RÉPUBLIQUE DE DJIBOUTI

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE ET

DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE

Le Français par Compétences

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Livre du professeur

« Chacune de nos lectures laisse une graine qui germe »

Jules Renard

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 RÉPUBLIQUE DE DJIBOUTI

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE ET

DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE

Le Français par Compétences

Le livre du professeur

9e
Mme Degmo Mohamed Saïd Mme Fatouma Osman Ibrahim
Professeur de français Professeur de français

M. Abdi Mohamed Mohamoud Chahir Saïd Saleh

Professeur de français Professeur de français

M. Abdoulkader M. Gueda (coordinateur)

Professeur de français

Sous la supervision de

Mme Fatouma Houmed Aboubaker

IEN-EMS

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 AVANT-PROPOS

Le Français par Compétences 9ème année est un livre unique destiné aux
élèves de 9ème année. Conçu selon la même approche pédagogique que celles des
6ème et 7ème années, il est conforme aux programmes et aux instructions officielles.
Comme le manuel de 8e, ce livre unique propose une nouvelle réorganisation
qui renforce d‟une part la lecture de textes et d‟images plus riches avec un
questionnement sous forme de rubriques et d‟autre part des productions orales et
écrites s‟appuyant sur des activités de langue renforcées à la fin du manuel par un
dossier d‟outils de langue. En effet, la dernière partie du manuel est constituée d‟un
corpus de fiches consacrées aux outils de langue qui propose des séances centrées
sur l‟essentiel de la grammaire, du vocabulaire et de l‟orthographe avec des
exercices progressifs prenant en compte les erreurs fréquentes chez les apprenants
djiboutiens.
…Cette réorganisation, dont la principale préoccupation est d‟accorder à
l‟enseignant une marge de manœuvre (une autonomie) dans l‟exercice de son
enseignement, se décline en quatre principaux pôles interactifs construits autour
d‟objectifs didactiques clairs et pertinents : étude des textes, productions orales et
écrites, intégrations et étude des outils de langue.

Chaque séquence comporte ainsi :

1. Trois séances de lectures méthodiques permettant à l‟apprenant de maîtriser des
compétences de lecture et deux séances de lectures cursives conçues pour susciter l‟envie
de découvrir et de lire des textes classiques, documentaires, des extraits de la littérature de
jeunesse.
2. Deux séances de production écrite et orale comportant des activités variées et
progressives permettant à l‟élève de mettre en œuvre ses acquis en tant que producteurs.
3. Des activités d’intégration (sous forme de mini projet) permettant à l‟élève de mobiliser et
d‟évaluer les différents acquis de la séquence dans une situation précise : elles constituent
l‟aboutissement des compétences de la séquence.
4. Une fiche de synthèse à la fin de chaque séquence qui est une mise en commun des acquis
de la séquence.
5. Vers le BEF, un sujet d‟entraînement au brevet d‟études fondamentales permettant à l‟élève
de se préparer progressivement à l‟examen de fin d‟année.
6. Trois fiches de langue au service de la compréhension des textes et des productions écrites
et orales : ces trois outils de langue répondent parfaitement aux besoins de l‟apprenant dans
sa maîtrise de la compétence liée à la séquence.
7. Nos coups de cœurs sont une sélection de textes à lire et à savourer dans une lecture
personnelle : il s‟agit d‟un corpus de textes les plus lus au collège.
Il existe donc une association indispensable entre la lecture, l’écriture et les notions de
langue : « je lis pour écrire, j‟écris pour lire, les notions de langue me servent à mieux lire et mieux
écrire. »
En concevant ce manuel, notre souci premier a été de répondre aux souhaits de
nos collègues enseignants (es) qui désirent un outil de travail pratique, moderne
et accessible mais qui ne se substitue en aucun cas à la fiche pédagogique de
l‟enseignant. L’autonomie de l‟enseignant est respectée.
… Ainsi, nous espérons que ce manuel d’intégrations des acquis qui met en
œuvre un enseignement décloisonné du français aidera, comme les précédents, nos
collègues enseignants dans l‟exercice de leur noble métier.

Les auteurs

3
 I. Comment utiliser le manuel de 9e

I. Un manuel conçu selon l’Approche par les Compétences

L‟objectif de ce manuel est la maîtrise de trois compétences de base qui seront
travaillées pendant les trois trimestres : l‟argumentation, la narration complexe, les
écrits fonctionnels à dimension autobiographique.
Chaque séquence met en œuvre les différents domaines de la maîtrise de
l‟enseignement du français permettant d‟atteindre une compétence principale. On la
travaille aussi bien en textes (les lectures méthodiques et cursives), qu‟en
productions orales et écrites.
À la fin de chaque séquence, une situation d‟intégration est proposée, suivie
d‟un « Vers le BEF ».

II. La page de garde

La compétence principale est explicitée par la page de garde de la séquence.
L‟ordre sur cette page de garde n‟est pas la progression à suivre : c‟est un
récapitulatif des séances abordées. L‟enseignant a toute latitude de proposer l‟ordre
qui lui convient. Juste à titre indicatif, l‟idéal serait de commencer par une lecture
méthodique, puis une production orale ou écrite, l‟outil de langue pouvant être utilisé
pour la lecture ou pour la production en fonction des besoins des élèves et terminer
la semaine didactique par une lecture cursive.

III. La lecture méthodique

L’objectif de la lecture méthodique est de développer le savoir- lire autour d‟une

compétence de lecture, d‟un apprentissage lié à l‟objectif de la séquence.
La lecture méthodique consiste à identifier les caractéristiques d‟un texte, à formuler
des hypothèses de sens et à les confronter aux observations effectuées, afin de
parvenir à une interprétation motivée.
La compétence de lecture est explicitée sur la page de gauche, en haut après la
flèche noire.

Son déroulement se fait en trois étapes

.
A. Autour du texte
Le mécanisme de la lecture repose sur l’anticipation. Avant de lire le texte,
l‟apprenant est amené à formuler des hypothèses de lecture. Des questions simples
qui tournent autour du titre, type d‟écrit, du nom de l‟auteur, du titre de l‟œuvre…
B. Lire le texte
Cette partie est la pièce maîtresse de la lecture méthodique et elle se divise en trois
rubriques.

1. Compréhension globale
Il s‟agit de vérifier après la lecture du texte si l‟élève a perçu l‟essentiel du sens du
texte. Ses questions supposent que l‟élève relève des éléments explicites du texte.

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 2. Lecture méthodologique
C‟est dans cette partie qu‟on travaille la compétence de lecture exprimée dans
l‟objectif. L‟élève découvre par exemple les caractéristiques liées au type d‟écrit ou
au discours abordé.
Les questions portent sur la manière dont le texte est écrit. A l‟issue de cette
rubrique, l‟élève aura construit un savoir sur le texte et aura progressé dans un
savoir faire (savoir mieux lire le texte). Il aura retenu un savoir qui donne lieu à une
trace écrite qu‟il peut retrouver dans la fiche synthèse.

3. Compréhension fine
Cette rubrique approfondit les compétences de lecture, la compréhension à un
niveau plus élevé, plus fin du texte.
Dans la compréhension globale, l‟élève relève des éléments explicites du texte qui
suffisent à une première approche du sens.
Comprendre, c‟est aussi être capable d‟apporter des informations qui ne sont pas
explicites : c‟est faire des inférences (de l‟interprétation).
L‟élève dans son interprétation réalise deux opérations :
 relier des informations explicites, situés dans des endroits différents du texte
pour construire un sens qui n‟est pas exprimé de manière claire, explicite.
 relier des informations explicites du texte à des connaissances extérieures
au texte qui permettent de saisir l‟intégralité du message transmis. Toutes
ces questions de compréhension fine travaillent ces deux axes, elles
préparent l‟élève à être lecteur autonome, curieux, à lire des textes
complexes.
Cette rubrique n‟est pas directement liée à l‟objectif spécifique de la séance.

C. Vers la production

Systématiquement sont proposés deux sujets en lien avec l‟objectif, avec la

compétence à maîtriser, avec le texte support.
Le manuel donne une consigne de production qui comprend une situation de
communication.
Pour répondre à la consigne, on aura besoin aussi des outils de langue.
Ces situations peuvent être utilisées comme évaluation ou la fin d‟une fiche de
langue comme débouché à une étude de langue.

D. Le texte écho
Ce texte illustre d‟une autre manière l‟objectif de lecture, il peut reprendre la même
thématique que le texte de support mais il doit comporter la même structure. Il est
plus court, plus accessible.

Quelques suggestions possibles de l’emploi du texte écho :

 En respectant l‟ordre d‟étude de la double page, l‟élève lit ce petit texte dans
le but de retrouver les éléments caractéristiques qui ont été étudiées en
lecture méthodique.
 L‟enseignant peut commencer sa séance de lecture en se servant du texte
écho plus court, plus facile, qu‟il pourra exploiter à destination des élèves en

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 difficultés. L‟enseignant adapte les questions de la rubrique méthodologique
au texte écho. Le texte principal sera étudié en seconde étape.

IV. La lecture cursive

 La lecture cursive est une approche autonome du texte. Elle ne procède
pas à une analyse détaillée de l‟extrait ou de l‟œuvre principale, mais
conduit à la saisie globale de leurs caractéristiques principales.
 Elle permet d‟élargir, de compléter et d‟approfondir la connaissance des
éléments étudiés en lecture méthodique.
 Les objectifs de la lecture cursive sont d‟une part d‟approfondir la
compétence visée dans la lecture méthodique et d‟autre part diversifier
les types de supports. La lecture cursive a pour objectif aussi de susciter
l‟envie, le goût à la lecture.
 Les différents supports peuvent êtres de écrits fonctionnels, des images
ou illustrations ou textes ludiques mais aussi des extraits d‟œuvres
littéraires.

V. Les productions orales et écrites

Ces productions visent à développer des compétences d‟écrit et d‟oral chez l‟élève.
Ce manuel a la particularité de présenter une double page à l‟oral et à l‟écrit. Ces
doubles pages ont la même démarche qui aboutit à une consigne générale. Elles
proposent un cheminement pour acquérir une compétence d‟oral ou d‟écrit.
Chaque activité proposée aide l‟élève en l‟amenant à s‟exercer sur une des
composantes de la tâche à accomplir.
L‟ordre des activités n‟est qu‟une suggestion, l‟enseignant n‟est pas obligé de le
suivre scrupuleusement. Il peut se servir des outils de langue au besoin.

VI. Intégration
L‟intégration est la réalisation d‟un mini projet dans lequel l‟élève réinvestit les
compétences acquises. Elle est aussi une évaluation des acquis de la séquence.
Cette activité place l‟apprenant dans sa vie de tous les jours, dans une situation
concrète où il est amené à produire un type d‟écrit social (une lettre, un discours, un
débat...).

VII. La fiche synthèse

Cette fiche est la récapitulation des savoirs, savoir faire qui sont progressivement
étudiés dans la séquence.
On peut l‟utiliser à tout moment au cours de la séquence : quand l‟enseignant
termine une séance, il peut se reporter avec sa classe au passage correspondant à
la fiche synthèse, et demander à l‟élève de recopier.
A la fin de la séquence, la lecture de cette fiche avec les élèves sera une sorte de
récapitulation de tout ce qui a été vu lors de la séquence, c‟est aussi l‟occasion de
faire le point, de vérifier si tous les points ont été compris.

VIII. Nos coups de cœur

Des textes choisis pour avoir suscité l‟intérêt des élèves de part leur contenu et de
la manière dont ils sont écrits. Ils sont destinés pour la lecture personnelle des
élèves et peuvent être utilisés dans le cadre d‟une lecture méthodique ;

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II. Qu’est-ce que l’approche par compétences ?

A. Définition
L‟enseignement/ apprentissage du français repose sur les principes et les
concepts de l‟approche par compétences, approche qui vise l‟acquisition par l‟élève
de compétences durables, susceptibles de l‟aider à communiquer dans des
situations de plus en plus complexes.
L‟approche par compétences permet :
- De donner du sens aux apprentissages en faisant travailler l‟élève dans le
cadre de situations significatives pour lui.
- De rendre les apprentissages plus efficaces en mettant l‟accent sur ce qui est
fondamental, garantissant une meilleure fixation des acquis, aidant à mobiliser
les savoirs, savoir-faire et savoir- être antérieurs, évaluant de façon continue
les acquis en vue de remédier très vite aux insuffisances.
- De fonder les apprentissages ultérieurs.

B. Les principes
Cinq principes fédérateurs, liés à l’apprentissage, sous-tendent l’approche par
compétences.

PRINCIPE 1 : « Le tout n’est pas la somme des parties. »

Ce principe développe l‟idée que l‟enseignant doit aller au-delà de la juxtaposition
des apprentissages en permettant aux élèves de réaliser des activités favorisant
l‟intégration de leurs acquis pour en assurer une réelle maîtrise et garantir le
développement de compétences.

PRINCIPE 2 : « Tout n’a pas la même importance. »

Ce principe véhicule l‟idée que ce qui est nécessaire et essentiel à un niveau
d‟études donné peut ne pas l‟être à un autre niveau, d‟où la nécessité de hiérarchiser
les compétences visées d‟un niveau à l‟autre et de n‟évaluer que ce qui est
fondamental (compétence de base) et donc indispensable à la poursuite des
apprentissages ultérieurs.

PRINCIPE 3 : « Même le plus compétent commet des erreurs. »

Ce principe développe l‟idée qu‟apprendre c‟est « se donner le droit à l‟erreur ». Cela
implique non seulement de tolérer un taux d‟erreurs mais de fixer un seuil d‟erreur
acceptable pour les apprentissages fondamentaux, seuil en deçà duquel on ne peut
attester la maîtrise de la compétence.

PRINCIPE 4 : « Ce qui distingue le professionnel expert de celui qui ne l’est pas

réside, notamment, dans son pouvoir efficace à remédier. »
Ce principe suppose qu‟apprendre c‟est « avancer, changer, évoluer… ». Des
événements divers peuvent, cependant, empêcher ce changement (notion mal
comprise, mal intégrée, mal appliquée, confondue avec une autre etc.). Pour que
l‟enseignant puisse soutenir l‟apprentissage de ses élèves, les épreuves d‟évaluation
qu‟il aura à construire doivent lui permettre d‟identifier la nature des erreurs

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commises pour établir un diagnostic sur les difficultés rencontrées et mettre en place
des stratégies de remédiation adéquates.

PRINCIPE 5 : « Ce qui est significatif pour l’enfant résiste mieux à l’usure du

temps. »
On veillera donc à construire des situations d‟apprentissage, d‟entraînement ou
d‟évaluation qui aient du sens pour l‟enfant et qui lui permettent de découvrir l‟aspect
utilitaire des acquis. On n‟oubliera pas que ce qui a du sens pour l‟enfant se trouve,
non seulement dans les situations de la vie quotidienne, mais aussi dans l‟univers de
l‟imaginaire.

C. Les concepts

- Une compétence est la capacité de mobiliser et d‟intégrer un ensemble,

suffisant à un moment donné, de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être pour
résoudre diverses situations-problèmes nouvelles, familières et significatives.
Une compétence est un savoir-agir en situation.

Exemples
« Produire un énoncé pour raconter un événement que l’on a observé pour en
informer un destinataire donné ». Cette activité suppose la mobilisation et la
coordination de plusieurs capacités et connaissances.

- Une compétence transversale est la capacité de mobiliser et d‟intégrer un

ensemble, suffisant à un moment donné, de savoirs, de savoir-faire et de
savoir-être communs à plusieurs disciplines pour résoudre diverses
situations-problèmes nouvelles, familières, significatives.

Exemples : « Communiquer de façon appropriée, exploiter l’information, exercer

sa pensée critique, travailler en équipe ».

- Une compétence terminale (OTI) est la capacité de mobiliser et d‟intégrer à

l‟intérieur d‟une même discipline un ensemble de compétences disciplinaires
(composante de la compétence terminale) préalablement maîtrisées pour
résoudre diverses situations-problèmes nouvelles, familières, significatives et
complexes à la fin d‟une période déterminée ( un degré ou un cycle).

Exemples : Au terme de la 9ème année de l’enseignement fondamental, l’élève, en

s’appuyant sur la compréhension d’un message significatif et en se référant à une
situation de communication donnée, sera capable de produire, en une page à l’écrit et
une prise de parole de quatre à cinq minutes, un énoncé cohérent, exprimé dans un
français courant et correct, dont la visée d’ensemble sera de type :

- narratif (récit complexe faisant intervenir différentes formes de discours) ;

- argumentatif (expression d’une opinion nettement formulée et défendue au moyen
d’arguments appropriés)

8
 - fonctionnel (différents types d’écrits non littéraires utiles dans la vie quotidienne à
dimension autobiographique)

- Une composante de la compétence terminale (compétence disciplinaire)

est la capacité de mobiliser et d‟intégrer un ensemble, suffisant à un moment
donné, de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être liés à la discipline (
Lecture, Ecriture, et production orale.) pour résoudre diverses situations-
problèmes nouvelles, familières et significatives.

