ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGEDU

FRANÇAIS AU SECONDAIRECOLLEGIAL

Guide Pédagogique du manuel

PASSERELLE

TROISIEMEANNE
E PERIODEVI

Préparé par : Saïd ELALAMI

2017-2018
 Cet ouvrage est un droit d’auteur de Saïd El Alami. Il est formellement interdit de le
partager sur internet. Toute publication ou reproduction expose son sujet à des poursuitesjudiciaires.

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

Fichepédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h
Nomde l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produireune nouvelle policière
--------- Projet : Produire unenouvelle policière pour participer à un concours littéraire
Séquence 1 : Préparer leprojet
Activité : Lecture
Outilspédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images,
dessins…
- Dégager la structure de la nouvelle policière
Manuel : Passerelle
Support : Texte page 107
Prérequis :
- La structure d’unrécit - La notion du portrait physique et moral - Les temps du récit

Etapes del’ Tâches de l’ Tâches del’

activité Consignes de l’enseignant enseignant apprenant Durée
I. MISEEN 1. Avez-vous déjà vu un filmd’action ? Oui - Mettre l’
SITUATIO apprenant dans - Se rappeler
2. Qu’utilisent les personnages pour se bagarrer ?
lebain 3 min
N Les pistolets - Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif delaleçon : Dégager la - Annoncer l’ prérequis
structure de lanouvelle policière objectif
II. OBSERVATION

5 min

- Faire observer
leséléments - Observer
aidant à la - Décortiquer
compréhension letexte
1. Que représente l’image ? un révolver, un du support
pistolet…
2. Quelle est la source et le titredu texte ? Le
Crime de l’été, de TanolieRayman
3. Selon letitre et l’image, de quoi parlerait letexte
? letexte parlerait d’un crime, d’un assassinat en
été,
peut-être
III. Lire et faire lireplusieurs fois :
CONSTRUCTIO
N DESENS 1. Quels sont les personnages du texte ? l’auteur, - Ident ifier
son ami Paul, levoisin de Paul, le commissaire - Faire relever - Comprendre
Blanchart, le criminel lespersonnages,
2. Où se passe l’action ? à Plonéour-Lanvern le lieu, le temps,
l’action
dans le pays Bigouden
3. A quel moment ? dimanche matin, vers 11 heures
4. Qu’arrive-t-il à Paul ? il est mort par uneballe
5. Relevez leportrait de Paul : jeune homme, âgé d’
 unequarantaine, plutôt grand, mince avec unvisage
maigre
35 min

6. Dégagez detexte le sentiment del’auteur quand il

a
trouvé son ami mort ? le choc, lapeur, son cœur
battait trèsfort
7. Quel est le commissaire chargé del’enquête - Faire relever - Relever
le nœud du - Remarquer
? Blanchart
récit
8. Combien de ballesà tirées le suspect ? 2 balles
9. Que trouvent les policiers quand ilsse sont
déplacés
à l’adresse du suspect ? ladrogue, 1 kgde cannabis
10. Qu’est-ce qui a attiré l’attention des policiers
quand ilss’apprêtent de retourner au commissariat ?
unevoiture Mercédès qui s’arrêta net devant la
maison - Faire
11. Qu’a fait la Mercédès quand les policiers ont dégager
fait demi-tour ? lavoiture accéléra en direction lespéripéties,
delavoie la solution du
récit
Express
- Dégager la
12. Que se passe-t-il pour le criminel ? il a fait structure
accident narrative de
13. Par qui il a été arrêté ? il a été arrêté par le la nouvelle
narrateur policière
14. A combien d’ans il a été condamné ? 5 ans de
prison ferme.
- Faire relever
15. A quel temps sont conjugués les verbes du texte la situation
? finale
lepassé simple et l’imparfait
IV. TRACES
ECRITES

- Veiller aux
erreurs d’ - Recopier
orthographe - Veiller à 15 min
desapprenants son écriture.

Jeretiens :
La structure narrative de la nouvelle policière se
compose de 5 étapes :
1. Situation initiale et stable
2. Elément perturbateur, inattendu
3. Péripéties : Actions
4. Dénouement : solution
5. Situation finale : la chute, lafin.
V. Inviter les élèves à s’appliquer en leur proposant de 40 min

Structure narrative de la nouvelle

1. Situation Comme chaque dimanche matin,
initiale j’
allais chez mon ami Paul
2. Evénement Je vis Paul mort
perturbateur
- jemeprécipitai vers le
téléphonepour appeler
lapolice
- j’accompagnai les policiers…
3. Péripéties
- on alla faire unedescente à
la rue…
- Alors on s’apprêtait à
retourner au commissariat...
4. Ainsi, la personne perdit le
Dénouement contrôle de son véhicule…je pus
(solution) l’ arrêter.
Le criminel aété condamné à 5
5.
ans deprison ferme…
Situation
PROLONGEMENT faire les exercices (J’applique et jetransfère) (Je - Inviter à - Réinvestir
réinvestir ses sesacquis
réagis) pages 109-110
acquis

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

Fichepédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 1h
Nomde l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produireune nouvelle policière
--------- Projet : Produire unenouvelle policière pour participer à un concours littéraire
Séquence 1 : Préparer leprojet
Activité : Langue et comm. Objectif(s) :
Outilspédagogiques : - Identifier lesmoyens qui assurent la coordination
Tableau, images,
dessins… - Les utiliser correctement à l’oral et à l’écrit
Manuel : Passerelle
Support : Texte page 111
Prérequis
: - La phrase simple et complexe – Les valeurs de la
coordination
Tâches de l’ Tâches del’
Etapes del’activité Consignes del’enseignant enseignant apprenant Durée
I. MISEEN SITUATION 1. « Ahmed et karim ont écrit - Mettre l’
unenouvelle policière » apprenant dans - Se rappeler
lebain 3 min
Par quel mot sont reliés les deux - Mobiliser ses
personnages ? par (et) - Annoncer l’ prérequis
2. Qu’exprime (et) ? La coordination / l’addition objectif
3. Annoncer l’objectif delaleçon : Identifier les
moyens qui assurent la coordination et les utiliser
correctement à l’oral et à l’écrit
II. OBSERVATION

2 min

- Faire observer
leséléments - Observer
aidant à la - Décortiquer le
1. Quelle est l’expression par quoi commence compréhension texte
le texte ? A mon avis du support
2. Qu’exprime cette expression ? unpoint devue/
uneopinion
3. Relevez dans letexte les expressionsen rouge :
car, or, et, mais, c’est-à-dire, en plus
III. CONSTRUCTION Lire et faire lireplusieurs fois le support :
DESENS
1. Classez les conjonctionsde coordination selon - Ident ifier
le tableau suivant : Demander de - Comprendre
Motssimples Groupes demots classer lesmots
Car, or, mais c’est-à-dire, en plus dans un
tableau :
motssimples - Classer les
2. Quel rôlejouent ces expressionsdans letexte (conjonctions), mots
? la coordination, la liaison entre les phrases. groupesde selon les
3. « étudier lanouvelle en classe est très mots. indicationsdu
 intéressant car son format court permet d’étudier - Demander de tableau : Mot s
des textes …» Par quelle expression peut-on définir lerôle simples(mais, et,
desmots et des or, car). Groupe 15 min
remplacer (car) ? parce que groupesde de
4. Qu’expriment les 2 conjonctions ? la cause motsdans le mots(de plus,
5. « Habituellement, on travaillait sur des texte. c’ est-à-dire).
passages tirésdes œuvres intégrales, or, ces - Demandeà -Répondre : Ils
extraits nousempêchaient de s’immiscer dans la classer assurent la
lesmots coordination
viedes personnages…» Qu’exprime la conjonction
relevés selon entre lesparties
(or) ? l’opposition leurs valeurs: desphrases
6. Par quelles expressionspouvez-vous la motsservant à (subordonnées)
remplacer ? mais, pourtant, cependant expliquer, mots où ilssont
7. « Leurs motivations et leurs ambitions » Qu’ servant à utilisés.
exprime la conjonction (et) ? l’addition exprimer l’ - Classer les mots
opposition, relevés selon les
8. Remplacez-la par des synonymes : en plusde, mots indications
ainsi que servant à données :
9. « …une compréhension détaillée c’est-à-dire exprimer la -Mot s servant à
une approche fine…» Qu’exprime la conjonction cause, expliquer : c’est-
(c’ mots à dire.
est-à-dire) ? l’explication. exprimant l’ -Mot s servant
addition. à exprimer l’
10. Remplacez-la par unéquivalent : en effet, opposition :
certes mais, or
11. Quelles sont les autres conjonctionsqui ne -Mot s exprimant
sont la cause : car
pas citées dans letexte ? ou, donc, ni -Mot s exprimant
12. Qu’expriment-elles ? ou (le choix), donc(la l’addition : et, de
plus
conséquence), ni...ni (lanégation)
13. Dans quelle formule, peut-on regrouper les
conjonctionsde coordination simples ? Mais ou
et
doncor ni car
IV. Pour exprimer la coordination, on utilise les
CONCEPTUALISATION conjonctionssimples suivantes : Maisou et
doncor - Concevoir les
conjonctions de
ni car - Faire coordinations
- Mais : exprime l’opposition remarquer les simples, leurs
- Ou : exprime le choix conjonctions valeurs
- Et : l’addition de
coordination, 5 min
- Donc : la conséquence
ce qu’elles
- Or : l’opposition
expriment
- Ni …ni : lanégation
- Car : la cause
V. APPROPRIATION
- Rectifier les
erreurs
- Effectuer
- Guider vers
Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’ individuellement
lesbonnes 15 min
entraîne) (Je développe et je réinvestis) page réponses
lesexercices
112 demandés.
- Reformuler
lesquestions
difficiles
VI. TRACESECRITES

- Veiller aux - Recopier

erreurs d’ - Veiller à
orthographe son écriture.
desapprenants 15 min

La Sa valeur
Phrase
conjonction
Il fait des efforts
mais il ne réussit mais L’opposition
pas
Tu préfères une
nouvelle ou un ou Le choix
conte ?
Il a reçu des
cadeaux car car La cause
il
mérite
Les enfants et leurs
parents regardent et L’addition
unfilm policier.

Jeretiens :
Pour exprimer la coordination, on utilise les
conjonctionssimples suivantes : Maisou et
doncor
ni car
- Mais : exprime l’opposition
- Ou : exprime le choix
- Et : l’addition
- Donc : la conséquence
- Or : l’opposition
- Ni …ni : lanégation
- Car : la cause
Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :
Fichepédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 1h
Nomde l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produireune nouvelle policière
--------- Projet : Produire unenouvelle policière pour participer à un concours littéraire
Séquence 1 : Préparer leprojet
Activité : Langue et comm.
Outilspédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images,
dessins…
- Utiliser correctement les temps du récit
Manuel : Passerelle (imparfait, passé simple)
Support : Texte page 113
Prérequis :
- Conjugaison à l’imparfait, au passé simple – Les valeurs de ces deux temps derécit

Etapes del’ Tâches de l’ Tâches del’

activité Consignes del’enseignant enseignant apprenant Durée
I. MISEEN 1. Quels sont les temps du récit ? lepassé - Mettre l’
SITUATIO simple, l’ imparfait, le présent denarration apprenant dans - Se rappeler
lebain 3 min
N 2. Annoncer l’objectif delaleçon : Utiliser - Mobiliser ses
correctement les temps du récit (imparfait, passé - Annoncer l’ prérequis
simple)
objectif
II.
OBSERVATION

2 min

- Faire observer
leséléments - Observer
aidant à la - Décortiquer le
compréhension support
du support
1. Quel est le titredu texte ? Le crime del’été
2. Que représente l’image ? des vitres cassées
3. De quel typedetexte s’agit-il ? narratif
4. D’après vous, à quels temps seraient conjugués les
verbes ? à l’imparfait, au passé simple
III. Lire et faire lireplusieurs fois le support :
CONSTRUCTIO
- Lire
N DESENS 1. Relevez les verbes conjugués dans letexte : - Ident ifier
j’allais, c’était, il était, jefrappai, répondit, jevis, - Faire lireet - Comprendre
je observer le
pénétrai, jevis, battait, je meprécipitai, on s’apprêtait, document.
- Demandede
s’ arrêta, on fit, accéléra, perdit, s’encastra, admiraient, - Relever les
dégager
racontais quelques verbes
2. Classez-les ensuite au tableau suivant : verbesutilisés conjuguésà
Verbes à l’imparfait Verbes au passé simple dans le l’imparfait et
j’allais, c’était, il était, répondit, jevis, je pénétrai, récit et de au passé
préciser es simple.
battait, admiraient, jevis, je meprécipitai, on - Remplir le
racontais s’
apprêtait, s’arrêta, on fit,
 accéléra, perdit, s’encastra temps tableau 15 min
3. « Comme chaque dimanchematin, j’allais chez auxquelsils sont
mon ami Paul » Qu’exprime l’imparfait ? conjugués
- Inviter les
unehabitude apprenants à
4. « c’était un jeune homme…. Il était plutôt grand…» compléter un
Quellevaleur exprime l’imparfait dans ces énoncés ? tableau
la description (physique) contenant les
tempset leurs
5. « Mes amisadmiraient mon héroïsme…» Quelle est valeursen s’
la valeur del’imparfait dans l’énoncé ? le sentiment appuyant sur
6. « je frappai à laporte mais personne des
nerépondit » Quelleest lavaleur du passé simple exemples
précis.
dans laphrase ? action achevée dans lepassé
- Faire
7. « Soudain je visun carreau cassé » Qu’exprime observer le
le passé simple ici ? action soudaine, inattendue document
8. « je meprécipitai vers letéléphone » Quelle « extrait de la
valeur exprime lepassé simple dans l’énoncé ? nouvelle«
Crime
action brève, courte d’été »
9. « je pénétrai dans lamaison lorsque jevis Paul - Inviter les
mort » apprenants
Quellevaleur exprime lepassé simple dans laphrase à souligner
? deux actionssimultanées les verbes
conjugués
10. Dans letableau suivant, indiquez les valeurs
dans ce
del’ imparfait et du passé simple passage
Valeurs del’imparfait Valeurs dupassé simple
L’habitude, ladescription, Action brève, soudaine, la
IV. sentiments simultanéité
CONCEPTUAL Dans un récit, l’imparfait peut exprimer :
I -unehabitude
-SATION - unedescription - Faire - Concevoir les
- une action répétitive remarquer les valeursde l’
- la simultanéité… valeursdes imparfait, su
tempsde passé simple 5 min
Le passé simple récit
désigne :
- une action achevée
- une action brève
- une action soudaine
- une succession d’actions
V. APPROPRIA
-TION - Rectifier
- Effectuer
les erreurs
individuellement
- Guider vers 15 min
Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’entraîne) lesbonnes
lesexercices
(Je développe et jeréinvestis) page 115 demandés
réponses
- Reformuler
lesquestions
difficiles
VI. TRACE
S ECRITES
Phrases Temps des simple Action
Valeurs
verbes
1. Chaque
vendredi, j’allais pour faire la achevée
prière Imparfait L’habitude
2. Le criminel - Veiller
portait un aux erreurs
d’
chapeau noir
Imparfait La orthographe
3. Le desapprena
commissaire nts
Passé description
- Recopier
- Veiller à son écriture
15 min
arrêta le
criminel
4. Soudain, une
balle retentit Passé simple Action soudaine
dansl’air

Jeretiens :
Dans un récit, l’imparfait peut exprimer :
-unehabitude
- unedescription
- une action répétitive
- la simultanéité…
Le passé simple
désigne :
- une action achevée
- une action brève
- une action soudaine
- une succession d’actions…
Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :
Fichepédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 1h
Nomde l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produireune nouvelle policière
--------- Projet : Produire unenouvelle policière pour participer à un concours littéraire
Séquence 1 : Préparer leprojet
Activité : Langue et comm.
Outilspédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images,
dessins…
- Exprimer son point de vue en le justifiant
Manuel : Passerelle
Support : Texte page 119
Prérequis :
- Les verbes d’opinion – Les expressionsd’opinion – La complétive

Etapes del’ Tâches de l’ Tâches del’

activité Consignes del’enseignant enseignant apprenant Durée
I. MISEEN 1. Quel est le thème denotre projet dela 6ème période - Mettre l’
SITUATIO ? lanouvelle policière apprenant dans - Se rappeler
lebain 3 min
N 2. Comment trouvez-vous ce genre littéraire ? - Mobiliser ses
Nousle trouvonsintéressant - Annoncer l’ prérequis
3. Annoncer l’objectif delaleçon : Exprimer son point objectif
de
vue en le justifiant
II.
OBSERVATIO
N

