Ces compléments pédagogiques mettent à la disposition de l’enseignant des pistes d’exploitation

pour la conduite des parcours de lecture proposés dans le cahier Le Bibliobus CE2 36 .

Qui a volé le sac

de Madame Choumpette ?
Christine Berthon

Un voleur s’est introduit, en pleine nuit, pour voler le sac à main de Madame Choumpette. Qui peut être le coupable de ce
méfait ? Policier Chef-Chef et Policier Trouvetout mènent l’enquête et interrogent de nombreux suspects pour démasquer
le coupable. Mais, surprise ! celui-ci est bien inattendu.
Cette intrigue policière prend la forme d’une courte pièce de théâtre au rythme soutenu qui mêle humour, situations
cocasses et dialogues enlevés. Elle se prête fort bien à la préparation d’un spectacle avec une classe car les personnages,
tous caractérisés par un attribut, y sont nombreux. D’autre part, leurs répliques sont courtes et facilement mémorisables.
Enfin, ce texte permet de se poser des questions intéressantes sur une mise en scène : déplacements des personnages,
accompagnement musical, choix des accessoires.
Le parcours de lecture peut être conduit sur une durée de deux à trois semaines. Il inclura des lectures à haute voix par
l’enseignant, des lectures oralisées par les élèves, des lectures silencieuses faites en classe ou hors de la classe, et bien sûr
des mises en jeu du texte.

Page 5 susceptibles d’avoir commis un méfait. Les deux enquêteurs sont

Je dŽcouvre l«histoire Policier Chef-Chef et Policier Trouvetout. Ils dirigent ensemble
Les activités de la page 5 sont destinées à faire découvrir l’œuvre les interrogatoires et posent les questions aux suspects. Il y en a
et l’auteur aux élèves, à susciter leur questionnement, à cristalliser cinq dans la scène 1 : M. Ravioli, Mme Confiture, Mme Diamant,
leurs attentes de lecture. le clown Pantalon-Parterre et la commère Mme Poireau.

Scène 1 
(pp. 6-16) Chacun des suspects interrogés donne un alibi aux policiers pour se
Page 6 disculper. Faire lire aux élèves la définition du mot alibi dans le
Je relis et je comprends mieux cartouche. Puis demander de rechercher, dans la scène 1, les alibis
 avancés par les cinq suspects.
Faire tout d’abord feuilleter librement la pièce de théâtre aux élèves
afin qu’ils puissent faire des remarques sur la structure d’une pièce Nom du suspect Alibi
de théâtre. Faire observer le découpage en scènes, les noms des M. Ravioli Il mangeait des frites.
personnages devant chaque réplique, les listes de la page 6 (présen-
Mme Confiture Elle cueillait des cerises.
tation des personnages, des accessoires, du décor).
Puis leur demander de compter les personnages le plus rapidement Pantalon-Parterre Il répétait son numéro.
possible. Pour cela, le plus simple est d’utiliser la liste des person-
Mme Diamant et Mme Poireau Elles dormaient.
nages de la page 6. Il faudra cependant remarquer que certaines
lignes présentent deux personnages ou plus (les deux sœurs, le
Japonais et sa femme, la chatte et ses petits chatons). 
La pièce comporte donc plus de quatorze personnages (quatorze En entendant ces alibis, Policier Chef-Chef répète : « Étrange…
personnages et les chatons). comme c’est étrange ! » ou bien « Étrange ! Étrange histoire que
cette histoire-là ! ». Demander aux élèves pourquoi ces alibis
 paraissent étranges.
On retrouve, dans cette pièce, les personnages types du genre poli- Ces deux répliques font écho à celle de Louis Jouvet dans Drôle de
cier : des enquêteurs et des suspects, c’est-à-dire des personnages Drame (film de Marcel Carné, 1937) : « Moi j’ai dit “bizarre,

Le Bibliobus CE2 36 , Compléments pédagogiques, Pascal Dupont, © Hachette Livre 2014

1
bizarre”… Comme c’est étrange ! » Si possible, montrer aux 
élèves un extrait du film pour écouter le phrasé si particulier de Imaginer qu’il y a d’autres personnages dans la pièce et, sur le
Louis Jouvet. même principe, trouver un nom à partir d’une caractéristique ou
trouver des caractéristiques à partir d’un nom. Faire expliciter aux
 élèves l’exemple donné (M. Sans-Peur : il est courageux). Puis
Mme Poireau, la commère du quartier, entre en scène pour faire compléter le tableau. Voici quelques exemples :
des révélations aux deux enquêteurs (p. 12). Elle explique qu’elle
a senti une odeur de frites mais surtout qu’elle a entendu de drôles Nom Trait de caractre
de bruits qui ressemblaient à « un bruit de sac à main qu’on vole ». M. Sans-Peur Il est courageux.
Elle indique que ce bruit venait de la fenêtre de Mme Diamant. Mme Rougissante,
Demander aux élèves ce que peut être le bruit d’un sac qu’on vole Mme Balbutiante, Elle est timide.
et s’interroger sur le crédit que l’on peut donner au témoignage de Mme Muette…
Mme Poireau.
Mme Donnetout Elle est généreuse, gentille,
Page 7 désintéressée…
Je dis, je joue une rŽplique M. Langue-Bien-Pendue,
 M. Babillard, M. Jacasse, Il est bavard.
Cette réplique, prononcée par Policer Chef-Chef, est la première M. Loquace…
de la pièce et marque le début des interrogatoires des différents Mme Tombe-Tout-le-Temps Elle est maladroite, empotée,
suspects. Elle est l’occasion d’expliciter, avec les élèves, les codes gaffeuse…
de l’écriture théâtrale. Les noms des personnages sont écrits en
lettres capitales et sont placés au-dessus du texte de la réplique.
Les indications scéniques (gestes, tons, humeurs des personnages) J«Žcris un texte
sont écrites en italique. On appelle ces informations des « didas- Le témoignage de Mme Poireau
calies ». Elles ne sont pas destinées à être dites. Enfin, la réplique Les élèves doivent écrire un rapport sur le témoignage de
elle-même, prononcée par le personnage, est écrite en script. Mme Poireau, à la manière de Policier Trouvetout. Ils ont donc à
prendre des notes, puis à tirer des conclusions des informations
 fournies par Mme Poireau. Ils devront, enfin, rédiger un compte
Le texte que l’on prononcera pour jouer cette réplique correspond rendu.
donc au texte écrit en script.
  
   Les premières questions portent sur des éléments exprimés expli-
Rappeler que les didascalies donnent des informations aux acteurs citement dans le dialogue. Recopier d’abord l’adresse exacte de
pour jouer le texte. Deux didascalies concernent Policier Chef- Mme Poireau : elle habite au 4 de la rue des Cancans. Elle a pu
Chef. L’une d’elles indique que Policier Chef-Chef se gratte la tête. être témoin de ce qui s’est passé car elle habite juste à côté de
S’interroger sur le sens de ce geste. Le policier vient de rappeler chez Mme Choumpette. Cette nuit-là, elle a senti comme une
les circonstances du méfait. Il est donc en train de réfléchir à ce odeur de frites.
qui s’est passé. Demander ensuite aux élèves de donner, à leur
tour, des exemples de gestes qu’ils font lorsqu’ils réfléchissent. 
Policier Chef-Chef prononce donc cette phrase d’un ton songeur. À partir de cette dernière information, une première conclusion
Demander aux élèves d’interpréter la réplique sans oublier de faire peut être tirée. Ce témoignage corrobore l’alibi de M. Ravioli qui
les gestes indiqués par les didascalies. Ils pourront réutiliser le a indiqué que, la nuit du 24 au 25 avril, il était en train de manger
phrasé de Louis Jouvet dans Drôle de Drame (voir question 4, des frites (p. 7).
ci-dessus).
 
Page 8 Mme Poireau a entendu de drôles de bruits qui venaient de la
Je joue avec la langue fenêtre de Mme Diamant : « du bruit comme… comme un bruit de
 sac à main qu’on vole ! » (p. 14). Cet élément de témoignage
Dans cette pièce, chacun des personnages est caractérisé par son accuse Mme Diamant.
nom propre, comme le sont les personnages de contes (Boucle
d’or, le Chat botté, Riquet à la houppe, etc.). Lire d’abord la liste  
des personnages et évoquer oralement la spécificité de chacun Après avoir recueilli ces éléments d’information et tiré les conclu-
avant de relier chaque nom de personnage à sa particularité. sions qui en découlaient, les élèves peuvent mettre en forme le
Pantalon-Parterre ● ● Elle est riche. rapport du Policier Trouvetout.
Commencer de la façon suivante : « Mme Poireau, habitant au 4 de
Mme Belle-Dame ● ● Il commande. la rue des Cancans, juste à côté du domicile de la victime, s’est
présentée à nous pour apporter son témoignage. »
Mme Confiture ● ● Il aime faire le pitre.
Continuer le rapport en utilisant la 3e personne du singulier elle
Mme Diamant ● ● Elle est élégante. pour rapporter les affirmations de Mme Poireau. Puis, utiliser le
pronom indéfini on et le conditionnel présent pour indiquer les
Policier Chef-Chef ● ● Elle est gourmande. conclusions tirées de ce témoignage : « On peut en conclure que

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2
M. Ravioli aurait bien… » Le conditionnel présent n’étant étudié première question de Policier Chef-Chef, « D’où venez-vous ? »,
grammaticalement qu’au niveau du CM2, on donnera aux élèves permet aux lecteurs de connaître la nationalité de ce suspect : « Moi
les formes dont ils ont besoin. je viens de mon pays, le Japon. » D’autres indices permettent aux
Faire lire aux élèves ce rapport à leurs camarades afin de vérifier spectateurs de bien distinguer ce personnage :
que les informations données sont exactes et que les conclusions – le Japonais parle « avec un petit accent japonais » ;
tirées du rapport sont possibles. – une « petite musique japonaise » accompagne ses répliques.
Demander aux élèves d’évoquer d’autres possibilités pour caracté-
Page 9 riser ce personnage (costume, accessoire[s], maquillage…).
Je pense que... et toi ?
 
Deux personnages réagissent aux propos de Mme Poireau : La scène se termine par un gag. Le Japonais assure que, la nuit du
Mme Diamant et M. Ravioli. Mme Diamant, qui est directement 24 au 25 avril, il dormait sur un tapis. Policier Trouvetout répète la
accusée par Mme Poireau, réagit en l’invectivant : « Espèce de dernière syllabe de tapis en la redoublant : « Sur son tapis pis pi…
vieille commère ! » Rappeler aux élèves, à l’aide de la note de la pipi ! » Il se tortille et sort de la scène précipitamment. Demander
page 12, ce qu’est une commère. M. Ravioli, quant à lui, la traite de aux élèves l’effet produit par ce gag. Auraient-ils conclu cette scène
« vieille mémère ». Les deux personnages pensent que autrement ?
Mme Poireau est une menteuse.
Page 11
 Je dis, je joue un dialogue
Demander aux élèves ce qu’ils pensent du personnage de 
Mme Poireau. Elle est assez antipathique comme le montrent les Cet extrait est un dialogue entre Policier Chef-Chef et les deux
réactions des autres personnages à son égard. S’interroger sur la sœurs. Demander aux élèves de le relire avant d’indiquer le nombre
fiabilité de son témoignage : c’est une commère qui peut donc de personnages qui parlent. Il s’agit de leur faire comprendre que,
colporter de fausses nouvelles. Elle pense entendre « le bruit d’un si les deux sœurs parlent ensemble et disent la même chose, elles
sac qu’on vole » alors que c’est impossible. Si elle a confirmé en sont bien deux personnages distincts désignés par les didascalies
partie l’alibi de M. Ravioli, elle dit ne pas avoir entendu de musique « L’une » et « L’autre ». Il y a donc trois personnages qui prennent
alors que M. Ravioli affirme qu’il en écoutait en mangeant ses la parole.
frites.

 L’accessoire utilisé dans ce passage est un bloc-notes. Faire
Vérifier que les élèves ont bien compris la question : on ne leur rappeler aux élèves la fonction de cet objet. Policier Chef-Chef
demande pas s’ils aiment le personnage de Mme Poireau (un l’utilise pour relire les circonstances exactes du méfait. Évoquer les
personnage très antipathique auquel peu d’enfants auront envie de jeux de scène possibles avec cet accessoire : Policier Chef-Chef
s’identifier) mais s’ils aimeraient jouer ce personnage. Provoquer griffonnant, raturant, s’arrêtant d’écrire parce qu’il est étonné, etc.
un échange : est-ce amusant de jouer le rôle d’un méchant ? est-ce
intéressant de se mettre dans la peau d’un personnage très différent 
de ce que l’on est réellement ? Suite à cet échange, commencer à Faire souligner en bleu la réplique qui est prononcée en même
réfléchir au jeu possible pour ce personnage : comment l’acteur temps par les deux sœurs : « Ben nous, d’abord, on ne connaît pas
va-t-il s’y prendre pour paraître vraiment détestable ? Madame Choumpette. »
Puis en vert les deux didascalies (passages en italique) qui
Scène 2 donnent des précisions sur la façon dont parle Policier Chef-Chef :
(pp. 17-21) « sortant un bloc-notes et lisant très vite » et « Il reprend lente-
Page 10 ment ».
Je relis et je comprends mieux
 
Dans la scène 2, entrent en scène de nouveaux suspects : les deux Jouer la scène à trois en imaginant les gestes que font les deux
sœurs enceintes, le couple de Japonais et un animal, la panthère. sœurs. Comme elles disent la même chose, on peut renforcer leur
Après avoir rappelé les faits et répété sa désormais célèbre phrase, similitude en effectuant des gestes identiques. Réfléchir aux
Policier Chef-Chef reprend l’interrogatoire. Lire la scène 2, puis mimiques que peut faire Policier Chef-Chef : ouvrir grand la
noter les trois points communs entre les deux sœurs : bouche parce qu’il est étonné, froncer les sourcils parce qu’il ne
– elles attendent toutes les deux un bébé ; comprend pas, etc. Celui-ci peut changer plusieurs fois d’expres-
– elles sont enceintes de 8 mois et ont accouché la semaine sion au cours de cet extrait.
dernière ;
– leur mari est en Espagne.
Faire remarquer aux élèves ce qu’il y a d’impossible dans leurs Page 12
affirmations : elles ne peuvent être enceintes de 8 mois et avoir J«Žcris un texte
accouché la semaine dernière. L’interrogatoire du Japonais
Faire relire aux élèves cet extrait et leur demander de verbaliser ce
 qu’est un interrogatoire : poser des questions à un suspect ou à un
Une fois le calme revenu, Policier Chef-Chef interroge un nouveau témoin pour en obtenir des informations sur un méfait qui a été
suspect : un Japonais qui lui présente sa femme. La réponse à la commis.

