Semaine : 1 Classe : 4è

Thème 1 : Le monde du travail Année scolaire : 2024-2025

Domaine : Lire Etablissement : BETHESDA
Leçon : La structure de différents textes : descriptif, explicatif ou Professeur : M. ODOH K. Frédéric
dialogique portant sur un travail Effectif :
Compétence : Lire des textes et en comprendre la structure

Support : Germain, le laboureur

Situation problème : En français, quand on lit un texte, il faut en comprendre la structure. Mais ton petit
frère de 6è éprouve des difficultés à lire des textes et en comprendre la structure. Apporte-lui ton aide en te
servant du texte d’étude.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lanceme 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
nt -Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation
problème par
questionnement : -Il faut comprendre sa
1° Que doit-on faire structure.
lorsqu’on lit un texte ?
2°Qui n’arrive pas à le faire ? -C’est mon petit frère.
3) Que te demande-t-on de -De l’aider.
faire ? 4° En te servant de -En me servant du texte
quoi ? d’étude.
-fait relever les éléments -relève les éléments
paralinguistiques : quel paralinguistiques :
-le titre de ce texte ? Texte : Germain, le
-son œuvre ? laboureur
-le nom de son auteur ? Œuvre : La Mare au diable
-la nationalité de l’auteur ? Auteur : George SAND
Nationalité : Française
Essai et 10’ -Organise les élèves en -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche groupes et leur demande de proposer des éléments de écrit cahier
faire le travail, puis les réponse.
guide : quelle est la typologie
de ce texte ? Qu’est-ce qui le
prouve ?
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre -Met les éléments de individuel/ Tablea
commun leurs éléments de réponse au réponse au tableau. écrit u
tableau.
Synthèse/ 10’ Ce texte est un texte descriptif ; il décrit le labourage d’un individuel/ Tablea
et trace champ à l’aide des bœufs. Justification : à l’extrémité de la oral/écrit u/
écrite plaine labourable, défricher un coin, marchait dans le sillon cahier
parallèle à la charrue, piquait le flanc du bœuf avec une
gaulle longue te légère ..., usage de l’imparfait.
NB : dans une description, on utilise des adverbes de lieu,
l’imparfait, les adjectifs et participes passés, un plan de
description (vue de détail, d’ensemble, du haut vers le bas,
etc.), des figures de style : comparaison, métaphore...
Entraine- 10’ -demande à quelques élèves lit. individuel/ Texte
ment de lire le texte support en oral
respectant la ponctuation.
Bilan 2’ -de quel type est chacun des répond. individuel/
trois textes ? Justifie tes oral
réponses.
Travail à 3’ 1° Quels sont les différents -prend notes. individuel/ cahier
faire à la Relis le texte d’étude en vue écrit
maison de faire sa présentation orale.
 Semaine : 1 Classe : 4è
Thème 1 : Le monde du travail Année scolaire : 2024-2025
Domaine : Oral Etablissement : BETHESDA
Leçon : La présentation des textes liés au monde du travail Professeur : M. ODOH K. Frédéric
Compétence : Présenter des textes relatifs au monde du travail Effectif :

Support : Germain, le laboureur

Situation problème : Situation problème : Kodjo était absent à la séance de lire. Pour lui permettre d’avoir
une idée sur le texte étudié, fais-lui une présentation orale de ce texte.
 Semaine : 1 Classe : 4è
Thème
Etapes 1 : Le Durée
monde du travail du professeur
Activités Année scolaire :Modalité
Activités de l’élève 2024-2025Support
Domaine : Vocabulaire Etablissement : BETHESDA
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif Texte/
Leçon : Le vocabulaire-Met
relatif à la correspondance
problème administrative Professeur : M. ODOH K. Frédéric
la situation -Prend notes, suit, lit. / cahier
Compétence : Employer le vocabulaire relatif à la correspondance Effectif :
au tableau, la lit et la fait individu
administrative lire. el
-Explique la situation /oral/
problème par 1° C’est Kodjo. écrit
questionnement : 2° De lui faire la présentation
1°Qui était absent à la orale de ce texte afin qu’l en
séance de lire? ait une idée.
2°Que te demande-t-on de
faire ?

Essai et 10’ -organise les élèves en -Echangent en groupes pour Collectif Texte/
recherche groupes et leur demande de proposer des éléments de / cahier
faire le travail, puis les réponse. écrit
guide : Comment procède-t-
on pour faire une
présentation orale d’un
texte ?
Mise en 15’ -envoie quelques élèves -passe faire la présentation. individu Texte
commun devant pour faire la el/
présentation orale du texte oral
Synthèse/ 10’ Dans la présentation orale d’un texte, on mentionne le titre, individu Tableau/
et trace le thème et les faits essentiels de son contenu. el/ cahier
écrite oral/écrit
Bilan 2’ -en quoi consiste la répond. individu
présentation orale d’un el/
texte. oral
Travail à 3’ 1° Rédige un dialogue, -prend notes. individu cahier
faire à la portant sur une activité sur el/
maison laquelle les avis des écrit
personnages sont différents.
2° Cite cinq mots ou du
vocabulaire de la
correspondance
administrative.

Support : Une lettre officielle

Semaine : 1 Classe : 4è
Thème 1 : Le monde du travail Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Orthographe Etablissement :
Etapes: L’accord
Leçon Durée Activitéspassé
du participe du professeur Activités
des verbes du troisième de l’élève
groupe Modalité
Professeur : M. Support
ODOH K. Frédéric
Compétence
Lancement :8’Accorder les participes passés des verbes
-Préliminaires. du troisième Effectif :
-Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation
problème par
questionnement : -C’est mon petit frère.
1° Qui éprouve des -De l’aider.
difficultés -En me servant du texte
2° Que te demande-t-on de d’étude.
faire ? 3° En te servant de -relève les éléments
quoi ? paralinguistiques :

Essai et 10’ -Organise les élèves en -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche groupes et leur demande de proposer des éléments de écrit cahier
faire le travail, puis les réponse.
guide : quelles sont les
expressions qu’on retrouvent
souvent dans les lettres
officielles et qui sont dans ce
texte ?
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre -Met les éléments de individuel/ Tableau
commun leurs éléments de réponse au réponse au tableau. écrit
tableau.
Synthèse/ 10’ demande de stage de vacances, Monsieur le Directeur de..., individuel/ Tableau
et trace Monsieur le Directeur, je sollicite de votre bienveillance..., oral/écrit /
écrite dans l’espoir d’une suite favorable, je vous prie d’agréer, cahier
l’expression de mes sentiments respectueux.
Entraine- 10’ -emploie chacune des -construit des phrases avec individuel/
ment expressions relevées dans les expressions relevées. écrit
une phrase.
Bilan 2’ -quels sont les mots ou répond. individuel/
expressions relatifs à la oral
correspondance
administrative dans le texte
d’étude ?
Travail à 3’ 1° Rédige une lettre au -prend notes. individuel/ cahier
faire à la tenancier directeur de la écrit
maison NSCT, pour obtenir un
emploi saisonnier pendant
les congés de Noël.
3° Enumère cinq verbes du
troisième groupe.
Situation problème : Ton petit-frère de 5è éprouve des difficultés à employer le vocabulaire relatif à la
correspondance administrative, afin d’obtenir une note de classe. Apporte-lui ton aide en relevant ce

Support : Germain, le laboureur

Situation problème : Pour échapper à la moquerie des autres, ton camarade de banc qui éprouve des
difficultés à accorder correctement le participe passé des verbes du troisième groupe sollicite ton aide.
Apporte-lui ton aide en traitant l’exercice suivant. Remplace et reprend la phrase à chaque fois tout en
faisant les accords nécessaires : 1° Le jeune homme n’eût maintenu.(« le jeune homme » par « les jeunes
hommes », « les femmes » 2° La terre était convaincue. (« la terre » par « le monde », « les terres », « les
hommes » 3° Un attelage conduit. (« un attelage » par « une charrue », « des charrues », « des attelages ».
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
au tableau, la lit et la fait /oral/écrit
lire.
-Explique la situation
problème par -C’est mon camarade de
questionnement : banc.
1°Qui n’arrive pas à le faire -De l’aider en traitant
correctement l’accord du ‘exercice donné.
participe passé des verbes
du 3è groupe ?
2° Que te demande-t-on de
faire ?
Essai et 10’ -Organise les élèves en -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche groupes et leur demande de proposer des éléments de écrit cahier
faire le travail. réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre -Met les éléments de réponse individuel/ Tableau
commun leurs éléments de réponse au au tableau. écrit
tableau.
Synthèse/ 10’ 1° Le jeune homme n’eût maintenu. Les jeunes individuel/ Tableau/
et trace hommes n’avaient maintenu les quatre; Les femmes n’avaient oral/écrit cahier
écrite maintenu les quatre. 2° La terre était convaincue. Le monde
était convaincu ; les terres étaient convaincues ; les
hommes étaient convaincus. 3° Un attelage conduit. Une
charrue conduite ; des charrues conduites ; des
attelages conduits.
NB : -Pour connaitre le participe passé des verbes du troisième
groupe, il faut se référer à l’art de conjuguer.
-Le participe passé des verbes du 3è groupe s’accorde en genres
et en nombre avec le noms auquel i se rapporte/le sujet (avec
‘auxiliaire « être »), avec le COD antéposé (avec ‘auxiliaire
« avoir »).
Entraine- 10’ -Construis trois phrases, une a) Nous avons couru. Elle est individuel/ Texte
ment avec « avoir », une ave courue par Koffi. Les dangers oral
« être », une sans auxiliaire, courus.
dans lesquelles on trouve le b) Vous avez pris un grand
participe passé du verbe : risque. Les robes prises. Les
-a) « courir». jambes sont prises par les
-b) « prendre ». balles.
c) « ouvrir ». c) Ils ont ouvert les portes.
d) « vouloir ». Les portes sont ouvertes. Les
livres ouverts.
d) La mort, elles l’ont voulue.
Les sommes voulues.

Bilan 2’ -Comment s’accordent le répond. individuel/

participe passé des verbes oral
du 3è groupe?
Travail à 3’ 1° Produis un paragraphe de -prend notes. individuel/ cahier
faire à la dix lignes dans lequel tu écrit
maison emploies, le participe passé
 Semaine : 1 Classe : 4è
Thème 1 : Le monde du travail Année scolaire : 2024-2025
Domaine : Grammaire Etablissement : BETHESDA
Leçon : L’identification et l’emploi des registres courant et soutenu Professeur : M. ODOH K. Frédéric
Compétence : Distinguer et utiliser les registres de langue Effectif :
des verbes « aimer, acquérir,
maudire, venir ».
2° Combien de registre de
langue distingue-t-on en
français ? Cite-les.

Situation problème : Ton camarade de banc éprouve des difficultés à distinguer et employer les registres de
langue courant et soutenu dans un texte, pourtant c’est sur cela que porte l’interrogation de demain.
Apporte-lui ton aide en relevant les phrases aux registres courant et soutenu dans le passage suivant « Qu’y
a-t-il ? Est-ce que tout va bien ? Votre mari est mari est mort. Hélas ! Oui ! Le pauvre défunt a trépassé. »
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
au tableau, la lit et la fait /oral/écrit
lire.
 -Explique la situation
problème par -C’est mon camarde de banc.
questionnement : -De l’aider.
1°Qui n’arrive pas à -En relevant les phrases aux
distinguer et à employer registres courant et soutenu
les registres de langue dans le passage donné.
courant et soutenu?
3) Que te demande-t-on
de faire ? 4° En faisant
qoi ?

Essai et 10’ -Organise les élèves en -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche groupes et leur demande proposer des éléments de écrit cahier
de faire le travail, puis les réponse.
guide : qu’est-ce qui
caractérise chacun de ces
registres ? Relève les
phrases y afférentes.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre -Met les éléments de réponse individuel/ Tableau
commun leurs éléments de réponse au tableau. écrit
au tableau.
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individuel/ Tableau/
et trace Registre courant : Est-ce que tout va bien ? Votre mari est mari oral/écrit cahier
écrite est mort.»
registre soutenu : Qu’y a-t-il ? Est-ce que tout va bien ? Le
pauvre défunt a trépassé. »
Registre courant soutenu
Caracté- Vocabulaire ordinaire, Vocabulaire
ristique français recommande recherché, français
s aux élèves dans leurs utilisé dans les
devoirs, phrases, œuvres littéraires,
courtes phrases longues et
grammaticalement complexes, inversion
correctes, usage du sujet...
de « est-ce que/qu’est- Exemples :
ce qui/que... Nous nous sommes
Exemples : esclaffés.
Nous avons beaucoup Je me suis encore
ri. mépris.
Je me suis encore Nous avons discouru
trompé. une heure au
On a bavardé une heure téléphone.
au téléphone.
Entraine- 10’ Classe les synonymes Réponses attendues : individuel/ Texte
ment suivent selon leur niveau oral
de langue, puis emploies
chacun d’eux dans une
phrase : souliers,
chaussures ; se tromper, se
fourvoyer ; loger, habiter ;
se coucher, s’aliter ;
manger, se restaurer.
 Semaine : 1 Classe : 4è
Courant Soutenu
Thème 1 : Le monde du travail Année scolaire : 2022-2023
chaussures : souliers :
Domaine : EEE Etablissement :
Combien Combien as-
Leçon : La rédaction de la lettre administre Professeur : M. ODOH K. Frédéric
est-ce que tu tu acheté tes
Compétence : Rédiger une lettre administrative Effectif :
as acheté tes souliers ?
chaussures ?
se tromper : se
Tu t’es fourvoyer :
trompé de Vous vous
chemin. êtes
fourvoyé de
voie.
habiter : Elle loger : Elle
dans ce loge dans ce
pays. pays.
se coucher : s’aliter :
On s’est Nous nous
couché à sommes
minuit. alités à
minuit.
manger se restaurer

Bilan 2’ - qu’est-ce qui caractérise répond. individuel/

les registre de langue oral
courent et soutenu ?
Travail à 3’ 1° Produis un paragraphe -prend notes. individuel/ cahier
faire à la de huit lignes dans lequel écrit
maison tu emploies des mots ou
tournures des registres
courant et soutenu.

Support : Une lettre officielle

Semaine : 2 Classe : 4è
Thème 1 : Le monde du travail Année scolaire : 2024-2025
Domaine : Lire Etablissement : BETHESDA
Leçon : La comparaison de deux types de textes portant sur un Professeur : ODOH K. Frédéric
travail : descriptif, explicatif ou dialogique Effectif :
Compétence : Relever la manière d’exprimer le travail à travers
deux types de textes
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
au tableau, la lit et la fait /oral/écrit
lire.
-Explique la situation
problème par 1° C’est Kofa.
questionnement : 2° Pour payer l’électricité et
1°Qui a besoin d’un le loyer mensuels.
travail ? 3° Non.
2° Pour faire quoi? 3° 4° De l’aider.
Arrive-t-il à rédiger sa -En me servant du texte
lettre ? 4° Que te « Une lettre officielle ».
demande-t-on de faire ? 5°
En te servant de quoi ?

Essai et 10’ -demande aux élèves de -mobilise les ressources individuel/ Texte/
recherche faire le travail en utilisant pour rédiger la lettre. écrit cahier
le vocabulaire relatif à la
correspondance
administrative.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre -Met les éléments de individuel/ Tableau
commun leurs éléments de réponse réponse au tableau. écrit
au tableau.
Synthèse 7’ -aide les élèves à corriger -corrigent et peaufinent les collectif/oral/ tableau
et à peaufiner les productions au tableau. écrit
productions au tableau.
Trace 3’ -demande aux élèves de -prend notes écrit/ cahier
écrite noter une des productions individuel
corrigées.
Bilan 2’ -quelles sont les répond. individuel/
caractéristiques d’une oral
lettre administrative.
Travail à 3’ 1° Ecris une demande -prend notes. individuel/ cahier
faire à la d’emploi au Directeur de écrit
maison la NSCT pour obtenir le
poste de comptable.
Situation problème : Pour pouvoir payer l’électricité et le loyer mensuels, Kofa a besoin d’un travail que tu
feras chaque samedi. Pour cela, il veut écrire», une lettre de demande d’emploi de week-end au directeur du
super marché « Domefaa » pour se faire embaucher. Mais il éprouve des difficultés à rédiger cette lettre.
Voici son adresse : ABALO Kofa, élève au CEG Azitigom, Kpogan. En t’inspirant de « Une lettre
officielle » aide-le à rédiger sa lettre.
Support : Mamou, le petit cireur/Fonctionnaire 24 sur 24
Situation problème : Koffi, se préparant pour une interrogation, éprouve des difficultés à comparer deux
types de textes portant sur le travail. Apporte-lui ton aide en relevant la manière dont le travail est exprimer
dans les textes « Mamou, le petit cireur/Fonctionnaire 24 sur 24 ».

Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support

Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
au tableau, la lit et la fait /oral/écrit
lire.
-Explique la situation
problème par 1° C’est Koffi.
questionnement : 2° De l’aider.
1°Qui n’arrive pas à 3° En relevant la manière
comparer deux types de dont le travail est exprimé
textes? dans les textes «Mamou, le
2°) Que te demande-t-on petit cireur/Fonctionnaire 24
de faire ? sur 24 »..
3° En faisant quoi ? -relève les éléments
-fait relever les éléments paralinguistiques :
paralinguistiques : quel Texte : Mamou, le petit
-le titre de ce texte ? cireur/Fonctionnaire 24 sur 24
-son œuvre ? Œuvre : Trois petits
-le nom de son auteur ? cireurs/Récits de Pétersbourg
-la nationalité de l’auteur ? Auteur : Francis BEBEY/N.
V. GOGOL
Nationalité : Caérouaise/russe
Essai et 10’ -Organise les élèves en -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche groupes et leur demande de proposer des éléments de écrit cahier
faire le travail. réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre -Met les éléments de réponse individuel/ Tableau
commun leurs éléments de réponse au tableau. écrit
au tableau.
Synthèse/ 10’ Mamou, le petit cireur Fonctionnaire 24 sur 24 individuel/ Tableau/
et trace Mamou passa un premier Une besogne de copiste, il oral/écrit cahier
écrite coup de brosse sur la l’accomplissait avec amour,
chaussure droite et en rédiger d’après un rapport
découvrit le teint mat une une lettre à l’administration,
fois la poussière enlevée, il suffisait pour cela de
puis la brosse étala une changer le titre de ce rapport
mince couche de cirage et de mettre quelques verbes
sur toute la chaussure, à a troisième personne.
trois coups secs : c’est
terminé, u chant à mi-voix
rythmait les mouvements
des mains au travail.
Entraine- 10’ -demande à quelques élèves lit. individuel/ Texte
ment de lire le texte support en oral
respectant la ponctuation.
Bilan 2’ -comment le travail est répond. individuel/
décrit dans chacun de ces oral
deux textes.
Travail à 3’ Quel métier aimerais-tu -prend notes. individuel/ cahier
faire à la exercer ? Comment cela écrit
maison s’exerce-t-il ?
 Semaine : 2 Classe : 4è
Thème 1 : Le monde du travail Année scolaire : 2024-2025
Domaine : Oral Etablissement : BETHESDA
Leçon : La présentation du métier de son rêve et les motivations Professeur : ODOH K. Frédéric
de ce choix Effectif :
Compétence : Présenter le métier de son rêve et les motivations
qui portent ce choix

Support : Mamou, le petit cireur/Fonctionnaire 24 h sur 24

Situation problème : Dans le texte « Mamou, le petit cireur », Mamou dit que l’école est difficile et qu’il
est déjà grand, c’est pour cela qu’il a choisi de cirer les chaussures pour s’occuper de son papa aveugle et il
l’exerce avec joie. Toi aussi, dis le métier que tu rêves exercer puis donne les raisons de ce choix.

Etapes Duré Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support

e
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation
problème par
questionnement : 1° Le métier de cireur.
1°Quel métier exerce Mamou? 2° De dire présenter le
2° Que te demande-t-on de métier de mes rêves et les
faire ? raisons de ce choix.

Essai et 10’ - demande élèves de faire le -mobilise les ressources individuel

recherche travail, puis les guide : Quel pour proposer des éléments / cahier
est le métier de tes rêves ? de réponse. écrit
Comment l’exerce-ton ?
Pourquoi préfères-tu ce
métier ?
Mise en 15’ -envoie quelques élèves -passe faire la présentation. individuel Texte
commun devant pour faire la /
présentation. oral
Bilan 2’ -que métier aimerais-tu répond. individuel
exercer ? Comment ça se /
fait ? Pourquoi tu veux oral
l’exercer ?.
Travail à 3’ 1° Rédige un texte pour -prend notes. individuel cahier
faire à la présenter le métier de tes /
maison rêves, comment ça s’exerce et écrit
les raisons de ce choix.
2° Qu’est-ce que c’est que les
familles de mots ? Donnes-en
deux exemples

Support : Mamou, le petit cireur/Fonctionnaire 24 h sur 24

Situation problème : Situation problème : Voici l’exercice que la maitresse a donné à ta petite sœur mais
qu’elle n’arrive pas à faire : « Donne deux mots de la famille de : vieillir, pied, patron, chaussures, caisse,
famille ». Aide-la.
 Semaine :: 22
Semaine Classe: :4è4è
Classe
Thème 1 : Le monde du
Thème 1 : Le monde du travailtravail Annéescolaire
Année scolaire: :2024-2025
2024-2025
Domaine :: Orthographe
Domaine Vocabulaire Etablissement: :BETHESDA
Etablissement BETHESDA
Leçon : Les familles de mots
Leçon : Les mots de familles analogiques formés à partir Professeur : M.
Professeur : M. [Link]édéric
Frédéric
Compétence
des préfixes et: suffixes
Constituer des familles
: cosmo, hydro, de motsinfra,
hyper, à partir du
super, Effectif: :
Effectif
texte
logi de lecture
Compétence : Composer des mots de familles analogiques
formés à partir des préfixes et suffixes : cosmo, hydro,
Etapesinfra, super,
hyper, Duréelogi
Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème
par questionnement :
1° Qui n’arrive pas faire son -C’est ma petite sœur.
exercice ? -De l’aider.
2° Que te demande-t-on de
faire ?
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes -Echangent en groupes Collectif/ Texte/
recherche et leur demande de faire le pour proposer des écrit cahier
travail, puis les guide : comment éléments de réponse.
forme-t-on les familles de mots?
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de individuel/ Tableau
commun éléments de réponse au tableau. réponse au tableau. écrit
Synthèse/ 10’ vieillir : vieillesse, vieillissement ; pied : pédaler, piéton, individuel/ Tableau
et trace piédestal ; patron : patronage, patronner ; chaussures : oral/écrit /
écrite déchausser, chaussettes ; caisse : encaisser, décaisser, cahier
encaissement ; famille : familiarisation, familier.
NB : Les mots de la même famille ont le même radical sauf
ceux à radicaux irréguliers, et ont lien sémantique.
Entraine- 10’ -trouve deux mots de a même - nouvellement : individuel/
ment famille que « nouvellement, sel, renouveler, nouveauté ; écrit
mer, jour ». sel : salé, saumure,
saupoudrer, mer : marin,
maritime, amarrer ; jour :
séjour, journal.
Bilan 2’ -comment se comportent les répond. individuel/
familles de mots? oral
Travail à 3’ 1° Rédige un paragraphe de dix -prend notes. individuel/ cahier
faire à la lignes dans lequel tu emploies écrit
maison les familles de mots constitués
en entrainement.

Situation problème : Ton camarade de banc se préparant pour un concours portant la formation des mots de
familles analogiques formés à l’aide des préfixes ou suffixes : cosmo-, hydro-, hyper-, infra-, super-, -logie
éprouve des difficultés à le faire. Apporte-lui ton aide en formant deux mots à partir de ces préfixes et
suffixes.

Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support

Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
problème au tableau, la /oral/écrit
lit et la fait lire. 1° Sur la formation des mots
-Explique la situation de familles analogiques formés
problème par à l’aide des préfixes ou
questionnement : suffixes : cosmo, hydro, hyper,
1° Sur quoi porte le infra, super, -logie .
concours pour lequel ton 2° De l’aider en formant deux
camarade se prépare? mots à partir de ces préfixes et
2° Que te demande-t-on suffixes.
de faire ?
Essai et 10’ -Organise les élèves en -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche groupes et leur demande proposer des éléments de écrit cahier
de faire le travail. réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves -Met les éléments de réponse individuel/ Tableau
commun mettre leurs éléments de au tableau. écrit
réponse au tableau.
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individuel/ Tableau/
et trace cosmo : cosmocratie, cosmopolite ; hydro : oral/écrit cahier
écrite hydroélectricité, hydrogène ; hyper : hypertendu, hyper
occupé ; infra : infra légal, infra-aquatique ; super : super
intelligent, supermarché ; -logie: technologie,
anthropologie.
NB: cosmo : relatif à l’univers ; hydro : qui se rapporte à
l’eau, a liquide ; hyper : indique le caractère excessif
d’une chose, un niveau supérieur ; infra : en dessous de,
inférieur à, en bas de ; super : un degré supérieur, dessus,
sur- ; -logie : forme le nom d’une science, de l’étude
scientifique d’un sujet.
Entraine- 10’ Compose trois mots de : cosmo : cosmochimie, individuel/ Texte
ment familles analogiques à cosmobiologie, cosmo- oral
l’aide de préfixes et aviation ; hydro : hydro-
suffixes étudiés. alcoolique, hydrater, hydro-
morphe ; hyper : hyper-
laborieux, hyper-sérieux,
hyper-paresseux ; infra : infra-
norme, infraction, infra-
meuble ; super : super-actif,
super gai, super-sensible ; -
logie : nécrologie, zoologie,
égyptologie.
Bilan 2’ -que signifie chacun des répond. individuel/
préfixes et suffixe oral
étudiés?
Travail à 3’ 1° Produis un paragraphe -prend notes. individuel/ cahier
faire à la de dix lignes dans lequel écrit
maison tu emploies certains de
familles de mots
constitués en
entrainement.
2° Quels sont les
pronoms relatifs ?
 Semaine : 2 Classe : 4è
Thème 1 : Le monde du travail Année scolaire : 2024-2025
Domaine : Grammaire Etablissement : BETHESDA
Leçon : De la phrase simple à la phrase complexe : les Professeur : M. ODOH K. Frédéric
subordonnées relatives Effectif :
Compétence : Transformer une phrase simple en phrase
complexe

Situation problème : « Transforme les phrases suivantes en une phrases des phrases complexes de manière
à obtenir des subordonnées relatives en utilisant le pronom relatif approprié : « dans laquelle, dont, que » :
a1 : Climbié exerce un métier. a2 : Ce métier est délicat. b1 : Mamou parle d’un homme aveugle. b2 : Cet
homme est son père. c1 : Mamou cirait des chaussures dans une maison. c2 : Cette maison a pris feu. » Pour
avoir la note de classe, le professeur de français donne cet exercice à Agama, mais il n’arrive pas à le faire.
Aide-le.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation
problème par
questionnement : 1° C’est Agama.
1°Qui n’arrive pas à faire -De l’aider.
l’exercice donné par le
professeur?
2°Que te demande-t-on de
faire ?
Essai et 10’ -Organise les élèves en -Echangent en groupes Collectif/ Texte/
recherche groupes et leur demande de pour proposer des éléments écrit cahier
faire le travail, puis les de réponse.
guide : comment procède-t-
on pour transformer deux
phrases simples en une
phrase complexe ?
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre -Met les éléments de individuel Tableau
commun leurs éléments de réponse au réponse au tableau. /
tableau. écrit
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : « dans laquelle, dont, que » a) Ce individuel Tableau/
et trace métier que Climbié exerce est délicat. b) L’homme aveugle / cahier
écrite dont Mamou parle est son père. c)La maison dans laquelle oral/écrit
Mamou cirait des chaussures a pris feu.
Remarques: La subordonnée relative est introduite par un
pronom relatif ; celui-ci a un antécédent qui suit très
souvent. Ce pronom relatif (et partant sa subordonnée) a
pour fonction : complément de son antécédent.
NB : Dans une phrase simple, c’est le nom qui a un
complément de nom qui est repris par le pronom relatif ;
dans deux phrases simples à enchâsser, c’est le nom répété
qui est repris par le pronom relatif.
Entraine- 10’ Transforme les phrases Réponses attendues : individuel Texte
ment simples suivantes en phrases 1° Koffi a un emploi qui et /
complexes à subordonnées bien rémunéré/L’emploi oral
relatives. que Koffi a est bien
1° Koffi a un emploi bien rémunéré.
rémunéré. 2° Le monsieur pour lequel
2° Adjo travaille pour un Adjo travaille est hyper-
monsieur hyper-riche. riche.
3° Tu as choisi un métier 3° Le métier que tu as
cosmopolite. choisi est cosmopolite.
4° Aline parle d’un jeune 4° Le jeune homme
homme super-laborieux à sa dont/duquel Aline parle à
mère. sa mère est super-
intelligent.
Bilan 2’ -Comment procède-t-on pour répond. individuel
enchâsser deux phrases /
simples ou une phrase en une oral
phrase complexe
subordonnée relative?
Travail à 3’ 1° Produis un paragraphe de -prend notes. individuel cahier
faire à la huit lignes dans lequel tu /
maison utilises des phrases écrit
complexes à subordonnées
relatives.
2° Quel est le métier que tu
aimes le plus au monde ?
 Semaine : 2 Classe : 4è
Thème 1 : Le monde du travail Année scolaire : 2024-2025
Domaine : EEE Etablissement : BETHESDA
Leçon : La rédaction d’un texte argumentatif appuyé Professeur : M. ODOH K. Frédéric
d’exemples justifiant un choix personnel Effectif :
Compétence : Rédiger un texte argumentatif

Support : Mamou, le petit cireur/Fonctionnaire 24 h sur 24

Situation problème : Mamou est très content en exerçant son métier de cireur. Dans une production bien
structurée appuyée d’exemples, donne le métier que tu aimerais exercer après tes études, puis donne les
raisons de ce choix.
 Semaine : 3 Classe : 4è
Thème 1 : Le monde du travail Année scolaire : 2022-2023
Etapes : Lire
Domaine Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité :
Etablissement Support
Leçon : La description
Lancement 8’ d’un étier
-Préliminaires. -Répond. Professeur :
Collectif/M. AZONVIDE
Texte/
Compétence : Identifier les caractéristiques
-Met la situation de la description
-Prend notes,d’un
suit,métier
lit. Moïse
individuel cahier
problème au tableau, la Effectif :
/oral/écrit
lit et la fait lire.
-Explique la situation
problème par 1° Il est hyper content.
questionnement : 2° De donner dans une
1°Comment est Mamou production le métier que
e exerçant son métier? j’aimerais exercer et les
2° Que te demande-t-on raisons de ce choix.
de faire ?

