NOMS : AMEWO DISCIPLINE : Physique ANNEE SCOLAIRE : 2020-2021

PRENOMS: YAWO PACOME DUREE: 04H

CONTACTS : 91 34 98 05 CLASSE : 6 ème ETABLISSEMENT : EPL L’Homme Intègre
EFFECTIFS :

COMPETENCE DE BASE 1 : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des connaissances liées aux propriétés physiques de la
matière
THEME: ETATS ET PROPRIETES PYSIQUES DE LA MATIERE LECON: LES ETATS DE LA MATIERE SEANCE: ¼
; 2/4 ; 3/3 ; 4/4 ; DUREE D'UNE SEANCE : 55 min
SUPPORTS DIDACTIQUES : les documents (GRIA 6ème, DURANDEAU 6è), guide pédagogique, guide d’exécution… PREREQUIS
:
MATERIELS : cailloux, eau, huile, sable, farine….

Capacités Contenus
Reconnaître les différents états de la matière Les états de la matière :
Caractériser des solides et des liquides Propriétés des solides compacts ou divisés
Reproduire des schémas. Propriétés des liquides
Décrire le comportement des gaz Propriétés des gaz

SIRTUATION PROBLEME

Dans votre classe de 6ème D, M. BODJONA voulant faire le cours sur les états de la matière met à votre disposition les corps suivants : sable, huile, caillou, farine,
eau, air. A partir de vos connaissances antérieures, différencier les états de ces corps.

STRATEGIE PEDAGOGIQUE

Capacités Contenus
Reconnaître les différents états de la matière Questions-réponses, écriture au tableau
Caractériser des solides et des liquides Observation, questions-réponses, écriture au tableau
Reproduire des schémas.
Décrire le comportement des gaz Expérience, observation, interprétation des résultats, questions-réponses,
écriture au tableau

Déroulement de la leçon
Séance 1
Moments didactique et durées Activités du professeur Activités de l’élève Trace écrite
Remobilisation des prérequis et Je pose les questions : donner des Répondent
évaluation diagnostique exemples de corps, citer les états de la
(5minutes) matière

titre de la leçon au tableau Je mets le titre de la leçon au tableau Notent LES ETATS DE LA MATIERE
Présentation de la situation Je distribue une copie de la situation Collent dans leur cahier
problème (5minutes) problème aux élèves Lisent écoutent
Je demande à un élève de lire et Suivent
j’assure que les autres suivent
Appropriation de la situation Je demande aux élèves de préciser les Reformulent et répondent aux
problème (15minutes) données et les contraintes : corps et questions
états de la matière correspondant Je Posent des questions
vérifie que les élèves ont compris qu’il Identifient la tâche et doivent Etat Etat Etat
faut classer les corps dans un tableau comprendre la consigne solide liquide gazeux
Organisation de la classe et J’organise la classe en petit groupe Ils cherchent individuellement puis en Caillou, Huile, air
résolution de la situation problème Je contrôle que tout le monde travail groupes Débattent farine, eau
(20minutes) Je repère les difficultés de chaque Dégagent une position du groupe sable
J’aide et j’oriente le travail si Préparent la phase de synthèse
nécessaire
Bilan du travail ou phase de Je demande à un groupe de présenter Un élève du groupe présente
synthèse son travail Les autres suivent puis réagissent en
(15minutes) J’instaure le débat prenant position Posent
Je fais le point des questions
Je demande aux élèves d’apporter Prennent note
quelques solides à la prochaine séance

Deuxième séance
Institutionnalisation Présentation des solides et Définissent la 1) Définitions
(40minutes) classement en trois groupes : solides forme propre Les solides sont des corps saisissables
compacts, solides divisés et solide et le volume Un solide a une forme propre lorsqu’il ne prend pas la forme du
mous propre du récipient qui le contient
Notation des propriétés au tableau solide Un solide a un volume propre lorsque son volume ne change pas
Demande aux élèves de noter au Répondent aux Exemple : le caillou a une forme propre et un volume propre
brouillon ce qu’ils entendent par : questions
2) Groupes de solides
forme propre Posent des
Il existe deux groupes de solides
Volume propre questions
Prennent • Les solides compacts
Demande les propriétés
notent • Les solides divisés
a) Propriétés des solides compacts
Les solides compacts ont des propriétés suivantes
• Forme propre et volume propre
• Indéformable
• Ils sont insaisissables et ne coulent pas
Exemples : morceau de sucre, crayon, bic

a) Propriétés des solides divisés

Les solides divisés ou pulvérisés ont les propriétés suivantes
• Ils ont un volume propre
• Ils n’ont pas de forme propre (ils prennent la forme du
récipient qui les contient)
• Ils sont saisissables et ils coulent

Exemples : la farine, le sable, le sel de table

Remarque : il existe aussi des solides déformables, saisissables et

qui ont une forme propre. Il s’agit des solides mous
Exemples : pâte à modeler
Réinvestissement Exercice
Je propose des exercices pour Page 5 N01 Durandeau
vérifier l’acquisition des Cherchent en Choisir la bonne réponse
connaissances groupe 1) Les solides compacts (sont / ne sont pas) des solides
divisés en grains
Un élève 2) Les solides déformables (ont / n’ont pas) de forme
présente Les propre
autres suivent 3) Les poudres telles que la farine, le sel, le sable
Posent de coulent : (ce sont/ ce ne sont pas) des solides
pulvérisés
questions
Je demande à un élève de présenter Suivent et
leur travail au tableau Résolution :
prennent
1) Ne sont pas
note.
2) Ont
3) Ce sont

Réorganisation du Je réorganise la classe Répondent aux 3) Propriétés des liquides

travail et Présentations des liquides en questions Expérience
institutionnalisation particulier l’eau
Demande aux élèves d’écrire au Donnent les
brouillon leurs propriétés propriétés
Interroge les élèves des liquides
Copie les bonnes réponses au Posent des
tableau questions Observation
Demande de recopier les propriétés Prennent On remarque que dans (1), l’eau prend la forme du récipient qui
Donne une remarque sur les états de note le contient et dans (2) l’eau a une surface plane
l’eau • On note donc que les liquides n’ont pas de forme propre
• Ils ont un volume propre
• Ils sont insaisissables
• Ils coulent
 • La surface libre d’un liquide au repos est plane et horizontale.
Elle est perpendiculaire à la direction donnée par un fil à
plomb
Remarque :
L’eau peut se présenter sous la forme liquide ou solide A l’état
solide, elle a une forme propre et n’a plus de volume propre.

Réinvestissement Je propose des exercices pour Cherchent en Page 5 N02 Durandeau

vérifier l’acquisition des groupe Compléter :
connaissances
La surface libre d’un liquide au repos est ……a…. et ….b…. . Elle
Un élève
est ….c…. à la direction donnée par un fil à plomb. La forme
présente Les
permet de distinguer les solides des liquides ; en effet, les solides
autres suivent
ont ….d…... tandis que les liquides ….e…… Correction :
Posent de
questions a- Plane b- Horizontale
Suivent et c- Perpendiculaire d-
Je demande à un élève de présenter prennent Forme propre
leur travail au tableau note. e- N’ont pas de forme propre
Réorganisation du Interroge les élèves sur les Observent 4) Propriétés des gaz
travail et manifestations de l’air l’expérience a) Expérience
institutionnalisation Vaporise un liquide odorant dans un Répondent aux
(25minutes) coin de la classe questions
Demande aux élèves de Recopient les
donner les propriétés du bonnes
gaz odorant Recopie les réponses
bonnes réponses Traitent les
Donne des exercices à chercher en exercices b)Observation
classe Copient la L’air contenu dans le tube à essai se déplace vers le ballon sous
Corrige les exercices correction forme de bulles et prend la forme du ballon
Posent des c) Propriétés des gaz
questions Les gaz comme l’air n’ont pas de forme propre donc prennent la
forme du récipient qui les contient. Ils sont insaisissables et
Prennent note coulent.
Ils sont expansibles donc occupent l’espace offert
Ils sont compressibles car on peut diminuer son volume en les
comprimant.
Réinvestissement Je copie un exercice de Prennent note Page 1-8 exercice 3 Gria Togo
réinvestissement au tableau Recopie le texte suivant en le complétant par les mots
Je leur demande de chercher en Un élève manquants :
groupe Je demande à un élève d’un présente Les Les gaz n’ont pas de forme propre : ce sont des …..a…. . On ne
groupe de présenter l’exercice au autres voit jamais une …b… d’un gaz. Le volume d’un gaz …c…
tableau facilement. On peut diminuer le volume d’un gaz : un gaz est
suivent
Je fais le point donc …d… . Sion augmente le volume disponible, le gaz l’occupe
Posent des
en totalité : un gaz est dit ….e…
questions
Prennent
Résolution
note
a) Fluide
b) Surface
c) Varie
d) Compressible
e) Expansible
 Remédiation en Je copie un exercice de remédiation Cherchent Gria Togo page 1-4 exercice 1,2,4
séance au tableau en groupe 1) On distingue les solides et les liquides. Cite trois solides et trois
Je leur de demande de chercher en Un élève liquides qu’on trouve sur le marché. Comment les distinguestu
groupe Je demande à un élève d’un présente Les ?
groupe de présenter l’exercice au autres 2) Qu’appelle-t-on surface libre d’un liquide ? quelles propriétés
tableau suivent Pose présente cette surface au repos ?
des 3) Cite une propriété commune aux solides et aux liquides. Cite
deux propriétés qui les distingue.
questions

Résolution
1) Trois solides : riz, mil, sel
Trois liquides : l’huile, eau, pétrole

Les solides sont saisissables tandis que les liquides ne le sont pas
2) La surface libre d’un liquide est la surface en contact avec l’air
Au repos, cette surface est plane et horizontale
3) Les liquides et les solides pulvérisés n’ont pas de forme propre
Le volume des liquides et des solides ne varie pas
Les solides sont saisissables et les liquides ne le sont pas.
NOM : AMEWO DISCIPLINE : Physique ANNEE SCOLAIRE : 2020 2021
PRENOMS :YAWO PACOME DUREE : 04H
CONTACTS : 91 34 98 05 CLASSE : 6 ème
ETABLISSEMENT : EPL L’Homme Intègre EFFECTIFS :

Compétence de base 1 : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des connaissances liées aux états et aux propriétés physiques
de la matière
THEME: Etats et propriétés physiques de la matière LECON: LES CHANGEMENTS D’ETAT DE L’EAU
SEANCE: 1/4; 2/4 ; 3/4 ; 4/4 ; DUREE D'UNE SEANCE : 55 min
SUPPORTS DIDACTIQUES : les documents (GRIA 6ème, DURANDEAU 6ème), guide pédagogique…
PREREQUIS : les différents états de la matière Matériels :
 Capacités Contenus
Identifier des changements d’état Les changements d’état de l’eau
Nommer des changements d’état - La fusion, la solidification
- La vaporisation, la liquéfaction (ou condensation)
Identifier des phénomènes physiques Évaporation et ébullition
Nommer des phénomènes physiques
Rédiger un compte-rendu d’expérience
Élaborer un schéma ou un document écrit pour expliquer des Cycle de l’eau : changement d’état, schéma
phénomènes physiques
COMPETENCE VISEE : Emmener l’élève à comprendre les différents états de l’eau
SIRTUATION PROBLEME
A midi après les classes, Ali votre ami de classe de 6ème avait faim et soif. Pour se satisfaire, il rentre dans la cuisine où il met une marmite remplie d’eau au
feu pour préparer la pâte. Comme il faisait énormément chaud, il décida de boire de l’eau fraîche. Pour cela, il puisa l’eau dans un gobelet et il le mit dans un
réfrigérateur. Quelques temps après, il constata que l’eau de la marmite a commencé par bouillir et dégageait de la vapeur à la surface de l’eau et des buées
d’eau sur le couvercle. Il ouvra ensuite le réfrigérateur pour sortir son eau fraîche mais à sa grande surprise, l’eau est devenue solide. Furieux parce que ne
pouvant pas boire, il laissa le gobelet rempli de l’eau solide à l’air libre pour s’occuper de la marmite au feu. Après avoir fini de préparer, il constata à
nouveau que l’eau solide devient liquide. Confus, Ali ne comprend plus rien. Aidez-le à comprendre et à nommer les différentes transformations qu’a subies
l’eau
STRATEGIES PEDAGOGIQUES