2 min

- Faire observer
leséléments
1. Que représentent les images ? des enfants, aidant à la - Observer
compréhension - Décortiquer le
une première de couverture d’unenouvelle du support support
policière
2. Selon le chapeau comment s’appellent les
enfants ? Anas, Hind et Ayoub
3. Que font-ils sur le forum ? ilsexpriment leur point
de
vie
III. Lire et faire lireplusieurs fois le support :
CONSTRUCTIO
- Faire - Lire
N DESENS 1. Sur quelle plateforme se trouvent les enfants? sur lire le - Ident ifier
un forum support - Comprendre
2. A quel club appartiennent-ils ? club de lecture
3. De quel sujet parlent-ils? les nouvelles et les
romans policiers
4. Comment Anas trouve-t-il lanouvelle policière ? - Faire relever - Relever le
hors lepoint de point de
vue vuedans
 du commun, j’ai eu grand plaisir à la lire ! j’ai adoré dans chaque chaque réplique
5. Quelle est l’expression d’opinion qu’il a utilisée ? réplique
Personnellement
6. Pour Hind, a-t-elle aimé lanouvelle policière ? Oui - Faire relever 15 min
7. Dégagez du texte son point de vue : Un vrai coup lesexpressions
de cœur d’opinion
8. Tirez du texte l’expression d’opinion : Tu as raison - Dégager les
9. Concernant Ayoub, est-il d’accord avec ses amis? expressionsde
Non point de vue,
8. Relevez l’expression qu’il a employée pour comprendre
exprimer son désaccord ? Moi, jene suis pas son emploi
d’accord
9. Remplacez « personnellement » dans larépliqued’
Anas par « à mon avis » : A mon avis, j’ai eu grand
plaisir
à la lire…
10. Remplacez « Tu as raison » dans larépliquede
Hind
par « Pour mapart, jepense que » : Pour mapart, je
pense que c’est un vrai coup de cœur !
11. A partir detoutes ces expressionsd’opinion,
complétez letableau suivant :

- Classer les
- Demander de expressionsd’
classer les opinion selon
expressionsd’ descatégories
opinion selon grammaticales
descatégories
grammaticales

IV.
- Faire
CONCEPTUAL Exprimer un point de vue c’est donner son
remarquer les - Concevoir les
I opinion sur un sujet de discus ion. différentes moyenspour
-SATION Pour exprimer uneopinion, on utilise : catégoriesdes exprimer un
- des verbes : Je pense que, je crois que, j’estime expressionsd’ point de vue
que, je trouveque, jene niepas que opinion
5 min
- des groupesdenoms : A mon avis, pour mapart,
- des locutions: Etre d’accord, ne pas être d’accord,
avoir raison, avoir tort, du navet, pas à lahauteur
- des adjectifs: Magnifique, super,
extraordinaire, mauvais, dégoutant

V. APPROPRIA
-TION - Rectifier
les erreurs
- Guider vers
lesbonnes 15 min
- Effectuer
Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’entraîne) réponses individuellement
- Reformuler lesexercices
(Je développe et jeréinvestis) page 121 lesquestions demandés
difficiles

VI. TRACES
 Les expressionsd’opinion
Verbes Je pense que, je crois que, j’estime
que, jetrouveque, je neniepas
que, j’ai adoré, j’ai aimé, jen’ai pas
aimé
….
Groupes de A mon avis, pour mapart,
noms
Locutions Etre d’accord, nepas être d’accord,
avoir raison, avoir tort, du navet,
pas à lahauteur …
Adjectifs Magnifique, super, extraordinaire,
mauvais, dégoutant …
ECRITES
Situation Enoncé
Unélève exprime son A mon avis, ce film est
point devue sur unfilm magique. Il doit être
policier regardé plusieurs fois.
Unefilleexprime son Pour ma part, jepense
point devue sur l’ quel’inspecteur
inspecteur chargé del’ Blanchart est tellement
enquête intelligent.

- Veiller aux
Jeretiens : erreurs d’ - Recopier
Exprimer un point devue c’est donner son orthographe - Veiller à
desapprenants son écriture 15 min
opinion sur un sujet de discus ion.
Pour exprimer uneopinion, on utilise :
- des verbes : Je pense que, je crois que, j’estime
que, je trouveque, jene niepas que
- des groupesdenoms : A mon avis, pour mapart,
- des locutions: Etre d’accord, nepas être d’accord,
avoir raison, avoir tort, du navet, pas à lahauteur
- des adjectifs: Magnifique, super, extraordinaire,
mauvais, dégoutant
Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :
Fichepédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 1h
Nomde l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produireune nouvelle policière
--------- Projet : Produire unenouvelle policière pour participer à un concours littéraire
Séquence 1 : Préparer leprojet
Activité : Langue et comm. Objectif(s) :
Outilspédagogiques : - Identifier lesmoyens servant à exprimer l’inclusion et
Tableau, images,
dessins… l’ exclusion
Manuel : Passerelle - Les utiliser correctement à l’oral
Supports: 1 et 2 page
122
Prérequis :
- Les conjonctions de coordination – Les prépositions

Etapes del’ Tâches de l’ Tâches del’

Consignes del’enseignant Durée
activité enseignant apprenant
I. MISEEN 1. « Parmi les invités, il y mes parents » Quels sont les - Mettre l’
SITUATION personnages qui sont inclus dans les invités ? les apprenant dans - Se rappeler
lebain 3 min
parents - Mobiliser ses
2. Quel est le moyen utilisé pour exprimer l’inclusion ? - Annoncer l’ prérequis
Parmi objectif
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les
moyens servant à exprimer l’inclusion et l’exclusion et
les utiliser
correctement à l’oral
II.
OBSERVATION

2 min

- Faire observer
leséléments - Observer
aidant à la - Décortiquer le
1. Combien de supportsnous avons? 2 supports
compréhension support
2. Quel est le mot écrit en rouge ? excepté
du support
3. Qu’exprime-t-il ? l’exception / l’exclusion
III. Lire et faire lireplusieurs fois les 2 supports:
CONSTRUCTION
- Faire - Lire
DESENS Support 1 :
lire le - Ident ifier
1. Qui peut direlaphrase ? à qui ? un contrôleur debus support - Comprendre
à des parents
2. Est-ce queles enfants de moinsde 6 ans doivent
payer un billet ? oui
3. Quelle est l’expression qui lemontre ? y compris - Tirer les
- Demander de paramètres
4. Remplacez « y compris » par « dont » : Tous les
dégager les situationnels
voyageurs doivent payer un billet dont les enfants âgés paramètres dans
demoinsde six ans. situationnels lesdeux
5. Remplacez « y compris » par « avec » : Tous les dans lesdeux supports. 15 min
voyageurs avec leurs enfantsâgés de moinsde six ans. supports.
doivent payer un billet
6. Qu’expriment ces expressions ? L’inclusion
 Support 2 : - Inviter l’élève
à redire la
1. Qui peut direlaphrase ? à qui ? un directeur de phrase en - Remplacer les
collège aux élèves candidats remplaçant les expressionsd’
2. Est-ce queles abonnés à larevue Fantastica vont expressionspar inclusionset d’
payer les cotisations ? non leurs exclusion
3. Quelle est l’expression qui lemontre ? except é équivalents
4. Remplacez « excepté » par « sauf » : Tous les dans les2
supports
candidatsau concours…doivent payer une
cotisation de
10 euros sauf les abonnés à larevue Fantastica.
5. Remplacez « excepté » par « à part » : Tousles
candidatsau concours…doivent payer une
cotisation de
10 euros à part les abonnés à larevue Fantastica.
6. Qu’indiquent ces expressions? l’exclusion
IV.
L’inclusion L’exclusion - Faire
CONCEPTUAL
remarquer les - Concevoir les
I y compris, dont, inclus, à excepté, sauf, sans,
différentes moyenspour
-SATION l’ catégoriesdes exprimer l’
inclusion de, avec, et, ou, hormis, à l’exception de, expressionsd’ inclusion et l’
parmi, fait partie de, ci- à l’exclusion de, à part, opinion exclusion
joint… exclus… 5 min

V. APPROPRIA
-TION - Rectifier
les erreurs
- Effectuer
- Guider vers
Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’entraîne) individuellement
lesbonnes 15 min
(Je développe et jeréinvestis) page 123 lesexercices
réponses
demandés
- Reformuler
lesquestions
difficiles
VI. TRACES Situation Enoncé
ECRITES Unprofesseur exprime Tous les élèves ont eu la
uneinclusion moyenne, y comprisles
plusfaibles
Unefilleexprime une Toutes mes amies m’ont
inclusion rendu visite à l’hôpital
sauf Amina

Jeretiens :
L’inclusion L’exclusion
y compris, dont, inclus, à excepté, sauf, sans, - Veiller aux
l’ erreurs d’ - Recopier
orthographe - Veiller à son
inclusion de, avec, et, ou, hormis, à l’exception de,
desapprenants écriture 15 min
parmi, fait partie de, ci- à l’exclusion de, à part,
joint… exclus…
Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :
Fichepédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 1h
Nomde l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produireune nouvelle policière
--------- Projet : Produire unenouvelle policière pour participer à un concours littéraire
Titre : Le projet d’écriture Séquence 1 : Préparer leprojet
Activité : Oral
Outilspédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images,
dessins…
- Comprendre et négocier le projet consistant
Manuel : Passerelle à produire une nouvelle policière
Support : Consigne page 124
Prérequis :
- Les verbes d’opinion – Les expressionsd’opinion – Les types de phrases – Proposer – Justifier

Etapes del’ Tâches de l’ Tâches del’

activité Consignes de enseignant apprenant Durée
l’enseignant
I. MISEEN 1. Quel est l’objectif de notreprojet de la 6è me - Mettre l’
SITUATIO période? lanouvelle policière apprenant dans - Se rappeler
lebain 3 min
N 2. Annoncer l’objectif delaleçon : Comprendre et - Mobiliser ses
négocier leprojet consistant à produire - Annoncer l’ prérequis
unenouvelle
policière objectif
II.
OBSERVATION

10 min

- Faire observer
1. Faire lireplusieurs fois la consigne page 124 : leséléments
« Dans le cadre de ses activités culturelles, aidant à la
le club de lecture de ton collège organise un concours compréhension - Observer
littéraire pour choisir la meilleure nouvelle policière de de la consigne - Dégager les
mots-clés de la
jeunesse. - Faire lire à consigne
Discute avec tes camarades pour négocier le plusieurs reprises
projet en vue de définir les caractéristiques et les le sujet
clauses du règlement auxquelles doit répondre votre
- Expliquer la
récit. » tâche à faire
2. Quels sont les mots-clés de la consigne ? activités
culturelles, club de lecture, organise un concours,
choisir la meilleure nouvelle, discute avec tes
camarades,
négocier leprojet, règlement…
III.
DECOUVERTE - Le travail se fera en groupes de 4 élèves
- Demander
- L’enseignant note au tableau les point queles aux élèves de - S’organiser en
élèves vont discuter : s’
a- leproduit souhaité : organiser en groupes
groupes
b- le choix du sujet - Inscrire les - Concerter avec
(libre) : c- lenombrede
page :
 d- Ecriture : pointsà discuter sescamaradeset
au tableau faireun premier 17 min
e- lapolice :
jet de
f- ladate limite de dépôt : propositions
g- les modalités detravail :
h- les conditionsde travail à respecter :

IV.
PRODUCTION
- Narration centrée sur un seul
Caractéri personnage, un seul lieu, un
-stiques seul temps
de - Il s’agit d’un vol +assassinat
lanouvelle - Intégrer le suspense, l’énigme, - Aider sesélèves
à définir les - Proposer
la solution caractéristiques
- Rédiger le synopsis du travail de
Démarches
- Elaborer uneliste de personnages projet
- Récit à produire :
- Imaginer une
unenouvelle policière - Aider sesélèves méthode de
- le choix du sujet : vol +crime de à trouver une travail
sang démarche et un
- lenombrede page : 3 à 4 pages règlement de 25 min
travail adéquats
- Ecriture : saisie sur ordinateur pour leprojet - Définir une
- type et taille de Police: Times démarche et un
Règlement New Roman, 14 règlement de
- ladate limite dedépôt : lafinde travail pour le
projet
la période 6
- les modalités detravail : par
4 élèves
- les conditionsde travail à
respecter : le sérieux – larichesse
des propositions…

Critères Oui Non

Avons-nousdéfini les - Valoriser le
caractéristiques de lanouvelle travail des -S’autoévaluer
policière ? élèves
Avons-nouscomprisla démarche
detravail ?
Avons-nouscomprisle règlement du
concours?
Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :
Fichepédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h
Nomde l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produireune nouvelle policière
--------- Projet : Produire unenouvelle policière pour participer à un concours
Titre : Le synopsis dela littéraire Séquence 1 : Préparer leprojet
nouvelle policière
Activité : Ecrire
Outilspédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins…
Manuel : Passerelle
- Rédiger un synopsis à partir de couvertures
Support : 1ère de couverture de romanspoliciers
page 107
Prérequis :
- La structure narrative – L’imparfait - Le passé simple

Etapes de l’activité Consignes del’enseignant Tâches de l’ Tâches de l’ Durée

enseignant apprenant
I. MISEEN 1. Quel est le projet de cette 2ème période ?
- Mettre l’ - Se rappeler
SITUATIO La nouvelle
apprenant dans
N 2. Sur quelle partie de lanouvelle on lebain
atravaillé danscette séquence ? ledébut 3 min
3. Annoncer l’objectif delaleçon : Rédiger - Mobiliser ses
un synopsisà partir de couvertures - Annoncer l’ prérequis
objectif
deromans
policiers
II. OBSERVATION

- Faire observer 10 min

/ tirer les
éléments - observer
aidant à la
compréhension
de la consigne
 - Choisir une
illustration

1. Faire observer les premières de couverture

de 9 romans policiers

2. Demander à chaque groupe d’élèves de

choisir uneillustration afin de servir de cadre
commun pour leprojet de lanouvelle
policière.

3. Demander à chaque groupe d’élèves de

produireun synopsis (un résumé) d’une
nouvelle à partir del’illustration sélectionnée.
III. REDACTIONS Faire rappeler les élèves à respecter
INDIVUDUELLES les éléments suivants:
- Situation réaliste delanouvelle
- La structure narrative en 5 étapes - Faire rappeler
- Le personnage principal et les lesindices à - Faire les
autres personnages respecter dans premiersjets de 40 min
larédaction propositions
- le cadre spatio-temporel
- l’énigme
- les péripéties
- la solution et lafindu récit
IV. REDACTION
- Organiser le - S’organiser
COLLECTIVE Exempledeproduction :
travail en
groupesde 4
L’inspecteur Chraïbi prenait son café élèves
matinal tranquillement au Restaurant La - Se rappeler de
Fontaine. C’était une matinée ensoleillée et la structure
- Aider les narrative du récit
tranquille du mois d’août. Soudain, un bruit de élèves à
chute du 3ème étage. C’était Madame Nathalie concevoir un
Blanchart, une femme de fortune en conflit synopsisconcis
avec son mari. On a cru au début que c’était un et précis
suicide. Mais à travers l’enquête, les fils
- Port er de l’
conduisaient vers le suspect qui, intelligent qu’il aideaux
était, n’a laissé aucune trace derrière lui. apprenants afin 30 min
Grâce à son talent, l’enquêteur a pu de trouver des
rassembler les preuves contre le criminel et le idéessur les - Produire un
personnageset synopsis
condamner à 25 ans de prison ferme. leurs statuts respectant les
différentes
 Critères Oui Non - Aider à l’ étapesde la
Avons-nousrespecté la élaboration d’ structure
un plan de narrative
structure narrative ? rédaction
Avons-nousconjugué les verbes
aux temps du récit ?
Avons-nousutilisé le lexique du
genre policier ? - Valoriser le
Notre synopsis est bref et travail des - S’autoévaluer
précis? élèves

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

Fichepédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h
Nomde l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produireune nouvelle policière
--------- Projet : Produire unenouvelle policière pour participer à un concours littéraire
Titre : La situation initiale Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur delanouvelle
Activité : Lecture
Outilspédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins…
Manuel : Passerelle
- Dégager les caractéristiques de la situation init
Support : Texte page 128 iale de la nouvelle policière
Prérequis :
- La structure d’un récit - Les temps du récit – Les moyens dedescription

Etapes del’ Tâches de l’ Tâches de l’

Consignes del’enseignant Durée
activité enseignant apprenant
I. MISEEN 1. Quelle est lapremière étape dela - Mettre l’
apprenant dans - Se rappeler
SITUATIO structure narrative de lanouvelle ? la
lebain 3 min
N situation initiale - Mobiliser ses
2. Où se situe-t-elle ? au début delanouvelle - Annoncer l’ prérequis
3. Annoncer l’objectif delaleçon : dégager les objectif
caractéristiques de la situation initialede
lanouvelle policière
II. OBSERVATION
 5 min

- Faire observer
1. Quel est le titredu texte ? La nuit des vampires leséléments - Observer
2. Quelle est la source et le titredu texte ? La nuit aidant à la - Décortiquer
compréhension letexte
des vampires, d’après Johan ELTCHE du support
3. Que représentent les images ? une carte,
unvillage, uneroutebrumeuse
4. A partir du titre et des images, quel genre
derécit attendons-nous? un récit policier

