REPUBLIQUE RWANDAISE

MINISTERE DE L’EDUCATION
CENTRE NATIONAL DE DEVELOPPEMENT
DES PROGRAMMES
B.P.622 KIGALI

PROGRAMME DE FRANCAIS AU SECOND CYCLE DU SECONDAIRE

SECTION: MATH-PHYSIQUE
BlO-CHIMIE
SCIENCES HUMAINES

Kigali, Novembre 1999

1
PROGRAMME DE FRANCAIS AU SECOND CYCLE DU SECONDAIRE

SECTION: MATH-PHYSIQUE, BlO-CHIMIE, SCIENCES HUMAINES

I. INTRODUCTION
Parmi les initiatives prises par le Gouvernement Rwandais pour faire des langues en
présence des instruments d’épanouissement personnel et collectif il faudrait considérer
comme primordiale celle qui consiste a donner aux institutions scolaires (officielles et
privées) un programme national qui, par ses orientations, ses objectifs, et son contenu,
contribue a améliorer la qualité de l’apprentissage et de l’enseignement du français.

Le programme de l’enseignement de la langue française au secondaire a est conçu de

manière a rendre cohérent le système éducatif rwandais et a répondre aux impératifs liés
au statut du français dans notre pays. Cette cohérence vise a harmoniser les programmes
de différentes disciplines en tenant compte des publics scolaires fort diversifies. En effet,
les uns ont vécu dans ce pays, d’autres ont longuement séjourné à l’étranger, dans des
pays voisins et même lointains. Ils ont suivi programmes différents et dans différents
systèmes. Le moment est donc venu de revoir et d’harmoniser ces programmes pour
aboutir à un véritable programme national de Français répondant aux exigences des
recherches pédagogiques, de la modernité et des conditions d’ordre psychologique,
socioculturel et intellectuel des apprenants.

Le français, l’une des trois langues officielles du pays, jouit du statut spécial de langue
administration et de langue d’enseignement. C’est, en effet, une langue de
communication qui permet au Rwanda d’entrer en contact avec le monde extérieur. Le
français permet également aux jeunes d’étudier, de s’ informer, et aux intellectuels de
faire des recherches dans les différents domaines du savoir, Dans Ie nouveau contexte du
multilinguisme dans la situation politique et socio-économique du pays, le français sera à
la fois une langue enseignée une langue d’enseignement. Pendant une période transitoire,
correspondant à la sortie des premiers lauréats de l’école primaire, les élèves anglophones
l’apprendront comme matière, tandis que le discours pédagogique sera véhiculé en
anglais pour eux.

Les élèves francophones auront le français comme langue d’enseignement et l’anglais

comme matière. Après cette période transitoire, le français et l’anglais se partageront la
responsabilité à l’intérieur des classes et des sections du secondaire.

Ce double statut de la langue française au Rwanda exige qu’elle soit profondément

enseignée et parfaitement maîtrisée pour mieux servir d’outil de communication. C’est

2
pourquoi, au l cycle, il était question de faire acquérir à l’élève, de façon implicite et
détaillée, le maximum de contenu de base; au second cycle, au contraire, il s’agira
davantage de développer, d’améliorer, de consolider et de fixer ces acquis antérieures
d’analyse et de réflexion sur la langue et sur ses multiples
Aspects, il sera plus exercé à appréhender les réalités environnantes dans leur véritable
domaine, pour mieux s’intégrer dans la société. C’est dire que l’enseignement du
français, au cycle supérieur, constituera une période sure de préparation de l’élève devant
embrasser les diverses orientations de sa vie.
Pour ce faire, le choix des supports didactiques et notamment celui des textes et des
illustrations sera effectue de manière a véhiculer des messages qui contribuent à la
réalisation des choix initiaux du projet de société et du type d’homme, de citoyen que
l’on veut former, tel que le stipule le rapport de la Conférence Nationale sur « La
Politique et la Planification de l’Education au Rwanda » tenue en avril 1995.
Cette Conférence (nationale) a recommandé notamment ce qui suit « L’école dans Ie
Rwanda nouveau doit former des hommes et des femmes libérés des préjugés ethniques,
régionaux, nationaux, religieux ; imprégnés des droits de l’homme et des devoirs de
celui-ci envers les autres et la société. L’Education sous toutes ses formes doit contribuer
à la promotion de la culture, de la paix, et mettre l’accent sur les valeurs rwandaises et
universelles de justice, de paix, de tolérance, de respect d’autrui, de solidarité et de
démocratie »
Par sa cohérence, sa précision et en faisant profiter le milieu scolaire du secondaire des
derniers progrès accomplis dans le domaine de la didactique des langues, comme
programme de français fournit des contenus pertinents et détaillés et permet d’adopter des
processus d’apprentissage rigoureux et plus efficaces. Dans cet ordre d’idées, II va traiter,
tour a tour, les points suivants:

Les orientations générales

Les objectifs généraux
Les contenus notionnels
Les notes méthodologiques
L’évaluation
Les facteurs particuliers
La bibliographie

II. ORIENTATIONS GENERALES

1. GENERALITES

Le français jouit du statut de langue officielle au Rwanda et, dans le système éducatif, de
langue d’enseignement. A ce double titre, il constitue donne un outil de communication
sociale de premier ordre et un précieux instrument d’apprentissage.

2. ORIENTATJONS GENERALES

L’apprentissage du français au Tronc Commun doit, dans l’optique susmentionnée,

développer chez l’élève des compétences lui permettant de comprendre et de s’exprimer

3
avec aisance, a l’oral et a l’écrit, dans la langue française d’aujourd’hui, en classe et en
dehors de celle-ci.
Cet apprentissage devra, en outre, lui permettre et lui faciliter un épanouissement
socioculturel, intellectuel et professionnel. Tant est-il que la maîtrise d’une langue
confère a son locuteur une assurance qui lui permet, non seulement de comprendre et
d’être compris, mais encore et surtout, de s’intégrer dans la société, par la manipulation
adéquate de I’instrument de communication, par le vécu quotidien d’éléments
socioculturels véhiculés par la langue, par la maîtrise des situations de communication,
bref par la synchronisation bien comprise d’interférences, riches et positives entre les
langues en présence le kinyarwanda, le français, l’anglais et le swahili, le cas échéant.
Cette intégration est, sans conteste, le but ultime de toute entreprise éducationnelle.
Communication, intégration, mais aussi ouverture sur le monde. En effet, l’enseignement
du français au Rwanda serait lacunaire aujourd’hui s’il ne se souciait pas de donner a
l’apprenant certains éléments fondamentaux de l’éducation à la santé et au bien-être
social de l’homme. Ce faisant, l’enseignement du français développera le contact
permanent de l’élève rwandais avec les différents genres de vie, les us et coutumes, les
aspects tant économiques, politiques qu’historiques d’autres peuples, l’actualité
scientifique et technologique, tout ceci a travers un choix judicieux d’une grande
diversité de textes qui lui seront proposes.

Au second cycle du secondaire, en plus du perfectionnement permanent des capacités de

compréhension et d’expression en français oral et écrit, acquis au cours des niveaux
inférieurs, l’apprentissage du français doit être axé surtout chez l’élève sur le
développement de sa capacité de raisonnement, d’abstraction et de jugement personnel.