Travail en groupe, travail individuel, manipulations, observations, interprétations, questions-réponses, méthode active et participative

Déroulement de la leçon
Séance 1
Moments didactique et durées Activités du professeur Activités de l’élève Trace écrite
Remobilisation des prérequis J’interroge les élevés sur les différents Les états de la matière état : solide,
Lancement, contrôle des prérequis états de la matière liquide, gazeux
(5minutes)
titre de la leçon au tableau Je mets le titre de la leçon au tableau Notent CHANGEMENT D’ETAT
DE L’EAU
Présentation de la situation Je distribue une copie de la situation Collent dans leur cahier Montrons que l’eau peut être
problème (5minutes) problème aux élèves Lisent solide, liquide et gazeux
Je demande à un élève de lire et Suivent (1) Lorsqu’on met de l’eau
j’assure que les autres suivent dans un congélateur, elle
Appropriation de la situation Je pose les questions : Interaction entre élevés et professeur, devient solide
problème (15minutes) -que demande l’exercice ? tentative de réponses. (2) Lorsqu’on met de l’eau
-je les aide à s’approprier la situation solide à l’air libre, elle devient
problème sans leur fournir la réponse liquide
Je pose les questions : l’eau liquide (3) Lorsqu’on fait bouillir de
peut-elle devenir solide ? gazeux ? l’eau, elle devient vapeur
Comment appelle-t-on chaque (4) Lorsqu’on couvre l’eau
transformation de l’eau ? bouillante, la vapeur qui
Tâche à réaliser : ‘’montrer que l’eau se dégage forme des
liquide peut devenir solide, gazeux et gouttelettes d’eau sur le
vice versa puis nommer chaque couvercle
transformation Les différentes transformations
(1) Correspond à la solidification
Organisation de la classe et J’organise la classe en petit groupe Ils cherchent individuellement puis en
résolution de la situation problème groupes Débattent (2) Correspond à la fusion
Je contrôle que tout le monde travail
(20minutes) Dégagent une position du groupe (3) Correspond à la vaporisation
Je repère les difficultés de chaque
Préparent la phase de synthèse (4) Correspond à la condensation
J’aide et j’oriente le travail sans fournir
la réponse
Bilan du travail ou phase de Je demande à un groupe de présenter Un élève du groupe présente
synthèse son travail Les autres suivent puis réagissent en
(15minutes) J’instaure le débat Je prenant position Posent
fais le point des questions
Prennent note

Deuxième séance
Institutionnalisation Je fais l’expérience devant les élèves sur la
Les élèves 1) La solidification – la fusion
(40minutes) solidification, la fusion, la vaporisation et la
suivent a) Expérience
condensation. l’expérience et
Je prends un bécher contenant du sel et de donne leur
la glace pilée. Je plonge un tube à éssai constat : l’eau
contenant de l’eau liquide. liquide devient
J’enlève ensuite le tube à essai contenant solide, l’eau
solide devient
de l’eau solide en le laissant à l’air libre.
Je donne l’essentiel à retenir liquide Ils
prennent note
Je prends un contenant de l’eau liquide que Ils observent puis
je chauffe à l’aide d’un bec bunsen puis je donne leur
couvre le tube constat
- Il y a
Je mets l’essentiel à retenir au tableau dégagement de
la vapeur d’eau
b) Définitions
- Formation de
bulles d’eau
sur le
couvercle
- Diminution du La solidification est le passage de l’eau de l’état liquide à l’état
volume d’eau solide
La fusion est le passage de l’eau de l’état solide à l’état liquide
Ils prennent note 2) La vaporisation – la condensation (la liquéfaction)
a) Expérience

b) Définitions
La vaporisation est le passage de l’état liquide à l’état gazeux
L’évaporation et l’ébullition sont deux exemples de la vaporisation
La condensation est le passage de l’état gazeux à l’état liquide
 Remarques
- Au cours de la vaporisation et de la fusion, il y a diminution de
volume
- Au cours de la solidification, il y a augmentation de volume
- La masse ne varie pas au cours de la fusion et de la
solidification

Fusion vaporisation
Solide liquide gaz
Solidification condensation

3ème séance
Je propose des exercices pour vérifier Exercices
Evaluation et l’acquisition des connaissances Cherchent en 1) Complète les phrases suivantes par les mots qui
correction Je copie au tableau l’exercice groupe conviennent sans le recopier
La solidification est le passage de l’état …a… à l’état …b… tandis que
Un élève la …c… est le passage de l’état liquide à l’état gazeux.
présente Les 2) Réponds par vrai ou faux
autres suivent a) La fusion est le passage l’état gazeux à l’état liquide
Posent de b) La condensation est le passage de l’état gazeux à l’état
questions liquide Résolution
Je demande à un élève de présenter le Suivent et 1) a=liquide b=solide c=vaporisation 2) a)
travail de son groupe au tableau Je prennent note. faux b) vrai
réponds aux inquiétudes des élèves
Réorganisation du Je recopie l’essentiel à retenir au tableau 3) Le cycle de l’eau
travail et
institutionnalisation
Prennent note

Schéma du cycle de l’eau

Description
Chauffée par le soleil, l’eau des mers et des rivières s’évaporent La
vapeur d’eau s’élève dans le ciel où elle se refroidit sous l’effet du
vent. Elle se condense pour donner les nuages. Dès que l’air se
refroidit, les fines gouttelettes s’assemblent et forment des gouttes
plus grosses qui tombent sous forme de pluie.

Réinvestissement Je propose des exercices pour vérifier Cherchent en Exercice

l’acquisition des connaissances groupe 1) Complète

Un élève a b
présente Les Eau vapeur eau solide
autres suivent c d
Posent de 2) réponds par vrai ou faux
questions a) une eau de masse 25g donne en ce solidifiant une eau de masse
Je demande à un élève de présenter leur Suivent et 26g
travail au tableau prennent note. b) une glace de masse 25 donne en se fondant une eau de masse
25g
c) un volume de 30cm3 donne un volume de 27cm3 de glace
Quatrième séanc e
Correction des Je corrige les exercices de remédiations et Prennent note et
exercices d’évaluation pose des
Je réponds aux questions des élèves questions
NOMS : EVODA Discipline : physique Année scolaire : 2020-2021
Prénoms : Yaovi Senyo Durée : 06h Etablissement : EPL L’Homme Intègre
eme
Contacts : 91 34 98 05 Classe 6 Effectifs :
Compétence de base 1 : résoudre des situations problème qui nécessitent la mise en œuvre des connaissances lies aux grandeurs physiques de la matière
THEME : ETAT ET PROPRIETE PHYSIQUE DE LA MATIERE
LECON : les grandeurs physiques : volume ; masse ; température
Séance : 1/6 ; 2/6 ; 3/6 ; 4/6 ; 5/6 ; 6/6
DUREE d’une séance : 55min
SUPPORS DIDACTIQUES : Durandeau Togo 6è GRIA 6è ; guide pédagogique…
PREREQUIS : notions élémentaires sur les grandeurs physiques vues au CM

A- STRATEGIE PEDAGOGIQUE ET CHOIX DIDACTIQUES

Contenus Stratégies pédagogiques
Définitions Présentations
Unités Manipulation
Mesure de volume des liquides et des solides Observation ; mesures
Calculs de volumes simples Schématisation
Ecriture au tableau
Questions réponses des élèves calculs

SITUATION PROBEME
La mère de Karin revend de l’huile de palme. Un jour, au retour d’un ravitaillement, elle confia un tonneau plein d’huile à un chauffeur en qui elle n’a pas trop
confiance. A l’arriver, le tonneau était toujours plein d’huile de palme. Mais la mère à sa grande surprise, constata qu’il y a un solide au fond du tonneau. Elle cria
donc l’huile a été volée, mais le père protesta en justifiant que l’huile est toujours pleine comme au départ.
Consigne
A partir de vos connaissances aidez les deux à se comprendre en disant qui a raison, trouver la quantité d’huile volée au cas où la mère de Karin a raison et
évaluer le volume du solide
I-volume des solides et des liquides :
Matériels didactiques : éprouvette graduée, récipient, règle, solides, liquides.
Prérequis : corps solides, corps liquides.

Moment Activités du professeur Activités de l’élève trace écrite

didactique
Parmi les instruments Volume du solide : récipient graduée Volume du solide : récipient graduée
suivants lesquels sont Volume du liquide : seringue et Volume du liquide : récipient graduée
adaptés pour la mesure des récipient graduée
Contrôle de prérequis volumes des liquides et
solides : thermomètre,
balance, règle, un décamètre,
récipient graduée.
- Distribue les copies de la
situation problème aux élèves
Présentation de la et le fait lire individuellement
situation problème et -Organise les élèves en Lisent individuellement la situation Brouillon
organisation du travail groupes deux problème
-Désigne un responsable de
groupe
-Indique la durée de l’activité
-Indique la méthode
d’observation et le canevas
de prise de note

Appropriation de la Que nous demandes le Aider les deux personnes à se Brouillon

situation problème texte ? comprendre (consigne)
Exposés des résultats de
chaque groupe - Demande à chaque groupe -Chaque groupe expose ses résultats Exposés des élèves
de présenter ses réponses

c’est la mère de Karin qui a c’est la mère de Karin qui a raison car le solide a occupé une place de l’huile
-Instaure un débat raison car le solide a occupé - On trouve le nombre litre pour un tonneau plein en mesurant de l’eau par
Synthèse et bilan du -Dirige les échanges une place de l’huile exemple.
travail -Fait le point sur les - On trouve le nombre litre -On mesure ensuite le total de litre d’huile du tonneau apporté
échanges pour un tonneau plein en
-La différence des 2 tableaux (volume) fait la quantité d’huile volée
mesurant de l’eau par
-Guide l’élaboration de la -Cette quantité d’huile volée est en réalité le volume du solide.
exemple.
situation problème
-On mesure ensuite le total
de litre d’huile du tonneau
apporté
-La différence des 2
tableaux (volume)
fait la quantité
d’huile volée
-Cette quantité d’huile volée
est en réalité le volume du
solide.
 1-definition
-le volume d’un corps est l’espace qu’il occupe dans la nature.
La capacité d’un récipient est le volume de liquide qu’il peut contenir lorsqu’il
est plein. Elle est encore appelée contenance.
2-unités de volume et de capacité
Les unités du volume sont :
-Le mètre cube qui est l’unité principale
-Le décimètre cube
-Le centimètre cube
-Le millimètre cube

Unités de dm3 cm3 - - mm3

volume m3
Unités de l - - -
capacité Kl hl dal dl cl ml

TABLEAU DE CORESPONDANCE

m dm cm mm volume

k h d l d m capacité
l l l l l
Compléter les égalités ci-dessous :
1 dal=………m3; 1000ml= …..dm3 ; 1l=……dm3
3-Mesure du volume du liquide et de solide
On mesure le volume d’un liquide ou d’un solide à l’aide d’une éprouvette ou
d’un récipient graduée
Remarque
Traces écrites
Sur l’éprouvette graduée on ne lit pas les unités de volume mais des unités de
Présente les traces écrites
en faisant le lien entre la -Notent capacités (l, dl, cl, ml)
situation proposée et le Utilisation correcte d’une éprouvette graduée
-Posent des questions
travail des élèves -Connaitre l’unité de volume indiqué sur le récipient
-Connaitre le volume correspondant à une division
-Placer l’œil dans le plan horizontal de la surface libre du liquide pour faire une
bonne lecture
a- Volume du liquide
Exercice d’application
1-L’unité du volume est le millilitre. Vrai ou Faux
2-Quels sont les volumes des liquides contenants chacun des récipients ci-
dessous

Résolution
1-Faux
2-Volume des liquides
a-1div= 2ml b-1div =25ml
V= 60ml + (2ml+6div) V= 50+1div
V = 72 ml V= 75ml

b-Volume de solides de formes quelconques

Expérience-schématisation
 Le volume du liquide augmente après avoir plongé le caillou
Conclusion
Le volume du caillou (solide) est donc : V =V2-V1
Pour mesurer le volume d’un solide de forme quelconque, on utilise la
technique du liquide déplacé.
Exercice de maison
Durandeau page 10 exo 4