Essai et 10’ -demande aux élèves de -mobilise les ressources individuel/ Texte/
recherche faire le travail puis les pour rédiger la lettre. écrit cahier
guide : Quel métier
veux-tu exercer ?
Quelles sont les raisons
pour lesquelles tu as fait
ce choix?
Mise en 3’ -envoie deux élèves -Met les éléments de individuel/ Tableau
commun mettre leurs éléments de réponse au tableau. écrit
réponse au tableau.
Synthèse 7’ -aide les élèves à -corrigent et peaufinent les collectif/oral/ tableau
corriger et à peaufiner productions au tableau. écrit
les productions au
tableau.
Trace 3’ -demande aux élèves de -prend notes écrit/ cahier
écrite noter une des individuel
productions corrigées.
Bilan 2’ -quel métier veux-tu répond. individuel/
exercer ? Pourquoi as-tu oral
fait ce choix ?
Travail à 3’ Comment comptes-tu -prend notes. individuel/ cahier
faire à la exercer le métier que tu écrit
maison as choisi ?
Support : Un géomancien au travail
Situation problème : Afi, se préparant pour une interrogation, éprouve des difficultés à identifier les
caractéristiques de la description d’un métier dans un texte. Apporte-lui ton aide en relevant les
caractéristiques de la description de la géomancie dans le texte « Un géomancien au travail».
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème
par questionnement :
1°Qu’est-ce que Afi érouve des 1° à identifier les
difficultés à faire? caractéristiques de la
2°) Que te demande-t-on de description d’un métier dans
faire ? un texte.
3° En faisant quoi ? 2° de l’aider.
-fait relever les éléments 3° en relevant les
 paralinguistiques : quel caractéristiques de la
-le titre de ce texte ? description de la géomancie
-son œuvre ? dans le texte « Un
-le nom de son auteur ? géomancien au travail».
-la nationalité de l’auteur ? -relève les éléments
paralinguistiques :
Texte : Un géomancien au
travail
Œuvre : Le boucher de Kouta
Auteur : Massa Makan
DIABATÉ
Edition : Hatier
Nationalité : Malienne
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche et leur demande de faire le proposer des éléments de écrit cahier
travail, puis les guide : quels réponse.
sont les passages qui parlent de
a manière dont la géomancie est
exercée dans ce texte ?
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de réponse individuel/ Tableau
commun éléments de réponse au tableau. au tableau. écrit
Synthèse/ 10’ Nogobri donne quatre cauris au vieux Soriba, confie-leur tes individuel/ Tableau/
et trace tourments, le vieux Soriba le prend et parle d’une voix oral/écrit cahier
écrite imperceptible, maintenant, jette-les !, l’un se détache de tout le
groupe, fermé et tourné vers l’ouest, le devin les considère, les
yeux haineux et se met à maudire, puissant, voilà quelqu’un de
bien puissant... , As-tu parmi tes relations quelqu’un qui possède
un objet détonant ? de la main, il aplanit un tas de sable et le
frappe de traits verticaux coupant une horizontale, il prend une
calebasse, remplit d’eau où il fait tourner trois morceaux de
charbon, si tu veux la vie sauve, compose avec cet homme qui
porte une pelade au sommet du crâne. Il rassemble son sable, en
fait un tas et le met dans un sachet.
Entraine- 10’ -demande à quelques élèves de lit. individuel/ Texte
ment lire le texte support en oral
respectant la ponctuation.
Bilan 2’ -comment le métier de répond. individuel/
géomancie est-il décrit dans ce oral
texte ?
Travail à 3’ 1° Quel métier aimerais-tu -prend notes. individuel/ cahier
faire à la exercer ? Comment cela écrit
maison s’exerce-t-il ?
2° Mémorise le texte « Un
géomancien au travail » lignes
14 à 22.
 Semaine : 3 Classe : 4è
Thème 1 : Le monde du travail Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Oral Etablissement :
Leçon : La récitation ou la déclamation d’un texte en vers ou en prose Professeur : M. AZONVIDE
Compétence : Dire de mémoire un texte en vers ou en prose Moïse
Effectif :

Support : Un géomancien au travail

Situation problème : Pour t’entrainer à développer ta mémoire, ton professeur de français te demande de
mémoriser et de dire de mémoire le texte « Un géomancien au travail » lignes 14 à 22. Mémorise-le, puis
récite-le.

Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support

Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème
par questionnement : 1° « Un géomancien au
1°Quel texte ton professeur te travail » lignes 14 à 22.
demande de mémoriser? 2° Pour 2° Pour m’entrainer à
quoi ? développer ma mémoire.
3° Que te demande-t-on de 3° de le mémoriser, puis de le
faire ? réciter.

Essai et 10’ - organise les élèves en groupe -mobilisent les ressources collectif/
recherche et leur demande de faire le pour mémoriser et réciter le oral cahier
travail. passage.
Mise en 15’ -envoie quelques élèves devant -passe faire la récitation. individuel/ Texte
commun pour faire la récitation. oral
Synthèse 8’ -demande aux autres de faire des -font des remarques. individuel/
remarques sur chaque prestation. oral
Bilan 2’ -quel est le contenu du passage à répond. individuel/
réciter? oral
Travail à 3’ Relève les connecteurs logiques -prend notes. individuel/ cahier
faire à la contenus dans le texte support, écrit
maison puis précises le lien exprimé par
chacun d’eux.
 Semaine : 3 Classe : 4è
Thème 1 : Le monde du travail Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Vocabulaire Etablissement :
Leçon : L’emploi des connecteurs logiques exprimant le but, la cause, Professeur : M. AZONVIDE
l’hypothèse, l’opposition Moïse
Compétence : Employer les connecteurs logiques Effectif :

Support : Un géomancien au travail

Situation problème : Situation problème : En vue de renforcer tes capacités en vocabulaire, ton professeur
de français te demande d’utiliser le connecteur logique approprié «mais, afin que, parce que, supposons
que » pour compléter les phrases suivantes : 1° Soriba est allé consulter les génies..... il avait des ennuis. 2°
Il est allé voir Noggobri ... il l’aide à en trouver solution. 3° Soriba a tout fait pour éliminer Namori.... il n’a
pas pu. 4° ...tu étais Soriba, qu’aurais-tu fait une fois rentré à la maison ? Complète-les.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème
par questionnement :
1° pour quoi le professeur te -pour renforcer mes
donne cet exercice ? capacités en vocabulaire.
2° que te demande-t-on de -de les compléter.
faire ?
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche et leur demande de faire le proposer des éléments de écrit cahier
travail. réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de réponse individuel/ Tableau
commun éléments de réponse au tableau. au tableau. écrit
Synthèse/ 10’ 1° Soriba est allé consulter les génies parce qu’il avait des individuel/ Tableau/
et trace ennuis. 2° Il est allé voir Noggobri afin qu’il l’aide à en trouver oral/écrit cahier
écrite solution. 3° Soriba a tout fait pour éliminer Namori mais il n’a
pas pu. 4° Supposons que tu étais Soriba, qu’aurais-tu fait une
fois rentré à la maison ?
liens cause but opposition hypothèse
connec- car, pour que, mais, or, si,
teurs puisque, afin que, bien que, supposons
vu que, dans le but malgré, que, au
étant de, pour, quand bien cas où...
donné dans même que,
que... l’objectif quoique,
de... néanmoins,
au
contraire...
Entraine- 10’ -emploie chacun des connecteurs 1° Je t’apporte mon soutien individuel/
ment suivants dans une phrase : quoique tu m’aies insulté. écrit
quoique, si, étant donné que, 2° Si j’avais les moyens, je
dans le but de. construirais un palais
suspendu entre le ciel et la
terre.
3° Je te soutiens étant donné
que tu es mon ami(e).
4° Cette femme s’est
 Semaine : 3 Classe : 4è
Thème 1 : Le monde du travail endettée pour réparer un et Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Orthographe succulent dans le but de Etablissement :
Leçon : L’accord des noms composés et des noms collectifs
conquérir cet homme. Professeur : M. AZONVIDE
Bilan Compétence
2’ : Accorder les noms composés et
-emploie un connecteur logique les noms collectifs
répond. Moïse
individuel/
de cause, de but, d’opposition, Effectif
oral:
d’hypothèse dans une phrase.
Travail à 3’ 1° Rédige un paragraphe de dix -prend notes. individuel/ cahier
faire à la lignes dans lequel tu emploies les écrit
maison connecteurs logiques de but,
cause, opposition, hypothèse.
2° Enumère cinq sujets
collectifs.

Support : Un géomancien au travail

Situation problème : L’OIF organise un concours d’orthographe portant sur l’accord des noms composés et
des noms collectifs. Pour en sortir 1er, Kodjo sollicite ton aide. Apporte-lui ton aide en faisant correctement
les accords relatifs à ces noms dans le passage suivant : « Les vieux Soriba et Namori sortent leurs
portefeuille pour séduire Aminata. Tout le monde cherchent le bonheur. Une foule de gens achète leurs titres
par des pot-de-vin de nos jours. »
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation 1° C’est Kodjo
problème par questionnement : 2° Pour sortir premier au au
1° Qui vient solliciter ton aide? concours d’orthographe
2° Pourquoi ? organisé par l’OIF.
3° Que te demande-t-on de 3° De l’aider en faisant
faire ? correctement les accords
relatifs à ces noms dans le
passage
Essai et 10’ -Organise les élèves en -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche groupes et leur demande de proposer des éléments de écrit cahier
faire le travail. réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre -Met les éléments de réponse individuel/ Tableau
commun leurs éléments de réponse au au tableau. écrit
tableau.
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individuel/ Tableau/
et trace Les vieux Soriba et Namori sortent leurs portefeuilles pour oral/écrit cahier
écrite séduire Aminata. Peu de génies acceptent qu’on dévoile les
noms de ceux qu’ils démasquent. Beaucoup de gens achètent
leurs titres par des pots-de-vin de nos jours.

Catégorie Règles Exemples

noms seuls les noms et les des portes-
composés adjectifs peuvent se fenêtres, des
écrits avec un mettre au pluriel ; les arrière-pensées,
trait d’union autres des rouges-
composantes(verbe, gorges.
adverbe, préposition)
sont invariables
noms seul le premier nom se des chefs-
composés de met au pluriel d’œuvre, des
type : nom arcs-en-ciel
+préposition +
nom
demi, mi, invariables des demi-heures,
semi ; nom des Franco-
coupé terminé Belges,
par « o » attention : deux
heures et demie
nom collectif : le verbe se met au La foule se
la foule, tout le singulier disperse.
monde, le
groupe, la
salle...
Une foule de, le verbe se met au un essaim
une horde de u singulier ou au pluriel d’abeilles
essaim de, un arrive(ent).
groupe de...
Entraine- 10’ Dictée : Dans une demi-heure, -écrit. individuel/ Texte
ment les sous-préfets vont se oral
positionner sur les avant-
scènes en compagnie des
grand-mères. Ils sont arrivés il
y a deux heures et demie dans
des camions-citernes qui ont
des coffres-forts dans des
porte-bagages. Une horde
d’élèves n’aime(nt) pas le
français ; tout le mondent
adore la SVT.
Bilan 2’ -Comment s’accordent les répond. individuel/
noms composés et les noms oral
collectifs?
Travail à 3’ 1° Produis un paragraphe de -prend notes. individuel/ cahier
 Semaine : 3 Classe : 4è
faire Thème
à la 1 : Le monde du travail
dix lignes dans lequel tu Année scolaire : 2022-2023
écrit
maisonDomaine : Grammaire
utilises : une belle-sœur, un Etablissement :
Leçon : De la phrase simple à un
timbre-poste, la phrase complexe
avant-bras » : les subordonnées Professeur : M. AZONVIDE
conjonctives circonstancielles de cause, conséquence,
au pluriel, un groupe de.., une but Moïse
Compétence : Transformer
nuée de... une phrase simple en phrase complexe Effectif :

Support : Un géomancien au travail

Situation problème : « Transforme les phrases simples suivantes en des phrases complexes de manière à
obtenir des subordonnées relatives en utilisant la locution appropriée : « parce que, afin que,
tellement...que,» : a1 : Soriba est inquiet. a2 : Il n’a pas pu dormir tout la nuit. b1 : Soriba n’a pas répondu à
la salutation de Namori. b2 : Il veut lui arracher sa femme. c1 : Soriba est allé consulter les génies. c2 : Ils
l’aident à trouver de solution à ses soucis. » Pour avoir la note de classe, le professeur de français donne cet
exercice à Agbanbgba, mais il n’arrive pas à le faire. Aide-le.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème
par questionnement :
1°A qui le professeur a-t-il 1° C’est Agbangba.
donné cet exercice? 2° pour qu’il obtienne une
2° Pour quoi ? note de classe.
3° Arrive-t-il à le faire 3° Non.
4°Que te demande-t-on de De l’aider.
faire ?
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche et leur demande de faire le proposer des éléments de écrit cahier
travail, puis les guide : comment réponse.
procède-t-on pour transformer
deux phrases simples en une
phrase complexe ?
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de réponse individuel/ Tableau
commun éléments de réponse au tableau. au tableau. écrit
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individuel/ Tableau/
et trace parce que, afin que, tellement...que,» : a)Soriba est tellement oral/écrit cahier
écrite inquiet qu’il n’a pas pu dormir tout la nuit. b)Soriba n’a pas
répondu à la salutation de Namori parce qu’il veut lui arracher
sa femme. c) Soriba est allé consulter les génies afin qu’ils
l’aident à trouver de solution à ses soucis.
liens cause but conséquence
 connec- car, puisque, pour que, afin si bien que
teurs vu que, étant que, dans le tellemnt que, au
donné que, but de, pour, point que/où, pr
comme... dans conséquent,
l’objectif de, donc...
de crainte
que, de peur
que...
Entraine- 10’ Transforme les phrases simples Réponses attendues : individuel/ Texte
ment suivantes en phrases complexes -Cause : Comme antovi est oral
à subordonnées conjonctives malade, il n’est pas venu au
circonstancielles de : cours ce matin. Il a raté son
1° cause : Il n’est pas venu au examen vu qu’il s’était
cours ce matin. Il raté son réveillé tardivement.
examen. -but : Nous apprenons nos
2° but : Nous apprenons nos leçons de peur que nous
leçons. n’échouions. Le professeur
Le professeur circule pendant le circule pendant le cours afin
cours. de dénicher ceux qui ne
3° Il a vendu son terrain. Il a suivent pas.
réussi avec brio. -conséquence : Komlangan a
besoin de l’argent, au point
qu’il a vendu son terrain.
Il s’est exercé si bien qu’il a
réussi avec bio.
Bilan 2’ -Comment procède-t-on pour répond. individuel/
enchâsser deux phrases simples oral
ou une phrase en une phrase
complexe?
Travail à 3’ 1° Produis un paragraphe de huit -prend notes. individuel/ cahier
faire à la lignes dans lequel tu utilises des écrit
maison phrases complexes à
subordonnées circonstancielles
de but, cause, conséquence.
2° Quel est le métier que tu
aimes le plus au monde ?
Pourquoi ?
 Semaine : 43 Classe : 4è
Thème 1 : Le monde du travail Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Lire
EEE Etablissement :
Leçon : La cohérence
productiondudetexte
texteàrelatif
partirappuyé
des connecteurs
à son métier
logiques
d’avenir
et des temps Professeur : M. AZONVIDE
Compétence : Ecrire un texte sur un projet professionnel d’avenir
verbaux Moïse
Compétence : Repérer la cohérence du texte à partir des connecteurs Effectif :
logiques et des temps verbaux
Support : Un géomancien au travail
Situation problème : Dans le texte support, Nogobri est un géomancien. Quel métier toi tu aimerais
exercer après tes études? Dans une production bien structurée, donne ce métier, puis dis ce que tu es en train
de faire pour y parvenir.
Etapes Duré Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
e
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème
par questionnement :
1° Quel métier Nogobri exerce- 1° Il exerce la géomancie.
t-il? 2° De donner dans une
2° Que te demande-t-on de production le métier que
faire ? j’aimerais exercer et ce que
je suis en train de faire pour
y parvenir.
Essai et 10’ -demande aux élèves de faire le -mobilise les ressources individuel/ Texte/
recherche travail puis les guide : Quel pour rédiger la lettre. écrit cahier
métier veux-tu exercer ?
Comment comptes-tu y
arriver ?
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre -Met les éléments de individuel/ Tableau
commun leurs éléments de réponse au réponse au tableau. écrit
tableau.
Synthèse 7’ -aide les élèves à corriger et à -corrigent et peaufinent les collectif/oral/ tableau
peaufiner les productions au productions au tableau. écrit
tableau.
Trace 3’ -demande aux élèves de noter -prend notes écrit/ cahier
écrite une des productions corrigées. individuel
Bilan 2’ -quel métier veux-tu exercer ? répond. individuel/
Que fais-tu pour y parvenir ? oral
Travail à 3’ Comment comptes-tu exercer -prend notes. individuel/ cahier
faire à la le métier que tu as choisi ? écrit
maison

Support : Travaux des champs

Situation problème : Pour montrer à Agbéholou comment les connecteurs et les temps verbaux participent
à la cohérence du texte, son professeur de français lui demande de relever les connecteurs et les temps
verbaux dans le texte « Travaux des champs». Mais il n’en arrive pas. Aide-le à les relever.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
 -Met la situation problème -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
au tableau, la lit et la fait /oral/écrit
lire.
-Explique la situation
problème par 1° de relever les connecteurs et les
questionnement : temps verbaux dans le texte.
1°Qu’est-ce qu’on demande 2° non.
à Agbeholou de faire ? 3° de l’aider.
2° Arrive-t-i à e faire ? 4° en relevant ces contenus dans
3° Que te demande-t-on de le texte support.
faire ? -relève les éléments
4° En servant quoi ? paralinguistiques :
-fait relever les éléments Texte : Travaux des champs
paralinguistiques : quel Œuvre : Un piège sans fin
-le titre de ce texte ? Auteur : Olympe BHÊLY-
-son œuvre ? QUENUM
-le nom de son auteur ? Edition : Présence Africaine Paris,
-la nationalité de l’auteur ? 1978
Nationalité : Béninoise
Essai et 10’ -Organise les élèves en -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche groupes et leur demande de proposer des éléments de réponse. écrit cahier
faire le travail.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre -Met les éléments de réponse au individuel/ Tableau
commun leurs éléments de réponse tableau. écrit
au tableau.
Synthèse/ 10’ Temps : souvent, jusqu’à, soudain, au moment où, quand, une individuel/ Tableau/
et trace semaine plus tard. oral/écrit cahier
écrite Conséquence : ainsi ; opposition : mais ; addition/classement :
et, puis, après. Temps verbaux : imparfait (avancions) : pur
décrire.
Entraine- 10’ -demande à quelques élèves lit. individuel/ Texte
ment de lire le texte support en oral
respectant la ponctuation.
Bilan 2’ -quels sont les connecteurs répond. individuel/
et les temps verbaux de ce oral
texte?
Travail à 3’ -prend notes. individuel/ cahier
faire à la 2° Mémorise le poème écrit
maison « J’ai vu le menuisier» en
vue d’en faire la
déclamation.
 Semaine : 4 Classe : 4è
Thème 1 : Le monde du travail Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Oral Etablissement :
Leçon : La récitation ou la déclamation d’un texte en vers ou en prose Professeur : M. AZONVIDE
Compétence : Dire de mémoire un texte en vers ou en prose Moïse
Effectif :

Support : J’ai vu le menuisier

Situation problème : Pour te préparer au concours national de déclamation de poème, ton professeur de
français te demande de mémoriser et de dire de mémoire le texte « J’ai vu le menuisier ». Mémorise-le, puis
déclame-le.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème
par questionnement : 1° « J’ai vu le menuisier »
1°Quel texte ton professeur te 2° Pour me préparer au cours
demande de mémoriser? 2° Pour national de déclamation de
quoi ? poèmes.
3° Que te demande-t-on de 3° de le mémoriser, puis de le
faire ? déclamer.

Essai et 10’ - organise les élèves en groupe -mobilisent les ressources collectif/
recherche et leur demande de faire le pour mémoriser et déclamer oral cahier
travail. le poème.
Mise en 15’ -envoie quelques élèves devant -passe faire la déclamation. individuel/ Texte
commun pour faire la déclamation. oral
Synthèse/ 8’ Dans une déclamation, on récite le poème en faisant ressortir les individuel/
trace écrite sonorités : ries, allitération... oral

Bilan 2’ -en quoi consiste la répond. individuel/

déclamation? oral
Travail à 3’ Relève les phrases dans -prend notes. individuel/ cahier
faire à la lesquelles on trouve des écrit
maison connecteurs logiques de la
conséquence, l’addition dans le
texte support.
 Semaine : 4 Classe : 4è
Thème 1 : Le monde du travail Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Vocabulaire Etablissement :
Leçon : L’emploi des connecteurs logiques exprimant le but, la cause, la Professeur : M. AZONVIDE
conséquence, l’addition Moïse
Compétence : Employer des connecteurs logiques Effectif :

Support : Travaux des champs

Situation problème : Situation problème : Pour amener Tameli s’habituer à l’usage des connecteurs, son
professeur de français lui donne l’exercice suivant : « Emploie chacun des connecteurs suivants dans une
phrase : comme, de crainte que, c’est pourquoi, en plus, avant que». Mais il éprouve des difficultés à le faire.
Aide-le employant chacun de ces connecteurs dans une phrase.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème
par questionnement :
1° pour quoi le professeur donne -pour l’amener à s’habituer à
cet exercice à Taméli? l’usage des connecteurs.
2° que te demande-t-on de -de l’aider en employant les
faire ? connecteurs donnés dans des
phrases.
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche et leur demande de faire le proposer des éléments de écrit cahier
travail. réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de réponse individuel/ Tableau
commun éléments de réponse au tableau. au tableau. écrit
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individuel/ Tableau/
et trace comme tu tardais à venir, j’ai donné ton repas à ta cousine de oral/écrit cahier
écrite crainte que ça ne se fermente. Tu n’étais pas vite venu, c’est
pourquoi tu as raté ton plat. En plus de t’être réveillé
tardivement, tu as mis trois heures à te débarbouiller. Tu dois
traiter tes exercices de maison avant que tu ne manges.

liens cause but addition temps

connec- car, pour que, et, avant, alors que,
teurs puisque, afin que, après, pendant
vu que, dans le premièrement, que, au
étant but de, d’abord, moment où,
donné pour, ensuite, en soudain,
que... dans plus, par souvent,
l’objectif ailleurs, en jusqu’à,
de... fin... après que...
Entraine- 10’ -emploie chacun des connecteurs 1° Je suis arrivé après avoir individuel/
ment suivants dans une phrase : après, fini mes devoirs de maison. écrit
après que, étant donné que, dans 2° Après qu’il avait violé sa
le but de. fille, il fut correctement
molesté.
3° Il fut bannit de la
 Semaine : 4 Classe : 4è
Thème 1 : Le monde du travail communauté étant donné Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Orthographe qu’il avait violé un interdit Etablissement :
Leçon : L’identification des accords dans un texte social dans le but de Professeur : M. AZONVIDE
Compétence : Reconnaitre les marques des accords décourager
dans un texted’éventuels Moïse
perfides. Effectif :
Bilan 2’ -emploie un connecteur logique répond. individuel/
de cause, de but, d’opposition, oral
d’hypothèse dans une phrase.
Travail à 3’ 1° Rédige un paragraphe de dix -prend notes. individuel/ cahier
faire à la lignes dans lequel tu emploies les écrit
maison connecteurs logiques de
d’addition de façon organisée.
2° Quels sont les différentes
marques d’accords qu’on a en
français ?

