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FICHE Nᴼ1
[Link] I. Calcul littéral

LEÇON‫ ׃‬Quotients et puissances

NIVEAU‫ ׃‬10eme année
RÉFÉRENCE‫ ׃‬Manuel CIAM 10eme pages120, 121 et 122
DUREE‫ ׃‬2heures
[Link] POINTS IMPORTANTS A PRÉCISER
1. OBJECTIFS
Cette leçon vise essentiellement à ‫׃‬
 Consolider les acquis vus en classe de 9eme année sur les nombres rationnels et les
propriétés de puissances
 Organiser et effectuer des calculs avec des expressions littérales
2. PRÉ-REQUIS INDISPENSABLES
a. Aly a payé 770f pour 250g de café.
Combien coûte 600g de ce même café et quel est le poids de café peut-on acheter avec 620f ?
b. Rendre irréductible chacun des nombres irrationnels ‫׃‬
22 28 51 105 42
, , , , 91
36 52 34 75
3. SAVOIRS
S1‫ ׃‬Propriété de transformation d’égalités de quotients
S2 ‫׃‬Règles d’opérations sur les quotients
S3‫ ׃‬Notation de l’inverse d’une puissance à exposant entier relatif
S4‫ ׃‬Propriété de puissances à exposant entier relatif
4. SAVOIR- FAIRE
A la fin de cette leçon, l’élève doit être capable de ‫׃‬
SF1 ‫ ׃‬Calculer le quatrième nombre dans une égalité de quotients
SF2‫ ׃‬Effectuer la somme, la différence et le produit de deux ou plusieurs quotients
SF3‫ ׃‬Ecrire plus simplement ou effectuer les opérations sur les puissances
C. PLAN DÉTAILLÉ DE LA LECON
I. CONTRȎLE DES PRÉ-REQUIS
1. 7,5cm3 d’or pèse 148,5g. Combien pèsent 10cm3 d’or ?
12 9 7 11
2. Rendre au même dénominateur les fractions‫׃‬ et 8 ; et .
25 21 24
II. ACTIVITES PRÉPARATOIRES
Voir l᾽activité 1-1 page 120 du manuel CIAM 10eme de l᾽élève.
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III. TRACE ÉCRITE

CHAPITRE I. CALCUL LITTÉRAL
A. QUOTIENTS
1. ÉGALITÉ DE QUOTIENTS
EXEMPLE‫׃‬
𝑥 35 9 𝑥 3 5 5 25
Trouver la valeur de x dans chacun des cas ‫׃‬ = 14 ; 5 = 25 ; =3 ; = .
7 2𝑥 7 𝑥
PROPRIÉTÉ
𝑎 𝑐
a, b, c et d sont des nombres différents de zéro. = 𝑑 équivaut à a.d = b.c
𝑏
a et d sont des extrêmes ; b et c sont des moyens.
2. OPÉRATIONS SUR LES QUOTIENTS
EXEMPLE
Calculer la somme, le produit et le quotient des expressions ‫׃‬
9
3 2 7 5 5 2 2 3 3 7 7 2 5 15 7 3 7
+ ; (- ) + (- ) ; - ; (- ) – (- ) ; x ; (- ) x (- ) ; ‫׃‬ ; 8
3 ; (- ) ‫( ׃‬− ) ; 2+ 5 .
6 7 2 3 4 3 7 2 5 5 8 5 9 18 2 4 4+ 2
5

PROPRIÉTÉS
𝑎 𝑐 𝑎.𝑑+𝑏.𝑐 𝑎 𝑐 𝑎.𝑐 𝑎 𝑐 𝑎.𝑑
a, b, c et d sont des nombres différents de zéro. +𝑑= ;𝑏x𝑑= ; ‫= ׃‬ .
𝑏 𝑏.𝑑 𝑏.𝑑 𝑏 𝑑 𝑏.𝑐
3. PUISSANCE A EXPOSANT ENTIER RELATIF
1 1 1 1
On sait que 32 = 9 et 32 = 9 . Comme 9 est l’inverse de 9, alors 32 est aussi l’inverse de 32.
1
Ou encore = 3−2 , donc 32 x 3−2 = 1.
32
REMARQUE
a est un nombre différent de zéro, n est un nombre entier naturel différent de zéro, l’inverse de
𝟏
an est note a-n. a-n = 𝒂𝒏 et an x a-n = 1.
PROPRIÉTÉ
a et b sont des nombres différents de zéro, m et n sont des nombres entiers relatifs.
𝒂𝒎
an . bn = (a.b)n ; am. an = am+n ; (am)n = amxn ; = am-n .
𝒂𝒏
EXERCICES D’APPLICATION
Voir exercices nᴼ1a, 2a pages 121 et 122 du manuel CIAM 10eme.
EXERCICE DE CONSOLIDATION
Voir exercices d’entrainement nᴼ 1, 2, 3 page 128 du manuel CIAM 10eme.
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FICHE Nᴼ2
A. CHAPITRE I. Calcul littéral
LEÇON‫ ׃‬Développements et réductions
NIVEAU‫ ׃‬10eme année
RÉFÉRENCE‫ ׃‬Manuel CIAM 10eme page 123
DUREE‫ ׃‬2heures
B. LES POINTS IMPORTANTS A PRÉCISER
1. OBJECTIFS
Ce cours vise essentiellement à ‫׃‬

 Consolider et approfondir les acquis vus en classe de 9eme sur la réduction et le

développement
 Utiliser les techniques adéquates pour développer et réduire les expressions
2. PRÉ-REQUIS INDISPENSABLES
𝑥 11 13 𝑥
a. x désigne un nombre différent de zéro, calculer x lorsque ‫ ׃‬3 = 𝑒𝑡 = .
9 4 16
𝑎 −3
b. a et b sont des nombres différents de zéro, écrire plus simplement ‫ ׃‬a-2. b-2 = ; (a-2)3 = ; .
𝑎
c. x et y sont des nombres relatifs, développer les produits ‫ ׃‬2(x+y)= ; -3x(-1+2y) ; (x+2)(y+3) =
3. SAVOIRS
S1‫ ׃‬Propriété de suppression des parenthèses
S2‫ ׃‬Règles de priorité
S3‫ ׃‬Propriété des égalités remarquables
4. SAVOIR- FAIRE
A l’issue de ce cours, l’élève doit être capable de‫׃‬
SF1‫ ׃‬Développer et réduire les expressions littérales
[Link] DÉTAILLÉ DE LA LEÇON
I. CONTRȎLE DES PRÉ-REQUIS
1. a est un nombre relatif, réduire la somme algébrique de chacune des expressions‫׃‬
a-2a+3a-a+5a ; -7a2+20a-15a2+41a+5.
2. Développer et réduire les produits ‫ ׃‬2x(1-3y) = ; (x+3)(y-2) = ; 2(x+2) – 3(x-5) = .
II. ACTIVITES PRÉPARATOIRES
2,1 5 7 3 2,5 2 7,2 3,5
1. Effectuer les opérations ‫׃‬ + =; − =; x =; ÷ =.
3 3,2 4 1,1 3 1,5 4 5
2. Développer et réduire les expressions ‫ ׃‬4x(x+3) ; (x+3)(x+2) ; (y-2)(y-2) ; (x+3)(x-3) .
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III. TRACE ÉCRITE

B. DÉVELOPPEMENTS ET RÉDUCTIONS
1. SUPPRESSION DES PARENTHÈSES
EXEMPLE
Développer et réduire les expressions ‫ ׃‬K = 5+ (2+x) ; M = -3,5-2(x+3) ; N = 7-2,5(-4-x).
PROPRIÉTÉS
a, b et c sont des nombres, on a ‫׃‬ a+ (b-c) = a+b-c ; a-(b+c) = a-b-c ; a-(b-c) = a-b+c.
2. RÈGLES DE PRIORITÉ
EXEMPLES
Développer et réduire les expressions ‫ ׃‬A= 11-3(a-32 ) ; B= 13-3(22 +x) – 4.2,5.
PROPRIÉTÉS
 La multiplication est prioritaire sur l’addition et la soustraction
 L’élévation à une puissance est prioritaire sur la multiplication
3. DÉVELOPPEMENT D’UN PRODUIT
EXEMPLES
Développer et réduire les expressions ‫ ׃‬D= 2(x+7) – 3(-2-x) ; E= 3a(2-5a) + (a+2)(a-3) ;
F= (2y-3)(4y+5) – 7y2 .
PROPRIÉTÉS
x, y et z sont des nombres, on a ‫׃‬ x(y+z) = xy+xz ; x(y-z) = xy-xz .
4. ÉGALITÉS REMARQUABLES
EXEMPLES
Développer et réduire les expressions ‫ ׃‬G = (x+3)2 ; H = (y-4)2 ; I = (x+5)(x-5) ;
J =(y-2)2 – (y+5)2 ; L = (2,5-x)2 – (x+3,5)2 .
PROPRIÉTÉS
a et b sont des nombres, on a ‫( ׃‬a+b)2 = a2+b2+2ab ; (a-b)2=a2+b2 -2ab ; (a-b)(a+b)= a2 – b2 .
EXERCICES D’APPLICATION
Voir exercice nᴼ2b page 123 du manuel CIAM 10eme.
EXERCICES DE CONSOLIDATION
Voir exercices d’entrainement nᴼ 4, 5, 6 page 128 du manuel CIAM 10eme.
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FICHE Nᴼ3
[Link] I. Calcul littéral
LEÇON‫ ׃‬Factorisations
NIVEAU‫ ׃‬10eme année
RÉFÉRENCE‫ ׃‬Manuel CIAM 10eme année pages 124 et 125
DUREE‫ ׃‬2heures
B. LES POINTS IMPORTANTS A PRÉCISER
1. OBJECTIFS
Cette leçon vise essentiellement à ‫׃‬
 Consolider et approfondir les acquis vus en classe de 9eme année sur les fractions
 Réinvestir les techniques appropriées pour factoriser les expressions
2. PRÉ- REQUIS INDISPENSABLES
a. x étant un nombre. Développer et réduire les expressions ‫( ׃‬x+2)2 ; (y-3)2 ; (5-x)2 – (5+x)2 .
b. a étant un nombre entier relatif, factoriser les expressions ‫ ׃‬5a2-a ; 5a2-15a+5 ;
5a(a+1)+2(a+1).
3. SAVOIRS
S1‫ ׃‬Propriété du produit nul
S2‫ ׃‬Propriété des nombres de même carré
S3‫ ׃‬Méthode de factorisation des expressions
4. SAVOIR- FAIRE
A la fin de cette leçon, l᾽élève doit être capable de ‫׃‬
SF1‫ ׃‬Développer et réduire les expressions littérales
SF2‫ ׃‬Factoriser les expressions littérales
C. PLAN DÉTAILLÉ DE LA LEÇON
I. CONTRȎLE DES PRÉ- REQUIS
1. a étant un nombre entier relatif, développer et réduire les expressions ‫ ׃‬3(a-4,2) ; -3(8,9-a) ;
(2,5+a)(a+2) ; (-2,5a-8)(-5+3a).
2. x désigne un nombre entier relatif, factoriser les expressions ‫ ׃‬2x2+4 ; 2x(x-3)-5(x-3).
II. ACTIVITES PRÉPARATOIRES
1. Calculer de manière performante les expressions‫ ׃‬512 ; 392 ; 292 ; 612 ; 31x29 ; 69x71.
2. x étant un nombre entier relatif, factoriser les expressions ‫ ׃‬5-10x+15x2; 2x(1-2x)-5(1-2x).
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III. TRACE ÉCRITE

C. FACTORISATIONS
1. METTRE EN ÉVIDENCE D᾽UN FACTEUR COMMUN
EXEMPLES
Factoriser les expressions littérales A, B et C définies par ‫ ׃‬A= 2x(3x+1)-17(3x+1) ;
B= 3x(2x+1)+2x+1 ; C= x(x-1)+3(1-x).
2. UTILISER DES ÉGALITÉS REMARQUABLES
EXEMPLES
Factoriser les expressions littérales M, N et P définies par ‫ ׃‬M= 9a2+24a+16 ;
N= 64-16t+t2 ; P= 25-(3y+7).
3. UTILISER PLUSIEURS TECHNIQUES
EXEMPLES
Factoriser les expressions littérales R, S, T et Z définies par ‫ ׃‬R= x3-x ; S= 4x2-9+(x+1)(2x-3) ;
T= x2-10x+25+4x(5-x) et Z= 2x2+5x+3.
MÉTHODE
Pour factoriser une expression littérale, on peut procéder comme suit ‫׃‬
 Mettre en évidence un facteur commun à chaque terme et utiliser une des égalités ‫׃‬
ka+kb= k(a+b) ; ka-kb= k(a-b)

 Reconnaitre et utiliser les égalités remarquables

(a+b)2= a2+b2+2ab ; (a-b)2= a2+b2-2ab ; (a-b)(a+b)= a2-b2.
 Utiliser plusieurs de ces techniques
4. PRODUIT NUL, NOMBRES DE MÊME CARRÉ
a. PRODUIT NUL
EXEMPLE
Trouver x pour que le produit suivant soit égal à zéro ‫( ׃‬x+2)(x-3) = 0
PROPRIETES
 Un produit est égal à zéro lorsque l᾽un au moins de ses facteurs est égal à zéro
 Un produit est différent de zéro lorsque tous ses facteurs sont différents de zéro
b. NOMBRES DE MEME CARRÉ
EXEMPLE
Chercher un nombre x telque x2 = 9
PROPRIÉTÉS
 a et b sont des nombres. a2 = b2 équivaut à a = b ou a = -b
 a et b sont des nombres positifs. a2 = b2 équivaut à a = b
EXERCICES D᾽APPLICATION
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Voir exercice nᴼ 2c page 124 du manuel CIAM 10eme

EXERCICES DE CONSOLIDATION
Voir exercices d᾽entrainement nᴼ 7, 8, 9 page 128 du manuel CIAM 10eme