III. Lire et faire lireplusieurs fois :

- Faire relever
CONSTRUCTIO
lespersonnages,
N DESENS 1. Quels sont les personnages du texte ? Alfred, le lieu, le temps, - Ident ifier
un étranger, l’inspecteur Justin, l’agent Gray l’action Les
2. Où se passe l’action ? à Combrit informations
3. A quelle date ? 25 décembre 2005 situationnelles
du récit
4. Que fait Alfred dans lavie ? un chirurgien
5. D’où revient-il ? de l’hôpital de Cornouaille
6. A côté dequoi passe-t-il de sa voiture ? d’un
cimetière
7. Etait-il seul ? non
8. Avec qui il était accompagné ? un étranger 35 min
9. Que faisait l’étranger ? l’auto stop
10. A quel moment de la journée ? lanuit
11. Quel âge a Alfred ? il approchait laquarantaine - Faire dégager
leportrait du
12. Complétez letableau suivant : personnage
Portrait Portrait moral Tenue principal
physique vestimentaire
Unpeu Généreux, altruiste, Manteau de
- Relever
maigre, taille serviable, toile gris clair,
leportrait du
élancée, ses intelligence, son personnage
cheveux sérieux, sa sagesse, principal
blonds, ses sang-froid, énervé,
yeux vifs, inquiet - Faire dégager
les
13. Alfred a-t-il aimé cette nuit-là brumeuse ? Non caractéristiques
14. El l’étranger ? oui il l’aime, il a dit : « Non, moi j’ de la situation
aime les nuitsbrumeuses…» initiale
15. Dégagez dans letexte ce qui montredans letexte
qu’il s’agit du début d’une nouvelle : La présentation
des personnages, du lieu, du temps et del’action.
16. A quel temps sont conjugués les verbes du - Dégager les
texte ? Quellessont leurs valeurs ? caractéris-
- Faire relever tiques de la
Exemple deverbes Temps Valeurs
lesverbes situation
Faisait, était, brillaient, La employéset les initiale
L’imparfait
approchait, se description valeursde leurs
sentait… temps
Se déroula, demanda, Le passé L’action, le
sonna, décrocha simple mouvement
IV. TRACES
ECRITES Caract éristiques dela situation
initiale
Personnages Alfred, l’étranger
Lieu Combrit
Temps La nuit
Conditions La brume
météo
Retour d’Alfred, un chirurgien, du
travail, il rencontre un
Action autostoppeur qu’il emmène avec
lui dans sa voiture, dans une nuit
brumeuse - Veiller aux
- Recopier
15 min
erreurs d’
- Veiller à
orthographe
Jeretiens : desapprenants
son écriture.
La situation initiale correspond au début du récit
où lenarrateur présente les personnages, le lieu,
letemps et les actions.
Il utilise les temps du récit. Notamment ;
l’imparfait
pour ladescription et lepassé simple pour les verbes
d’ action et demouvement.
V. Inviter les élèves à s’appliquer en leur proposant de - Inviter à
réinvestir ses - Réinvestir
PROLONGEMEN faire les exercices (J’applique et jetransfère) (Je acquis sesacquis
40 min
T réagis)
pages 129

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

Fichepédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h
Nomde l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produireune nouvelle policière
--------- Projet : Produire unenouvelle policière pour participer à un concours littéraire
Titre : La proposition relative Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur delanouvelle
Activité : Langue et comm. Objectif(s) :
Outilspédagogiques : - Reconnaître et employer la proposition subordonnée
Tableau, images, dessins…
Manuel : Passerelle relative pour caractériser
Supports: Dialogue page 130
Prérequis :
- Les pronomsrelatifssimples – La phrase complexe – La nature et fonction des mots

Etapes del’ Tâches de l’ Tâches del’

activité Consignes del’enseignant enseignant apprenant Durée
I. MISEEN 1. Qui peut nous rappeler le portrait physique d’Alfred - Mettre l’
SITUATIO apprenant dans - Se rappeler
en commençant par « Alfred est un homme » ? Alfred
lebain 3 min
N est un hommequi a les cheveux blonds - Mobiliser ses
2. Quelle est lanature de« qui » ? un pronom relatif - Annoncer l’ prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : reconnaître et objectif
employer la proposition subordonnée relative pour
caractériser
II.
OBSERVATIO
N
 2 min

- Faire observer - Observer

leséléments - Décortiquer le
aidant à la support
compréhension
du support

1. De quelle formedediscours s’agit-il ? undialogue

2. Qui parle ? A qui ? Gray à Justin
3. D’après le texte précédent, quel métier exercent-
ils ? des inspecteurs depolice

III. Lire et faire lireplusieurs fois le support :

CONSTRUCTIO
- Faire - Lire
N DESENS 1. Relevez dans letexte 2 phrases reliées avec
lire le - Ident ifier
lepronom support - Comprendre
relatif « qui » : unevieille dame qui promenait son
chien
2. Découpez cet énoncé en phrase principale et
subordonnée : - Ident ifier
- laprincipale : unevielle dame - Inviter l’élève des
à identifier propositions
- la subordonnée : lavieille dame promenait son chien relatives
des
3. Quel est le mot répété dans les deux phrases ? la propositions
vieille dame relatives
4. Quelle est sa fonction ? c’est un sujet
5. Alors queremplace le« qui » ? unmot répété sujet 35 min
6. Relevez dans letexte 2 phrases reliées avec
lepronom
relatif « que » : Voilà un second mystère quenous - Inviter l’élève
devonsdémêler à découper les
7. Découpez cet énoncé en phrase principale et phrases - Découper les
subordonnée : complexes, à phrases
- laprincipale : voilà un second mystère identifier la complexes,
fonction de identifier la
- la subordonnée : nousdevons démêler ce mystère chaque fonction de
8. Quel est le mot répété dans les deux pronom relatif chaque
phrases ? mystère simple pronom relatif
9. Quelle est sa fonction dans la subordonnée? c’est un simple
COD
10. Alors queremplace le« que » ? un mot répété
COD
11. Faites lamême chose pour unephrase avec « où »
et
« dont »
- Juste prèsdu cimetière où nousavons découvert le
cadavre (« où » remplace un C.C.Lieu répété)
- La victime est un jeune hommedont levisage est
pâle. (« dont » remplace un COI –commençant par «
de » - et
un Complément de nom répétés)

IV.
- Faire - Concevoir l’
CONCEPTUAL La subordonnée relative est une proposition (phrase)
remarquer la emploi des
I introduite par des pronomsrelatifssimples ou définition d’ pronoms relatifs 5 min
-SATION composés
Qui : remplace unmot répété sujet une relative, simples
Que : remplace un mot répété COD les
fonctionsdes
 Où : remplace un mot répété CCL/ CCT pronoms
Dont : remplace un mot répété COI (de) / un CN relatifssimples
V. APPROPRIA - Rectifier les
erreurs
-TION
- Guider vers - Effectuer
Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’entraîne) lesbonnes individuellement
(Je
développe et jeréinvestis) page 131 réponses lesexercices 15 min
- Reformuler demandés
lesquestions
difficiles
VI. TRACES Le pronom Sa
ECRITES La subordonnée relative
relatif fonction
Voilà ladame qui a vu le
qui sujet
crime
C’est le seul témoinquela
police atrouvé que COD
Voici le suspect dont je
dont COI
vous ai parlé
C’est le lieu où le crime
où CCL
aété
commis

Jeretiens : - Veiller aux

La subordonnée relative est une proposition erreurs d’ - Recopier
orthographe - Veiller à
(phrase) introduite par des pronomsrelatifssimples ou son écriture
desapprenants 15 min
composés
-Qui : remplace un mot répété sujet
-Que : remplace un mot répété COD
-Où : remplace unmot répété CCL/ CCT
-Dont : remplace unmot répété COI (de) / un CN

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

Fichepédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h
Nomde l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produireune nouvelle policière
--------- Projet : Produire unenouvelle policière pour participer à un concours littéraire
Titre : Exprimer la comparaison Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur delanouvelle
Activité : Langue et communic. Objectif(s) :
Outilspédagogiques : - Exprimer convenablement une comparaison
Tableau, images,
dessins…
Manuel : Passerelle
Supports: Dialogue page 132
Prérequis :
- Les adjectifs– Les verbes - Les noms– Les superlatifs

Etapes del’ Tâches de l’ Tâches del’

activité Consignes de enseignant apprenant Durée
l’enseignant
I. MISEEN 1. « Adam est plusâgé que Samir » qu’est-ce que - Mettre l’
SITUATIO cette phrase exprime ?« une différence d’âge »/ apprenant dans - Se rappeler
lebain 3 min
N comparaison - Mobiliser ses
2. Quelle est l’expression utilisée pour exprimer - Annoncer l’ prérequis
la comparaison ? plus…que objectif
3. Annoncer l’objectif delaleçon : Exprimer
convenable- ment une comparaison
II.
OBSERVATIO
N
 2 min

- Faire observer - Observer

leséléments - Décortiquer le
aidant à la support
compréhension
du support

1. De quelle formedediscours s’agit-il ? undialogue

2. Qui parle ? A qui ? Gray à Justin
3. D’après le texte précédent, quel métier exercent-
ils ? des inspecteurs depolice

III. Lire et faire lireplusieurs fois le support :

CONSTRUCTI
- Faire lire - Lire
O NDESENS 1. Qui parle ? à qui, dans letexte ? Justin à Gray le support - Ident ifier
2. De qui parlent-ils ? d’un témoin : unevieille dame - Comprendre
3. Selon ladame, la silhouette du criminel est
- Inviter l’élèveà
comparée à un animal. Lequel ? un vampire identifier la
4. Dégagez du texte lemoyen pour comparaison - Ident ifier
comparer : ressemblerait à dans un texte une
5. Quelle est lanature de ce mot ? un verbe comparaison
6. « une silhouette assez vague qui ressemblerait à - Inviter l’élèveà 15 min
un vampire » Qu’est-ce que cette phrase exprime ? remplacer l’outil
de comparaison
une comparaison
par des
7. Quelle est lavaleur del’outilde synonymes
comparaison (ressembler) ? l’égalité
8. Remplacez « ressemblerait à » avec « comme »
« pareil à » « aussi…que »
- une silhouette assez vague commeun vampire.
- une silhouette assez vague pareil à un vampire.
- une silhouette est aussi vague qu’un vampire.
9. Relevez le comparant, le comparé et l’outil de
comparaison : le comparant : un vampire, le
comparé : une silhouette, l’outil de comparaison :
comme, pareil à
10. Exprimez des comparaisons à partir du
tableau suivant : Notes
Age
scolaires
Karim 14 ans 19/ 20
Amina 15 ans 15/ 20 - Inviter à
Ahmed 15 ans 09/ 20 employer
correctement
une comparaison - Comparer
- Amina est plusâgée que Karim à partir d’un
- Karim est moinsâgé qu’Ahmed support
- Ahmed est aussi grand qu’Amina.
- Karim est lemeilleur élève en classe.
- Ahmed est leplusfaible
11.
LesClassez les outilsde comparaison
comparatifs dans letableau :
Les superlatifs
Plus…que (supériorité Le meilleur
+)
 Moins …que (infériorité -) Le plus supériorité+
Aussi…que (égalité =)

IV.
- Faire remarquer - Concevoir les
CONCEPTUAL Les comparatifs Les superlatifs lesrapports outils de
I Plus…que (supériorité Le meilleur exprimés par les comparaison et 5 min
-SATION +) Moins …que Le plus supériorité+ outils de lesrapports qu’
(infériorité -) comparaison ilsexpriment
Aussi…que (égalité =)

V. APPROPRIA - Rectifier les

-TION erreurs - Effectuer
- Guider versles
Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’entraîne) individuellement
bonnes
(Je développe et jeréinvestis) page 133 lesexercices
réponses 15 min
demandés
- Reformuler les
questions
difficiles
VI. TRACES - Aminaest plusâgée que Karim (supériorité +)
ECRITES - Karim est moinsâgé qu’Ahmed (infériorité -)
- Ahmed est aussi grand qu’Amina (égalité =)
- Karim est lemeilleur élève en classe (supériorité +)
- Ahmed est leplusfaible en classe (supériorité +) - Veiller aux
erreurs d’
orthographedes 15 min
apprenants
Jeretiens :
Les comparatifs Les superlatifs - Recopier
Plus…que (supériorité Le meilleur - Veiller à son
+) Moins …que Le plus supériorité+ écriture
(infériorité -)
Aussi…que (égalité =)

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

Fichepédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h
Nomde l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produireune nouvelle policière
--------- Projet : Produire unenouvelle policière pour participer à un concours littéraire
Titre : Développer une action Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur delanouvelle
Activité : Langue et communic.
Outilspédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images,
dessins…
- Développer une action en précisant des
Manuel : Passerelle circonstances
Supports: Dialogue page 138
Prérequis :
- Le groupe verbal - La caract érisation – Les compléments circonstanciels

Etapes del’ Tâches de l’ Tâches del’

activité Consignes del’enseignant enseignant apprenant Durée
I. MISEEN 1. « Adam est plusâgé que Samir » qu’est-ce que - Mettre l’
SITUATIO apprenant dans - Se rappeler
cette phrase exprime ? « une différence d’âge »/
lebain 3 min
N comparaison - Mobiliser ses
2. Quelle est l’expression utilisée pour exprimer - Annoncer l’ prérequis
la comparaison ? plus…que objectif
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Développer une
action en précisant des circonstances
II.
OBSERVATIO
N

2 min

- Faire observer - Observer

leséléments - Décortiquer le
aidant à la support
compréhension
du support
1. Quelle est la source du texte ? Les
enquêtes du commissaire Bouclard
2. Que représente l’image ? une 1è re de
couverture d’ uneœuvre
3. Relevez des nombres dans letexte : 22h30
4. Qu’indique cet indice ? letemps

III. Lire et faire lireplusieurs fois le support :

CONSTRUCTIO
- Faire lire
N DESENS 1. Relevez dans letexte les indices du crime : le support
jambes étalées, tête basculée, poignardée à hauteur
du cœur
2. Dégager les circonstances du crime en remplissant - Inviter l’élèveà - Lire
dégager les - Comprendre
le tableau suivant : compléments - Ident ifier
circonstanciels
C.C.Temps 22h30
C.C.Lieu Dans un fauteuil derotin, au sol, à - Inviter l’élève 15 min
hauteur du cœur, sur sa poitrine, à trouver la
C.C.Manière D’une précision phénoménale, question
terriblement, amèrement, bras adéquate pour
ballants identifier un
complément
C.C.Moyen Avec un de ces fameux poignards circonstanciel - Ident ifier des
mexicains compléments
circonstanciels

3. A quoi renvoient ces indices ? ilsrenvoient au lieu,

au temps, au moyen et à lamanière de réaliser
l’action
- Lesreconnaître
4. Trouvez laquestion posées pour reconnaître à l’aide des
C.C.Temps
chaque Quand
complément ? à quel temps ?
circonstanciel questions
C.C.Lieu Où ?
C.C.Manière De quelle manière ? comment ?
C.C.Moyen Par quel moyen ?

IV.
CONCEPTUAL - Faire remarquer - Concevoir les
Les compléments circonstanciels renvoient aux
lesrapports outils de
I circonstances deréalisation de l’action dans exprimés par les comparaison et 5 min
-SATION lanouvelle policière. Pour les trouver, on pose les outils de lesrapports qu’
questions suivantes: comparaison ilsexpriment
 C.C.Temps Quand ? à quel temps ?
C.C.Lieu Où ?
C.C.Manière De quelle manière ? comment ?
C.C.Moyen Par quel moyen ?

V. APPROPRIA - Rectifier
-TION les erreurs
- Effectuer
- Guider versles
Inviter les élèves à faire les exercices (Je individuellement
bonnes
m’entraîne) (Je développe et jeréinvestis) page lesexercices
réponses 15 min
demandés
139 - Reformuler les
questions
difficiles
VI. TRACES Le complément circonstanciel Sa nature
ECRITES Le crime a eu lieu vers 22h30 C.C.Temps
La victime était allongée dansun C.C.Lieu
fauteuil derotin
Le grand Cuchillo était terriblement C.C.Manière
tué
Il est assassiné avec un de C.C.Moyen
ces fameuxpoignards
mexicains
- Veiller aux - Recopier 15 min
erreurs d’ - Veiller à son
Jeretiens : orthographedes écriture
Les compléments circonstanciels renvoient aux apprenants
circonstances deréalisation de l’action dans
lanouvelle policière. Pour les trouver, on pose les
questions suivantes:
C.C.Temps Quand ? à quel temps ?
C.C.Lieu Où ?
C.C.Manière De quelle manière ? comment ?
C.C.Moyen Par quel moyen ?

