une idée originale de LAURENT
CHARBONNIER – musique originale CYRILLE AUFORT – chanson originale ET TU RESTES de TIM DUP – en
partenariat avec FONDATION DIDIER ET MARTINE PRIMAT, JMC FAMILY OFFICE, FONDATION FAMILLE
LEMARCHAND AVEC LE SOUTIEN DE MERCATOR – avec la participation du MUSÉUM NATIONAL D’HISTOIRE
NATURELLE, de l’OFFICE NATIONAL DES FORÊTS et de l’UNESCO – avec le soutien du DÉPARTEMENT DE
LOIR ET CHER, du CRÉDIT MUTUEL, du GROUPE CHRISTIAN MAHOUT et de la MAIF – distribution France et
internationale GAUMONT.

Création de l’affiche :

© 2022 CAMERA ONE – WINDS – GAUMONT

Kit pédagogique conçu et rédigé par Isabelle Antonini,

conseillère pédagogique dans l’académie de Toulouse, spécialiste du Primaire et auteure
de nombreux ouvrages chez Belin Éducation.

Belin Éducation et Gaumont remercient le Muséum national d’Histoire naturelle pour

son appui scientifique sur ce kit pédagogique.

© Belin Éducation/Humensis, 2021

170 bis, boulevard du Montparnasse, 75680 Paris Cedex 14
SOMMAIRE
PRÉSENTATION DU FILM 4

PRÉSENTATION DU KIT PÉDAGOGIQUE 5

PARCOURS 1 Les animaux de la forêt 6

> Découvrir les animaux de la forêt
> Approfondir sa connaissance des animaux de la forêt

PARCOURS 2 La vie des végétaux 37

> Découvrir la germination et le cycle de vie des végétaux
> Approfondir sa connaissance du chêne

PARCOURS 3 Le lexique de la forêt 64

> Acquérir les mots du champ lexical de la forêt
> Utiliser les mots du champ lexical de la forêt

PARCOURS 4 L’arbre dans les arts plastiques 88

> Expérimenter et analyser des représentations plastiques des arbres
> Confronter les représentations plastiques au film

PARCOURS 5 La fabrique du film Le Chêne 105

> Comprendre le principe du cinéma et découvrir le bruitage
> Découvrir des secrets de fabrication du Chêne

RESSOURCES UTILES 126

CRÉDITS ICONOGRAPHIQUES 133

PRÉSENTATION DU FILM
LE SYNOPSIS POURQUOI ÉTUDIER LE CHÊNE
Il était une fois l’histoire d’un chêne, vieux de EN CYCLE 2 ET EN CYCLE 3 ?
210 ans, devenu un pilier en son royaume. Ce film
Le Chêne porte à la connaissance des enfants
d’aventure spectaculaire rassemble un casting hors
(et des plus grands) les aventures secrètes et
du commun : écureuils, balanins, geais, fourmis,
quotidiennes qui se jouent dans le monde de la
mulots... Tout ce petit monde vibrant, vrombissant
forêt autour d’un arbre bicentenaire. Bien sûr
et merveilleux scelle sa destinée autour de cet arbre
celui-ci est unique, mais sa nombreuse famille qui
majestueux qui les accueille, les nourrit, les protège
peuple nos parcs et nos forêts accueille, elle aussi,
de ses racines jusqu’à sa cime. Une ode poétique à la
ce petit théâtre foisonnant de la vie, nous rendant
vie où la nature est seule à s’exprimer.
témoins potentiels d’un acte, d’une scène. Les
élèves se sentent ainsi très vite concernés par ce
LES AUTEURS ET RÉALISATEURS film qui met en avant la biodiversité d’un milieu
de vie.
Michel FESSLER
auteur Grâce au Chêne, les écoliers vont pouvoir suivre,
Michel FESSLER a participé en tant que scénariste ou comme s’ils y étaient, l’histoire de cet arbre et de
coscénariste à des longs métrages français comme quatre espèces animales différentes qui l’habitent.
internationaux et à des films d’animation. Trois films Le balanin du chêne, étrange insecte au rostre
auxquels il a collaboré ont été nommés aux Oscars : démesuré, est le premier à se présenter. Viennent
Farinelli (1994) de Gérard CORBIAU, Ridicule (1996) ensuite le méticuleux écureuil roux, le couple de
de Patrice LECONTE et La Marche de l’empereur geais des chênes et l’intrépide mulot sylvestre
(2005) de Luc JACQUET. Ce dernier a remporté accompagné de sa suite. Saison après saison,
l’Oscar du meilleur long métrage documentaire. durant une année, les cycles de vie se dévoilent
étape par étape. On assiste à des disputes, à des
scènes de chasse, à des moments de panique, à
Laurent CHARBONNIER
de nombreuses naissances… Les images, précises
auteur et réalisateur et magnifiques, font de nous des spectateurs
Que ce soit en tant que producteur, réalisateur ou privilégiés pour découvrir ces animaux et cet arbre
chef opérateur, Laurent CHARBONNIER a participé à majestueux en interaction constante. Sans voix-
plus d’une soixantaine de documentaires animaliers. off, la narration par les images respecte l’ordre
Il a aussi pris part aux prises de vues de longs chronologique des saisons et des événements, le
métrages tels que : Les Enfants du marais (1999) de récit se construit et se structure dans une simplicité
Jean BECKER ; L’Enfant des neiges (1995), Le Dernier temporelle accessible dès le CP.
Trappeur (2004), Loup (2009) et Belle et Sébastien
(2013) de Nicolas VANIER ; Le Peuple migrateur
Aussi, aller voir ce film en ayant préparé son
(2001) et Océans (2009) de Jacques PERRIN ; La Clé
visionnage va permettre de développer de
des champs (2011) de Marie PÉRENNOU et de Claude
nombreuses compétences chez vos élèves dans
NURIDSANY. Il a reçu de nombreuses récompenses
divers domaines d’apprentissage. En cycle 2 et en
dans différents festivals nationaux et internationaux,
cycle 3, les élèves pourront ainsi se questionner sur
ainsi qu’une nomination aux César pour son premier
le monde du vivant (animaux, végétaux), mais aussi
film Les Animaux amoureux (2007).
sur les objets techniques et comprendre comment
un film est fabriqué. Ils s’exerceront à représenter
Michel SEYDOUX des arbres en ayant recours au dessin tout en
producteur, auteur et réalisateur découvrant et partageant des procédés, des effets.
Michel SEYDOUX a fondé la société Camera One, Un travail spécifique sur le lexique est également
société de production de longs métrages, en 1971. possible, sachant que celui-ci est travaillé à travers
Depuis, il a produit ou coproduit de très nombreux toutes les propositions de manière à ce que les
films comme Cyrano de Bergerac de Jean-Paul élèves construisent le vocabulaire nécessaire pour
Rappeneau (1990). Le Chêne est son premier projet parler du film et sur le film ainsi que des nombreuses
en tant que coréalisateur. découvertes faites à travers lui.

4 Kit Pédagogique Le Chêne © Belin Éducation / Humensis, 2021

PRÉSENTATION DU KIT PÉDAGOGIQUE
Ce kit pédagogique a été conçu de manière à Chaque parcours, divisé en étapes, suit une
préparer les élèves de CYCLE 2 et de CYCLE 3 à intention et un scénario pédagogiques qui vous
aller voir Le Chêne au cinéma, tout en éveillant leur sont présentés au début de chacun d’eux. Pour
curiosité et en leur permettant de développer de chacune des étapes, vous trouverez la trame d’une
nouvelles connaissances dans différentes matières séance décrivant les TRAVAUX INDIVIDUELS OU
du programme car il propose de travailler autour du COLLECTIFS à mettre en œuvre en cycle 2 ou en
film à partir d’entrées pluridisciplinaires. cycle 3 ainsi que les compétences des programmes
en jeu. De nombreuses FICHES PHOTOCOPIABLES
accompagnent chacunes des étapes. Celles-ci sont
Dans ce but, 5 PARCOURS THÉMATIQUES clé en
déclinées pour chaque cycle.
main vous sont proposés. Ils sont tous indépendants
les uns des autres : vous pouvez aussi bien vous
Des propositions complémentaires à réaliser après
lancer dans un seul d’entre eux ou dans plusieurs. Ils
le visionnage du film figurent également à la
peuvent se compléter, mais se suffisent aussi à eux
fin de chaque parcours. Sous la forme de fiches
seuls. C’est vous qui choisissez !
d’activités, elles permettent de revenir sur le film et
ses apprentissages.

PARCOURS 1 QLM / Sciences

Éducation musicale et technologie
Les animaux
de la forêt

5 PARCOURS
PARCOURS 5 INDÉPENDANTS PARCOURS 2
La fabrique du film La vie
Le Chêne des végétaux
AVANT APRÈS
LA PROJECTION LA PROJECTION
Des étapes avec des Des activités
fiches photocopiables complémentaires
(fiches vertes) Sortie cinéma (fiches orange)
Arts plastiques Des pistes pour Le Chêne Français-lexique
approfondir

PARCOURS 4 PARCOURS 3
L’arbre dans Le lexique
les arts plastiques de la forêt

5 Kit Pédagogique Le Chêne © Belin Éducation / Humensis, 2021

PARCOURS 1
LES ANIMAUX DE LA FORÊT
PRÉSENTATION DU PARCOURS 1

Avant d’aller voir le film au cinéma, il paraît pertinent de travailler sur les animaux de la forêt
afin de compléter ou d’affiner les connaissances des élèves sur le sujet.
La forêt, lieu de vie du chêne, abrite en effet de nombreuses espèces animales. Insectes,
oiseaux, reptiles, petits et grands mammifères sont les personnages principaux du film de
Laurent Charbonnier et de Michel Seydoux, et nous les suivons au fil des saisons.
L’arbre leur sert d’habitat, de source de nourriture, mais aussi de terrain de jeux. À l’automne,
quand les glands tombent, tous les animaux de la forêt semblent se donner rendez-vous sous
le chêne pour faire leurs réserves d’hiver. Au retour des beaux jours, les couples se forment,
les familles s’agrandissent et s’installent sur ses branches, au creux de son tronc ou entre ses
racines.
Avec ce parcours, nous vous proposons de partir à la rencontre de tous ces habitants de la forêt.

Dans l’ÉTAPE 1 de ce parcours, il sera question manière d’observer de très près les différents stades
d’étudier les animaux et leurs petits, et de constater et transformations de la chenille au papillon.
que certains animaux ont des formes juvéniles et
Les ÉTAPES 3 & 4 seront consacrées à l’étude de
adultes très proches et d’autres, très différentes.
régimes alimentaires de quelques animaux ainsi
Dans le film, les élèves découvriront le balanin du qu’à la construction d’un premier réseau trophique.
chêne et son cycle de vie. Cet insecte surprenant Elles commenceront par une investigation sur
de la famille des coléoptères vit exclusivement à le terrain : dans un parc, en forêt ou dans la
proximité des chênes, dont il se nourrit et qui lui campagne, là où il y a le plus à observer selon la
sont également indispensables pour son cycle de localisation de la classe. Elles se poursuivront avec
vie. l’étude de documents portant sur des animaux que
Dans l’ÉTAPE 2, nous avons choisi de travailler sur l’on retrouvera dans le film.
le cycle de vie du papillon afin de construire des De nombreux prolongements et activités
connaissances qui permettront aux élèves de mieux complémentaires vont seront suggérés au fil du
comprendre celui du balanin lors de la projection du parcours si vous désirez approfondir une notion,
film, tout en préservant une part de découverte. un concept. Enfin, diverses activités vous sont
Dans cette optique, se lancer dans un élevage de aussi proposées sous forme de fiches à la suite du
chenilles en amont de ce parcours est une bonne visionnage du film.

7 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 1 Les animaux de la forêt © Belin Éducation / Humensis, 2021
SOMMAIRE DU PARCOURS 1
Découvrir les animaux de la forêt

ÉTAPE 1 Les animaux de la forêt et leurs petits

Pistes pédagogiques
FICHE A Les animaux et leurs petits cycle 2
FICHE B Les animaux et leurs petits cycle 3

ÉTAPE 2 Le cycle de vie du papillon

Pistes pédagogiques
FICHE A Le cycle de vie du papillon cycle 2
FICHE B Le cycle de vie du papillon cycle 3

ÉTAPE 3 Les besoins nutritifs des animaux – Sortie scolaire

Pistes pédagogiques
FICHE A Enquête sur le terrain
Que mangent les animaux du parc/de la forêt ? cycle 2
FICHE B Enquête sur le terrain
Que mangent les animaux du parc/de la forêt ? cycle 3

ÉTAPE 4 Les besoins nutritifs des animaux – Étude de documents

Pistes pédagogiques
FICHE A Les besoins nutritifs des animaux cycle 2
FICHE B Les besoins nutritifs des animaux cycle 3

Sortie cinéma Le Chêne

Approfondir sa connaissance des animaux de la forêt

FICHE 1 Le mulot sylvestre

FICHE 2 Le balanin du chêne
FICHE 3 L’écureuil roux
FICHE 4 Le geai des chênes
FICHE 5 Frise de vie du balanin du chêne
FICHE 6 Qui mange qui ? Qui mange quoi ?
FICHE 7 Mots croisés du film
FICHE 8 À partir d’un extrait du Chêne raconté par François Place
ÉTAPE 1 LES ANIMAUX DE LA FORÊT ET LEURS PETITS

CYCLE
2 MATÉRIEL
• Fiche A
• Étiquettes (annexe)
• Affiche

Durée Déroulé Compétences

40 min 1. Apparier en petits groupes des étiquettes pour QLM du vivant :
regrouper l’animal adulte et son petit (Fiche A). • Communiquer en français, à l’oral et à l’écrit,
2. Mettre en commun pour corriger. en cultivant précision, syntaxe et richesse
3. S’interroger sur le milieu de vie de ces animaux. du vocabulaire.
4. Compléter collectivement la liste d’animaux qui • Connaître des caractéristiques du monde
vivent dans la forêt ou dans les bois en France vivant, ses interactions, sa diversité.
(liste ouverte) sur une affiche (noter le nom du
petit s’il est différent de celui de l’adulte).

CYCLE
3 MATÉRIEL
• Fiche B
• Étiquettes (annexe)
• Affiche

Durée Déroulé Compétences

40 min 1. Apparier en petits groupes des étiquettes pour Sciences et Technologie :
regrouper l’animal adulte et son petit (Fiche B). • Rendre compte des observations, expériences,
2. Mettre en commun pour corriger. hypothèses, conclusions en utilisant
3. S’interroger sur le milieu de vie de ces animaux. un vocabulaire précis.
4. Compléter collectivement la liste d’animaux • Décrire comment les êtres vivants
qui vivent dans la forêt ou dans les bois en se développent et deviennent aptes
France (liste ouverte) sur une affiche (noter à se reproduire.
le nom du petit s’il est différent de celui de
l’adulte).

Prolongements possibles
› Éducation musicale : apprendre une chanson. Par exemple, Les Animaux de la forêt de Didier Lester :
https://www.youtube.com/watch?v=tW9Ve3cmmBg
› Arts plastiques : représenter (dessin, collage…) une forêt avec au moins cinq des animaux cités dans la chanson
(production individuelle) ou tous les animaux (production collective).
› Des fiches d’activités autonomes et interactives sur le site ReCreatisse :
https://www.recreatisse.com/2013/10/23/lecture-atelier-en-autonomie-les-animaux-de-la-foret-et-des-champs /
› Sur le site Bout de Gomme, les mots croisés de la forêt :
http://boutdegomme.fr/mots-croises-accueil-rituel-a27441522

9 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 1 Les animaux de la forêt © Belin Éducation / Humensis, 2021
CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
2

FICHE A LES ANIMAUX ET LEURS PETITS

Reformez les paires d’animaux : animal adulte et son petit

(travail en petit groupe).

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
3

FICHE B LES ANIMAUX ET LEURS PETITS

Reformez les paires d’animaux : animal adulte et son petit, et complétez

les noms manquants (travail en petit groupe).

L’écureuil roux Le petit écureuil roux Le renard roux

Le geai des chênes Le petit geai des chênes Le mulot sylvestre Le petit mulot sylvestre

La biche La chouette effraie La petite chouette effraie

Le blaireau Le petit blaireau Le sanglier

Le hérisson Le petit hérisson La grenouille verte

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLE ANNEXE DE LA FICHE A ÉTIQUETTES
2

12 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 1 Les animaux de la forêt © Belin Éducation / Humensis, 2021
CYCLE ANNEXE DE LA FICHE B ÉTIQUETTES
3

Le marcassin Le têtard

Le renardeau Le faon

13 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 1 Les animaux de la forêt © Belin Éducation / Humensis, 2021
ÉTAPE 2 LE CYCLE DE VIE DU PAPILLON

CYCLE
2 MATÉRIEL
• Affiche
• Vidéo sur le cycle de vie du papillon :
https://www.youtube.com/watch?v=mny7B30DeLM
• Fiche A

Durée Déroulé Compétences

45 min 1. Échanger collectivement pour dire ce que l’on Français :
sait du cycle de vie des papillons (affiche). • Repérer et mémoriser des informations
2. Regarder et comprendre une courte vidéo. importantes. Les relier entre elles pour leur
3. Reconstituer, par deux, le cycle de vie donner du sens.
du papillon et ajouter les informations • Utiliser le vocabulaire mémorisé.
manquantes (Fiche A).
4. Mettre en commun pour corriger. QLM du vivant :
5. Comparer le couple chenille-papillon au couple • Communiquer en français, à l’oral et à l’écrit,
renard-renardeau et échanger collectivement. en cultivant précision, syntaxe et richesse
Conclure que tous les petits animaux ne du vocabulaire.
ressemblent pas forcément à leurs parents. • Connaître des caractéristiques du monde
vivant, ses interactions, sa diversité.

CYCLE
3 MATÉRIEL
• Affiche
• Vidéo sur le cycle de vie du papillon :
https://www.youtube.com/watch?v=mny7B30DeLM
• Fiche B

Durée Déroulé Compétences

45 min 1. Échanger collectivement pour dire ce que l’on Français :
sait du cycle de vie des papillons (affiche). • Identifier et mémoriser des informations
2. Regarder et comprendre une courte vidéo. importantes, leurs enchaînements, mettre
3. Reconstituer, par deux, le cycle de vie en relation ces informations, avec les
du papillon et ajouter les informations informations implicites.
manquantes (Fiche B). • Enrichir le lexique.
4. Mettre en commun pour corriger.
5. Comparer le couple chenille-papillon au couple Sciences et Technologie :
renard-renardeau et échanger collectivement. • Rendre compte des observations, expériences,
Conclure que tous les petits animaux ne hypothèses, conclusions en utilisant
ressemblent pas forcément à leurs parents. un vocabulaire précis.
• Décrire comment les êtres vivants
se développent et deviennent aptes
à se reproduire.

Prolongement possible
› Trouver d’autres animaux qui subissent des transformations et pour lesquels la forme juvénile
et la forme adulte ne sont pas proches comme, par exemple, pour les mammifères.

14 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 1 Les animaux de la forêt © Belin Éducation / Humensis, 2021
CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
2

FICHE A LE CYCLE DE VIE DU PAPILLON

Replacez les photographies dans le bon ordre pour former le cycle de vie
du papillon (travail à deux).

Écrivez les termes manquants.

.................................

L’adulte La larve
................................. .................................

La nymphe
(la chrysalide)

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
3

FICHE B LE CYCLE DE VIE DU PAPILLON

L’adulte
Le papillon
Replacez les photographies dans le bon ordre
pour former le cycle de vie du papillon (travail
à deux).

Découpez et collez les termes manquants.

La nymphe
(la chrysalide)
La larve
La chenille

Décrivez en quelques phrases le cycle

de vie des papillons :
........................................................

........................................................
L’œuf

........................................................

© Belin Éducation / Humensis, 2021

ÉTAPE 3 LES BESOINS NUTRITIFS DES ANIMAUX –
SORTIE SCOLAIRE

CYCLE
2 MATÉRIEL
• Fiche A • Crayons et gommes
• Loupes, jumelles, des élèves
appareil photo, • Affiche
tablettes, etc.

Durée Déroulé Compétences

½ journée 1. Par deux, observer les animaux, rechercher QLM du vivant :
des indices pour répondre à la question « Que • Pratiquer, avec l’aide des professeurs,
mangent les animaux du parc/de la forêt ? » quelques moments d’une démarche
2. Par deux, renseigner un tableau avec les d’investigation.
données prélevées sur le terrain (Fiche A). • Communiquer en français, à l’oral et à l’écrit,
3. Collectivement, mettre en commun en cultivant précision, syntaxe et richesse
les données du terrain (affiche). du vocabulaire.
• Connaître des caractéristiques du monde
vivant, ses interactions, sa diversité.

CYCLE
3 MATÉRIEL
• Fiche B • Crayons et gommes
• Loupes, jumelles, des élèves
appareil photo, • Affiche
tablettes, etc.