Support : Travaux des champs

Situation problème : Koubolou a toujours eu zéro sur vint en dictée parce qu’il ne reconnait pas les
marques d’accord pour pouvoir les faire. Apporte-lui ton aide en relevant les marques d’accord dans le
passage suivant : «Six ou sept journées de labour pareilles à celles-là, et nos vingt-deux hectares étaient
débroussés avec netteté. La terre ainsi travaillée était laissée pendant une bonne semaine...»
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation 1° C’est Kibolou.
problème par questionnement : 2° Parce qu’il ne reconnait pas
1° Qui a toujours zéro en les marques d’accord pour
dictée? pouvoir les faire. 3° De l’aider
2° Pourquoi ? en relevant les marques
3° Que te demande-t-on de d’accord dans le passage
faire ?
Essai et 10’ -Organise les élèves en -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche groupes et leur demande de proposer des éléments de écrit cahier
faire le travail. réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre -Met les éléments de réponse individuel/ Tableau
commun leurs éléments de réponse au au tableau. écrit
tableau.
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individuel/ Tableau/
et trace oral/écrit cahier
écrite marques types règles
Six ou sept nom accord en nombre et en
journées/vingt personne avec le
deux hectares déterminant.
celles-là pronom accord en genre et en
personne en se référant au
nom qu’il substitue
pareilles/bonne adjectif accord en genre et en
nombre avec le nom/le sujet
débroussés participe accord en genre et en
travaillée / passé nombre avec le nom/le sujet
laissée
étaient/ était verbe accord en nombre et en
personne avec e sujet
Entraine- 10’ Dictée : -écrit. individuel/ Texte
ment C’est l’une des raisons pour oral
lesquelles j’étais réticente
qu’elle vienne me rendre visite
en ville. Je la convainquais
aisément lorsque je lui
rappelais la nécessité pour elle
de retourner auprès de mes
petites sœurs qui avaient
besoin de sa présence. Steve
BODJNA, Des larmes au
crépuscule, PP29-30
Bilan 2’ -Comment se fait chacune des répond. individuel/
marques d’accord? oral
Travail à 3’ 1° Produis un paragraphe de -prend notes. individuel/ cahier
faire à la dix lignes dans lequel tu fais écrit
maison correctement les accords qui
s’imposent.
 Semaine : 4 Classe : 4è
Thème 1 : Le monde du travail Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Grammaire Etablissement :
Leçon : De la phrase simple à la phrase complexe : les subordonnées Professeur : M. AZONVIDE
conjonctives circonstancielles de temps, opposition, hypothèse Moïse
Compétence : Transformer une phrase simple en phrase complexe Effectif :

Support : Travaux des champs

Situation problème : « Transforme les phrases suivantes en des phrases complexes de manière à obtenir des
subordonnées relatives en utilisant le connecteur approprié : «avant que, si, bien que » : a1 : Ahouna et son
père débroussaient leur champ. a2 : Ils n’aillent y allumer le feu. b1 : Je t’apporte mon soutien. b2 : Tu
m’aies traité de vaurien. c1 : J’avais bien appris mes leçons. c2 : Je serais admis à mon examen. » Pour avoir
la note de classe, le professeur de français donne cet exercice à Amana, mais il n’arrive pas à le faire. Aide-
le.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème
par questionnement :
1°A qui le professeur a-t-il 1° C’est Amana.
donné cet exercice? 2° pour qu’il obtienne une
2° Pour quoi ? note de classe.
3° Arrive-t-il à le faire 3° Non.
4°Que te demande-t-on de De l’aider.
faire ?
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche et leur demande de faire le proposer des éléments de écrit cahier
travail. réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de réponse individuel/ Tableau
commun éléments de réponse au tableau. au tableau. écrit
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individuel/ Tableau/
et trace avant que, si, bien que » : a) Ahouna et son père débroussaient oral/écrit cahier
écrite leur champ avant qu’ils n’aillent y allumer le feu. b) Je
t’apporte mon soutien bien que tu m’aies traité de vaurien. c) Je
serais admis à mon examen, si j’avais bien appris mes leçons.
liens temps opposition hypothèse
connec quand, pendant mais, bien que, si, au cas
- que, néanmoins, où,
teurs en attendant que, quoique, supposons
au moment où, toutefois, que...
après que, lors cependant,
que, cependant... malgré...
Entraine- 10’ Transforme les phrases simples Réponses attendues : individuel/ Texte
ment suivantes en phrases complexes 1° L’élève dort pendant que oral
 Semaine : 4 Classe : 4è
Thème 1 : Le monde du travail conjonctives
à subordonnées l’enseignant explique la Année scolaire : 2022-2023
Domaine : EEE circonstancielles de : leçon. Etablissement :
Leçon : La description
1° tempsde :d’une activité
L’élève dort. dans un atelier
2° Cet élève veut réussir aisProfesseur : M. AZONVIDE
Compétence : Décrire une activité
2° opposition : Cetdans
élèveunveut
atelier il n’apprend pas ses leçons. Moïse
réussir. 3° Que ferais-tu au cas où jeEffectif :
3° Hypothèse : Que ferais-tu ? t’avais saboté ?
Bilan 2’ -Comment procède-t-on pour répond. individuel/
enchâsser deux phrases simples oral
ou une phrase en une phrase
complexe?
Travail à 3’ 1° Produis un paragraphe de huit -prend notes. individuel/ cahier
faire à la lignes dans lequel tu utilises des écrit
maison phrases complexes à
subordonnées circonstancielles
de temps, opposition, hypothèse
2° Es-tu une fois allé dans
l’atelier d’u artisan ? Comment
exerce-t-l son métier ?

Support : J’ai vu le menuisier

Situation problème : Dans le texte « j’ai vu le menuisier », on décrit la façon dont le menuisier exerce son
métier dans son atelier. Toi aussi tu t’es rendu(e) dans l’atelier d’un artisan. Dans une production bien
structurée, décris comment cet artisan exerce son métier.
Etapes Duré Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
e
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème
par questionnement :
1° Qui est allé dans l’atelier 1° C’est moi.
‘un artisan ? 2° Que te 2° De décrire comment cet
 Semaine : 6 Classe : 4è
Thème 2 : Les rapports sociauxde faire ?
demande-t-on artisan exerce son métier, Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Lire dans une production bien Etablissement :
Leçon : Les caractéristiques des textes narratifs structurée. Professeur : M. AZONVIDE
EssaiCompétence
et 10’ : Relever
-demandeles caractéristiques desletextes
aux élèves de faire narratifsles ressources
-mobilise Moïse
individuel/ Texte/
recherche travail puis les guide : Dans pour rédiger la lettre. Effectif
écrit : cahier
quel atelier étais-tu allé(e) ?
Quand ? Où se situe-t-il ?
Comment cet artisan exerce-t-il
son métier ?
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre -Met les éléments de individuel/ Tableau
commun leurs éléments de réponse au réponse au tableau. écrit
tableau.
Synthèse 7’ -aide les élèves à corriger et à -corrigent et peaufinent les collectif/oral/ tableau
peaufiner les productions au productions au tableau. écrit
tableau.
Trace 3’ -demande aux élèves de noter -prend notes écrit/ cahier
écrite une des productions corrigées. individuel
Bilan 2’ -dans l’atelier de quel artisan répond. individuel/
t’étais-tu rendu(e) ? Comment oral
il exerce son métier ?
Travail à 3’ Décris comment l’enseignant -prend notes. individuel/ cahier
faire à la exerce son métier écrit
maison

Support : Le missionnaire et les villageois

Situation problème : A l’école, ta nièce a été humiliée par ses camarades parce qu’elle était incapable de
relever les caractéristiques d’un récit dans un texte. Pour ne plus jamais subir cet affront, elle vient solliciter
ton aide. Montre-lui ces caractéristiques en les relevant dans le texte support.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation
problème par
questionnement : 1°C’est ma nièce.
1°Qui a été humilié à l‘école? 2° Pour n’avoir pas pu relever
2° Pourquoi ? les caractéristiques d’un récit
3° Que te demande-t-on de dans un texte.
faire ? 3° de l’aider en les relevant.
4° En te servant quoi ? 4° dans le texte support.
-fait relever les éléments -relève les éléments
paralinguistiques : quel paralinguistiques :
-le titre de ce texte ? Texte : Le missionnaire et les
-son œuvre ? villageois
-le nom de son auteur ? Œuvre : Le monde s’effondre
-la nationalité de l’auteur ? Auteur : Chinua ACHEBE
Edition : Présence Africaine
Paris, 1966
 Nationalité : Nigériane
Essai et 10’ -Organise les élèves en -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche groupes et leur demande de proposer des éléments de écrit cahier
faire le travail, puis les réponse.
guides : quels sont les temps
verbaux, les adverbes de
temps et les pronoms utilisés
dans ce texte ?
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre -Met les éléments de réponse individuel/ Tableau
commun leurs éléments de réponse au au tableau. écrit
tableau.
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individuel/ Tableau/
et trace temps verbaux adverbes de pronoms oral/écrit cahier
écrite temps
plus-que-parfait (avait l’époque de ils, eux,
causé), imparfait (étaient), l’année où tout son, il, leur,
passé simple (sortit), passé le monde était ces
antérieur (furent chez soi, quand. hommes.
interprétées).
Entraine- 10’ -demande à quelques élèves de lit. individuel/ Texte
ment lire le texte support en oral
respectant la ponctuation.
Bilan 2’ -quels sont les caractéristiques répond. individuel/
du récit présentes dans ce oral
texte?
Travail à 3’ Cites d’autres caractéristiques -prend notes. individuel/ cahier
faire à la des textes narratifs absents écrit
maison dans ce texte.
 Semaine : 6 Classe : 4è
Thème 2 : Les rapports sociaux Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Vocabulaire
Oral Etablissement :
Leçon : La
Reformulation
polysémie de textes, propos ou histoires entendus Professeur : M. AZONVIDE
Compétence : Explorer
Savoir écouter
les différents
: reformuler
sens un
destexte,
mots des propos ou une Moïse
histoire entendus Effectif :

Support : Le missionnaire et les villageois

Situation problème : Atangana était absent à la séance de lire. Pour lui permettre d’avoir une idée sur le
texte étudié, fais-lui une reformulation orale de ce qui s’est passé dans ce texte.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème
par questionnement : 1° C’est Atangana
1°Qui était absent à la séance de 2° De lui faire la
lire? reformulation du texte étudié.
2° Que te demande-t-on de 3° Pour lui permettre d’avoir
faire ? une idée sur ce texte.
3° Pour quoi ?
Essai et 10’ - organise les élèves en groupe -mobilisent les ressources collectif/
recherche et leur demande de faire le pour faire le travail. oral cahier
travail.
Mise en 15’ -envoie quelques élèves devant -passe faire la reformulation. individuel/ Texte
commun pour faire la reformulation. oral
Synthèse/ 8’ Reformuler un texte c’est présenter l’essentiel de son contenu de individuel/ cahier
trace écrite façon ramassée. oral

Bilan 2’ -en quoi consiste la répond. individuel/

reformulation? oral
Travail à 3’ Quels sont les différent sens du -prend notes. individuel/ cahier
faire à la mot «missionnaire » ? Comment écrit
maison appelle-t-on un mot qui a
plusieurs sens ?

Support : Le missionnaire et les villageois

Situation problème : Togbalo a toujours eu zéro sur vingt en vocabulaire parce qu’il utilise à contre sens les
mots, ignorant ainsi la notion de polysémie. Pour l’aider à mieux exploiter son lexique, indique-lui le sens
du verbe « tuer » dans chacune des phrases suivantes. 1° Nos dieux vont nous tuer si nous les abandonnons.
2° On se tue à donner des conseils à un fou. 3° Ce récit est d’une longueur qui tue. 4° Le covod-19 a tué
certaines entreprises. 5° Le bruit du moulin tue la musique du bar d’à côté. 6° Je travaille pour tuer le temps.
Etapes Duré Activités du professeur Activités de l’élève Modalit Suppo
e é rt
Lanceme 8’ -Préliminaires. -Répond. Collecti Texte/
nt -Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. f/ cahier
tableau, la lit et la fait lire. individ
-Explique la situation problème uel
par questionnement : /oral/
1° Pourquoi Togbalo a toujours -Parce qu’il utilise toujours à écrit
zéro en vocabulaire ? contre sens les mots.
2° que te demande-t-on de faire ? -de l’aider en indiquant le sens de
« tuer » dans chaque phrase.
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes et -Echangent en groupes pour Collecti Texte/
recherche leur demande de faire le travail. proposer des éléments de réponse. f/ cahier
écrit
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de réponse au individ Tablea
commun éléments de réponse au tableau. tableau. uel/ u
écrit
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individ Tablea
et trace 1° Tuer = ôter la vie à un être humain. 2° Tuer = se fatiguer. 3° Tuer = uel/ u/
écrite ennuyer. 4° Tuer = faire faire les portes de/mettre en difficultés oral/ cahier
financières. 5° Tuer = empêcher le son de se faire entendre/étouffer. écrit
6° Tuer = annuler l’effet du temps/faire passer le temps.
NB : La quasi-totalité des mots étant polysémiques, il faut donc prêter
attention à l’usage qu’on fait de chaque mot selon le contexte.
Entraine- 10’ -emploie chacun des mots lecture : Ebinto a lu et relu la individ
ment suivants dans deux phrases où il lettre de Muriel. Quelle lecture uel/
aura des sens différent : lecture, faites-vous de son attitude ? écrit
cerveau, mourir. cerveau : Cet homme n’a pas de
cerveau. Koffi est le cerveau de
ce groupe.
mourir : Cette vielle est morte à
130 ans. Le patron a découvert
ma bêtise, je suis mort.

Bilan 2’ -qu’est-ce que c’est que la répond. individ

polysémie ? Donnes-en deux uel/
exemples. oral
Travail à 3’ Rédige un paragraphe de dix -prend notes. individ cahier
faire à la lignes dans lequel tu fais ressortir uel/
maison la polysémie des mots de ton écrit
choix.
 Semaine : 6 Classe : 4è
Thème 2 : Les rapports sociaux Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Orthographe Etablissement :
Leçon : Les familles de mots présentant des particularités : char, bonheur, Professeur : M. AZONVIDE
monnaie, nom, donner, bannir Moïse
Compétence : Orthographier les familles de mots présentant des Effectif :
particularités

Support : Le missionnaire et les villageois

Situation problème : Koboyo a toujours eu zéro sur vint en dictée parce qu’elle orthographie mal les mots
présentant des particularités. Pour attirer son attention sur ces particularités, donne deux mots de la famille
de chacun des mots suivants : char, bonheur, monnaie, nom, donner, bannir.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation 1° C’est Koboyo.
problème par questionnement : 2° Parce qu’elle orthographie
1° Qui a toujours zéro en toujours mal les mots
dictée? présentant des particularités. 3°
2° Pourquoi ? De l’aider en donnant deux
3° Que te demande-t-on de mots de la famille des mots
faire ? donnés.
Essai et 10’ -Organise les élèves en -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche groupes et leur demande de proposer des éléments de écrit cahier
faire le travail. réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre -Met les éléments de réponse individuel/ Tableau
commun leurs éléments de réponse au au tableau. écrit
tableau.
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individuel/ Tableau/
et trace char : charrue, chariot; bonheur : bonheur-du-jour, bonheuriser ; oral/écrit cahier
écrite monnaie : monétaire, monnayer ; nom : nomination, nommer ;
donner : donation, donneur ; bannir : bannissement, bannisseur.

Entraine- 10’ Dictée : -écrit. individuel/ Texte

ment Pour ton honneur, j’ai honoré oral
ton père. Ce faux monnayeur
est bannissable du royaume.
Cette charrette est un don, son
donateur m’a bonheurisé.
Bilan 2’ -Cite deux mots de la famille répond. individuel/
de : char, monnaie, donner, oral
nommer.
 Semaine : 6 Classe : 4è
Thème
Travail à 23’: Les rapports sociaux
1° Produis un paragraphe de -prend notes. Année scolaire : 2022-2023
individuel/ cahier
faire Domaine
à la : Grammaire
dix lignes dans lequel tu Etablissement
écrit :
maisonLeçon : La pronominalisation : la double
formes trois familles de pronominalisation Professeur : M. AZONVIDE
Compétence : Employer la pronominalisation
chacun des mots suivants : Moïse
patron, femme, voix, fer. Effectif :

Support : Le missionnaire et les villageois

Situation problème : « Remplace chaque groupe de mots souligné par le pronom qui convient puis reprends
la phrase : 1° Le missionnaire parle d’un nouveau dieu aux villageois. 2° Vos fesses comprennent notre
langage. 3° Les villageois ont réservé à l’interprète une place d’honneur. 4° Le grand-père est allé au pays
des ancêtres. » Toyo vient solliciter ton aider pour traiter cet exercice de maison. Aide-le.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème
par questionnement :
1° Pour quoi Toyo vient 1° Pour traiter l’exercice de
solliciter ton aide? maison.
2° Sur quoi porte-t-il ? 2° Sur la pronominalisation.
3°Que te demande-t-on de 3° De l’aider.
faire ?
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche et leur demande de faire le proposer des éléments de écrit cahier
travail. réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de réponse individuel/ Tableau
commun éléments de réponse au tableau. au tableau. écrit
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individuel/ Tableau/
et trace 1° Le missionnaire leur en parle. 2° Elles la comprennent. 3° Les oral/écrit cahier
écrite villageois la lui ont réservée. 4° Il y est allé.
Pour pouvoir pronominaliser un mot ou un groupe de mots, il
faut connaitre son genre, son nombre et sa fonction. A part les
pronoms sujets, les autres pronoms ne maintiennent pas la place
du mot pronominalisé. Il faut faire attention à l’accord du
participe passé aux temps composés.
NB : Tableau des pronoms à coller à la suite de la trace écrite.
Entraine- 10’ Remplace les mots ou groupes Réponses attendues : individuel/ Texte
ment de mots soulignés par les oral
pronoms qui conviennent.
J’ai vu la voiture renverser les 1° Je l’ai vue les renverser.
piétons. 2° Kodjo parle de 2° Kodjo lui parle d’elle.
Mélaine à sa mère. 3° Ablavi 3°Ablavi leur parle d’eux.
parle de ses enfants à tous les 4° Kokou leur parle de cela.
passants. 5° Maman les leur a remises.
4° Kokou parle de sa victoire à
ses amis. 5°Maman a remis les
clés de la maison à ses enfants.
Bilan 2’ -Comment procède-t-on pour répond. individuel/
pronominaliser un mot ou un oral
groupe de mots?
Travail à 3’ 1° Produis un paragraphe de -prend notes. individuel/ cahier
 Semaine : 6 Classe : 4è
faire Thème
à la 2 : Les rapports sociaux
huit lignes dans lequel tu mets Année scolaire : 2022-2023
écrit
maisonDomaine : EEE en valeur la double Etablissement :
Leçon : La production d’un récit portant sur deux personnages de statuts
pronominalisation. Professeur : M. AZONVIDE
différents : riche 2°
et pauvre,
Dans ta homme et femme,
communauté, il y aadulte et enfant, fonctionnaire Moïse
et paysan eu une querelle entre une Effectif :
Compétence : Rédiger un récitetportant
fonctionnaire sur deux personnes de statuts
une paysanne.
différents Raconte les faits.

Support : Le missionnaire et les villageois

Situation problème : Dans le texte « Le missionnaire et les villageois », on nous parle de deux catégories de
personnes : le missionnaire Européen chrétien et les villageois Africains animistes. Rédige un récit dans
lequel tu parles de deux personnes de statuts différents (riches/pauvres, hommes/femmes, adultes/enfants,
fonctionnaires/paysans) afin de faire ressortir leurs différences et le rapport social qu’ils entretiennent.
Etapes Duré Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
e
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème par
questionnement :
1° De quelles catégories de 1° Du missionnaire et des
personnages le texte support nous villageois.
parle? 2° Sont-ils du même statut 2° Non.
social, religieux ? 3° De rédiger un récit
3° Que te demande-t-on de faire ? portant sur deux
personnes de statuts
différents.
Essai et 10’ -demande aux élèves de faire le -mobilise les ressources individuel Texte/
 Semaine : 7 Classe : 4è
Thème 2 : Les rapports
recherche sociaux
travail puis les guide : De qui et qui pour rédiger la lettre. Année/ scolaire : 2022-2023
cahier
Domaine : Lire vas-tu parler ? Quels sont leurs Etablissement
écrit :
Leçon : Les étapes, les épisodes,
statuts sociaux ? les actions
Quels sont dans
leursun récit Professeur : M. AZONVIDE
Compétence : Repérer les étapes, les
modes et cadres de vie ?épisodes, les actions dans un récit Moïse
S’entendent-ils entre eux ? A propos Effectif :
de quoi ?
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de individuel Tableau
commun éléments de réponse au tableau. réponse au tableau. /
écrit
Synthèse 7’ -aide les élèves à corriger et à -corrigent et peaufinent collectif/ tableau
peaufiner les productions au tableau. les productions au oral/
tableau. écrit
Trace 3’ -demande aux élèves de noter une -prend notes écrit/ cahier
écrite des productions corrigées. individuel
Bilan 2’ -quels sont les statuts, mode et répond. individuel
cadres de vie, les rapports des /
personnes sur lesquelles tu as écrit? oral
Travail à 3’ 1° Rédige un récit sur deux -prend notes. individuel cahier
faire à la personnages de statuts différents /
maison dans une œuvre que tu as lue. écrit
2° Qu’est-ce qu’une étape, un
épisode, une action dans u récit ?

Support : Un accident sans importance

Situation problème : Dans un récit, il y a des étapes, des épisodes, des actions. Au cours d’une leçon de
lire, le professeur a demandé à Gali de ces éléments dans le texte, mais il en a été incapable.
Aide-le à en être désormais capable en les relevant dans le texte « Un accident sans importance ».
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation
problème par questionnement :
1°Qui a été incapable de faire 1°C’est Gali.
ce qu’on lui a demandé? 2° De l’aider en relevant les
2° Que te demande-t-on de étapes, épisodes t actions du
faire ? récit dans le texte support.
4° En te servant quoi ? -relève les éléments
-fait relever les éléments paralinguistiques :
paralinguistiques : quel Texte : Un accident sans
-le titre de ce texte ? importance
-son œuvre ? Œuvre : Le Jeune Homme du
-le nom de son auteur ? sable
-la nationalité de l’auteur ? Auteur : William SASSINE
Edition : Présence Africaine
Paris, 1979
Nationalité : Guinéenne
Essai et 10’ -Organise les élèves en -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche groupes et leur demande de proposer des éléments de écrit cahier
faire le travail. réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre -Met les éléments de réponse individuel/ Tableau
commun leurs éléments de réponse au au tableau. écrit
tableau.
 Semaine : 7 Classe : 4è
Thème 210’
Synthèse/ : Les rapports
Réponses sociaux
attendues : Année scolaire : 2022-2023
individuel/ Tableau/
Domaine : Oral étapes
et trace épisodes actions Etablissement
oral/écrit : cahier
écriteLeçon : Un récit sur une injustice vécue
initiale : De temps en avec utilisation des connecteurs
1° De temps en 1° Le vendeur Professeur : M. AZONVIDE
logiques temps...autour de lui. temps...avant le et le mendiant. Moïse
Compétence : Raconter
élémentune injustice dont
perturbateur : on acrépuscule.
fait l’objet 2° L’incident Effectif :
Soudain...de douleur. 2° Jusqu’au de voiture avec
péripéties : lors qu’il bout des le petit
ouvrit les yeux...une nerfs...l’illusion mendiant.
image insaisissable. de parler ? 3°
dénouement : Il L’intervention
alluma...l’illusion de du policier.
parler ?
Entraine- 10’ -demande à quelques élèves de lit. individuel/ Texte
ment lire le texte support en oral
respectant la ponctuation.
Bilan 2’ -quels sont les étapes, répond. individuel/
épisodes, actions du récit oral
présentes dans ce texte?
Travail à 3’ 1° Relève les étapes, épisodes -prend notes. individuel/ cahier
faire à la et actions contenus dans le écrit
maison texte « Le missionnaire et les
villageois »
2° As-tu une fois vécu une
injustice ? Raconte cela.

Support : Un accident sans importance

Situation problème : L’injustice est fréquemment observée dans la société de nos jours, comme ce fut le
cas de l’enfant mendiant dans le texte « Un accident sans importance ». Toi aussi, tu as fait l’objet d’une
injustice. Pour en faire partage avec nous, raconte cela en utilisant des connecteurs logiques.
 Semaine : 7 Classe : 4è
EtapesThème 2Durée
: Les rapports
Activitéssociaux
du professeur Activités de l’élève Année scolaire : 2022-2023
Modalité Support
Domaine8’: Vocabulaire
Lancement -Préliminaires. -Répond. Etablissement
Collectif/ : Texte/
Leçon : La formation dessituation
-Met la mots parproblème
dérivation auet par -Prend
composition
notes, suit, lit. Professeur : M. AZONVIDE
individuel cahier
Compétence : Former des mots par dérivation,
tableau, la lit et la fait lire. par composition Moïse
/oral/écrit
-Explique la situation problème Effectif :
par questionnement : 1° C’est l’injustice.
1°Qu’est-ce qui est 2° C’est moi.
fréquemment observé dans la 3°De la raconter e utilisant
société? des connecteurs logiques.
2° Qui aussi en fait l’objet ?
3° Que te demande-t-on de
faire ?
Essai et 10’ - organise les élèves en groupe -mobilisent les ressources collectif/
recherche et leur demande de faire le pour faire le travail. oral cahier
travail, puis les guide : quelle
injustice as-tu subie ? Quand et
où ? De la part de qui ?
Comment ?
Mise en 15’ -envoie quelques élèves devant -passe faire e récit. individuel/ Texte
commun pour raconter l’injustice vécue. oral
Bilan 2’ -en quoi consiste l’injustice dont répond. individuel/
tu as fait l’objet? oral
Travail à 3’ 1° Reprends par écrit l’injustice -prend notes. individuel/ cahier
faire à la vécue que tu as racontée. écrit
maison 2° Comment peut-on procéder
pour former des mots dérivés ?

Situation problème : Pour montrer à ses élèves qu’on peut former une multitude mots à partir d’un mot
donné, M. AGBONOUGLA leur donne l’exercice suivant « Forme deux autres mots, un par dérivation et un
par composition, à partir de chacun des mots suivants : accident, illusion, corruption, unir ». Mais Aholoussi
n’arrive pas à le faire et sollicite tonde. Aide-la.
Etapes Duré Activités du professeur Activités de l’élève Modalit Suppo
e é rt
Lanceme 8’ -Préliminaires. -Répond. Collecti Texte/
nt -Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. f/ cahier
tableau, la lit et la fait lire. individ
-Explique la situation problème uel
par questionnement : /oral/
1° Qui n’arrive pas à faire -C’est Aholoussi. écrit
l’exercice donné par l’enseignant? -de l’aider.
2° Que te demande-t-on de
faire ?
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes et -Echangent en groupes pour Collecti Texte/
recherche leur demande de faire le travail. proposer des éléments de réponse. f/ cahier
écrit
 Semaine : 7 Classe : 4è
Mise Thème
en 2 : Les rapports
3’ sociaux
-envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de réponse Année
au scolaire
individ: 2022-2023
Tablea
communDomaine : Orthographe
éléments de réponse au tableau. tableau. Etablissement
uel/ : u
Leçon : L’accord du participe passé avec l’auxiliaire avoir suivi de l’infinitif Professeur : M. AZONVIDE
écrit
Compétence
Synthèse/ 10’ : Accorder
Réponsesleattendues
participe passé
: avec l’auxiliaire avoir Moïse individ Tablea
et trace Effectif :uel/
accident : accidentel, accident de circulation ; illusion : désillusion, u/
écrite illusion d’hyper-gravité ; corruption : anti-corruption/corruption oral/ cahier
active, corrupteur ; unir : désunir, union. écrit
NB : La formation de dérivés par dérivation se fait par ajout de préfixe
ou de suffixe, ou encore rarement par infixation ( taper = tapoter,
trembler = tembloter) ; par composition se fait par le complément de
non, nom composé reliés par trait d’union, ou avec une épithète.
Entraine- 10’ Fore trois mots à partir de chaque marchand : marchandage, individ
ment mot : marchand, patience, douce, marchand au panier, marchand de uel/
coupable. quatre-saisons ; patience : homme écrit
de patience, patiemment, patience
d’ange ; douce : douceâtre,
douce-amère, doucement ;
coupable : non coupable,
coupablement, présumé coupable.
Bilan 2’ -Comment peut-on former des répond. individ
mots par dérivation, par uel/
composition ? oral
Travail à 3’ Rédige un paragraphe de dix -prend notes. individ cahier
faire à la lignes dans lequel tu emplois des uel/
maison mots dérivés. écrit

Situation problème : Kola se prépare pour affronter l’épreuve du concours d’orthographe de l’OIF sur
l’accord du participe passé employé avec « avoir » suivi de l’infinitif. Il vient solliciter ton aide pour
renforcer ses capacités en la matière. Aide-le en accordant correctement le participe passé des verbes entre
parenthèses. 1° Les enfants misérables, je les ai (voir) mendier. 2° Les tam-tams que j’ai (voir) jouer sont
séculaires. 3° La fumée que vous avez (regarder) monter est épaisse. 4° La bouteille de champagne, je l’ai
(observer) ouvrir.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation 1° C’est Kola.
problème par questionnement : 2° Pour renforcer ses capacités
1° Qui vient solliciter ton en matière d’accord du
aide? participe passé avec avoir suivi
2° Pour quoi ? de l’infinitif. 3° De l’aider en
3° Que te demande-t-on de accordant correctement les
faire ? participes passé entre
parenthèses.
Essai et 10’ -Organise les élèves en -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche groupes et leur demande de proposer des éléments de écrit cahier
faire le travail. réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre -Met les éléments de réponse individuel/ Tableau
commun leurs éléments de réponse au au tableau. écrit
tableau.
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individuel/ Tableau/
et trace 1° Les enfants misérables, je les ai vus mendier. 2° Les tam- oral/écrit cahier
écrite tams que j’ai vu jouer sont séculaires. 3° La fumée que vous
 Semaine : 7 Classe : 4è
Thème 2 : Les rapports sociaux monter est épaisse. 4° La bouteille de
avez regardées Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Grammaire
champagne, je l’ai observé ouvrir. Etablissement :
Leçon : Les substituts
Résumé grammaticaux
: Le participeetpassé
lexicaux
suivi de l’infinitif s’accorde avec leProfesseur : M. AZONVIDE
Compétence : Employer les substituts
COD antéposé si ce CODgrammaticaux
fait l’actionetexprimée
lexicaux par l’infinitif. Moïse
La voiture, je l’ai vu conduire. La voiture, je l’ai entendue Effectif :
ronronner.
Entraine- 10’ Dictée : -écrit. individuel/ Texte
ment Les machines que j’ai vu oral
acheter sont de qualité. Je les
ai regardées fonctionner ans
batterie. Je ne les ai pas
entendues faire de bruits.
Mais je les ai observé nettoyer
chaque matin
Bilan 2’ -Comment se comporte le répond. individuel/
participe passé employé avec oral
avoir suivi de l’infinitif ?
Travail à 3’ 1° Produis un paragraphe de -prend notes. individuel/ cahier
faire à la dix lignes dans lequel tu écrit
maison emploies des participes passés
suivi de l’infinitif.
2° Qu’est-ce qu’un substitut
grammatical, lexical ?