Dans cette optique, la diversité des supports textuels que lui conféré l’étude de la
littérature d’expression française doit lui permettre d’accéder aux différentes formes
d’informations utiles et à la culture mondiale de nature a développer chez lui des attitudes
qui relèvent d’un homme, moralement et intellectuellement équilibré.
Quelles que soient les approches méthodologiques que choisira le professeur de
français, il devra développer chez l’élève, cette qualité fondamentale, véritable
soubassement de tout comportement intellectuel, a savoir, la curiosité de découvrir, qui
mène indubitablement, au bout du processus, a l’esprit d’analyse, de critique et de
synthèse.

Ce programme de français tel qu’il est présenté dans son menu détail, tient compte de la
situation sociopolitique actuelle du Rwanda, caractérisée par I’hétérogénéité des
apprenants, résultant elle-même de la diversité et de la multiplicité des systèmes
d’enseignement.

Ce programme, dans ses détails, permettra, au professeur, une lecture plus facile et plus
pratique et, constituera pour lui, certes, un palliatif contre les omissions, les oublis, voire
les négligences de certains aspects de la langue, en apparence simples ou supposes
connus, mais en réalité d’une haute importance dans tout processus d’apprentissage
d’une langue étrangère qu’est finalement Ie français.

4
Certains contenus jugés fondamentaux ont été, ici et la, repris a travers le cycle et,
reviendront, a coup sûr, à chaque niveau d’étude, sous forme de réemplois enrichis et de
réinvestissements systématiques dans des situations de communication diverses.
Au second cycle, quelques activités, telles l’orthographe, la lecture, le lexique, n’ont plus
eu de contenus notionnels spécifiques comme au Tronc Commun. Elles seront toutes
abordées à partir des activités globales d’explications de textes. Toutefois, à chaque
rencontre d’un phénomène de langue, non encore maîtrisé par les élèves, le professeur de
français en profitera pour l’exploiter à fond et le fixer définitivement. A ce sujet, un
répertoire détaillé de certaines difficultés du français a été fait et proposé au professeur. II
lui est recommandé de s’en servir judicieusement.

IlL OBJECTJFS GENERAUX

A l a fin du 2ème cycle de la section Scientifique et Sciences Humaines, I ‘élève doit être
capable de:
J. Comprendre et de s’exprimer correctement en français oral et écrit.
2. Analyser différents types de messages oraux et écrits.
3. Travailler méthodiquement, de réaliser des travaux de recherche personnelle en faisant
preuve d’esprit d’observation d’analyse et de synthèse.
4. Analyser, juger, appréhender les réalités de notre époque dans leurs dimensions culture
lies, économiques, sociales.

5
IV. OBJECTIFS SPECIFIQUES

ANNEES 4 ème ANNEE 5ème ANNEE 6 ème ANNEE

COMPETENCES
I. 1.1. Supports: 3. Déceler le thème 4. Distinguer les
COMPREHENSION - discours central, les sous différents types de
ORALE - dialogues thèmes et leurs discours et les
- messages sonores contenus. niveaux de langue
- messages audio- 5. Identifier les employés.
visuels etc. éléments Supports : Idem que
1.2. L’élève doit situationnels la 4ème Année.
être capable de importants dans leur L ‘élève doit être
I. Identifier contexte spatio- capable de
l’émetteur, ses temporel et 1. Idem
sentiments, ses socioculturel. 2. Idem
intensions 1.1. Supports: Idem 3. Idem
2. Identifier le que a 4 5. Idem
personnage 1.2. L’élève doit
principal et sa être capable de
position par rapport 1. Idem
aux comparses. 2. Idem
3. Déceler le thème 4. Idem
central
4. Distinguer les
différents types de
discours
5 .—-

6
ANNEES 4ème ANNEE 5ème ANNEE 6ème ANNEE
COMPETENCES
EXPRESSION Analyser les faits L’élève doit être 6. Analyser les
ORALE (suite) (chronologie et capable de: personnages et leurs
II. EXPRESSION circonstances) 6’— relations dans le
ORALE 8. Repérer les Idem récit (intentions,
articulateurs du Idem sentiments,
discours Supports: - Idem caractères...)
(connecteurs et Idem Idem
circonstants, mots Idem L’élève doit être
de liaisons) capable de:
- Discours, 11.2. L’élève doit
dialogues, être capable de:
- messages sonores, Supports : Idem
audio- - Idem ± langue
visuels Textes correcte et
mémorisés aisée
11,2. L’élève doit Idem
être capable de
1. Produire un
message personnel
cohérent dans une
langue correcte
2. Reproduire
fidèlement et d’une
manière expressive
un message
mémorisé
(Prosodie, gestes,
mimiques).
L’élève doit être
capable de:
6.
7,
11.1. Supports

7
ANNEES 4ème ANNEE 5ème ANNEE 6ème ANNEE
COMPETENCES
II. EXPRESSION 11.2. L’élève doit Idem -Idem
ORALE (suite) être capable de 5. Etayer son 5. Etayer son
3. Rapporter dans argumentation argumentation
ses propres termes solidement et de solidement et de
l’essentiel d’un manière cohérente manière cohérente
message entendu lors d’un débat. lors d’un débat.
lu en respectant les 6. Idem 6. Commenter un
règles morpho Types d’Exercices message lu ou
syntaxiques du proposes entendu
français. Idem Types d’Exercices
4. Synthétiser des Elocution Idem proposes
informations tirées Exposé Idem
d’un ou de plusieurs L’entretien Elocution Idem
messages. L’exposé Idem
5, Le débat Idem
6. 1.2. L’élève doit Idem
Types d’Exercices être capable de: L’interview
proposes Idem 111,2. L’élève doit
- Exercices être capable de:
structuraux - Idem
situationnels
- La diction - lecture
expressive
- déclaration
- Elocution
- Exercices de
correction
phonétique
- Le dialogue
- L’exposé

8
III. 111.1. Supports 111.1. Supports: 111.1. Supports :
COMPREHENSION Messages écrits Idem Idem
ECRIT (textes, livres de 111.2. L’élève doit 111.2. L’élève doit
lecture, articles de être capable de: être capable
journaux, dépliants, Idem Idem
modes d’emploi, Idem Idem
revues etc. Idem Idem
111.2. L’élève doit 4. Résumer et Idem
être capable de exposer oralement 5. Commenter
1. Identifier les le contenu d’un oralement toutes
différents types de message écrit. sortes de messages
messages écrits 5. Idem lus.
(poésie, prose, 6. Idem 6. Idem
théâtre)
2. Répondre
correctement aux
questions posées à
partir de messages
écrits.
3. Distinguer
différents éléments
d’un message écrit
(personnages,
circonstances
chronologie des
faits)
4. Résumer et
exposer oralement
le contenu d’un
message écrit.
5.
6. Interpréter
correctement la
typographie d’un
texte (pauses,
longueur de vers, de
paragraphes,
ponctuation,
articulateurs
principaux.

