Centre régional des métiers de l’éducation et de la formation

Fès – Meknès

Siège principal Fès

Module : Gestion des apprentissages 1
(Axe 2)
Cycle : Qualification des cadres d’enseignement

Spécialité : Informatique

Année de formation : 2023 - 2024

Axe II: La gestion des situations d’apprentissages en informatique selon
l’approche par compétences

‫تدبير وضعيات التعلم وفق المقاربة بالكفايات‬

Quelques définitions :

Les situations d’apprentissage ‫وضعيات التعلم‬

 Une situation d’apprentissage est une situation contenant des données qui permettent à l’apprenant
de construire un nouvel apprentissage et/ou de développer des acquis antérieurs.
 Une situation d’apprentissage est définie comme un ensemble constitué d’une ou plusieurs tâches à
réaliser par l’élève en vue d’atteindre le but fixé.
 Une situation d’apprentissage est composée d’un contexte associé à une problématique et d’un
ensemble de tâches complexes et d’activités d’apprentissage liées aux connaissances.
 Elle permet à l’élève de développer et d’exercer une ou plusieurs compétences disciplinaires et
transversales.
 Elle permet à l’enseignant d’assurer le suivi du développement des compétences dans une
perspective d’aide à l’apprentissage, de s’en servir pour la reconnaissance des compétences de
l’élève.
 Une situation d’apprentissage se déroule pendant une ou plusieurs périodes, selon sa nature et la
planification établie.
 Une situation d’apprentissage est une situation reproductible qui permet l’acquisition de savoirs ou de
connaissances par un sujet. On la présente généralement en trois phases : préparation, réalisation,
intégration. Des adaptations peuvent toutefois être apportées au modèle proposé, et ce, en fonction
des caractéristiques des élèves et des compétences propres à sa discipline.

Une situation d’apprentissage se constitue :

d'un savoir mis en scène;
d'un élève qui apprend;
d'un enseignant qui enseigne;
L’approche par compétences:

L'approche par compétences est une méthode pédagogique qui met l'accent sur le développement des
compétences chez les apprenants plutôt que sur la simple acquisition de connaissances. Cette approche
reconnaît que les compétences sont des capacités pratiques et transférables qui permettent à une
personne de réussir dans différents contextes, tant personnels que professionnels.

L'approche par compétences est étroitement liée à la résolution de problèmes. En effet, l'objectif principal
de cette approche est de développer chez les apprenants les compétences nécessaires pour identifier,
analyser et résoudre efficacement les problèmes rencontrés dans divers contextes.
La gestion des situations d’apprentissages par l’approche par compétences implique de :
- Eviter la transmission des savoirs et l’accumulation des connaissances ;
- Aider l’apprenant à construire son propre savoir ;
- Rendre l’apprentissage motivant en mettant l’apprenant dans des contextes liés à son vécu, à ses centres d’intérêt et à
son âge ;
- Prendre en compte la pertinence des apprentissages : les apprentissages doivent avoir une signification pour
l’apprenant ;
- Centrer les activités d’apprentissage sur l’apprenant et non sur l’enseignant ou sur le contenu ;
- Diversifier les approches et les pédagogies selon les situations d’apprentissage (Pédagogie du projet, jeux…) ;
- Prendre en considération les besoins et les difficultés de l’apprenant, ses connaissances antérieures et ses
représentations.
- Organiser de manière régulière des moments d’évaluation formative afin d’identifier les difficultés rencontrées, les
analyser [nature, origines…] et de proposer des activités de remédiation appropriées aux besoins des élèves, d’opter
pour des activités collectives ou individuelles selon la fréquence et la nature des erreurs relevées ;
- Développer l’esprit scientifique chez l’apprenant par l’initiation à la démarche scientifique…
La situation d’exploration :

C’est une situation dont la fonction est de déstabiliser l’apprenant, de remettre ses représentations en
question ; elle prépare le terrain pour les apprentissages de ressources ;
Durant cette phase de découverte et d'exploration les élèves s'investissent, s'interrogent sur des moyens
de résolution. Elle se fait souvent en atelier, parfois individuellement. La recherche en groupe permet une
variété et une richesse des échanges.
Une situation d'exploration est une activité pédagogique qui met l'accent sur l'exploration active,
l'apprentissage autonome et l'expérimentation. Plutôt que de fournir des connaissances de manière
passive, une situation d'exploration encourage les apprenants à découvrir et à comprendre par eux-mêmes
en manipulant des concepts, en résolvant des problèmes et en explorant des idées.
‫الوضعية االستكشافية‬

