MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION RÉPUBLIQUE DE CÔTE D’IVOIRE

NATIONALE ET DE
Union-Discipline-Travail
L’ALPHABÉTISATION
________________
DIRECTION DE LA PÉDAGOGIE ET
DE LA FORMATION CONTINUE

Programme National d’Amélioration

des Premiers Apprentissages Scolaires
PNAPAS

MODULE DE FORMATION
OUTILS ET STRATEGIES D’ENSEIGNEMENT/
APPRENTISSAGE AU PRE PRIMAIRE

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LISTE DES SIGLES ET ABRÉVIATIONS
A.E.C : Activités d’Expression et de Création
A.E.M : Activités d’Éveil au Milieu
A.V.S.I : Association des Volontaires pour le Service International
B.M : Banque Mondiale
C.E.1 : Cours élémentaire 1ère année
C.E : Cours élémentaire
C.O.G.E.S : Comité de gestion des établissements scolaires
C.M : Cours moyen
C.M2 : Cours moyen deuxième année
C.ME.F : Club des mères des élèves filles
C.P : Cours préparatoire
C.P 1 : Cours Préparatoire 1ère année
D.P.F.C : Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue
D.V.S.P : Direction de la veille et du suivi des programmes
E.D.H.C : Éducation aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté
E.G.E.N.A : Etats Généraux de l’Education Nationale et de l’Alphabétisation
E.P.P : École Primaire Publique
E.P.S. : Éducation Physique et Sportive
G.S : Grande Section
M.E.N.A : Ministère de l’Éducation Nationale et de l’Alphabétisation
Maths : Mathématiques
M.S : Moyenne Section
P.A.M.T: Plan d’Action à Moyen Terme
P.A.L.E.C : Projet d’Amélioration de la Lecture-Écriture et du Calcul
PASEC : Programme d’Analyse des Systèmes Éducatifs de la CONFEMEN
P.A.P.S.E : Projet d’Amélioration des Prestations des Services Éducatifs
P.E.C : Programme d’Enseignement Ciblé
P.M.E : Partenariat Mondial pour l’Éducation
P.N.A.A.F : Projet National d’Amélioration des Apprentissages Fondamentaux
P.N.A.P.A.S : Programme National d’Amélioration des Premiers Apprentissages
P.N.D : Plan National de Développement
P.S : Petite Section
P.S.E : Plan Sectoriel Éducation
T.A.R.L AFRICA: Teaching at the Right Level
T.R.E.C.C : Transformer l'Éducation dans les Communautés de Cacao
U.N.I.C.E.F : United Nations of International Children's Emergency Fund (Fonds
des Nations Unies pour l’Enfance.

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INTRODUCTION
Les résultats du Programme d’Analyse des Systèmes Éducatifs de la CONFEMEN de 2019
(PASEC 2019) ont mis en évidence le faible niveau d’acquisition des compétences en lecture-
écriture et en mathématiques des apprenant.e.s de Côte d’Ivoire en début et en fin de scolarité
de base : en début de scolarité, 66,9% des apprenant.e.s en lecture et 31,9% en mathématiques
sont en deçà du seuil minimum. En fin de scolarité, ce sont 59,5% en lecture et 82,8% en
mathématiques des apprenant.e.s qui demeurent en deçà du seuil minimum de compétences.
De plus, les évaluations nationales menées par la Direction de la Veille et du Suivi des
Programmes (DVSP) dans les classes de CE1 en fin d’année scolaire 2020-2021, ont montré
qu’en mathématiques et en français, les scores demeurent faibles. Le score général moyen au
test de compétence en mathématiques est passé de 46,8% en 2019 à 48,9% en 2021, soit une
hausse de 2,1% et celui au test en français, de 24,1% contre 23,4% sur la même période, soit
une baisse de 0,7%.
Les résultats de ces évaluations montrent que de nombreux apprenant.e.s n’ont toujours pas les
compétences et les connaissances requises en Français et en Mathématiques par rapport à leur
niveau d’études.
Les acquis des apprenant.e.s en début et en fin de scolarité primaire dans les matières
fondamentales (français et mathématiques) en relation avec les connaissances de base, savoir
lire, écrire et compter, constituent aujourd’hui un indicateur déterminant pour la qualité et
l’équité des systèmes éducatifs.
Prenant en compte les recommandations des documents de références de politique éducative
tels que i) le Plan d’Action à Moyen Terme du Secteur Éducation-Formation (PAMT, 2012-
2014), ii) le Plan Sectoriel Éducation (PSE, 2016-2025), iii) le Plan National de Développement
(PND, 2021-2025), iv) les recommandations des Etats Généraux de l’Education Nationale et de
l’Alphabétisation (EGENA 2022), et tirant les leçons des faibles résultats des apprenant.e.s de
l’enseignement primaire aux évaluations, différentes initiatives appuyées par des partenaires
ont été prises par la DPFC en vue de mettre en place des stratégies, outils et supports
d’amélioration de la qualité de l’enseignement et des apprentissages premiers. Ce sont :
• Litteracy et numeracy boost avec Save the Children ;
• AVSI/PAM/MC Govern Dole;
• PAPSE avec PME/BM ;
• PALEC avec TRECC de la Fondation Jacobs et Cargill;
• PEC avec TRECC/TARL Africa ;
• PNAAF avec UNICEF.

Les évaluations tant internes qu’externes de ces projets ont donné des résultats probants en
termes d’amélioration des compétences des apprenant.e.s en lecture-écriture et en
mathématiques.
Le Programme National d’Amélioration des Premiers Apprentissages Scolaires (PNAPAS)
constitue donc une synthèse des stratégies, des méthodes et des outils efficaces développés par
ces différents projets dans un programme unique en vue d’une généralisation sur toute l’étendue
du territoire national. Il est une capitalisation des acquis des projets d’amélioration des

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compétences des apprenant.e.s en lecture, écriture et mathématiques expérimentés et mis en
œuvre depuis quatre (04) ans.
Ce programme s’appuie sur:
• des outils et supports pédagogiques (manuels scolaires et intrants pédagogiques)
favorisant les apprentissages premiers;
• un plan de formation prenant en compte tous les acteurs de mise en œuvre du
programme ;
• un dispositif de suivi, d’encadrement et d’accompagnement pédagogiques de proximité
des enseignant.es ;
• une gouvernance participative du programme.

Le PNAPAS vise à :
• préparer les apprenant.e.s du préscolaire et spécifiquement ceux du pré- primaire à
entrer en classe de CP1 ;
• améliorer les compétences de base en lecture-écriture et en mathématiques des
apprenant.e.s de CP, CE et CM.

C’est dans cette optique que l’Etat de Côte d’ivoire prévoit la construction de 2000 classes du
pré-primaire dans toutes les localités du pays et la mise en œuvre du programme spécifique
élaboré pour ces classes.
Pour permettre d’assurer une meilleure prise en charge des jeunes enfants appelés à fréquenter
ces classes, l’ensemble du personnel d’encadrement a besoin d’un renforcement de capacités.
C’est dans cette perceptive que ce document de formation a été élaboré. Il comprend six (6)
modules qui traitent respectivement des thèmes suivants :
Module 1 : Développement et besoins fondamentaux de l’apprenant.e du pré-primaire

Module 2 : Programmes éducatifs, guides d’exécution et démarches pédagogiques du pré-

primaire

Module 3 : Matériels et jeux didactiques dans l’enseignement/apprentissage au pré-

primaire

Module 4 : Gestion des enseignements/apprentissages au pré-primaire

Module 5 : Simulations pédagogiques

Module 6 : Transition vers le CP1

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 MODULE 1 :
DEVELOPPEMENT ET BESOINS
FONDAMENTAUX DE
L’APPRENANT.E DU PRE-PRIMAIRE

OBJECTIF GENERAL
Favoriser le développement intégral et harmonieux de l’apprenant.e du pré-
primaire à partir de ses besoins fondamentaux.

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SESSION 1 : LES DIFFERENTS STADES DE
DEVELOPPEMENT DE L’APPRENANT.E DU PRE-PRIMAIRE
ET LES ACTIVITES AFFERENTES
Objectifs spécifiques

• Distinguer les stades du développement de l’apprenant.e du pré-primaire ;

• Adapter les activités à l’âge de l’apprenant.e du pré-primaire.

Contenus
L’apprenant.e du pré-primaire est un enfant âgé de 5 ans.
Le développement psychologique de cet apprenant.e. comprend les dimensions psychomotrice,
cognitive ou intellectuelle et socio-affective.

1- Le développement au plan psychomoteur

A cinq (5) ans, l’apprenant.e se caractérise par une grande mobilité (il bondit, saute, se balance,
…), par son sens de l’équilibre (il peut se tenir sur un pied pendant une courte durée, descendre
un escalier normalement, …) et par la préhension (il peut attraper un ballon, …). A cet âge, il
est capable de gestes précis et adaptés.
➢ Activités pédagogiques pour l’apprenant.e du pré-primaire
A ce stade de développement de l’apprenant.e, il convient de lui proposer des activités qui
favorisent l’éclosion de ses capacités psychomotrices.
✓ activités susceptibles de développer les aptitudes perceptives :
• activités de discrimination : c’est un ensemble d’exercices et de situations
proposés à l’apprenant.e lui permettant de reconnaitre distinctement des
objets en faisant appel à ses sens (la vue, l’ouïe, le toucher)
- la discrimination visuelle est la capacité de distinguer à l’aide de la vue, des objets les
uns des autres avec précision, selon des critères préétablis.
Exemple : distinguer un rond d’un carré

• la discrimination auditive est la capacité de reconnaître et de distinguer des sons

différents à l’aide de l'oreille.
Exemple : identifier le cri d’un animal ;

• la discrimination tactile est l’habileté de différencier des objets par le toucher.

Exemple : distinguer une surface rugueuse d’une surface lisse.

• Activités motrices : c’est un ensemble d’exercices et de situations proposés à

l’apprenant.e permettant d’éduquer son corps par des mouvements. Ils sont constitués
de la motricité large et de la motricité fine.

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 • la latéralisation est le fait d’utiliser plus facilement une moitié du corps pour
s’orienter dans l’espace: la droite ou la gauche. Cette prédominance fonctionnelle
apparait souvent et clairement pour l’usage de la main directrice.
Exemple : entourer la balle à gauche de l’enseignant.e ;

• la coordination oculo-manuelle est la capacité d’organiser et d'ajuster un ensemble de

mouvements vers une cible visuelle. C’est aussi la coordination des mouvements de
l'ensemble du bras (main, poignet, avant-bras et épaule) et la vision.
Exemple : attraper une balle, enfiler des perles ;

• la coordination oculo-podale correspond à l'interaction synergique entre les

mouvements du pied et de l'œil.
Exemple : shooter dans une balle ;

• des activités phonatoires consistent à faire imiter par l’apprenant.e les sons et bruits
familiers.
Exemples : imiter le bruit de la moto ou de la voiture qui roule / imiter les cris du chat
ou du chien.

• des activités de structuration spatio-temporelle consistent à permettre à l’apprenant.e de

se situer dans l’espace et le temps (exemple : utilisation des notions de position
/orientation ; demander à un apprenant.e. de mettre de la craie dans une boite.) ;

• des activités de maitrise du schéma corporel consistent à faire découvrir à l’apprenant.e

les différentes parties du corps (exemple : le dessin du bonhomme).

✓ activités susceptibles de développer des habiletés motrices

Ce sont des activités qui font appel à l’ensemble des fonctions nerveuses et musculaires
permettant les mouvements du corps.
• Proposer des mouvements de reproduction qui doivent se faire progressivement jusqu’à
l’atteinte de l’exécution correcte : saut en hauteur, saut en longueur, … ;
• Aborder les aspects tactiques progressivement avec les notions de coopération
(exemple : football) ; d’opposition (exemple : jeu de courses-poursuite), de
construction (exemple : jeu de lego).

✓ Activités susceptibles de développer la communication non verbale

C’est l’ensemble des activités qui se font sans l’usage de la voix. Ce sont des activités
d’expression corporelle.
Exemples : la danse, la gymnastique, les gestuels (mimes).

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 2- Le développement au plan cognitif
Ce stade est caractérisé par :
• l’éveil de la personnalité (il utilise le pronom « je » quand il s’agit de lui, …) ;
• la grande curiosité (il pose beaucoup de questions, s’intéresse au monde extérieur et à
son fonctionnement, demande la signification des mots abstraits ou nouveaux, …) ;
• le développement de l’esprit d’opposition (il dit non à presque tout) ;
• la connaissance du corps (il peut nommer les différentes parties de son corps, il peut
dessiner un bonhomme, …) ;
• la connaissance du temps (il a une vague notion du passé et du futur, commence à
distinguer hier et demain mais n’a pas de notion de durée) ;
• la créativité (il invente des jeux et change les règles, construit des représentations plus
précises, d’abord imagées puis conceptuelles, …) ;
• le développement de l’esprit scientifique (il commence à compter, peut reconnaître les
couleurs, reproduire des formes simples, …) ;
• le développement de l’attention (il a une attention peu soutenue, fragile et influencée
par les évènements extérieurs aux activités qui lui sont proposées) ;
• la pensée et le jeu symbolique (il représente un objet ou une action sans que cela soit
présent grâce au langage, il fait semblant…) ;
• le langage (il emploie au moins deux adjectifs possessifs mon/ma, ton/ta, son/sa ;
raconte des histoires et décrit des images).

➢ Activités pédagogiques pour l’apprenant.e du pré-primaire

L'action pédagogique doit privilégier les répétitions d'actions, d'échanges, d'adaptation de
l’apprenant.e aux différentes situations proposées dans son milieu d’apprentissage.
Les exercices, les méthodes, les techniques et programmes d'enseignement doivent prendre en
compte le niveau de structuration de l’apprenant.e en s'adaptant aux différences individuelles
afin de traiter les apprenant.e.s différemment. Il est aussi nécessaire de varier les stimuli.
Si pour favoriser le développement cognitif, les pratiques éducatives doivent multiplier les
échanges du sujet avec le milieu, ce milieu lui-même doit présenter deux caractéristiques
essentielles :
• d'une part être source de perturbation, c'est-à-dire susciter des problèmes chez
l’apprenant.e ;
• d'autre part, offrir des conditions nécessaires aux équilibrations c'est-à-dire aux
constructions, aux solutions.
Les activités suivantes doivent donc être privilégiées par l’enseignant.e :
• proposer des situations d’échanges pour faciliter l’expression orale en privilégiant le
lexique et la grammaire ;
• lire/raconter des histoires à l’apprenant.e et l'amener à raconter des histoires ;

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 • donner un sac d'articles de jeu et des ressources que les apprenant.e.s peuvent utiliser
pour ranger, construire et créer des images (cailloux, capsules de bouteilles, bâtonnets,
perles pour enfilage et dessins sur le sable…) ;
• proposer des activités graphiques ;
• faire écrire des chiffres, des lettres, des mots et des phrases simples ;
• faire compter, colorier, dessiner, mémoriser ;
• proposer des situations additives et soustractives ;
• faire dire des poèmes, des comptines ;
• proposer des livres d'images, des albums à l’apprenant.e pour description.

3- Le développement au plan socioaffectif

La dimension socioaffective englobe le psychoaffectif et le socio-relationnel.
- Au plan psychoaffectif
C’est le stade où l’apprenant.e commence à percevoir la différence des sexes, à se préoccuper
de ses origines. Il s’attache à son parent de sexe contraire et s’oppose au parent de même sexe
(complexe d’Œdipe) mais en l’imitant. C’est la période des attouchements et des jeux sexuels,
de mise en place de la notion de « roman familial » où il s’imagine une famille idéale.
- Au plan social et relationnel
C’est la période de socialisation où l’apprenant.e se tourne vers l’extérieur. Il reste moins
attaché à ses parents et peut aller jouer dans le quartier ou dans le village avec les camarades de
même classe d’âge. Il organise des jeux avec ses amis et commence à choisir ses modèles de
personnes. Toutefois, Il est fragile et instable.
Les comportements suivants peuvent être observés chez l’apprenant.e du pré-primaire :
• Compréhension des règles de conduite sociale (saluer les personnes, dire merci…) ;
• Démonstration de certains comportements altruistes envers un autre
apprenant.e. (l’aider, le consoler) ;
• Développement des amitiés mais souvent instables ;
• Volonté d’appartenir à un groupe ;
• Concessions fréquentes ;
• Prise de conscience des règles de la famille et de la société.

➢ Activités pédagogiques au plan socioaffectif

Les activités suivantes doivent être privilégiées par l’enseignant. e :
• les jeux de rôle,
• la réalisation d’œuvres plastiques collectives,
• instaurer l’organisation des fêtes d’anniversaire.

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SESSION 2 : LES BESOINS FONDAMENTAUX DE
L’APPRENANT.E DU PRE-PRIMAIRE ET LES ACTIONS DE
L’ENSEIGNANT.E EN LIEN AVEC CES BESOINS
Objectifs spécifiques

• Identifier les besoins fondamentaux de l’apprenant.e du pré-primaire ;

• Déterminer les actions de l’enseignant.e en lien avec les besoins de l’apprenant.e.

Contenus
Les besoins fondamentaux de l’apprenant.e du pré-primaire se répartissent en cinq (5)
domaines : la nutrition, l’eau/hygiène/assainissement, la santé, l’éveil /éducation et la
protection.

1- Les besoins de l’apprenant.e en matière de nutrition

Dans ce domaine, les besoins de l’apprenant.e sont :

➢ Une alimentation saine, équilibrée et variée qui contient :
* aliments de force (igname, manioc, riz …),
* aliments de croissance (poisson, œuf, viande, lait…),
* aliments de protection (orange, carotte, tomate…),
Cette alimentation doit remplir les conditions d’hygiène (lavage des mains et des denrées) ;
➢ 3 repas par jour c’est à dire (petit déjeuner, déjeuner et diner) ;
➢ 2 collations (les goûters de10h et 16h) par jour.

Responsabilités de l’enseignant. e
Pour répondre efficacement aux besoins de l’apprenant.e dans le domaine de la nutrition,
l’enseignant.e, doit :
 encourager la bonne hygiène alimentaire chez l’apprenant.e en lui demandant de se
laver les mains avant de manger et de laver les fruits et légumes avant leur
consommation ;
 demander aux parents de remettre des goûters variés et équilibrés aux apprenant.e.s ;
 demander aux parents de prêter attention à la date de péremption des produits (faire
éviter les produits laitiers avariés et périmés) ;

 Encourager les parents à enrichir l’alimentation des apprenant.e.s en fruits et

légumes ; surtout avec les produits qu’on trouve sur le marché local.

2- Les besoins de l’apprenant.e en matière d’eau, d’hygiène et d’assainissement

Dans ce domaine, les besoins de l’apprenant.e sont :

- boire de l’eau potable (eau de robinet, pompe villageoise, eau en bouteille, …) ;
- se laver au moins deux fois par jour, matin et soir;

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 - avoir les cheveux bien entretenus ;
- avoir les dents brossées au moins deux fois par jour et des vêtements propres ;
- vivre dans un environnement (maison, classe, toilettes, cour, etc.) propre;
- se laver les mains avant et après un repas, après un passage aux toilettes, de retour de
l’école ou de l’extérieur de la maison en utilisant la technique de lavage des mains.

Recommandations à l’enseignant. e
Pour répondre efficacement aux besoins de l’apprenant.e dans le domaine de l’eau/hygiène et
assainissement, l’enseignant.e, doit :
 veiller à avoir un point d’eau ou un récipient propre contenant de l’eau de boisson pour
les apprenant.e.s dans sa classe ;
 mettre en place un dispositif de lavage des mains pour les apprenant.e.s (avoir de l’eau
et du savon disponibles);
 initier les apprenant.e.s aux dix étapes de lavage des mains ;
 initier les apprenant.e.s à l’entretien des points d’eau et de la classe ;
 initier les apprenant.e.s à l’utilisation des latrines séparées filles et garçons pour leurs
besoins physiologiques, dans le cas contraire il est recommandé de faire passer les filles
avant les garçons en tenant compte des urgences ;
 encourager les apprenant.e.s à exprimer leurs besoins physiologiques pour éviter de se
salir.

3- Les besoins de l’apprenant.e en matière de santé

Pour une bonne santé, l’apprenant.e a besoin d’:

✓ une croissance physique harmonieuse (la croissance physique de l’enfant s’apprécie au
regard du poids et de la taille comme indicateurs) ;
✓ une bonne hygiène bucco-dentaire;
✓ être à jour de son calendrier vaccinal ;
✓ un déparasitage périodique;
✓ une visite médicale systématique.

Responsabilités de l’enseignant. e
Pour répondre efficacement aux besoins de l’apprenant.e dans le domaine de la santé,
l’enseignant.e, doit :
 Veiller au suivi sanitaire des apprenant.e.s en encourageant la visite médicale ;
 Etre attentif aux changements de comportement ;
 Tenir une fiche de renseignements (références, antécédents médicaux) des
apprenant.e.s ;
 Connaitre les gestes d'urgence à pratiquer ;
 Vérifier dès l’inscription que les apprenant.e.s disposent d’un carnet de vaccination à
jour ;
▪ Faire des contrôles quotidiens de l’état de santé de l’apprenant.e (visuels, tactiles,
…etc.)

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 ▪ Dans le cas d’un apprenant.e. malade, alerter le parent qui le conduira dans le centre de
santé le plus proche pour des soins médicaux appropriés.