9
ANNEES 4 ème ANNEE 5ème ANNEE 6 ème ANNEE
COMPETENCES
III. L’élève doit 111.2. L’élève doit 111.2. L’élève doit
COMPREHENSION être capable de : être capable de: être capable de :
ECRITE (suite) 7.- 7. Comprendre tout 7. Comprendre tout
IV.1Supports écrit de écrit de
- Messages oraux, documentation documentation
[Link] messages écrits, scolaire ou de scolaire ou de
ECRITE messages audio- vulgarisation vulgarisation
visuels (textes scientifique dans la scientifique dans la
annonces langue de sa langue de sa
publicitaires, spécialité spécialité.
discours, images, IV.1. Supports: IV.1. Supports :
photos, revues etc.) Idem documentation
IV.2. L’élève doit IV.2 L’élève doit scolaire ou de
être capable de : être capable de : vulgarisation
1. Rédiger Rédiger scientifique dans la
correctement un correctement et langue de sa
travail, tin message d’une manière aisée spécialité
bien structure. un travail, un - Messages oraux,
111.2, L’élève doit message bien messages écrits,
être capable de: structuré. messages audio-
7. - 3. Comparer des visuels (textes
IV.1 Supports: informations annonces
provenant de publicitaires,
3, Résumer un texte, sources diverses discours, images,
un livre un article (livres, articles, photos, revues etc.)
de journal, un films, radio, TV...) IV.2. L’élève doit
discours oral ou Idem être capable de:
écrit IV.2, L’élève doit 1. Rédiger
être capable de correctement un
2. Idem travail, tin message
bien structure
2. Résumer un texte,
un livre, un article
de journal, un
discours oral ou
écrit.

10
ANNEES 4 ème ANNEE 5ème ANNEE 6 ème ANNEE
COMPETENCES
IV. EXPRESSION IV.2. L’élève doit IV.2. L’élève doit IV.2. L’élève doit
ECRITE (suite) être capable être capable de être capable
4- 4. Commenter tine de:
5. Analyser la idée, un écrit un 4. Idem
structure d’un texte, fait, une oeuvre 5. Idem
d’une oeuvre... littéraire. 6. Idem
6. Prendre des notes Un événement 7. —
de cours non 5. Idem Types d’exercices
dictées ni recopiées 6. Idem proposes
du tableau noir. 7. Développer avec Idem
7. - cohérence Idem
Types d’exercices dans une langue
proposés claire, précise,
1. La concise, (usage de
correspondance paragraphes,
(lettre officielle, de mots charnières
correspondance ou connecteurs
commerciale, logiques...) une
voeux, invitation...) idée, un thème
2. Portrait physique Types d’exercices
et moral proposes
(en dehors du récit) Idem
Idem

11
ANNEES 4 ème ANNEE 5ème ANNEE 6 ème ANNEE
COMPETENCES
EXPRESSION note, notice, mode • Idem description Idem
ECRITE d’emploi, avis, argumentation idem Idem
(suite) annonce, poèmes Idem
communiqué. un article de journal Idem
3. Rédaction: Idem Idem
introduction, compte rendu Idem
développement, idem allocution de
conclusion circonstance
- narration Idem
textes dialogues (2 Idem
ou plusieurs
personnages)
4. _____
5. Résumé (court,
long) à partir d’un
texte, un film, un
line...

12
ANNEES 4 ème ANNEE 5ème ANNEE 6ème ANNEE
COMPETENCES
XPRESSION Types d’exercice Types d’exercice Types d’exercice
ECRITE proposes proposes propos&
(suite) 5. Résumé (court, Etude d’une oeuvre Idem
long) à partir d’un complète + Idem
texte, établissement de Procès Verbal
un film, un livre fiches de lecture • Analyse de texte
6. Procès Verbal • Idem
g Analyse de textes Idem
9. Fixation de texte Idem - Idem
10. Exercices Idem 12. Idem
d’orthographe Exercices de 13—
- passage de textes 14-
11. dialogues aux récits 15. Exercises de
12. Mise en et l’inverse compréhension à
situation 12. Idem l’audition.
13. La dictée 13. —
(entraînement à 14. —
l’orthographe 15. Exercices de
d’usage) compréhension
14. Technique de a l’audition.
prise de notes
15.

13
ACTIVJTES 4ème ANNEE 5ème ANNEE 6ème ANNEE

GRAMMMRE - Les niveaux de

ET langues
CONJUGAISON - Les constituants de
La phrase
- Les espèces de
mots
- La transformation
des mots: dérivation
et composItion.
- Le nom : - Les
catégories :
variation en genre et
en nombre.
- Lés féminins
spéciaux ex bouc -
chèvre
- Les fonctions
- Le pluriel des
noms composes
- L’expansion du
nom:
- l’adjectif
qualificatif
- Complément
déterminant
(complément du
nom)
- proposition
relative apposition
- Les déterminants
- les articles (forme,
syntaxe,
- I’adjectif
qualificatif:
- place accord
- adjectif couleur-
locutions

14
 adjective
sens)

ACTIVJTES 4ème ANNEE 5ème ANNEE 6 ème ANNEE

GRAMMA IRE ET Les pronoms

CONJUGAISON - espèces et rôle
- pronom
personne&
- pronom
démonstratif
- pronom possessif
- pronom
interrogatif
- pronom
interrogatif
- pronom indéfini
Les mots outils
- les adverbes -
espèces
- formation des
adverbes
- les locutions
adverbiales
- Les prépositions:
espèces emploi
- Les conjonctions:
coordination
subordination
- les démonstratifs
— les possessifs
- les interrogatifs
- les exclamatifs
- I es numéraux
- les indéfinis

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ACTIVJTES 4 ème ANNEE 5ème ANNEE 6ème ANNEE

GRAMMAIRE ET - transitif
CONJUGAISON - intransitif
- locutions verbales
- voix du verbe
- temps et modes a)
rappel - temps
simples
composés
- modes (tous)
b) Futur simple/du Le verbe: Idem
passé. modes
Conditionnel Valeur stylistique
étendue complexe des temps et des
(subordination,
coordination,
juxtaposition.
- Le Verbe:
c) les verbes en -
ELER
- ETER.
a) Rappel : la phrase
simple

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ACTIVJTES 4ème ANNEE 5ème ANNEE 6ème ANNEE

GRAMMAIRE b) Les
ET subordonnées:
CONTUGAISON relatives
- complétives Passage de la
ORTHOGRAPHE - interrogatives proposition Idem
indirectes infinitive
- circonstancielles subordonnée et
(toutes) I’inverse.
- infinitives
- Concordance de
temps
- Le discours direct
et indirect
1. La Ponctuation
- Les points de
suspension qui
marquent
Un mot grossier
tronqué par pudeur
ex la P..
.respectueuse (J. P
Sartre)
Un nom propre
réduit a I’initiale
ex I., lettre à Mme
F...
• Les crochets
- L’astérisque
2. Les différentes
graphies d’un même
phonème
[o] - eau, - au, - ot, -
os etc.
[e] - ai, é, et, etc.
[u J - ou,- oux, -
oue, - ouc etc. [oj -

17
 on,-ons,-ont etc.
[yJ -u,-ut, us etc...