FICHE Nᴼ 4
A. CHPITRE I. Calcul littéral
LEÇON‫ ׃‬Exemples d᾽expressions littérales
NIVEAU‫ ׃‬10eme année
RÉFÉRENCE‫ ׃‬Manuel CIAM 10eme pages 126 et 127
DURÉE‫ ׃‬2heures
B. LES POINTS IMPORTANTS A PRÉCISER
1. OBJECTIFS
Ce cours vise essentiellement à ‫׃‬
 Consolider et approfondir les acquis vus en classe de 9eme année sur les expressions
littérales
 Introduire de nouveau les notions de monôme et polynôme
 Assimiler les techniques développer, réduire et ordonner les polynômes
 Effectuer des calculs sur les fractions rationnelles.
2. PRÉ- REQUIS INDISPENSABLES
a. Donner un programme de calcul permettant de calculer ‫׃‬
- Le double du carré d᾽un nombre
- Le carré du double d᾽un nombre
b. Développer et réduire ‫( ׃‬x+1)2 – (x-1)2, puis calculer ‫ ׃‬10012 – 9992.
3. SAVOIRS
S1‫ ׃‬Tout nombre différent de zéro est un monôme
S2‫ ׃‬Méthode de simplification d᾽une fraction rationnelle
4. SAVOIR- FAIRE
A la fin de ce cours, l᾽élève doit être capable de ‫׃‬
SF1‫ ׃‬Développer, réduire et ordonner un polynôme
SF2‫ ׃‬Déterminer la condition d᾽existence d᾽une valeur numérique de la fraction rationnelle
SF3‫ ׃‬Simplifier une fraction rationnelle
C. PLAN DÉTAILLÉ DE LA LEÇON
I. CONTRȎLE DES PRÉ- REQUIS
1. Donner une expression littérale de ‫׃‬
- Un nombre pair et un nombre impair
- La somme de trois nombres entiers naturels consécutifs
2. Factoriser l᾽expression ‫ ׃‬100n (n+1) + 25, puis calculer ‫ ׃‬752 et 1052.
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II. ACTIVITES PRÉPARATOIRES

L᾽unité de longueur est le centimètre.
Exprimer en fonction de a ‫׃‬
- Le périmètre et l᾽aire du rectangle ABCD.
III. TRACE ÉCRITE
D. EXEMPLES D᾽EXPRESSIONS LITTÉRALES
1. POLYNȎMES
EXEMPLES
5x2 est un monôme en x, dont 5 est le coefficient et 2 est le degré ou l᾽exposant du monôme.
Ainsi, l᾽expression littérale ‫׃‬5x2-7,4x+2016 est un polynôme en x de degré 2.
REMARQUE
Tout nombre différent de zéro est un monôme.
2. DÉVELOPPER, RÉDUIRE ET ORDONNER
EXEMPLES
Développer, réduire et ordonner suivant les puissances décroissantes de x les expressions
littérales A et B définies par ‫׃‬
A= (2x-1)(3x+2) – x(3x-1) ; B= 2(x2-1)+4x-5x(x+3) – (x-1)(x+1).
3. CALCULER LA VALEUR NUMÉRIQUE
EXEMPLE
Calculer la valeur numérique du polynôme A défini par ‫ ׃‬A= 4x3-8x+4 pour x= -3.
4. FRACTIONS RATIONNELLES
𝐴 𝑥 2 +4𝑥
A= x2 – 4x et B= x2+1 sont deux polynômes. Le quotient ‫ 𝐵 ׃‬ou est appelé fraction
𝑥 2 +1
rationnelle, dont x2+4x est le numérateur et x2+1 est le dénominateur de la fraction
𝐴
rationnelle 𝐵.
a. CONDITION D᾽EXISTENCE D᾽UNE VALEUR NUMÉRIQUE
EXEMPLE
𝑥 3 +5𝑥 2
On donne‫ ׃‬B= . Déterminer la condition d᾽existence de B, puis sa valeur numérique pour
𝑥 2 −𝑥
x= 3.
b. SIMPLIFIER UNE FRACTION RATIONNELLE
EXEMPLE
𝑥 3 +5𝑥 2
Simplifier la fraction rationnelle ‫ ׃‬B= 𝑥 2 −𝑥
MÉTHODE
Pour simplifier une fraction rationnelle, on peut procéder comme suit ‫׃‬
 Factoriser le numérateur et le dénominateur
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 Déterminer la condition d᾽existence d᾽une valeur numérique de la fraction rationnelle

 Simplifier la fraction rationnelle par chacun des facteurs communs figurant au
numérateur et au dénominateur
 Ecrire la fraction rationnelle simplifiée précédée de la condition d᾽existence d᾽une valeur
numérique de la fraction rationnelle.

EXERCICES D᾽APPLICATION
Voir exercices nᴼ 3a et 3b page 127 du manuel CIAM 10eme.
EXERCICES DE CONSOLIDATION
Voir exercices d᾽entrainement nᴼ 11, 12, 13 et 14 page 128 du manuel CIAM 10eme.
EXERCICES DE SYNTHÈSE
Voir exercices d᾽approfondissement nᴼ 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21 et 22 page 129 du manuel
CIAM 10eme.
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FICHE Nᴼ5
A. CHAPITRE II. RACINES CARRÉES
LEÇON‫ ׃‬Racine carrée
NIVEAU‫ ׃‬10eme année
RÉFÉRENCE‫ ׃‬Manuel CIAM 10eme pages 132 et 133.
DURÉE‫ ׃‬2heures
B. LES POINTS IMPORTANTS A PRÉCISER
I. OBJECTIFS
Ce cours vise essentiellement à ‫׃‬
 Utiliser le calcul sur le carré ou les triangles semblables pour introduire la notion de
racine carrée
 Dégager et utiliser les règles de calcul sur les nombres avec les radicaux
2. PRÉ- REQUIS INDISPENSABLES
a. Calculer la longueur des diagonales d’un rectangle de longueur 12cm et de largeur 9cm.
b. Trouver une méthode pour calculer rapidement et sans calculette ‫ ׃‬352, 452, 552
3. SAVOIRS
S1‫ ׃‬Définition de la racine carrée
S2‫ ׃‬NСZСQСR
S3‫ ׃‬Propriété des produits, quotients et racines carrées.
3 .SAVOIR- FAIRE
A l’issue de ce cours, l’élève doit être capable de ‫׃‬
SF1‫ ׃‬Trouver la racine carrée d’un nombre positif
SF2‫ ׃‬Construire un segment de longueur √𝑎
SF3‫ ׃‬Calculer les sommes, produits, quotients et racines carrées.
C. PLAN DÉTAILLÉ DE LA LEÇON
I. CONTRȎLE DES PRÉ-REQUIS
1. Calculer l’aire d’un triangle rectangle ABC telque AB= 3cm ; BC= 4cm et AC= 5cm.
2. a désigne un nombre. Développer l’expression B et factoriser les expressions A, B définies
par ‫ ׃‬A= (2x+1)2 – 9(2x-3)(2x+1), B= 25-16(x-1)2. Puis calculer les valeurs numériques de A, B
pour x= -1.
II. ACTIVITES PRÉPARATOIRES
Voir l’activité 1-1page 132 du manuel CIAM de l’élève.
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III. TRACE ÉCRITE

CHAPITRE II. RACINES CARRÉES
A. RACINE CARRÉE
DÉFINITION
On appelle racine carrée d’un nombre positif a, le nombre positif dont le carré est a.
On note √𝒂 et on lit racine carree de a. Le symbole √ est appelé radical.
EXEMPLES
√4 = 2 ; √4900 = 70 ; √169 = 13 ; √6,25 = 2,5.
CONSÉQUENCE DE LA DÉFINITION
 a et b sont des nombres positifs. √𝑎 = b équivaut à a = b2. √𝑎 ≥ 0 et (√𝑎)2 = a.
 La racine carrée de zéro est égale à zéro.
1. CONTRUCTION D’UN SEGMENT DE LONGUEUR √𝒂
EXEMPLE
Construire le segment [AB] de longueur √5 cm.
SOLUTION
PROGRAMME DE CONSTRUCTION
5+1 5−2
 Calculons = 3 et =2
2 2
 Traçons deux droites perpendiculaires (D) et (L) au point A
 Marquons le point C sur (D) telque AC= 2cm
 Traçons le cercle C(c ; 3) et marquons le point B, intersection de (C) et (L)
Donc AB= √5 cm
CONSTRUCTION

2. ENSEMBLE DE NOMBRES RÉELS

√3 n’étant pas un nombre rationnel plutôt un nombre irrationnel. L’ensemble formé des
nombres rationnels et des nombres irrationnels est appelé ensemble des nombres réels, note R.
On a‫ ׃‬NСZСQСR.
B. OPÉRATIONS ET RACINES CARRÉES
1. SOMME ET RACINES CARRÉES
EXEMPLE
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On donne a= 64 et b= 36. Calculer √𝑎 + √𝑏 et √𝑎 + 𝑏, puis comparer les résultats.

PROPRIÉTÉ
a et b sont des nombres plus grands que zéro, on a ‫ 𝒂√ ׃‬+ 𝒃 ≠ √𝒂 + √𝒃
2. PRODUIT ET RACINES CARRÉES
EXEMPLE
On donne m= 9 et n= 16. Calculer √𝑚 x √𝑛 et √𝑚. 𝑛 , puis comparer les résultats.
PROPRIÉTÉ
a et b étant des nombres réels, on a ‫𝒂√ ׃‬. 𝒃 = √𝒂 x √𝒃.
3. QUOTIENT ET RACINES CARRÉES
EXEMPLE
𝑔 𝑔
On donne g= 25 et h= 4. Calculer √ℎ et √ℎ , puis comparer les résultats.
√
PROPRIÉTÉ
𝒂 √𝒂
a et b sont des nombres réels positifs, On a ‫= 𝒃√ ׃‬ (b≠0).
√𝒃
EXERCICES D’APPLICATION
Voir exercices nᴼ 2a, 2b, 2c page 135 du manuel CIAM 10eme.
EXERCICES DE CONSOLIDATION
Voir exercices d’entrainement nᴼ 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 et 13 page 138 du manuel
CIAM 10eme.
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FICHE Nᴼ6
A. CHAPITRE II. Racines carrées
LEÇON‫ ׃‬calculs avec des racines carrées
NIVEAU‫ ׃‬10eme année
RÉFÉRENCE‫ ׃‬Manuel CIAM 10eme pages 136 et 137
DURÉE‫ ׃‬2heures
B. LES POINTS IMPORTANTS A PRÉCISER
I. OBJECTIFS
Cette leçon vise essentiellement à ‫׃‬
 Mettre en évidence les propriétés de calculs avec des racines carrées en de formulation
des propriétés de puissances et racines carrées
 Utiliser les propriétés de racines carrées pour développer, réduire et factoriser les
expressions littérales ou les radicaux
 Utiliser les égalités remarquables pour écrire un quotient sans radical au dénominateur
2. PRÉ- REQUIS INDISPENSABLES
a. Développer et réduire les expressions‫( ׃‬2x-5)(3x-1) ; (2x-3)(2x+3) ; (x+4)2.
49 √20 5
b. Ecrire plus simplement les expressions‫𝑎√ ׃‬5 𝑏 6 𝑐 30 ; √81 ; ; √5 x √49.
√24
3 .SAVOIRS
S1‫ ׃‬Propriété des racines carrées et puissances
S2‫ ׃‬Propriété d’écritures des quotients sans radical au dénominateur
4. SAVOIR- FAIRE
A l’issue de cette leçon, l’élève doit être capable de‫׃‬
SF1‫ ׃‬Développer, réduire ou factoriser des expressions contenant des radicaux
SF2‫ ׃‬Ecrire un quotient sans radical au dénominateur
C. PLAN DÉTAILLÉ DE LA LEÇON
I. CONTRȎLE DES PRÉ- REQUIS
1. Développer et réduire les expressions‫( ׃‬x-√5 )(3x+√5) ; (2x-3)(x-√3).
2. Ecrire plus simplement‫√׃‬2.√8 ; √7. √7 ; √2. √12,5.
II. ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES
x est un nombre réel positif. Recopier, puis compléter chacun des tableaux suivants‫׃‬
x 102 √3 x 0,16 0,4
x2 10-4
x2 0,09 0,49
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III. TRACE ÉCRITE