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3
 
Policier Chef-Chef pose deux questions au Japonais. Demander Finalement, le sac de Mme Choumpette est découvert par Policier
aux élèves de les entourer : « Que faisiez-vous dans la nuit du 24 Trouvetout. Il se trouvait sous l’escalier dans la cour. Il ne s’agis-
au 25 avril ? » et « Et où dormiez-vous ? ». sait pas véritablement d’un vol : une petite chatte l’avait pris pour
faire ses petits.

L’alibi du couple de Japonais est simple : ils dormaient tous les 
deux. À la fin de la pièce, le rideau tombe et des objets qui caractérisent
les personnages restent sur scène. Demander aux élèves de nommer
 les objets, puis de les associer aux différents personnages.
Afin de prolonger l’interrogatoire, Policier Chef-Chef pour-
rait poser les questions suivantes : Pantalon-Parterre ® la chaussure
« – Comment vous appelez-vous ? Les chatons ® le serre-tête
– Quel âge avez-vous ? Mme Confiture ® le pot de confiture
– Que faites-vous en France ?
M. Ravioli ® la boîte de conserve
– Pourquoi repartez-vous dans votre pays ?
Les policiers ® le chapeau et la loupe
– Pourquoi dormez-vous sur un tapis ?
– Êtes-vous amis avec Mme Choumpette ? » Mme Poireau ® le poireau et le parapluie
Pour aller plus loin, demander aux élèves d’inventer les réponses Mme Diamant ® le diamant
des Japonais. La panthère ® la queue

Je pense que... et toi ? Page 14

 Je dis, je joue un dialogue
Demander aux élèves de lire les différentes propositions de titres,
puis déterminer ceux qui sont impossibles : 
– Des cerises dans la nuit : ce titre ne renvoie qu’à l’alibi de Relire le passage de la scène 4 dans lequel Policier Trouvetout
Mme Confiture et ne permet pas de rendre compte de l’ensemble rapporte le sac de Mme Choumpette (pp. 26-27). Faire remarquer
de la pièce ; l’importance de la ponctuation dans ce passage. Faire entourer aux
– Policier Trouvetout se fâche : ce sentiment ne correspond pas à la élèves les points de suspension (première, cinquième et dernière
caractérisation du personnage. répliques) et les points d’exclamation (troisième et cinquième
Demander, ensuite, aux élèves d’entourer le titre qu’ils choisiraient. répliques). Indiquer les informations données par cette ponctuation.
– Les points de suspension marquent, en général, une interrup-
 tion, un silence dans un dialogue.
Faire justifier leur choix aux élèves en utilisant le lien logique parce Première réplique : Policier Trouvetout est essoufflé parce qu’il a
que : « J’ai choisi ce titre parce que… » probablement couru pour rapporter le sac ; son débit est haché car
L’Interrogatoire est un titre qui renvoie au genre policier et à la il a du mal à reprendre sa respiration.
forme du dialogue entre les personnages. Un mystérieux vol et Cinquième et dernière répliques : les points de suspension
L’Enquête de Policier Chef-Chef sont également des titres qui marquent une interruption qui permet à Policier Trouvetout de tenir
renvoient au genre policier. en haleine son public et de ménager un effet de surprise.
Une étrange histoire est un titre qui reprend une phrase prononcée – Les points d’exclamation indiquent des émotions ou des senti-
tout au long de la pièce par Policier Chef-Chef. Ce titre est donc ments.
pertinent. Ici, dans les troisième et cinquième répliques, ils soulignent l’éton-
Dix Suspects pour un vol est un titre qui indique le nombre de nement des personnages.
personnages interrogés pendant la pièce.

Deux répliques sont dites par l’ensemble des personnages : elles
Scènes 3 et 4 sont introduites par « Tous ».
(pp. 22-30) « Tous, s’arrêtant net et criant
Page 13 Un sac ?
Je relis et je comprends mieux Tous
Le sac de Madame Choumpette ? »

Les interrogatoires se poursuivent. Une nouvelle suspecte, 
Mme Belle-Dame, entre en scène. À la question de Policier Chef- Le mot sac, objet sur lequel l’attention de tous les personnages est
Chef sur son emploi du temps lors de la nuit du 24 au 25 avril, elle focalisée, est répété quatre fois.
répond qu’elle dormait.
 
 Différentes répliques sont dites sur le ton de la surprise : ce sont les
Policier Chef-Chef, s’adressant au public, trouve également cet répliques de Policier Chef-Chef et celles prononcées par tous les
alibi étrange. Faire remarquer aux élèves l’absurdité de la remarque personnages.
du policier : la nuit, la plupart des gens dorment. Jouer la scène à plusieurs en soulignant bien les différentes réac-

Le Bibliobus CE2 36 , Compléments pédagogiques, Pascal Dupont, © Hachette Livre 2014

4
tions des personnages et en les renforçant par des gestes. Pour être 
amusante, cette scène doit être bien rythmée. S’entraîner à Pour se déguiser en chatons, les enfants utilisent des accessoires :
enchaîner rapidement les répliques. ils sont maquillés (moustache et nez rose) et portent un serre-tête
en forme d’oreilles de chat et un justaucorps tacheté.

Page 15 
J«Žcris un texte Cela donne l’idée d’utiliser des costumes, des maquillages ou bien
Paroles de panthère des accessoires pour camper un personnage. Par exemple, il ne sera
Au début de la scène 3, Policier Chef-Chef interroge la panthère pas possible, lors d’une représentation, d’avoir des animaux sur
qui répond en rugissant. Les élèves doivent remplacer ses rugisse- scène : des chats et a fortiori une panthère. Mais il sera possible de
ments par des paroles compréhensibles par tous. se déguiser pour évoquer un animal et le jouer.

 Page 17
Imaginer un fait étonnant que la panthère pourrait apprendre au
ARRÊT SUR IMAGE
policier. Par exemple :
– le sac de Mme Choumpette n’a pas été véritablement volé ; Cette photographie est extraite du film Le Retour de la Panthère
– le coupable ne se trouve pas parmi les suspects que l’inspecteur rose (1975). L’acteur Peter Sellers y incarne l’inspecteur Clouseau,
Chef-Chef a interrogés ; un enquêteur maladroit et gaffeur qui reste toujours très digne
– il ne faut surtout pas croire ce que dit Mme Poireau. malgré les situations cocasses dans lesquelles il se retrouve.

 
En mordant la jupe de Mme Poireau, la panthère peut vouloir dire : Cette photographie est à rapprocher des stéréotypes des person-
– que Mme Poireau ne dit que des mensonges ; nages d’enquêteurs ou de détectives des romans policiers.
– que Mme Poireau est une commère et qu’elle n’a rien vu du L’inspecteur Clouseau porte un imperméable, un chapeau et des
tout ; gants. Son allure et ses vêtements sont comparables à ceux des
– que Mme Poireau est jalouse des suspects et veut leur faire du deux policiers de la pièce, Policier Chef-Chef et Policier Trouvetout,
tort. qui portent également imperméable et chapeau.

 
Écrire les répliques de la panthère. Les élèves reliront ensuite le L’inspecteur Clouseau porte des gants pour ne pas mélanger ses
passage en y intégrant les répliques qu’ils ont imaginées. empreintes digitales avec celles laissées par le ou les coupables
du méfait. Les élèves pourront faire un rapprochement avec les
gants portés par les membres de la police scientifique qui appa-
Page 16 raissent dans de nombreux films ou séries.
Je joue avec la langue
 
Le mot coulisses appartient au lexique du théâtre. Il désigne la L’inspecteur tient, dans sa main, une loupe pour apercevoir des
partie du théâtre située derrière les décors et invisible pour les détails qui ne seraient pas visibles à l’œil nu.
spectateurs.

 L’inspecteur, au cours de son enquête, recherche des indices qui
Autrefois, les coulisses désignaient, dans le théâtre, un support pourraient le mettre sur la piste des coupables. Donner des
fixe sur lequel on faisait glisser les décors pour les faire appa- exemples d’indices (ils doivent être suffisamment petits pour que
raître sur scène. la loupe soit utile) et préciser l’information qu’ils pourraient
Ce mot provient donc du verbe coulisser. Les élèves pourront fournir sur le coupable :
s’aider, ici, d’un dictionnaire étymologique. – une fibre de tissu donnera des informations sur le vêtement du
coupable ;
 – un cheveu permettra d’identifier la couleur des cheveux d’un
Le verbe coulisser entre dans la composition de certains mots : coupable ;
– Un pied à coulisse est un instrument de mesure. – une goutte de sang pourra être analysée pour connaître l’ADN du
– Un trombone à coulisse est un instrument de musique. coupable ;
Rechercher des illustrations de ces objets pour observer que leur – une empreinte de pas indiquera par quel endroit le coupable est
fonctionnement dépend du coulissement (ou coulissage – les deux entré ou sorti ;
mots existent et sont synonymes) d’une pièce. – etc.

Pages 18-19
Je pense que... et toi ? DES TEXTES EN RÉSEAUX
 Texte 1
L’illustration p. 28 correspond à l’apparition des trois chatons sur Histoire policière
scène. Remarquer qu’il s’agit d’enfants déguisés en chatons. Ils Ce texte fait partie du recueil d’histoires de Bernard Friot Histoires
jouent donc un rôle. pressées. Ce titre est à prendre au pied de la lettre puisque le

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5
recueil n’est composé que de très courtes histoires qui jouent avec et ils ont agi en légitime défense.
les mots, les situations, les personnages, les bizarreries ou les Relire aux élèves le conte de Barbe-Bleue pour vérifier les dires
genres, comme ici les romans policiers. des uns et des autres.

 Page 20
Les deux héros de cette histoire, une puce et un cheveu, ne sont pas
SURFER SUR LA TOILE
les personnages typiques attendus dans une histoire policière.
Toutefois, ils en conservent les fonctions (victime et coupable). Ils Des vols célèbres d’œuvres d’art ou de bijoux ont eu lieu à diffé-
sont tous deux personnifiés. La puce ne doit ni toucher, ni déplacer rents moments de l’histoire. Faire choisir aux élèves l’un des deux
le cheveu car c’est un indice sur une scène de crime. vols célèbres pour qu’ils mènent leur propre enquête.

 
Cette brève histoire se rattache au genre policier grâce au lexique Entourer l’un des deux vols célèbres proposés, puis en faire une
employé : indice, crime, victime, enquête, assassin, policier, brève description.
démasquer, trucider, abattre et révolver. Ce lexique renvoie aux Les joyaux de la Couronne appartenaient aux rois de France. Ce
fonctions des personnages, à leurs actions et aux éléments de trésor était constitué d’un grand nombre de pierres précieuses
l’enquête. (diamants, saphirs, rubis, émeraudes…) et de perles. Les plus gros
diamants portaient des noms : le Sancy, le Régent, le diamant rose
 dit Hortensia…
Il est question de deux crimes dans cette histoire : celui qui vient La Joconde est certainement le tableau le plus célèbre au monde.
d’être commis et celui que la puce va commettre à son tour. Le Il a été peint au tout début du xvie siècle par Léonard de Vinci et
crime de la puce est le meurtre du cheveu. représente une jeune femme de trois quarts, assise dans une loggia
ouverte sur un paysage. Elle regarde le spectateur et sourit. On
 pense qu’il s’agit du portrait d’une dame florentine, prénommée
La puce jette la perruque bouclée qu’elle portait sur la tête. Ce Lisa, épouse de Francesco del Giocondo. C’est ce nom de
geste est à expliciter : elle jette sa perruque avant de tirer pour ne Giocondo qui a été francisé en Joconde. Ce tableau a été acquis par
pas pouvoir être identifiée par un cheveu laissé sur la scène de le roi François Ier.
crime, comme ce fut le cas pour le meurtre précédent.

 À l’époque de la Révolution française, le roi ne dispose plus de ce
Identifier les ressorts de l’humour : la situation, le choix des trésor. Les joyaux de la Couronne, qui étaient à Versailles, sont
personnages, les réflexions de la puce, la façon dont elle s’y prend rapportés à l’hôtel du Garde-Meuble de la Couronne. Ils sont volés
pour ne pas être démasquée, etc. entre les 11 et 16 septembre 1792.
Le tableau de la Joconde a toujours été exposé au musée du
Texte 2 Louvre. Il a été volé le 21 août 1911. C’est un peintre venu en faire
L’interrogatoire du commissaire une copie qui s’aperçoit que le tableau a disparu et donne l’alerte.
Cette pièce de théâtre se situe chronologiquement à la suite du
conte Barbe-Bleue de Charles Perrault. Le commissaire enquête 
sur la mort mystérieuse de Barbe-Bleue. Son neveu prétend qu’il a Les joyaux de la Couronne étaient mal gardés par les gardes natio-
été assassiné par sa femme, aidée de ses frères. Les accusés, quant naux dont les guérites étaient situées trop loin du trésor : une tren-
à eux, plaident la légitime défense... taine de brigands, qui ont à leur tête un dénommé Paul Miette,
décident de s’en emparer. Le vol dure plusieurs nuits avant qu’une
 patrouille de gardes repère les voleurs et les arrête.
On retrouve, ici, une scène d’interrogatoire. Le neveu indique au Le voleur de La Joconde a expliqué, lors de son procès, comment
commissaire que son oncle, Barbe-Bleue, a été assassiné à coups il s’y était pris. Il avait été chargé de confectionner une vitrine pour
d’épée par les individus présents dans le bureau. protéger le tableau. À l’heure de fermeture du musée du Louvre, il
Demander aux élèves s’ils connaissent déjà le personnage de s’était laissé enfermer et s’était caché dans un débarras. Le lende-
Barbe-Bleue et son histoire. À partir de leur récit et de la lecture du main matin, il avait tranquillement décroché le tableau et était
texte, identifier les personnages désignés par « Les autres ». parvenu à sortir du musée. Le voleur de La Joconde était un vitrier
Il s’agit de la femme de Barbe-Bleue (le neveu parle de sa tante), italien nommé Vincenzo Peruggia. Il a gardé le tableau caché dans
de sa sœur et de leurs deux frères, les capitaines. sa chambre, à Paris, pendant deux ans.

