Formation - La différenciation

Jour 1 - 4 décembre 2023

Référence :
« Moi j’enseigne mais eux qu’apprennent-ils ? »

Atzeo, « Je différencie »

Ecrire sa consigne apporte, à l’enfant, de la sécurité. S’il est en sécurité, il

peut apprendre. Equilibrer les temps de parole et de silence.

Différencier n’est pas individualiser.

Avoir des supports de travail différents. Proposer des manuels de travail

différents. Correction entre pairs.

Pour être autonome, il faut avoir appris.

Remettre des ateliers autonomes en primaire ?

Rendre explicite des choses que l’on trouve normal. C’est quoi « faire » son
cartable ou le « défaire » ?

La diversi cation n’est pas suf sant pour différencier. (Matériels variés…)

Durant l’apprentissage, les questions doivent être plus dif ciles que durant
l’évaluation. Pas de nouveautés dans l’évaluation.
Toutes les questions doivent avoir la même valeur. (Nombre de points)
Evaluation par contrat de con ance —> Dire aux enfants ce que l’on attend
d’eux pour l’évaluation.

Plus un enfant réussit, plus il est motivé.

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Attention à la mise sur moyenne des points —> valoriser l’évolution plutôt
qu’une moyenne acquise.
2/10 —> 4/10 —> 6/10 : hausse de 4 points mais moyenne de 4 si on
calcule…
« Peut-être que j’ai une pédagogie qui favorise la réussite. »

L’importance de l’explication du « pourquoi » on fait les choses ! Quel est

mon but ?

Ce que je retiens pour l’instant : différencier demande du travail, ce n’est

pas quelque chose d’anodin.

Les groupes sont composés d’enfants introvertis, leur proposer d’écrire

avant d’oraliser.

Comment différencier ?
En arrêtant une pédagogie de la réponse. S’intéresser à la procédure et
pas la réponse.

32 + 69 = ……………. = 101 —> génère la métacognition

32 + 69 = ………

Se faire poser des questions sur une matière avant de démarrer une leçon.
—> Act de lecture : mettre en lien les questions qui ont le même sens.

Les laisser utiliser la méthode dont ils ont besoin.

36 36
37 25 25
+26 +64 +64
1
63 15 11

+ 110 125
125 Placer les retenues en dessous
Qu’est-ce que la différenciation ?

C’est une manière d’aborder sa pratique qui permet aux enfants

d’atteindre un objectif commun sans passer par le même chemin.

La 1ère fois que l’on donne du matériel à un enfant cela doit servir de
découverte.

Celui qui différencie, qui prend le temps pour ses élèves n’a pas le temps
de voir tout son programme.

140 attendus en math en P1 sur 32 semaines.

Idée savoir écrire :

Se faire relire par ⅔ élèves, attendre les commentaires a n de
perfectionner son texte.

Avant d’écrire, échanger sur le sujet, lire un article, regarder un reportage

—> pour stimuler l’imagination et les idées.

Avoir du choix, ça crée de la motivation.

Proposer plusieurs feuilles d’exercices sur le même sujet, pas obligé de faire
les 2.

Proposer 1 période par semaine aux élèves pour travailler et préparer un

projet personnel.

Contagion de conjugaison : écrire le JDC durant un mois au présent,

impératif, in nitif… pour amorcer la conjugaison.

Travail du fait divers : durant 1 mois, tous les matins en lire durant quelques
semaines…

La moyenne : durant plusieurs jours, les faire trouver un nombre caché et

faire un bilan. Lundi vous avez dû poser autant de questions, mardi autant,
… Finalement, combien de questions ont été posées ? Et en moyenne par
jour ?
fi
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Ne pas oublier les relances : variées, en suf sance, …

Il y a de la différenciation quand il y a apprentissage.

Il y a diversi cation quand c’est de l’entrainement.

Enseigner, ce n’est pas apprendre.

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Jour 2 - 12 janvier 2024

Cod66k8H

« L’excellence, c’est être plus er qu’hier. »

Jusqu’où l’évaluation est une forme de harcèlement ?

