CM1 Il connaît diverses désignations des fractions : orales, écrites
Cycle 3 (suite) et des décompositions additives et multiplicatives
Les nombres entiers :
Il les positionne sur une droite graduée.
CM1 L’élève utilise et représente les grands nombres entiers :
Il les encadre entre deux entiers consécutifs.
Il connaît les unités de la numération décimale pour les
Il écrit une fraction décimale sous forme de somme d’un
nombres entiers (unités simples, dizaines, centaines,
entier et d’une fraction inférieure à 1.
milliers, millions, milliards) et les relations qui les lient ;
Il compare deux fractions de même dénominateur.
Il comprend et applique les règles de la numération
Il ajoute des fractions décimales de même dénominateur.
décimale de position aux grands nombres entiers (jusqu’à
CM2 Même attendus qu’en CM1 +
12 chiffres).
Il compare, range, encadre des grands nombres entiers, les Il connaît des égalités entre des fractions usuelles
repère et les place sur une demi droite graduée adaptée.
CM2 Même attendus qu’en CM1 +
Il compose, décompose les grands nombres entiers, en
utilisant des regroupements par milliers
Les nombres décimaux :
CM1 L’élève utilise les nombres décimaux.
Les fractions :
Il connaît les unités de la numération décimale (unités
CM1 L’élève utilise les fractions simples dans le cadre de partage simples, dixièmes, centièmes) et les relations qui les lient.
de grandeurs ou de mesures de grandeurs, et des fractions Il comprend et applique aux nombres décimaux les règles de
décimales ; il fait le lien entre les formulations en langage la numération décimale de position (valeurs des chiffres en
courant et leur écriture mathématique (par exemple faire le fonction de leur rang).
lien entre « la moitié de » et dans l’expression « une demi- Il connaît et utilise diverses désignations orales et écrites d’un
heure »). nombre décimal (fractions décimales, écritures à virgule,
L’élève manipule des fractions jusqu’à 1/1000. décompositions additives et multiplicatives).
L’élève donne progressivement aux fractions le statut de Il utilise les nombres décimaux pour rendre compte de
nombre. mesures de grandeurs. Il connaît le lien entre les unités de
numération et les unités de mesure (par exemple : dixième →
dm , dg, dL ; centième → cm, cg, cL, centimes d’euro.
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Cycle 3 Calcul posé
CM1 Il repère et place un nombre décimal sur une demi-droite CM1 Les élèves apprennent les algorithmes :
(suite) graduée adaptée. De l’addition, de la soustraction de deux nombres décimaux
Il compare, range des nombres décimaux. De la division euclidienne de deux nombres entiers (ex : dans
Il encadre un nombre décimal par deux nombres entiers la division euclidienne de 125 par 4, le quotient est 31 et le
reste est 1).
CM2 Même attendus qu’en CM1 +
CM2 Même attendus qu’en CM1 +
Il encadre un nombre décimal par deux nombres décimaux ;
De la multiplication d’un nombre décimal par un nombre
Il trouve des nombres décimaux à intercaler entre deux
entier
nombres donnés
De la division d’un nombre décimal par un nombre entier
Calcul mental et calcul en ligne :
Résoudre des problèmes :
CM1 L’élève mémorise les premiers multiples de 25 et de 50.
Il multiplie et divise par 10 des nombres décimaux. CM1 Dès le début du cycle, les problèmes proposés relèvent des
Il recherche le complément au nombre entier supérieur. Il quatre opérations. Ils font appel :
stabilise sa connaissance des propriétés des opérations (ex : Au sens des opérations ;
12 + 199 = 199 + 12 ; 45 × 21 = 45 × 20 + 45 ; 6 × 18 = 6 × 20 - A des problèmes à une ou plusieurs étapes relevant des
6 × 2) structures additives et/ou multiplicatives.