‫ من أجل تهييئ المتعلم إلرساء‬،‫ تستهدف خلخلة مكتسبات المتعلم القبلية وجعل المتعلم في حالة ال توازن‬،‫تسمى أيضا وضعية االنطالق‬
.‫موارد جديدة‬
La situation d’exploration :

L’activité d’exploration doit premièrement attirer l’apprenant par son aspect ludique. Il faut que l’activité
soit attrayante et donne l’impression d’être réalisable facilement. C’est au moment de la réalisation que
l’aspect didactique entre en jeu et fait en sorte, au fur et à mesure de l’investigation, de faire découvrir la
vraie nature de l’activité et découvrir l’étendue de son ignorance ou de ses connaissances, par rapport au
sujet à traiter.

À la fin de cette étape, l’apprenant doit être en mesure d’identifier ce qu’il sait et ce qu’il ne sait pas et
par conséquent alimenter sa motivation pour apprendre ce qu’il ne sait pas par la découverte du sens et
de la pertinence du savoir à acquérir
Comment choisir des situations d’exploration plus pertinentes ?

1. Identifier les intérêts et les niveaux des apprenants : Comprendre les intérêts, les compétences et les
niveaux de connaissances des apprenants vous aidera à choisir une situation d'exploration qui les
motive et qui correspond à leurs capacités.
2. Aligner avec les objectifs d'apprentissage : Assurez-vous que la situation d'exploration que vous
choisissez est en accord avec les objectifs d'apprentissage que vous avez définis. Les activités devraient
permettre aux apprenants d'acquérir les compétences et les connaissances que vous souhaitez
enseigner.
3. Relever des défis pertinents : Choisissez des défis ou des problèmes qui sont pertinents pour les
apprenants et qui reflètent des situations réelles auxquelles ils pourraient être confrontés dans leur
parcours professionnel ou académique.
4. Intégrer des concepts clés : Assurez-vous que la situation d'exploration intègre des concepts clés que
vous souhaitez enseigner. Cela garantira que les apprenants développent une compréhension
approfondie des sujets abordés.
5. Utiliser des contextes concrets : Privilégiez les situations d'exploration qui utilisent des contextes
concrets et pertinents pour les apprenants. Cela les aidera à voir l'apprentissage comme applicable et
significatif.
6. Favoriser la diversité des approches : Offrez une variété de situations d'exploration qui permettent
aux apprenants d'explorer différents aspects de la matière enseignée.
7. Prendre en compte la motivation et l'engagement : Choisissez des situations d'exploration qui
suscitent l'intérêt et l'engagement des apprenants. Les activités devraient être stimulantes et offrir
des opportunités d'autonomie, de maîtrise et de but.
8. Évaluer la faisabilité et l'accessibilité : Assurez-vous que les ressources nécessaires pour mener à bien
la situation d'exploration sont disponibles et accessibles aux apprenants. Cela inclut l'accès à des
logiciels, des outils, des tutoriels, etc.
Les étapes clés que les enseignants peuvent suivre pour gérer efficacement ces situations d’exploration :
1. Planification et conception :
 Identifier les objectifs d'apprentissage spécifiques que vous souhaitez atteindre avec les situations
d'exploration.
 Concevoir des tâches et des projets qui sont alignés sur ces objectifs et qui permettent aux élèves
d'explorer activement les concepts informatiques.
 Intégrer des éléments de contexte pertinents et des problèmes authentiques pour rendre les
situations d'exploration plus engageantes et significatives pour les élèves.
2. Introduction et explication :
 Présenter clairement les objectifs, les attentes et les directives de la situation d'exploration aux
élèves.
 Expliquer les ressources disponibles, les outils informatiques à utiliser et les étapes à suivre pour
mener à bien la tâche ou le projet.
 Répondre aux questions des élèves et clarifier toute ambiguïté avant de commencer.
3. Facilitation et soutien :
 Servir de guide et de facilitateur pendant que les élèves explorent la situation.
 Offrir un soutien personnalisé aux élèves qui rencontrent des difficultés ou qui ont besoin
d'orientations supplémentaires.
 Encourager les élèves à travailler de manière autonome tout en étant disponible pour répondre à
leurs questions et les orienter au besoin.
4. Observation et évaluation :
Observer attentivement les interactions des élèves avec la situation d'exploration pour évaluer leur
compréhension, leurs compétences et leur engagement.
Prendre des notes sur les performances des élèves et identifier les domaines où des retours
d'information supplémentaires pourraient être nécessaires.
Utiliser des techniques d'évaluation formative pour fournir des retours d'information aux élèves et
les aider à améliorer leur travail au fur et à mesure de leur progression.
5. Encouragement de la collaboration :
Encourager la collaboration entre les élèves en leur fournissant des occasions de travailler en groupe sur
des projets ou des problèmes complexes.
Promouvoir un environnement de classe inclusif (adapté à chacun) où les idées et les perspectives de
chacun sont valorisées.
Faciliter la communication et le partage d'informations entre les élèves pour favoriser un apprentissage
collaboratif et coopératif.
6. Réflexion et rétroaction
Permettre aux élèves de réfléchir sur leur expérience et sur ce qu'ils ont appris.
Fournir une rétroaction sur le travail des élèves, en mettant en évidence leurs forces et en identifiant les
domaines où des améliorations pourraient être apportées.
Utiliser les réflexions des élèves et les retours d'information pour informer la planification future et
l'ajustement des situations d'exploration.
Exemple d’une situation d’exploration