4. RACINES CARRÉES ET PUISSANCES
EXEMPLE
Ecrire plus simplement les expressions‫√ ׃‬3122 et √217 .
PROPRIÉTÉ
a étant un nombre réel positif et n un nombre entier relatif, on a‫ = 𝒏𝟐𝒂√ ׃‬an ; √𝒂𝟐𝒏+𝟏 = an√𝒂 .
C. CALCULS AVEC DES RACINES CARRÉES
1. DÉVELOPPER, RÉDUIRE ET FACTORISER
EXEMPLES
a. Développer et réduire des expressions suivants‫׃‬
√75
A= √27- √3 -√12- √2.√8+ ; B= (3√2-2√3)(3√2+4√3).
√3
b. Factoriser les expressions‫׃‬ x2-35 ; 17-3a2 ; 8+4a√2+a2.
2. ÉCRIRE UN QUOTIENT SANS RADICAL AU DÉNOMINATEUR
a. EXPRESSIONS CONJUGUÉES
EXEMPLES
Développer et réduire les expressions A, B et C définies par‫׃‬
A= (√7+2)(√7-2) ; B= (2-5√3)(2+5√3) ; C= (5√7-6√5)(5√7+6√5).
REMARQUE
Les expressions √7-2 et √7+2 sont des expressions conjuguées. Leur produit peut s’écrire sans
radical.
b. ÉCRITURE DE QUOTIENTS SANS RADICAL AU DÉNOMINATEUR
EXEMPLES
1 3 8
Donner une écriture sans radical au dénominateur chacun des quotients‫׃‬ ; ; .
√3 √19+4 √5−√17
EXERCICES D’APPLICATION
Voir exercices nᴼ 2d, 2e, 3a, 3b, 3c pages 135, 136 et 137 du manuel CIAM 10eme.
EXERCICES DE CONSOLIDATION
Voir exercices d’entrainement nᴼ 1, 2, 8,10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18,20, 21, 22, 23, 26, 27, 28
pages 138 et 139 du manuel CIAM 10eme.
EXERCICES DE SYNTHÈSE
Voir exercices d’entrainement et d’approfondissement nᴼ 3, 4, 5, 6, 7, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35,
36, 37, 38, 39 pages 138, 139 et 140 du manuel CIAM 10eme.
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FICHE Nᴼ7
[Link] III. CALCUL NUMÉRIQUE
LEÇON‫ ׃‬Valeur absolue
NIVEAU‫ ׃‬10eme année
RÉFÉRENCE‫ ׃‬Manuel CIAM 10eme pages 143, 144 et 145.
DURÉE‫ ׃‬2heures
B. LES POINTS IMPORTANTS A PRÉCISER
I. OBJECTIFS
Ce cours vise essentiellement à ‫׃‬
 Présenter la valeur absolue sous son aspect géométrique en utilisant le support de la
notion de distance à zéro des nombres
 Utiliser la notion d’ensemble pour découvrir et introduire la notion d’intervalle dans
un aspect analytique
2. PRÉ- REQUIS INDISPENSABLES
a. Trouver la distance à de chacun des nombres décimaux ‫( ׃‬-3), (-1), (0), (-2,3) et (+5,1).
b. Parmi les inégalités ci-dessous, indiquer celles qui sont vraies ‫( ׃‬-3,331)<(3,301),
(-5,34)<(-5,4), (-2,5)<(-1), 0>(-20).
3. SAVOIRS
S1‫ ׃‬Définition de la valeur absolue d’un nombre réel
S2‫ ׃‬Propriété de la valeur absolue d’un nombre réel
S3‫ ׃‬Définition de la distance des nombres réels
4. SAVOIR- FAIRE
A la fin de ce cours, l’élève doit être capable de ‫׃‬
SF1‫ ׃‬Déterminer la valeur absolue d’un nombre réel
SF2‫ ׃‬Calculer la distance de deux nombres réels
SF3‫ ׃‬Représenter sur une droite graduée les intervalles
SF4‫ ׃‬Ecrire sous forme d’intervalles des ensembles de nombres
SF5‫ ׃‬Traduire les intervalles à l’aide d’inégalités
SF6‫ ׃‬Calculer les amplitudes des intervalles
SF7‫ ׃‬Déterminer la réunion et l’intersection des intervalles sur une droite graduée.
C. PLAN DÉTAILLÉ DE LA LEÇON
I. CONTRȎLE DES PRÉ- REQUIS
a. Voici une liste des nombres décimaux relatifs ‫( ׃‬+12,1), (+1,52), (-5,12), (-5,24), (+3,5).
Ranger ces nombres dans l’ordre croissant, puis dans l’ordre décroissant.
b. Ecrire l’ensemble A des diviseurs de 12 ; Ecrire l’ensemble B des diviseurs de 32 et écrire
l’ensemble C des diviseurs communs à A et B.
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II. ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES

Voir l’activité 1-2 page 142 du manuel CIAM 10eme de l’élève.
III. TRACE ÉCRITE
CHAPITRE III. CALCUL NUMÉRIQUE
[Link] ABSOLUE
1. NOUVELLES INÉGALITÉS
ÉCRITURE LECTURE SIGNIFICATION
a≥b a supérieur ou égal à b a≥ 𝑏 équivaut à a> 𝑏 ou a= b
𝑎≤𝑏 a inferieur ou égal à b a≤b équivaut à a< 𝑏 ou a= b
2. VALEUR ABSOLUE D’UN NOMBRE RÉEL
DÉFINITION
On appelle valeur absolue d’un nombre réel la distance à zéro de ce nombre.

| a | = OA. On note‫ | ׃‬a |, on lit ‫ ׃‬Valeur absolue a.

EXEMPLES
2
| -4,7|= 4,7 ; | 0 |= 0 ; | +14 |= 14 ; | - √3 |= √3 ; | - 3 |.
REMARQUE
La valeur absolue d’un nombre réel est un nombre positif.
PROPRIÉTÉ
La racine carrée du carre d’un nombre réel est égale à la valeur absolue de ce nombre.
a étant un nombre réel, on a ‫𝑎√ ׃‬2 = | a|.
3. DISTANCE DE DEUX NOMBRES
DÉFINITION
(D) étant une droite graduée, A et B deux points d’abscisses respectives a et b. On appelle
distance des nombres réels a et b, la distance des points A et B, c’est la valeur absolue de leur
différence.

|a–b|
Distance des nombres a et b = distance des points A et B = | a – b |.
EXEMPLES
Distance de 2,7 et – 1,5 = |2,7- (-1,5)| = 4,1 ; Distance de 3,9 et 5 = |3,9 - 5| = 1,1 ;
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Distance de – 2,2 et – 3,7 = |-2,2-(-3,7)| = 1,5.

1,5 4,2 1,1

B. INTERVALLES
1. VOCABULAIRE ET REPRÉSENTATION
a et b sont des nombres réels tels que 𝑎 < b.
 Les nombres a et b sont les bornes de chacun des intervalles suivants ‫׃‬
[ a ; b] ; [ a ; b[ ; ] a ; b] ; ] a ; b[.
 La distance | a –b | de ces nombres a et b est appelé amplitude de ces mêmes intervalles.
TABLEAU RÉCAPITULATIF

ÉCRITURE ENSEMBLE REPRÉSENTATION

LECTURE DES x TELS
QUE
[a ; b] Intervalle ferme a, b a≤𝑥≤𝑏
[a ; b [ Intervalle a, b ferme en a ouvert en a≤𝑥<𝑏
b
] a ; b] Intervalle a, b ouvert en a ferme en a<𝑥≤𝑏
b
]a;b[ Intervalle ouvert a, b a<𝑥<𝑏
] ;b[ Intervalle des nombres plus petits x<𝑏
que b
] ; b] Intervalle des nombres plus petits x≤𝑏
ou égaux à b
]a; [ Intervalle des nombres plus grands x>𝑎
que a
[a ; [ Intervalle des nombres plus grands x≥𝑎
que ou égaux à a

2. INTERSECTION, RÉUNION D’INTERVALLES

a. INTERSECTION ET RÉUNION D’ENSEMBLE
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A∩B A∪B
L’intersection des ensembles A et B est La réunion des ensembles A et B est l’ensemble
l’ensemble des éléments appartenant à A et des éléments appartenant à A ou à B.
à B. On note ‫ ׃‬A∩B et on lit A inter B. On note ‫ ׃‬A∪B et on lit A union B.
EXEMPLES
On donne les ensembles ‫ ׃‬A= {0 ; 1 ; 3 ; 6 ; 8} et B= {0 ; 2 ; 4 ; 5 ; 7 ; 8}.
Déterminer ‫ ׃‬A∩B; A∪B; A- B; B – A.
REMARQUE
 x ∈ A∩B équivaut à x ∈ A et x ∈ B.
 x ∈ A∪B équivaut à x∈ A ou x ∈ B.
b. INTERSECTION ET RÉUNION D’INTERVALLES
EXEMPLE1
On donne ‫[ ׃‬-2 ;4[ et [2 ;8]. En effet, on a ‫[ ׃‬-2;4[∩[2;8] = [2;4[.
Par contre, on donne ‫[ ׃‬-2 ; 1[et [3 ; 8]. En effet, on a ‫[ ׃‬-2;1[∩[3;8] n’est pas définie, car les
deux intervalles n’ont pas d’élément commun, on dit qu’ils sont disjoints.

EXEMPLE2
On donne ‫[ ׃‬-2 ; 4[et [2 ;8]. En effet, on a ‫[ ׃‬-2 ; 4[∪[2 ; 8] = [-2 ; 8].
Par contre, on donne ‫[ ׃‬-2 ; 1[et [3 ; 8]. En effet, on a ‫[ ׃‬-2 ; 1[∪[3 ; 8] n’est pas un intervalle.
EXERCICES D’APPLICATION
Voir exercices nᴼ 1a, 1b, 1c, 1d, 1e, 1f, 2a, 2b, 2c, 2d pages 142, 143 et 144 du manuel CIAM
10eme.
EXERCICES DE CONSOLIDATION
Voir exercices d’entrainement nᴼ 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 page 156 du manuel CIAM 10eme.
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FICHE Nᴼ8
A. CHAPITRE III. Calcul numérique
LEÇON ‫ ׃‬Comparaison de nombres réels
NIVEAU ‫ ׃‬10eme année
RÉFÉRENCE ‫ ׃‬Manuel CIAM 10eme pages 146, 147, 148 et 149.
DURÉE ‫ ׃‬2heures
B. LES POINTS IMPORTANTS A PRÉCISER
1. OBJECTIFS
Cette leçon vise essentiellement à ‫׃‬
 Consolider les connaissances acquises en classe de 9 eme sur la notion d’inégalités
 Parfaire le calcul avec les nombres décimaux et les nombres rationnels.
2. PRÉ- REQUIS INDISPENSABLES
a. Résoudre les équations ‫ ׃‬x + 15 = 3 ; x + 8 = 8 ; x – 3 = 2016.
b. Représenter sur une droite graduée et écrire plus simplement les intervalles ‫׃‬
] ; 1[∪]-8 ; [ ; [ -3 ; [∩] -5 ; 2] ; ] -8 ; 1]∪] 1 ; 5[.
3. SAVOIRS
S1‫ ׃‬Propriété d’inégalités et addition
S2‫ ׃‬Propriété d’inégalités et multiplication
S3‫ ׃‬Propriété de comparer des carres et des racines carrées
S4‫ ׃‬Propriété de comparer des inverses
S5‫ ׃‬Méthode de comparer
4. SAVOIR- FAIRE
A l’issue de cette leçon, l’élève doit être capable de ‫׃‬
SF1‫ ׃‬Comparer les nombres réels écrits sous forme de radicaux
[Link] DÉTAILLÉ DE LA LECON
I. CONTRȎLE DES PRÉ- REQUIS
a. Ecrire plus simplement ‫׃‬
[-10 ;-5]∩[-2 ;7] ; [-5 ;1]∪[-2 ;7].
b. Comparer les nombres décimaux relatifs suivants ‫ ׃‬3,341 et 3,431 ; 12,01 et 12,10.
II. ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES
Recopier et compléter le tableau suivant ‫׃‬

a -3 1
√3 -2 - √2 - 0,6 -5
a2 36
a2 - a
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III. TRACE ÉCRITE

C. COMPARAISON DES NOMBRES RÉELS
1. INÉGALITÉS ET ADDITION
EXEMPLES
a, b, c et d sont des nombres réels.
a < b et c < d, alors a + c < b + d ; a ≤ b et c ≤ d, alors a + c ≤ b + d
PROPRIÉTÉ
Lorsqu’on ajoute membre à membre des inégalités de même sens, on obtient une nouvelle
inégalité de même sens.
2. INÉGALITÉS ET MULTIPLICATION
EXEMPLES
a, b, c étant des nombres réels positifs.
a < b et c < d, alors a.c< b.d ; a ≤ b et c ≤ d, alors a.c ≤ b.d.
PROPRIÉTÉ
Lorsqu’on multiplie membre à membre des inégalités de même sens entre nombres positifs, on
obtient une nouvelle inégalité de même sens.
3. COMPARER DES CARRÉS ET DES RACINES CARRÉES
EXEMPLES
Comparer les nombres réels ‫ ׃‬4√3 et 7 ; 3√2 et 2√3.
PROPRIÉTÉS
 Deux nombres négatifs sont ranges dans l’ordre contraire de leurs carres
 Deux nombres positifs sont ranges dans le même ordre que leurs carres
 Deux nombres positifs sont ranges dans le même ordre que leurs racines carrées.
4. COMPARER DES INVERSES
EXEMPLE
1 2
Comparer les nombres réels ‫ ׃‬453,59 et .
907,2
PROPRIÉTÉ
Deux nombres de même signe et différents de zéro sont rangés dans l’ordre contraire de leurs
inverses.
5. UTILISER DES ENCADREMENTS
EXEMPLE1
Ranger dans l’ordre croissant les nombres ‫׃‬ 5√57 + 16, 50 et 60.
EXEMPLE2
1
Comparer les nombres ‫׃‬ √29 + 3 et 1+ √11.
2
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MÉTHODE
Pour comparer des nombres réels, on peut ‫׃‬
 Comparer leurs carres ou leurs racines carrées
 Comparer leurs inverses
 Etudier le signe de leur différence
 Les placer dans des intervalles disjoints.
EXERCICES D’APPLICATION
Voir exercices nᴼ 3a, 3b, 3c pages 148 et 149 du manuel CIAM 10eme.
EXERCICES DE CONSOLIDATION
Voir exercices d’entrainement nᴼ 9,10, 11, 12, 13, 14 page 156 du manuel CIAM 10eme.
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FICHE Nᴼ9
A. CHAPITRE III. Calcul numérique
LEÇON ‫ ׃‬Calcul approché
NIVEAU ‫ ׃‬10eme année
RÉFÉRENCE ‫ ׃‬Manuel CIAM 10eme pages 150, 151, 152 et 153.
DURÉE ‫ ׃‬2heures
B. LES POINTS IMPORTANTS A PRÉCISER
1. OBJECTIFS
Ce cours vise essentiellement à ‫׃‬
 Utiliser le support de la calculatrice pour déterminer les approximations décimales
d’ordre n
 Enrichir les acquis vus en classe de 9eme sur la notion d’encadrements et en faisant
intervenir ses opérations
 Manipuler d’autres nombres que les nombres rationnels pour encadrer.
2. PRÉ- REQUIS INDISPENSABLES
a. Donner un encadrement de chacun des nombres suivants par deux puissances de 10
d’exposant entiers consécutifs ‫ ׃‬84,5.10-4 ; 0,35. 10-3.
b. Comparer les nombres suivants ‫ ׃‬3√2 et 2√3.
3. SAVOIRS
S1‫ ׃‬Méthode d’encadrement une différence
S2‫ ׃‬Méthode d’encadrement un quotient.
4. SAVOIR- FAIRE
A la fin de ce cours, l’élève doit être capable de ‫׃‬
SF1‫ ׃‬Trouver un encadrement d’un nombre réel par deux nombres décimaux consécutifs d’ordre
n
SF2‫ ׃‬Utiliser la table des carres pour déterminer la racine carrée d’un nombre de 3, 4, 5,6
Chiffres
SF3‫ ׃‬Trouver l’encadrement d’une somme, d’un produit, d’un quotient et d’une différence.
SF4‫ ׃‬Trouver l’encadrement d’autres nombres réels.
C. PLAN DÉTAILLÉ DE LA LECON
I. CONTRȎLE DES PRÉ- REQUIS
a. Donner un encadrement de chacun des nombres suivants par deux puissances de 10
138 179
d’exposants entiers consécutifs ‫׃‬ 4
et 4
.
b. Comparer les nombres suivants ‫ ׃‬5√2+3 et 2√5+3.
II. ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES
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Donner un encadrement de chacun des nombres suivants par deux nombres décimaux
13 27
consécutifs d’ordre 2 ‫׃‬ ; et Л.
4 5