Support : Un accident sans importance

 Situation problème : Tanley a du mal à employer les substituts grammaticaux et lexicaux, pourtant c’est sur
cela que porte l’interrogation de la semaine prochaine. Il vient solliciter ton aide. Apporte-la lui en relevant
tous les mots ou groupes de mots qui désignent Oumarou dans le premier paragraphe du texte support.

Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support

Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème
par questionnement :
1° Pour quoi Toyo vient 1° Pour savoir employer les
solliciter ton aide? substituts lexicaux et
2° Que te demande-t-on de grammaticaux.
faire ? 2° De l’aider en relevant les
mots ou groupes de mots qui
désignent Oumarou dans e 1er
paragraphe du texte support.
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche et leur demande de faire le proposer des éléments de écrit cahier
travail. réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de réponse individuel/ Tableau
commun éléments de réponse au tableau. au tableau. écrit
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individuel/ Tableau/
et trace Substituts Substituts lexicaux oral/écrit cahier
écrite grammaticaux
il, son, lui, sa, qui, un enfant, l’enfant, le corps
renversé, le petit à la main tordu, le
petit mendiant.
Burkina Faso : pays des hommes intègres ; Togo : la Suisse de
l’Afrique ; escargot : le mollusque ; les eaux de vie : boisson...
NB : Les substituts permettent d’éviter la répétition dans une
production.
Entraine- 10’ Remplace les mots répétés par Réponses attendues : individuel/ Texte
ment des substituts. Keene a élevé des moutons. Il oral
Keene a élevé des moutons. nous a appris abattre en
Keene nous a appris abattre en Angeterre l’animal. C’est lui
Angeterre l’animal. C’est Keene qui nous a aidés lors de nos
qui nous a aidés lors de nos problèmes d’agnelage au pays
problèmes d’agnelage en de l’oncle Sam.
Angleterre.
Bilan 2’ -A quoi servent les substituts? répond. individuel/
oral
Travail à 3’ Produis un paragraphe de huit -prend notes. individuel/ cahier
faire à la lignes dans lequel tu mets en écrit
maison valeur les substituts
grammaticaux et lexicaux.
 Semaine : 7 Classe : 4è
Thème 2 : Les rapports sociaux Année scolaire : 2022-2023
Domaine : EEE Etablissement :
Leçon : La rédaction de la suite et le dénouement d’un récit portant sur un Professeur : M. AZONVIDE
conflit intergénérationnel Moïse
Compétence : Imaginer la suite et le dénouement d’un récit Effectif :

Situation problème : « Le vendredi passé j’étais dans la maison du vieux Ogatcha. Tout se passait bien
jusqu’à ce que Tokodo n’insultât son grand-père qui lui demandait de revoir sa façon bizarre de s’habiller. »
Pour renforcer la capacité d’imagination de ses élèves, M. Kpogo leur donne le passage ci-dessus et leur
demande d’imaginer sa suite et sa fin. Mais Goli n’en arrive pas et sollicite ton aide. Aide-le.

Etapes Duré Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support

e
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème par
questionnement :
1°Qui n’arrive pas à faire l’exercice 1° C’est Goli.
donné par le professeur ? 2°En quoi 2° A imaginer la suite et
consiste cet exercice? la fin d’un récit.
3° Que te demande-t-on de faire ? 3° De l’aider.
Essai et 10’ -demande aux élèves de faire le -mobilise les ressources individuel Texte/
recherche travail. imaginer la suite du récit. / cahier
écrit
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de individuel Tableau
commun éléments de réponse au tableau. réponse au tableau. /
écrit
Synthèse 7’ -aide les élèves à corriger et à -corrigent et peaufinent collectif/ tableau
peaufiner les productions au tableau. les productions au oral/
tableau. écrit
Trace 3’ -demande aux élèves de noter une -prend notes écrit/ cahier
écrite des productions corrigées. individuel
Bilan 2’ -Comment peut évoluer et se répond. individuel
terminer cette histoire de Tokodo? /
 Semaine : 8 Classe : 4è
Thème 2 : Les rapports sociaux Année scolaire : 2022-2023
oral
Domaine
Travail à 3’: Lire Imagine la suite du texte « Le -prend notes. Etablissement
individuel: cahier
faire Leçon
à la : Les étapes, les épisodes,
missionnaire lesvillageois
et les actions dans
». un récit Professeur
/ : M. AZONVIDE
maisonCompétence : Repérer les étapes, les épisodes, les actions dans un récit Moïseécrit
Effectif :

Support : Un fils digne

Situation problème : Dans un récit, il y a des étapes, des épisodes, des actions. Au cours d’une leçon de
lire, le professeur a demandé à Galigo de ces éléments dans le texte, mais il en a été incapable.
Aide-le à en être désormais capable en les relevant dans le texte « Un fils digne ».
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème
par questionnement :
1°Qui a été incapable de faire 1°C’est Galigo.
ce qu’on lui a demandé? 2° De l’aider en relevant les
2° Que te demande-t-on de étapes, épisodes t actions du
faire ? récit dans le texte support.
4° En te servant quoi ? -relève les éléments
-fait relever les éléments paralinguistiques :
paralinguistiques : quel Texte : Un fils digne
-le titre de ce texte ? Œuvre : La Palabre stérile
-son œuvre ? Auteur : Guy MENGA
-le nom de son auteur ? Edition : CLE
-la nationalité de l’auteur ? Nationalité : Congolaise
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche et leur demande de faire le proposer des éléments de écrit cahier
travail. réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre -Met les éléments de réponse individuel/ Tableau
commun leurs éléments de réponse au au tableau. écrit
tableau.
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individuel/ Tableau/
et trace étapes épisodes actions oral/écrit cahier
écrite péripéties : Cette même Un seul : 1° Le
nuit...viennent me punir. l’examination du discours
dénouement : La cas de Vouata des vieux.
stupéfaction...M’entendez- (Cette...M’entendez- 2° La
vous ? vous ?) réaction
de
Vouata.
Entraine- 10’ -demande à quelques élèves de lit. individuel/ Texte
ment lire le texte support en oral
respectant la ponctuation.
Bilan 2’ -quels sont les étapes, épisodes, répond. individuel/
actions du récit présentes dans oral
 Semaine : 8 Classe : 4è
Thème 2 : Les rapports
ce texte?sociaux Année scolaire : 2022-2023
Domaine
Travail à 3’: Vocabulaire
Oral Relève les étapes, épisodes et -prend notes. Etablissement
individuel/: cahier
faire Leçon
à la : Le
La sens
lecture
lexical
de texte(s)
actions et le sens
à haute
contenus contextuel
dansvoix des mots dans un texte
le texte Professeur
écrit : M. AZONVIDE
maisonCompétence : Rechercher
Mobiliser
« Travaux des
le ressources
sens
des lexicalexpressives
champs» et le sens contextuel
pour lire à haute voix Moïse
Effectif :

Support : Un fils digne

Situation problème : Madjid passe un concours de lecture la semaine prochaine. Pour perfectionner sa
capacité de lecture, il vient solliciter ton aide. Apporte-lui ton coup de main en lisant à haute voix le
texte « Un fils digne ».
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème
par questionnement : 1° C’est Madjid.
1°Qui est venu solliciter ton 2° Pour renforcer ses
aide? capacités en lecture.
2° Pour quoi ? 3° De lui apporter mon coup
3° Que te demande-t-on de de main en lisant à haute voix
faire ? le texte « Un fils digne ».
Essai et 10’ - organise les élèves en groupe -mobilisent les ressources collectif/
recherche et leur demande de faire le pour faire le travail. oral cahier
travail.
Mise en 15’ -envoie quelques élèves devant -passe faire e récit. individuel/ Texte
commun pour raconter l’injustice vécue. oral
Bilan 2’ -Comment peut-on faire une répond. individuel/
bonne lecture? oral
Travail à 3’ Emploie le mot « père » dans -prend notes. individuel/ cahier
faire à la deux phrases où il aura le sens écrit
maison lexical dans l’une et le sens
contextuel dans l’autre.

Situation problème : GBENOUGA vient solliciter ton aide pour traiter l’exercice de maison
suivant : « Vouata avait eu mal au (1) cœur lorsqu’il se tint au (2) cœur du conseil pour se prononcer sur son
acte en présence de son (3) cœur Ablavi ». a) Donne la signification du mot « cœur » à chaque niveau. b)
Lequel de ces sens correspond au sens ordinaire du mot « cœur » ? c) Comment peut-on appeler ce sens
ordinaire ? d) Comment peut-on appeler les autres sens de ce même mot ? »
Aide-le à le traiter.
Etapes Duré Activités du professeur Activités de l’élève Modalit Suppo
e é rt
 Semaine : 8 Classe : 4è
Thème 8’
Lanceme 2 : Les rapports sociaux
-Préliminaires. -Répond. Année scolaire
Collecti : 2022-2023
Texte/
nt Domaine : Orthographe
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. Etablissement
f/ : cahier
Leçon : L’accord de tel,laquel
tableau, lit et la fait lire. Professeur : M. AZONVIDE
individ
Compétence : Accorder des adjectifs problème
-Explique la situation Moïse uel
par questionnement : Effectif :/oral/
1° Qui vient solliciter ton aide? -C’est GBENOUGA. écrit
2° Que te demande-t-on de -de l’aider.
faire ?
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes et -Echangent en groupes pour Collecti Texte/
recherche leur demande de faire le travail. proposer des éléments de réponse. f/ cahier
écrit
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de réponse au individ Tablea
commun éléments de réponse au tableau. tableau. uel/ u
écrit
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individ Tablea
et trace a)1° Cœur : organe musculaire assurant la circulation sanguine. 2° uel/ u/
écrite Cœur : centre/milieu. 3° Cœur : bien aimée/ être chéri. b) Celui de (1). oral/ cahier
c) Sens lexical/propre/premier. d) Sens contextuel/figure. écrit
NB : un mot peut avoir plusieurs sens lexical selon les domaines ; a
très souvent plusieurs sens contextuels.
Entraine- 10’ Emploie chacun des mots cerveau : Kodjo est le cerveau de individ
ment suivants dans deux phrases, une ce groupe. Cet homme est un uel/
dans laquelle il a le sens lexical, cerveau. Chaque être humain a un écrit
l’autre dans lequel il a le sens cerveau.
contextuel : cerveau, pied, lecture. pied : Les pieds bots se soignent
de nos jours. J’ai une plantation
au pied de la montagne.
lecture : Quelle lecture faites-
vous de cette phrase ? La lecture
de cette œuvre est édifiante.
Bilan 2’ -Définit le sens lexical et le sens répond. individ
contextuel à travers deux uel/
exemples de phrases sur un mot oral
de ton choix.
Travail à 3’ Rédige un paragraphe de dix -prend notes. individ cahier
faire à la lignes dans lequel tu mets en uel/
maison valeur le sens lexical et le ou les écrit
sens contextuels des mots.

Situation problème Pour amener Koussountou à bien accorder désormais les adjectifs « tel et quel », le
professeur lui donne l’exercice suivant : « 1) Quelle faute me demandez-vous de reconnaitre ? Remplace
« faute » par « défaut », « enfants », « erreurs » Reprends la phrase à chaque fois que tu le remplace 2) Tel
père tel fils. Remplace « père et fils » par «mère et fille », « parents et enfants », puis « familles et femmes »
et reprends la phrase à chaque fois que tu le remplace. » Aide-le.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème
par questionnement :

2° Pour quoi le professeur a-t- 1° Pour l’amener à bien

donné cet exercice à Koussountou? accorder désormais les
3° Que te demande-t-on de faire ? adjectifs « tel et quel ».
 Semaine : 8 Classe : 4è
Thème 2 : Les rapports sociaux 3° De l’aider. Année scolaire : 2022-2023
EssaiDomaine
et : Grammaire
10’ -Organise les élèves en groupes et -Echangent en groupes Etablissement
Collectif/ : Texte/
Leçon : La négation
recherche leur :demande
totale, partielle
de faireetlelexicale
travail. Professeur
pour proposer des éléments écrit : M. AZONVIDE
cahier
Compétence : Exprimer la négation de réponse. Moïse
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de Effectif :
individuel/ Tableau
commun éléments de réponse au tableau. réponse au tableau. écrit
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individuel/ Tableau/
et trace 1°Quelle faute me demandez-vous de reconnaitre ? Quel défaut oral/écrit cahier
écrite me demandez-vous de reconnaitre ? Quels enfants me
demandez-vous de reconnaitre ? Quelles erreurs me demandez-
vous de reconnaitre ?
2° Tel père tel fils. Telle mère telle fille. Tels parents tels
enfants. Telles familles telles femmes.
NB : tel/quel s’accordent en en genre et en nombre.
Entraine- 10’ Dictée : -écrit. individuel/ Texte
ment Quelles que soient vos besoins, ne oral
saisissez jamais de telles
opportunités. Des occasions telles
que celles-là sont suicidaires.
Qu’elles vous vous soient offertes
par un ami ou un parent, ne vous y
engagez jamais.
Bilan 2’ -Comment se comportent les répond. individuel/
adjectifs « tel/quel » ? oral
Travail à 3’ 1° Produis un paragraphe de dix -prend notes. individuel/ cahier
faire à la lignes dans lequel tu emploies à écrit
maison plusieurs reprises tel et quel.
2° Quels sont les différents types
de négation?

Support : Un fils digne

Situation problème : « Classe les phrases négatives suivantes en négation totale, partielle ou lexicale puis
justifie tes réponses :1) Mabondzo n’est pas content de la réaction de Vouata. 2) Le vaurien ne serait point
pleuré. 3) Les visages des vieux demeuraient imperturbables. 4° Je n’ai commis aucune faute, mon oncle. »
Voilà l’exercice de maison que Toulassi n’arrive pas à traiter et sollicite ton aide. Aide-le.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème
par questionnement :
1° Qui n’arrive pas à traiter son 1° C’est Touassi.
exercice de maison? 2° De l’aider en classant les
2° Que te demande-t-on de phrases données dans le type
faire ? de négation approprié et
justifier cela.
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche et leur demande de faire le proposer des éléments de écrit cahier
travail. réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre -Met les éléments de réponse individuel/ Tableau
commun leurs éléments de réponse au au tableau. écrit
tableau.
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individuel/ Tableau/
et trace 1° Négation totale : ne...pas. 2° Négation totale : ne sera...point. oral/écrit cahier
écrite 3° Négation lexicale : imperturbables. 4° Négation partielle :
n’...aucune.

Types de moyens d’expression

négation
totale ne...pas ; ne...point
partielle ne...plus/jamais/rien/guère/rien/aucun(e)/personne,
nul, sauf...
lexicale mots à sens négatif ou contenant un préfixe
négatif : refuser, ignorer, mépriser, incapable,
illégal, inacceptable, impotent, immobile, sans...
NB : « Ne...que » est une négation restrictive et signifie
« seulement ».
Entraine- 10’ Transforme chaque phrase en Réponses attendues : individuel/ Texte
ment une phrase négative. 1° Je ne suis plus sur les oral
1° Je suis encore sur les bancs. bancs.
2° Vous avez toujours aimé le 2° Vous n’avez jamais aimé le
français. français.
3° Tout le monde était là. 4° 3° Personne n’était là.
Cet élève est venu en classe 4° Cet élève est venu en classe
avec son stylo. sans son stylo.
5° Papa a accepté que j’aille à 5° Papa a refusé que j’aille à
la boite de nuit. 6°Nous avons la boite de nuit.
un tableau mobile. 6°Nous avons un tableau
immobile.
Bilan 2’ -Quand parle-t-on de négation répond. individuel/
totale, partielle, lexicale? oral
Travail à 3’ Produis un paragraphe de huit -prend notes. individuel/ cahier
faire à la lignes dans lequel tu exprimes écrit
maison des négations.
 Semaine : 98 Classe
Classe: 4è
: 4è
Thème 2 : Les rapports sociaux Année
Annéescolaire
scolaire: 2022-2023
: 2022-2023
Domaine : Lire
EEE Etablissement
Etablissement: :
Leçon : Réponses
La rédaction
à des
d’un
questions
texte portant
explicites,
sur une
implicites
situationetd’injustice
inférentielles
vécue en Professeur
Professeur: M.: [Link]
AZONVIDE
ville, en famille,
Compétence : Lire
à l’école...
et répondre à des questions explicites, implicites et Moïse
Moïse
Compétence : Rédiger un texte sur une situation d’injustice vécue
inférentielles Effectif
Effectif: :

Support : Un fils digne

Situation problème : Vouata a pleuré son père et on l’a traduit en justice. C’est une injustice, car toute
personne, mauvaise ou bonne, doit être pleurée. Toi aussi, tu as été victime d’une injustice dans ta famille
ou dans ta communauté. Raconte-nous cela.
Etapes Duré Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
e
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème par
questionnement :
1° De quoi Vouata a-t-il été victime? 1° D’une injustice.
2° Qui aussi subi cela ? 2° C’est moi.
3° Que te demande-t-on de faire ? 3° De la raconter.

Essai et 10’ -demande aux élèves de faire le -mobilise les ressources individuel Texte/
recherche travail, puis les guide : De quelle produire ce récit. / cahier
injustice as-tu été victime ? Où ? écrit
Quand ? De la part de qui ?
Pourquoi ? Comment ? Comment
t’es-tu senti(e) ?
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de individuel Tableau
commun éléments de réponse au tableau réponse au tableau. /
écrit
Synthèse 7’ -aide les élèves à corriger et à -corrigent et peaufinent collectif/ tableau
peaufiner les productions au tableau. les productions au oral/
tableau. écrit
Trace 3’ -demande aux élèves de noter une -prend notes écrit/ cahier
écrite des productions corrigées. individuel
Bilan 2’ -quelle injustice as-tu subie? Où et répond. individuel
quand ? De la part de qui ? /
Comment ? oral
Travail à 3’ Raconte une injustice dont tu as une -prend notes. individuel cahier
faire à la fois été victime à l’école. /
maison écrit

Support : Brimades
Situation problème : Le professeur demande à Komlan de lire le texte « Brimades » et de répondre aux
questions ci-dessous, mais il n’arrive et sollicite ton aide. Aide-le. « 1° Quels passage prouvent que le
narrateur était maltraité dans son école ? 2° Combien d’actions composent ce récit ? 3° Le narrateur est-il
 Semaine : 9 Classe : 4è
Thème 2 : Les rapports sociaux Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Oral Etablissement :
Leçon : Dramatisation d’une scène : dialogue de sourds Professeur : M. AZONVIDE
Compétence : Mimer et dramatiser une scène Moïse
Effectif :
présent ou absent dans e texte ? Justifie ta réponse.4° Pourquoi le narrateur a-t-il utilisé abondamment le
présent, l’imparfait de l’indicatif dans ce texte ? ».
Etapes Du Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
rée
Lancem 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
ent -Met la situation problème au tableau, la -Prend notes, suit, lit. individue cahier
lit et la fait lire. l
-Explique la situation problème par /oral/écrit
questionnement :
1°Qui a été incapable de faire ce qu’on 1°C’est Komlan.
lui a demandé? 2° De l’aider.
2° Que te demande-t-on de faire ? -relève les éléments
-fait relever les éléments paralinguistiques :
paralinguistiques : quel Texte : Brimades
-le titre de ce texte ? Œuvre : L’Enfant noir
-son œuvre ? Auteur : Camara LAYE
-le nom de son auteur ? Edition : Plon
-la nationalité de l’auteur ? Nationalité : Guinéenne
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes et leur -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherch demande de faire le travail. proposer des éléments de écrit cahier
e réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de individue Tableau
commun éléments de réponse au tableau. réponse au tableau. l/
écrit
Synthès 10’ Réponses attendues : individue Tableau
e/ 1° Quand je songe à ce que nous faisaient endurer... ; Je veux...pour l/ /
et trace plus d’une semaine ; ...d’arracher... nous en fouetter ; nous n’avions oral/écrit cahier
écrite d’échappatoire nos bourreaux...argent. cruauté calculée.
2° a) Le balayage de la boue de feuilles. b) Le fouettage des élèves de
première année par ceux de dernière année. c) Les nourritures et argent
donnés en rançon. d) La punition des grands.
3° Il y est présent. Justification : je, nous, mes, nos, notre, me.
4° Il a fait usage du présent pour rendre actuels les faits racontés ; de
l’imparfait pour décrire les actions.
Entraine 10’ -demande à quelques élèves de lire le lit. individue Texte
- texte support. l/
ment oral
Bilan 2’ -Cite les actions de ce récit et les répond. individue
passages de maltraitance du narrateur. l/
oral
Travail 3’ Prépare une mise en scène du texte -prend notes. individue cahier
à faire à d’étude. l/
la écrit
maison

Support : Brimades
Situation problème : Pour permettre aux malentendants de suivre l’actualité, il y a un journaliste à la TVT
qui traduit en des gestes les informations données par le journaliste présentateur. Pour aider Tokounon à
comprendre la séance de lire, le professeur de français demande à Takou de mimer et de dramatiser les faits
 Semaine : 9 Classe : 4è
Thème 2 : Les rapports sociaux Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Vocabulaire Etablissement :
Leçon : L’emploi de l’euphémisme et de la litote Professeur : M. AZONVIDE
Compétence : Employer l’euphémisme et la litote Moïse
Effectif :
du texte étudié en lire. Mais il n’en arrive pas. Montre-lui comment cela se fait en te servant du
texte « Brimades ».
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème
par questionnement : 1° C’est Takou.
1°Qui n’arrive pas à faire ce 2° De lui montrer comment
qu’on lui demande? cela se fait en me servant du
2° Que te demande-t-on de texte « Brimades ».
faire ?
Essai et 10’ - organise les élèves en groupe -mobilisent les ressources collectif/
recherche et leur demande de faire le pour faire le travail. oral cahier
travail.
Mise en 15’ -envoie quelques groupes -passent faire le mimétisme et collectif/ Texte
commun d’élèves devant pour mimer et la dramatisation.. oral
dramatiser le texte.
Synthèse Mimer c’est imiter, se comporter exactement comme le personne individuel/ tableau/
et trace dont on joue le rôle. Dramatiser consiste à exagérer dans une écrit cahier
écrite mise en scène à travers paroles, faits et gestes
Bilan 2’ -Comment peut-on bien mimer répond. individuel/
et dramatiser un événement ou oral
un texte?
Travail à 3’ Qu’est-ce que l’euphémisme, la -prend notes. individuel/ cahier
faire à la litote ? écrit
maison

Situation problème : Akogovi vient solliciter ton aide pour traiter l’exercice de maison suivant : « a)
Camara LAYE a vécu. b) Va, je ne te hais point. c) Je me refuse à les appeler compagnons. d) Cet employé
est congédié par son patron. 1° Que veut-on dire dans chacune de ces phrases à travers ce qui est souligné ?
2° Comment peut-on appeler chacun de ces procédés ? » Aide-le à le traiter.
Etapes Duré Activités du professeur Activités de l’élève Modalit Suppo
e é rt
Lanceme 8’ -Préliminaires. -Répond. Collecti Texte/
nt -Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. f/ cahier
tableau, la lit et la fait lire. individ
-Explique la situation problème uel
par questionnement : /oral/
1° Qui vient solliciter ton aide? -C’est Akogovi. écrit
2° Que te demande-t-on de -de l’aider.
 faire ?
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes et -Echangent en groupes pour Collecti Texte/
recherche leur demande de faire le travail. proposer des éléments de réponse. f/ cahier
écrit
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de réponse au individ Tablea
commun éléments de réponse au tableau. tableau. uel/ u
écrit
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individ Tablea
et trace 1 -a) Camara LAYE a vécu. = Camara Layé est mort. b) Va, je ne te uel/ u/
écrite hais point. = Va, je t’aime. c) Je me refuse à les appeler compagnons. oral/ cahier
= Ce sont des ennemis/bourreaux. d) Cet employé est congédié par son écrit
patron. = Cet employé est licencié/renvoyé de son travail/a perdu son
emploi.
2-a) Euphémisme. b) La litote. c) L’euphémisme. d) Euphémisme.
NB : L’euphémisme : atténuation des faits ou d’idées désagréables,
tristes ou choquantes en l’exprimant de façon plus douce, plus
indulgente, plus décente. Exemple : Cette femme n’est pas féconde ;
Cet homme dit des contre-vérités. Le policier a caressé la joue du
voleur.
La litote : figure de sens qui consiste, par pudeur ou par égard, à dire
moins pour faire entendre beaucoup plus, le verbe étant souvent à la
forme négative. Exemple : C’est le moins qu’on puisse faire. Je ne
t’abandonnerai jamais.
Entraine- 10’ Produis trois phrases dans Euphémisme individ
ment lesquelles il y a l’euphémisme et Les policiers ont pacifié les uel/
trois autres dans lesquelles il y a quartiers rebelles. écrit
la litote. Le voleur est logé à la cité des
malfaiteurs.
Juliette son souillé lit conjugal.
Le diable a une dent contre les
chrétiens. Le coronavirus a rendu
visite à Joe BIDEN.
Litote
Abla porte Koffi dans son cœur.
Yao a prêté une main forte à son
beau-frère.
Koffi ne ménage aucun effort
pour subvenir aux besoins de sa
famille.
Cet élève ne blague pas avec ses
études. Vous n’ignorez pas que je
vous que je vous soutiens.
Bilan 2’ -donne un exemple répond. individ
d’euphémisme, un exemple de la uel/
litote. oral
Travail à 3’ Rédige un paragraphe de dix -prend notes. individ cahier
faire à la lignes dans lequel tu mets en uel/
maison valeur l’euphémisme et la litote. écrit
 Semaine : 9 Classe : 4è
Thème 2 : Les rapports sociaux Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Orthographe Etablissement :
Leçon : La concordance des temps Professeur : M. AZONVIDE
Compétence : Mettre en concordance le sens et les temps de verbes Moïse
Effectif :

Support : Brimades
Situation problème : « 1° Je me souviens de ce qui nous attendra au retour de l’année scolaire. 2° Je veux
que ce sera net immédiatement. 3° Le directeur voulait que c’était net immédiatement.» Kouto ne comprend
pas pourquoi ces verbes sont soulignés sur sa copie d’interrogation et vient solliciter ton aide. Aide-le à
corriger la conjugaison de ces verbes, puis fais-lui comprendre ce dont il est question.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème 1° ne comprend pas
par questionnement : pourquoi ces verbes sont
1° Quel est le souci de Kouto? soulignés sur sa copie
3° Que te demande-t-on de d’interrogation
faire ? 3° De l’aider.
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes et -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche leur demande de faire le travail. proposer des éléments de écrit cahier
réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de individuel/ Tableau
commun éléments de réponse au tableau. réponse au tableau. écrit
Synthèse/ 10’ 1° Je me souviens de ce qui nous attendait au retour de l’année individuel/ Tableau/
et trace scolaire. 2° Je veux que ce soit net immédiatement. 3° Le oral/écrit cahier
écrite directeur voulait que ce fût net immédiatement.
Temps de Action de la subordonnée par rapport à la
la principale
principale antérieure simultanée postérieure
Présent Passé composé, Présent Futur
ou futur imparfait, plus-
Il dit/dira que-parfait qu’il le sait. qu’il le saura.
qu’il l’a su/le
savait/
l’avait su.
Passé Plus-que-parfait Imparfait Conditionnel
Il dit/a dit/ qu’il l’avait su. qu’il le présent
 disait/avait savait. qu’il le
dit saurait.
Temps de Action de la subordonnée par rapport à la
la principale
principale antérieure simultanée postérieure
Présent Passé Présent Présent
ou futur qu’il l’ait su. qu’il le qu’il le
sache. sache.
Passé Plus-que-parfait Imparfait Imparfait
qu’il l’eût su. qu’il le sût. qu’il le sût.