Exemple 1 : TC
Nous pouvons enregistrer le numéro de téléphone d’un ami dans un téléphone portable. Ainsi nous
pouvons récupérer ce numéro par la suite pour effectuer un appel. Le téléphone dispose d’un endroit
qui permet de stocker plusieurs numéros. Cet endroit constitue une mémoire. Pouvez vous citer
d’autres objets disposant d’une mémoire?

Exemple 2: 3AC
A l’occasion de la journée culturelle organisée par l’établissement, le professeur d’informatique a
proposé à un élève d’exposer un sujet de recherche sur le « Travail des enfants » et d’enrichir son
exposé par des images, des graphiques des statistiques et des interviews.
Quels sont les moyens matériels et logiciels dont il doit disposer pour présenter son travail ?
 La situation didactique
Une situation didactique est conçue de manière à permettre aux élèves de construire activement leurs
connaissances et leurs compétences à travers des interactions avec le contenu enseigné, avec l'enseignant
et avec leurs pairs. Elle est souvent structurée de manière à stimuler la réflexion, la résolution de
problèmes, la collaboration et l'engagement des élèves dans leur apprentissage.

Les situations didactiques peuvent prendre diverses formes, telles que des problèmes à résoudre, des
expériences à mener, des jeux de rôles, des discussions en groupe, etc. Elles sont souvent conçues pour être
progressives, c'est-à-dire qu'elles offrent aux élèves des défis adaptés à leur niveau de compréhension et de
compétence, tout en les amenant à progresser vers des objectifs d'apprentissage plus avancés. En somme,
une situation didactique est un outil pédagogique structuré qui vise à faciliter l'apprentissage des élèves
dans un domaine spécifique.
‫الوضعيات الديدكتيكية‬

...‫ سواء أكانت معارف أم مهارات أم قدرات‬،‫ تستهدف إرساء مجموعة من الموارد الجديدة‬،‫هي وضعيات تعلمية‬
Comment choisir des situations didactiques plus pertinentes et efficaces pour le développement des
compétences chez les apprenants ?
Pour choisir des situations didactiques pertinentes selon l'approche par compétences, il est important de
comprendre les principes fondamentaux de cette approche et de considérer certains facteurs clés. Voici
quelques étapes à suivre :

1. Analyse des compétences visées : Commencez par identifier les compétences spécifiques que vous
souhaitez développer chez les apprenants. Ces compétences peuvent être disciplinaires (telles que la
résolution de problèmes) ou transversales (telles que la pensée critique ou la collaboration).

