REPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON

Paix – Travail – Patrie Peace - Work – Fatherland

------------------ ------------------
MINISTERE DES SPORTS ET DE MINISTRY OF SPORTS AND
L'EDUCATION PHYSIQUE PHYSICAL EDUCATION
----------------- ------------------
INSPECTION DE PEDAGOGIE PEDAGOGIC INSPECTORATE

MEMENTO

Sur l'Approche Par

Compétences (APC)
dans l'enseignement
De l’Education Physique et Sportive (EPS) au Cameroun

Edition 2017
 SOMMAIRE :

Préface ..................................................................................................3

Introduction ...........................................................................................4

Cadre institutionnel................................................................................5

Définitions .............................................................................................8

Quelques différences entre la Pédagogie Par Objectif et l’Approche

Par Compétences :................................................................................10

Programmes officiels d’EPS condensés ................................................12

Evaluation selon l’APC ..........................................................................33

Illustrations de quelques mises en œuvre d’une unite d’apprentissage

.......................................................................................................... 1836

Annexe : Fiche de rétroaction ...............................................................40

n
 Préface

Le Cameroun de concert avec la communauté éducative Internationale a

œu
introduit dans son système éducatif, l’approche par compétences (APC). l’Ed
Cette approche vient améliorer la pédagogie par objectifs qui faisait de
l’enseignant le détenteur du savoir. Par contre, l’APC place l’apprenant au com
centre de toutes les préoccupations pédagogiques, suscite de l’intéressé com
une transposition des connaissances acquises, des habiletés et des rela
une
attitudes dans la vie active pour en faire un citoyen modèle.
L’introduction de cette nouvelle démarche en milieu scolaire camerounais com
en général et dans l’enseignement de l’Education Physique et Sportive mo
(EPS) en particulier s’accompagne de quelques difficultés, parmi exte
lesquelles : effic

 L’inappropriation du paradigme ‘’Approche par compétences’’ par une

ens
frange importante des enseignants sur le terrain ; sim
 L’inadéquation entre les exigences de la nouvelle approche et les l’ap
enjeux de la formation. obje
trav
L’identification non exhaustive des insuffisances susmentionnées et
largement partagées par les participants au cours des fora antérieurs, ont
sa
constitué un handicap majeur à l’implémentation et à l’adhésion totale des
ses
enseignants d’EPS. res
Tou
Pour relever ce défi, et au-delà de la formation continue, la conception
com
d’un livre de poche apparait comme un impératif. des
Ce faisant, le présent mémento vise à faciliter la compréhension des
concepts et principes fondamentaux spécifiques à l’Approche par not
Compétences et, à servir en outre de passerelle entre les écoles et surtout sa m
entre les enseignants déjà opérationnels et les apprenants sujets à la
formation. dés
par
Le Ministre des Sports et de l’Eduction Physique pro
BIDOUNG MKPATT

3
 Introduction

L’occasion nous est offerte pour apporter notre contribution à la mise en

a
œuvre du projet éducatif que nous poursuivons tous à travers l’enseignement de
l’Education Physique et Sportive.
de Il y a quelques années notre système éducatif s’est arrimé à l’Approche par
au compétences (APC). Nonobstant moult séminaires organisés par les services
sé compétents du Ministère des Sports et de l’Education Physique (MINSEP)
es relatifs à cette nouvelle démarche, ce paradigme, de l’avis de la majorité, reste
une énigme.
A cet effet, elle nécessite un éclairage certain pour une compréhension
ais commune des concepts usités afin d’accompagner l’apprenant dans la
ve mobilisation des ressources internes (connaissances, capacités, et attitudes) et
mi externes (documents, cartes, personnes ressources) lui permettant de répondre
efficacement aux exigences de la vie courante.
Si la Pédagogie Par Objectifs (PPO) est un excellent outil pour un
ne
enseignement de masse et facilite les apprentissages en prônant l’évolution du
simple au complexe, elle présente néanmoins quelques limites en ceci que
es l’apprenant est un réceptacle, passif, réduit à un simple exécutant soumis aux
objectifs de l’enseignant qui ne laisse presque pas de place à l’imprévu ou au
travail intellectuel de l’apprenant.
et
nt L’APC quant à elle suscite l’adhésion et l’investissement de l’apprenant dans
sa formation car l’apprentissage est en lien direct avec ses centres d’intérêts et
es
ses objectifs ; les rythmes et les stratégies d’apprentissage des apprenants sont
respectés. Les apprentissages sont plus rapides grâce à la mutualisation.
Toutefois, cette approche est coûteuse en temps, nécessite un haut niveau de
on
compétences pour l’enseignant notamment dans la mise en place et la gestion
des groupes dans le contexte des effectifs pléthoriques.
es Le memento mis à disposition a pour but de rappeler, non seulement les
ar notions fondamentales et essentielles de l’APC, mais aussi les éléments clés de
ut sa mise en œuvre.
la Dans la perspective de la prise en compte de toutes les suggestions et,
désireux de valoriser toutes les expériences, nous vous invitons à nous faire
parvenir les observations nécessaires destinées à l’amélioration future de ce
ue projet.
TT
L’Inspecteur de Pédagogie