Exemples : Lire et produire un texte argumentatif.

- Une capacité est l‟aptitude à exercer une activité (cognitive et/ ou gestuelle).

Exemples : être capable de repérer dans un texte la thèse de l’auteur.

- Un objectif spécifique est le résultat de l‟exercice de la capacité sur un

contenu. Il se traduit par un comportement observable et évaluable.

Exemples : Rédiger un paragraphe argumentatif.

- Un contenu (les connaissances) est une portion de matière. C‟est l‟objet de

l‟activité, les savoirs sur lesquels vont porter les apprentissages.

Exemples : l‟argumentation, la narration complexe, les écrits fonctionnels à

dimension autobiographique forment les contenus de la 9ème année.

D‟après le document adapté d‟une équipe du CRIPEN

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III. Spécificité de la 9ème année

Activités (1)
Les activités de 9ème année reprennent, prolongent et complètent celles de l'année
précédente. De nombreuses formulations s’appliquant à la fin de l’année se retrouvent
donc dans les activités de 9ème année.

[Link]

1 . 1 . Compréhension orale :
Le développement de la capacité à comprendre un message oral se fait à chaque fois que
l'élève est mis en situation de saisir un discours par le biais de l'écoute. Les occasions
en sont nombreuses : écoute de l'enseignant qui donne des informations, des
explications, des consignes ; écoute attentive d'un texte que les élèves n'ont pas
sous les yeux ; écoute des camarades lors d'une prise de parole ou d'un échange en
classe ; écoute d'autres locuteurs ; audition d'enregistrements audio-oraux ou audio-
visuels.
Les aspects fondamentaux abordés depuis la 6ème année (cf. Activités 6ème 7ème 8ème,
Oral, 1.1) restent valables en 9cmc année : attitude adéquate de l'auditeur, saisie de la
visée du message entendu et de son sens général, repérage du type de message,
identification des différents interlocuteurs et de leurs intentions. On insistera tout
particulièrement sur la prise en compte du point de vue d'autrui.

1.2. Production orale :

Les activités de production orale en 9ème année prolongent celles qui ont été pratiquées
depuis la 6eme année (cf. Activités 6 année. Oral, 1.2). La principale nouveauté est la
pratique du débat qui vise à assurer un début de maîtrise de l'argumentation, en liaison
avec les activités de lecture et d'écriture. La durée attendue pour la prise de parole est
de trois minutes à quatre minutes, soit d'un seul tenant, soit réparties en plusieurs
interventions à l'occasion d'un dialogue ou d'un débat.
Les productions orales des élèves renvoient à des situations de communication variées,
en rapport avec les compétences de base et les savoir-faire que l'enseignement du
français vise à développer. On rappelle ici les principales formes de production
attendues : résumé ou reformulation du discours d'autrui, identification et

10
hiérarchisation des différents aspects d'une question, élaboration progressive d'une
problématique n'impliquant pas nécessairement les élèves dans leur expérience et
leur vécu propres (CBI), résumé, expansion ou modification d'un récit donné, pouvant
être associé à une visée argumentative (CEI). On continuera à y adjoindre des activités
d'oralisation : lecture expressive, récitations de textes en prose ou en vers, pouvant
éventuellement comporter des extraits de théâtre.

2. Lecture :

2.1. Orientations
Les activités de lecture en 9ème année consolident et prolongent celles qui ont été
pratiquées lors des trois années antérieures, et en particulier celles de la classe de 8cmc
année (cf. Activités 8 année, Lectures, 2.1). Si la technique de la lecture visuelle et
silencieuse peut être considérée comme acquise à ce niveau, le travail sur la
compréhension fine de textes à la fois riches, nuancés et complexes doit être poursuivi
et approfondi. On s'attachera plus particulièrement :
• à la lecture et à l'analyse de textes comportant une visée argumentative (CBI) ;
• à la lecture et à l'analyse de textes et d‟œuvres de type narratif, en s'efforçant de les
saisir à la fois dans leur fonctionnement d'ensemble et dans leur richesse
d'écriture(CB2).

2.2. Supports
Les supports de l'activité de lecture en 9ème année doivent être nombreux et diversifiés.
• Textes, documents et ouvrages comportant une réflexion sur un problème précis et
mettant en jeu une démarche argumentative (CBI).
• Textes littéraires courts textes intégraux, extraits d'un ouvrage. Parmi ces textes,
une place suffisante doit être ménagée à la poésie : plusieurs poèmes (ou extraits
de poèmes longs) doivent être au cours de l'année lus, expliqués et pour certains
d'entre eux mémorisés en vue de récitations.
• Oeuvres intégrales, se rattachant à un genre narratif ou théâtral : deux oeuvres au
minimum, trois de préférence doivent être vues en classe dans le cadre de la lecture
suivie. En outre, les lectures personnelles des élèves doivent être facilitées et
encouragées.
 Textes et documents provenant de l'environnement culturel et social de type

11
 fonctionnel : articles de journaux, de revues, publicités, campagnes de
sensibilisation sur un thème, etc. (CBI).

Activités (2)

3. Écriture :
3.1. Orientations :

Les activités d‟écriture en 9ème année consolident et prolongent celles qui ont été
pratiquées en 8ème année. L‟écriture est à la fois un moyen essentiel d‟apprentissage
et de perfectionnement de la langue, une réponse à un besoin d‟expression, une
occasion de prendre plaisir à imiter, à inventer, à mettre en forme. Au niveau de la
9ème année, comme sur les autres années l‟accent sera toujours mis sur :

- La fréquence, la diversité et la brièveté des travaux : l‟écriture doit intervenir

fréquemment et régulièrement dans la classe, mais les productions des élèves
doivent se dégager du cadre trop scolaire de la rédaction pour aboutir à une
gamme très variés de textes, de longueur limité (une demi-page, une page,
voir même deux pages)
- La mise en relation explicite de l‟écriture avec une situation de
communication : en fonction de telle situation, on rédige un écrit se rattachant
à telle forme textuelle (étudiée au préalable en lecture), pour s‟adresser à
tel(s) destinataires
- La clarté et la lisibilité des textes produits : présentation, graphie claire et
régulière, mise en page (alinéas et paragraphes), maîtrise de la ponctuation et
de l‟orthographe.

3.2. Productions :

Les productions écrites des élèves sont diversifiées ; elles sont en rapport avec les
compétences de base et les savoir-faire que l‟enseignement du français vise à
développer. On rappelle ici les types de productions écrites attendues, lesquelles
peuvent développer un seul type de discours ou en combiner deux :
- Le non-narratifs : La classe de 9ème donne lieu à un travail suivi sur
l‟argumentation

12
 - Partie de texte argumentatif : Introduction, partie de développement
- Texte complet argumentant à partir d‟un problème, d‟une question.
- Dialogue argumentatif permettant de défendre et d‟illustrer des assertions, des
idées
- Lettre visant à défendre et justifier un point de vue, une prise de position

Le narratif : en 9ème année les élèves affermiront leur maîtrise de la composition d‟un
récit complet et complexe, pouvant intégrer des éléments argumentatifs.
Texte narratif présentant un ou des écarts par rapport à l‟ordre chronologique (retour
en arrière, anticipation, ellipse)
Texte s‟appuyant sur un récit donné, dont on réalise l‟expansion (scène qui précède,
scène qui suit, épisode narratif à insérer ou à développer)
Texte narratif produit par réécriture d‟un texte donné dont on modifie le type (écriture
d‟une lettre, d‟un article, d‟un dialogue, à partir d‟un récit) ou le point de vue
( narration assumée par l‟un des personnages du récit, changement du narrateur).
La langue peut être abordée également sous l‟angle de l‟écriture récréative,
permettant de jouer avec l‟alphabet et les lettres, jeux poétiques (pouvant s‟appuyer
sur des formes ou des matrices), jeux de définitions et devinettes, invention de mots,
d‟énoncés, de textes brefs et humoristiques…

13
IV. Les critères d’évaluation en 9ème année

CB1 TEXTE ARGUMENTATIF

I- Question d'ensemble

Pour les questions de compréhension, il sera tenu compte de la qualité de rédaction et de

la justesse des réponses.

II- Production écrite

CRITERES MINIMAUX
1- Sujet respecté
C1: Fond (pertinence et cohérence de la production de l'élève) 6pts

Le texte respecte la consigne 1pt

Texte argumentatif 2pts
L'organisation de l'argumentation 1pt
La pertinence de l'argumentation 1pt

C2 Forme : (le maniement de la langue) 6pts

L'expression de l'opinion (justification et implication) 1pt
Les propositions subordonnées 1pt
Le temps verbal : présent / passé composé 1pt
L'orthographe /la syntaxe 1pt
Le vocabulaire de l'argumentation 1pt
Les connecteurs logiques 1pt

C3 : Lisibilité 1pt

La copie est lisible 1pt

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CRITERES DE PERFECTIONNEMENT
C4: La qualité de l'expression 2pts

L'expression est bonne 1pt

L'originalité des idées 1pt

2°Hors sujet

I- Le contenu est hors sujet mais la forme argumentative est respectée 2pts

II- Expression correcte mais sujet non traité 2pts

III- Expression médiocre et sujet non traité 1pt

TEXTE NARRATIF A VISEE ARGUMENTATIVE

I- Question d'ensemble

Pour les questions de compréhension, il sera tenu compte de la qualité de rédaction des
réponses.

II Expression écrite

CRITERES MINIMAUX
1- Sujet respecté

15
C1:Fond (pertinence et cohérence de la production de l'élève) 6pts

Le texte respecte la consigne 1pt

Texte narratif à visée argumentative 1pt
L'énonciation (personne, temps, lieu) 1pt
L'enchaînement des évènements (suivant l'ordre chronologique), des idées 1pts

Hors sujet mais le texte est narratif 2pts

C2 Forme : (le maniement de la langue) 10pts

Les connecteurs chronologiques 2pts
Les temps du récit au passé et au présent 3pts
L'orthographe /la syntaxe 3pts
Le vocabulaire approprié (aux souvenirs et aux sentiments/ sensations) 2pts

. C3 : Lisibilité 1pt

La copie est lisible 1pt

CRITERES DE PERFECTIONNEMENT

C4: La qualité de l'expression/ Originalité des idées 3pts

L'expression est bonne 2pts
Les idées sont originales 1pt

2- Hors sujet
Bien écrit 5pts
Mal écrit 2pts

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V : Tableaux des O.T.I,

OTI : 9ème année (enseignement moyen)

Au terme de la 9ème année de l’enseignement fondamental,

l’élève, en s’appuyant sur la compréhension d’un message
significatif et en se référant à une situation de communication
donnée, sera capable de produire, en une page à l’écrit et une
prise de parole de quatre à cinq minutes, un énoncé cohérent,
exprimé dans un français courant et correct, dont la visée
d’ensemble sera de type :

- narratif (récit complexe faisant intervenir différentes

formes de discours) ;
- argumentatif (expression d’une opinion nettement
formulée et défendue au moyen d’arguments
appropriés)
- fonctionnel (différents types d’écrits non littéraires
utiles dans la vie quotidienne à dimension
autobiographique)

17
 Proposition de corrigé du manuel et conseils
méthodologiques

Séquence 1 Le paragraphe argumentatif

Lecture méthodique 1 Analyser les caractéristiques d’un texte

argumentatif
Autour du texte
1. Félix Grandet et Maxime Wock . d‟un journal à Saumur et l‟article « Les Clés de l’actualité
№ 269,1997 »
2. La télévision et l‟Internet.
3. Travailler les aprioris des élèves sur ces deux outils de télécommunication.

Lire le texte

Compréhension globale
1. L‟auteur du 1er texte prend position contre la télé.
2. Il reproche à la télévision d‟être à l‟origine de l‟échec scolaire, de la délinquance des
jeunes…
3. L'auteur du 2ème texte est favorable à l'utilisation d'Internet à l'école.
4. Comme la calculette, l‟Internet a suscité de la peur et du rejet. Que les gens se rendront
compte de son utilité.
5. Une utilisation pédagogique. Son coté ludique. "surfer", "vagabonder".

Lecture méthodologique
6. « Je pense qu‟il faudrait interdire purement et simplement aux jeunes de regarder la
télévision avant leur majorité. » Et « je crois que l‟Internet sera un outil scolaire
indispensable à l‟école. »
7. « La télévision ne leur apprend rien, sauf à parler incorrectement le français ou l’arabe. »
On y voit que des publicités, des émissions vulgaires, immorales et des scènes de violence.
8. Trois arguments pour :
« sur Internet, l'utilisateur peut aller librement choisir les informations dont il a besoin. »
« c'est un facteur formidable de sociabilisation »
« Pour qu'Internet joue pleinement son rôle formateur. »
9. Je, moi.
Je, on
10. Le présent. Temps du discours, de l‟énonciation.

Compréhension fine
11. L‟idée de « surfer », sa dimension distraction. Il préconise de développer son utilisation
pédagogique.
12. La télévision perturbe la concentration des élèves. Ils sont distraits.

Production
Orale
Les avantages de l’Internet
- des programmes et jeux éducatifs
- des cours et exercices gratuits
- des textes et des ouvrages

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Ecrite
Les avantages de la télévision :
- un outil d‟information
- Une ouverture sur le monde
- Des programmes éducatifs

Lecture méthodique 2 Repérer les arguments et les exemples

I. Autour du texte
1. Réponse personnelle de l‟élève.
2. Réponse personnelle de l‟élève.
3. Réponse personnelle de l‟élève.

II. Lire le texte

Compréhension globale
1. De la télévision.
2. La seule fenêtre ouverte sur le monde / Une grave menace pour notre culture.
3. Évite le détour par le cinéma / Un divertissement /Un support publicitaire appréciable /
Informe les dernières actualités.
4. Rend la personne paresseuse et sans réaction / Entraine les disputes familiales /
Engendre des problèmes de santé / Rend les jeunes violents.
5. De regarder la télévision sans trop abuser. Effectuer un choix en consultant le programme
au préalable.
Lecture méthodologique
6. «On peut dire……………….film. » L5-6 ; « On peut ajouter……..stress. » L8-9
Ces arguments servent à justifier la thèse de l‟auteur.
7. « Voir Rambo……………confort. » L6-7 ;
« Suivre Les Misérables………………bureau. » L10-11
Ces exemples servent à illustrer les arguments de l‟auteur.
8. Aux connecteurs logiques (d‟abord ; ensuite ; de plus ; enfin…)
9. Un cas concret tiré de la vie quotidienne.
Compréhension fine
10. Regarder le film à la maison.
11. Ces émissions parlent des cultures, des traditions, des coutumes du pays.
12. Le verbe « avaler » a le sens ici de croire à tout.

III. Vers la production

Orale : L‟auteur a dit : « Cette brutalité filmique est une des principales causes de la violence des
jeunes d'aujourd'hui. » Es-tu d‟accord avec lui ? Justifie ton point de vue avec des exemples clairs
et précis.
- Définir la thèse.
- Proposer deux ou trois arguments convaincants.
- S’exprimer dans un français correct.

Ecrite : Es-tu favorable ou défavorable à la consommation de la télévision ? Selon le point de vue

que tu vas adopter, reprends quelques arguments du texte et développe-les avec tes propres
exemples.
- Définir la thèse.
- Reprendre deux ou trois arguments du texte.
- Trouver des exemples personnels illustrant ces arguments.
- Eviter les fautes d’expressions et d’orthographe.
19
Lecture méthodique 3 Comprendre la thèse d’un auteur
Autour du texte
1. Réponse personnelle de l‟élève.
2. Réponse personnelle de l‟élève.

Compréhension globale
1. L‟auteur est contre le sport.
2. Selon lui, on gaspille beaucoup d‟argent dans le sport. On privilégie le sport sur les choses
essentielles de la vie telle que la santé (ex : la construction d‟un stade est prioritaire que
celle d‟un hôpital.)
3. Non pas du tout. Il accepte la course mais refuse la compétition.
4. Il désapprouve la compétition, le concours dans le sport parce que, selon lui, ce n‟est plus
du sport. Il pense que courir pour faire du sport est bien mais courir pour gagner de l‟argent
n‟est pas du sport.

Lecture méthodologique
5. « Je suis contre. » L1
6. Il y a un ministre des sports et il n‟y a pas un ministre de bonheur.
7. Selon l‟auteur, le ministère des sports a été créé parce que le sport est un spectacle, un
jeu, une combine et même une profession.
8. Il dénonce l‟idée de croire qu‟une compétition sportive est un sport.
9. L‟auteur est contre le sport si celui-ci se transforme en compétition.

Compréhension fine
10. Il évoque ce terme uniquement pour contrer l‟idée du ministre du sport.
11. Il n‟accepte pas l‟idée de compétition car ceci demande beaucoup d‟argent et d‟efforts.
12. Cette expression signifie que le fait de montrer sa victoire au monde entier est inutile.