2. Connaissance des apprenants : Tenez compte des caractéristiques individuelles des apprenants, y
compris leur niveau de développement, leurs intérêts, leurs expériences antérieures et leurs besoins
spécifiques. Cette connaissance vous aidera à sélectionner des situations qui sont à la fois stimulantes et
accessibles pour eux.
3. Contextualisation des situations : Veillez à ce que les situations didactiques choisies soient pertinentes
et significatives pour les apprenants. Elles doivent être ancrées dans des contextes réels qui suscitent
leur intérêt et leur engagement.
4. Diversité des approches : Explorez une variété de types de situations didactiques, tels que des études de
cas, des projets de groupe, des simulations, des jeux de rôles, des débats, etc. Choisissez des approches
qui favorisent l'interaction, la réflexion et l'application des connaissances.
5. Réflexion sur l'évaluation : Anticipez la manière dont vous évaluerez les compétences acquises par les
apprenants à travers ces situations. Assurez-vous que les évaluations sont alignées sur les objectifs
d'apprentissage et qu'elles permettent de mesurer de manière fiable les compétences visées.
6. Adaptabilité et flexibilité : Soyez prêt à ajuster vos situations didactiques en fonction des réactions et
des besoins des apprenants. La flexibilité est essentielle pour répondre aux défis et aux opportunités
qui se présentent en cours de route.
7. Collaboration et partage : N'hésitez pas à collaborer avec d'autres enseignants ou professionnels de
l'éducation pour partager des idées et des ressources. L'échange d'expériences et de bonnes pratiques
peut enrichir votre réflexion et vous aider à améliorer vos approches didactiques.
Quelles sont les étapes clés pour gérer efficacement des situations didactiques ?
La gestion efficace des situations didactiques est essentielle pour favoriser un environnement
d'apprentissage productif et engageant. Voici quelques étapes clés pour y parvenir :
1. Planification préalable :
 Identifiez les objectifs d'apprentissage spécifiques que vous souhaitez atteindre avec la situation
didactique.
 Concevez un plan détaillé qui comprend les activités à réaliser, le matériel nécessaire, le temps
estimé pour chaque étape, et les rôles des apprenants et de l'enseignant.
2. Communication claire des attentes :
 Expliquez clairement aux apprenants les objectifs de la situation didactique, les activités prévues,
les critères d'évaluation et les attentes de comportement.
 Répondez aux questions et clarifiez les points confus avant de commencer l'activité.
3. Gestion du temps :
 Allouez judicieusement le temps pour chaque étape de la situation didactique afin de couvrir
efficacement le contenu prévu.
 Surveillez régulièrement le temps et ajustez si nécessaire pour éviter les retards ou les
précipitations.
4. Gestion des ressources :
 Assurez-vous que tous les matériels nécessaires sont prêts et accessibles avant le début de la
situation didactique.
 Organisez l'espace de manière à faciliter les interactions et le travail collaboratif si nécessaire.
5. Engagement des apprenants :
 Créez un environnement stimulant qui encourage la participation active et la réflexion critique.
 Utilisez des stratégies d'enseignement variées pour répondre aux besoins des différents styles
d'apprentissage.
6. Gestion des interactions :
 Favorisez la communication et la collaboration entre les apprenants en encourageant les échanges
d'idées et les discussions.
 Intervenez au besoin pour réguler les interactions et maintenir un climat de respect et d'écoute
mutuelle.
7. Évaluation continue :
 Surveillez attentivement le progrès des apprenants tout au long de la situation didactique en
observant leurs performances, en posant des questions et en fournissant des rétroactions
constructives.
 Ajustez vos interventions en fonction des besoins identifiés pour maximiser l'apprentissage.
8. Clôture efficace :
 Récapitulez les principaux points abordés pendant la situation didactique et reliez-les aux
objectifs d'apprentissage.
 Encouragez les apprenants à réfléchir sur leur expérience et à identifier ce qu'ils ont appris.
 Fournissez des indications sur les prochaines étapes, si nécessaire.
Exemples des situations didactiques (Excel):

Création d'un planning d'étude :

Demandez aux élèves de créer un planning d'étude personnalisé en utilisant Excel, en incluant des horaires
pour les cours, les devoirs, les activités extra-scolaires, etc.

Gestion des notes scolaires :

Demandez aux élèves de créer un tableau Excel pour suivre leurs notes dans différentes matières. Ils
doivent utiliser des fonctions nécessaires pour évaluer leur performance académique et identifier les
matières à améliorer.

L’énoncé de ces situations didactiques est court, l’énoncé n’induit ni la méthode, ni la solution, le problème
se trouve dans un domaine conceptuel familier aux élèves.
Quelle est la différence entre une situation d’exploration et une situation didactique ?