 
Le lieu et la date du méfait sont précisés. Le méfait a eu lieu dans Une petite partie des joyaux de la Couronne est retrouvée sur les
le château de Barbe-Bleue, le jeudi 15 mai. Remarquer que ce voleurs. Au bout d’une enquête qui va durer environ deux ans, la
type d’information renvoie au genre policier puisque les lieux et plupart des grands diamants sont récupérés. Certains sont
les dates ne sont jamais précisés dans le genre du conte. aujourd’hui exposés au musée du Louvre.
C’est de retour en Italie, dans la ville de Florence, que Vincenzo
 Peruggia propose à un antiquaire d’acheter le tableau. Celui-ci,
La version des autres personnages est différente de celle du neveu nommé Geri, donne l’alerte et Peruggia est arrêté. Le tableau
qui les accuse. Selon eux, Barbe-Bleue voulait égorger sa femme reviendra en France le 4 janvier 1914.

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6
 Atelier « costumes et accessoires » : caractériser les personnages
Rechercher une photographie ou une illustration pour illustrer par le choix des costumes et des accessoires. Exemples : couleurs
l’enquête sur ce vol célèbre. vives pour le clown ; chapeau et imperméable pour les policiers ;
paillettes ou petites gommettes brillantes pour Mme Diamant ;
etc.
ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Faire une liste d’objets que l’on pourrait se procurer : loupe, cabas,
nez de clown, carnet, etc.
Les activités complémentaires proposées portent majoritairement
sur la mise en place d’ateliers qui sont à mener pendant la lecture Atelier « musique » : la présence de musique est indiquée dans les
de la pièce ou juste après sa lecture pour en préparer la représenta- didascalies au moment de l’interrogatoire du couple de Japonais ou
tion. à l’arrivée de Mme Diamant. D’autres musiques peuvent être ajou-
tées : musique de cirque pour le numéro de M. Pantalon-Parterre ;
CONCEVOIR ET RÉALISER DES ACTIONS À VISÉES musique entendue par Mme Poireau venant de l’appartement de M.
EXPRESSIVE, ARTISTIQUE, ESTHÉTIQUE Ravioli ; etc.
Atelier « mise en voix » : caractériser les personnages. Par Composer une bande-son pour la pièce à partir d’extraits musicaux
exemple, prendre un accent étranger, faire parler un clown, une proposés par les élèves ou par l’enseignant.
commère, la très riche Mme Diamant, etc. On pourra aussi les faire
jouer sur les intonations, la prosodie, la hauteur… et faire valider HISTOIRE DES ARTS ET FRANÇAIS
les propositions par le groupe classe. Le site du musée du Louvre présente un court film animé racontant
le vol de La Joconde. Il est disponible à l’adresse suivante :
Atelier « mise en scène » : travailler le placement des acteurs, [Link]
prévoir leurs entrées, leurs sorties. Ces places peuvent être joconde?list_type
marquées au sol ou bien matérialisées par des cerceaux, que l’on En s’inspirant de cet exemple, raconter, sous la forme d’une bande
enlèvera ensuite quand les élèves auront mémorisé leurs déplace- dessinée, des extraits de la pièce Qui a volé le sac de Madame
ments. S’interroger également sur les déplacements des acteurs qui Choumpette ?.
joueront les animaux.

Le Bibliobus CE2 36 , Compléments pédagogiques, Pascal Dupont, © Hachette Livre 2014

7
 Les doigts rouges
Marc Villard

« Bruno Ségura a disparu ! » Or, Georges, le grand frère de Ricky, s’est battu avec Bruno parce qu’il embêtait leur sœur
Sophie. Une nuit, Ricky, ne trouvant pas le sommeil, aperçoit son grand frère qui sort de la grange. Un liquide rouge lui
poisse les doigts. Que faire quand on soupçonne son grand frère chéri d’avoir commis un crime horrible ? Ricky est rongé
par le doute…
Ce roman policier pour la jeunesse est devenu un grand classique. On retrouve, ici, l’ensemble des ingrédients du genre
policier : un méfait, un suspect, un enquêteur, des indices. Le lecteur s’identifiera facilement à Ricky, un jeune garçon de
huit ans, dont il adoptera le point de vue. L’ambiance du récit, les scènes se déroulant la nuit, les bruits curieux, les lieux
mêmes de l’action participent à l’installation d’un climat oppressant et nourrissent le suspense du récit. L’auteur exploite
habilement le thème des fausses pistes. Toute une série d’indices relevés par Ricky entretiendront son sentiment que son
frère est effectivement coupable jusqu’au dénouement. Le jeune lecteur découvrira alors que ces faits accumulés ont
d’autres explications.
Le parcours de lecture peut être conduit sur une durée de deux à trois semaines. Il inclura des lectures à haute voix de
l’enseignant, des lectures oralisées par les élèves, des lectures silencieuses faites en classe ou hors de la classe.

Page 21 d’accomplir pour faire plaisir à son frère. Elle indique que Ricky
Je dŽcouvre l«histoire serait capable de réaliser des exploits pour son frère et montre donc
Les activités de la page 21 sont destinées à faire découvrir l’œuvre que Ricky admire son frère.
et l’auteur aux élèves, à susciter leur questionnement, à cristalliser
leurs attentes de lecture. 
Lorsqu’ils reviennent de la plage, Ricky et Georges trouvent leur
sœur Sophie en grande conversation avec un gendarme connu sous
Chapitres 1 et 2 le sobriquet de Pluto. Ils apprennent que Bruno Ségura a disparu.
(pp. 32-38) Le gendarme, qui recherche des informations, fait un lien entre
Bruno et Georges. Georges se serait bagarré avec lui parce qu’il
Page 22 embêtait Sophie. Cet événement, situé à la fin du chapitre 1,
Je relis et je comprends mieux déclenche l’action. Faire imaginer aux élèves ce qui a pu se passer.

Relire les deux premières pages du chapitre 1. Ces deux premières 
pages mettent en situation le récit. L’action se déroule au Comparer les hypothèses des élèves avec la question que se pose
Lavandou, une station balnéaire du département du Var. Les Ricky au début du chapitre 2 : « Pourquoi Georges refusait-il de
personnages se trouvent encore en vacances au mois de septembre. parler de Bruno Ségura ? » La première hypothèse que formule
Ils sont logés dans la villa de leurs parents : « Les Cyprès ». Ricky est que Georges sait où est caché Bruno et ne veut pas le
Observer l’illustration p. 32 qui précise le lieu et la temporalité : dire.
une fin d’été (il y a du vent), la mer, Ricky, sa sœur et son frère.

 Au chapitre 2, une première scène se déroule de nuit. Vers onze
Faire repérer le prénom, le nom et l’âge des trois personnages : les heures du soir, Ricky entend la porte de la grange grincer et aper-
frères et sœur Miller s’appellent Ricky, huit ans, Sophie, seize ans, çoit la silhouette de son frère Georges en sortir. Celui-ci a les
et Georges, dix-huit ans. mains tachées de rouge et les essuie. Ricky se souvient alors d’une
Une fois le portrait des personnages dessiné, aborder leur relation phrase que Georges a dite à Bruno Ségura : « Si tu touches encore
et faire expliciter la phrase : « Pour Georges, Ricky se serait fait une fois à Sophie, je te tue. »
couper en morceaux, il aurait traversé des forêts, escaladé des Faire expliciter aux élèves la relation entre ce que vient d’aperce-
montagnes. » Cette phrase liste tout ce que Ricky serait capable voir Ricky et l’échange qu’il évoque.

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8
 poisse les doigts est du sang. Son grand frère Georges aurait
Rappeler le titre du roman : Les Doigts rouges. Ce titre renvoie à assassiné Bruno et aurait caché le corps dans la grange.
la première phrase de la page 38 : « Celui-ci referma la porte
derrière lui et examina ses mains : un liquide rouge lui poissait les  
doigts. » L’atmosphère pesante de ce passage est renforcée par le fond
C’est ce premier indice qui commence à faire douter Ricky de son sonore de la description.
frère. Les mots qui font penser aux bruits sont : la rumeur étouffée d’une
fête – la porte de la grange des Miller grinça – Les verrous clique-
Page 23 tèrent.
Je joue avec la langue Les mots qui font penser au silence sont : les grillons s’étaient tus
 – le silence prit possession du décor.
Les couleurs entrent dans la composition de nombreuses expres-
sions et ont une valeur métaphorique : elles donnent un sens parti- Dire le texte à voix haute en veillant bien au débit pour faire
culier aux mots qu’elles accompagnent. En s’aidant éventuelle- ressentir la tension de la scène (phrase en suspens, silence).
ment d’un dictionnaire, donner le sens des expressions proposées : Ajouter des onomatopées (grincement, cliquetis) pour faire vivre la
– La planète rouge est le nom donné à la planète Mars. scène aux auditeurs.
– Une lanterne rouge désigne le dernier d’un classement ou d’une
course.
Page 24
– Une alerte rouge marque le plus haut degré d’alerte.
On pourra préciser aux élèves l’origine de ces expressions : J«Žcris un texte
– La planète rouge : dans cette expression, l’adjectif rouge n’a pas Le portrait de Ricky
une valeur symbolique mais une valeur descriptive. C’est la Ricky est le personnage principal de ce roman, mais il n’y a pas de
couleur de la planète Mars lorsqu’on l’observe avec un télescope. portrait détaillé de lui dans le récit. Les élèves doivent repérer les
Les élèves pourront se reporter p. 63 du cahier Bibliobus 36. Le informations fournies dans le texte pour rédiger, ensuite, une
texte « Mars, la planète rouge » donne des explications sur cette description physique et morale du personnage.
couleur spécifique de Mars.
– Une lanterne rouge : cette expression fait une analogie entre le  
dernier d’une course et le feu rouge porté par le dernier véhicule Faire rechercher, dans le texte, des renseignements sur Ricky.
d’un convoi ferroviaire. Autrefois, la tradition du Tour de France Ricky a huit ans (p. 33), son visage est piqueté de taches de rous-
voulait que le dernier du classement effectue l’ultime étape avec seur (p. 36). Sur la plage, il porte un tee-shirt représentant le
une lanterne. personnage de bande dessinée Snoopy. Observer les illustrations
– Une alerte rouge : les couleurs associées au mot alerte désignent pour compléter la description physique de Ricky : taille, couleur
un degré d’importance. Vert : sans danger ; jaune ou orange : des cheveux, etc.
précaution à prendre ; rouge : dangereux. Cette codification est
largement utilisée pour évoquer les phénomènes météo. 
Relever les différentes occupations de Ricky. Il aime regarder les
 feuilletons télévisés avec des extraterrestres (p. 36), il lit des
Faire compléter, ensuite, aux élèves les expressions suivantes avec bandes dessinées de super-héros (les dernières aventures de
un adjectif de couleur : Spidey) (p. 36). Il aime également aller à la plage avec son frère.
– Sophie adore s’occuper des fleurs de son jardin ! Elle a la main
verte. 
– En voyant les doigts rouges de son frère, Ricky est entré dans une Sa famille est composée de ses deux parents, M. et Mme Miller,
colère noire. de sa sœur Sophie et de son frère Georges qui sont plus âgés que
– Mme Miller a préparé un délicieux dîner pour l’anniversaire de lui. Il est extrêmement admiratif de son grand frère.
Ricky. C’est un vrai cordon bleu !
Vérifier que les adjectifs de couleur sont bien accordés avec le nom 
qu’ils complètent. À partir des informations recueillies, rédiger un portrait de Ricky
qui pourrait prendre place au début du deuxième paragraphe du
Je dis, je joue un passage chapitre 1 : « Ricky Miller, huit ans… »
  Les informations données par le portrait devront être classées :
Relire ce passage situé pp. 37-38 et le faire reformuler aux élèves description physique, puis description du caractère du personnage.
avant de s’interroger sur la réaction de Ricky. Expliquer le sens du Les élèves pourront imaginer certains détails physiques ou traits de
mot pétrifié : il signifie « être complètement paralysé » (comme caractère.
transformé en pierre).
Puis demander aux élèves de justifier cette dernière phrase du
passage : Ricky est pétrifié parce qu’il est effrayé par ce qu’il a Je pense que... et toi ?
vu. 
Les parents de Sophie, Georges et Ricky ne sont pas présents au
 moment des événements. Pour la première fois, ils ont confié
Faire verbaliser quel méfait Ricky soupçonne. Il commence à envi- Sophie et Ricky à Georges parce qu’il a dix-huit ans et qu’il est
sager que son frère puisse être un assassin. Le liquide rouge qui lui majeur.

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 Georges parle avec agacement : « Nous sommes fâchés, tu le sais
Évoquer, avec les élèves, l’importance de cette situation : l’absence bien. » Il n’aime pas parler de Bruno Ségura.
d’adultes va priver Ricky de soutien pour faire face à ce qu’il Ricky parle avec méfiance : « Pourquoi la grange est-elle fermée
imagine. Il n’y a pas d’adulte à qui se confier ou pour aider à à clé ? » Il voudrait savoir ce qu’il y a exactement dans la grange
prendre des décisions. car il a des doutes et est inquiet.
Sophie parle en plaisantant : « C’est pour faire parler les
curieux ! » Elle ressent certainement la tension de l’échange entre
Chapitres 3 et 4 les deux frères.
(pp. 39-43) Apprendre par cœur ces trois répliques et les dire en changeant de
voix pour chaque personnage et en adoptant le ton qui convient.
Page 25 Les deux phrases introductrices du dialogue de la narration seront
Je relis et je comprends mieux dites par un second élève.

Resté seul à la maison, Ricky veut aller voir ce qu’il y a dans la Page 27
grange. Il craint d’y trouver le cadavre de Bruno Ségura. J«Žcris un texte
Que faire ?
 
Deux nouveaux indices éveillent les soupçons de Ricky : Faire un rappel de la situation de Ricky. Bruno Ségura a disparu et
– p. 39 : il trouve la porte de la grange fermée alors que, d’habi- plusieurs indices lui font penser que son frère, qu’il adore, serait
tude, elle ne l’est jamais ; impliqué depuis qu’il l’a vu sortir une nuit de la grange avec les
– p. 41 : il entend un bruit de tronçonneuse. Son frère couperait doigts recouverts d’un liquide rouge. Se souvenir que les parents
du bois – ce qui lui paraît étrange. de Ricky, M. et Mme Miller, sont absents et qu'il n’a pas d’adultes
auprès de lui avec qui parler.