BELLA EVES
4
 Cadre institutionnel L
pra
La Charte Internationale de l’Education Physique et du Sport
pré
(1978), précise dans son préambule que l'exercice effectif des droits
éta
de tout homme dépend pour une part essentielle de la possibilité
l’Ed
offerte à chacun et à chacune de développer et de préserver librement
les
ses moyens physiques, intellectuels et moraux, et qu'en conséquence
l'accès de tout être humain à l'éducation physique et au sport devrait L
être assuré et garanti ; hor
en
La Loi No 74/22 du 05 décembre 1974 sur les équipements sportifs
car
et socio-éducatifs, rappelle en son article 1er la nécessité pour tout
projet de construction scolaire ou universitaire de comporter des exa
terrains pour la mise en place des équipements sportifs et socio- exa
éducatifs ; L
201
La Loi NO 98/004 du 14 avril 1998 d’orientation de l’éducation au
d’E
Cameroun stipule en son titre I. art. 4 que l’éducation a pour mission
pub
générale la formation de l’enfant en vue de son épanouissement
aut
intellectuel, physique, civique et moral et de son insertion
harmonieuse dans la société, en prenant en compte les facteurs L
économiques, socio-culturels, politiques et moraux ; crit
Phy
La Loi NO 2011/018 du 15 juillet 2011 relative à l’organisation et à
pré
la promotion des activités physiques et sportives précise en son titre
que
II, Chapitre I, article 8(1) que l’enseignement de l’Education Physique
d’é
et Sportive ainsi que l’animation sportive au sein des établissements
des enseignements maternel, primaire, secondaire, supérieur et de L
formation professionnelle est assuré par un personnel qualifié, formé org
dans des établissements habilités ; et
visé
Le Décret No 2012/436 du 1er octobre 2012 portant organisation
les
du Ministère des Sports et de l’Education Physique décline en son
titre V, article 7, les missions assignées à l’Inspection de Pédagogie L
dont la conception et l’élaboration des programmes et des méthodes 13
d’enseignement de l’Education Physique et Sportive dans tous les la
ordres d’enseignement en liaison avec les directions Techniques ; exi
5
IP/MINSEP
 L’Arrêté No001/MINSEP du 11 Avril 2011 fixant les modalités
pratiques d’organisation et de déroulement des stages
ort
préprofessionnels des étudiants arrivés en fin de formation dans les
its
établissements nationaux sous-tutelle du Ministère des Sports et de
té
l’Education Physique , décline les contenus des stages et en précise
nt
les intervenants ;
ce
ait L’Arrêté No 127/CAB/PM du 10 sept 2012 fixant la nature, le volume
horaire et le coefficient de l’épreuve d’Education Physique et Sportive
en formation continue et aux examens officiels, précise entre autres le
ifs
caractère obligatoire de l’EPS, les types d’épreuves aux différents
ut
es examens et le coefficient de l’EPS en formation continue et aux
o- examens officiels ;
L’Arrêté interministériel No 05/14 /MINSEP/MINESEC du 23 octobre
2014 fixant les modalités d’inspection pédagogique des personnels
au
d’Education Physique et Sportive en service dans les établissements
on
publics et privés d’enseignement secondaire et normal décline entre
nt
autres les modalités d’une inspection conjointe ;
on
rs La Décision No 184 MINSEP/CAB du 27 novembre 2012 fixant les
critères d’évaluation pratique et théorique de l’épreuve d’Education
Physique et Sportive en formation continue et aux examens officiels,
à
précise que les barèmes de cotation des épreuves athlétiques ainsi
re
que la taxonomie des éléments gymniques sont les seuls référentiels
ue
d’évaluation ;
nts
de La Décision No 185 MINSEP/CAB du 27 novembre 2012 portant
mé organisation de l’épreuve pratique et théorique d’Education Physique
et Sportive aux examens officiels indique entre autres les examens
visés ainsi que les ministères concernés, la qualité des intervenants et
on
les modalités de déroulement des épreuves ;
on
gie La Circulaire N° 32/B1/MINEDUC/SG/DSA/PPS/SDAPPS/SSS du
es 13 novembre 2001 fixant les modalités de gestion des fonds d’appui à
es la santé scolaire et la répartition de la quotité de la contribution
exigible affectée aux activités sportives ;
6
IP/MINSEP
 Le Document de Stratégie du Secteur de l’Education et de la
Formation (2013-2020), qui constitue entre autre un cadre intégrateur
des actions de développement de l’éducation en cohérence avec les L’
objectifs de développement nationaux ; l’a
de
Les Programmes Officiels (PO) d’EPS (2013), définissent les
référentiels de compétences par ordre d’enseignement, ce qui réitère L’
jug
le caractère obligatoire du recours à l’APC en lieu et place de la
ap
Pédagogie Par Objectifs (PPO) qui était jusque-là usité.
La
Les Instructions Officielles (IO) No 028 du 17 octobre 2013 portant sa
sur l’enseignement et la pratique de l’Education Physique et Sportive
dans les établissements scolaires et les universités donnent à La
l’Enseignant d’EPS les grandes orientations administratives, tra
techniques et pédagogiques en vue d’optimiser son rendement. l’e
vie
La
re
da
év
Le
pro
l’o

Le
co

Le
de
res
Il s
Le
es
mé
mo

7
IP/MINSEP
 la Définitions :
eur
les L’Approche Par Compétences est une conception centrée sur
l’apprenant en situation, et non plus sur l’apprentissage d’un éventail
de savoirs et/ou d’habiletés.
les
ère L’Evaluation est un acte de portée générale visant à porter un
jugement sur l’ensemble des ressources mobilisées (par un
e la
apprenant) pour agir en situation.
La compétence désigne la mobilisation des savoirs, savoir-faire et
ant savoir-être face à une situation.
tive
t à La Pédagogie Par Objectifs est une conception centrée sur la
ves, transmission d’un éventail de savoirs et/ou d’habiletés par
l’enseignant à un apprenant sans soucis de l’utilité de ceux-ci dans sa
vie quotidienne.
La situation-problème désigne un ensemble contextualisé de
ressources à mobiliser par une personne ou un groupe de personnes,
dans le but d’accomplir une tâche déterminée, dont l’issue n’est pas
évidente à priori
Le Critère est un repère qui détermine la qualité que l’on attend de la
production d’un apprenant. C’est à partir de l’ensemble des critères que
l’on attribue une note ;

Les Finalités sont des lignes directrices politiques qui orientent la

conception des programmes.

Les capacités ou les savoir-faire font référence à la mise en œuvre

des connaissances, à l’activité de l’élève et à la mobilisation des
ressources pour agir.
Il s’agit principalement d’habiletés, de techniques ;
Les compétences en EPS consistent en la mobilisation à bon
escient par l’apprenant des ressources (physiologiques, cognitives,
métacognitives, affectives…) à travers des réalisations des tâches
motrices.

8
IP/MINSEP
Les compétences méthodologiques et sociales désignent un
ensemble d’outils permettant à l’apprenant de savoir apprendre, de
savoir-être seul et avec les autres, tant à l’école qu’en dehors ; dime

Les compétences propres sont des compétences qui se L

développent essentiellement à l’intérieur d’une discipline (courir sur péd
une distance mesurable ne se pratique que dans le cadre d’une APS).