Vers la production
Orale : Tu ne partages pas l‟avis de Jean Giono. Donne tes raisons en 2 ou 3 minutes.
- Thèse bien définie.
- 2 ou 3 arguments bien expliqués.
- S’exprimer dans un bon français.

Ecrite : Imagine une suite à ce texte en commençant par « Bien sûr, les amateurs prétendent… »
et continue en deux ou trois phrases.
- Commencer par le début de la phrase donnée.
- Enchaîner par une ou deux idées pertinentes contredisant celles de l’auteur.
- Eviter les fautes d’expression et d’orthographe.

Lecture cursive 1 Découvrir un dialogue de théâtre argumentatif

Réponds aux questions

1. C‟est une pièce de théâtre. Son auteur est Aicha Mohamed Robleh.
2. Deux personnages : Helem et Heila. Ils sont mari et femme.
3. Ils parlent d‟un divorce. Oui, ils sont en désaccord car ils se disputent à propos du divorce.

20
 4. Primo, il estime qu‟il a rendu un grand service à ses parents en l'épousant, car une jeune
fille dans une maison représente un danger public et lui trouver un mari respectable s'avère
à notre époque une entreprise bien délicate. Secundo, son père lui doit une fière chandelle
car en refusant de lui donner ta liberté, il préserve son honneur et celui des siens. Ses
parents, malgré l'hostilité qu‟ils lui témoignent, lui seront reconnaissants de cette décision.
Tertio, elle ne semble pas avoir pensé à la réaction des gens si l'on se sépare. Ils ne
manqueront pas de la montrer du doigt en l'appelant « la Divorcée ». De plus, ses chances
de se remarier sont minimes. Réponse personnelle de l‟élève.
5. « Hier, suivant la voix de son coeur, elle a tourné le dos aux siens, aujourd'hui écoutant
celle de sa raison, elle retourne vers eux. » « Pour une divorcée, une Journée de bonheur
vaut toute une vie d'un mariage malheureux. » Réponse personnelle de l‟élève.
6. « Monsieur le Sauveur des âmes perdues » « Superman ». Réponse personnelle de l‟élève.
7. Ce qu‟il utilise les croyances des Djiboutiens. «Une jeune fille dans une maison représente
un danger public ».
8. Le mot « Arké » car c‟est un mot qui appartient à la langue somalienne.
9. Réponse personnelle de l‟élève.
10. Réponse personnelle de l‟élève.

Lecture cursive 2 Découvrir une image argumentative

Réponses

1. Un oiseau englué. À la suite des déversements de fuel sur la mer noire.

2. Une marée noire est un déversement en mer de grandes quantités de produits pétroliers
qui polluent la mer et les côtes. (Fuite de pétroles ; naufrage)
3. Non. Cet oiseau photographié représente le résultat de la marée noire.
4. Grise. La tristesse et la désolation.
5. Pour montrer à quel point les conséquences de la marée noire sont dangereuses.
6. Les poissons, les tortues marines, etc.…
7. L‟auteur dénonce le manque de responsabilité chez les humains. La sauvegarde et la
protection de l‟environnement.
8. Réponse personnelle de l‟élève.
9. Réponse personnelle de l‟élève.

Production orale Présenter une plaidoirie

1. Claude Gueux est un homme juste, honnête et respectable. Claude Gueux est [donc, c‟est
évident,] une victime avant tout.
2. Arguments de la thèse1 : Il a volé uniquement pour nourrir sa famille ; Il a refusé les
nombreuses tentatives d‟évasion qu‟on lui a proposées ; il était un soutien pour tous.
Arguments de la thèse 2 : De l‟iniquité de la justice, qui l‟a condamné à cinq ans pour un
vol commis pour permettre à sa famille de survivre ; De l‟acharnement du directeur, qui l‟a
privé de son seul soutien en prison.
3. Du plus fort au plus faible. Pour attirer l‟attention des jurés.
4. Par une phrase interrogative. Il demande de ne pas opter pour la peine de mort.
5. Réponse personnelle de l‟élève.
21
Activité 1
g et a ; c et f ; e et h ; b et d ;

Activité 2
1.
Thèse 1 : Le tourisme est un facteur de Arguments : b c g h
développement.
Thèse 2 : Il faut préserver la faune. Arguments : a d e f

2.
- Choisis deux arguments de la liste.
- Donne un exemple pour chacun des arguments en commençant par « regarde ou
tiens ou par exemple ».

Activité 3
Conjugue au présent de l’indicatif les verbes donnés entre parenthèses.
1. Tu te méfies dès qu‟il t‟interroge.
2. Nous choisissons les fruits qui mûrissent les premiers.
3. Je nettoie les objets que vous triez.
4. Ils achètent des timbres pendant que je ficèle le paquet qu‟ils doivent envoyer.
5. Il range les balles que nous lui lançons.

Production orale
- Commence par donner ta thèse.
- Trouve deux ou trois arguments solides qui pourraient défendre Guedi Ali.
- Suis le modèle de la plaidoirie de Claude Gueux.
- Utilise les termes de l’oral.
- S’exprimer de façon claire et précise.

Production écrite Rédiger un paragraphe argumentatif

J’observe et j’analyse
1. Le thème abordé est la cigarette. L‟auteur pense que la cigarette n‟est pas bonne pour la
santé.
2. Voici les arguments qui appuient la thèse de l‟auteur :
« Avec la fumée de sa cigarette, le fumeur aspire plus de mille substances. »
« La nicotine des feuilles du tabac est encore plus nocive : c‟est une drogue. »
« La cigarette nuit à la santé. »
Voici un exemple qui illustre un argument :
« La plupart d‟entre elles, comme l‟ammoniaque, le CO² et le goudron sont
dangereux pour la santé. »
3. Le paragraphe argumentatif est formé d‟une thèse, des arguments (qui justifient la thèse) et
des exemples (qui illustrent les arguments).

22
Activité 1
A- Classe en trois catégories les phrases suivantes : thèses/arguments/exemples
Thèses :
Thèses arguments exemples
- Il faut éliminer ou modifier les - Beaucoup d‟accidents ont eu - Mon frère a eu un accident à
carrefours dangereux lieu ici. ce carrefour la semaine
dernière

- Chaque enfant a droit à une - L‟éducation permet aux - Au moment de chercher un

éducation individus d‟acquérir des atouts emploi, un minimum de
pour la vie. formation est nécessaire

- Les consommateurs courent - les scandales récents n‟ont - Trop de gens mangent
des risques avec certains pas suffi à modifier les encore du bœuf sans vérifier
aliments. habitudes alimentaires son origine

B- Avec ces neuf phrases ci-dessus, constitue 3 paragraphes en soulignant les

liens employés.
- Chaque paragraphe doit être composé d‟une thèse, d‟un argument et d‟un exemple
pris dans cette liste.
- Utiliser des liens logiques : car ; parce que ; par exemple
Activité 2
Pour soutenir, étayer, justifier la thèse suivante : « Les Djiboutiens doivent être
solidaires de ceux qui sont les plus démunis » quels sont les arguments qui sont
les plus adaptés et efficaces parmi ceux ci-dessous?
c) « Chacun de nous peut un jour se retrouver dans une situation difficile et avoir besoin des
autres »
e) « Un pays qui n‟est pas solidaire s‟expose à terme à des conflits internes qui menaceront sa
cohésion »
h) « Il est vrai que nous ne pouvons pas soulager la détresse de tout le monde, mais nous devons
au moins faire un geste à notre mesure »

Activité 3

A- Choisis le meilleur exemple possible à l’argument

- on sait que plusieurs candidats ont réussi l‟examen grâce à la triche.
B- Pour illustrer la thèse : « Chaque personne doit faire du sport », utilise un exemple.
- L‟exemple d‟Ahmed Salah prouve bien que le sport procure de la force, de la
vivacité, de la santé au corps humain.

Activité 4
Associe les exemples aux idées. En prenant une série d’exemples illustratifs, intègre-les à
des phrases.
(Thèse : les jeux éducatifs développent la compétence intellectuelle.)
Utiliser les liens suivants :
Ainsi, un enfant de quatre ans sait compter de 1 à 1000.
Le petit Omar âgé de trois ans peut citer tous les noms des animaux, par exemple,
23
L‟exemple de mon petit fils prouve bien que les jeux éducatifs rendent les enfants plus intelligents.
On peut faire référence au fils de mon voisin âgé de deux ans qui sait manipuler un ordinateur.
Il nous est tous arrivé de voir un enfant de dix ans qui a obtenu son Bac.

Production écrite

Sujet : penses-tu qu‟il faut interdire totalement de fumer dans l‟enceinte des
établissements scolaires? Dans un paragraphe de 20 lignes, rédige ta réponse
argumentée et illustrée d‟exemples. (Voir la structure du paragraphe argumenté dans la
fiche Synthèse)

Consignes à respecter
- Commence par ta thèse (bien formulée).
- Trouve trois arguments qui justifient ta thèse.
- Chaque argument doit être explicité par un exemple illustrateur.
- Tout ceci doit former un paragraphe de vingt lignes où les phrases sont bien
enchaînées par des connecteurs logiques.
- Evite les phrases trop longues qui peuvent te causer trop de fautes.

Intégration Rédiger un article de journal

Activité 1 Une fille scolarisée, une société heureuse

Réponds aux questions

1. C‟est une affiche. Une famille heureuse et riche qui envoie leur fille à l‟école.
2. Il veut montrer que la scolarisation des filles apporte beaucoup à la famille. Son but est de
sensibiliser les gens à scolariser leurs filles.
Production écrite : Es-tu d‟accord avec ce slogan « Une fille scolarisée, une société
heureuse » ? Donne ta réponse argumentée illustrée d‟exemples.
- Présenter ta thèse (bien définie)
- Donner deux ou trois arguments qui justifient ta thèse.
- Illustre chaque argument par des exemples.
- Ecrire dans un français correct et lisible

Activité 2
1. Réponds aux questions
1. Certains villageois africains sont contre la scolarisation de leurs filles.
2. Les raisons sont : Elles aident leurs mères aux tâches ménagères ; elles se marient très
jeunes ; elles sont victimes de harcèlement sexuel.
Production écrite : Penses-tu que ces parents ont raison ? Donne ta réponse argumentée
dans une dizaine de lignes.
- Présenter ta thèse (bien définie)
- Donner deux ou trois arguments qui justifient ta thèse.
- Illustre chaque argument par des exemples.
- Ecrire dans un français correct et lisible.

24
Activité 3 Un cas particulier

Réponds aux questions

1. Le cantinier de l‟école n‟envoie pas sa fille unique à l‟école.
2. Elle aide sa mère dans les travaux domestiques. Elle sera élevée par sa mère dans la
tradition et sera bien préparée pour son mariage.
3. La remarque est pertinente car elle est convaincante.

Production écrite : M. Omar change de comportement et emmène sa fille Saada à l‟école.

Raconte son histoire en précisant les raisons de ce changement d‟attitude.
- Raconte le changement de comportement d’Omar.
- Trouve deux ou trois arguments qui justifient son changement.
- Enchaîne les phrases correctement.

Activité 4 les avantages de la scolarisation des filles

Réponds aux questions

1. Les filles éduquées réussissent dans la vie.
2. Elles ont une meilleure chance de gagner un salaire et d'obtenir de meilleurs emplois, de
respecter l‟espacement des naissances (planning familial) et de donner naissance dans
des conditions moins dangereuses.
3. La comparaison.

Production écrite :
En s‟appuyant sur les quatre activités étudiées, fais un article sur « la scolarisation des
filles » dans ton journal scolaire. Tu rédigeras une argumentation ordonnée en respectant
la structure du paragraphe argumentatif.

- Aide-toi des quatre activités étudiées et suis la méthodologie de l’article dans

la fiche synthèse.
- Les arguments utilisés doivent bien être enchaînés par des mots logiques.
- Attention ! Utilise la structure du paragraphe argumentatif.
- Eviter les fautes d’orthographe et d’expression.
- Rédiger en une trentaine de lignes.

25
Séquence 2 Différents types de plans de
l’argumentation

Lecture méthodique 1 Repérer le plan thématique dans un texte

argumentatif

I. Autour du texte
1. Jean ROSTAND.
2. D‟un livre intitulée « Sauver l'humain »
3. La première image représente les palmiers de Bankoualé qui sont une espèce végétale
protégée et les arbres presque morts de la forêt du Day qui sont en voie de disparition.
Ces questions préliminaires sont données à titre indicatif, personne ne connait mieux que
vous votre classe, si vous trouvez une manière plus originale d’aborder la lecture de ce
texte, n’hésitez pas.
II. Lire le texte
Compréhension globale
1. L‟environnement. La protection de la nature.
2. L‟homme se rend compte que dans son propre intérêt, il faut protéger l‟environnement.
3. Et d'abord, en défendant la nature, l'homme défend l'homme.
Il y a, ensuite, le point de vue (...) des biologistes qui soucieux de la nature pour elle-
même, n'admettent pas que tant d'espèces vivantes (irremplaçable objets d'études)
s'effacent de la faune et de la flore terrestre,
Enfin les simples amoureux de la nature y voient un déco vivant et vivifiant, un lieu
maintenu avec la plénitude originelle, un refuge de paix et de vérité,
Lecture méthodologique
4. « Nous »
5. Désormais l‟homme se rend compte que, dans son propre intérêt, il faut protéger
l‟environnement. Elle se trouve au début du texte.
6. « Et d'abord » « ensuite » « enfin ». Ces arguments sont disposés par degré
d‟importance.
7. a. La thèse ou la prise de conscience
b. La conservation de l‟espèce humaine selon l‟homme en général.
c. La préservation de l‟espèce animale et végétale selon les biologistes
d. La protection de l‟harmonie naturelle selon les artistes.
8. L‟auteur explore les différents aspects du thème sous différents angles. Donc, il a utilisé le
plan :
a. thématique, c‟est-à-dire exploration de différents aspects du thème,
Compréhension fine
8. Les écologistes.
9. Avec la dégradation de l‟environnement, les arbres se raréfient, peu d‟oiseaux auront leurs
nids donc on n‟entendra plus ou rarement les chants des oiseaux.
10. Lieu où sont conservées et exposées des collections à valeur artistique ou didactique.
Parce que tout ce qui s‟y trouve a de la valeur pour l‟homme et sa descendance.
11. L‟homme en protégeant la nature se protège lui-même et son espèce.
III. Production
Orale :
Nous sommes convaincus que notre collège a besoin d‟un espace vert.
D‟abord …
Ensuite …..
Enfin…. ;
Ecrite :

26
Notre quartier (ou cité) souffre de la dégradation de l‟environnement, nous devons tous adopter les
comportements des gens soucieux de la propreté de leur milieu.
D‟une part,…
D‟autre part,…

Lecture méthodique 2 Repérer le plan analytique dans un texte

argumentatif

Autour du texte
1. Vincent Le Leurch , Un article de revue.
2. Réponse personnelle de l‟élève
3. Les dangers liés au jeu vidéo. Les parents, inquiets de la dépendance de leurs enfants au
jeu vidéo, se posent des questions.

Lire le texte
Compréhension globale
1. Oui
2. De la méfiance. Ils ne comprennent pas l‟engouement des jeunes pour les jeux vidéo et
craignent ses effets sur la santé de leurs enfants.
3. Ils reprochent aux jeux vidéo d‟être à l‟origine des troubles visuels, engourdissement du
cerveau, troubles du comportement, des manifestations de violence...
L‟auteur ne partage pas l‟avis des parents, les jeux vidéo contribuent à l‟épanouissement
de l‟enfant et les parents devaient gérer le temps d‟utilisation de la console pour leurs enfants.
4. « Pourtant, le jeu est indispensable à l'enfant, il lui apporte des notions d'espace, lui
assimile les directions (gauche, droite). »
« Les concepteurs de jeux connaissent bien la recette : un peu de sentiments par là, un
peu de magie par ci, des décors étonnants ailleurs. »
« Il est facile, pour les parents, d'accabler les jeux vidéo en omettant l'évidence : si
l'enfant se fond avec sa machine, c'est qu'il est mal entouré. »…
Lecture méthodologique
5. « Quelques incidents ont fait conclure que les jeux vidéo étaient nocifs1 pour la santé, et
ont suscité des mises en garde. »
« Le danger des jeux vidéo est lié à la surconsommation électronique : elle conduit toujours à
la fatigue, aux troubles visuels et à l'engourdissement du cerveau." Ainsi, plus que le jeu lui-
même, c'est l'écran et son utilisation prolongée qui peuvent être nocifs, et les mises en garde
ne calmeront pas forcément les esprits. »
6. Les parents appréhendent l‟intérêt grandissant de leurs enfants pour ces jeux et redoutent
de ne plus les contrôler.
7. Gérer le temps d‟utilisation
Faire l‟expérience des jeux vidéo et bien entourer ses enfants.
8. analytique, c‟est-à-dire description du phénomène, analyse des causes, analyse des
conséquences et proposition des solutions.
Compréhension fine
9. Les parents ne communiquent plus avec leurs enfants. Parce que les parents ne
s‟intéressent pas aux jeux vidéo de l‟enfant, par ailleurs comme l‟enfant est occupé avec
ses jeux vidéos il n‟a plus le temps de discuter avec ses parents.
10. Ces deux réalités ont un point commun : la dépendance de l‟une comme de l‟autre résulte
du fait que leurs victimes sont mal ou peu entourées.