À la page 40 du chapitre 3, une phrase montre l’inquiétude de 
Ricky : « De minute en minute, l’inquiétude fit son chemin dans le Pour connaître la vérité, il essaie de pénétrer dans la grange pour
cœur de Ricky. » voir ce qu’y fait son frère, il tente également de le questionner
adroitement.

Demander aux élèves d’expliquer pourquoi couper du bois en 
septembre est une idée originale. D’habitude, on coupe du bois Un premier échange peut avoir lieu collectivement dans la classe
l’hiver pour chauffer les maisons. En septembre, il ne fait pas et les différentes hypothèses notées au tableau sous la forme : Si
froid. Se demander ce que peut faire Georges avec la tronçonneuse j’étais Ricky, je…
s’il ne coupe pas du bois. Exemples : demander conseil à un adulte ; téléphoner à ses
parents ; tenter de pénétrer dans la grange ; récupérer les clés de la
Page 26 grange ; faire part de ses soupçons au gendarme Pluto pour qu’il
Je dis, je joue un dialogue l’aide ; parler de ses inquiétudes à sa sœur Sophie ; etc.

Relire le passage situé p. 43. Trois personnages prennent la parole Découverte !
dans ce dialogue. Les trois premières répliques sont introduites par 
la phrase « Ricky se risqua à poser à son frère des questions ». La Pendant le repas du soir, Ricky se risque à poser des questions à
dernière réplique est introduite par « Sophie vola à son secours ». son frère. Celui-ci est embarrassé pour répondre et Sophie vient à
Cette réplique n’est pas introduite par un verbe de parole – ce qui son secours.
complique le repérage. Imaginer trois autres questions que pourrait lui poser Ricky. Faire
Les trois personnages qui prennent la parole sont donc : Ricky, varier leur formulation en utilisant des adverbes (combien, pour-
Georges et Sophie. quoi, quand, comment, etc.) ou des pronoms interrogatifs (quel,
Bien distinguer les personnages qui parlent et ceux dont on parle. qui, que, où, etc.).
Bruno et Pluto sont cités dans cet extrait mais ne prennent pas la
parole. 
Reprendre les questions rédigées précédemment et compléter avec
 les réponses de Georges. Les élèves devront imaginer des explica-
Pour dénombrer les répliques, on attirera l’attention des élèves sur tions (exemples : « Je me suis rendu, la nuit, dans la grange car j’ai
la ponctuation du dialogue : tiret introducteur et retour à la ligne à entendu un bruit et voulais vérifier que tout allait bien ; je coupe
chaque changement d’interlocuteur. Il y a quatre répliques. Choisir du bois en septembre pour préparer l’hiver ; le rouge sur mes
une couleur pour chacun des personnages et entourer leur réplique. doigts, c’était de la confiture de framboise… »)
Ricky en prononce deux qu’il faudra entourer de la même couleur. Ajouter ce court dialogue à la fin du chapitre 4.
Répliques 1 et 3 : Ricky. Réplique 2 : Georges. Réplique 4 : Sophie.
Page 28
  Je pense que... et toi ?
Le ton sur lequel est prononcée chaque réplique souligne les 
enjeux de ce dialogue. Au fil du texte, la confiance de Ricky en son frère est peu à peu

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ébranlée. La phrase « La vie est pleine de menteurs… » montre Fait Fausse piste Explication
qu’il ne croit plus son frère et qu’il a de plus en plus peur de
connaître la vérité. Il le questionne au chapitre 4 pour en avoir le Georges et Le sac Le sac en plastique a servi
cœur net, mais n’obtient pas de réponse. Sophie tirent contient le pour emballer le vélo et en
un lourd sac corps en faire la surprise à Ricky.
 de plastique morceaux de
Récapituler, dans les quatre premiers chapitres, les indices de la noir. Bruno.
culpabilité de Georges. On pourra également rechercher d’autres
explications à ses agissements et ses comportements que celles 
qu’imagine Ricky. Le dernier chapitre apporte une explication à la disparition de
Demander aux élèves ce qu’ils pensent de la réaction de Ricky. Ne Bruno Ségura. Celui-ci, après avoir volé une moto, s’est tué contre
devrait-il pas faire confiance à son frère malgré les preuves ? Il le un arbre. Les Miller éprouvent donc des sentiments contradic-
connaît bien : comment peut-il le soupçonner de meurtre ? Ricky toires :
n’est-il pas un peu trop influencé par ses lectures et les films qu’il – la joie car ils fêtent l’anniversaire de Ricky et que Ricky sait
regarde ? maintenant que son frère n’a pas commis un crime ;
– la tristesse car Bruno Ségura est mort.

S’interroger sur ce qui permet d’établir des relations de confiance
avec ses parents ou ses amis : faire ce que l’on a dit, ne pas dire des Page 30
choses différentes sur un même sujet, tout se dire, bien connaître Je dis, je joue un passage
les personnes, etc. 
Relire le passage du tout début du chapitre 5, de « C’est le grince-
Chapitres 5 à 7 ment cafardeux d’une porte qui, à minuit, le réveilla » jusqu’à « …et
(pp. 44-50) c’est Georges qui l’avait tué », puis justifier le fait que Ricky se
Page 29 réveille le front trempé de sueur. Cette réaction physique traduit
Je relis et je comprends mieux son malaise et son angoisse. Se souvenir qu’il s’est déjà réveillé
 brutalement au début du chapitre 4 après avoir fait un cauchemar.
Au début du cinquième chapitre, un nouvel indice de la culpabilité Il est effrayé par ce qu’il risque de découvrir.
de Georges est découvert par Ricky. Pendant la nuit, il aperçoit
Georges et Sophie tirer un lourd fardeau enveloppé dans un grand 
sac en plastique noir. Ricky fait le lien avec l’utilisation par Relever, dans ce passage, les mots se rapportant au champ lexical
Georges d’une tronçonneuse et un film dans lequel un assassin de la peur : terrifia, épouvantable, puis des groupes de mots
découpait ses victimes en morceaux. évoquant ce sentiment : film interdit aux moins de treize ans,
massacre à la tronçonneuse, assassin, découper en morceaux.

Faire récapituler aux élèves les événements des quatre premiers 
chapitres (voir p. 45). Puis lire ce passage en essayant de faire ressentir la montée de
Au chapitre 6, Ricky comprend qu’il a mal interprété les différents l’angoisse du personnage : ralentir le débit, faire des silences,
indices qu’il a recueillis. Compléter le tableau en mettant en regard mettre en relief les mots et groupes de mots relevés.
les événements, les fausses pistes, c’est-à-dire les preuves de
culpabilité de Georges, et les explications qui apparaissent à la fin
du roman, dans le chapitre 6.
J«Žcris un texte
Fait Fausse piste Explication 
Bruno et Georges a tué Cette bagarre aurait pu être le Ricky, à la fin du roman, est soulagé de s’apercevoir que ce qu’il
Georges se Bruno. mobile du crime. Mais Bruno croyait être des indices de la culpabilité de son frère étaient de
sont battus. Ségura était parti rejoindre fausses pistes. À l’aide du tableau de la question 2 ci-dessus, écrire
des amis en Italie. un paragraphe dans lequel Ricky raconte à son frère ce qu’il a
imaginé sur lui.
Georges a Georges a Georges vient de repeindre en Proposer aux élèves d’utiliser une structure syntaxique du type :
du rouge sur du sang sur rouge un vélo d’occasion pour « Quand tu… (fait remarqué par Ricky), j’ai cru que… (évocation
les doigts. les doigts. l’offrir à son frère. de la fausse piste). »
La grange Georges y a Georges ferme la grange à clé
est fermée caché le pour cacher le vélo jusqu’au
à clé. cadavre de jour de l’anniversaire. Je pense que... et toi ?
Bruno. 
Dans ce roman, deux scènes se déroulent la nuit : pp. 37 et 44.
Georges Georges Georges a véritablement
coupe découpe coupé du bois pour ses parents

du bois. Bruno en qui viendront dans la maison
Il se dégage de ces scènes une atmosphère angoissante ou mena-
morceaux. au mois de novembre.
çante.

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11
 
Ces lors de ces scènes que Ricky recueille des indices sur la culpa- Dans ces textes, le point de vue adopté est celui des enfants,
bilité de son frère : doigts rouges comme tachés de sang, sac en l’emploi du pronom indéfini on favorisant l’identification du
plastique noir pouvant contenir les morceaux du corps de Bruno lecteur au narrateur qui raconte son petit plaisir. Dans cet extrait,
Ségura. c’est plus particulièrement la situation qui renvoie au monde
enfantin : les parents sont allés se coucher ; ils croient que l’on a
 éteint la lumière ; il va être possible de lire une histoire qui fait
Ces scènes ne produiraient pas le même effet sur le lecteur si elles peur avec la lumière de la petite lampe de chevet.
se déroulaient le jour. La nuit renforce le sentiment d’angoisse de
Ricky ; le silence règne et on entend le moindre bruit (grincement 
de porte, par exemple) ; l’obscurité cache des choses ; on distingue Le narrateur hésite entre plusieurs livres qui pourraient lui faire
moins bien les formes qu’en plein jour. peur. Il va écarter un livre d’Agatha Christie et les aventures de
Sherlock Holmes.
Agatha Christie est une célèbre romancière qui a écrit de très
Page 31 nombreux romans policiers, souvent adaptés au cinéma.
ARRÊT SUR IMAGE Sherlock Holmes est un personnage de roman créé par Sir
Cette illustration est la première de couverture d’un roman pour la Arthur Conan Doyle. C’est un détective privé qui, par l’observa-
jeunesse, Qui a tué Minou-Bonbon ?, de Joseph Périgot, publié aux tion des indices, parvient à résoudre des énigmes.
éditions Syros.

 Finalement, le narrateur a choisi le roman L’Île au trésor, un
Dans un premier temps, il s’agit de faire percevoir le genre du roman d’aventures de Robert Louis Stevenson, publié en 1883.
roman présenté. Faire lire aux élèves les différentes propositions et Il trouve que les livres d’Agatha Christie ne font pas vraiment peur
les aider à verbaliser la distinction entre ces différents genres. et qu’il y a trop de dialogues dans les romans de Sherlock Holmes.
Entourer la proposition : un roman policier. Il est content de son choix, car, dès le début de L’Île au trésor, il y
Relever les indices qui confirment cette hypothèse : a une ambiance extraordinaire.
– Le titre : présence du mot crime et formulation sous la forme
d’une question. 
– L’illustration : un chat qui semble avoir peur de quelque chose. L’atmosphère de la chambre est mystérieuse et permet de profiter
S’interroger sur la présence de bonbons : s’agit-il d’indices ? au mieux de la lecture du livre : les volets sont fermés ; la chambre
– Le paratexte : en haut à droite de la couverture, présence du mot est obscure, seulement éclairée par une petite lampe de chevet.
polar, une désignation familière du genre du roman policier. Syros
Texte 2
est un éditeur connu pour sa collection de romans policiers pour la
Le crime de Cornin Bouchon
jeunesse : certains élèves associeront peut-être le nom de cet
Le Crime de Cornin Bouchon, de Marie et Joseph, est un roman de
éditeur au genre policier.
la collection « Souris noire » des éditions Syros.

 
Faire imaginer une quatrième de couverture qui reprendra les
Les personnages principaux sont deux enfants qui espionnent leur
ingrédients du roman policier (méfait, suspect, enquêteur,
voisin Cornin Bouchon. Ils l’ont vu sortir de sa voiture avec un
indices…) et qui donnera envie de lire ce livre. Faire la distinction
gros paquet enveloppé d’une couverture. En réglant leurs jumelles,
entre ce type d’écrit et le résumé. La quatrième de couverture
ils s’aperçoivent que le paquet est une petite fille de cinq ans toute
demeure inachevée pour entretenir le suspense.
marron.
Voici la quatrième de couverture de Qui a tué Minou-Bonbon ? :
« La gourmandise est un vilain défaut, mais ce n’est pas une raison

pour se faire tuer à coups de bâton ! Nico s’enfuit de l’école pour
Le comportement de Cornin Bouchon paraît bizarre aux deux
retrouver l’assassin de Minou-Bonbon, le vieux minou trop gour-
enfants car il regarde de tous côtés comme s’il avait peur d’être vu.
mand. »
D’autre part, les enfants ne revoient pas la petite fille, et, lorsqu’ils
interrogent Cornin Bouchon, celui-ci se met en colère et les traite
de menteurs. Ils font donc l’hypothèse que Cornin Bouchon est
Pages 32-33
un assassin et qu’il a tué la petite fille.
DES TEXTES EN RÉSEAUX
Texte 1 
C’est bien de lire un livre qui fait peur Dans la suite de l’histoire, on apprend que Cornin Bouchon n’est
Cet ouvrage de Philippe Delerm, l’auteur de La Première Gorgée pas un assassin. Comme dans Les Doigts rouges, les faits inter-
de bière et Autres Plaisirs minuscules, est publié dans la collection prétés par les enfants sont de fausses pistes. Il faut donc pouvoir
« Tranche de vie » des éditions Milan Junior. Il est composé de leur donner une autre explication. On pourra s’aider des questions
courts textes qui racontent les petits plaisirs du quotidien des suivantes : « Pourquoi Cornin Bouchon se cache-t-il ? Qui est cette
enfants : c’est bien de se lever le premier dans la maison ; c’est petite fille ? Pour quelle raison personne ne la revoit ? »
bien d’acheter des bonbons chez la boulangère ; c’est bien l’auto- Voici ce qu’expliquera Cornin Bouchon : « Sa fille, celle dont il
route la nuit ; etc. parlait tout le temps pour dire qu’elle avait beaucoup d’argent, en