Les habiletés (motrices) sont les capacités d’un apprenant à

exécuter un geste ou un ensemble de gestes moteurs dans un espace Con
et/ou un temps déterminé ; l’app
Ce sont des activités dérivées des mouvements locomoteurs, non
locomoteurs et de manipulation.
Les Objectifs sont des intentions définissant le comportement d’un
apprenant à la suite d’une intervention pédagogique.
Les ressources désignent l’ensemble des connaissances, capacités,
attitudes, mécanismes, instruments etc.…que possède un apprenant et
C
dont il peut se servir pour accomplir une tâche;
Les savoir-être ou les attitudes désignent l’engagement et l’ensemble
des comportements qu’un apprenant doit avoir dans ses relations à lui-
même, aux autres et à l’environnement. Ils sont sous-tendus par des
valeurs qu’il convient d’acquérir et d’installer. On peut citer l’aide, la
coopération, le fair-play, l’empathie, l’assistance ;
R
Les savoirs ou les connaissances renvoient aux informations que
l’en
doit s’approprier l’apprenant sur les activités physiques, sur sa propre
activité ou celle des autres. Il s’agit notamment de règles, de principes,
de repères ;

Une situation est un ensemble de circonstances présentant des R

contraintes voire des obstacles ; l’a

9
IP/MINSEP
nt un QUELQUES DIFFERENCES ENTRE LA PPO ET L’APC
e, de
dimensions APC PPO
Apprentissage centré sur Enseignement centré sur
i se Logique l’élève, ses besoins et la un contenu prédéfini.
r sur pédagogique dynamique de la classe.
APS).
Le professeur et les Seul l’apprenant est perçu
élèves apprennent comme étant avide de
nt à
space ensemble. connaissances.
Conception de
l’apprentissage L’apprentissage est vu L’apprentissage est un
non comme un processus processus passif, linéaire
actif, collectif et en et cumulatif.
spirale.
d’un L’accent est mis sur L’accent est mis sur
l’utilisation des l’acquisition des
connaissances afin de connaissances en dehors
cités, faire face aux problèmes de toute forme d’utilisation
ant et
Contenus de la vie professionnelle professionnelle.
ou courante.
emble
à lui- L’approche Une seule discipline ou
r des interdisciplinaire est matière est visée.
de, la favorisée.
Accompagnement de Eventail d’habiletés à
l’élève dans ses transmettre hors du
Rôle de apprentissages en contexte de l’action.
s que
l’enseignant situation.
ropre
Superviseur du processus Seul responsable de la
cipes,
de construction des transmission des contenus
compétences. d’enseignement.
Responsable de la prise Dépend de son enseignant
des Rôle de en charge de son pour son apprentissage.
l’apprenant apprentissage.

Possède des Les connaissances

connaissances antérieures ne sont pas
antérieures qui prises en compte dans
10 IP/MINSEP
 influencent sur l’apprentissage.
l’apprentissage.
L
Prise en compte de Mesure des performances d’en
l’appropriation par à l’aide du seul outil pote
l’apprenant des savoirs standardisé (chrono,
(connaissances), savoir- double déca, toise,
prog
être (attitudes) et savoir- barèmes officiels, etc.). C
faire (capacités)
Evaluation obje
correspondant aux
compétences attendues. cha
Implication de l’apprenant Seul responsable du atte
dans le processus processus d’évaluation.
d’évaluation
(autoévaluation, Co
évaluation,…).

IP/MINSEP 11
 PROGRAMMES OFFICIELS D’EPS CONDENSES

L’Education Physique et Sportive (EPS) est une matière

es d’enseignement qui vise à la transformation des ressources
potentielles et disponibles de l’apprenant pour l’aider à agir et à
progresser avec efficacité et efficience dans la société.
Chaque ordre d’enseignement décline ces objectifs généraux en
objectifs spécifiques adaptés à l’âge et aux besoins de l’élève. Pour
chacun de ces niveaux, correspondent également des compétences
attendues synthétisées dans les tableaux ci-dessous.

12 IP/MINSEP
 CYCLE MATERNEL Gra
Moyenne section : 1ière année Type

Activités
Type de relation Compétences attendues
d’enseignement
-Localiser et identifier les
parties du corps ;
-Jeux d’identification des
-Mouvoir les différentes parties
parties du corps ; Relat
du corps ;
-Jeux de reproduction de soi
-Imiter différents animaux dans
locomotion d’animaux ;
Relation avec leur déplacement ;
-Jeux de formation et
soi -Effectuer diverses formes de
d’évolution en serpentin ;
déplacement ;
-Jeux d’équilibration, de
-Garder son équilibre et
latéralité.
reconnaître la gauche ou la
droite de son corps.
-Prendre, saisir, poser, rouler,
conduire, porter, soulever,
Relat
-Jeux de manipulation traîner, assembler, tirer,
l’envi
d’objets suivant leurs pousser, attraper;
physi
Relation avec formes, grandeurs ; -Sauter, éviter, contourner ;
l’environnement -Jeux d’obstacles ; -Viser, lancer, atteindre ;
physique -Jeux de boules ; -S’orienter en avant, en arrière,
-Jeux d’orientation ; à gauche et à droite ;
-Jeux de délimitation -Se rapprocher, s’éloigner d’un
d’espace. repère ;
-Se retrouver dans, hors,
dessus, dessous.
-Jeux rythmés au son de
Relation avec la musique (cadences, -Ecouter, regarder, reproduire
l’environnement lentes, rapides) ; seul ou en groupe des gestes Relat
social -Jeux traditionnels ou des mouvements. l’envi
chantés, dansés. socia

13
IP/MINSEP
 Grande section : 2ième année
Type de relation Activités Compétences attendues
d’enseignement
es -Jeux d’identification des -Localiser et identifier les parties
parties du corps ; du corps ;
-Jeux de reproduction de -Mouvoir les différentes parties
locomotion d’animaux ; du corps ;
rties -Jeux de formation et -Imiter différents animaux dans
Relation avec
d’évolution en serpentin ; leur déplacement ;
soi
dans -Jeux d’équilibration, de -Effectuer diverses formes de
latéralité. (statique, déplacement ;
de dynamique) ; -Garder son équilibre et
-Jeux d’assouplissement. reconnaître la gauche ou la
droite de son corps.
a -Jeux de manipulation -Prendre, saisir, poser, rouler,
d’objets suivant leurs conduire, porter, soulever,
formes, grandeur ; traîner, assembler, tirer,
ler,
-Jeux d’obstacles ; pousser, attraper ;
Relation avec -Jeux de boules. - Sauter, éviter, contourner ;
l’environnement - Viser, lancer, atteindre.
physique -S’orienter en avant, en arrière,
; à gauche et à droite ;
-Jeux de délimitation de -Se rapprocher, s’éloigner d’un
ière, l’espace. repère ;
-Se retrouver dans, hors,
d’un dessus, dessous.

