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Construction Langage Maternelle

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Se eae Poe cus Ss oe ad est de tout faire pour que eee. Dee ee) en échec pour les enfants eee eo Nae Se eau’ eee Ce eee Pas Creat ay CR eae See ed Cee ured Ec reer om Dee eee cacy Cerrar POMEL RE MONI. 08 onstruction du Langage cole ro ari aternelle < Ta con REMERCIEMENTS A + Huguette Acker, Wonne Colin et Annie Kieffer, professeurs des écoies & Herishoim (7), + Sophie Duprey, protessaur dos écoles& Saint Nabor (88) + Martine Florent, professour des écoles & Hoes (67) + Dominique Normand et Bernadette Milour,professeurs des écoles 8 Wiversheim (67) + Isabelle Orgeret,profossour dos deci Stattmattn (67) + Francis Oberle, osychologue scolaire & cole Exen de Shitighsim (67) + Tania Grimala, conseilée pédagogique musique & Inspection Acadéique du Bas-Rhin (67) + Gattan Duprey, con péagogique inspection départementale de Remitemont (8) + Helne Strauss, consllére pédagogaue AIS & inspection départeentale de Schiighem (67) '@ Pour une prévention des troubles du langage © Quand faut-il sinquieter? ‘@ Pourquoi et par qui une prise en charge précoce? 1B Minilexique du langage 1B Cas les plus courants des troubles du langage oral et écrit chez Venfant © les surdites @ le retard de langage © le trouble darticulation © Ia dysphasie © le bégaiement @ Ia dysorthographie © la déglutition atypique @ Ia dyscalculie © Ia raucité vocale © Ia dysgraphie @ le retard de parole @ la dyslexie 1@ Gérer Ia dyslexie a Vécole @ Quontils en commun? 1 Repéres moteurs et développement sensori-moteur {@ Léevolution du langage de la naissance a 6 ans @ Notre contribution 1@ Reperage des difficultes de langage © Ia comprehension ‘© la mémorisation © Ia parole @ Texécution des consignes @ le langage @ la conscience phonologique @ la cognition de Vespace @ le graphisme etdu temps: @ Varticulation @ le raisonnement @ le comportement {@ Utilisation des observations © Ic tableau des observations des 3 ans-3 ans 1/2 © le ableau des observations des + ans-# ans V/2 © Ic tableau des observations des 5 ans-5 ans 1/2 1@ Trois exemples de séances d'observations @ le récit des 3 ans-3 ans 1/2 @ le récit des 4 ans-# ans 1/2 @ le recit des 5 ans-5 ans 1/2 @ les 3 scenes et les 3 planches @ Adresses utiles &@ Bibliographie R 16 21 2 24 26 32 33 39 “4 o2 63 tam: 31 Pour une prévention Ges troubles du langage Nous savons tous limportance de la mat- tise du langage dans la réussite scolaire et sociale ainsi que la relation existant entre les difficultés de langage de enfant et son échee a Fécole. En France, selon le ministee de Education nationale, 15 9 a 20 % des enfants entrant en classe de sixitme éprouvent des dilficul- tesen lecture, dont 4,3 % des dficultessé- LLampleur de ce phénoméne sonne comme un veritable défi a notre société sur a capa cite Tutter contre les exclusions. La lutte contre Filletrisme est inscrite com- me une priorité nationale dans Ia loi fran caise depuis 1998. En mars 2005, le mi- nistre de TEducation nationale, monsieur Frangois Fillonfasait adopter cing amen- dements concernant directement l'école matemelle au cours de Vexamen du projet de loi dorientation, Voici un extrait de Pali néa 36 : « Lécole maternelle contribue @ former la personnalité de éleve et a construire une premiére structuration du langage. Elle permet le développement des sens de enfant par une sollcitation appro- prige du geste, de la vue et de Pauaition. Elle contribue ainsi fortement au repérage des déficiences, troubles et handicaps pour en permettre une prise en charge précoce ‘Ainsi un dépistage systématique des eleves présentant un trouble du langage oral et ceux susceptibles de développer un trouble du langage écrit doit etre mis en place. Acet effet, le personnel enseignant beneficie dune formation spécifique. » Les personnes qui relevent de lillettrisme sont des personnes de plus de 16 ans, ayant te scolarisées et ne matrisant pas sufsam- ‘ment Vert pour faire face aux exigences mi- nimales requises dans leur vie profession- nelle, sociale, cultureteet personnell. Ces personnes, qui ont été alphabetisées dans te cadre de Vécole, sont sorties du systéme sco- laire en ayant peu ou mal acquis es savoirs premiers pour des raisons sociales, fami- Tiales ou fonctionneles, et n’ont pu user de es savoirsetou n'ont jamais acquis le