Les étapes de l’analyse

réflexive de pratiques
professionnelles
 Etape1/ Observation
Etape2/ Problématisation
Etape3/ Analyse
Etape4/ Théorisation
Etape5/ Conception de nouvelles
pratiques
Etape 1:
Observation
 Qu’est qu’observer?
*Observer c'est explorer, focaliser son
attention sur une situation, identifier et
recueillir des informations et des indices.
*Relever, recenser des faits et décrire le
perçu.
 Pourquoi observer, décrire?
• Observer, décrire la situation et son contexte.
• Garder des traces de l'activité en les mettant en mots ou
en vidéo,etc .
• Pour identifier les paramètres d'une situation.
• Appréhender la situation dans sa totalité en suivant son
évolution.
• Partager avec d'autres les informations.
• Passer du vécu à la conscience réfléchie.
• Reconstruire une situation rapportée, non vécue.
 Comment observer?
✓ Appréhender la situation à observer dans sa globalité.
✓ Se focaliser sur un aspect.
✓ Dégager l'objet d'observation :
✓ Préciser la nature du phénomène à observer.
✓ Délimiter le champ des interactions pédagogiques en classe.
✓ Préparer les conditions de l'observation: moyens, outils.
✓ Observation outillée: concevoir un dispositif, des techniques
d'enregistrement, mode de recueil des données (des grilles, des
outils de questionnement, des indices révélateurs, les entretiens,
vidéo, dictaphone, des notes écrites,etc.).
✓ Deux formes d'observation existent :
* appréhender la situation à observer
dans sa globalité.
* Une observation outillée :
- Préparer les conditions de l'observation : moyens, outils.
- Dégager l'objet d'observation : Qu'est-ce-que je vais observer ?
- Préciser la nature du phénomène à observer.
- Se focaliser sur un aspect: (délimiter le champ des interactions
pédagogiques en classe...)
- concevoir un dispositif, des techniques d'enregistrement, mode de
recueil des données (des grilles, des outils de questionnement, des
indices révélateurs, les entretiens, vidéo, dictaphone, des notes
écrites, etc.).
Comment apprendre à/ aider à observer, à
décrire ?
∆ Apprendre à définir l'objectif de l'observation.
∆ Apprendre à délimiter les champs
d'observation.
∆ Entraîner à l'usage d'outils techniques (caméra,
dictaphone,etc.)
∆ Réaliser, construire et valider des outils
d'observation.
 Quand observer ?
√ Observer au moment du déroulement de
la situation.
√ Chaque fois que nous avons besoin de
comprendre le travail réel de l'enseignant .
√ Avant d'analyser.
 A quoi faut-il être vigilant, attentif ?
• À l'objectivité des informations recueillies.
• À ne pas gêner l'activité par l'observateur.
• À la fidélité des informations recueillies.
• À la relation empathique avec l'observé .
• À éviter les jugements de valeurs.
• À la différenciation entre "observer, décrire" et "interpréter
ou juger".
• À la nécessité de ramener aux faits sans proposer
rapidement des pistes d'action.
Etape2:
Problématisation
 Discerner le
Identifier ce problème de
qui pose façon
question méthodique
Qu’est-ce que problématiser?
Problématiser, à partir de
l’observation, c’est:
Se poser une
question
conceptualisée dont
Raisonner on n’a pas la
sous forme Choisir
réponse
d’hypothèses l’objet à Isoler une
analyser et entrée, un angle
à traiter d’attaque
 Prendre
conscience de
réfléchir ses
Pourquoi représentation
problématiser s et s’ouvrir
? sur d’autres

Sensibiliser aux
multiples
Déclencher Orienter la variables possibles
dans le processus
l’analyse réflexion vers
d’analyse
diverses pistes
Déterminer Emettre des
et délimiter Comment hypothèses
la difficulté problématiser ? de solutions

Contextualiser le Par des questions inviter à la

problème dans le réflexion, sur les variables
scenario critiques de la situation: « qu’est-
pédagogique ce-qui est en jeu pour toi dans
cette situation? qu’est-ce-qui fait
problème pour toi dans cette
situation?
Comment apprendre à problématiser?

faire maitriser des savoirs par Entrainer à

l’observateur d’une situation Contextualiser le
éducative: les démarches problème:les données du
spécifiques à chaque discipline, probème et ses conditions
les techniques d’animation...

Entrainer à formuler des

Entrainer à repérer les questions variées qui
lacunes dans la situation débouchent sur des
d’enseignement- apprentissage hypothèses
Quand problématiser? A quoi faut-il etre vigilant
attentif?
A partir de l’observation et Eviter des questions de type
après détecté un problème “pourquoi as-tu fait ça ?” qui
pour guider l’analyse .. invitent l’enseignant analyste à
se justifier et à se défendre.
 Etape 3:
Analyse de pratiques
 Qu’est-ce que analyser?

Analyser c’est décomposer les

pratiques observées, identifier
leurs différents éléments, les
relier et leur donner du sens.
 Pourquoi analyser?
Pour comprendre les pratiques,
leur donner du sens. 1
Pour aider l’enseignant à mettre
en évidence ses croyances, ses
représentation, ses routines, sa 2
posture pour l’aider à en prendre
conscience et les changer si besoin.

Pour théoriser ( dégager des

règles d’action)
3
 Comment analyser?

En se référant aux
grilles
En tissant des
d’observation, à la En se posant des
questions liens entre les
problématique
différents facteurs
soulevée, à l’objectif
visé.
 Comment apprendre, aider à analyser?
 En posant des questions appelant à la réflexion (questions de
clarification, d’explicitation).