Séance 2
Contrôle de prérequis -Donner l’expression des -V du cylindre : V=Sb.h -V du cylindre : V=Sb.h
volumes de : cylindre, - V du cube : V= a.a.a - V du cube : V= a.a.a
cube, parallélépipède droit - V du parallélépipède - V du parallélépipède rectangle : V =L.l.h
rectangle : V =L.l.h

-A l’aide d’une règle -les élèves observent,

graduée mesurer la manipulent dans les -V du cylindre : V=Sb.h
Mise en commun hauteur et le diamètre groupes et calculent les - V du cube : V= a.a.a
d’une boite de lait volumes d’une boite de
(cylindre) et calculer le craie et du cylindre
volume
- Faire la même chose avec
la boite de craie
 Traces écrites -Présente les traces écrites -Prennent note de la trace
écrite

Exercice de maison (N°4,6page10 ; N° 13,19 page 17)

II-masse des solides et des liquides :

-matériels
-balance, un verre, masses marquées, solides, liquides
Prérequis : corps solides, corps liquides
Capacité contenus
Schématiser un instrument de masse : la balance La masse
Mesure de masse -définition, unité, la balance
- mesure de la masse des solides et des liquides
A-situation problème
Maman a envoyé Aminata au marché pour payer 5kilo de riz. Maman Aminata s’inquiète que le riz n’atteint pas 5 kilo.
Vous décidez d’aider maman a
A vérifier si le riz atteint les 5 kilo
1-qu’avez-vous besoin
2-comment vous procédez
B-stratégies pédagogiques et choix didactique

Contenus Stratégies pédagogiques

-définition (masse) -présentation
-unités -manipulation
Balance Observation, mesuré
Mesure de masse des solides et des liquides Schématisation
Un tableau
Questions, réponses des élèves -calcul

C-déroulement du cours
Contrôle des Activité : Les élèves résolvent
prérequis aux -citez quelques exemples de solides
évaluations -quelles sont les propriétés des solides
diagnostique -quelle est l’unité de mesure de la masse
Présentation de la -je distribue les copies de la situation -les élèves prennent les copies de la
situation problème problème aux élèves situation et lisent individuellement -
-j’organise les élèves en des petit groupes les élèves se mettent ensuite en
de 10 personnes et je demande à un élève groupe
de lire la situation à haute voix -un élève lit à haute voix et les autres
-je demande aux élèves de répondre les suivent.
consignes par groupe
Appropriation de -résolvez les deux questions en lisant -les élèves s’approprient le problème,
la situation par les attentivement discutent et résolvent la situation
élèves
 -je circule et je vérifie la compréhension de
la consigne

Résolution du -demande à chaque - chaque groupe

problème groupe de présenter présente ses
(chaque groupe ses réponses -je réponses -
expose résultats) demande un posent des
commentaire questions aux
camarades
Synthèse des -demande une -les élèves suivent Résolution de la situation problème
résultats dernière lecture - les élèves posent On dit 5 kg du riz et non 5kilo du riz
J’élucide plus des questions - les 1-on a besoin d’une balance et de masse marquée 2-procedure
clairement le élèves prennent :
problème note
-on vérifie l’équilibre (l’aiguille sur zéro)
Je mets les bonnes -on met le riz dans l’un des plateaux de la balance et on place la masse marquée
réponses des progressivement jusqu’à ce que l’aiguille indique encore l’équilibre (l’aiguille sur zéro). -
groupes au tableau on fait la lecture en faisant la somme des masses marquées dans l’autre plateau de la
balance.
Présentation des -qu’est-ce que la - les élèves 1- masse d’un corps
notions masse d’un corps - proposent des 1-1)Définition
citez les unités de la définitions -les Masse d’un corps c’est la quantité de matière de ce corps
masse élèves citent les 2-unités de masse
-qu’est-ce qu’une unités de masse Unité internationale de mesure de la masse est le kilogramme (kg) Les
balance -les élèves sous multiples : hg, dag, g, dg, cg, mg.
prennent note Tableau de conversion
t q k h d g d c m
g g a g g g
g
1 0 0
1 0 0 0
1t=100kg
1kg=1000g
 Evaluation
1t=100…g
2kg=….cg
3g=…mg
3-balance
3-1) définition
Une balance est un appareil qui permet de mesurer la masse d’un corps.

3-2) schéma d’une balance :

Schéma d’une balance

Séance 4 -mesure la masse -les élèves suivent 4-mesure de la masse des solides et des liquides
manipulation du solide (caillou) la manipulation - 4-1) mesure de la masse des solides a-
et la masse du manipulent dans expérience on cherche à connaitre la masse
liquide (eau) à les différents d’un caillou.
l’aide de la groupes et
Pour cela, on utilise une balance comme l’indique le schéma b-observation
balance donnent les
-je demande aux résultats -les il y a l’équilibre lorsqu’on met dans le second plateau une masse marquée de valeur 200g
élèves de faire de élèves d- conclusion la masse du caillou est donc 200g. on écrit : m=200g
même dans leur prennent note 4-2) mesure de la masse liquide a-Expérience
groupe
On veut connaitre la masse d’eau contenue dans un verre.
1er étape
On pèse d’abord le récipient (verre) vide et on obtient une masse m1 du récipient vide.

2em étape
On pèse ensuite le récipient contenant de l’eau et on trouve une masse m 2

b-observation

-dans la figure A, l’équilibre est obtenue à 20g représentant la masse m1 du récipient du verre vide
- dans la figure B l’équilibre est obtenu à 48g représentant la masse m2 du récipient et de l’eau c-
conclusion
la masse M du liquide (eau) cherchée est égale à la différence entre la mase m2 et m1
M=m2-m1
M=48g-20g
M=28g
 5-calculede masse à partir de la masse volumique et du volume
Masse= masse volumique x volume m=a x v

évaluation -écrit l’exercice -résolvent Exercice de remédiation

de remédiation individuellement
au tableau - suivent la
-circule et ensuite correction -
fait passer au prennent note
tableau un élève

a-quelle est la masse du récipient vide a- Quelle est la masse du liquide et du récipient
b- Quelle est la masse du liquide versé dans le récipient

Exercice de maison
Durandeau
Exercice 12 : page23 et exercice4, 5 : page22.

II- température
-matériels : thermomètre, récipient, eau.
- prérequis :
Définir certains termes comme solidification, fusion, vaporisation
Capacités contenus
Schématiser un thermomètre La température :
 Lire une température -définition, unité, le thermomètre
- lecture de la température
- température et chaleur
A-situation problème

De retour de l’école dans l’après-midi, Koffi dit à ses parents qu’il est malade. Papa le touche et dit c’est vrai Koffi est malade, maman le touche et dit Koffi ment il
n’est pas malade. En tant qu’un élève en classe de 6em vous décidez d’aider les parents de Koffi à savoir si Koffi est malade :

a- Qu’avez-vous besoin b- comment

vous procédez
B-stratégies pédagogiques et choix didactique

Contenus Stratégies pédagogiques

Température -présentation
1-definition -manipulation
2-unité -observation
3-thermomètre -mesurer
4-lecture de température -Schématisation
5-Température et chaleur -lecture

c-déroulement du cour seance5

Contrôle de prérequis Activité Les élèves résolvent Exercice de contrôle de prérequis
ou évaluation 1-definir : solidification, fusion,
diagnostique vaporisation
2-montrer par une expérience
que la masse est constante lors
de changement d’état de l’eau
Présentation de la -distribue les copies de la -les élevés prennent les
situation problème situation problème aux élèves - copies et lisent
organise les élèves en des individuellement
groupes de 10 personnes et
 demande à un élève de lire la -un élève lit à haute voix et
situation à haute voix les autres suivent -les
élèves se mettent
-demande aux élèves de ensuite en groupe
répondre les consignes par
groupe
Appropriation de la -résolvez les deux questions en - les élevés s’approprient le Situation problème sur papier
situation par les élèves lisant attentivement problème, discutent entre
-circule et vérifie la eux et résolvent la
compréhension de la consigne situation
Résolution de la -demande à chaque groupe de -chaque groupe présente
situation problème présenter ses réponses ses réponses
(chaque groupe expose -demande un commentaire - posent des questions aux
ses résultats) camarades

Présentation b-unité de mesure de la température unité internationale de mesure de la

des notions température est le degré Celsius (°c) c-thermomètre le thermomètre est
l’appareil de mesure de la température d’un corps
2-les différents types de thermomètre
2-1) selon leur composition
On distingue les thermomètres électroniques et les thermomètres à liquide
Exemple de thermomètre à liquide
-le thermomètre à mercure
-le thermomètre à alcool
-le thermomètre à kérosène
2-2 selon leur utilisation
-les thermomètres de laboratoires et de congélation :
Ils permettent de mesurer les températures en dessous de zéro
 -les thermomètres médicaux : ils permettent de mesurer la température du corps humain : les
graduations varient de 35°c à 42°c

Synthèse des -demande une -les élèves Résolution de la situation problème a-

résolutions dernière suivent -les on a besoin d’un thermomètre
lecture - élèves b-procédure
élucide plus posent des -on fait le zéro du thermomètre
clairement le questions -on met le thermomètre au niveau d’aisselle, après quelques minutes (2) et on enlève le thermomètre -
problème - -les élèves on fait la lecture, si le thermomètre indique une température de 37°c alors Koffi n’est pas malade mais
met les prennent note si le thermomètre indique une température inférieur à37°c ou supérieur à 37°calors Koffi est malade
bonnes
réponses des Les parents de Koffi ne peut pas savoir si Koffi est malade ou pas en le touchant, ils doivent utiliser le
groupes au thermomètre pour savoir si Koffi est malade ou non.
tableau
Présentation -qu’est-ce que - les élèves 1-temperature a-définition la température est le degré de chaleur ou de froideur d’un corps ou d’un
des notions la proposent des environnement pour maintenir le résultat affiche sue le thermomètre médical, la tige porte un
température - différentes étranglement près du réservoir
citez l’unit de définitions - 3-l’echelle de mesure : échelle Celsius
la les élèves Les thermomètres les plus utilisés sont gradués en degré Celsius (°c). dans l’échelle Celsius 0°c es la
citent les température de fusion de la glace et 100°cest la température d’ébullition
température -
unités - les
qu’est-ce que
élèves
le
prennent note
thermomètre

Séance 6 4-le fonctionnement du thermomètre à liquide

manipulation Le liquide du thermomètre se dilate et progresse dans le canal quand la température augment
 Schéma d’un thermomètre à mercure

5-precaution à prendre pour repérer une température sur un thermomètre

-le réservoir doit être plongé entièrement dans la subis tance ou en contact avec lequel on veut
mesures la température
-il faut attendre suffisamment pour que la colonne du liquide se stabilise
-il faut lire la température sans sortir le thermomètre en plaçant convenablement l’œil.
 Schéma montrant la lecture d’une température
NB : ne confondez pas la température et chaleur.
C’est la chaleur qui fait augmenter ou diminuer la température d’un corps
-lorsqu’un corps reçoit chaleur
la sa température augment et lorsqu’un corps cède la chaleur sa
température diminue
Récapitulation
- la température d’un corps représente l’état plus ou moins chaud (ou froid) de ce corps
- la chaleur est échangée entre le corps et ce qui l’entoure (extérieur)
- la chaleur fournie à un corps peut avoir deux effets différents
:
. soit élever la température du corps
. soit le faire changer d’état sans variation de température
Dans l’échelle Celsius, la glace à 0°c, l’eau bout à 100°c
Exercice de remédiation.
1-quel est l’appareil de mesure de la température
2-donner des exemples de température selon leur utilisation
3-quelles sont les précautions à prendre pour repérer la température d’un corps sur un thermomètre.