ACTIVJTES 4ème ANNEE 5ème ANNEE 6ème ANNEE

ORTOGRAPHE 3.
(suite) Les mots
commençant par:
Al/AR ex: allouer,
arranger Ac -
accroître
Af- affirmer Ad - at
- addition. attendre
Am -an amener,
annuler ab/ ap
abattre, appartenir
as- assister assortir
em - en - nuyer er -
er/ergotique of-
office
4. Mots terminés
par:
- oner , onner
ex - téléphoner,
donner,
- j en] teinte, benne.
- té, tee
Ex : propriété,
dictée
5. Mots toujours en
s, x, z
ex : remords, choix,
nez
6. Les lettres
muettes intercalées
e ex : remerciement
m ex : condamner
h ex adhérer
p ex : exempter

18
ACT WJTES 4ème ANNEE 5ème ANNEE 6ème ANNEE

ORTUOGRAPRE des verbes ex

chant – chanter
(suite) vert - verdir
crier - criailler
- des adverbes ex.
patient -
patiemment tendre -
tendrement
7. ti =si
ex: révolution
8. Le phénomène de
la dérivation
a) La préfixation
pour former:
- les noms et les
adjectifs ex :
minijupe, préface,
extraordinaire
- le verbe
Ex : délimiter,
reconstruire etc.
b) La suffixation
pour former:
- des noms ex:
régler - réglage
étroit — étroitesse
école - écolier
- des adjectifs
Ex :
lire - lisible

enfer – infernal
noir noirâtre

19
VI. NOTES METHODOLOGIQUES

GENE RALITES

Au Tronc Commun, les contenus du programme de français exprimés en termes

d’activités sont encore présents de façon séparée même s’ils doivent souvent se recouper
et être menés dans une approche structuro globale. C’est que, ace niveau, le souci majeur
est d’asseoir les structures fondamentales de la langue, conditions nécessaires aux
analyses plus complexes.
Au second cycle, les élèves ont déjà un certain bagage qui doit leur permettre d’aborder
la langue et la littérature dans une perspective plus complexe. Ceci ne veut pas dire que
1’enseignement du français au 2ème cycle du secondaire est autonome, mais il reprend
dans une certaine mesure et a un certain niveau en 4ème notamment - les acquis
antérieurs pour les approfondir, les enrichir et les intégrer dans des situations plus
abstraites. (recherches personnelles, débats, critique, argumentation, analyses
littéraires..). Aussi les curricula de français, à quelques exceptions prés, englobent ceux
des années antérieures sans qu’il soit nécessaire de les présenter de nouveau tous et dans
leurs détails. II revient au professeur de rentrer sur l’une ou l’autre notion dont la maîtrise
n’est pas évidente à l’occasion de l’exploitation d’un texte.

VII. LES CONTENUS NOTIONNELS

Au second cycle du secondaire, les activités relatives à l’enseignement du français

peuvent se regrouper en 2 volets principaux à savoir, étude de la langue et étude de la
littérature.

1. Etude de la langue

La langue à enseigner se dégage des textes vus en classe et des lectures diverses. ( en
classe et en dehors de celle-ci).

a. Grammaire et conjugaison

Elle est liée a I’exploitation du texte dans ses caractéristiques propres. Le professeur
aidera l’élève à découvrir la forme, la structure ainsi que les procédés grammaticaux

20
spécifiques au texte en étude et créera des occasions pour le réemploi des éléments
essentiels, courants.
- La grammaire dont l’élève a besoin pour s’exprimer par écrit (ex. l’expression de la
circonstance...) Cette forme de grammaire peut se systématiser occasionnellement pour
fournir à l’élève des données de base sûres pour un réinvestissement écrit ultérieur.
- La grammaire de médiation.
Elle est tout aussi occasionnelle que celle des deux types précédents, à la différence
qu’elle intervient pour corriger les lacunes constatées chez l’élève. Elle pourra faire
l’objet d’exploitation collective si l’erreur est générale ou alors de correction individuelle
si le cas ne concerne que quelques élèves.

b) Le lexique

Comme au Tronc Commun, a part certains exercices systématiques de manipulations

lexicales, (préfixation - suffixation, radicaux...) le lexique est issu du texte. La démarche
du professeur peut se résumer en 2 étapes essentielles
- Aider I’élève a comprendre le lexique
- dans le contexte immédiat où il est rencontré
- par référence aux définitions du dictionnaire de langue
- Aider l’élève à réutiliser ce lexique dans d’autres situations (réinvestissement écrit ou
oral).
N.B L’ancienne pratique des listes de mots à étudier est à prescrire.

c) L ‘orthographe

L’entraînement a l’orthographe recoupe toutes les activités relatives a l’étude de la langue

tant a l’écrit qu’à l’oral, étant donné que ces 2 aspects sont intimement liés dans
l’apprentissage d’une langue.
- l’analyse de texte
- les exercices de lexicologie
- la grammaire
- la rédaction
- la lecture,
sont propres à promouvoir l’amélioration de l’orthographe. Le travail du professeur
revient a repérer, a travers mutes ces activités les difficultés les plus fréquentes et a
proposer des remédiassions appropriées par des exercices collectifs ou individuels selon
la circonstance.
Bref, le professeur traitera l’orthographe chaque fois que de besoin lors des activités de
langue de manière plus systématique après une série d’exercices d’évaluation,
(interrogations, devoirs, examens) pour remédier aux lacunes constatées.

d )La lecture

Les activités de grammaire, d’orthographe, de lexicologie, de composition, sont sous-

tendues par La lecture. Qu’elle soit relative a un texte classique, a une oeuvre (nouvelle,

21
roman, théâtre..) a un article de presse, c’est toujours a lecture qui fournit le” prétexte’’,
la matière première de laquelle naîtront toutes ces activités susdites,

- La lecture à haute voix

Même si cette activité n’est plus qu’occasionnelle (lors de l’analyse d’un texte par
exemple), elle garde sa place sur I’échiquier d’activités à proposer à l’élève. C’est à
l’occasion d’un tel exercice, que l’élève améliorera son expression orale ou respectant le
rythme, le débit et l’intonation de la phrase française.
- La lecture dirigée
Elle permet à l’élève d’affronter seul les différents types de messages, de les comparer,
d’en dégager les analogies, les différences, et d’en rendre compte dans une synthèse
présentée au professeur ou à la classe.
Le Professeur pourra donner a l’élève 2 ou 3 textes a lire, des extraits d’oeuvres choisies,
en fonction du thème en en étude...

-La lecture autonome, personnelle

Dans ce type d’exercices, bien qu’il faille respecter le goût et [‘initiative de l‘élève, la
guidance du professeur peut intervenir en ce qui concerne l’orientation générale à donner
à cette activité pour qu’elle soit fructueuse : lui indiquer les oeuvres qui sont disponibles
dans les librairies, les bibliothèques, les centres de lecture, l’aider a se constituer un
répertoire personnel de fiches de lecture. -

e) La phonétique

Ce côté de la langue ne constitue pas une activité à part, mais un des aspects de chaque
activité de langue. Au second cycle, il ne devrait plus y avoir d’exercices systématiques
de correction phonétique on de discrimination audite, mais plutôt de brèves interventions
ponctuelles lorsque l’élève accuse des interférences prosodiques prononcées ou manifeste
une prononciation défectueuse.
Rappelons de passage que la correction phonétique est une activité délicate. Mal menée,
elle peut aboutir à des frustrations chez l’élève moyen ou mois doué.

f) La poésie:

L’activité « poésie » sera menée a partir de poèmes étudies en classe. Leur lecture et leur
exploitation se baseront essentiellement sur :
- la découverte des caractéristiques morphologiques du poème.
- les sonorités dans le texte
-la valeur des images et autres figures de rhétorique employées

22
- l’identification du sens poétique de certaines expressions
- l’identification éventuelle du courant littéraire auquel Je poème appartient, etc.

A travers toutes ces activités, le professeur s’efforcera de faire découvrir par sa classe le
coté esthétique du texte et tâchera d’arriver a ce que l’élève intègre et manifeste dans ses
écrits les notions de l’ordre, de constructions élégantes et d’une manière générale, celles
du travail bien fait et bien présenté.