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

Fichepédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 1h
Nomde l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produireune nouvelle policière
--------- Projet : Produire unenouvelle policière pour participer à un concours littéraire
Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur delanouvelle
Activité : Oral
Outilspédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images,
dessins…
- Caractériser en vue de créer une impression
Manuel : Passerelle
Support : Documents page 134
Prérequis :
- Les adjectifs– La subordonnée relative – La notion dedescription

Etapes del’ Tâches de l’ Tâches del’

activité Consignes de enseignant apprenant Durée
l’enseignant
I. MISEEN 1. Quel est l’objectif de notreprojet de la 6è me - Mettre l’
SITUATIO période? lanouvelle policière apprenant dans - Se rappeler
lebain 3 min
N 2. Annoncer l’objectif delaleçon : Caract ériser en - Mobiliser ses
vue de créer une impression - Annoncer l’ prérequis
objectif
II.
OBSERVATION

10 min

- Faire observer
leséléments
aidant à la - Observer
compréhension - Dégager les
de la consigne mots-clés de
la consigne

1. Que représentent les deux images ? une première

de couverture de 2 œuvres
2. Qu’est-ce queles textes accompagnés indiquent-ils
? uneépigraphe, un résumé des œuvres
3. D’après lapremière phrase du document 1, quelle
impression donnelerécit ? le suspense
III. Document 1 :
DECOUVERT 1. Qu’est-ce qui est décrit dans letexte ? lavictime
E et l’ arbre
2. Relevez le champ lexical de lamort : victime, lame
de couteau, pâle, mort, cou serré, sillon noir… - Faire dégager
3. Combien de foisl’adjectif « noir » est répété ? 2 fois dans les2
documentsdes - Relever les
4. Quelles impressions cette description donne-t-elle éléments de caractérisants
? leréalisme et le suspense caractérisations dans le 2 17 min
Document 2 : documents
1. Quel est l’élément décrit dansle texte 2 ? l’arbre
2. Dégagez les moyens dedescription : les adjectifs,
- Relever l’
les compléments denom, les comparaisons, les impression
subordonnées relatives créée cher le
3. Il y aune opposition entre lavie et lamort dans lecteur
le texte 2. Dégagez-la :
leplusbeau (l’arbre) ≠ lapeau pâle(lavictime)
4. Quel est le sentiment qui se dégage de - Faire dégager l’
cette description ? lapeur impression créée
chezle lecteur

Lire et faire lireplusieurs foisla consigne (j’applique

et je transfère) page 135
- Faire relever les mots clés : présenter, une nouvelle
policière, prépare un extrait, tu décris, une scène,
créer, impression
- Demander d’élaborer un canevas en remplissant le
tableau suivant
Personnage Unejeune femme de 28 ans
victime
Le lieu En voiture
Le temps Un soir brumeux
Action Nathalie conduit sa voiture
tranquillement quand un garçon
de
5 ans faisait autostop
 Impression à Le suspense, lapeur
créer

Possibilités detravail individuel ou en groupes de 4

à 5 élèves - Expliquer la
tâche demandée

IV.
PRODUCTION Exempledeproduction :

Nathalie est vendeuse de fleurs. Ce soir-là,

du 12 novembre, elle était épuisée, mais la fatigue
- Imaginer une
n’avait pas cachée la beauté évangélique de cette - Aider sesélèves méthode de
jeune femme de 28 ans. Elle était fraiche, blonde, aux à définir les travail
cheveux bouclés, ces yeux bleus et étincelants dont personnages, le
toutes les filles rêvaient. Elle portait les plus beaux lieu, letemps du
récit
vêtements, les meilleures collections debijoux. - Produire un
Pourtant, ce soir-là, et comme elle synopsisafin de
conduisait sa voiture, elle aperçut un petit garçon de 5 - Aider sesélèves créer une
ans aussi mignon qu’un ange. Quand elle s’arrêta pour à utiliser les impression
caractérisants
l’ embarquer, une bande de 3 personnes avec des 25 min
couteaux attaquèrent lavoiture... - Amener les
élèves à créer
une impression

Critères Oui Non

Ai-je choisi une scène, un
personnage, un lieu, un temps …? - Valoriser le -S’autoévaluer
travail des
Ai-je utilisé des caract érisants ? élèves
Ai-je créé uneimpression ?
Mavoix est-elle audible ?

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

Fichepédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h
Nomde l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produireune nouvelle policière
--------- Projet : Produire unenouvelle policière pour participer à un
Titre : Produire unehistoire courte concours
Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur delanouvelle
Activité : Oral
Outilspédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, vidéoprojecteur,
pc…
- Produire une histoire courte à partir
Manuel : Passerelle d’une bande annonce
Support : Documents page 140
Prérequis :
- Les adjectifs– La subordonnée relative – La notion dedescription

Etapes del’ Tâches de l’ Tâches del’

Consignes de Durée
activité enseignant apprenant
l’enseignant
I. MISEEN 1. Avez-vous déjà vu un filmpolicier ? Oui - Mettre l’
apprenant dans - Se rappeler
SITUATION 2. A l’aide dequel moyen on en fait lapublicité ?
lebain 3 min
la bande annonce - Mobiliser ses
 3. Annoncer l’objectif delaleçon : Produire unehistoire - Annoncer l’ prérequis
courte à partir d’unebande annonce objectif
II.
OBSERVATION

10 min

- Faire observer
leséléments
aidant à la - Observer
compréhension - Dégager les
de la consigne mots-clés de
la consigne

1. Que représentent les images ? une bande annonce

2. Sur quel réseau social peut-on visionner cette bande
annonce ? YouTube
3. Combien de vignettes y a-t-il sur lapage 140
? 6 vignettes
4. Sont-elles classées en ordre ? Non
III.
DECOUVERT 1. Visionnez labande annonce sur YouTube et classez
E les vignettes selon l’ordre chronologique :

- Faire visionner - visionner une

labande vidéo
annonce

- Observer les
images

4. 2.

- Faire classer les

vignettes

5. 1.

30 min

3. 6.
 2. A partir de labande annonce relevez les
informations suivantes:
- Nom du réalisateur : Michael Mann
- Titre du film : Hacker
- Acteur principal : ChrisHemsworth
- genre du film : action, policier - Classer en
- personnages : NicholasHathaway, Carol Barrett, ordre
Dawai Chen chronologique

3. Remettez en ordre le synopsisdu film

(question 5 page 141)
a/ À Hong Kong, la centrale nucléaire de Chai Wan a
été hackée. Un logiciel malveillant, sousla forme d’un
outil d’ administration à distance ou RAT (Remote
Access Tool), a ouvert laporte à un autre malware
- Faire remettre
pluspuis ant qui a détruit le système de refroidis en ordreune
ement. histoire

b/ En Amérique et en Chine….

c/ Les responsables de l’armée chinoise (Armée

populaire de libération chinoise) charge le capitaine
Dawai Chen, spécialiste de la défense contre les
cyberattaques, de retrouver et de neutraliser l’auteur
de ce crime.

d/ À Chicago, le Mercantile Trade Exchange (CME) est

hacké, provoquant l’inflation soudaine des prix du
soja.

e/ Carol Barrett, une agente chevronnée du FBI,

encourage ses supérieurs à associer leurs efforts à
ceux dela Chine.

f/ Mais le capitaine Chen est loin de l’idée qu’elle s’en

était faite. Formé au MIT, avec uneparfaite maîtrise
de l’ anglais, l’officier chinois insiste pour que ses
homologues américains libèrent sur le champ un
célèbre hacker détenu en prison : Nicholas Hathaway.
4. Demander aux élèves de s’organiser en groupes
de 4 élèves et de raconter cette histoire deleurs
propres manières.
IV.
PRODUCTIO Exempledeproduction :
N
La centrale nucléaire de Hong Kongest
hackée par un logiciel malveillant. Elle est attaquée par
des cybercriminels. Les prix du soja sont enflés. Carol - Reproduire une
- Aider sesélèves histoire à partir
Barrett demande d’associer les efforts avec ceux de la à racont er à d’une bande
chine pour mettre la main sur les malfaiteurs. partir d’une annonce
Pourtant, les chinois imposent aux américains de bandeannonce 25 min
libérer d’abord un hacker emprisonné. C’est Nicholas
Hathaway.

Critères Oui Non

Avons-nousraconté la situation
initialete l’élément perturbateur ? - Valoriser le
 Avons-noustous prislaparole ? travail des -S’autoévaluer
Mavoix est-elle audible ? élèves
Notrerécit est-il cohérent ?

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

Fichepédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h
Nomde l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produireune nouvelle policière
--------- Projet : Produire unenouvelle policière pour participer à un concours littéraire
Titre : La situation initialeet Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur delanouvelle
l’élément perturbateur
Activité : Ecrire Objectif(s) :
Outilspédagogiques :
- Produire la situation init iale et l’élément perturbateur
Tableau, images, dessins…
Manuel : Passerelle de la nouvelle
Support : Consigne page 142
Prérequis :
- La structure narrative – L’imparfait - Le passé simple

Etapes de l’activité Consignes del’enseignant Tâches de l’ Tâches de l’ Durée

enseignant apprenant
I. MISEEN 1. A quelle étape du projet nous sommes
SITUATION arrivés - Mettre l’ - Se rappeler
danscette séquence ? La situation initiale et l’
 élément perturbateur apprenant dans
lebain
2. Annoncer l’objectif delaleçon : Produire La
3 min
situation initiale et l’élément perturbateur dela - Annoncer l’ - Mobiliser ses
nouvelle objectif prérequis

II. OBSERVATION

- Faire observer
1. Faire lire la consigne page 142. / tirer les 10 min
éléments
Consigne : « Dans cette étape de votre projet,
aidant à la - observer
vous devez enrichir la situation initiale et l’ compréhension
élément perturbateur de votre synopsis. Votre de la consigne
récit posera un mystère, une énigme à - Relever lesmots
découvrir : un meurtre a été commis. Qui est l’ - clé
assassin ? »
2. Relevez les mots-clés dela consigne :
enrichir, la situation initialeet l’élément
perturbateur, votre synopsis, votre récit,
posera
unmystère, uneénigme
III. REDACTIONS Possibilités detravail individuel ou en
INDIVUDUELLES groupes de 4 à 5 élèves
- Faire rappeler les élèves à respecter
les éléments suivants: - Organiser le
- La structure narrative en 5 étapes travail en - S’organiser en
- Le personnage principal et les groupesde 4 groupes 40 min
élèves
autres personnages
- le cadre spatio-temporel - Expliquer la
- l’évènement perturbateur et l’énigme tâche à - Comprendre la
dela futurenouvelle policière réaliser tâche à
- Faire remplir ce tableau à partir du réaliser
synopsis déjà produit :

Le temps moisd’août
Le lieu Restaurant La Fontaine
Les L’inspecteur Chraïbi, Madame
personnages Nathalie Blanchart, le
suspect,
Monsieur Blanchart
La victime Madame Nathalie Blanchart
Le coupable Son mari
 Le crime Tuer sa femme
Le moyen La poussant par le 3è me étage
L’enquêteur L’inspecteur Chraïbi
Le suspect Sa bonne
Le mobile du L’héritage
crime

IV. REDACTION
COLLECTIVE Exempledeproduction :
L’inspecteur Chraïbi avait l’habitude de - Aider les - Se rappeler des
prendre son café matinal au Restaurant de La élèves à premièresétapes
fontaine avant d’aller au travail. Le imaginer une de la structure
situation initiale narrative du récit
restaurant était un bel édifice sous un Unévénement
immeuble de 15 étages. C’était 08 heures du inattendu
matin. Il attendait un appel de son co-équipier
El Ouafi pour inspecter les un vol aux Eaux - Port er de l’
aideaux
Minérales. Il lisait tranquillement son journal. apprenants afin
Soudain, le bruit d’une chute de 3è me étage. de trouver des
C’ était Madame Blanchart. L’inspecteur mit ses idéessur les
personnages, 30 min
gants de service, inspecta la victime pâle
sur l’action - Produire une
comme un coing, du sang qui couvrait son produite situation initiale
visage et appela son ami : Unévénement
- Allô ! El Ouafi ! il semble que nous avons du - Aider à l’ inattendu
élaboration d’
travail aujourd’hui ! un plan de
rédaction
Critères Oui Non
Avons-nousrespecté la - Valoriser le
consigne ? travail des - S’autoévaluer
élèves
Avons-nousutilisé des
caractérisants ?
Avons-nouscréé le suspense ?
Avons-nousutilisé les temps
du récit ?

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

Fichepédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h
Nomde l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produireune nouvelle policière
--------- Projet : Produire unenouvelle policière pour participer à un concours littéraire
Titre : La situation initialeet Séquence 2 : La situation initiale et l’élément perturbateur delanouvelle
l’élément perturbateur
Activité : Ecrire Objectif(s) :
Outilspédagogiques :
- Produire la situation init iale et l’élément perturbateur
Tableau, images, dessins…
Manuel : Passerelle de la nouvelle
Support : Consigne page 142
Prérequis :
- La structure narrative – L’imparfait - Le passé simple

Etapes de l’activité Consignes del’enseignant Tâches de l’ Tâches de l’ Durée

 enseignant apprenant
I. MISEEN 1. A quelle étape du projet nous sommes
- Mettre l’ - Se rappeler
SITUATIO arrivés danscette séquence ? La situation
apprenant dans
N initiale et l’ élément perturbateur lebain
2. Annoncer l’objectif delaleçon : Produire La 3 min
situation initiale et l’élément perturbateur - Annoncer l’ - Mobiliser ses
dela nouvelle objectif prérequis

II. OBSERVATION

- Faire observer
1. Faire lire la consigne page 142. / tirer les 10 min
Consigne : « Dans cette étape de votre projet, éléments
aidant à la - observer
vous devez enrichir la situation initiale et l’ compréhension
élément perturbateur de votre synopsis. Votre de la consigne
récit posera un mystère, une énigme à - Relever lesmots
découvrir : un meurtre a été commis. Qui est l’ - clé
assassin ? »
2. Relevez les mots-clés dela consigne :
enrichir, la situation initialeet l’élément
perturbateur, votre synopsis, votre récit,
posera unmystère, uneénigme
III. REDACTIONS Possibilités detravail individuel ou en
INDIVUDUELLES groupes de 4 à 5 élèves
- Faire rappeler les élèves à respecter
les éléments suivants: - Organiser le
- La structure narrative en 5 étapes travail en - S’organiser en
- Le personnage principal et les groupesde 4 groupes 40 min
élèves
autres personnages
- le cadre spatio-temporel - Expliquer la
- l’évènement perturbateur et l’énigme tâche à - Comprendre la
dela futurenouvelle policière réaliser tâche à
- Faire remplir ce tableau à partir du réaliser
synopsis déjà produit :

Le temps moisd’août
Le lieu Restaurant La Fontaine
Les L’inspecteur Chraïbi, Madame
personnages Nathalie Blanchart, le suspect,
 Monsieur Blanchart
La victime Madame Nathalie Blanchart
Le coupable Son mari
Le crime Tuer sa femme
Le moyen La poussant par le 3è me étage
L’enquêteur L’inspecteur Chraïbi
Le suspect Sa bonne
Le mobile du L’héritage
crime

IV. REDACTION
COLLECTIVE Exempledeproduction :
L’inspecteur Chraïbi avait l’habitude de - Aider les - Se rappeler des
prendre son café matinal au Restaurant de La élèves à premièresétapes
fontaine avant d’aller au travail. Le imaginer une de la structure
restaurant était un bel édifice sous un situation initiale narrative du récit
Unévénement
immeuble de 15 étages. C’était 08 heures du inattendu
matin. Il attendait un appel de son co-équipier
El Ouafi pour inspecter les un vol aux Eaux - Port er de l’
Minérales. Il lisait tranquillement son journal. aideaux
apprenants
Soudain, le bruit d’une chute de 3è me étage.
afin de trouver
C’ était Madame Blanchart. L’inspecteur mit ses des idéessur
gants de service, inspecta la victime pâle les 30 min
comme un coing, du sang qui couvrait son personnages, - Produire une
visage et appela son ami : sur l’action situation initiale
produite Unévénement
- Allô ! El Ouafi ! il semble que nous avons du
inattendu
travail aujourd’hui ! - Aider à l’
élaboration
d’ un plan de
Critères Oui Non rédaction
Avons-nousrespecté la
consigne ?
- Valoriser le - S’autoévaluer
Avons-nousutilisé des travail des
caractérisants ? élèves
Avons-nouscréé le suspense ?
Avons-nousutilisé les temps
du récit ?