-Jeux traditionnels
chantés, dansés
-Localiser et identifier les -Ecouter, regarder, reproduire
uire parties du corps ; seul ou en groupe des gestes
tes Relation avec -Mouvoir les différentes ou des mouvements.
l’environnement parties du corps ; -Reconnaître son groupe ;
social -Imiter différents animaux -Exécuter ensemble une tâche ;
dans leurs déplacements ; -Rivaliser avec l’autre ou les
-Effectuer diverses formes autres d’adresse, de force ;
de déplacement ; -Feinter, déséquilibrer l’autre.
-Garder son équilibre et
reconnaître la gauche ou
la droite de son corps.

14 IP/MINSEP
 CYCLE PRIMAIRE N

Niveau I : SIL, CP, class 1 and 2

d’i
Thèmes
Champs Activités Compétences
d’étude
d’intervention d’enseignement attendues
dominants
Se déplacer
rapidement au sol
Course de vitesse sur une distance Co
Conscience et donnée. m
maîtrise du corps Effort physique, Se déplacer à
mobilité, allure régulière sur
locomotion. une longue
Course
distance en
d’endurance-vitesse
changeant de
rythme et de
cadence.
Combiner les
actions de
Effort physique, manipulation
Ajustement et Lancer de poids
manipulation. d’objets, de
maîtrise du corps maniement et de
dans les projection.
déplacements et Effort physique, Franchir un objet Aj
manipulation des mobilité. Saut en hauteur après une course m
objets et adaptée. co
l’exploitation des Effort physique, Mobiliser les dé
possibilités de mobilité, différentes parties et m
communication locomotion, Gymnastique au sol de son corps en de
expression. fonction de leurs l’e
possibilités. des
Locomotion,
Exploiter com
coopération/oppo
adéquatement les
sition, mobilité, Football, basket-
espaces de jeux
effort physique. ball, handball,
lors des activités
Locomotion, volley-ball.
physiques et
coopération/oppo
sportives.
sition, motricité.

IP/MINSEP 15
 Niveau II : cours élémentaires 1 et 2 ; class 3 and 4
Champs Thèmes d’étude Activités Compétences
d’intervention dominants d’enseignement attendues
Se déplacer
nces
rapidement au
ues Course de sol sur une
vitesse distance
au sol donnée en
ance Conscience et prenant un
maîtrise du Effort physique, départ adapté.
à corps mobilité, locomotion. Contrôler les
ère sur allures de ses
Course déplacements
d’endurance- dans les
de vitesse conditions
e variées de
terrain.
s Contrôler le
Effort physique, mouvement de
n manipulation. Lancer de poids certains outils
et objets de
et de projection.
Sauter le plus
objet Ajustement et haut possible
ourse maîtrise du sans ralentir sa
corps dans les Effort physique, mobilité. Saut en hauteur course et sans
déplacements blocage au
s
et manipulation moment de
parties
des objets et l’appel.
s en
l’exploitation Effectuer en
eurs maintenant sa
des possibilités
de Effort physique, mobilité, Gymnastique au stabilité,
communication locomotion, expression. sol différentes
ent les attitudes
jeux posturales.
vités Locomotion, Jouer
t coopération/opposition, activement
mobilité, effort Football, basket- divers rôles
physique. ball, handball, dans les
Locomotion, volley-ball. activités de
coopération/opposition, groupe.
motricité.

16 IP/MINSEP
Niveau III : cours moyens 1 et 2, class 5 and 6

Champs Thèmes Activités Compétences

d’intervention d’étude d’enseignement attendues
dominants
Se déplacer
rapidement et
Course de vitesse exécuter les
Effort physique, actions en
mobilité, contrôlant leur
Conscience et locomotion. exécution et leur
maîtrise du corps liaison.
Produire un effort
Course approprié et
d’endurance- soutenu tout au
vitesse long d’une activité.
Projeter divers
Effort physique,
Lancer de poids objets de
manipulation.
différentes façons.
Se projeter le plus
haut possible par-
Effort physique, Saut en hauteur dessus un
mobilité. obstacle fixe en
prenant
Ajustement et appel d’un pied.
maîtrise du corps Effort physique, Reproduire des
dans les mobilité, Gymnastique au actions traduisant
déplacements et locomotion, sol une intention
manipulation des expression. donnée.
objets et Locomotion, Echanger de
l’exploitation des coopération/oppo différentes façons
possibilités de sition, mobilité, Football, basket- un objet avec un
communication effort physique. ball, handball, ou plusieurs
Locomotion, volley-ball. partenaires en
coopération/oppo position
sition, motricité. stationnaire ou en
déplacement
continu.

IP/MINSEP
17
 CYCLE SECONDAIRE
Niveau I : 6e et 5e ,1ere et 2eme années, form 1and 2
Champs Thèmes Activités Compétences
d’intervention d’étude d’enseignement attendues
dominants
Se déplacer
rapidement et
exécuter les
Effort physique, actions en
mobilité, Course de contrôlant leur
Conscience et locomotion. vitesse exécution et leur
maîtrise du liaison dans les
corps différentes phases
du déplacement.
é. Course Doser son effort
d’endurance- en fonction de la
vitesse tâche à réaliser.
s. Propulser un objet
s Effort physique, Lancer de poids le plus loin
- manipulation. possible.
Franchir un objet
Ajustement et en coordonnant
maîtrise du Effort physique, Saut en hauteur ses actions pour
corps dans les mobilité. obtenir le saut le
déplacements plus haut possible.
t et manipulation Appliquer les
des objets et Effort physique, notions liées à la
l’exploitation mobilité, Gymnastique au mobilité de son
des possibilités locomotion, sol corps dans
s de expression. l’exécution de ses
communication déplacements.
Locomotion, Reproduire
coopération/op différentes actions
position, appropriées à la
n mobilité, effort Football, basket- solution trouvée
physique ball, handball, par l’équipe pour
Locomotion, volley-ball. concentrer les
coopération/op déplacements des
position, partenaires à ceux
motricité. de l’objet.