27
Production
Orale :
Primo…
Secundo…
Ecrite :
Première phrase :……………….
Deuxième phrase : ………………..

Lecture méthodique 3 Repérer le plan dialectique dans un texte

argumentatif
Autour du texte
1. Evelyne Lattanzio (Présentatrice d‟une émission à RFI « parler au quotidien »). Il est extrait
de T.D.C., N°708, la revue des enseignants.
2. Réponse personnelle de l‟élève. Toutefois comme certains élèves n‟ont pas accès à la
bande dessinée, faites-leur parler des dessins animés qu‟ils ont vus à la télé ou ailleurs.
3. Personnage de bande dessinée. Réponse personnelle de l‟élève.
Lire le texte
Compréhension globale
1. De la bande dessinée. La bande dessinée est un art mineur qui n‟intéresse que les petits.
2. Non et cette phrase le montre : « Quoi qu‟il en soit ceux qui estiment toujours que la B.D
.est un genre facile mineur se trompent. »
3. La bande dessinée est un art majeur.
Lecture méthodologique
4. Complète le tableau suivant :

Thèse rejetée par l’auteur Thèse défendue par l’auteur

La bande dessinée est un art mineur qui La bande dessinée est art majeur.
n‟intéresse que les petits
Argument 1 Argument 1
Il existe en la matière des productions très Depuis, on sait que, de 7 à 77 ans, on peut
médiocres. se passionner pour cette forme de récit tout à
fait singulière.
Argument 2
Les mots y sont bien rares. Argument 2
Une véritable aubaine pour les enseignants !

5. A. « Certes Mais Or Mais ». B. Oui, Il cite ces arguments pour mieux réfuter la thèse
adverse. C. Pour faire l‟opposition à la thèse rejetée. Oui.
6. a. Dialectique

Compréhension fine
7. Un sentiment de satisfaction. Un parti pris de l‟auteur.
8. Les « Esprits curieux » sont les amateurs, les passionnés de la BD et les « esprits chagrins »
sont les détracteurs de la BD. Elles traduisent les participants et les opposants de la BD.

Production
Orale : Choisis entre roman et bande dessinée et donne tes arguments.

28
Ecrite : Dis ton personnage préféré de bande dessinée ou de dessin animé et donne deux
arguments justifiant ton choix.

Lecture cursive 1 Lire la mise en page d’une image argumentative

Questions
1. D‟une illustration.
2. L‟équilibre familial ou plus précisément l‟espacement des naissances.
3. Une famille nombreuse, démunie et anxieuse.
4. Une impression négative, une mise en garde contre l‟impact de l‟absence de planning au
sein de la famille.
5. Deux enfants au sein d‟une famille épanouie et sereine. Une impression positive.
6. Ces deux dessins s‟opposent. À un plan dialectique.
7. L‟équilibre familial est source d‟épanouissement pour la famille.
8. Des réactions mitigées.
9. famille heureuse

Lecture cursive 2 Découvrir la portée argumentative du discours

politique

Appel du général de Gaulle le 18 juin1940, à la B.B.C.

Questions

1. Un discours.
2. Charles de Gaulle. Aux Français.
3. La guerre.
4. Complète le tableau suivant :

Thèse rejetée Thèse défendue par l’auteur

La France doit cesser le combat. La France doit continuer le combat.
Argument 1 Argument 1
L‟effectif impressionnant des Allemands a La France n‟est pas seule : elle est soutenue
submergé l‟armée française. par l‟Angleterre et les Etats unis.
Argument 2 Argument 2
La force mécanique et tactique a eu raison de Rien n‟est perdu pour la France. Les mêmes
l‟armée française. moyens qui nous ont vaincus peuvent faire
venir un jour la victoire.

5. Un plan dialectique. L‟auteur tout en soutenant sa thèse réfute la thèse du gouvernement

de Vichy.
6. Le champ lexical de la guerre.
7. « armées » « l‟ennemi » « le combat » « la force » « la tactique »
8. Le fait qu‟il s‟agit de lui, d‟un général expérimenté, donne de la crédibilité à ses propos.
9. « moi qui vous parle en connaissance de cause » (L.13)
10. En mémoire de la venue du Général de Gaulle à Djibouti.

29
Production orale Elaborer le plan d’une prise de parole

Repérer dans un discours oral le plan de l’argumentation

Questions
1. La tradition.
2. Il estime qu‟il faut garder ses coutumes.
3. Deux fois. Parce qu‟il s‟agit des propos recueillis.
4. Rien ! Eh, bien ! les points de suspension…
5. Le plan thématique.

Activité 1 : Choisis le type de plan le plus adapté à la situation de communication : plan

thématique, plan analytique, plan dialectique.

Situation de communication Type de plan

Défendre son opinion selon laquelle la famille Thématique car il défend son
est une source d‟épanouissement pour l‟enfant.
opinion en utilisant les différents
aspects du thème.
Prouver à ses camarades qu‟ils ont tort de Dialectique car il doit donner les
sous-estimer la solidarité familiale.
arguments Pour et Contre.
Montrer à ses camarades les raisons de la analytique car il doit donner les
dégradation de la cellule familiale et les
solutions pour sa reconstitution.
causes et les solutions.

Activité 2 : Dispose les deux thèses et les arguments selon le plan proposé par le sujet.

Sujet : La vie de famille représente-t-elle, selon vous, une source de contraintes ou un facteur
d‟épanouissement ?
Vous répondez à cette question en recourant à des exemples précis tirés de votre expérience
personnelle ou de votre culture (lecture, films, émissions de télévision…)

1. Compléter le tableau suivant.

Thèses Thèse 1 : Thèse 2 :

La vie de famille comporte Cependant la vie de famille est
presque toujours, pour l‟enfant source d‟épanouissement
et l‟adolescent, des contraintes
Arguments Argument 1 : Les situations Argument 1 : Même à travers
de tension en famille ses contraintes et ses conflits,
entraînent des conflits. la vie de famille construit la
personnalité.
Argument 2 : La famille Argument 2 : La famille
porteuse de traditions, développe les sentiments et
d‟habitudes, de conventions et les valeurs qui nous
d‟interdits. définissent.

Argument 3 : La famille est le Argument 3 : La famille, un

premier lieu d‟éducation. Or univers sécurisant.
éduquer, c‟est souvent obliger,
encadrer, interdire.

30
2. Du plus fort au plus faible car il faut convaincre en misant sur les premiers instants où
l‟interlocuteur est encore attentif.

Activité 3 : L’expression de la concession

Construis des phrases sur le model suivant :
EX : Certes certaines coutumes comme l’excision sont inacceptables mais d’autres comme le
respect des personnes âgées ont leur place dans notre société.

1. Il est vrai que…………….. pourtant……………..

2. Je ne peux nier que…….toutefois je peux dire………….
3. A certains égards nous pouvons admettre que………. Il n‟empêche que……..
4. Certes…………………..mais……………….
5. Il est possible que……………….mais toutefois…………….
6. Tu n‟as pas tort de penser que……….mais……………….

Activité 4 : Les connecteurs pour articuler les parties du plan

Sujet : « Dans votre univers quotidien, l‟évasion est-elle possible et en quoi est-elle bénéfique ? »
1. Pour traiter ce sujet, un plan thématique t‟est proposé. Complète-le.

Première partie : L‟évasion par le voyage.

Deuxième partie : L‟évasion par la lecture………..
Troisième partie : L‟évasion par le rêve……..

2. D’abord, ensuite, enfin.

Production orale
Une association soucieuse de la dégradation de la structure familiale (pourcentage croissant du
divorce, violence grandissante des jeunes …) organise un débat et proposant le sujet suivant :
« Quelle serait selon toi la famille idéale à Djibouti? ». L‟animateur du débat t‟invite à intervenir
autour d‟une table avec des jeunes de ton quartier. Prépare le plan thématique de ton intervention
en définissant les trois grandes parties et les arguments qui vont avec.

Première partie : La famille…….

Arg 1 : parce que…..
Arg 2 : Parce que……

Deuxième partie : La famille…..

Arg 1 : parce que…..
Arg 2 : Parce que…….

Troisième partie : La famille….

Arg 1 : parce que…..
Arg 2 : Parce que……

Production écrite Construire le plan du développement pour

un devoir de réflexion
Mettre en lumière le plan d’un texte et la hiérarchie des idées
.
Questions
1. Le voyage à pied et en automobile.
2. Le voyage à pied est plus profitable que le voyage en automobile.
3. Complète le tableau en ordonnant les arguments du plus faible au plus fort.

31
Arguments qui permettent de réfuter la Arguments qui permettent de soutenir la
thèse de l’auteur thèse de l’auteur
Détestable moyen d'investigation
L'automobile est un excellent et agréable Jamais les gens n'ont moins profité de leurs
engin de transport rapide voyages
Jamais on n'a tant voyagé D'autres souvenirs que ceux d'un embarras
Ce moyen-là est lent, exige un effort personnel gastrique et de trois pneus crevés
La marche (...) aiguise à la fois l'appétit et
l'intellect (l.8)
Ce moyen-là (...) permet d'entrer en contact
avec les choses et les gens
La vitesse unifie tout

4. Le plan dialectique.

Activité 1 : Analyser un sujet pour en tirer le plan qui convient.

Sujet 1 : Selon vous, est-il important de lire des journaux et des magazines ? Vous analyserez
cette question dans une thèse et une antithèse où les arguments s‟appuieront sur des exemples
précis.
Sujet 2 : « Le voyage forme l‟esprit ? » Que pensez-vous de cette affirmation ?
Sujet 3 : « Nous vivons une époque où la lecture et les livres eux-mêmes sont peut-être menacés.
Que pensez-vous de ce phénomène ? »

Type de plan Mots-clés Titres des parties Connecteurs

à traiter logiques
Sujet 1 dialectique Important
des journaux et
des magazines
analyserez

Sujet 2 thématique Le voyage

forme
l‟esprit
pensez
Sujet 3 analytique la lecture et les
livres
menacés
pensez

Activité 2 : Organiser les arguments dans un plan.

Pour ou contre le voyage ?

Réponses 1 et 2
Pour le voyage Contre le voyage
- Connaissez-vous rien de plus lamentable que
la nuit qui tombe sur une cité étrangère ? On
- Voyager, c‟est fuir la prison de notre vie va devant soi et on s'aperçoit soudain qu'on
monotone! Partir vers d‟autres horizons. est vraiment et toujours et partout seul au
Elargir son champ visuel. monde, mais que dans les lieux connus, les
coudoiements familiers vous donnent

32
 seulement l'illusion de la fraternité humaine.
- Le voyage vous forme et vous transforme : [...]
votre vie change, elle n‟est plus la même - C'est en allant loin qu'on comprend bien
après un voyage. comme tout est proche et court et vide ; c'est
en cherchant l'inconnu qu'on s'aperçoit bien
comme tout est médiocre et vite fini ; c'est en
parcourant la terre qu'on voit bien comme elle
est petite et sans cesse à peu près pareille.
- Le voyage favorise le rêve : c‟est une espèce
- Changer de place me paraît une action inutile
de porte par où l'on sort de la réalité connue
et fatigante. Les nuits en chemin de fer, le
pour pénétrer dans une réalité inexplorée.
sommeil secoué des wagons avec des
douleurs dans la tête et des courbatures dans
les membres... sont à mon avis de
détestables commencements pour une partie
de plaisir. [...] Je tiens à mon lit plus qu'à tout.
Il est le sanctuaire de la vie. [...]
- .

3. Aller loin de chez toi ne te donne aucun avantage.

Activité 3

1. Complète le texte suivant avec des connecteurs logiques qui conviennent.

Il est bon de commencer à voyager très jeune car d’une part les voyages ouvrent les portes de
différentes cultures, comme c‟est le cas lors des échanges linguistiques, puis d’autre part ils
rendent tolérants aux autres, et enfin ils obligent à affronter des situations inconnues.
Pourtant les voyages pour nos jeunes s‟accompagnent d‟un certain nombre de désagréments
de plus ils coûtent chers ces derniers temps d’ailleurs ils comportent encore des risques
d‟accidents enfin ils ne les mettent pas à l‟abri des surprises désagréables comme hôtel
déplorable ou disparition des bagages.
2. Le plan adopté est le plan dialectique.

33
Production écrite
Pour ton devoir de réflexion, analyse d’abord le sujet suivant puis élabore le plan
du développement pour traiter ce sujet.

Thèse 1 : Voyager forme la jeunesse Thèse 2 : Voyager est source de

problèmes
Argument 1 : …………………………………. Argument 1 : ………………………………….

Argument 2 : ………………………………… Argument 2 : ………………………………….

Argument 3 : ………………………………… Argument 3 : …………………………………….

Intégration Préparer un discours pour l’élection du délégué de classe

Activité 1 : La nécessité d’une élection

1. Le principal pense que l‟élection des délégués est une bonne idée.
2. Elle permet à nos élèves de choisir l'avenir de son Établissement
Grâce à cette élection, ils vont apprendre leur droit civique qu'ils obtiennent à 18 ans
3. Le plan thématique. En défendant sa thèse, il explore les différents aspects du thème.
Production
→ Donne ta thèse.
→ Donne un ou deux arguments qui justifient ta thèse.

Activité 2 : Le profil du bon délégué

Questions de compréhension
1. un responsable qui rend compte à sa classe des réunions auxquelles il a participé, des
propositions et des projets en cours, un animateur de sa classe et dans le collège, un
interlocuteur pour ses camarades et l’ensemble des personnels du lycée un intervenant au
Conseil de classe à l’Assemblée Générale des Délégués
Volontaire, motivé, c’est un informateur qui collecte et diffuse l’information

2. Il doit être à l‟écoute des autres, communicatif, sociable et intelligent.

Production
→ Le délégué de classe est un responsable qui rend compte à sa classe des réunions auxquelles
il a participé.
→ Le délégué de classe est un animateur de sa classe et dans le collège.
→ Le délégué de classe est une personne volontaire, motivée.

34
Activité 3 : Le pour et le contre
Relève dans cette liste des tâches qui incombent au délégué celles qui constituent les
inconvénients d’être délégué.

Les tâches qui incombent au délégué Les tâches qui constituent les inconvénients
d’être délégué.
- Être délégué demande du temps et du - Le délégué sort parfois tard du collège.
travail supplémentaire. - Le délégué loupe parfois des récréations.
- La restitution d‟un conseil de classe - Le délégué loupe parfois des heures de
incombe au délégué et ce n‟est pas facile. cours.
- Le délégué doit accompagner les élèves - Le délégué ne peut pas être timide.
hors de la classe lors des "incidents".

Activité 4 : Choisir les bons arguments pour son discours

Questions de compréhension
1. l‟élection du délégué de classe.
2. Le deuxième candidat parce qu‟il a des propositions intéressantes pour les élèves.

Production
J'essayerai de faire mon maximum pour que tout le monde soit content Avant tout, parce que je suis très
motivé !
Ensuite, parce que je n‟ai pas peur de parler en public et parce que j‟ai un bon contact avec le directeur.
J‟aimerais organiser des sorties scolaires car auparavant on en a pas eu, des repas de classe et pourquoi
pas une petite fête en fin d'année après avoir passé le BEF.

Production écrite
Tu viens de lire l‟annonce ci-contre, tu es intéressé(e) par cette élection du délégué de classe et tu
décides d‟ajouter ton nom au tableau pour être candidat. Rédige alors un discours par lequel tu
convaincs ta classe à te choisir comme leur délégué.

→ Donne des arguments convaincants qui peuvent te Classe recherche

Faire élire délégué(e) de la classe. un(e) délégué(e) pour une
représentation active durant
l‟année entière.
Candidats :…………….
……………..

35
 Séquence 3 : Concevoir l’introduction et la conclusion à
partir d’un plan

Lecture méthodique 1 : Repérer les étapes d’une introduction

Auteur du texte
1. Ce texte est un article de journal rédigé par Michel Laliberté.
2. L‟auteur parlera des jeunes.
3. Le bûcher est un supplice consistant à être brûlé vif sur un tas de bois, cette pratique
n‟existe plus, on ne condamne plus personne au bûcher.
4. Non, le titre veut dire que les jeunes sont critiqués et même condamnés par certains
d‟où l‟image de « bûcher ».