Durée Déroulé Compétences

½ journée 1. Par deux, observer les animaux, rechercher Sciences et Technologie :
des indices pour répondre à la question « Que • Proposer, avec l’aide du professeur,
mangent les animaux du parc/de la forêt ? » une démarche pour résoudre un problème
2. Par deux, renseigner un tableau avec les ou répondre à une question de nature
données prélevées sur le terrain (Fiche B). scientifique ou technologique.
3. Collectivement, mettre en commun les • Rendre compte des observations, expériences,
données du terrain (affiche). hypothèses, conclusions en utilisant
un vocabulaire précis.
• Décrire comment les êtres vivants
se développent et deviennent aptes
à se reproduire.

17 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 1 Les animaux de la forêt © Belin Éducation / Humensis, 2021
CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
2

FICHE A ENQUÊTE SUR LE TERRAIN – QUE MANGENT

LES ANIMAUX DU PARC/DE LA FORÊT ?

Renseignez ce tableau (travail à deux) :

Animaux Ce qu’ils mangent

Dessinez des indices trouvés :

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
3

FICHE B ENQUÊTE SUR LE TERRAIN – QUE MANGENT

LES ANIMAUX DU PARC/DE LA FORÊT ?

Renseignez ce tableau (travail à deux) :

Animaux Ce qu’ils mangent Comment nous le savons

Dessinez des indices trouvés :

© Belin Éducation / Humensis, 2021

ÉTAPE 4 LES BESOINS NUTRITIFS DES ANIMAUX –
ÉTUDE DE DOCUMENTS

CYCLE
2 MATÉRIEL
• Fiche A
• Étiquettes (annexe) et grande affiche ou VNI (pour la mise en commun
des chaînes alimentaires => réseau alimentaire ou réseau trophique)

Durée Déroulé Compétences

45 min 1. Lire des documents et extraire des Français :
informations pour répondre à une • Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité
question, renseigner un tableau. et à la culture scolaire des élèves.
2. Déterminer le régime alimentaire
des animaux. QLM du vivant :
3. Construire une chaîne alimentaire. • Communiquer en français, à l’oral et à l’écrit, en cultivant
4. Corriger collectivement et mettre précision, syntaxe et richesse du vocabulaire.
en commun les réponses des • Lire et comprendre des textes documentaires illustrés.
élèves sous forme de document
• Extraire d’un texte ou d’une ressource documentaire une
fléché (affiche).
information qui répond à un besoin, une question.
5. Se rendre compte de la complexité
• Connaître des caractéristiques du monde vivant, ses
du réseau trophique obtenu.
interactions, sa diversité.

CYCLE
3 MATÉRIEL
• Fiche B
• Étiquettes (annexe) et grande affiche ou VNI (pour la mise en commun
des chaînes alimentaires => réseau alimentaire ou réseau trophique)

Durée Déroulé Compétences

45 min 1. Lire des documents et extraire des Français :
informations pour répondre à une • Lire et comprendre des textes et des documents (textes,
question, renseigner un tableau. tableaux, graphiques, schémas, diagrammes, images)
2. Déterminer le régime alimentaire pour apprendre dans les différentes disciplines.
des animaux.
3. Construire une chaîne alimentaire. QLM du vivant :
4. Corriger collectivement et mettre • Rendre compte des observations, expériences, hypothèses,
en commun les réponses des conclusions en utilisant un vocabulaire précis.
élèves sous forme de document • Exploiter un document constitué de divers supports (texte,
fléché (affiche). schéma, graphique, tableau, algorithme simple).
5. Se rendre compte de la complexité • Utiliser différents modes de représentation formalisés
du réseau trophique obtenu. (schéma, dessin, croquis, tableau, graphique, texte).
• Mettre en évidence la place et l’interdépendance de
différents êtres vivants dans un réseau trophique.

Prolongements possibles
› Travailler sur d’autres réseaux trophiques ou complexifier celui-ci (des ressources sont disponibles en suivant ce lien :
http://culturescientifique89.ac-dijon.fr/LES-CHAINES-ALIMENTAIRES-AU-CYCLE-2-CP-CE1-CE2).
› Un petit jeu rapide (Qui mange qui ?) sur le site d’accompagnement pédagogique de Ma petite planète chérie :
http://mapetiteplanetecherie.crdp-lyon.fr/enfants-jeux.php
› Comprendre la notion d’équilibre et le fait qu’enlever un maillon va perturber cet équilibre.
› Sur le cycle de la vie et les décomposeurs, voir l’épisode « 20 millimètres sous terre » de Ma petite planète chérie :
https://www.youtube.com/watch?v=_GRhaZifWIA

20 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 1 Les animaux de la forêt © Belin Éducation / Humensis, 2021
CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
3
2

FICHE A LES BESOINS NUTRITIFS DES ANIMAUX

1. Des indices observés sur le terrain

Crotte de renard
Pomme de pin grignotée
avec des graines de fruits

Pelote de rejection de hibou composée, Gland avec un trou et des traces

en partie, de petits ossements de coups de bec

Que déduis-tu de ces photos ? Réponds par Vrai ou Faux :

Un oiseau s’est nourri de la pomme de pin. V F

Le renard évite les fruits, il ne mange que de la viande. V F
Le hibou mange de petits animaux vertébrés. V F
Les glands nourrissent seulement les écureuils. V F

2. Des animaux observés sur le terrain

Larve de balanin du chêne Balanin du chêne adulte

Cette larve se nourrit Cet insecte se nourrit

de l’intérieur du gland. de feuilles de chêne.

Relie les groupes de mots correspondants :

La larve de balanin du chêne mange les feuilles de chêne.

Le balanin du chêne adulte se nourrit des fruits du chêne.

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
3
2

FICHE A LES BESOINS NUTRITIFS DES ANIMAUX

3. D’autres animaux observés sur le terrain

Écureuil roux Escargot petit-gris

L’écureuil roux peut cacher des milliers L’escargot petit-gris se nourrit

de glands. Il en retrouve pendant l’hiver. principalement de feuilles et de fruits.

Autour des palombes Renard roux

L’autour des palombes se nourrit Le renard roux mange un peu de tout,

de petits oiseaux et de mammifères. en fonction de ce qu’il trouve.

Renseigne ce tableau en utilisant tous les documents de la Fiche A :

Animaux Ce qu’ils mangent

L’écureuil roux

Le balanin du chêne

L’autour des palombes

L’escargot petit-gris

Le renard roux

Avec les étiquettes, construis une chaîne alimentaire (la flèche signifie
« se fait manger par… ») :

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
3

FICHE B LES BESOINS NUTRITIFS DES ANIMAUX

1. Des indices observés sur le terrain

Crotte de renard
Pomme de pin grignotée
avec des graines de fruits

Pelote de rejection de hibou composée, Gland avec un trou et des traces

en partie, de petits ossements de coups de bec

Observe ces photos et lis les légendes. Écris ce que tu peux déduire :

La pomme de pin grignotée : ...........................................................

Le renard et les fruits : ....................................................................

Les os dans la pelote du hibou : ........................................................

Le gland et le trou : ........................................................................

Le gland et les traces de coups de bec : .............................................

2. Des animaux observés sur le terrain

Larve de balanin du chêne Balanin du chêne adulte

Cette larve se nourrit Cet insecte se nourrit

de l’intérieur du gland. de feuilles de chêne.

Explique pourquoi le balanin du chêne passe sa vie entière près des chênes :

....................................................................................................

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
3

FICHE B LES BESOINS NUTRITIFS DES ANIMAUX

3. D’autres animaux observés sur le terrain

Écureuil roux Escargot petit-gris

L’écureuil roux peut cacher des milliers L’escargot petit-gris se nourrit

de glands. Il en retrouve pendant l’hiver. principalement de feuilles et de fruits.

Autour des palombes Renard roux

L’autour des palombes se nourrit de petits Le renard roux mange un peu de tout,
oiseaux et de mammifères. en fonction de ce qu’il trouve.

Renseigne ce tableau en utilisant tous les documents de la Fiche B :

Animaux Ce qu’ils mangent

L’écureuil roux

Le balanin du chêne

L’autour des palombes

L’escargot petit-gris

Le renard roux

Avec les étiquettes, construis deux chaînes alimentaires (la flèche signifie
« se fait manger par… ») :

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLE ANNEXE DE LA FICHE A ÉTIQUETTES
2

CYCLE ANNEXE DE LA FICHE B ÉTIQUETTES

25 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 1 Les animaux de la forêt © Belin Éducation / Humensis, 2021
POUR ALLER PLUS LOIN
Des ressources Eduscol pour éduquer à la biodiversité :
https://eduscol.education.fr/1133/biodiversite

Des livres documentaires pour la classe :

Pascale Hédelin, Les Animaux de la forêt, Milan, 2012.
Émilie Beaumont, Les Animaux de la forêt, Fleurus, 2020.
Xavier Japiot, Les Animaux de la forêt, Rustica, 2019.
Collectif, La Grande Encyclopédie visuelle de la nature, Gallimard Jeunesse, 2018.

Un document réalisé par Terre-des-sciences.fr pour se lancer dans un élevage en classe :

https://www.pedagogie.ac-nantes.fr/medias/fichier/tutoriel-elevages-maj2017_1513003105834-
pdf?INLINE=TRUE

26 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 1 Les animaux de la forêt © Belin Éducation / Humensis, 2021
CYCLES Prénom : _______________________________ Date : ________________
2-3

FICHE 1 LE MULOT SYLVESTRE

Réponds aux questions suivantes en t’aidant de ce que

tu as appris en regardant le film.

À quel endroit du chêne habite le mulot sylvestre ?

............................................................................

Que mange-t-il à l’âge adulte ?

......................................................................................................

De qui doit-il se méfier ? Qui sont ses prédateurs ?

......................................................................................................

Raconte un passage du film qui t’a beaucoup plu et dans lequel on voit
des mulots sylvestres.

Que leur arrive-t-il ?

......................................................................................................

Trouve les informations suivantes en faisant des recherches complémentaires

sur Internet.

Son « nom latin » : ...........................................................................

Taille moyenne : ...............................................................................

Poids moyen : ..................................................................................

Nombre de petits par portée : ............................................................

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLES Prénom : _______________________________ Date : ________________
2-3

FICHE 2 LE BALANIN DU CHÊNE

Réponds aux questions suivantes en t’aidant de ce que

tu as appris en regardant le film.

Sur quelles parties du chêne trouve-t-on des balanins

du chêne ?

............................................................................

Que font les balanins du chêne avec les glands ?

......................................................................................................

Certains animaux essayent-ils de les manger ? Lesquels ?

......................................................................................................

Raconte un passage du film qui t’a beaucoup plu et dans lequel on voit
des balanins du chêne.

Que se passe-t-il ?

......................................................................................................

Trouve les informations suivantes en faisant des recherches complémentaires

sur Internet.

Son « nom latin » : ...........................................................................

Taille moyenne : ...............................................................................

Nom de la partie allongée qui sert à percer le gland : ............................

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLES Prénom : _______________________________ Date : ________________
2-3

FICHE 3 L’ÉCUREUIL ROUX

Réponds aux questions suivantes en t’aidant de ce que

tu as appris en regardant le film.

Dans quelle partie de l’arbre l’écureuil roux a-t-il fait

son nid ?

.............................................................................

Que mange l’écureuil roux ?

......................................................................................................

Dans quelle position dort-il ?

......................................................................................................

Raconte un passage du film qui t’a beaucoup plu et dans lequel on voit
un écureuil roux.

Que lui arrive-t-il ?

......................................................................................................

Trouve les informations suivantes en faisant des recherches complémentaires

sur Internet.

Son « nom latin » : ...........................................................................

Taille moyenne : ...............................................................................

Poids moyen : ..................................................................................

Nombre de petits par portée : ............................................................

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLES Prénom : _______________________________ Date : ________________
2-3

FICHE 4 LE GEAI DES CHÊNES

Réponds aux questions suivantes en t’aidant de ce que

tu as appris en regardant le film.

Dans quelles parties de l’arbre s’abrite le couple

de geais des chênes ?

............................................................................

Où le geai des chênes trouve-t-il sa nourriture ?

......................................................................................................

Qui s’occupe de la construction du nid ?

......................................................................................................

De qui doivent se méfier les geais des chênes ? Pourquoi ?

......................................................................................................

Raconte un passage du film qui t’a beaucoup plu et dans lequel on voit
un geai des chênes.

Que se passe-t-il ?

......................................................................................................

Trouve les informations suivantes en faisant des recherches complémentaires

sur Internet.

Son « nom latin » : ...........................................................................

Taille moyenne : ...............................................................................

Poids moyen : ..................................................................................

Nombre d’œufs par ponte : ...............................................................

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLES Prénom : _______________________________ Date : ________________
2-3

FICHE 5 FRISE DE VIE DU BALANIN DU CHÊNE

Accouplement des Sortie de terre

parents, fécondation du balanin du chêne

La larve se transforme L’œuf fécondé est La nymphe poursuit

La larve sort du gland
en nymphe sous terre déposé dans un gland sa croissance sous terre

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLES Prénom : _______________________________ Date : ________________
2-3

FICHE 6 QUI MANGE QUI ? QUI MANGE QUOI ?

Rajoute les flèches manquantes.

La flèche ci-dessous signifie « est mangé par »
(le champignon est mangé par le mulot sylvestre).

Le champignon

Le gland Le mulot sylvestre

Le blaireau

Le renard roux

La chouette effraie

Écris ci-dessous les différentes chaînes alimentaires que tu as trouvées :

1. Champignon mulot sylvestre ..................................................

2. ..................................................................................................

3. ..................................................................................................

4. ..................................................................................................

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLES Prénom : _______________________________ Date : ________________
2-3

FICHE 7 MOTS CROISÉS DU FILM

Complète cette grille de mots croisés.

12 3

5
1

Vertical Horizontal
1. Ce sont les petits 2. Elle cherche des œufs
du sanglier. pour son repas.
3. Son petit nom latin est 4. C’est un rapace nocturne
Sciurus vulgaris. qui chasse la nuit.
6. La femelle perce le gland 5. Il se roule en boule et
10 avec son rostre pour y sort ses piquants quand
déposer un œuf. le danger menace.
9 8. Il vit en famille dans les 7. C’est un animal roux
racines du chêne. et carnivore dont on dit
10. Il échappe au rapace en qu’il est rusé.
se réfugiant sous un tas 9. C’est le fruit du chêne.
de brindilles. 11. Elles s’envolent en
12. C’est le mâle de formant un V dans le ciel.
la biche.

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLES ANNEXE DE LA FICHE 7 SOLUTIONS DES MOTS
2-3
CROISÉS DU FILM

U 6

12 L 3 B

4 C H O U E T T E A

E T C L

R U A
5
F 1 H E R I S S O N

M E I

A U 7 R E N A R D

R I

2 C O U L E U V R E

10 I

9 G L A N D

E S

11 O I E S

34 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 1 Les animaux de la forêt © Belin Éducation / Humensis, 2021
CYCLES Prénom : _______________________________ Date : ________________
2-3

FICHE 8 À PARTIR D’UN EXTRAIT DU CHÊNE

RACONTÉ PAR FRANÇOIS PLACE

Lis les extraits de l’album de François Place en annexe.

Relève les noms d’animaux présents dans ces extraits.

......................................................................................................

Explique pourquoi le chêne est « une maison » pour les animaux.

Que se passe-t-il ?

......................................................................................................

Recopie deux extraits du texte qui montrent que des animaux habitent
le chêne.

......................................................................................................

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLES ANNEXE DE LA FICHE 8 EXTRAIT DU CHÊNE RACONTÉ
2-3
PAR FRANÇOIS PLACE

Extrait de l’album Le Chêne raconté par François Place, écrit et illustré

-:HSMELA=UWZY\\:

par François Place, Belin Jeunesse (à paraître le 9 février 2022).

Je ne vis pas seul.

Pour les animaux que j’abrite,
je suis une maison. Que dis-je ?
plutôt une demeure, un château.
Un écureuil a élu domicile entre
mes branches.

Dans les petites grottes ménagées entre

mes racines, une famille de mulots
s’est réfugiée. Ils y ont arrangé leur chambre
à coucher, leur cave et leur grenier.

Des geais, un peu plus haut,

ont bâti leur nid.

36 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 1 Les animaux de la forêt © Belin Éducation / Humensis, 2021
PARCOURS 2
LA VIE DES VÉGÉTAUX
PRÉSENTATION DU PARCOURS 2

Dans Le Chêne, de Laurent Charbonnier et de Michel Seydoux, nous découvrons un arbre

majestueux, aux racines formidablement ancrées dans le sol depuis plus de deux cents ans.
Saison après saison, il ne cesse de croître, d’allonger ses branches et de déployer son feuillage
protecteur.
Mais avant de devenir ce chêne robuste, sa vie a commencé doucement, de façon intime et
protégée au sein d’une graine : le gland, et sa croissance a connu plusieurs stades.
Travailler sur la vie des végétaux avant la projection au cinéma du film permet de faire prendre
conscience aux élèves du long processus que cette croissance constitue et des conditions
nécessaires à sa bonne réalisation.
Cela permet aussi de les sensibiliser à l’équilibre fragile de la nature, qu’il convient de préserver
afin de ne pas rompre son cycle.

Ce parcours comporte 4 étapes distinctes et Enfin, l’ÉTAPE 4 sera consacrée à l’étude du cycle
s’appuie sur des expériences à mettre en œuvre des végétaux (les haricots, la citrouille et un arbre :
(pour celles-ci, il faut compter des temps le chêne).
d’observations, de dessins supplémentaires) et sur
Des prolongements et activités complémentaires
le visionnage de courtes vidéos documentaires.
vous seront proposés au fil des étapes et à la fin
Dans l’ÉTAPE 1, nous vous proposons de partir de la première partie du parcours si vous souhaitez
de l’observation d’une graine pour voir ce qu’elle approfondir une notion, un concept.
contient.
Enfin, des activités centrées plus spécifiquement
Ensuite, dans les ÉTAPES 2 ET 3, les conditions de sur le chêne vous sont aussi mises à disposition sous
germination seront mises en évidence de façon forme de fiches. Elles sont à mettre en œuvre à la
expérimentale. suite du visionnage du film.

38 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 2 La vie des végétaux © Belin Éducation / Humensis, 2021
SOMMAIRE DU PARCOURS 2
Découvrir la germination et le cycle de vie des végétaux

ÉTAPE 1 Observer et comprendre ce qui se cache dans une graine

Pistes pédagogiques
FICHE A La graine de haricot cycle 2
FICHE B La graine de haricot cycle 3

ÉTAPE 2 Dans quelles conditions les graines germent-elles ?

Mise en œuvre d’expériences
Pistes pédagogiques
FICHE A Dans quelles conditions les graines germent-elles ?
Hypothèses et expérience cycle 2
FICHE B Dans quelles conditions les graines germent-elles ?
Hypothèses et expérience cycle 3
FICHE C Dans quelles conditions les graines germent-elles ?
Notre expérience cycles 2-3

ÉTAPE 3 Dans quelles conditions les graines germent-elles ? Conclusions

Pistes pédagogiques
FICHE A Dans quelles conditions les graines germent-elles ? Conclusions cycle 2
FICHE B Dans quelles conditions les graines germent-elles ? Conclusions cycle 3

ÉTAPE 4 Le cycle de vie des végétaux

Pistes pédagogiques
FICHE A Le cycle de vie des végétaux – Le haricot cycle 2
FICHE B Le cycle de vie des végétaux – Le haricot cycle 3
FICHE C Le cycle de vie des végétaux cycle 2
FICHE D Le cycle de vie des végétaux cycle 3

Sortie cinéma Le Chêne

Approfondir sa connaissance du chêne

FICHE 1 Frise de vie du chêne
FICHE 2 Le chêne au fil des saisons
FICHE 3 Les mots cachés du chêne
FICHE 4 À partir d’un extrait du Chêne raconté par François Place
ÉTAPE 1 OBSERVER ET COMPRENDRE
CE QUI SE CACHE DANS UNE GRAINE

CYCLE
2 MATÉRIEL
• 1 vingtaine de graines de haricots sèches • Vidéo CANOPÉ, « Les Fondamentaux » sur le
• 1 vingtaine de graines qui ont été mises développement des végétaux de la graine à la plante (axée
dans l’eau 24 heures avant sur la première minute, mais on la visionnera en entier) :
https://www.youtube.com/watch?v=IsGkaudCNPs
• 1 couteau de cantine pour deux
• Fiche A
• 1 loupe pour deux

Durée Déroulé Compétences

50 min 1. Comparer graine sèche et graine ayant été QLM du vivant :
trempée, et réagir. • Connaître des caractéristiques du monde vivant,
2. Observer et dessiner les deux graines ses interactions, sa diversité.
fermées, puis la graine humide ouverte. • Pratiquer, avec l’aide des professeurs, quelques
3. Émettre des hypothèses sur le rôle moments d’une démarche d’investigation.
des différentes parties de la graine. • Extraire d’un texte ou d’une ressource
4. Trouver des réponses dans une vidéo documentaire une information qui répond à un
documentaire. besoin, une question.
5. Élaborer collectivement une trace écrite • Communiquer en français, à l’oral et à l’écrit,
pour retenir ce qui a été appris. en cultivant précision, syntaxe et richesse
6. Copier cette trace écrite sur la Fiche A. du vocabulaire.