NB : Aujourd’hui, dans la langue courante, on emploie

principalement le présent du subjonctif dans la subordonnée. Il
craignait qu’il le sache.

Entraine- 10’ Emploie chacune des 1° Je le préviens bien qu’il individuel/ Texte
ment conjonctions ou locutions ne m’ait jamais apprécié. oral
conjonctives suivantes dans une 2° Nous te réveillons à cette
phrase complète. Fais attention à heure afin que tu sois
la concordance des temps : bien arrivé(e) avant ton
que, afin que, pendant que, concurrent.
comme, que, 3° Ali dormait pendant que
si, avant que, après que. le professeur expliquait la
leçon.
4° Comme tu tardais à
venir, nous avons appelé par
quelqu’un d’autre.
5° Le cadeau que tu m’as
donné était empoisonné.
6° Je t’offrirais une voiture
si tu réussis avec mention
très bien.
7° Il faut que tu sois parti
avant qu’elle ne vienne.
8° Fut remercié après que sa
corruption fut découverte.
Bilan 2’ -quelles sont les règles de la répond. individuel/
concordance des temps? oral
Travail à 3’ 1° Produis un paragraphe de dix -prend notes. individuel/ cahier
faire à la lignes dans lequel tu mets écrit
maison correctement les verbes en
concordance selon le sens.
2° Conjugue les verbes entre
parenthèses au présent puis au
passé composé de l’indicatif.
Je (épandre) de l’huile sur mes
cheveux. Nous (apprendre) nos
leçons.
 Semaine : 9 Classe : 4è
Thème 2 : Les rapports sociaux Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Grammaire Etablissement :
Leçon : La conjugaison des verbes en « andre/endre » au présent et au passé Professeur : M. AZONVIDE
composé de l’indicatif Moïse
Compétence : Conjuguer les verbes terminés par « andre/endre » Effectif :

Support : Art de conjuguer

Situation problème : « Conjugue les verbes entre parenthèses au présent puis au passé composé de
l’indicatif : 1° Je (répandre) mes larmes devant Dieu. 2° Il (vendre) des chaussures. 3° Nous (prendre)
notes. ». Voilà l’exercice de maison donné à ta nièce qui est au CM1. Elle veut avoir dix sur dix et sollicite
ton aide pour le traiter. Aide-la.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation
problème par questionnement :
1° Pour quoi ta nièce vient te 1° Pour avoir dix sur dix.
solliciter pour traiter son 2° De l’aider.
exercice de maison?
2° Que te demande-t-on de
faire ?
Essai et 10’ -Organise les élèves en -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche groupes et leur demande de proposer des éléments de écrit cahier
faire le travail. réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre -Met les éléments de réponse individuel/ Tableau
commun leurs éléments de réponse au au tableau. écrit
tableau.
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : Présent individuel/ Tableau/
et trace 1° Je répands) mes larmes devant Dieu. 2° Il vend des oral/écrit cahier
écrite chaussures. 3° Nous prenons notes.
Passé composé : 1° J’ai répandu mes larmes devant Dieu. 2° Il a
vendu des chaussures. 3° Nous avons pris notes.
NB :
-Les verbes en « endre/andre » ont les mêmes radicaux
« end/and » et les mêmes terminaisons (s, s, -, ons, ez, ent) au
présent de l’indicatif, sauf le verbe « prendre » et ses dérivés qui
changent de radical (pren) à la 1ère et à la 2ème personne du
pluriel. Nous prenons. Nous vendons. Vous reprenez votre place.
-Les verbes en « endre/endre » font leur participe passé en « u »
sauf le verbe « prendre » et ses dérivés qui font le leur en « is ».
Nous avons répandu du lait. Nous avons entrepris un projet.
-Le passé composé est formé de l’auxiliaire au présent et du
participe passé du verbe.
Entraine- 10’ Cnjugue au présent puis au Réponses attendues : individuel/ Texte
ment passé composé de l’indicatif Présent oral
les verbes entre parenthèse 1° Vous comprenez français.
1° Vous (comprendre) 2° Vous attendez de l’argent.
français. 3° Vous épandez vos
2° Ils (attendre) l’argent. sentiments.
 Semaine : 9 Classe : 4è
Thème 2 : Les rapports sociaux Passé composé Année scolaire : 2022-2023
Domaine : EEE 3° Vous (épandre) vos Etablissement :
Leçon : La rédaction d’un texte portant sur une situation
sentiments. 1° Vousdeavez
fausse
compris Professeur : M. AZONVIDE
accusation (tricherie, vol, commérage) français. Moïse
Compétence : Rédiger un texte pour présenter une2°situation de fausse
Vous avez attendu de Effectif :
accusation l’argent.

3° Vous avez épandu vos

sentiments.
Bilan 2’ -Comment se comportent les répond. individuel/
verbes en « endre/andre » au oral
présent et au passé composé
de l’indicatif?
Travail à 3’ 1°Produis un paragraphe de -prend notes. individuel/ cahier
faire à la huit lignes dans lequel tu écrit
maison conjugue des verbes en
« endre/andre » au présente et
au passé composé de
l’indicatif.
2° Raconte une fausse
accusation dont tu as une fois
fait l’objet.

Support : Brimades
Situation problème : Dans le texte « Brimades », les élèves de dernière année mentaient dans le compte des
nouveaux et le directeur les punissait. Toi aussi, tu as été victime d’une fausse accusation (tricherie, vol,
commérage...) Raconte-nous cela.
Etapes Duré Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
e
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème par
questionnement :
 Semaine : 11 Classe : 4è
Thème 3 : Les phénomènes naturels 1° C’est moi. Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Lire 1° Qui aussi a été victime d’une 2° De la raconter. Etablissement :
Leçon : La description
fausse d’un phénomène naturel
accusation? Professeur : M. AZONVIDE
Compétence : Identifier
2° Que tedans le texte les de
demande-t-on caractéristiques
faire ? d’un phénomène Moïse
Essainaturel
et pour
10’ le décrire
-demande aux élèves de faire le -mobilise les ressources Effectif :
individuel Texte/
recherche travail et les guide : De quoi on produire ce récit. / cahier
t’avait accusé ? Qui ? Quand ? Où ? écrit
Pourquoi ? Qu’est-ce qui s’est passé
après cette accusation ? Comment ça
s’est terminé ? Comment tu t’es
sentie(e) ?
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de individuel Tableau
commun éléments de réponse au tableau. réponse au tableau. /
écrit
Synthèse 7’ -aide les élèves à corriger et à -corrigent et peaufinent collectif/ tableau
peaufiner les productions au tableau. les productions au oral/
tableau. écrit
Trace 3’ -demande aux élèves de noter une -prend notes écrit/ cahier
écrite des productions corrigées. individuel
Bilan 2’ -quelle injustice as-tu subie? Où et répond. individuel
quand ? De la part de qui ? /
Comment ? oral
Travail à 3’ Raconte une fausse dont un de tes -prend notes. individuel cahier
faire à la parents a une fois été l’objet. /
maison écrit

Support : Au pays de la soif

Situation problème : Au cours d’une séance de lire dont le texte support est un contient des indices de
dialogue, professeur demande à Foovi de relever ces indices dans le ce texte ; mais il éprouve des difficultés
à le faire. Aide-le en relevant les indices du dialogue présents dans le texte «Les méfaits de la moisson ».
Etapes Du Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
rée
Lancem 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
ent -Met la situation problème au tableau, la -Prend notes, suit, lit. individue cahier
lit et la fait lire. l
-Explique la situation problème par /oral/écrit
questionnement :
1°Qui a été incapable de faire ce qu’on 1°C’est Kamga.
lui a demandé? 2° De l’aider.
2° Que te demande-t-on de faire ? -relève les éléments
-fait relever les éléments paralinguistiques :
paralinguistiques : quel Texte : Au pays de la soif
-le titre de ce texte ? Œuvre : Cycle de
-son œuvre ? sechéresse
-le nom de son auteur ? Auteur : Cheik Charles
-la nationalité de l’auteur ? SOW
Edition : hATIER
Nationalité : Sénégalaise
 Semaine : 11 Classe : 4è
EssaiThème
et 10’ 3 : Les phénomènes
-Organise naturels
les élèves en groupes et leur AnnéeCollectif/
-Echangent en groupes pour scolaire : 2022-2023
Texte/
Domaine : Oral
recherch demande de faire le travail, puis les proposer des éléments deEtablissement
écrit : cahier
e Leçon : La restitution d’unmots
guides : quels passage ou d’un chapitre
ou expressions parle deréponse.
l’œuvre au Professeur : M. AZONVIDE
programme de la sécheresse dans ce texte ?. Moïse
Mise Compétence
en 3’ : Restituer
-envoie deuxlaélèves
lecture d’unleurs
mettre passage ou d’un -Metchapitre de l’œuvre
les éléments de Effectif :
individue Tableau
communau programmeéléments de réponse au tableau. réponse au tableau. l/
écrit
Synthès 10’ Réponses attendues : individue Tableau
e/ cris désespérés, pleurs si forts et si déchirants, ce pays était devenu l/ /
et trace sec, incroyablement desséché et abandonné, villages désertés, puits oral/écrit cahier
écrite morts, partout des bœufs, des moutons, des chèvres maigrissant,
fondant littéralement pour ne plus se relever, troupeaux décimés, l’air
suffocant d’une fétide odeur de mort...
Entraine 10’ -demande à quelques élèves de lire le lit. individue Texte
- texte support. l/
ment oral
Bilan 2’ -quelles sont les caractéristiques de la répond. individue
sécheresse dans ce texte ? l/
oral
Travail 3’ Lis le chapitre un du roman Des larmes -prend notes. individue cahier
à faire à au crépuscule. l/
la écrit
maison

Support : Brimades
Situation problème : Le professeur de français de ton neveu de 6è leur a donné un exercice de restitution
d’un passage ou d’un chapitre d’une œuvre lue, en vue d’en faire partage avec les autres. Mais il n’en arrive
pas et sollicite ton aide. Montre-lui comment cela se fait en faisant la restitution du premier chapitre du
roman Des larmes au crépuscule, après l’avoir lu.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème
par questionnement : 1° C’est mon neveu.
1°Qui n’arrive pas à faire ce 2° De lui montrer comment
qu’on lui demande? cela se fait restituant le
2° Que te demande-t-on de premier chapitre de Des
faire ? larmes au crépuscule.
Essai et 10’ - organise les élèves en groupe -mobilisent les ressources collectif/
recherche et leur demande de faire le pour faire le travail. oral cahier
travail, puis les guides : de quoi
parle-t-on dans ce chapitre ? Qui
sont les personnages ?
Mise en 15’ -envoie quelques groupes -passent faire le mimétisme et collectif/ Texte
commun d’élèves devant pour mimer et la dramatisation. oral
dramatiser le texte.
Synthèse Restituer un passage ou chapitre lu consiste à dire de façon individuel/ tableau/
et trace ramassée l’essentiel d’une lecture faite. écrit cahier
écrite
Bilan 2’ -Comment peut-on bien faire la répond. individuel/
restitution d’un texte lu ? oral
 Semaine : 11 Classe : 4è
Thème
Travail à 33’: Les phénomènes naturelschapitre de
1° Lis le deuxième -prend notes. Année scolaire : 2022-2023
individuel/ cahier
faire Domaine
à la : Vocabulaire
Des larmes au crépuscule. Etablissement
écrit :
maisonLeçon : Le champ 2°lexical desphénomènes
Cite cinq phénomènes naturels Professeur : M. AZONVIDE
Compétence : Employer
naturels. le champ lexical des phénomènes naturels Moïse
Effectif :

Support : Au pays de la soif

Situation problème : Sikavi vient solliciter ton aide pour traiter l’exercice de maison suivant : «Relève les
mots du champ lexical des phénomènes naturels contenus dans le texte « Au pays de la soif » » Aide-le à le
traiter.
Etapes Duré Activités du professeur Activités de l’élève Modalit Suppo
e é rt
Lanceme 8’ -Préliminaires. -Répond. Collecti Texte/
nt -Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. f/ cahier
tableau, la lit et la fait lire. individ
-Explique la situation problème uel
par questionnement : /oral/
1° Qui vient solliciter ton aide? -C’est Sikavi. écrit
2° Que te demande-t-on de -de l’aider.
faire ?
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes et -Echangent en groupes pour Collecti Texte/
recherche leur demande de faire le travail. proposer des éléments de réponse. f/ cahier
écrit
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de réponse au individ Tablea
commun éléments de réponse au tableau. tableau. uel/ u
écrit
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individ Tablea
et trace vie sans eau, cris désespérés, pleurs si forts et si déchirants, ce pays uel/ u/
écrite était devenu sec, incroyablement desséché et abandonné, villages oral/ cahier
désertés, puits morts, partout des bœufs, des moutons, des chèvres écrit
maigrissant, fondant littéralement pour ne plus se relever, troupeaux
décimés, l’air suffocant d’une fétide odeur de mort...
Entraine- 10’ Produis un paragraphe de quinze individ
ment lignes dans lequel tu emploies le uel/
champ lexical des phénomènes écrit
naturels.
Bilan 2’ -Enumère six mots ou expressions répond. individ
du champ lexical des phénomènes uel/
naturels. oral
Travail à 3’ Dresse la liste des différents -prend notes. individ cahier
faire à la phénomènes naturels. uel/
maison écrit
 Semaine : 11 Classe : 4è
Thème 3 : Les phénomènes naturels Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Orthographe Etablissement :
Leçon : Les adjectifs verbaux terminés « ent/ant » Professeur : M. AZONVIDE
Compétence : Accorder l’adjectif verbal terminé par « ent/ant » Moïse
Effectif :

Support : Au pays de la soif

Situation problème : Nukala éprouve des difficultés à traiter l’exercice suivant et sollicite ton aide : « Ces
pleurs si déchirants. Des hommes devenant fous, s’enfuyant devant eux. Des dépouilles de bêtes qui
pourrissaient au soleil, chargeant l’air déjà suffocant d’une odeur fétide.
Remplace « pleurs » par « courses », « hommes » par « femmes », « l’air par la poussière » puis reprendre le
passage en faisant les accords qui s’imposent. Quelles remarques fais-tu ? » Aide-le.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème 1° Il n’arrive pas à faire
par questionnement : l’exercice qu’on lui a donné.
1° Quel est le souci de Nukala? 3° De l’aider.
3° Que te demande-t-on de
faire ?
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche et leur demande de faire le proposer des éléments de écrit cahier
travail. réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de individuel/ Tableau
commun éléments de réponse au tableau. réponse au tableau. écrit
Synthèse/ 10’ Ces courses si déchirantes. Des femmes devenant folles, individuel/ Tableau/
et trace s’enfuyant devant eux. Des dépouilles de bêtes qui pourrissaient oral/écrit cahier
écrite au soleil, chargeant la poussière déjà suffocante d’une odeur
fétide.
Je remarque que certains mots terminés per « ant » ont varié
tandis que d’autres n’ont pas varié. Ceux qui varient sont des
adjectifs verbaux. Pour les reconnaitre, il faut :
-remplacer le nom auquel il se rapporte par un nom féminin ;
- ou remplacer le mot en « ent/ant » par un adjectif qualificatif ;
- ou encore placer un adverbe devant le mot en « ent/ant ».
Exemples : Des élèves excellant dans leurs études ont obtenus
d’excellents emplois. Le professeur se fatiguant d’expliquer les
leçons aux élèves a eu une journée fatigante.
NB : Tableau des adjectifs verbaux à coller dans le cahier.
Entraine- 10’ Dictée : -écrit. individuel/ Texte
ment Le suspect se vantait d’avoir un oral
ami influent qui le sortirait de la
prison. Le temps influant sur son
humeur, évitons-le en ce
moment. On fit des remarques
aux visiteurs manquant de respect
pour les prisonniers. On ne
retrouva jamais les éléments
manquants. Vingt heures
sonnant, le journaliste habits
sonnants commence le journal.
Bilan 2’ -quelles sont les règles de la répond. individuel/
concordance des temps? oral
 Semaine : 11 Classe : 4è
Thème
Travail à 33’: Les phénomènes
1° Produis unnaturels
paragraphe de dix -prend notes. Année scolaire : 2022-2023
individuel/ cahier
faire Domaine
à la : Grammaire
lignes dans lequel tu emploies Etablissement
écrit :
maisonLeçon : Les discours direct etverbaux
des adjectifs indirect terminés Professeur : M. AZONVIDE
Compétence : Maitriser le discours
par « ent/ant » direct et indirect Moïse
2° Afi affirma à Koffi qu’elle lui Effectif :
donnait tout son cœur.
A quel discours est cette phrase ?

Situation problème : Pour amener ses élèves à maitriser le discours direct et indirect, Nufiala leur donne
l’exercice suivant : « Dis à quel discours (direct ou indirect) est chaque phrase puis justifie ta réponse. 1°
Anita dit : comment pouvais-je lui pardonner ? 2° Accepte de me pardonner, Anita, dit Marc de nouveau. 3°
Anita disait que sa conscience l’avait interpelée. 4° – Non, Marc, lui répondis-je. 5° «J’étais persuadé que
ma mère ne me pardonnerais jamais », disait Anita » Mais Okoro n’arrive pas à le faire et sollicite ton.
Aide-le.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation
problème par questionnement :
1° Qui n’arrive pas à traiter 1° C’est Okoro.
l’exercice donné? 2° De l’aider.
2° Que te demande-t-on de
faire ?
Essai et 10’ -Organise les élèves en -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche groupes et leur demande de proposer des éléments de écrit cahier
faire le travail. réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre -Met les éléments de réponse individuel/ Tableau
commun leurs éléments de réponse au au tableau. écrit
 tableau.
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individuel/ Tableau/
et trace 1, 2, 4 = discours direct : les propos sont rapportés tels qu’ils ont oral/écrit cahier
écrite été prononcés. 3, 5 : discours indirect : les propos sont rapportés
en de façon modifiée.
Le discours direct se caractérise le plus souvent par : la
présence des guillemets, des tirets, d’un verbe introducteur placé
avant, au milieu ou à la fin des propos rapportés. Je suis
heureux, a dit Kofi. J’apprends, disait Adjo, chaque jour mes
leçons. Koffi dit : Je vais à l’école.
Le discours indirect se caractérise par : l’utilisation d’un
verbe introducteur qui est suivi d’une subordonnée conjonctive
complétive ou d’une subordonnée interrogative indirecte ou
encore d’un infinitif. Il dit que Rose est belle. Je me demande si
tu dors. Il lui ordonne de se taire.
Entraine- 10’ Produis deux phrases au Réponses attendues : discours individuel/ Texte
ment discours direct et deux autres direct oral
au discours indirect. Il dit à son maitre « Si vous
voulez suivre mon conseil,
votre fortune est faite. » Nous
irons au champ demain.
discours indirect
J’aimerais savoir comment tu
as fait. Je vous ai dit que nous
arrivions le lendemain.
Bilan 2’ -Qu’est-ce qui caractérisent le répond. individuel/
discours direct, indirect. oral
Travail à 3’ 1° Produis un paragraphe de -prend notes. individuel/ cahier
faire à la quinze lignes dans lequel on écrit
maison trouve les discours direct et
indirect.
2° Décris un phénomène
naturel qui s’est une fois
produit dans ta localité.
 Semaine : 12
11 Classe
Classe: 4è
: 4è
Thème 3 : Les phénomènes naturels Année
Annéescolaire
scolaire: 2022-2023
: 2022-2023
Domaine : Lire
EEE Etablissement
Etablissement: :
Leçon : L’identification
La production d’un
des texte
indices
narratif
de dialogue
réel oudans
imaginaire
un textesur
narratif
un Professeur
Professeur: M.: [Link]
AZONVIDE
phénomène naturel
Compétence : Repérer
: inondation,
et identifier
sécheresse,
les indices
séisme,
de dialogue
volcanisme
dans un texte Moïse
Moïse
Compétence : Rédiger un texte narratif réel ou imaginaire sur un
narratif Effectif
Effectif: :
phénomène naturel

Support : Au pays de la soif

Situation problème : Tout comme dans le texte « Au pays de la soif », il s’est produit un phénomène
naturel dans ton milieu (séisme, tornade, inondation, chaleur excessive, froid glacial, épidémie...) Dans un
texte bien structuré, raconte comment cela s’est manifesté.
Etapes Duré Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
e
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème par
questionnement :
1° Il s’est produit un
1°Qu’est-ce qui s’est passé dans ton phénomène naturel.
milieu? 2° De le raconter.
2° Que te demande-t-on de faire ?
Essai et 10’ -demande aux élèves de faire le -mobilise les ressources individuel Texte/
recherche travail et les guide : De quel produire ce récit. / cahier
phénomène naturel s’agit-il ? Quand écrit
et Où s’est produit? Comment cela
s’est-il manifesté ?
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de individuel Tableau
commun éléments de réponse au tableau. réponse au tableau. /
écrit
Synthèse 7’ -aide les élèves à corriger et à -corrigent et peaufinent collectif/ tableau
peaufiner les productions au tableau. les productions au oral/
tableau. écrit
Trace 3’ -demande aux élèves de noter une -prend notes écrit/ cahier
écrite des productions corrigées. individuel
Bilan 2’ -quel phénomène naturel s’est répond. individuel
produit dans ta localité? Comment /
s’était-il manifesté ? oral
Travail à 3’ Décris une maladie contagieuse qui -prend notes. individuel cahier
faire à la a attaqué et secoué ta localité. /
maison écrit

Support : Les méfaits de la moisson

 Semaine : 12 Classe : 4è
Thème 3 : Les phénomènes naturels Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Oral Etablissement :
Leçon : Lecture d’un texte dialogique avec l’intonation appropriée Professeur : M. AZONVIDE
Compétence : Lire un dialogue avec l’intonation appropriée dans l’œuvre Moïse
intégrale en cours de lecture Effectif :
Situation problème : Au cours d’une séance de lire dont le texte support est un contient des indices de
dialogue, professeur demande à Foovi de relever ces indices dans le ce texte ; mais il éprouve des difficultés
à le faire. Aide-le en relevant les indices du dialogue présents dans le texte «Les méfaits de la moisson ».
Etapes Du Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
rée
Lancem 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
ent -Met la situation problème au tableau, la -Prend notes, suit, lit. individue cahier
lit et la fait lire. l
-Explique la situation problème par /oral/écrit
questionnement :
1°Qui a été incapable de faire ce qu’on 1°C’est Foovi.
lui a demandé? 2° De l’aider.
2° Que te demande-t-on de faire ? -relève les éléments
-fait relever les éléments paralinguistiques :
paralinguistiques : quel Texte : Les méfaits de la
-le titre de ce texte ? moisson
-son œuvre ? Œuvre : La moisson
-le nom de son auteur ? Auteur : Louis BROMFIED
-la nationalité de l’auteur ? Edition : Stock
Nationalité : Américaine
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes et leur -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherch demande de faire le travail, puis les proposer des éléments de écrit cahier
e guides : quels passages qui montrent réponse.
qu’ils y a dialogue dans ce texte ?
Relèves-y les indices du dialogue.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de individue Tableau
commun éléments de réponse au tableau. réponse au tableau. l/
écrit
Synthès 10’ Réponses attendues : individue Tableau
e/ « L’inondation ! L’inondation ! Montez sur les toits ! » « Il ne faut pas l/ /
et trace que je meure maintenant, il y a encore tant à faire... » Indices du oral/écrit cahier
écrite dialogue : pronoms personnels : je, vous (montez) ; temps verbaux :
présent (a, meure, montez) ; l’exclamation
Entraine 10’ -demande à quelques élèves de lire le lit. individue Texte
- texte support. l/
ment oral
Bilan 2’ -quels sont les indices du dialogue répond. individue
présents dans ce texte ? l/
oral
Travail 3’ Lis le chapitre cinq (5) du roman Des -prend notes. individue cahier
à faire à larmes au crépuscule. l/
la écrit
maison

Support : Des larmes au crépuscule, Steve BODJONA

 Semaine : 12 Classe : 4è
Thème 3 : Les phénomènes naturels Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Vocabulaire Etablissement :
Leçon : Le vocabulaire technique et scientifique lié aux phénomènes Professeur : M. AZONVIDE
naturels Moïse
Compétence : Enrichir le vocabulaire technique et scientifique lié aux Effectif :
phénomènes naturels
Situation problème : Adjanakou se prépare pour un concours de lecture de textes dialogiques. Pour
renforcer ses compétences en la matière, il sollicite ton aide. Apporte-lui ton aide en lisant avec l’intonation
appropriée le chapitre cinq pp 94-95 du roman Des larmes au crépuscule.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème
par questionnement : 1° C’est Adjanakou.
1°Qui sollicite ton aide? 2° Pour renforcer ses
2° Pour quoi ? compétences en lecture de
3° Que te demande-t-on de textes dialogiques.
faire ? 3° De lui apporter mon aide
en lisant avec l’intonation
appropriée le premier chapitre
de Des larmes au crépuscule.
Essai et 10’ - organise les élèves en groupe -mobilisent les ressources collectif/
recherche et leur demande de faire le pour faire le travail. oral cahier
travail.
Mise en 15’ -désigne quelques élèves pour -lit. individuel/ Texte
commun lire, à tour de rôle le texte. oral
Bilan 2’ -Comment peut-on faire la répond. individuel/
lecture d’un texte dialogique oral
avec l’intonation approprié ?
Travail à 3’ 1° Lis le dernier chapitre de Des -prend notes. individuel/ cahier
faire à la larmes au crépuscule. écrit
maison 2° Enumère cinq mots du
vocabulaire technique et
scientifique des phénomènes
naturels.