4- Les besoins de l’apprenant.e en matière d’éveil/éducation

L’apprenant.e en matière d’éveil/éducation a besoin :
 d’un environnement organisé, bien aménagé et riche en matériel éducatif, et des
personnes (adultes et autres apprenant.e.s) pour stimuler sa connaissance, son
imagination, sa créativité, ses mouvements, son intelligence, son langage, etc. ;
 de divers espaces de jeux et d’activités : ateliers et coins de jeux ;
 des activités diversifiées (lecture, écriture, conte ou écoute des histoires, de la
musique…) et adaptées à son stade de développement

Recommandations à l’enseignant. e
Pour créer des conditions favorables à l’éveil et à l’éducation de l’apprenant.e, l’enseignant.e
doit :
 Avoir une bonne locution avec une voix qui porte (voix pédagogique) ;
 Utiliser un niveau de langue adapté aux apprenant.e.s (les apprenant.e.s doivent
facilement comprendre ce qu’il dit)
 Disposer les apprenant.e.s selon leurs besoins (taille, vision, handicap particulier, …) ;
 Apporter un soutien individualisé aux apprenant.e.s tout en facilitant leur autonomie
dans le travail,
 Impliquer les apprenant.e.s dans le processus d’enseignement-apprentissage avec le
souci de les rendre acteurs de leur propre progrès ;
 Valoriser leur créativité et leurs talents ;
 Communiquer l’envie d’apprendre aux apprenant.e.s par la motivation,
l’encouragement ;
 Aménager l’espace classe et cour en tenant compte des spécificités et difficultés de
chaque apprenant.e., et proposer des activités en prenant en compte leur handicap et les
réalités locales (matériels, jeux, chants, contes, etc.) ;
 Susciter et intégrer à la production les observations et initiatives des apprenant.e.s sans
perdre de vue les objectifs de travail et d’efficacité ;
 Favoriser les initiatives entre apprenant.e.s par des situations de travail appropriées ;
 développer chez les apprenant.e.s le sens de la responsabilité à travers des situations
données ;
 s’adapter à des situations inattendues dans la mise en œuvre des activités pédagogiques ;
 Savoir gérer le temps imparti aux activités scolaires ;
 Trouver des stratégies de remédiation en fonction des difficultés des apprenant.e.s et
des situations imprévues en classe ;
 Amener les apprenant.e.s à participer à la vie de l’école en vue de favoriser leur
intégration et leur épanouissement.
 Amener progressivement l’apprenant.e à acquérir des compétences de vie courante,
bénéfique à lui-même, à ses proches, au milieu scolaire, à la communauté et à la nation.

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 5- Les besoins de l’apprenant.e en matière de protection

Un environnement sain et sécurisé favorise un développement harmonieux de l’apprenant.e.

Au niveau de la protection, les besoins de l’apprenant.e sont :
 la protection contre la maltraitance, les violences, les négligences : être surveillé et
protégé contre tout ce qui représente un danger pour lui (l’exploitation, les abus, le
stress) à la maison, à l’école, dans le quartier;
 la protection contre les accidents de la circulation, les accidents en milieu scolaire et les
accidents domestiques : blessure par une arme blanche (couteau, lame, ciseaux…),
coincement d’une partie du corps par la porte, brûlure, piqûre d’insectes, morsure
d’animaux, corps étranger avalé, asphyxie (étouffement), électrocution ;
 la protection en situation de handicap à travers des soins, des activités et des
accompagnements appropriés.

Les implications pédagogiques

Pour répondre efficacement aux besoins de l’apprenant.e dans le domaine de la protection,
l’enseignant.e, doit :
 connaître et appliquer les textes de législation et d'administration du pré-primaire ;
 connaître et respecter les droits des enfants ;
 aimer les apprenant.e.s en ayant des gestes et des paroles d’affection, une attitude
bienveillante ;
 prendre en compte l’intérêt des apprenant.e.s;
 développer des vertus telles que : la paix, la solidarité, la fraternité, la politesse,
l’amour, le respect de la différence, de la personne et de la dignité humaine ;
 favoriser les interactions positives entre les apprenant.e.s eux-mêmes et entre les
apprenant.e.s et l’enseignant. e ;
 respecter les heures de sommeil et de jeux pour une bonne hygiène mentale.
 Faire preuve de patience face aux difficultés de l’apprenant.e et l’éduquer dans le
respect de ses droits ;
▪ Éviter les actes répréhensibles qui sont des comportements qui portent atteinte à
l’intégrité physique et morale de l’apprenant.e et violent ses droits. Ce sont entre
autres :
• les abus et les violences : les punitions physiques et humiliantes ;
• la négligence : le refus d’aider un apprenant.e. qui est dans une période de
difficulté et de perturbation affective.
La prise en compte des besoins de l’enfant en matière de santé, de nutrition, d’éveil/éducation,
de protection, d’eau/d’hygiène et d’assainissement au préscolaire lui garantit son bien-être et
son épanouissement tant psychologique, socio-affectif qu’intellectuel. L’école ne peut
cependant pas réussir cette noble tâche sans la contribution de la cellule familiale et de la
communauté. L’éducation parentale devient dès lors la seule alternative qui s’offre à
l’enseignant.e du préscolaire. Pour mener à bien cette activité, l’enseignant.e doit user de
stratégies appropriées.

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SESSION 3 : LES APPROCHES DE MOBILISATION DES
PARENTS

Objectifs spécifiques
- S’approprier les bonnes approches pour la mobilisation des parent.e.s;
- Déterminer les moments propices de rencontre avec les parent.e.s ;
- S’approprier l’approche individuelle et l’approche de groupe d’entretien avec les parent.e.s.
Contenu
Le développement intégré du jeune enfant ne saurait être efficace sans une participation
parentale (tout au long de l’année scolaire). Cette participation doit être régulière,
culturellement appropriée et basée sur la famille, la communauté.
Insérer un thème d’éducation parentale à la formation consiste à renforcer les capacités des
enseignant.es. pour la sensibilisation, l’information des parents, des substituts parentaux ou des
tuteurs en vue d’une meilleure prise en charge des jeunes enfants. Pour mieux engager les
parents dans l’éducation de leurs enfants, l’enseignant.e doit utiliser des approches appropriées.

1- Les moments de rencontre avec les parents

Vu la spécificité de cette activité qui n’est pas prise en compte dans les plages horaires
d’enseignement au préscolaire, certains espaces permettent de dérouler les bonnes pratiques
parentales.

Ce sont :
 les journées portes ouvertes ;
 les réunions avec les COGES et les CMEF
 les visites mensuelles ou trimestrielles pour viser les livrets d’exercices des
apprenant.e.s ;
 les moments de fêtes;
 les grands moments de la journée (l’accueil et la sortie).

2- Les attitudes au cours d’une rencontre avec le parent

Il n’est pas aisé d’aborder les parents pour leur indiquer une conduite à tenir à l’égard de leurs
enfants. Les qualités suivantes sont requises de la part de l’enseignant.e pour initier des contacts
avec les parents :
 la courtoisie,
 la qualité d’écoute,
 la bienveillance,
 la discrétion,
 l’empathie.
NB : Compte tenu de la nuance entre l’empathie qui signifie : je ressens de l’intérieur, je
comprends, je développe ma conscience de moi-même et du monde et la sympathie qui renvoie

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à : je ressens les sentiments d’un autre, je fusionne, je perds conscience de moi et du monde,
l’enseignant.e ne doit pas baigner dans la trop grande sympathie dans ces moments d’échange.

Comment réussir l’écoute ? :

 Utiliser la communication non-verbale efficace ;
 Savoir lire l’émotion du parent (expressions du visage, langage corporel, les mots
utilisés et la manière de les prononcer)
 Garder votre tête au même niveau que la mère/père/substitut parental ;
 Prêter attention (contact visuel) ;
 Enlever les barrières (tableaux et notes) ;
 Prendre du temps ;
 Toucher de manière appropriée ;
 Poser des questions qui permettent à la mère/père/ le substitut parental de donner des
informations détaillées ;
 Utiliser des réponses et des gestes qui montrent l’intérêt que vous leur portez ;
 Ecouter les inquiétudes de la mère/père/ le substitut parental ;
 Réfléchir à ce que la mère/père/ le substitut parental vous dit ;
 Ne pas utiliser des mots ou attitudes de jugement.

2.1. L’entretien individuel avec le parent d’un apprenant.e

L’entretien individualisé est une rencontre avec le (les) parent(s) d’un apprenant.e pour
échanger sur le développement de celui-ci au regard des objectifs définis pour son âge. C’est
aussi l’occasion de faire le point sur ses acquisitions, ses difficultés et identifier comment la
collaboration entre l’enseignant.e et la famille pourrait améliorer le développement de
l’apprenant.e.
L’entretien individuel doit faire l’objet d’une préparation par l’enseignant.e.

2.1.1. Avant l’entretien

 Les parents sont de préférence non pas convoqués mais conviés.

 Le motif de la rencontre est porté à la connaissance des parents, brièvement, pour leur
permettre de faire le point entre eux (et si possible avec leur enfant) avant cette
rencontre.
 Si une autre personne que l’enseignant.e est conviée à la rencontre, il faut informer le
parent de son nom et de sa fonction.
 Le directeur peut jouer un rôle de médiateur dans certaines situations.
 Le lieu de la rencontre est aménagé d’avance permettant d’installer une relation de
confiance, en toute confidentialité.

15
2.1.2. Pendant l’entretien

 Les conditions
• s’assurer que l’on ne sera pas dérangé pendant l’entretien.
• Présenter chacune des personnes participant à l’entretien avant de commencer.
• Avoir un sujet de rencontre précis, avec un timing validé conjointement. Si la durée
est insuffisante et que le besoin se fait sentir, un autre rendez-vous pourra être pris.
• Ces aspects concrets de la communication vont créer, s’ils sont bien assurés, des
conditions favorables à la communication.
• Les propos tenus doivent se fonder sur des faits, des constatations et non sur des
jugements ou interprétations.
• Clarifier l’objectif de l’entretien dès le début, montrer au parent que l’on a besoin
d’avoir son point de vue pour réfléchir ensemble (« nous avons un objectif
commun : le développement harmonieux de votre enfant »).

 Le contenu de l’entretien

L’enseignant.e doit adopter la démarche suivante :

• présenter les qualités de l’enfant ;
• indiquer progressivement les mauvais aspects de la conduite de l’enfant en
surveillant l’expression du visage du parent ;
• veiller à ne pas utiliser de qualificatifs dévalorisants ;
• s’obliger à un vocabulaire simple mais précis, compréhensible par son
interlocuteur ;
• associer systématiquement le parent : « on va essayer ensemble de comprendre la
situation de votre enfant ».
• encourager le parent à donner son point de vue.
• répondre aux questions du parent ou le solliciter : « Avez-vous des questions ? Y
a-t-il d’autres informations qui vous seraient utiles ? »
• concentrer l’entretien sur les solutions plutôt que sur les problèmes.
• terminer toujours l’entrevue par des paroles d’espoir, d’encouragement et de
félicitations.
• faire un résumé de ce qui a été dit ou décidé avec le parent en lui donnant la parole
une dernière fois.
• Faire un compte rendu écrit de l’entretien pour garder en mémoire commune le
contenu des échanges.

16
2.1.3. Après l’entretien

 Faire le suivi des résolutions arrêtées avec les parents.

Toutefois l’enseignant.e peut organiser des groupes de discussion pour un partage
d’expériences de bonnes pratiques.
2.2. Comment organiser un groupe de discussion

 Rassembler les participant.e.s et les faire asseoir en cercle ;

 Le facilitateur (enseignant.e) souhaite la bienvenue à la session ;
 Il se présente et demande à chaque participant.e de faire de même ;
 Il invite les participant.e.s à proposer des sujets de discussion et à en sélectionner un
pour commencer.
 Des questions seront posées pour comprendre ce que les participant.e.s connaissent et
pensent de ce sujet.
 Le facilitateur pourra approfondir certaines questions pour aller plus loin dans la
discussion.
 Il est indispensable de laisser les participant.e.s s’exprimer et de les encourager à
partager avec les autres leurs opinions, croyances, attitudes…
 Il faut aussi respecter les participant.e.s qui ne souhaitent pas intervenir.

17
MODULE 2 : PROGRAMMES EDUCATIFS,
GUIDES D’EXECUTION ET DEMARCHES
PEDAGOGIQUES DU PRE-PRIMAIRE

Objectif général
Faciliter la mise en œuvre des programmes éducatifs et des guides d’exécution du pré-primaire.

18
SESSION 1 : PRESENTATION DES PROGRAMMES
EDUCATIFS ET GUIDES D’EXECUTION

Objectifs spécifiques

• Identifier les rubriques des programmes éducatifs du pré-primaire ;

• Identifier les composantes du guide d’exécution du programme du pré-primaire.

Contenus

1- La structure des Programmes Educatifs

Le programme éducatif est un document qui renferme les contenus d’enseignement /

apprentissage, les résultats à atteindre en termes de compétences et le régime pédagogique de
chaque discipline.
C’est un prescrit curriculaire (il a valeur de loi), il a une fonction normative et une fonction
évaluative.
Il est prescriptif parce qu’il est obligatoire.
Il a une fonction normative parce qu’il sert de cadre de référence à l’enseignant.e.
Il a une fonction curriculaire parce qu’il oriente les contenus d’enseignements.
Il a une fonction évaluative parce qu’il sert de cadre de référence à l’évaluateur.
Comme tous les programmes éducatifs du système scolaire du Ministère de l’Education
Nationale et de l’Alphabétisation (MENA), ceux du pré-primaire présentent la même structure,
à savoir :

• les attentes de sortie;

• le domaine de la discipline ;
• le régime pédagogique ;
• le corps du programme éducatif.

19
1.1 Les attentes de sortie du pré-primaire
Les attentes de sortie définissent ce qui est attendu de l’apprenant.e à la fin du pré-primaire.
Elles se présentent comme suit :

Disciplines Attentes
A la fin du pré-primaire, l’apprenant.e doit avoir acquis des
connaissances et des compétences lui permettant de :
Français  comprendre un message court et simple ;
 communiquer à l’oral et par écrit ;
 manifester sa curiosité lors des échanges.
A la fin du pré-primaire, l’apprenant.e doit avoir acquis des
compétences lui permettant de :
 comprendre la vie des plantes et des animaux ;
Activités d’Eveil au  traiter des situations relatives au corps humain, à
Milieu (AEM) l’alimentation, aux phénomènes physiques et technologiques, à
l’hygiène alimentaire et environnementale, à la fabrication
 d’objets techniques simples ;
 s’orienter dans l’espace ;
 se situer dans le temps.
A la fin du pré-primaire, l’apprenant.e doit avoir acquis des
compétences lui permettant de :
Mathématiques  manipuler en utilisant les notions de couleur, d’espace et de
formes ;
 identifier des caractéristiques des formes géométriques ;
 utiliser des nombres.
A la fin du pré-primaire, l’apprenant.e doit avoir acquis des
compétences lui permettant de :
Education aux  traiter des situations relatives aux symboles de la République et
Droits de l’Homme aux principes démocratiques ;
et à la Citoyenneté  -traiter des situations relatives aux valeurs humaines individuelles
(EDHC) et collectives, aux Droits de l’enfant, aux Droits de l’homme et
aux libertés collectives ;
 appliquer les règles et les stratégies de protection de la santé et
du cadre de vie pour l’amélioration de la qualité de la vie.
 A la fin du pré-primaire, l’apprenant.e doit avoir acquis des
compétences lui permettant de :
 réaliser des travaux à partir de techniques plastiques simples ;
Activités
 interpréter des chants et des comptines ;
d’Expression et de
 s’exprimer par le corps sur un rythme musical avec ou sans
Création (AEC)
instruments ;
 apprécier les travaux réalisés.

20
 A la fin du pré-primaire, l’apprenant.e doit avoir acquis des
connaissances et compétences lui permettant de /d’:
Education Physique  définir son schéma corporel ;
et Sportive (EPS)  pratiquer des jeux ;
 exercer sa motricité ;
 se déplacer et s’orienter ;
 respecter les règles liées à la pratique des jeux.

1.2 Le Domaine de la discipline

Le domaine regroupe un ensemble de disciplines ayant des affinités.
Il existe cinq (05) domaines :
• le domaine des langues ;
• le domaine des Sciences ;
• le domaine de l’univers social ;
• le domaine des arts ;
• le domaine du développement éducatif, physique et sportif.

Comme dans tous les programmes éducatifs, les disciplines des programmes du pré-primaire
sont regroupées en cinq (05) domaines qui sont :
• le Domaine des langues qui comprend le Français ;
• le Domaine des sciences qui regroupe les Mathématiques et les Activités d’Éveil au
Milieu (AEM);
• le Domaine de l’univers social qui comprend l’Éducation aux Droits de l’Homme et à
la Citoyenneté (EDHC) ;
• le Domaine des arts qui comprend : les Activités d’Expression et de Création (AEC) ;
• le Domaine du développement éducatif, physique et sportif qui est représenté par
l’Éducation Physique et Sportive (EPS).

Toutes ces disciplines concourent à la réalisation d’un seul objectif final, à savoir la formation
intégrale de la personnalité de l’enfant.

1.3 Le régime pédagogique du pré-primaire

Le régime pédagogique présente le volume horaire consacré à l’apprentissage d’une discipline
par semaine, par an et par rapport aux autres disciplines.

Nombre d’heures/ Nombre Pourcentage du volume

Discipline
semaine d’heures/année horaire de la discipline
AEC 1H 20 min 37 H 33 min 10,63%
AEM 1 H 40 min 47 H 06 min 13 ,33%
EDHC 1 H 00 min 28 H 00 min 07,92%
EPS 1 H 20 min 37 H 33 min 10,63%
FRANÇAIS 5 H 25 min 147 H 00 min 41 ,61%
MATHEMATIQUES 2 H 00 min 56 H 00 min 15,85%

21
1.4 Le corps du programme éducatif du pré-primaire
Le corps du programme est décliné en plusieurs éléments qui sont :
✓ La compétence ;
✓ Le thème ;
✓ L’exemple de situation d’apprentissage ;
✓ La/les leçon(s)/séance(s) ;
✓ Les habiletés/contenus.

❖ La compétence
Une compétence est l’aptitude, la capacité d’une personne ou d’un groupe de personnes à
mobiliser plusieurs ressources dans la résolution d’une situation. C’est aussi le résultat du
traitement de situations avec succès tout en mobilisant diverses ressources ou habiletés.
Les programmes éducatifs énoncent une compétence pour un thème / une leçon.

Exemple : en Mathématiques il y a 3 Compétences qui sont les suivantes :

 Compétence 1 : Traiter une situation relative aux propriétés des objets ;
 Compétence 2 : Traiter une situation relative à la suite des nombres, au dénombrement,
au partage et aux grandeurs ;
 Compétence 3 : Traiter une situation relative aux formes géométriques et au repérage.

❖ Le thème.
Le thème est un ensemble de contenus d’enseignement /apprentissage organisé selon un centre
d’intérêt. Le thème a un lien avec la compétence.

Exemple : Mathématiques

Compétence 2 : traiter une situation relative à la suite des nombres, au dénombrement, au

partage et aux grandeurs.

Thème : la numération

NB : Le programme d’EPS ne présente pas de thème.

❖ La leçon
La leçon est un contenu d’enseignement /apprentissage susceptible d’être exécuté en une ou
plusieurs séances.
Exemple : Français
Thème : les échanges oraux
 leçon 1: L’école;
 leçon 2 : Les fêtes ;
 leçon 3 : La famille ;
 leçon 4 : La maison familiale ;
 leçon 5 : Les métiers ;
22
  leçon 6 : L’intégration nationale ;
 leçon 7 : La boutique ;
 leçon 8 : Les moyens de transport.

❖ La séance
La séance est la plus petite unité des contenus, c’est aussi une séquence d’une leçon.
Exemple : A.E.M
Leçon 1 : La journée
 Séance 1: Les grands moments de la journée ;
 Séance 2 : Les moments de la journée ;
 Séance 3 : La représentation des moments de la journée sur une frise.

❖ Les Habiletés/Contenus
Le couple habiletés/contenus est l’ensemble des connaissances à faire acquérir, des tâches à
faire exécuter et des comportements à faire adopter par les apprenant.e.s pendant la séance en
vue de les réinvestir dans la vie courante.
Exemple du tableau des Habiletés et des Contenus de la leçon 1 en EDHC.
Thème 3 : les règles de vie en famille et en communauté et les biens publics
Leçon1 : Les bons comportements

Tableau d’habiletés et des contenus

Habiletés Contenus
Citer les bons comportements
Comprendre l’importance des bons comportements
Appliquer les bons comportements
Traiter Une situation en relation avec les bons comportements

❖ La situation
Une situation est un ensemble plus ou moins complexe et organisé de circonstances et de
ressources qui permettent à l’apprenant.e de réaliser des tâches en vue d’atteindre le but qui lui
est assigné. En d’autres termes, c’est une scène de vie courante qui se présente à l’apprenant.e
Il existe deux types de situation.
La situation d’apprentissage permet de planifier et d’organiser les apprentissages. Elle sert
de motivation pour le démarrage de l’apprentissage.

La situation d’apprentissage a trois caractéristiques qui sont :

 Le contexte, c’est le cadre général ; il doit préciser l’espace, le temps, les acteurs,
l’évènement…, ;

23
  la ou les circonstances, ce sont les éléments qui motivent, qui déclenchent les actions
des apprenant.e.s ;
 les tâches, ce sont les actions qui sont menées par les apprenant.e.s. Elles doivent avoir
une relation avec les habiletés à installer.

Exemple de situation d’apprentissage de la leçon 1 : Les droits de l’enfant en EDHC.

Au cours d’une séance de vaccination, les apprenant.e.s du pré primaire de votre localité
remarquent que des parents refusent de faire vacciner leurs enfants. Ils en parlent à
l’enseignant.e qui leur dit que la vaccination est un droit de l’enfant. Pour mieux comprendre
ses propos, ils décident de s’informer sur les droits de l’enfant et de les exercer.
La situation d’évaluation permet d’apprécier chez l’apprenant.e l'acquisition, l'appropriation
et la capacité d'intégration des habiletés installées au cours d’une leçon. Cette évaluation a lieu
à la fin de la leçon.

Les composantes sont :

 le contexte ;
 la ou les circonstances ;
 les consignes sont les instructions données à l’apprenant.e

Mathématiques :
Compétence 2 : traiter une situation relative à la suite des nombres, au dénombrement, au
partage et aux grandeurs.
Thème : la numération
Leçon 3 : L’utilisation des termes « ajouter, enlever et partager »

Exemple de situation d’évaluation

Les apprenant.e.s du pré-primaire de votre localité sont très heureux de participer au
réaménagement de leur classe pour recevoir les 13 apprenant.e.s invité.e.s de la classe de
CP1 à l’occasion du mardi gras. Dans leur classe, il y a 10 chaises, 16 tables et 13 masques
pour la réception de leurs camarades.
 Ajoute des chaises pour que chaque apprenant.e de CP1 ait une chaise ;
 Enlève des tables de sorte que le nombre de tables soit identique au nombre
d’apprenant.e.s de CP1;
 Partage les masques à tous les apprenant.e.s invité.e.s.
3- La Structure des Guides d’Exécution du pré-primaire
Les guides d’exécution abordent les aspects pédagogiques et didactiques essentiels dont
l’enseignant .e a besoin pour mettre en pratique le programme éducatif.
Comme les programmes éducatifs, les guides pédagogiques du pré-primaire présentent la même
structure que les autres guides. Les guides répondent aux questions suivantes : comment
enseigner ? Avec quoi enseigner ?