•Dans une situation d'exploration, l'accent est mis sur la découverte et la construction des connaissances par les
apprenants eux-mêmes.
•Les apprenants sont généralement encouragés à explorer un sujet ou un problème de manière autonome ou en
groupe, à travers des activités pratiques et des investigations.
Situation •L'enseignant joue souvent un rôle de facilitateur ou de guide, fournissant des ressources et des conseils pour
d'exploration soutenir le processus d'exploration.
•Les apprenants sont encouragés à poser des questions, à expérimenter et à tirer des conclusions par eux-
mêmes, ce qui favorise le développement de la pensée critique et de la résolution de problèmes.

•Dans une situation didactique, l'enseignant joue un rôle plus actif dans la structuration et la transmission des
connaissances aux apprenants.
•Les objectifs d'apprentissage sont généralement définis à l'avance, et l'enseignant guide les apprenants à travers
Situation des activités spécifiques conçues pour atteindre ces objectifs.
didactique •Les apprenants peuvent être exposés à des démonstrations, des explications, des exemples, des exercices
pratiques et d'autres formes d'enseignement dirigé par l'enseignant.
•L'évaluation de l'apprentissage peut être plus formelle, avec des tests, des devoirs et d'autres méthodes pour
mesurer la compréhension et la maîtrise des concepts enseignés.
En résumé, une situation d'exploration met l'accent sur l'autonomie et la découverte des apprenants,
tandis qu'une situation didactique implique une direction plus directe de la part de l'enseignant dans
la présentation et l'enseignement des concepts. Cependant, ces deux approches peuvent être
complémentaires et utilisées de manière flexible en fonction des objectifs d'apprentissage et des
besoins des apprenants.
 La situation d’évaluation :

Une situation d'évaluation fait référence à tout moment où les élèves sont soumis à une évaluation de leurs
connaissances, compétences ou performances dans un contexte d'apprentissage.
Une situation d'évaluation peut être un examen, un test, un devoir, un projet ou toute autre tâche conçue
pour évaluer les connaissances, les compétences ou les performances des apprenants.

Elle vise à :
• Vérifier dans quelle mesure l’apprenant peut réaliser les tâches proposées dans le programme
éducatif

:‫الوضعية التقويمية‬
.‫هي وضعية للتحقق من حصول تعلم معين و مدى قدرة المتعلم على توظيفه في حل وضعية جديدة‬
Ces situations peuvent revêtir différentes formes, notamment :
Examens écrits : Cela peut inclure des examens standardisés, des examens de fin de chapitre, des
évaluations semestrielles, des examens finaux, etc.
Devoirs : Assignations données aux élèves à compléter à la maison ou en classe, qui peuvent inclure des
exercices écrits, des projets de recherche, des présentations, des problèmes à résoudre, etc.
Tests oraux : Évaluations où les élèves doivent répondre verbalement à des questions posées par
l'enseignant, souvent utilisées pour évaluer la compréhension et la capacité à s'exprimer clairement.
Travaux de groupe ou projets collaboratifs : Des activités où les élèves travaillent ensemble pour atteindre
un objectif commun, évaluées en fonction de leur contribution individuelle et de la qualité du travail
d'équipe.
Évaluations pratiques : Cela peut inclure des démonstrations, des simulations, des expériences en
laboratoire, des performances artistiques, des activités sportives, etc.
Portfolios : Collections organisées de travaux réalisés par l'élève au fil du temps, souvent accompagnées de
réflexions sur leur apprentissage et leur développement.
Chaque situation d'évaluation est conçue pour mesurer différents aspects de l'apprentissage des
élèves, tels que leur compréhension des concepts, leurs compétences en résolution de problèmes, leur
capacité à travailler de manière autonome ou en groupe, leur créativité, leur pensée critique, etc. Ces
évaluations aident les enseignants à évaluer les progrès des élèves, à identifier les besoins
d'enseignement supplémentaires et à prendre des décisions éclairées sur l'enseignement et
l'apprentissage futurs.
 Comment gérer des situations d’évaluation:

Gérer des situations d'évaluation de manière efficace nécessite une planification soigneuse et une approche
réfléchie pour s'assurer que les élèves sont évalués de manière juste, précise et équitable. Voici quelques
étapes clés pour gérer des situations d'évaluation dans le cadre de l'éducation :