18 IP/MINSEP
 Niveau II : 4e et 3e, 3e et 4e années ; form 3,4 and 5

Champs Thèmes d’étude Activités Compétences

d’intervention dominants d’enseignement attendues
Exécuter le plus
rapidement
possible les
Course de vitesse combinaisons
d’actions d’un
déplacement sur
une distance
Conscience et donnée.
maîtrise du Adapter son
corps Effort physique, rythme
mobilité, respiratoire en
locomotion fonction de la
Course durée, de la
d’endurance- distance des
vitesse changements
d’allure à son
niveau
Ajustement et d’endurance
maîtrise du organique.
corps dans les Lancer un objet
déplacements et le plus loin et le
manipulation plus
des objets et Effort physique, efficacement
l’exploitation manipulation Lancer de poids possible à partir
des possibilités des règles
de et des formes
communication d’exécution
connues.
Se projeter par-
Effort physique, dessus un objet
mobilité fixe de
différentes
façons en
Saut en hauteur
respectant la
forme
d’exécution
propre à chacun
IP/MINSEP 19
 des sauts
choisis.
ences Relier et
dues Effort physique, enchaîner les
le plus mobilité, Gymnastique au mouvements
nt locomotion, sol d’équilibre, de
es expression. rotation et
sons d’amplitude.
d’un Locomotion, -Participer à une
ment sur coopération/oppo expérience
nce sition, mobilité, Football, basket- collective dans
effort physique. ball, handball, laquelle chaque
on Locomotion, volley-ball. membre joue un
coopération/oppo rôle particulier.
re en sition, motricité
de la
la
des
ents
son

nce
e.
n objet
n et le

ent
à partir
s
mes
on

er par-
n objet

s
n
nt la

on
chacun

20 IP/MINSEP
 Niveau III : 2sd, 1ière et Tle, lower sixth and upper sixth
Thèmes
Champs Activités Compétences
d’étude
d’intervention d’enseignement attendues
dominants
Enchaîner les différentes
phases d’un
déplacement avec
Course de l’exécution des attitudes
vitesse variant le
Effort physique, nombre d’appuis et la
mobilité, longueur des foulées sur M
Conscience et locomotion. une distance donnée.
maîtrise du Répartir ses efforts en
corps Course endurance en utilisant
d’endurance- efficacement le rythme
vitesse adapté à ses capacités
sur une distance longue
Ajustement et donnée.
maîtrise du Diriger un objet avec le
corps dans les plus de précision
déplacements Effort physique, possible vers une cible
et manipulation manipulation. Lancer de poids située à des distances D
des objets et variées selon les formes
l’exploitation d’exécutions adaptées à Di
des possibilités ses capacités.
de Franchir correctement un
communication objet fixe selon une forme
Effort physique, Saut en hauteur d’exécution appropriée à
mobilité. ses capacités.
Présenter sa composition
Effort physique, d’un enchaînement de
mobilité, Gymnastique au plusieurs mouvements en
locomotion, sol appliquant rythme,
expression. Liaison et précision.
Locomotion, Analyser les facteurs qui
coopération/opp Football, basket- influencent la réussite de
osition, mobilité, ball, handball, son équipe dans les
effort physique. volley-ball. activités d’opposition et
Locomotion, de coopération.
coopération/opp
osition,
motricité.

IP/MINSEP 21
 CYCLE NORMAL
BEPC I.

entes Compétences
Domaines Matières Modules
attendues

des -Anatomie
(fondamentaux du Connaître le
a corps humain) fonctionnement du
s sur Médecine du Physiologie -Physiologie de corps pendant
e. sport l’effort (les l’exercice physique.
en fondamentaux).
nt
me
tés Connaître les
gue exercices qui
permettent de
c le découvrir :
Psychomotricité - les différentes
ble Psychopédag (types de relation parties du corps ;
es Didactique ogie des actions - son
mes ludique et motrices environnement
es à Didactique de corporelles). physique ;
l’EPS - son
t un environnement
orme
eà
social.

-Préparation Préparer un
ition
e
pratique de la plateau de travail
s en leçon d’EPS -Choisir les
(Plateau de formations et les
Pédapratique travail) ; jeux appropriés ;
s qui -Pédapratique Appliquer les
e de dans les écoles leçons apprises.
maternelles
n et publiques (EMP).

22 IP/MINSEP
 -Définition du jeu -Connaître le but
-Pratique des jeux du jeu :
des -Répertorier le
apprenants (3-6 maximum de jeux
ans) ; (traditionnels ou
modernes) ;
-Historique du -Connaître les jeux
Sociologie du sport et Education éducatifs ;
sport. Physique (EP) ;
-Définition des -Connaître les
concepts concepts :
Education Education
Physique et Physique
Sportive (EPS) ; -Education
-Sport. Physique et
Sportive ;
-Sport.

IP/MINSEP 23
x

ux

24 IP/MINSEP
 BEPC II.

Domaines Matières Modules Compétences Do

attendues
-Traumatologie; Connaître et
-Notion de prévenir les risques
Médecine secourisme. d’accidents.
du sport Physiologie

-Apprentissage -Susciter un
des APS ; comportement
-Condition - souhaité à travers
nement (Pavlov une
et Skinner) ; consigne ou un
Psychopédagogie -Taxonomie signal etc.
des objectifs et -Organiser les
des objectifs et les
compétences ; compétences d’une
-Evaluation en leçon, d’un cycle.
Didactique EPS.
ludique et Programmation Did
Didactique des -Choisir les lud
cycles formations et les Did
de l’EPS
d’apprentissage jeux appropriés ; de
des activités -Appliquer les
Pédapratique athlétiques et exercices
des permettant
activités l’initiation à
d’expression ; travers l’animation
- Evaluation en sportive ;
EPS ; - Savoir évaluer.
-Pédapratique
(EPP)
Répertoire des Comprendre
Sociologie du jeux l’intérêt éducatif à
sport (6-8-9 ans). travers les jeux
variés.