Un bulletin est un décathlon, une évaluation de « 10 pratiques différentes »

—> Réaliser « au moins … exercices » en 10 minutes…

La justice, c’est d’avoir le même temps de travail. Pas d’avoir réalisé le

même nombre d’exercices.

« Des idées pour ne pas s’ennuyer ou pour ne pas se sentir perdu »

- Refaire les leçons sous forme de jeux —> PLAISIR

- Des feuilles supplémentaires
- Aider les autres —> SOCIAL
- Etre correcteur —> SOCIAL
- Lire un livre seul ou en petit groupe —> PLAISIR
- Dessiner —> PLAISIR
- Créer des exercices —> PRODUCTION

ATTENTION à la justice, ce sont toujours les mêmes qui ont du plaisir, du

social, … et toujours les mêmes qui n’ont pas terminé.

Ces idées ne règlent PAS le problème de ceux qui terminent avant les
autres !

—> Comment ne pas avoir d’enfants qui terminent avant les autres ?

° Travailler sur le temps : imposer un temps de travail identique

° Donner une activité que personne n’aura terminé.
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—> C’est dif cile, dense et compliqué

Préparer deux feuilles d’exercices : un pour l’élève de gauche, un pour

l’élève de droite. Le correcteur peut alors expliquer et non donner la
réponse.

Attention aux outils d’aide : pas forcément pour tous, tout le temps.
Les enfants « ordinaires » ne font alors plus l’effort d’apprendre réellement
et se basent sur des indices visuels pour travailler.

La lecture, c’est se créer des images mentales.

Lire une phrase tous les matins, changer les mots, les varier a n de créer
des images mentales.

« Aujourd’hui » —> que vois-tu ?

« Aujourd’hui, le » —> que vois-tu ?
« Aujourd’hui, le garçon » —>
« Aujourd’hui, le garçon blond » —> ah je l’imaginais brun

COMPRENDRE
Faire des représentations

LIRE

DIRE LE MOT OBSERVER

Phonologie Reconnaitre la forme
Graphie du mot
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 Ce que je retiens d’utile : donner un temps imparti au travail plutôt qu’un
nombre d’exercices à terminer.

Comment créer des situations de communication entre élèves ?

Les enfants ne communiquent pas assez en classe !

Logique de différenciation

Grâce à de l’évaluation formative permanente, je décide de… car je cherche l’excellence.

Diversi cation

Remédiation Dispositifs

Aménagements Collectif/groupe/Individuel
raisonnables

Savoir écrire :

Donner des listes de mots n’est pas ef cace.

Il faut leur donner les moyennes d’écrire.

Idée de Mr Thérasse
Lister des phrases à partir de deux personnages
-> Ceux qui n’aiment pas écrire, recopient 3 phrases
— > Ceux qui aiment un peu écrire, choisissent 3 phrases à assembler
—> Ceux qui adorent écrire, décident d’écrire leur propre petit texte

Si je veux accompagner les élèves, je dois leur donner des moyens

pédagogiques d’avoir des idées.
fi
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 MES IDEES
Ce que je sais, ce que j’ai vécu

ECRIRE

NOS IDEES DES IDEES

Des autres Lecture
Film

Ecrire les idées sur des petits papiers. Récupérer les idées de ce triangle au
dessus. Assembler les petits papiers permet de regrouper les idées par
catégories et de créer des paragraphes rapidement.

MES IDEES
Ce que je sais, ce que j’ai vécu

Apprendre à traiter 2 doc

en amont
Idées identiques, propres,
complémentaires,
contradictoires,…
ELOCUTION

LES QUESTIONS 1 ou 2 documents à

Chaque élève présenter
pose ⅔ questions

—> Le prof prépare la 1ère élocution pour donner un modèle. Les élèves
choisissent le sujet que le prof devra préparer.
A préparer en classe, pas à la maison (injustice parentale)
Tout le monde rapporte des documents sur tous les sujets pour varier les
apports et permettre à ceux qui ne peuvent pas en obtenir d’en avoir.
Lister les qualités que les élèves peuvent utiliser pour leur propre élocution.