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

Fichepédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h
Nomde l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produireune nouvelle policière
--------- Projet : Produire unenouvelle policière pour participer à un concours littéraire
Titre : Les péripéties Séquence 3 : Les péripéties
Activité : Lecture
Outilspédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins…
Manuel : Passerelle
- Etudier les péripéties de la nouvelle policière
Support : Texte page 149
Prérequis :
 - La structure narrative - La situation initiale - L’élément perturbateur - Les temps durécit

Etapes del’ Tâches de l’ Tâches de l’

Consignes del’enseignant Durée
activité enseignant apprenant
I. MISEEN 1. Quelle est la 3ème étape dela structure narrative - Mettre l’
apprenant dans - Se rappeler
SITUATIO du récit ? Les péripéties lebain 3 min
N 2. Annoncer l’objectif delaleçon : Etudier - Mobiliser ses
les péripéties delanouvelle policière - Annoncer l’ prérequis
objectif
II. OBSERVATION

5 min

- Faire observer
leséléments
aidant à la - Observer
compréhension - Décortiquer
du support letexte
1. Quel est le titredu texte ? La nuit des vampires
2. Quelle est la source et le titredu texte ? La nuit
des
vampires, d’après Johan ELTCHE
3. Que représentent les images ? des victimes, une
scène de crime
4. Après lamort d’Alfred, quelle décision sera prise
par lapolice ? mener une enquête pour retrouver le
criminel

III. Lire et faire lireplusieurs fois :

CONSTRUCTION - Faire relever
lespersonnages,
DESENS 1. Quels sont les personnages du texte ? Justin, Gary,
le lieu, le - Ident ifier
lafemme d’Alfred, un vampire temps, l’action Les
2. Où se passe l’action ? à lamaison delavictime informations
3. A quel temps se déroule l’action ? Deux minutes situationnelles
plustard (après l’incident) du récit
4. Comment Gary a-t-il su l’adresse delafemme d’
- Faire dégager
Alfred ? de son portefeuille
lespéripéties
5. A quelle adresse habite lafemme delavictime ? 8 de l’histoire,
ruedes mouettes à Sainte Marine 35 min
leurs
6. Quand ilssonnent, ont-ilstrouvé quelqu’un ? non caractéristiques
7. Relevez dans letexte 3 actions successives : ils
appuyèrent…, laporte s’ouvrit, …ilsentrèrent
8. A quel temps sont conjugués les verbes de ces
- Relever
actions? au passé simple lespéripéties,
9. Qu’arrive-t-il à lafemme d’Alfred ? elle agonise leurs
10. Que découvrent les 2 inspecteurs sur son corps ? caractéristi-
les mêmes morsures rouges que celles de son mari ques
 11. Quel est lepremier constat des enquêteurs ?
un vampire est à l’origine de ces assassinats
12. Découpez letexte en 3 parties selon le
tableau suivant :

Passage
Passage narratif Dialogue
descriptif
De « Justin » De « Dès l’ De « il faut »
jusqu’à entrée » jusqu’ jusqu’à « le
« entrèrent » à « vampire » constates »
13. Dans ce texte, y a-t-il beaucoup d’action ou
de description ? l’action
14. Comment cela s’appelle? les péripéties
15. De quoi se caract érise cette étape ? les
actions, la découverte progressive du criminel,
lepassé simple..
IV. TRACES Caractéristiques del’élément perturbateur
ECRITES Person Justin, Gary, lafemme d’Alfred, un
- nages vampire
La maison, 8 rue des mouettes à
Lieu Sainte Marine

Temps Deux minutes plustard

Victimes Alfred et sa femme - Recopier
- Veiller aux
- le déplacement des inspecteurs à la - Veiller à
erreurs d’
Elément maison delavictime son écriture.
orthographe
perturb - ilstrouvent sa femme morte aussi de desapprenants
a la même façon
15 min
- teur - ilsprétendent que c’est unvampire

Jeretiens :
Les péripéties d’une nouvelle policière renvoient
aux actions et aux événements déclenchés par l’
événement perturbateur. Elles permettent de
maintenir le chemin vers le criminel, d’accumuler les
traces et les indices, de découvrir les premiers fils
de solution, les verbes d’actions, demouvement au
passé simple.

V. Inviter les élèves à s’appliquer en leur proposant de - Inviter à

réinvestir ses - Réinvestir
PROLONGEMEN faire les exercices (J’applique et jetransfère) (Je acquis sesacquis
40 min
T réagis)
pages 151

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

Fichepédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h
Nomde l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produireune nouvelle policière
--------- Projet : Produire unenouvelle policière pour participer à un concours littéraire
Titre : Les péripéties Séquence 3 : Les péripéties
Activité : Lecture
Outilspédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins…
Manuel : Passerelle
- Etudier les péripéties de la nouvelle policière
Support : Texte page 149
Prérequis :
- La structure narrative - La situation initiale - L’élément perturbateur - Les temps durécit
 Etapes del’ Tâches de l’ Tâches de l’
Consignes del’enseignant Durée
activité enseignant apprenant
I. MISEEN 1. Quelle est la 3ème étape dela structure narrative - Mettre l’
apprenant dans - Se rappeler
SITUATIO du récit ? Les péripéties lebain 3 min
N 2. Annoncer l’objectif delaleçon : Etudier les - Mobiliser ses
péripéties delanouvelle policière - Annoncer l’ prérequis
objectif
II. OBSERVATION

5 min

- Faire observer
leséléments
aidant à la - Observer
compréhension - Décortiquer
du support letexte
1. Quel est le titredu texte ? La nuit des vampires
2. Quelle est la source et le titredu texte ? La nuit
des
vampires, d’après Johan ELTCHE
3. Que représentent les images ? des victimes, une
scène de crime
4. Après lamort d’Alfred, quelle décision sera prise
par
lapolice ? mener une enquête pour retrouver
le criminel

III. Lire et faire lireplusieurs fois :

CONSTRUCTION - Faire relever
lespersonnages,
DESENS 1. Quels sont les personnages du texte ? Justin, Gary,
le lieu, le - Ident ifier
lafemme d’Alfred, un vampire temps, l’action Les
2. Où se passe l’action ? à lamaison delavictime informations
3. A quel temps se déroule l’action ? Deux situationnelles
minutes plustard (après l’incident) du récit
4. Comment Gary a-t-il su l’adresse delafemme d’
- Faire dégager
Alfred ? de son portefeuille lespéripéties
5. A quelle adresse habite lafemme delavictime ? 8 de l’histoire,
ruedes mouettes à Sainte Marine leurs 35 min
6. Quand ilssonnent, ont-ilstrouvé quelqu’un ? non caractéristiques
7. Relevez dans letexte 3 actions successives : ils
appuyèrent…, laporte s’ouvrit, …ilsentrèrent
8. A quel temps sont conjugués les verbes de - Relever
ces actions? au passé simple lespéripéties,
9. Qu’arrive-t-il à lafemme d’Alfred ? elle agonise leurs
10. Que découvrent les 2 inspecteurs sur son corps ? caractéristi-
les mêmes morsures rouges que celles de son mari ques
11. Quel est lepremier constat des enquêteurs ? un
 vampire est à l’origine de ces assassinats
12. Découpez letexte en 3 parties selon le
tableau suivant :

Passage
Passage narratif Dialogue
descriptif
De « Justin » De « Dès l’ De « il faut »
jusqu’à entrée » jusqu’ jusqu’à « le
« entrèrent » à « vampire » constates »
13. Dans ce texte, y a-t-il beaucoup d’action ou
de description ? l’action
14. Comment cela s’appelle? les péripéties
15. De quoi se caract érise cette étape ? les
actions, la découverte progressive du criminel,
lepassé simple..
IV. TRACES Caractéristiques del’élément perturbateur
ECRITES Person Justin, Gary, lafemme d’Alfred, un
- nages vampire
La maison, 8 rue des mouettes à
Lieu Sainte Marine

Temps Deux minutes plustard

Victimes Alfred et sa femme - Recopier
- Veiller aux
- le déplacement des inspecteurs à la erreurs d’ - Veiller à
Elément maison delavictime son écriture.
orthographe
perturb - ilstrouvent sa femme morte aussi de desapprenants
a la même façon
15 min
- teur - ilsprétendent que c’est unvampire

Jeretiens :
Les péripéties d’une nouvelle policière renvoient
aux actions et aux événements déclenchés par l’
événement perturbateur. Elles permettent de
maintenir le chemin vers le criminel, d’accumuler les
traces et les indices, de découvrir les premiers fils
de solution, les verbes d’actions, demouvement au
passé simple.

V. Inviter les élèves à s’appliquer en leur proposant de - Inviter à

réinvestir ses - Réinvestir
PROLONGEMEN faire les exercices (J’applique et jetransfère) (Je acquis sesacquis
40 min
T réagis)
pages 151

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

Fichepédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h
Nomde l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produireune nouvelle policière
--------- Projet : Produire unenouvelle policière pour participer à un concours littéraire
Titre : La narration et la Séquence 3 : Les péripéties
description
Activité : Lecture Objectif(s) :
Outilspédagogiques :
Tableau, images, dessins…
- Distinguer la narration de la description
Manuel : Passerelle et comprendre leur valeur dans le récit
Support : Texte page 149
Prérequis :
- La structure narrative - La narration et ladescription - Les temps du récit
 Etapes del’ Tâches de l’ Tâches de l’
Consignes del’enseignant Durée
activité enseignant apprenant
I. MISEEN 1. Pour rapprocher lepersonnage, le lieu…des - Mettre l’
apprenant dans - Se rappeler
SITUATIO lecteurs, quefait lenarrateur ? il décrit / lebain 3 min
N ladescription - Mobiliser ses
2. Annoncer l’objectif delaleçon : Distinguer la - Annoncer l’ prérequis
narration deladescription et comprendre leur objectif
valeur dansle récit
II. OBSERVATION

5 min

1. Quel est le titredu texte ? La mystérieuse victime - Faire observer

au leséléments - Observer
« Musée Bigouden » aidant à la - Décortiquer
2. Quelle est la source et le titredu texte ? La compréhension letexte
mystérieuse victime de Camille Cerbo du support
3. Que représentent les images ? Un musée
III. Lire et faire lireplusieurs fois :
CONSTRUCTIO - Faire relever
lespersonnages,
N DESENS 1. Quels sont les personnages du texte ? lenarrateur, le lieu, le - Ident ifier
lenarrateur, lemort, lemédecin légiste, les temps, l’action Les
ambulanciers informations
2. Où se passe l’action ? au musée Bigouden situationnelles
3. A quel temps se déroule l’action ? vers minuit du récit
4. Pourquoi le commissaire était-elle touchée ? car
elle atrouvé lavictime dansun costume exposé au
musée
35 min
5. Quel genre devêtement lavictime portait ? de
deuil (lamort)
6. Relevez leportrait physique de lavictime : lapeau
pâle, les cheveux d’un blond centré, un longnez fin,
ses yeux ouverts, vides d’expression, …
7. Dégagez du texte l’aspect vestimentaire dela
victime : vêtu d’un pull noir, une chemise blanche, n - Faire dégager
unvieux pantalon, en chaussette lespéripéties
8. Qu’est-ce qui aprovoqué la surprise du narrateur ? de l’histoire, - Distinguer
les passages un passage
lavictime ne porte aucune trace de coup narratifset narratif d’un
depoignard oude balle descriptifs passage
9. A quoi pense l’un des hommes sur la scène de descriptif
crime ? tentative de suicide
10. Qu’attend le commissaire ? les résultats
fournispar
lemédecin légiste
Passage
11. à dominante
Divisez letexte Passage
en passages narratifà et
dominante
descriptif :
narrative descriptive
Le médecin légiste …sur Après que …de balle
 ledécès
12. Quel temps emploie l’auteur dans lanarration ?
le passé simple
13. Quel temps utilise-t-il dans ladescription ?
l’ imparfait

IV. TRACES
ECRITES Personnages lenarrateur, lenarrateur, lemort,
lemédecin légiste, les
ambulanciers
Le lieu Musée Bigouden
Le temps Minuit
La victime Un homme vêtu en costume du
musée - Veiller aux
- Recopier
- Veiller à
erreurs d’
son écriture.
La narration La description orthographe
Temps des Passé simple imparfait desapprenants
verbes
15 min
Action, état
Type de verbes
mouvement
Verbes, Adjectifs,
succession adverbes, relatives,
Moyens
deverbes comparaison,
grammaticaux
complément de
nom

Jeretiens :
Les verbes d’action, de mouvement, conjugués au
passé simple assurent lanarration
Les verbesd’état conjuguésà l’imparfait, les
moyens de caract érisation assurent ladescription

V. Inviter les élèves à s’appliquer en leur proposant de - Inviter à

PROLONGEMEN faire les exercices (J’applique et jetransfère) (Je réinvestir ses - Réinvestir 40 min
acquis sesacquis
T réagis)
pages 158

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

Fichepédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h
Nomde l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produireune nouvelle policière
--------- Projet : Produire unenouvelle policière pour participer à un concours littéraire
Titre : L’expression de lacause Séquence 3 : Les péripéties
et la conséquence
Activité : Langue et communic. Objectif(s) :
Outilspédagogiques :
Tableau, images, dessins…
- Exprimer la cause et la conséquence en
Manuel : Passerelle utilisant différents outilsde la langue
Supports: Dialogue page 152
Prérequis :
- Le groupe verbal - La caract érisation – Les compléments circonstanciels

Etapes del’ Consignes del’enseignant Tâches de l’ Tâches del’ Durée

 activité enseignant apprenant
I. MISEEN 1. « Fernande nerépond pas parce qu’elle est morte - Mettre l’
» apprenant dans - Se rappeler
lebain
SITUATION 2. Qu’exprime « parce que » exprime ? la cause
- Mobiliser ses 3 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer la cause - Annoncer l’ prérequis
et objectif
la conséquence en utilisant différents outils de la
langue
II.
OBSERVATIO
N

2 min

- Faire observer - Observer

leséléments - Décortiquer le
aidant à la support
compréhension
du support

1. Que représente l’image ? Deux inspecteurs

2. Que font-ils ? ilsdialoguent
3. Relevez les phrases soulignées dans les bulles :
a- L’affaire est tellement claire qu’on laréglera avant
la
findelajournée
b- Je l’ai dit parce que je lepensais
4. Qu’est-ce queles deux phrases expriment ? a- la
conséquence b- la cause
III. Lire et faire lireplusieurs fois le support :
CONSTRUCTION
- Faire
DESENS 1. Qui parle ? A qui ? Gray à Justin
lire le
2. Où ? sur la scène du crime support
3. De quoi ? du meurtre d’Alfred et de sa femme
4. Classez les répliques des personnages au - Lire
- Comprendre
tableau suivant : - Ident ifier

25 min

- Ident ifier et
dégager les
subordonnées
5. Pour trouver la subordonnée dansla répliquede de cause et
Gray, quelle question faut-il poser ? Pour de
quelle conséquence ? conséquence
6. Pour trouver la subordonnée dansla répliquede - Inviter l’élèveà
Justin, quelle question faut-il poser ? Pourquoi ? dégager les
subordonnées
 de
cause et de

Réplique de Réplique de
Gray Justin
La principale L’affaire est
Je l’ai dit
claire
L’expression Tellement… Parce que
que
La subordonnée On laréglera
avant lafinde Je lepensais
la journée
 7. Quel rapport établit la conjonction dans laphrase conséquence
de Gray ? la conséquence
8. Quel rapport établit la conjonction dans - Lesremplacer
laphrase de Justin ? la cause - Inviter l’élève par des
9. Remplacez « tellement …que » par « au point que lesremplacer par synonymes
» dessynonymes
L’affaire est claire au point qu’on laréglera avant lafin
delajournée
10. Remplacez « parce que » par une conjonction
équivalente : Je l’ai dit car je lepensais / Comme je le
pensais, je l’ai dit

IV.
CONCEPTUALI Pour exprimer la cause, on emploie ; - Faire remarquer - Concevoir les
moyenspour conjonctions de
-SATION - parce que/ car/ puisque exprimer la cause et de 5 min
- comme (en têtede phrase) cause et la conséquence
conséquence ainsi que leur
Pour exprimer la conséquence, onutilise ; emploi
- donc/ au point que/ si bien que
- tellement
- assez + adj +que
- si
V. APPROPRIA - Rectifier les
erreurs
-TION - Effectuer
- Guider versles
Inviter les élèves à faire les exercices (Je individuellement
bonnes
m’entraîne) (Je développe et jeréinvestis) page lesexercices
réponses 25 min
demandés
153 - Reformuler les
questions
difficiles
VI. TRACES Phrases Expression mode
ECRITES Il connait l’adresse parce
qu’il l’a trouvée dans le Parce que Indicatif
portefeuille
L’inspecteur est tellement tellement …
intelligent qu’il a arrêté que Indicatif
le
criminel

Jeretiens : - Veiller aux - Recopier 15 min

erreurs d’ - Veiller à son
Pour exprimer la cause, on emploie ; orthographedes écriture
- parce que/ car/ puisque apprenants
- comme (en têtede phrase)

Pour exprimer laconséquence, on utilise ;

- donc/ au point que/ si bien que
- tellement
- assez + adj +que
- si
Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :
Fichepédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h
Nomde l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produireune nouvelle policière
--------- Projet : Produire unenouvelle policière pour participer à un concours littéraire
Titre : La condition Séquence 3 : Les péripéties
Activité : Langue et communic. Objectif(s) :
Outilspédagogiques :
Tableau, images, dessins…
- Exprimer la condition à l’aide de différentsoutils
Manuel : Passerelle de la langue
Supports: Dialogue page 159
Prérequis :
- La phrase complexe – La notion de condition – L’infinitif – Le subjonctif