IP/MINSEP 25
 BEPC III.
s Domaines Matières Modules Compétences
attendues
-Répertoire des Appliquer l’utilisation
ues jeux du jeu en situation
(9-11ans) ; pédagogique.
Sociologie du -Présentation de
sport la fiche de
préparation de la
leçon d’EPS.
rs
-Traumatologie ; -Adapter l’effort au
-Notion de confort physiologique
secourisme ; de
-Notion de l’apprenant ;
Physiologie dosage dans les -Prévenir les
APS (travail accidents et assurer
une
récupération). les premiers
.
gestes de soins le cas
Didactique échéant.
ludique et -Programmation -Organiser, gérer les
Didactique en EPS ; compétitions sportives
de l’EPS -Présentation de et les examens
la fiche de officiels ;
préparation de la -Appliquer les
leçon d’EPS ; progressions
-Programmation pédagogiques aux
Pédapratique de l’animation situations
on
sportive à d’apprentissage ;
l’école ; -Appliquer l’utilisation
-Organisation du jeu en situation
des pédagogique ;
évaluations en -Présenter une leçon
EPS ; d’EPS.
à
-Pédapratique
(EMPA, EPPA).

26 IP/MINSEP
 Probatoire I.
Domaines Matières Modules Compétences
attendues

-Anatomie
(fondamentaux du Connaître le
Médecine corps humain) ; fonctionnement du
du sport Physiologie -Physiologie de corps pendant
l’effort (les l’exercice physique.
fondamentaux).
-Taxonomie des
objectifs et des
Psychopédagogie Compétences ; -Organiser les
objectifs et les
-Evaluation en
compétences d’une
EPS ;
leçon, d’une
-Programmation
séquence et d’un
en EPS ;
cycle ;
-Activités
-Adapter l’effort au
athlétiques et
confort physiologique
activités
Pédapratique de l’apprenant ;
d’expressions ;
-Présenter et diriger
-Notion de dosage
une leçon d’EPS.
en EPS (travail
Didactique récupération).
ludique et -Historique du
Didactique Sport et Education
de l’EPS Sociologie du Physique (EP) ;
sport -Définition des
-Connaître les
concepts :
concepts : EP-EPS-
Education
SPORT ;
Physique –
Education -Préparer un plateau
Physique et de travail ;
Pédapratique
-Choisir les
Sportive (EPS) –
Sport ; formations et les jeux
-Préparation appropriés.
pratique de la
leçon d’EPS
(plateau de
travail).
IP/MINSEP 27
 -Gestion d’une
séance d’EPS
Sociologie -Définition du jeu ; -Connaître le but du
- Les différents jeu ;
aspects du jeu ; -Répertorier le
-Répertoire maximum de jeux
théorique des (traditionnels ou
jeux ; modernes) ;
-Pratique des jeux -Maîtriser les jeux
e.
(3-6 ans) ; éducatifs ;
-Psychomotricité -Connaître les
Psychopédagogie (types de relation). exercices qui
permettent de
découvrir :
e - les différentes
parties du corps ;
- son environnement
physique ;
- son environnement
que social.
-Faire de l’animation
er -Programmation sportive ;
Pédapratique des activités -Concevoir et
en EPS. présenter une leçon
d’EPS.

S-

au

eux

28 IP/MINSEP
 Probatoire II.
Domaines Matières Modules Compétences Dom
attendues

Médecine Physiologie Mé
du sport du
-Traumatologie -Connaître et
-Notion de prévenir les risques
secourisme d’accidents
Didactique -Pédapratique -Choisir les
ludique et dans les écoles formations et les jeux
Pédapratique
Didactique appropriés
de l’EPS

-Répertoire des Did

Sociologie jeux (6-7-8 ans) ; lu
-Comprendre l’intérêt
-Répertoire des
éducatif à travers les Did
jeux (9-11 ans) ;
jeux variés
-Préparation de la de
-Susciter un
fiche de la
comportement
Didactique Psychopédagogie leçon d’EPS ;
souhaité à travers
ludique et -Apprentissage de
une
Didactique l’EPS ;
consigne ou un signal
de l’EPS -Conditionnement
etc.
(Pavlov et
Skinner).
Did
-faire de l’animation
-Programmation lud
sportive
des activités Did
-Concevoir et
en EPS ; de
présenter une leçon
-Animation sportive
Pédapratique d’EPS
de l’école ;
-Organiser, gérer les
-Organisation des
compétitions Mé
examens en EPS.
sportives et les du
examens officiels.

IP/MINSEP 29
 Baccalauréat
Domaines Matières Modules Compétences
attendues

-Traumatologie Connaître et prévenir

Médecine Physiologie -Notions de les risques
du sport secourisme d’accidents
ues
-Répertoire des
jeux (8-9 ans) ;
Psychopédagogie -Répertoire des - Appliquer les
jeux
jeux (9-11 ans) ; progressions
-Programmation en pédagogiques aux
EPS des Situations ;
Didactique activités d’apprentissage
ludique athlétiques et des -Présenter et diriger
térêt et Sociologie du activités une leçon d’EPS ;
s les Didactique sport d’expression ; -Susciter un
de l’EPS -Présentation de la comportement
fiche d’EPS ; souhaité à travers
-Apprentissage de une
s l’EPS ; consigne ou un signal
Pédapratique -Conditionnement etc.
signal (Pavlov et
Skinner).