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12
fait elle a épousé un Africain pas si riche que ça, avec qui elle a eu soir, à travers la cloison qui le sépare des voisins, il perçoit des
cette petite fille caramel ; elle lui a demandé de la prendre en menaces proférées par une voix masculine. Quand il apprend que
vacances, à la ferme, et il a accepté, mais il ne voulait pas qu’on le l’homme travaille dans un abattoir, ses craintes redoublent…
sache au village, parce qu’il avait honte que sa fille n’ait pas autant
d’argent qu’il le racontait et qu’en plus sa petite-fille soit de
couleur foncée, comme son papa africain. » ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES
Page 34
FRANÇAIS
SURFER SUR LA TOILE Rédaction : écrire une nouvelle policière avec de fausses pistes.
Marc Villard est l’auteur du roman policier Les Doigts rouges. Dégager, à partir de la lecture du roman Les Doigts rouges, les
Faire rechercher des informations aux élèves pour mieux le différents éléments de l’intrigue d’un récit policier : méfait,
connaître. suspect, début de l’enquête, les indices, la façon dont ils sont inter-
prétés.
 Choisir ensuite un méfait, un personnage enquêteur, un suspect.
Marc Villard est né le 29 juin 1947, dans la ville de Versailles. Il Donner un titre en forme de question pour présenter une énigme.
déménage, ensuite, à Reims avant de revenir dans la région pari- Faire un tableau pour mettre en relation des faits, ce que croit
sienne. l’enquêteur (les fausses pistes), une explication rassurante de ces
faits.
 Fait Fausse piste Explication
Marc Villard fait des études de création graphique et s’intéresse
plus particulièrement à la typographie. Il travaille d’abord comme
graphiste. Ce travail peut être effectué en binômes.
Vérifier que chaque fausse piste trouve bien une explication en fin
 de récit.
Avant d’écrire des romans, Marc Villard a écrit de la poésie. Il
publie, en 1971, son premier recueil intitulé L’Amer et continue,
pendant une dizaine d’années, à écrire des poèmes avant de passer PRATIQUES ARTISTIQUES ET HISTOIRE DES ARTS
à l’écriture d’œuvres fictionnelles. Création et expression : rechercher différentes façons de repré-
senter une scène de nuit.
 Dans le roman, il y a deux scènes cruciales qui se déroulent la nuit
Au début des années 1980, il commence à écrire des romans mais au cours desquelles le personnage croit voir quelque chose (la
il a aussi animé des revues de poésie, écrit des scénarios de films, scène des mains sanglantes et la scène du sac en plastique conte-
des nouvelles, des chroniques de rock dans le journal Le Monde. nant une forme). Rechercher différentes façons de représenter
l’une de ces scènes : avec des silhouettes en ombres chinoises, avec
 une partie de la scène éclairée et l’autre dans l’obscurité, de façon
Il a écrit 5 romans pour la jeunesse : Les Doigts rouges, Rock éloignée afin qu’on ne distingue pas exactement ce qui est repré-
machine, La Cavale des Petits Poucets, Menaces dans la nuit, senté, en créant du flou (encre + eau, ou crayon à papier et frotte-
Couleurs primaires (non commercialisé). ment).
Essayer d’évaluer l’effet produit : la scène représentée permet-elle
 d’entretenir le doute sur ce que croit voir le personnage ?
Menaces dans la nuit est une suite des Doigts rouges. On y
retrouve le personnage de Ricky, trois ans plus tard. Ce roman
reprend le titre d’un film policier de John Berry (Menaces dans la LITTÉRATURE
nuit, 1951). Lecture en réseaux : lire le second roman de Marc Villard dont
Ricky est le héros, Menaces dans la nuit, et comparer l’écriture des
 deux romans à partir de ce que les élèves ont appris sur le genre
L’histoire commence ainsi : Ricky, qui a maintenant onze ans, vit policier. Repérer notamment : le point de vue du personnage ; les
avec ses frères et sœur dans l’appartement de leurs parents. Un fausses pistes ; la personnalité du suspect ; les indices recueillis.

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 Sale temps pour l’inspecteur
Jean-Louis Fonteneau
Olivier Schwartz

Sale Temps pour l’inspecteur est le neuvième album de la série « Inspecteur Bayard », de Jean-Louis Fonteneau et Olivier
Schwartz. Les aventures de l’inspecteur Bayard sont également publiées dans le magazine Astrapi. L’album est composé
de plusieurs enquêtes menées par l’inspecteur Bayard et ses amis, Isa et Sam. Les trois aventures présentées ici : « Le
Chevalier fou », « Coulez le Nautilus », « Feu sur la lande », se déroulent au bord de la mer, pendant les vacances.
Toutes ces histoires sont construites de la même façon. Les héros sont témoins ou eux-mêmes victimes d’un méfait et se
lancent à la recherche d’une explication ou d’un coupable, rencontrant à chaque fois plusieurs suspects. À la fin de l’his-
toire, l’inspecteur Bayard démasque le coupable mais se garde bien de le dire. Le récit demeure en suspens.
Le lecteur doit alors chercher des indices dans les illustrations ou les dialogues pour découvrir l’identité du coupable et la
vérité sur une affaire. Il peut, ensuite, vérifier ses hypothèses et découvrir, à la fin du recueil, la solution de l’énigme posée.
Le parcours de lecture peut être conduit sur une durée de deux à trois semaines. Il inclura des lectures à haute voix de
l’enseignant, des lectures oralisées par les élèves, des lectures silencieuses faites en classe ou hors de la classe.

Page 35 – Il leur a donné rendez-vous dans un endroit où il y a des sables

Je dŽcouvre les histoires mouvants. Sam ne se rend pas compte du danger et court vers lui.
Les activités de la page 35 sont destinées à faire découvrir l’œuvre Il s’enfonce dans les sables mouvants et est sauvé de justesse.
et l’auteur aux élèves, à susciter leur questionnement, à cristalliser – Une seconde fois, il tente de trancher la tête des trois amis avec
leurs attentes de lecture. une épée. Mais Bayard lui donne un coup de pied sur la main et
son épée lui échappe.
Le chevalier fou
(pp. 53-58) 
Page 36 Le fou est déguisé en chevalier. Il porte un casque et on ne voit pas
Je relis et je comprends mieux son visage. En poursuivant le fou, les trois amis arrivent en haut
 d’une tour où se trouvent trois hommes. L’un d’eux est forcément
Pour commencer, il s’agira de nommer les personnages récurrents le coupable : mais lequel ?
de ces histoires. Les compagnons de l’inspecteur Bayard, Isa et Chacun d’eux a un élément qui l’accuse mais présente un alibi. Les
Sam, sont nommés dès la première page dans les vignettes 2 et 3 faire relever aux élèves en complétant le tableau.
(p. 54 du Bibliobus). Le sous-titre de l’histoire révèle également
que Sam se nomme Raflette. On apprend le nom de l’inspecteur Les Ce qui Leur argument
par la suite, dans la première vignette de la page 56 : il s’appelle
suspects les accuse de dŽfense
Bayard.
Il a la main bandée et Bayard Il s’est coincé
 Suspect 1 a donné un coup de pied au les doigts dans la
D’après Sam, les trois amis ne sont pas véritablement en vacances fou. porte de son frigo.
mais ont une mission secrète à accomplir. Celle-ci est explicitée Il a les mains dans les poches Il observe un faucon
dans la première vignette de la page 57. Il s’agit de découvrir le Suspect 2 et on ne sait pas ce qu’il fait pèlerin.
fou qui veut faire sauter la route pour que le Mont-Saint-Michel en haut de la tour.
redevienne une île comme autrefois.
Il a les pieds mouillés comme Il a marché dans
 Suspect 3 s’il était allé faire un tour près une flaque d’eau.
Par deux fois, le malfaiteur recherché essaie de se débarrasser des sables mouvants.
d’eux :

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Page 37 là que les élèves trouveront l’indice à prendre en compte pour
Je dis, je joue un dialogue savoir qui est le coupable.
 Se reporter à la page 72 pour avoir la solution de l’énigme. Le
Observer et lire les quatre vignettes, puis numéroter les bulles dans coupable est l’homme au foulard bleu : il a oublié d’enlever le
l’ordre où parlent les personnages. Faire justifier aux élèves l’en- foulard bleu de son déguisement.
chaînement des dialogues.
Repérer les reprises lexicales.
Vignettes 1 et 4 : Coulez le Nautilus
– « … j’appelle pas ça des vacances. – On n’est pas en vacances, (pp. 59-64)
Isa ! »
– « Et ma sœur à moi… – Et à propos de sœurs… » Page 39
Vignette 2 : deux désignations d’un même personnage : « sa petite Je relis et je comprends mieux
sœur chérie » ; « La petite en question ». 
Le Nautilus est un aquarium. Faire remarquer que l’information
 est donnée deux fois dans la quatrième vignette de la page 60 :
Une fois les bulles numérotées, en faire déduire le sens de leur – dans une bulle de dialogue, Sam dit : « Tiens, le “Nautilus” ! Si
lecture. Comme le texte, les bulles se lisent de gauche à droite. on allait voir les aquariums ? » ;
– dans le texte de l’affiche dessinée dans l’illustration : « Le
 Nautilus – L’aquarium géant unique en Europe ! ».
Rechercher sur quels tons les dialogues sont dits. Faire expliquer
la scène aux élèves. Les deux amis de Bayard, Isa et Sam, se 
disputent et Bayard tente de les calmer. Le propriétaire de l’aquarium, Phil Trao-Demer, invite les trois
amis à le visiter. Il explique que, depuis un an, il n’a que des catas-
  trophes. En relever quelques exemples (p. 62, vignette 1) : un
Dans la première réplique de Sam, deux groupes de mots sont aquarium qui explose, des poissons malades, des trous dans la
écrits en lettres capitales : « MISSION SECRÈTE » et « TA tuyauterie. C’est ce qui le contraint à vendre le Nautilus.
SŒUR ». Demander aux élèves ce que montre ce changement de
typographie : ces groupes de mots sont prononcés plus fort. Dire 
le dialogue en marquant bien les ruptures entre la dispute d’Isa et Dans les deux dernières vignettes de la page 61, une nouvelle
de Sam et les interventions calmes de Bayard. catastrophe se produit : la lumière s’éteint. Selon Édouard, l’em-
ployé de Phil Trao-Demer, ce n’est qu’un simple court-circuit.
Page 38
J«Žcris un texte 
Le plan du chevalier fou Après la coupure d’électricité, le propriétaire de l’aquarium s’aper-
 çoit qu’on lui a volé son imperméable. Dans cet imper se trouvait
Demander aux élèves de reformuler le méfait que veut commettre une enveloppe contenant plus de dix mille francs – ce qui est
le chevalier fou : il souhaite que le Mont-Saint-Michel rede- une grosse somme (environ mille cinq cents euros actuels).
vienne une île et veut faire sauter la route qui le relie au conti-
nent. 
À la dernière page de l’aventure, p. 64, le voleur s’enfuit avec
  l’imper. Il s’agit de Robert, le propre fils de Phil Trao-Demer.
Les motivations du chevalier fou ne sont pas véritablement expli-
citées. On sait qu’il veut « que le Mont-Saint-Michel redevienne Page 40
une île, comme autrefois » (vignette 1, p. 57). Les élèves pourront Je dis, je joue un dialogue
donc choisir des motifs raisonnables : préserver le site, faire qu’il 
y ait moins de monde dans les rues. Ou bien, au contraire, choisir Faire numéroter les vignettes de 1 à 6 pour indiquer l’ordre de
des motifs qui soulignent la folie du chevalier : obliger les gens à lecture de la bande dessinée.
nager, retenir prisonniers les habitants. Faire formuler aux élèves cet ordre de lecture, de haut en bas et de
gauche à droite.

Les élèves doivent, ensuite, se mettre à la place du chevalier fou 
et rédiger un texte pour expliquer ses motivations. Commencer Cinq personnages prennent la parole dans ce passage. Indiquer
le texte en rappelant ce méfait. Utiliser la 1re personne du singulier. leurs noms dans l’ordre de leur prise de parole :
– Phil Trao-Demer, puis son employé Édouard (vignette 1) ;
Je pense queÉ et toi ? – Isa (vignette 2) ;
   – Robert, le fils de Phil Trao-Demer (vignette 3) ;
Les élèves ont déjà relevé les indices qui accusent chaque suspect – l’inspecteur Bayard (vignette 5).
et listé leurs alibis (question 4 ci-dessus). Il est difficile, à partir de
ces seuls indices, de démasquer le coupable, mais les élèves 
peuvent émettre des hypothèses. Lire ce dialogue en respectant l’ordre de la prise de parole des
Faire observer avec attention les vêtements du chevalier fou : c’est personnages et en changeant de voix pour chacun d’eux.

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 
Page 41 À partir de ce travail préparatoire, rédiger un texte publicitaire pour
Je joue avec la langue le Nautilus. Utiliser des adjectifs qualificatifs d’évaluation comme
 extraordinaire, merveilleux, incroyable, sidérant, etc. pour mettre
Les mots imper et impair se prononcent de la même façon. Ces en valeur et souligner les informations données.
deux mots ne s’écrivent pas pareil. Ils se différencient par la Lire une première fois à voix haute les textes produits pour vérifier
graphie du son [e] écrit -e- ou -ai-. qu’ils donnent vraiment très envie de visiter l’aquarium.

  Je pense queÉ et toi ?

Le mot imper est l’abréviation du mot imperméable qui est un   
vêtement de pluie. Contrairement à l’épisode précédent, le lecteur connaît ici le
L’expression « commettre un impair » signifie « faire une coupable avant la fin de l’histoire. Il s’agit de Robert, le fils de Phil
erreur », « commettre une étourderie, une maladresse ». Cette Trao Demer. Ici, le lecteur doit donc expliquer comment l’inspec-
expression appartient au langage soutenu. teur Bayard a su que Robert était le coupable et expliquer ses
motivations :
 – Robert indique qu’il a regardé à la télévision, en direct, le grand
On appelle ces mots « des homonymes ». Ici, ces mots sont des motocross et qu’il n’en a pas raté une seconde. Il ment car il y a eu
homophones : ils se prononcent de la même façon mais ne une coupure de courant.
s’écrivent pas pareil. – Le mobile de Robert n’est pas clairement explicité dans la bande
Ces mots sont à distinguer des homographes qui s’écrivent de la dessinée. Faire rédiger ces hypothèses aux élèves, puis les noter au
même façon mais ont une prononciation différente : il est (verbe tableau avant de lire la fin de l’histoire à la page 73 du Bibliobus.
être) – à l’est (l’un des quatre points cardinaux). Robert se sent délaissé par son père. Il a l’impression qu’il est
moins important que les poissons. Il voulait se payer une moto
 avec cet argent.
Vert a pour homonymes les mots verre et vers.
Saut a pour homonymes les mots sot, seau et sceau.
Maire a pour homonymes les mots mer et mère.
Cent a pour homonymes les mots sang, sans et s’en. Feu sur la lande
(pp. 65-70)

Compléter les bulles en utilisant l’homophone qui convient.
Page 43
Je relis et je comprends mieux

Inspecteur Bayard, Qu’il essaye !
À la une du journal, Sam découvre que l’entrepôt d’un super-
attention ! Le suspect a Je n’hésiterai pas à lui
marché a été pillé. Ne pas confondre avec le méfait dont sont
bien failli vous donner tordre le cou, à ce
directement victimes l’inspecteur Bayard et ses amis, Sam et Isa :
un coup ! criminel !
un feu qui se déclare près de leur campement.