Etapes del’ Tâches de l’ Tâches del’

Consignes del’enseignant Durée
activité enseignant apprenant
I. MISEEN 1. « Si l’inspecteur connait le criminel, il l’arrêtera ». - Mettre l’
Qu’ apprenant dans - Se rappeler
SITUATION exprime cette phrase ? La condition lebain 3 min
- Mobiliser ses
2. Quel est le moyen utilisé ? Si
- Annoncer l’ prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer la objectif
condition à l’aide dedifférents outilsdelalangue
II.
OBSERVATIO
N

5 min

1. Que représente l’image ? Deux inspecteurs - Faire observer - Observer

2. Que font-ils ? ilsdialoguent leséléments - Décortiquer le
aidant à la support
3. Selon lepersonnage à gauche à quelle condition compréhension
le criminel sera-t-il unvampire ? Si les deux du support
victimes ont deux trousrouges sur le cou
4. Qu’exprime ladernière phrase ? la condition
III. Lire et faire lireplusieurs fois le support :
CONSTRUCTION
DESENS 1. Qui parle ? A qui ? Gray à Justin
2. Où ? sur dans unevoiture
3. De quoi ? du criminel
4. Classez laréplique de Gray « Si les deux victimes
ont
deux trousrouges sur le cou, le criminel sera
certainement un vampire » au tableau suivant :
Réplique de Gray 15 min
- Ident ifier une
La principale le criminel sera certainement un - Faire relever la phrase
vampire phrase de
complexe
L’expression Si condition, la
découper
La Si les deux victimes ont deux trous
subordonnée rouges sur le cou

5. A quel temps est conjugué leverbe dela

subordonnée ? présent
6. A quel temps est conjugué leverbe
- Relever la
delaprincipale ? phrase de
futur condition,
7. Qu’est-ce que ces deux temps de l’indicatif la découper
expriment ? lacertitude
8. Pour exprimer la condition, quelle formule
grammaticale utilise-t-on ? Si + présent +futur
9. Redites lamême phrase en respectant laformule
suivante: Si + imparfait : Si les deux victimes avaient
deux trousrouges sur le cou, le criminel serait un
vampire
- Faire remarquer
10. Employez : Si + plusqueparfait : Si les deux
lesdifférentes
victimes avaient eu deux trousrouges sur le cou, conjonctions de
le criminel aurait été un vampire condition, en
11. Remplacez (Si) par (Au cas où) : Au cas où les plus du mode
deux verbal qui lessuit - Ident ifier
victimes auraient deux trousrouges sur le cou, le le mode
verbal
criminel serait un vampire
 12. Remplacez (Si) par (A condition que) : Le criminel après une
sera certainement un vampire à condition queles condition
deux
victimes aient deux trousrouges sur le cou.
13. Quelle remarque avez-vous faite sur l’emploi des - Utiliser
conjonctionsde condition ? plusieurs
Si + présent + futur simple moyenspour
Si + imparfait + conditionnel présent exprimer la
condition
Au cas où + conditionnel
A condition que+ subjonctif

IV.
CONCEPTUALI Pour exprimer la condition, on emploie - Faire distinguer - Distinguer la
laprincipale et
-SATION Dans le cas du même sujet → infinitif principale et
la subordonnée la
Dans le cas des sujets différents → Subjonctif
subordonnée 10 min
Si +présent +futur simple - Faire
Si +imparfait + conditionnel présent remarquer
Au cas où + conditionnel l’emploi des - Remarquer l’
conjonctions, du emploi des
A condition que+subjonctif conjonctions, du
mode verbal
mode verbal
V. APPROPRIA - Rectifier les
1erreurs
-TION - Effectuer
- Guider versles
Inviter les élèves à faire les exercices (Je individuellement
bonnes
m’entraîne) (Je développe et jeréinvestis) page lesexercices
réponses 25 min
demandés
162 - Reformuler les
questions
difficiles
VI. TRACES Conjonct ion Mode/
Phrases
ECRITES de condition Temps
Si j’ai une
nouvelle, je la Si Si + présent
lirai dans2 jours. +
Futur
J’aimerais ce film
au cas où je le Au cas où +
regarderais conditionnel
Je t’offre un A condition + - Veiller aux - Recopier 15 min
erreurs d’ - Veiller à son
cadeau à que Subjonctif
orthographedes écriture
condition que tu apprenants
soissérieux.

Jeretiens :
Pour exprimer la condition, on emploie
Dans le cas du même sujet → infinitif
Dans le cas des sujets différents →
Subjonctif

Si +présent +futur simple

Si +imparfait + conditionnel
présent Au cas où +
conditionnel A condition
que+subjonctif
Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :
Fichepédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 1h
Nomde l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produireune nouvelle policière
--------- Projet : Produire unenouvelle policière pour participer à un concours littéraire
Titre : Exprimer l’hypothèse Séquence 3 : Les péripéties
Activité : Langue et communic.
Outilspédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins…
Manuel : Passerelle
- Exprimer l’hypothèse à l’aide du conditionnel
Support : Document page 161
Prérequis :
- La notion del’hypothèse – Le conditionnel passé et présent
Etapes del’ Tâches de l’ Tâches del’
Consignes del’enseignant Durée
activité enseignant apprenant
I. MISEEN 1. Quel est d’après vous le vampire dans la nouvelle - Mettre l’
apprenant dans - Se rappeler
SITUATION quenousétudions ? peut-être que ce serait Fred
lebain 3 min
2. Etes-vous sûr ? Non - Mobiliser ses
3. A quel temps vous avez conjugué leverbe ? au - Annoncer l’ prérequis
 conditionnel objectif
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer l’
hypothèse à l’aide du conditionnel
II.
OBSERVATION

2 min

- Faire observer - Observer

leséléments - Décortiquer le
1. Que représentent les images ? L’inspecteur Justin, aidant à la support
un
incendie compréhension
2. Quel rapport y a-t-il entre les 2 images ? Justin du support
émet
unehypothèse sur les causes del’explosion

III. Lire et faire lireplusieurs fois le support :

CONSTRUCTION
- Faire
DESENS 1. De quel fait parle l’inspecteur ? d’une explosion/ d’
lire le - Lire
unincendie support - Comprendre
2. Quelle hypothèse émet-il pour expliquer ce fait ? - Ident ifier
ce
serait unefuite de gaz - Inviter l’élèveà
3. A quel temps est conjugué leverbe delaphrase ? dégager l’ - Ident ifier
au hypothèse et dégager l’
émise hypothèse
conditionnel présent
4. Est-il sûr et convaincu de cette explication ? non - En dégager
5. Justifiez votreréponse : onva vérifier cette - Inviter l’élève le moyen 15 min
hypothèse à en relever le
moyen

IV.
- Faire remarquer - Conceptualiser
CONCEPTUAL L’hypothèse est une explication qui est présentée
ladéfinition d’ lemode
I comme possible pour expliquer un fait. une hypothèse, conditionnel 5 min
-SATION Pour exprimer l’hypothèse on utilise soit le
conditionnel passé soit le conditionnel présent lesmoyens pour l’ comme principal
exprimer moyende l’
hypothèse
V. APPROPRIA - Rectifier les
erreurs
-TION - Effectuer
- Guider versles
Inviter les élèves à faire les exercices (Je individuellement
bonnes 15 min
m’entraîne) (Je développe et jeréinvestis) page lesexercices
réponses
demandés
162 - Reformuler les
questions
difficiles
VI. TRACES
ECRITES

- Veiller aux - Recopier 15 min

Situation Enoncé
Unpolicier émet une M. Blannchart aurait
hypothèse pour expliquer tué sa femme pour
les causes d’un crime l’argent
Unbijoutier émet une Le voleur serait peut-
hypothèse sur la cause su êtremon fils, c’est lui
vol de sa boutique qui ales clés de
ma boutique
 Jeretiens : erreurs d’ - Veiller à son
orthographedes écriture
L’hypothèse est une explication qui est présentée
apprenants
comme possible pour expliquer un fait.
Pour exprimer l’hypothèse on utilise soit le
conditionnel passé soit le conditionnel présent

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

Fichepédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h
Nomde l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produireune nouvelle policière
--------- Projet : Produire unenouvelle policière pour participer à un concours littéraire
Titre : L’hypothèse Séquence 3 : Les péripéties
Activité : Langue et communic.
Outilspédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins…
Manuel : Passerelle
- Raisonner à partir d’une hypothèse
Supports: Texte page 163
Prérequis :
- La notion de condition – Le conditionnel présent – Expressionsd’incertitude – La conclusion

Etapes del’ Tâches de l’ Tâches del’

Consignes del’enseignant Durée
activité enseignant apprenant
I. MISEEN 1. « Le criminel aurait pu être un extraterrestre, - Mettre l’
apprenant dans - Se rappeler
SITUATIO peut- être ». Qu’exprime cette phrase ?
lebain 3 min
N L’hypothèse - Mobiliser ses
2. Quel est le moyen utilisé ? le conditionnel passé - Annoncer l’ prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Raisonner à partir
d’
 unehypothèse objectif
II.
OBSERVATION

5 min

- Faire observer
leséléments - Observer
aidant à la - Décortiquer le
compréhension support
1. Que représente l’image ? L’inspecteur Justin du support
2. Selon le chapeau, de quel sujet parle-t-il ? il parle
du
criminel qui a tué Alfred et sa femme
3. Quel signe deponctuation caract érise letexte ? les
guillemets, les points d’interrogation et d’exclamation

III. 1. Quels sont les objetsque Justin adécouverts dans

CONSTRUCTION le coffre devoiturede Gray ? les seringues et le sac
DESENS de sang
2. Dans larépliquede Justin, relevez l’hypothèse qu’il
a - Amener
progressivement
émise: Il se peut qu’ilssoient destinés à l’élève à - Ident ifier une
lapolice scientifique identifier une hypothèse, une
3. Quelle expression a-t-il utilisée ? il se peut que hypothèse, une conclusion
4. Quelle conclusion a-t-il tirée ? Gray serait conclusion
15 min
doncle vampire !
5. Relevez dans ladernière phrase une expression
de conclusion : donc
6. A quel temps est leverbe delapremière phrase ?
au conditionnel présent
- Faire relever les
7. Quelle est lavaleur du conditionnel dansla phrase moyenspour - Indiquer les
? l’incertitude / ledoute exprimer l’ moyensde l’
8. A partir de larépliquede Gray, définissezles hypothèse hypothèse, voire
étapes pour raisonner à partir d’unehypothèse : lesremplacer
par leurs
- exposer un fait/ uneidée équivalents
- émettre unehypothèse
- en tirer une conclusion
9. Quels sont les moyens pour exprimer l’hypothèse :
- le conditionnel
- les expressions d’incertitudescomme : il se
peut que, peut-être,
- les expressions de condition comme : si, au cas
où
- les expressions de conclusion comme : alors,
donc, cela montreque…
IV. Lesétapes pour raisonner à partir d’unehypothèse :
CONCEPTUAL - exposer un fait/ uneidée - Ident ifier les
- Amener l’élève
I - émettre unehypothèse à remarquer les étapespour
-SATION
 - en tirer une conclusion étapeset les exprimer un
moyenspour raisonnement à 10 min
Lesmoyenspour exprimer l’hypothèse
exprimer partir d’une
: une hypothèse
- le conditionnel hypothèse
- les expressions d’incertitudescomme : il se - Acquérir les
peut que, peut-être, moyenspour
- les expressions de condition comme : si, au cas exprimer l’
hypothèse
où
- les expressions de conclusion comme : alors,
donc, cela montreque…
V. APPROPRIA - Rectifier les
erreurs
-TION - Effectuer
- Guider versles
Inviter les élèves à faire les exercices (Je bonnes
individuellement
m’entraîne) (Je développe et jeréinvestis) page lesexercices
réponses 25 min
demandés
164 - Reformuler les
Situation Enoncé questions
Le collier est perdu ce difficiles
VI. TRACES Un inspecteur émet une matin. Il se peut que la
ECRITES hypothèse sur le vol d’un femme deménage l’ait
bijou trop cher pris. C’est elle doncqui l’
aurait vendu au bijoutier
Supposonsque c’est son
Un chef de police émet
mari l’aurait tuée ! Il
unehypothèse sur la
aurait alors fait cela
mort de Nathalie
pour
avoir tout l’héritage.
- Veiller aux - Recopier 15 min
erreurs d’ - Veiller à son
orthographedes écriture
apprenants
Jeretiens :
Les étapespour raisonner à partir d’unehypothèse :
- exposer un fait/ uneidée
- émettre unehypothèse
- en tirer une conclusion
Lesmoyenspour exprimer l’hypothèse
:
- le conditionnel
- les expressions d’incertitudescomme : il se
peut que, peut-être,
- les expressions de condition comme : si, au cas
où
- les expressions de conclusion comme : alors,
donc, cela montreque…
Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :
Fichepédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h
Nomde l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produireune nouvelle policière
--------- Projet : Produire unenouvelle policière pour participer à un
Titre : Expliquer un fait concours
Séquence 3 : Les péripéties
Activité : Oral
Outilspédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, vidéoprojecteur,
pc….
- Expliquer un fait en montrant ses
Manuel : Passerelle causeset sesconséquences
Support : Document audiovisuel
et iconique page 154
Prérequis :
- Les expressionsde la cause – Les expressions dela conséquence

Etapes del’ Tâches de l’ Tâches del’

Consignes de Durée
activité enseignant apprenant
l’enseignant
I. MISEEN 1. Quelle nature de problèmes subissent les élèves - Mettre l’
apprenant dans - Se rappeler
SITUATIO à l’ école ? l’échec scolaire, laviolence, …
lebain 3 min
N 2. Annoncer l’objectif delaleçon : Expliquer un fait - Mobiliser ses
en montrant ses causes et ses conséquences - Annoncer l’ prérequis
objectif
II.
OBSERVATION

10 min

- Faire observer
leséléments
aidant à la - Observer
compréhension - Dégager
de la consigne informations
aidant à la
compréhension
de la consigne

1. Que représentent les images ? le phénomène

de la violence
2. Qu’est-ce quel’image à gauche indique ?
des statistiques deviolence à l’école

III. En binôme, répondez aux questions suivantes:

DECOUVERTE 1. Que représente ledessin en blancet noir ? une
caricature
2. L’image en bas ? une affiche
3. Et l’image à gauche delapage ? résultat d’enquête - Faire visionner - visionner une
4. Quel est le thème des 3 images ? laviolence une vidéo vidéo
1er visionnement :
1. Où se passe l’histoire ? à l’école - Observer
2. Quand se passe-t-elle ? le matin
3. Quels sont les personnages ? deux filleset un vieil
homme
4- De quoi parlent-ils? du phénomène de violence à l’ - Développer l’
école écoute
 - Faire dégager le
fait expliqué 30 min
2è me visionnement :
dans lavidéo
5. Faux (dans leventre)
. Vrai
. Vrai
. Faux (des garçons qui s’attaquent à des garçons)
- Préparer les - Dégager le
élèves à thèmed’un
3è me visionnement : prendre laparole fichier
6. les violences physiques, vol, racket, injure, ladrogue pour expliquer audiovisuel
un fait
7. en parler, témoigner

IV.
PRODUCTION Exempledeproduction :

La violence à l’école est un phénomène

scolaire très connu dans nos établissements. Les
élèves peuvent se bagarrer entre eux ou avec les
- Aider sesélèves
enseignants. à expliquer un
Il y a différents types de violences ; phénomène - Prendre la
laviolence physique, le vol, le racket, les menaces, la social oralement parole devant un 25 min
public
drogue et la violence verbale comme les moqueries.
Parmi les conséquences, on trouve les cicatrices, les - Expliquer un
maladies physiqueset psychiques fait
Parmi les causes de la violence on trouve
l’ entourage et l’éducation

Critères Oui Non

Ai-je donné les causes dufait
quej’ai
- Valoriser le
choisi ? travail des -S’autoévaluer
Ai-je donné des conséquences ? élèves
Monraisonnement est logique ?
Mavoix est-elle audible ?