24
Trois composantes structurent les guides d’exécution :
 la progression annuelle ;
 les propositions de consignes, de suggestions pédagogiques, de supports et de
moyens ;
 les exemples de fiches de leçon.

NB : le guide d’exécution de l’EDHC, en plus des trois composantes citées plus haut, propose
un « dossier thématique » qui comporte des informations et des précisions sur les thèmes à
enseigner. En cela, il constitue une banque de ressources pour l'enseignant.e dans la préparation
de la séance.

25
 2-1-La progression annuelle
La progression annuelle est une répartition des leçons à enseigner au cours de l’année scolaire
pour un niveau donné. Au pré-primaire, la progression annuelle permet à l’enseignant.e
d’élaborer les répartitions mensuelles ou trimestrielles de sa classe.
Exemple de progression annuelle
Mathématiques
Thème : la numération

Nombre nombre
Compétences/
Mois de leçons/séances de
thèmes
semaines séances
Octobre L1-SUITE DES NOMBRES
S1 : l’utilisation d’une comptine
numérique
S2 : le jeu du furet (1 à16)
2 S3 : le jeu de repérage des erreurs 04
dans une suite orale
Evaluation de la leçon
L2-DENOMBREMENT
S1 : le dénombrement de 1 à 5
à S2 : le dénombrement de 6 à 9
05
S3 : le dénombrement de10 à 13
Compétence 2 : S4 : le dénombrement de14 à 16
3 Traiter une situation Evaluation de la leçon
relative à la une suite
L3-UTILISATION DES TERMES
de nombres, au
« ajouter, enlever, partager »
dénombrement, au
S1 : l’utilisation du terme « ajouter» dans les
partage et aux
situations additives
grandeurs
S2 : l’utilisation du terme « enlever » dans les
2 situations soustractives 04
THEME : LA
S3 : l’utilisation du terme « partager »dans les
NUMÉRATION
situations de division
Evaluation de la leçon
L4-COMPARAISON DE COLLECTIONS
S 1 : la comparaison de collections en
utilisant le terme « plus que »
Mai
S 2 : la comparaison de collections en 04
utilisant le terme « moins que »
S 3 : la comparaison de collections en
2 utilisant le terme « autant que »
Evaluation de la leçon

26
2-2-Le tableau de propositions, de suggestions pédagogiques, de supports et moyens
didactiques
Il facilite l’exécution des programmes éducatifs, oriente l’enseignant.e dans son travail de
préparation de leçon, de prestation en situation de classe et d’évaluation. Ce sont des indications
de travail qui sont consignées dans le tableau.
Ces propositions contiennent :
 les contenus d’enseignement prescrits dans les programmes éducatifs ;
 les consignes pour conduire les activités d’enseignement-apprentissage-évaluation ;
 les suggestions pédagogiques nécessaires à l’animation d’une classe. Elles sont composées
d’une part de stratégies pédagogiques (le travail de groupe, collectif et individuel) et
d’autre part de procédés pédagogiques à savoir les consignes, les questions, la discussion
dirigée, l’observation, le jeu de rôle …
 les moyens et supports didactiques : il s’agit de supports et de matériels de travail
indispensables au bon déroulement d’une leçon/ séance.
Exemple de tableau de propositions, de suggestions pédagogiques, de supports et moyens
didactiques en mathématiques

Thème : LA NUMÉRATION
Leçon 1 : Suite des nombres (03 séances)

Exemple de situation d’apprentissage :

Les apprenant.e.s du pré-primaire de l’EPP Nassian, durant le rangement du matériel de leur
classe, découvrent des jeux éducatifs et des outils de référence. Emerveillés par la bande
numérique, ils veulent apprendre à compter. Ils décident de dire la suite des nombres puis
d’utiliser les jeux numériques.

Consignes pour Stratégies Moyens et supports

Contenus
conduire les activités pédagogiques didactiques
-Faire dire une comptine
S1
numériquejusqu’à 16
La suite orale des nombres
S2 -Faire des jeux pour -Travail collectif
Le jeu du furet (1 à 9) et continuer une suite -Textes de comptines
Travail groupe
de(1 à 16) numérique (sur comptage) -Travail numériques
S3 -Faire repérer des erreurs individuel
Le jeu de repérage des erreurs -Bande numérique
dans une suite orale dite par
dans une suite orale l’enseignant.e ou
l’apprenant.e

27
2-3-La fiche de leçon
La fiche de leçon est un conducteur ou un facilitateur qui permet à l’enseignant.e de conduire
une activité pédagogique dans la classe. Elle comporte plusieurs fiches de séances.
2-3-1-Le canevas d’une fiche de séance
Discipline :
Thème : Niveau :
Leçon : Semaine :
Séance : Date :
Matériel Durée :
Supports et moyens:
Documentation :

TABLEAU DES HABILETES ET DES CONTENUS

Habiletés Contenus

Situation d’apprentissage :

DEROULEMENT

Stratégies Activités-
Etapes du cours Activités de l’enseignant.e
pédagogiques apprenant.e.s
Présentation
-Rappel / Prérequis
-Découverte de la
situation

Développement
-Exploitation de la
situation

Evaluation

28
 2-3-2-Exemple d’une fiche de séance en Français
Thème : Les échanges oraux Niveau : pré-primaire
Leçon 5 : L’intégration nationale Semaine :
Séance1/3: Les tenues traditionnelles Date :
Matériel : Les accessoires du coin déguisement Durée : 25 min
Supports et moyens: clé USB, images relatives aux danses
traditionnelles et aux accessoires
Documentation : Le programme éducatif et guide d’exécution du pré-
primaire (pages)
Tableau des habiletés et des contenus

Habiletés Contenus
Nommer -les tenues traditionnelles.
Indiquer -les occasions au cours desquelles les tenues traditionnelles sont portées.
Utiliser -les éléments lexicaux liés aux tenues traditionnelles.
-les outils grammaticaux.

Exemple de situation d’apprentissage : Les apprenant.e.s du pré-primaire de l’EPP

Chiwakaha assistent à un festival de danses traditionnelles. Ils découvrent avec fierté la
diversité des tenues vestimentaires. Aussi veulent-ils échanger sur l’intégration nationale. Ils
décident de nommer les tenues traditionnelles puis d’indiquer les occasions au cours desquelles
ces tenues sont portées.

29
 DEROULEMENT

Stratégies Activités des

Étapes du cours Activités de l’enseignant.e
pédagogiques apprenant.e.s
Présentation Pose une question sur la tenue Répondent.
Rappel /Prérequis vestimentaire des apprenant.e.s.
Découverte de la situation Dit la situation de façon Travail collectif Écoutent attentivement.
attrayante.
Développement Pose des questions de Écoutent et répondent.
compréhension Travail collectif
-Exploitation de la situation
Laisse les apprenant.e.s réagir Commentent s’expriment
après avoir vu les images ou le spontanément
film relatif au « Mardi-gras » et librement.
*Échanges non dirigés -Citent les différentes
tenues et accessoires :
-Fait identifier les tenues puis le pagne kita, le boubou
*Échanges dirigés les accessoires. (nom et usage) : yacouba, les perles, ...
« Quelles sont les tenues que -Nomment les peuples :
vous avez vues ?» Agni, Baoulé, yacouba,
-Fait nommer les peuples qui Bété, …
les portent.
-rattachent les peuples à
-Fait rattacher les leurs régions :
peuples à leurs régions Ex : Sénoufo
Korhogo,
Ferkessédougou…

-Fait dire les occasions au cours -citent certaines

desquelles ces objets sont portés. occasions.

Fait apprécier les tenues et les -Expriment leurs

accessoires sentiments.
Ex : couleur, taille,
motif…
Évaluation Nomme les tenues Travail Nomme les tenues et dit à
traditionnelles que tes parents individuel quelle occasion elles sont
portent et dis à quelles portées.
occasions elles sont portées

30
SESSION 2 : LES DEMARCHES PEDAGOGIQUES
Objectifs spécifiques

- Rappeler les moments didactiques ;

- S’approprier les différentes démarches pédagogiques des disciplines.

Contenus

1- Généralités sur les moments didactiques

Au préscolaire, l’exécution des contenus d’enseignement-apprentissage en lecture, en
mathématiques et en graphisme respecte les trois moments/phases didactiques de l’APC que
sont : la présentation, le développement et l’évaluation.
1.1 Les moments didactiques en lecture et en mathématiques

Les étapes des trois (03) moments/phases didactiques en lecture et en mathématiques sont
semblables, mais elles diffèrent en graphisme. Ces moments didactiques se présentent comme
suit :
1.1.1 La présentation
La présentation comporte deux (2) étapes : le rappel des prérequis et la découverte de la
situation d’apprentissage.
1.1.2 Le développement

L’animation de ce moment didactique comprend cinq (05) étapes : l’exploitation de la situation

d’apprentissage, la manipulation, le questionnement, la découverte et l'acquisition.

• L’exploitation de la situation d’apprentissage

Au cours de l’exploitation de la situation d’apprentissage, l’enseignant.e pose des questions de
compréhension aux apprenant.e.s pour faire ressortir la/les tâche.s à réaliser.

• La manipulation
Au cours de cette étape, l’enseignant.e met à la disposition des apprenant.e.s le matériel
didactique approprié. Les apprenant.es les observent et les manipulent librement. Cette
exploration leur permet de se familiariser avec ce matériel.

• Le questionnement
Après la manipulation, l’enseignant.e pose des questions d’ordre général aux apprenant.e.s en
vue de recueillir leurs impressions sur le matériel mis à leur disposition. Les questions doivent
porter sur la couleur, la forme, la taille, l’utilité, l’usage que les apprenant.e.s en ont fait, etc.

• La découverte
À travers des consignes précises, l’enseignant.e amène les apprenant.e.s à découvrir la notion à
l’étude (à partir de matériels ou d’outils...).

31
 • L’acquisition
L’enseignant.e propose aux apprenant.e.s diverses formes d’activités pour installer les
différentes habiletés.
1.1.3 L’évaluation
Ce moment didactique comporte une seule étape : l’application.
L’enseignant.e propose des activités simples orales ou écrites en rapport étroit avec la séance
pour vérifier l’acquisition des habiletés installées.
N.B : Les apprenant.e.s qui éprouvent des difficultés après l’application doivent être pris en
charge dans les ateliers autonomes. Des exercices portant sur les difficultés résiduelles leur
seront proposés à cet effet.
1.2 Les moments didactiques en graphisme
Les étapes des trois (03) moments/phases didactiques en graphisme sont spécifiques. Ces
moments didactiques se présentent comme suit :
1.2.1 La présentation
La présentation comporte deux (2) étapes : le rappel des pré-requis et la présentation de la
situation d’apprentissage.
1.2.2 Le développement
L’animation de ce moment didactique comprend quatre (04) étapes : l’exploitation de la
situation d’apprentissage, l’observation, les exercices d'assouplissement et l’acquisition.

• L’exploitation de la situation d’apprentissage

Au cours de l’exploitation de la situation d’apprentissage, l’enseignant.e pose des questions de
compréhension aux apprenant.e.s pour faire ressortir la/les tâche.s à réaliser.

• L’observation
L’enseignant.e fait observer le modèle préalablement tracé au tableau.

• Les exercices d’assouplissement

L’enseignant.e fait exécuter des mouvements de motricité fine en rapport avec le signe à l’étude.
• L’acquisition
À cette étape, l’enseignant.e fait exécuter le signe à l’étude dans l’air puis sur différents supports
(tableau, ardoise, feuille non-lignée) à l’aide d’une éponge mouillée, de craie, de stylos feutres
à bouts moyens.
1.2.3 L’évaluation
Ce moment didactique comporte une seule étape : l’application.
L’enseignant.e fait tracer le signe étudié dans le livret d’exercices ou sur une feuille préparée à
cet effet.

32
 • Les apprenant.e.s qui ont réussi l’exécution du signe graphique seront orientés en atelier
libre puis en atelier autonome.

• Les apprenant.e.s qui n’ont pas réussi l’exécution du signe graphique sont d’abord
orientés vers les ateliers libres pour se relaxer. Après cette étape, ils/elles sont pris.e.s
en charge dans les ateliers autonomes où d’autres activités similaires leur sont proposées
en vue de résoudre les difficultés persistantes.

2- Les démarches pédagogiques des disciplines

La démarche pédagogique désigne la manière de piloter une action de formation. Elle prend
en compte les phases et les moments de transmission de savoirs.

2-1-Activités d’expression et de création (AEC)

Il existe trois démarches pédagogiques en AEC
Démarche N°1 : Réalisation d’œuvres plastiques

ETAPES ACTIVITES

Présentation
-Rappel/Pré requis Vérifier les connaissances de l’apprenant.e en lien avec
l’activité du jour
-Découverte de la situation
Dire la situation de façon motivante
Développement
-Exploitation de la situation
Poser des questions de compréhension sur la situation
❖ Enumération du matériel
❖ Annonce des consignes
Faire nommer le matériel sans trop de commentaire
Expliquer la technique de réalisation
Faire une démonstration
❖ Réalisation de l’œuvre
Faire réaliser l’œuvre avec tout le groupe de travail avant de
disposer les apprenants dans l’espace prévu où ils réaliseront
l’œuvre de façon autonome.
Intervenir en cas de difficulté.
Evaluation Demander à chaque apprenant.e. de présenter son travail
(moment d’échanges entre les apprenant.e.s, eux-mêmes,
avec l’enseignant.e ou avec l’artiste du domaine)
Exposition de l’œuvre Faire exposer les travaux et donner l’occasion à chaque
apprenant.e. de présenter sa production

33
Démarche N°2 : Réalisation d’œuvres musicales

ETAPES ACTIVITES

Présentation Faire faire des vocalises, des massages de

-Exercices préparatoires cordes vocales…
Faire chanter une ou des chansons connues
-Rappel/ Prérequis

Dire la situation de façon motivante

-Découverte de la Situation

Développement

-Exploitation de la situation Poser des questions de compréhension sur la

situation

-Chanter plusieurs fois

Apprentissage de la chanson - Poser une ou deux questions de
compréhension ; Ex : de quoi parle la chanson ?
- Fredonner la chanson.
-Chanter la première phrase musicale et faire
répéter :
*ensemble ;
*par groupe ;
*individuellement ;
*ensemble.
-Chanter la 2ème phrase musicale
-Utiliser le même procédé que la 1ère phrase
-Associer les 2 premières phrases de la chanson,
puis faire répéter ;
-Chanter la 3ème phrase musicale et la faire
répéter ;
-Associer les 2 premières et la 3ème phrase puis
faire répéter ;
- Utiliser le même procédé jusqu’à la fin du
texte.
-Faire chanter entièrement la chanson :
*ensemble ;
*par groupe ;
*individuellement ;
*ensemble.
Evaluation Faire chanter individuellement

34
Démarche N°3 : Réalisation d’œuvres corporelles

ETAPES ACTIVITES

Présentation
-Prise en main Débarrasser l’apprenant.e de tout ce qui peut le gêner pendant
l’activité

-Rappel / Pré requis Faire rappeler et exécuter des jeux connus

-Découverte de la situation Dire la situation de façon motivante

Développement
Exploitation de la situation Poser des questions relatives à la compréhension de la situation

Mise en train Faire des exercices qui permettront à l’apprenant.e de s’échauffer.

-Expliquer le jeu aux apprenant.e.s

Jeu -Faire exécuter le jeu
Evaluation Faire exécuter le même jeu sans l’aide de l’enseignant.e
Retour au calme -Faire adopter la posture qui convient à l’apprenant.e
-Chanter une berceuse

35
 2-2-Education physique et sportive (EPS)
Il existe deux démarches pédagogiques qui sont en lien avec les deux compétences.

Démarche N°1
Cette démarche s’applique dans la mise en œuvre des contenus de la compétence 1

ETAPES ACTIVITES
Présentation
-Prise en main Débarrasser l’apprenant.e de tout ce qui peut le
gêner pendant l’activité

-Rappel / Prérequis Faire rappeler et exécuter des mouvements

connus

-Découverte de la situation Dire la situation de façon motivante

Développement
-Exploitation de la situation Poser des questions relatives à la compréhension
de la situation

-Mise en train
Proposer des exercices qui permettront à
l’apprenant.e de s’échauffer.

❖ Phase d’exploration
Mouvements libres par chaque apprenant.e.
❖ Phase d’enrichissement Demander de faire comme un tel.

❖ Phase de structuration (un atelier dirigé Apprentissage de mouvement à partir de

et deux ou trois ateliers autonomes) consignes

Evaluation Faire exécuter les mouvements sans l’aide de

l’enseignant.e
Retour au calme -Faire adopter une posture convenable à
l’apprenant.e (assis ou couché sur le ventre ou le
dos ou sur le côté)
-Chanter une berceuse

Recommandations
 Au pré-primaire, éviter la délimitation du terrain parce qu’à cet âge, l’apprenant.e a besoin
d’espace pour bien s’exprimer.
 Mettre l’accent sur le travail en atelier pour permettre la participation effective de tous les
apprenant.e.s.

36
 Démarche N°2
Cette démarche s’applique dans la mise en œuvre des contenus de la compétence 2

ETAPES ACTIVITES

Présentation Débarrasser l’apprenant.e de tout ce qui peut

le gêner pendant l’activité
Prise en main
Rappel / Pré requis Faire rappeler et exécuter des mouvements
connus

Découverte de la situation Dire la situation de façon motivante

Développement Poser des questions relatives à la

compréhension de la situation
-Exploitation de la situation
Mise en train
Jeu (un atelier dirigé et deux ou trois ateliers Proposer des exercices qui permettront à
autonomes si l’effectif de la classe est au-delà l’apprenant.e de s’échauffer.
de 15 apprenant.e.s)
Expliquer le jeu aux apprenant.e.s
Faire exécuter le jeu
Evaluation Faire exécuter le même jeu sans l’aide de
l’enseignant(e)
Retour au calme -Faire adopter une posture convenable à
l’apprenant.e (assis ou couché sur le ventre ou
le dos ou sur le côté)
- Chanter une berceuse

37
 2-3-Français

✓ Echanges oraux
Il existe une seule démarche pédagogique pour les échanges oraux.

Étapes du cours Activités

Présentation Vérifier les connaissances de l’apprenant.e en lien avec

-Rappel /Pré requis l’activité du jour

-Découverte de la situation
Dire la situation de façon motivante
Développement
Poser des questions de compréhension sur la situation
-Exploitation de la situation

Laisser les apprenant.e.s réagir librement à ce

❖ Échanges non dirigés qui leur est présenté

❖ Échanges dirigés Poser des questions aux apprenant.e.s pour les amener à
échanger sur ce qui leur a été présenté

Évaluation Vérifier les acquis des apprenant.e.s

38
 ✓ Graphisme
Il existe deux démarches pédagogiques en graphisme.

Démarche 1
Cette démarche est valable pour l’apprentissage du tracé de signes graphiques.

ETAPES ACTIVITES
Présentation
-Rappel / Pré requis Faire rappeler et faire exécuter le signe précédemment étudié
-Découverte de la situation Dire la situation de façon motivante
Développement
-Exploitation de la situation Poser des questions relatives à la compréhension de la
d’apprentissage situation

❖ Observation du signe Faire observer le signe à exécuter

❖ Exécution d’exercices de
Faire mimer des gestes en lien avec le tracé du signe
motricité fine

Faire suivre les étapes du tracé

❖ Tracé du signe
Indiquer les différents repères à suivre dans les mouvements
• Prise de repère
du tracé
Faire prendre le premier repère dans la phase en l’air avec
l’apprenant.e.

• Dans l’espace Faire réaliser le signe dans l’espace

Avec l’éponge mouillée Réaliser et faire réaliser le signe à l’aide de l’éponge mouillée
sur le tableau
Passer la craie dans le tracé de l’éponge mouillée et inviter les
Au tableau avec la craie
apprenant.e.s à faire pareillement

Sur l’ardoise (grand format) Faire réaliser le signe sur l’ardoise

Sur la feuille de papier rame Faire exécuter le signe sur la même feuille de papier rame :
-en dehors des lignes
-entre deux lignes
Evaluation Faire réaliser le signe par l’apprenant.e sur un autre support

39
 Démarche 2
Cette démarche est valable pour la reproduction de lettres, de chiffres, de mots et de phrases.

ETAPES ACTIVITES

Présentation
Faire rappeler et exécuter des signes
-Rappel /Pré requis
connus
-Découverte de la situation
Dire la situation de façon motivante
Développement
-Exploitation de la situation d’apprentissage Poser des questions relatives à la
compréhension de la situation

❖ Présentation de la lettre, du chiffre, du

mot, de la phrase à écrire aux Faire observer la lettre, le chiffre, le mot,
apprenant.e.s la phrase à écrire aux apprenant.e.s

❖ Reproduction de la lettre, du chiffre, du Faire suivre les étapes des différents tracés
mot, de la phrase à écrire par les de la lettre, du chiffre, du mot, de la phrase
apprenant.e.s à écrire aux apprenant.e.s

Evaluation Faire faire la reproduction de la lettre, du

chiffre, du mot, de la phrase écrit. e par
l’apprenant.e sur un autre support

40
 ✓ Lecture
Il existe cinq (5) démarches pédagogiques en lecture

Discrimination auditive

ÉTAPES ACTIVITES

Présentation Vérifier les connaissances de l’apprenant.e en lien avec

-Rappel / Pré requis l’activité du jour
Dire la situation de façon motivante
-Découverte de la situation

Développement
Poser des questions relatives à la compréhension de la
-Exploitation de la situation
situation

Faire identifier le son à l’étude

❖ -Identification du son à
Faire prononcer le son à l’étude
l’étude

Faire trouver des mots qui renferment le son à l’étude

❖ -Isolement de son à l’étude

❖ -Proposition de mots
Évaluation L’enseignant. e va vérifier l’acquis de la séance.