Exercice de maison
1-choisir la bonne réponse a- l’appareil de mesure de la température
est le voltmètre b- l’appareil de mesure de la température est le degré
Celsius c- l’appareil de mesure de la température est le thermomètre
2-le thermomètre médical indique 37°c lorsqu’il est placé au contact du corps de kodjo.
3-complete le texte
Lorsqu’un corps reçoit la ………….1……. sa température …….2…..
Lorsqu’un corps ……3……la chaleur sa ……4…… diminue
NOMS : EVODA DISCIPLINE : Physique ANNEE SCOLAIRE : 2020-2021
PRENOMS : Yaovi Senyo DUREE : 04H
CONTACTS : 91 34 98 05 CLASSE : 6 ème
ETABLISSEMENT : EPL L’Homme Intègre
EFFECTIFS :

Compétence de base 1 : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des connaissances liées aux grandeurs électriques
THEME: ELECTRICITE LECON: LE CIRCUIT ELECTRIQUE
SEANCE: 1/6; 2/6 ; 3/6 ; 4/6 ; DUREE D'UNE SEANCE : 55 min
SUPPORTS DIDACTIQUES : les documents (GRIA 6ème, DURANDEAU 6è), guide pédagogique…
PREREQUIS : NOTIONS ELEMENTAIRES SUR L’ELECTRICITE VUE AU CM

Capacités Contenus
Modéliser les éléments d’un circuit électrique simple Circuit électrique
S chématiser un circuit électrique simple  Les éléments d’un circuit électrique
Réaliser un circuit électrique simple - une pile (un générateur) - une lampe
- un interrupteur - un fil de jonction
 Étude expérimentale d’un circuit électrique simple
- Rôle de la pile - Notion de courant électrique - Schématisation
Adapter une lampe à un générateur - Adaptation d’une lampe et d’un générateur
- Association de piles en série

SIRTUATION PROBLEME

1) AFI pendant les congés de paques, décide rentrée dans son village AKAGA chez sa grande mère. Un soir elle voulait allumer la lampe et voilà qu’il y a
coupure de courant. Elle décide d’éclairer la chambre de grande mère. Elle cherche rapidement des composants électriques. Aide là à éclairer la chambre de
sa grande mère après avoir cité les composants électriques.
 2) Après avoir réalisé le montage, elle constate que la lampe s’allume faiblement. Apres lui avoir donné la cause probable, explique lui comment elle doit
faire pour avoir un bon éclairage.

STRATEGIE PEDAGOGIQUE

Faire faire, manipulation en groupe, observation, méthode active et participative

Déroulement de la leçon
Séance 1
Moments didactique et durées Activités du professeur Activités de l’élève Trace écrite
Remobilisation des prérequis Je pose la question : comment éclairer Répondent
(5minutes) une chambre après une coupure de -une torche
courant ? -une bougie
-un lampion
-montage électrique
titre de la leçon au tableau Je mets le titre de la leçon au tableau Notent LE CIRCUIT ELECTRIQUE
Présentation de la situation Je distribue une copie de la situation Collent dans leur cahier Solution de la situation problème
problème (5minutes) problème aux élèves Lisent 1) les composants électriques :
Je demande à un élève de lire et Suivent pile (générateur), interrupteur,
j’assure que les autres suivent lampe, fils
Appropriation de la situation Je pose les questions : Aider à éclairer la chambre
problème (15minutes) -que demande l’exercice ? Citer les composantes
-je les aide à s’approprier la situation Répondent conducteurs Montage :
problème sans leur fournir la réponse Posent des questions
Organisation de la classe et J’organise la classe en petit groupe Ils cherchent individuellement puis en
résolution de la situation problème Je contrôle que tout le monde travail groupes Débattent 2) la cause : la pile utilisée n’est
(20minutes) Je repère les difficultés de chaque Dégagent une position du groupe pas adaptée
J’aide et j’oriente le travail Préparent la phase de synthèse Il doit vérifier que l’indication en
Bilan du travail ou phase de Je demande à un groupe de présenter Un élève du groupe présente volte sur la pile doit être égale ou
synthèse son travail Les autres suivent puis réagissent en légèrement plus grande que celle
(15minutes) J’instaure le débat prenant position Posent de la lampe
Je fais le point des questions
Prennent note

Deuxième séance
Institutionnalisation Je demande aux élèves de citer les Ils citent 1) Les éléments d’un circuit électrique
(40minutes) composantes électriques Je donne Noms symboles
le symbole de chaque composante Ils notent pile
J’insiste sur les bonnes de la pile Lampe (ampoule)
Interrupteur Fermé
ouvert
Fils de jonction

2) Etude expérimentale d’un circuit électrique simple

A l’aide des matériels je réalise un Ils suivent a)Allumage d’une lampe en contact avec la pile
montage simple permettant d’allumer une Posent de
lampe questions
Je demande à chaque groupe de réaliser Réalisent le
le même montage montage
La lampe brille de la même manière
Ils observent et
répondent
J’inverse les bornes de la pile Je
leur demande de dire ce qu’ils Ils réalisent de
observent même La al mpe brille de la même manière
(la lampe brille de la même manière dans b) Allumage d’une lampe éloignée de la pile
les deux cas)

Répondent
(utilisation de
Je demande comment faire pour allumer si fils de jonction) La lampe brille de la même manière
c)Les bornes d’une pile et d’une lampe
la lampe est éloignée de la pile réalisent
Je relise le montage et je leur demande de
réaliser de même dans chaque groupe
Observent et
répondent (+) et
Je leur montre des piles (–) et deux tiges  Les bornes d’une pile
 Je leur demande ce qu’ils observent sur sur la pile plate Une pile a deux bornes : la borne positive et la borne négative ?
(une longue et
les piles l’autre petite) Pour une pile plate, la lame la plus longue est la borne négative (-) et
la lame la plus courte est la borne positive (+)
 Les bornes d’une lampe
Les bornes d’une lampe sont le plot et le culot

Suivent et
observent.
Je leur montre les deux bornes de la lampe notent
(le plot et le culot).
Exercices
Je propose des exercices pour vérifier 1) Complétez le tableau suivant
réinvestissement l’acquisition des connaissances Cherchent en Noms Symboles
groupe Pile

Un élève Interrupteur ouvert

présente Les
autres suivent . .
Posent de Lampe
Je demande à un élève de présenter leur questions 2) A partir d’une pile ronde, d’une lampe et d’un seul fil de
travail au tableau Suivent et jonction, réalisez
prennent note. un montage

permettant d’allumer la lampe

Remédiation Je propose un exercice de remédiation notent Durandeau Togo Page 52, N02
différée
Troisième séanc e
Evaluation Je vérifie l’exercice Montrent leur Résolution de l’exercice
diagnostique travail Oui la lampe brille de la même façon
(5min) Demande à un élève de passer présenter Un élève passe
son travail sur le tableau au tableau Les
autres suivent
Posent de
questions
Prennent note
Réorganisation du Je réorganise la classe Observe le 3) Circuit électrique
travail et Je réalise un montage simple Je montage La lampe brille parce qu’elle est traversée par un courant électrique
institutionnalisation pose les questions : Répondent La pile crée le courant : la pile est appelée le générateur
pourquoi la lampe brille ? quel La lampe est appelée le récepteur
est le rôle de la pile ? quel est Pour faire briller une lampe, il faut la brancher aux bornes d’une pile
le rôle de la lampe ? par l’intermédiaire des fils de jonctions : on réalise alors un circuit
Suivent et électrique
je réalise un montage électrique je observent 4) Schéma d’un circuit électrique
demande à chaque groupe de réaliser le Essaient Un
montage et de faire le dessin du montage élève présente
sur leur brouillon je demande à chaque Les autres
groupe de faire le schéma du montage en suivent Posent
utilisant le symbole de chaque composant de questions 5) Adaptation d’une lampe et d’une pile
électrique je demande à un groupe de Prennent note
présenter je fais le point
Suivent
je présente différentes lampes et piles Observent
j’écris leurs caractéristiques au tableau Répondent
je réalise différents montages avec des (la lampe brille
lampes de caractéristiques différentes je faiblement,
demande aux élèves de dire ce qu’ils normalement,
observent grillée)
Réinvestissement Je propose des exercices pour vérifier Cherchent en Durandeau Togo page 52 N01 et page 72 N06
l’acquisition des connaissances groupe Résolution
1)a)le plot et le culot b)
Un élève
bornes
présente Les
autres suivent c)lampe………pile
Posent de d) pile……..lampe
questions e)les fils de jonction …….. circuit électrique
Je demande à un élève de présenter leur Suivent et 6) pile de 1,5V brille faiblement
travail au tableau prennent note. Pile de 4,5V brille normalement Pile de 9V grillée
Remédiation Je propose un exercice de remédiation notent Durandeau Togo Page 72 N08
différée
Quatrième séance
Evaluation Je vérifie l’exercice Montrent leur
diagnostique Je demande à un élève de passer au travail Lampes piles 1,5V 4,5V 9V
(correction de tableau je fais le point Un élève passe 1,2V Adaptée Grillée grillée
l’exercice de au tableau Les 3,5V Brille Adaptée grillée
remédiation autres suivent faiblement
différée) Posent de 7,2V Brille Brille Adaptée
questions faiblement faiblement
Prennent note
Réorganisation du Je choisie une lampe de 3v et deux piles de Manipulent en 6) Association de piles
travail et de 1.5 groupe a) Association de piles en série et en concordance
institutionnalisation Je leur demande d’allumer la lampe en Observent Font
(25minutes) utilisant une pile les constats
On fait le constat suivant : la lampe brille Tire une
Conclusion
faiblement
Prennent note

Je leur demande d’associer les deux piles

La lampe brille normalement
en série et en concordance Retenons : la tension de plusieurs piles montées en séries et en
On fait le constat suivant : la lampe brille concordance s’ajoute
1,5V+1,5V=3V
normalement
On conclue que pour allumer une lampe de Prennent note
tension plus grande que la pile, il faut
associer plusieurs piles en série et en
concordance b) Association des piles en série et en opposition

Je fais le point
Observent
Je montre les piles de 4.5v et 6v et la Répondent
lampe de 1.5 et je demande ce qui va se
passer si on veut allumer la lampe avec La lampe brille normalement
une de ces deux piles, la lampe va griller La tension de plusieurs piles monte en série et opposition se
retranche 6v-4,5 = 1,5V

Je leur demande d’associer les deux piles

 et en opposition pour la lampe. Je Manipulent en
groupe
leur demande ce constatent On Répondent : la
conclue que pour une lampe de brille
normalement
tension plus petite que les piles
On associe ces en série et opposition
Réinvestissement Je copie un exercice de réinvestissement Prennent note Durandeau Togo page 78
au tableau Exercice 1 Résolution
Je leur demande de chercher en groupe Je Un élève a)Ne sont pas identique
demande à un élève d’un groupe de présente Les b) S’ajoutent
présenter l’exercice au tableau autres suivent c)En opposition, …………….. se retranche
Je fais le point Posent des
questions
Prennent note
Remédiation en Je copie un exercice de remédiation au Cherchent en Durandeau Togo page 78
séance tableau groupe Un Exercice 1
Je leur de demande de chercher en groupe élève présente Résolution
Je demande à un élève d’un groupe de Les autres
présenter l’exercice au tableau suivent Pose
des questions

-La lampe ne se grille pas

Justification
-les deux piles sont montées en séries et en opposition donc leur
tension se retranche
-les deux piles sont identiques
-comme les deux piles sont identiques et montées en séries
opposition donc la tension est nulle
NOMS : EVODA DISCIPLINE : Physique ANNEE SCOLAIRE : 2020-2021
PRENOMS : Yaovi Senyo DUREE : 02H
CONTACTS : 91 34 98 05 CLASSE : 6 ème ETABLISSEMENT : EPL L'Homme Intègre
EFFECTIFS :

Compétence de base 1 : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des connaissances liées aux grandeurs électriques
THEME: ELECTRICITE LECON: LCONDUCTEURS ET ISOLENTS ELECTRIQUES
SEANCE: 1/2; 2/2 DUREE D'UNE SEANCE : 55 min
SUPPORTS DIDACTIQUES : les documents (GRIA 6ème, DURANDEAU 6è), guide pédagogique…
MATERIELS : Piles, fil de fer, ampoule, bois sec, bois frais, règle plastique
PREREQUIS : Identification des bornes d’une pile, notion de générateur et de récepteur

Capacités Contenus
Décrire une expérience Conducteurs et isolants électriques
Schématiser un circuit électrique - Étude expérimentale
Réaliser un circuit électrique - Définitions
Déterminer expérimentalement si un matériau est - Applications
conducteur ou isolant

SIRTUATION PROBLEME

Après le cours sur le circuit électrique simple, Kolani un élève de la classe de 6ème rentre à la maison à 18h et constate qu’il y a eu délestage. Il décide
d’électrifier la maison. Pour ce faire, il dispose d’un fil en fer qui n’est pas assez long. Il réalise l’expérience avec ce fil, une lampe et une pile. Il constate que la
lampe s’allume. Il décide d’étendre l’électricité dans toute la cours en augmentant la longueur du fil de fer avec un fil en nylon. A sa grande surprise, la lampe
ne s’allume plus puis il fut étonné.