CYCLE
3 MATÉRIEL
• 1 vingtaine de graines de haricots sèches • Vidéo CANOPÉ, « Les Fondamentaux » sur le
• 1 vingtaine de graines qui ont été mises développement des végétaux de la graine à la plante (axée
dans l’eau 24 heures avant sur la première minute, mais on la visionnera en entier) :
https://www.youtube.com/watch?v=IsGkaudCNPs
• 1 couteau de cantine pour deux
• Fiche B
• 1 loupe pour deux

Durée Déroulé Compétences

50 min 1. Comparer graine sèche et graine ayant été Sciences et Technologie :
trempée, et réagir. • Décrire comment les êtres vivants se développent et
2. Observer et dessiner les deux graines deviennent aptes à se reproduire.
fermées, puis la graine humide ouverte. • Proposer, avec l’aide du professeur, une démarche
3. Émettre des hypothèses sur le rôle pour résoudre un problème ou répondre à une
des différentes parties de la graine. question de nature scientifique ou technologique.
4. Trouver des réponses dans une vidéo • Extraire les informations pertinentes
documentaire. d’un document et les mettre en relation
5. Élaborer collectivement une trace écrite pour répondre à une question.
pour retenir ce qui a été appris. • Rendre compte des observations, expériences,
6. Copier cette trace écrite sur la Fiche B. hypothèses, conclusions en utilisant un vocabulaire
précis.

Prolongement possible
› Regarder la vidéo en vitesse accélérée de la germination d’une graine de haricot :
https://www.youtube.com/watch?v=pB4ASdELBbQ

40 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 2 La vie des végétaux © Belin Éducation / Humensis, 2021
CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
2

FICHE A LA GRAINE DE HARICOT

Dessine les graines :

Graine sèche Graine ayant été trempée Graine ayant été trempée
fermée fermée et ouverte

À ton avis, à quoi servent les différentes parties de la graine ?

Complète le tableau.

Parties Rôles

........................ ........................
Le tégument ..................................
..................................
..................................

......................
La plantule C’est la future ..................

Le cotylédon Dans une graine, il y en a deux.

..................................
..................................
..................................

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
3

FICHE B LA GRAINE DE HARICOT

Dessine les graines :

Graine sèche Graine ayant été trempée Graine ayant été trempée
fermée fermée et ouverte

À ton avis, à quoi servent les différentes parties de la graine ?

Complète le tableau.

La plantule Le tégument
Parties Rôles

............. ..................................
..................................
..................................
Le cotylédon
............. C’est la future plante.

Dans une graine, il y en a deux.

.............
Il sert de réserve de nourriture.

Copie le bilan de la classe :

.................................................................................................................

© Belin Éducation / Humensis, 2021

ÉTAPE 2 DANS QUELLES CONDITIONS LES GRAINES
GERMENT-ELLES ? MISE EN ŒUVRE D’EXPÉRIENCES

CYCLE
2 MATÉRIEL
• Des graines identiques pour chaque • Du coton, de la terre, du terreau, du sable
groupe. On peut choisir des graines • Un placard (pour faire le noir)
de radis, haricots, lentilles, pois chiches,
• De l’eau et des contenants
carottes, etc.
• Fiche A
• Des pots ou des barquettes
• Fiche C

Durée Déroulé Compétences

50 min 1. S’interroger individuellement sur les différents QLM du vivant :
facteurs qui peuvent influer sur la germination • Pratiquer, avec l’aide des professeurs,
d’une graine, noter. quelques moments d’une démarche
2. Mettre en commun avec les camarades et d’investigation.
recopier la trace écrite élaborée collectivement, • Choisir ou utiliser le matériel adapté proposé
mais écrite par l’enseignant(e). pour mener une observation, effectuer
3. Par groupe, mettre en place une expérience une mesure, réaliser une expérience.
pour vérifier l’influence d’un facteur (un seul • Manipuler avec soin.
facteur : avec vs sans).
4. Dessiner l’expérience du groupe à J0.

CYCLE
3 MATÉRIEL
• Des graines identiques pour chaque • Du coton, de la terre, du terreau, du sable
groupe. On peut choisir des graines • Un placard (pour faire le noir)
de radis, haricots, lentilles, pois chiches,
• De l’eau et des contenants
carottes, etc.
• Fiche B
• Des pots ou des barquettes
• Fiche C

Durée Déroulé Compétences

50 min 1. S’interroger individuellement sur les différents Sciences et Technologie :
facteurs qui peuvent influer sur la germination • Proposer, avec l’aide du professeur,
d’une graine, noter. une démarche pour résoudre un problème
2. Mettre en commun avec les camarades, noter. ou répondre à une question de nature
3. Par groupe, mettre en place une expérience scientifique ou technologique.
pour vérifier l’influence d’un facteur (un seul • Choisir ou utiliser le matériel adapté pour
facteur : avec vs sans). mener une observation, effectuer une mesure,
4. Dessiner l’expérience du groupe à J0. réaliser une expérience ou une production.
• Garder une trace écrite ou numérique
des recherches, des observations
et des expériences réalisées.
• Organiser seul ou en groupe un espace
de réalisation expérimentale.

NB : Avant de passer à l’Étape 3, cette étape sera suivie d’éventuels soins (eau ou pas) et, tous les 2 jours environ,
de temps d’observations et de dessins d’une vingtaine de minutes.

43 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 2 La vie des végétaux © Belin Éducation / Humensis, 2021
CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
2

FICHE A DANS QUELLES CONDITIONS LES GRAINES

GERMENT-ELLES ? HYPOTHÈSES ET EXPÉRIENCE

À ton avis, de quoi une graine a-t-elle besoin pour germer ?

Écris ou dessine ta réponse :

Tes camarades ont peut-être des idées différentes, lesquelles ?

Recopie-les ci-dessous :

....................................................................................................

Dessine l’expérience de ton groupe et complète avec les informations

manquantes :

Date : … / … / …

Avec ............................................. Sans .............................................

Nous pensons que la graine a besoin de ............................................. pour germer.

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
3

FICHE B DANS QUELLES CONDITIONS LES GRAINES

GERMENT-ELLES ? HYPOTHÈSES ET EXPÉRIENCE

À ton avis, de quoi une graine a-t-elle besoin pour germer ?

Colorie tes réponses :

EAU CHALEUR NOIR OMBRE COTON TERREAU SABLE

LUMIÈRE FRAÎCHEUR ABRI TERRE SÉCHERESSE

Explique tes choix :

....................................................................................................

Tes camarades ont peut-être des idées différentes, lesquelles ?

Recopie-les ci-dessous :

....................................................................................................

Dessine l’expérience de ton groupe et complète avec les informations

manquantes :

Date : … / … / …

Avec ............................................. Sans .............................................

Nous pensons que la graine a besoin de ............................................. pour germer.

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLES Prénom : _______________________________ Date : ________________
2-3

FICHE C DANS QUELLES CONDITIONS LES GRAINES

GERMENT-ELLES ? NOTRE EXPÉRIENCE

Tous les deux jours environ, dessine l’évolution de votre expérience

et note vos observations.

Date Avec ........................ Sans ........................ Observations

...............................
...............................
...............................
...............................
...............................

Date Avec ........................ Sans ........................ Observations

...............................
...............................
...............................
...............................
...............................

Date Avec ........................ Sans ........................ Observations

...............................
...............................
...............................
...............................
...............................

Date Avec ........................ Sans ........................ Observations

...............................
...............................
...............................
...............................
...............................

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLES Prénom : _______________________________ Date : ________________
2-3

Date Avec ........................ Sans ........................ Observations

...............................
...............................
...............................
...............................
...............................

Date Avec ........................ Sans ........................ Observations

...............................
...............................
...............................
...............................
...............................

Date Avec ........................ Sans ........................ Observations

...............................
...............................
...............................
...............................
...............................

Date Avec ........................ Sans ........................ Observations

...............................
...............................
...............................
...............................
...............................

Écris ci-dessous ce que l’on peut conclure de l’expérience de ton groupe :

.................................................................................................................

© Belin Éducation / Humensis, 2021

ÉTAPE 3 DANS QUELLES CONDITIONS LES GRAINES
GERMENT-ELLES ? CONCLUSIONS

CYCLE
2 MATÉRIEL
• Expériences des différents groupes
• Fiche A

Durée Déroulé Compétences

45 min 1. Se rappeler les différentes expériences QLM du vivant :
conduites dans la classe. • Connaître des caractéristiques du monde
2. Mettre en commun les conclusions de chaque vivant, ses interactions, sa diversité.
groupe. • Pratiquer, avec l’aide des professeurs,
3. Compléter la trace écrite à l’issue de la mise quelques moments d’une démarche
en commun. d’investigation.
• Restituer les résultats des observations sous
forme orale ou d’écrits variés (notes, listes,
dessins, voire tableaux).

CYCLE
3 MATÉRIEL
• Expériences des différents groupes
• Fiche B

Durée Déroulé Compétences

45 min 1. Se rappeler les différentes expériences Sciences et Technologie :
conduites dans la classe. • Décrire comment les êtres vivants
2. Mettre en commun les conclusions de chaque se développent et deviennent aptes
groupe. à se reproduire.
3. Compléter la trace écrite à l’issue de la mise • Proposer, avec l’aide du professeur,
en commun. une démarche pour résoudre un problème
ou répondre à une question de nature
scientifique ou technologique.
• Rendre compte des observations, expériences,
hypothèses, conclusions en utilisant
un vocabulaire précis.
• Utiliser différents modes de représentation
formalisés (schéma, dessin, croquis, tableau,
graphique, texte).
• Expliquer un phénomène à l’oral et à l’écrit.

48 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 2 La vie des végétaux © Belin Éducation / Humensis, 2021
CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
2

FICHE A DANS QUELLES CONDITIONS LES GRAINES

GERMENT-ELLES ? CONCLUSIONS

Complète cette carte mentale en indiquant ce qui est nécessaire

à la germination d’une graine.

GRAINE

Barre ce qui n’est pas nécessaire à la graine pour germer :

BEAUCOUP D’EAU TERRE LUMIÈRE CHALEUR SABLE

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
3

FICHE B DANS QUELLES CONDITIONS LES GRAINES

GERMENT-ELLES ? CONCLUSIONS

Après chaque affirmation, entoure Vrai ou Faux. Quand c’est faux,

explique pourquoi.

Pour germer, la graine a besoin de beaucoup d’eau. V F

..........................................................................................................

Pour germer, la graine a besoin de terre. V F

..........................................................................................................

Pour germer, la graine a besoin de lumière. V F

..........................................................................................................

Pour germer, la graine a besoin de chaleur. V F

..........................................................................................................

Pour germer, la graine a besoin de sels minéraux et de vitamines. V F

..........................................................................................................

Complète cette carte mentale en indiquant ce qui est nécessaire

à la germination d’une graine.

GRAINE

© Belin Éducation / Humensis, 2021

ÉTAPE 4 LE CYCLE DE VIE DES VÉGÉTAUX

CYCLE
2 MATÉRIEL
• Vidéo CANOPÉ, « Les Fondamentaux » sur le cycle de vie des végétaux :
https://www.youtube.com/watch?v=Zi0veiCpKXI
• Fiche A
• Fiche C

Durée Déroulé Compétences

45 min 1. Regarder et comprendre une vidéo QLM du vivant :
documentaire. • Connaître des caractéristiques du monde
2. Individuellement, compléter le cycle de vie vivant, ses interactions, sa diversité.
du haricot (Fiche A). • Extraire d’un texte ou d’une ressource
3. Par deux, remettre en ordre des étiquettes documentaire une information qui répond
pour former deux cycles de vie de végétaux à un besoin, une question.
différents (Fiche C).
4. Mettre en commun les propositions des élèves,
corriger.

CYCLE
3 MATÉRIEL
• Vidéo CANOPÉ, « Les Fondamentaux » sur le cycle de vie des végétaux :
https://www.youtube.com/watch?v=Zi0veiCpKXI
• Fiche B
• Fiche D

Durée Déroulé Compétences

45 min 1. Regarder et comprendre une vidéo Sciences et Technologie :
documentaire. • Décrire comment les êtres vivants
2. Individuellement, compléter le cycle de vie se développent et deviennent aptes
du haricot (Fiche B). à se reproduire.
3. Par deux, remettre en ordre des étiquettes • Extraire les informations pertinentes
pour former deux cycles de vie de végétaux d’un document et les mettre en relation
différents (Fiche D). pour répondre à une question.
4. Mettre en commun les propositions des élèves,
corriger.

Prolongements possibles
› Faire pousser une plante, un arbre (chêne, avocatier, citronnier…) à partir d’une graine que l’on fera germer et que l’on
mettra ensuite en terre.
› Mettre en œuvre une expérience pour mettre en évidence la respiration des plantes.
› Mettre en œuvre une expérience pour montrer pourquoi les plantes poussent vers le haut.
› Travailler autour de la croissance des arbres (les cernes de croissance).

51 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 2 La vie des végétaux © Belin Éducation / Humensis, 2021
CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
2

FICHE A LE CYCLE DE VIE DES VÉGÉTAUX – LE HARICOT

Complète le cycle de vie du haricot avec les étiquettes en bas de page.

Graine Premières Fleurs Nouvelles

racines graines

Graine Premières Gousses

germée feuilles vertes

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
3

FICHE B LE CYCLE DE VIE DES VÉGÉTAUX – LE HARICOT

Complète le cycle de vie du haricot avec les étiquettes en bas de page.

Graine
germée
graines
Nouvelles

Graine Premières
racines

Premières Gousses
feuilles vertes
Fleurs

En utilisant le lexique adéquat, explique en quelques phrases le développement du haricot

de la graine à la graine :

...................................................................................................................................

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
3
2

FICHE C LE CYCLE DE VIE DES VÉGÉTAUX

Trie les étiquettes et remets-les en ordre pour former le cycle de vie

de deux végétaux différents.

1. Cycle de vie de la citrouille

2. Cycle de vie du chêne

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
3

FICHE D LE CYCLE DE VIE DES VÉGÉTAUX

Trie les étiquettes et remets-les en ordre pour former le cycle de vie

de deux végétaux différents.
Complète les titres avec les mots manquants.

1. Cycle de vie de ..............................................

2. Cycle de vie du ..............................................

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLE ANNEXE DE LA FICHE C ÉTIQUETTES
2

CYCLE ANNEXE DE LA FICHE D ÉTIQUETTES

56 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 2 La vie des végétaux © Belin Éducation / Humensis, 2021
POUR ALLER PLUS LOIN
Un article détaillé sur la croissance et le vieillissement des végétaux, pour savoir
notamment quelles plantes faire pousser en classe :
https://www.fondation-lamap.org/fr/page/12083/biologie-vegetale-croissance-et-vieillissement

De nombreuses pistes pédagogiques (et des défis) du cycle 1 au cycle 3 :

https://www.fondation-lamap.org/fr/vegetaux

Des vidéos pour observer, pour le plaisir et en accéléré, la croissance de plusieurs plantes
(tournesol, radis, moutarde, etc.) :
https://www.futura-sciences.com/planete/actualites /vegetation-video-croissance-ces-vegetaux-
accelere-poetique-83931/

Pour les enseignants :

50 activités pour appréhender la nature qui nous entoure : cycles 2 et 3, David Authier, CRDP d’Orléans-
Tours, 2008 (avec CD ROM).

Pour les élèves, des livres documentaires sur les plantes et les arbres :
Nathalie Tordjman, Le Livre aux arbres, Belin Jeunesse, 2020.
Benjamin Flouw, Grandiose : les végétaux les plus fous, Milan, 2019.
Collectif, La Grande Encyclopédie visuelle de la nature, Gallimard Jeunesse, 2018.
Melanie Joyce, Le Petit Gland, 1 2 3 Soleil, 2018.
Philippe Nessmann, Les Plantes, Mango Jeunesse, 2003.

57 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 2 La vie des végétaux © Belin Éducation / Humensis, 2021
CYCLES Prénom : _______________________________ Date : ________________
2-3

FICHE 1 FRISE DE VIE DU CHÊNE

Observe la frise de vie ci-dessous.

Rédige un court texte de quelques lignes pour expliquer la croissance

du chêne.

.....................................................................................................

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLES Prénom : _______________________________ Date : ________________
2-3

FICHE 2 LE CHÊNE AU FIL DES SAISONS

Écris dans chaque encart tous les éléments dont tu te rappelles en fonction
des saisons.

.............................................. ..............................................
.............................................. ..............................................
.............................................. ..............................................
.............................................. ..............................................

PRINTEMPS ÉTÉ

HIVER AUTOMNE

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLES Prénom : _______________________________ Date : ________________
2-3

FICHE 3 MOTS CACHÉS DU CHÊNE

Cherche les mots cachés dans la grille et surligne-les.

W B V X P N X É Y I Y Ç U E Y
A H R W Z D F E U I L L E J M
É I M É M J Q B Q U E R C U S
G N G E S K W O R J N Ç H B I
C L L K I E Q R R N R U O I P
H W U C G R A I N E S S U M Ç
A W M D H P O U S S E X Ç Y T
M I G R B J Ç E K N W Ç I X R
P F I C O R S K I A Y U O N O
I N Ç G K S A C W D K G P O N
G U W Z U J A N R Ç X L T M C
N Q I O Q R C C C K X A I I Z
O O M O W Z Z C D H T N G X J
N I Q K V É C O R C E D E U J
Q L K B O U R G E O N S V M M

BOURGEON MOUSSE
BRANCHES POUSSE
CHAMPIGNON QUERCUS
ÉCORCE RACINES
FEUILLE RÉSEAU
GLAND TIGE
GRAINE TRONC

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLES ANNEXE DE LA FICHE 3 SOLUTIONS DES MOTS
2-3
CACHÉS DU CHÊNE

61 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 2 La vie des végétaux © Belin Éducation / Humensis, 2021
CYCLES Prénom : _______________________________ Date : ________________
2-3

FICHE 4 À PARTIR D’UN EXTRAIT DU CHÊNE

RACONTÉ PAR FRANÇOIS PLACE

Lis les extraits de l’album de François Place en annexe.

François Place a choisi de nombreux verbes pour montrer que le chêne, comme toi, est vivant.

Illustre ces extraits.

« Je peux gonfler et secouer mon feuillage » « Je tremble sous l’orage »

« Quand une fauvette vient [se poser],

je sens ses petites griffes s’agripper. »

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLES ANNEXE DE LA FICHE 4 EXTRAIT DU CHÊNE RACONTÉ
2-3
PAR FRANÇOIS PLACE

-:HSMELA=UWZY\\:

Extrait de l’album Le Chêne raconté par François Place, écrit et illustré

par François Place, Belin Jeunesse (à paraître le 9 février 2022).

Mes feuilles frémissent dans le vent.

Je peux gonfler et secouer
mon feuillage comme un oiseau
ébouriffant ses plumes.

Les plus jeunes de mes rameaux

ne sont pas plus gros que le bout
de tes doigts. Quand une fauvette vient
s’y poser, je sens ses petites griffes
s’agripper pour ne pas tomber.

J’éprouve de grandes joies,

j’ai des peurs et des chagrins.
J’ai connu la maladie et la blessure.
Mon écorce en porte les cicatrices.
Je tremble sous l’orage, car la foudre
peut m’abattre d’un seul trait de feu.
C’est vrai, je ne parle pas. Mais quand
on sait écouter, on peut m’entendre
gémir, soupirer, murmurer, chanter,
grincer, craquer, gronder.

63 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 2 La vie des végétaux © Belin Éducation / Humensis, 2021
PARCOURS 3
LE LEXIQUE DE LA FORÊT
PRÉSENTATION DU PARCOURS 3

Le Chêne est un film qui nous raconte avec poésie la vie d’un chêne bicentenaire et de tout
l’écosystème qui l’entoure dans la forêt, saison après saison. C’est un monde infiniment riche
qui s’offre à nous sur grand écran : vivant, vibrant, foisonnant, merveilleux… Les mots ne
manquent pas pour le décrire. Pourtant, la prouesse du film réside dans le fait que cette
belle histoire nous est contée sans recourir à aucune voix-off. Travailler avec ses élèves sur le
champ lexical de la forêt avant d’aller le voir au cinéma est une bonne manière de les aider à
appréhender et à comprendre ce qu’ils y découvriront et de construire le lexique qui leur sera
nécessaire pour s’exprimer lors des discussions et échanges qui suivront le visionnage.

Le parcours qui suit comporte 4 étapes ayant pour Enfin, des prolongements et activités complémen-
but de construire le champ lexical de la forêt. Pour taires vous seront proposés au fil des étapes et à la
cela, des supports variés seront analysés : extraits fin du parcours si vous souhaitez approfondir une
de textes littéraires, poèmes, œuvres d’art. notion, un concept.
Dans chacune de ces ÉTAPES 1 À 4, de nombreuses
traces écrites seront élaborées et pourront être
conservées dans les outils des élèves. Ce parcours prend appui sur les travaux de Micheline
À tout cela peuvent aussi s’ajouter des séances Cellier (Guide pour enseigner le vocabulaire à
d’écriture ritualisées (après l’ÉTAPE 3) ainsi qu’une l’école élémentaire, Retz, 2015). Dans son guide
séance de rédaction d’écrit long en fin de parcours pédagogique, cette maître de conférence propose
(à proposer à distance de l’ÉTAPE 4 de manière à une séquence pour travailler le champ lexical de la
réinvestir le lexique travaillé). mer.