41
 Reconnaissance visuelle

ETAPES ACTIVITES

Présentation
-Rappel /Pré requis Vérifier les connaissances de l’apprenant.e en
lien avec l’activité du jour
Dire la situation de façon motivante
-Découverte de la situation

Développement
-Exploitation de la situation d’apprentissage Poser des questions relatives à la
compréhension de la situation

Présenter aux apprenant.e.s le matériel à

❖ Présentation du matériel
utiliser au cours du jeu.
❖ Jeu Proposer le jeu aux apprenant.e.s

Evaluation Faire exécuter le même jeu sans l’aide de

l’enseignant.e

Récit d’histoire

ETAPES ACTIVITES

Présentation
-Rappel / Pré requis Faire rappeler des histoires connues
-Découverte de la situation Dire la situation de façon motivante

Développement
-Exploitation de la situation d’apprentissage Poser des questions relatives à la
compréhension de la situation

- Faire le récit de l’histoire

❖ Récit de l’histoire
- Poser des questions de compréhension
❖ Compréhension
- Présenter l’album aux apprenant.e.s
❖ Présentation de l’album

Evaluation Demander à l’apprenant.e de faire seul le récit

Remarques :
 L’enseignant e peut se déguiser en personnage principal de l’histoire.
 Au niveau des questions de compréhension, il ne s’agit pas de s’intéresser aux détails.

42
 Lecture d’album

ETAPES ACTIVITES

Présentation
-Rappel /Pré requis Faire rappeler des histoires connues
-Découverte de la situation Dire la situation de façon motivante

Développement
-Exploitation de la situation Poser des questions relatives à la
d’apprentissage compréhension de la situation

- Faire observer la couverture du livre

❖ Observation de la couverture

- Faire émettre des hypothèses

❖ Emission d’hypothèses

- Lire le livre aux apprenant.e.s

- Laisser les apprenant.e.s s’approprier
❖ Lecture du livre
l’histoire et réagir à la lecture

- Poser des questions de compréhension

❖ Appropriation et réaction à la
lecture

- Demander aux apprenant.e.s de

reformuler l’histoire
❖ Questions de compréhension du
texte

- Demander aux apprenant.e.s de

reformuler l’histoire
❖ Reformulation

Evaluation Inviter l’apprenant.e à choisir dans la

bibliothèque l’album lu

43
 ✓ Comptines et Poésies

ETAPES ACTIVITES
Présentation
-Rappel /Pré requis Faire dire une comptine ou un poème connu
-Découverte de la situation Dire la situation de façon motivante

Développement
-Exploitation de la situation Poser des questions relatives à la compréhension
d’apprentissage de la situation

❖ Découverte de la comptine ou du - Dire le titre de la comptine ou du poème

poème - Dire le texte posément deux ou trois fois

- Poser une ou deux questions pour faire

❖ Compréhension comprendre le texte
- Expliquer quelques mots difficiles

- Dire le premier vers.

- Demander aux apprenant.e.s de le répéter.
❖ Mémorisation
- Dire le deuxième vers.
- Demander aux apprenant.e.s de le répéter.
- Associer ces deux premiers vers.
- Demander aux apprenant.e.s de les répéter.
- Procéder de la même manière jusqu’ à la
fin de la comptine ou du poème.
 Faire dire entièrement la comptine ou le
poème.

Evaluation Demander à l’apprenant.e de dire la comptine ou

le poème entièrement.

44
 2-4-Mathématiques

Il existe trois démarches pédagogiques en mathématiques

Démarche 1
Cette démarche pédagogique est utilisée dans la découverte des notions.

Etapes Activités
Présentation Vérifier les connaissances de l’apprenant.e en lien avec
-Rappel / Pré requis l’activité du jour

Dire la situation de façon motivante

-Découverte de la situation
Développement
-Exploitation de la situation Poser des questions relatives à la compréhension de la
situation
L’enseignant. e met à la disposition des apprenant.e.s le
Manipulation
matériel et les laisse le manipuler librement sans
consignes.
❖ Structuration L’enseignant. e par des consignes, précises les tâches à
accomplir.
❖ Verbalisation L’enseignant. e pose des questions aux apprenant.e.s pour
qu’ils disent ce qu’ils ont fait.
❖ Représentation L’apprenant.e matérialise les situations précédentes sur les
ardoises, les feuilles etc.

❖ Entraînement et maîtrise L’enseignant. e fait faire aux apprenant.e.s les mêmes

manipulations avec d’autres matériels.

Evaluation L’enseignant. e fait réaliser un autre exercice pour vérifier

les acquis des apprenant.e.s.
Réinvestissement

45
 Démarche 2
Cette démarche pédagogique est identique à la première démarche et est utilisée pour la
découverte des notions dans la structuration de l’espace.

Etapes du cours Activités

Présentation L’enseignant .e s’appuie sur les acquis en EPS pour

aborder de façon subtile la notion du jour.
-Rappel /Pré requis en EPS
Dire la situation de façon motivante
-Découverte de la situation

Développement
-Exploitation de la situation Poser des questions relatives à la compréhension de
la situation

L’enseignant. e met à la disposition des apprenant.e.s

❖ Manipulation
le matériel et les laisse le manipuler librement sans
consignes.

L’enseignant. e par des consignes, précise les tâches

à accomplir.
❖ Structuration

L’enseignant. e pose des questions aux apprenant.e.s

pour qu’ils disent ce qu’ils ont fait.
❖ Verbalisation

❖ Représentation L’apprenant.e matérialise les situations précédentes

sur les ardoises, les feuilles etc.

❖ Entraînement et maîtrise L’enseignant. e fait faire aux apprenant.e.s les

mêmes manipulations avec d’autres matériels.

Evaluation L’enseignant. e fait réaliser un autre exercice pour

vérifier les acquis des apprenant.e.s.
Réinvestissement

46
 Démarche 3 (standard)
Cette démarche est utilisée pour la conduite des séances de jeux et de certaines activités de
réinvestissement.

Etapes Activités

Présentation Vérifier les connaissances de l’apprenant.e en lien avec

l’activité du jour.
-Rappel / Pré requis
Dire la situation de façon motivante
-Découverte de la situation

Développement
-Exploitation de la situation Poser des questions relatives à la compréhension de la situation.

L’enseignant. e propose l’activité d’apprentissage.

L’apprenant.e est invité à faire sa production.

Évaluation L’enseignant. e va vérifier l’acquis de la séance.

47
2-5-Activités d’éveil au milieu (AEM)
Il existe trois démarches pédagogiques en AEM

Démarche 1
Cette démarche pédagogique s’applique dans la mise en œuvre des contenus tels que le
cycle végétal, les grandes fonctions de la vie animale et les transformations de la matière.

Etapes Activités

Présentation
Vérifier les connaissances de l’apprenant.e
-Rappel / Pré requis
en lien avec l’activité du jour
Dire la situation de façon motivante
-Découverte de la situation

Développement Poser des questions relatives à la

compréhension de la situation
-Exploitation de la situation

A partir de la situation, amener l’apprenant.e

❖ Enoncé du problème
à s’interroger

A partir du problème posé, réflexion des

❖ Emission d’hypothèses apprenant.e.s pour émettre des hypothèses

❖ Expérimentation Faire manipuler, comparer par les

apprenant.e.s

Conclusion A partir des résultats obtenus, amener

l’apprenant.e à donner la réponse à son
Confirmation ou infirmation interrogation.

Vérification des acquis à travers des

Evaluation
questions

48
 Démarche 2
Cette démarche pédagogique illustre la technologie appliquée au pré-primaire pour la
fabrication de petits objets simples

Activités Remarques

Présentation Vérifier les connaissances de l’apprenant.e en

-Rappel / Pré requis lien avec l’activité du jour

-Découverte de la situation Dire la situation de façon motivante

Développement Poser des questions relatives à la

-Exploitation de la situation compréhension de la situation

❖ Présentation du modèle, d’une L’enseignant. e présente le modèle, fait parler

notice ou d’une fiche technique de de l’utilisation de l’objet et des matériaux qui
fabrication entrent dans sa confection.

L’enseignant .e fait énumérer le matériel mis à

❖ Enumération du matériel disponible
la disposition des apprenant.e.s.

❖ Explication de la technique de L’enseignant. e explique la technique de

fabrication de l’objet fabrication aux apprenant.e.s en petits groupes.

Il rappelle la technique de fabrication étape par

❖ Fabrication de l’objet étape par
étape afin que la réalisation de l’objet se fasse
étape
progressivement par les apprenant.e.s.

A partir du matériel mis à sa disposition,

Evaluation
l’apprenant.e réalise l’objet.

49
Démarche 3
Cette démarche de type standard s’applique aux autres contenus qui ne nécessitent pas la
fabrication d’un objet ou une expérimentation.

Activités Remarques

Présentation Vérifier les connaissances de l’apprenant.e en lien

avec l’activité du jour
-Rappel / Pré requis
-Découverte de la situation Dire la situation de façon motivante

-Exploitation de la situation Poser des questions relatives à la compréhension de

la situation

-L’enseignant. e propose l’activité d’apprentissage.

-Activité proprement dite -L’apprenant.e est invité à faire sa production.

Evaluation L’enseignant. e va vérifier les acquis de la séance.

50
2-6- Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté (EDHC)
Il existe une seule démarche pédagogique en EDHC

Etapes du cours Activités

Présentation
-Rappel /Pré requis Vérifier les connaissances de l’apprenant.e en lien
avec l’activité du jour
-Découverte de la situation
Dire la situation de façon motivante

Développement
Poser des questions relatives à la compréhension de la
-Exploitation de la situation
situation

Faire faire des activités propices à l’installation de la

❖ Proposons
valeur à enseigner.

Faire prendre conscience de la valeur enseignée

❖ Résolution
Amener l’apprenant.e à exprimer son opinion, à
formuler son jugement sur un fait, un phénomène ou
un évènement.
Faire formuler et prendre une décision, un engagement
par rapport à la valeur enseignée
Evaluation Proposer une activité pour vérifier les habiletés
installées

51
 MODULE 3 :
MATERIELS ET JEUX DIDACTIQUES DANS
L’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE AU PRE-
PRIMAIRE
Objectif général
Outiller l’enseignant.e du pré-primaire à la fabrication des matériels et des jeux didactiques
pour la mise en œuvre de l’apprentissage par le jeu

52
SESSION 1: APPRENTISSAGE PAR LE JEU AU PRE-
PRIMAIRE

Objectifs spécifiques

• Définir le jeu ;
• Relever les différents rôles du jeu ;
• Distinguer les types de jeu ;
• Organiser des activités d’apprentissage fondées sur le jeu.

Contenus

1- Définition du jeu

C’est une activité physique ou mentale procurant du plaisir. Il est volontaire et est propre à
l’enfant : « le jeu est le travail de l’enfant » selon le psychologue Edouard Claparède (1873-
1940)
Autrement dit le jeu est une activité spontanée, libre et codifiée. Il suppose l’acceptation
partagée de la loi du jeu. Pour l’enfant il se fait dans un esprit de pur amusement. Cependant il
établit un système de règles qui rend intelligible le comportement de l’enfant.

2- Le rôle du jeu dans le développement de l’enfant

Le jeu est une activité primordiale et légitime fort indispensable pour l’enfant. En ce sens, il est
un facteur privilégié d’épanouissement pour son développement global :

❖ Au plan psychomoteur
Par le jeu, l’enfant développe son corps, apprend à coordonner ses mouvements et à
développer de nouvelles aptitudes. C’est une activité fondamentale pour la santé et le bien-
être de l’enfant.

❖ Au plan cognitif
Le jeu développe l’imagination, l’esprit de créativité et la personnalité de l’enfant. Avec les
jouets, il apprend les formes, les couleurs, les tailles et les textures des objets ainsi que leur
importance. L'interaction avec les matériaux stimule l'apprentissage, la résolution de
problèmes. Le jeu est le point de départ de nombreuses situations didactiques dans la classe
du pré-primaire.

✓ Au plan socio-affectif
A travers le jeu, l’enfant exprime ses idées et ses sentiments. C’est une activité sociale qui
lui permet d’être en relation avec les autres. A ce titre, Il communique, coopère et négocie
avec ses pairs et l’enseignant.e. En jouant avec d'autres enfants, l'enfant apprend comment
établir des relations sociales avec ses pairs dans le choix et le partage du matériel. Grâce à
des jeux coopératifs, l'enfant apprend à donner et à recevoir. Il parvient à accepter les règles

53
de groupe et à les mettre en pratique. Le jeu forme l’enfant au respect des règles établies, lui
permettant ainsi de se socialiser et de construire des valeurs de justice, d’honnêteté, de
fairplay, d’entraide, … .

Le jeu se pratique individuellement, par groupe ou collectivement.

Il nourrit tous les domaines du développement de l’enfant (physique, cognitif, social,
émotionnel) et facilite ses apprentissages.

54
 3- Les types de jeux pratiqués au pré-primaire

Il existe différents types de jeux qui contribuent au développement de compétences chez l’apprenant.e du pré-primaire.

TYPES DE JEUX COMPOSANTES DESCRIPTION EXEMPLES

Jeux avec un instrument de
Les jeux sensoriels Ce sont les jeux avec les bruits, les musique tels que le hochet,
Les jeux sensoriels sonores sons et les rythmes le sistre, la calebasse à
cauris,…
Ce sont des exercices et expériences Le jeu de Kim, le trieur de
Les jeux sensoriels visuels de jeux avec les couleurs, les formes, puzzle…
formes, les dimensions
Ce sont des jeux avec des Le jeu avec les pneus, le jeu
mouvements comme courir, sauter, avec les voiturettes, le jeu
Les jeux avec des marcher, grimper, se rouler, avec les pas de l’éléphant…
LES JEUX mouvements locomoteurs pousser, tirer, ramper, et des
D’EXERCICES Les jeux moteurs mouvements dynamiques comme se
pencher, s’étirer, se courber, faire
tourner, lancer, attraper etc.
Ces actions sont répétées pour le
plaisir de résultats immédiats.
Les jeux de manipulation Ce sont des exercices et expériences Le jeu d’enfilage,
de jeux avec des mouvements de d’encastrement, de position,
préhension comme saisir, serrer, de domino…
taper, lancer, façonner, vider,
remplir, tracer.
Ils sont répétés pour le plaisir de
résultats immédiats.

55
 Jeux de hasard composés de pièces, de formes, Le jeu de loto chiffres, le jeu de
de lettres, de chiffres ou d’éléments isolés loto lettres
Les jeux de loto destinés à être associés, selon des règles, à un ou
plusieurs tableaux d’ensemble accompagnant le
jeu
LES JEUX DE Ce sont des jeux comportant des éléments qui Le jeu du domino
REGLES Les jeux de séquence doivent se suivre selon un ordre précis à partir
de consignes et de règles.
Ce sont des jeux de parcours impliquant des Le jeu de ludo, le jeu de la
Les jeux de circuit trajets, des itinéraires à suivre pour aller d’un marelle, le jeu de chemin…
point à un autre

Ce sont des jeux d’assemblage tridimensionnel Le jeu de construction en bois,

Les jeux de construction d’éléments isolés, par des techniques de jeu de construction en plastique
superposition, de vissage, de collage… (le lego).
Ce sont des jeux d’assemblage linéaire
LES JEUX Les jeux d’agencement d’éléments isolés sous forme d’enfilage, de L’enfilage de perles
D’ASSEMBLAGES piquage
Les jeux de montages
fabrication de voiturette,
mécaniques, Ce sont des maquettes de voitures, avions
avions…
électromécaniques

56
 Ce sont des jeux d’imitations marquées par plus Jouer à la maman au coin poupée
ou moins de vraisemblance, de personnages,
Les jeux de faire-semblant
d’animaux, d’actions, d’événements et d’objets
réels
Les jeux de rôles Ce sont des jeux des combinaisons symboliques Jouer à la vendeuse au coin
LES JEUX présentées sous forme de tableau d’ensemble, de boutique, jouer à la maitresse…
SYMBOLIQUES séances, de séquences, de scènes spécifiques,
qui ne sont pas soumis à un scénario
préalablement établi
Les jeux de représentation Ce sont des jeux de représentations visuelles, au Dessins, graphismes.
moyen de lignes, de figures, de dessins, de
formes, de couleur, d’objets, d’images,
d’événements, de personnages, reproduits de
façon symbolique en volume ou en surface.

57
 4- Organisation des activités d’apprentissage fondées sur le jeu

4-1- Exemples d’activités d’apprentissage fondées sur le jeu en AEM

COMPETENCE 5 : Traiter une situation relative à la vie des animaux dans leur milieu
THEME : LES ANIMAUX DANS LEUR MILIEU DE VIE
Leçon : La vie des animaux
Jeu : Le jeu de KIM

Objectifs :
 identifier quelques animaux ;
 classer des animaux ;
 décrire un animal

Nombre de joueurs : 2 et plus

Matériels : des images d’animaux.
Déroulement :
▪ Présenter les images d’animaux et les faire nommer par les apprenant.e.s ;
▪ Bien les disposer à la vue des apprenant.e.s ;
▪ Inviter les apprenant.e.s à les observer attentivement ;
▪ Recouvrir les images puis en retirer une selon le critère choisi ;
▪ Enlever la couverture et faire nommer l’animal manquant ;
▪ Faire décrire l’animal.

N.B :

• le vainqueur est celui qui a été le premier à trouver la bonne réponse ;

• féliciter les vainqueurs à la fin du jeu et encourager les perdants.
• on peut enlever ou ajouter un objet.
• faire pareil pour les aliments.

58
COMPETENCE 6 : Traiter une situation relative au corps humain et aux aliments
THEME : LE CORPS HUMAIN ET LES ALIMENTS
Leçon 2 : Le rôle et l’hygiène des organes de sens
Jeu : Jacques où es-tu ?

Objectifs :

• identifier les organes de sens (les yeux et les oreilles) ;

• déterminer le rôle des organes de sens ;
• développer l’attention.
Nombre de joueurs : 2
Matériel : un foulard
Déroulement : Les apprenant.e.s jouent à deux : l’un joue le rôle de « Jacques » et l’autre a les
yeux bandés. L’enseignant.e demande à celui qui a les yeux fermés de poser la question suivante
à Jacques : « Jacques où es-tu ?». Jacques répond « me voici ». L’enseignant.e explique à celui
qui a les yeux fermés qu’il faut bien écouter la voix de « Jacques » pour le localiser et
l’attraper. « Jacques » doit éviter de se faire prendre. Au bout de 3mn, le vainqueur est celui qui
a réussi sa tâche. Faire jouer le maximum d’apprenant.e.s.
NB : Féliciter le vainqueur à la fin du jeu et encourager le perdant.

4.2. Exemple d’activité d’apprentissage fondée sur le jeu en Français

COMPETENCE 3 : Traiter une situation relative à la lecture

THEME : Jeux de lecture

Leçon 5 : La reconnaissance visuelle

Jeu : reconstitution de mots

Objectifs :
 développer l’attention ;
 reconnaître les lettres d’un mot ;
 reconnaître un mot ;
 reconstituer un mot.
Nombre de joueurs : 1 ou plusieurs
Matériel : étiquettes-prénoms, étiquettes-lettres, une corbeille/carton
Déroulement :
Mettre à la disposition des apprenant.e.s des étiquettes-prénoms contenues dans une
corbeille/carton.

59
 ▪ Demander à chacun de choisir son étiquette-prénom ;
▪ Remettre aux apprenant.e.s en atelier, un ensemble d’étiquettes-lettres ;
▪ Demander de choisir et de disposer les étiquettes-lettres pour former leur prénom ;
▪ L’apprenant.e qui reconstitue correctement son prénom est le gagnant après 3 minutes.
NB : l’enseignant.e peut utiliser d’autres mots usuels.

4.3. Exemple d’activité d’apprentissage fondée sur le jeu en EDHC

COMPETENCE 1 : Traiter une situation relative aux symboles de la République et aux

principes de la démocratie

THEME : LES SYMBOLES DE LA REPUBLIQUE ETLESPRINCIPES DE LA

DÉMOCRATIE
Leçon 1 : Les symboles de la République de Côte d’Ivoire
Jeu : le drapeau
Objectifs :
 reconnaitre les couleurs du drapeau de la Côte d’Ivoire
 connaitre la disposition des couleurs du drapeau de la Côte d’Ivoire
Matériels : différentes bandes de tissu incluant les couleurs du drapeau de la Côte d’Ivoire, un
carton vide
Durée : 10 à 15 min
Déroulement :
▪ L’enseignant.e met des morceaux de tissu de différentes couleurs dont ceux incluant les
couleurs du drapeau National dans un carton ;
▪ Il fait jouer une équipe de deux apprenant.e.s : à son signal, un apprenant.e. choisit les
bandes de tissu représentant les couleurs du drapeau national et l’autre les dispose
verticalement dans l’ordre (orange/blanc/vert) de la gauche vers la droite.
▪ Au bout de 3 minutes, l’enseignant.e fait arrêter le jeu et proclame le résultat.
▪ L’enseignant.e reprend une nouvelle séquence de jeu avec une autre équipe.

NB : Féliciter les vainqueurs à la fin du jeu et encourager les perdants.

60
4.4.Exemple d’activité d’apprentissage fondée sur le jeu en EPS

COMPETENCE 2 : Traiter une situation relative à son intégration dans un groupe par la
pratique des jeux d’opposition et/ou de coopération
Leçon 2: pratiquer des jeux de coopération

Jeu : Abattre les quilles

Matériels : Quilles, fanions, ballons, rubans, brassards, sifflet

Nombre d’apprenant.e.s : 10 minimums
Déroulement : Les apprenant.e.s sont disposés par ligne, devant eux sont placées sur une ligne
de quilles distantes de 2 mètres.
Au signal de l’enseignant.e, ils lancent leurs balles en vue de renverser les quilles.
Plusieurs manches sont à prévoir de sorte à faire jouer tous les apprenant.e.s de l’atelier dirigé.
Le vainqueur est l’équipe qui a fait tomber le plus de quilles.

4.5. Exemple d’activité d’apprentissage fondée sur le jeu en Mathématiques

COMPETENCE 2: Traiter une situation relative à une suite de nombre, au dénombrement, au
partage et aux grandeurs.
THEME : la numération
Leçon 3 : Utilisation des termes « ajouter, enlever, partager »
Jeu : la chaise musicale
Matériel : nombre de chaises laissé à l’initiative de l’enseignant(e), un sifflet ou un tambourin
Lieu : la cour ou un espace dégagé de la classe
Déroulement :
▪ Prendre un nombre d’apprenant.e.s supérieur au nombre de chaises.
▪ Disposer les chaises en rond ou les aligner si l’on joue dehors.
▪ Chanter en demandant aux apprenant.e.s de marcher ou courir autour des chaises.
▪ Au coup de sifflet ou au frappé sur le tambourin, chacun s’assoit sur une chaise. Ceux
qui ne sont pas assis sont éliminés.
▪ On retire une chaise et le jeu reprend, et ainsi de suite jusqu’à ce qu’il reste une seule
chaise et deux apprenant.e.s.
▪ Celui qui réussit à s’asseoir est le gagnant.
▪ Féliciter le vainqueur à la fin du jeu et encourager le perdant.