III. TRACE ÉCRITE

D. CALCUL APPROCHÉ
1. CALCUL DE LA RACINE CARRÉE D’UN NOMBRE A L’AIDE D’UNE
CALCULATRICE
EXEMPLE
Donner un encadrement de √17 par deux nombres décimaux consécutifs d’ordre 2.
SOLUTION
Pour √17 la calculatrice affiche ‫ ׃‬4,1231056. Donc 4,12 < √17 < 4,13.
2. CALCUL DE LA RACINE CARRÉE D’UN NOMBRE PAR APPROXIMATIONS
SUCCÉSSIVES
EXEMPLE
Rechercher un encadrement de √5 par deux nombres décimaux consécutifs d’ordre 1.
SOLUTION
En effet, on a ‫ ׃‬4< 5 < 9. Donc 2< √5 < 3 est l’encadrement de √5 par deux nombres
décimaux consécutifs d’ordre zéro.
En suite, (2,1)2 = 4,41 ; (2,2)2 = 4,84 ; (2,3)2 = 5,29. Or, (2,2)2 < 5 < (2,3)2.
Donc 2,2 < √5 < 2,3.
3. CALCUL DE LA RACINE CARRÉE D’UN NOMBRE A L’AIDE D’UNE TABLE
DES CARRÉS
 TABLE DES CARRÉS DES NOMBRES ENTIERS DE 1 à 99
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 0 1 4 9 16 25 36 49 64 81
1 100 121 144 169 196 225 256 289 324 361
2 400 441 484 529 576 625 676 729 784 841
3 900 961 1024 1089 1156 1225 1296 1369 1444 1521
4 1600 1681 1764 1849 1936 2025 2116 2209 2304 2401
5 2500 2601 2704 2809 2916 3025 3136 3249 3364 3481
6 3600 3721 3844 3969 4096 4225 4356 4489 4624 4761
7 4900 5041 5184 5329 5476 5625 5776 5929 6084 6241
8 6400 6561 6724 6889 7056 7225 7396 7569 7744 7921
9 8100 8281 8464 8649 8836 9025 9216 9409 9604 9801
EXEMPLES
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Rechercher un encadrement de chacun des nombres ‫√ ׃‬3100 et √538241.

4. OPÉRATIONS ET ENCADREMENTS
a. ENCADRER UNE SOMME
EXEMPLE
Sachant que ‫ ׃‬1,41 < √2 < 1,42 et 1,73 < √3 <1,74.
Rechercher un encadrement de la somme (√2+√3) par deux nombres décimaux d’ordre 2.
b. ENCADRER UN PRODUIT
EXEMPLE
Sachant que ‫ ׃‬1,41 < √2 < 1,42 et 3,14 < Л < 3,15.
Rechercher un encadrement du produit (Л.√2) par deux nombres décimaux d’ordre.
c. ENCADRER UNE DIFFÉRENCE
EXEMPLE
Sachant que 1,41 < √2 < 1,42 et 1,73 < √3 < 1,74.
Rechercher un encadrement de la différence (√3 - √2) par deux nombres décimaux d’ordre 2.
MÉTHODE
Pour encadrer la différence (a-b), connaissant un encadrement de a et de b, on peut procéder
comme suit ‫׃‬
 On détermine un encadrement de (-b) de même sens que celui de a
 On détermine un encadrement de la somme a + (-b).
d. ENCADRER UN QUOTIENT
EXEMPLE
Sachant que a et b sont deux nombres réels tels que 4,71 < 𝑎 < 4,72 𝑒𝑡 0,36 < 𝑏 < 0,37.
Rechercher un encadrement du quotient 𝑎⁄𝑏 par deux nombres décimaux d’ordre 2.

MÉTHODE
Pour encadrer le quotient 𝒂⁄𝒃, connaissant un encadrement de chacun des nombres positifs a et
b, on peut procéder comme suit ‫׃‬
1
 On détermine un encadrement de 𝑏 de même sens que celui de a
1
 On détermine un encadrement du ax𝑏.
e. ENCADRER D’AUTRES NOMBRES RÉELS
EXEMPLE
En n’utilisant ni table ni calculatrice, et sachant que
1,41 < √2 < 1,42 et 1,73 < √3 < 1,74.
1
Rechercher un encadrement par deux nombres décimaux d’ordre 2 de et de √216.
√3+√2
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EXERCICES D’APPLICATION
Voir exercices nᴼ 4a, 4b, 4c, 4d, 4e, 4f pages 151 et 153 du manuel CIAM 10eme.
EXERCICES DE CONSOLIDATION
Voir exercices d’entrainement nᴼ 15, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31,
32,33 pages 156 et 157 du manuel CIAM 10eme.

FICHE Nᴼ10
A. CHAPITRE III. Calcul numérique
LEÇON ‫ ׃‬Problèmes de dénombrement
NIVEAU ‫ ׃‬10eme
RÉFÉRENCE ‫ ׃‬Manuel CIAM 10eme pages 154 et 155.
DURÉE ‫ ׃‬2heures
B. LES POINTS IMPORTANTS A PRÉCISER
I. OBJECTIFS
Cette leçon vise essentiellement à ‫׃‬
 Consolider et approfondir les acquis vus en classe de 9eme sur la résolution des problèmes
de dénombrement
 Utiliser l’outil configural pour traduire des situations décrites dans des énoncés et servir
de support visuel pour le raisonnement.
2. PRÉ-REQUIS INDISPENSABLES
a. a et b sont des nombres entiers naturels pouvant prendre les valeurs 2, 3, 5 et 7. Combien de
𝑎
fractions peut- on former dans le cas oŭ 𝑎 ≠ b?
𝑏
b. La longueur d’un rectangle est comprise entre 5cm et 2,4cm, sa largeur entre 4cm et 2,4cm.
Trouver un encadrement de son périmètre.
3. SAVOIR-FAIRE
A la fin de cette leçon, l’élève doit être capable de ‫׃‬
SF1‫ ׃‬Résoudre les problèmes de dénombrement en utilisant diagramme ou un arbre de choix
C. PLAN DÉTAILLÉ DE LA LECON
I. CONTRȎLE DES PRÉ- REQUIS
a. Dans un certain nombre de pays africains le drapeau est constitue de trois bandes verticales
de trois couleurs différentes. Combien de drapeaux différents peut-on ainsi constituer avec les
couleurs ‫ ׃‬Rouge, jaune, vert ?
b. a et b sont des nombres réels tels que 1,35< 𝑎 < 1,47 𝑒𝑡 0,07 < 𝑏 < 0,1.
Trouver l’encadrement de chacun des nombres ‫ ׃‬a+b ; a-b ; ab ; 2a+b et 4a-5b.
II. ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES
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Dix arbres sont alignes distants de 20m l’un de l’autre. Quelle distance sépare le premier arbre
du dernier (on ne tient pas compte de l’épaisseur des arbres) ?
III. TRACE ÉCRITE
E. PROBLÈMES DE DÉNOMBREMENT
1. UTILISATION DE DIAGRAMMES
EXEMPLE
Cent personnes ont répondu à un questionnaire concernant leur alimentation du dimanche, il
parait que ‫ ׃‬42 d’entre elles ont mangé de la viande, 51 ont mangé du poisson et 25 ont mangé
de la viande et du poisson.
Combien de personnes n’ont-elles mangé que du poisson ?
Combien de personnes ont-elles mangé ni viande ni poisson ?
SOLUTION
En effet, traduisons la situation décrite dans l’énoncé par des diagrammes.

Le nombre de personnes qui ont seulement mangé que de la viande est ‫ ׃‬42-25 = 17
Le nombre de personnes qui ont seulement mangé que du poisson est ‫ ׃‬51-25 = 26
Le nombre de personnes qui ont mangé ni viande ni poisson est ‫ ׃‬100- (26+25+17) = 32.
2. UTILISATION DE TABLEAUX
EXEMPLE
Trouver le nombre d’intervalles fermés [a ; b] oŭ a et b sont des entiers naturels distincts
appartenant à l’intervalle [2 ; 7].
SOLUTION
En effet, pour faciliter la démarche qui consiste à écrire tous les intervalles qui satisfont les
𝑎 ⁄𝑏 3 4 5 6 7 conditions, on utilise ce tableau à double
2 [2 ; 3] [2 ; 4] [2 ; 5] [2 ; 6] [2 ; 7] entrée ci-dessous.
3 [3 ; 4] [3 ; 5] [3 ; 6] [3 ; 7]
4 [4 ; 5] [4 ; 6] [4 ; 7]
5 [5 ; 6] [5 ; 7]
6 [6 ; 7]
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En comptant dans le tableau, on trouve 15 intervalles.

Ce tableau comporte autant de lignes que de colonnes. Les cases grisées forment la diagonale
du tableau.
3. UTILISATION D’ARBRE DE CHOIX
EXEMPLE
Trouver le nombre de diviseurs de 75625
SOLUTION
En effet, décomposons 75625 en produit de facteurs premiers. On obtient ‫ ׃‬75 = 54.112.
En suite, 5 et 11 étant des facteurs de la décomposition de 75625, alors un diviseur de 75625
peut avoir ‫ ׃‬0, 1, 2, 3, 4 facteurs de 5 et 0, 1, 2 facteurs de 11. Ainsi, utilisons le procède de
l’arbre de choix qui nous permet d’écrire de manière exhaustive tous les diviseurs de 75625.
0 50.110
1 50.111
2 50112

0 51.110
1 51.111
2 51.112
0
1 0 52.110
2 1 52.111
3 2 52.112
4
5 choix 0 53.110
1 53.111
2 53.112

0 54.110
1 54.111
2 54.112
3 choix le nombre de
Diviseurs de 75625
est ‫ ׃‬5x3= 15
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EXERCICES D’APPLICATION
Voir exercices nᴼ 5a, 5b, 5c page 155 du manuel CIAM 10eme.
EXERCICES DE CONSOLIDATION
Voir exercices d’entrainement nᴼ 34, 35, 36 page 157 du manuel CIAM 10eme.
EXERCICES DE SYNTHÈSE
Voir exercices d’approfondissement nᴼ 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43 page 158 du manuel CIAM
10eme.

FICHE Nᴼ11
A. CHAPITRE IV. Equations et inéquations dans R
NIVEAU ‫ ׃‬10eme année
RÉFÉRENCE ‫ ׃‬Manuel CIAM 10eme pages 160, 161, 162.
DURÉE ‫ ׃‬2heures
B. LES POINTS IMPORTANTS A PRÉCISER
1. OBJECTIFS
Ce cours vise essentiellement à ‫׃‬
 Consolider les acquis vus en classe de 9 eme sur la résolution des équations du premier
degré dans R
 Faire découvrir et assimiler les techniques de résolution des équations du premier degré
Dans R
 Utiliser les pour la résolution des problèmes concrets.
2. PRÉ-REQUIS INDISPENSABLES
a. Résoudre les équations ‫ ׃‬615+ x = 14 ; x-70,5= -204,86.
b. Trouver le nombre d’entiers naturels appartenant à chacun des intervalles ‫׃‬
[3 ; 15] , [5 ; 23], [7 ; 25[, ]0 ; 12].
3. SAVOIRS
S1 ‫ ׃‬Méthode de résolution des équations du type (ax+b)(cx+d)= 0
S2 : Méthode de résolution des équations du type x2=a
4. SAVOIR-FAIRE
A la fin de ce cours, l’élève doit être capable de :
SF1 : Résoudre une équation du type ax+b= cx+d
SF2 : Résoudre une équation du type (ax+b)(cx+d)=0.
C. PLAN DÉTAILLÉ DE LA LEÇON
I. CONTRȎLE DES PRÉ-REQUIS
𝑥 3 1 𝑥 𝑥 3
a. Calculer x dans chacun des cas : 5 = 2 ; - 6 = 15 ; - 5 = 2,5.
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b. La longueur d’un champ est comprise entre 55m et 56m. Trouver un encadrement du
périmètre et de l’aire de ce champ.
II. ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES

Exprimer l’aire de la figure ABCDEF ci-haut en fonction de x. Calculer x si cette aire est égale
à 15m2.
III. TRACE ÉCRITE
CHAPITRE IV. ÉQUATIONS ET INÉQUATIONS DANS R
A. ÉQUATIONS DU PREMIER DEGRÉ DANS R
1. ÉQUATIONS DU TYPE ax +b = cx+b
EXEMPLE
Résoudre l’équation (E) : 6x – 3 = 2x -2.
REMARQUE
Un singleton est un ensemble qui contient un seul élément.
2. ÉQUATION DU TYPE (ax + b)(cx + d) = 0
EXEMPLE1
Résoudre l’équation (E) : (2x - 3)(5x + 4) = 0
MÉTHODE
Pour résoudre une équation d’inconnue x du type (ax + b)(cx + d) = 0, on résoud séparément les
équations : (E1) ax + b = 0 et (E2) cx + d = 0. L’ensemble des solutions de l’équation (E) est
constituée des solutions de chacune des équations (E1) et (E2).
EXEMPLE2
Résoudre l’équation (E) : x2 = 5
MÉTHODE
Pour résoudre une équation d’inconnue x du type x2 = a, on peut procéder comme suit :
 Lorsque a est positif, on transforme cette équation pour la ramener à la forme
(x + √𝒂)(x - √𝒂) = 0 ;
 Lorsque a est négatif, l’équation x2 = a n’a pas de solution ;
 L’équation x2 = 0 a une solution unique : zéro.
EXEMPLE3
Résoudre l’équation (E) : 6(2x - 5)2 - (2x - 5)(3x - 1) = 0
3. ÉQUATIONS DU TYPE |x - a| = b
EXEMPLE1
 Page 30 sur 67