65 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 3 Le lexique de la forêt © Belin Éducation / Humensis, 2021
SOMMAIRE DU PARCOURS 3
Acquérir les mots du champ lexical de la forêt

ÉTAPE 1 Construire le champ lexical de la forêt à partir de textes littéraires

Pistes pédagogiques
FICHE A Champ lexical de la forêt – texte littéraire cycle 2
FICHE B Champ lexical de la forêt – texte littéraire cycle 3

ÉTAPE 2 Compléter le champ lexical de la forêt à partir de textes poétiques

Pistes pédagogiques
FICHE A Champ lexical de la forêt – poème cycle 2
FICHE B Champ lexical de la forêt – poème cycle 3

ÉTAPE 3 Réinvestir le vocabulaire du champ lexical de la forêt – dialogue

Pistes pédagogiques
FICHE A Champ lexical de la forêt – dialogue cycle 2
FICHE B Champ lexical de la forêt – dialogue cycle 3

ÉTAPE 4 Réinvestir le vocabulaire du champ lexical de la forêt – texte

descriptif
Pistes pédagogiques
FICHE A Champ lexical de la forêt – texte descriptif cycle 2
FICHE B Champ lexical de la forêt – texte descriptif cycle 3

Sortie cinéma Le Chêne

Utiliser les mots du champ lexical de la forêt

FICHE 1 Décrire le chêne du film

FICHE 2 Mes impressions sur le film
ÉTAPE 1 CONSTRUIRE LE CHAMP LEXICAL DE LA FORÊT
À PARTIR DE TEXTES LITTÉRAIRES

CYCLE
2 MATÉRIEL
• 2 à 3 extraits de textes littéraires au choix (annexe) ou autres extraits
de votre choix qui présentent la description d’une forêt ou d’un bois
• Fiche A
• Ordinateur et TNI (VNI) pour mise en commun ou grande affiche
• Exemple de correction pour l’extrait de R. Kipling (annexe)

Durée Déroulé Compétences

45 min 1. Lire la consigne de la Fiche A et les intitulés Français :
des colonnes. • Écouter pour comprendre des textes lus
2. Écouter un texte lu par l’enseignant(e) par un adulte.
et relever les mots en lien avec la forêt pour • Participer à des échanges dans des situations
renseigner un tableau (Fiche A). diverses.
3. Avec l’aide de l’enseignant(e), caractériser • Utiliser ses connaissances sur la langue
la forêt de l’extrait en quelques adjectifs pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux
(par exemple : inquiétante, rassurante, noire, comprendre des mots et des textes, pour
obscure, lumineuse, magique, etc.). améliorer des textes écrits.
4. Recommencer de la même manière
avec l’(les) extrait(s) suivant(s).

CYCLE
3 MATÉRIEL
• 2 à 3 extraits de textes littéraires au choix (annexe) ou autres extraits
de votre choix qui présentent la description d’une forêt ou d’un bois
• Fiche B
• Ordinateur et TNI (VNI) pour mise en commun ou grande affiche
• Exemple de correction pour l’extrait de R. Kipling (annexe)

Durée Déroulé Compétences

45 min 1. Par deux, lire un texte et relever les mots en Français :
lien avec la forêt pour renseigner un tableau • Comprendre des textes, des documents
(Fiche B). et des images et les interpréter. Contrôler
2. Après lecture à voix haute de chaque texte, sa compréhension et devenir un lecteur
mettre en commun les recherches, ajouter autonome.
les mots ou expressions oubliées. • Enrichir le lexique.
3. Donner son avis, son impression sur
les métaphores et comparaisons utilisées.

Prolongements possibles
› Par petits groupes, mettre en voix un des textes du corpus donné aux élèves (cycle 3).
› Représenter la forêt décrite dans l’extrait (crayons, feutres, craies grasses, pastels…).

67 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 3 Le lexique de la forêt © Belin Éducation / Humensis, 2021
CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
2

FICHE A CHAMP LEXICAL DE LA FORÊT – TEXTE LITTÉRAIRE

Précisez ici votre extrait (titre, auteur) : ..............................................................................................................

Recopiez dans le tableau ci-dessous tous les éléments en lien avec la forêt que vous pourrez relever dans votre extrait
(travail à deux).

Végétaux/mousse Verbes d’action (ce qu’on fait

Animaux Sensations/sons
et champignons en forêt, ce qui s’y passe)

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
3

FICHE B CHAMP LEXICAL DE LA FORÊT – TEXTE LITTÉRAIRE

Précisez ici votre extrait (titre, auteur) : ..............................................................................................................

Recopiez dans le tableau ci-dessous tous les éléments en lien avec la forêt que vous pourrez relever dans votre extrait
(travail à deux).

Verbes d’action
Éléments Éléments Éléments liés à (ce qu’on fait Expressions Sensations/
Animaux
végétaux comestibles la météo en forêt, ce qui imagées sons
s’y passe)

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLES ANNEXE DES FICHES A ET B EXTRAITS DE TEXTES LITTÉRAIRES
2-3

Extrait 1 Extrait 2

[Mowgli] grandit avec les louveteaux, quoique, naturelle- La journée entière n’était qu’un rayon de soleil. Le sommeil
ment, ils fussent devenus loups quand lui-même comptait pour de l’hiver avait cédé sa place au murmure printanier de la
un enfant à peine ; et Père Loup lui enseigna sa besogne, et le nature, frémissant de la joie de vivre. La sève montait dans les
sens de toutes choses dans la Jungle, jusqu’à ce que chaque pins, tandis qu’éclataient les bourgeons du saule et du tremble,
frisson de l’herbe, chaque souffle de l’air chaud dans la nuit, et que buissons et lianes se paraient d’une jeune verdure. La
chaque ululement des hiboux au-dessus de sa tête, chaque bruit nuit, les grillons chantaient, et le jour, toutes sortes de gentilles
d’écorce égratignée par la chauve-souris au repos un instant bestioles sortaient de leurs petits antres pour s’ébattre au soleil.
dans l’arbre, chaque saut du plus petit poisson dans la mare Les perdrix couraient dans la plaine ; les oiseaux et les piverts
prissent juste autant d’importance pour lui que pour un homme chantaient et tapaient dans la forêt et tout en haut le gibier
d’affaires à son travail de bureau. Lorsqu’il n’apprenait pas, il se d’eau arrivait du Sud, décrivant d’immenses cercles dans l’es-
couchait au soleil et dormait, puis il mangeait, se rendormait ; pace. La chanson de l’eau courante et la musique des fontaines
lorsqu’il se sentait sale ou qu’il avait trop chaud, il se baignait reparues descendaient des collines.
dans les mares de la forêt, et lorsqu’il manquait de miel (Baloo
lui avait dit que le miel et les noix étaient aussi bons à manger
que la viande crue), il grimpait aux arbres pour en chercher, et
Bagheera lui avait montré comment s’y prendre. S’allongeant Jack London, L’Appel de la forêt [1903], trad. par Mme de Galard,
sur une branche, la panthère appelait : « Viens ici, Petit Frère ! » « Boussole », Belin Éducation, 2016.
et Mowgli commença par grimper à la façon du paresseux ;
mais par la suite il osa se lancer à travers les branches presque
aussi hardiment que le Singe Gris.

Rudyard Kipling, Le Livre de la Jungle [1894], trad. par Louis Fabulet et

Robert d’Humières, « Classico », Belin-Gallimard, 2017.

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLES ANNEXE DES FICHES A ET B EXTRAITS DE TEXTES LITTÉRAIRES
2-3

Extrait 3 Extrait 4

J’étais si content d’avoir planté Long John, que je commençai Mais en ce moment mon attention fut attirée par un spec-
à me divertir et à examiner avec curiosité le lieu où je me trou- tacle inattendu. À cinq cents pas, au détour d’un haut promon-
vais, sur cette terre étrangère. toire, une forêt haute, touffue, épaisse, apparut à nos yeux. Elle
était faite d’arbres de moyenne grandeur, taillés en parasols
J’avais franchi un espace marécageux, encombré de saules, réguliers, à contours nets et géométriques ; les courants de l’at-
de joncs et de singuliers arbres paludéens à l’aspect exotique, et mosphère ne semblaient pas avoir prise sur leur feuillage, et, au
j’étais arrivé sur les limites d’un terrain découvert, aux ondula- milieu des souffles, ils demeuraient immobiles comme un massif
tions sablonneuses, long d’un mille environ, parsemé de quelques de cèdres pétrifiés.
pins et d’un grand nombre d’arbustes rabougris, rappelant assez
des chênes par leur aspect, mais d’un feuillage argenté comme Je hâtai le pas. Je ne pouvais mettre un nom à ces essences
celui des saules. À l’extrémité du découvert s’élevait l’une des singulières. Ne faisaient-elles point partie des deux cent mille
montagnes, dont le soleil éclatant illuminait les deux sommets, espèces végétales connues jusqu’alors, et fallait-il leur accorder
aux escarpements bizarres. une place spéciale dans la flore des végétations lacustres ? Non.
Quand nous arrivâmes sous leur ombrage, ma surprise ne fut
Je connus alors pour la première fois les joies de l’explorateur. plus que de l’admiration.
L’île était inhabitée ; mes compagnons, je les avais laissés en
arrière, et rien ne vivait devant moi que des bêtes. Je rôdais au En effet, je me trouvais en présence de produits de la terre,
hasard parmi les arbres. Çà et là fleurissaient des plantes incon- mais taillés sur un patron gigantesque. Mon oncle les appela
nues de moi ; çà et là je vis des serpents, dont l’un darda la tête immédiatement de leur nom.
hors d’une crevasse de rocher, en sifflant avec un bruit assez
analogue au ronflement d’une toupie. Je ne me doutais guère « Ce n’est qu’une forêt de champignons », dit-il.
que j’avais là devant moi un ennemi mortel, et que ce bruit était
celui de la fameuse « sonnette ».

Jules Verne, Voyage au centre de la Terre [1864], « Classico »,

Belin-Gallimard, 2019.
R. L. Stevenson, L’Île au trésor [1883], trad. par Déodat Serval, Nelson,
1926.

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLE ANNEXE DE LA FICHE A EXEMPLE DE CORRECTION
2

Extrait 1

Végétaux/mousse
Animaux Verbes d’action Sensations/sons
et champignons
L’herbe Louveteaux Se coucher Frissons de l’herbe
Écorce Loups Dormir Ululement
Arbre Hiboux Manger
Branches Chauve-souris Se baigner
Noix Poissons Grimper
Panthère S’allonger
Paresseux Se lancer (à travers les branches)
Singe Gris

CYCLE ANNEXE DE LA FICHE B EXEMPLE DE CORRECTION

Extrait 1

Éléments Éléments Eléments liés Expressions Sensations/

Animaux Verbes d’action
végétaux comestibles à la météo imagées sons
L’herbe Louveteaux Miel Souffle d’air Se coucher Frissons Frissons
Écorce Loups Noix chaud Dormir de l’herbe de l’herbe
Arbre Hiboux Soleil Manger Ululement
Branches Chauve-souris Se baigner
Poissons Grimper
Panthère S’allonger
Paresseux Se lancer (à travers les branches)
Singe Gris

© Belin Éducation / Humensis, 2021

ÉTAPE 2 COMPLÉTER LE CHAMP LEXICAL DE LA FORÊT
À PARTIR DE TEXTES POÉTIQUES

CYCLE
2 MATÉRIEL
• 2 à 3 poèmes au choix (annexe) ou autres poèmes de votre choix
qui évoquent la forêt ou un bois
• Fiche A
• Document ou affiche réalisé(e) lors de l’Étape 1 (pour poursuivre
la mise en commun)
• Exemple de correction pour L’Automne, de Lucie Delarue-Mardrus
(annexe)

Durée Déroulé Compétences

45 min 1. Relire la consigne de la Fiche A et les intitulés Français :
des colonnes. • Écouter pour comprendre des textes lus
2. Écouter un poème lu par l’enseignant(e) par un adulte.
et relever les mots en lien avec la forêt pour • Participer à des échanges dans des situations
renseigner un tableau (Fiche A). diverses.
3. Avec l’aide de l’enseignant(e), caractériser • Utiliser ses connaissances sur la langue
la forêt du poème en quelques adjectifs pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux
(par exemple : inquiétante, rassurante, noire, comprendre des mots et des textes, pour
obscure, lumineuse, magique, etc.). améliorer des textes écrits.
4. Recommencer de la même manière avec
le(s) poème(s) suivant(s).

CYCLE
3 MATÉRIEL
• 3 à 4 poèmes au choix (annexe) ou autres poèmes de votre choix
qui évoquent la forêt ou un bois
• Fiche B
• Document ou affiche réalisé(e) lors de l’Étape 1 (pour poursuivre
la mise en commun)
• Exemple de correction pour L’Automne, de Lucie Delarue-Mardrus
(annexe)

Durée Déroulé Compétences

45 min 1. Par deux, lire un texte poétique et relever Français :
les mots en lien avec la forêt pour renseigner • Comprendre des textes, des documents
un tableau (Fiche B). et des images et les interpréter.
2. Après lecture à voix haute, mettre en commun • Contrôler sa compréhension et devenir
les recherches, ajouter les mots ou expressions un lecteur autonome.
oubliées (cf. annexe).
• Enrichir le lexique.
3. Donner son avis, son impression sur
les métaphores et comparaisons utilisées.
Remarquer qu’elles sont plus nombreuses
dans les textes poétiques.

NB : Distribuer à chaque élève la trace écrite finale élaborée lors des mises en commun.

73 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 3 Le lexique de la forêt © Belin Éducation / Humensis, 2021
CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
2

FICHE A CHAMP LEXICAL DE LA FORÊT – POÈME

Précisez ici le poème sur lequel vous travaillez (titre, auteur) : .................................................................................

Recopiez dans le tableau ci-dessous tous les éléments en lien avec la forêt que vous pourrez relever dans votre poème
(travail à deux).

Végétaux/mousse Verbes d’action (ce qu’on fait

Animaux Sensations/sons
et champignons en forêt, ce qui s’y passe)

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
3

FICHE B CHAMP LEXICAL DE LA FORÊT – POÈME

Précisez ici le poème sur lequel vous travaillez (titre, auteur) : .................................................................................

Recopiez dans le tableau ci-dessous tous les éléments en lien avec la forêt que vous pourrez relever dans votre poème
(travail à deux).

Verbes d’action
Éléments Éléments Éléments liés à (ce qu’on fait en Expressions Sensations/
Animaux
végétaux comestibles la météo forêt, ce qui s’y imagées sons
passe)

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLES ANNEXE DES FICHES A ET B POÈMES
2-3

L’AUTOMNE LA FORÊT MATIN D’OCTOBRE

On voit tout le temps, en automne, Forêt silencieuse, aimable solitude, C’est l’heure exquise et matinale
Quelque chose qui vous étonne. Que j’aime à parcourir votre ombrage ignoré ! Que rougit un soleil soudain.
C’est une branche, tout à coup, Dans vos sombres détours, en rêvant égaré, À travers la brume automnale
Qui s’effeuille dans votre cou. J’éprouve un sentiment libre d’inquiétude ! Tombent les feuilles du jardin.
Prestiges de mon cœur ! je crois voir s’exhaler
C’est un petit arbre tout rouge, Des arbres, des gazons, une douce tristesse : Leur chute est lente. On peut les suivre
Un d’une autre couleur encor. Cette onde que j’entends murmure avec mollesse, Du regard en reconnaissant
Et puis, partout, ces feuilles d’or Et dans le fond des bois semble encor m’appeler. Le chêne à sa feuille de cuivre,
Qui tombent sans que rien ne bouge. Oh ! que ne puis-je, heureux, passer ma vie entière L’érable à sa feuille de sang.
Ici, loin des humains ! Au bruit de ces ruisseaux,
Nous aimons bien cette saison, Sur un tapis de fleurs, sur l’herbe printanière, Les dernières, les plus rouillées,
Mais la nuit si tôt va descendre ! Qu’ignoré je sommeille à l’ombre des ormeaux ! Tombent des branches dépouillées :
Retournons vite à la maison Tout parle, tout me plaît sous ces voûtes tranquilles : Mais ce n’est pas l’hiver encor.
Rôtir nos marrons dans la cendre. Ces genêts, ornements d’un sauvage réduit,
Ce chèvrefeuille atteint d’un vent léger qui fuit, Une blonde lumière arrose
Lucie Delarue-Mardrus, Poèmes mignons Balancent tour à tour leurs guirlandes mobiles. La nature, et, dans l’air tout rose,
pour les enfants, 1929.
Forêts, dans vos abris gardez mes vœux offerts ! On croirait qu’il neige de l’or.
À quel amant jamais serez-vous aussi chères ?
D’autres vous rediront des amours étrangères ; François Coppée, Le Cahier rouge, 1892.
Moi de vos charmes seuls j’entretiens vos déserts.

François-René de Chateaubriand, Œuvres complètes, 1828.

Autres propositions de poèmes

› Paul Gérardy, « Bonjour », Roses et Bougainvillées, 1963.
› Samivel, « Quand automne en saison revient », Goupil, 1953.
› Andrée Chédid, « Destination : arbre », Poèmes pour un texte 1970-1991, 1991.

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLE ANNEXE DE LA FICHE A EXEMPLE DE CORRECTION
2

L’Automne, de Lucie Delarue-Mardrus

Végétaux/mousse
Animaux Verbes d’action Sensations/sons
et champignons
Branche S’effeuiller (branches) Étonnement
Petit arbre tout rouge Tomber (feuilles) Couleurs chaleureuses (de l’automne)
Feuilles d’or Bouger (rien ne bouge) « Nous aimons bien cette saison »
Marrons Descendre (la nuit)

CYCLE ANNEXE DE LA FICHE B EXEMPLE DE CORRECTION

L’Automne, de Lucie Delarue-Mardrus

Éléments Éléments Eléments liés Expressions

Animaux Verbes d’action Sensations/sons
végétaux comestibles à la météo imagées
Branche Marrons* La nuit vient S’effeuiller (branches) Étonnement
Petit arbre tout vite Tomber (feuilles) Couleurs chaleureuses
rouge Bouger (rien ne bouge) (de l’automne)
Feuilles d’or Descendre (la nuit) « Nous aimons bien
Marrons cette saison »

NB : Les marrons à proprement parler ne sont pas comestibles. Ici, ce terme désigne les châtaignes qui, elles, le sont.

© Belin Éducation / Humensis, 2021

ÉTAPE 3 RÉINVESTIR LE VOCABULAIRE DU CHAMP
LEXICAL DE LA FORÊT – DIALOGUE

CYCLE
2 MATÉRIEL
• Fiche A (ou autre photographie d’enfants dans un bois
ou une forêt trouvée sur Internet)

Durée Déroulé Compétences

30 min 1. Observer collectivement la photographie Français :
et la décrire avec précision. • Mettre en œuvre une démarche d’écriture
2. Par deux, rédiger le dialogue entre ces deux de textes : trouver et organiser des idées,
enfants en utilisant les mots et l’univers élaborer des phrases qui s’enchaînent avec
de la forêt (le but est d’aller plus loin que cohérence, écrire ces phrases (démarche
le premier échange induit par la photographie). progressive : d’abord guidée, puis autonome).
3. Par deux, jouer le dialogue devant la classe. • Mobiliser des outils à disposition dans
4. Écouter les autres productions et les critiquer la classe liés à l’étude de la langue (affiches,
au regard de la consigne énoncée. cahiers, ouvrages, etc.).
• Utiliser ses connaissances sur la langue
pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux
comprendre des mots et des textes, pour
améliorer des textes écrits.

CYCLE
3 MATÉRIEL
• Fiche B (ou autre photographie d’enfants dans un bois
ou une forêt trouvée sur Internet)

Durée Déroulé Compétences

30 min 1. Observer collectivement la photographie Français :
et la décrire avec précision. • Mettre en œuvre (de manière guidée, puis
2. Par deux, rédiger le dialogue entre ces deux autonome) une démarche de rédaction de
enfants en utilisant les mots et l’univers textes : convoquer un univers de référence,
de la forêt (le but est d’aller plus loin que un matériau linguistique (lexique et syntaxe
le premier échange induit par la photographie). déjà connus ou préparés pour l’écrit
3. Par deux, jouer le dialogue devant la classe. demandé), trouver et organiser des idées,
élaborer des phrases, les enchaîner avec
4. Écouter les autres productions et les critiquer
cohérence, élaborer des paragraphes ou
au regard de la consigne énoncée.
d’autres formes d’organisation textuelles.
• Mobiliser des outils liés à l’étude de la langue
à disposition dans la classe (matériau
linguistique, outils orthographiques, guides de
relecture, dictionnaires en ligne, traitements
de texte, correcteurs orthographiques).
• Enrichir le lexique.

NB : Cette séance peut être reproduite plusieurs fois, ritualisée, de manière à ce que de nombreux mots soient employés.
Pour cela, il suffit de proposer de nouvelles photographies aux élèves.