61
4.6.Exemple d’activité d’apprentissage fondée sur le jeu en AEC
Compétence 2 : Traiter une situation de vie courante à travers la réalisation
d’œuvres en utilisant des éléments de l’expression musicale
Thème 2 : Réalisation d’œuvres musicales
Leçon 2 : Jeux d’écoute et de reproduction
Jeu : le téléphone
Déroulement :

▪ L’enseignant.e choisit un apprenant.e. dans le cercle,

▪ Chuchote un mot ou une phrase à l’oreille de cet apprenant.e..
▪ Chaque apprenant.e. doit chuchoter à son tour à son voisin ce qui lui a été chuchoté
jusqu’au dernier apprenant.e. qui doit le dire à haute voix.
▪ L’enseignant.e apprécie le résultat final avec les apprenant.e.s en identifiant le point
de rupture si possible.
▪ Il donne la réponse correcte.

Aussi bien que le matériel manufacturé (feuilles, crayon, feutres…) est utilisé pour la
fabrication des outils didactiques, l’enseignant.e du pré-primaire, doit être en mesure de
confectionner ces outils à l’aide de matériaux locaux récupérés, recyclés ou transformés.

62
SESSION 2 : FABRICATION DE MATERIELS ET DE JEUX
DIDACTIQUES

Objectifs spécifiques

 Identifier des matériels et des jeux didactiques

 Confectionner des matériels et des jeux didactiques.

Contenus
Aussi bien que le matériel manufacturé (feuilles, crayon, feutres…) est utilisé pour la
fabrication des outils didactiques, l’enseignant.e de la classe du pré-primaire, doit être en
mesure de confectionner ces outils à l’aide de matériaux locaux récupérés, recyclés ou
transformés.

1- Quelques matériels et jeux didactiques

Au pré-primaire, il existe une diversité de matériels et de jeux didactiques pour mener les
enseignements/apprentissages dans les différentes disciplines.

Matériels didactiques Jeux didactiques

-la bande numérique • Jeu de loto nombre
-l’abécédaire/la bande alphabétique • Jeu d’identification
-le tableau météorologique • Jeu de position
-la frise de la semaine • Jeu de quilles
-le tableau de présence • Jeu de balles
-le tableau des anniversaires • Jeu de puzzle
-les étiquettes (mois, année, jour, quantième)
• Jeu d’encastrement
-les balles
• Jeu de l’awalé
-les fanions
-les quilles
-les cordes articulées

63
 5- Fabrication de matériels didactiques

Le matériel didactique est un objet, un document ou un appareil utilisé pour organiser un

enseignement/ apprentissage dans une discipline donnée.

2.1. Matériels didactiques en EPS

• Les quilles

Matériels : emballages plastiques d’eau (1,5 litre pour les grandes quilles et 0.5 litre pour les
petites), de la peinture à eau (rouge, jaune, bleu et vert), pinceau pour peindre.
Etapes de fabrication : Peindre les bouteilles dans les différentes couleurs susmentionnées.

• Les balles (à sable ou à chiffon) :

Matériels : chutes de tissus de couleurs primaires et de couleurs secondaires, aiguilles, fils,

sable ou kapok, etc…
Etapes de fabrication : coudre des petits sacs avec les chutes de tissus et les remplir de sable,
de kapok ou d’autres chutes de tissus, puis les refermer.

• Les fanions (brassards, bandeaux, etc…) :

Matériels : chutes de tissus de couleurs primaires et de couleurs secondaires, paires de ciseaux
Etapes de fabrication : découper des formes pour obtenir des fanions, des bandeaux, des
brassards, etc… en vue de leur utilisation pour la constitution d’équipes.

• Les cordes articulées

Matériels : cartons, cordelettes
Etapes de fabrication :
 1 : découper des cartons
 2 : relier les cartons découpés par des cordelettes

2.2. Outils de référence

Au pré-primaire les outils de référence sont indispensables dans la conduite du processus
enseignement/apprentissage. Lorsqu’ils sont fabriqués, ils doivent être accrochés
obligatoirement à proximité du tableau , accessibles aux apprenant.e.s et manipulables par eux.

• La bande numérique

Matériels et matériaux : cartons, calendriers, chemises cartonnées ,feuilles de rame A4 ou

feuilles bristol, marqueurs bleu et rouge ou feutres à gros bouts, paire de ciseaux , agrafeuse et
agrafes, colle à bois, colle forte ou amidon cuit.

64
Etapes de fabrication :
1. découper les calendriers ou les cartons en bandes pour obtenir des bandes de 15cm de
largeur ;
2. coller ou agrafer de sorte à obtenir une longue bande qui servira de support à l’écriture
des nombres de 1 à 31 ;
3. recouvrir la longue bande obtenue de papiers rame ou de chemises cartonnées
découpés ;
4. tracer avec le marqueur de couleur rouge des traits espacés de 12 cm les uns des autres
pour obtenir 31 cases dans lesquelles seront inscrits avec un marqueur de couleur bleue
les nombres de 1à 31.

• L’abécédaire ou la bande alphabétique

Matériels et matériaux : cartons, calendriers, feuilles de rame A4, marqueurs ou feutres à gros
bout, colle à bois ou amidon cuit.

Etapes de fabrication : procéder de la même manière que dans le cas de la bande numérique.
Mais prévoir 26 cases qui correspondent chacune à une lettre de l’alphabet, écrire ces lettres
sous quatre formes graphiques (script, minuscule et majuscule, cursive minuscule et
majuscule).

• Le tableau météorologique
Matériels et matériaux : images ou dessins des différents temps, contre-plaqué, cartons
calendriers, chemises cartonnées, feuilles de rame A4 ou feuilles bristol, marqueurs, feutres à
gros bouts, peintures, crayons à papier, crayons de couleurs, gomme, paire de ciseaux, agrafeuse
et agrafes, colle à bois, colle forte ou amidon cuit.

Etapes de fabrication :
1. découper deux calendriers en demi-cercle ;
2. coller ou agrafer les deux demi cercles de sorte à obtenir un grand cercle ;
3. recouvrir ce grand cercle de feuilles bristol ou de rame A4 ;
4. avec le crayon, diviser le cercle en cinq (5) parties représentant chacune un temps (temps
pluvieux, temps ensoleillé, temps venteux, temps nuageux, temps brumeux) ;
5. coller l’image ou le dessin de chaque temps sur une partie ;
6. écrire le nom de chaque temps sous l’image correspondante.

65
 • La frise de la semaine

Matériels et matériaux : images ou dessins symbolisant des objets ou des activités qui
rythment la vie de l’apprenant.e, cartons, calendriers, feuilles bristol, crayons à papier, crayons
de couleurs, feutres, marqueurs, papiers plastiques, colle à bois ou amidon cuit.

Etapes de fabrication :
1. écrire le nom de chaque jour de la semaine sur la partie supérieure d’une feuille de
papier A4 ;
2. coller l’image choisie sur cette feuille en dessous de l’écriture du nom ;
3. coller la feuille portant image et nom du jour sur un support solide (cartons, calendriers,
chemises cartonnées, feuilles bristol) ;
4. coller les jours selon l’ordre chronologique sur un autre support solide ;

• La frise de l’année

Matériels et matériaux : feuilles rame A4, feuilles bristol, crayons à papier, feutres gros bout,
marqueurs, colle à bois ou amidon cuit, cartons, calendriers, chemises cartonnées.

Etapes de fabrication :
1. découper douze (12) rectangles de même mesure avec des feuilles rame A4 ou feuilles
bristol ;
2. écrire les différents mois de l’année sur chaque feuille découpée ;
3. coller les étiquettes ainsi obtenues sur un support solide (cartons, calendriers, chemises
cartonnées, feuilles bristol) pour obtenir une bande horizontale.

• Le tableau de présence

Matériels et matériaux : un contre-plaqué, un calendrier ou un carton, une grande feuille

bristol, des feuilles de papier A4, du tissu, de la colle à bois ou de l’amidon cuit, des feutres, un
crayon à papier, des crayons de couleurs, des marqueurs, une ficelle, des punaises, les étiquettes
prénom de chaque apprenant.e., les photos de chaque apprenant.e., les étiquettes signes de
chaque apprenant.e., les formes de supports selon le choix de l’enseignant.e

Etapes de fabrication :
1. Recouvrir un contre-plaqué, un carton ou un calendrier de feuilles A4 ;
2. fixer ou dessiner sur ce support la forme choisie par l’enseignant(e) ;
3. dessiner autant de carré que l’effectif des apprenant.e.s de la classe sur la forme retenue ;
4. à l’aide d’une ficelle et d’une punaise fixer la photo, le signe ou l’étiquette prénom de
chaque apprenant.e. sur chaque carré.

66
 • Le tableau des anniversaires
Matériels et matériaux : un contre-plaqué, des calendriers ou des cartons, des feuilles de
papier rame, de la colle à bois ou de l’amidon cuit, des feutres, un crayon à papier, une gomme,
des crayons de couleurs, des marqueurs, des punaises, une photo de chaque apprenant.e.…

Etapes de fabrication :
1. recouvrir la surface du contre-plaqué, du carton ou du calendrier de feuilles de papier
rame ou tout autre papier de couleur blanche de préférence ;
2. dessiner sur le support obtenu la forme choisie.
3. représenter sur le dessin, les douze mois de l’année par des formes géométriques selon
son choix ;
4. écrire le nom et la date de naissance des apprenant.e.s puis coller leur photo dans les
formes tout en les regroupant par mois de naissance ;
5. décorer la bordure du tableau si nécessaire.

• Les étiquettes (mois, année, jour, quantième)

Matériels : feuilles de rame A4, cartons, calendriers, chemises cartonnées ou feuilles bristol,
marqueurs, feutres.

Etapes de fabrication :
1. découper des feuilles de papier A4 en fonction de l’étiquette à fabriquer ;
2. écrire les différents mois de l’année ou les jours de la semaine ou les nombres ou l’année
sur les feuilles découpées ;
3. coller les feuilles découpées de papier A4 sur un support solide (carton, calendrier,
chemise cartonnée) ;
4. coller un petit morceau de papier solide sur la face arrière pour pouvoir accrocher
l’étiquette.
NB :
 chaque groupe d’étiquettes doit avoir les dimensions identiques.
 conserver chaque groupe d’étiquettes dans des cartons puis ranger.
67
 6- Fabrication de jeux didactiques

Le jeu didactique est une activité ludique dont la pratique est liée aux contenus disciplinaires
et à leurs processus d’apprentissage. Le jeu permet à l’apprenant.e d’explorer, d’analyser,
d’observer et d’expérimenter librement dans une situation.

3.1. Jeux en Mathématiques

• Jeu de loto nombre

Matériels : du carton dur, des feuilles blanches, un couteau ou un cutter, une paire de ciseaux,
un crayon à papier, une gomme, des crayons de couleurs, une règle, du papier plastique
transparent

Etapes de fabrication :
1. découper 2 feuilles de carton ou de calendrier de même dimension (30cm/20cm) ;
2. coller une feuille blanche sur chaque carton ; tracer le nombre de cases que l’on veut
sur les 2 cartons ;
3. écrire des nombres dans les cases du premier carton ; reproduire les mêmes nombres
dans les cases du deuxième carton ;
4. découper les cases de l'un des cartons pour obtenir de petites cartes (pions) ;
5. plastifier le carton support et les pions, si possible ;
6. ranger les pions dans un sac (petit carton de biscuit vide, sachet…).

68
 • Jeu de l’awalé

Matériels et matériaux : 48 petites pierres polies ou billes d’argile ou graines naturelles

(awalé, graine de palmier, karité, cailloux…), pâte d’argile , un carton ou un calendrier, une
paire de ciseaux, un cutter ou un couteau, des rouleaux vides de papier hygiénique (toilette), de
la colle à bois ou colle forte (utilisé par le cordonnier) ,un crayon , double décimètre.
Etapes de fabrication

1er cas
1. découper une feuille de carton de dimension 20 cm/60 cm ;
2. étaler une couche épaisse de pâte d’argile sur le carton découpé ;
3. faire 12 trous de même dimension dans l’argile dans le sens de la largeur (6 de chaque
côté) ;
4. laisser sécher le support obtenu.

2ème cas
Faire les 12 trous à même le sol.
3ème cas
1. Couper un morceau de carton ou de calendrier (60 cm/20 cm) ;
2. Découper chaque rouleau de papier hygiénique en trois rondelles sans l’abîmer pour
obtenir 12 rondelles ;
3. Coller 6 rondelles de part et d’autre de la ligne centrale.

3-2- Jeux en lecture

• Jeu d’identification
Matériels et matériaux : du carton dur, une paire de ciseaux, un cutter ou un couteau, des
crayons de couleurs, un crayon à papier, une gomme, de l’amidon préparé, de la colle forte
(cordonnier).

Etapes de fabrication :
1. Découper 2 feuilles de carton ou de calendrier de même dimension (30 cm/20 cm) ;
2. coller une feuille blanche sur chaque carton ; tracer le nombre de cases que l'on veut sur
les 2 cartons ;
3. faire des dessins dans les cases du premier carton ;
4. reproduire les mêmes dessins dans les cases du deuxième carton;
5. colorier ou peindre les dessins ;
6. découper les cases de l’un des cartons pour obtenir de petites cartes (étiquettes) que l’on
pourra placer sur les autres dessins du second carton ;
7. plastifier le carton support et les étiquettes si possible.

69
 • Jeu de position
Matériels et matériaux : Des feuilles de rame, un crayon à papier, des crayons de couleur ou
de la peinture, une gomme, de la colle forte (cordonnier), colle à bois ou de l’amidon préparé,
une paire de ciseaux, un calendrier ou du carton dur
Etapes de fabrication :
1. dessiner des images dans différentes positions sur une feuille de rame ;
2. reproduire les mêmes images sur une autre feuille ;
3. colorier ou peindre ces images ;
4. coller les images sur du carton dur ou sur le calendrier pour obtenir deux supports dont
l’un sera le témoin ;
5. découper l’un des supports en pièces ;
6. plastifier le support et les différentes étiquettes (si possible).

• Le jeu de puzzle

Matériels et matériaux
Des feuilles de rame ou papier kraft, un calendrier ou un carton dur, de la colle ou de
l’amidon cuit, une paire de ciseaux ou un cutter, des stylos feutres et des crayons de
couleurs.

Etapes de fabrication
1. Faire deux (2) dessins identiques (calquer le premier dessin ou faire le contour) ;
2. colorier les deux dessins de manière identique;
3. coller les dessins sur un calendrier ou un carton épais en prévoyant pour chacun une
marge de 2 cm sur les contours ;
4. prendre l’un des dessins et couper les marges
5. coller les marges détachées sur celles du deuxième dessin (longueur sur longueur,
largeur sur largeur) ;
6. s’assurer que le cadre réalisé est suffisamment profond
7. découper le premier dessin selon le nombre de pièces adapté (5 à 6).

70
 • Le jeu d’encastrement

Matériels et matériaux
Du carton dur ou du contreplaqué, de la colle à bois ou à papier ou de l’amidon préparé, un
couteau ou une scie, des crayons de couleurs ou de la peinture

Etapes de réalisation
1. découper 3 cartons ou du contreplaqué de même dimension ;
2. coller 2 cartons l’un sur l’autre pour le rendre épais ;
3. dessiner des formes géométriques ou des images sur le carton épais ;
4. évider (couper) en suivant les contours des dessins (le dessin évidé laisse un creux) ;
5. conserver les formes découpées qui serviront de pièces à encastrer ;
6. coller le carton évidé sur le 3ème carton de même dimension ;
7. peindre le fond obtenu après le collage.

71
 MODULE 4 :
GESTION DES
ENSEIGNEMENTS/APPRENTISSAGES AU PRE-
PRIMAIRE

Objectif général
Faciliter une meilleure organisation des enseignements/apprentissages au pré-primaire.

72
SESSION 1 : ORGANISATION MATERIELLE DE
L’ENVIRONNEMENT D’APPRENTISSAGE
Objectifs spécifiques

• Rappeler les prérequis liés à la gestion des espaces d’apprentissage ;

• Identifier les éléments constitutifs de l’organisation matérielle de l’environnement de
l’apprenant.e de la classe du pré-primaire.
• Mettre en place les ressources nécessaires pour une meilleure organisation matérielle de
la classe.

Contenus
1- Définition
Au pré-primaire, l’organisation matérielle consiste en l’aménagement de l’espace extérieur et
intérieur de la classe, en tenant compte du bien-être, de l’hygiène, de la sécurité et adapté à
l’âge de l’apprenant.e. Elle doit être fonctionnelle et stimulante.

2- La cour

La cour du pré-primaire est un espace de vie. C’est un lieu dans lequel l’enseignant. e mène des
activités pédagogiques. C’est aussi un espace ludique qui permet à l’apprenant.e de s’épanouir.

La cour de la classe du pré-primaire doit être délimitée par une clôture (mur, haie vive, etc.),
même quand la structure est localisée au sein d’une école primaire ou d’un groupe scolaire. La
cour peut être subdivisée en zones selon l’aire disponible :
➢ Zone d’exploration motrice

C’est l’espace où sont disposés les installations ludiques ou jeux extérieurs. L’apprenant.e peut
y grimper, se balancer, monter, glisser, franchir un obstacle …, en gérant le risque et le danger.
Cette zone doit être aménagée en tenant compte du relief de la cour de l’école.

On peut y trouver :
- le tourniquet est un dispositif de jeu constitué d’un plateau circulaire sur lequel sont
fixées des chaises métalliques de petite taille. Il permet à l’apprenant.e de tourner en
position assise sur les sièges.
L’utilisation de ce jeu favorise chez l’apprenant.e le développement de l’agilité, la
dextérité, l’entraide, la collaboration et la patience.

73
 Un tourniquet

 la balançoire est une « Planche ou nacelle suspendue entre deux cordes et sur laquelle
on se balance debout ou assis » (le dictionnaire le Grand Robert en ligne,
https://lerobert.com)
Au pré-primaire, ce dispositif en fer ou en bois, doit avoir une hauteur de deux (2) mètres
au plus.
L’utilisation de ce jeu développe chez l’apprenant.e le tonus musculaire, la confiance
en soi. En outre, il contribue à la domination de la peur et renforce l’aptitude à se tenir
en équilibre sur un support.
La balançoire permet à l’apprenant.e de ressentir le plaisir de se balancer dans l’espace.

Des balançoires

 la balançoire à bascule ou le tape-cul, c’est un dispositif qui est constitué d’une

planche (en bois ou en fer) d’environ deux (2) mètres de longueur, déposé sur un support
fixe (barre de fer ou pieux en bois fixé au sol).
Sur la planche, sont aménagées deux (2) places assises et des points de préhension qui
permettent de s’agripper au support. Aux extrémités de la planche, au sol, sont fixés
deux (2) pneus, servant d’amortisseurs et de projecteurs des apprenant.e.s à chaque
mouvement de montée et de descente.

74
 L’utilisation de ce jeu est propice au développement des aptitudes physiques de
l’apprenant.e. Il favorise l’interaction entre apprenant.e.s, développe la confiance en soi
et renforce l’aptitude à se tenir en équilibre sur un support.

Une balançoire à bascule ou tape-cul

 le bac à sable c’est un dispositif de jeu constitué d’un espace clos contenant du sable.
Il permet de faire des constructions diverses avec le sable.
L’utilisation de ce jeu favorise le calme, la relaxation et la créativité (le jeu solitaire, la
construction de château de sable, de gâteaux, …).

Un bac à sable
NB : un bac à sable nécessite un entretien régulier pour rester propre et sain.

75
 la cage à écureuil est un dispositif de jeu fabriqué à base de barres de fer soudées entre
elles. Ce jeu se présente généralement sous une forme pyramidale.

Remarque : De tous les côtés du dispositif, les apprenant.e.s peuvent s’exercer à

grimper par marches successives jusqu’à atteindre le sommet. L’utilisation de ce jeu
développe chez les apprenant.e.s les aptitudes physiques, la notion d’équilibre,
l’attention, la confiance en soi.

Une cage à écureuil

 le tunnel, c’est un dispositif de jeu conçu à partir de pneus usagés de véhicule. Les
pneus dont une petite portion est fixée dans le sol, sont alignés les uns à la suite des
autres.
L’utilisation de ce jeu favorise, chez l’apprenant.e, le développement de la motricité
large, de l’agilité, de la patience, …

Un tunnel

76
  « les pas d’éléphant », est un dispositif de jeu constitué de rondins de bois de
différentes tailles enfouies dans des trous épars (un peu partout sur la surface choisie) à
distance de pas d’apprenant.e.s dans la cour.

Remarque : Les rondins sont renforcés au sol avec du ciment.

L’utilisation de ce jeu favorise le développement de l’attention, la marche en équilibre
et l’esprit de compétition.

Les pas d’éléphant

-Le toboggan est un dispositif ludique avec une échelle pour la montée (escalader) et une
planche oblique (rampe) pour la glissade.
L’utilisation de ce jeu développe chez l’apprenant.e la motricité large, la discipline, la notion
d’ordre, la patience, et la confiance en soi.

Un toboggan
NB : Tous ces jeux peuvent être conçus avec du matériel local ou de récupération.

77
➢ Zone plate dégagée
C’est l’espace de la cour où l’apprenant.e peut courir sans danger et qui favorise l’éclosion des
jeux collectifs. Dans cette aire, les objets sont mobiles (pneus, cerceaux, balles…) et c’est le
lieu des pratiques d’Education Physique et Sportive (EPS). C’est une zone d’activités dégagée,
plate et sécurisée.
Remarques :
- Indiquer par des symboles tout espace dangereux pouvant nuire à la sécurité de l’apprenant.e.
-Éviter d’équiper tout l’espace disponible de la cour.

➢ Zone favorisant le calme, l’isolement et la création

Cette zone comporte les installations suivantes :
Le bac à sable ;
Il peut être associé à un coin d’eau équipé d’ustensiles (bouteilles, seaux, bassines en matière
plastique …).
Il permet d’utiliser divers objets et de faire des constructions.
Les murs et murets clôturant cet espace peuvent permettre aux apprenant.e.s d’effectuer des
jeux d’équilibre.
La cabane ;
C’est un lieu symbolique par excellence pour se soustraire momentanément au regard de
l’adulte. On peut équiper ce lieu de jeux de lego, de voiturettes...
Un coin plantes, jardin ;
Les enseignant.es en assureront l’organisation matérielle et pédagogique. Il sera un support
pour les activités d’éveil au milieu et de langage. Il faut y prévoir du potager, des plantes
médicinales, des arbres fruitiers, d’autres arbres comme le flamboyant etc.
N.B. Cette zone ne se retrouve pas toujours dans l’aménagement des écoles.
En plus des zones citées, il doit aussi exister d’autres installations telles que :
 Les toilettes équipées ou les latrines (prévoir des latrines adaptées à l’âge des
apprenant.e.s pour le passage aux toilettes) ;
 Des dispositifs de lave-mains peuvent être confectionnés avec des matériaux de
récupération ou achetés sur le marché.