Lire le texte

Compréhension globale
1. Le thème est ; les jeunes au volant. L‟auteur refuse le fait d‟accuser les jeunes d‟être
les seuls responsables des accidents de la route.
2. L‟accident de voiture qui a causé la mort d‟une fillette de trois ans à
Vaudreuil-Dorion.
3. Choisis deux arguments parmi ceux de la ligne 31 à 40.

Lecture méthodologique
4. Dès le début du texte, Il donne son opinion sur le thème d‟une manière générale.
5. Ces questions posent le problème soulevé par l‟auteur.
6. Oui.

Compréhension fine

1. a) Cette expression est propre au vocabulaire québécois, elle appartient au registre

familier et désigne un groupe de personnes âgées acharnées contre d‟autres
personnes.
b) L‟auteur utilise ce vocabulaire pour montrer son désaccord concernant les critiques à
l‟égard des jeunes.

Production

Orale : En suivant l‟exemple de l‟auteur, l‟élève devra amener le sujet en donnant son point
de vue.
Ecrite : On se demande si leurs réactions ne seraient pas ……jeunes.

36
 Lecture méthodique 2 Repérer les étapes d’une conclusion d’un
texte argumentatif

I. Autour du texte

1. Cet article est extrait du journal « la nation ».

2. Les élèves ne pourront pas répondre à la question 2, s‟ils ne connaissent pas le
journal.
L’enseignant apportera en classe un exemplaire du journal la nation qu’il montrera aux élèves qui ne connaissent
pas ce journal.
3. Réponse personnelle.

II. Lire le texte.

Compréhension globale

1. Les pétards.
2. Il est contre l‟utilisation des pétards.
3. Il y a ceux qui courent et sortent de leur maison croyant qu'un véritable explosif s'est
déclenché chez le voisin. Il y a ceux qui sursautent de leur sommeil,… d'un film
passionnant, d'une conversation intéressante et de beaucoup d'autres choses qu'on
aime faire dès la tombée de la nuit. Le problème c'est qu'on peut l'entendre à tout
moment de la nuit, à 19 heures comme à 2 heures du matin.

Lecture méthodologique
4. La première phrase de la conclusion.
5. « en somme », cette locution adverbiale a pour synonyme : tout compte fait,
finalement, marque la fin d‟un raisonnement.
6. l‟auteur propose la prise de mesures sévères qui obligeraient les gens à renoncer
aux pétards.

Compréhension fine
7. L‟auteur désigne par ce « tout le monde » les lecteurs Djiboutiens puisqu‟il décrit un
fait de société.
8. « nous »désigne lui et les lecteurs ; « vous » désigne seulement les lecteurs, l‟auteur
alterne le pronom nous et vous pour se rapprocher de son lecteur, tisser une certaine
complicité avec eux pour mieux les sensibiliser à sa thèse.

III. Production écrite

Orale : L‟élève proposera une autre solution pour remédier au problème de pétards.
Ecrite : L’élève formulera ses propres arguments sans recopier ceux du texte.

Lecture méthodique 3 Etudier le développement d’un sujet de

réflexion
I. Autour du texte
1. C‟est une copie d‟élève. Un élève de 3ème.
2. Ce texte comprend trois parties : introduction, développement et conclusion.

II. Lire le texte

A. Compréhension globale
1. Les métiers manuels

37
 2. Ils ont des préjugés contre les travailleurs manuels.
3. Il faut changer l‟opinion des gens en donnant plus d‟informations sur ces métiers en
parler avec les enfants à l‟école au moment de l‟orientation, ouvrir plus d‟écoles
préparant à ces métiers, leur apprendre la noblesse des matériaux travaillés tels que :
l‟or, l‟argent, le cuir, le bois et bien d‟autres, et les leur faire travailler dans les petites
classes.

B. Lecture méthodologique
4. Plan analytique
5.1) Analyse des causes de dévalorisation.
2) Solutions pour remédier à ce problème.
6. L‟élève annonce son plan dans la première partie qui est l‟introduction.
7. Le développement comprend deux sous-parties qui sont annoncées dans le plan.
8. L‟introduction, le développement et la conclusion.

C. Compréhension fine
9. Le préjugé est un jugement préconçu et définitif que l‟on porte sur les gens
Synonyme : idée reçue.
10. Le travail manuel est un travail noble parce que des matières nobles sont utilisées
(bois, métaux précieux, pierres précieuses etc.…)

Production
Orale : A l‟oral, l‟élève exposera son opinion en adoptant le plan approprié et en respectant
les trois parties, pendant 3 à 5 min.
Ecrite : Respecter la consigne.

Lecture cursive 1 Lire la critique d’un film

1. Ce film est extrait du roman de Waris Dirie intitulé « la fleur du désert ».

2. Ce film raconte la vie de l‟auteur et elle y dénonce les mutilations génitales qu‟elle a
subies.
3. Le critique dit que « Tout tourne rond dans ce film, peut- être trop » voilà le reproche
qu‟il fait au film.
4. La première partie sert d‟introduction et la dernière de conclusion.
5. IL a apprécie la fin du film parce que selon lui « C‟est une fin qui donne tout son sens
au film »
6. L‟élève devra répondre à la question et donner des arguments pertinents pour
défendre son point de vue.
7. Ce type d‟écrit est une critique d‟un film, ce texte est un écrit argumentatif :
Dans le premier paragraphe on peut relever la thèse de l‟auteur « Film retraçant l’histoire
vraie du top model Waris Dirie que rien ne destinait à une telle carrière, Fleur du désert aurait
pu se limiter à une success story. Mais le destin de cette jeune femme en a décidé autrement,
et le film participe grandement à la cause qu’elle a décidé de prendre en main, participant à
son tour à la diffusion à travers le monde de la dénonciation de la pratique de l’excision, dont,
l’ONU, 600 fillettes sont victimes chaque jour dans le monde. » Ensuite il donne des
arguments pour appuyer sa thèse.

38
Lecture cursive 2 L’argumentation à travers la bande dessinée

Réponds aux questions

1. C‟est un chat, il ressemble plus à un être humain qu‟à un chat, il se tient debout,
porte des vêtements et parle.
2. Effectivement, mais il ressemble plus au grand-père puisqu‟il appelle ses
interlocuteurs « mes petits-enfants »mais il peut s‟agir aussi d‟enseignant qui parle à
de petits enfants.
3. Non, mais comme dans la première vignette le chat dit « mes petits-enfants » donc
on peut imaginer qu‟il s‟adresse à des enfants.
4. Il leur décrit un monde qu‟il a connu c‟est pourquoi ces propos sont formulés au
passé.
5. Ils sont surpris
6. Il fait la description des enfants du passé, lorsqu‟il dit que ces enfants n‟avaient que
deux bras, comme si ce n‟était pas une évidence, on est étonné.
7. L‟auteur est en train de prédire le futur dans lequel nous vivrons.
8. Ces petits monstres qui représentent les enfants du futur nous font rire et à travers
cette planche l‟auteur est en train de dénoncer la destruction de l‟environnement par
l‟homme en lui montrant le futur qui l‟attend.

Production Orale Savoir introduire et conclure à l’oral

Questions
1. Les dangers du Tabac, elle affirme que les jeunes ne sont pas très sensibles aux
dangers du tabac.
2. Elle a amené son thème sans donner sa thèse.
3. Effectivement, en effet …
4. En conclusion nous retiendrons que malgré la compagne de sensibilisation les jeunes
restent toujours sous l‟emprise du tabac, la seule solution est de persévérer et
continuer à les mettre en garde contre les méfaits du tabac.

Activité 1

a) Il est stupéfait et le dessinateur marque ce sentiment par les petits traits dessinés au
dessus de sa tête .Il désire peut-être avoir une discussion sérieuse avec lui.
b) C‟est un adolescent et sa posture traduit la légendaire flemme des adolescents. Il a
mis une main dans sa poche et tient dans l‟autre un téléphone portable.
c) Elle joue le rôle d‟intermédiaire entre son fils et son mari.
d) L‟adolescent ne veut pas parler avec son père
e) Les relations parents enfants, sur un ton humoristique, ce qui peut-être efficace.
f) Ce dessin est très drôle et traduit bien le fossé qui sépare les adolescents
d‟aujourd‟hui et leurs parents.
g) L‟élève devra construire une courte introduction.

Activité 2
a)
Phrases Phrases présentatifs
interrogatives exclamatives
Comment peux-tu Hein !
dire que l‟interdiction

39
de fumer au bureau
te scandalise ?
De millions
d‟hommes, tu
m‟entends ? Est-il
normal que ceux qui
ne fument pas
risquent leur santé
en respirant la fumée
des autres ?
Sais-tu pourquoi ?

b) L‟élève devra captiver l‟attention de son interlocuteur.

Activité 3
Un exemple est donné pour permettre à l‟élève de poursuivre l‟exercice.

Activité 4
1. Dans les deux figures les enfants travaillent et ces photos dénoncent le travail des
enfants.
2. L‟élève devra respecter les étapes de l‟introduction.

Production écrite Rédiger une introduction et une conclusion

1. Le jeu
2. partie 1 : Le désir de jouer semble universel. Le jeu touche en effet tous les âges et
sa fonction essentielle est de divertir.
Partie 2 : Mais le divertissement est-il le seul but du jeu ? N‟est-il pas quelque peu
réducteur de limiter le jeu à une simple activité amusante ? Ne permet-il pas de développer
d‟autres aspects de la personne humaine ?
Partie 3 : C‟est ainsi que nous étudierons d‟abord les différents types de
divertissement proposés par le jeu, avant de nous intéresser à ses autres fonctions.
3. Il comprendra trois parties.

Activité 1
1. « les voyages sont-ils devenus une nécessite pour l‟homme ?»
2. Ce plan comporte 2 parties ;
l ère partie : « Il est vrai qu‟on peut parfaitement se distraire et s‟intéresser au monde sans
sortir de chez soi »
2e partie : « Cependant, la rencontre avec d‟autres paysages, d‟autres peuples, d‟autres
modes de vie apporte une richesse qui permet de percevoir les intérêts multiples de notre
planète. »
3. Le bilan : « Notre environnement immédiat est certes rassurant, mais c‟est partant au
loin qu‟on peut enrichir son expérience et son esprit »
L’ouverture : « Du reste, les nouvelles techniques de communication n‟ont-elles pas
déjà repoussé les limites de l‟espace dans lequel on vit ? »

Activité 2.
c. Il n‟est pas rare d‟entendre des professeurs de français regretter que nombre de leurs
élèves ne lisent pas assez. »
Cette phase contrairement aux deux autres n‟est ni un argument ni une affirmation.

40
Activité 3.
L‟omniprésence de la publicité, à la télévision comme dans la rue, dans les sociétés
industrialisées comme dans les pays en voie de développement, inquiète parfois le
consommateur qui ne sent pas complètement libre de ses choix en effet la publicité est
souvent considérée comme ayant pour principale fonction d‟inciter à la consommation mais
ne jouerait-elle pas aussi un rôle d‟information ?
Le consommateur serait-il autant apte à choisir s‟il n‟y avait pas la publicité pour lui présenter
les différents types de produits qui s‟offrent à lui ? Nous nous demanderons tout d’abord en
quoi la publicité peut-être jugée aliénante ; puis nous étudierons les avantages qu‟elle
présente.
b) se demander : s‟interroger ; étudier : examiner
c) 2 parties
d) L‟élève devra rédiger une conclusion de 4 à 5 lignes

Activité 4
Un exemple est donné.

Activité 5
a) La solitude.
b) La solitude est le fait de vivre. Seul. Solitaire, seul.
c) conclusion rédigée à partir du plan proposé.
d) Ex : Le progrès, et le développement des différentes techniques de
communication ne sont-ils en train de favoriser la solitude chez les nouvelles
générations ?

Production écrite
La conclusion devra comprendre deux parties (le bilan et l‟ouverture) en 5 à 6 lignes.

Intégration Rédiger un devoir de réflexion

1. Le thème abordé est l‟amitié

2. Véritable ami, différent, simples camarades.
3. On me demande de dire si ce que j‟attends d‟un véritable ami est différent de ce que
j‟attends d‟un simple camarade ou d‟un membre de ma famille.

Activité 2.
A.
o 3) Je peux discuter avec un ami de sujets que je ne peux même pas aborder avec
mes parents !
o 1) J‟aime me faire des amis
o 2) On n‟oublie jamais son ami d‟enfance
o 4) Un proverbe dit « Dis moi qui tu fréquentes, je te dirai qui tu es » ainsi il est très
bénéfique d‟avoir un ami exemplaire ;
o 3) Un ami est le meilleur des confidents (répétition)
On peut les classer dans le sens inverse.

41
 Activité 3 :

a)Par exemple :
o On ne peut pas vraiment discuter avec une console de jeux mais en réalité avec un ami
on peut parler. De plus une console de jeux ne fait pas rire comme un ami.
o Par ailleurs, Une console de jeux n‟éprouve pas de sentiments, ce n‟est qu‟une
machine.

b) L‟élève donnera un exemple concret tiré de son quotidien.

Activité 4
1. Les longues heures de conversations au téléphone ou les sms répétés chaque adolescent
est toujours en contact avec son ami(e) même pendant le peu de temps où ils ne sont pas
ensembles

Activité 5
A) Le 3e plan est le plus approprié.
B) « Les parents doivent-ils intervenir dans le choix des amis de leurs enfants ? » Pour ce
sujet le plan qui convient est le plan dialectique :
1 ère partie : Oui les parents doivent intervenir dans le choix des amis de leurs enfants
2e partie : Cette intervention peut parfois présenter des inconvénients.
c) il manque à cette conclusion la deuxième partie qui correspond à l‟ouverture.

Production écrite.
 Rédige un devoir structuré comprenant une introduction, un développement et une
conclusion.
 Tu devras :
 Soigner la présentation de ton devoir,
 Sauter deux lignes entre l‟introduction et le développement
 Puis deux lignes entre le développement et la conclusion.
 Tu devras également sauter une ligne entre les différentes parties de ton
développement.
 Tu organiseras tes arguments à l‟aide de connecteurs logiques Chaque argument
sera illustré d‟un exemple, chaque exemple sera introduit à l‟aide de connecteur
logique.

42
 Séquence 4 Argumenter dans un récit

Lecture méthodique 1 Repérer le dialogue argumentatif dans un

récit plan
Autour du texte
1. les enfants du khat .Un roman.
2. Mouna Ahmed

Lire le texte
Compréhension globale
1. Asli , sa mère et la matrone.
2. Exciser sa fille par une matrone à la maison selon la tradition.
3. Elle pense que c‟est une pratique risquée, qu‟on peut attraper le sida à cause du
matériel non désinfecté.
4. Elle veut exciser sa fille parce que c‟est une tradition, elle fait comme ont fait sa
mère et ses arrières grand-parents.
Lecture méthodologique
5. Les indices sont :
- le tiret ( à chaque prise de parole)
- les marques de la 1ème et2ème personne ([Link]/[Link])
- la ponctuation du dialogue(point d‟inter., point d‟excl. , deux points)
- interjections

6. Ce n‟est pas nécessaire de se faire exciser par une matrone :

- –on peut faire l‟opération à l‟hôpital et sans risques.
- –on peut être contaminé ou attrapé le sida.
- –cette pratique n‟a pas sa place dans la religion ,c‟est un péché .
7. Elle reste sourde face aux arguments pertinents de sa fille. Oui, elle semble
convaincue vers la fin du texte.
8. Elle affirme qu‟elle suit scrupuleusement la tradition et que cette pratique est
ancestrale.
9.

Les arguments logiques Les arguments sensibles

( qui font appel à la raison) ( qui font appel aux sentiments)

- on peut attraper le sida. - on peut faire l‟ opération sans

risques, à l‟hopital.
- cette pratique n‟a pas sa place dans - c‟est une tradition.
La religion, c‟est un péché de transformer
la création de Dieu.

Compréhension fine
10. C‟est un sujet que la société évite d‟en parler,surtout les adultes .(Ici,l’appareil
genital de la femme,c’est honteux ,il ne faut surtout pas en parler.)
11. Cela veut dire qu‟elle doit en parler haut et fort,elle va affronter sa mère, pour que le
sujet de l‟excision soit couramment évoqué et sans complexe.
12. Education sexuelle, la mort…
III. Vers la production
Orale :
L’objectif de cette activité est de réagir l’élève ( fille et garçon) sur cette pratique
ancestrale dangereuse.

43
Veuillez à ce que l‟apprenant
- prenne position ( pour ou contre)
- formule clairement sa thèse.
- propose 2 ou 3 arguments convaincants.

Écrite : Ecris une suite à ce texte en insérant un court dialogue argumentatif entre la jeune
fille et la matrone à propos de la mutilation.
- commencer par la dernière phrase du texte.
- trouver deux arguments pour chaque interlocutrice.
- Utiliser les indices du discours direct.
- Faire à ce que les arguments de l’une soient plus pertinents que ceux de
l’autre, selon la thèse soutenue par l’élève.
- Eviter les fautes d’expression et d’orthographe.