goat de cet usage. I sagit dhommes et de femmes ppour lesquels le recowrs a Vécrit n'est ni im- ‘mediat, ni spontane, ni facile, et qui evitent cet/ou appréhendent ce moyen dexpression et de communication. (© Ge (groupe permanent de hte conre Fiero). ‘A causes multiples, reponses multiples. Pa- rents, ensejgnants, édueateurs, médecins,psy- chologues, pédopsychiatres, orthophonists, Tinguistes sintéressent et se mobilisent pour ta prevention des troubles ut langage Cacton conjuguée et volontaire des parents et des professionnels de la petite enfance, de léda- cation et de la santé est essentielle A ecole maternelle, les enseignants propo- sent aus enfants des jeux de développement sensoriel, de perception visuelle et auditive, pour favoriser Tacces a la lecture, ainsi que des activités de mémorisation permettant lap- prentissage d'un vocabulaire riche et précis. Le plaisir de commumniquer entratnant le dé sir de live passe obligatoirement par la mai- tise du langage. Avant Tentrée au cours pr paratoire, il faut done veiller a Tacquisition des différentes étapes permettant a enfant acqueérit un bagage linguistique optimal, tun développement harmonieux de ses capa cites intelleetuelle et physiques, de son équi- libre psychologique et affectif La prevention est essenielle. Levaluation du langage reve de la competence de l'ensei- gnant de la classe aidé si besoin est du RASED (Reseau d’Aides Spécialisées aux Eleves en Difficult). ‘Atécole maternell, i est important d'éveiller ‘chez chaque enfant 1@ Tecoute et Pattention, 1 les capacités cognitives, 1 Le regard et Fatertion conjointe, 1 les perceptions visuele et auditive, 1 les expériences kinesthesiques, tactiles et olfactives, @ La manipulation des objets un par un, 1 les activités de logique, 1@ Tacees a la fonction symbolique, 1 les capacités a discriminer, 1 les capacités a comparer, a éablir des similitudes et des difference 1 les capacités a inclure, a attnbuer, aexclure 1@ la structuration de Hespace-temps et or- ganisation selon un systeme linéaire, 1@ les compétences de mémoire, 1 les capacités a evoquer, controler, confton- ter, interioriser et automatiser, 1 les capacités a se poser des questions, 1 le désir de progresser, de devenir respon- sable et autonome tamm- 5) Rappelons qu’entre 3 et 5 ans @ 60.8 65 % des enfants n’ont pas de pro- le langay © 20.25 % des enfants présentent un léger retard et de petites immaturités, 1@ 10 % des enfants présentent un trouble du Lademande de partenariat entre enseignants, medecins, orthophonistes, psychologues et otricité est de plus en éducateurs en psycho s forte. La question essentielle reste tou: jours la méme: Quand faut-il adresser un enfant en bilan chez un specialiste? » Le plus tot possible d'apres les publications de TANAES (Agence Nationale d'Accréditation et dEvaluation en Santé, mai 2001). LANAES a publié les indications de Portho- phonie dans les troubles du langage oral chez Tenfant de 3. 6 ans la demande de la Direc: tion Genérale de la Santé. Elle conclut que le repér des troubles du langag 3.8 bans doivent etre systématiques, et le depistage enfant de oral che ‘ANAES a pour mission de promouvoit la évaluation dans le domaine des techniques et des strategies de prise en charge d recommandations professionnelles. {@ Ele souligne qu'une prise en charge de Ten- fant de 3 a-4ans est ne © dabsence de langage intelligible © absence de structure grammaticale G mots dont un verbe associés a 3 ans), © de trouble de la comprehension. Ty alors indication d'un bilan orthopho nique qui devra etre prescrit parle mede tients en particulier en élaborant des 8 LANAES pre naires de depistage @ Elle signale 4+ oun certain sous-développement en Fran 1e des tests et question: ce des méthodes de dépistage » et encore «education devrait etre plus impli faut conseiller aux parents de consulter Je médecin siils constatent ou sinterro: gent sur avant 3ans @ un deficit auditif ou visuel a3ans @ un deficit auditif ou visuel, 1@ un begaiement de la petite enfance un retard de parol, @ un retard de langage, 18 des difficultes de comprehension de con signes simples ou dune histoire, @ une raucité vocale, une voix rauque, éral lee ou nasonnee atans (@ un deficit auditif ou visuel, Wun bégaiement 1B des troubles du langage ge linguistique pauvre et limite, 1W une raucitévocale, une voix rauque, érall- wun defi @ un begaiement, des troubles