Résoudre l’équation (E) : |x - 2| = 5

EXEMPLE2
Résoudre l’équation (E) : |x + 3| = 41,7
REMARQUE
Une paire est un ensemble qui contient exactement deux éléments.
EXERCICES D’APPLICATION
Voir exercices nᴼ 1a, 1b, 1c page 160 et 162 du manuel CIAM 10eme.
EXERCICES DE CONSOLIDATION
Voir exercices d’entrainement nᴼ 1, 2, 3, 4 page 167 du manuel CIAM 10eme.
 Page 31 sur 67

FICHE Nᴼ12
A. CHAPITRE IV. Equations et inéquations dans R
LEÇON : Inéquations du premier degré dans R
NIVEAU : 10eme année
RÉFÉRENCE : Manuel CIAM 10eme pages 163 et 164.
DURÉE : 2heures
B. LES POINTS IMPORTANTS A PRÉCISER
1. OBJECTIFS
Cette leçon vise essentiellement à ‫׃‬
 Consolider et approfondir les acquis vus en classe de 9eme année sur la notion
d’inéquation dans R
 Faire découvrir et assimiler des techniques de résolution d’inéquation ou de systèmes
d’inéquations
 Utiliser des inéquations afin d’envisager la résolution des problèmes du premier degré
dans les cas discrets.
2. PRÉ- REQUIS INDISPENSABLES
1 1
a. Sans effectuer les calculs, remplacer les pointilles par le symbole < ou > : 2x4….2x2 ;
3x4…..3x2 ; - 7,2x4…..- 7,2x2 ; 5,4x(- 3)…5,4x5 ; - 6,1x(- 3)….- 6,1x5.
b. Trouver trois nombres qui sont solutions à chacune des inéquations : 7+ x < 13 ; x – 14> -3 .
3. SAVOIRS
S1 : Résoudre un système d’inéquations dans R, c’est trouver l’ensemble des solutions
communes aux deux inéquations.
4. SAVOIR- FAIRE
A l’issue de cette leçon, l’élève doit être capable de :
SF1 : Résoudre une inéquation et représenter graphiquement l’ensemble de ses solutions
SF2 : Résoudre un système d’inéquations et représenter graphiquement l’ensemble de ses
Solutions
SF3 : Résoudre un problème conduisant à une équation
SF4 : Résoudre un problème conduisant à une inéquation.
C. PLAN DÉTAILLÉ DE LA LEÇON
I. CONTRȎLE DES PRÉ- REQUIS
𝑥 2 2 5
a. Trouver deux nombres qui ne sont pas solutions de chacun des cas : = ; - > .
2 3 3 𝑥
b. x, y et a sont des nombres tels que : x > a + 6 et y< 2a. Compléter les écritures :
x + 2 > a….. ; x – 7 >…. ; y + 2 < …..
II. ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES
 Page 32 sur 67

a. Traduire chacune des phrases suivantes par une inéquation :

 La somme d’un nombre et de 7 est plus grande que 5
 Le triple d’un nombre est plus petit que 11
7 3 5
b. Résoudre chacune des équations : x – 5 = 2 ; 2 = 2 + 4x ; 3x + 7 = 0.

III. TRACE ÉCRITE

B. INÉQUATION DU PREMIER DEGRÉ DANS R
1. INÉQUATIONS DU TYPE ax + b < cx + d
EXEMPLE
Résoudre l’inéquation (I) : 6x - 3< 4x – 1.
2. SYSTÈMES D’INÉQUATIONS DANS R
NOTION DE SYSTÈME D’INÉQUATIONS
On donne les inéquations : ( I ) ax + b < 0 et ( J ) a’x + b’ ≥ 0.
Pour trouver des solutions communes aux inéquations ( I ) et ( J ), on écrit :
ax + b < 0
a’x + b’ ≥ 0 qui est un système de deux inéquations d’inconnue x.
EXEMPLE1
Résoudre le système : 2x – 3 < 0
4x – 5 ≤ 0
EXEMPLE2
Résoudre le système : 5x – 2 > 2x + 1
7x + 6 ≤ 2x – 4
REMARQUE
Résoudre un système d’inéquations dans R, c’est trouver l’ensemble des solutions communes
aux deux inéquations.
C. PROBLÈMES DU PREMIER DEGRÉ DANS R
1. PROBLÈME CONDUISANT A UNE ÉQUATION
ÉNONCÉ
A la foire du palais du peuple, ZENAB a acheté des œufs à 40 francs l’unite.
Sa fille MAIMOUNA, très turbulente, en casse 10. Elle revend le reste à 50 francs l’unité et
réalise un bénéfice égal au huitième du prix d’achat des œufs.
a. Combien d’œufs ZENAB a-t-elle acheté à la foire?
b. Quel était le bénéfice réalisé ?
2. PROBLÈME CONDUISANT A UNE INÉQUATION
EXEMPLE
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Le collège SAIFOULAYE DIALLO se propose d’acheter en gros les manuels de troisième de

CIAM. SOUMAH et BANGOURA, deux libraires, lui font les propositions suivantes.
 PROPOSITION DE SOUMAH : 2700 francs par manuel acheté, plus 5200 francs de frais
pour l’expédition des manuels, ceci, quelque soit le nombre.
 PROPOSITION DE BANGOURA : 2600 francs par manuel acheté, les frais
d’acheminement étant à la charge de l’acheteur. Par ailleurs, pour aller à madina,
l’association des parents d’élèves et amis de l’école (APEAE) du collège doit débourser
la somme de 9000 francs pour frais divers (voyage, repas,…).
A partir de quel nombre de manuels la proposition de BANGOURA est- elle plus avantageuse
que celle de SOUMAH?
EXERCICES D’APPLICATION
Voir exercices nᴼ 2a, 2b, 3c pages 163, 164 et 166 du manuel CIAM 10eme.
EXERCICES DE CONSOLIDATION
Voir exercices d’entrainement nᴼ 5, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24
pages 167 et 168 du manuel CIAM 10eme.
EXERCICES DE SYNTHÈSES
Voir exercices d’approfondissement nᴼ 26, 27, 28, 29, 30 page 169 du manuel CIAM 10eme.
 Page 34 sur 67

FICHE Nᴼ13
A. CHAPITRE V. Equations et inéquations dans RXR
LEÇON : Systèmes d’équations du premier degré dans RxR
NIVEAU : 10eme année
RÉFÉRENCE : Manuel CIAM 10eme pages 172, 173 et 174.
DURÉE : 2heures
B. LES POINTS IMPORTANTS A PRÉCISER
1. OBJECTIFS
Ce cours vise essentiellement à :
 Faire acquérir ou amener l’élève aux différentes techniques de résolution des systèmes
d’équations du premier degré dans RxR
 Interpréter graphiquement les solutions d’équations du premier degré dans RxR
2. PRÉ- REQUIS INDISPENSABLES
a. résoudre dans R le système : 5(x - 1) ≥ 4x - 3
x + 9 > 3(x - 3)
b. La somme de deux nombres entiers consécutifs est 11. Quels sont ces deux nombres ?
3. SAVOIRS
S1 : Méthode de résolution graphique du système de deux équations dans RxR
4. SAVOIR- FAIRE
A l’issue de ce cours, l’élève doit être capable de :
SF1 : Résoudre graphiquement les systèmes d’équations dans RxR
SF2 : Résoudre par substitution les systèmes d’équations dans RxR
SF3 : Résoudre par combinaison les systèmes d’équations dans RxR
C. PLAN DÉTAILLÉ DE LA LEÇON
I. CONTRȎLE DES PRÉ- REQUIS
a. (D) est la droite d’équation : 2x – y + 3 = 0. Construire la droite (D).
b. Résoudre le système d’équations : 2x - 3> 0
3x + 5 ≤ 0
II. ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES
On donne les droites : (D) x + 2y +4 = 0 et (D’) x – y – 2 = 0. Construire (D) et (D’), que
constatez-vous ?
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III. TRACE ÉCRITE

CHAPITRE V. ÉQUATIONS ET INÉQUATIONS DANS RxR
A. SYSTÈMES D’ÉQUATIONS DU PREMIER DEGRÉ DANS RxR
1. NOTION DE SYSTÈME D’ÉQUATIONS
On donne les équations : (E1) 2x + y – 6 = 0 et (E2) x – y + 3 = 0.
Pour trouver les couples qui sont solutions communes des équations (E1) et (E2), on écrit :
2x + y – 6 = 0
x – y + 3 = 0 qui est un système de deux équations d’inconnue (x ; y).
En effet, résoudre un système de deux équations d’inconnues (x ; y), c’est trouver l’ensemble
des solutions communes aux deux équations.
2. MÉTHODES DE RÉSOLUTION DE SYSTÈME D’ÉQUATIONS DANS RxR
a. RÉSOLUTION GRAPHIQUE
EXEMPLE
Résoudre graphiquement le système : 2x + y – 6 = 0
x – y + 3= 0
MÉTHODE
Pour résoudre graphiquement le système de deux équations ax + by + c = 0
a’x + b’y + c’= 0, on doit
tracer les droites : (D) d’équation ax + by + c = 0 ; (D’) d’équation a’x + b’y + c’ = 0

(D) et (D’) sont sécantes en (D) et (D’) n’ont pas de (D) et (D’) sont confondues. Le
M (m ; n). (m ; n) est la solution point commun. Le système couple de coordonnées de cha-
Du système. n’a pas de solution. cun des points de (D) ou (D’)
est solution du système.

b. RÉSOLUTION PAR SUBSTITUTION

 Page 36 sur 67

EXEMPLE
Résoudre par substitution le système : - 2x + 3y – 1 = 0
4x – 5y – 2 = 0
c. RÉSOLUTION PAR COMBINAISON
EXEMPLE
Résoudre par combinaison le système :
- 2x + 3y – 1 = 0
3x – 4y + 2 = 0
EXERCICES D’APPLICATION
Voir exercices nᴼ 1a, 1b, 1c pages 173, 174 et 175 du manuel CIAM 10eme.
EXERCICES DE CONSOLIDATION
Voir exercices d’entrainement nᴼ 1, 2, 3, 4, 5 page 181 du manuel CIAM 10eme.
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FICHE Nᴼ14
A. CHAPITRE V. Equations et inéquations dans RxR
LEÇON : Inéquations du premier degré dans RxR
NIVEAU: 10eme année
RÉFÉRENCE : Manuel CIAM 10eme pages 175, 176, 177 et 178.
DURÉE : 2heures
B. LES POINTS IMPORTANTS A PRÉCISER
1. OBJECTIFS
Cette leçon vise essentiellement à :
 Introduire la notion d’inéquation du premier degré dans RxR
 Faire découvrir et acquérir à l’élève les techniques de résolution d’une inéquation du
premier degré dans RxR
 Réinvestir ces techniques dans la résolution de système de deux inéquations dans RxR.
2. PRÉ- REQUIS INDISPENSABLES
a. Résoudre le système d’inéquation : 2x – 3 > 0
- 3x + 5 ≥ 0
b. Résoudre graphiquement le système d’équations : - 2x + y = 3
x - 2y = - 3
3. SAVOIRS
S1 : Propriété de la représentation graphique
4. SAVOIR- FAIRE
A la fin de cette leçon, l’élève doit être capable de :
SF1 : Trouver des solutions d’une inéquation connaissant l’une des composantes
SF2 : Représenter graphiquement l’ensemble des solutions d’une inéquation
SF3 : Représenter graphiquement l’ensemble des solutions d’un système d’inéquation dans RxR
C. PLAN DÉTAILLÉ DE LA LEÇON
I. CONTRȎLE DES PRÉ-REQUIS

a. Résoudre le système d’inéquations : 12x + 3 ≥ 8x – 5

4x – 5 < 2x + 1
b. Résoudre graphiquement le système : x + 2y + 4 = 0
x–y–2=0
II. ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES
Traduire par une inéquation du premier degré dans RxR la situation décrite par la phrase :
La somme du prix de deux cahiers et du prix de trois livres est inferieur à 7500 GNF.
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III. TRACE ÉCRITE

B. INÉQUATIONS DU PREMIER DEGRÉ DANS RxR.
1. NOTION D’INÉQUATION DANS RxR
EXEMPLE
ZENAB veut acheter des cahiers de 100 pages à 280 francs et des cahiers de 200 pages à 480
francs pour le compte d’une association du quartier.
Combien ZENAB peut-elle acheter de cahiers de 100 pages et de cahiers de 200 pages sans
dépasser le budget de 5000 francs qui lui est alloué ?
SOLUTION
CHOIX DES INCONNUES
Désignons par :
x le nombre de cahiers de 100 pages et y le nombre de cahiers de 200 pages que ZENAB peut
acheter.
MISE EN INÉQUATION
Prix d’achat de cahiers de 100 pages : 280x
Prix d’achat de cahiers de 200 pages : 480y
Montant à payer pour l’achat des cahiers : 280x + 480y
Ce montant doit être inferieur ou égal à 5000 francs, on a : (I) 280x + 480y ≤ 5000 qui est une
inéquation du premier degré dans RxR.
TRANSFORMATION DE L’INÉQUATION
Soit (I) 280x + 480y ≤ 5000 ou bien 7x + 12y ≤ 125.
125 12
 Exprimons x en fonction de y, on aura : x ≤ - y
7 7
Pour y = 4 ; x ≤ 11. Ainsi, les couples (11 ; 4), (10 ; 4), (9 ; 4), … sont des solutions de
(I).
125 7
 Exprimons y en fonction de x, on obtient : y ≤ - 12x
12
5 5 3 1
Pour x = 15 ; y 3. Ainsi, les couples (15 ; 3), (15 ; 2), (15 ; 2),… sont des solutions de (I).
2. REPRÉSENTATION GRAPHIQUE
EXEMPLE
Représenter graphiquement les solutions de l’inéquation (I) 3x – 5y + 2 < 0
SOLUTION
En effet, traçons la droite (D) 3x – 5y + 2 = 0.
Pour x = 1, le couple (1 ; 1) est une solution de (D), et y = - 2, le couple (- 4 ; - 2) est une
solution de (D).
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GRAPHIQUE