Didactique -Définition du jeu -Connaître le but du

ion
ludique et Sociologie -Les différents jeu ;
Didactique aspects du jeu -Répertorier le
de l’EPS Psychopédagogie -Répertoire du jeu maximum de jeux
çon
-Pratique des jeux (traditionnels ou
et (3-6 ans). modernes).
r les
-Psychomotricité -Maîtriser les jeux
Médecine
(Types de éducatifs
du sport relations) ; Connaître les
s.
Physiologie -Anatomie exercices qui
(fondamentaux du permettent de
corps humain) ; découvrir :
-Physiologie de - les différentes
l’effort (les parties du corps,

IP/MINSEP
30
 fondamentaux) ; - son environnement
-Traumatologie ; physique,
-Notions de - son environnement
secourisme ; social ;
-Programmation -Prévenir les
des activités accidents et assurer
en EPS. les premiers gestes
de soins le cas
échéant.
-Historique du
sport et de
Sociologie l’Education
Physique (EP) ;
-Définition des
concepts
Education
Physique –
Education -Connaître les
Didactique Physique et concepts : EP-EPS-
ludique Sportive (EPS)- SPORT ;
et Sport ; -Préparer un plateau
Didactique -Préparation de travail ;
de l’EPS pratique de la -Choisir les
leçon formations et les jeux
Pédapratique d’EPS (plateau de appropriés.
travail) ;
-Didactique en
EPS ;
-Gestion d’une
leçon d’EPS ;
-Notions de
dosage en EPS.
(travail-
récupération)
Didactique -Programmation en -Assimiler les
ludique EPS des exercices permettant
et Pédapratique activités l’animation sportive ;
Didactique d’affrontements, -Organiser, gérer les
de l’EPS des activités inter- compétitions sportives
collectives ; et les examens
-Programmation de officiels.
l’animation sportive
IP/MINSEP 31
ent à l’école ;
-Animation sportive
ent de l’école.

er
es

S-

au

eux

nt
e;
es
ves

32 IP/MINSEP
 EVALUATION SELON L’APC

Les PO de 2013 déclinent les orientations des leçons théoriques par

niveau, mais la problématique des évaluations théoriques
séquentielles harmonisées en formation continue comme aux
examens certificatifs persiste et réside sur :
 Le moment idéal pour dispenser les cours théoriques ;
 Le protocole d’élaboration des sujets selon l’APC.
Si les évaluations des leçons théoriques peuvent être relatives dans
les classes intermédiaires, elles sont déterminantes dans les classes s
d’examens où l’apprenant dispensé des épreuves physiques est tenu
d’avoir une note en EPS à l’examen officiel.
D’où la nécessité pour tout Enseignant de maitriser les étapes des
différents types d’évaluation résumés dans le tableau ci-dessous:
Types
quand pourquoi comment
d’évaluation
-Permet de -Cahier
situer les d’évaluation des
prérequis modules.
des élèves tant -Exercice
sur le plan des construit à partir
c
Diagnostique Début de connaissances des indicateurs
formation, de cycle que des d’évaluation du
savoir-faire… niveau
-Permet de précédent,
proposer une supposé
remédiation acquis..
adaptée aux
manques.
-Permet de Interrogation
repérer les orale ou
Se situe en fin de acquis et les écrite de courte
N
Formative période difficultés. durée, en
d’apprentissage -Informe l’élève fin de séance ou N
et le de
professeur du séquence.

IP/MINSEP 33
 niveau de
maîtrise atteint. Exercices
par Implique que d’applications...
ues l’on
propose une
aux remédiation.
Se situe en fin de -Permet de L’élève doit avoir
cycle de formation vérifier si un
et revêt unl’élève a atteint comportement
caractère de [Link] observable
ans objectifs fixés. mettant en
ses sommative -Permet à évidence la
l’élève de se maîtrise des
enu
positionner par connaissances
rapport à et des
lui-même, à la compétences
des
classe. visées.
Evaluation Pour vérifier si Est élaborée en
ponctuelle pendant l’élève conformité
t les examens. satisfait aux avec la
exigences réglementation
fixées par le de l’examen.
des
référentiel.
Evaluation de Pour vérifier si Les situations
rtir contrôle en cours l’élève a sont élaborées
certificative de formation acquis les par le formateur
rs
du compétences sous la
attendues. responsabilité du
chef
d’établissement,
en conformité
avec la
réglementation
d’examen.

te
NB : Les évaluations certificatives restent régies par les décisions
ou No184 et 185/ MINSEP/CAB du 27 novembre 2012.

34 IP/MINSEP
La difficulté de proposer une solution globalement satisfaisante pour
les devoirs écrits harmonisés en EPS oblige à laisser le champ libre à
chaque département de s’organiser le mieux possible en fonction de C
ses réalités. con
Cam
Concernant l’élaboration des épreuves écrites, le triptyque de O
l’évaluation dans le nouveau paradigme porte sur : dav
ent
 Les savoirs ; L
 Les savoir-faire ; C
 Les savoir-être. d’é
F
Pour concevoir son sujet d’évaluation, l’Enseignant doit se poser les et d
questions suivantes : I
selo
 L’apprenant a-t-il des savoirs ? alors je les vérifie ; L
 L’apprenant a-t-il des savoir-faire ? alors je les vérifie ; fran
con
 L’apprenant a-t-il des savoir-être ? alors je les vérifie ;
 L’apprenant peut-t-il à l’aide de ces savoirs, savoir-faire et U
gro
savoir-être résoudre un problème ou faire face à des situations per
de vie ? alors je le mets face à une situation de vie et j’observe l’év
rela
son comportement ; la dernière partie de l’évaluation portera
donc sur la vérification de l’agir compétent. L
(pe
de
hab
pla

IP/MINSEP 35
ur ILLUSTRATIONS DE QUELQUES MISES EN ŒUVRE D’UNE
UNITE D’APPRENTISSAGE
eà
de Constat : La majorité des enseignants d’EPS estiment que les
conditions ne sont pas requises pour la pratique de l’APC au
Cameroun.
de Or, il est plus judicieux d’adopter cette démarche qui donne
davantage de sens aux enseignements, tout en requérant bien
entendu une plus grande implication de l’apprenant.
L’exemple du saut en hauteur :
Contexte : Niveau III - 80 élèves – 1 sautoir de 3m – plateau
d’évolution 90 m2 ;
Fiche de préparation : Eléments de planification, de programmation
es et d’évaluation conformes à la fiche officielle ;
I.e. : Compétences attendues : Franchir correctement un objet fixe
selon une forme d’exécution appropriée à ses capacités
Leçon 1 : Evaluation diagnostique (permettre aux élèves de
franchir la corde à leur guise et repérer les différences afin de
constituer des groupes de niveau).

et Utiliser l’ensemble du plateau d’évolution et y faire travailler par

groupes, les habiletés nécessaires à l’amélioration de leurs
ns performances. Enoncer les compétences attendues et les critères de
ve l’évaluation sommative de la leçon 6 (savoirs, savoir-faire, savoir-être
relatifs à l’assiduité, la persévérance, la coopération, …).
ra
Leçon 2 : -Accompagnement à l’acquisition des compétences
(pendant l’action, initier aux règlements, et aux différentes techniques
de franchissement, parler des records, etc.). -Développement des
habiletés spécifiques, à l’aide de la pédagogie différenciée. -Mise en
place des situations facilitant les échanges entre les élèves.