Lecture méthodique 2 Lire une fable à visée argumentative

Autour du texte
1. le Loup et l‟Agneau. Jean De La Fontaine.
2. Fabuliste.
3. Reponse personnelle.

Lire le texte
Compréhension globale
1. Le loup et l‟agneau.
Le loup reproche à l‟agneau de troubler son eau.
2. Le loup.
À la fin du texte, il dévore l‟agneau, c‟est lui qui gagne.
3. Injuste.

Lecture méthodologique
4. En vers.
5. Dans le premier vers.
La morale.
6. Le passage dialogué est entre guillemets (Vers 6 au vers 25).
7.
Les arguments du loup Les arguments de l’agneau

Trouble mon breuvage Je me désaltérais à plus de

vingt pas au-dessous.
Tu médis l‟an passé.
Je n‟étais pas né.
C‟est donc ton frère.
Je n‟en ai point.
C‟est donc quelqu‟un des tiens.
Vous m‟épargnez guère, vous vos .
bergers et vos chiens on l‟a dit il
faut que je me venge. (et il le
dévore aussitôt.)

8. L‟agneau.
9. Le loup. Par la force.

44
Compréhension fine

10. Pour que quiconque ne se sent visé par la critique sociale de la fable.
11. Le loup représente toute personne qui utilise la force pour arriver à ses fins.
L‟agneau représente toute personne qui est victime d‟une injustice.
12. L‟auteur suggère l‟idée de procès : qu‟avant de candamner une personne, elle a droit
à un procès équitable.
.
Vers la production
Orale : Au préalable, il faudrait que l‟élève sache que les comportements ou les propos
irrespectueux des adultes peuvent être considérés comme des actes d‟injustice. L‟essentiel
est que dans son témoignage l‟apprenant ait ressenti un sentiment d‟injustice.

Écrite : Pour transformer la fable en vers en une fable en prose, il faut :

 Résumer tout le texte en ne gardant que l’essentiel sous forme de récit.

 réviser la transposition du discours direct en discours indirect :
 Concordance de temps, indices de lieu, indices de temps, indices
de personne,
 Modification de différents types de phrase
 Vérifier la cohérence du nouveau texte.
 Vérifier si le récit produit répond à l’objectif de la séquence « la visée du récit
doit être argumentative ».
EX. Le loup reprocha à l’agneau de troubler son breuvage…

Lecture méthodique 3 Lire un récit à visée argumentative

Autour du texte
1. L‟étudiant noir. Aké LOBA.
2. Paris.
3. Réponse personnelle de l‟élève.

Réponse personnelle.

Lire le texte
Compréhension
1. Kocumbo. À Paris. Pour continuer ses études.
2. Oui. « Il n‟avait plus que Paris dans son cœur. »
3. Pour lui, Paris c‟est le pays idéal, l‟Eldorado, il en fait une description surréaliste.
Il pense que « la loyauté et l‟hospitalité des parisiens étaient incomparables ».Alors qu‟il
trouve les siens insignifiants, il ne s‟intéressait plus à ce qu‟ils faisaient.
4. Son village lui semblait trop petit, parce qu‟il le compare avec le Paris de son
imagination.

Lecture méthodologique.
5. « Paris s‟apprêtait à le recevoir et, la loyauté et l‟hospitalité des parisiens étaient
incomparables. »
6. Tout ce qui venait de Paris pour la jeunesse :
 avait un attrait passionnant.
 était considéré avec respect à la fois sacré et craintif
 les rares parisiens sont contemplés comme des œuvres d‟art.
7. L‟auteur critique les jeunes étudiants africains naïfs qui se font des fausses idées,
des illusions sur un pays qu‟ils n‟ont pas encore découvert.

45
Compréhension fine
8. Cette phrase montre que Kocumbo se fait des illusions. Il perd son temps à rêver de
Paris.
9. Il est toujours au village mais ses compatriotes n‟ont plus d‟intérêt pour lui.
10. cette attitude trahit de la fierté, de l‟orgueil chez ce personnage.

Vers la production
Orale : Saïd décrit Paris et les parisiens comme il les a vus à la télé.
Ecrite : Dans les parties de l‟introduction et de la conclusion, le narrateur c‟est l‟élève donc il
utilisera :
la 1ère personne (pour lui) et la 2ème personne (pour son voisin).
Le système de présent ou les temps du discours (présent/passé composé/futur
simple)
La présentation de sa thèse(le fait que partir avec des illusions est un inconvénient)
puis introduire le récit qu‟il racontera.
Dans la conclusion, il fera la synthèse entre l‟histoire de Kocoumbo et l‟avenir de son
voisin (c.-à-d., le pessimisme du narrateur sur le rêve de l‟Occident).
Dans la partie principale, l‟élève utilisera :
La 3ème personne (pour Kocoumbo).
Le système de temps du récit (imparfait, P.S)
Le parcours rapide de la vie de Kocoumbo à Paris (cela doit être une déception
qui servira de leçon pour le voisin)

Lecture cursive 1 Lire une lettre à visée argumentative

1. Dona Inès de la Vega qui écrit à son fils Diego, surnommé Zorro.
2. « et je n’ai pas enfanté dans la douleur pendant plus de vingt heures pour que
mon fils aille courir sur les toits, faire le fanfaron à cheval, se battre comme un
bandit de grand chemin, faire la révolution ou je ne sais quelle autre folie
encore !
As-tu perdu la tête ? »
3. Oui, elle a reconnu son fils malgré son déguisement : « comment peux-tu
imaginer qu’une mère ne soit pas en mesure de reconnaître son fils, quelque
accoutrement ¹ ridicule qu’il ait endossé ?
Faut- ils qu’ils soient tous stupides au point de ne pas t’avoir confondu ² »
4. Elle éprouve de la colère, « Je ne le suis pas, moi. Je suis ta mère, Diego, et
je n’ai pas enfanté dans la douleur pendant plus de vingt heures pour que
mon fils aille courir sur les toits, faire le fanfaron à cheval, se battre comme un
bandit de grand chemin, faire la révolution ou je ne sais quelle autre folie
encore ! »
As-tu perdu la tête ?
De l‟indignation : «Mon Dieu, cet habit noir, cette cape noire… Aurais-tu déjà
enterré ta mère ? » Et une grande détresse : « Diego, n‟as-tu donc pas de
cœur ? »

46
 5. Pour convaincre son fils, elle lui dit : «Tes études en Californie nous ont coûté
assez cher et toi, ingrat, tu ne penses qu’à te faire tuer ! » « Et puis, Que
comptes –tu faire au sujet de Donã Isabella, qui ne reçoit plus de lettres de toi
depuis que tu te prends pour un héros ? »
6. Au début le ton est véhément, ensuite elle se calme un peu et essaye “ de
prendre son fils par les sentiments“”
7. a « Je suis ta mère, Diego, et je n‟ai pas enfanté dans la douleur pendant
plus de vingt heures pour que mon fils aille courir sur les toits, faire le fanfaron
à cheval, se battre comme un bandit de grand chemin, faire la révolution ou je
ne sais quelle autre folie encore ! »
b. « Diego, n‟as-tu donc pas de cœur ? »

8. Cette phrase courte est le dernier argument de la mère et elle essaye

d‟attendrir son fils.
9. Pour ne pas être démasqué.

Lecture cursive 2 Lire un poème à visée argumentative

1. Ces deux textes sont des poèmes, le premier a été écrit par Aimé Césaire et
le deuxième par Léopold Sédar Senghor.
2. Oui, ils sont d‟origine africaine premièrement de part leur nom, ensuite ils
militent pour l‟égalité des races et contre le rejet de l‟autre.
3. il utilise l‟image de la forêt
4. Il les imagine égaux et unis.
5. il s‟adresse à son frère blanc.
6. Il se moque de l‟expression « Homme de couleur » employé pour désigner les
personnes de race noire.
7. Les deux poètes dénoncent la discrimination raciale.
8. Au premier poème.

Production orale Mettre en valeur à l’oral un énoncé argumentatif

par une lecture expressive
.
J’observe et j’analyse
1. Esope, De l’Avare et du Passant.
2. Un avare et un passant.
3. De l‟avarice.
4. Dans un champ. Pour mieux le cacher.
5. Il trouve absurde.
6. Chacun peut interpréter l‟histoire à sa manière, mais d‟une manière générale, on
peut donc dire : « l‟avarice est un vilain défaut »

47
 Activité 1

a. Lis le début de ce récit à haute voix devant la classe en respectant la ponctuation.

Gibril et Saïd habitent dans le petit village du district de Dikhil. Le mercredi, ils aiment
beaucoup se promener dans la palmeraie, observer les animaux, s‟allonger sur l‟herbe. Un
jour, derrière une colline, ils aperçoivent une vieille maison en bois. Ils s‟approchent.
La maison semble inhabitée : elle est en partie envahie par la végétation.
Gibril dit : « Allons voir ! »

 Lire de manière expressive

 Respecter la ponctuation
b. Saïd n‟apprécie pas la décision de Gibril.
Imagine la suite et la fin de cette histoire en insérant un dialogue argumentatif dans lequel
Saïd veut convaincre Gibril de renoncer à sa décision.
 Reprendre la dernière phrase de l’extrait.
 Respecter les caractéristiques du dialogue inséré dans un récit.
 Pour chacun des interlocuteurs 2 ou 3 arguments.
 L’élève est libre de choisir lequel de deux personnages sera plus convaincant
que l’autre.

Activité 2

À partir de l‟état donné (« il a de la fièvre »), exprime les nuances intermédiaires qui te
conduiront à la négation de l‟état initial (« il n‟a pas de fièvre »).
Ex. Il a de la fièvre. Il est possible qu’il ait de la fièvre. Il n’est pas certain qu’il ait de la
fièvre. Il n’a pas de fièvre.
a. Il est fiévreux.
b. Il fait une dépression nerveuse…
c. Ils se marieront bientôt…
d. Ce sera une bonne année pour les touristes…

Activité 3

À partir des éléments proposés, construis des phrases sur le modèle suivant :
Acheter son billet.  Il est indispensable que vous achetiez votre billet avant de monter
dans le train sinon vous risquez d’avoir une amende.
a. Passer une visite médicale.
b. Être vacciné contre la rougeole.
c. Avoir un visa.
d. S‟inscrire avant le 15 juin.

Production orale
Tu es le narrateur de l‟histoire « De l‟Avare et du Passant » d‟Ésope ; lis cette fable à la
classe en étant le plus expressif possible et en explicitant la morale de l‟histoire.

Critères de réussite
Respecter la ponctuation et rendre la lecture expressive.
Attribuer à chaque personnage un ton particulier, reflétant son caractère.
Bien articuler, maîtriser son souffle, et surtout captiver ton auditoire ;
Mimer certaines scènes : mains sur les oreilles et tête baissée pour exprimer la tristesse.

48
 Production écrite Enrichir un récit en insérant un dialogue
argumentatif
J’observe et j’analyse
1. Les Enfants du khat. Mouna.
2. Asli, la bande de garçons masqués et Absan. Le voile.
3. « Huent, prendre la parole, dis, susurre. » Les verbes de parole ou les
introducteurs du dialogue.
4. Asli et les autres n‟ont pas la même opinion, ce qui rend ce dialogue argumentatif
est le fait qu‟il ait un échange d‟opinion et que chacun défend son point de vue.

Activité 1

Récris le dialogue de théâtre suivant en le transformant en un dialogue de récit. Insère la

ponctuation nécessaire et des verbes de parole variés (interroger, demander, questionner,
répondre, ordonner…).

EX. Le chapeau à la main, le médecin demanda :

-c‟est ici, Madame, qu‟il y a un petit malade.

Activité 2

Complète les phrases suivantes par le verbe de parole qui convient, conjugué au
passé simple :
implora - interrogea - chuchota - répliqua - questionnèrent - exigea - ordonna - s‟informa -
s‟excusa.

1. Je ne sais pas où se trouve cette rue, s’excusa la passante.

1. Qui vient avec moi ?interrogea l‟enfant.
2. Arrête de t‟agiter dans tous les sens, exigea le dentiste à son jeune patient.
3. Ne fais pas de bruit, il ne faut pas qu‟on nous entende, chuchota Claire.
4. S‟il te plaît, viens m‟aider, implora l‟enfant.
5. Pourquoi n‟es-tu pas allé à l‟école aujourd‟hui ? questionnèrent les parents.
6. Non je n‟en ai pas envie, répliqua Paul quand sa sœur lui proposa de jouer avec lui.
7. Donne-moi ce livre, ordonna le professeur.
8. Où se trouve l‟office du tourisme ? s’informa le touriste.

Activité 3

Pour rendre un débat plus clair et détendu, tu peux rappeler la justesse de l’argument de
l’autre participant afin de mieux mettre ensuite ton propre argument en valeur. Ce procédé
s’appelle la concession. Les connecteurs qui introduisent la concession sont : mais, bien
que, même si, malgré, cependant, pourtant…

Complète les phrases par le connecteur logique qui convient pour exprimer une
concession.
1. Il avait promis de venir me voir même s’il n’avait pas le temps.
2. Les voitures polluent les villes…
3. Elle se plaignait toujours de rester seule…

49
 4. Il devient aveugle à l‟âge de trente ans…

Production écrite
Critères à respecter
 Respecter le thème développé
 Respecter les marques du dialogue
.

Intégration Rédiger un récit pour illustrer sa thèse

Activité 1
Questions :
1. Il raconte ses mésaventures.
2. Il dénonce la méchanceté des gens.

Production
L‟auteur veut montrer que la société ne pardonne pas même si le prisonnier a purgé sa
peine.

Activité 2
Questions :
1. Animaux dangereux, traquer, se défendre, sentir ; ces termes appartiennent au
champ lexical de l‟animal.
2. Négation « Nous ne combattons pas… » « Ce n‟est pas contre… »
Restrictions : « Nous ne sentons qu‟une chose.... »
Tournures emphatiques ; « C‟est la première fois depuis trois jours que nous pouvons la voir
en face »
« C‟est la première fois que nous pouvons nous défendre contre elle ». Ces procédés
donnent au texte un effet de dramatisation.

Production
L‟auteur dit que la guerre rabaisse l‟homme au rang de l‟animal qui traqué par la mort ne
cherche qu‟à se défendre par tous les moyens…

Activité 3
1. il dit que ces personnes aiment les chiffres car pour connaître les gens, elles
demandent leur âge, leur nombre de frères, le montant de la fortune du père, leur
poids.
2. En fait les reproches sont formulés implicitement dans les exemples.

Production
Selon le narrateur, les adultes ne s‟intéressent jamais aux choses importantes qui
permettent de connaître réellement la personne, sa personnalité, ses goûts….et qu‟ils sont
aveuglés par leur cupidité.

Activité 4

50
Questions
1. Il utilise une fable
2. Récit chronologique
3. Il veut montrer comme le dit la morale « qu‟en toute affaire il faut se garder de la
négligence, si l‟on veut éviter le chagrin et le danger. »

Production écrite
L‟élève après avoir fait son choix rédigera un paragraphe argumentatif structuré composé
d‟une thèse appuyée par deux ou trois arguments illustrés par des exemples.

Séquence 5 L’ordre chronologique et sa modification

dans le récit

Lecture méthodique1 Repérer l’ordre chronologique des actions

Autour du texte
1. De l‟œuvre « Issa, enfant des sables ». L‟auteur est Pierre-Marie Beaude.
2. Oui. Deux mots dans le titre de l‟œuvre : Issa et sables.
3. Dans un pays où il y a un désert.

Lire le texte

Compréhension globale
1. Adouna, Okoboé et le petit Issa. Dans un désert.
2. Qu‟aucun animal ne s‟était arrêté depuis plusieurs mois dans ce désert. Donc sécheresse.
3. Du pain et de l‟eau. Oui.
4. Une grande peine (une tristesse) et une peur. « Une peine soudaine lui étreignit la
gorge. » « Okoboé avait peur pour son fils. »
5. Son état est très critique. Oui, il gardait espoir. « Mais Okoboé s'était dit qu'après
quelques bons plats de tô ou de foura, tout redeviendrait comme avant. »

Lecture méthodologique
6. Voici les verbes d‟action : s'arrêta ; se débarrassa ; se massa ; effrita ; avançait ; sortit ;
posa ; approchait ; alla ; reçut ; tint.
7. Le passé simple. La succession des actions ou actions de premier plan.
8. –L‟ordre chronologique des actions.
9. Oui.

Compréhension fine
10. La tendresse ; la gentillesse.
11. Que c‟est une honte de prendre un enfant de sa mère. Celui-ci lui appartient tant qu‟il est
petit.
12. Le petit Issa était très faible et même mourant.

Production
Orale : « Au rêve de voir Issa marcher un jour à ses côtés ». Imagine qu‟Issa a grandi et qu‟il
accompagne son père dans une autre traversée du désert. Raconte cette histoire à tes
camarades en trois ou quatre minutes.