Aidez Kolani à comprendre le phénomène produit.

STRATEGIE PEDAGOGIQUE

Faire faire, travail individuel, manipulation en groupe, observation, méthode active et participative
 Déroulement de la leçon
Séance 1
Moments didactique et durées Activités du professeur Activités de l’élève Trace écrite
Remobilisation des prérequis - Quelles sont les bornes d’une pile. Répondent individuellement
(5minutes) - Qu’est-ce qu’un générateur ?
- Qu’est-ce qu’un récepteur ?

Titre de la leçon au tableau Je mets le titre de la leçon au tableau Notent LES CONDUCTEURS ET
ISOLENTS ELECTRIQUE
Présentation de la situation Je distribue une copie de la situation Collent dans leur cahier Solution de la situation problème
problème (5minutes) problème aux élèves Lisent
Je demande à un élève de lire et Ecoutent
j’assure que les autres écoutent et Suivent
suivent
Appropriation de la situation Je demande aux élèves de : - Reformulent et répondent aux
problème (15minutes) - Réaliser le circuit qui a permis à la questions
lampe de s’allumer - Identifient la tâche et doivent
- Réaliser le circuit dans lequel la comprendre la consigne
lampe ne s’allume pas - Réalisent les expériences
- Ressortir la différence entre ces deux Posent des questions
montages
Organisation de la classe et J’organise la classe en petit groupe Ils cherchent individuellement puis en
résolution de la situation problème Je précise que chaque élève doit groupes Débattent
(20minutes) d’abord essayer individuellement Je Dégagent une position du groupe
contrôle que tout le monde travail Préparent la phase de synthèse tout en
Je repère les difficultés de chaque suivant la consigne du professeur
J’aide et j’oriente le travail si (notent les résultats de leur recherche
nécessaire sans fournir une solution au brouillon)
Bilan du travail ou phase de Je demande à un groupe de présenter Un élève du groupe présente
synthèse son travail Les autres suivent puis réagissent en
(15minutes) J’instaure le débat en demandant aux prenant position Posent
 autres élèves de réagir des questions
Je fais le point Prennent note

Deuxième séance
Institutionnalisation
(40minutes) Expérience

1er cas 2ème cas

Observation
- Dans le 1er cas, la lampe s’allume
- Dans le 2ème cas, la lampe ne s’allume pas

Interprétation
Dans le 1er cas, la lampe s’allume donc le courant passe
Dans le 2ème cas, la lampe ne s’allume pas donc le courant ne passe
pas

Retenons
Tout ce qui laisse passer le courant s’appelle conducteur électrique
Exemples : fil de fer, bois frais, pièce d’argent …..
Tout ce qui ne laisse pas passer le courant s’appelle un isolent
électrique
Exemples : nylon, bois sec, règle en plastique, craie, stylo….
 Exercices
Je propose des exercices pour vérifier 1) Définis un isolent électrique
réinvestissement l’acquisition des connaissances Cherchent en 2) Définis un conducteur électrique
groupe 3) On donne la liste des matériaux suivant : règle en plastique,
bois sec, fil de tissu, fil de cuivre, bois frais, bic, règle en fer.
Un élève Classer-les en isolants et en conducteurs électriques
présente Les Résolution de l’exercice
autres suivent 1) Un isolant électrique est tout corps qui ne conduit pas le
Posent de courant électrique
Je demande à un élève de présenter leur questions 2) Un conducteur électrique est tout corps qui conduit le courant
travail au tableau Suivent et électrique
prennent note. 3) Classons dans un tableau les matériaux
Isolants électriques Conducteurs électriques
Règle en plastique, bic, règle Fil de cuivre, bois frais, règle
en bois, fil de tissu en fer

Remédiation Je propose un exercice de remédiation notent Durandeau Togo Page 59, N03 et 4

Correction des exercices

NOMS : EVODA DISC IPLINE : Chimie ANNEE SCOLAIRE : 2020-2021

PRENOMS : Yaovi Senyo DUREE : 04H
CONTACTS : 91 34 98 05 CLASSE : 6 ème ETABLISSEMENT : EPL L’Homme Intègre
EFFECTIFS :

Compétence de base 1 : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des connaissances liées a la discontinuité de la
matière et aux réactions chimiques
THEME: COMBUSTION LECON: ETUDE EXPERIMENTALE DE LE COMBUSTION D’UNE BOUGIE SEANCE: 1/4;
2/4 ; 3/4 ; 4/4 ; DUREE D'UNE SEANCE : 55 min
SUPPORTS DIDACTIQUES : les documents (GRIA 6ème, DURANDEAU 6è), guide pédagogique…
PREREQUIS : Combustion du charbon de bois
MATERIELS : bougie, allumette

Capacités Contenus
Décrire une expérience Combustion d’une bougie
Schématiser une expérience - Étude expérimentale
Identifier un produit - Mise en évidence des produits de réaction
Schématiser une expérience Combustion, combustible, comburant.
Décrire une expérience - Étude expérimentale
Identifier une combustion, un combustible, un comburant - Définitions
Identifier un réactif, un produit de réaction Transformation chimique
Reconnaitre une réaction chimique - Notion de réactif et de produit de réaction
- Notion de réaction chimique
Reconnaître une transformation physique Transformation physique
Distinguer une transformation chimique d’une transformation physique

SIRTUATION PROBLEME

Laré, élève en classe de 6ème veut éclairer sa chambre après une coupure d’électricité. Pour cela il allume une bougie et dépose sur la table. Le vent menaçant,
Laré couvrit la bougie à l’aide d’un bocal. La lumière diminue et s’éteint. Laré ne comprend pas. Aidez-le à comprendre.
STRATEGIE PEDAGOGIQUE

Travail individuel, travail en groupe, manipulation, observation, interprétation des résultats, questions-réponses, méthodes actives

Déroulement de la leçon
 Séance 1
Moments didactique Activités du professeur Activités de l’élève Trace écrite
et durées
Remobilisation des Je pose les questions sur les Répondent
prérequis (5minutes) différents types de combustion

Titre de la leçon au Je mets le titre de la leçon au Notent ETUDE EXPERIMENTALE DE LA COMBUSTION

tableau tableau D’UNE BOUGIE
Présentation de la Je distribue une copie de la Collent dans leur cahier Solution de la situation problème
situation problème situation problème aux élèves Je Lisent 1) Mise en évidence
(5minutes) demande à un élève de lire et Suivent a) Expérience
j’assure que les autres suivent
Appropriation de la Explication de la Interaction entre élèves
situation problème situationproblème et consignes et professeur
(15minutes) : la combustion est possible Tentatives de réponses
sans l’oxygène ? la combustion Posent des questions
de la bougie est un
phénomène physique ou
chimique ? Tâche à réaliser :
montrer que l’oxygène est
indispensable à la combustion
d’une bougie
Allumons une bougie à l’aide d’une buchette d’allumette
-je les aide à s’approprier la
b) Observation
situation problème sans leur
La bougie brûle avec une flamme éclairante qui dégage de la
fournir la réponse
chaleur
Organisation de la J’organise la classe en petits Ils cherchent
classe et résolution de groupes individuellement puis en
la situation problème Je leur demande de réfléchir sur groupes (réalisent les
(20minutes) les thèmes : combustible, expériences de la
 comburant, réactifs et produit
combustion de la bougie c) Conclusion
pour dégager une définition de
puis schématisent les La combustion de la bougie est une combustion vive parce
chaque thème expériences qu’elle dégage de la chaleur
Je contrôle que tout le monde
Débattent NB : la bougie ne brûle pas à l’état solide mais à l’état [Link]
travail Dégagent une position du cire se fond sous l’effet de la chaleur, se transforme en vapeur
Je repère les difficultés de chaque
groupe qui brûle.
J’aide et j’oriente le travail
Préparent la phase de
synthèse Définition
Bilan du travail ou Je demande à un groupe de Un élève du groupe La combustion est une réaction chimique qui nécessite de l’air
phase de synthèse présenter son travail présente
(15minutes) J’instaure le débat Les autres suivent puis
Je fais le point réagissent en prenant
position
Posent des questions
Prennent note

Deuxième séance
Institutionnalisation Je mets à la disposition des élèves les Suivent les 2) Exploitation de la flamme de la bougie a)
(40minutes) matériels didactiques instructions Expérience
Je leur indique ce qu’il faut faire (brûler Après Mettons un fil dans les différentes zones de la flamme de la bougie
une bougie à l’aide d’une allumette) l’expérience,
répondent aux
questions
Posent des
questions
 répondent
Evaluation Je fais une évaluation formative orale
formative

Schéma montrant les différentes zones de la flamme d’une bougie Le

fil rougit dans les zones bleue et orange parce que la température y
est très élevée : les zones bleue et orange sont les plus chaudes de la
flamme d’une bougie
Exercices
1) Définir la combustion
2) Citer les différentes zones de la flamme d’une bougie
Réponses
 3) Nécessité de l’aire dans une combustion a)
Expérience

(a) (b) (c)

Les trois bougies sont couvertes au même moment b)
Observation
La bougie du bocal (a) s’éteint premièrement, puis celle du bocal (b) et
tardivement celle du bocal (c).

c) Interprétation
Le bocal (a) est plus petit que le bocal (b) qui est aussi plus petit que le
bocal (c). par conséquent, le bocal (c) contient plus d’air que le bocal
(b) qui contient plus d’air que le bocal (a)
L’air oxygéné est donc indispensable à la combustion de la bougie. La
combustion de la bougie est appelée le triangle de feu parce qu’elle
nécessite trois éléments qui sont : la chaleur, la bougie et l’oxygène
Troisième séa nce
Evaluation Questions aux élèves : Répondent aux
diagnostique Qu’est-ce qui entretient la questions
(5min) combustion ? posées
Pourquoi la combustion de la bougie est
appelé triangle de feu ?
Réorganisation du Je réorganise la classe 4) Les produits de la combustion d’une bougie
travail et a) Allumons une bougie dans un bocal puis versons de l’eau de chaud
institutionnalisation limpide dans le bocal
 b) Observation
- L’eau de chaux se trouble : présence de gaz carbonique
- Des buées se sont formées sur la proie du bocal : condensation de
la vapeur
- On note aussi des noirs de fumée : présence du carbone. c)
Conclusion
La combustion de la bougie produit du dioxyde carbone, de l’eau et du
carbone.
NB : un combustible est un corps qui brûle dans l’air
Un comburant est tout corps qui entretient la combustion

Quatrième sé ance
Intégration, Je fais une évaluation formative pour Répondent aux Exercice
évaluation et tester le degré d’acquisition des questions sur 1) Définir : combustion, combustible et comburant
remédiation connaissances enseignées Je propose les copies 2) Quelles sont les produits de la combustion de la bougie ?
des exercices de remédiation pour Prennent la 3) Importance de l’aire dans la combustion d’une bougie
correction dans
d’éventuelle remédiation
le cahier
d’exercice

NOMS : EVODA DISCIPLINE : Chimie ANNEE SCOLAIRE : 2020-2021

PRENOMS : Yaovi Senyo DUREE : 02H
CONTACTS : 91 34 98 05 CLASSE : 6 ème ETABLISSEMENT : EPL L’Homme intègre
EFFECTIFS :

Compétence de base : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des connaissances liées a la discontinuité de la matière
et aux réactions chimiques
THEME: LA COMBUSTION LECON: COMBUSTION DES COMBUSTIBLES USUELS
SEANCE: 1/2; 2/2 DUREE D'UNE SEANCE : 55 min
SUPPORTS DIDACTIQUES : les documents (GRIA 6ème, DURANDEAU 6è), guide pédagogique…
PREREQUIS :

Capacités Contenus
Schématiser une expérience Les combustibles usuels
Décrire une expérience - Les combustibles usuels dans la vie quotidienne
Identifier un produit - Étude expérimentale de la combustion de quelques combustibles
usuels - Le triangle du feu
Expliquer les utilités et les dangers des combustions Utilités et dangers des combustions

SIRTUATION PROBLEME
Afi élève en classe de 6ème au retour de l’école utilise le charbon de bois pour préparer la pâte. Pressée pour finir la cuisine, elle demande à son petit frère Kodjo qui
est au CM 2 d’éventer le feu.
Kodjo inquiet de la situation veut savoir pourquoi éventer.
Etant donné que vous êtes dans la même classe que Afi, aidez-la à expliquer la situation à son petit frère.