1. Définir les objectifs d'apprentissage : Avant de concevoir une évaluation, il est essentiel de clarifier les
objectifs d'apprentissage spécifiques que vous souhaitez évaluer. Quelles compétences ou connaissances les
élèves devraient-ils démontrer à la fin de l'évaluation ?
2. Sélectionner les méthodes d'évaluation appropriées : Choisissez les méthodes d'évaluation qui
correspondent le mieux aux objectifs d'apprentissage et au contenu enseigné. Cela pourrait inclure des
examens écrits, des projets, des présentations orales, des portfolios, etc.
3. Élaborer des critères d'évaluation clairs : Définissez des critères spécifiques et objectifs pour évaluer les
performances des élèves. Assurez-vous que ces critères sont communiqués clairement aux élèves avant
l'évaluation.
4. Préparer les élèves : Fournissez aux élèves des informations sur ce qui sera évalué, comment cela sera
évalué et quelles sont les attentes. Offrez-leur des opportunités de pratiquer et de se familiariser avec le
format et les types de questions qui seront utilisés.

5. Administrer l'évaluation de manière équitable : Assurez-vous que l'environnement d'évaluation est

calme, confortable et sans distraction. Appliquez les mêmes conditions à tous les élèves pour garantir
l'équité.

6. Fournir des instructions claires : Donnez des instructions claires et précises aux élèves sur ce qu'on attend
d'eux pendant l'évaluation. Répondez à toutes les questions des élèves avant de commencer.

7. Surveiller et soutenir les élèves : Surveillez attentivement les élèves pendant l'évaluation pour identifier
les besoins d'assistance supplémentaire ou les problèmes potentiels. Soyez disponible pour répondre aux
questions et fournir des clarifications si nécessaire.
8. Collecter et évaluer les réponses : Collectez les réponses des élèves de manière organisée et évaluez-les
en fonction des critères prédéfinis. Assurez-vous de garder la confidentialité des résultats des élèves.

9. Fournir des retours d'information constructifs : Après l'évaluation, fournissez des commentaires
constructifs aux élèves pour les aider à comprendre leurs forces et leurs faiblesses et à progresser dans
leur apprentissage.

10. Analyser les résultats : Analysez les résultats de l'évaluation pour identifier les lacunes dans
l'apprentissage et les domaines où un enseignement supplémentaire pourrait être nécessaire. Utilisez
ces informations pour ajuster votre enseignement futur.
 Les travaux pratiques en informatique

Les travaux pratiques en informatique sont des séances d’exercices où les étudiants appliquent ce
qu'ils ont appris en séance de cours. Ils peuvent coder, résoudre des problèmes informatiques ou
travailler sur des projets. L'objectif est de les aider à acquérir des compétences pratiques et à
mieux comprendre les concepts. Ces travaux les préparent à travailler dans le domaine de
l'informatique en leur donnant de l'expérience pratique.
 Comment gérer des travaux pratiques

Préparation :
• Assurez-vous que tous les ordinateurs et logiciels nécessaires sont prêts.
• Préparez des instructions claires et simples pour les activités à réaliser.
• Concevez des activités de travaux pratiques qui permettent aux participants de mettre en pratique les
compétences ciblées.
Introduction :
• Expliquez brièvement ce que les participants vont apprendre et faire pendant la séance.
Démonstration :
• Montrez rapidement comment faire les tâches principales si nécessaire.
Pratique :
• Laissez les participants travailler sur les exercices pratiques.
• Circulez dans la salle pour aider ceux qui en ont besoin.
Collaboration :
• Encouragez les participants à travailler ensemble et à s'aider mutuellement.
Gestion du temps :
• Gardez un œil sur l'heure pour vous assurer que tout se déroule selon le planning.
Conclusion :
• Récapitulez ce qui a été appris.
• Encouragez les retours d'information sur la séance.
 La situation complexe :
Une situation qui propose une tâche complexe, elle peut être décrite comme un problème ou une situation
qui comporte plusieurs aspects difficiles à comprendre ou à résoudre. Cela peut inclure des interactions
entre les élèves, les enseignants, le contenu des cours, et d'autres facteurs qui rendent la situation
compliquée. En résumé, c'est un défi éducatif qui nécessite une réflexion approfondie et des solutions
adaptatives pour être surmonté.

: ‫الوضعية المركبة‬
‫ الشيء الذي يجعلها تتميز‬،‫ ترتكز على ايجاد تمفصل بين مجموعة من الموارد‬،‫تُعرف أيضا باسم الوضعية التوليفية أو الوضعية الهدف‬
‫ أو‬،‫ تفضي إلى الجواب عن أسئلة مطروحة‬،‫ والهدف منها جعل المتعلمين يعبئون الموارد المكتسبة إلنجاز مهمة مطلوبة‬.‫بنوع التركيب‬
‫ كما أنها ترتبط بالكفايات المستهدفة في فترة‬....‫ أو القيام بمحاكاة ولعب األدوار‬،‫ أو حركي) له مواصفات محددة‬-‫إنتاج (كتابي أو شفوي‬
.‫من فترات التعلم‬
 Comment gérer des situations d’apprentissage complexe ?