51
 - Respecter les personnages, le lieu et le temps.
- Evoquer en succession les différentes actions menées par les personnages.
- Utiliser le passé simple.
- S’exprimer dans un bon français.

Écrite : Imagine qu‟Adouna et Okoboé reçoivent une aide extérieure. Raconte ce qui se
passe en quelques lignes.
- Commencer par les difficultés encourues par les personnages.
- Relater par l’apparition de l’aide extérieure.
- Evoquer en succession les actions de l’aide.
- Utiliser le passé simple.
- Rédiger le tout dans un français correct.

Lecture méthodique 2 Repérer le retour en arrière dans un récit

Autour du texte
1. Dans le désert.
2. Très critique. Non.
3. Réponse personnelle de l‟élève.

Lire le texte

Compréhension globale
1. Marie et Ouadda. Dans le désert.
2. Un camion. Vers Ouinaïa (le sud du Sahara).
3. La sécheresse et la famine.
4. Médecin. Elle est venue apporter son soutien et son aide aux pauvres africains dévastés
par la sécheresse.
5. Son chauffeur. C‟est un africain, un touareg comme Okoboé.

Lecture méthodologique
6. L24 à 33. « Tout est si différent…………………la misère. » Le plus-que-parfait.
7. Le retour en arrière. Il a rôle explicatif.
8. Il bouleverse l‟ordre chronologique.

Compréhension fine
9. Sentiment de révolte et d‟indignation.
10. Car il a compris que Marie voulait s‟endormir.
11. « Tout est si différent………………..France ». (L24)

Production
Orale : Ouadda se souvient d‟un épisode de sa vie en traversant ce désert. Imagine son
enfance en commençant par cette phrase : « Il connaissait tout de ce pays, il savait toujours
où il se trouvait : une ondulation du relief, l'esquisse d'un cordon de dunes dans le lointain
étaient pour lui de vrais panneaux de signalisation. »
- Commencer par la phrase donnée.
- Raconter le souvenir d’Ouadda en utilisant le plus-que-parfait.
- S’exprimer dans un bon français.

Écrite : Marie, entendant la musique africaine, se rappelle d‟une fête à laquelle elle a
assisté. Raconte en quelques lignes ce qu‟elle avait fait durant cette cérémonie en
commençant par cette phrase : « Elle s‟était levée du tapis sur lequel elle était assise
et… ».
- Commencer par la phrase donnée.

52
 - Rédiger la suite du souvenir de Marie en utilisant le plus-que-parfait.
- Ecrire dans un français correct.

Lecture méthodique 3 Repérer l’anticipation dans un récit

Autour du texte :
1. Marie était un médecin.
2. Oui.
3. Ouadda, son chauffeur.

Lire le texte

Compréhension globale
1. Son dernier acte est de distribuer les couvertures aux réfugiés avant de se préparer à se
coucher.
2. Elle se sent perdue. Elle se compare à un morceau d‟astéroïde égaré dans la galaxie.
3. L‟oubli. Le désert effacera toute trace de son passage.
4. Il discute avec les hommes réfugiés.

Lecture méthodologique
5. À partir de la ligne 20 à 27
6. « dans un an, dans cinquante »
7. Le conditionnel présent
8. L‟anticipation.
9. Pour créer une attente, un suspense chez le lecteur.

Compréhension fine
10. Mourir.
11. La nostalgie.

Production

Orale : « Marie, avant de s‟endormir, pensa à ce qu‟elle serait devenue si elle était restée
chez elle en France. » Raconte en trois ou quatre minutes ce qu‟elle serait devenue sans
son aventure en Afrique.
- Imaginer son histoire si elle était en France.
- Utiliser le conditionnel.
- S’exprimer dans un bon français.

53
Écrite : « Ouadda, en discutant avec les hommes réfugiés, imagina le sort de ces derniers si
lui et Maria ne les avaient pas secourus. » Raconte en quelques phrases ce qui aurait pu se
produire chez ces réfugiés. Utilise le conditionnel.
- Imaginer et raconter l’histoire de ces hommes livrés à eux seul dans ce désert.
- Utiliser le conditionnel.
- Rédiger dans un français correct.

Lecture cursive 1 Découvrir la 1re et la 4e de couverture du

roman de Pierre-Marie Beaude

I. 1er de couverture
Réponses
1. Issa, enfant des sables. Pierre-Marie Beaude.
2. Une mère portant son enfant sur le dos à l‟aide d‟un pagne. Le mot « enfant ».
3. L‟enfant car, lui, on voit son visage.
4. Réponse personnelle de l‟élève.
5. Réponse personnelle de l‟élève.

II. 4e de couverture
Réponses
1. Issa et Marie.
2. Dans un désert. C‟est un lieu où plane l‟ombre de la mère.
3. Le nom de l‟enfant, le lieu où il se trouve avec ses parents, son état critique, leur rencontre
avec le jeune médecin.
4. Le courage. Réponse personnelle de l‟élève.
5. Un roman qui provoque en toi une émotion forte.
6. Réponse personnelle de l‟élève.

Lecture cursive 2 Découvrir un autre extrait du roman

Réponses
1. A In Teguig. L‟enfant.
2. Parce qu‟elle savait que ça ne serait pas facile de soigner cet enfant. Donc elle devait
rassembler toutes ses forces et énergies.
3. La peur de ne pas arriver à le soigner. Elle a décidé quand même de descendre du
camion et de lui donner les premiers soins. « Marie retrouvait son assurance, ses gestes de
technicienne. »
4. Une perfusion. Oui, Adouna les a acceptés. « Adouna laissait faire, attentive, dans la
pénombre du camion. »
5. L25 à 27. « A partir du moment………………Adouna. » C‟est pour créer du suspense.
6. L 19 à 24. « Elle en avait soigné…………………………..s‟ouvrir. » C‟est pour apporter une
explication sur cette situation.
7. Dans le deuxième paragraphe. Les actions se suivent les unes après les autres.
8. Réponse personnelle de l‟élève.

54
9. Réponse personnelle de l‟élève.

Production orale Évoquer un souvenir

J’observe et j’analyse
1. L5 à 9. « Aussitôt ce geste…………….le sommeil. »
2. Le fait de toucher le gris-gris.
3. Le verbe rappeler.
4. « S‟était approchée ; avait déposé ; avait répandu ; s‟était réveillée ; s‟était mise ; avait
pris ; avait comblée. » Le plus-que-parfait.

Activité 1
Passage de retour en arrière : « Comme si jamais……………..ni rien entendu ». Ce
passage apporte une explication sur le fait que le personnage se trouve dans un fauteuil
roulant.

Activité 2
Accorde les verbes entre parenthèses au plus-que-parfait.
Il s’était passé près de dix ans depuis que les Dursley avaient trouvé au saut du lit leur
neveu devant la porte, mais Privet Drive n‟avait quasiment pas changé. Ce jour-là, le soleil
se leva sur les mêmes petits jardins proprets en faisant étinceler la plaque de cuivre qui
portait le numéro 4, à l‟entrée de la maison des Dursley. La lumière du matin s‟infiltra dans
un living-room exactement semblable, à quelques détails près, à celui où Mr. Dursley avait
appris par la télévision le fameux vol des hiboux, de sinistre mémoire. Seules les photos
exhibées sur le manteau de la cheminée donnaient une idée du temps qui s’était écoulé
depuis cette date.
J.K. ROWLING, Harry Potter à l’école des sorciers, Éd. Gallimard.

Activité 3
Hier soir, j‟avais rendu visite à un vieil ami à moi. Nous avions discuté très
longtemps…
Deux jours avant, j‟avais reçu une lettre de mon père. Celle-ci m’avait changé et m’avait
transformé en une personne responsable…
La semaine précédente, j‟avais eu une grippe qui m’avait cloué au lit. J’avais pris
quelques médicaments mais sans résultats…
L‟année dernière, j’avais joué pour l’équipe de Tadjourah. Nous avions remporté
plusieurs trophées…

Activité 4
• La vue : En fouillant dans mes vieilles affaires, j‟ai vu une vieille balle noircie par le temps.
La vue de cet objet me rappelle mon enfance. C‟était il y a dix ans de cela, j’avais demandé
à papa de m’acheter une balle pour mon anniversaire. Il me l’avait apportée en papier

55
cadeau le soir de la fête. Ah ! Comme j’étais très heureux ! Je l’avais prise entre mes
mains, l’avais fait rebondir maintes fois au sol…
• L’ouïe : En traversant la véranda, j‟ai entendu le miaulement d‟un chat. Ceci me fit
souvenir d’un soir où j’avais eu très peur. C’était une nuit d’hiver très glacial. Un bruit
bizarre m’avait fait sursauter de mon lit. J’avais pris mon grand bâton et m’étais dirigé
doucement à la cuisine…
• Le toucher : En touchant mon bracelet, je me suis souvenu de la fois où un voyou me
l‟avait arraché. C‟était un jour de fête nationale. Une foule immense s’était rassemblée
devant le magasin. Un homme, venu de nulle part, m’avait arraché mon bracelet.
J’avais couru derrière lui, avait hurlé et avait demandé de l’aide…
• L’odorat : En rentrant dans la salle, une odeur forte de parfum me monta au nez. Celle-ci
me rappela le soir de la fête du mariage de ma sœur. Toutes ses amies s’étaient
maquillées et versées sur elles des parfums différents. Ce mélange m’avait rendu
malade et même m’avait fait vomir…
• Le goût : Pendant le jour de l‟Aïd, un festin a été organisé en notre honneur. Le goût de la
nourriture me fit souvenir lors du festin de mon mariage. C’était un jour d’été. Moi, ma
famille et ma belle famille s’étions régalés comme nous avions jamais été. J’avais
distribué quelques bottes de khat aux vieux… ……………

Production orale
L‟homme en costume (image 1), contemplant les fruits de son travail, se souvient de son
passé difficile (image 2). Raconte son souvenir en trois ou quatre minutes en prenant soin
d‟évoquer toutes les actions qu‟il a menées pour en arriver à sa situation actuelle.

- Commencer à parler de sa situation actuelle.

- Déclencher le souvenir.
- Raconter les actions menées dans son passé en utilisant le plus-que-parfait.
- Revenir à la situation actuelle.

Production écrite Insérer une anticipation dans un récit

J’observe et j’analyse
1. « Ils dormiraient dans l‟oued…pour arriver à In Teguig . »
2. Le conditionnel présent.
3. A prévoir les actions du futur.

Activité 1
• Extrait 1
« Philippe et Hélène, lorsqu‟ils franchirent, à cinq minutes d‟intervalle, le seuil du
lycée, ce matin-là, étaient loin de se douter que leurs destins s‟uniraient. »
• Extrait 2
« Celui que tu considères comme ton frère te trahira, te dérobera ton bien et tu seras
abandonné des tiens. »
• Extrait 3
« Si je franchis une nouvelle fois la porte du casino, je sais ce qui m‟attend : une nuit
sans sommeil, des gains, et inévitablement des pertes. Je repartirai au petit matin,
hagard, dépouillé, harassé. »
On a utilisé l’anticipation dans les trois extraits pour créer du suspense. Les temps
utilisés sont le conditionnel présent et le futur simple.

Activité 2

56
Harry Potter se retourna sous ses couvertures sans se réveiller. Sa petite main se
referma sur la lettre posée à côté de lui et il continua de dormir sans savoir qu‟il était un
être exceptionnel, sans savoir qu‟il était déjà célèbre, sans savoir non plus que dans
quelques heures, il serait réveillé par le cri de Mrs Dursley qui ouvrirait la porte pour
sortir les bouteilles de lait et que pendant des semaines, il serait piqué et pincé par son
cousin Dudley… Il ne savait pas davantage qu‟en ce moment même, des gens s‟étaient
rassemblés en secret dans tout le pays et qu‟ils levaient leur verre en murmurant: « À la
santé de Harry Potter. Le survivant ! » [... ]

J.K. ROWLING, Harry Potter à l’école des sorciers, Éd. Gallimard.

Activité 3
• Extrait 1
La neige froide tassée par le vent crissait à chaque pas sous les semelles de mes skis. Il
restait quelques centaines de mètres à parcourir quand soudain, sans que je n'y puisse
rien, tous mes systèmes de défense se mirent en alerte : des traces d'ours, des
empreintes toutes fraîches, l'animal venait de passer ! Dans la panique, je pris la
carabine entre les mains, prêt à épauler. Je relevais la tête pour éclairer plus loin dans la
direction des pas, mais rien n'apparaissait dans le faisceau de ma lampe. Je me disais
que s‟il m‟attaquait, je tirerais plusieurs balles sur lui. Puis une fois mort, je le
dépècerais et prendrais sa peau pour la vendre… Cinq minutes après, je le découvris
gisant par terre et recouvert de neige. Il était criblé de balles d‟un grand calibre.

• Extrait 2
J'étais assis au cinquième rang de la classe d'anglais. Le professeur nous faisait réviser un
texte lorsque la porte s'ouvrit. Deux hommes entrèrent, banalement vêtus, apportant avec
eux une bouffée de cet air glacé qui filtrait déjà à travers les fenêtres mal isolées du vieil
établissement. Ils étaient venus nous informer de la possibilité de gagner une bourse
d'études d'un an dans une université aux États-Unis. Je pensais déjà à ce que j‟allais faire.
Je m‟inscrirais à ce concourt puis réviserais mes leçons. Une fois remporté ce
concourt, j’irais pour la première fois de ma vie dans une université aux Etats-Unis…
C'était exceptionnel, soulignèrent-ils au milieu d'un bourdonnement de voix dissipées.
Habituellement, la compétition n'était ouverte qu'à des étudiants âgés, d'un niveau supérieur.
Cette année, quelques bourses n'avaient pas encore été attribuées et l'on avait décidé
d'élargir le concours aux élèves des lycées.

• Extrait 3
Mon père a un couteau à la main et taille un morceau de sapin ; les copeaux tombent
jaunes et soyeux comme des brins de rubans. Il me fait un chariot avec des languettes
de bois frais. Les roues sont déjà taillées ; ce sont des ronds de pommes de terre avec
leur cercle de peau brune qui imite le fer… Le chariot va être fini ; j'attends tout ému et
les yeux grands ouverts. Je pensais déjà à ce que je ferais avec ce merveilleux jouet.
Sûrement je montrerais à tous mes copains le beau jouet que mon père m’a taillé.
Puis je jouerais avec lui jour et nuit. …Quand tout à coup mon père pousse un cri et
lève sa main pleine de sang. Il s'est enfoncé le couteau dans le doigt. Je deviens tout
pâle et je m'avance vers lui ; un coup violent m'arrête ; c'est ma mère qui me l'a donné,
l'écume aux lèvres, les poings crispés. « C'est ta faute si ton père s'est fait mal ! »

Production écrite
Ton ami(e) qui a réussi un concours de dictée a obtenu un billet d‟avion pour la
France. Très heureux, Il (elle) pense déjà à ses actions futures. Raconte ses pensées

57
dans un paragraphe en commençant par : « Il irait à l‟aéroport le premier, prendrait
l‟avion Air France… ». Utilise le conditionnel présent.
- Commencer par la phrase donnée.
- Imaginer les actions futures de ton ami une fois en France.
- Utilise le conditionnel présent.
- Rédiger dans un bon français.

Intégration Insérer un retour en arrière et une anticipation dans un

récit pour bouleverser la chronologie

Activité 1
Réponses :
1. Une femme à terre qui parait assassinée ; trois hommes en costume.
2. Oui. Il l‟avait vue à la gare de Perrache.

Production
Après avoir observé la vignette ci-contre, imagine que Nestor Burma (l‟homme à la pipe)
raconte comment il a rencontré la jeune fille qui gît sur le plancher. Dans ton récit à la 1 re
personne du singulier, tu procéderas à un retour en arrière.
- Utiliser la première personne du singulier.
- Raconter la rencontre avec la jeune fille.
- Utiliser le plus-que-parfait.
- Ecrire dans un bon français.

Activité 2
Réponses :
1. Il est nu.
2. Oui.
3. « Il avait eu chaud………..son pyjama. » L5-7

Production : Imagine que tu t‟es réveillé ce matin avec une grande bosse sur la tête.
Raconte en quelques lignes ce qui t‟est arrivé la nuit précédente.
- Utiliser la première personne du singulier.
- Raconter ce qui t’es arrivé la nuit précédente.
- Utiliser le plus-que-parfait.
- Ecrire dans un bon français.

Activité 3
Réponds aux questions
1. Les personnages sont le narrateur et Lucy. Vers Miami.
2. Emmener Lucy à la plage et au zoo, admirer les couchers de soleil au-dessus de
Byscayne Bay, aller trainer dans les magasins de Coconut Grove, se gaver de mérous, de
rougets et de tarte au citron, faire tout ce qu‟il avait rêvé de faire quand il avait son âge,
parler du choc qu‟elle avait eu.
Le passage d‟anticipation est de la L4-8. « J‟emmènerais……..avait eu ».