du langa, @ un bagage linguistique pauvre et limité, 18 des difficultes a fixer son attention, 18 des difficultes de mémorisation, @ un troubl 1@ une maltrise de lespace- @ une motricit une déglutition atypique 1@ une raucite vocale, une voix rauque, Ike ou nasonnée. isante, Quel que soit 'age, quand un comport ment laisse supposer des difficultes d'ordre affectif ou psychologique, si enfant semble inquiet, se reple sur lui-méme ou ne com: unique pas avec les autres, sil présente un retard pyschomoteur Ajoutons néanmoins que tout enfant peut Eprouver une difficulté passa avant tout de ne pas éramati jul Sagira r pour éviter quelle ne devienne pathologique: i Pourquoi et par qui une prise en Charge précoce? + Contrairement awx idées recues, qui ont la vie dure, ce ne sont ni les origines sociales ni le niveau de vie plus ou moins aisé des familles qui créent les differences entre les enfants dans les premieres années de leur développement, en ce qui concere leurs pre- mieres acquisitions de la langue orale et écrit. Les difference dune classe sociale a autre ne sétablissent que tardivement, et le potentiel de enfant rest longtemps pré- servé. Les problémes qui surviennent dans les amills en dificult, tes @ une insuf- sance des échanges verbaux portant sur la Jorme récit, estent pour une grande part réversibles. A condition d'y mettre le prix, Cest-a-dire de reenclencher le plaisir des rots, en stappuyant sur le plasira écouter des histoires dans une transmission oit est prvilegiee Vécouteindviduell. Cela paratt sisimple! » © Artie de Mare Bonne 184 @ACCES (Acton atarlles cone les exclusions et es segregation) tied Les professionnels de I'enfance ‘Tous les professionnels de Venfance sont concemés par le domaine du langage: pué- riculrices, pédiatres, ORL, enseignants, psy chologues, rééducateurs, othophonistes. La concentration ou le relais de ces différentes compétences es toujours bénéfique a Tenfant en difficulte langagiere. Les CMPP (Centres “Medico-Psycho-Peclagogiques) reunissent en ‘un méme lieu des spécialistes travaillant en équipe : psychiatres, psychothérapeutes, or- thophonistes, psychomotriciens, psychopé- Aagogues. Il peuvent également faire des bi- las langagiers et prendre en charge Fenfant présentant des troubles du langage. Il en est ‘de méme pour les CPE (Centres Psychothera- piques pour Enfants) ou les CAMSP (Cen- tres d’Action Médico-Social Précoce) Lécole Le role de école est essentiel dans le re- perage des difficultes langagiores et d’au- tres troubles pouvant freiner acquisition normale de la langue orale et écrite. Lenseignant apporte des réponses pétlago- Biques appropriées a Tenfant,associe les pa- rents a sa démarche et demande, si besoin est, Tintervention du RASED. Il peut aussi ‘engager une concertation effective avec les professionnels intervenant hors temps sco- laire. Déceler rapidement une difficulte pas- sagere peut éviter sa fixation dans sa forme pathologique et la création d'une angoisse dans Ventourage de enfant. Ainsi un bé {gaiement chez un enfant de 4 ans n'est par- fois qu'une phase normale de Installation de son langage Le role de Penseignant est trés important car est lui qui, bien souvent, repere Venfant gui présente un retard de langage ou des diffi- cultés a Vécrit, Le relats doit alors etre pris, au sein de lécole, par les enseignants spe- cialisés et les reéducateurs, ou a Vextérieur par des médecins ou orthophonistes, Le RASED comme aide au sein de I’école Le RASED (Réseau d’Aides Specialisées aux #Eleves en Dificult) intervent ala demande de Tequipe educative. Son ation est d'autant plus précieuse au diagnostic eta la remediation que sacollaboration est étoite avec les enseignants. Actuellement, les RASED sont composés en général d'un psychologue scolaire, d'un en- seignant spécialisé assurant les aides a do- minante rééducative et d'un autre assurant les aides dominante pédagogique. Ils sont rattachés aun secteur comprenant plusieurs €coles élémentaires et maternelles et tra- valent en concertation avec les directeurs et les enseignants afin de proposer des moda- lités daide & dominante pédagogique ou a dominante rééducative aux éleves en difi- cele. Ces elves sont recus en petits groupes ‘ou individuellement, pendant le temps sco- Iaite, Ces deux enseignants spécialisés ont deux missions principales: la prévention des difficultes et la remédiation, Le psychologue