2. Etude de la littérature

Les textes, les extraits d’oeuvres, les oeuvres complètes, autant de supports a travers
lesquels sera abordé l’étude de la littérature. Ces textes devront s’inscrire dans un
contexte thématique qui constituera au départ une base commun et une base commun et
une démarche logique capable de permettre a l’élève de dégager les caractéristiques
générales de l’œuvre littéraire, de l’époque et /ou du courant littéraire auxquels elle
appartient.

Le professeur évitera donc de donner ex cathedra un cours d’histoire de la littérature,

mais il aidera plutôt l’élève a opérer des synthèses fréquentes, à établir des classifications
d’oeuvres étudiées dans un tableau chronologique, au point qu’à la fin de la 6ème, ce
dernier devra avoir une vue globale mais suffisante des différents courants littéraires.
De même, l’étude des genres littéraires (le roman, le conte,..) sera abordée a partir des
textes et d’oeuvres étudiés en classe.

3. Approches spéciales de certaines activités au second cycle du secondaire

1. La grammaire, Conjugaison

Pour mieux asseoir certaines notions enseignées des au cycle inférieur et jugées
fondamentales pour l’apprentissage de la langue, il a été répertorié et proposé pour la
classe de 4 ème, une série de contenus de grammaire - conjugaison, que normalement un
élève, candidat aux classes terminales, est censé avoir acquis et maîtrisé pour ensuite
aborder avec assurance les exercices d’argumentation et de manipulation
morphosyntaxiques complexes.

En classes de 5ème et de 6ème , la grammaire ne sera plus désormais normative et

systématique comme au tronc commun, où elle visait encore I’apprentissage, souvent
systématique des structures de base de La langue; elle ne constituera dans ces classes
qu’un référence occasionnelle, certes précieuse, pour mieux faire passer le message, issu
des différentes activités d’étude de langue. Aussi, ce programme ne prescrit-il plus de
contenus notionnels pour l’activité grammaire -conjugaison. Néanmoins, toute rencontre,
a travers des textes, d’une notion grammaticale non encore maîtrisée, fera l’objet d’une
étude détaillée, d’un réemploi et d’une fixation systématiques. Aussi est-il nécessaire que
les élèves de 5ème et de 6ème reviennent souvent sur les points ci-après, pour mieux les
maîtriser progressivement :

23
1. La Syntaxe des propositions

- Concordance des temps

- Discours direct et indirect.

2. La Valeur stylistique des temps et modes.

3. La transformation des subordonnées et transformation de l’infinitive en subordonnée et
l’inverse
4. Les niveaux de langue
5. Le futur simple / futur du passé / conditionnel présent,
6. Les aspects du verbe
- L’accompli / le non-accompli.
- L’inchoatif
- Le progressif
- L’immédiat.
7. Les voix du verbe et ses transformations
8. Les mots outils en général
- La syntaxe des différentes prépositions dans les transformations.
9. La dérivation savante.

2. L’orthographe

Même si un contenu notionnel sur le plan orthographique a été proposé à la classe de 4ème
année pour permettre à l’élève de ce niveau de fixer efficacement, aussi bien en situation
de lecture qu’en situation d’écriture, les mécanismes grammaticaux et syntaxiques déjà
abordes pour l’essentiel au Tronc Commun, il est apparu que ]‘approche de l’orthographe
en classes de 5ème et de 6ème de l’enseignement secondaire doit trouver sa place dans
chaque activité d’apprentissage de la langue française.

Ainsi conçue, cette activité, primordiale dans la maîtrise de l’utilisation d’une langue
correcte, doit permettre l’amélioration du perfectionnement orthographique:
- par imprégnation permanente en lecture
- par la prise de notes dans les cours dont le français est la langue d’enseignement
- de façon occasionnelle dans les activités de compréhension et d’expression orales qui ne
peuvent cependant se passer de références à l’écrit.
-surtout de façon fonctionnelle quand il s’agit de langue écrite, notamment à travers des
activités d’analyses textuelles de grammaire et de lexique de textes abordés en classe de
lexicologie, ainsi qu’à travers toutes les activités relatives aux différents travaux
d’évaluation (dictée, rédaction ou composition, médiations de l’écrit, etc.

De façon spéciale, puisque l’élève a subi un entraînement intensif en orthographe d’usage

au cours des niveaux inférieurs, une attention particulière sera portée à l’orthographe
grammaticale en classes de 5 et de 6ème année. En effet, elle reste liée à la grammaire et à
la conjugaison. Ici, l’élève devra observer, découvrir un phénomène orthographique,
l’intérioriser, le manipuler, l’appliquer tout en formulant une règle do fonctionnement.

24
3. Le lexique

Au cycle inférieur, l’élève avait besoin de séances de lexique systématique où étaient

approfondis et réemployés les mots et les expressions nouvelles dans des exercices de
grammaire, d’orthographe, de conjugaison.

Au cycle supérieur, l‘attention sera plutôt tournée vers le choix du terme propre, le
traitement du lexique soutenu rencontré dans des textes classiques ou des écrits ayant un
registre particulier comme les poèmes, les textes littéraires, les pièces de théâtre...

L’élève devra acquérir :

- un vocabulaire abstrait nécessaire a l’argumentation

- un vocabulaire technique indispensable a l’exploitation d’un texte, d’une oeuvre,

Pour y arriver, beaucoup d’activités lui sont proposées, entre autres

- la dérivation
- la formation de mots (populaire ou savante)
- les exercices portant sur les emprunts, les archaïsmes, les néologismes, la dénotation,
la connotation
- les doublets
- les homonymes
-les antonymes
-les homophones
-les homographes
- les paronymes
-les activités portant sur la famille des mots
-les procédés métonymiques et métaphoriques
- la comparaison des supports textuels, bref, l’élève sera capable de création lexicale,
toujours en rapport avec les situations de communication, ainsi il devra à chaque
occasion, différencier le sens contextuel et le sens lexical du mot.

Il va sans dire que toutes ces activités seraient vaines et sans profit si elles ne
s’inscrivaient pas dans une ambiance nourrie de lectures riches et diversifiées. Lectures
dirigées, en conformité avec le thème en cours d’étude et lectures personnelles de l’élève.

En situation extrascolaire, l’élève peut acquérir un autre bagage lexical issu de son
entourage socio-économique, sportif … des différents media (radio, T.V,
vidéo,journaux...) C’est un vocabulaire dont il faut tenir compte.
Le professeur aidera l’élève à l’intégrer sciemment et adéquatement dans son bagage
lexical de tous les jours, tout en tenant compte des niveaux de langue et des aspects
technique ou argotique de ce nouvel acquis.

25
4. Lecture

A la fin du tronc commun, l’élève est déjà habitué à la fois à la lecture silencieuse et à la
lecture à haute voix.
Au second cycle, cette activité sera renforcée en créant chez l’apprenant le goût de lire.
Pour ce faire, l’on misera sur :

- La lecture fibre et autonome

- La lecture obligatoire

4.1. Lecture libre et autonome

Il s’agit de toutes sortes de lectures faites en dehors des devoirs scolaires. L’apprenant se
choisit une oeuvre de sa préférence en tenant compte de sa capacité de compréhension.
Toutefois, le professeur tâchera de faciliter l’accès aux livres par le biais de bibliothèques
scolaires et publiques.