78
 3- La classe

La classe est un espace d’apprentissage occupé par des apprenant.e.s relativement du même
âge et du même degré de connaissances.

Son aménagement est très déterminant dans les apprentissages de l’apprenant.e. Il doit prendre
en compte les besoins et intérêts de l’apprenant.e. On y trouve :

➢ Les affichages
L’affichage se définit par l’action de suspendre ou de fixer sur un support une image, un
document, une photo …
Dans l’organisation du pré-primaire, les affichages ont une place primordiale car ils sont à la
fois des supports d’enseignement/apprentissage /évaluation, de communication et
d’information.
Il existe plusieurs types d’affichages :

• L’affichage administratif
C’est un support qui comporte le règlement intérieur, la liste du personnel de la classe, la liste
des apprenant.e.s (garçons et filles), le tableau des effectifs, le tableau de permanence, le tableau
des âges, le calendrier des congés, le découpage de l’année scolaire et le thème de l’année.

• L’affichage pédagogique
C’est un support qui comporte le tableau de responsabilité, les répartitions mensuelles, des
travaux des apprenant.e.s, le planning de la journée, les titres des poèmes, des comptines, des
contes et des chants déjà vus.

NB : Ces affichages se font sur un tableau en contre-plaqué ou en carton et doivent être fixés
au mur et visibles

• Autres affichages
En plus des affichages ci-dessus, il existe des outils de référence qui sont :
- le tableau de présence ;
- la frise de la semaine ou le semainier;
- la bande numérique ;
- la bande alphabétique ou l’abécédaire;
- le tableau météorologique ;
- le tableau des anniversaires

NB : En plus du contre-plaqué et du carton, cette catégorie d’affichages peut se faire sur divers
autres supports (feuilles de papier A4, du papier kraft, des chemises cartonnées, etc.)

Ce matériel doit être confectionné par l’enseignant. e.

79
➢ La décoration de la classe

La décoration est très importante, elle rend la classe agréable et gaie. Elle se traduit par
l’affichage de guirlandes, d’images expressives et de mobiles à thèmes, d’images de la faune,
de la flore, d’images d’actualité, de sport et de culture.

NB : ces images doivent être réalisées par l’enseignant. e (peinture, dessin, découpage de
vieilles revues).

➢ Les documents à afficher obligatoirement dans la classe :

 Le règlement intérieur de l’école

Chaque classe du pré-primaire a un règlement intérieur qui organise la vie de la communauté
scolaire.

 Le planning de la journée
C’est un document fourni par le Ministère qui indique les plages horaires et les disciplines à
enseigner dans la journée.

 Le tableau des répartitions mensuelles par matière enseignée :

Ce tableau indique la progression logique des enseignements donnés par matière pour toutes
les semaines du mois.

 Le tableau de scolarité :
Ce tableau indique la liste des apprenant.e.s (par ordre alphabétique), leur numéro matricule,
leur date de naissance.

 Le tableau de morceaux choisis :

C’est un tableau qui présente la liste des comptines, poèmes et des chants appris en classe.

➢ Les cahiers et registres tenus par l’enseignant. e dans sa classe

*Le registre d’appel

Le registre d’appel est un document dans lequel sont inscrits le nom et prénom(s), la date
d’admission, la date de naissance, la date de sortie, le numéro matricule des apprenant.e.s, le
domicile et les coordonnées (noms, prénoms, contacts et profession) de leurs parents. Il
renferme les informations sur l’absence et le taux de fréquentation des apprenant.e.s.

Dans le registre d’appel, sont notés dès le premier jour, les noms et prénoms de tous les
apprenant.e.s de la classe par ordre alphabétique ; il faut veiller à respecter l’orthographe du
nom tel qu’inscrit sur l’extrait de naissance. Dans une classe mixte, les noms des filles sont
dans une autre couleur que ceux des garçons.

80
 L’appel doit être fait quotidiennement (matin et soir) pour noter les absences et les présences
(le signe - pour l’absence de la matinée et le signe I pour l’après midi, + pour l’absence d’une
journée entière). A la fin de chaque mois, il faut calculer le taux de fréquentation des
apprenant.e.s selon la formule suivante :

• Taux de fréquentation = Présence effective x 100

Présence possible

Démarche pour déterminer la présence possible et la présence effective et le nombre de demi-

journées :
 Présence possible = nombre de demi-journées de classe x effectif de la classe ;
 Présence effective = présence possible – nombre d’absences ;
 Nombre de demi-journée = nombre de jours de classe x 2.

Ce registre est visé chaque mois par le directeur de l’école primaire qui reste le supérieur
hiérarchique de l'enseignant (e) de la classe du pré-primaire.

*Le cahier journal de classe/le cahier d’activités

C’est le cahier de bord de la classe. L’enseignant.e y indique l’organisation journalière des

activités pédagogiques par matière. Pour chaque matière, il /elle doit obligatoirement
mentionner les indications suivantes :
▪ La date et le numéro de la semaine de travail ;
▪ L’indication de la matière ;
▪ Les titres des leçons/séances du jour ;
▪ Le cadre horaire des leçons/activités conformément au planning de la journée ;
▪ La référence des documents utilisés pour la préparation des leçons (les titres du
document, les pages).

*Le registre inventaire du mobilier scolaire :

Sont enregistrés dans ce document, le bureau de l’enseignant.e, les tables, les tableaux noirs,
les armoires, les chaises, les nattes etc. Il faut indiquer aussi l’état du mobilier (neuf, vieux,
reformé ou cédé).

*Le registre des fournitures et du matériel d’enseignement:

L'enseignant. e y enregistre l’ensemble du matériel didactique qu’il reçoit, y note son état, les
entrées et les sorties.

81
➢ Le mobilier
De couleur gaie et adapté à la taille des apprenant.e.s, le mobilier doit être solide mais
suffisamment léger, lavable et facile d’entretien.

Le mobilier d’une classe du pré-primaire

La disposition du mobilier n’est pas statique. Elle varie en fonction des activités en U, en demi-
cercle ou en rond, face à face pendant le travail en atelier…
NB : Il n’est pas nécessaire d’avoir autant de chaises que d’apprenant.e.s dans la classe.

Exemple d’utilisation de mobilier pour une classe de 25 apprenant.e.s

Mobilier Nombre Activité pédagogique

Table ronde 02 Activités de groupe (coloriage, enfilage, …)
Table rectangulaire
05 minimums Evaluation individuelle (graphisme, maths, …)
ou carré
Petites chaises Toutes les activités nécessitant une station
15 minimums
assise

➢ Les coins de jeux ou d’activités

Dans une classe du pré-primaire, un coin est un espace physique délimité, équipé de façon
permanente ou occasionnelle, où les apprenant.e.s utilisent le matériel mis à leur disposition
tout à fait librement, sans intervention pédagogique de l’adulte.
La classe doit être aménagée en ateliers et coins pour répondre aux besoins et intérêts de
l’apprenant.e.

Ces coins sont des lieux qui représentent un thème de la vie quotidienne et sont composés
d’éléments familiers à l’apprenant.e qui participent à la création d’un climat favorable à son
épanouissement. Il en existe trois types qui sont : les coins-jeux d’imitation ou d’identification,
les coins jeux d’initiation et les coins spécifiques.

82
  Les coins-jeux d’imitation ou d’identification sont des endroits où l’apprenant.e
trouvera du matériel ou des objets rappelant ceux de la maison et lui permettant de
recréer par imitation des scènes de la vie courante, de pratiquer des jeux de rôle.

Ces coins sont : le coin poupée, le coin cuisine, le coin garage, le coin boutique, le coin
déguisement, le coin pharmacie, etc…

 Les coins-jeux d’initiation sont des endroits où l’apprenant.e apprend à partir de

consignes précises favorisant son développement cognitif. Ce sont : le coin jeux
éducatifs, le coin enfilage, le coin eau, le coin musique, le coin vivant (aquarium, jardin
potager), le coin peinture, le coin bibliothèque, le coin graphisme, etc…

 Les coins spécifiques sont des endroits destinés à satisfaire des besoins précis des
apprenant.e.s comme : le coin regroupement (prise de goûter, rassemblement pour
apprentissage collectif) et le coin repos (pour la détente, l’isolement en cas de souci de
santé).
Dans la liste de coins ainsi proposée, certains sont occasionnels (thématiques, constitués juste
pour des apprentissages) et d’autres sont permanents (obligatoires dans l’espace
d’enseignement-apprentissage) tels que les coins : poupées, cuisine, bibliothèque, musique.
Tout matériel présent dans ces coins doit être préalablement présenté à l’apprenant.e avant
utilisation. Il doit aussi relever de l’environnement culturel de l’apprenant.e.

Proposition de coins pour la classe du pré-primaire

• Les coins jeux d’imitation : les coins boutique, déguisement, cuisine, garage etc… ;
• Les coins jeux d’initiation : les coins bibliothèque, jeux éducatifs, musique, peinture,
graphisme, découpage, collage, modelage.

➢ Aménagement de quelques coins jeux d’imitation

 Le coin cuisine
On y trouve par exemple : une table, des chaises, des tabourets, des ustensiles de cuisine, des
fruits et légumes, une cuisinière, un trépied, du fagot, fourneau, etc…en matériaux non
dégradables (manufacturés, factices)

NB : éviter les objets dangereux tels que les objets tranchants (couteau, fourchette réels),
inflammables (buchettes, briquet, …).

83
  Le coin garage et circulation
Il peut contenir des voiturettes, des camionnettes, des motos, des ambulances, des tracteurs, de
petits avions ou hélicoptères de tailles et de couleurs différentes, fabriqués ou achetés.

 Le coin boutique ou coin marchand

Il peut être constitué d’étagères avec toutes sortes de produits variés, vidés de leur contenu mais
conservés avec leur emballage d’origine (paquets de lessive, boîtes de conserve vides,
vêtements pliés, cartons de chaussures…)

Coins boutiques

84
➢ Aménagement de quelques coins jeux d’initiation
 Le coin jeux éducatifs
Il peut être équipé de puzzles, de blocs logiques, de domino, des jeux d’encastrement,
d’identification, jeu de construction, jeu de position, etc. manufacturés ou fabriqués avec des
matériaux locaux.

Exemples de jeux
Désignation Illustration

Puzzles

Jeux d’encastrement

Jeux de position

Jeux d’identification

Blocs logiques

Des jeux éducatifs

NB : Les exemples pris pour illustrer chaque type de jeu ne sont pas exhaustifs
85
  Le coin musique
Quelques instruments sont mis à la disposition des apprenant.e.s : xylophone, maracas, triangle,
harmonica, balafon, tam-tam, tambourin, calebasse à cauris, claves, hochets…
Au mur doivent être affichées des photos d’instruments de musique, des scènes de fête ou de
danse.

-
Coins musiques

 Le coin vivant
On peut y trouver :
- Un terrarium pour les escargots, les insectes ;
- Un aquarium pour les poissons ;
- Un bac pour planter des graines ;
- Un clapier pour les lapins ;
- Un poulailler, etc.
Le coin vivant peut être installé dans la classe (aquarium, bac à fleur ou graines, …) ou en
dehors de celle-ci (clapier, poulailler, terrarium, …).

 Le coin bibliothèque ou coin lecture

Ce coin peut contenir une bibliothèque en tissu ou en bois aménagé avec un tapis ou une natte,
ou des coussins, ou des fauteuils sur lesquels les apprenant.e.s s’installent. On peut y ranger des
albums, des livres, des imagiers, des cartes postales, des magazines, des journaux etc.
Le choix des livres doit tenir compte de l’âge des apprenant.e.s et de leur contexte culturel.

86
 Coins bibliothèques

➢ Aménagement des coins spécifiques

 Le coin regroupement
Il est dégagé et vaste, pour permettre à tous les apprenant.e.s de s’y retrouver et est équipé au
minimum d’une natte, d’un tapis, etc. Il est situé à proximité du tableau ou du mur d’affichage
des supports d’activités routinières.

Coin regroupement

 Le coin repos
Il doit être confortable, doté de moquette, de natte, de coussin... C’est l’endroit où l’apprenant.e
vient s’allonger, se détendre, rêver. Il est situé idéalement dans le fond de la classe
NB : D’autres coins ayant une portée pédagogique peuvent être constitués par
l’enseignant. e dans l’intérêt et les besoins des apprenant.e.s.

➢ Utilisation des coins

Les coins sont utilisés à l’accueil et pendant le travail en atelier

87
  À l’accueil
Les apprenant.e.s s’y rendent librement. Les coins sont alors le lieu privilégié de la
communication entre les apprenant.e.s, qui apprennent à s’organiser pour jouer en petits
groupes. L’enseignant. e peut également profiter de ce moment pour établir une communication
duelle avec un apprenant.e..
Attention toutefois il faut limiter le nombre d’apprenant.e.s dans chaque coin.

 Pendant le travail en atelier

Chaque coin pourra, occasionnellement, devenir le lieu :

o d’un atelier autonome

Les apprenant.e.s auront alors à y accomplir une tâche précise, correspondant à une consigne
précise.

Exemple :
Au coin cuisine, faire mettre la table, suivant des consignes portant sur des couleurs, la position
des objets, le nombre de couverts etc.

Au coin poupée, faire habiller les poupées en respectant la taille des poupées et celle des
vêtements, l’ordre chronologique etc.

Au coin enfilage, faire enfiler des perles en respectant un algorithme.

o d’un atelier dirigé

Exemple : l’animation dans le coin bibliothèque avec un petit groupe, la découverte d’un
nouveau jeu ou d’un nouveau matériel.

Les coins doivent être préalablement présentés aux apprenant.e.s. La découverte d’un
nouveau coin doit faire l’objet d’un atelier dirigé.

On peut cependant y orienter librement des apprenant.e.s quand son utilisation est connue et
maitrisée par tous.

88
SESSION 2 :
ORGANISATION PEDAGOGIQUE DES ENSEIGNEMENTS /
APPRENTISSAGES AU PRE-PRIMAIRE
Objectifs spécifiques

• -Identifier les éléments constitutifs de l’organisation pédagogique du pré-primaire ;

• -Utiliser les éléments constitutifs selon leur implication pédagogique.
Contenus

1- La gestion du temps pédagogique

C’est le respect, la rigueur dans la mise en œuvre du planning proposé.

Toutefois, selon les contingences, il appartiendra à l’enseignant.e de procéder à un
réaménagement tout en veillant à exécuter toutes les activités officiellement prévues et en
restant conforme à la progression.

L’apprenant.e de la classe du pré-primaire présente des besoins spécifiques. L’organisation de

sa journée de classe nécessite donc de prendre en compte son développement psychomoteur,
socio-affectif et cognitif. L’enseignant.e doit aider l’apprenant.e à s’investir dans tous les
enseignements/apprentissages proposés pour son développement complet et harmonieux.

➢ L’alternance des activités

Les activités sont reparties de façon rationnelle avec alternance de temps forts et de temps
faibles. A cet effet, le planning est conçu en combinant des formes, des types et des lieux
d’activités variés et organisés autour des grands moments de la journée et les autres moments
importants : les activités collectives (les activités routinières, les chants, les poèmes, les
comptines, les activités d’écoute, de conte et de musique) alternent avec des activités
individuelles (productions de chaque apprenant.e.) et des activités semi collectives (par
groupes).

Au pré-primaire, sont aménagés des temps d’activités libres ou suggérées (dans les coins jeux
par exemple). Les activités de manipulation et de jeu s’alternent avec des activités de
concentration. L’alternance porte aussi sur les lieux, à l’intérieur comme à l’extérieur de la
classe.

Dans tous les cas, l’enseignant.e doit être attentif.ve à la durée des activités, aux signes de
fatigue et de désintérêt des apprenant.e.s pour varier l’activité (changement de stimuli par une
petite animation).

89
 ➢ L’aménagement du temps : les grands moments de la journée

La journée d’une structure pré- primaire s’articule autour de cinq périodes appelées « les grands
moments » :

■ L’accueil

C’est l’organisation mise en place par l’enseignant.e pour recevoir les apprenant.e.s de manière
rassurante et personnalisée. L’accueil se déroule souvent en présence des parents.
L’accueil se fait dès l’arrivée de l’apprenant.e par l’enseignant.e le matin de 7h30 à 8h00 et
l’après-midi de 14h00 à 14h30.

Les objectifs de cet accueil sont :

 établir le contact enseignant.e/apprenant.e.s, enseignant.e/parents d’apprenant.e.s,
parents d’apprenant.e.s/apprenant.e.s, apprenant.e.s/apprenant.e.s et parents
d’apprenant.e.s/ parents d’apprenant.e.s;
 échanger avec les parents d’apprenant.e.s sur des problèmes éventuels ou des progrès
de leurs enfants ;
 s’informer de l’état de santé des apprenant.e.s ;
 Initier les apprenant.e.s à la notion de politesse (acquérir de bonnes habitudes) ;
 favoriser le langage entre apprenant.e.s et enseignant .e, entre apprenant.e.s et
parents ;
 faciliter la séparation de l’apprenant.e d’avec ses parents ;
 rassurer l’apprenant.e et lui donner le goût de l’école.

■ Le passage aux toilettes

C’est un moment organisé par les enseignant.es au cours duquel, l’apprenant.e est autorisé à
satisfaire ses besoins physiologiques.

Le passage aux toilettes se fait en ordre et par sexe (les fillettes d’abord s’il n’y a pas de cabine
séparée). Ce passage collectif n’exclut pas la possibilité pour chaque apprenant.e. de s’y
rendre quand il en a besoin.
Le passage aux toilettes s’effectue après l’accueil, avant le goûter, après une activité physique
et après la récréation. Ces moments de passages aux toilettes sont aussi valables pour l’après-
midi.

Les objectifs sont de permettre à l’apprenant.e d’/de :

 satisfaire ses besoins physiologiques (selles, urine) ;
 acquérir quelques règles élémentaires d’hygiène (se laver les mains…) ;
 être autonome (enlever seul sa culotte, son bouton, sa fermeture éclair) ;
 attendre son tour (patienter dans la discipline).
NB : accorder la priorité à ceux qui expriment un besoin pressant.

90
 ■ Le goûter

Le goûter est un moment durant lequel l’apprenant.e prend une collation.

Il est indispensable pour tout jeune apprenant.e.. Il permet de bien répartir l’apport en énergie
et nutriments dans la journée et présente l’avantage de lutter contre la malnutrition (surpoids,
perte de poids). Il doit être fait en fonction des habitudes alimentaires et des produits locaux.

Il pourrait être composé de : lait, yoghourt, œuf, poisson, viande, bouillie, igname, eau, fruits,
pain, beignet, biscuit, banane braisée, etc.

Pendant le goûter, les apprenant.e.s doivent être assis sur des nattes au coin regroupement. Le
moment du goûter se situe à 15 minutes de chaque récréation.

Le goûter permet à l’enfant de :

 satisfaire ses besoins alimentaires ;
 combler le déficit alimentaire ;
 récupérer l’énergie dépensée lors des activités précédentes ;
 acquérir quelques notions d’hygiène alimentaire (se laver les mains avant et après le
goûter) ;
 être sociable (partager avec les autres) ;
 acquérir quelques notions de politesse (dire merci, savoir demander…) ;
 acquérir quelques bonnes habitudes alimentaires (bien mâcher les aliments ; ne pas
parler la bouche pleine) ;
 se responsabiliser (balayer les miettes de pain, jeter les papiers d’emballage à la
poubelle) ;
 être sensibilisé sur une alimentation saine, variée et équilibrée.

Le moment de goûter

91
 ■ La recréation
La recréation est le moment pendant lequel tous les apprenant.e.s se retrouvent et jouent
librement dans la cour sous la surveillance des enseignant.es. Elle est obligatoire et
indispensable pour l’apprenant.e. Il faut éviter de l’en priver. Elle a lieu le matin de 10h à 10h30
minutes et l’après-midi de 15h45 minutes à 16h05 minutes.

Les enseignant.es doivent profiter de cette période pour observer les apprenant.e.s afin
d’intégrer ceux qui s’isolent ou qui sont timides dans les groupes d’une part et d’identifier les
apprenant.e.s agressifs d’autre part afin d’y remédier.

La recréation permet à l’apprenant.e de :

 explorer la cour de récréation ;
 se divertir ;
 se détendre ;
 jouer librement ;
 se socialiser ;
 se découvrir et découvrir les autres ;
 se mouvoir à sa guise (danser, sauter, courir…).

NB : l’enseignant.e doit être dans la cour avec les apprenant.e.s.

La récréation

92
 ■ La sortie

La sortie marque la fin des activités de la matinée et de l’après-midi. Elle se déroule de la

manière suivante sous la conduite de l’enseignant.e de la classe :
 -un chant est entonné pour le rangement ;
 tous les apprenant.e.s procèdent au rangement du matériel utilisé et des effets
personnels;
 un chant est entonné pour la sortie ;
 un rappel au calme est effectué ;
 chaque apprenant.e. rejoint son parent avec son cartable.

La sortie, ainsi organisée permet à l’apprenant.e d’acquérir de bonnes habitudes (dire au revoir
à ses camarades et aux enseignant.es,…)

NB : La sortie a lieu à 11h30 la matinée et à 16h30 l’après-midi, suivie d’une permanence de

11h30 à 12h30 la matinée et de 16h30 à 17h30 l’après-midi. Toutefois l’enseignant.e
est tenu.e de rester à l’école jusqu’au départ de tous les apprenant.e.s.

La sortie

93
 2- L’organisation et la gestion des ateliers

Les ateliers sont des espaces où des activités sont menées par petits groupes avec des tâches
individuelles ou collectives.

➢ L’atelier dirigé

C’est un atelier d’apprentissage. Il s’appuie sur la présentation d’une situation nouvelle, la

découverte d’un nouveau moyen d’expression, de nouveaux outils ou de nouvelles techniques.
Il est mené par l’enseignant.e et vise l’acquisition d’une nouvelle compétence.