Page 42 Dans sa fuite, l’incendiaire tombe dans la mer. L’inspecteur
J«Žcris un texte Bayard plonge dans l’eau à son tour car il ne le voit pas remonter
Le Nautilus à la surface et craint qu’il lui soit arrivé quelque chose.
Il s’agit d’imaginer une publicité pour donner envie à des visiteurs
de se rendre dans l’aquarium de Phil Trao Demer. 
L’inspecteur Bayard trouve le bonnet bleu rayé de blanc du
 malfaiteur. Sous l’eau, il découvrira une chaussure (première
Se demander d’abord pourquoi l’aquarium est unique : l’affiche vignette de la page 68), puis une autre (cinquième vignette) – ce
p. 60 indique qu’il est géant ; un tunnel permet de se trouver sous qui lui indique qu’il est bien sur la bonne piste.
ou au milieu des poissons (p. 61).

 En plongeant sous l’eau, il découvre un fil d’Ariane. C’est une
Nommer les poissons et animaux reconnaissables : requin, pieuvre, corde que les plongeurs déroulent pour éviter de se perdre et
raie. Rechercher d’autres poissons ou animaux marins (des cétacés retrouver leur chemin. En suivant ce fil, l’inspecteur Bayard
ou des crustacés, par exemple) qui pourraient s’y trouver. débouche dans une grotte qui est le repaire des voleurs (bas de
la page 68).

Imaginer ce qui pourrait surprendre les visiteurs : la taille de 
l’aquarium, le nombre d’animaux, la présence d’espèces rares, des En suivant un petit courant d’air, Bayard poursuit son chemin dans
activités particulières (nourrissage des poissons, visites de nuit). le souterrain et arrive sur la lande. Il y découvre une buvette.

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Page 44 1 Il court après le malfaiteur.
Je joue avec la langue 4 Il trouve un fil d’Ariane.
 7 Il sort par une porte laissée ouverte.
Observer les quatre fragments de vignettes et faire remarquer que 3 Il trouve une chaussure.
ces fragments contiennent du texte. Faire lire ces textes aux élèves.
6 Il découvre le repaire des pilleurs.
 5 Il trouve une seconde chaussure.
Repérer les trois textes qui se trouvent dans une bulle. Les bulles 8 Il se retrouve dans la lande.
1 et 2 montrent qu’un personnage parle. La bulle 3 montre 2 Il plonge dans l’eau.
qu’un personnage pense.
D’autre part, le texte de la première bulle est écrit en lettres majus- 
cules et en gras. Ce choix de typographie indique que le person- En découvrant le repaire des voleurs, l’inspecteur Bayard comprend
nage crie. que, si on a essayé d’incendier son campement, c’est pour l’éloi-
gner de cet endroit.
 
Recopier le texte qui ne se trouve pas dans une bulle, mais directe- 
ment dans l’image : balang, vroo. Ce texte correspond au bruit Sur la lande, il découvre une buvette. Il y a peu de clients à cet
émis par la voiture. On appelle « onomatopées » ces mots endroit ; il est donc surprenant d’y trouver une buvette. L’inspecteur
inventés qui imitent des bruits. En faire chercher d’autres aux en déduit que cette buvette est le poste de garde des voleurs et
élèves. qu’elle leur sert de couverture.
Faire verbaliser les différentes façons d’inscrire du texte dans une
bande dessinée : 
– dans des bulles (appelées aussi « phylactères ») pleines lorsqu’un Plusieurs personnes se trouvent auprès de la buvette. L’inspecteur
personnage parle, se prolongeant par de petits cercles ou de petits Bayard estime qu’il a trois suspects (avant-dernière vignette,
nuages lorsqu’il pense ; p. 70) :
– directement dans l’image lorsqu’il s’agit de bruit ; – le pêcheur : Charlie ;
– dans des encadrés rectangulaires appelés « cartouches » pour les – le chasseur qui a perdu son briquet : Robert ;
éléments narratifs (le temps, le lieu, des commentaires). – la fille qui court : Nicole.

 
Relier les bruits aux onomatopées qui peuvent les traduire. À partir du travail préparatoire précédent, rédiger un texte dans
lequel l’inspecteur Bayard raconte les différentes étapes de sa
un chien qui ronfle ● ● tic-tac poursuite, explique pourquoi on a mis le feu au campement, ce
qu’il a découvert, et présente les trois suspects.
une branche qui se casse ● ● bang
Page 46
des applaudissements ● ● crac Je pense queÉ et toi ?

une horloge qui tourne ● ● zzzzzzzzz
Cette troisième aventure de l’inspecteur Bayard se termine par
deux questions posées directement au jeune lecteur :
un coup de feu ● ● clap clap
Question 1 : « Sais-tu qui est l’incendiaire ? »
 Question 2 : « Pourquoi Bayard se sent-il en danger ? »
Puis imaginer le bruit qui pourrait se produire dans différentes
situations : 
– un objet qui tombe dans l’eau : plouf, splash… Pour aider les élèves à répondre à ces questions, leur demander
– un ballon qui éclate : puff, bam, pof, bang, pschitt… d’observer attentivement la vignette proposée. Deux indices s’y
– un chat qui se gratte : scratch-scratch, grat-grat… trouvent :
– une porte qu’on claque violemment : vlam, chtonk, blang… – Le premier indice se trouve dans une bulle. Le tenancier de la
buvette s’adresse à Bayard en l’appelant « inspecteur ». Il se trahit
Rechercher éventuellement des exemples dans d’autres bandes en disant cela car il n’est pas censé savoir qui est Bayard. C’est
dessinées. certainement un voleur qu’il a déjà rencontré et qui voudra se
venger. C’est pourquoi Bayard se sent en danger.
Page 45 – Le second indice se trouve dans l’illustration. On aperçoit une
J«Žcris un texte étiquette dans le dos de la jeune fille qui court. Il faut se rappeler
que le fuyard poursuivi par Bayard s’est débarrassé de ses vête-
« Voici ce qui m’est arrivé… »
ments mouillés dans la grotte (p. 69, première vignette). Il a dû
 prendre rapidement des vêtements dans un carton volé pour se
Sam et Isa sont restés au bord de la mer, près de leur campement,
changer. L’incendiaire est donc cette jeune fille.
tandis que l’inspecteur Bayard poursuit l’incendiaire. À son retour
au campement, Bayard leur racontera ce qu’il a découvert.

Remettre tout d’abord en ordre les différentes étapes de la pour-
Vérifier ces hypothèses à la page 74 du Bibliobus.
suite en les numérotant :

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17
Page 47 
ARRÊT SUR IMAGE Puis il fait des essais pour trouver des mots entiers et construit un
Avant de répondre aux questions, laisser les élèves observer la alphabet dans lequel il fait correspondre personnages dansants et
photographie et en faire lire le titre : « Une célèbre abbaye dans le lettres. Aux élèves, ensuite, à l’aide de cet alphabet, de décoder un
département de la Manche ». message. Son ami Watson demande souvent à Sherlock Holmes
comment il a trouvé la solution à une énigme. Holmes lui répond
 alors par une phrase devenue célèbre : « Élémentaire, mon cher
C’est la première enquête de l’inspecteur Bayard, « Le Chevalier Watson ! »
fou », qui se déroule dans ce lieu. Faire rechercher aux élèves une
vignette où l’on aperçoit cette abbaye. Il s’agit de la première Texte 2
vignette de la page 54. Des devinettes
Les énigmes peuvent aussi porter sur des mots. Ici, trois devinettes
 sous forme de poèmes insolites sont présentées avec leur solution.
Indiquer aux élèves que ce lieu est nommé deux fois dans la bande Il ne s’agit donc pas de répondre à la devinette mais d’expliquer sa
dessinée et le leur faire rechercher : réponse.
– Dans le cartouche de la page 54 : « Un matin, au petit jour, près
du Mont-Saint-Michel ». Première devinette
– Dans la bulle de la première vignette de la page 57, Sam s’ex- Tout d’abord, demander aux élèves de rechercher, dans le diction-
clame : « Voilà. Le fou qui nous a échappé veut faire sauter la route naire, les mots qu’ils ne comprennent pas (laquais, clerc, Trinité…).
pour que le Mont-Saint-Michel… » La solution de cette devinette est « le dictionnaire ». Pourquoi ?
Plus de trois millions de visiteurs se rendent chaque année sur ce Dans un dictionnaire, les mots sont classés dans l’ordre alphabé-
site. tique. C’est selon cet ordre que les mots de la devinette sont
rangés : le laquais avant le maître (le l vient avant le m) ; le manant
 avant le roi (le m vient avant le r), le printemps après l’été ; etc.
La particularité du Mont-Saint-Michel est d’être une île située Pour trouver la solution de cette devinette, il faut donc bien
dans une immense baie. observer la première lettre des noms.

 Deuxième devinette
La photographie montre bien la route qui relie le Mont-Saint- La solution de la deuxième devinette est le mot oiseau. Pourquoi ?
Michel au continent. Faire sauter la route compliquerait l’accès au Ce mot est bien composé de cinq voyelles et d’une seule consonne.
site pour les touristes. De plus, l’oiseau porte sur lui des plumes. Or, avant l’invention du
Remarque : un projet de restauration du caractère maritime de l’île stylo, on écrivait avec des plumes d’oiseaux. Les plumes permettent
est actuellement en cours afin de minimiser l’impact de la présence donc d’écrire le mot oiseau, sans crayon.
de véhicules à l’abord du Mont-Saint-Michel.
Troisième devinette
La solution de la troisième devinette est le mot « oignon ».
Pages 48-49 Pourquoi ?
DES TEXTES EN RÉSEAUX L’oignon possède plusieurs couches ou « peaux ». De plus, quand
Texte 1 on coupe un oignon, on pleure : « Personne de son couteau ne le
Les hommes dansants met en morceaux sans verser une larme. » C’est son « arme ».
Sherlock Holmes est un célèbre détective inventé par l’écrivain
Page 50
Conan Doyle. Ce texte présente un message secret qu’il a eu à
décoder dans l’une de ses aventures. SURFER SUR LA TOILE
Dans les bandes dessinées, on trouve souvent des personnages de
 détectives qui mènent des enquêtes. Plusieurs personnages sont
Sherlock Holmes découvre d’étranges signes représentant des proposés ici : Gil Jourdan, Tif et Tondu, le colonel Clifton ou
personnages dansants. Pour lui, il ne s’agit pas de dessins d’en- encore Théo Toutou.
fants mais d’un code secret qui lui permettra de découvrir un
assassin. 
Choisir l’un de ces détectives parmi les mots-clés et l’entourer.

Pour décoder le message crypté, il repère d’abord la lettre E. Il 
remarque qu’un dessin apparaît plus souvent que les autres. Il en Les dessinateurs et scénaristes des aventures de ces personnages :
déduit qu’il doit s’agir de la lettre E car c’est la lettre la plus – Gil Jourdan : bande dessinée créée par Maurice Tillieux (scéna-
fréquente. riste et dessinateur) ; les dessins seront repris par Gos.
– Tif et Tondu : dessins de Will puis Sikorky, scénario de Rosy,
 Tillieux, Lapiere.
Ensuite, il se demande comment deviner la fin d’un mot. Il – Le colonel Clifton : bande dessinée créée par Raymond
constate que quelques personnages dansants tiennent un drapeau Macherot et reprise notamment par Turk pour les dessins et Bob de
en main. Il comprend qu’il s’agit de la dernière lettre d’un mot. Groot pour le scénario.

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– Théo Toutou : bande dessinée d’Yvan Pommaux. 
Quelques titres d’aventures :
 – Gil Jourdan : L’Enfer de Xique-Xique, Les 3 Taches, Carats en
La publication des aventures : vrac, Sur la piste d’un 33 tours, etc.
– Gil Jourdan : publié tout d’abord dans le journal Spirou, puis – Tif et Tondu : Le Retour de Choc, Les Flèches de nulle part, Le
par les éditions Dupuis. Réveil de Toar, La Matière verte, etc.
– Tif et Tondu : publié tout d’abord dans le journal Spirou, puis – Le colonel Clifton : Une panthère pour le colonel, Lune noire,
par les éditions Dupuis. « Élémentaire, mon cher Clifton ! », etc.
– Le colonel Clifton : publié tout d’abord dans Le Journal de – Théo Toutou : Nuit Patchoule nuit maboule, Mystère morse,
Tintin, puis par les éditions Le Lombard. Cavalcade, Momies blues, etc.
– Théo Toutou : publié par les éditions Bayard.


La description des personnages :
– Gil Jourdan est un jeune détective. Il porte, le plus souvent, un ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES
costume bleu, une chemise blanche et un nœud papillon rouge, et
parfois un imperméable.
– Tif et Tondu sont deux détectives privés assez replets. Comme PRATIQUES ARTISTIQUES ET HISTOIRE DES ARTS
leurs noms ne l’indiquent pas, Tif est chauve tandis que Tondu est Arts visuels : raconter une petite histoire en utilisant uniquement
chevelu et barbu. des onomatopées, des bulles expressives et des idéogrammes si
– Le colonel Clifton est un ancien colonel du MI-5 à la retraite besoin.
devenu détective amateur. Il est blond et a une impressionnante Préparer une liste d’onomatopées et réfléchir à leur mise en
moustache. espace. Puis réaliser une affiche dans laquelle chaque onomatopée
– Théo Toutou est un chien élégant. Il est écrivain et publie des sera bien visible. On ne doit pas voir de personnages. Penser à faire
romans policiers. varier les couleurs et les typographies.