STRATEGIE PEDAGOGIQUE

Travail individuel et en groupe, réalisation de l’expérience de la combustion du charbon de bois.

Déroulement de la leçon
Séance 1
Moments didactique et Activités du professeur Activités de l’élève Trace écrite
durées
Remobilisation des Parmi les corps suivant, listez ceux qui sont Répondent (résolvent)
prérequis (5minutes) des combustibles : la bois, le caillou, le fer, le
pétrole, l’eau, l’alcool, le butane
titre de la leçon au tableau Je mets le titre de la leçon au tableau Notent COMBUSTION DES
 COMBUSTIBLES USUELS
Présentation de la situation Je distribue une copie de la situation Collent dans leur cahier
problème (5minutes) problème aux élèves Lisent  Le nom du phénomène
Je demande à un élève de lire et j’assure que Suivent est la combustion
les autres suivent  Le nom de ce corps est le
Appropriation de la situation Je pose les questions : Reformulent et répondent aux combustible
problème (15minutes) - Pourquoi doit-on éventer le feu ? questions 
- Donner l’utilité du charbon de bois dans ce Posent des questions Solution de la situation problème
cas précis
Organisation de la classe et J’organise la classe en petit groupe Ils observent attentivement
résolution de la situation Je montre le matériel d’expérience comme le Répondent aux questions
problème (20minutes) charbon, le foyer, l’allumette Débattent
Je réalise l’expérience devant les élèves Dégagent une position du groupe
Je leur demande d’observer attentivement Préparent la phase de synthèse
Je demande à un élève de venir éventer
Je demande de donner le nom du
phénomène qu’ils observent
L’expérience montre que c’est le charbon de
bois qui brûle : quel nom donne-t-on à un
corps qui brûle ?
Je contrôle que tout le monde travail
Je repère les difficultés de chaque
J’aide et j’oriente le travail
Bilan du travail ou phase de Je demande à un groupe de présenter son Un élève du groupe présente
synthèse travail Les autres suivent puis réagissent en
(15minutes) J’instaure le débat prenant position Posent des
Je fais le point questions
Prennent note

Deuxième séance
Institutionnalisation Je fais le cours et schématise l’expérience Notent
(40minutes) I. Définitions
Combustion : phénomène au cours duquel un corps brûle
Combustible : un corps qui peut brûler
II. Schéma de l’expérience
1. Description
Prenons un foyer dans lequel on met le charbon de bois.
Allumons le charbon puis éventons petit-à-petit pour rendre la
combustion vive
2. Schéma

Schéma de la combustion du charbon de bois

III. Exemples de quelques combustibles usuels

1. Combustibles solides
Ce sont des corps solides qui brûlent
Exemple : le bois, le crayon, le banc, un habit, sachet plastique …

2. Combustibles liquides
Ce sont des cors liquides qui brûlent
Exemples : le pétrole lampant, l’essence, l’alcool, kérosène …

3. Combustibles gazeux
Ce sont des corps gazeux qui brûlent
Exemples : butane, hydrogène, propane, butane, méthane ….
 Exercices
Je propose des exercices pour vérifier Un tailleur a constaté que son dépotoir de morceaux de tissu est
réinvestissement l’acquisition des connaissances Cherchent en plein (rempli) et demande à son apprenti d’aller le renverser et le
groupe brûler.
1) Quel nom donne-t-on :
Un élève a) A ce phénomène au cours duquel les morceaux de tissu
présente Les brûlent ?
autres suivent b) A ces morceaux de tissu qui brûlent ?
Posent de 2) Dans quelle catégorie de combustible classe-t-on les
Je demande à un élève de présenter leur morceaux de tissu ?
questions
travail au tableau 3) Citez d’autres catégories de combustible qui existent et
Suivent et
donnez un exemple dans chaque cas
prennent note.

Solution
1) a) Le nom du phénomène est la combustion
b) Les morceaux de tissu qui brûlent sont des combustibles
2) On classe les morceaux de tissu dans les combustibles
solide
3) citons d’autres catégories de combustibles avec un
exemple chacun
• combustibles liquides
exemple : essence
• combustible gazeux exemple :
butane

NOMS : EVODA DIXIPLINE : Chimie ANNEE SCOLAIRE : 2020-2021

PRENOMS : Yaovi Senyo DUREE : 02H
CONTACTS : 91 34 98 05 CLASSE : 6 ème ETABLISSEMENT : EPL L’Homme Intègre
EFFECTIFS :
Compétence de base 1 : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des connaissances liées à la discontinuité de la
matière et aux réactions chimiques
THEME: LA COMBUSTION LECON: LA COMBUSTION DU SOUFRE, UN AUTRE EXEMPLE DE COMBUSTION SEANCE:
1/1 DUREE D'UNE SEANCE : 55 min
SUPPORTS DIDACTIQUES : les documents (GRIA 6ème, DURANDEAU 6è), guide pédagogique…
PREREQUIS : Combustion du charbon de bois
MATERIELS : soufre, allumette, potence, bocal, KMnO4, l’eau

Capacités Contenus
La combustion du soufre
- Étude expérimentale
Schématiser une expérience - Mise en évidence du produit de réaction
Décrire une expérience - La réaction
Identifier un produit - Équation-bilan (écriture littérale)

SIRTUATION PROBLEME

Au marché d’Agbonou, un incendie a ravagé les marchandises des commerçants. De l’étale d’une vendeuse de soufre, une odeur suffocante a envahi l’espace
environnant créant des malaises chez certains habitants. Des élèves de la classe de 6ème du lycée d’Agbonou qui habitent non loin apprennent des agents
sanitaires que c’est du brûlé qui a provoqué ces malaises. Ils veulent comprendre afin de prendre des précautions. Aussi décident-ils, avec leurs camarades de
classe de réaliser la combustion du soufre, d’identifier le produit formé et de connaitre son effet sur l’homme et sur l’environnement

STRATEGIE PEDAGOGIQUE

Déroulement de la leçon
Séance 1
 Moments Activités du Activités de Trace écrite
didactique et professeur l’élève
durées
Remobilisation
des prérequis
(5minutes)

titre de la leçonJe mets le titre de la Notent LA COMBUSTION DU SOUFRE, UN AUTRE EXEMPLE DE COMBUSTION
au tableau leçon au tableau
Présentation de Je distribue une copie Collent dans leur SOLUTION DE LA SITUATION PROBLEME-TRACE ECRITE 1)
la situation de la situation cahier Lisent Expérience
problème problème aux élèves Suivent Faisons brûler du soufre dans un flacon comme l’indique les figures suivantes
(5minutes) Je demande à un
élève de lire et
j’assure que les
autres suivent
Appropriation Je pose les questions Aider à éclairer la
de la situation : chambre
problème -que demande Citer les
(15minutes) l’exercice ? -je les composantes
aide à s’approprier Répondent Posent
la situation des questions
problème
sans leur fournir la
réponse
Organisation de J’organise la classe en Ils cherchent
la classe et petit groupe Je individuellement
résolution de la contrôle que tout le puis en groupes
situation monde travail Je Débattent
problème repère les difficultés Dégagent une
(20minutes) de chaque position du
 J’aide et j’oriente le groupe Préparent 2) Observation et interprétation
travail la phase de En A, le soufre devient incandescent et il y a dégagement d’un gaz d’odeur suffocant En
synthèse B, l’incandescence devient plus vive dans le flacon à dioxygène : on dit que l’oxygène
entretient la combustion
Bilan du travail Je demande à un Un élève du En C, le soufre s’éteint et son volume a diminué : il n’y a plus du dioxygène dans le flacon En
ou phase de groupe de présenter groupe présente D, la solution de permanganate de potassium se décolore dans le flacon ayant servi à la
synthèse son travail Les autres suivent combustion : il y a formation d’un nouveau produit
(15minutes) J’instaure le débat puis réagissent en 3) Conclusion
Je fais le point prenant position
Lors de cette combustion, le soufre et le dioxygène disparaissent tandis-qu’ il apparait un
Posent des
produit qui décolore la solution de permanganate de potassium : il s’agit d’un gaz d’odeur
questions
suffocant appelé le dioxyde soufre
Prennent note
4) Mise en évidence du dioxyde de soufre
le dioxyde soufre s’identifie par sa propriété de décolorer une solution de permanganate de
potassium
5) Ecriture de la réaction Chimique
Dans la réaction, le soufre et le dioxygène disparaissent : ce sont les réactifs. Il apparait le
dioxyde de soufre : c’est le produit Soufre + dioxygène = dioxyde soufre

6) Définition de quelques notions

- Un réactif est une substance est une substance qui se transforme lors d’une réaction
chimique
- Une réaction chimique est une transformation au cours de laquelle les réactifs se
dissocient ou se combinent pour donner un ou des produits
- Un produit est une substance issue du ou des réactifs au terme de la réaction chimique
 NOMS : EVODA DISCIPLINE : CHIMIE ANNEE SCOLAIRE : 2020-2021
PRENOMS : Yaovi Senyo DUREE : 02H
CONTACTS : 91 34 98 05 CLASSE : 6 ème ETABLISSEMENT : EPL L’Homme Intègre
EFFECTIFS :

Compétence de base 1 : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des connaissances liées à la discontinuité de la
matière et aux réactions chimiques
THEME: COMBUSTION LECON: LA COMBUSTION ET L’ENVIRONNEMENT.
SEANCE: 1/2; 2/2 DUREE D'UNE SEANCE : 55 min
SUPPORTS DIDACTIQUES : les documents (GRIA 6ème, DURANDEAU 6è), guide pédagogique, internet…
PREREQUIS : composition de l’air, combustion du carbone et combustion du soufre

Capacités Contenus
Rechercher des informations La combustion, source de pollution pour l’environnement
- La pollution de l’air
Argumenter, Expliquer pourquoi la combustion est - Action du dioxyde de carbone sur la santé et l’environnement
source de pollution de l’air - Action du dioxyde de soufre sur la santé et l’environnement
- Autres polluants de l’air dus aux combustions
Respecter les mesures de protection de l’environnement - Mesures de protection de l’environnement

COMPETENCE VISEE : sensibiliser l’élève futur citoyen togolais au respect de l’environnement.