Il connaît les critères de divisibilité par 2, 5 et 10. La progressivité sur la résolution de problèmes combine
Il vérifie la vraisemblance d’un résultat, notamment en notamment :
estimant un ordre de grandeur. Les nombres mis en jeu : entiers (tout au long du cycle) puis
CM2 Même attendus qu’en CM1 + décimaux dès le CM1 sur des nombres très simples ;
Il multiplie par 5, 50 et 100 des nombres décimaux Le nombre d’étapes de raisonnement et de calcul que l’élève
Il divise par 10 et 100 des nombres décimaux doit mettre en œuvre pour sa résolution ;
Il connaît les critères de divisibilité par 3 et 9. Les supports proposés pour la prise d’informations : texte,
Il utilise les principales propriétés des opérations pour des tableau, représentations graphiques.
calculs rendus plus complexes par la nature des nombres en La communication de la démarche prend différentes formes :
jeu, leur taille ou leur nombre. langage naturel, schémas, opérations.
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Cycle 3
CM2 Même attendus qu’en CM1 + Problèmes relevant de la proportionnalité :
L’élève résout des problèmes nécessitant l'emploi de
l'addition ou de la soustraction (avec les entiers jusqu'au CM1 Problèmes relevant de la proportionnalité
milliard et/ou des décimaux ayant jusqu'à trois décimales). Propriétés de linéarité (additive et multiplicative).
Il résout des problèmes nécessitant une ou plusieurs étapes. CM2 Même attendus qu’en CM1 +
Le passage à l’unité
Le coefficient de proportionnalité
Organisation et gestion de données :
CM1 L’élève prélève des données numériques à partir de supports
variés. Il produit des tableaux, des diagrammes et des
graphiques pour organiser les données numériques.
Il exploite et communique des résultats de mesures.
Il lit ou construit des représentations de données sous forme
de :
Tableaux (en deux ou plusieurs colonnes, à double
entrée) ;
Diagrammes en bâtons, circulaires ou semi-circulaires ;
Graphiques cartésiens.
Il organise des données issues d’autres enseignements
(sciences et technologie, histoire et géographie, éducation
physique et sportive…) en vue de les traiter.
CM2 Même attendus qu’en CM1
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Cycle 3
Durées :
Longueurs et périmètres :
CM1 Les élèves consolident la lecture de l’heure.
CM1 Il travaille la notion de longueur avec le cas particulier du
Unités de mesure des durées et leurs relations.
périmètre.
Ils les réinvestissent dans la résolution de problèmes de deux
Il connaît les relations entre les unités de longueur et les
types : calcul d’une durée à partir de la donnée de l’instant
unités de numération.
initial et de l’instant final et détermination d’un instant à
Il calcule le périmètre d’un polygone en ajoutant les partir de la donnée d’un instant et d’une durée.
longueurs de ses côtés.
Ils réalisent des conversions : siècle/années ; semaine/jours ;
CM2 Même attendus qu’en CM1 + heure/minutes ; minute/secondes.
Il établit les formules du périmètre du carré et du rectangle, CM2 Même attendus qu’en CM1 +
puis il les utilise, tout en continuant à calculer des périmètres
transformer des heures en jours, avec un reste en heures ou
de polygones variés en ajoutant les longueurs de leurs côtés.
des secondes en minutes, avec un reste en secondes.
Aires :
Volumes et contenances :
CM1 Comparer des surfaces selon leur aire, par estimation visuelle
ou par superposition ou découpage et recollement. CM1 Les élèves comparent des contenances
Ils différencient aire et périmètre d’une figure. Ils découvrent qu’un litre est la contenance d’un cube de 10
Ils déterminent des aires, ou les estiment, en faisant appel à cm d’arête.
une aire de référence. Ils les expriment dans une unité Ils relient unités de volume et de contenance.
adaptée. Ils estiment la mesure d’un volume ou d’une contenance par
Ils utilisent systématiquement une unité de référence. différentes procédures (transvasements, appréciation de
CM2 Même attendus qu’en CM1 + l’ordre de grandeur) et l’expriment dans une unité adaptée
Formules carré et rectangle (litre, cm3, dm3, m3 pour le volume).
CM2 Même attendus qu’en CM1 +
Nouvelles unités : dl cl, ml
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Cycle 3 Proportionnalité :
Angles :
CM1 L’élève identifie une situation de proportionnalité entre deux
CM1 Les élèves identifient les angles d’une figure plane, puis
grandeurs à partir du sens de la situation.
comparent ces angles par superposition, avec du papier
calque ou en utilisant un gabarit. CM2 Même attendus qu’en CM1 +
Ils estiment, puis vérifient en utilisant l’équerre, qu’un angle Des situations simples impliquant des échelles et des vitesses
est droit, aigu ou obtus. constantes peuvent être rencontrées
Ils construisent un angle droit à l’aide de l’équerre.