Support : Les méfaits de la moisson

Situation problème : Nadia vient solliciter ton aide pour traiter l’exercice de maison suivant : «Relève les
mots ou expressions du vocabulaire technique et scientifique des phénomènes naturels contenus dans le texte
« Les méfaits de la moisson » afin de ne pas être sanctionnée le lendemain à l’école. Aide-le à le traiter.
Etapes Duré Activités du professeur Activités de l’élève Modalit Suppo
e é rt
Lanceme 8’ -Préliminaires. -Répond. Collecti Texte/
nt -Met la situation problème au tableau, la -Prend notes, suit, lit. f/ cahier
lit et la fait lire. individ
-Explique la situation problème par uel
 Semaine : 12 Classe : 4è
Thème 3 : Les phénomènes
questionnement naturels
: Année scolaire
/oral/ : 2022-2023
Domaine : Orthographe
1° Qui vient solliciter ton aide? -C’est Nadia. Etablissement
écrit :
Leçon : L’adjectif verbal
2° Que te et l’utilisation du
demande-t-on de participe
faire ? présent-de l’aider. Professeur : M. AZONVIDE
EssaiCompétence
et 10’ : Accorder
-Organisel’adjectif
les élèvesverbal et utiliser
en groupes le participe
et leur présent en groupes
-Echangent Moïse Collecti Texte/
recherche demande de faire le travail. pour proposer des Effectif :f/ cahier
éléments de réponse. écrit
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de individ Tablea
commun éléments de réponse au tableau. réponse au tableau. uel/ u
écrit
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individ Tablea
et trace la masse d’eau, les épaves, arbres déracinés, décombres, cadavres uel/ u/
écrite charriés par les flots déchaînés, secousse du tremblement de terre, le oral/ cahier
grondement lointain de ‘inondation, rumeur étrange, assourdie, écrit
tumulte de mille voix distinctes hurlant, leur épouvante, la destruction,
clamait son agonie, le bourdonnement de terreur, grimpèrent quatre à
quatre les escaliers, la foule prise de panique se rua à la suit, la vague
de l’inondation, le mugissement sauvage fit irruption, elle balaya les
maisons, broya sous sa charge de décombres et de cadavres les
derniers hommes, femmes et enfants, l’eau frappa la maison, elle
oscilla, gémit, craqua, s’effondra, humanité terrifiée, sanglotant
d’épouvante.
Entraine- 10’ Produis un paragraphe de quinze lignes -produis le paragraphe. individ
ment dans lequel tu emploies le vocabulaire uel/
technique et scientifique. écrit
Bilan 2’ -Enumère six mots ou expressions du répond. individ
vocabulaire technique et scientifique des uel/
phénomènes naturels. oral
Travail à 3’ Enumère cinq mots ou expressions -prend notes. individ cahier
faire à la techniques et scientifiques des uel/
maison phénomènes naturels liés à l’harmattan, écrit
la pandémie, au séisme.

Situation problème : Nanagan éprouve des difficultés à traiter l’exercice suivant et sollicite ton aide : «
Complète le passage suivant avec les mots entre parenthèses puis fais les accords qui s’imposent. Cette
femme ..1.. sa vision du monde a utilisé l’image des vases..2...(communicant/communiquant). Mais elle ne
sait pas qu’en se ..3.. d’éclairer sa vision, elle tient des propos..4.. (fatigant/fatiguant). Si elle était une
femme..5.., elle aurait pu tenir de propos..6.. sur la pensée des auditeurs (influant/influent). Aide-la.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème 1° Il n’arrive pas à faire
par questionnement : l’exercice qu’on lui a
1° Quel est le souci de Nanagan? donné.
3° Que te demande-t-on de 3° De l’aider.
faire ?
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes et -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche leur demande de faire le travail. proposer des éléments de écrit cahier
réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de individuel/ Tableau
commun éléments de réponse au tableau. réponse au tableau. écrit
Synthèse/ 10’ 1° Communiquant. 2° Communicants 3° fatiguant. 4° fatigants. individuel/ Tableau/
et trace 5° influente 6° Influant. oral/écrit cahier
écrite Le participe présent est invariable, parfois il diffère de de
l’adjectif verbal de par son orthographe.
NB : Tableau des adjectifs verbaux et participe présent à coller
dans le cahier.
Entraine- 10’ Dictée : -écrit. individuel/ Texte
ment Epuisant leurs dernières oral
ressources, les alpinistes
parvinrent au sommet. Ils avaient
fourni des efforts épuisants.
Toutes ces étoiles, brillant au
fond du ciel, me font rêver.
J’observe leurs aspects
scintillants. Les douaniers du ciel
se sont montrés exigeants. Les
deux anciens vivants ont eu à
faire à des anges exigeant des
papiers en règle.
Bilan 2’ -quelles sont les règles de la répond. individuel/
concordance des temps? oral
Travail à 3’ 1° Choisis le mot approprié pour -prend notes. individuel/ cahier
faire à la compléter ces phrases. Attention écrit
maison aux acords.c
(convainquant/convaincant) Tes
arguments n’ont pas été assez...

Des flammes...une épaisse fumée

noire s’élevaient au-dessus du feu
provoquant/provocant).
Naviguant/navigant) ...toutes
voiles déployées, le grand bateau
blanc avançait rapidement.
2° Il ne restait plus une seule
maison dans le quartier des
intouchables, disait le narrateur.
 Semaine : 12 Classe : 4è
Thème 3 : Les phénomènes naturels Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Grammaire Etablissement :
Leçon : Transformation du discours direct au discours indirect et vice versa Professeur : M. AZONVIDE
Compétence : Transformer les discours Moïse
Effectif :

Situation problème : Pour renforcer la capacité de ses élèves dans la maitrise des discours direct et indirect,
Nufiala leur donne l’exercice suivant : «Transforme chaque phrase au discours contraire : 1° M. Jobnekar
cria : « Montez sur les toits ! » 2° M. Jobnekar songea : « Il ne faut pas que je meure maintenant, il y a
encore tant à faire. » 3° Anita déclare qu’elles furent chassées de la maison et privées de tous les biens qui
leurs étaient légués. » Mais Akpala n’arrive pas à le faire et sollicite ton. Aide-le.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation
problème par questionnement :
1° Qui n’arrive pas à traiter 1° C’est Akpala.
l’exercice donné? 2° De l’aider.
2° Que te demande-t-on de
faire ?
Essai et 10’ -Organise les élèves en -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche groupes et leur demande de proposer des éléments de écrit cahier
faire le travail. réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre -Met les éléments de réponse individuel/ Tableau
commun leurs éléments de réponse au au tableau. écrit
tableau.
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individuel/ Tableau/
et trace 1° M. Jobnekar cria : « Montez sur les toits ! » = Discours oral/écrit cahier
écrite indirect : M. Jobnekar cria qu’ils montassent sur les toits/de
monter sur les toits. 2° M. Jobnekar songea : « Il ne faut pas que
je meure maintenant, il y a encore tant à faire. » = Discours
indirect : M. Jobnekar songea qu’il ne fallait pas qu’il mourût
alors, qu’il y avait tant à faire/ qu’il ne fallait pas qu’il meure à
ce moment-là , qu’il y avait tant à faire. 3° Anita déclare
qu’elles furent chassées de la maison et privées de tous les biens
qui leurs étaient légués. = Discours direct : Anita
déclare : « Nous fûmes chassées de la maison et privées de tous
les biens qui nous étaient légués. »
NB : Tableau des changements dans la transformation des
discours à coller à la suite de la trace écrite.
Entraine- 10’ Transforme chacune des Réponses attendues : discours individuel/ Texte
ment phrases suivantes au discours 1° Je demande à Olivier s’il a oral
contraire. pensé à me rapporter le livre
1° Je demande à qu’l m’a emprunté la semaine
Olivier : « As-tu pensé à me d’avant.
rapporter le livre que m’as 2° Hubert affirma qu’ils
emprunté la semaine allaient avoir un contrôle
dernière ? » 2° Hubert surprise dans deux jours ; qu’il
affirma : « Nous allons avoir en était sûr ; qu’il avait entendu
 Semaine : 12 Classe : 4è
Thème 3 : Les phénomènes
un contrôle naturels
surprise dans deux le prof en parler à son collè[Link]ée scolaire : 2022-2023
Domaine : EEE jours. J’en suis sûr, j’ai 3° Il expliqua : « Je désire Etablissement :
Leçon : La production
entendud’un réciten
le prof intégrant
parler àleson
dialogue
louer une bicyclette pour la Professeur : M. AZONVIDE
Compétence : Rédiger
collège. » 3° Il expliqua qu’il journée. Je la rapporterai dès Moïse
un récit en introduisant le dialogue
désirait louer une bicyclette quatre heures de l’aprè[Link]
» :
pour la journée. Et qu’il la 4° Il lui dit : « Je suis
rapporterait dès quatre heures maintenant trop occupé, mais je
de l’après-midi 4° Il lui dit te recevrai ici demain.
qu’il était alors trop occupé,
mais qu’il le recevrait là le
lendemain.

Bilan 2’ -quels sont les changements répond. individuel/

qui interviennent lors de la oral
transformation des discours ?
Travail à 3’ 1° Produis trois phrases -prend notes. individuel/ cahier
faire à la discours direct et trois autres écrit
maison au discours indirect, puis
transforme chaque phrase au
discours contraire.
2° Fais le récit d’un
phénomène naturel qui s’est
produit dans ta localité en y
introduisant le dialogue.

Support : Les méfaits de la moisson

Situation problème : Dans le texte « Les méfaits de la moisson », il s’est produit un phénomène naturel,
l’inondation, pendant lequel M. Jobnekar a adressé la parole aux autres pour leur donner des consignes.
Produis un texte narratif sur un phénomène naturel qui s’est produit dans ta localité, dans lequel tu imagines
le dialogue entre certains personnages.
Etapes Duré Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
e
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
 Semaine : 13 Classe : 4è
Thème 4 : L’expression
-Expliquedeslasentiments
situation problème par Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Lire questionnement : Etablissement :
Leçon : L’expression des sentiments dans u texte 1° Il s’est produit un Professeur : M. AZONVIDE
Compétence : Relever des éléments dans un texte relatifs
1°Qu’est-ce qui s’est passé dans ton phénomèneà l’expression des
naturel. Moïse
sentiments milieu? 2° De le raconter en y Effectif :
2° Que te demande-t-on de faire ? introduisant le dialogue.
Essai et 10’ -demande aux élèves de faire le -mobilise les ressources individuel Texte/
recherche travail et les guide : De quel produire ce récit. / cahier
phénomène naturel s’agit-il ? Quand écrit
et Où s’est produit? Comment cela
s’est-il manifesté ? Qu’est-ce que les
gens disaient ?
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de individuel Tableau
commun éléments de réponse au tableau. réponse au tableau. /
écrit
Synthèse 7’ -aide les élèves à corriger et à -corrigent et peaufinent collectif/ tableau
peaufiner les productions au tableau. les productions au oral/écrit
tableau.
Trace 3’ -demande aux élèves de noter une -prend notes écrit/ cahier
écrite des productions corrigées. individuel
Bilan 2’ -quel phénomène naturel s’est répond. individuel
produit dans ta localité? Comment /
s’était-il manifesté ? oral
Travail à 3’ Décris une grippe aviaire qui a -prend notes. individuel cahier
faire à la secoué ta localité en y introduisant /
maison le dialogue. écrit

Support : Un amour impossible

Situation problème : Au cours d’une séance de lire, professeur demande à Fama de relever les mots ou
expressions relatifs à l’expression des sentiments dans le texte d’étude afin d’enrichir leurs vocabulaires des
sentiments ; mais il éprouve des difficultés à le faire. Aide-le en relevant ces éléments présents dans le texte
«Un amour impossible».
Etapes Du Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
rée
Lancem 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
ent -Met la situation problème au tableau, la -Prend notes, suit, lit. individue cahier
lit et la fait lire. l
-Explique la situation problème par /oral/écrit
questionnement :
1°Qui a été incapable de faire ce qu’on 1°C’est Fama.
lui a demandé? 2° De l’aider.
2° Que te demande-t-on de faire ? -relève les éléments
-fait relever les éléments paralinguistiques :
paralinguistiques : quel Texte : Un amour
-le titre de ce texte ? impossible
-son œuvre ? Œuvre : Les frasques
-le nom de son auteur ? d’Ebinto
-la nationalité de l’auteur ? Auteur : Amadou KONE
 Semaine : 13 Classe : 4è
Thème 4 : L’expression des sentiments Edition : Hatier, 1980 Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Oral Nationalité : Ivoirienne Etablissement :
EssaiLeçon : La déclamation
et 10’ -Organise lesdeélèves
poème(s)
en groupes et leur -Echangent en groupes pourProfesseur : M. AZONVIDE
Collectif/ Texte/
Compétence
recherch : Déclamer un poème
demande de faire le travail. proposer des éléments de Moïseécrit cahier
e réponse. Effectif :
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de individue Tableau
commun éléments de réponse au tableau. réponse au tableau. l/
écrit
Synthès 10’ Réponses attendues : individue Tableau
e/ vivre de souvenirs, émouvait, tu m’aimes, volage, amour sincère et l/ /
et trace profond, notre baiser au bord de la mer, je t’aime, tu vivras toujours oral/écrit cahier
écrite dans mon cœur, reçois mes sincères amitiés, tu vivras toujours dans
mon cœur, Etait-il possible d’oublier l’être aimé ? Je ne pouvais
m’empêcher de l’aimer, illusions.
Entraine 10’ -demande à quelques élèves de lire le lit. individue Texte
- texte support. l/
ment oral
Bilan 2’ -quels sont les mots ou expressions répond. individue
relatifs à l’amour dans ce texte ? l/
oral
Travail 3’ Lis le chapitre cinq (5) du roman Des -prend notes. individue cahier
à faire à larmes au crépuscule. l/
la écrit
maison

Support : Chant d’amour pygmée

Situation problème : Obiam se prépare pour un concours de déclamation de poèmes organisé par le
ministère des Arts et de la Culture. Pour renforcer ses compétences en la matière, il sollicite ton aide.
Apporte-lui ton aide en déclamant le poème « Chant d’amour pygmée » du Camerounais Francis BEBEY.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème
par questionnement : 1° C’est Obiam.
1°Qui sollicite ton aide? 2° Pour renforcer ses
2° Pour quoi ? compétences en déclamation
3° Que te demande-t-on de de poème.
faire ? 3° De lui apporter mon aide
en déclamant le poème
Essai et 10’ - organise les élèves en groupe -mobilisent les ressources collectif/
recherche et leur demande de faire le pour faire le travail. oral cahier
travail.
Mise en 15’ -désigne quelques élèves pour -lit. individuel/ Texte
commun lire, à tour de rôle le texte. oral
Synthèse/ 2’ Déclamer c’est réciter à haute voix et avec le ton et les gestes individuel/ Tableau
trace écrite convenables. écrit
Bilan 2’ -Comment fait-on faire répond. individuel/
la déclamation d’un poème? oral
Travail à 3’ Combien de types de sentiments -prend notes. individuel/ cahier
faire à la distingue-t-on ? écrit
 Semaine : 13 Classe : 4è
Thème 4 : L’expression des sentiments
maison Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Vocabulaire Etablissement :
Leçon : L’emploi du vocabulaire des sentiments Professeur : M. AZONVIDE
Compétence : Utiliser et enrichir le vocabulaire des sentiments Moïse
Effectif :

Support : Un amour impossible

Situation problème : Pour amener ses apprenants à utiliser et à enrichir leurs vocabulaires de sentiments,
M. Aholou leur demande de relever le vocabulaire des sentiments dans un texte. Mais Nadou n’en arrive pas
et vient solliciter ton aide. Apporte-lui ton aide en relevant les mots et expressions qui expriment les
sentiments dans le texte « Un amour impossible ».
Etapes Duré Activités du professeur Activités de l’élève Modalit Suppo
e é rt
Lanceme 8’ -Préliminaires. -Répond. Collecti Texte/
nt -Met la situation problème au tableau, la -Prend notes, suit, lit. f/ cahier
lit et la fait lire. individ
-Explique la situation problème par uel
questionnement : /oral/
1° Qui vient solliciter ton aide? -C’est Aholou. écrit
2° Que te demande-t-on de faire ? -de l’aider.
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes et leur -Echangent en groupes Collecti Texte/
recherche demande de faire le travail. pour proposer des f/écrit cahier
éléments de réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de individ Tablea
commun éléments de réponse au tableau. réponse au tableau. uel/ u
écrit
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individ Tablea
et trace Sentiment positif : amour profond et sincère, baiser, rendre heureux, uel/ u/
écrite amitiés, sentiment négatif : souffriras, souffrir, oublié l’être aimé, oral/ cahier
souvenirs. écrit
Sentiment positif Sentiment négatif
joie, plaisir, rire tristesse, chagrin, douleur,
peine
courage, sérénité, paix peur, inquiétude, frayeur
surprise, stupeur déception, illusion
espoir, attente, aspiration désespoir, abattement
admiration, estime, respect mépris, désintérêt, dédain
amour, désir, envie, passion, goût, haine, colère
tendresse
Entraine- 10’ Produis un paragraphe de quinze lignes -produis le paragraphe. individ
ment dans lequel tu emploies le vocabulaire uel/
des sentiments. écrit
Bilan 2’ -Enumère trois sentiments positifs et répond. individ
trois autres négatifs. uel/oral
Travail à 3’ Ma bien-aimée porte une robe rouge -prend notes. individ cahier
 Semaine : 13 Classe : 4è
faire Thème
à la 4 : L’expression des bien-aimée
blanche. Ma sentiments porte une robe Année scolaire
uel/ : 2022-2023
maisonDomaine : Orthographe
rouge blanc. Dans laquelle des deux Etablissement
écrit :
Leçon : L’accord des adjectifs
phrases desouligné
l’adjectif couleur est bien Professeur : M. AZONVIDE
Compétence : Accorder
accordé ? Pourquoi ? de couleur
les adjectifs Moïse
Effectif :

Situation problème : Salifou accorde toujours mal les adjectifs de couleurs. Pour qu’il en ait la maitrise,
son professeur de français lui donne l’exercice suivant. « Je la revoyais avec ses beaux yeux noirs. 1°
Remplace « noir » par « orange », puis par « blanc » et enfin par « blanc noir » et reprends la phrase à
chaque fois tout en faisant les accords qui s’imposent. 2° Remplace « ses yeux » par «sa langue », « noir »
par « orange », puis par « blanc » et enfin par « blanc noir » et reprends la phrase à chaque fois tout en
faisant les accords qui s’imposent. » Aide-le.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème 1° Il n’arrive pas à bien
par questionnement : accorder les adjectifs de
1° Quel est le souci de Salifou? couleur.
3° Que te demande-t-on de 3° De l’aider.
faire ?
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche et leur demande de faire le proposer des éléments de écrit cahier
travail. réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de individuel/ Tableau
commun éléments de réponse au tableau. réponse au tableau. écrit
Synthèse/ 10’ Je la revoyais avec ses beaux yeux noirs. individuel/ Tableau/
et trace 1-a)Je la revoyais avec ses beaux yeux orange. b) Je la revoyais oral/écrit cahier
écrite avec ses beaux yeux blancs. c) Je la revoyais avec ses beaux
yeux blanc noir. 2-a) Je la revoyais avec sa belle langue noire.
b) Je la revoyais avec sa belle langue blanche. c) Je la revoyais
avec sa belle langue blanc noir.
L’adjectif de couleur s’accorde en genre et en nombre ; il reste
invariable lors qu’il est composé. Des tenues bleu ciel. Les noms
utilisés comme adjectifs de couleur sot invariables. Des robes
kaki. Des jupes orange.
Entraine- 10’ Dictée : -écrit. individuel/ Texte
ment J’ai acheté des chaussures café, oral
de colliers roses, un sac bleu
marine et des habits bleus.
Bilan 2’ -comment se comportent les répond. individuel/
adjectifs de couleur? oral
Travail à 3’ 1° Produis un paragraphe de huit -prend notes. individuel/ cahier
faire à la lignes dans lequel tu emploies écrit
maison des adjectifs de couleurs.
2° Relève les phrases négatives
contenues dans le texte d’étude.
Y a-t-il une phrase dans laquelle
la négation est doublement
exprimée ?
 Semaine : 13 Classe : 4è
Thème 4 : L’expression des sentiments Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Grammaire Etablissement :
Leçon : Les différentes formes de la double négation Professeur : M. AZONVIDE
Compétence : Exploiter les formes de la double négation et la coordination Moïse
dans la négation Effectif :
Situation problème : Malam n’arrive pas à exprimer la double négation, pourtant sur cela que porte
l’interrogation de la semaine. Pour ne pas avoir une note médiocre, il vient demander ton aide pour traiter
l’exercice suivant: «Transforme chaque phrase à la forme négative. 1° Ebinto, je refuse de t’épouser. 2°
J’ignore ton amour pour moi. 3° Tu peux t’empêcher de m’aimer. 4° Tu es sans savoir que mon amour pour
toi est fraternel. 5° Je veux te rendre malheureux. 6° Je ne peux pas te dire la vérité. 7° Je ne t’aime pas, Afi
aussi ne t’aime pas. 8° Je ne veux pas de ton amour, je ne veux de ton argent. » Aide-le.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation
problème par questionnement :
1° Qui n’arrive pas à traiter 1° C’est Malam.
l’exercice donné? 2° De l’aider.
2° Que te demande-t-on de
faire ?
Essai et 10’ -Organise les élèves en -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche groupes et leur demande de proposer des éléments de écrit cahier
faire le travail. réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre -Met les éléments de réponse individuel/ Tableau
commun leurs éléments de réponse au au tableau. écrit
tableau.
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individuel/ Tableau/
et trace Transforme chaque phrase à la forme négative. 1° Ebinto, je ne oral/écrit cahier
écrite refuse pas de t’épouser. 2° Je n’ignore pas ton amour pour moi.
3° Tu ne peux pas t’empêcher de m’aimer. 4° Tu n’es pas sans
savoir que mon amour pour toi est fraternel. 5° Je ne veux pas te
rendre malheureux. 6° Je ne peux pas ne pas te dire la vérité. 7°
Je ne t’aime pas, Afi non plus. 8° Je ne veux ni de ton amour ni
de ton argent. »
Les différentes formes de la double négation :
Ne...pas, ne...pas ; ne...pas sans, ne...pas + un
adjectif/verbe /nom à sens ou à préfixe négatif (refuser,
ignorer, incapable, inacceptable, infertile, impuissant,
analphabète...), ni...ni
Entraine- 10’ Construis trois phrases Réponses attendues : individuel/ Texte
ment doublement négatives. Je ne connais pas Rome, ni oral
Vénise. Je n’aime ni le cognac,
ni porto.
Je ne suis pas immortel.

Bilan 2’ -quelles sont les différents répond. individuel/

formes de la double négation? oral
Travail à 3’ 1° Produis trois un paragraphe -prend notes. individuel/ cahier
faire à la de quinze ligne dans lequel tu écrit
maison la double négation de
différentes manières.
2° As-tu une fois éprouvé un
sentiment ? Parle-nous-en
dans une production bien
 Semaine : 13 Classe : 4è
Thème 4 : L’expression des sentiments
structurée. Année scolaire : 2022-2023
Domaine : EEE Etablissement :
Leçon : La production d’un texte évoquant les sentiments Professeur : M. AZONVIDE
Compétence : Rédiger un texte évoquant les sentiments Moïse
Effectif :

Support : Un amour impossible

Situation problème : Dans le texte « Un amour impossible. », on nous parle des sentiments d’Ebinto et d
Muriel. Toi aussi, tu as certainement eu un ou des sentiments un jour. Dans une production bien structurée,
parles de ce ces ou sentiment(s) afin d’en faire le partage avec les autres.
Etapes Duré Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
e
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème par
questionnement :
1° Il s’est produit un
1° De quoi nous parle-t-on dans le phénomène naturel.
texte support? 2° De le raconter en y
2° Que te demande-t-on de faire ? introduisant le dialogue.
Essai et 10’ -demande aux élèves de faire le -mobilise les ressources individuel Texte/
recherche travail et les guide : quel sentiment produire ce récit. / cahier
as-tu éprouvé? Quand et Où ? écrit
Pourquoi ? Comment cela s’est-il
manifesté ?
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de individuel Tableau
 Semaine : 14 Classe : 4è
Thème 4 : L’expression
commun élémentsdesde sentiments
réponse au tableau. réponse au tableau. Année
/ scolaire : 2022-2023
Domaine : Lire Etablissement
écrit :
Leçon : 7’
Synthèse Les arguments pour
-aide les plaire
élèves à corriger et à -corrigent et peaufinent Professeur
collectif/: M. AZONVIDE
tableau
Compétence : Relever les arguments pourau
peaufiner les productions plaire
tableau. les productions au Moïse
oral/écrit
tableau. Effectif :
Trace 3’ -demande aux élèves de noter une -prend notes écrit/ cahier
écrite des productions corrigées. individuel
Bilan 2’ -Quel sentiment as-tu éprouvé? répond. individuel
Quand et Où ? Pourquoi ? /
Comment cela s’est-il manifesté ? oral
Travail à 3’ Raconte un ressentiment que tu as -prend notes. individuel cahier
faire à la eu à éprouver. /
maison écrit

Support : Chant d’amour pygmée

Situation problème : En matière des sentiments positifs notamment l’amour, on utilise des arguments pour
convaincre l’être aimé. C’est ainsi Dékadjèvi veut persuader Détougbiofia de son amour pour elle ; mais il
ne sait pas quels arguments utiliser pour lui plaire. Aide-de en relevant les arguments pour plaire dans le
texte « Chant d’amour pygmée » afin qu’il les utilise pour la séduire.
Etapes Du Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
rée
Lancem 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
ent -Met la situation problème au tableau, la -Prend notes, suit, lit. individue cahier
lit et la fait lire. l
-Explique la situation problème par /oral/écrit
questionnement :
1°Qui veut persuader Détougbiofia? 1°C’est Dékadjèvi.
2° Arrive-t-il à le faire ? 2° Non.
3° Que te demande-t-on de faire ? 3° De l’aider en relevant les
-fait relever les éléments arguments pour plaire dans
paralinguistiques : quel le texte support.
-le titre de ce texte ? -relève les éléments
-son œuvre ? paralinguistiques :
-le nom de son auteur ? Texte : Chant d’amour
-la nationalité de l’auteur ? pygmée.
Œuvre : Super Bebey
Auteur : Francis BEBEY
Edition : Ozil 3314, Paris,
1983
Nationalité : Camerounaise
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes et leur -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherch demande de faire le travail. proposer des éléments de écrit cahier
e réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de individue Tableau
commun éléments de réponse au tableau. réponse au tableau. l/
écrit
Synthès 10’ Réponses attendues : individue Tableau
 Semaine : 14 Classe : 4è
e/ Thème 4 : L’expression
Mon cœur et des sentiments
plein Annéel/ scolaire : 2022-2023
d’amour, Plein d’amour pour toi, Je n’ai que cela, /
Domaine : Oral
et trace Aimer ça fait mal, Quand on aime tout seul, C’est beau quand on estEtablissement
oral/écrit: cahier
écriteLeçon : L’opinion sur undonc
deux, Viens texteavec
et débat
moi. Professeur : M. AZONVIDE
Compétence
Entraine : Donneràson
10’ -demande opinion
quelques sur un
élèves detexte et en débattre
lit. Moïseindividue Texte
- déclamer le texte support. Effectif
l/ :
ment oral
Bilan 2’ -quels sont les mots ou expressions qui répond. individue
cherchent à convaincre dans ce texte ? l/
oral
Travail 3’ 1° Lis le chapitre quatre (4) du roman -prend notes. individue cahier
à faire à Des larmes au crépuscule. l/
la 2° Est-il vrai que « quand on aime tout écrit
maison seul ça fait mal » ? Justifie ta réponse.