scolaire Le psychologue scolaire est un professeur des écoles quia suivi une formation spécifique en psychologie scolaire. Le futur psychologue sco- lair doit etre ttulaire au minimum d'une b- cence de psychologie et avoir trois ans d’an- cienneté comme enseignant du premier degre, avant de pouvoir sengager dans une forma- tion spécifique qui lui donnerale ire de psy- chologue scolaire. II rrexerce la psychologic uten milieu scolaire et principalement dans Te cade des RASED. Il est amené a faire des «examens cliniques et psychométriques auprés des éeves, a conseller les parentset les ense- nants I fait Ie lien avec les organismes et ns- tances partenaires de lécole: médecine sco- laire, PMI (Protection Maternelle Infantile) CCPE (Commission de Circonscription Pre scolaire et Elémentaie), CCSD (Commission de Circonscription du Second Degré), CDES (Commission Départementale d'Education Spécial) et avec les instances extemes a Técole ‘CMPP, CPE, CAMS, médecins spécialistsli- beraux et orthophonistes. Les enseignants spécialisés Des enseignants spécialisés exercent dans les RASED au sein des écoles primaires, mais aussi dans les CMPP et les établissements spécialises. Les enseignants spécialiséstitu- laires du CAPSAIS option G sont charges des actions daide a dominante rééducative cet des actions de prevention. Ceux titulaires ‘du CAPSAIS option E sont charges des ac- tions daide a dominante pedagogique. tom. q A qui stadresse Vaide rééducative? Elle est destin a des enfants qu rencontrent des difculteset pour lesques le renforcement des exercices pédagogiques, ls encouragements cw les méthodes de soutien n‘ont pas été des aides sufisamment effcientes. Les entraves dans les processus de pensée se traduisent par un échec otal ou partiel que on ne peut im- puter aun manque de capactsintellectuelles I Sagit pour ewx de surmonter des difcultes personnelles qui surviennent en relation a des Situations scolaire. Ces difcultes peuvent égt- lement sexprimer par des conduitesdimma- turte,dinstabilt, inhibition, Cinappetence scolaire, par des troubles dela communication. Spécificite de Vaide rééducative st parce quil existe entre le pedagogique et le soin um espace pour un travail individuel owen petit groupe avec des enfants en diff- culté scolaire que les rééducateurs intervien- nent dans Tecole. La rééducation offre un temps, un espace et une relation @ un éleve pour comprenare et dépasser ses dificult. Elle propose des voies altematives aide, dans un cadre spécifique, ot Venfant pourra de- cowvrir ou redécouvrir des processus de créa- tion, d’échange, de communication et dex- pression. Les objectifs scolares ne sont pas perdus de vue pa le rééducateur, méme sil ne travalle pas directement sur les apprentis- sages. Le temps dela reduction es un temps provisoire. Quand Fenfant aretrouvé Uestime [10+ cm) de oi, le desir apprendre et effcience dans les apprentissages, ce temps doit seffacer La prevention La prevention de ta dificult scolaire, qui est de la responsabilte de Vécoe, est Vaffire de tous les acteurs du syteme éducatif et concemne tous les éleves ds leur entrée a Vécole mater: nelle, Le role spécifique du rééducateur, sa comnassance de enfant a partir de ta relation reéducative Famenent a aborder et proposer certains formes de prevention. Ce travail de prevention est aussi précoce que possible et le terrain privilégié en est bien str la materelle des la petite section. Ces actions doivent sin teégrer aux projets éducatifs des écoles et re- chercher des synergies avec les professionnels qui autour de Vécoleagissenten coordination avec elle. Les interventions du rééducateur peuvent concemerdiverss problématiques di développement de Venfant a travers la scola: rite: la separation, la maitrise de ta langue, la mattrise des emotions, les difcultés rela- tiomnelles, a violence. Cette conception de la prévention sécarte du madele classique du dé- pistage et vise a redonner a Tenfant son statut de sujet. Lenfant doit etre entendu dans sa glo Delt t dans Punte de son développement cor- porel, cognii, actif, social. OFNAREN (ederation Navona des scans des Reedcaeurs ‘de Education Natoma). Decne 1993 Les orthophonistes comme aide extérieure a l’école Trop souvent les parents attendent Tentrée au cours préparatoire pour fare appel a une aide extérieure. Cette prise en charge tardive «1€4¢ longtemps encouragée par le corps me dical