78 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 3 Le lexique de la forêt © Belin Éducation / Humensis, 2021
CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
2

FICHE A CHAMP LEXICAL DE LA FORÊT – DIALOGUE

Écrivez le dialogue entre ces deux enfants. Que se disent-ils ?

Pensez à utiliser les tableaux construits précédemment (avec les mots

de la forêt).

...................................

........................................

.............................

...................................

........................................

.............................

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
3

FICHE B CHAMP LEXICAL DE LA FORÊT – DIALOGUE

Écrivez le dialogue entre ces deux enfants. Que se disent-ils ?

Commencez dans les bulles, puis poursuivez dans le tableau, sous la photographie.

Pensez à utiliser les tableaux construits précédemment (avec les mots de la forêt).

..............................

..................................

.............................

..............................

..................................

.............................

Les paroles du garçon Les paroles de la fille

.............................. ..............................

.................................. ..................................

............................. .............................

.............................. ..............................

.................................. ..................................

............................. .............................

© Belin Éducation / Humensis, 2021

ÉTAPE 4 RÉINVESTIR LE VOCABULAIRE DU CHAMP
LEXICAL DE LA FORÊT – TEXTE DESCRIPTIF

En amont
Sélectionnez deux œuvres plastiques mettant en scène un arbre ou une forêt. Des œuvres très différentes
permettront d’obtenir un lexique varié et étendu.
Voici quelques propositions pour vous aider dans votre choix :
› Des œuvres en lien avec les arbres : https://perezartsplastiques.com/2019/08/29/larbre-dans-lart/
› Des œuvres représentant spécifiquement des chênes :
• Le chêne de Flagey dit aussi Chêne de Vercingétorix par Gustave Courbet :
http://www.musee-courbet.fr/?oeuvre=le-chene-de-flagey
• Sur le site Jardins de France, des chênes français remarquables peints par différents artistes :
https://www.jardinsdefrance.org/les-chenes-remarquables-francais-vus-par-les-peintres/

CYCLE
2 MATÉRIEL
• Deux œuvres plastiques représentant un arbre • Fiche A vidéoprojetée ou recopiée sur une
ou une forêt (vidéoprojetées) grande affiche
• Miniatures de ces œuvres à coller sur la Fiche A • Cahiers d’essais des élèves
• Fiche A

Durée Déroulé Compétences

50 min 1. Collectivement, observer deux œuvres d’art Français :
et réagir à l’oral en les décrivant rapidement • Pratiquer les formes de discours attendues
(phrases syntaxiquement correctes (décrire).
attendues).
• Participer avec pertinence à un échange.
2. En petits groupes, lister les mots en lien avec
• Utiliser ses connaissances sur la langue
ces œuvres en reprenant les intitulés des
pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux
colonnes des tableaux des Étapes 1 et 2.
comprendre des mots et des textes, pour
3. Mettre en commun (affiche ou document améliorer des textes écrits.
numérique).
4. Individuellement, rédiger 1 à 2 phrase(s) pour Arts plastiques :
décrire l’œuvre de son choix (cahier d’essais).
• S’exprimer sur sa production, celle de ses pairs,
5. Lire et confronter les textes produits. sur l’art.

81 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 3 Le lexique de la forêt © Belin Éducation / Humensis, 2021
ÉTAPE 4 RÉINVESTIR LE VOCABULAIRE DU CHAMP
LEXICAL DE LA FORÊT – TEXTE DESCRIPTIF

CYCLE
3 MATÉRIEL
• Deux œuvres plastiques représentant un arbre • Fiche B vidéoprojetée ou recopiée sur une
ou une forêt (vidéoprojetées) grande affiche
• Miniatures de ces œuvres à coller sur la Fiche B • Cahiers d’essais des élèves
• Fiche B

Durée Déroulé Compétences

50 min 1. Collectivement, observer deux œuvres d’art Français :
et réagir à l’oral en les décrivant rapidement • Organiser et structurer le propos selon le genre
(phrases syntaxiquement correctes de discours ; mobilisation des formes, des
attendues). tournures et du lexique appropriés (description,
2. En petits groupes, lister les mots en lien avec explication, justification, présentation d’un
ces œuvres en les catégorisant du point de point de vue argumenté, etc.).
vue de leur nature grammaticale (noms, • Présenter une idée, un point de vue en
adjectifs, verbes). tenant compte des autres points de vue
3. Mettre en commun (affiche ou document exprimés (approbation, réfutation, apport de
numérique). compléments, reformulation, etc.).
4. Individuellement, rédiger 2 à 3 phrases pour • Enrichir le lexique.
décrire l’œuvre de son choix (cahier d’essais). • Différencier les classes de mots.
5. Lire et confronter les textes produits.
Arts plastiques :
• Décrire et interroger à l’aide d’un vocabulaire
spécifique ses productions plastiques, celles de
ses pairs et des œuvres d’art étudiées en classe.

NB : Une fois corrigée, la Fiche est photocopiée et donnée à chaque élève du groupe. Les élèves colleront ou recopieront en
bas de ce document leur rédaction personnelle (réalisée dans le cahier d’essais).
Le tableau qui compile tous les mots trouvés par les différents groupes d’élèves leur sera également distribué.

Prolongements possibles
› À distance de la séance (1 mois plus tard environ), proposer, à partir d’une photographie, d’une écoute musicale
ou d’une œuvre plastique, la rédaction d’un écrit plus long. Ce texte pourra être écrit à la première personne du
singulier ou du pluriel (comme un récit de voyage ou un journal). Tous les documents collectifs produits jusqu’à
maintenant pourront être mobilisés pour ce nouveau travail d’écriture.
› Construire un abécédaire illustré de la forêt à partir des mots trouvés par les élèves.

82 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 3 Le lexique de la forêt © Belin Éducation / Humensis, 2021
CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
2

FICHE A CHAMP LEXICAL DE LA FORÊT – TEXTE DESCRIPTIF

Voici les œuvres sur lesquelles nous avons travaillé :

Notez ci-dessous les mots en lien avec ces œuvres (travail en petit groupe) :

Végétaux/ Végétaux/
Sensations/ Sensations/
mousse et Animaux Verbes mousse et Animaux Verbes
sons sons
champignons champignons

Rédige une à deux phrase(s) pour décrire l’une des œuvres.

Utilise les mots trouvés par ton groupe et/ou la classe.

.................................................................................................................

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
3

FICHE B CHAMP LEXICAL DE LA FORÊT – TEXTE DESCRIPTIF

Voici les œuvres sur lesquelles nous avons travaillé :

Notez ci-dessous les mots en lien avec ces œuvres (travail en petit groupe) :

Noms Adjectifs Verbes Noms Adjectifs Verbes

Rédige une à deux phrase(s) pour décrire l’une des œuvres.

Utilise les mots trouvés par ton groupe et/ou la classe.

.................................................................................................................

© Belin Éducation / Humensis, 2021

POUR ALLER PLUS LOIN
La ressource Eduscol rédigée par Micheline Cellier sur Les outils pour structurer
l’apprentissage du vocabulaire :
https://tribu.phm.education.gouv.fr/portal/share/DYH6xn

Les nombreuses ressources proposées par le ministère de l’Éducation nationale :

https://eduscol.education.fr/184/enseigner-le-vocabulaire

85 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 3 Le lexique de la forêt © Belin Éducation / Humensis, 2021
CYCLES Prénom : _______________________________ Date : ________________
2-3

FICHE 1 DÉCRIRE LE CHÊNE DU FILM

Observe bien la photographie du chêne.

Notez ci-dessous les mots en lien avec cette photographie (travail en petit
groupe) :

Végétaux/mousse
Animaux Verbes Sensations/sons
et champignons

Rédige une à deux phrase(s) pour décrire le chêne.

Utilise les mots trouvés par ton groupe et/ou la classe.

.................................................................................................................

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLES Prénom : _______________________________ Date : ________________
2-3

FICHE 2 MES IMPRESSIONS SUR LE FILM

Réponds aux questions suivantes.

Tu as vu Le Chêne. As-tu aimé ce film ?

J’ai aimé J’ai adoré J’ai été bouleversé(e) Je n’ai pas trop aimé ce film

Comment décrirais-tu ce film ?

Captivant Surprenant Triste Drôle Avec des rebondissements

Selon toi, quel est le genre de ce film ? C’est…

un film d’aventure un film documentaire un film fantastique

Quelle a été ta saison préférée ? Pourquoi ?

Été Automne Hiver Printemps

.........................................................................................................

As-tu rencontré des animaux que tu ne connaissais pas ? Lesquels ?

.........................................................................................................

Comme dans un journal, ou un carnet de voyage, raconte ta rencontre avec

Le Chêne. Ton texte sera écrit à la première personne, en « Je ».

................................................

© Belin Éducation / Humensis, 2021

PARCOURS 4
L’ARBRE DANS LES ARTS PLASTIQUES
PRÉSENTATION DU PARCOURS 4

Le film de Laurent Charbonnier et Michel Seydoux raconte la vie d’une chêne né en 1810. Dans
cette ode à la nature, le spectateur est invité à contempler cet arbre majestueux et la vie qui
l’habite, des racines au feuillage. Avant d’aller voir le film au cinéma, ce parcours va permettre
aux élèves d’appréhender de façon sensorielle puis plastique ce qu’est un arbre, quelles sont
ses différentes parties, ses particularités. Il s’agira aussi d’observer la nature, de chercher à
la représenter tout en découvrant des approches et représentations différentes (productions
des pairs ou œuvres d’artistes). Les élèves vont donc peu à peu construire un réseau d’images
et de repères artistiques qu’ils pourront par la suite confronter au film Le Chêne.

Ce parcours en 6 étapes s’appuie sur une alternance parc proche de l’école, etc.) et d’avoir identifié les
de phases de productions (individuelles, puis espèces d’arbres présentes dans cet espace. S’il y a
collective) et de temps de regards et d’analyses un chêne dans cet espace, c’est idéal mais ce n’est
portés sur les travaux des élèves, mais également pas une condition sine qua non.
sur des œuvres plastiques (peintures).
Des pistes de prolongements vous sont proposées à
Le but est de proposer aux élèves diverses occasions la fin de la première partie du parcours.
pour produire, puis d’observer s’ils se saisissent
ou non des détails travaillés par d’autres ou des Enfin, des activités complémentaires axées autour
procédés plastiques mis en avant lors des temps des représentations du chêne, à réaliser à la suite
d’analyses et d’échanges. du visionnage du film, figurent sous la forme de
fiches en toute fin de parcours.
Lors des interactions langagières, le lexique en lien
avec les arts plastiques est convoqué, ainsi que celui
en lien avec l’univers de l’arbre. Les ÉTAPES 1 À 4 de ce parcours s’inspirent libre-
En amont du parcours, il convient d’avoir choisi le ment des travaux de la conseillère pédagogique
terrain d’observation des arbres (arbres de la cour, départementale en arts visuels de la Sarthe (72).

89 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 4 L’arbre dans les arts plastiques © Belin Éducation / Humensis, 2021
SOMMAIRE DU PARCOURS 4
Expérimenter et analyser des représentations plastiques des arbres

ÉTAPE 1 Faire le portrait d’un arbre – observation et première approche

Pistes pédagogiques
FICHE A Faire le portrait d’un arbre : observation et première approche cycle 2
FICHE B Faire le portrait d’un arbre : observation et première approche cycle 3

ÉTAPE 2 Temps de regard – analyse des premiers dessins

Pistes pédagogiques

ÉTAPE 3 Faire le portrait d’un arbre – nouvelle production

Pistes pédagogiques

ÉTAPE 4 Temps de regard – analyse des seconds dessins

Pistes pédagogiques

ÉTAPE 5 Rencontre avec des œuvres : le chêne en peinture

Pistes pédagogiques
FICHE A Rencontre avec des œuvres : le chêne en peinture cycle 2
FICHE B Rencontre avec des œuvres : le chêne en peinture cycle 3

ÉTAPE 6 Production finale collective : la forêt

Pistes pédagogiques

Sortie cinéma Le Chêne

Confronter les représentations plastiques au film

FICHE 1 Représenter le chêne : l’album jeunesse de François Place
FICHE 2 Dessiner son affiche du film
ÉTAPE 1 FAIRE LE PORTRAIT D’UN ARBRE –
OBSERVATION ET PREMIÈRE APPROCHE

CYCLE
2 MATÉRIEL
• Fiche A
• 1 fusain ou 1 pastel par élève (empreinte)
• 1 feuille de papier Canson A4 par élève (dessin)
• Quatre contenants pour les outils suivants : feutres fins noirs,
feutres épais noirs, crayons à papier, pastels noirs (dessin)

Durée Déroulé Compétences

45 min 1. Proposer une première approche individuelle Arts plastiques :
et sensible des arbres (observation, toucher, • Réaliser et donner à voir, individuellement
odeurs…). ou collectivement, des productions plastiques
2. Partager ses impressions collectivement de natures diverses.
en utilisant un vocabulaire précis. • S’exprimer sur sa production, celle de ses
3. Choisir un arbre et collecter individuellement : pairs, sur l’art.
empreinte de l’écorce, éléments de l’arbre
(au sol) pour constituer une trace : brindille, Français :
graines, feuilles…
• Utiliser ses connaissances sur la langue
4. Dessiner son arbre avec un outil au choix. pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux
comprendre des mots.

CYCLE
3 MATÉRIEL
• Fiche B
• 1 fusain ou 1 pastel par élève (empreinte)
• 1 feuille canson A4 par élève (dessin)
• Quatre contenants pour les outils suivants : feutres fins noirs,
feutres épais noirs, crayons à papier, pastels noirs (dessin)

Durée Déroulé Compétences

45 min 1. Proposer une première approche individuelle Arts plastiques :
et sensible des arbres (observation, toucher, • Représenter le monde environnant ou
odeurs…). donner forme à son imaginaire en explorant
2. Partager ses impressions collectivement divers domaines (dessin, collage, modelage,
en utilisant un vocabulaire précis. sculpture, photographie, vidéo…).
3. Choisir un arbre et collecter individuellement : • S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses
empreinte de l’écorce, éléments de l’arbre pairs, s’ouvrir à l’altérité.
(au sol) pour constituer une trace : brindille,
graines, feuilles… Français :
4. Dessiner son arbre avec un outil au choix. • Enrichir le lexique.

91 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 4 L’arbre dans les arts plastiques © Belin Éducation / Humensis, 2021
CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
2

FICHE A FAIRE LE PORTRAIT D’UN ARBRE –

OBSERVATION ET PREMIÈRE APPROCHE

Observe l’arbre en suivant les indications ci-dessous, puis complète

le tableau.

Avec mon nez, je sens le tronc

J’observe l’arbre de la tête aux pieds.
et les feuilles au sol.

Je vois ...................................... Je sens ......................................

.............................................. ..............................................

Avec mes mains, je touche le tronc,

Je ferme les yeux et j’écoute
les feuilles ou les fruits au sol
près de l’arbre.
(s’il y en a).

Je sens ...................................... J’entends ...................................

.............................................. ..............................................

Prends l’empreinte de l’écorce. Puis ramasse et colle un élément de l’arbre

qui est tombé au sol.

Empreinte de l’écorce Élément de l’arbre tombé au sol

Dessine maintenant ton arbre sur une feuille de papier Canson.

© Belin Éducation / Humensis, 2021

CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
3

FICHE B FAIRE LE PORTRAIT D’UN ARBRE –

OBSERVATION ET PREMIÈRE APPROCHE

Observe l’arbre en suivant les indications ci-dessous, puis note autour

de chaque bulle tous les mots qui te viennent à l’esprit.

Avec mon nez,

J’observe l’arbre
je sens le tronc
de la tête
et les feuilles
aux pieds.
tombées au sol.

Avec mes mains,

Je ferme les yeux
je touche l’arbre
et j’écoute près
et ses différentes
de l’arbre.
parties.

Prends l’empreinte de l’écorce. Puis ramasse et colle un élément de l’arbre

qui est tombé au sol.

Élément de l’arbre tombé au sol Empreinte de l’écorce

Dessine maintenant ton arbre sur une feuille de papier Canson.

© Belin Éducation / Humensis, 2021

ÉTAPE 2 TEMPS DE REGARD – ANALYSE
DES PREMIERS DESSINS

En amont
Observer les travaux réalisés (dessins des arbres) afin de dégager ce que l’on veut mettre en avant avec
les élèves. Certains auront privilégié la silhouette, d’autres l’enchevêtrement des branches, ou les feuillages.
D’autres encore se seront centrés sur les façons de reproduire la matière (écorce, etc.).

CYCLE
2 MATÉRIEL
• Dessins des arbres réalisés lors de l’Étape 1
• Grande affiche
• Marqueurs
• Pâte adhésive, ruban adhésif, aimants

Durée Déroulé Compétences

30 min 1. Se rappeler collectivement de l’Étape 1. Arts plastiques :
2. Observer et comparer des dessins d’arbres • S’exprimer sur sa production, celle de ses
pour trouver des similitudes, des différences pairs, sur l’art.
et établir un classement.
3. Élaborer une trace écrite collective (dictée Français :
à l’adulte sur l’affiche) pour récapituler • Utiliser ses connaissances sur la langue
les rapprochements faits. Puis, l’illustrer avec pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux
des travaux d’élèves. comprendre des mots.

CYCLE
3 MATÉRIEL
• Dessins des arbres réalisés lors de l’Étape 1
• Grande affiche
• Marqueurs
• Pâte adhésive, ruban adhésif, aimants

Durée Déroulé Compétences

30 min 1. Se rappeler collectivement de l’Étape 1. Arts plastiques :
2. Observer et comparer des dessins d’arbres • S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses
pour trouver des similitudes, des différences pairs ; s’ouvrir à l’altérité.
et établir un classement.
3. Élaborer une trace écrite collective (dictée Français :
à l’adulte sur l’affiche) pour récapituler • Enrichir le lexique.
les rapprochements faits. Puis, l’illustrer avec
des travaux d’élèves.

94 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 4 L’arbre dans les arts plastiques © Belin Éducation / Humensis, 2021
ÉTAPE 3 FAIRE LE PORTRAIT D’UN ARBRE –
NOUVELLE PRODUCTION

CYCLE
2 MATÉRIEL
• Affiche réalisée lors de l’Étape 2
• Feuille de papier Canson A3
• Quatre contenants pour les outils suivants : feutres fins
noirs, feutres épais noirs, crayons à papier, pastels noirs

Durée Déroulé Compétences

35 min 1. Se rappeler collectivement l’Étape 2. Arts plastiques :
2. En utilisant le matériel mis à disposition, • Réaliser et donner à voir, individuellement
faire le portrait de son arbre en répondant à de ou collectivement, des productions plastiques
nouvelles contraintes : l’arbre doit être dessiné de natures diverses.
en entier (des racines apparentes au bout des • Proposer des réponses inventives dans
branches), sur un plus grand format. un projet individuel ou collectif.

CYCLE
3 MATÉRIEL
• Affiche réalisée lors de l’Étape 2
• Feuille de papier Canson A3
• Quatre contenants pour les outils suivants : feutres fins
noirs, feutres épais noirs, crayons à papier, pastels noirs

Durée Déroulé Compétences

35 min 1. Se rappeler collectivement l’Étape 2. Arts plastiques :
2. En utilisant le matériel mis à disposition, • Représenter le monde environnant ou donner
faire le portrait de son arbre en répondant à de forme à son imaginaire en explorant divers
nouvelles contraintes : l’arbre doit être dessiné domaines (dessin, collage, modelage,
en entier (des racines apparentes au bout des sculpture, photographie, vidéo…).
branches), sur un plus grand format. • Rechercher une expression personnelle
en s’éloignant des stéréotypes.

95 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 4 L’arbre dans les arts plastiques © Belin Éducation / Humensis, 2021
ÉTAPE 4 TEMPS DE REGARD – ANALYSE
DES SECONDS DESSINS

En amont
Observer les travaux réalisés (portraits des arbres « en entier » sur grand format) afin de dégager
ce que l’on veut mettre en avant avec les élèves. Repérer les effets nouveaux, les productions différentes
qui se distinguent par leur précision, leur originalité.

CYCLE
2 MATÉRIEL
• Affiche réalisée lors de l’Étape 2
• Dessins des élèves de l’Étape 3 (sur A3)
• Marqueurs
• Pâte adhésive, ruban adhésif, aimants

Durée Déroulé Compétences

30 min 1. Se rappeler des travaux conduits lors Arts plastiques :
de l’Étape 3. • S’exprimer sur sa production, celle de ses
2. Observer les nouvelles productions pairs, sur l’art.
et remarquer si l’on retrouve des choses
identiques, relever tout ce qui est nouveau, Français :
original dans la façon de dessiner l’arbre.
• Utiliser ses connaissances sur la langue
3. Compléter la trace écrite collective (dictée pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux
à l’adulte sur l’affiche) avec des éléments comprendre des mots.
nouveaux, complémentaires.