La lecture libre et autonome portera sur n’importe quel document et sur n’importe quel
type d’écrit texte littéraire, scientifique technique, informatif religieuse, etc.
Loin d’être tin simple a passe-temps >>, la lecture libre et autonome doit être prise
comme un moyen précieux d’acquérir et d’enrichir la connaissance de l’apprenant. Ici
I’élève devra établir une fiche de lecture personnelle, prendre note de certaines
expressions de la langue française ou de certains adverbes et autres constructions
d’élégance de la langue.

4.2. Lecture obligatoire

La lecture obligatoire porte sur les ouvrages choisis et tries compte tenu des thèmes
étudiés en classe et du niveau des d’élèves. Les textes ou livres choisis seront orientés
vers des aspects aussi varies que possibles littéraires, scientifiques, techniques,
informatifs, Pour la lecture d’une oeuvre complète, l’élève choisira les livres de la
littérature négro-africaine, française et ceux appartenant a d’autres littératures.
Les résumés, les fiches de lecture obligatoires, les exposés individuels ou en groupes
(sous forme de débats ou de tables rondes) doivent toujours couronner ce deuxième
aspect de lecture au cours du second cycle.

Tout bien pesé, ces aspects de [‘activité (Lecture en quatrième, en cinquième et en

sixième doivent amener l’élève
- à I’observation et à la comparaison des textes par le développement des capacités
d’analyse, de synthèse et de réflexion critique
- à la découverte du milieu et de la culture proche des adolescents, ainsi que des milieux
et cultures différents, par la comparaison, la réflexion et la référence à l‘environnement
- à l’élargissement des champs d’investigation et de la réflexion par l’imitation a diverses
techniques de La lecture et par la promotion persévérante de la lecture fibre et
individuelle

26
- à la découverte de la force de l’argumentation
- a l’enrichissement du lexique et de la syntaxe
- a l’autocorrection
- a l’acquisition du goût et de la beauté littéraire d’un texte

5. La poésie

Le cours de poésie qui n’a pas été dispensé au tronc commun sera introduit en classes de
4ème (Lettres, Math-Physique, Biologie-chimie, Pédagogique); seules les notions de
versification seront enseignées et abordées sous deux aspects :

I. Les formes de la poésie classique d’expression française

II. Les formes de la poésie moderne d’expression française

5.1. Les formes de la poésie classique d’expression française

L’élève devra comprendre ce qui diffère le texte en prose habituellement connu chez lui
et le texte poétique classique, tant au niveau de la forme qu’au niveau du rythme, de la
sonorité et même de la terminologie.

Ainsi, certaines notions de versification devront être maîtrisées en classes de 4 ème année
pour permettre une étude systématique de la poésie dans les classes de 5tmc et de 60mC5
années de la section littéraire.
Ces notions sont les suivantes :

A) Le poème (en général)

a) Le poème est divisé en strophes

-Les strophes sont de plusieurs sortes :

les distiques (2 vers)

les tercets (3 vers)
. les quatrains (4 vers)
les quintains (5 vers) etc.

N.B. Les vers pairs sont les plus courants

- l’hémistiche a l’intérieur d’un alexandrin (pause intérieur)

- La césure dans un alexandrin (vers de 12 syllabes)

b) la rime
- les sonorités des rimes féminines
- masculines

27
- la disposition des rimes (ex. d’un quatrain)
- embrassées a b b a
• plates a a b b
.croisées abab
- les types de rimes :- pauvres, ex : repose / close
- suffisantes, ex. fleur / fleur
- riches, ex. la rose/ [‘arrose

B) Sortes de poèmes

1. - Un sonnet composé de 14 vers répartis en 2 quatrains et deux tercets

2 - Un rondeau compose de 13 vers, sur deux rimes répartis en 3 strophes, les premiers
mots du premier vers constituent le refrain des deux dernières strophes.

3 - Une ballade composée de 3 strophes construites sue les mêmes rimes + un envoi de 4
vers; toutes les strophes se terminent par le même vers, etc.

4. Les poèmes en prose (poèmes à l’intérieur desquels on trouve de la prose)

N.B Toutes ces notions susmentionnées devront être abordées a partir d’un support
visuel : poèmes classiques écrits
Les élèves se familiariseront à la lecture expressive et à la déclamation de petits poèmes
mémorisés.
Ils se familiariseront également à l’écoute et à l‘appréciation des poèmes déclamés par
eux-mêmes ou par le professeur.

5.2. Les formes de la poésie moderne d’expression française

Vers la fin du 19ème siècle les poètes ont cherché à affranchir la poésie des règles
traditionnelles ou la versification (voir le point I)
Le vers libre se caractérise désormais par :

• un nombre non défini de syllabes

• l’absence de césure
• la suppression de la rime etc.

N.B. A l’aide d’un support visuel (poèmes modernes d’expression française) l’élève
pourra se rendre compte de ce qui différencie le poème classique et le poème moderne au
niveau de la forme. L’étude de ces deux formes de poésie sera abordé et approfondie
uniquement en classes de 5ème et 6ème de la section littéraire.

En classes de 5ème années Lettres, l’activité poétique proprement dite pourra commencer
pour être renforcée en 6ème Lettres. Elle aura pour objectif :
-d’amener l’élève à être sensible au beau

28
- de développer l’expression orale et écrite
-d’améliorer la capacité d’appréciation de tout poème, qu’il soit en langue nationale ou en
langues étrangères connues de lui et l’aptitude à pouvoir créer lui-même dans toutes les
langues indistinctement.

Pour y arriver les exercices proposes sont les suivants :

- la mémorisation et la déclamation de poèmes des auteurs d’expression française choisis,
- l’analyse d’un poème son appréciation qualitative et sémantique
- l’explication orale ou écrite d’un poème.
- l’exercice de composition individuelle de poèmes nouveaux (par les élèves) et leur
déclamation devant le public en vue de s’apprécier mutuellement.

NB .Cette activité aura comme supports, des poèmes classiques et modernes d’expression
française pour laisser la liberté à l’élève de manifester de manifester ses talents dans l’un
ou courant poétique qui répond à ses goûts.

5.3. Les figures de poésie

Un bon poème ne serait pas complet s’il ne comprenait un tour d’horizon, fin-il bref des
principaux procédés de style.
C’est ainsi que l’élève devra se familiariser (a partir des classes de 5° année) a l’emploi
des dits procédés dont voici quelques exemples
- Métaphore
- Euphémisme
- Chiasme
- litote
- métonymie
- périphrase
- ellipse
- pléonasme etc.
En classes de 6ème années nous supposons que l’élève aura maîtrisé pas mal de subtilités
de la langue française en général et du langage poétique en particulier qui lui permettront
d’aller au-delà d’une simple composition d’un poème dont l’exercice aura été commence
déjà en premières années. II pourra donc s’exercer également a produire des poèmes
publicitaires c à d des publicités composées sous forme de poème et savoir apprécier ce
genre de poème produit par ses camarades de classes et celui entendu a la radio, à la
télévision, etc.