Support : Chant d’amour pygmée

Situation problème : Quand un texte est écrit, l’avis des lecteurs est partagé sur son contenu, notamment la
pensée soutenue par son auteur. Le poème chant d’amour pygmée n’en fait pas exception. C’est un ainsi que
des avis sont divergents sur le contenu du poème «Chant d’amour pygmée ». Es-tu d’accord avec Francis
BEBEY lorsqu’il : « Aimer ça fait mal Quand on aime tout seul»? Pourquoi ?
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème
par questionnement : 1° Ils sont divergents.
1° Comment sont les avis sur le 2° De donner mon point de
poème « Chant d’amour vue et de le justifier sur les
pygmée »? vers cités.
2° Que te demande-t-on de
faire ?
Essai et 10’ - organise les élèves en groupe -mobilisent les ressources collectif/
recherche et leur demande de faire le pour faire le travail. oral cahier
travail.
Mise en 15’ -envoie quelques élèves pour -lit. individuel/ Texte
commun présenter et justifier leurs points collectif/
de vue, puis diriger le débat oral
autour.
Synthèse/ 2’ Un débat est un échange de paroles au cours duquel chacun des individuel/ Tableau
trace écrite participants donne son opinion qu’il justifie sur un sujet donné. écrit
Bilan 2’ -Comment fait-on faire répond. individuel/
participer/animer un débat? oral
Travail à 3’ -qu’est-ce qu’un mot des sens -prend notes. individuel/ cahier
faire à la mélioratif, péjoratif? écrit
maison
 Semaine : 14 Classe : 4è
Thème 4 : L’expression des sentiments Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Orthographe
Vocabulaire Etablissement :
Leçon : L’accord
Emploi des dumots
verbededans
sensdes
mélioratif
cas particuliers
ou péjoratif
: sujet collectif, sujet Professeur : M. AZONVIDE
Compétence
unique, sujet inversé
: Employer les mots à fonction mélioratif ou péjoratif Moïse
Compétence : Accorder le verbe dans des cas particuliers Effectif :

Support : La môme Phoébé

Situation problème : Pour écrire ou parler, on utilise le vocabulaire mélioratif ou péjoratif selon qu’on
apprécie ou déprécie ce dont on parle, surtout quand il s’agit de l’expression des sentiments. Mais Aglovi
ignore cela et n’a souvent pas de bonnes notes à cause de son vocabulaire inapproprié. Pour lui montrer,
relèves les mots ou expressions valorisant et ceux dévalorisant dans le texte « La môme Phoebé ».
Etapes Duré Activités du professeur Activités de l’élève Modalit Suppo
e é rt
Lanceme 8’ -Préliminaires. -Répond. Collecti Texte/
nt -Met la situation problème au tableau, la -Prend notes, suit, lit. f/ cahier
lit et la fait lire. individ
-Explique la situation problème par uel
questionnement : /oral/
1° Pourquoi Aglovi a souvent de -Parce que son vocabulaire écrit
mauvaises notes en vocabulaire? est inapproprié.
2° Que te demande-t-on de faire ? -de l’aider.
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes et leur -Echangent en groupes Collecti Texte/
recherche demande de faire le travail. pour proposer des f/écrit cahier
éléments de réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de individ Tablea
commun éléments de réponse au tableau. réponse au tableau. uel/ u
écrit
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individ Tablea
et trace uel/ u/
écrite Mots de sens mélioratif Mots de sens péjoratif oral/ cahier
aussi mignonne, très intelligent, idiot, un peu maigrichonne, un écrit
chouettes petites oreilles, génie, film dégueulasse, très émotive,
un bon film, môme, séduisant, un peu trop expansive, une fille
joliment... détective, futée...
Entraine- 10’ Produis un paragraphe de quinze lignes -produis le paragraphe. individ
ment dans lequel tu emploies des mots de sens uel/
mélioratif et ceux de sens péjoratif. écrit
Bilan 2’ -Enumère trois mots de sens mélioratif et répond. individ
trois autres de sens péjoratif. uel/oral
Travail à 3’ Classe les mots suivant en vocabulaire individ cahier
faire à la mélioratif et péjoratif : Soudoyer, uel/
maison chauffard, jaunâtre, succulent, fade. écrit

Situation problème : Abilou accorde mal le verbe avec son sujet. Pour qu’il en ait la maitrise, il vient à toi
avec les phrases suivantes dont les verbes sont à l’infinitif : «1° Un groupe (admirer) Môme Phoebé. 2° Une
foule de gens la (prendre) pour un génie, la (suivre) partout, lui (apporter) des cadeaux. 3° Tout le monde la
(bénir). 4° La (détester) l’équipe de gens hyper-colériques. 5° (agir)-ils bien ainsi, ces ennemis du bien ? »
Aide-le à accorder correctement ces verbes, qui sont à l’imparfait de l’indicatif, avec leurs sujets.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au tableau, -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème par 1° Il n’arrive pas à bien
questionnement : accorder le verbe avec
1° Quel est le souci de Abilou? son sujet
3° Que te demande-t-on de faire ? 3° De l’aider.
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes et -Echangent en groupes Collectif/ Texte/
recherche leur demande de faire le travail. pour proposer des écrit cahier
éléments de réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de individuel/ Tableau
commun éléments de réponse au tableau. réponse au tableau. écrit
Synthèse/ 10’ 1° Un groupe admirait Môme Phoebé. 2° Une foule de gens la individuel/ Tableau/
et trace prenait/prenaient pour un génie, la suivait/suivaient partout, lui oral/écrit cahier
écrite apportait/apportaient des cadeaux. 3° Tout le monde la bénissait.
4° La détestait l’équipe de gens hyper-colériques. 5° Agissaient-
ils bien ainsi, ces ennemis du bien ?
Sujet Règle
Unique/inversé/collectif accord du verbe avec son
sujet.
co sans complément ou verbe à la 3ème personne du
l suivi d’un complément singulier : une multitude
lec au singulier nous inspire.
tif suivi d’un complément verbe à la 3ème personne du
au pluriel singulier ou du pluriel : Une
minorité d’auteurs
réussit/réussissent à vivre de
leur plume.
précédé d’un déterminant verbe généralement à la 3ème
défini (le, la, l’, les), personne du singulier : Ce
démonstratif (ce, cette, groupe d’auteurs est issu de
cet, ces), possessif (mon, la noblesse.
ma, mes)
Entraine- 10’ Dictée : -écrit. individuel/ Texte
ment Bavarde(nt) toujours aux heures de oral
cours un groupe d’élèves très
distraits. Le groupe écoutait
distraitement les explications, dansait
et chantait régulièrement. Le peuple
aime son président. Un tas d’idées lui
traversai(en)t la tête.
Bilan 2’ -comment s’accorde le verbe avec le répond. individuel/
sujet unique, inversé, collectif? oral
Travail à 3’ 1° Construis une phrase avec chacun -prend notes. individuel/ cahier
faire à la des noms collectifs suivants : la écrit
maison collection, une file de jeunes, nombre
de gens, une moitié des ouvrages, la
multitude des voyageurs, un essaim
d’abeilles.
2° Relève une phrase contenant un
COD, COI, COS dans le texte « La
môme Phoébé ».
 Semaine : 14 Classe : 4è
Thème 4 : L’expression des sentiments Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Grammaire Etablissement :
Leçon : Le complément de verbe : COD, COI, COS Professeur : M. AZONVIDE
Compétence : Analyser la fonction de complément de verbe Moïse
Effectif :

Situation problème : Au cours d’une séance de grammaire, le professeur demande à Kodjogan d’analyser
des phrases pour en identifier les compléments de verbe : COD, COI, COS. Mais il n’en arrive pas. Aide-le
en indiquant la fonction des mots ou groupes de mots soulignés dans les phrases suivantes : « 1° Vous
devriez la voir. 2° On lui disait qui avait dit ça. 3° Elle me bousculait et me parlait. 4° Elle nous le rappelait.
5° Elle connait tout le dialogue par cœur et le récitait à ses amis. 6° On donnait des conseils à ma sœur. ».
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation
problème par questionnement :
1° Qui n’arrive pas à traiter 1° C’est Kodjogan.
l’exercice donné? 2° De l’aider.
2° Que te demande-t-on de
faire ?
Essai et 10’ -Organise les élèves en -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche groupes et leur demande de proposer des éléments de écrit cahier
faire le travail. réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre -Met les éléments de réponse individuel/ Tableau
commun leurs éléments de réponse au au tableau. écrit
tableau.
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individuel/ Tableau/
et trace 1° la = COD de « voir » 2° lui = COS de « disait » ; qui avait oral/écrit cahier
écrite dit ça= COD de « disait ». 3° me = COD de « bousculait » ; me
=COI de « parlait » 4° nous = COS de « rappelait » ; le = COD
de « rappelait ». 5° tout le dialogue = COD de « connait » ses
amis= COS de « récitait ». 6° ma sœur =COS de « donnait ».
Règles : on le trouve en posant sur le verbe la
question :
 Semaine : 14 Classe : 4è
Thème 4 : L’expression
COD des sentiments
quoi ? qui ? Nous voyons le ciel. Année scolaire : 2022-2023
Domaine : EEE COI à quoi ? à qui ? sur quoi ? pour qui ? Nous Etablissement :
Leçon : La production d’un paragraphe
réfléchissons sur ce problème. Elle travaille Professeur : M. AZONVIDE
évoquant un ressentiment
Compétence : Rédiger un paragraphe
pour évoquant
Kodjo. un jour où l’on a eu un Moïse
ressentiment COS C’est COI qu’on trouve après un COD ou Effectif :
COI. On le trouve ave les verbes doublement
transitifs. Je lui parle de Kossi. Elle me donne
son cœur.
Entraine- 10’ Je tenais ma Bible. Il avait Réponses attendues : individuel/ Texte
ment même fait appel à l’orchestre ma Bible : COD de « tenais » ; oral
le plus populaire de mon pays. l’orchestre le plus populaire de
Ces enseignements du curé me mon pays = COI de « fait
faisait penser à ma tante appel à » ; me = COD de
« faisait » ; ma tante= COI
de « penser »
Bilan 2’ -Comment fait-on pour répond. individuel/
identifier un COD, COI, COS? oral
Travail à 3’ 1° Produis un paragraphe de -prend notes. individuel/ cahier
faire à la dix lignes dans lequel on écrit
maison trouve des COD, COI, COIS.
2° As-tu une fois éprouvé un
sentiment négatif ? Parle-
nous-en dans une production
bien structurée.

Situation problème : Dans la vie, il y a des choses et des événements qui amènent les êtres vivants à
éprouver des ressentiments. Tu as, toi aussi été en proie à un fait malheureux qui t’a fait éprouver un
sentiment négatif. Rédige un paragraphe dans lequel tu évoques ce ressentiment.
 Semaine : 16 Classe : 4è
EtapesThème 5Duré
: Portraits réels ou
Activités duimaginaires
professeur Activités de l’élève Année scolaire : Support
Modalité 2022-2023
Domaine e : Lire Etablissement :
Leçon : 8’
Lancement Les caractères de personnages dans un texte -Répond.
-Préliminaires. Professeur : M. AZONVIDE
Collectif/ Texte/
Compétence : Relever les caractères d’un
-Met la situation problème au personnage dans un texte
-Prend notes, suit, lit. Moïse
individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. Effectif :
/oral/écrit
-Explique la situation problème par
questionnement :
1°Qui a éprouvé un sentiment 1° C’est moi.
négatif? 2° De le raconter dans un
2° Que te demande-t-on de faire ? paragraphe.
Essai et 10’ -demande aux élèves de faire le -mobilise les ressources individuel Texte/
recherche travail et les guide : Quel sentiment produire ce récit. / cahier
négatif as-tu éprouvé? Quand et écrit
Où ? Pourquoi ? Comment cela
s’est-il manifesté ? Comment t’es-tu
senti(e) ?
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de individuel Tableau
commun éléments de réponse au tableau. réponse au tableau. /
écrit
Synthèse 7’ -aide les élèves à corriger et à -corrigent et peaufinent collectif/ tableau
peaufiner les productions au tableau. les productions au oral/écrit
tableau.
Trace 3’ -demande aux élèves de noter une -prend notes écrit/ cahier
écrite des productions corrigées. individuel
Bilan 2’ - Quel sentiment négatif as-tu répond. individuel
éprouvé? Quand et Où ? Pourquoi ? /
Comment cela s’est-il manifesté ? oral
Comment t’es-tu senti(e) ?
Travail à 3’ Raconte un ressentiment que tu as -prend notes. individuel cahier
faire à la eu à éprouver suite une déception /
maison amoureuse. écrit

Support : Les nouveaux riches

Situation problème : Tout être humain a un ou des caractères. Et comme les êtres de papiers aussi sont à
l’image des êtres humains, les dramaturges et les romanciers leur confèrent des caractères. Pour connaitre
ceux des personnages du texte « les nouveaux riches », le professeur vous demande de les relever. Mais
Agossou n’arrive pas à le faire. Aide-le à les relever.
Etapes Du Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
rée
Lancem 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
ent -Met la situation problème au tableau, la -Prend notes, suit, lit. individue cahier
lit et la fait lire. l
-Explique la situation problème par 1°C’est Agossou. /oral/écrit
questionnement : 2° De l’aider en relevant les
1°Qui n’arrive pas à faire le travail arguments pour plaire dans
demandé? le texte support.
2° Que te demande-t-on de faire ? -relève les éléments
 Semaine : 16 Classe : 4è
Thème 5 : Portraits réelsles
-fait relever ouéléments
imaginaires paralinguistiques : Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Oral
paralinguistiques : quel Texte : Les nouveaux Etablissement :
Leçon : La présentation
-le titre de ced’un
textepersonnage
? d’un texte riches. Professeur : M. AZONVIDE
Compétence : Présenter
-son œuvre ? un personnage d’un texte Œuvre : Cycle de Moïse
-le nom de son auteur ? sécheresse Effectif :
-la nationalité de l’auteur ? Auteur : Cheik Charles
SOW
Edition : Hatier, 1983
Nationalité : Sénégalaise
Essai/ 10’ -Organise les élèves en groupes et leur -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherch demande de faire le travail. proposer des réponses. écrit cahier
e
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de individue Tableau
commun éléments de réponse au tableau. réponse au tableau. l/
écrit
Synthès 10’ Réponses attendues : individue Tableau
e/ Personnages Karim Astou l/ /
et trace Caractères exhibitionniste, caractère coquette, charmeuse, oral/écrit cahier
écrite de classe, noble, influent
comédien, impatient
NB : on peut avoir des caractères : politique, obstiné, sexuel,
national, patriotique, professionnel, conscient, inconscient, privé,
difficile, doux, gai, géographique, grand, beau, triste, vindicatif...
Entraine 10’ -demande à quelques élèves de lit. individue Texte
- déclamer le texte support. l/
ment oral
Bilan 2’ -quels sont les des personnages de ce répond. individue
texte ? l/
oral
Travail 3’ 1° Lis le chapitre quatre (3) du roman -prend notes. individue cahier
à faire à Des larmes au crépuscule. l/
la 2° Lequel des deux personnages, Karim écrit
maison et Astou, t’a plus impressionné par son
caractère ? Présente-le.

Support : Les nouveaux riches

Situation problème : Votre professeur vous a avertis qu’il ferait une interrogation écrite, à la 3ème heure, sur
la leçon de lire portant les caractères des personnages. Vimansétonou était absent à la séance de ladite
leçon. Pour lui permettre d’avoir une idée sur le texte lu, le professeur te demande lui faire la présentation
d’un des personnages de ce texte. Fais la présentation.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème
par questionnement : 1° Vimansétonou.
1° Qui était absent à la séance 2° De faire la présentation
de lire ? d’un des personnages de ce
2° Que te demande-t-on de texte.
faire ?
Essai et 10’ - organise les élèves en groupe -mobilisent les ressources collectif/
recherche et leur demande de faire le pour faire le travail. oral cahier
travail.
 Semaine : 16 Classe : 4è
Mise Thème
en 515’
: Portraits réelsquelques
-envoie ou imaginaires
élèves pour -passe faire la présentation. Année scolaire : 2022-2023
individuel/ Texte
communDomaine : Vocabulaire
présenter le personnage de leur Etablissement
oral :
Leçon : Le vocabulaire
choix. laudatif et péjoratif dans un portrait Professeur : M. AZONVIDE
BilanCompétence
2’ : Employer le vocabulaire
-Qui est Karim, Astou? laudatif et péjoratif
répond. dans un portrait Moïse
individuel/
Comment se comporte chacun Effectif
oral:
d’eux ?
Travail à 3’ Présente une personne de ton -prend notes. individuel/ cahier
faire à la quartier. écrit
maison

Support : Les nouveaux riches

Situation problème : Quand on parle, surtout des caractères, d’une personne ou d’un personnage, on utilise
des mots ou expressions qui disent du bien ou du mal de lui. La maitresse a demandé à ta nièce de relever, à
la maison, ces mots et expressions dans le texte « Les nouveaux riches », mais elle éprouve des difficultés.
Apporte-lui ton aide.
Etapes Duré Activités du professeur Activités de l’élève Modalit Suppo
e é rt
Lanceme 8’ -Préliminaires. -Répond. Collecti Texte/
nt -Met la situation problème au tableau, la -Prend notes, suit, lit. f/ cahier
lit et la fait lire. individ
-Explique la situation problème par uel
questionnement : /oral/
1° Qui n’arrive pas à traiter son -C’est ma nièce. écrit
exercice? -de l’aider.
2° Que te demande-t-on de faire ?
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes et leur -Echangent en groupes Collecti Texte/
recherche demande de faire le travail. pour proposer des f/écrit cahier
éléments de réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de individ Tablea
commun éléments de réponse au tableau. réponse au tableau. uel/ u
écrit
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individ Tablea
et trace uel/ u/
écrite Vocabulaire laudatif Vocabulaire péjoratif oral/ cahier
trop de temps, très content, complexes, femmes gauche, écrit
époustouflantes tenues, une allure empâtée, monstrueux
élégance et un bon goût développement, la manne des
incroyable, femme la plus fraudeurs, fonctionnaires véreux,
élégante de la capitale, élégant visage décapée, scandaleux,
costume, importante délégation, flatteur, véhicules coûteux,
sublime, célèbre voix, luxueuse fauchés, se croyait élégant et
voiture, voiture flambant neuve, stylé, maniéré.
bonne fortune, d’innombrables
 Semaine : 16 Classe : 4è
Thème 5 : Portraits réels ou imaginaires
victuailles, un grand hôtel. Année scolaire : 2022-2023
Domaine
Entraine- 10’: Orthographe
Produis un paragraphe de quinze lignes Etablissement
-produis le paragraphe. :
individ
ment Leçon : Le participe passé employé avec avoir
dans lequel tu emploies des mots ouprécédé des pronoms «en et Professeur uel/ AZONVIDE
: M.
le » expressions appréciatif et dépréciatif. Moïse écrit
Bilan Compétence
2’ : Orthographier le participe passé
-Quels sont les mots ou expressions employé avec avoir
répond. précédé Effectif : individ
des pronoms «en et le » et ceux péjoratifs dans ce texte.
laudatifs uel/oral
Travail à 3’ Trouve cinq mots laudatifs et cinq mots individ cahier
faire à la péjoratifs. uel/
maison écrit

Situation problème : Le professeur de ton frère cadet lui demande d’orthographier correctement le participe
passé des verbes entre parenthèse. Mais il n’en arrive pas et sollicite ton aide. Aide en faisant les accords
qui s’imposent. 1° Je suis allé en vacances en Allemagne, les usines que j’en ai (visiter) sont gigantesques.
2° Des voitures j’en ai (voir). 3° Certaines de ces automobiles, je les ai (convoiter), surtout celui aux
couleurs arc-en-ciel, je l’ai vivement (désirer). 4° La bagnole rose aussi, je l’ai (admirer).
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au tableau, -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème par 1° Il n’arrive pas à bien
questionnement : orthographier les
1° Quel est le souci de ton frère participes passés.
cadet? 3° De l’aider.
3° Que te demande-t-on de faire ?
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes et -Echangent en groupes Collectif/ Texte/
recherche leur demande de faire le travail. pour proposer des écrit cahier
éléments de réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de individuel/ Tableau
commun éléments de réponse au tableau. réponse au tableau. écrit
Synthèse/ 10’ individuel/ Tableau/
et trace Participe passé précédé de : Règle oral/écrit cahier
écrite -en, pas d’accord. De la pâte, j’en
-le ai préparé. L’avion, je l’ai
observé décoller.
- en et il y a « que » COD accord avec ce « que » COD
dans la phrase. en genre et en nombre. J’ai
gagné un concours ; les
souvenirs que j’en gardés
sont émouvants.
-la, accord en genre et en nombre.
-l’(la), La marmite, nous l’avons
-les vendue. Les autorités, tu les
as impressionnées.
Entraine- 10’ Dictée : -écrit. individuel/ Texte
ment Elle s’est fait engrosser ; les oral
souffrances qu’elle en a endurées
sont mémorables. Je l’ai souvent vue
pleurer à longueur de journée. Ses
souffrances, je les ai imaginées
pénibles. Le bandit qui l’a engrossée,
on ne l’a jamais vu.
Bilan 2’ -comment s’accorde le participe répond. individuel/
 Semaine : 16 Classe : 4è
Thème 5 : Portraits
passéréels ou imaginaires
précédé de « en, le », « la, Année
oralscolaire : 2022-2023
Domaine : Grammaire
les »? Etablissement :
Leçon
Travail à : 3’
Conjugaison : le plus-que-parfait
1° Produis un paragraphede del’indicatif
huit et-prend
le passé du
notes. Professeur : M. AZONVIDE
individuel/ cahier
conditionnel
faire à la lignes dans lequel tu accordes bien le Moïse
écrit
maisonCompétence : Employer le plus-que-parfait
participe passé précédé de « deen,l’indicatif
le ». et le passé du Effectif :
conditionnel 2° Relève une phrase dont le verbe
est au plus-que-parfait et une autre
dont le verbe est au passé du
conditionnel dans le texte « Les
nouveaux riches ».

Support : Art de conjuguer

Situation problème : Balou vient solliciter ton aide pour traiter l’exercice de maison suivant : « Il était allé
à la réunion avec une importante délégation, mais il n’avait pas vu le président. 1° A quel temps et à quel
mode sont les verbes conjugués de cette phrase ? 2° Reprends cette phrase et conjugue ses verbes au
conditionnel passé I. 3° Quel constat fais-tu ? » Aide-le en te servant de l’Art de conjuguer.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation
problème par questionnement :
1° Qui n’arrive pas à traiter 1° C’est Kodjogan.
l’exercice donné? 2° De l’aider.
2° Que te demande-t-on de
faire ?
Essai et 10’ -Organise les élèves en -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche groupes et leur demande de proposer des éléments de écrit cahier
 faire le travail. réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre -Met les éléments de réponse individuel/ Tableau
commun leurs éléments de réponse au au tableau. écrit
tableau.
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individuel/ Tableau/
et trace Il était allé à la réunion avec une importante délégation, mais il oral/écrit cahier
écrite n’avait pas vu le président. 1° A quel temps et à quel mode sont
les verbes conjugués de cette phrase ? 2° Reprends cette phrase
et conjugue ses verbes au conditionnel passé I. 3° Quel constat
fais-tu ?
1° était allé, avait vu sont au plus-que-parfait de l’indicatif.
2° Conditionnel passé I : Il serait allé avec une importante
délégation, mais il ne l’aurait pas vu.
3° Je constate que la différence entre les deux temps se trouve
niveau des radicaux de l’auxiliaire.
NB : Le plus-que-parfait est composé de l’auxiliaire à ‘imparfait
et du participe passé du verbe. Le conditionnel passé I est
composé de l’auxiliaire au présent du conditionnel et du
participe passé du verbe.
Entraine- 10’ Reprends chaque phrase et Réponses attendues : individuel/ Texte
ment conjugue son verbe au plus- Plus-que-parfait. oral
que-parfait puis au 1° J’avais maudit tout le
conditionnel passé I. 1° Je monde. 2° J’étais détesté.
maudissais tout le monde. 2° Conditionnel passé I
On me détestait. 1° J’aurais maudit tout le
monde. 2° Je serais détesté.
Bilan 2’ -Comment fait-on pour répond. individuel/
conjuguer un verbe au plus- oral
que-parfait de l’indicatif, au
passé I du conditionnel ?
Travail à 3’ 1° Produis un paragraphe de -prend notes. individuel/ cahier
faire à la dix lignes dans lequel on écrit
maison trouve des verbes au plus-que-
parfait et au passé I u
conditionnel.
2° Y a-t-il quelqu’un que tu
admires ? Fais son portrait.
 Semaine : 16 Classe : 4è
Thème 5 : Portraits réels ou imaginaires Année scolaire : 2022-2023
Domaine : EEE Etablissement :
Leçon : Le portrait moral et physique d’un personnage ou d’une personne Professeur : M. AZONVIDE
Compétence : Rédiger le portrait moral et physique d’un personnage ou Moïse
d’une personne Effectif :

Situation problème : Tu as lu une œuvre dont un des personnages t’a beaucoup intéressé par son caractère.
Fais son portrait physique et moral en utilisant le vocabulaire laudatif et péjoratif.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème par
questionnement :
1°Qui a lu une œuvre? 1° C’est moi.
2° Que te demande-t-on de faire ? 2° De le raconter dans un
paragraphe.
Essai et 10’ -demande aux élèves de faire le -mobilise les ressources individuel Texte/
recherche travail et les guide : Quelle œuvre faire le portrait du / cahier
as-tu lue? Quel personnage t’a personnage. écrit
intéressé dedans ? pourquoi ?
Décris-le.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de individuel Tableau
commun éléments de réponse au tableau. réponse au tableau. /
écrit
Synthèse 7’ -aide les élèves à corriger et à -corrigent et peaufinent collectif/ tableau
peaufiner les productions au tableau. les productions au oral/écrit
tableau.
Trace 3’ -demande aux élèves de noter une -prend notes écrit/ cahier
écrite des productions corrigées. individuel
Bilan 2’ - Quelle œuvre as-tu lue? Quel répond. individuel
personnage t’a intéressé dedans ? /
pourquoi ? Décris-le. oral
Travail à 3’ Fais le portrait d’un membre de ta -prend notes. individuel cahier
faire à la famille que tu aimes le plus. /
maison écrit
 Semaine : 17 Classe
Classe: 4è
: 4è
Thème 5 : Portraits réels ou imaginaires Année
Annéescolaire
scolaire: 2022-2023
: 2022-2023
Domaine : Oral
Lire Etablissement
Etablissement: :
Leçon : La description
comparaisondedes deux
caractères
personnages
de deux
opposés
personnages dans une œuvre Professeur
Professeur: M.: [Link]
AZONVIDE
au programme: Décrire deux personnages opposés
Compétence Moïse
Moïse
Compétence : Comparer deux caractères de personnages dans une œuvre Effectif
Effectif: :
complète
Support : Des larmes au crépuscule
Situation problème : De larmes au crépuscule étant au programme de français en 4è, vous l’avez lue. Pour
illustrer le thème « Portraits réels ou imaginaires », au cours d’une séance de lire, le professeur vous
demande de comparer les caractères d’Anita avec ceux de sa maman. Mais Kpalogo n’arrive pas le faire.
Aide-le en relevant quelques caractères de chacun de ces deux personnages dans cette œuvre.
Etapes Du Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
rée
Lancem 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
ent -Met la situation problème au tableau, la -Prend notes, suit, lit. individue cahier
lit et la fait lire. l
-Explique la situation problème par 1°C’est Kpalogo. /oral/écrit
questionnement : 2° De l’aider en relevant les
1°Qui n’arrive pas à faire le travail caractères d’Anita et ceux
demandé? de sa maman dans l’œuvre
2° Que te demande-t-on de faire ? «Des larmes au
-fait relever les éléments crépuscule ».
paralinguistiques : quel -relève les éléments
-le titre de ce texte ? paralinguistiques :
-son œuvre ?
-le nom de son auteur ? Œuvre : Des larmes au
-la nationalité de l’auteur ? crépuscule
Auteur : Steve BODJONA
Edition : Awoudy, 2020
Nationalité : Togolaise
Essai/ 10’ -Organise les élèves en groupes et leur -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherch demande de faire le travail. proposer des réponses. écrit cahier
e
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de individue Tableau
commun éléments de réponse au tableau. réponse au tableau. l/
écrit
Synthès 10’ Réponses attendues : individue Tableau
e/ Personnages Anita Sa maman l/ /
et trace Caractères récidive, hantée, forte, courageuse, oral/écrit cahier
écrite prostituée, légère, sexuel, fidèle, responsable,
infidèle, pleine de vertueuse, croyante.
remords.