Connaissez vos élèves : Comprenez leurs besoins individuels, leurs capacités et leurs intérêts.
Planifiez avec soin : Élaborez un plan d'enseignement clair en identifiant ce que vous voulez que les élèves apprennent et
comment vous allez les y amener.
Adaptez votre enseignement : Personnalisez votre enseignement pour répondre aux besoins variés des élèves en
proposant différents types d'activités et en ajustant votre approche selon leurs progrès.
Favorisez l'engagement : Utilisez des méthodes interactives et des activités stimulantes pour maintenir l'intérêt des
élèves.
Gérez la classe efficacement : Établissez des règles claires et encouragez un environnement d'apprentissage positif et
respectueux.
Encouragez la collaboration : Favorisez le travail d'équipe et les discussions entre les élèves pour renforcer leur
compréhension et leurs compétences sociales.
Donnez un feedback régulier : Fournissez aux élèves des retours sur leurs progrès pour les aider à s'améliorer et à rester
motivés.
Restez flexible : Soyez prêt à ajuster votre enseignement en fonction des besoins changeants des élèves et des situations
imprévues.
 Les Tics ?

Les TIC (Technologies de l'Information et de la Communication) sont un ensemble de technologies utilisées pour
collecter, stocker, traiter, transmettre et présenter des informations de manière électronique. Elles englobent un large
éventail d'outils, de systèmes et de dispositifs qui facilitent la communication et le traitement de l'information.
Les TIC comprennent notamment :
[Link] ordinateurs et les périphériques associés (claviers, souris, écrans, etc.).
[Link] logiciels et les applications informatiques, tels que les systèmes d'exploitation, les programmes de traitement de
texte, les navigateurs web, etc.
[Link] réseaux informatiques, y compris Internet, les réseaux locaux (LAN), les réseaux étendus (WAN), etc.
[Link] technologies de télécommunication, comme les téléphones mobiles, les réseaux téléphoniques, la télévision
numérique, etc.
[Link] équipements de transmission et de réception de données, tels que les modems, les routeurs, les antennes, etc.
[Link] technologies de stockage de données, comme les disques durs, les serveurs, les services de stockage en ligne, etc.
 La gestion des situations d’enseignement apprentissage intégrant les TIC

1. Identification des objectifs d'apprentissage : Avant d'intégrer les TIC, identifiez clairement les objectifs
d'apprentissage que vous souhaitez atteindre avec vos élèves.
2. Sélection des outils pertinents : Choisissez les outils et les technologies qui correspondent le mieux aux
objectifs d'apprentissage identifiés. Cela peut inclure des logiciels éducatifs, des applications, des
plateformes en ligne, etc.
3. Maîtrise des outils: Savoir utiliser efficacement les outils à intégrer durant la séance d’enseignement.
4. Intégration dans les activités pédagogiques : Intégrez les TIC de manière transparente dans les activités
d'apprentissage. Créez des tâches et des projets qui permettent aux élèves d'utiliser les technologies de
manière significative pour atteindre les objectifs d'apprentissage.
5. Encadrement et soutien des élèves : Assurez-vous que les élèves comprennent comment utiliser les
outils et les technologies de manière appropriée. Fournissez-leur un soutien et des conseils tout au
long du processus.
6. Évaluation de l'efficacité : Évaluez régulièrement l'efficacité de l'intégration des TIC en surveillant les
progrès des élèves et en recueillant leurs feedbacks. Ajustez votre approche en fonction des résultats
obtenus.
7. Sécurité et respect de la vie privée : Assurez-vous que les élèves comprennent les règles de sécurité en
ligne et respectent la vie privée lorsqu'ils utilisent les technologies. Mettez en place des mesures de
sécurité appropriées pour protéger les données des élèves.
8. Collaboration et partage des bonnes pratiques : Encouragez la collaboration entre les enseignants pour
partager les meilleures pratiques et les ressources liées à l'intégration des TIC. Créez un environnement
où l'apprentissage entre pairs est encouragé.