6. La littérature

Les classes de 5° et de 6 années aborderont la littérature par le biais des textes de La

Littérature Africaine regroupés par thèmes ceux de la littérature française appartenant aux
différents genres et courants littéraires qui se sont succédé du Moyen Age a nos jours.
Partant d’un texte littéraire, d’un écrit scientifique, informatif journalistique ou autre,
l’élève identifiera le courant littéraire ou le registre (domaine) scientifique auquel il

29
appartient. De ce même support, l’élève fera une exploitation grammaticale, lexicale,
orthographique et stylistique. En vue d’enrichir ses connaissances générales, il exploitera
à bon escient les commentaires biographiques sur les auteurs des textes traités. En outre,
l’élève lira entièrement ou partiellement l’oeuvre ou le magazine d’où l’écrit a est extrait.
L’esprit de curiosité le poussera ensuite à parcourir les diverses publications des
écrivains abordés en classe. Dès la 5ème année un accent particulier sera mis sur les textes
poétiques qui illustrent parfaitement les théories sur la poésie et l’esthétique.

En plus des auteurs africains d’expression française, une place remarquable sera réservée
aux écrivains anglophones ou lusophones traduits en Français.
En ce qui concerne la Littérature Africaine, nous recommandons particulièrement 2
ouvrages de référence:

1. J. Falq et [Link], Littérature Africaine Tome 1 et Tome 2.

2. J. Chevrier et A.T •TRAORE, Littérature Africaine histoire et grands thèmes

Des textes tires des dossiers thématiques en usage aux écoles secondaires compléteront
les extraits des volumes ci hauts mentionnés.

Voici la liste des thèmes retenus et les noms d’auteurs correspondants

1. Le retour au passé: le Conte, l’épopée, les figures historiques. Bernard Dadié, Birago
Diop, D.T Niane, T. MOFOLO

2. Le choc de cultures, les problèmes de l’école et le conflit de générations Nazi Boni,

Cheick Hamidou Kane, Wole Soyinka

3. La mémoire des rites, la tradition ébranlée : Camara Laye Seydou Badian Kouyaté. A.
Sadji, Mongo Béti.

4. Le fossé entre 2 mondes, La révolte.

Ngugi wa TH’ iongo
Leon Damas,
Ferdinand Oyono,
Albert Memmi
Jean Ikelle Matiba.

5. Le scandale et la prise de Conscience

Batouala de René Maran
Légitime Défense

6 . La revendication de la négritude
Aimé Césaire
Léopold Sédar Senghor

7. L’art poétique africain

30
Léopold Sédar Senghor
Tchicaya U’ Tamsi

8. Les damnés de la terre, Frantz Fanon

9. Contre I’idéalisation de I’Afrique

Yambo Ouologuem
Stanislas Adotevi

10. L’Afrique entre deux mondes Jean M. Adiaffi

La tradition contestée Abdou Diop
Mariama BA
Olympe Bhély Quénum
Guillaume Oyono Mbia

11. Les abus des institutions

Le nouvel enfer des villes
cfr le dossier I’homme et la ville

12. Le procès des indépendances

A. Kourouma
VY. Mudimbe
J.B Tati Loutard

13. Nouvelles tentations, nouvelles calamités

cfr Dossier Tiers Monde
Dossier Guerre et Paix
Antoine Bangui
Alvoune Fantouré
Williams Sassine
Tierno Monénembo
Chinua Achebe

14. Un regard désabusé

Henri Lopès
Antoine Bangui
Ayi Kwei ARMAH

15. Des signes d’espoir

Williams Sassine
Tierno Monénembo
Ngugi wa Thiong’o
Tchicaya U’ Tamsi
Noel xEbony

16. Construction d’un monde nouveau

31
Emmanuel Dongala
Cheikh Hamidou Kane

17. Permanence de l’Espoir

Amadou Hampaté Ba
Georges NGAL

18. Les Problèmes de la littérature africaine

G. NGAL
Victor - P- Bol

Le deuxième volet, concerne [a littérature Française. Nous recommandons [‘usage des

livres de la collection Lagarde et Michard, Edition Bordas. Ils seront exploités à partir des
textes minutieusement choisis selon des genres ou des courants littéraires. Voici les
courants et les auteurs à voir:
1, Le Moyen Age :
Chansons de geste
Le Roman de Remparts
Le Roman de la Rose
Les mystères (théâtre)
Rutebeuf et F. Villon (poésie)

. XVI siècle
La Pléiade
L’humanisme et la Renaissance
Ronsard, Du Bellay (Poésie)
Rabelais - Montaigne (prose)

3. XVIIème siècle Le Classicisme

Malherbe (poésie)
Boileau (poésie)
Corneille (théâtre)
Molière (théâtre)
Racine (théâtre)
La Fontaine (Fables)
La Bruyère (portrait)
La Rochefoucauld (maxime)
Mine de Sévigné (genre épistolaire)

4. XVIIème siècle : Siècle des lumières

Montesquieu
Voltaire (Roman et Contes)
Diderot (encyclopédie)
J. Rousseau (autobiographie + éducation)
André Chénier (Poésie)

32
Beaumarchais (théâtre)

5C XIXème siècle

a) Le Romantisme Chateaubriand (prose)

A Lamartine (poésie)
Victor Hugo (poésie)
Alfred de Vigny (poésie)
Alfred de Musset (poésie)
Théophile Gautier (poésie)
Charles Baudelaire (poésie)

b) Les parnassiens
Le Conte de Lisle (poésie)
Josée Marie d’Hérédia (poésie)
Sully Prud’ homme (poésie)

c) le Réalisme et le Naturalisme

Gustave Flaubert (Roman)

Emile Zola (Roman)
Alphonse Daudet (Roman ÷ nouvelles)
Honoré de Balzac (Roman)
Stendhal (Roman)

d) Le symbolisme
Moréas (poésie)
Mallarmé (Poésie)
Rimbaud (Poésie)
Verlaine (poésie)
e) L’idéalisme
Anatole France (Roman)
Pierre Loti (Roman)

XX Siècle
a) Le surréalisme
Guillaume Apollinaire (poésie)
Paul Eluard (Poésie)
Louis Aragon (Poésie)
Jacques Prévert (Poésie)
Francis Ponge ( Poésie)
Paul Valery (Poésie)
Saint John Perse (Poésie)

b) L’Existentialisme
Jean Paul Sartre

33
Albert Camus
Simone de Beauvoir

d) Le théâtre contemporain
Marcel Pagnol
Jean Cocteau
Paul Claude]
Jean Anouilh
Jean Giraudoux
Eugène Ionesco
Samuel Beckett

e) Le Roman Marc& Proust

François Mauriac
André Malraux
Marguerite Yourcenar
Marguerite Duras
Michel Tournier
Le professeur aura droit de choisir pour le compte des élèves un ou plusieurs auteurs
proposes:

Les thèmes, les genres, les courants et les auteurs répertoriés ne sont donnes qu’à titre
indicatif.
L’élève devra parcourir les ouvrages des écrivains de diverses époques et civilisations
afin que son esprit didactique et critique soit ouvert à d’autres cultures.

34
.VII. APPROCHE D’EVALUATION

L’évaluation des élèves du second cycle de l’enseignement secondaire doit porter sur
deux aspects, à savoir les travaux journaliers qui comprennent les devoirs et tes
interrogations d’une part, les examens trimestriels et de fin d’année d’autre part.
Outre les devoirs qui comprennent généralement tous les travaux écrits, les interrogations
tout comme les examens trimestriels sont organisés aussi bien oralement que par écrit.
Ainsi, l’évaluation orale qui reste très importante dans l’apprentissage de la langue
portera sur:
- des questions sur un texte
- des commentaires de texte
- la discussion d’une idée
- de petites interrogations de contrôle
Quant A l’évaluation écrite, elle concernera
- des devoirs portant sur des résumés de texte ou de livres
- des fiches de lecture
- des questions sur un texte
- des commentaires de texte
- des travaux de dissertation ou de composition
- des comptes-rendus d’expériences vécues ou de visite
- des interrogations générales ainsi que de brefs contrôles écrits qui se rapportent à un
point précis de la matière.