Entraine 10’ -demande à quelques élèves de lire le lit. individue Texte

- dernier chapitre de l’œuvre. l/
ment oral
Bilan 2’ -quels sont les caractères d’Anita, de sa répond. individue
maman ? l/
oral
Travail 3’ 1° Fais la comparaison des caractères -prend notes. individue cahier
à faire à de Milos et Garvin dans Des larmes au l/
la crépuscule. écrit
maison
 Semaine : 17 Classe : 4è
Thème 5 : Portraits réels ou imaginaires Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Vocabulaire Etablissement :
Leçon : Emploi des préfixes er suffixes marquant l’antonymie : poly-/mono ; Professeur : M. AZONVIDE
anté-/post- ; anti-, anta-/pro- Moïse
Compétence : Employer les préfixes et suffixes marquant l’antonymie Effectif :
Support : Des larmes au crépuscule
Situation problème : Wamenon n’a pas pu s’acheter Des larmes au crépuscule pour la lire. Pourtant, le
devoir de demain soir porte sur la description de deux personnages opposés de cette œuvre. Pour lui
permettre d’avoir une idée sur les personnages de cette œuvre afin de ne pas avoir zéro sur vingt, décris-lui
Anita et sa maman.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème
par questionnement : 1° C’est Wamenon.
1° Qui n’a pas pu acheter Des 2° De décrire Anita et sa man
larmes au crépuscule?
2° Que te demande-t-on de
faire ?
Essai et 10’ - organise les élèves en groupe -mobilisent les ressources collectif/
recherche et leur demande de faire le pour faire le travail. oral cahier
travail.
Mise en 15’ -envoie quelques élèves pour -passe faire la description. individuel/ Texte
commun faire description des oral
personnages.
Synthèse/ 10’ Anita Sa maman
tracé écrite Jeune fille âgée de trente ans, Mariée, mère de trois filles,
niveau d’étude première, veuve déshéritée, courageuse,
orpheline, aînée d’une famille forte, fidèle, pieuse, battante,
de trois filles, serveuse de bar, femme de dignité, décédée
violée par Marc puis suite à l’hypertension
collectivement par un Italien artérielle provoquée par la
et ses deux garçons, découverte de la vraie vie
aventurière, prostituée de d’Anita...
renom, récidive, fiancée de
Michel...
Bilan 2’ -Qui est Anita, sa maman? répond. individuel/
oral
Travail à 3’ Présente un de tes amis. -prend notes. individuel/ cahier
faire à la écrit
maison

Support : Des larmes au crépuscule

Situation problème : Akoli vient demander ton aide pour traiter l’exercice de maison suivant afin d’avoir
dix sur dix à l’école demain. « Remplis chaque pointillé avec le mot approprié (pro-traditions, antérieur,
polygame, postérieurs, antagonistes, monogame, anticonstitutionnel, protagoniste. Un homme qui a
plusieurs femmes est..1.. alors que celui qui en une est..2.. Des faits venant avant un autre sont qualifiés
 Semaine : 17 Classe : 4è
Thème 5 : Portraits réels ou imaginaires Année scolaire : 2022-2023
Domaine : Orthographe Etablissement :
Leçon : L’accord des adjectifs cardinaux Professeur : M. AZONVIDE
Compétence : Accorder les adjectifs cardinaux Moïse
Effectif :
d’événements..3.. tandis que ceux venant après son qualifiés de faits..4.. Un fait qui va à l’encontre de la loi
fondamentale d’un pays est appelé un fait..5.. Deux faits opposés sont qualifiés de faits..6.. Un homme
favorable aux us et coutumes est..7.. de même celui qui joue un rôle clé dans une affaire ou en vient en
premier rang est un ..8.. » Aide-le.
Etapes Duré Activités du professeur Activités de l’élève Modalit Suppo
e é rt
Lanceme 8’ -Préliminaires. -Répond. Collecti Texte/
nt -Met la situation problème au tableau, la -Prend notes, suit, lit. f/ cahier
lit et la fait lire. individ
-Explique la situation problème par uel
questionnement : /oral/
1° Qui n’arrive pas à traiter son -C’est Akoli. écrit
exercice? -de l’aider.
2° Que te demande-t-on de faire ?
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes et leur -Echangent en groupes Collecti Texte/
recherche demande de faire le travail. pour proposer des f/écrit cahier
éléments de réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de individ Tablea
commun éléments de réponse au tableau. réponse au tableau. uel/ u
écrit
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individ Tablea
et trace 1° polygame. 2° monogame. 3° antérieurs. 4° postérieurs. 5° uel/ u/
écrite anticonstitutionnel. 6° antagonistes. 7° Pro-traditions. 8° Protagoniste. oral/ cahier
NB : écrit
poly- : plusieurs (polythéiste) ; mono : seul, unique (monologue) ;
anté- : avant, antériorité dans le temps, qui précède dans l’espace
(antécédent) ; post- : après, derrière (post-scriptum/postface); anti- :
opposé, contraire, hostile ; anta- : contraire, opposé (antagonisme
religieux); pro- : en faveur de(pro-Français), placé devant
(protagoniste), à la place de (pronom)
Entraine- 10’ Produis un paragraphe de quinze lignes -produis le paragraphe. individ
ment dans lequel tu emploies des mots ou uel/
expressions à préfixes et suffixes : écrit
poly-/mono ; anté-/post- ; anti-,
anta-/pro-
Bilan 2’ -Quelle est la signification des préfixes répond. individ
et suffixes : poly-/mono ; anté-/post- ; uel/oral
anti-, anta-/pro- .
Travail à 3’ Ecris en lettre : 80, 20, 400, 3000. individ cahier
faire à la uel/
maison écrit

Support : Des larmes au crépuscule

Situation problème : La maitresse demande à Agbandao d’écrire en lettre les adjectifs cardiaux contenus
dans le passage suivant, mais il n’arrive pas à les écrire correctement. Aide-le en les orthographiant
correctement. «Anita a 30 ans et 80 jours. Elle reçoit 200 robes et 2000 boucles d’oreilles comme cadeaux
hebdomadaires. Elle a 99 prétendants et gagne 3000000 par mois. Cette a 20 voitures personnelles et 201
portables. »
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
 Semaine : 17 Classe : 4è
Thème 58’: Portraits
Lancement réels ou imaginaires
-Préliminaires. -Répond. Année scolaire : 2022-2023
Collectif/ Texte/
Domaine : Grammaire
-Met la situation problème au tableau, -Prend notes, suit, lit. Etablissement
individuel : cahier
Leçon : Les pronoms relatifs
la lit et la faitcomposés
lire. Professeur : M. AZONVIDE
/oral/écrit
Compétence : Utiliser les pronoms
-Explique la situation relatifs composés
problème par 1° Il n’arrive pas à bienMoïse
questionnement : orthographier les Effectif :
1° Quel est le souci d’Agbandao? adjectifs cardiaux.
3° Que te demande-t-on de faire ? 3° De l’aider.
Essai et 10’ -Organise les élèves en groupes et -Echangent en groupes Collectif/ Texte/
recherche leur demande de faire le travail. pour proposer des écrit cahier
éléments de réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de individuel/ Tableau
commun éléments de réponse au tableau. réponse au tableau. écrit
Synthèse/ 10’ Anita a trente ans et quatre-vingts jours. Elle reçoit deux cents individuel/ Tableau/
et trace robes et deux mille boucles d’oreilles comme cadeaux oral/écrit cahier
écrite hebdomadaires. Elle a quatre-vingt-dix-neuf prétendants et
gagne trois millions par mois. Cette fille a vingt voitures
personnelles et deux cent un portables
Résumé:
les adjectifs numéraux cardinaux sont invariable, vingt et cent
précédé d’un adjectif numéral et non suivi d’un autre : vingt,
quatre-vingt, quatre-vingt-un, cent, cinq cents, neuf cent douze.
NB : million, milliard, billion, trillion varient ; mais mille/mil est
invariable.
Entraine- 10’ Dictée : -écrit. individuel/ Texte
ment Vends-moi six cents paires de oral
chaussures, quatre-vingts chaussettes,
mille bracelets, trois cent un robes,
deux millions de jupes.
Bilan 2’ -comment s’accordent les adjectifs répond. individuel/
cardinaux? oral
Travail à 3’ 1° Produis un paragraphe de huit -prend notes. individuel/ cahier
faire à la lignes dans lequel tu orthographies écrit
maison bien les adjectifs verbaux.
2° Cite cinq pronoms relatifs
composés.

Support : Des larmes au crépuscule

Situation problème : Abaljou vient solliciter ton aide pour traiter l’exercice de maison suivant « Remplace
le pointillés par le pronom relatif approprié (lesquelles, auquel, laquelle, duquel) et précise son antécédent.
1° La sensation de n’être que dans un rêve enchanté.....je devais me réveiller me fit plonger dans la
méditation de mo passé. 2° Il n’était pas aisé de s’adonner à l’exercice.... j‘allais me soumettre. 3° Cette
aubaine qui s’était présenté à moi et à travers..... je pouvais exploiter à satiété les vertus de mon corps. 4°
C’est l’une des raisons pour.....j’étais réticente qu’elle vienne me rende visite en ville. » Aide-le.
Etapes Durée Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation
problème par questionnement :
1° Qui n’arrive pas à traiter 1° C’est Abaljou.
l’exercice donné? 2° De l’aider.
2° Que te demande-t-on de
 faire ?
Essai et 10’ -Organise les élèves en -Echangent en groupes pour Collectif/ Texte/
recherche groupes et leur demande de proposer des éléments de écrit cahier
faire le travail. réponse.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre -Met les éléments de réponse individuel/ Tableau
commun leurs éléments de réponse au au tableau. écrit
tableau.
Synthèse/ 10’ Réponses attendues : individuel/ Tableau/
et trace 1° duquel : antécédent = un rêve enchanté. 2° auquel : oral/écrit cahier
écrite antécédent = l’exercice. 3° laquelle : antécédent = Cette
aubaine. 4° lesquelles : antécédent = des raisons.
NB : Les pronoms relatifs composés : lequel, lesquels, duquel,
desquels, auquel, auxquels, laquelle, lesquelles, auxquelles,
desquelles...
Le pronom relatif (et la subordonnée relative qu’il introduite) a
pour fonction « complément de son antécédent ».
Entraine- 10’ Utilise chacun des pronoms Réponses attendues : individuel/ Texte
ment relatifs suivants dans une Les filles sur lesquelles je oral
phrase : lesquelles, auxquels, compte m’on déçu. Les
lequel, desquels. événements auxquels nous
pensons sont douloureux. Le
championnat pour lequel il
s’entraine est international. Les
travaux desquels il tire ses
revenus sont avilissants.
Bilan 2’ -Quels sont les pronoms répond. individuel/
relatifs composés? Quelle est oral
leur fonction ?
Travail à 3’ 1° Produis un paragraphe de -prend notes. individuel/ cahier
faire à la dix lignes dans lequel on écrit
maison trouve des pronoms relatif
composés.
2° Présente les caractères de
deux personnes opposés.
 Semaine : 17 Classe : 4è
Thème 5 : Portraits réels ou imaginaires Année scolaire : 2022-2023
Domaine : EEE Etablissement :
Leçon : Le portrait moral et physique de deux personnages opposés Professeur : M. AZONVIDE
Compétence : Rédiger le portrait de deux personnages opposés Moïse
Effectif :

Support : Des larmes au crépuscule

Situation problème : Tu as lu une œuvre dans laquelle deux personnages sont très différents de par leurs
caractères. Fais, de façon comparative, leur portrait.
Etapes Duré Activités du professeur Activités de l’élève Modalité Support
e
Lancement 8’ -Préliminaires. -Répond. Collectif/ Texte/
-Met la situation problème au -Prend notes, suit, lit. individuel cahier
tableau, la lit et la fait lire. /oral/écrit
-Explique la situation problème par
questionnement :
1°Qui a lu une œuvre? 1° C’est moi.
2° Que te demande-t-on de faire ? 2° De présenter deux de
ses personnages qui sont
très différents de par leurs
caractères.
Essai et 10’ -demande aux élèves de faire le -mobilise les ressources individuel Texte/
recherche travail et les guide : Quelle œuvre faire le portrait du / cahier
as-tu lue? Quels personnages sont personnage. écrit
très différents dedans ? En quoi le
sont-ils? Décris-les.
Mise en 3’ -envoie deux élèves mettre leurs -Met les éléments de individuel Tableau
commun éléments de réponse au tableau. réponse au tableau. /
écrit
Synthèse 7’ -aide les élèves à corriger et à -corrigent et peaufinent collectif/ tableau
peaufiner les productions au tableau. les productions au oral/écrit
tableau.
Trace 3’ -demande aux élèves de noter une -prend notes écrit/ cahier
écrite des productions corrigées. individuel
Bilan 2’ - Quelle œuvre as-tu lue? Quels répond. individuel
personnages sont très différents /
dedans ? En quoi le sont-ils? oral
Décris-les.
Travail à 3’ Fais le portrait de deux de tes -prend notes. individuel cahier
faire à la camarades qui ont des caractères très /
maison différents. écrit
Semaine 5 : intégration
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Situation d’intégration : Pour intégrer définitivement les compétences acquises pendant les quatre
semaines d’étude sur le thème « Le monde du travail », lit le texte « Travaux des champs » puis réponds aux
questions suivantes : 1° Le texte « Travaux des champs » est un récit. Vrai ou faux ? Justifie ta réponse. 2°
De quel activité parle-t-on dans ce texte ? Aimerais-tu exercer cette activité ? Pourquoi ? 4° Relève les
différentes étapes de cette activité dans ce texte. 5° A quel temps sont les verbes conjugués de ce texte ?
Pourquoi ce choix par le narrateur ? 6° Relèves-y quatre connecteurs exprimant différents liens logiques.
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Situation d’intégration : Depuis la rentrée, nous parlons des métiers. Présente oralement le métier de tes
rêves, le lieu et le temps où ça s’exerce, ses outils, celui qui peut le faire, comment on peut le faire et ce que
ça apporte à l’homme.
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Situation problème : En vocabulaire à la semaine 2 , nous avons étudié les familles de certains mots ,
notamment vieillir, pied, patron, chaussures, caisse, famille. Pour les intégrer définitivement dans ton
vocabulaire, utilise deux mots familles de chacun de ces mots pour écrire des phrases.
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Situation d’intégration : Pour vérifier le niveau d’acquisition des compétences enseignées en orthographe
sur le thème « Le monde du travail, le professeur de français te décide de faire la dictée. Ecrit le texte qui
sera dictée en appliquant correctement les notions apprises.
Dictée :
D’après Steve BODJONA, Des larmes au crépuscule
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Situation d’intégration : Pour renforcer tes compétences acquises en grammaire durant les quatre semaines
passées, ton professeur de français te donne les exercices suivants. Traite en te référant aux contenus des
notions étudiées en grammaire.
1° Compète les phrases suivantes de manière à exprimer l’hypothèse.
a)Si j’avais su, ... b) Si votre cheval remporte le concours... c) Les enfants peuvent aller jouer dans la neige,
pourvu qu’...
2° Identifie le lien logique, cause/conséquence/but, exprimé dans chaque phrase, puis transforme celui de
cause en conséquence et vice versa.
a)J’ai fait les courses de sorte que le frigo est plein. b) Je voudrais faire installer un système d’alarme de
peur d’être cambriolé. c) La salle est trop petit pour que nous nous y entrions tous. d) Les enfants se déguise
pour qu’on ne les reconnaisse pas. e) Il s’arrêta plusieurs fois en montant l’escalier, tant son cœur battait
fort. e) Il a de l’expérience de sorte qu’on peut lui faire confiance. g) Je consulte tous les jours mon
horoscope bien que je n’y croie pas. h) Nous nous sentons transportés dans un autre monde dès que le film
commence.
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Situation d’intégration : Pour rendre meilleures tes production, reprends ta production de la semaine 3 :
« Dans le texte support, Nogobri est un géomancien. Quel métier toi tu aimerais exercer ? Dans une
production bien structurée, donne ce métier, puis donne les raisons de ce choix. », corrige-là, améliore-la.

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Semaine 10
Situation d’intégration : Pour intégrer définitivement les compétences acquises pendant les quatre
semaines d’étude sur le thème « Les rapports sociaux», lit le texte « Brimades » puis réponds aux questions
suivantes : 1° Quels sont les caractéristiques des textes narratifs présents dans ce texte ? 2°Relève les
différentes actions qui composent l’intrigue ?3° Relève et précise les types de négations présentes dans ce
texte ? 4°Es-tu d’accord avec la manière d’agir des élèves de la dernière année ? Pourquoi ?
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Situation d’intégration : La récitation permet de développer la capacité de rétention de la mémoire. C’est
ainsi qu’en vue de renforcer ta capacité de rétention, ton professeur de français te demande de réciter le 1 er
paragraphe du texte « Brimades ». Mémorise-le puis récite-le.
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Situation d’intégration : En vocabulaire à la semaine 9, nous avons étudié l’euphémisme et la litote. Pour
intégrer définitivement dans ton vocabulaire ces notions, produis un paragraphe de dix lignes dans lequel on
trouve des expressions de l’euphémisme et de la litote.
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Situation d’intégration : Pour vérifier le niveau d’acquisition des compétences enseignées en orthographe
sur le thème « Les rapports sociaux, le professeur de français te décide de faire la dictée. Ecrit le texte qui
sera dictée en appliquant correctement les notions apprises.
Dictée :
D’après Steve BODJONA, Des larmes au crépuscule p95
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Situation d’intégration : Pour renforcer tes compétences acquises en grammaire durant les quatre semaines
passées, ton professeur de français te donne l’exercice suivant. Traite en te référant aux contenus des notions
étudiées en grammaire.
« C’était ma mère. Ma mère (surprendre) moi. Ma mère découvrait ce que j’avais mis tant d’années à
cacher à ma mère. Je (entendre) la voix de ma mère. Le seul réflexe que j’eus fut de lâcher le bras de cet
homme que je ne connaissais même pas. J’ai donné à ma mère les cadeaux.
1° Remplace les groupes de mots soulignés par les substituts lexicaux ou lexicaux appropriés.
2° Conjugue les verbes entre parenthèses au passé composé de l’indicatif.
3° Relève la phrase négative contenue dans ce passage. De quel type de négation s’agit-il ? Transforme-la en
la négation contraire.
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Situation d’intégration : Pour rendre meilleures tes production, reprends ta production de la
semaine 8. Reprends-la et corrige-la pour l’améliorer.
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Semaine 15
Situation d’intégration : Ndandonou éprouve des difficultés à traiter l’exercice de maison suivant et vient
solliciter ton aide. Aide-la. « 1° Ce texte est-il un discours, un récit, un portrait ? Justifie ta réponse. 2°
Relève les indices du dialogue qui y sont. 3° Quel sentiment anime celui qui parle dans ce texte vis-à-vis de
la môme Phoebé ? Qu’est-ce qui le prouve ? »
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Situation d’intégration: Tu as lui Des larmes au crépuscule, l’une des œuvres au programme de français en
quatrième. Mais Dovéto n’a pas eu la chance de la lire. Pour lui permettre d’en avoir une idée, fais-lui la
présentation du sixième chapitre de cette œuvre.
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Situation d’intégration : Au cours des quatre dernières semaines en vocabulaire, nous avons étudié le
champ lexical des phénomènes naturels, le vocabulaire technique et scientifique des phénomènes naturels, le
vocabulaire des sentiments, puis le vocabulaire mélioratif et péjoratif. Pour intégrer dans ton lexique les
nouveaux que tu as découverts pendant cette période, rédige un paragraphe de quinze lignes dans lequel tu
les emploies.
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Situation d’intégration : Pour s’assurer que vous maitrisez les notions enseignées en orthographe sur les
thèmes « L’expression des sentiments/les phénomènes naturels », votre professeur décide de vous dicter le
texte ci-après. Prouve-lui que tu as bien assimilé son cours en faisant correctement les accords qui
s’imposent dans ce texte : «Dictée :
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Situation d’intégration : Pour renforcer tes compétences en grammaire, le professeur te donne l’exercice
suivant : « Transpose chaque phrase au discours contraire. 1° Je t’ai déjà dit : « Je ferai le marché demain de
bonne heure. 2° Elles déclarèrent : « Nous ne resterons pas ici une minute de plus. » 3° On a répandu le brut
que nous n’étions pas en forme à ce moment-là.4° Ils confirmèrent qu’ils viendraient volontiers. 5° On
s’aperçut du tremblement de terre d’où l’on nous cria de nous embarquer promptement ; que nous allions
tous périr ; que ce que nous prenions pour une île était le dos d’une baleine. 6° Ils hurlèrent : « Vous
entendrez parler de nous la semaine prochaine. » 7° Ils m’ont affirmé qu’ils trouveraient du bon travail là-
bas. Traite-le en te référant aux leçons sur les discours direct et indirect.
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Situation d’intégration : En vue de te donner une bonne note d’interrogation, le professeur de français te
demande de reprendre ta production de la semaine 11 en EEE pour la corriger et l’améliorer avant de la
présenter sur la copie d’interrogation. Reprends-la et corrige-la.
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Semaine 16
Situation problème : Tout être humain a un ou des caractères. Et comme les êtres de papiers aussi sont à
l’image des êtres humains, les dramaturges et les romanciers leur confèrent des caractères. Pour connaitre
ceux des personnages du texte « les nouveaux riches », le professeur vous demande de les relever. Mais
Agossou n’arrive pas à le faire. Aide-le à les relever.
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Situation problème : Votre professeur vous a avertis qu’il ferait une interrogation écrite, à la 3ème heure, sur
la leçon de lire portant les caractères des personnages. Vimansétonou était absent à la séance de ladite
leçon. Pour lui permettre d’avoir une idée sur le texte lu, le professeur te demande lui faire la présentation
d’un des personnages de ce texte. Fais la présentation.
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Situation problème : Quand on parle, surtout des caractères, d’une personne ou d’un personnage, on utilise
des mots ou expressions qui disent du bien ou du mal de lui. La maitresse a demandé à ta nièce de relever, à
la maison, ces mots et expressions dans le texte « Les nouveaux riches », mais elle éprouve des difficultés.
Apporte-lui ton aide.
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Situation problème : Le professeur de ton frère cadet lui demande d’orthographier correctement le participe
passé des verbes entre parenthèse. Mais il n’en arrive pas et sollicite ton aide. Aide en faisant les accords
qui s’imposent. 1° Je suis allé en vacances en Allemagne, les usines que j’en ai (visiter) sont gigantesques.
2° Des voitures j’en ai (voir). 3° Certaines de ces automobiles, je les ai (convoiter), surtout celui aux
couleurs arc-en-ciel, je l’ai vivement (désirer). 4° La bagnole rose aussi, je l’ai (admirer).
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Situation problème : Balou vient solliciter ton aide pour traiter l’exercice de maison suivant : « Il était allé
à la réunion avec une importante délégation, mais il n’avait pas vu le président. A quel temps et à quel mode
sont les verbes conjugués de cette phrase ? 2° Reprends cette phrase et conjugue ses verbes au conditionnel
passé I. 3° Quel constat fais-tu ? » Aide-le en te servant de l’Art de conjuguer.
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Situation problème : Tu as lu une œuvre dont un des personnages t’a beaucoup intéressé par son caractère.
Fais son portrait physique et moral en utilisant le vocabulaire laudatif et péjoratif.
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Semaine 17
Situation problème : De larmes au crépuscule étant au programme de français en 4è, vous l’avez lue. Pour
illustrer le thème « Portraits réels ou imaginaires », au cours d’une séance de lire, le professeur vous
demande de comparer les caractères d’Anita avec ceux de sa maman. Mais Kpalogo n’arrive pas le faire.
Aide-le en relevant quelques caractères de chacun de ces deux personnages dans cette œuvre.
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Situation problème : Wamenon n’a pas pu s’acheter Des larmes au crépuscule pour la lire. Pourtant, le
devoir de demain soir porte sur la description de deux personnages opposés de cette œuvre. Pour lui
permettre d’avoir une idée sur les personnages de cette œuvre afin de ne pas avoir zéro sur vingt, décris-lui
Anita et sa maman.
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Situation problème : Akoli vient demander ton aide pour traiter l’exercice de maison suivant afin d’avoir
dix su dix à l’école demain. « Remplis chaque pointillé avec le mot approprié (pro-traditions, antérieur,
polygame, postérieurs, antagonistes, monogame, anticonstitutionnel, protagoniste. Un homme qui a
plusieurs femmes est..1.. alors que celui qui en une est..2.. Des faits venant avant un autre sont qualifiés
d’événements..3.. tandis que ceux venant après son qualifiés de faits..4.. Un fait qui va à l’encontre de la loi
fondamentale d’un pays est appelé un fait..5.. Deux faits opposés sont qualifiés de faits..6.. Un homme
favorable aux us et coutumes est..7.. de même celui qui joue un rôle clé dans une affaire ou en vient en
premier rang est un ..8.. » Aide-le.
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Situation problème : La maitresse demande à Agbandao d’écrire en lettre les adjectifs cardiaux contenus
dans le passage suivant, mais il n’arrive pas à les écrire correctement. Aide-le en les orthographiant
correctement. «Anita a 30 ans et 80 jours. Elle reçoit 200 robes et 2000 boucles d’oreilles. Elle a 99
prétendants et gagne 3000000 par mois. Cette a 20 voitures personnelles et 201 portables. »
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Situation problème : Abaljou vient solliciter ton aide pour traiter l’exercice de maison suivant « Remplace
le pointillés par le pronom relatif approprié (lesquelles, auquel, laquelle, duquel) et précise son antécédent.
1° La sensation de n’être que dans un rêve enchanté.....je devais me réveiller me fit plonger dans la
méditation de mo passé. 2° Il n’était pas aisé de s’adonner à l’exercice.... j‘allais me soumettre. 3° Cette
aubaine qui s’était présenté à moi et à travers..... je pouvais exploiter à satiété les vertus de mon corps. 4°
C’est l’une des raisons pour.....j’étais réticente qu’elle vienne me rende visite en ville. » Aide-le
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Situation problème : Tu as lu une œuvre dans laquelle deux personnages sont très différents de par leurs
caractères. Fais, de façon comparative, leur portrait.