➢ Les ateliers autonomes

Ils sont le lieu d’activités où à partir de situations de réinvestissement et de consignes de

l’enseignant.e, l’apprenant.e traite une situation nouvelle en lien avec une compétence acquise.
Ces ateliers ne nécessitent pas une implication de l’enseignant.e mais exigent qu’il supervise la
réalisation des activités menées par les apprenant.e.s.

➢ Les ateliers libres

Dans ces ateliers, l’enseignant.e permet aux apprenant.e.s d’exécuter librement des tâches, sans
consigne. Ici, l’apprenant.e fait parler ses émotions, ses connaissances acquises pendant les
différentes activités.
L’implication de l’enseignant.e n’est pas autorisée pour la conduite des activités. Cependant,
une surveillance discrète et à distance est nécessaire.

➢ La rotation dans les ateliers et les coins

Pour mieux organiser les enseignements/apprentissages, l’enseignant.e doit utiliser un système
de rotation ou roulement qui consiste à faire travailler tous les apprenant.e.s de la classe
concomitamment.
La rotation se déroule de la façon suivante :
 l’enseignant.e tient compte des : groupes de couleurs, ateliers et coins jeux ;
 l’enseignant.e fait la répartition des apprenant.e.s dans les ateliers et les coins en
fonction de l’effectif de sa classe ;
 l’enseignant.e reste dans l’atelier dirigé avec un groupe de couleurs pour
l’enseignement/ apprentissage et oriente les autres groupes de couleurs dans les ateliers
autonomes et libres ;
 à la fin de l’apprentissage, l’enseignant.e oriente le groupe dont il avait la charge dans
l’atelier libre et travaille en atelier dirigé avec un autre groupe de couleur. (dans la
même discipline ou une autre)

94
  Cette rotation va continuer jusqu’à ce que tous les groupes passent par l’atelier dirigé
avec l’enseignant.e ;
 Il est recommandé à l’enseignant.e d’avoir un cahier pour planifier la rotation ;
 Chaque groupe a une tache précise et l’enseignant.e surveille l’ensemble des
apprenant.e.s en les interpellant si nécessaire.
 Tous les groupes doivent passer par l’atelier dirigé qui est celui des acquisitions ;
 Si l’effectif est pléthorique l’enseignant.e peut créer plusieurs ateliers autonomes tout
en respectant le système de rotation.
Exemple d’une rotation avec un effectif de 25 apprenant.e.s (couleurs : rouge, bleu, vert,
jaune et orange)

 L’enseignant.e est dans l’atelier dirigé avec le groupe des rouges,

 il oriente le groupe des bleus, des oranges et des jaunes dans l’atelier autonome ;
 le groupe des verts est quant à lui envoyé dans l’atelier libre.
 à la fin de l’apprentissage avec le groupe des rouges, l’enseignant.e procède à une
rotation en invitant le groupe des verts à le rejoindre dans l’atelier dirigé et le groupe
des rouges vont à leur tour se rendre dans l’atelier libre.
 L’enseignant.e fait passer ensuite le groupe des bleus, des jaunes et enfin le groupe des
oranges dans l’atelier dirigé.

NB : La rotation se fait en suivant le planning de la journée officiel.

Les productions des différents ateliers doivent être finalisées, valorisées et évaluées.

3- La conduite des activités routinières

Ce sont des activités qui aident à la construction de compétences en lecture, en structuration du

temps, en mathématiques… et qui favorisent la socialisation au sein du groupe. Elles doivent
être rapides et menées pendant 5 à 10 minutes. Elles sont organisées quotidiennement, en début
de matinée et d’après-midi, avec toute la classe dans le coin regroupement.
Les activités routinières se mènent à l’aide des outils suivants, construits par
l’enseignant.e :
• le tableau de présence
• les étiquettes prénoms,
• les étiquettes nombres,
• la frise de la journée,
• la frise de la semaine,
• la frise des mois de l’année
• La frise du temps ou la météo
• la bande numérique, etc.

95
Ces instruments se présentent comme suit :

3-1. Le tableau de présence

C’est un outil de contrôle des présences des apprenant.e.s qui comporte une photo de chaque
apprenant.e. au premier trimestre, puis le signe de l’apprenant.e au second trimestre et
l’étiquette prénom au dernier trimestre. Il permet à l’apprenant.e de se reconnaître et de
reconnaître ses camarades à partir de photo, de signe ou de prénom.

Le tableau de présence
L’utilisation du tableau de présence consiste pour chaque apprenant.e. à retrouver sa photo, son
signe ou son prénom pour marquer sa présence.

3-2. La frise de la journée

C’est une bande comportant des symboles qui matérialisent les grands moments et les activités
didactiques de la journée. Elle permet à l’apprenant.e de les repérer et de les nommer.
Un curseur ou une flèche sera déplacée par les apprenant.e.s pour matérialiser la progression
des activités de la journée.

96
3-3. La frise du temps ou la météo

C’est un tableau comportant les représentations du temps. De façon quotidienne, les

apprenant.e.s sont initiés à l’étude du temps avec la météo de la classe. Avec le curseur, les
apprenant.e.s indiquent le temps qu’il fait.

La météo

3-4. La frise de la semaine

C’est une bande qui comporte les noms des jours de la semaine, des couleurs et des
symboles qui renvoient à des activités qui rythment la vie quotidienne de
l’apprenant.e.

La frise de la semaine

97
La frise de la semaine

Elle permet à l’apprenant.e d’établir une correspondance entre le symbole, la couleur et le nom
du jour afin de les mémoriser dans l’ordre et utiliser correctement les termes hier, aujourd’hui
et demain. Cette correspondance doit se faire par une comptine dont le choix est laissé à
l’initiative de l’enseignant.e.
Le symbole est choisi avec les apprenant.e.s pour leur permettre de les reconnaitre et pour
marquer les jours d’école et les jours de repos.

3-5. La frise de l’année

C’est une bande horizontale qui indique les douze (12) mois de l’année. Elle permet à
l’apprenant.e de se familiariser avec les mois de l’année et les symboles correspondants si
possible.

La frise de l’année

3-6. La bande numérique

C’est une bande sur laquelle sont inscrits les nombres de 1 à 31, correspondant aux quantièmes
du mois.

La bande numérique
A cet effet, des étiquettes quantièmes sont conçues pour l’écriture de la date.

98
3-7. L’écriture de la date

Dans la classe du pré-primaire, l’enseignant.e doit chaque matin pratiquer l’écriture et la lecture
de la date avec les boîtes à étiquettes portant les noms des jours (lundi à vendredi), les
quantièmes (1 à 31) et les noms des mois (janvier à décembre).
Exemple : lundi 18 septembre 2023

Jour : lundi ;
Quantième : 18 ;
Mois : septembre ;
Année : 2023.
Pour y parvenir :
 -faire lire la date de la veille ;
 -faire chercher le jour qui suit sur la frise de la semaine en déplaçant le curseur ;
 -faire chercher sur la bande numérique le nombre qui suit celui de la veille en déplaçant
le curseur ou la flèche ;
 -désigner un apprenant.e. pour retrouver dans la boîte le jour et un autre pour le
quantième en s’appuyant sur les modèles désignés par le curseur ;

 -désigner quelques apprenant.e.s pour la lecture de la date ainsi reconstituée ;

 -écrire la date au tableau sous la dictée des apprenant.e.s.

4- Les outils d’évaluation au pré-primaire

Dans la classe du pré-primaire, toute évaluation est formative. Elle se fait essentiellement par
observation et toujours en référence aux objectifs pédagogiques visés. Il ne s’agit pas de porter
un jugement de valeur sur l’apprenant.e mais d’apprécier ses progrès. L’évaluation tient compte
de la connaissance de l’apprenant.e, des stades par lesquels il passe, des efforts qu’il fournit.
Les essais et les difficultés de l’apprenant.e sont des indices nécessaires pour comprendre
comment il apprend et situer les compétences toujours en construction. L’évaluation est un
moyen pour l’enseignant (e) d’ajuster son action éducative.

4.1. Le principe de l’évaluation formative

Plus qu’ailleurs, l’évaluation dans la classe du pré-primaire consiste à apprécier les efforts
fournis par chacun des apprenant.e.s et leur marge de progression individuelle. Elle ne consiste
pas à porter un jugement de valeur sur la production de l’apprenant.e mais plutôt privilégier le
respect de la méthode enseignée dans la réalisation de toute activité pédagogique.
L’enseignant.e ne doit donc pas être exigeant.e quant au résultat immédiat attendu de la
production de l’apprenant.e.
Pour certaines activités, le principe de la coopération où chacun des apprenant.e.s apporte sa
contribution à l’atteinte de l’objectif pédagogique visé, est appliqué.

99
4.2. Les outils d’évaluation
Il existe 3 types d’outils d’évaluation : le livret d’exercices, les codes d’appréciation et les
grilles d’évaluation
✓ Le livret d’exercices
Le livret d’exercices est un outil d’évaluation comportant des exercices. L’enseignant.e doit
amener les apprenant.e.s à les effectuer correctement.
Toutefois au regard des difficultés spécifiques rencontrées par ses apprenant.e.s, l’enseignant.e
peut proposer d’autres exercices pour une remédiation.
Il faut faire nécessairement la correction de l’exercice avec les apprenant.e.s en classe.
Attention ! Le livret d’exercices ne se substitue pas à la progression proposée dans le
programme éducatif et le guide d’exécution de la classe du pré-primaire.

✓ Les codes d’appréciation

Un code d’appréciation est un symbole, une image, des constellations choisi avec les
apprenant.e.s pour leur servir de référence dans l’appréciation de leurs productions. La valeur
de ces codes doit être expliquée aux apprenant.e.s et aux parents afin qu’ils puissent les
comprendre.

Exemples de codes d’appréciation des productions des apprenant.e.s

Codes Notion Notion non
Notion acquise
d’appréciation En voie d’acquisition acquise

Les fleurs à 3
pétales

Les pictogrammes

Les traits

Les points

Les feux tricolores

100
 ✓ La grille individuelle d’évaluation
La grille d’évaluation rend compte des activités des apprenant.e.s et des observations faites par
l’enseignant.e. Elle permet de suivre les progrès des apprenant.e.s (enseignant.es et parents),
aide l’enseignant.e à orienter l’action éducative et faire une remédiation au besoin.

EXEMPLE DE GRILLE D’EVALUATION

Champ
Comportements à En voie Non Recomman
d’appréciation Acquis
observer d’acquisition acquis dations
des disciplines
Marche sur une petite
distance en coordonnant
les pieds et les bras
Connaît des obstacles en
courant
Se tient en équilibre sur
un pied pendant 5 à 10
secondes
Saute à cloche pied, court,
EPS
marche, avance sur la
pointe des pieds
Pousse, tire et dirige des
jouets
Saute, grimpe, glisse et se
balance
S’accroupit et se relève
sans aide
Fournit des efforts
physiques pendant 20 mn
Se déplace avec aisance
dans l’espace
Coordonne ses gestes et
ses déplacements avec
ceux des autres
S’exprime spontanément
Prononce correctement
des mots
Langage Utilise de nouveaux mots
Echange avec les autres
Emploie des structures de
phrases simples et
correctes

101
 Pose des questions
Tient l’outil scripteur
correctement
Trace librement un signe
Graphisme sur un support
Respecte le sens de
l’écriture au cours du
tracé graphique
Reproduit un signe donné
Réalise des assemblages
de signes graphiques
Reproduit des lettres
Reproduit des chiffres
Copie des phrases
Reconnaît des images
Lecture
Ordonne des images
Répond aux questions
d’un texte lu
Pratique des jeux de
lecture
Reconnait les différentes
couleurs
Fait des tris d’objets
Fait des classements
d’objets
Construit des rythmes
Dit la suite des nombres
Code et décode des
collections de 1 à 16
Mathématiques objets
Utilise les termes
“ajouter, enlever”
Utilise les termes “moins,
plus; moins que, plus que;
autant que”
Indique sa position dans
un espace donné

Indique la position d’un

objet dans un espace
donné

Reconnait des formes

géométriques (rond,
carré, triangle, rectangle)

102
 Identifie des repères dans
l’environnement
immédiat
Utilise le vocabulaire
temporal
Utilise le vocabulaire
spatial
Nomme les jours de la
semaine
Identifie les organes de
Activités sens et leurs rôles
d’Eveil au Classe les aliments selon
Milieu les groupes d’aliment
Dit l’importance d’une
alimentation variée et
équilibrée
Décrit un animal
Classe des animaux selon
des critères donnés
Identifie les différentes
parties du corps humain
Entretient une plante
Nomme les différentes
parties d’une plante
Décrit un changement
d’état de la matière
Identifie les étapes de
fabrication d’un objet
technique simple
Fabrique un objet
technique simple
Identifie les couleurs du
drapeau de Côte d’Ivoire
Reconnait le drapeau de
Côte d’Ivoire
Adopte une bonne attitude
face aux symboles de la
Education aux République
Droits de Connait au moins 4 droits
l’Homme et à la des enfants
Citoyenneté Connait au moins 4 règles
de politesse
Comprend l’importance
des biens publics
Adopte un bon
comportement vis-à-vis
des biens publics

103
 Respecte quelques règles
d’hygiène
Fait des dessins
Fait le coloriage

Activités Produit des volumes avec

des matériaux de
d’Expression et
modelage
de Création Reproduit des sons et des
bruits familiers
Réalise des mimes avec
son corps
Fait le collage sur un
support
Utilise le matériel de
découpage
Distingue les instruments
de musique
Exécute des chants et des
pas de danses
Mettre une croix dans la case qui convient

104
4.3. L’évaluation /remédiation des activités
Selon la nature de l’activité faisant l’objet d’une évaluation et les insuffisances constatées, une
remédiation est appropriée.

Méthode Exemples de stratégies de

Insuffisances constatées
d’évaluation remédiation
Appréciation du Code de conduite de la classe Faire rappeler les différents éléments du
comportement non respecté (bagarre, injures, code de conduite de la classe par tous les
…) apprenant.e.s puis par les « fautifs »
Appréciation des Phrase incorrecte (mauvaise Dire la phrase correcte (je mange une
échanges langagiers utilisation d’un déterminant, banane) et la faire répéter par
mauvaise conjugaison d’un l’apprenant.e
verbe, …)
Ex : Je mange un banane NB : éviter surtout de reprendre la
phrase incorrecte pour ne pas qu’elle soit
captée par les apprenant.e.s au passage.
Appréciation des Insuffisant développement de 1-faire rappeler les étapes de l’activité
productions écrites l’habileté sollicitée 2-faire rappeler la consigne par toute la
(non suivi du modèle du tracé, classe
débordement en coloriage, …) 3-changer de support de production
4-faire reprendre l’activité par les
apprenant.e.s concernés
Appréciation des Difficultés à effectuer les 1- Faire reprendre l’activité par un
productions mouvements, les manipulations, apprenant.e. qui l’a réussie
physiques (EPS, les déplacements, à adopter la 2- Faire répéter l’activité par celui ou
expression posture demandée (joindre les 2 ceux qui ne l’ont pas réussie
corporelle) pieds, rattraper un objet lancé en
l’air, se maintenir en équilibre,
immobile, …)
Appréciation des Difficultés de prononciation, de 1- faire reprendre la prononciation ou la
productions orales mémorisation (cas d’un poème, production attendue par un apprenant.e.
d’une comptine, dire le nom des qui l’a réussie
nombres, des jours en ordre, …) 2- Faire répéter par les apprenant.e.s en
difficulté

105
 MODULE 5: SIMULATIONS
Objectif général :
S’approprier la pratique des séances d’enseignements /apprentissages

106
MODULE 6: TRANSITION VERS LE CP1
Objectif général :
-Préparer l’enseignant.e à assurer une meilleure transition de l’apprenant.e du pré-primaire vers
le CP1

SESSION 1: TYPOLOGIE ET ENJEUX DE LA TRANSITION

VERS LE CP1

- Objectifs spécifiques
-S’approprier les généralités sur la transition du pré-primaire vers le CP1 ;
-Déterminer les enjeux de la transition vers le CP1.

Contenus

1- Les généralités sur la transition

La transition se définit comme le passage d’un état à un autre, en général lent et graduel. C’est
un état intermédiaire. On peut l’envisager comme un changement organisé qui entraine de
profondes recompositions spatiales.

Elle se décline en deux différents types : la transition de la classe du pré-primaire vers le CP1
et la transition de la maison vers le CP1.

2- Les types de transition vers le CP1

2.1 La transition pré-primaire / CP1

C’est le passage de l’apprenant.e en fin de la classe du pré-primaire au Cours Préparatoire

1èreannée (CP1).

2.2 La transition maison/ CP1

Contrairement à l’apprenant.e venu de la classe du pré-primaire, il s’agit ici de l’apprenant.e

sorti directement du cadre familial pour son premier contact avec le Cours Préparatoire
1èreannée (CP1).
La transition qui nous intéresse dans ce module est celle de la classe du pré-primaire vers le
CP1.

107
 3- Les enjeux de la transition

Ils se situent à plusieurs niveaux.

Au niveau psychopédagogique :

✓ Pour l’apprenant.e :
Une bonne transition permet de :
 faciliter son intégration à l’école primaire (éloigne de lui la peur, l’angoisse,
l’insécurité liées au changement d’environnement, etc.) ;
 faciliter et améliorer les apprentissages ;
 favoriser un cursus scolaire normal ;
 contribuer au développement harmonieux.

✓ Pour l’enseignant.e :
Une bonne transition :
 aide l’enseignant.e dans l’encadrement de ses apprenant.e.s ;
 facilite la conduite des activités d’enseignement-apprentissage ;
 permet à l’enseignant.e d’anticiper sur les éventuelles difficultés des apprenant.e.s ;
 permet d’avoir une disponibilité affective facilitant les premiers contacts.

Au niveau social :

Une bonne transition :

 facilite l’accueil de l’apprenant.e au CP1 ;
 met l’apprenant.e et ses parents en confiance ;
 -établit une bonne relation entre parents et apprenant.e.s ; parents et enseignant (es),
apprenant.e.s et enseignant.es et entre apprenant.e.s.

L’apprenant.e qui est préalablement préparé pour aborder le CP1 a une avance sur celui qui
vient directement de la cellule familiale.

C’est l’occasion pour l’enseignant.e de prendre conscience du rôle qui lui revient pendant cette
transition en conduisant à bon escient les activités d’enseignement-apprentissage pour
l’apprenant.e venant de la classe du pré-primaire.

108
SESSION 2 : ROLES DES ACTEURS DANS LA TRANSITION
VERS LE CP1
Objectifs spécifiques
-Identifier les rôles des acteurs de la transition vers le CP1.

Contenus

Il existe plusieurs acteurs intervenant dans la transition avec différents rôles

1- Le rôle de l’enseignant.e

Les apprenant.e.s venant de la classe du pré-primaire expriment des besoins et intérêts

spécifiques. Il est donc nécessaire que l’enseignant.e ait des connaissances sur le
développement psychologique de l’apprenant.e, au plan socio-affectif, psychomoteur et
cognitif.
Par conséquent, en vue de garantir une meilleure transition de l’apprenant.e de la classe du pré-
primaire au CP1, l’enseignant.e doit :

➢ Instaurer un climat de classe positif

L’atmosphère qui règne au sein d’une classe en début d’année donne souvent le ton du
déroulement de l’année scolaire. L’enseignant.e doit donc prendre le temps d’établir un climat
motivant et chaleureux dans sa classe, afin d’encourager les apprenant.e.s à adopter une attitude
positive envers l’école et l’apprentissage.

➢ Créer un rapport de confiance et de respect mutuel

Chaque apprenant.e. doit se sentir apprécié pour avoir envie de travailler en collaboration, pour
se lancer dans des explorations et pour prendre des risques. Le climat de la classe doit être
sécurisant et stimulant.
L’établissement d’un tel climat repose en grande partie sur le comportement de l’enseignant.e
et sur sa capacité à entrer en relation avec les apprenant.e.s.

➢ assurer un enseignement -apprentissage efficace

En situation de classe, il doit pouvoir mener les activités routinières, ludiques, des activités qui
préparent l’apprenant.e à la lecture, à l’écriture, aux notions mathématiques etc. Il doit
également mettre en place une organisation matérielle et pédagogique avec des éléments
essentiels dont a besoin l’apprenant.e pour cette transition.

➢ Organiser des visites de classes

La visite de classe est une activité essentielle dans la transition pour créer des liens affectifs
entre l’apprenant.e et son futur cadre d’apprentissage. On distingue deux types de visites :

109
  -au niveau des apprenant.e.s : l’enseignant.e de la classe du pré-primaire doit faire
découvrir la classe de CP1 aux apprenant.e.s dont il a la charge. Cela leur permet de
découvrir leur futur espace avec ses différentes caractéristiques.
 -au niveau de l’enseignant.e du primaire : il doit lui aussi visiter une classe du pré-
primaire pour comprendre dans quelle ambiance affective et dans quel cadre matériel se
développe l’apprenant.e qu’il est appelé à recevoir au CP1.

➢ Favoriser le tutorat

L’enseignant.e de la classe du pré-primaire doit organiser, en collaboration avec celui du

primaire qui reçoit les apprenant.e.s au CP1et les apprenant.e.s d’une classe supérieure, un
système de tutorat pour accueillir les jeunes apprenant.e.s qui arrivent pour la première fois à
l’école primaire. Cela apporte aux nouveaux venus la sécurité et facilite leur intégration dans
l’école primaire.

2- Le rôle des parents ou des substituts parentaux

Ils ont un rôle primordial qui consiste à accompagner l’apprenant.e dans sa quête du savoir qui
commence déjà dans la classe du pré-primaire.
Le rôle des parents dans la transition de l’apprenant.e se situe avant la rentrée scolaire, à la
rentrée scolaire et pendant l’année scolaire.

➢ Avant la rentrée scolaire

L’apprenant.e en fin de classe du pré-primaire a déjà une expérience de l’école. Mais le

changement d’espace peut être mal vécu par ce dernier. C’est pourquoi, les parents doivent
échanger avec lui sur les changements qu’implique le passage de la classe du pré-primaire au
CP1 et multiplier les occasions de parler positivement de l’école primaire. Les parents doivent
organiser une visite de sa nouvelle école et de sa nouvelle classe (CP1), pour lui permettre d’y
passer quelques heures.

➢ À la rentrée scolaire

Le jour de la rentrée des classes et les jours qui suivent, les parents (si possible le père et/ou la
mère) doivent accompagner eux-mêmes à l’école l’apprenant.e qui va au CP1, passer quelques
minutes d’échanges avec le/la nouvel (le) enseignant .e et rassurer l’apprenant.e sur le fait qu’il
est en sécurité.