SITUATION PROBLEME
KOFFI en classe de 6ème A au CEG Gando est membre du club de l’environnement de son collège. La cours est souvent remplie de sachets en plastiques que
certains élèves ont pris l’habitude de brûler afin de rendre la cour propre. Lors d’une campagne organisée par une ONG, il leur a été conseillé de ne pas brûler
les sachets en plastiques au risque de polluer l’air. Confus, KOFFI vient raconter les faits à ses camarades de classe et leur demande pour comprendre cette
position de l’ONG.
Aidez-les en montrant que les produits de la combustion contribuent à la pollution de l’air et comment ces produits influent sur la santé et
l’environnement en vous servant de vos connaissances et des documents. STRATEGIE PEDAGOGIQUE
 Exposé des élèves

Déroulement de la leçon
Séance 1
Moments didactique et Activités du professeur Activités de l’élève Trace écrite
durées
Remobilisation des Le professeur interroge les élèves sur la Répondent
prérequis (5minutes) combustion du carbone, la combustion
du soufre et sur les autres exemples de
combustion

titre de la leçon au tableau Je mets le titre de la leçon au tableau Notent LA COMBUSTION ET

L’ENVIRONNEMENT
Présentation de la situation Je distribue une copie de la situation Collent dans leur cahier
problème (5minutes) problème aux élèves Lisent
Je demande à un élève de lire et Suivent
j’assure que les autres suivent
Appropriation de la situation Je pose les questions : Répondent
problème (15minutes) -que demande l’exercice ? Les élèves interagissent avec le professeur. Ils
-je les aide à s’approprier la situation identifient le problème et la tâche à réaliser :
problème sans leur fournir la réponse ‘’montrer les dangers de la combustion sur
l’environnement’’ Posent des questions
Organisation de la classe et J’organise la classe en petit groupe Ils échangent et produisent un résumé sur les thèmes
résolution de la situation Je donne des consignes de travail suivants reçus:
problème (20minutes) Je contrôle que tout le monde travail 1) Qu’appelle-t-on pollution de l’air ?
Je repère les difficultés de chaque Comment la combustion du carbone et des corps
) J’accompagne les groupes carbonés modifient –elles la composition de l’air ?
dans leurs Quelle est l’action de l’augmentation du CO2 dans
productions ) l’air sur la santé des hommes ?
J’aide et j’oriente le travail
) Quelle est l’action de SO2 sur l’environnement et la
santé ?
5) Les dangers du tabac
 ) Quelle est l’action de l’augmentation du CO2 dans
l’air sur l’environnement ?
) Quelle est l’action des gaz d’échappement des
voitures sur la pollution de l’air ?

Séance 2
Bilan du Je demande à Chaque groupe
travail ou chaque groupe expose sa
phase de d’exposer sa production et
synthèse production répond aux
(15minutes questions de la
Après chaque
) classe.
exposé, je
demande la
réaction des
autres élèves Je
fais le point
Institutionnalisation Je fais la synthèse notent 1) Qu’appelle-t-on pollution de l’air ?
(40minutes de chaque exposé La pollution de l’air est une modification de sa composition ayant des conséquences néfastes
) pour la trace sur la santé des êtres vivats, sur le climat et sur les biens matériels
écrite
2) Comment la combustion du carbone et des corps carbonés modifient-t-elles la
composition de l’air ?
La combustion du carbone et des corps carbonés produisent du dioxyde de carbone et de la
fumée et consomme du dioxygène

3) Quelle est l’action de l’augmentation du gaz carbonique dans l’air sur la santé des
hommes ? Une augmentation du dioxyde de carbone dans l’air provoque une accélération
importante du rythme de la respiration : cela entraine la perte de la conscience et l’arrêt
cardiaque.

4) Les dangers du tabac

La fumée du tabac contient plus de 4000 produits chimiques dont plus de 50 sont
cancérigènes. Il fait courir des risques au niveau de tous les organes.

5) Quelle est l’action de l’augmentation du gaz carbonique dans l’air sur

l’environnement ? Une augmentation de température moyenne sur terre (effet de serre)
entraine la désertification, la fusion des glaces, une augmentation du niveau de la mer

6) Quelle est l’action de l’augmentation du dioxyde de soufre dans l’air sur

l’environnement ? Le dioxyde de soufre forme avec la vapeur d’eau de l’air, de l’acide
sulfurique qui contribue aux phénomènes des pluies acides, la dégradation des sols, la
destruction de la végétation. Il est un gaz irritant et provoque des symptômes respiratoires
(toux, les gènes respiratoires)

7) Action des gaz d’échappement des voitures sur la pollution de l’air

Les gaz d’échappement des véhicules contiennent : le monoxyde de carbone, du monoxyde
et du dioxyde d’azote et des particules fines cancérigènes
Résolution du Je reviens sur la résolvent Résolution de la situation problème
problème situation La combustion des plastiques tout comme la plupart des combustions libère de nombreuses
problème et je substances toxiques. Il faut alors limiter les situations de combustions.
 demande à Les matières plastiques doivent être récupérées pour des unités de traitement et de
chaque groupe de recyclage.
de la résoudre
réinvestisse ment Je propose des Cherchent en Exercice
exercices pour groupe
vérifier
l’acquisition des Un élève
connaissances présente Les
autres suivent
Posent de
questions
Suivent et
prennent note.

Je demande à un
élève de
présenter leur
travail au tableau

NOMS : EVODA DIXIPLINE : Technologie ANNEE SCOLAIRE : 2020-2021

PRENOMS : Yaovi Senyo DUREE :
CONTACTS : 91 34 98 05 CLASSE : 6 ème
ETABLISSEMENT : EPL L’Homme Intègre EFFECTIFS :

Compétence de base 1 : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des ressources connaissances liées à la
réalisation d’un objet technique.
THEME: REALISATION D’UN OBJET TECHNIQUE LECON: L’objet naturel et l’objet technique.
SEANCE: 1/2; 2/2 ; DUREE D'UNE SEANCE : 55 min
SUPPORTS DIDACTIQUES : les documents (GRIA 6ème, DURANDEAU 6è), guide pédagogique…
PREREQUIS : Définitions d’un objet, noms de certains objets rencontrés à la maison ou dans la brousse, objets fabriqués
 Capacités Contenus
Caractériser différents types d’objets Objet naturel – objet technique
- Définitions
- Eléments caractéristiques
- Exemples
Identifier et nommer la fonction d’usage Fonction d’usage
- Définition
Indiquer l’intérêt de définir un « besoin » - Le besoin, les familles d’objets
- Exemples

SIRTUATION PROBLEME
Koffi, élève en classe de 6ème A au CEG Gando découvre un certain nombre d’objets comme : le bic, la chaise, du sable, une cuillère, une coquille de moule, du
gravier, une planche, une pièce de monnaie, une règle en bois qu’il arrive difficilement à ranger en objets naturels et en objets techniques. Sur ce, il présente
ces différents types d’objets en classe devant ses camarades et sollicite leur aide afin de pouvoir effectuer le classement.

Aidez-les en vous appuyant sur vos connaissances en technologie et de vos compétences en leur indiquant les éléments caractéristiques afin de rendre le classement
simple.

STRATEGIE PEDAGOGIQUE

Observation, questions-réponses, écrire au tableau, synthèse et correction des résultats

Déroulement de la leçon
Séance 1
Moments didactique et durées Activités du professeur Activités de l’élève Trace écrite
Remobilisation des prérequis Le professeur demande aux élèves Participation effective sur les
Lancement et évaluation de définir ce que c’est qu’un objet prérequis Répondent aux questions
diagnostique (5minutes) Leur demande de citer quelques
exemples d’objets rencontrés à la
 maison, dans la brousse
titre de la leçon au tableau Je mets le titre de la leçon au tableau Notent L’OBJET NATUREL ET
L’OBJET TECHNIQUE.
Présentation de la situation Je distribue une copie de la situation Collent dans leur cahier
problème (5minutes) problème aux élèves Lisent
Je demande à un élève de lire et Suivent
j’assure que les autres suivent
Appropriation de la situation Je les aide à s’approprier la situation Interagissent avec le professeur
problème (15minutes) problème sans leur fournir la (questions-réponses) pour
réponse s’approprier la situation problème
Identifient le problème et la tâche à
réaliser : comment reconnaître un
objet naturel et un objet technique
Organisation de la classe et J’organise la classe en petit groupe Ils cherchent individuellement puis en
résolution de la situation Je contrôle que tout le monde travail groupes
problème Je repère les difficultés de chaque Echangent entre eux et notent les
(20minutes) J’aide et j’oriente le travail résultats finaux
Je demande aux élèves de classer ces
objet puis de dire à quoi set la
chaise, le bic, le sable, le gravier, une
planche J’interroge les élèves sur le
nom de ces différents appareils

Mise en commun Phase Demande à chaque groupe de Présentent

de synthèse présenter ses résultats Posent et répondent aux questions de
Instaure le débat la classe

Deuxième séance
Institutionnalisation Fais la synthèse de chaque résultat pour la Notent 1) Qu’est-ce que la technologie ?
trace écrite La technologie, c’est l’étude des techniques, des outils, des
machines …..
2) Objets naturels-objets techniques
• Un objet naturel : c’est un objet issu de la nature n’ayant
pas subi de modification par l’homme
Exemples : le sable, l’eau, le gravier, l’arbre, caillou, coquille de
moule, une roche…
• Un objet technique : c’est un objet qui a subi de
modifications par l’homme à partir des ressources
naturelles
Exemples : le bic, la règle, les planches, les clous, la voiture, le vélo,
le cahier, une montre, un marteau, les chaussures…
3) Fonction d’usage des objets techniques
La fonction d’usage d’un objet technique précise l’utilité de cet
objet et répond à quoi sert ‘’l’objet’’ ?

Exemple : la fonction d’usage du vélo est : se déplacer

La fonction d’usage d’un banc est : s’asseoir
Réinvestissement Propose un exercice pour vérifier Notent Exercice
l’acquisition des connaissances Cherchent en Complète le tableau suivant
groupe Non de l’objet Fonction d’usage (à quoi sert
l’objet)
Un élève Moto Se déplacer
présente Les Verre Boire
Je demande à un élève de présenter leur autres suivent Montre Donner l’heure
travail au tableau Posent de Gobelet Boire
questions Bic, crayon, craie Ecrire
Suivent et Balance Mesurer la masse
prennent note. Cahier Prendre note
Coupe-coupe couper

4) Notion de famille d’objets et de besoins

Le vélo, moto, voiture, l’avion, le bateau … permettent de se
déplacer, ils ont donc la même fonction d’usage : on dit qu’ils
appartiennent à la même famille.

Définition :
On appelle famille d’’’objets l’ensemble des objets différents qui
ont la même fonction d’usage

Exemples :
Le bic, le crayon, la craie appartiennent à la même famille
Le gobelet, le verre
La chaise, le banc
Horloge, montre

Les besoin de l’homme changent, c’est ce qui l’amène à fabriquer

sans cesse de nouveaux objets techniques. Ainsi donc tous les
 objets d’une même famille ne répondent pas au même besoin

Exemple : la voiture correspond à un besoin différent de celui du

vélo et la moto, différent de celui de l’avion et de celui du
bateau :
• La voiture permet d’aller plus vite, plus loin et de
transporter beaucoup de personnes et de bagages
• L’avion permet d’aller plus vite pour traverser les
continents dans moins de temps
• Le bateau permet de traverser la mer, les océans de
transporter les voitures, les avions….

Résolution du Le professeur revient sur la situation Résolvent  Les objets naturels sont : sable, coquille, roche, le gravier
problème problème et demande aux élèves de la  Les objets techniques sont : une cuillère, la planche, la
résoudre chaise, la règle en bois, une pièce de monnaie, le bic

• La chaise sert à s’assoir

• Le sable, le gravier sert à construire
• La planche pour construire, fabriquer des banc
• Le bic pour construire

Remédiation en Propose des exercices de remédiation Cherchent Un

séance élève présente
Les autres
suivent Posent
de questions
Suivent et
prennent note.
NOMS : EVODA DISCIPLINE : Technologie ANNEE SCOLAIRE : 2020-2021
PRENOMS : Yaovi Senyo DUREE : 02H
CONTACTS : 91 34 98 05 CLASSE : 6 ème ETABLISSEMENT : EPL L’Homme Intègre
EFFECTIFS :

Compétence de base 1 : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des ressources
liées a un composant électrique simple THEME: ÉTUDE D’UN COMPOSANT ELECTRIQUE SIMPLE
LECON: L’étude d’un interrupteur simple du commerce SEANCE: 1/2; 2/2 DUREE D'UNE
SEANCE : 55 min
SUPPORTS DIDACTIQUES : les documents (GRIA 6ème, DURANDEAU 6è), guide pédagogique…
PREREQUIS : NOTIONS ELEMENTAIRES SUR L’ELECTRICITE VUE AU CM

Capacités / Objectifs spécifiques Contenus

Démonter un Interrupteur du commerce Démontage de l’interrupteur simple
Reconnaitre et identifier des matériaux - Inventaire des pièces de
Justifier l’emploi des matériaux l’interrupteur - Nature et propriétés des
Comprendre et expliquer le fonctionnement de matériaux
l’interrupteur - Fonctionnement de l’interrupteur
Remonter l’interrupteur avec les câbles électriques Vérification du fonctionnement de l’interrupteur simple
Réaliser un circuit électrique simple - Remontage de l’interrupteur avec câblage
Vérifier le fonctionnement de l’interrupteur - Vérification du fonctionnement dans un circuit électrique
Synthétiser L’interrupteur simple, objet technologique
- Fonction d’usage – Besoin - Principe de fonctionnement – Schéma - Matériaux

Compétences visées :
Analyser expérimentalement un objet technologique simple pour expliquer son mode de fonctionnement. Utiliser un
objet technologique.