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

Fichepédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 1h
Nomde l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produireune nouvelle policière
--------- Projet : Produire unenouvelle policière pour participer à un
Titre : Jeu deplateau concours
Séquence 3 : Les péripéties
Activité : Oral
Outilspédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, vidéoprojecteur,
pc…
Manuel : Passerelle
- Exprimer l’hypothèse
Support : Les 5 séries page 166
Prérequis :
- Le conditionnel – La condition avec si – Raisonnement à partir d’une hypothèse

Etapes del’ Tâches de l’ Tâches del’

Consignes de Durée
activité enseignant apprenant
l’enseignant
I. MISEEN 1. Que feriez-vous si vousétiez inspecteur depolice - Mettre l’
apprenant dans - Se rappeler
SITUATIO ? j’ arrêterais tousles criminels/ j’installerais la
lebain 3 min
N sécurité… - Mobiliser ses
2. A l’aide dequel moyen vous avez - Annoncer l’ prérequis
exprimé l’ hypothèse ? si +imparfait objectif
+conditionnel
3. Annoncer l’objectif delaleçon : Exprimer l’hypothèse
II.
OBSERVATION

- Faire observer - Observer

leséléments - Dégager les
aidant à la mots-clés de 10 min
compréhension l’
explication
support
1. Quel est le titredel’activité ? Le jeu de plateau
2. Avez-vous déjà entendu parler ? Oui / Non
III.
DECOUVERTE Lire et faire lireplusieurs foisla définition page 166
1. En quoi consiste le jeu de plateau ? c’est un
jeu de société où un participant doit choisir une
série de
questions et y répondre. - Faire identifier - Ident ifier un jeu
2. Combien de séries existent dansce jeu ? 5 séries ce que c’est un de plateau
jeu de plateau
3. Combien de point leparticipant peut-il gagner ? un
point pour chaque bonneréponse
4. Quelle est laprincipale règle dujeu ? on doit
répondre
à toutes les questions delapremière série pour
-Comprendre la
passer à ladeuxième
consigne

- Ensuite, communiquer les 5 séries

- Travail individuel - Faire exécuter
letravail
- En moment deproduction les autres élèves se individuellement
servent delafiche d’évaluation (dans - Se préparer
larubriqueJ’évalue mes camarades page 166) pour pour appliquer la
noter leur camarade
- S’assurer consigne
que tout
élève
dispose d’une 15 min
fiche d’
Exemple : évaluation
- Que ferais-tu si :
→ on te demandait deprendre de ladrogue ?
→ ton ami(e) était atteint(e) d’une maladie grave ?
→ tu voyais un(e) camarade tricher à l’examen ?
→ tu trouvais un cadavre dansla rue ?
→ il nerestait qu’unjour à vivre ?
IV.
PRODUCTION Exempledeproduction :

- Que ferais-tu si :
→ on tedemandait deprendre de ladrogue ?
- Appliquer la
Si on me demandait de prendre deladrogue, - Aider sesélèves consigne.
je refuserais, bien sûr. à racont er à
→ ton ami(e) était atteint(e) d’unemaladie grave ? partir d’une -Préparer
Si mon ami(e) était atteint(e) d’unemaladie grave, bandeannonce mentalement le 25 min
jeu.
nous lui ramasserions del’argent pour l’hospitalier.
→ tu voyaisun(e) camarade tricher à l’examen -Participer au jeu
? Si je voyaisun(e) camarade tricher à et interagir avec
l’examen, j’ avertirais mon professeur. ses
camarades.
→ tu trouvaisun cadavre dans larue ?
Si je trouvaisun cadavre dans larue, j’avertirais tout
de suitela police.
→ il ne restait qu’un jour à vivre ?
S’il nerestait qu’un jour à vivre, jeplanterais un arbre.

Nomde l’apprenant : ……………………………..

Série Série Série Série Série
1 2 3 4 5
Qst 1 Qst 1 Qst 1 Qst 1 Qst 1 - Valoriser le
Qst 2 Qst 2 Qst 2 Qst 2 Qst 2 travail des -S’autoévaluer
Qst 3 Qst 3 Qst 3 Qst 3 Qst 3 élèves
Qst 4 Qst 4 Qst 4 Qst 4 Qst 4
Qst 5 Qst 5 Qst 5 Qst 5 Qst 5
Total Total Total Total Total

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

Fichepédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h
Nomde l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produireune nouvelle policière
--------- Projet : Produire unenouvelle policière pour participer à un concours littéraire
Titre : Les péripéties Séquence 3 : Les péripéties
Activité : Ecrire
Outilspédagogiques : Objectif(s) :
 Tableau, images, dessins…
- Produire les péripéties de la nouvelle
Manuel : Passerelle
Support : Consigne page 167
Prérequis :
- La structure narrative – Les caract éristiques des péripéties

Etapes de l’activité Consignes del’enseignant Tâches de l’ Tâches de l’ Durée

enseignant apprenant
I. MISEEN 1. A quelle étape du projet nous sommes - Mettre l’
apprenant dans - Se rappeler
SITUATIO arrivés danscette séquence ? les péripéties
lebain 3 min
N 2. Annoncer l’objectif delaleçon : Produire - Mobiliser ses
les péripéties delanouvelle - Annoncer l’ prérequis
objectif
II. OBSERVATION

1. Faire lire la consigne page 167.

- Faire observer - Observer, lire la
Consigne : «Après avoir rédigé la situation consigne
/ tirer les
initiale et l’élément perturbateur de votre éléments 10 min
nouvelle, vous arrivez à la deuxième étape de aidant à la
votre projet où vous devez rédiger les compréhension - Relever lesmots
péripéties» de la consigne - clé
2. Relevez les mots-clés dela consigne :
vousarrivez, ladeuxième étape, projet, rédiger,
les péripéties…
III. REDACTIONS Travail en groupes de 4 à 5 élèves
INDIVUDUELLES
- Organiser le
- Faire rappeler les élèves : travail en
- Le synopsis déjà produit de lanouvelle groupesde 4 - S’organiser en
- Les parties déjà produites élèves groupes
40 min
- Les complicationspour dramatiser - Expliquer la - Comprendre la
les péripéties tâche à réaliser tâche à réaliser
- Les expressionsde cause et de conséquence
- Le lexique du genre policier
- Les procédés denarration et dedescription
- Les temps du récit

IV. REDACTION - Aider à l’

élaboration d’
COLLECTIVE Exempledeproduction :
un plan de
Le médecin légiste conclut que les rédaction - Se rappeler des
empreintes sur l’épaule de Nathalie Blanchart premièresétapes
 revenaient à labonne. de la structure
narrative du récit
Aussitôt, l’inspecteur Chraïbi convoqua - Aider les
la jeune femme de 36 ans pour l’interroger. élèves à
Elle était toute émue qu’elle n’avait pas arrêté imaginer des
de pleurer. Elle affirma qu’elle avait doucement péripéties, des
complicationsd’
secoué madame Blanchart au niveau de son événements…
épaule pour la réveiller prendre son petit-
déjeuner. La bonne s’était excusée auprès de - Port er de l’
sa patronne parce qu’elle avait son fils malade aideaux 30 min
apprenants afin - Produire des
à l’ hôpital. de trouver des péripéties
- Et Monsieur Blanchart, je nele voispas ! idéessur les
Où est-il ? demanda l’enquêteur Chraibi personnages,
sur l’action
- On l’a convoqué ce matin, mais aucune
produite
trace de lui après le coup de téléphone.
Répondit l’adjoint El Ouafi.
Les deux policiers prirent la voiture et s’
élancèrent vers l’adresse du suspect. Dès que
Monsieur Blanchart les vit, il accéléra à toute
vitesse.

Critères Oui Non

Avons-nousrespecté la
consigne ?
Avons-nousimaginé la - S’autoévaluer
complication des événements ? - Valoriser le
Avons-nousutilisé des travail des
élèves
subordonnées de cause et de
conséquence ?
Avons-nousutilisé le lexique du
genre policier ?
Avons-nousinséré des
descriptionsdans lanarration ?
Avons-nousutilisé les temps du
récit ?
Notretexte est-il cohérent ?

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

Fichepédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h
Nomde l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produireune nouvelle policière
--------- Projet : Produire unenouvelle policière pour participer à un concours littéraire
Titre : Chute et Séquence 4 : Le dénouement (Chute et situation finale delanouvelle)
situation finale
delanouvelle
Activité : Lecture Objectif(s) :
Outilspédagogiques :
Tableau, images, dessins…
- Identifier les caractéristiques du dénouement
Manuel : Passerelle d’ une nouvelle policière
Support : Texte page 169
Prérequis :
- La structure narrative - La narration et ladescription - Les caractéristiques dudialogue

Etapes del’ Tâches de l’ Tâches de l’

Consignes del’enseignant Durée
activité enseignant apprenant
I. MISEEN 1. Quelles étapes de lanouvelle policière nous - Mettre l’
apprenant dans - Se rappeler
SITUATIO avons rédigées ? La situation initiale, l’élément
lebain
N perturbateur et les péripéties - Mobiliser ses
2. Quelle étape nousreste-t-elle ? La chute, - Annoncer l’ prérequis 5 min
la situation finale objectif
Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les
caractéristiques du dénouement
d’unenouvelle
policière
II. OBSERVATION

5 min

1. Quel est le titredu texte ? La Nuit des vampires - Faire observer

2. Quelle est la source du texte ? La Nuit des leséléments - Observer
aidant à la - Décortiquer
vampires de Johan ELTCHE compréhension letexte
3. Que représente l’image ? un homme en menottes du support
4. A partir de l’image, de quel événement s’agira-t-il
dansce texte ? l’arrestation du criminel, peut-être
III. Lire et faire lireplusieurs fois :
CONSTRUCTION
DESENS 1. Quels sont les personnages du texte ? Justin, - Faire relever - Ident ifier
Gray, Fred lespersonnages, Les
2. Où se passe l’action ? devant l’appartement de le lieu, le temps, informations
Fred l’action situationnelles
3. A quel temps se déroule l’action ? le soir du récit
4. Comment est l’appartement de Fred ? mal éclairé, il
n’y apas delumière
5. Pourquoi ? parce qu’il n’y a pas d’électricité chez
Fred, en plus, il aime vivredans lenoir
6. Que demande Gray à Justin ? d’apporter une 35 min
lampe
dansle coffre delavoituredede Gray
7. Que découvre Justin dans la voiture de Gray : des
seringues, des sacs de sang
8. Quelle conclusion tire-t-il ? que l’agent Gray est un
 vampire
9. Quand Justin est revenu à l’appartement, que
- Faire dégager - Relever les
découvre-t-il ? Gray allait étrangler lepauvre Fred ledénouement, indices du
10. Que fait Gray à Justin ? il se précipita sur lui la chute finale dénouement
pour le tuer et de la chute
11. Que fait Justin pour se défendre ? il allume la finale
lampe et ladirige vers les yeux de Gray
12. Relevez dans le texte la phrase qui indique le
dénouement (la solution) : il put le menotter et
appeler leposte de police
13. Dégagez du texte la situation finale : L’agent Gray
a
été condamné à 25 ans deprison
14. A quoi renvoient les tirets ? les phrases
interrogativeset exclamatives ? au dialogue
IV. TRACES
ECRITES Personnages Justin, Gray, Fred
Le lieu Devant l’appartement de
Fred
Le temps Le soir
La victime Fred
Temps des Passé simple
verbes durécit imparfait
- Veiller aux
Temps des verbes Présent, futur
erreurs d’
dudialogue orthographe - Recopier
- L’agent Gray est un vampire, desapprenants - Veiller à son 15 min
Le dénouement il est coupable écriture.
et la chute - L’agent Gray est condamné
finale à 25 ans deprison

Jeretiens :
Le dénouement et la chute finale de la nouvelle
policière correspondent à la solution et à la situation
finale du récit, l’auteur essaye de toucher les
sentiments du lecteur à travers une série d’émotions
(les larmes, lerire, lapeur, la surprise…)
V. Inviter les élèves à s’appliquer en leur proposant de - Inviter à
réinvestir ses - Réinvestir
PROLONGEMEN faire les exercices (J’applique et jetransfère) (Je 40 min
acquis sesacquis
T réagis)
pages 170

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

Fichepédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h
Nomde l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produireune nouvelle policière
 --------- Projet : Produire unenouvelle policière pour participer à un concours littéraire
Titre : L’interrogation partielle Séquence 4 : Le dénouement (Chute et situation finale delanouvelle)
Activité : Langue et communic.
Outilspédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, - S’informer au moyen de l’interrogation partielle
dessins…
Manuel : Passerelle
Support : Texte page 171
Prérequis :
- Les types dephrase – Les fonctionsgrammaticales (Sujet- COD-COI…) – Les motsinterrogatifs

Etapes del’ Tâches de l’ Tâches del’

activité Consignes del’enseignant enseignant apprenant Durée
I. MISEEN 1. « Etes-vous marocains ? » Oui - Mettre l’
apprenant dans - Se rappeler
SITUATIO 2. Quelles sont les réponsespossibles pour
lebain 5 min
N cette question ? soit par oui, soit par non - Mobiliser ses
3. Comment s’appelle ce genre d’interrogations? - Annoncer l’ prérequis
interrogation totale objectif
4. Annoncer l’objectif de la leçon : S’informer au
moyen del’interrogation partielle
II.
OBSERVATION

5 min

- Faire observer - Observer

leséléments - Décortiquer le
aidant à la support
1. De quel genre detexte s’agit-il ? un dialogue compréhension
2. Quels sont les personnages qui dialoguent ? Justin, du support
le
propriétaire du château, Fred
3. Relevez lapremière question dans letexte :
Comment s’appelle-t-il ?
III. 1. Qui parle ? à qui ? Justin au propriétaire du
château
CONSTRUCTION et à Fred
DESENS 2. Où ? chez lepropriétaire d’un château
3. Dans quel but ? pour chercher Fred
4. Quel typede phrase domine dansle texte ? - Faire
les phrases interrogatives observer
ledocument. - Répondre aux
5. Relevez-les et classez-les au tableau suivant : questions
- Inviter à
répondre aux
questions :
Qui parle ? A qui 35 min
? Où ? Dans
quel but ?

- Demander de
relever les types
de phrases qui - Relever les
dominent dans types
ledialogue. de phrases qui
dominent dans
6. Comment s’appelle l’interrogation dans la - Demander ledialogue.
 de souligner
ère
1 colonne ? l’interrogation totale ces

Interrogatives Interrogatives auxquelles

auxquelles on répond on répondpar (un sujet-
par (oui/ non) un
COD-un COI-…)
- Est-il là ? - Comment s’appelle-t-il ?
- Est-ce que vousme (COD)
soupçonnez ? - mais pourquoi ?(la
cause)
- pourriez-vous nous
emmener chez vous
 7. Comment s’appelle l’interrogation dans la phrases dans le - Classer les
texte. phrases
2ème colonne ? l’interrogation partielle
soulignées et
8. Quels sont les moyens qui permettent de les
deposer l’ interrogation totale dans letableau ? - Demander de placer dans
est-ce que/ l’ inversion du sujet classer les un tableau
9. Quelles sont les questions qu’on peut poser phrases
soulignées et
dans l’ interrogation partielle ? et sur quoi elles de les
portent ? placer dans
- Qui → le sujet un tableau
- Quoi/ qu’est-ce que/ que ? → COD
- A qui ? A quoi ? Pour qui ?... → COI
- Quand ? →letemps
- Où ? → le lieu
- Comment ? → lamanière
- Pourquoi ? → la cause
- Combien ? → leprix/ laquantité…
IV. Il existe 2 types d’interrogation :
CONCEPTUAL 1. totale : elle porte sur toute la phrase et attend
I une réponse par oui ou non. Parmi les moyens
-SATION utilisés, on trouve :
- est-ce que…? / l’inversion du sujet / l’intonation - Amener l’élève - Distinguer les 10 min
2. partielle : elle porte sur une partie de la phrase. à distinguer une typesd’
interrogation interrogations
On pose les questions suivantes: totale d’une
- Qui → le sujet interrogation
- Quoi/ qu’est-ce que/ que ? → COD partielle
- A qui ? A quoi ? Pour qui ?... → COI
- Quand ? →letemps
- Où ? → le lieu
- Comment ? → lamanière
- Pourquoi ? → la cause
- Combien ? → leprix/ laquantité
V. APPROPRIA - Rectifier les
erreurs
-TION - Effectuer
- Guider versles
Inviter les élèves à faire les exercices (Je individuellement
bonnes
m’entraîne) (Je développe et jeréinvestis) page lesexercices
réponses 35 min
demandés
173 - Reformuler les
questions
difficiles
Type d’ Réponses
VI. TRACES Interrogation
interrogation estimées
ECRITES Avez-vous Oui, nousl’
trouvé le totale avonstrouvé.
criminel ?
Nouscherchons
Que cherchez-
partielle lestraces du
vous?
criminel (COD)

- Veiller aux - Recopier 15 min

erreurs d’ - Veiller à
Jeretiens : orthographedes son écriture
Il existe 2 types d’interrogation : apprenants
1. totale : elle porte sur toute la phrase et attend
une réponse par oui ou non. Parmi les moyens
utilisés, on trouve :
- est-ce que…? / l’inversion du sujet / l’intonation
2. partielle : elle porte sur une partie de la phrase.
On pose les questions suivantes:
- Qui → le sujet
- Quoi/ qu’est-ce que/ que ? → COD
- A qui ? A quoi ? Pour qui ?... → COI
 - Quand ? →letemps
- Où ? → le lieu
- Comment ? → lamanière
- Pourquoi ? → la cause
- Combien ? → leprix/ laquantité