Concernant la fréquence des travaux, il faut noter que si les examens sont organisés
chaque fois A la fin d’un trimestre, les travaux journaliers quant a eux doivent être
réalisés d’un bout a l’autre de ce dernier de manière a évaluer régulièrement le degré
d’apprentissage des élèves et les progrès qu’ils réalisent. Néanmoins, tout en
recommandant aux professeur de français de programmer le plus de travaux oraux
possibles et de brefs contrôles écrits, il convient de préciser qu’un devoir dirigé ou à
domicile, par semaine, ainsi que deux interrogations générales par mois constituent un
minimum a atteindre en sections littéraires. Pour d’autres sections (Math-Physique,
Biologie-chimie, pédagogique, Sciences - Humaines) Ion devra

donner une interrogation générale par mois, un devoir ou une interrogation toutes les
deux semaines.

35
En plus des travaux qui viennent d’être évoqués, il importe de recommander, pour la
section littéraire plus particulièrement et en classes de 5 et de & année, au moins un
travail d’argumentation par mois.
Il faut enfin préciser ici à l’intention du professeur de français que la détection des
lacunes est, dans l’apprentissage du français, une étape très importante qui ne doit pas se
traduire simplement par une mauvaise note, mais par l a recherche des moyens a. mettre
en oeuvre pour y remédier, en vue de mieux atteindre les objectifs de finalité assignés a.
l’enseignement du français.

36
IX. BIBLIOGRAPHIE

LES LEVEES

1) MAUFFREY (Annick), COHEN (Isoley), LILTI (Anne-Marie):

Grammaire française 4e/3, classiques hachette

2) A. DELAUNOY L. REMY : La composition et les genres littéraires, Namur 1961

3) GREVISSE (Maurice) : Problèmes de langage, Hatier, Paris 1961

4) RICHER (Ernest): Grammaire française pour notre temps, Bruges Paris 1965

5) E. et 0. BLED: -Premier livre d’orthographe pour les pays d’Afrique. Hachette/Edicef

Paris 1962
- Premier livre d’Orthographe, livre complémentaire

6) J.P GREVEN, F. PLAZANET : Je maitrise1’orthographe, Edition A - DE BOECK,

Bruxelles 1972

7) GREVISSE (Maurice) : Le français Correct, Duculot 1989

8) J. FALQ, M. KANE Littérature Africaine (Textes et travaux) Tome 1, Nathan Afrique,

1974

9) J. FALQ, KANE: Littérature Africaine (Textes et travaux) Tome 2, Nathan Afrique,

1978

10) HAMON (Albert) : Grammaire pratique, Hachette 1984

11) BLED! I3ENAC Guide d’orthographe, 1-lachette 1984

12) A. LAGARDE et L, MICHARD Le XVIe Siècle, Les grands auteurs français du

programme II, les éditions Bordas, Paris - Montréal, 1957

13) A. LAGARDE et L. MICI-IARD le XVIIe Siècle les grands auteurs français du

programme.
Anthologie et histoire littéraire Bordas, Paris 1985

14) A. LAGARDE et L. MICI-IARD Le XVIIIe Siècle, les grands auteurs du programme

IV, Bordas, Paris- Montréal, 1957

15) A. LAGARDE et L. MICHARD Le XIXe Siècle, les grands auteurs français du

programme. Anthologie et histoire littéraire Bordas, Pads 1985.

37
II. LES MANUELS

1, Textes et activités pour la classe de français, S secondaire, Dossier 7, Imprimerie

scolaire du Rwanda, Kigali.

2. Textes et activités pour la classe de français, 4ème secondaire, Dossier 4

3) Textes et activités pour la classe de français, 4’ secondaire, Dossier S

4) Textes et activités pour la classe de français, 6’ secondaire, Dossier I

5) Textes et activités pour la classe de français, 4’ secondaire, Dossier 6

ALCCOL: Mythe et Réalité,
L’eau et la sécheresse, Kigali, 1986.
La communication, IMPRISCO, Kigali 19S7 1:
Guerre et Paix, IMPRISCO, Kigali 1986.
L’argent, IMPRISCO, Kigali 1986

III. LES PROGRAMMES

1) Curriculum de français 5ème Secondaire (RWANDA)

2) Curriculum de français 4ème Secondaire (RWANDA)

3) Curriculum de français: 6ème Secondaire (RWANDA)

4) Programme de français au Cycle Supérieur de l’enseignement secondaire général,

édition 1989. (BURUNDI)
5) Programme de français, au cycle Supérieur, 1990 (BURUNDI)

6) Commission d’évaluation des Programmes

7) Séminaire National sur I’Enseignement du Français au Secondaire Rapport final, Buja,

1981 (BURUNDI)

38
X. RECOMMANDATIONS

1. Pour des raisons d’efficacité et d’ordre pratique, bus les programmes de français de
l’enseignement géndral devraient étre consignés dans une seule brochure.
2, La compression de tous les dossiers et fascicules de français pour chaque année en un
manuel unique par classe
3. Formation, recyclage et encadrement des prof’esseurs tie français
4. Equipemer:t ct :‘edynamisation des bibliotheques scolaires, des clubes rdgionaux et
d’autres centres tie lecture,
5. Creation des maisons d’dditions
6. Equipement des etablissements, scolaires en materiel audio-Visuels
7. Equipement d’un laboratoire des tangues par école.
8. Promotion et organisation des concours littéraires a themes
9. Creation d’une inspection nationale et d’une équipe d’inspecteurs par discipline pour:
- Ic Suivi des programmes
l’organisation des evaluations nantionales et leur correction
- I’orientation des laurénts tin Tronc Comniun,

39
10. Equipernent des bibliothèques scolaires. en
- Livrets de conjugaison a bases (EURUNDI) pour le TRONC COMMUN.
- Livres Espaces 1, 2, 3 (pour Ta section anglophone) (FRANCE) La pour le Tronc
Commun
- Lagarde et Michard, dC Moyen-Age au 2O Siècle pour Ia 5 et & années toutes sections
confondues
- Littérature africaine, Histoire et grands themes, Jacques Chevrier et El. Hadj. Amadon
Tidiane Traore. Pour Ia 5C et & années mutes secteurs confondues
- Anthologie de Ia Iittératurefrançaise. Paul Eluerd. Pour Ia 5 et 6 années toutes sections
confondues.
- Littérature africaine TI, T2, Faig et M. Kane TI
Ti : Pour les 4 années toutes sections
T2 : Pour les 5 années et 6 années toutes sections
- Livrets : Situations de communication écrite: I, 2, 3 (BURUNDI)
1 et 2 pour les 4 et 5 années toutes sections
3 = pour les & années toutes sections
- Le Français en seconde - Pages pour Ia 5 et 6 années toutes sections
- Profils et Perspectives (Tourheime Cotton pour les 6°années toutes sections
II. Creation d’un comité de traduction des oeuvres littéraires en Kinyarwanda - Français,
du Français - Kinyarwanda

40