 FRANÇAIS
Les personnages secondaires de ces aventures : Langage : lire une première fois les affiches réalisées à partir
– Gil Jourdan est aidé, dans ses enquêtes, par un ancien cambrio- d’onomatopées, puis raconter une histoire possible à partir d’elles.
leur, André Libellule, et par un inspecteur de police, Croûton, ainsi
que par une jeune assistante, Queue-de-Cerise. Rédaction : demander aux élèves de choisir une affiche et une idée
– Tif et Tondu ont un ennemi éternel, M. Choc, qui porte un masque d’histoire qui a été racontée oralement. Puis la rédiger en faisant
et dont on ne voit pas le visage. Ils sont parfois aidés dans leurs en sorte qu’elle comprenne bien toutes les onomatopées présentes
aventures par la comtesse Amélie d’Yeu (Kiki) et l’inspecteur dans l’affiche.
Ficshusset.
– Le colonel Clifton : on retrouve, dans ses aventures, Miss GÉOGRAPHIE
Partdrige sa femme de ménage, et John Haig, commissaire à Les différentes enquêtes de l’inspecteur Bayard se déroulent en
Scotland Yard. Bretagne. Rechercher des exemples de lieux touristiques dans cette
Théo Toutou a un vieil ami, l’inspecteur de police Duraton. Il a région : monuments, sites, curiosités. Puis imaginer un méfait qui
aussi pour amie Natacha, la libraire. pourrait y être commis.

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 Le secret de Cyprien
Paul Thiès

Cyprien est un jeune garçon qui a des ennuis « normaux », des disputes avec sa sœur ou son frère et avec des camarades
à l’école. Il vit dans une vieille demeure où poussent des oliviers et a pour compagnon fidèle son chien Moustache, un
setter roux. Mais, en rentrant de l’école ce jour-là, quelque chose d’étrange va arriver.
Son chien Moustache a le bout de la queue roussi comme s’il avait été brûlé ; ses parents, son frère et sa sœur lui reprochent
la disparition d’objets et en partant à leur recherche, il trouve de drôles d’indices.
Ce roman mêle différents genres (le policier, la science-fiction, l’humour) et tient en haleine les jeunes lecteurs. Pourquoi
le métier du père de Cyprien doit-il rester secret ? Qu’est-il arrivé à Moustache ? D’où vient le mystérieux poil vert ? Au
fil des chapitres, l’auteur multiplie les effets de suspense et soutient ainsi l’intérêt de la lecture.
Le parcours de lecture peut être conduit sur une durée de deux semaines. Il inclura des lectures à haute voix par l’ensei-
gnant, des lectures oralisées par les élèves, des lectures silencieuses faites en classe ou hors de la classe.

Page 51 
Je dŽcouvre l«histoire Autre événement bizarre, différents objets ont disparu chez
Les activités de la page 51 sont destinées à faire découvrir l’œuvre Cyprien. Compléter le tableau pour faire la liste des objets qui ont
et l’auteur aux élèves, à susciter leur questionnement, à cristalliser disparu et nommer leurs propriétaires.
leurs attentes de lecture.
PropriŽtaires Les objets
Chapitres 1 et 2 qui ont disparu
(pp. 77-92)
Le père de Cyprien une pioche
Page 52 La mère de Cyprien un parapluie
Je relis et je comprends mieux Sa sœur Amélie une raquette de tennis

Relire le premier chapitre et relever la phrase de la page 78 : Son frère Hector une batte de base-ball
« Bref, le métier de son père était un gros souci pour Cyprien. »
Le père de Cyprien a un métier différent des pères de ses cama- 
rades et cela lui pose problème. Il lui arrive même de se battre avec La disparition de ces objets est un nouveau mystère. Ils ont tous
eux à ce sujet. cependant un point commun. Faire lire aux élèves la dernière
Remarquer les procédés utilisés pour ne pas dévoiler le métier du phrase du chapitre 2 qui donne un indice : « Ces yeux bizarres
père de Cyprien : le père de Cyprien « était SPÉCIAL », « son père s’attachaient à la belle canne de buis que le garçon tenait à la
était… était… » (p. 77) ; « Chut ! Silence ! Secret défense ! Interdit main… » (p. 92).
d’en parler… », « il se ferait KIDNAPPER […] à cause du Les objets disparus, ainsi que la canne en buis, ont tous un manche
MÉTIER de son père… » (p. 78). en bois. Cette particularité est soulignée dans la description des
objets : « mon beau parapluie à manche de bois » ; « ma raquette
 de tennis extra-performante avec son cadre en bois des îles ».
Un premier événement étrange se déroule au début du roman.
Cyprien s’aperçoit que le bout de la queue de son chien Moustache 
est d’une couleur roussâtre. Quelqu’un a brûlé la queue du Le lendemain, Cyprien décide de jouer au détective pour retrouver
chien. Moustache semble connaître le coupable : « Oh là là, les objets qui ont disparu. Il découvre de nombreux autres objets :
Cyprien… Si tu savais… Si je pouvais t’expliquer QUI m’a fait un vieux chapeau, une vieille chaussure, un clou et une vis rouillés,
ça ! C’est incroyable ! Impossible ! » (p. 80). Mais, pour l’instant, des poils de chien, de chat, de lapin… Deux de ces objets lui
le lecteur n’en saura pas plus. paraissent étrange : un écrou qui n’est pas du tout rouillé et un
long poil vert d’une dizaine de centimètres.

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 Réplique 4 : « … gronda Hector, son grand frère, en surgissant du
Pendant que Cyprien mène son enquête, une soucoupe volante garage. »
plane au-dessus de sa maison (p. 91). « … derrière ses petits Réplique 5 : « … protesta le garçon. »
hublots ronds, des yeux attentifs l’examinaient ».
Faire des hypothèses sur la nature du personnage : un extra- 
terrestre, un Martien, etc. Apprendre par cœur l’une des cinq répliques et dire ce dialogue
avec quatre camarades. Les membres de la famille de Cyprien
Page 53 parlent fort (crier, rugir, s’écrier, gronder) et sont agacés. Cyprien
Je joue avec la langue est étonné et balbutie.

Au début de ce roman, dans le chapitre 1, différents noms de Page 54
métiers sont cités. Relever ceux de la page 77 : plombier, policier, J«Žcris un texte
professeur, boucher, banquier, boulanger. Le récit de moustache

 En rentrant de l’école, Cyprien remarque que la queue de
Rechercher les féminins de ces noms de métiers et les écrire : Moustache est d’une couleur roussâtre, comme si elle avait été
un banquier – une banquière ; un plombier – une plombière ; un brûlée (p. 80).
policier – une policière ; un boucher – une bouchère ; un
boulanger – une boulangère ; un professeur – une professeur.

Les mots qui ont leur dernière syllabe en -er prennent leur féminin
Moustache sait qui l’a agressé, mais il ne peut pas se faire
en -ère et les mots qui ont leur dernière syllabe en -ier prennent
comprendre de son maître. Les adjectifs qualificatifs incroyable,
leur féminin en -ière.
impossible, impensable soulignent le fait qu’il s’agit d’un person-
nage extraordinaire.

Rechercher qui a pu brûler la queue du chien et émettre des hypo-
Un nom a un féminin formé d’une manière différente : il s’agit du
thèses : quelqu’un de sa famille ? un voisin ? un camarade de
mot professeur. Pour ce nom de métier, le féminin peut être
classe de Cyprien ? une créature fantastique ?
marqué par le déterminant : une professeur.
On apprend, à la fin du chapitre 2, qu’il s’agit d’un extraterrestre.
Pour les noms en -eur dont la base verbale est peu reconnaissable,
le masculin et le féminin ont une forme identique (proviseur, ingé-
nieur, etc).  
Suite aux textes législatifs relatifs à la féminisation des noms de Demander aux élèves de rechercher des raisons qui auraient pu
métiers, fonctions, ou titres, il est possible de trouver un féminin pousser ce personnage à brûler la queue du chien.
sous la forme : une professeure. Mais cette forme n’est pas admise Pistes de réponses possibles :
par l’Académie française et par de nombreux dictionnaires. On la – Moustache a surpris l’extraterrestre en train de voler la pioche, le
trouve cependant dans d’autres pays francophones. parapluie, la raquette et la batte de base-ball ;
– Moustache a eu peur en voyant l’extraterrestre. Il s’est caché et
 seule sa queue dépassait. L’extraterrestre s’est amusé à la brûler ;
Les autres noms de métiers en -eur ont un féminin en -euse ; ceux – Moustache se trouvait à l’endroit où a atterri la soucoupe volante
en -teur ont un féminin en -trice : qui lui a roussi les poils de la queue en se posant ;
un coiffeur – une coiffeuse ; un vendeur – une vendeuse ; un – etc.
directeur – une directrice ; un animateur – une animatrice. Préciser avec quelle arme l’extraterrestre a pu brûler la queue de
Moustache.
Je dis, je joue un dialogue Rédiger le texte qui raconte ce qui est arrivé d’incroyable à
Moustache – à la 1re personne du singulier.
 
Relire le passage situé aux pages 81-82.
Repérer les personnages qui parlent dans ce passage. Quatre Je pense queÉ et toi ?
répliques commencent par le prénom de Cyprien. Remarquer que 
Cyprien est le personnage à qui l’on s’adresse et pas le personnage Les copains de Cyprien se moquent de lui parce que son père a
qui parle. un drôle de métier.
Cinq personnages parlent donc dans cet extrait : la mère, le père,
la sœur et le frère de Cyprien (Amélie et Hector). 
Cyprien n’aime pas beaucoup parler du métier de son père. Il se
 bagarre avec ses copains à cause de cela et se fait gronder par le
Souligner les passages qui ne font pas partie du dialogue. Il s’agit
maître.
des phrases incises comprenant un verbe d’introduction du
dialogue et le nom de l’interlocuteur. Ces passages permettent de

vérifier qu’il y a bien cinq personnages qui prennent la parole.
S’interroger sur l’attitude que l’on peut avoir face à des moque-
Réplique 1 : « … cria sa mère par la fenêtre. » ries : l’indifférence, essayer d’expliquer, etc.
Réplique 2 : « … rugit son père en remontant des champs d’oli- Débattre sur le comportement de Cyprien : « La bagarre est-elle
viers ! » une bonne solution ? Quelles sont les autres solutions ? (Exemples :
Réplique 3 : « … s’écria Amélie, sa grande sœur, en traversant la intervention et médiation des tiers, rôle des adultes, parents ou
terrasse. » enseignants, etc.) »

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 Chapitres 3 et 4 donnée relative). Exemples : un large ceinturon fermé par une
(pp. 93-108) boucle dorée ; des bottines fluorescentes ; un long nez pointu qui
ressemble à celui de Pinocchio ; etc.
Page 55 Faire une phrase avec ces groupes nominaux et l’ajouter à la suite
Je relis et je comprends mieux de la description.

Pendant que Cyprien recherche un point commun entre le para- Je dis, je joue un passage
pluie, la pioche, la batte de base-ball et la raquette de tennis, la 
soucoupe volante le survole. Un éclair turquoise jaillit et Cyprien À l’approche de la soucoupe volante, Moustache aboie une
s’effondre sur le sol. Lorsqu’il reprend connaissance, il se trouve première fois. Dans la suite du texte (pp. 94-95), Moustache aboie
dans une pièce aux murs de métal. Il comprend qu’il est dans la trois fois.
soucoupe de Martiens et que ce sont certainement eux qui ont
roussi la queue du pauvre Moustache. 
Au fur et à mesure que la soucoupe se rapproche, elle fait un bruit
 de plus en plus important. Ce bruit est comparé au bruit que font
C’est bien un Martien qui vient s’adresser à Cyprien. Il s’agit d’un des insectes : le bruit d’un moustique ; le bruit d’une grosse
garçon qui a plus ou moins son âge. En l’observant, Cyprien mouche ; le bruit d’une guêpe en colère, d’un bourdon furieux,
remarque trois détails : un détail rassurant, un détail étrange et un d’un énorme frelon vrombissant de rage.
détail inquiétant (p. 100). Compléter le tableau : Faire remarquer aux élèves cette gradation : les insectes sont de
plus en plus gros !
Détail rassurant Le Martien n’a pas de désintégrateur
à la main. 
Détail étrange Il tient à la main la canne de buis Dire cet extrait en faisant varier l’intensité des aboiements de
de Cyprien. Moustache.
Détail inquiétant Il semble de fort mauvaise humeur.
Page 57
J«Žcris un texte
 La soucoupe volante
Le Martien est en colère parce que la canne de buis n’est pas ce 
qu’il recherche. On apprend, p. 100, que les Martiens recherchent Faire d’abord observer et décrire aux élèves l’illustration de la
« le trésor secret » du père de Cyprien ; en p. 102, on découvre que page 94 qui représente la soucoupe volante. Puis relire le deuxième
ce secret est une baguette de coudrier qui lui permet de recher- paragraphe de la page 96 qui en dépeint l’intérieur.
cher de l’eau. Imaginer, ensuite, des caractéristiques de la soucoupe en complé-
tant sa fiche technique.
 Rechercher des mots rares dans le dictionnaire ou en inventer.
À la page 102, on apprend quel est le métier du père de Cyprien :
il est sourcier. Fiche technique
Numéro d’immatriculation : Carburant : air comprimé,
 655-2458-AA nanoparticules, barre de
Les sourciers recherchent des sources surtout dans les endroits où radium, etc.
il y a peu d’eau. Pour être sourcier, il faut du talent, bien connaître
la région et posséder une baguette de coudrier. C’est une baguette Forme : ronde et plate, Couleur : d’un jaune translu-
en forme de fourche taillée dans du bois de coudrier. Le sourcier ovoïde, cylindrique, etc. cide, d’un vert luminescent,
tient dans ses mains les deux branches de cette fourche, et lorsque d’un bleu cuivré, etc.
l’extrémité de celle-ci pointe sur le sol, cela signifie qu’il y a de Matériau : titanium, Bruit : un bourdonnement
l’eau cachée sous terre. Observer l’illustration de la baguette de platine, le scandium, sourd, un léger vrombissement,
coudrier p. 104. le xéotime, etc. etc.