CONCLUSION
Le demi-plan (P1) de frontière (D) ne contenant pas le point O à l’exclusion de la droite (D),
représente graphiquement l’ensemble des solutions de (I).
PROPRIÉTÉ
Le plan est muni d’un repère. (D) est la droite d’équation : ax + by + c = 0.
La droite (D) partage le plan en trois parties :
- Deux demi-plans de frontière (D)
- De la droite (D).
 Les couples de coordonnées des points d’un demi-plan vérifient : ax + by + c < 0
 Les couples de coordonnées de (D) vérifient : ax + by + c = 0
 Les couples de coordonnées des points de l’autre demi-plan vérifient : ax + by + c > 0
3. SYSTÈME DE DEUX INÉQUATIONS
EXEMPLE
Représenter graphiquement les solutions du système : (J) 3x – 7y – 5 > 0
12x + 5y – 3 < 0
CONCLUSION
L’intersection des deux demi-plans est la représentation graphique de l’ensemble des solutions
du système (J).
EXERCICES D’APPLICATION
Voir exercices nᴼ 2a, 2b, 2c, 1b pages 176 et 178 du manuel CIAM 10eme.
EXERCICES DE CONSOLIDATION
Voir exercices d’entrainement nᴼ 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 pages 181 et 182 du manuel CIAM
10eme.
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FICHE Nᴼ 15
A. CHAPITRE V. Equations et inéquations dans RxR
LEÇON : Problèmes du premier degré dans RxR
NIVEAU : 10eme année
RÉFÉRENCE : Manuel CIAM 10eme pages 179 et 180
DURÉE : 2heures
B. LES POINTS IMPORTANTS A PRÉCISER
1. OBJECTIFS
Ce cours se fixe pour objectifs :
 Traduire des situations décrites dans un langage courant en langage mathématique
 Utiliser les démarches systématiques pour établir la notion de système d’équation ou
d’inéquation dans RxR
 Interpréter les solutions du système relatif au problème du premier degré dans RxR.
2. PRÉ- REQUIS INDISPENSABLES
Au cours du premier trimestre, ZENAB a obtenu quatre notes en mathématiques : 10, 11, 13 et
14. Quelle devrait être la cinquième note de ZENAB pour qu’elle obtienne une moyenne égale à
13 ?
3. SAVOIR- FAIRE
A la fin de ce cours, l’élève doit être capable de :
SF1 : Traduire un problème du premier degré dans RxR en un système d’équations dans RxR
SF2 : Traduire un problème du premier degré dans RxR en un système d’inéquation dans RxR
SF3 : Résoudre un système d’équations ou d’inéquations du premier degré dans RxR.
C. PLAN DÉTAILLÉ DE LA LEÇON
I. CONTRȎLE DES PRÉ-REQUIS
a. Si on diminue 2cm le cote d’un carre, son aire diminue 20cm2. Quelle est la mesure du coté
du carré initial ?
b. Représenter graphiquement l’ensemble des solutions du système : - 2x + 3y + 2 > 0
5x + 6y – 3 < 0
II. ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES
Trouver cinq nombres entiers naturels consécutifs tels que la somme des carres des deux plus
grands soit égale à la somme des carres des trois autres.
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III. TRACE ÉCRITE

C. PROBLÈMES DU PREMIER DEGRÉ DANS RxR
1. UTILISATION DE SYSTÈME D’ÉQUATIONS
ÉNONCÉ
Un lingot, composé d’un alliage d’or et de cuivre a un volume de 0,8 dm3 et une masse de 13,5
kg. La masse volumique de l’or est 19,5kg/dm3, celle du cuivre est de 9kg/dm3.
Calculer les volumes, puis les masses d’or et de cuivre contenus dans ce lingot.
SOLUTION
CHOIX DES INCONNUES
Désignons par :
x le volume d’or dans le lingot et y le volume de cuivre dans le lingot.
MISE EN ÉQUATIONS
Volume du lingot : x + y = 0,8 ; Masse du lingot : 19,5x + 9y = 13,5.
On obtient : x + y = 0,8
19,5x + 9y = 13,5
RÉSOLUTION PAR SUBSTITUTION
(0,6 ; 0,2) est la solution du système
CONCLUSION
Dans le lingot il ya : 0,6 dm3 d’or et 0,2 dm3 de cuivre. En suite, 11,7 kg d’or et 1,8 kg de cuivre
2. UTILISATION DE SYSTÈME D’INÉQUATIONS
ÉNONCÉ
MOUSSA veut constituer un petit élevage. Pour cela, il veut acheter plus de 8 poulets et
canards, (plus d’une volaille de chaque sorte), mais sa dépense doit être inferieure à 18000
francs.
1. Sachant qu’un poulet coute 1500 francs et un canard coute 2250 francs, quelles sont toutes
les possibilités d’achat pour MOUSSA ?
2. Quel est le nombre minimal de poulets que MOUSSA peut acheter ?
3. Quelles sont les possibilités d’achat si MOUSSA veut acquérir plus de 3 canards ?
SOLUTION
CHOIX DES INCONNUES
Désignons par :
x le nombre de poulets achetés (x>1) et y le nombre de canards achetés (y>1).
MISE EN INÉQUATIONS
Nombre de volaille : x + y > 8 ; Prix d’achat des volailles : 1500x + 2250y < 18000.
On trouve le système : x+y>8
1500x + 2250y > 18000
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RÉSOLUTION GRAPHIQUE

Les couples (4 ; 5), (5 ; 4), (6 ; 3), (7 ; 3), (7 ; 2), (8 ; 2) sont solutions du système.
CONCLUSION
1. Les possibilités d’achat pour MOUSSA :
4 poulets et 5 canards, soit 9 volailles : 17250 francs
5 poulets et 4 canards, soit 9 volailles : 16500 francs
6 poulets et 3 canards, soit 9 volailles : 15750 francs
7 poulets et 3 canards, soit 10 volailles : 15000 francs
7 poulets et 2 canards, soit 9 volailles : 17250 francs
8 poulets et 2 canards, soit 9 volailles : 16500 francs
2. Le nombre minimal de poulets que MOUSSA peut acheter est 4
3. Les possibilités d’achat si MOUSSA veut acquérir plus de 3 canards sont :
4 canards et cinq poulets, ou 5 canards et 4 poulets.
EXERCICES DE CONSOLIDATION
Voir exercice d’entrainement nᴼ14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25 pages 182 et 183
du manuel CIAM 10eme.
EXERCICES DE SYNTHÈSE
Voir exercices d’approfondissement nᴼ 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36 pages 183 et
184 du manuel CIAM 10eme.
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FICHE Nᴼ 16
A. CHAPITRE VI. Applications affines
LEÇON : Application affine
NIVEAU : 10eme année
RÉFÉRENCE : Manuel CIAM 10eme pages 186, 187, 188, 189 et 190.
DURÉE : 2heures
B. LES POINTS IMPORTANTS A PRÉCISER
1. OBJECTIFS
Cette leçon vise essentiellement à :
 Familiariser les élèves avec les aspects numériques et graphiques d’une application
affine
 Utiliser le coefficient à travers des applications affines pour préciser la croissance et la
décroissance de celle-ci.
2. PRÉ-REQUIS INDISPENSABLES
a. Traduire cette situation en équation : La somme de trois nombres entiers naturels consécutifs
est égale à 30.
b. Trouver deux nombres entiers naturels différents de zéro dont leur quotient est égal à 7 et leur
différence est égale à 72.
3. SAVOIRS
S1 : Définition d’une application affine
S2 : Remarque de la définition
S3 : Définition de la représentation graphique d’une application affine
S4 : Propriété de la représentation graphique d’une application affine
S5 : Propriété de sens de variation d’une application affine.
4. SAVOIR-FAIRE
A l’issue de cette leçon, l’élève doit être capable de :
SF1 : Calculer l’image d’une application affine
SF2 : Représenter graphiquement une application affine
SF3 : Préciser le sens de variation d’une application affine.
C. PLAN DÉTAILLÉ DE LA LEÇON
I. CONTRȎLE DES PRÉ-REQUIS
a. Résoudre les équations : 17x + 153 = 15x + 17 ; 0,7 – 1,56x = 5.
b. Trouver deux nombres entiers naturels dont la somme est égale à 619 et la différence est
égale à 73.
II. ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES
Voir l’activité 1- 1 page 186 du manuel CIAM 10eme de l’élève.
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III. TRACE ÉCRITE

CHAPITRE VI. APPLICATIONS AFFINES
A. ENSEMBLE S – APPLICATION
1. APPLICATION
DÉFINITION
A et B sont des ensembles.
On appelle application de l’ensemble A dans l’ensemble B, toute correspondance qui, à chaque
élément de A, associe un élément et un seul de B.
EXEMPLE
A B

REMARQUE
Lorsqu’une application f de A dans B, associe à l’élément u de l’élément v.
On note : v = f(u). On dira que v est l’image de u par f.
2. BIJECTION
DÉFINITION
On appelle bijection de l’ensemble A dans l’ensemble B, toute application f de l’ensemble A
dans l’ensemble B telle que chaque élément de B est l’image par f d’un élément de A et d’un
seul.
EXEMPLE
v = f(u)
u a pour image v par f
v est l’image de u par f.

3. NOTION D’APPLICATION AFFINE

PRÉSENTATION
On donne le schéma de calcul suivant :
En faisant fonctionner ce schéma avec un nombre réel x,
On a : 800x + 1200.
Ainsi, à chaque nombre réel x fait correspondre un
nombre réel et un seul : 800x + 1200 qui est une application de R dans R.
 Page 45 sur 67

Désignons par f cette application, on note :

f(x) = 800x + 1200.
Donc f(x) est de la forme : ax + b appelée application affine.
DÉFINITION
a et b sont des nombres réel. On appelle application affine de coefficient a et de terme constant
b la correspondance qui à chaque nombre réel x associe le nombre réel ax + b.
On dit que l’application affine f est définie par : f(x) = ax + b
EXEMPLE
Les applications f, g et h définies par : f(x) = 2x – 1 ; g(x) = 8x ; h(x) = - 7 sont des applications
affines.
4. CALCUL DE L’IMAGE D’UNE APPLICATION AFFINE
EXEMPLE
On donne les applications affines f, g et h définies par : f(x) = 2x – 1 ; g(x) = 8x ; h(x) = - 7.
Calculer l’image de 5 par f, g et h.
REMARQUE
Lorsque le coefficient d’une application affine est différent de zéro, cette application affine est
une bijection de R dans R.
5. REPRÉSENTATION GRAPHIQUE
DÉFINITION
Le plan est muni d’un repère. A et B des ensembles de nombres réels.
f est une application de A dans B. On appelle représentation graphique de l’application f,
l’ensemble des points du plan de couple de coordonnées (x ; f(x)), x étant un élément de A.
EXEMPLE
Le plan est muni du repère (O, I, J). f est l’application affine définie par : f(x) = 2x + 3.
Représenter graphiquement f(x).
PROPRIÉTÉ
Le plan est muni du repère (O, I, J). a et b sont des nombres réels donnes.
f est l’application affine définie par : f(x) = ax + b. Elle a pour représentation graphique la droite
d’équation : y = ax + b.
6. SENS DE VARIATION
EXEMPLE
Représenter graphiquement chacune des applications affines définies par :
1
f(x) = 2; f(x) = 2x + 3 ; f(x) = - 2 x + 2.
PROPRIÉTÉ
f est l’application affine définie par : f(x) = ax + b.
 f est croissante lorsque a > 0
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 f est décroissante lorsque a < 0

 f est constante lorsque a = 0
EXERCICES D’APPLICATION
Voir exercices nᴼ 1a, 1b, 1c, 1d, 1e, 1f pages 187, 189 et 190 du manuel CIAM 10eme.
EXERCICES DE CONSOLIDATION
Voir exercices d’entrainement nᴼ 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 pages 195 et 196 du
manuel CIAM 10eme.
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FICHE Nᴼ 17
A. CHAPITRE VI. Applications affines
LEÇON : 10eme année
RÉFÉRENCE : Manuel CIAM 10eme pages 190, 191, 192, 193 et 194.
DURÉE : 2 heures
B. LES POINTS IMPORTANTS A PRÉCISER
1. OBJECTIFS
Ce cours se fixe pour objectifs :
 Familiariser les élèves avec les aspects numériques et graphiques d’une application
linéaire
 Utiliser l’application affine ou linéaire pour résoudre graphiquement les problèmes lies à
des situations concrètes relevant des thèmes pris dans les autres matières.
 Utiliser les graphiques pour résoudre les problèmes lies à des situations à données
numériques.
2. PRÉ-REQUIS INDISPENSABLES
a. Résoudre graphiquement le système : x–y=7
x+y=3
b. Représentation graphiquement l’application affine : f(x) = x + 2.
3. SAVOIRS
S1 : Définition de l’application linéaire
S2 : Propriétés de l’application linéaire
4. SAVOIR-FAIRE
A la fin de ce cours, l’élève doit être capable de :
SF1 : Représenter graphiquement une application linéaire
SF2 : Calculer l’image d’un nombre réel par une application linéaire
SF3 : Déterminer le coefficient d’une application linéaire
SF4 : Sur un graphique, résoudre un problème relevant d’un thème pris dans une autre matière.
C. PLAN DÉTAILLÉ DE LA LEÇON
I. CONTRȎLE DES PRÉ-REQUIS
a. Résoudre graphique le système : x + 2y = 4
x–y=2
b. Tracer la représentation graphique de l’application affine h définie par : h(x) = - 2x – 3.
II. ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES
a. On donne f(x) = - x + 5, représenter f et donner son sens de variation
b. Placer les points dans le plan muni d’un repère (O, I, J) : A (-5 ; 3), B (6 ; -2), C (-3 ; 2).
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III. TRACE ÉCRITE