 En aidant l’enseignant à verbaliser.

 En projetant à l’enseignant une séquence filmée pour lui

permettre d’observer ses pratiques.

 En émettant diverse hypothèses.

 Quand analyser?

Pendant l’observation
(pour un enseignant Après l’observation:
réflexif et chevronné):
l’auto-évaluation et l’auto- Pendant l’entretien avec
régulation immédiate, un l’accompagnateur/
ajustement immédiat de Pendant l’entretien
comportements, de collectif.
stratégies, de matériel......
 A quoi faut-il etre vigilant?
• Il faut analyser à partir de l’objectif visé?
• Il faut etre vigilant:
*Au contexte de la pratique: la période des apprentissages, le niveau
scolaire, le type de l’école, la date de prise en main du groupe-classe par
l’enseignant, l’effectif des apprenants, le niveau socio-culturel des
apprenants
* Au choix de questions : poser des questions ouvertes qui poussent
à la réflexion.
*À ce que l'enseignant va faire avec l'analyse : suivi des pratiques
de l'enseignant (Y-a-t-il un changement ou non ?).
*Aux mécanismes de défense :justifier les
dysfonctionnements relevés par des facteurs externes.
*Au profil de l'enseignant :l'ancienneté, la formation de
base (le diplôme) , la formation continue, la motivation,
les représentations sur le métier de l'enseignant...
Etape 4:
Théorisation
 Qu’est –ce que théoriser des
pratiques?

Elaborer les liens entre les Dégager des règles

outils conceptuels et les d’action,des théories
savoirs pratiques afin de
d’action.
formaliser les savoirs
pratiques de l’expérience.
 Pourquoi théoriser?

Théoriser pour:
Aider l’enseignant à dégager des
règles d’action pour gérer ses futures
pratiques .

Conscientiser l’enseignant de ses

theories et ses croyances implicites.
 Comment théoriser?

En se référant aux théories

d’apprentissage, aux théories
psychologiques du En tissant des liens entre les
développement de l’enfant, aux pratiques analysées, les théories
théories pédagogiques et et les savoirs formalisés de
didactiques, aux techniques de l’enseignant.
communication et d’animation,
aux apports des recherches sur
l’enseignement-apprentissage…
 Comment apprendre,
aider à théoriser?

En maitrisant et
En posant des
mobilisant des En aidant
questions
concepts et des l’enseignant à
appelant à la
logiques de synthétiser.
réflexion.
l’agir.
 Quand théoriser?

- Après l’analyse.
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A quoi faut-il etre vigilant , attentif?
*il faudrait être vigilant à:
- A l’adaptation de concepts utilisés aux pratiques analysées.

- Au dosage de concepts : ne pas multiplier les théories.

- A ce que l’enseignant comprenne le théorisation mise en commun

: appeler l’enseignant à donner des exemples pour manifester sa
compréhension.
Etape 5:
Conception de
nouvelles pratiques
Concevoir de nouvelle pratique, c’est quoi?
Concevoir de nouvelles pratiques c'est :
• Répondre aux problèmes diagnostiqués.
• Répondre aux exigences de la situation.
• Proposer des pistes d'action alternatives.
• Prendre des décisions pour agir autrement.
• Rompre avec ses routines didactiques, pédagogiques et
relationnelles.
• Repenser l'habitus personnel et collectif.
• Innover.
 Pourquoi concevoir de nouvelles pratiques?

Concevoir de nouvelles pratiques pour :

+ Résoudre un problème soulevé.
+ Améliorer la qualité de l'enseignement-apprentissage.
+ Faire face à la complexité croissante de la tâche professionnelle.
+ Rendre son action plus efficace.
+ Mieux agir face aux imprévus.
+ Actualiser ses savoirs d'expérience.
+ Être en concordance avec les innovations professionnelles.
+ S'engager dans un processus de développement professionnel.
Comment concevoir de nouvelles pratiques
Concevoir de nouvelles pratiques :
-En prenant conscience des limites des ses pratiques quotidiennes.
-En changeant de stratégies d'enseignement.
-En changeant de supports didactiques.
-En changeant de modalités de réalisation.
-En se référant aux sciences de l'Education, aux SHS appliquées à l'E-
A.
-En faisant des lectures sur l'E-A(consulter différentes ressources :des
recherches, des livres, des articles...)
-En prenant des initiatives.
-En innovant.
-En Analysant, mutualisant des pratiques entre enseignants.
-En s'inspirant d'autres expériences(en
présentiel et/ou à travers des séquences
filmées)
-En collaborant avec d'autres
acteurs(collègues, inspecteurs, assistants....)
-En menant des recherches-action.
Comment apprendre/ aider à concevoir de
nouvelles pratiques?

aider l'enseignant à concevoir de nouvelles pratiques en:

-lui fournissant la formation appropriée.
-faisant émerger ses représentations et analyser ses pratiques
-l'accompagnement dans le cadre d'un projet
-partageant avec lui des expériences et des réflexions
Promouvant des recherches-action
-Encourageant et valorisant ses initiatives (par la diffusion, par
le partage)
 A quoi faut-il etre vigilant?
Il faudrait être vigilant à :
-La spécificité de la discipline
-La prise en compte du contexte
-la faisabilité de nouvelles pratiques
-la pertinence de nouvelles pratiques
-l'évaluation des nouvelles pratiques (apportent-
elles "un plus" ?)
Merci pour votre
attention