CYCLE
3 MATÉRIEL
• Affiche réalisée lors de l’Étape 2
• Dessins des élèves de l’Étape 3 (sur A3)
• Marqueurs
• Pâte adhésive, ruban adhésif, aimants

Durée Déroulé Compétences

30 min 1. Se rappeler des travaux conduits lors Arts plastiques :
de l’Étape 3. • S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses
2. Observer les nouvelles productions pairs, s’ouvrir à l’altérité.
et remarquer si l’on retrouve des choses
identiques, relever tout ce qui est nouveau, Français :
original dans la façon de dessiner l’arbre.
• Enrichir le lexique.
3. Compléter la trace écrite collective (dictée
à l’adulte sur l’affiche) avec des éléments
nouveaux, complémentaires.

96 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 4 L’arbre dans les arts plastiques © Belin Éducation / Humensis, 2021
ÉTAPE 5 RENCONTRE AVEC DES ŒUVRES :
LE CHÊNE EN PEINTURE

CYCLE
2 MATÉRIEL
• Chênes-lièges à Vallauris, Raoul Dufy, date inconnue, huile sur toile. À chercher sur Internet et à projeter
• Le Chêne Bodmer, forêt de Fontainebleau, Claude Monet, 1865, huile sur toile. À chercher sur Internet
et à projeter
• Fiche A
• Affiche

Durée Déroulé Compétences

60 min 1. Observer les deux œuvres et s’exprimer librement Arts plastiques :
et collectivement. • S’exprimer sur sa production, celle
2. Choisir son œuvre préférée et renseigner la Fiche A. de ses pairs, sur l’art.
3. Échanger sur les œuvres en petit groupe, • Comparer quelques œuvres d’art.
les comparer.
Français :
4. Échanger en groupe classe sur les deux œuvres
(voir questions pour l’enseignant(e) ci-dessous). • Utiliser ses connaissances sur la langue
pour mieux s’exprimer à l’oral, pour
5. Relire la trace écrite élaborée par l’enseignant(e)
mieux comprendre des mots.
suite aux échanges.
• Écrire des textes en commençant
à s’approprier une démarche.

MATÉRIEL
• Chênes-lièges à Vallauris, Raoul Dufy, date inconnue, huile sur toile. À chercher sur Internet et à projeter
CYCLE • Le Chêne Bodmer, forêt de Fontainebleau, Claude Monet, 1865, huile sur toile. À chercher sur Internet
3 et à projeter
• Fiche B
• Affiche

Durée Déroulé Compétences

60 min 1. Observer les deux œuvres et s’exprimer librement Arts plastiques :
et collectivement. • S’exprimer, analyser sa pratique, celle
2. Choisir son œuvre préférée et renseigner la Fiche B. de ses pairs ; établir une relation avec
3. Échanger sur les œuvres en petit groupe, les comparer. celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité.
4. Échanger en groupe classe sur les deux œuvres Français :
(voir questions pour l’enseignant(e) ci-dessous).
• Enrichir le lexique.
5. Relire la trace écrite élaborée par l’enseignant(e)
• Rédiger des écrits variés.
suite aux échanges.

Questions possibles pour échanger sur les œuvres

› Comment [Monet/Dufy] a-t-il coloré son travail ? Avec quelles couleurs ? De quelles façons ?
› Quels matériaux ont été utilisés par [Monet/Dufy] pour sa toile ?
› Comment sont représentés les arbres, quelles formes ont-ils ? Comment est le feuillage des arbres ? Comment
est-il représenté ? Distingue-t-on les feuilles ? Et les branches ? Voit-on leur enchevêtrement ?
› La lumière est-elle présente dans ces œuvres ? Comment ? À quels endroits ? Et qu’en est-il des ombres ?
› Quels effets cette toile produit sur vous ? À quoi vous fait-elle penser ?

97 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 4 L’arbre dans les arts plastiques © Belin Éducation / Humensis, 2021
CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
2

FICHE A RENCONTRE AVEC DES ŒUVRES :

LE CHÊNE EN PEINTURE

Ton œuvre préférée parmi celles observées en classe :

....................................................................................................

Décris ce que tu vois sur cette œuvre.

....................................................................................................

À quoi penses-tu quand tu regardes cette œuvre ?

....................................................................................................

Pourquoi ce portrait d’arbre est-il ton préféré ?

....................................................................................................

CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
3

FICHE B RENCONTRE AVEC DES ŒUVRES :

LE CHÊNE EN PEINTURE

Ton œuvre préférée parmi celles observées en classe :

....................................................................................................

Complète le tableau ci-dessous pour décrire cette œuvre.

............................... Où est la ...............................

Quelle est la
lumière ?
nature de cette ............................... ...............................
Que met-elle
œuvre ? ............................... ...............................
en avant ?

............................... ...............................
Qu’est-ce
Comment sont
qui est ............................... ...............................
les couleurs ?
représenté ? ............................... ...............................

............................... Où sont les ...............................

L’arbre est-il
ombres ?
représenté en ............................... ...............................
Qu’amènent-
détails ? ............................... ...............................
elles ?

À quoi penses-tu quand tu regardes cette œuvre ?

....................................................................................................

Pourquoi ce portrait d’arbre est-il ton préféré ?

....................................................................................................

ÉTAPE 6 PRODUCTION FINALE COLLECTIVE : LA FORÊT

CYCLE
2 MATÉRIEL
• Affiche complétée lors de l’Étape 4 • Les feutres des élèves, des pastels gras,
• Affiche (trace écrite) de l’Étape 5 de l’encre de Chine, des pinceaux fins
et des brosses
• Du papier kraft (ou blanc) en très grand
format : 1 feuille par groupe • Différents papiers (journal, de couleur,
de soie…)
• De la colle

Durée Déroulé Compétences

50 min 1. Se rappeler collectivement les travaux conduits Arts plastiques :
et les œuvres étudiées précédemment. • Réaliser et donner à voir, individuellement
2. Travailler collectivement (à 3 ou 4) pour produire ou collectivement, des productions
une forêt sur très grand format. Le matériel et les plastiques de natures diverses.
supports sont à choisir par les élèves (en fonction • Proposer des réponses inventives dans
de ce qui sera mis à leur disposition). un projet individuel ou collectif.
3. Observer les travaux produits par les autres groupes • Coopérer dans un projet artistique.
et réagir en les comparant aux travaux précédents
de la classe et aux œuvres étudiées (faire des liens, • S’exprimer sur sa production, celle de ses
retrouver des détails, etc.). pairs, sur l’art.

CYCLE
3 MATÉRIEL
• Affiche complétée lors de l’Étape 4 • Les feutres des élèves, des pastels gras,
• Affiche (trace écrite) de l’Étape 5 de l’encre de Chine, des pinceaux fins
et des brosses
• Du papier kraft (ou blanc) en très grand
format : 1 feuille par groupe • Différents papiers (journal, de couleur,
de soie…)
• De la colle

Durée Déroulé Compétences

50 min 1. Se rappeler collectivement les travaux Arts plastiques :
conduits et les œuvres étudiées • Représenter le monde environnant ou donner forme à
précédemment. son imaginaire en explorant divers domaines (dessin,
2. Travailler collectivement (à 3 ou 4) pour collage, modelage, sculpture, photographie, vidéo…).
produire une forêt sur très grand format. • Rechercher une expression personnelle en
Le matériel et les supports sont à choisir s’éloignant des stéréotypes.
par les élèves (en fonction de ce qui sera
mis à leur disposition). • Identifier et assumer sa part de responsabilité dans
un processus coopératif de création.
3. Observer les travaux produits par les
autres groupes et réagir en les comparant • S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ;
aux travaux précédents de la classe et aux établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir
œuvres étudiées (faire des liens, retrouver à l’altérité.
des détails, etc.).

Prolongements possibles
› Présenter les travaux des Étapes 1, 3 et 6 sous la forme d’une exposition dans l’école (faire présenter
cette exposition par les élèves à leurs camarades d’autres classes, inviter les parents à venir la visiter).
› En cycle 2, au fil des saisons, il paraît pertinent de poursuivre ce parcours par de nouveaux temps
de représentations des arbres retenus par les élèves pour les Étapes 1 et 3. Cela permettra de faire du lien avec
les domaines d’enseignements suivants : QLM-le vivant (cycle de l’arbre) et QLM-le temps (les saisons).

100 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 4 L’arbre dans les arts plastiques © Belin Éducation / Humensis, 2021
POUR ALLER PLUS LOIN
Les travaux de la CPD en arts visuels de la Sarthe (72) sur la manière de faire le portrait
d’un arbre (une idée/un atelier n° 35) :
https://www.dsden72.ac-nantes.fr/vie-pedagogique/culture-humaniste/les-domaines-artistiques-et-le-
peac/arts-du-visuel-du-quotidien-et-de-l-espace/arts-plastiques-937057.kjsp

De nombreuses œuvres en lien avec les arbres pour modifier, enrichir ou prolonger
le parcours :
https://perezartsplastiques.com/2019/08/29/larbre-dans-lart /

D’autres œuvres représentant spécifiquement des chênes :

Le chêne de Flagey, dit aussi Chêne de Vercingétorix, par Gustave Courbet :
http://www.musee-courbet.fr/?oeuvre=le-chene-de-flagey
Sur le site Jardins de France, des peintures de chênes français remarquables :
https://www.jardinsdefrance.org/les-chenes-remarquables-francais-vus-par-les-peintres /

101 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 4 L’arbre dans les arts plastiques © Belin Éducation / Humensis, 2021
CYCLES Prénom : _______________________________ Date : ________________
2-3

FICHE 1 REPRÉSENTER LE CHÊNE : L’ALBUM

JEUNESSE DE FRANÇOIS PLACE

Observe cet extrait du livre Le Chêne raconté

par François Place.
-:HSMELA=UWZY\\:

Ceux qui me voient de loin

disent : C’es t un arbre ».
Il est vrai que j’ai grandi à l’écart
de la forêt, car j’ai toujours eu besoin
d’espace pour allonger mes branches.
Mais à mon approche, ceux qui me
connaissent un peu mieux disent,
avec un brin d’admiration dans la voix :
C’es t un chêne ! »

Extrait de l’album Le Chêne raconté par François Place, écrit et illustré

par François Place, Belin Jeunesse (à paraître le 9 février 2022).

Utilise trois mots pour décrire l’arbre de la photographie.

........................... ........................... ...........................

Observe maintenant le dessin de François Place sur la page de gauche.

Comment est ce personnage ? ...........................................................

......................................................................................................

Que fait le personnage ? ...................................................................

......................................................................................................

À ton avis, que ressent ce personnage ? ..............................................

......................................................................................................

CYCLES Prénom : _______________________________ Date : ________________
2-3

FICHE 1 REPRÉSENTER LE CHÊNE : L’ALBUM

JEUNESSE DE FRANÇOIS PLACE

Compare cette photographie aux œuvres des artistes que tu as étudiées

avant le visionnage du film.

Qu’est-ce qui est pareil ? .................................................................

.....................................................................................................

Qu’est-ce qui est différent ? .............................................................

.....................................................................................................

Observe ces images et coche les bonnes cases. Puis dessine la graine
du chêne et donne un titre à ton dessin.

Photographie Photographie ...........................

Dessin Dessin
Couleurs Couleurs
Noir et blanc Noir et blanc

CYCLES Prénom : _______________________________ Date : ________________
2-3

FICHE 2 DESSINER SON AFFICHE DU FILM

Tu viens de voir le film Le Chêne, dessine maintenant ta version de l’affiche !

N’oublie pas d’indiquer le titre du film sur ton affiche et de colorier ton dessin.

PARCOURS 5
LA FABRIQUE DU FILM LE CHÊNE
PRÉSENTATION DU PARCOURS 5

Avant d’aller le voir Le Chêne au cinéma, ce parcours va permettre aux élèves de comprendre ce
qu’est un film d’un point de vue scientifique, de quoi il est constitué, comment on le fabrique.
Une fois en salle, lorsque la magie opèrera, se souviendront-ils que derrière le film il y a des
milliers d’images ?
Le Chêne est un film immersif, sans dialogues ni voix-off, qui fait la part belle aux sons de la
nature : le vent, la pluie, les pas et les cris des animaux de la forêt… et même le silence ! Afin
que les élèves y soient pleinement réceptifs, ce parcours leur propose aussi de développer leur
capacité d’écoute et d’attention à travers une découverte du bruitage au cinéma.

Dans un premier temps, les élèves vont découvrir Après l’image, nous nous intéresserons au son, avec
que la persistance rétinienne (ÉTAPE 1) permet de une étape consacrée à la découverte des bruitages
créer l’illusion du mouvement (ÉTAPE 2), c’est-à- et du métier de bruiteur (ÉTAPE 4).
dire qu’une succession d’images fixes présentées à
En fin de parcours, vous trouverez deux activités
une certaine vitesse est interprétée par le cerveau
que nous vous proposons de mettre en œuvre après
comme un mouvement fluide.
la projection du Chêne. La première aborde les
Ces découvertes se feront grâce à la fabrication et coulisses de la fabrication du film à travers l’étude
à la manipulation de deux objets techniques que de planches de story-board. La suivante invite
sont le thaumatrope et le flipbook. à réécouter certains extraits du film pour mieux
écouter et identifier les sons de la nature.
Ce parcours amènera également les élèves à
explorer les différentes inventions et innovations
Pour en savoir plus et aller plus loin sur le cinéma
technologiques à la base du cinéma tel que nous le
et l’exploration du son, vous trouverez page 122
connaissons aujourd’hui (ÉTAPE 3).
des pistes de prolongements, des ressources ainsi
qu’une bibliographie.

106 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 5 La fabrique du film Le Chêne © Belin Éducation / Humensis, 2021
SOMMAIRE DU PARCOURS 5
Comprendre le principe du cinéma et découvrir le bruitage

ÉTAPE 1 Comprendre le principe de persistance rétinienne – le thaumatrope

Pistes pédagogiques
FICHE A Comprendre le principe de persistance rétinienne – le thaumatrope cycle 2
FICHE B Comprendre le principe de persistance rétinienne – le thaumatrope cycle 3

ÉTAPE 2 Comprendre le principe de l’illusion du mouvement – le flipbook

Pistes pédagogiques
FICHE A Comprendre le principe de l’illusion du mouvement – le flipbook cycle 2
FICHE B Comprendre le principe de l’illusion du mouvement – le flipbook cycle 3

ÉTAPE 3 Comment sont faits les films ?

Pistes pédagogiques
FICHE A Comment sont faits les films ? cycle 2
FICHE B Comment sont faits les films ? cycle 3

ÉTAPE 4 Découvrir les bruitages au cinéma

Pistes pédagogiques
FICHE A Découvrir les bruitages au cinéma cycle 2
FICHE B Découvrir les bruitages au cinéma cycle 3

Sortie cinéma Le Chêne

Découvrir des secrets de fabrication du Chêne

FICHE 1 Du story-board au film
FICHE 2 Le Chêne : écouter et décrire les sons de la nature
ÉTAPE 1 COMPRENDRE LE PRINCIPE DE PERSISTANCE
RÉTINIENNE – LE THAUMATROPE

CYCLE
2 MATÉRIEL
• Un thaumatrope fabriqué pour observation collective
(annexe)
• Modèle de thaumatrope à fabriquer (annexe)
• Des piques à brochette en bois (ou des baguettes)
et du ruban adhésif
• Fiche A

Durée Déroulé Compétences

40 min 1. Observer collectivement un thaumatrope QLM :
à l’arrêt et en action, et décrire ce qui se passe. • Comprendre la fonction et le fonctionnement
2. Fabriquer son thaumatrope et le manipuler. d’objets fabriqués.
3. Rédiger une trace écrite-mémoire (Fiche A).
Français :
• Participer à des échanges dans des situations
diverses.
• Écrire des textes en commençant
à s’approprier une démarche.

CYCLE
3 MATÉRIEL
• Un thaumatrope fabriqué pour observation collective
(annexe)
• Modèle de thaumatrope à fabriquer (annexe)
• Des piques à brochette en bois (ou des baguettes)
et du ruban adhésif
• Fiche B

Durée Déroulé Compétences

40 min 1. Observer collectivement un thaumatrope à Sciences et technologie :
l’arrêt et en action, et décrire ce qui se passe. • Décrire le fonctionnement d’objets techniques,
2. Fabriquer son thaumatrope et le manipuler. leurs fonctions et leurs constitutions.
3. Rédiger une trace écrite-mémoire (Fiche B).
Français :
• Participer à des échanges dans des situations
diverses.
• Rédiger des écrits variés.

108 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 5 La fabrique du film Le Chêne © Belin Éducation / Humensis, 2021
CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
2

FICHE A COMPRENDRE LE PRINCIPE DE PERSISTANCE

RÉTINIENNE – LE THAUMATROPE

Observe le thaumatrope et entoure Vrai ou Faux.

À l’arrêt En mouvement

À l’arrêt, je vois un dessin différent sur chacune des deux faces. V F

Quand je fais tourner le thaumatrope assez vite, je vois toujours

deux dessins. V F

Quand je fais tourner le thaumatrope assez vite, je ne vois qu’un seul

dessin. V F

À ton avis, comment cela s’explique-t-il ?

....................................................................................................

CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
3

FICHE B COMPRENDRE LE PRINCIPE DE PERSISTANCE

RÉTINIENNE – LE THAUMATROPE

Observe le thaumatrope et complète les descriptions ci-dessous.

À l’arrêt En mouvement

À l’arrêt, je vois un premier dessin sur une face et ....................................

.........................................................................................................

Quand je fais tourner le thaumatrope assez vite, on ne voit plus ................

.........................................................................................................

Explique le fonctionnement du thaumatrope avec tes propres mots.

Qu’est-ce qui change quand le thaumatrope est à l’arrêt et quand tu le fais

tourner ?

.........................................................................................................

À ton avis, comment fonctionne un thaumatrope ?

.........................................................................................................

CYCLES ANNEXE DES FICHES A ET B THAUMATROPE À ASSEMBLER
2-3

1. Découpe les 2 faces du thaumatrope.

2. Colle-les dos à dos, en insérant et scotchant une pique à brochette

en bois (ou une baguette) à l’intérieur.

3. Fais tourner très vite la pique (ou la baguette) entre tes mains.

Face 1

Face 2

111 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 5 La fabrique du film Le Chêne © Belin Éducation / Humensis, 2021
ÉTAPE 2 COMPRENDRE LE PRINCIPE DE L’ILLUSION
DU MOUVEMENT – LE FLIPBOOK

CYCLE
2 MATÉRIEL
• 1 planche de flipbook à imprimer en 3 exemplaires
(annexe)
• Des pinces à dessin ou une agrafeuse (assemblage
du flipbook)
• Fiche A

Durée Déroulé Compétences

40 min 1. Observer collectivement une planche QLM :
de flipbook et la décrire. • Comprendre la fonction et le fonctionnement
2. Émettre des hypothèses sur ce qui se passe d’objets fabriqués.
quand on fait défiler les images très vite
les unes à la suite des autres. Français :
3. Monter le flipbook et le manipuler. • Participer à des échanges dans des situations
4. Rédiger une trace écrite-mémoire (Fiche A). diverses.
• Écrire des textes en commençant
à s’approprier une démarche.

CYCLE
3 MATÉRIEL
• 1 planche de flipbook à imprimer en 3 exemplaires
(annexe)
• Des pinces à dessin ou une agrafeuse (assemblage
du flipbook)
• Fiche B

Durée Déroulé Compétences

40 min 1. Observer collectivement une planche Sciences et Technologie :
de flipbook et la décrire. • Décrire le fonctionnement d’objets techniques,
2. Émettre des hypothèses sur ce qui se passe leurs fonctions et leurs constitutions.
quand on fait défiler les images très vite
les unes à la suite des autres. Français :
3. Monter le flipbook et le manipuler. • Participer à des échanges dans des situations
4. Rédiger une trace écrite-mémoire (Fiche B). diverses.
• Rédiger des écrits variés.

Prolongement possible
› Fabriquer un flipbook sur un bloc de Post-it :
https://www.youtube.com/watch?v=-cZ7xQKI_oM

112 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 5 La fabrique du film Le Chêne © Belin Éducation / Humensis, 2021
CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
2

FICHE A COMPRENDRE LE PRINCIPE DE L’ILLUSION

DU MOUVEMENT – LE FLIPBOOK

Observe le flipbook et entoure Vrai ou Faux.

1 8 15

Quand je ne touche pas l’objet, je vois le dessin d’un écureuil

sur la première page. V F

Quand je fais tourner les pages très vite, j’ai l’impression que l’écureuil
bouge. V F

Quand je fais tourner les pages doucement, j’ai l’impression

que l’écureuil bouge. V F

À ton avis, comment fonctionne un flipbook ?

....................................................................................................

CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
3

FICHE B COMPRENDRE LE PRINCIPE DE L’ILLUSION

DU MOUVEMENT – LE FLIPBOOK

Observe le flipbook et complète les descriptions ci-dessous.

1 8 15

Quand il n’est pas animé, sur la première page du flipbook, on voit .........

......................................................................................................

Quand on fait tourner doucement les pages du flipbook, on voit .............

......................................................................................................

Si on fait tourner les pages plus vite, on constate que ............................

......................................................................................................

Explique le fonctionnement du flipbook avec tes propres mots.