B. APPLICATIONS LINÉAIRES
1. DÉFINITION ET REPRÉSENTATION GRAPHIQUE
DÉFINITION
On appelle application linéaire, une application affine définie par : f(x) = ax, a étant un nombre
réel.
EXEMPLE
5
Les applications f, g et h définies par : f(x) = 3x ; g(x) = 2 x et h(x) = √5x sont des applications
linéaires.
REPRÉSENTATION GRAPHIQUE
EXEMPLE
3
Représenter graphiquement l’application linéaire définie par : f(x) = - x.
2
REMARQUE
L’application linéaire définie par f(x) = ax étant une application affine, sa représentation
graphique est donc la droite d’équation y = ax. Cette droite passe par l’origine du repère.
L’ordonnée du point d’abscisse 1 de cette droite est le coefficient a.
PROPRIÉTÉS
f est une application linéaire définie par : f(x) = ax ; k est un nombre réel non nul.
 f(x + y) = f(x) + f(y)
 f(kx) = kx
2. RÉSOLUTION GRAPHIQUE DES PROBLÈMES
EXEMPLE1
La représentation graphique ci-dessous traduit le circuit de parcours d’un taxi de COYAH à
FARANAH.
La ligne brisée ABCDEF est l’application f qui exprime en fonction du temps, la distance entre
COYAH et ce taxi.
1. A l’aide de ce graphique, décrire le parcours du taxi sur le circuit. Calculer la vitesse à
Laquelle circule le taxi sur chacun des tronçons du trajet.
2. Déterminer graphiquement, puis vérifier par le calcul, à quelle distance de COYAH se
trouvait le taxi à 8heures30 minutes.
3. Déterminer graphiquement les heures de passage du taxi à KINDIA.
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MAMOU

KINDIA

COYAH
TEMPS EN HEURES

NB : Les dimensions exprimées ne sont pas de vraies grandeurs

SOLUTION
1. Décrivons le parcours du taxi et calculons la vitesse à laquelle circule le taxi sur chacun du
trajet.
CIRCUIT: Coyah- Kindia- Mamou- Faranah- Mamou- Kindia- Coyah
COYAH KINDIA MAMOU FARANAH

0km 88km 175km 288km

 DU TRONÇON COYAH- KINDIA :

Pour [2; 3] d’ou A(2; 0) ; f(2) = 0 ; B(3; 88) ; f(3) = 88
88−0
Le coefficient directeur de la droite (AB) est : = 88
3−2
 DU TRONÇON KINDIA- MAMOU :
Pour [3 ; 4,5] d’où B(3 ; 88) ; f(3) = 88 ; C(4,5 ; 175) ; f(4,5) = 175
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175−88
Le coefficient directeur de la droite (BC) est : = 58
4,5−3
 A MAMOU, arrêt du taxi : x ∈[4,5 ; 7] ; f(x) = 175.
 DU TRONÇON MAMOU- FARANAH
Pour [7 ; 9] d’où D (7 ; 175) ; f(7) = 175 ; E (9 ; 288) ; f(9) = 288
288−175
Le coefficient directeur de la droite (DE) est : = 56,5
9−7
 DU TRONÇON FARANAH- COYAH :
Pour [9 ; 13,5] d’où E (9 ; 288) ; f(9) = 288 ; F(13,5 ; 0) ; f(13,5) = 0
0−288
Le coefficient directeur de la droite (EF) est : 13,5−9 = - 64
2. Sur le graphique, la distance de COYAH ou se trouvait le taxi à 8heures 30minutes est :
Image de 8,5 est 250, donc f(8,5) = 250.
3. Les heures de passage du taxi à KINDIA sur le graphique, c’est- à- dire les nombres ayant
Pour image 88, sont :
1ere heure est 3 ; f(3) = 88. 2eme heure est 12,5 ; f(12,5) = 88.
EXEMPLE2
Pour établir les factures afférentes à la consommation d’eau de ses abonnes, la SEG (Société
des Eaux de Guinée) utilise le tarif suivant :
TRANCHES Du 1er m3 à 20 m3 Du 21eme m3 à 60emem3 Au delà de 61eme m3
Prix en m3 115 francs 196 francs 248 francs
La représentation graphique ci- dessous est l’application g qui, à la quantité x d’eau (en m3)
consommée par un abonne à la SEG associe le prix g(x) à payer (hors taxe).
1. Déterminer g(x) selon que x appartienne à [0 ; 20], ] 20 ; 60] ou à] 60 ; [.
2. La consommation d’un abonne est 95 m3. Utiliser le graphique pour estimer la somme à
Payer (hors taxe), calculer la somme exacte.
3. Une consommation d’eau correspond à une facturation hors taxe de 5632 francs, utiliser le
Graphique pour estimer la quantité d’eau facturée. Calculer la quantité exacte.
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SOLUTION
1. Déterminons g(x) selon x appartienne à [0 ; 20], ]20 ; 60] ou à ]60 ; [.
Pour x∈[0 ; 20] ; g(x) = 115x
Pour x∈]20 ; 60] ; g(x) = 115x20 + (x – 20) x196 ; g(x) = 196x – 1620
Pour x∈]60 ; [ ; g(x) = 115x20 + 196x40 + (x – 60) x248 ; g(x) = 248x – 4740
2. Sur le graphique, l’estimation de la somme à payer (hors taxe) d’un abonne de sa
consommation de 95m3 est : 18000< g(95)<19000 et comme 95∈]60 ; [,
calculons la somme exacte, on a : g(95) = 248(95) – 4740, donc g(95) = 18820(en francs).
3. Une consommation de x3 est facturée à 5632 francs et estime sur le graphique à 30 <x <40.
Comme x∈]20 ; 60], calculons la quantité exacte, on a : 5632 = g(x) ; 5632 = 196x – 1620
Donc x = 37(en m3).
C. APPLICATIONS AFFINES PAR INTERVALLES
EXEMPLE
Représenter graphiquement l’application affine par intervalles définie par :
Si x∈] ; 2[ ; alors f(x) = - 3x + 1 ; Si x∈{2} ; alors f(x) = 3
Si x∈]2 ; 5[ ; alors f(x) = 2x – 3 ; Si x∈[5 ; [ ; alors f(x) = - x+1.
SOLUTION
En effet, on a :
 Pour x∈] ; 2[ ; f(x) = - 3x + 1 ; x 1 2 (1 ; - 2) ; (2 ; - 5).
f(x) - 2 - 5
 Page 52 sur 67

 Pour x∈{2} ; f(x) = 3 ; x 2 (2 ; 3).

f(x) 3

 Pour x∈]2 ; 5[ ; f(x) = 2x – 3 ; (2 ; 1) ; (5 ; 7).

x 2 5
f(x) 1 7

 Pour x∈[5 ; [ ; f(x) = - x + 1 ; x 6 5 (5 ; - 4) ; (6 ; - 5).

f(x) - 5 - 4
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EXERCICES D’APPLICATION
Voir exercices nᴼ 2a, 2b, 2e, 2f pages 190 et 191 du manuel CIAM 10eme.
EXERCICES DE CONSOLIDATION
Voir exercices d’entrainement nᴼ 15, 16, 17, 18, 19. 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30
pages 196 et 197 du manuel CIAM 10eme.
EXERCICES DE SYNTHÈSE
Voir exercices d’approfondissement nᴼ 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43 pages 198
et 199 du manuel CIAM 10eme.

FICHE Nᴼ 18
A. CHAPITRE VII. Statistiques
LEÇON : Etude d’un caractère qualitatif
NIVEAU : 10eme année
RÉFÉRENCE : Manuel CIAM 10eme pages 202, 203 et 204.
DURÉE : 2heures
B. LES POINTS IMPORTANTS A PRÉCISER
1. OBJECTIFS
Ce cours se fixe pour objectifs :
 Consolider et compléter les notions concernant le cas discret
 Effectuer une première approche du cas continu par des groupements en classes d’égale
amplitude.
2. PRÉ-REQUIS INDISPENSABLES
a. Ecrire sous forme de nombre décimal chacun des pourcentages suivants : 15% ; 2% ; 20%.
b. f est l’application définie par : f(x) = - 2x + 5. Calculer f(5) ; f(-3).
3. SAVOIRS
S1 : Vocabulaire (secteur circulaire, série statistique, diagrammes,…)
S2 : Définition de mode d’une série statistique
S3 : Propriétés des secteurs circulaires
4. SAVOIR- FAIRE
A la fin de ce cours, l’élève doit être capable de :
SF1 : Présenter des résultats dans un tableau
SF2 : Tracer les diagrammes circulaires
SF3 : représenter une série statistique par un diagramme circulaire
C. PLAN DÉTAILLÉ DE LA LEÇON
I. CONTRȎLE DES PRÉ-REQUIS
a. Ecrire sous forme de fraction décimale chacun des pourcentages suivants : 15% ; 3% ; 18%.
b. Compléter le tableau ci-dessous en utilisant les propriétés de l’application linéaire f.
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x 7 14 28 35 105
f(x) 6 30
II. ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES
f est une application linéaire telle que : f(- 3) = 2. Calculer le coefficient de cette application
linéaire st compléter le tableau suivant :
x -2 -1 0 2 -3
3
f(x) 5 -1
-4

III. TRACE ÉCRITE

CHAPITRE VII. STATISTIQUES
A. ÉTUDE D’UN CARACTÈRE QUALITATIF
1. ORGANISATION DES DONNÉES
a. ENQUÊTE
M. DIASSY mène une enquête concernant les concessions habitées de l’agglomération du
quartier DABONDY1. Les questions posées à chacun des chefs de famille sont :
a-1. Quel est le statut de la concession que vous habitez ? Marquez x dans la case de la réponse
Qui convient :
En location
Occupation gratuite
Copropriété
Propriété
a-2. Quel est le nombre d’occupants de la concession ?
En effet, cette étude présente un caractère qualitatif de quatre modalités dénombrant chacune
des effectifs suivants :
 Concessions louées : 99
 Concessions gratuites : 66
 Concessions en copropriété : 13
 Concessions en propriété : 363
Par conséquent, organisons, en réponse de la question 2, cette série statistique dans le tableau
ci-après :
b. TABLEAU DES EFFECTIFS ET DES FRÉQUENCES
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MODALITÉS Concessions Concessions Concessions Concessions TOTAUX

louées gratuites en en propriété
copropriété
EFFECTIFS 99 66 132 363 660
FRÉQUENCES 15% 10% 20% 55% 100%

2. TRAITEMENT DES DONNÉES

MODE
On appelle mode d’une série statistique toute modalité dont l’effectif est maximal
EXEMPLE
De l’étude du caractère « statut de la concession » la modalité concession en propriété est le
mode de cette série statistique.
REMARQUE
Une série statistique peut avoir deux modes (ou plus).
3. REPRÉSENTATION PAR DES DIAGRAMMES CIRCULAIRES
a. CALCUL DE LA MESURE DES SECTEURS CIRCULAIRES
EXEMPLE
De l’étude du caractère « statut de la concession » du tableau ci-haut, déterminons celui de la
mesure du secteur circulaire de chacune des modalités.

54ᴼ 36ᴼ

198ᴼ
72ᴼ

MODALITÉS Concessions Concessions Concessions Concessions TOTAUX

louées gratuites en copropriété en
propriété
FRÉQUENCES 15% 10% 20% 55% 100%
MESURE DES 54ᴼ 36ᴼ 72ᴼ 198ᴼ 360ᴼ
SECTEURS
CIRCULAIRES
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b. CALCUL DES AIRES DES SECTEURS CIRCULAIRES

EXEMPLE
(C) étant un disque de rayon 1,5cm. Déterminons chacune des aires des secteurs circulaires du
caractère « statut de la concession » du tableau ci-haut :

MODALITÉS Concessions Concessions Concessions Concessions TOTAUX

louées gratuites en en propriété
copropriété
Mesures des 54ᴼ 36ᴼ 72ᴼ 198ᴼ 360ᴼ
secteurs
circulaires
Aires des 1,046cm2 0,698cm2 1,395cm2 3,836cm2 6,975cm2
secteurs
circulaires

PROPRIÉTÉS
(C) est un disque de rayon r. A et B sont deux points de (C) tels que [AB] n’étant pas un
diamètre. L’angle au centre AȎB partage le disque en deux secteurs circulaires.
 Chacun des deux secteurs circulaires déterminés par l’angle au centre a une mesure,
exprimée en degré
 La mesure du secteur circulaire limitée par l’arc AB est la mesure de l’angle au centre
AȎB
 La mesure du secteur circulaire limité par l’arc AB est égale à 360ᴼ - mesAȎB
 Un diamètre détermine deux demi-disques de mesure 180ᴼ chacun.
EXERCICES D’APPLICATION
Voir exercices nᴼ 1a, 1b page 204 du manuel CIAM 10eme.
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FICHE Nᴼ 19
A. CHAPITRE VII. Statistiques
LEÇON : Etude d’un caractère quantitatif
NIVEAU : 10eme année
RÉFÉRENCE : Manuel CIAM 10eme pages 205, 206, 207 et 208.
B. LES POINTS IMPORTANTS A PRÉCISER
1. OBJECTIFS
Cette leçon vise essentiellement à :
 Approfondir les notions concernant le cas discret
 Utiliser le vocabulaire approprié afin de résoudre les problèmes à données numériques
2. PRÉ-REQUIS INDISPENSABLES
a. En fin d’année, un magasin solde des articles avec un rabais de 30% sur chacun des anciens
prix suivants : 1000gnf ; 1200gnf ; 700gnf ; 300gnf.
b. Au parc d’attraction, un observateur a compte 112 promeneurs adultes et 138 enfants. Tracer
le diagramme circulaire traduisant cette situation.
3. SAVOIRS
S1 : Définitions : Effectif cumulé et fréquence cumulée
4. SAVOIR- FAIRE
A la fin de cette leçon, l’élève doit être capable de :
SF1 : Calculer les effectifs cumulés
SF2 : Calculer les fréquences cumulées
SF3 : Calculer la moyenne d’une distribution statistique
SF4 : Représenter une série statistique par des diagrammes (en bâtons et cumulatif)
C. PLAN DÉTAILLÉ DE LA LEÇON
I. CONTRȎLE DES PRÉ-REQUIS
a. Exprimer en pourcentage chacun des nombres suivants : 0,01 ; 0,001 ; 0,1 ; 0,075 ; 1,08 ; 1,4.
b. Un disque est partagé en deux secteurs circulaires dont les aires respectives représentent 45%
et 55% de l’aire du disque.
Quelle est la mesure de chacun de ces secteurs circulaires ?
II. ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES
Dans le livre d’activités de 7eme année (CIAM), on a relève le nombre de pages de chaque
chapitre. On a obtenu : 10, 5, 9, 6, 5, 9, 10, 7, 7, 3, 8, 8, 6, 6, 5.
Calculer la moyenne du nombre de pages par chapitre de ce livre.
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III. TRACE ÉCRITE