et les orthophonistes eux-mémes. On conseillait souvent aux parents d'attendre Tage de Sans pour consulter un orthopho- niste. On pensait que les difficultés rencon- tres Sestomperaient delles-mémes. Malheu- reusement ce nest vrai que pour un trop pe ‘ut nombre de cas, Plus la prise en charge orthophonique est tar- dive, plus la rééducation sera longue et plus important sera le coat dk jour la santé publique. ‘Aujourd'hui, il est plus acceptable de votr arriver en bilans orthophoniques, fin de grande section maternelle, voire début de cours preparatoire {8 importants retards de langage su le plan expressif ou receptif, {8 ces troubles phonologiques, W des retards moteurs. Ces dificultés vont affectergrandement fap- prentssage de la lecture et de Vécrit avec les conséquences que Ton devine La competence des orthophonistes en ma- tigre de prevention, La prévention en or- thophonie permet d'intercepter les problemes de langage oral ou écrit sufisamnment 10k pour exiter de voir des enfants en situation de re~ tards importants qui vont nécessiter une ré education longue et difficile. Aujourd’hui le role des orthophonistes est officellement reconnu dans la prévention des troubles du langage et la prevention delillet- twisme(elécret du Journal Office! du 30 mars 1992), Des campagnes d'information, des conferences, des reunions sont régulerement onganisées afin informer les parents, les en seignants, les éducateus, les médecins et les professionnels de la santé Si vous le souhaitez, nlhésitez pasa deman- der aux orthophonistes de votre secteur dor- ganiser une conférence sur ce sujet dans votte propre établissement scolaire La compétence des orthophonistes en ma- tiere de guidance parentale. Lorthophoniste adresse aux parents des enfants présentant un handicap mental ou sensoril, un retard de langage, un retard de parole, un trouble articulation, une dyscalculie, une dyslexie, des dilficultés dans Tacquisition du langage crit, une dysphonie, un bégaiement, ou tout autre probleme relevant de sa compétence. Lorthophoniste va {@ expliquer aux parents le trouble rencon- tr€ et les repercussions présentes et fatures de celuici sur Faveni de leur enfant, '& ceculpabiliser les parents et Tenfant gut demande a etre accepté et aime tel quil est avec ses qualités et ses defauts voire son handicap, 1 cxpliquer la démarche, le conten et le but de la rééducation, 1 faire pariciper les parents dune manigre active, les réinvestir dans leur roe de pa rents et @éducatewrs, {@ expliquer limportance relationnelle qui passe par leur regard, Técoute, le contact, Texemple, la joi de vire et e plaisir par- tager des activités avec leur enfant, ‘8 redonner confiance aux parents et fon farms i Mini-lexique du langage De nombreux termes liés au domaine du langage demandent a étre mieux conus. Yous trouverez ici les principaux. Agrammatisme, A Toral comme a écrit, est tune construction grammaticale incorrecte ‘voire inexistante des phrases, Elle se manifes- te par Fabsence ou une mauvaise utilisation des mots de liaison, des accords, des conju- ¢galsons ou de verbes employés a V'infiniti. Compétence linguistique. Comprehension ‘implicit intuitive du langage, du sens des mots et de Vapprentssage de la grammaire. Compétence métalinguistique. Capacité a juger, & décrre le langage, 4 raisonner sur le langage, a comparer différentes productions langagiéres, & organiser un exposé Conscience de la structure segmentale de la parole. Aptitude a econnattre,distinguer et manipuler les phonemes, les sons, les syl- labes les rimes. La conscience syllabique pre cede la conscience phonémique. Conscience phonémique. Aptitude a re- connaitre, & distinguer, isoler et manipuler Jes phonemes, a jouer au changement de sons dans la sylabe et le mot, les soer, en sup- primer, a en ajouter... En apprenant ds la tmaternelle des chansons, des rimes, des jeux sur les phonémes, lenfant se prépare &'ap- prontissage de Vécrit Conscience phonologique. Aptitude & prendre conscience de lenchainement des phonémes dans la parole. Discrimination. Aptitude a reconnatre et différencier des informations sensorielles tactls,ollactives, gustatives, auditives ou vi- e+ cen) suelles. Il est important de vérifier la vue et Yaudition du petit enfant et de le stimuler «més tot par des jeux de reconnaissance sen- sorielle, Les confusions visuelles et auditives, allectent gravement 'appremtissage de