Qu’est-ce qui change quand le flipbook n’est pas animé et quand tu fais
défiler les pages ?

......................................................................................................

À ton avis, comment fonctionne un flipbook ?

......................................................................................................

CYCLES ANNEXE DES FICHES A ET B FLIPBOOK À ASSEMBLER
2-3

1 8 15 2 9 16

3 10 17 4 11 18

5 12 19 6 13 20

7 14 21

115 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 5 La fabrique du film Le Chêne © Belin Éducation / Humensis, 2021
ÉTAPE 3 COMMENT SONT FAITS LES FILMS ?

CYCLE
2 MATÉRIEL
• Vidéo 1 jour 1 actu : « Qui a inventé le cinéma ? »
https://www.youtube.com/watch?v=f5eKnCGAYDE
• Extraits de C’est pas sorcier : « Silence on tourne, le cinéma »
https://www.youtube.com/watch?v=4F85-sODG48
• Fiche A

Durée Déroulé Compétences

45 min 1. Comprendre qui a inventé QLM :
le cinéma et comment. • Comprendre la fonction et le fonctionnement d’objets
2. Visionner des extraits vidéo fabriqués.
qui modélisent le principe
de persistance rétinienne Français :
et le procédé du cinéma. • Participer à des échanges dans des situations diverses.
3. Rédiger une trace écrite-mémoire. • Écrire des textes en commençant à s’approprier une démarche.

CYCLE
3 MATÉRIEL
• Vidéo 1 jour 1 actu : « Qui a inventé le cinéma ? »
https://www.youtube.com/watch?v=f5eKnCGAYDE
• Extraits de C’est pas sorcier : « Silence on tourne, le cinéma »
https://www.youtube.com/watch?v=4F85-sODG48
• Fiche B

Durée Déroulé Compétences

45 min 1. Comprendre qui a inventé Sciences et Technologie :
le cinéma et comment. • Décrire le fonctionnement d’objets techniques, leurs
2. Visionner des extraits vidéo fonctions et leurs constitutions.
qui modélisent le principe • Identifier les principales évolutions du besoin et des objets.
de persistance rétinienne
et le procédé du cinéma. Français :
3. Rédiger une trace écrite- • Participer à des échanges dans des situations diverses.
mémoire. • Rédiger des écrits variés.

NB : Pour la vidéo « Silence on tourne, le cinéma » de C’est pas sorcier, vous pouvez utiliser les extraits suivants :

Ce que l’on voit Minutage

Le principe du cinéma 3 min 44 à 4 min 47
La caméra – principe 4 min 57 à 6 min 42
La caméra – vitesse 6 min 42 à 7 min 55
Invention des frères Lumière – premiers films – premier film parlant 7 min 55 à 8 min 50
La persistance rétinienne 8 min 50 à 9 min 45
Le montage 21 min 50 à 23 min 15

Prolongement possible
› Une vidéo qui permet d’approfondir le contexte historique et d’aborder les autres inventions qui mènent
au cinéma en cycle 3 : https://www.youtube.com/watch?v=Uj79SrEUCBY.

116 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 5 La fabrique du film Le Chêne © Belin Éducation / Humensis, 2021
CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
2

FICHE A COMMENT SONT FAITS LES FILMS ?

Le cinéma : comment ça marche ?

Écris tout ce que tu as compris et retenu dans la carte mentale ci-dessous.

Quel est le nom

Qui a inventé
de l’appareil qui permet
le cinéma ?
de filmer ?
…………………………… ……………………………

LE CINÉMA

Combien d’images
De quoi les films
sont diffusées
sont-ils constitués/faits ?
en 1 seconde ?

…………………………… ……………………………

S’appuie sur le principe

de la ………………………
rétinienne.

CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
3

FICHE B COMMENT SONT FAITS LES FILMS ?

Le cinéma : comment ça marche ?

Écris tout ce que tu as compris et retenu dans la carte mentale ci-dessous.

………........…………… ………........……………
………........…………… ………........……………

Quel est le nom

Qui a inventé le cinéma ? de l’appareil qui permet
de filmer ?
……………………………
……………………………

LE CINÉMA

Combien d’images sont De quoi les films

diffusées en 1 seconde ? sont-ils constitués/faits ?

…………………………… ……………………………

En quelle année a eu lieu Quel est le principe qui créé

la première projection ? l’illusion du mouvement ?

…………………………… ……………………………

ÉTAPE 4 DÉCOUVRIR LES BRUITAGES AU CINÉMA

CYCLE
2 MATÉRIEL
• Film The Secret World of Foley sur YouTube (en entier ou jusqu’à 3 min 50) :
https://www.youtube.com/watch?v=4XhPjhEEjk8
• Vidéo du Labo du Bruiteur – technique de bruitage n° 29 « Feuilles mortes et herbes hautes » :
https://www.youtube.com/watch?v=psxis2EzO5c&list=PL55C76A26E600C854&index=19
• Fiche A
• Des cassettes audio

Durée Déroulé Compétences

35 min • Regarder le film The Secret World Éducation musicale :
of Foley et réagir pour manifester • Connaître et mettre en œuvre les conditions d’une
sa compréhension. écoute attentive et précise.
• Renseigner individuellement • Décrire et comparer des éléments sonores de toute
un questionnaire (Fiche A). nature.
• Regarder la vidéo n° 29 du Labo • Exprimer sa sensibilité et son esprit critique tout
du Bruiteur et réagir pour manifester sa en respectant les goûts et points de vue de chacun.
compréhension.
• Compléter individuellement la Fiche A. Français :
• Expérimenter l’astuce de bruitage révélée. • Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux
s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots.

CYCLE
3 MATÉRIEL
• Film The Secret World of Foley sur YouTube (en entier ou jusqu’à 3 min 50) :
https://www.youtube.com/watch?v=4XhPjhEEjk8
• Vidéo du Labo du Bruiteur – technique de bruitage n° 29 « Feuilles mortes et herbes hautes » :
https://www.youtube.com/watch?v=psxis2EzO5c&list=PL55C76A26E600C854&index=19
• Fiche B
• Des cassettes audio

Durée Déroulé Compétences

35 min 1. Regarder le film The Secret World Éducation musicale :
of Foley et réagir pour manifester • Décrire et comparer des éléments sonores issus
sa compréhension. de contextes variés, artistiques ou naturels.
2. Renseigner individuellement • Écouter et respecter le point de vue des autres
un questionnaire (Fiche B). et l’expression de leur sensibilité.
3. Regarder la vidéo n° 29 du Labo
du Bruiteur et réagir pour manifester Français :
sa compréhension. • Enrichir le lexique.
4. Compléter individuellement la Fiche B.
5. Expérimenter l’astuce de bruitage révélée.

Prolongement possible
› Découvrir d’autres techniques de bruitages et les expérimenter (si possible). Pour cela, rendez-vous
sur la chaîne YouTube du Labo du Bruiteur : https://www.youtube.com/playlist?list=PL55C76A26E600C854.
Vous y trouverez des vidéos courtes, explicites et pédagogiques, par exemple : n° 1 « Envol d’un oiseau »,
n° 2 « Pas dans la neige », n° 4 « Cris aigus d’un petit animal », etc.

119 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 5 La fabrique du film Le Chêne © Belin Éducation / Humensis, 2021
CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
2

FICHE A DÉCOUVRIR LES BRUITAGES AU CINÉMA

1. The Secret World of Foley

Colorie les bonnes réponses.

Les bruits du film sont…

enregistrés en même temps que l’image. enregistrés après les images.

Pour imiter les bruits d’une découpe de poisson, les bruiteurs…

découpent un poisson. découpent une matière molle.

Qu’est-ce que les bruiteurs utilisent pour imiter le froissement des habits
de l’homme quand il marche ?
Ils mettent les mêmes habits. Ils frottent une veste d’enfant.

Pour les bruits de pas sur la plage de galets, le bruiteur…

marche dans un petit rectangle sur

marche sur une plage de galets. lequel il a mis du sable et des galets.

Pour recréer le son de la barque que l’homme met à l’eau...

un bruiteur frotte et déplace une caisse un bruiteur utilise une bassine d’eau
de bois sur du plancher. qu’il remue doucement.

les deux bruiteurs travaillent en même

temps. L’un frotte une caisse de bois les deux bruiteurs travaillent en même
sur des cailloux et l’autre remue les temps en extérieur avec une barque
mains dans une grande bassine d’eau. qu’ils mettent à l’eau.

2. Le Labo du Bruiteur – n° 29 : « Feuilles mortes et herbes hautes »

Réponds aux questions suivantes.

Le bruiteur a-t-il utilisé des végétaux pour recréer les sons ?

......................................................................................................

Que peux-tu en déduire ?

......................................................................................................

Aimerais-tu découvrir d’autres astuces de bruitage ? Lesquelles ?

pluie pas dans la neige envol d’un oiseau

CYCLE Prénom : _______________________________ Date : ________________
3

FICHE B DÉCOUVRIR LES BRUITAGES AU CINÉMA

1. The Secret World of Foley

Lis les affirmations et entoure Vrai ou Faux. Quand c’est faux, écris
la bonne réponse.

Dans ce film, les bruits du film sont enregistrés en même temps que
l’image. V F

......................................................................................................

Quatre personnes travaillent ensemble pour faire cette bande son. V F

......................................................................................................

Pour imiter les bruits d’une découpe de poisson, les bruiteurs découpent
un poisson. V F

......................................................................................................

Pour faire les bruits de pas sur la plage de galets, le bruiteur marche dans
un petit rectangle sur lequel il a mis du sable et des galets. V F

......................................................................................................

Pour recréer le son de la barque que l’homme met à l’eau, un bruiteur

utilise une bassine d’eau qu’il remue doucement, l’autre bruiteur ne fait
rien du tout. V F

......................................................................................................

2. Le Labo du Bruiteur – n° 29 : « Feuilles mortes et herbes hautes »

Réponds aux questions suivantes :

Le bruiteur a-t-il utilisé des végétaux pour recréer les sons ?

......................................................................................................

Que peux-tu en déduire ?

......................................................................................................

Aimerais-tu découvrir d’autres astuces de bruitage ? Lesquelles ?

pluie pas dans la neige envol d’un oiseau

POUR ALLER PLUS LOIN
SUR LE CINÉMA

Des livres documentaires pour la classe :

Clémentine V. Baron, Histoire du cinéma, Quelle Histoire, 2017.
Jean-Michel Billioud, Le Cinéma, Nathan, 2014.
Sandrine Le Guen, Clap zoom, Actes Sud Junior, 2014.
Collectif, Ma grande encyclopédie du cinéma, Milan, 2016.
Stéphanie Ledu, Le Cinéma, Milan, 2012.

Des tutoriels sur le site de la Cinémathèque française :

Pour créer un phénakistiscope : https://www.cinematheque.fr/article/1599.html
Pour travailler le cadrage : https://www.cinematheque.fr/article/1595.html

Des ressources sur le site de l’UPOPI :

Une chronologie illustrée de la généalogie du cinéma :
https://upopi.ciclic.fr/apprendre/l-histoire-des-images /qui-invente-le-cinema
Des propositions de parcours pédagogiques (séquences) pour les enfants de 3 à 10 ans :
https://upopi.ciclic.fr/transmettre/parcours-pedagogiques

SUR L’EXPLORATION DES SONS

De très beaux enregistrements réalisés dans les forêts du monde entier :

https://timberfestival.org.uk/soundsoftheforest-soundmap/

122 Kit Pédagogique Le Chêne • PARCOURS 5 La fabrique du film Le Chêne © Belin Éducation / Humensis, 2021
CYCLES Prénom : _______________________________ Date : ________________
2-3

FICHE 1 DU STORY-BOARD AU FILM LE CHÊNE

Observe ces planches de story-board et surligne en jaune tous les mots qui
traduisent des sons (les onomatopées).
Puis, avec ton stylo vert, encadre toutes les indications qui permettent de
mieux saisir les scènes dessinées.

Te souviens-tu d’une scène du film qui te fait penser aux images de ce

story-board ? Que peux-tu en conclure ?

.....................................................................................................

CYCLES Prénom : _______________________________ Date : ________________
2-3

FICHE 2 LE CHÊNE : ÉCOUTER ET DÉCRIRE

LES SONS DE LA NATURE

Écoute attentivement chaque extrait. Sauras-tu deviner quel animal

se cache derrière la bande son ? Entoure et justifie ta réponse.

Animal-mystère 1 :

Justification :

......................................................................................................

Animal-mystère 2 :

Justification :

......................................................................................................

Animal-mystère 3 :

Justification :

......................................................................................................

CYCLES Prénom : _______________________________ Date : ________________
2-3

FICHE 2 LE CHÊNE : ÉCOUTER ET DÉCRIRE

LES SONS DE LA NATURE

Écoute et essaie de deviner ce que tu entends. Colorie tes réponses.

Bruits de grignotage Couinements

C’est le jour C’est la nuit

Écoute et dessine ce que tu entends.

Compare ton dessin à celui de tes camarades. Avez-vous tous et toutes

dessiné la même chose ?

RESSOURCES
UTILES
BIBLIOGRAPHIE
DES OUVRAGES DOCUMENTAIRES À DESTINATION DES ÉLÈVES

Sur les animaux de la forêt :

Sur les plantes et les arbres :

Nathalie Tordjman, Le Livre aux arbres, Belin Jeunesse, 2020.
Benjamin Flouw, Grandiose : les végétaux les plus fous, Milan, 2019.
Collectif, La Grande Encyclopédie visuelle de la nature, Gallimard Jeunesse, 2018.
Mélanie Joyce, Le Petit Gland, 1 2 3 Soleil, 2018.
Philippe Nessmann, Les Plantes, Mango Jeunesse, 2003.

Sur le cinéma :
Clémentine V. Baron, Histoire du cinéma, Quelle Histoire, 2017.
Jean-Michel Billioud, Le Cinéma, Nathan, 2014.
Sandrine Le Guen, Clap zoom, Actes Sud Junior, 2014.
Collectif, Ma grande encyclopédie du cinéma, Milan, 2016.
Stéphanie Ledu, Le Cinéma, Milan, 2012.

DES ARBRES EN POÉSIE

Pernette Chaponnière, « Les Feuilles mortes », Petites poésies des quatre saisons, La Joie de lire, 1948.
Jacques Charpentreau, « L’Arbre », La Ville enchantée, L’École, 1976.
Andrée Chédid, « Destination : arbre », Poèmes pour un texte 1970-1991, Flammarion, 1991.
Robert Desnos, « Il était une feuille », Fortunes, Gallimard, 1945.
Robert Desnos, « Le Rond et l’Étoile », Destinée arbitraire, Gallimard, 1975.
Paul Gérardy, « Bonjour », Roses et Bougainvillées, Saint-Paul, 1963.
Jacques Lacarrière, « Des branches, des feuilles », Le Pays sous l’écorce, Seuil, 1980.
Christian Poslaniec, « Mon arbre à moi », Fleurs de Carmagnole, Saint-Germain-des-Prés, 1978.
Jacques Prévert, « Tant de forêts », La Pluie et le Beau Temps, Gallimard, 1955.
Samivel, « Quand Automne en saison revient », Goupil, Delagrave, 1953.

DES CHANSONS D’ARBRES

Francis Cabrel, L’arbre va tomber.
Henri Dès, Ma forêt.
Jacky Galou, Tous les arbres.
Jean Humenry, Je connais un arbre.
Maxime Le Forestier, Comme un arbre.
Steve Waring, Canon des arbres.

L’épisode « 20 millimètres sous terre » de Ma petite planète chérie sur le cycle de la vie
et les décomposeurs :
https://www.youtube.com/watch?v=_GRhaZifWIA
Un document réalisé par Terre-des-sciences.fr pour se lancer dans un élevage en classe :
https://www.pedagogie.ac-nantes.fr/medias/fichier/tutoriel-elevages-maj2017_1513003105834-pdf?
INLINE=TRUE
Une vidéo sur le balanin sur le site de l’ONF :
https://www.onf.fr/onf/chez-moi-avec-lonf/tutos /+/710::les-tutos-de-lonf-le-balanin-une-petite-bete-
bien-etonnante.html

SUR LES VÉGÉTAUX

Une vidéo CANOPÉ, « Les Fondamentaux » sur le développement des végétaux de la graine à la plante :
https://www.youtube.com/watch?v=IsGkaudCNPs
Une vidéo pour regarder en vitesse accélérée la germination d’une graine de haricot :
https://www.youtube.com/watch?v=pB4ASdELBbQ
Des vidéos pour observer, pour le plaisir et en accéléré, la croissance de plusieurs plantes (tournesol, radis,
moutarde, etc.) :
https://www.futura-sciences.com/planete/actualites /vegetation-video-croissance-ces-vegetaux-
accelere-poetique-83931/
Une vidéo CANOPÉ, « Les Fondamentaux » sur le cycle de vie des végétaux :
https://www.youtube.com/watch?v=Zi0veiCpKXI
Des podcasts sur la forêt et les arbres sur le site de l’ONF :
https://www.onf.fr/onf/forets-et-changement-climatique/nos-podcasts-jeune-public

SUR LES ARBRES VUS PAR LES ARTISTES

Des œuvres en lien avec les arbres :

https://perezartsplastiques.com/2019/08/29/larbre-dans-lart /
Des œuvres représentant spécifiquement des chênes :
http://www.musee-courbet.fr/?oeuvre=le-chene-de-flagey
https://www.jardinsdefrance.org/les-chenes-remarquables-francais-vus-par-les-peintres /

SUR LE CINÉMA

Une vidéo 1 jour 1 actu, « Qui a inventé le cinéma ? » :

https://www.youtube.com/watch?v=f5eKnCGAYDE
Un tutoriel pour travailler le cadrage sur le site de la Cinémathèque française :
https://www.cinematheque.fr/article/1595.html
Une chronologie illustrée de la généalogie du cinéma sur le site de l’UPOPI :
https://upopi.ciclic.fr/apprendre/l-histoire-des-images /qui-invente-le-cinema
Des propositions de parcours pédagogiques sur le site de l’UPOPI :
https://upopi.ciclic.fr/transmettre/parcours-pedagogiques
Film The Secret World of Foley sur YouTube pour comprendre le métier de bruiteur :
https://www.youtube.com/watch?v=4XhPjhEEjk8
Des tutoriels pour imiter les sons d’éléments naturels sur la chaîne YouTube du Labo du Bruiteur :
https://www.youtube.com/playlist?list=PL55C76A26E600C854

128 Kit Pédagogique Le Chêne • Ressources utiles © Belin Éducation / Humensis, 2021
SITOGRAPHIE
SUR L’EXPLORATION DES SONS
De nombreux enregistrements (la forêt, les vagues et les sternes, pluie et orage, campagne…) sur le site
LaSonothèque.org :
https://lasonotheque.org/
De très beaux enregistrements réalisés dans les forêts du monde entier :
https://timberfestival.org.uk/soundsoftheforest-soundmap/
Des podcasts sur le chant des oiseaux sur le site de l’ONF :
https://www.onf.fr/onf/raconte-moi-la-foret/la-foret-pour-et-par-les-enfants/+/6c0::podcasts-
ecoutons-le-chant-des-oiseaux.html

JEUX ET ACTIVITÉS LUDIQUES

Sur la forêt, les arbres et les animaux :

Des fiches d’activités autonomes et interactives sur le site ReCreatisse sur les animaux de la forêt :
https://www.recreatisse.com/2013/10/23/lecture-atelier-en-autonomie-les-animaux-de-la-foret-
et-des-champs/
Des mots cachés de la forêt à réaliser en ligne sur le site Ortholud :
https://www.ortholud.com/mots-meles-animaux-de-la-foret.html/lang=fr
Des mots croisés de la forêt à télécharger sur le site Bout de Gomme :
http://boutdegomme.fr/mots-croises-accueil-rituel-a27441522
Un petit jeu en ligne très rapide (Qui mange qui ?) sur le site d’accompagnement pédagogique
de Ma petite planète chérie :
http://mapetiteplanetecherie.crdp-lyon.fr/enfants-jeux.php
Un courte vidéo animée sur les chaînes alimentaires ainsi qu’un quiz en ligne sur le site BrainPOP :
https://fr.brainpop.com/sciencesdelaterre/ecologie/chainealimentaire/
Des mots mêlés à télécharger sur le site de l’ONF :
https://www.onf.fr/onf/chez-moi-avec-lonf/kits-et-jeux/+/6c1::decouvrez-les-mots-meles-des-forets.
html
D’autres jeux pour découvrir la forêt sur le site de l’ONF :
https://www.onf.fr/onf/chez-moi-avec-lonf/kits-et-jeux

Sur la persistance rétinienne :

Un tutoriel pour fabriquer facilement un flipbook avec un bloc de Post-it :
https://www.youtube.com/watch?v=-cZ7xQKI_oM
Un tutoriel pour créer un phénakisticope sur le site de la Cinémathèque française :
https://www.cinematheque.fr/article/1599.html

129 Kit Pédagogique Le Chêne • Ressources utiles © Belin Éducation / Humensis, 2021
LEXIQUE DU CINÉMA
Le producteur/la productrice Réunit le financement pour réaliser le film.
Le réalisateur/la réalisatrice Engagé par le producteur, il dirige l’équipe du film.
Le scénariste/la scénariste Écrit l’histoire.
Le story-boarder/la story-boardeuse Dessine et écrit dans le story-board pour raconter
l’histoire.
Le script/la scripte Note tout : les compteurs, les numéros des prises,
leur qualité, etc.
Le chef-opérateur/la chef-opératrice (ou S’occupe des prises de vues (lumière, cadrage).
le directeur/la directrice de la photographie)
Le machiniste/la machiniste S’occupe des mouvements des caméras.
L’ingénieur/l’ingénieure du son S’occupe de la prise de sons. Travaille avec le bruiteur
et le compositeur.
Le bruiteur/la bruiteuse Crée les bruits du film.
Le compositeur/la compositrice Compose la musique du film.
Le monteur/la monteuse Monte (assemble) les images et les sons du film.