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

Fichepédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h
Nomde l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produireune nouvelle policière
--------- Projet : Produire unenouvelle policière pour participer à un concours
Titre : L’opposition et la concession Séquence 4 : Le dénouement (Chute et situation finale delanouvelle)
Activité : Langue et communic. Objectif(s) :
Outilspédagogiques : - Exprimer l’opposition et la concession
Tableau, images, dessins…
Manuel : Passerelle - Raisonner en utilisant une concession suivie
Support : Dialogue page d’une opposition
174
Prérequis :
- La phrase complexe - La coordination - Les modes indicatif et subjonctif
Etapes del’ Tâches de l’ Tâches del’
Consignes del’enseignant Durée
activité enseignant apprenant
I. MISEEN 1. « même si je suismalade, jeviens à l’école » - Mettre l’
SITUATIO Qu’est- ce que cette phrase exprime ? la concession apprenant dans - Se rappeler
lebain 3 min
N 2. A l’aide dequel moyen ? même si - Mobiliser ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer l’ - Annoncer l’ prérequis
opposition et la concession - Raisonner en utilisant objectif
une concession suivie d’uneopposition
II.
OBSERVATION

5 min

- Faire observer - Observer

leséléments - Décortiquer le
aidant à la support
compréhension
1. De quel genre dedocument s’agit-il ? un dialogue du support
2. Quels sont les personnages qui dialoguent ? Justin,
et Gray
3. Relevez lapremière phrase de Justin : Maisimiter
un
vampire n’est pas unepreuve.
4. Qu’exprime « mais » ? l’opposition
III. 1. Qui parle ? à qui ? Justin à Gray
CONSTRUCTION 2. De qui ? de Fred
DESENS 3. Est-ce queles deux enquêteurs sont d’accord
sur l’ identité du criminel ? Non
4. Dans laréplique(à droite), sur quoi est basé - Faire observer
ledocument.
Gray pour accuser Fred ? Fred vit sans lumière, il - Répondre aux
se comporte comme un vampire - Inviter à questions
5. Relevez les phrases de Justin qui rejettent l’idée répondre aux
questions :
de Gray :
Qui parle ? A qui 35 min
a- Mais imiter unvampire n’est pas unepreuve. ? de quoi ?
b- Même s’il aime vivredans lenoir, il ne
pourrait - Demander
êtrele vrai criminel. de relever les
phrases
6. Qu’exprime la 1è re phrase ? l’opposition exprimant l’ - Remplacer les
7. A l’aide dequel moyen ? mais opposition, la conjonctions par
concession leurs équivalents
8. Remplacez-le par un synonyme : - Demander de - Exprimer un
Pourtant/ cependant/ néanmoins/ toutefoisimiter remplacer les raisonnement en
un vampire n’est pas unepreuve. conjonctions par utilisant une
Malgré/ en dépit de l’imitation duvampire, cela n’est
pas preuve.
 8. Qu’exprime la 2è me phrase ? la concession leurs équivalents concession suivie
d’une opposition
9. A l’aide dequel moyen ? même si
10. Remplacez-le par un synonyme : Bien - Demander d’
que/ quoique/ alorsqu’il aime vivredans lenoir, il exprimer un
ne pourrait être levrai criminel. raisonnement en
11. Dans laphrase suivante, exprimez utilisant une
concession
unraisonnement en utilisant une concession suivie suivie d’une
d’uneopposition : Fred vit sans lumière / il n’est pas opposition
un vampire
→ Certes, Fred vit sans lumière cependant il n’est
pas unvampire
IV. Pour exprimer l’opposition, on utilise :
CONCEPTUALI - mais/ cependant/ pourtant/ or/ néanmoins/
-SATION toutefois + modeindicatif
- malgré/ en dépit de +nom
Pour exprimer la concession, on emploie : - Amener l’élève - Conceptualiser
- alorsque/ même si +indicatif à conceptualiser lemode verbal 10 min
lemode verbal après une
- quoique/ bien que+ subjonctif après une conjonction de
Pour exprimer une concession suivie d’une conjonction de concession et d’
opposition, on emploie : concession et d’ opposition
- certes …. mais…. opposition
- effectivement …cependant…
V. APPROPRIA - Rectifier les
erreurs
-TION - Effectuer
- Guider versles
Inviter les élèves à faire les exercices (Je individuellement
bonnes
m’entraîne) (Je développe et jeréinvestis) pages lesexercices
réponses 35 min
demandés
175-176 - Reformuler les
questions
difficiles
Ce
VI. TRACES Mode/
Phrase qu’elle Moyen
ECRITES temps
exprime
Le criminel s’est
caché mais la L’opposi- mais indicatif
policel’atrouvé tion
Bien qu’il soit
intelligent, le La Bien
voleur est concession que Subjonctif
dévoilé - Veiller aux - Recopier 15 min
erreurs d’ - Veiller à
orthographedes son écriture
apprenants
Jeretiens :
Pour exprimer l’opposition, on utilise :
- mais/ cependant/ pourtant/ or/ néanmoins/
toutefois + modeindicatif
- malgré/ en dépit de +nom
Pour exprimer la concession, on emploie :
- alorsque/ même si +indicatif
- quoique/ bien que+ subjonctif
Pour exprimer une concession suivie d’une
opposition, on emploie :
- certes …. mais….
- effectivement …cependant…

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

Fichepédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h
Nomde l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produireune nouvelle policière
--------- Projet : Produire unenouvelle policière pour participer à un concours
Titre : Exprimer le but, l’intention Séquence 4 : Le dénouement (Chute et situation finale delanouvelle)
Activité : Langue et communic. Objectif(s) :
Outilspédagogiques : - Utiliser différentsmoyens pour exprimer
Tableau, images, dessins…
Manuel : Passerelle une intention, un but
Support : Texte page
178
Prérequis :
- La phrase complexe - Les modes infinitif et subjonctif
Etapes del’ Tâches de l’ Tâches del’
Consignes del’enseignant Durée
activité enseignant apprenant
I. MISEEN 1. « Je travaillebien pour réussir » Qu’est-ce que - Mettre l’
cette apprenant dans - Se rappeler
lebain
SITUATION phrase exprime ? lebut
- Mobiliser ses 3 min
2. A l’aide dequel moyen ? pour + infinitif - Annoncer l’ prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser différents objectif
moyens pour exprimer uneintention, unbut
II.
OBSERVATION

5 min

- Faire observer - Observer

leséléments - Décortiquer le
aidant à la support
compréhension
1. Quels sont les personnages du texte ? L’inspecteur, du support
Gray, Fred
2. Que fait l’inspecteur ? il mèneune enquête
3. Pour quel but ? pour trouver le criminel
4. Qu’est-ce que cette phrase exprime ? lebut
III. Lire et faire lire letexte plusieurs fois
CONSTRUCTIO
N DESENS 1. Pour quelle raison l’inspecteur se dirigea vers
la voiturede Gray ? pour chercher les lampes
2. De qui ? de Fred - Faire observer
3. Pourquoi il court quand il a découvre que Gray ledocument.
est unvampire ? depeur que Gray ne commette un - Inviter à
autre crime répondre aux
4. Dans cette phrase, s’agit-il d’unbut à atteindre ou questions :
à éviter ? à éviter pour quelle - Répondre 35 min
raison ? pour aux questions
5. A quel temps est conjugué leverbe delaphrase ? quel but ?
au subjonctif (commette)
6. Pour quel but Gray utilise-t-il les seringues ? afin - Demander de
de mettre les enquêteurs sur defausses pistes relever les
phrases - Relever les
7. Qu’expriment les phrases relevées ? lebut
exprimant le but phrases
8. Classez ces phrases selon letableau suivant :
exprimant le
- Demander de but
relever les sujets
desphrases
principaleset
- L’inspecteur se dirigea vers lavoiturede Gray subordonnées - Relever
pour chercher les lampes les
Principale L’inspecteur se dirigea vers la sujetsdes
phrases
principaleset
 voiturede Gray - Demander de subordonnées
Subordonnée L’inspecteur cherche les lesclasser selon
un tableau
lampes
Conjonction Pour
Sujets Même sujet
- Découvrir le
but à atteindre
- Il courut depeur que Gray ne commette un et le but
autre crime indésirable
Principale il (Justin) courut
Subordonnée Gray ne commette un autre
crime
Conjonction depeur que
Sujets Sujetsdifférents

IV. Pour exprimer lebut, on utilise :

CONCEPTUAL - même sujet → pour/ afin de +infinitif - Amener l’élève - Conceptualiser
à conceptualiser
I - sujetsdifférents → pour que/ afin que+ subjonctif lemode verbal
lemode verbal
10 min
-SATION après une
après une
conjonction but
Pour exprimer un but indésirable : conjonction but
- depeur que(ne) / de crainte que (ne) + subjonctif

V. APPROPRIA - Rectifier les

-TION erreurs
- Effectuer
Inviter les élèves à faire les exercices (Je m’entraîne) - Guider versles individuellement
bonnes
(Je développe et jeréinvestis) pages 179-180 réponses
lesexercices
35 min
demandés
- Reformuler les
questions
difficiles
VI. TRACES A- L’inspecteur se dirigea vers lavoiturede Gray pour
ECRITES chercher les lampes
Principale L’inspecteur se dirigea vers la
voiturede Gray
Subordonnée L’inspecteur cherche les
lampes
Conjonction Pour + infinitif
Sujets Même sujet

B- Il courut depeur que Gray ne commette un - Veiller aux - Recopier 15 min

autre crime erreurs d’ - Veiller à
Principale il (Justin) courut orthographedes son écriture
Subordonnée Gray ne commette un autre apprenants
crime
Conjonction depeur que +Subjonctif (but
à éviter)
Sujets Sujetsdifférents

Jeretiens :
Pour exprimer lebut, on utilise:
- même sujet → pour/ afin de +infinitif
- sujetsdifférents → pour que/ afin que+ subjonctif
Pour exprimer un but indésirable :
- depeur que(ne) / de crainte que (ne) + subjonctif

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

Fichepédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h
Nomde l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produireune nouvelle policière
 --------- Projet : Produire unenouvelle policière pour participer à un concours
Titre : Parler de ses projets Séquence 4 : Le dénouement (Chute et situation finale delanouvelle)
Activité : Oral
Outilspédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, vidéoprojecteur, pc - Parler de ses projets
Manuel : Passerelle
Support : Document page 180
Prérequis :
- Le futur simple - Le futur proche - Le conditionnel présent
Etapes del’ Tâches de l’ Tâches del’
Consignes de Durée
activité enseignant apprenant
l’enseignant
I. MISEEN 1. Quel est notre projet de findepériode ? produire - Mettre l’
apprenant dans - Se rappeler
SITUATIO une nouvelle policière
lebain 3 min
N 2. Annoncer l’objectif delaleçon : parler de ses projets - Annoncer l’ - Mobiliser ses
objectif prérequis
II.
OBSERVATIO
N

10 min

- Faire observer - Observer

leséléments - Dégager
aidant à la informations
compréhension aidant à la
1. Que représente l’image ? un téléphoneportable de la consigne compréhension
2. Qu’est-ce qui est écrit dessus ? un texte / un mail de la consigne
3. Quel en l’expéditeur ? Yassine
4. Quel en est ledestinataire ? Amine
5. Quel genre derelation existe entre les
2 personnages ? l’amitié
III. Lire et faire lire le support plusieurs fois
DECOUVERT
- lire un texte
E 1. Qui parle ? A qui ? Yassine à Amine - Faire lire
2. Par quel moyen ? un mail le texte
3. Dans quel but ? pour lui parler de son projet de - Dégager la
classe - Faire dégager situation de
la situation de communication
4. Dans quel moment se situent les actions ? communication
lepassé, le présent et le futur
5. Relevez des actions envisagées dans lefutur : nous - Préparer les
allons rédiger…/ nousaffinerons…/ nousles élèves à 30 min
illustrerons prendre laparole
pour parler de - Se préparer
…/ nousécrirons…/ nousenvisageons… leurs projets pour prendre la
6. Quel est le temps utilisé pour parler de ses projets parole devant
? le futur (proche et simple) sescamarades

IV.
PRODUCTION Exemplesde production :

A-
Parler de ses projets Temps des verbes
Nouscomptonsréaliser → présent
nousallons rédiger…/ → Futur proche
nousaffinerons…/ → Futur simple - Prendre la
nousles illustrerons…/ → Futur simple parole devant un
nousécrirons…/ → Futur simple public
nousenvisageons…→ présent
- Parler de ses
projets

B-Carte mentale :
lefutur proche lefutur simple

le conditionnel Pour exprimer - Aider sesélèves

à prendre la 25 min
un projet parole en public
décider de

leprésent avoir l’intention de

C-
- J’ai l’intention de voyager pendant les vacances
- Je lirai des romans policiers
- Je vaism’inscrire dans un club de lecture
- Je déciderai d’écrire uneintroduction pour
notre nouvelle

Critères Oui Non

Ai-je respecté la situation de - Valoriser le
communication ? travail des -S’autoévaluer
Ai-je parlé demes projets ? élèves
Ai-je utilisé les verbes et lemode
convenables?
Mavoix est-elle audible ?

Nature du document : Niveau : Période 2 : Durée de l’activité :

Fichepédagogique 3 ACSC La nouvelle policière 2h
Nomde l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produireune nouvelle policière
--------- Projet : Produire unenouvelle policière pour participer à un concours littéraire
Titre : Le dénouement Séquence 4 : Le dénouement (Chute et situation finale delanouvelle)
Activité : Ecrire Objectif(s) :
Outilspédagogiques : - Produire le dénouement (la chute et la situation
Tableau, images,
dessins… finale) de la nouvelle
Manuel : Passerelle
Support : Consigne page 183
Prérequis :
- La structure narrative – Les caract éristiques des péripéties

Etapes de l’activité Consignes del’enseignant Tâches de l’ Tâches de l’ Durée

enseignant apprenant
I. MISEEN 1. A quelle étape du projet nous sommes - Mettre l’
apprenant dans - Se rappeler
SITUATIO arrivés danscette séquence ? les péripéties
lebain 3 min
N 2. Annoncer l’objectif delaleçon : Produire le - Mobiliser ses
dénouement (la chute et la situation finale) de - Annoncer l’ prérequis
la
nouvelle objectif
II. OBSERVATION

1. Faire lire la consigne page 183.

Consigne : «Votre projet d’écriture
delanouvelle
policière est arrivé à sa dernière phase.
Complétez le schéma suivant pour rédiger votre
récit : description des sentiments, sort des - Faire observer - Observer, lire
personnages, effet de surprise…» / tirer les la consigne
2. Relevez les mots-clés dela consigne : éléments
10 min
aidant à la
votre projet d’écriture, sa dernière phase, compréhension - Relever lesmots
complétez le schéma, rédiger votre récit, de la consigne - clé
sentiments, sort des personnages, effet de
surprise
III. REDACTIONS Travail en groupes de 4 à 5 élèves
INDIVUDUELLES
- Organiser le
- Demander de remplir le schéma : travail en
groupesde 4 - S’organiser en
Résolutionde l’ à 5 élèves groupes
énigme: les traces 40 min
- Expliquer la - Comprendre la
des chaussures tâche à tâche à
Dénouem d’un homme sur la réaliser réaliser
-ent moquette dela
Chute chambre
Découverte
inattendue: les
 traces reviennent à
M. Blanchart
qui confirme
Sentiments: lahonte,
leregret, la surprise

Situation Retour de l’équilibre :

finale M. Blanchart est
condamné à 25
ans deprison

IV. REDACTION - Aider à l’

élaboration d’
COLLECTIVE Exempledeproduction : un plan de
rédaction - Produire une
Les deux policiers conduisirent chute et une
rapidement, réussirent enfin à coincer M. situation finale
Blanchart à l’entrée de l’autoroute. Il était sur - Aider les
le point de se jeter de sa voituredu dessus du élèves à
pont. En l’amenant au commissariat pour imaginer le
l’interroger, les inspecteurs avaient déjà dénouement
découvert les traces de ses chaussures sur - Port er de l’
lamoquette. Il confirma. Il avait honte. aideaux
-Il avait l’intention de tuer sa femme pour apprenants afin
avoir l’héritage de son beau-filsmort dans un d’une chute et - Donner la 30 min
une situation solution de l’
accident, dit l’inspecteur Chraïbi. finale énigme
- oui, il aurait été le riche de la ville si l’affaire
était passée comme il voulait. Répondit El
Ouafi.
Le juge condamna levieux à 25 ans de
prison ferme.

Critères Oui Non

Avons-nousrespecté la
consigne ?
- Valoriser le
Avons-nousmentionné un / des travail des
sentiments? élèves - S’autoévaluer
Avons-nousutilisé ledialogue ?
Avons-nousutilisé une
expression de but ?
Avons-nousémisune
hypothèse ?
Avons-nouscréé le suspense ?
Notretexte est-il cohérent ?
 Bon courage !

Cet ouvrage est un droit d’auteur de Saïd El Alami. Il est formellement interdit de le
partager sur internet. Toute publication ou reproduction expose son sujet à des poursuitesjudiciaires.