36 IP/MINSEP
 Leçon 3 : Accompagnement à l’acquisition des compétences,
rotation des groupes permettant le passage de chacun au
franchissement de l’obstacle (sautoir). Renforcement de la dynamique
01
de la classe.
ba
Leçon 4 : Evaluation formative. Formation et évolution similaires à sur
la leçon 1, permettant de vérifier le niveau d’acquisition des savoirs et de
savoir-faire (règlement, course d’élan, appel, technique de po
franchissement).
Leçon 5 : Préparation des élèves à l’évaluation sommative. Travail de
toujours par groupes, avec possibilité de changement de groupe en gro
fonction des niveaux et des affinités. res
côt
Leçon 6 : Evaluation sommative impliquant les élèves. Désignation
des officiels, tenue des fiches d’évaluation précisant les critères
d’appréciation des savoirs, savoir-faire et savoir-être annoncés en
leçon 1).
ap
Réalisation des sauts, en veillant à responsabiliser les élèves ne dé
sautant pas (conseils sous forme de coaching, maintien des acquis de
l’échauffement à travers des petits jeux. Veiller à désigner des élèves
responsables des groupes d’échauffement des petits jeux). (di
règ
res
da

l’is
com
col

for
pre
com
situ
ins

IP/MINSEP 37
es, L’exemple du basketball :
au
Contexte : Niveau I- 85 apprenants (13 groupes de 6 apprenants et
ue
01 groupe de 7 apprenants);- un terrain de basket- 02 ballons de
basket-05 sifflets - deux chronomètres et 90 m2 d’espace disponible
à sur un côté ou sur les côtés (y constituer 6 groupes de travail) ; durée
et des rencontres 2X5min avec 01min de pause (interaction) ; 10 min
de pour faire le point de la leçon.
Gestion des groupes : Deux groupes jouent 5C 5 ou 4C4 sur un
ail demi terrain, deux groupes officient sur chaque demi-terrain, deux
en groupes ramassent les balles sur chaque demi-terrain, les 06 groupes
restants effectuent des travaux spécifiques sur l’espace disponible à
côté du terrain.
on
es Fiche de préparation : Fiche en vigueur
en
I.e. : Compétences attendues : Reproduire différentes actions
appropriées à la solution trouvée par l’équipe pour concentrer les
ne déplacements des partenaires à ceux de l’objet.
de
es Lecon1 : Evaluation diagnostique ou situation de référence
(disposer d’une fiche d’observation, communiquer quelques points de
règlements aux apprenants, donner les consignes pédagogiques à
respecter (sens de rotation, gestion du chrono…), éviter d’interférer
dans les situations de jeu ;

NB : Conserver le nombre de paniers marqués par toute la classe à

l’issue de la leçon, communiquer les critères d’évaluation (arbitrage,
comportement vis-à-vis de l’arbitre…, performance individuelle et
collective).

Leçon 2 : Reconstitution des groupes si nécessaire (évaluation

formative), conserver l’organisation du travail mise sur pied à la
première leçon, accompagner les apprenants dans l’acquisition des
compétences en situation d’apprentissage d’intégration (matchs) et en
situation d’apprentissage ponctuel (habiletés spécifiques,
insuffisances motrices,…) ;

IP/MINSEP
38
 NB : comparer le nombre de paniers marqués à l’issue des deux
leçons et tirer des conclusions, rappeler les critères d’évaluation ;

Leçons 3 et 4 : Conserver l’organisation précédente, continuer

avec l’évaluation formative pour réguler les travaux des apprenants,
préparer les apprenants à l’évaluation sommative en s’appuyant sur
les grilles conçues à cet effet (ballons perdus, ballons gagnés, nombre
de fautes personnelles) et les feuilles de matchs (adaptées), qualité
de l’arbitrage et tenue des fiches ou remplissage des grilles, prise en
compte des scores des rencontres ;

Leçons 5 et 6: Tout en conservant les formations et les évolutions

mises sur pied à la première leçon, s’impliquer personnellement dans
le processus d’évaluation sans perturber la co-évaluation faite par les
apprenants ;

NB : Les notes des arbitres ou des officiels de table peuvent être

des notes collectives si la possibilité est donnée aux élèves de choisir
les meilleurs du groupe pour arbitrer et si tous contribuent pour
améliorer la performance de ces derniers.
La note définitive qui prendra en compte les critères sus évoqués
ne peut être communiquée immédiatement à l’issue de la 6e leçon.

IP/MINSEP 39
 FICHE DE RETROACTION

S
I. Identification

 Etablissement d’attache/lieu de service :………………………...

………………………………………………………………………..;
 Nom(s) et prénom(s) :…………………………………...………….
………………………………………………………………………..;
 Grade:.............................………………..………………………...;
 Matricule :…………………………………………………….……. ;
 Date d’entrée dans l’administration :………………..……………;
 Fonction actuelle :………………………………………………….;
 Nombre d’année(s) passée(s) au poste actuel :………………..;
 Contacts:
Tel :………………………………………………………………….;

Email :……………………………………………………………….;

II. Opinion
Après avoir parcouru le memento, quelle est votre appréciation sur :

 La présentation :……………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………..;
 La compréhension :…..……………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
………………………………………………………………………...;
40 IP/MINSEP
 III. Suggestions

Selon vous, quels sont les points que vous jugez :

 Pas suffisamment étayés :………………………………………….
…………………………………………………………………………
……………………………………………………………………...…;
 Qu’ils devraient être pris en compte :……………..………………
…………………………………………………………………………
……………………………….………………..………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
………………………………………….……………………………. ;
Pourquoi ?……………………………………………………………
…………………………………………….…………………………..
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
……………………………………………………………………..… ;

NB : Aucune appréciation ne fera l’objet d’une observation

de la hiérarchie.

Fait à ………………………………………….le……../……/2017

Signature

IP/MINSEP 41