Angle de prise de vue Façon dont est placée la caméra par rapport au sujet (il peut y avoir des
A plongées, contre-plongées, des caméras subjectives…).
Arrière-plan Décor qui se trouve derrière.
Bout à bout C’est quand on met bout à bout les différentes scènes filmées (dans
l’ordre du scénario) sans faire de retouches ni de raccords.
B
Bruitage Ce sont les sons qui sont ajoutés après avoir filmé, on parle de
« postproduction ».
Cadrage C’est ce que l’on obtient quand on a « cadré », c’est-à-dire quand
on a placé la caméra de la façon recherchée.
Champ Tout ce qui entre dans le cadre et qui se verra donc à l’écran.
Clap Petite ardoise sur laquelle on note le numéro de la scène. Le clap indique
C le début du tournage. Il permet aussi de synchroniser la bande-son
et l’image quand on monte le film.
Contre-champ Changement de sens de caméra par rapport au plan précédent.
Contre-plongée C’est quand la caméra filme « vers le haut » un sujet ou un objet.
Coupe (ou cut) Changement de plan.
Effets spéciaux Trucages pour modifier l’image et créer un effet. Ils sont souvent réalisés
E en studio.
Générique En début et/ou en fin de film, il indique qui a participé à faire le film,
qui a aidé (les partenaires) et quelles musiques sont dans le film.
G
Gros plan C’est quand on serre le cadrage sur un sujet ou un objet et qu’on ne voit
que lui.
Hors-champ Tout ce qui n’est pas dans le champ de la caméra (et qu’on ne voit donc
H pas à l’image).

130 Kit Pédagogique Le Chêne • Ressources utiles © Belin Éducation / Humensis, 2021
LEXIQUE DU CINÉMA
Mixage C’est le fait de mélanger les sons, les musiques, les bruitages. Ça se fait
en postproduction.
M
Montage C’est le fait d’assembler les différents plans retenus (parmi tous ceux
qui ont été tournés).
Nuit américaine Procédé qui permet de filmer de jour une scène qui se passe de nuit dans
N l’histoire (utilisation de filtres).
Perche Sorte de long bâton sur lequel on met un micro de manière à enregistrer
au cœur d’une scène sans créer d’ombre et sans entrer dans le champ
de la caméra.
Plan Morceau de film.
Plan-séquence Séquence du film tournée en un seul plan en faisant bouger les caméras.
P
Plateau C’est l’endroit où l’on se rassemble pour tourner les scènes.
Plongée C’est quand la caméra filme « vers le bas » un sujet ou un objet.
Postproduction C’est ce qui vient après le tournage (le mixage, par exemple).
Postsynchronisation C’est lorsqu’on ajoute les paroles et les bruitages après le tournage.
Raccord Enchaînement entre deux plans.
R
Rushes Vidéos et sons enregistrés lors du tournage.
Scénario C’est un écrit dans lequel on trouve les scènes et les dialogues du film.
Scène Ensemble de plans qui se déroulent dans un même lieu ou qui traitent
d’un même sujet (ex : scène de la poursuite entre l’autour et le geai).
Séquence Une séquence est découpée en plans.
S
Son direct Le son est capté lors du tournage (il n’est pas ajouté en
postsynchronisation).
Story-board Il contient les dessins des prises de vues et des indications pour
(ou scénarimage) la caméra et la sonorisation. Il permet de préparer le tournage.
Tournage C’est l’ensemble des prises de sons et de vues.
Travelling Mouvement de caméra qui est fixée sur un objet mobile (chariot
T ou autre objet). Il permet de suivre le sujet filmé en restant proche.
Très gros plan Plan encore plus rapproché que le « gros plan », on se fixe ici sur un détail
(un œil, un regard, par exemple).
Zoom Impression de mouvement de caméra qui se rapproche du sujet filmé
Z mais la caméra ne bouge pas, c’est une manipulation de l’objectif
de la caméra (ce n’est pas un travelling).

131 Kit Pédagogique Le Chêne • Ressources utiles © Belin Éducation / Humensis, 2021
L’Office national des forêts s’associe à la sortie au cinéma du film Le Chêne
pour une campagne de sensibilisation à la préservation de l’environnement
à destination du jeune public.
Pour plus d’informations, rendez-vous sur le site www.lechene-lefilm.com.

Pour assurer la pérennité de ce projet, l’Office national des forêts lance un appel
au don auprès des entreprises et des particuliers pour soutenir les futures opérations
d’éducation à l’environnement organisées en direction des scolaires :
www.onf-agirpourlaforet.fr

Poursuivez votre projet pédagogique

avec le Muséum national d’Histoire naturelle en découvrant
l’Arboretum de Versailles-Chèvreloup, véritable musée vivant de l’arbre :
https://www.arboretumdeversailleschevreloup.fr/fr

Découvrez aussi toutes les activités et visites proposées pour les scolaires
sur l’ensemble des sites de visite du Muséum (Jardin des Plantes,
Musée de l’Homme, Parc zoologique de Paris) et préparez votre visite :
https://www.mnhn.fr/fr/venir-avec-votre-classe

Photos : p. 11, 12, 25, 32 – renard © iStock/Flownaksala ; p. 11, 12, 32 – blaireau © iStock/DamianKuzdak ;
p. 11, 12, – hérisson © iStock/Coatesy ; p. 12, 13 – renardeau © iStock/BirdImages ; p. 12, 13 – bébé hérisson
© iStock/DieterMeyrl ; p. 12, 13 – faon © iStock/Nearandfar ; p. 12, 13 – bébé écureuil © iStock/Jana_Janina ;
p. 12, 13 – bébé blaireau © iStock/ Wendy/Jeff Sparks /Torquemada ; p. 12, 13 – têtard © iStock/Mauribo ;
p. 12, 13 – bébé chouette © iStock/Michel Viard ; p. 15, 16 – nymphe © iStock/mage2roman ;
p. 15, 16 – œufs © iStock/Mark Kostich ; p. 15, 16 – papillon © iStock/Fullempty ; p. 15, 16 – chenille
© iStock/AntonioGuillem ; p. 21, 23 – pomme de pin © iStock/Gui00878 ; p. 21, 23 – crotte
© iStock/Mauribo ; p. 21, 23 – rejection © iStock/JasonOndreicka ; p. 22, 24, 25 – escargot
© iStock/MirasWonderland ; p. 22, 24 – autour avec proie © iStock/AGD Beukhof ; p. 22, 24 – renard
avec proie © iStock/Scigelova ; p. 25 – mûres © iStock/Syaber ; p. 25 – cerises © iStock/Syaber ;
p. 25 – trèfle © iStock/Antonel ; p. 52, 53 – germination du haricot © iStock/Chas53 ; p. 52, 53 – cycle
de vie du haricot © iStock/Bezvershenko ; p. 54, 56 – germination de la citrouille © iStock/Brozova ;
p. 56 – citrouille verte © iStock/Matricul ; p. 56 – fleur de citrouille © iStock/Matricul ; p. 56 – citrouille
© iStock/Fcafotodigital ; p. 56, 58 – gland germé © iStock/Medwether ; p. 79, 80 – enfants
© Monkeybusinessimages ; autres photos p. 6, 7, 11, 12, 13, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 36,
37, 38, 54, 56, 57, 58, 63, 64, 65, 85, 86, 87, 88, 89, 101, 102, 103, 105, 106, 122, 124, 126 © 2022 – CAMERA
ONE –WINDS – GAUMONT.
Illustrations : p. 41, 42 – graine de haricot © iStock/FancyTapis ; p. 103 – glands et feuilles
© François Place/Belin Jeunesse, 2022 ; p. 109, 110, 111 – thaumatrope © iStock/Sayu_k et
© iStock/ONYXprj ; p. 113, 114, 115 – flipbook © iStock/Ajoy Antony ; p. 123 – story-board
© Vincent Copéret /2022 – CAMERA ONE – WINDS – GAUMONT.

133 Kit Pédagogique Le Chêne • Crédits iconographiques © Belin Éducation / Humensis, 2021
Prolongez votre découverte
du Chêne
avec le bel album documentaire tiré du film !

EN BOtoNurUnageSet
Les secrets du
res du film
des extraits sono

En librairie le 9 février 2022

Vous aimerez peut-être aussi

Arbres
Pas encore d'évaluation
Arbres
12 pages
Il Etait Une Foret
Pas encore d'évaluation
Il Etait Une Foret
44 pages
Il Etait Une Foret
0% (1)
Il Etait Une Foret
52 pages
Un Animal Des Animaux
Pas encore d'évaluation
Un Animal Des Animaux
8 pages
Sequence La Foret MS GS
Pas encore d'évaluation
Sequence La Foret MS GS
16 pages
Mia Et Le Migou Dossier Pédagique
Pas encore d'évaluation
Mia Et Le Migou Dossier Pédagique
6 pages
Texte Documentaire c3 2
Pas encore d'évaluation
Texte Documentaire c3 2
7 pages
Faire un film avec ses élèves : guide pratique
Pas encore d'évaluation
Faire un film avec ses élèves : guide pratique
11 pages
Projet de récit descriptif 1ère AC
Pas encore d'évaluation
Projet de récit descriptif 1ère AC
3 pages
Dossier pédagogique Jardins enchantés
100% (1)
Dossier pédagogique Jardins enchantés
17 pages
Coll - Ge - P - Riode - 2 - Guide - Professeur - PDF Filename - UTF-8 - Collège - Période - 2 - Guide-3-7
100% (1)
Coll - Ge - P - Riode - 2 - Guide - Professeur - PDF Filename - UTF-8 - Collège - Période - 2 - Guide-3-7
5 pages
Unite4.pdf Du Coq A L'ane
Pas encore d'évaluation
Unite4.pdf Du Coq A L'ane
11 pages
Animations Nature pour Écoles - Catalogue
Pas encore d'évaluation
Animations Nature pour Écoles - Catalogue
21 pages
Renard FLES Primaire
100% (1)
Renard FLES Primaire
16 pages
Belin Film Kina Et Yuk
Pas encore d'évaluation
Belin Film Kina Et Yuk
54 pages
Fiche Livre Lhomme Agir Nature-1
Pas encore d'évaluation
Fiche Livre Lhomme Agir Nature-1
10 pages
Débat et Création sur l'Environnement
Pas encore d'évaluation
Débat et Création sur l'Environnement
3 pages
Les Savoirs À Enseigner Au Cycle Collégial
Pas encore d'évaluation
Les Savoirs À Enseigner Au Cycle Collégial
4 pages
Ecole et cinéma : Le roi et l'oiseau
Pas encore d'évaluation
Ecole et cinéma : Le roi et l'oiseau
16 pages
Home - Dossier Pédagogique
Pas encore d'évaluation
Home - Dossier Pédagogique
86 pages
Education Relative A L'Environnement
Pas encore d'évaluation
Education Relative A L'Environnement
49 pages
Planification Annuelle - 1 Année Collégiale - Manuel Parcours Période 1: Le Conte
100% (2)
Planification Annuelle - 1 Année Collégiale - Manuel Parcours Période 1: Le Conte
5 pages
Guide Pédagogique: La Belle et la Bête
Pas encore d'évaluation
Guide Pédagogique: La Belle et la Bête
19 pages
Planification Annuelle de 1ere Année
Pas encore d'évaluation
Planification Annuelle de 1ere Année
4 pages
Présentation Du DVD-Rom: - Organisation Par Thème: - Organisation Par Type de Documents
Pas encore d'évaluation
Présentation Du DVD-Rom: - Organisation Par Thème: - Organisation Par Type de Documents
8 pages
2013 01 Materiel Pedagogique Kit Exploration Arbres
Pas encore d'évaluation
2013 01 Materiel Pedagogique Kit Exploration Arbres
19 pages
Planification de Cours Pour La Deuxième Année
Pas encore d'évaluation
Planification de Cours Pour La Deuxième Année
6 pages
Attendus p2
Pas encore d'évaluation
Attendus p2
42 pages
L'hiver des animaux pour GS/CP
Pas encore d'évaluation
L'hiver des animaux pour GS/CP
2 pages
Travail Autour D Un Film
Pas encore d'évaluation
Travail Autour D Un Film
4 pages
Cycle 1 Défi 2 Êtres Vivants Secteur de Geaune
Pas encore d'évaluation
Cycle 1 Défi 2 Êtres Vivants Secteur de Geaune
6 pages
Éveil Scientifique et Historique Primaire
Pas encore d'évaluation
Éveil Scientifique et Historique Primaire
30 pages
LESSAISONS Dossier Pedago SVT
Pas encore d'évaluation
LESSAISONS Dossier Pedago SVT
15 pages
Le Cycle Des Vegetaux
Pas encore d'évaluation
Le Cycle Des Vegetaux
3 pages
Planification Annuelle
100% (1)
Planification Annuelle
4 pages
Animaux Vegetaux CP - CE1
Pas encore d'évaluation
Animaux Vegetaux CP - CE1
104 pages
Foret
Pas encore d'évaluation
Foret
21 pages
Organigramme2022 2023 V3
Pas encore d'évaluation
Organigramme2022 2023 V3
4 pages
College Periode 2 Guide Professeur
Pas encore d'évaluation
College Periode 2 Guide Professeur
129 pages
Boussole Kina Et Yuk
Pas encore d'évaluation
Boussole Kina Et Yuk
74 pages
Utilité du Charbon de Bois en CE²
Pas encore d'évaluation
Utilité du Charbon de Bois en CE²
1 page
Films Pour Enfants Activites Pedagogiques Communes Aux Films
Pas encore d'évaluation
Films Pour Enfants Activites Pedagogiques Communes Aux Films
1 page
Fiches Unité 6
Pas encore d'évaluation
Fiches Unité 6
16 pages
Production de Document
Pas encore d'évaluation
Production de Document
9 pages
Planification Annuelle 1APIC
Pas encore d'évaluation
Planification Annuelle 1APIC
4 pages
Mag 30 Web
Pas encore d'évaluation
Mag 30 Web
21 pages
68 Livret Pedagogique Ernest Et Celestine
Pas encore d'évaluation
68 Livret Pedagogique Ernest Et Celestine
80 pages
Sequence Francais C3 Pierre Et Le Loup Avec Des Liens Vidéos
Pas encore d'évaluation
Sequence Francais C3 Pierre Et Le Loup Avec Des Liens Vidéos
15 pages
CommAnimale DossierEnseignants GrandeSection CM2 - 01
Pas encore d'évaluation
CommAnimale DossierEnseignants GrandeSection CM2 - 01
42 pages
Découverte de l'écosystème forêt CM2
Pas encore d'évaluation
Découverte de l'écosystème forêt CM2
52 pages
Programmation QLM CP 2023-2024-Chat Noir New
Pas encore d'évaluation
Programmation QLM CP 2023-2024-Chat Noir New
3 pages
Outils Cinema
100% (1)
Outils Cinema
12 pages
Pistes pédagogiques sur "Le Roi et l'Oiseau"
Pas encore d'évaluation
Pistes pédagogiques sur "Le Roi et l'Oiseau"
4 pages
Planification annuelle 1ère année collège
Pas encore d'évaluation
Planification annuelle 1ère année collège
5 pages
Séquence Didactique Le Roman (2ème Cycle)
Pas encore d'évaluation
Séquence Didactique Le Roman (2ème Cycle)
5 pages
Progressions Annuelles Par Matière Et Par Période
Pas encore d'évaluation
Progressions Annuelles Par Matière Et Par Période
60 pages
Séquence 1: Evaluation Diagnostique (4h)
Pas encore d'évaluation
Séquence 1: Evaluation Diagnostique (4h)
5 pages
CM2 Corriges L Unite Et La Diversite Du Vivantpdf
Pas encore d'évaluation
CM2 Corriges L Unite Et La Diversite Du Vivantpdf
5 pages
Comprendre Et Produire Des Textes Documentaires
Pas encore d'évaluation
Comprendre Et Produire Des Textes Documentaires
5 pages
Formations Cinéma Numérique à Lille
Pas encore d'évaluation
Formations Cinéma Numérique à Lille
4 pages
Bibliothèques : Vers un troisième lieu
100% (1)
Bibliothèques : Vers un troisième lieu
83 pages
Le Cinéma Au Service de La Littérature
Pas encore d'évaluation
Le Cinéma Au Service de La Littérature
3 pages
Catalogue Sejours Artstiques Rock The Casbah 2025
Pas encore d'évaluation
Catalogue Sejours Artstiques Rock The Casbah 2025
15 pages
Devenir Scénariste : Métier et Salaires
Pas encore d'évaluation
Devenir Scénariste : Métier et Salaires
3 pages
Contrôle 9 Ano 1
Pas encore d'évaluation
Contrôle 9 Ano 1
6 pages
Critique du Film "Amélie Poulain" par Jeunet
Pas encore d'évaluation
Critique du Film "Amélie Poulain" par Jeunet
2 pages
Écrire Un Récit D'aventures
100% (1)
Écrire Un Récit D'aventures
6 pages
Chapitre 5 Presse Et Medias
Pas encore d'évaluation
Chapitre 5 Presse Et Medias
4 pages
Master Patrimoine Et Musées - Parcours Médiations Culturelles Numérique - Questionnaire Spécifique - 2023-2024 - Obligatoire
Pas encore d'évaluation
Master Patrimoine Et Musées - Parcours Médiations Culturelles Numérique - Questionnaire Spécifique - 2023-2024 - Obligatoire
5 pages
Juliette Binoche
Pas encore d'évaluation
Juliette Binoche
3 pages
Médias européens sous influence américaine
Pas encore d'évaluation
Médias européens sous influence américaine
12 pages
Comment Faut-Il Traduire - Edmond Cary Introduction, Bibliographie Et Index de Michel - (Lille), France, 1985 - Presses Universitaires de Lille - 9782859392703 - Anna's Archive
Pas encore d'évaluation
Comment Faut-Il Traduire - Edmond Cary Introduction, Bibliographie Et Index de Michel - (Lille), France, 1985 - Presses Universitaires de Lille - 9782859392703 - Anna's Archive
104 pages
Ron Mueck À La Fondation Cartier - Dossier de Presse PDF
50% (2)
Ron Mueck À La Fondation Cartier - Dossier de Presse PDF
21 pages
Conception Objet pour Étudiants IIR
100% (1)
Conception Objet pour Étudiants IIR
2 pages
Faire Que Faire Que Ne Pas Faire 2018 Nicole Brenez
100% (1)
Faire Que Faire Que Ne Pas Faire 2018 Nicole Brenez
30 pages
L'Écriture Du Documentaire: Jacqueline SIGAAR
0% (1)
L'Écriture Du Documentaire: Jacqueline SIGAAR
17 pages
Guide NI SHUO BA L6
Pas encore d'évaluation
Guide NI SHUO BA L6
34 pages
Histoire Du Cinéma (NASTA)
Pas encore d'évaluation
Histoire Du Cinéma (NASTA)
21 pages
10e Classification de Nice
Pas encore d'évaluation
10e Classification de Nice
4 pages
Centre Audiovisuel
Pas encore d'évaluation
Centre Audiovisuel
3 pages
Cahiers Du Cinéma - Octobre 2025
Pas encore d'évaluation
Cahiers Du Cinéma - Octobre 2025
100 pages
Competences Audiovisuelles
100% (1)
Competences Audiovisuelles
3 pages
Je N'ai Pas Peur
Pas encore d'évaluation
Je N'ai Pas Peur
4 pages
Méthode de rédaction d'un sujet de réflexion
Pas encore d'évaluation
Méthode de rédaction d'un sujet de réflexion
2 pages
Histoire et Évolution du Cinéma Belge
Pas encore d'évaluation
Histoire et Évolution du Cinéma Belge
29 pages
Tableau Industries Et Emplois Créatif INSEE
Pas encore d'évaluation
Tableau Industries Et Emplois Créatif INSEE
4 pages
MERCADO, Gustavo. L'Art de Filmer, Paris, Éditions Pearson, 2011, 188 P
Pas encore d'évaluation
MERCADO, Gustavo. L'Art de Filmer, Paris, Éditions Pearson, 2011, 188 P
2 pages
Découverte du Monde des Mangas
Pas encore d'évaluation
Découverte du Monde des Mangas
10 pages
Media City Business Plan 2017-2
100% (2)
Media City Business Plan 2017-2
28 pages