La différenciation permet de gérer les écarts, pas de les supprimer.

Les 3 savoirs :

Face déclarative
Face déclarative
Face procédurale

Attention à la manière de donner les procédés :

14 x 9 = (14 x 10) - 14 —> 14 x 9 = 126

Le procédé est caché ! 14 x (10 - 1) = 126
(14 x 10) - (14 x 1) = 126
140 - 14 = 126

Procédé ==> distributivité !

3 manières de résoudre des calculs

Composition (x 25 = x 100 : 4)
Distributivité (x 25 = x 20 + x5)
Compensation

36 8 x 6 = 48
X 28 8 x 30 = 240
48 20 x 6 = 120
240 20 x 30 = 600
120
600
Jour 3 - Jeudi 22 février 2024

Opencodiec Cod02m8F

36 + 78 = ……. = 114 —> permet la différenciation et de voir comment ça

se passe dans sa tête, comment il fait pour résoudre le calcul.

36 + 78 = —> rapporter la réponse sans ré échir au « comment faire? »

Attention à nos freins, nos habitudes mentales qui nous empêchent d’oser,
d’avancer, de tester, …
- Trop de perfection
- Etre cohérent
- Etre conscient de ses habitudes
- Sortir de sa zone de confort

Leçon sur le pluriel

1. Les enfants rencontrent/voient le singulier ET le pluriel

2. Durée limitée équivalentes (Ne pas tout faire)
3. Consigne « au moins »
4. Le même texte plusieurs jours —> éviter la double tâche de
compréhension
5. Prévoir une « ressource » (une relance)
6. Consigne de métacognition
7. Réinvestissement personnel à proposer à son camarade
8. J’approche plusieurs matières en contexte
9. L’objectif d’apprentissage est précisé dès le départ
10. Je travaille une pensée discriminante en proposant en même temps
singulier et pluriel
fl
Les 3 savoirs - les différentes formes des savoirs

Jeux télévisés / Des connaissances à régurgiter

Faire étudier des mots et des consignes

Dis-moi comment s’appelle …?

Donne-moi des exemples de … ?
Dessine-moi … ?

Culture générale
« Gros » mots pédagogiques

Généralisation —> caractéristique communes

Discrimination —> différences entre les exemples

Pourquoi est-ce un 3 et pas un 4 ?

Pourquoi est-ce une addition et non une multiplication ?
Pourquoi est-ce bien construit ou pas ?
Pourquoi est-ce un carré bien dessiné ou pas ?

A quelle condition est-ce un carré ?

Pourquoi est-ce différent ? Le même ?
Travail de comparaison, classement, tris, …
Donner des contre-exemples

Comment je fais pour …?

Comment je m’y prends pour … ?
1 - Je …
2 - Je …
3 - Je …

Quelles sont les étapes ?

Comment as-tu pensé pour … ?

Donner un calcul résolu et demander d’expliquer la

procédure de résolution.
 Quelle information de ce matin considère-je comme essentielle ?

—> attention à mes habitudes mentales qui me freinent dans mes

démarches.

Pour quelle raison laisser un temps de ré exion personnel ?

—> permettre aux introvertis de ré échir aussi.

Politique des petits pas —> choisir un petit objectif que je suis sûre de réussir
: valorisation positive et encouragement à continuer.
Estime de soi et con ance

La différenciation
Savoir déclaratif Schéma 2ème modèle sur la feuille de couleur
Dé nition
Dossier sur le pluriel (en vue d’une procédure)
Savoir conditionnel Uniquement au service de l’apprentissage
Différence entre diversi cation, individualisation,
remédiation, …
Savoir procédural Les es apportent différentes procédures
La métacognition
J’analyse avec la théorie des 3 savoirs
Poser la question : « Comment fais-tu pour
différencier? »

Pour les déjà-là

Proposer une ré exion personnelle —> ensuite les faire écrire sur un post-it
une info qu’ils connaissent.

Lors d’une lecture d’un document, écrire sur un post-it un certain nombre
d’informations que l’on ne connaissait pas.
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