110
 ➢ Pendant l’année scolaire

Au cours de l’année scolaire, le rôle des parents peut se résumer à travers les points
suivants :

 -Planification du temps : apprendre à l’apprenant.e à organiser son temps (moments

d’apprentissage, de jeux, de repos, etc.) ;
 -Soutien aux apprentissages : aider l’apprenant.e (ou se faire remplacer par une tierce
personne lorsqu’on est analphabète) à faire ses devoirs, à l’initier à la lecture, à l’écriture
et aux mathématiques ;
 -Soutien à la motivation scolaire : développer la communication parent- apprenant.e.,
inculquer à l’apprenant.e l’amour de l’école pour favoriser la persévérance scolaire ;
 -Soutien socio-affectif : être attentionné, à l’écoute de l’apprenant.e, l’observer en
permanence, l’amener à vaincre la paresse, lui accorder tous les soins et toute l’affection
nécessaire pour son âge ;
 -Organisation avec l’apprenant.e des moments d’interaction : initier des activités
éducatives (se faire aider par une tierce personne lorsqu’on est analphabète), telles que
le chant, la lecture, les contes ou les jeux ;
 -Coopération famille-école : Participer aux réunions et journées portes ouvertes de
l’école ; rencontrer l’enseignant.e de l’apprenant.e pour échanger sur ses acquisitions,
ses difficultés à l’école ; faire des suggestions ; exprimer ses préoccupations au sujet de
son enfant ; s’informer sur l’évolution du programme de la classe.

Recommandations à l’enseignant.e :

 -sensibiliser les parents sur la stratégie d’encadrement de leurs enfants à la

maison ;
 -encourager les parents à prévoir tout le matériel et la documentation nécessaires
à mettre à la disposition des apprenant.e.s, gages de la réussite de toutes les étapes
de la transition.

3- Le rôle des structures communautaires

Les structures communautaires font référence ici et aux Comités de Gestion des Établissements
Scolaires (COGES) et aux Clubs des Mères- Apprenant.e.s Filles (CMEF).

3.1. Le rôle des Comités de Gestion des Établissements Scolaires (COGES)

Le COGES a pour mission de contribuer à la promotion de l’établissement où il siège et d’y

créer les conditions d’un meilleur fonctionnement. Concernant la transition, le COGES doit :
 Sensibiliser les parents sur l’importance du pré-primaire comme étant la période où
l’apprenant.e développe les habitudes, s’accommode à l’environnement scolaire ;
 Encourager les familles à scolariser leurs enfants notamment les filles, tant en milieu
urbain qu’en milieu rural ;
111
  Apporter un appui aux activités socio-éducatives et pédagogiques de l’école ;
 Œuvrer pour l’hygiène et la santé en milieu scolaire.

3.2. Le rôle des Clubs des Mères- Apprenant.e.s Fille (CMEF)

Ce sont des associations de femmes issues de toutes les couches sociales sans distinction de
race, d’appartenance politique, ethnique, philosophique, religieuse et culturelle.
Les CMEF ont pour rôle de :
 Contribuer à la sensibilisation des parents sur l’inscription systématique des
enfants de cinq (5) ans susceptibles d’être scolarisés surtout les petites filles ;

 Participer à des rencontres périodiques avec tous les parents d’apprenant.e.s, les
personnels de l’école pour connaitre les problèmes liés à la scolarisation des
apprenant.e.s, notamment celles des petites filles et participer à leur résolution ;

 Collaborer avec les comités de veille, les comités locaux et les comités régionaux
de protection de l’enfant en contribuant au recensement et à la résolution des
problèmes nés de la discrimination et de toutes autres formes de violences ;

 Contribuer à l’entretien des écoles et des cantines scolaires.

4- Recommandations à l’enseignant.e:

 Favoriser et participer à la mise en place et au fonctionnement des structures

communautaires en suscitant des rencontres avec les différentes composantes de la
communauté ;
 Collaborer avec le COGES et le CMEF afin de faciliter la transition des apprenant.e.s
du pré-primaire vers le CP1

112
CONCLUSION
Conformément aux recommandations des Etats Généraux de l’Éducation Nationale et de
l’Alphabétisation, le Ministère de l’Education Nationale et de l’Alphabétisation (MENA) avec
l’appui de partenaires à l’Education et à travers la DPFC, a initié le Programme Nationale
d’Amélioration des Premiers Apprentissages Scolaires (PNAPAS). Dans sa mise en œuvre, la
Côte d’ivoire a pris l’initiative de créer une classe du pré-primaire dans chaque école primaire.
Ce programme qui vise à améliorer le système d’enseignement-apprentissage en lecture-
écriture et calcul depuis la classe du pré-primaire jusqu’au CM1, est la convergence d’initiatives
aux résultats probants.
Le défi majeur de ce programme outre l’acquisition des intrants pédagogiques, réside dans la
formation des acteurs et principalement ceux de la classe du pré-primaire.
Ce document de formation des enseignant .e s de la classe du pré-primaire est par conséquent
un moyen d’amélioration de l’encadrement des apprenant.e.s de 5 ans et surtout, de leur
préparation adéquate pour une entrée réussie au CP1.

113
BIBLIOGRAPHIE
▪ Document de Formation des Educateurs Préscolaires Communautaires, Ministère de
l’Education Nationale, de l’Enseignement Technique et de la Formation
Professionnelle, Banque mondiale avec le Projet d’Amélioration des Prestations des
Services Educatifs (PAPSE) et UNICEF (2019).

▪ Bonjour l’Ecole guide des préapprentissages, Ministère de l’Education Nationale

(DPFC) avec l’appui du projet de Coopération franco-ivoirienne Ecole 2002.

▪ PROGRAMMES EDUCATIFS ET GUIDES D’EXECUTION, Ministère de

l’Education Nationale et de l’Enseignement Technique (2013).

114
ANNEXE
ANNEXE 1 : REPERTOIRE DES TRACÉS DE BASE

EXERCICES
LES TRACES RECOMMANDATIONS
D’ASSOUPLISSEMENT
Les points Il s'agit de poser la pointe de la
craie sur l'ardoise sans insister
N° 1, 3, 5, 12, 16.
même si la trace n'est pas très
visible. Veiller à arrêter le geste
et ne pas laisser les
apprenant.e.s forcer le trait.

Les traits verticaux et horizontaux Les traits verticaux doivent être

exécutés de haut en bas ; les
N° 2, 4, 6, 13, 14.
traits horizontaux de gauche à
droite.

Les lignes obliques Le tracé doit être exécuté de bas

en haut.
N° 2, 4, 8, 17, 19.

Les vagues Idem.

N° 2, 4, 9, 11, 19.

Les ronds Attention au sens de rotation.

Commencer en haut et tourner
N° 2, 4, 10, 15, 19.
vers la gauche.

Les courbes Respecter le sens de tracé.

N° 1, 3, 5, 11, 17.

Les ponts Les apprenant.e.s ne doivent pas

lever la craie (ou le crayon) en
N° 2, 4, 9, 16, 20.
cours de tracé. Celui-ci doit être
continu.

115
Les cannes Respecter le sens de tracé.
N° 1, 3, 6, 14, 19.

Les boucles Les apprenant.e.s ne doivent pas

lever la craie (ou le crayon) en
N° 2, 4, 9, 11, 16.
cours de tracé. Celui-ci doit être
continu.

116
REPERTOIRE D’EXERCICES D’ASSOUPLISSEMENT
Assouplissement de l’épaule

1. Bras cassé, mimer le va et vient de la scie sur le bois.

2. Effectuer des rotations de l’épaule vers l’avant, puis vers l’arrière.

Assouplissement du coude
3. Mimer le mouvement des essuie-glaces : les coudes sont en contact avec la table, les
avant-bras restent parallèles.
4. Mimer le mouvement de la clé qu’on tourne dans la serrure (prise pouce / index,
rotations au niveau du coude et du poignet).

Assouplissement du poignet
5. Faire «non» avec l’index.
6. Mains jointes, écarter les mains en tenant les poignets joints.
7. Main posée à plat sur la table, soulever la main sans que le poignet quitte la table.
8. Mimer les battements des ailes d'un papillon : les mains, tendues dans le prolongement
des avant-bras, se croisent au niveau des poignets et figurent les ailes.
9. Mimer le déplacement du serpent : la main, tendue dans le prolongement de l’avant-
bras, progresse en zig-zag.
10. Coude posé et fixé sur la table, dessiner le plus grand rond possible avec la main.

Assouplissement des doigts

11. Appeler quelqu’un en articulant l’index.
12. Mimer le mouvement des ciseaux : l’index et le majeur s’écartent et se ferment.
13. Mimer le mouvement du bec de l’oiseau : le pouce et l’index s’écartent et se ferment.
14. Serrer très fort les poings puis tendre les doigts en les écartant.
15. Fermer le poing, puis lever et replier les doigts l’un après l’autre.
16. Mimer le déplacement de l’araignée : doigts crochus, progresser sur la table en pianotant
simultanément des doigts.
17. Mains posées à plat sur la table, lever et baisser les doigts l'un après l'autre.
18. Ecarter les doigts et les grouper par deux (majeur et index, majeur et annulaire, annulaire
et auriculaire, index et pouce).
19. Faire rouler un crayon entre le pouce et les quatre doigts.
20. Faire rouler un crayon entre le pouce et chacun des quatre autres doigts.

117
ANNEXE 2 : REPERTOIRE DE CHANTS, POEMES ET COMPTINES

SALUTATIONS
1-Bonjour les petits amis, bonjour, 2 - Quand on arrive le matin, on dit bonjour
Nous allons bien travailler, bonjour à sa maitresse (maitre)
Et aussi nous nous amuser, bonjour. Quand on arrive le matin,
on dit bonjour à son voisin
bonjour, voisin, bonjour les amis,
un beau jour commence,
Et puisque nous sommes réunis,
Chantons ensemble bonjour, bonjour à ce
beau jour, bonjour
Coucou par la fenêtre, bonjour, bonjour
Coucou par la fenêtre, bonjour le jour.
GOÛTER
1 - Mon petit ventre réjouis-toi, 2 - Lorsque maman a dit de se mettre à table
Tout ce que je mange c’est pour toi Il faut d’abord aller se laver les mains
A table, à table les grands et les petits Et puis s’asseoir sans désordre épouvantable
A table à table à tous bon appétit Sans faire de bruit, sans crier « j’ai faim, j’ai
Je te dis bon appétit, et tu me dis bon appétit faim »
A toi aussi merci ! A moi aussi, merci ! A table, à table, à la maison tout est bon !
A la maitresse, merci !
à tout le monde merci 3 – Maman j’ai faim, donne-moi à manger
Maman j’ai faim, donne-moi un gros plat
Je veux grossir, grossir comme l’éléphant
Je veux grandir, grandir comme la girafe
PASSAGE AUX TOILETTES
1 - Un petit train s’en va dans la montagne
Un petit train s’en va de bon matin : tch, tch,
tch

2 - A la queue leuleu
4- Coin coin coin, coin coin coin
Que l’on est heureux
C’est l’automobile, qui va à la ville
A la file indienne
On l’entend de loin
Chacun se promène

3 - Dos dos, dos, les mains dans le dos

Les mains dans le dos pour ne pas pousser
(toucher, blesser) son ami

118
SORTIE
2-Avant de traverser la route, le boulevard ou
l’avenue
Attention !
Il faut regarder de chaque côté
1 - on range, on range, on range ses affaires Car une voiture pourrait arriver
ref : rangez bien vos affaires, un peu d’ordre Attention !
s’il vous plait
C’est la seule manière de retrouver vos objets 3-Il est l’heure ma montre sonne (bis)
Popopopapipipipapipipi papa
Au revoir, au revoir
Nous allons à la maison
Pour aller voir notre papa (maman)

RASSEMBLEMENT
1 - kéré é rinantcho, ouin (bis)
Kéréérinantcho, rassemblement tout le temps
ouin, ouinouinouin
Venez les enfants, ouin (bis)
Venez les enfants, rassemblement tout le
temps ouin, ouin ,ouinouin

ANIMATION
Omamimamimami Namouna o namouna
O mamimamimami Kélékélénamouna
Mami oyéé é Namouna o namouna
Mami motémaaa Kélékélénamouna
Mami oyéé é Tiékoroba ka komikè
Mami motéma Deniseniyokorobo
Comment tu t’appelles? Deniseni ka komikè
Je m’appelle… Tiékorobayo k
Comment il (elle) s’appelle? A kélényata
Il (elle) s’appelle Afilanyata
Mami oyéé é mamimotéma A sabanyata
ANIMATION
1 - Ayacolékoya (bis)
Koyokayaka ,koya (bis) 6- fatoumataéh Fatoumata
Ehissi a kokoakokoakokokoya Yéyé Fatoumata
Aya soulégué ; léguéléguésoulégué zou – fatoumataéh Fatoumata
Yéyé Fatoumata
2 - tilélé nantitilé nan yotilélé nan titilé nan X (Awa) nanan oh Fatoumata
yo ! (bis) Yéyé Fatoumata
Zéglénanyo han zéglé nan yohan zéglénanyo Oh na nadja, ah kroukroudja

119
Elève y a pas son deux… Ohnanadja, ah kroukroudja
(Nous allons vous présenter…)
7-Bouléééé boulé boulé(Bis)
3 - oholélmanléman, ohozabicoco (bis) Zougou zaga, Zougou zaga
Attention, il fait le malin attention il fait le Bouléééé boulé boulé
malin (bis) Zougou zaga, Zougou zaga

4- meunier tu dors, ton moulin ton moulin va

trop vite
Meunier tu dors, ton moulin ton moulin va
trop fort
ton moulin ton moulin va trop vite
ton moulin ton moulin va trop fort (deux fois)

5 - Awégnaman, ô gnaman
8-Naré naré naré naré
Awéboumboum ô boumboum
Hum huuuummm (Bis)
Naré naré hum huum
Naré naré hum huum

120
COMPTINES
1 - Une souris verte, qui courait dans l’herbe
Je l’attrape par la queue, je la montre à ces 6 - Un petit chat gris
messieurs Qui mangeait du riz
Ces messieurs me disent : trempez la dans l’eau, Sur un tapis gris
trempez la dans l’huile Sa maman lui dit
Et ça fera un escargot tout chaud Ce n’est pas poli
De manger du riz
2 -Roudoudou n’a pas de femme Sur un tapis gris
Il en fait une avec sa canne
Il l’habille en feuille de chou, 7 - Enroule le fil, déroule le fil
Voilà la femme de Roudoudou Et tire, et tire
et tape, et tape, tape,tape
3 – lo foyé, namou ; é lofo, lofopêdri
E pêdri, pêdri gningningninissamamikoro 8 - à la ronde des muets, sans rire sans
É koro, koroissa; e issa, sangui parler,
E gui, guillo, é o, obra, é bra, brakiya La personne qui rira, se mettra au milieu
Ekiya, kiya mambo, émambo, mambo kéita Pour une fois,
Ekéita, kéitalongo, élongo, longosounan 2 bras croisés,
É sounan, sounandèguè;édèguè croisez les bras
Dèguèbrabrabrabra, moto dagoo, moto friii,
motocross 9- petits oiseaux zozo
Qui mangeaient du cotin tintin
4- si tu veux être propre Petits oiseaux zozo
Il faut bien te laver Ne vous envolez point point point
Te laver les mains, la bouche les oreilles Petits oiseaux zozo
Te laver les mains, les bras, les pieds Si vous vous envolez
Te laver les mains, les yeux le nez Le cotin restera aaa

5 - tête, épaules, jambes et pieds 10 - un petit cochon

Jambes et pieds pendu au plafond
yeux, oreilles Tire-lui le nez,
Bouche et nez Il donnera du lait
Jambes et pieds Tire-lui la queue
il pondra des œufs
tire-lui la queue plus fort
il pondra de l’or

121
COMPTINES

LE PETIT RAT EST PASSÉ PAR LA STRUCTURATION DE L’ESPACE

Celui-là l’a vu
Celui-là l’a entendu 1-LE TOBOGGAN
Celui-là l’a attrapé Tout en haut du toboggan
Celui-là l’a mangé Je me hisse lentement
Et le petit riquiqui Et là-haut, que c’est haut
Il n’a rien eu du tout Quand je glisse jusqu’en bas
J’ai le cœur qui bat qui bat
APPRENDRE A COMPTER Oh la la, que c’est bas !

MA MAIN 2-Quand trois poules vont au champ

1 - voici ma main La première, la première
Elle a cinq doigts Quand trois poules vont au champ
En voici deux, en voici trois La première va devant
Celui-ci le petit bonhomme La deuxième suit la première
C’est mon gros pouce qu’il se nomme La troisième vient la dernière
Regardez mes doigts travailler Quand trois poules vont au champ
Chacun fait son petit métier La première va devant

2-Un, deux, trois 3-Il était une fermière,

Viens chez moi Qui allait au marché,
Quatre, cinq, six Elle portait sur sa tête
Mangez des écrevisses Trois pommes dans un panier
Sept, huit, neuf Les pommes faisaient rouli-roula
Nous serons neuf Les pommes faisaient rouli-roula
3 Pas en avant
3-un petit cochon 3 Pas en arrière,
pendu au plafond 3 Pas sur le côté,
Tire-lui le nez, 3 Pas d’l’autre côté
Il donnera du lait
Tire-lui la queue CONNAÎTRE LES JOURS DE LA
il pondra des œufs SEMAINE
combien en voulez-vous ?
9(ou tout autre nombre) 1-lundi est tout gris
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9 Jaune clair est le mardi
Mais voici mercredi tout rose
4-UNE ORANGE Jeudi bleu vient à son tour
J’ai une orange Vendredi vert le suit toujours
Je la lave Samedi rouge
Je l’épluche et je la mange Dimanche blanc c’est la joie pour les
Quel fruit délicieux enfants
J’en voudrais bien deux

122
JOUER AVEC LES DOIGTS ET LES 2-Bonjour lundi
MAINS Comment va mardi
Très bien mercredi
1-Toc, toc, toc Je viens de la part de jeudi
Monsieur pouce es-tu là ? chut, je dors Dire à vendredi
Monsieur pouce es-tu là ? De s’apprêter samedi
Je ne sors pas Pour aller à la fête dimanche
Monsieur pouce es-tu là ?
Oui, me voilà !

2- Tapent, tapent petites mains

Tourne, tourne joli moulin
Nage, nage petit poisson
Vole, vole petit oiseau

3- Que fait ma main ?

Elle caresse : doux, doux, doux.

Elle frappe : pan,pan,pan.
Elle gratte : grr,grr,grr.
Elle chatouille : guili,guili,guili.
Elle pince : ouill,ouill,ouill.
Elle danse: hop,hop,hop.
Aurevoir ! elle s’en va.
Mimer au fur et à mesure sur l’autre main
Faire au revoir et changer de main.

123
ANNEXE 2 : FORMES MAJUSCULE ET MINUSCULE DES SYSTEMES
D’ECRITURE SCRIPT ET CURSIVE

124
125
TABLE DE MATIERE
LISTE DES SIGLES ET ABRÉVIATIONS ............................................................................. 2
INTRODUCTION ...................................................................................................................... 3
MODULE 1 : Développement et besoins fondamentaux de l’apprenant.e du pré-primaire
..................................................................................................... Erreur ! Signet non défini.
SESSION 1 : Les différents stades de développement de l’apprenant.e du pré-primaire et
les activités afférentes ......................................................................................................... 6
SESSION 2 : Les besoins fondamentaux de l’apprenant.e du pré-primaire et les actions
de l’enseignant.e en lien avec ces besoins ........................................................................ 10
SESSION 3 : LES APPROCHES DE MOBILISATION DES PAREN.TE.S ................. 14
MODULE 2 : Programmes Educatifs, Guides d’Exécution et démarches pédagogiques du
pré-primaire .......................................................................................................................... 18
SESSION 1 : Présentation des Programmes Educatifs et Guides d’Exécution ................ 19
SESSION 2 : Les démarches pédagogiques ..................................................................... 31
MODULE 3 : Matériels et jeux didactiques dans l’enseignement/apprentissage au pré-
primaire ................................................................................................................................. 52
Session 2 : Fabrication de matériels et de jeux didactiques .............................................. 63
MODULE 4 : Gestion des enseignements/apprentissages au pré-primaire ......................... 72
SESSION 1: Organisation matérielle de l’environnement d’apprentissage ..................... 73
SESSION 2 : Organisation Pédagogique des enseignements / apprentissages au pré-
primaire ............................................................................................................................. 89
3-1. Le tableau de présence ...................................................................................................... 96
3-2. La frise de la journée......................................................................................................... 96
3-3. La frise du temps ou la météo ........................................................................................... 97
3-4. La frise de la semaine ....................................................................................................... 97
3-5. La frise de l’année ............................................................................................................. 98
La frise de l’année .................................................................................................................... 98
3-6. La bande numérique .......................................................................................................... 98
3-7. L’écriture de la date .......................................................................................................... 99
Exemple : lundi 18 septembre 2023 ......................................................................................... 99
MODULE 5: SIMULATIONS ........................................................................................... 106
MODULE 6: Transition vers le CP1 .................................................................................. 107
SESSION 1: Typologie et enjeux de la transition vers le CP1 ....................................... 107
2.1 La transition pré-primaire / CP1....................................................................................... 107

126
2.2 La transition maison/ CP1 ................................................................................................ 107
SESSION 2: Rôles des acteurs dans la transition vers le CP1 ....................................... 109
➢ Instaurer un climat de classe positif ................................................................................ 109
➢ Créer un rapport de confiance et de respect mutuel ........................................................ 109
➢ Organiser des visites de classes ...................................................................................... 109
➢ Favoriser le tutorat .......................................................................................................... 110
➢ Avant la rentrée scolaire ................................................................................................. 110
➢ À la rentrée scolaire ........................................................................................................ 110
➢ Pendant l’année scolaire ................................................................................................. 111
3.1. Le rôle des Comités de Gestion des Établissements Scolaires (COGES) ....................... 111
3.2. Le rôle des Clubs des Mères- Apprenant.e.s Fille (CMEF) ............................................ 112
CONCLUSION ...................................................................................................................... 113
BIBLIOGRAPHIE ................................................................................................................. 114
ANNEXE ............................................................................................................................... 115
REPERTOIRE D’EXERCICES D’ASSOUPLISSEMENT .................................................. 117
TABLE DE MATIERE .......................................................................................................... 126

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