Situation problème :
Essivi, élève de 6ème, n’a pas l’électricité chez elle. Elle découvre pour la première fois l’électricité en venant au collège.
Elle se demande ce qu’il y a dans le boîtier encastré dans le mur de sa classe qui allume l’ampoule dès qu’on appuie sur son bouton. Aidez-la à
découvrir la constitution d’un interrupteur simple et à expliquer son mode de fonctionnement.

STRATEGIE PEDAGOGIQUE

Organisation des élèves en groupe, démontage et remontage et d’un interrupteur du commerce, réalisation d’in circuit électrique avec un interrupteur du
commerce.

Déroulement de la leçon
Séance 1
Moments didactique et durées Activités du professeur Activités de l’élève Trace écrite
À travers des questions -réponses Participation effective au débat sur
Lancement (Evaluation le professeur fait des contrôles de les pré- requis.
diagnostique des pré- requis) connaissances sur les circuits
(05 min) électriques, les conducteurs et
isolants, les matériaux.
Titre de la leçon au tableau Je mets le titre de la leçon au tableau Notent ETUDE D’UN
INTERRUPTEUR SIMPLE DE
COMMERCE
Présentation de la situation Le professeur : Les élèves organisés en groupe,
(05 min) - introduit la situation-problème écoutent, lisent la situation-problème Liste des pièces de
en distribuant une dizaine d’énoncé de l’interrupteur simple :
la situation problème - un boitier isolant
- une lamelle de cuivre
- désigne un élève pour lire la mobile conductrice
situation problème. - deux petites tiges
Appropriation de la situation Le professeur aide les élèves à Les élèves interagissent avec le métalliques avec vis,
(05 min) s’approprier la situation-problème professeur (questions-réponses) conductrices le tout monté sur
pour s’approprier la la face interne d’une plaquette
situationproblème isolante
Ils identifient le problème et la tâche (Voir photographies à la fin de
à réaliser : « découvrir la constitution la fiche)
 d’un interrupteur simple et à
comprendre son mode de
fonctionnement»

Résolution du problème (1e Le professeur :

phase)(15 min) - montre un interrupteur du
commerce
- demande aux élèves de Les élèves sortent leur matériel,
présenter leur matériel. observent ….
- organise les groupes en
fonction du matériel présent
- interroge les élèves sur le Et démontent l’interrupteur
rôle d’un interrupteur et leur
demande sa constitution et son
fonctionnement.
Il supervise les groupes.
Le professeur Les élèves dressent la liste des
- demande aux élèves pièces au brouillon et repèrent les
d’établir au brouillon la liste des matériaux conducteurs et les
pièces (les pièces peuvent être matériaux isolants
différentes car les interrupteurs sont
différents)
1e institutionnalisation Le professeur questionne les élèves Les élèves recopient la liste
(05 min) et établit une synthèse des pièces commune sur leur cahier
présentes dans tous les - répondent au professeur.
interrupteurs
Résolution du problème : Le professeur demande aux Les élèves :
(2e phase) élèves : - expliquent le fonctionnement Schéma du « circuit électrique
(15 min) - d’expliquer le de l’interrupteur test »
fonctionnement de - remontent l’interrupteur (les bornes pour recevoir les
l’interrupteur démonté - proposent un circuit fils de connexion)
- de remonter électrique pour le test
l’interrupteur et de le tester - schématisent le circuit
électrique qui permettra de tester
l’interrupteur - réalisent le circuit
électrique
- testent l’interrupteur

Deuxième séance
Synthèse et Le professeur Les élèves
Institutionnalisation - demande, à la fin du cours ou pour cherchent en
le prochain cours de définir les classe ou chez Fonction d’usage : ouvrir ou fermer un circuit électrique –
(30minutes)
eux Besoin : il existe dans le commerce de nombreuses
caractéristiques de l’interrupteur « objet
technologique » : - Fonction d’usage – formes de boitiers, des couleurs différentes…
Besoin - Principe de fonctionnement – - Principe de fonctionnement : quand on pousse le bouton
de l’interrupteur, la lamelle de cuivre ouvre ou ferme le
Schéma – Matériaux circuit électrique. – Schéma :
- il interroge les élèves et note les
réponses correctes au tableau
Le professeur interroge les élèves pour – Matériaux : matière plastique, cuivre, acier
savoir si la situation problème a été
résolue.
 Exercices
Je propose des exercices pour vérifier Cherchent en Réalisons un circuit électrique comportant un générateur, une
réinvestissement l’acquisition des connaissances groupe lampe (L) et un interrupteur (K) en série a) Faire le schéma du
montage
b) Que se passe-t-il lorsqu’on ferme (K) ?
Un élève
présente Les
Solution
autres suivent
a) Schéma du montage
Posent de
questions
Suivent et
Je demande à un élève de présenter leur
prennent note.
travail au tableau

b) Quand on ferme (K), la lampe se met à briller

Exemples d’interrupteurs simples à encastrer :

Les plus simples qui permettent de voir le fonctionnement :

Les interrupteurs moulés ne permettent pas de voir le mode de fonctionnement, on doit travailler au niveau des branchements.
NOMS : EVODA DIXIPLINE : Technologie ANNEE SCOLAIRE : 2020-2021
PRENOMS : Yaovi SENYO DUREE :
CONTACTS : 91 34 89 05 CLASSE : 6 ème
ETABLISSEMENT : EPL L’Homme Intègre EFFECTIFS :

Compétence de base 1 : Résoudre des situations problèmes qui nécessitent la mise en œuvre des ressources liées à l’ordinateur et à ses
périphériques.
THEME : OUTIL INFORMATIQUE LECON : L’ordinateur et ses périphériques
SEANCE : 1/2 ; 2/2 ; DUREE D'UNE SEANCE : 55 min
SUPPORTS DIDACTIQUES : les documents (GRIA 6ème, DURANDEAU 6è), guide pédagogique… PREREQUIS
: Téléphone portable, Ordinateur portable

Capacités Contenus
Identifier et nommer les périphériques d’un ordinateur L’ordinateur, à quoi sert-il ?
Les périphériques
 - Les principaux périphériques d’entrée :
le clavier – la souris – l’écran tactile - la webcam – le scanner – le modem
- Les principaux périphériques de sortie : L’écran - L’imprimante – le haut-
parleur
- Cas des supports de stockage
Expliquer le rôle de l’unité centrale L’unité centrale
- la carte mère
- le micro-processeur
- la mémoire de travail
- les mémoires de stockage
Citer les composants principaux d’un ordinateur portable L’ordinateur portable

SIRTUATION PROBLEME
Akouvi en classe de 6ème, voulant saisir sa lettre de correspondance, demande à son frère l’endroit où elle pourra faire la saisie. Son frère lui indique un cyber à
l’entrée du marché. Arrivée, Akouvi à sa grande surprise voit plusieurs appareils disposés. Etonnée, à son retour en classe, demande à ses camarades l’utilité
de ces appareils. A partir de connaissances sur l’outil informatique, aide Akouvi à découvrir le nom et le rôle de chaque appareil pouvant se trouver dans ce
cyber.
STRATEGIE PEDAGOGIQUE

Organisation des élèves en groupe, questions-réponses, cours magistral, présentation des différents appareils aux élèves.

Déroulement de la leçon
Séance 1
Moments didactique et durées Activités du professeur Activités de l’élève Trace écrite
Remobilisation des prérequis A travers des questions-réponses, le Participation effective sur les prérequis
Lancement et évaluation professeur fait des contrôles de
diagnostique (5minutes) connaissance sur le téléphone portable
et l’ordinateur portable

titre de la leçon au tableau Je mets le titre de la leçon au tableau Notent L’ORDINATEUR ET SES
PERIPHERIQUES
Présentation de la situation Je distribue une copie de la situation Collent dans leur cahier
problème (5minutes) problème aux élèves Lisent
Je demande à un élève de lire et Suivent
j’assure que les autres suivent
Appropriation de la situation Je pose les questions : Interagissent avec le professeur
problème (15minutes) -que demande l’exercice ? (questions-réponses) pour s’approprier Ordinateur fixe
-je les aide à s’approprier la situation la situation problème Périphériques d’entrées
problème sans leur fournir la réponse Identifient le problème et la tâche à Clavier, la souris, l’écran, la
réaliser : nom et rôle de chaque appareil webcam, le scanner, le modem…
Organisation de la classe et J’organise la classe en petit groupe Sortent les matériels
résolution de la situation problème Périphériques de sorties L’écran,
Je contrôle que tout le monde travail Ils cherchent individuellement puis en
l’imprimante, hautparleur, unité
(20minutes) Je repère les difficultés de chaque groupes
centrale
J’aide et j’oriente le travail Donnent les noms des appareils
Je présente un ordinateur, une souris
Périphériques d’entrée et de
clavier, écran… aux élèves
sortie
Je demande de sortir les matériels
Support de stockage, clé USB…
(appareils) qu’ils ont apporté : clé USB,
haut-parleur…
Ordinateur portable La
J’interroge les élèves sur le nom de ces
carte mère, le
différents appareils
microprocesseur, la
mémoire de
travail, caméra, batterie, pavé
1ère institutionnalisation Le professeur questionne les élèves et tactile, modem, haut-parleur
établit une synthèse Les élèves recopient les noms de chaque
appareil.

Résolution du problème (2ème Je demande aux élèves le rôle de Répondent en donnant les rôles
phase) chaque appareil et le rôle de chaque
composant formant cet appareil
Remédiation différée Je propose un exercice de remédiation Notent l’exercice Exercice
à chercher à la maison Donne le rôle des appareils
suivants :
1) Ordinateur portable
2) Unité centrale
3) La souris
4) L’imprimante
5) La clavier

Deuxième séance
Remobilisation des Je vérifie l’exercice Montrent leur
prérequis Demande à un élève de passer présenter son travail Résolution
travail sur le tableau Un élève passe
au tableau Les
autres suivent
Posent de
questions
Prennent note
Institutionnalisation Je fais une synthèse sur les rôles des Posent des Rôle de l’ordinateur
(40minutes) appareils et les composants questions  Rédiger et mettre en forme les textes
Prennent note  Dessiner
 Communiquer
 Regarder des films
 Faire des jeux
 Remplir des tableaux et faire des calculs
 Piloter et contrôler des machines…

Périphériques d’entrée
- Clavier : envoie les informations à l’unité centrale
- Souris : déplace le curseur sur l’écran
- Scanner : numérise les documents

Périphériques de sorties
- Ecran : unité centrale l’envoie des informations
- Modem : communique avec des utilisateurs distants
(internet)
- Haut-parleur : diffuse le son
- Imprimante : imprime des fichiers, des textes

Unité centrale
- Le micro-processeur : cerveau de l’ordinateur, interprète
les informations
- Carte-mère : relie les composantes périphériques à
l’ordinateur
- Carte graphique : affiche les informations sur l’écran
- Mémoire de stockage : garde les informations quand
l’ordinateur est éteint.
 Exercice
Je propose des exercices pour vérifier 1) Mettre les supports de stockages dans un cercle ante,
réinvestissement l’acquisition des connaissances Cherchent en Imprim CD, clavier, une disquette, une souris, un flash
groupe disque
2) a) Répondre par vrai ou faux
Un élève b) L’unité centrale est le cerveau de l’ordinateur
présente Les c) Un scanner permet d’imprimer les textes Un
autres suivent support de stockage permet de stocker les
informations
Posent de
Je demande à un élève de présenter leur Résolut
questions
1) ion
travail au tableau Suivent et
2) CD, disquette, flash disque a)
prennent note.
vrai b) faux c) vrai
Remédiation en Je propose un exercice de remédiation notent
séance