B. ÉTUDE D’UN CARACTÈRE QUANTITATIF
1. ORGANISATION DES DONNÉES
a. ENQUÊTE
M. DIASSY mène une deuxième enquête concernant le nombre d’occupants de chaque
concession de l’agglomération du quartier DABONDY1.
En effet, les réponses des questions posées aux occupants l’amène à dresser le tableau des
effectifs suivant :
TABLEAU DES EFFECTIFS
TABLEAU Nᴼ1

Modalités 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Total
Effectif 33 46 53 46 79 60 43 86 91 66 57 660

Cette étude représente un caractère quantitatif et les réponses aux questions constituent une
série statistique.
b. EFFECTIFS ET FRÉQUENCES CUMULÉS
DÉFINITIONS
 On appelle effectif cumulé de la modalité n, la somme des effectifs de chaque modalité
inférieure ou égale à n
 On appelle fréquence cumulée de la modalité n, le quotient de l’effectif cumulé de la
modalité n par l’effectif total.
EXEMPLE DE CALCULS DE L’EFFECTIF ET FRÉQUENCE CUMULÉS
L’effectif cumulé de la modalité 7 est : 33+46+53+46+79 = 257.
D’où, 257 concessions abritent un nombre d’occupants inférieur ou égal à 7.
257
En suite, la fréquence cumulée de la modalité 7 sera : 660 = 0,39 c’est-à-dire 39%.
TABLEAU DES EFFECTIFS ET DES FRÉQUENCES CUMULÉS
TABLEAU Nᴼ2
 Page 59 sur 67

Modalités 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Effectifs 33 46 53 46 79 60 43 86 91 66 57
Effectifs 33 79 132 178 257 317 360 446 537 603 660
cumulés
Fréquences 5 7 8 7 12 9,1 6,5 13 13,8 10 8,6
en %
Fréquences 5 12 20 27 39 48 55 68 81,4 91,4 1
cumulées
en %

[Link] D’UN TABLEAU DES EFFECTIFS CUMULÉS

EXEMPLE
Pour une évaluation de mathématiques effectuée par M. DIASSY, 3 élèves ont obtenu la note 5,
7 élèves ont obtenu une note inferieure ou égale à la note 8, et chacun des 56 élèves évalués a
obtenu une note selon le tableau suivant :
TABLEAU DES EFFECTIFS CUMULÉS

Notes 5 8 10 11 13 15 16 18
attribuées
Effectif 3 7 12 17 24 36 50 56
cumulés
Combien, par exemple, d’entre eux ont-ils obtenu la note 10 ? la note 11 ?
En effet, 5(17-12) élèves ont obtenu la note 10, et les réponses d’autres questions sont données
dans le tableau ci-après :
TABLEAU DES EFFECTIFS
Modalités 5 8 10 11 13 15 16 18 Total
Effectifs 3 4 5 5 7 12 14 6 56

2. TRAITEMENT DES DONNÉES

a. LA MOYENNE-DÉFINITION
La moyenne d’une série statistique est le quotient du produit des modalités et des effectifs par
l’effectif total.
EXEMPLE
En utilisant les données du tableau1, calculons la moyenne du nombre d’occupants par
concession.
En effet, on a :
TABLEAU DU PRODUIT DES MODALITÉS ET DES EFFECTIFS
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Modalités 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 TOTAUX
Effectifs 33 46 53 46 79 60 43 86 91 66 57 660
Produit 99 184 265 276 553 480 387 860 1001 792 741 5638
des moda
par les eff

5638
Moy = ; Moy = 8,54.
660
b. LE MODE
Le mode de la série statistique du tableau1 est 11. Car, 91 est le nombre le plus fréquent des
occupants par concession.
3. REPRÉSENTATION PAR DIAGRAMMES
a. DIAGRAMME EN BÂTONS
EXEMPLE
En utilisant le tableau1, représentons cette série statistique par diagramme en bâtons ci-dessous.
EFFECTIFS

MODALITÉS

b. DIAGRAMME CUMULATIF
EXEMPLE1
 Page 61 sur 67

On donne le tableau des effectifs cumules ci-dessous, représentons ce tableau par un diagramme
cumulatif.

MODALITÉS 5 8 10 11 13 15 16 18
EFFECTIFS 3 7 12 17 24 36 50 56
CUMULÉS
Ce tableau permet de définir l’application f qui, pour tout x de note fait correspondre le nombre
des élèves ayant obtenu une note inferieure ou égale à ce nombre, on note :
x∈]a ; b [ ; f(x) = k ; k∈R+.
En effet, x∈] ; 5[ ; f(x) = 0 ; x∈[5 ; 8[ ; f(x) = 3 ; x∈[8 ; 10[ ; f(x) = 7 ;
x∈[10 ; 11[ ; f(x) = 12 ; x∈[11 ; 13[ ; f(x) = 17 ; x∈[13 ; 15[ ; f(x) = 24 ;
x∈[15; 16[ ; f(x) = 36 ; x∈[16; 18[ ; f(x) = 50 ; x∈[18; [; f(x) = 56.
EFFECTIFS

MODALITÉS

EXEMPLE2
On donne le diagramme cumulatif ci-dessous, Dressons le tableau des effectifs cumules de ce
diagramme et celui des effectifs.
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TABLEAU DES EFFECTIFS CUMULÉS

NOTES 5 8 10 11 13 15
ATTRIBÉES
EFFECTIFS 3 10 13 17 24 25
CUMULÉS

TABLEAU DES EFFECTIFS

MODALITÉS 5 8 10 11 13 15 TOTAL
EFFECTIFS 3 7 3 4 7 1 25
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FICHE Nᴼ 20
A. CHAPITRE VII. Statistiques
LEÇON : Regroupement en classes
NIVEAU : 10eme année
RÉFÉRENCE : Manuel CIAM 10eme pages 208, 209, 210 et 211.
B. LES POINTS IMPORTANTS A PRÉCISER
1. OBJECTIFS
Ce cours vise essentiellement à :
 Introduire la notion de regroupement en classes d’égale amplitude
 Mettre en évidence l’existence de centre d’intervalle pour le calcul de la moyenne d’une
série statistique.
2. PRÉ-REQUIS INDISPENSABLES
a. Donner une écriture décimale de chacun des pourcentages ci-dessous.
10% ; 20% ; 25% ; 40% ; 95% ; 105% ; 115% ; 3,5% ; 19,5%.
b. Dans le tableau ci-contre, on trouve la représentation
Nombre de frères 0 1 2 3
des élèves d’une classe de 10eme selon leur nombre et sœurs
frère et sœurs. Effectifs
b-1. Recopier et compléter le tableau Effectifs cumulés
b-2. Prouver que le nombre moyen de frères et sœurs Fréquences(%)
est légèrement supérieur à 1. Fréquences
3. SAVOIRS cumulées (%)
S1 : Toutes les classes ont la même amplitude : 0,1m.
4. SAVOIR-FAIRE
A l’issue de ce cours, l’élève doit être capable de :
SF1 : Regrouper en classes d’égale amplitude
SF2 : Compléter un tableau
SF3 : Trouver la classe modale d’un regroupement en classes
SF4 : Construire les diagrammes (circulaire et à bandes)
SF5 : Calculer la moyenne d’une série statistique
SF6 : Interpréter les diagrammes (circulaire et à bandes)
C. PLAN DÉTALLÉ DE LA LEÇON
I. CONTRȎLE DES PRÉ-REQUIS
a. Exprimer en pourcentage chacun des nombres : 0,01 ; 0,125 ; 1,08 ; 1,25 ; 1,42 ; 0,33 ; 0,075.
b. En 2015 et 2016, 127754 tonnes de coton-fibre ont été produits dans cette région, dont16,3%
ont été consommes par l’industrie textile locale. Quel a été le tonnage exporte ces deux
années ?
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II. ACTIVITÉS PRÉPARATOIRES

A une épreuve d’examen, un correcteur a mis les notes suivantes aux copies qu’il a corrigées :
17 10 9 10 12 11 16 15 9 10 11 15 16 17 12 11 10 12 11 14 15 10 9 8 13 10 11
9 8 6 7 6 10 3 5 7 11 16 9 6 0 7 10 15 8 8 9 12 2 16 4 5 2 7 14 14
a. Etablir le tableau des effectifs, après avoir regroupé les données en classes d’amplitude de 5.
b. En déduire le tableau des fréquences puis des fréquences cumulées. Représenter ce dernier
tableau.
III. TRACE ÉCRITE
C. REGROUPEMENT EN CLASSES
1. ORGANISATION DES DONNÉES
a. ENQUÊTE
Pour procéder à une évaluation, le maître d’éducation physique et sportive s’est préoccupé a
mesuré la taille, en mètres, de ses élèves et il a trouve :
1,54 1.53 1,57 1,59 1,61 1,63 1,67 1,69 1,74 1,78 1,55 1,76 1,59 1,76 1,64 1,67 1,73
1,68 1,65 1,71 1,54 1,55, 1,60 1,63 1,59 1,67 1,58 1,69 1,70 1,72 1,73 1,64 1,75 1,79
1,66 1,77 1,67 1,69 1,69 1,79 1,76 1,59 1,74 1,78 1,78 1,65 1,57 1,58 1,65 1,54.
En effet, il les regroupe en trois classes :
 La classe des élèves dont la taille appartient à [1,50 ; 1,60[
 La classe des élèves dont la taille appartient à [1,60 ; 1,70[
 La classe des élèves dont la taille appartient à [1,70 ; 1,80[
Ainsi, on dit qu’il a regroupé les élèves en trois classes d’amplitude égale.
b. TABLEAU DES EFFECTIFS ET DES FRÉQUENCES

CLASSES [1,5 ; 1,6[ [1,6 ; 1,7[ [1,7 ; 1,8[ TOTAUX

EFFECTIFS 13 20 17 50
FRÉQUENCES 26% 40% 34% 100%
REMARQUE
Toutes les classes ont la même amplitude : 0,1m.
2. TRAITEMENT DES DONNÉES
a. MODE
De l’étude précédente, le mode de cette série statistique est : [1,60 ; 1,70[ou encore appelé la
classe modale.
b. LA MOYENNE
D’après la définition de la moyenne d’une série statistique, on se propose de calculer la
moyenne de cette série précédente.
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En effet, trouvons d’abord le centre d’intervalle de chacune des classes.

1,5+1,6 1,6+1.7 1,7+1,8
CI[1,5 ; 1,6 [= = 1,55 ; CI[1,6 ; 1,7[ = = 1,65 ; CI[1,7 ; 1,8[ = = 1,75
2 2 2

1,55x13+1,65x20+1,75x17
En suite, la moyenne sera : Moy = ; Moy = 1,658 ou Moy = 1,66.
50
Donc la taille moyenne des élèves est : 1,66 (en mètres)
3. REPRÉSENTATION PAR DES DIAGRAMMES
a. DIAGRAMME CIRCULAIRE
De l’étude de la série statistique précédente, associons un tableau relatif aux mesures des
secteurs circulaires.
CLASSES [1,5 ; 1,6[ [1,6 ; 1,7[ [1,7 ; 1,8[ TOTAUX
EFFECTIFS 13 20 17 50
MESURES 93,5ᴼ 144ᴼ 122,5ᴼ 360ᴼ

DIAGRAMME CIRCULAIRE

PETITS
MOYENS
GRANDS

b. DIAGRAMME Ā BANDES
Le diagramme à bandes est représenté dans un repère orthogonal, des bandes juxtaposées de
même largeur et de hauteurs (en cm) proportionnelles aux effectifs correspondants.
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CLASSES [1,5 ; 1,6[ [1,6 ; 1,7[ [1,7 ; 1,8[ TOTAUX

EFFECTIFS 13 20 17 50
HAUTEURS 1,95 3,00 2,55 7,50

C. EXEMPLE D’INTERPRÉTATION D’UN DIAGRAMME CIRCULAIRE

0≤ N < 5
5≤ N< 10
10≤ N < 15
15≤ N < 20
P : Candidats passables
R : Candidats redoublants
B : Candidats boursiers
M : Candidats médiocres
Ce diagramme circulaire ci-dessus résume les résultats de 828 candidats à un examen, suivant
leur note obtenue N. P, R, B et M désignent les secteurs circulaires qui représentent quatre
classes de candidats.
En effet, à l’aide d’un tableau et le rapporteur, trouvons l’effectif et la fréquence de chaque
catégorie de classes.
CLASSES [0 ; 5[ [5 ; 10[ [10 ; 15[ [15 ; 20[ TOTAUX
MESURES 10ᴼ 60ᴼ 190ᴼ 100ᴼ 360ᴼ
EFFECTIFS 23 138 437 230 828
FRÉQUENCES 2,78% 16,67% 52,78% 27,78% 100%
La classe modale de cette série statistique est : [10 ; 15[
d. EXEMPLE D’INTERPRÉTATION D’UN DIAGRAMME Ā BANDES
NOMBRE D’ADHERENTS
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Ce diagramme à bandes résume un certain nombre de licences des adhérents d’un club de
KARATE, les quels sont repartis d’après leur âge. Trouver à travers ce diagramme :
 La classe modale
 Le nombre total des adhérents de ce club
 Le pourcentage de chaque classe
 Le diagramme circulaire
En effet, pour répondre aux questions, dressons le tableau des effectifs, des fréquences et des
secteurs circulaires comme suit :
AGES [10 ; 18[ [18 ; 26[ [26 ; 34[ [34 ; 42[ TOTAUX
EFFECTIFS 57 78 41 24 200
FRÉQUENCES 28,5% 39% 20,5% 12% 100%
MESURE 102,6ᴼ 140,4ᴼ 73,8ᴼ 43,2ᴼ 360ᴼ

 La classe modale est : [18 ; 26[

 Le nombre total des adhérents du club est : 200
 Le pourcentage de chaque classe (Voir les fréquences du tableau ci-haut)
 Le diagramme circulaire se présente comme suit :

EXERCICES DE CONSOLIDATION
Voir exercices nᴼ 2a, 3a, 3b, 3c, 3d pages 206, 209, 201 et 211 du manuel CIAM 10eme.
EXERCICES DE SYNTHÈSE
Voir exercices d’entrainement nᴼ 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 pages
212, 213 et 214 du manuel CIAM 10eme.