lécrit Grapheme. Représentation écrite du pho- néme de la langue orale: une lettre pour le sgraphéme simple (ex: ) ou plusieurs lettres, pour le grapheme complexe (ex: ou), Graphie. Transcription écrite de la parole Lecture par voie d'adressage. Elle permet lune reconnaissance du mot par appariement du mot écrit avec une représentation ortho- ‘graphique mémorisée dans le lexique ortho- ‘graphique interne, sans avoir recours a un dechifitement. Elle est peu efficace car trop peu de mots sont stockés dans le lexique or ‘thographique interne. Cette diffculté a uti- liserefficacement la voie d'adressage est en- core appelée dyslexie de surface Lecture par voie d’assemblage. Les mots sont décomposés en graphémes qui sont convertisen phonemes assemblés entre eux. Cette lecture permet de lie les mots incon- rus, les non-mots. Dot limportance de per- mettre a Venfant dlacceder, tes tt, une bonne conscience phonologique. Cette dif- ficulte a utiliser efficacement la vole das- semblage est encore appelée dyslexie pho- nologique Logatomes, Syilabes sans signification utili -s¢es dans les tests de répétition. On les ap- pelle aussi des non-mots. ‘Mémoire a court terme, Cest une mémoire temporaire dont la capacité est limitée. La ‘mémoite a court terme intervient par exemple dans le processus de lecture en permettant le traitement immédiat de Pinformation (les derniers mots lus, un numéro de téléphone, Jenom propre d'une personne). Elle est me- surée par lempan mnésique. Mémoire a long terme, Elle regroupe les apprentissages inconscients et conscients destinés a étre conservés, la mémoire sé- mantique (la connaissance du monde, le lexique interne des mots lus) et la mémoire épisodique de la vie quotidienne. Fle per- met de développer nos aptitudes et notre ha- bileté Metaphonologie. « Capacité @ identifier Tes composants phonologiques des unités lin- _gustques et ales manipuler de facon dlibree » (Gombert), Des Vage de 5 ans on appren- dra enfant a jouer avec les phonemes, retrouver des phonemes identiques ou si- milaires, a en enlever, a faire des substitu- tions, a compléter des mots, a jouer avec les Phoneme (vient du grec phonema = son). CChague langue a ses phonémes propres, cest- a-dire une particularité de sons qui peuvent fare tetranscrits phonétiquement et qui cor respondent aux brits que représentent cha- ccune des caractéristiques articulatoires de la langue. Phonétique. Etude des sons des langues na- turelles, de leur mode de production et de réception suivant des parametres articula- toires (lew et modes articulation) et acous- tiques (Frequenece, intensite, durée). Phonologie. Etude de Torganisation, de la structuration des phonémes et de la proso- die dans la parole Prérequis a Pacquisition du langage. Ces prérequis conditionnent 'apprentissage de Tecrt: la permanence de objet, lt relation de cause, dutiisation instrumental, la notion de possession, les notions spatio-temporelles, 1a Jateralite, la discrimination auditivo-verbale et visuell. Resilience. Capacté de résister aux trauma- tismes, aux maltratances, aux soutfances psy- chologiques et de retrouver un éuilibreet une ‘motivation par la volonté et laf en la vie r- trouvée (voir Touvrage de Boris Cyrulnik en bibliographic), Stade préopératoire, Caractérisé par Pappa- nition de la fonction symbolique lige au lan- ge, apres Piaget. Ise situe entre 24 mois €16-7 ans. Cest le 2 stade de intelligence. 1 suecéde au stade sensori-moteur et précede le stade opératoire caractérisée par une pensée de plus en plus décentrée et reversible ‘Semantique (vient du gree semantikos = qui signife). Etude du langage considéré du point de yue du sens qui détermine comment les signes sont signifiants (comment is sont émis, par le locuteur et leur lien avec les concepts, et les idées) et comment ils sont interprétés par Tincelocuteur. La sémantique eleve done szussi bien de considerations philosophiques, psychologiques et linguistiques (synonymie, antonymie, changements de sens, relations a autres mos). Traitement de information. Frade en psy- hologie cognitive de la facon dont le cerveau percoit,intogre et trait les informations. Cest ‘ce qui nous permet de comprendre le sens des messages auditifs, visuels et écrits. Ces infor- ‘mations peuvent ett stockées dansla mémoie ‘ou encore comparées a celles dé recues. semtat Gun dine

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