Page 56
Je joue avec la langue 
 Utiliser le vocabulaire de la fiche technique pour décrire une
Relire attentivement la description du jeune Martien (p. 99) et soucoupe volante de Martiens. D’autres éléments que ceux de la
souligner les éléments qui dépeignent sa tête : « de jolis poils vert fiches peuvent être ajoutés.
clair » ; « deux charmantes antennes vert sombre » ; « ses oreilles
pointues » ; « ses larges yeux en amande brillaient comme deux Je pense queÉ et toi ?
émeraudes ». 
À la page 107, le jeune Gargu dit à Cyprien que la planète Mars est
 polluée et que les Martiens manquent d’eau potable. L’eau est dite
Rechercher d’autres éléments dans l’illustration qui pourraient être « potable » lorsqu’elle peut être consommée sans danger par les
décrits et écrire des groupes nominaux avec des extensions êtres humains. L’eau potable est indispensable à la vie ; nous en
(adjectif qualificatif, complément du nom, proposition subor- consommons plusieurs litres par jour.

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 Martien. Son père prête sa fameuse baguette aux Martiens.
La planète Terre est bien sûr concernée par cette question. Une Ensuite, Cyprien deviendra un brillant élève cosmonaute et le
partie de la population mondiale n’a pas un accès facile et suffisant premier ambassadeur de la Terre sur Mars.
à l’eau potable (surtout en Afrique et en Asie). D’autre part, la
qualité de l’eau peut être menacée par la pollution. Page 59
Je joue avec la langue
 
Les solutions à ce problème sont multiples : Relire le court extrait de la page 116 qui décrit la maison de
– il faut économiser les ressources en eau : chacun peut y contri- Cyprien au début du chapitre 6 et souligner les groupes de mots qui
buer au quotidien (fermer le robinet d’eau courante, réparer les désignent ce qu’adore Cyprien :
fuites d’eau, limiter l’arrosage automatique en période de forte « Le jeune garçon se rendit brusquement compte qu’il adorait […]
chaleur…) ; les oliviers noueux autour de la maison, pareils à d’étranges vieil-
– il faut éviter de polluer l’eau et les nappes phréatiques ; lards bossus. »
– il faut améliorer l’accès à l’eau potable des populations qui en
sont privées… 
Il s’agit donc d’une responsabilité collective : rechercher ensemble Ces oliviers noueux sont comparés à d’étranges vieillards bossus.
les solutions concrètes pour économiser l’eau.

Rechercher, pour chacun des autres éléments de description de la
Chapitres 5 et 6 / Épilogue maison de Cyprien, une comparaison :
(pp. 109-125) – Le puits est comme une source d’eau pure.
– Le bassin est semblable à un lac calme.
Page 58 – Le lierre vénérable est pareil à un escaladeur s’agrippant à un
Je relis et je comprends mieux arbre.

En désaccord avec les autres Martiens, le méchant Zarglup commet Je pense queÉ et toi ?
une trahison. Il verse du fritkatchric, un puissant somnifère, dans  
le gloupinou, la boisson préférée des Martiens. Il endort ainsi tous Pour faire plaisir à Cyprien, le jeune Gargu demande à son père de
les membres de la soucoupe, sauf Gargu qui n’aime pas le glou- l’emmener avec eux sur Mars. Cyprien, de son côté, demande à
pinou et Cyprien qui n’a rien bu. son père de prêter la baguette de sourcier aux Martiens.

 
Faire rechercher aux élèves une phrase qui montre la méchanceté Réfléchir à ce que l’on pourrait proposer à un ami pour lui faire
de Zarglup. Par exemple : plaisir ; en établir la liste au tableau. Comparer les différentes propo-
– « Je ne le crois pas, grondait Zarglup, le plus laid et le plus sitions et souligner que l’on peut faire plaisir avec peu de choses.
méchant de tous. Il faut le découper en tranches très fines, et
ensuite le DÉ-SIN-TÉ-GRER ! » (p. 109) Page 60
– « Je connais Zarglup. Il est très méchant et il adore l’argent et le J«Žcris un texte
pouvoir. » (p. 111) Voyage interplanétaire
– « … au lieu de chercher discrètement le trésor de ta famille, il va 
massacrer tes parents pour le trouver ! » (p. 112) Gargu propose à Cyprien de voyager ensemble depuis Mars
jusqu’à Jupiter ou Neptune. Imaginer leur voyage. Choisir l’une
 des planètes : Neptune ou Jupiter. Rechercher quelques-unes de
Si Zarglup s’empare de la baguette de sourcier de la famille leurs caractéristiques.
Méjean, il sera le seul à trouver de l’eau sur Mars. Il deviendra – Jupiter est une planète gazeuse, la plus grosse du système
alors très puissant, prendra le pouvoir là-bas tel un dictateur et solaire. C’est la cinquième planète en partant du Soleil (après
pourra ensuite envahir la Terre ! Vénus, Mercure, la Terre et Mars). Elle est visible à l’œil nu la nuit.
– Neptune est la huitième et dernière planète du système solaire.
 Son atmosphère a une teinte bleue.
P. 122, Moustache apparaît avec la baguette de coudrier dans la
gueule. Il savait où elle était cachée parce que le père de Cyprien  
l’avait dressé à la surveiller. Pour voyager, ils peuvent emprunter différents engins : une
soucoupe volante, une navette spatiale, une fusée, un astronef, un
 vaisseau intersidéral, etc.
Zarglup aperçoit aussi Moustache et pointe son désintégrateur sur
le chien. Mais Cyprien a une arme secrète : sa fronde. Il la charge 
avec le mystérieux écrou qu’il avait trouvé et assomme Zarglup Indiquer un temps de trajet imaginaire (un mois, un an, une année-
d’un seul coup. lumière…).

 
À la fin de l’histoire, Cyprien devient le meilleur ami du jeune Imaginer ce qu’ils découvrent sur cette planète : les habitants

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(comment sont les Jupitériens ? les Neptuniens ?), la faune, la est gai et semble s’amuser beaucoup. Tom est un peu effrayé et
flore. Ces habitants sont-ils accueillants ? hostiles ? Les animaux se sent moins tranquille. C’est pourquoi il demande à Jeff de les
ou les plantes sont-ils dangereux ? ramener au sol tout de suite.

 
Se demander ce qu’ils peuvent rapporter de leur voyage : un objet Cet extrait fait penser au passage du roman dans lequel Gargu
extraordinaire ? un animal de compagnie étrange ? une spécialité pilote la soucoupe sous l’œil admiratif de Cyprien (pp. 114-115).
culinaire ? Dans la soucoupe, il y a aussi des écrans, des instruments de
mesure, des manettes et des ampoules lumineuses qui semblent
 terriblement compliqués au jeune Terrien.
Puis raconter le voyage des deux garçons, leur arrivée sur la
planète, leurs découvertes et leur retour. Texte 2
Mars, la planète rouge
Page 61 « Mars, la planète rouge » n’est pas un texte fictionnel mais un
ARRÊT SUR IMAGE texte documentaire qui donne des informations sur cette planète.
Cette illustration présente différents portraits de Martiens.

 Les scientifiques considèrent la planète Mars comme la petite sœur
Faire observer aux élèves ces neufs portraits et les décrire orale- de la Terre car c’est la planète du système solaire qui lui ressemble
ment. le plus. Les deux planètes sont nées à peu près en même temps, il
y a quatre milliards et demi d’années, mais Mars est deux fois plus
 petite que la Terre.
Puis demander à chaque élève d’entourer le portrait qu’il préfère.
Comparer ce portrait à un portrait d’humain et noter les différences 
(yeux, nez, bouche, forme du visage, etc.). Comme le titre de cet extrait l’indique, on appelle souvent Mars
« la planète rouge ». Si le sol de Mars est rouge, c’est parce qu’il
 contient de la rouille en très grande quantité.
Se demander quel effet produit ce portrait de Martien : fait-il peur
ou bien, au contraire, est-il amusant ? Demander aux élèves de 
justifier leur réponse. Les scientifiques cherchent de l’eau sur Mars. S’il y avait de l’eau,
il y aurait possibilité de vie. L’eau est nécessaire pour que les
 plantes poussent et que la vie se développe.
Les Martiens, qui sont des êtres imaginaires, ont été et sont repré-
sentés de différentes manières. Demander aux élèves de dessiner 
« leur Martien » en choisissant de faire plutôt le portrait d’un Les scientifiques n’ont pas trouvé d’eau sur la planète Mars
personnage qui fait peur ou bien, au contraire, qui paraît très gentil. jusqu’à maintenant. Ils ont cependant repéré des traces de ce qui
ressemble à des rivières asséchées. Il y aurait donc eu, il y a très
Pages 62-63 longtemps, de l’eau sur Mars.
Des textes en réseaux
Texte 1
Une navette bien spéciale Page 64
Dans ce roman, deux jeunes garçons découvrent, par hasard, un SURFER SUR LA TOILE
engin spatial sans trop savoir ce que c’est. Curieux, ils y pénètrent Dans ce roman, Cyprien rêve de devenir cosmonaute pour voyager
et l’appareil décolle aussitôt. Mais ils ne savent pas le piloter ! dans l’espace.
Voyager dans l’espace est un privilège réservé à quelques humains,
 sélectionnés et entraînés pour ce type de voyage. Les élèves vont
Les deux jeunes garçons se prénomment Jeff et Tom. Leurs ici découvrir le passionnant métier de cosmonaute.
prénoms sont cités dans le chapeau. Les faire repérer dans le texte :
– Jeff : paragraphes deux et quatre, et dans le dialogue ; 
– Tom : dans le dialogue. Il y a plusieurs mots pour désigner les hommes et les femmes qui
vont dans l’espace : cosmonaute, astronaute ou spationaute. Ces
 différentes appellations dépendent du pays qui organise la mission
Plusieurs mots désignent l’endroit où ils se trouvent : « l’appa- spatiale. Le cosmonaute est envoyé dans l’espace par la Russie,
reil », « le vaisseau ». On comprend qu’il ne s’agit pas d’un véhi- l’astronaute par les États-Unis. Spationaute est le mot utilisé en
cule ordinaire. Europe.
Dans ces trois mots différents, on retrouve cependant la même
 racine grecque -naute qui signifie « voyageur » et des références à
Au fur et à mesure, les deux garçons apprennent à piloter le vais- l’espace : « cosmos », « astre », « espace ».
seau spatial. Une manette permet de le diriger.

 Le premier homme à être allé dans l’espace est Iouri Gagarine, le
Les deux garçons n’ont pas la même attitude dans la navette. Jeff 12 avril 1961, il y a plus de cinquante ans, lors d’une mission orga-

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nisée par la Russie. Ce premier vol habité consistait en une révolu- ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES
tion autour de la Terre qui dura 1 h et 48 min.
SCIENCES EXPÉRIMENTALES ET TECHNOLOGIES
 Le ciel et la Terre
La première femme à être allée dans l’espace est aussi russe. Elle Le mouvement de la Terre et des autres planètes du système solaire
se nomme Valentina Terechkova. Sa mission s’est déroulée en autour du Soleil. La rotation de la Terre sur elle-même.
1963 ; elle a a effectué 48 orbites autour de la Terre à bord de – Repérer et comprendre le mouvement apparent du Soleil au
Vostok 6, en 70 h et 41 min, du 16 juin à 12 h 30 au 19 juin à cours d’une journée et son évolution au cours de l’année.
11 h 11. Cette durée de vol de 2 j 22 h et 41 min représentait, en – Savoir que le Soleil est une étoile, centre d’un système solaire
une seule mission, plus que le total des heures de vol de tous les constitué de planètes dont la Terre.
astronautes américains de l’époque. – Différencier étoile et planète, planète et satellite (ex. : la Lune,
Claudie Haigneré est la première spationaute française à faire un satellite naturel de la Terre).
voyage dans l’espace en 1996. – Connaître le sens et la durée de rotation de la Terre sur elle-
même.
 – Savoir interpréter le mouvement apparent du Soleil par une
Neil Armstrong, de nationalité américaine, est le premier homme modélisation.
à avoir posé le pied sur la Lune, le 21 juillet 1969. Il est sélectionné – Connaître les contributions de Copernic et Galilée à l’évolution
comme commandant d’Apollo 11, et pilote le module lunaire des idées en astronomie.
Apollo qui alunit. Avec son copilote Buzz Aldrin, Armstrong Vocabulaire : solstice, équinoxe, sens et axe de rotation, incli-
réalise une sortie extravéhiculaire d’une durée de 2 h et 20 min. Il naison, points cardinaux.
prononce alors la phrase qu’il avait préparée quelques heures aupa-
ravant : « C’est un petit pas pour un homme, mais un bond de géant Le système solaire
pour l’humanité. » – Nommer les différentes planètes.
– Rechercher leurs caractéristiques (taille, couleur, brillance,
 anneaux, etc.).
Les principales qualités et compétences pour devenir cosmonaute – Les représenter afin de comparer leurs caractéristiques.
sont les suivantes : – Schématiser la place des planètes dans le système solaire
– 5 à 8 années d’études scientifiques (mathématiques, médecine, (modèle géocentrique ou héliocentrique).
chimie, physique, biologie, etc.) ;
– une expérience professionnelle en matière de pilotage d’avions ; HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE
– la maîtrise de plusieurs langues étrangères pour pouvoir parti- Histoire
ciper à des missions internationales, notamment l’anglais et le La révolution scientifique et technologique
russe ; Établir une chronologie de la conquête spatiale, des voyages
– avoir une excellente condition physique et des qualités sportives ; imaginaires (Jules Vernes : De la Terre à la Lune) aux premiers
– avoir des qualités psychologiques : motivation, résistance au satellites, puis aux vols habités. Évoquer également le futur
stress, aisance relationnelle, concentration et mémoire, valeurs possible, à court terme, de cette conquête.
morales, etc. Déterminer les progrès scientifiques qui ont permis cette conquête.
De nombreuses informations sont disponibles sur le site du
 CNES : [Link].
Rechercher une illustration ou une photographie de combinaison
spatiale et la coller sur le cahier. Ce document pourra être légendé Histoire, pratiques artistiques et histoire des arts
pour détailler les différentes parties de la combinaison. À partir de documents de nature différente (publicité, affiche,
graphique, extrait de film de fiction, photographie), montrer l’évo-
lution des représentations des vols spatiaux.
Réaliser une affiche publicitaire proposant un voyage dans l’es-
pace pour les vacances en utilisant différentes techniques.

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