CM2 Même attendus qu’en CM1
Problèmes :
CM1 L’élève résout des problèmes de comparaison avec et sans
recours à la mesure.
Il calcule des périmètres, des aires ou des volumes, en
mobilisant ou non, selon les cas, des formules donnant :
Le périmètre d’un carré, d’un rectangle ;
l’aire d’un carré, d’un rectangle.
Il calcule la durée écoulée entre deux instants donnés.
Il détermine un instant à partir de la connaissance d’un
instant et d’une durée.
Il connaît les unités : jour, semaine, heure, minute, seconde,
dixième de seconde, mois, année, siècle, millénaire.
Il résout des problèmes en exploitant des ressources variées
(horaires de transport, horaires de marées, programme de
cinéma ou de télévision…).
CM2 Même attendus qu’en CM1
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CM1 Ils reconnaissent, nomment, décrivent des solides simples ou
Cycle 3 (suite) des assemblages de solides simples : cube, pavé droit, prisme
Se repérer et se déplacer dans l’espace : droit, pyramide, cylindre, cône, boule.
Ils connaissent le vocabulaire associé aux objets et aux
CM1 L’élève se repère, décrit ou exécute des déplacements, sur un propriétés : côté, sommet, angle, diagonale, polygone,
plan ou sur une carte (école, quartier, ville, village). centre, rayon, diamètre, milieu, hauteur, solide, face, arête.
Il accomplit, décrit, code des déplacements dans des espaces L’élève reproduit, représente, construit des figures simples ou
familiers. complexes (assemblages de figures simples).
Il programme les déplacements d’un robot ou ceux d’un Il trace un cercle de rayon donné.
personnage sur un écran. Il reproduit, représente, construit des solides simples ou des
Il connaît et utilise le vocabulaire permettant de définir des assemblages de solides simples sous forme de maquettes ou
positions et des déplacements (tourner à gauche, à droite ; de dessins ou à partir d’un patron (donné, dans le cas d’un
faire demi-tour ; effectuer un quart de tour à droite, à prisme ou d’une pyramide, ou à construire dans le cas d’un
gauche). pavé droit, d’un cube).
Il réalise divers modes de représentation de l’espace : Il réalise, complète et rédige un programme de construction.
maquettes, plans, schémas. CM2 Même attendus qu’en CM1 +
CM2 Même attendus qu’en CM1 Il construit, pour un cube de dimension donnée, des patrons
différents.
Il reconnaît, parmi un ensemble de patrons et de faux patrons
Solides et figures géométriques : donnés, ceux qui correspondent à un solide donné : cube,
pavé droit, pyramide.
CM1 Les élèves reconnaissent, nomment, décrivent des figures Il réalise une figure simple ou une figure composée de figures
simples ou complexes (assemblages de figures simples) : simples à l’aide d’un logiciel.
Triangles dont les triangles particuliers (triangle
rectangle, triangle isocèle, triangle équilatéral) ;
Quadrilatères dont les quadrilatères particuliers (carré,
rectangle, losange, première approche du
parallélogramme) ;
Cercle (comme ensemble des points situés à une distance
donnée d’un point donné), disque.
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Cycle 3
Perpendicularité et parallélisme :
CM1 L’élève connaît les notions d’alignement/appartenance, de
perpendicularité/parallélisme, de segment de droite, de
distance entre deux points, entre un point et une droite.
Il trace avec l’équerre la droite perpendiculaire à une droite
donnée passant par un point donné qui peut être extérieur à
la droite.
Il trace avec la règle et l’équerre la droite parallèle à une
droite donnée passant par un point donné.
Il détermine le plus court chemin entre deux points, entre un
point et une droite.
Il trace un carré, un rectangle ou un triangle rectangle de
dimensions données.
CM2 Même attendus qu’en CM1
Symétrie axiale :
CM1 Axe de symétrie (papier calque, découpages, pliages)
Construit la figure symétrique
Il construit le symétrique d'une droite, d’un segment, d’un
point par rapport à un axe donné.
CM2 Même attendus qu’en CM1 +
Il observe que deux points sont symétriques par rapport à une
droite donnée lorsque le segment qui les joint coupe cette
droite perpendiculairement en son milieu
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