58
Production : Tu as décidé cette année de prendre tes vacances en France. Raconte en
trois ou quatre minutes ce que tu as programmé d‟y faire.
- Utiliser la première personne du singulier.
- Parler de tes actions futures en France.
- Utiliser le conditionnel présent.
- S’exprimer dans un bon français.

Activité 4
L‟homme jeune venait de traverser Ruxton Street en courant. Quand il prit pied sur
le trottoir d‟en face, il avait une gueule de noyé. D‟un geste furtif, il essuya son front et
ses sourcils débordés par la pluie. Il fit quelques pas, visiblement sans but. Il remonta
son col et s‟arrêta contre un réverbère. (1)
II se retourna sur deux filles qui marchaient bras dessus bras dessous sous l e
même parapluie. L‟une parlait avec des gestes. L‟autre riait à tout ce que disait la
première. Elle avait une robe verte.
L‟homme jeune s‟éloigna d‟elles à reculons, sans les perdre de vue. Ses yeux gris fer
étaient fixes à ce moment-là. Le vent prenait ses cheveux à rebours. II les retournait
sur son visage, comme une mauvaise plaisanterie. Mais ses yeux gris fer restaient
fixes. (2)
Brusquement, il pivota. Au bout de deux ou trois pas seulement, il se remit à
courir. Il continua sa route en sens inverse. Les bourrasques chiffonnaient son imper
italien entre ses jambes. Il avançait courbé, une main sur la tête.

Jean VAUTRIN, Patchwork, Éd. Mazarine, 1983.

Réponds aux questions

1. Un jeune homme. Il était tout trempé à cause de la pluie.
2. Deux femmes. Il s‟est sauvé à toute vitesse.

Production écrite
Intègre dans ce récit un passage d‟anticipation (1), et un passage de retour en arrière (2) aux
endroits numérotés pour bouleverser l‟ordre chronologique. Utilise le conditionnel présent (1)
et le plus-que-parfait (2).
Passage d’anticipation
- Utilise la troisième personne du singulier.
- Imagine ce qu’il avait envisagé de faire ce jour-là.
- Utilise le conditionnel présent.
- Rédige dans un français correct.

Passage de retour en arrière

- Utilise la troisième personne du singulier.
- Raconte son souvenir déclenché par la vue des deux jeunes filles.
- Utilise le plus-que-parfait.
- -Rédige dans un français correct.

59
Séquence 6 Variation du rythme dans la narration

Lecture méthodique 1 Lire un récit comportant des ellipses

narratives
Autour du texte
1. Mouna-Hodan Ahmed, c‟est une Djiboutienne.
2. Des enfants du khat. Des enfants vendeurs du khat, consommateurs du khat,
victimes des méfaits du khat….
3. Du khat, des enfants qui souffrent à cause du khat ou autre réponse possible.

Lire le texte
Compréhension générale
1. La copine de la mariée qui l‟a habillée et se trouve à ses cotés : « Quel éclat ! Bien
que je l‟aie habillée des pieds à la tête, à la regarder comme cela sous le regard
enchanté de l‟assistance, elle paraît splendide »
2. La cérémonie du mariage de sa copine Hasna. Une demoiselle d‟honneur.
3. C‟est une cérémonie sans khat ; « Cependant, il y a un changement extraordinaire :
c‟est une cérémonie sans… Devinez quoi ? Eh bien, sans le khat, »
4. De rendre les hommes accros de sa substance hallucinogène, de les rabaisser à
l‟état de brute, de provoquer des agitations, des heurts lors des cérémonies.

Lecture méthodologique
5. « Trois jours plus tard, avant vingt et une heures, après une longue attente
infligée au groupe féminin posté au quartier général, c‟est-à-dire chez la mariée
où tout se déroule, un cortège d‟hommes arrive : ce sont les hommes de la
situation. » Il s‟agit des préparatifs du mariage.
6. Trois jours plus tard. Ceci a duré trois jours.
7. « Quelques minutes après, une fois le lien scellé devant le cadi et par la loi de
Dieu, les hommes de la charia bénissent cette union placée sous le sceau de la
tradition du Prophète »,
8. Pour éviter des passages trop longs et sans grand intérêt et accélérer le rythme du
récit.
Compréhension fine
9. Du soulagement, un brin de joie.
10. Les hommes de la charia bénissent cette union placée sous le sceau de la
tradition du Prophète, car les époux sont de fervents pratiquants. Ce sont des
religieux.
11. Qu‟il n‟y a qu‟une seule reine, la mariée et tant pis pour sa majesté le khat.
Vers la production
Orale :
La halawa est une cérémonie de mariage organisée par et pour les femmes. C’est
donc une cérémonie simple par rapport à celle organisée dans de grands hôtels.
Ces préparatifs durent trois jours au moins. Comme l’élève n’a que quelques
minutes pour s’exprimer, forcement il utilise les indices temporels comme
quelques instants (heures) plus tard et commence son récit par « Rien de plus
éreintant que la halawa. »
L’élève se met à la place de la narratrice.
Écrite :

60
L’objectif de cette activité est de faire comprendre à l’élève comment on peut avancer
vite ou accélérer son récit en évitant ce qui est superflu.
Comme c’est une suite, il faudrait qu’il respecte les caractéristiques du texte support.

Texte écho
Le texte écho peut servir de support pour un devoir à la maison.

Lecture méthodique 2 Identifier le sommaire dans un récit

Autour du texte
1. Non. Du mariage.
2. Une jeune fille, victime des méfaits du khat ou la fille d‟un patron du khat. Les
hypothèses des élèves seront aussi diverses qu‟inattendues, puisque chaque
réponse relève de la sensibilité et du vécu de l‟élève.

Lire le texte
Compréhension générale
1. me (tirer), j‟(avais besoin d‟une main), me (sauver), de mes (cendres)...
2. Le désespoir, elle est à la limite du suicide. « une étincelle infime me retenait à la
vie »
Du bien-être, tranquillité. « Je ne fais rien de particulier mais un bien-être profond, un
accord entre ma conscience et moi m‟habite, et je remercie Dieu de cette
tranquillité, de cette sérénité qui n‟est pas donnée à n‟importe qui ! »
3. Une amie d‟enfance fait irruption dans son entourage et l‟encourage de prendre une
nouvelle direction dans sa vie.
4. De l‟islam. Cette religion est salvatrice, elle sauve l‟humanité.

Lecture méthodologie
5. « Moumina, cette fille du quartier, cette copine de toujours, cette camarade de
classe. Nous avions joué ensemble étant gamines, étudié, usé nos robes sur les
mêmes bancs, puis nos chemins s‟étaient séparés. À nouveau, les voilà qui se
croisaient ! Nous prîmes l‟habitude de nous retrouver à tour de rôle chez
chacune d‟entre nous pour nous connaître mieux et resserrer nos liens de
fraternité à l‟instar des compagnons du Prophète – paix et bénédiction de Dieu
soient sur lui. »
6. Plusieurs années (enfance). 6 lignes.
7. Le sommaire. L‟accélération du rythme du récit.

Compréhension fine
8. Qu‟elle est désespérée et qu‟elle a besoin d‟une aide ; d‟un soutien…
9. Croyante. Son nom reflète sa foi et ses actes. C‟est un nom de prédestination.
10. « …soulagée… une paix intérieure… un bien-être profond, un accord entre ma
conscience et moi… cette tranquillité, cette sérénité » : ces mots et expressions
traduisent une béatitude.

Vers la production
Orale :
C‟est une fille au désarroi dont la vie n‟a plus de sens….
Elle rencontre sa copine d‟enfance avec laquelle elle renoue une ancienne amitié…..
Il s’agit de faire découvrir à l’élève le sommaire par une activité de restitution, le
résumé d’actions.

Écrite :

61
Raconte en quelques lignes la fin d‟un film ou d‟un récit en résumant les temps forts de
l‟action.

Lecture méthodique 3 Repérer la scène narrative dans un récit

Autour du texte
1. Les enfants du khat.
2. Pour montrer que les principales victimes du khat sont surtout les enfants.
3. Non, elles accomplissent la prière en groupe (djama‟a), sous la direction de l'une
d'entre elles : celle-ci se place cependant dans la même rangée que ses sœurs et
non pas seule sur la rangée de devant par rapport aux autres rangées comme c‟est
le cas dans la prière des hommes en groupe.

Lire le texte
Compréhension globale
1. La prière d‟un groupe de filles.
2. De la prière du coucher du soleil (Maghreb).
3. Se mettre débout, se recroqueviller, s‟agenouiller, se prosterner.

Lecture méthodologie
4. Au coucher du soleil. Quelques minutes.
5. Une trentaine de lignes. Non. Elle détaille la première unité de prière et les deux
autres sont identiques.
6. Scène narrative.
7. Le ralentissement du rythme du récit.

Compréhension fine
8. Non. C‟est l‟esprit du groupe qui parle en elle, elle se fond dans le groupe.
9. Qu‟elle a le souci de perfection dans l‟accomplissement du rituel.

Vers la production

Orale :
L‟élève joue au journaliste, c‟est un commentaire en direct et en détail. Il utilise le présent
d‟énonciation. Le temps de l‟histoire est égal au temps de la narration.
Quelques remarques sur la scène.
L'auteur raconte en détail l'action qui se déroule.
Il fait
• parler les personnages,
• fait référence à leur attitude,
- au décor,
- à l'ambiance.
La scène est toujours un moment où le rythme du récit ralentit. La scène tend à réaliser une
égalité de durée entre le temps de l'histoire et celui de la narration.

Écrite :
Raconte en détails dans un paragraphe un rituel djiboutien tout en prenant soin de ne pas
oublier un seul détail même si ce n‟est important.

62
 Lecture cursive 1 Lire la quatrième de couverture d’un roman
djiboutien

Questions
1. Asli. L‟authentique ou l‟originale.
2. Asli a mené deux vies différentes : complète le tableau suivant avec des qualificatifs
qui la caractérisent.
Asli hier Asli aujourd’hui

Insouciante, légère, Sage, studieuse, pratiquante,

négligente,… généreuse, responsable

3. Comme un fléau, une calamité,

4. À une maladie. « gangrenée »
5. Oui ou non, pour la plupart d‟entre nous, nos pères sont des khateurs, pour d‟autres,
leurs pères ou leurs mères sont des patrons de khat ou simples vendeuses de khat.
On a plus ou moins un lien avec le khat.
6. Contre le khat. Oui.
7. Oui ou non. Réponse personnelle de l‟élève.
8. Texte : les enfants du khat, un titre qui attire l‟attention sur les méfaits du khat,
l‟impact du khat sur la société djiboutienne.
Image : Une rangée de caisse de vendeuses de khat. Des parasols pour avoir de
l‟ombre nécessaire au khat et de l‟eau pour que ne s‟assèche pas cette plante tant
dorlotée.

Lecture cursive 2 Lire quelques extraits du roman Les enfants du

khat

Réponses
1. Le bus. À Djebel.
2. Une route en très mauvais état « une route défoncée par les eaux sales rejetées
à plein seau sur la chaussée ».
3. Beaucoup de personnes en difficulté : une vieille femme se réchauffant le corps,
une femme étendue ruisselante de sueur, des petites filles chantant en chœur
avec Tina Turner en prenant des poses de suppliciées, des groupes
d‟adolescents sur la rue, un chômeur cherchant du khat.
4. Des enfants qui s‟accrochent à l‟arrière du bus à chaque arrêt. Selon le
chauffeur, ses enfants sont mal élevés. Selon la mère, ces enfants sont mal
conçus, ils sont les enfants du mirqaan, de l‟effet euphorique du khat.
5. Elles sont gênées car le sujet est tabou dans la société djiboutienne.
6. Il y a des gens qui se nourrissent avec l‟argent du khat, d‟autres passent toute
leur vie à Khatter, et enfin d‟autres sont les enfants des parents brouteurs. En
général, tous les Djiboutiens sont les enfants du khat.
7. Réponse personnelle de l‟élève.
8. À un petit parlement.
9. Un minibus. 14 places.

63
 Production orale Produire à l’oral un récit comportant un
sommaire
Repérer le sommaire dans un récit

Réponses
1. Les campagnes du roi Tsongor durèrent vingt ans. Et chaque naissance de ses
enfants fut acclamée par la masse immense de ses hommes encore suant de l‟ardeur
des champs de bataille. Vingt ans de lutte et d‟expansion jusqu‟au jour où il parvint
au pays des rampants‟.
Les verbes sont au passé simple : ce sont des actions achevées.
2. Vingt ans. Une dizaine de lignes. Le sommaire.
3. Des phrases courtes. Des groupes verbaux à l‟infinitif et des courtes phrases
nominales. Une accélération de l‟action.

Activité 1 Reformuler un passage narratif en quelques mots

Exemple :
« Les chevaux tombèrent ; un des chars à bancs se renversa, vomissant au hasard blessés
et sacoches. Les blessés, dans le trouble de leur effroi, se relevèrent comme des lions et
recommencèrent à se tirer les uns sur les autres, sans pouvoir jamais se reconnaître, dans
la fumée !... »  Ils s’affrontèrent et s’entre-tuèrent jusqu’au dernier.

Activité 2 Savoir utiliser le temps qui convient dans un sommaire

1. Mets le verbe entre parenthèses au temps qui convient.

Depuis ce jour, Katabolonga devint le porteur du tabouret d‟or du roi. Il le suivit partout. Les
années passèrent. Tsongor abandonna sa vie de guerre. Il construisit des villes. Éleva
ses enfants. Fit creuser des canaux. Administra ses terres. Son royaume prospéra. D‟autres
années passèrent. Il se voûta peu à peu. Ses cheveux blanchirent. Il régna sur un
royaume immense qu‟il arpentait sans cesse pour veiller sur les siens. Avec toujours
Katabolonga à ses côtés.
Laurent GAUDÉ, La Mort du roi Tsongor, Actes Sud, 2002.

2. Le passé simple.
3. Il s‟agit d‟un sommaire. Ce temps est utilisé pour ces actions achevées et rapides
comme pour accompagner l‟accélération du récit.

Activité 3 Détailler les actions résumées (un sommaire)

Choisis un épisode de la vie d’Ebla et décris oralement, en imaginant par exemple la

fuite de la jeune fille, une nuit dans l’obscurité de la brousse somalienne ou les
aventures et mésaventures de la jeune campagnarde en ville, en deux ou trois
minutes.
Proposition d’un texte supprort
Tout alentour était silencieux. On n‟entendait pas un bruit. Les hommes célibataires
dormaient à l‟extérieur des huttes et au coeur du campement. Des pagnes blancs leur

64
couvraient le corps. Ebla passa près d‟eux, sans faire de bruit. Elle avançait pieds nus et,
ayant enveloppé ses sandales dans son pagne, serrait ce paquet entre ses bras
et ses côtes. Elle marchait sur la pointe des pieds, comme un voleur qui a commis un larcin
chez une connaissance. Elle avait les yeux baissés. Elle arriva facilement à l‟entrée du
campement. C‟était une clôture d‟épineux que l‟on venait de construire. On avait placé un
bâton en travers en guise de barrière. Allait-elle passer sous ce bâton ou le soulever? Elle
s‟arrêta, se baissa pour voir si elle pouvait passer dessous.
N‟y arrivant pas, elle souleva le bâton. Il y eut des craquements. Des branches d‟épineux
dépassaient de la clôture et le bâton en avait touché quelques-unes quand elle l‟avait
soulevé.
Son coeur se mit à battre à une vitesse terrifiante. Elle pensait avoir fait beaucoup de bruit.
Elle regarda de tous côtés mais rien ne venait, personne, pas une âme. Le coq chanta, puis
tout se tut à nouveau. Elle se dépêcha de remettre le bâton et se trouva à l‟extérieur de la
limite du campement.
« Mon Dieu, je suis dehors », se dit-elle.

Nurrudine Farah, Née de la côte d’Adam.

Production orale
Pourquoi pas un des personnages légendaires que l’élève a étudié en 8ème en
français ou en Histoire.
L’objectif consiste à lui faire comprendre qu’une période de temps assez large peut
être racontée en quelques lignes.
Utilisation du passé simple et des phrases courtes pour donner l’impression d’une
accélération du récit est souhaitable.

Le sommaire est techniquement l'exact opposé de la scène. Il

accélère le mouvement du récit en résumant les actions secondaires.
En quelques mots, le sommaire peut évoquer un épisode s'écoulant sur
une longue période.

Production écrite Combler une ellipse narrative dans un récit

Repérer l’ellipse narrative dans le récit

1. Deux heures plus tard, une fois rentré chez lui, il se déshabilla vite et se mit au lit.
2. Deux heures plus tard
3. Il a sûrement exécuté son plan.
4. garder le suspense.

Activité 1 Utiliser correctement des indices temporels

Vingt minutes plus tard, après quelques manœuvres qui m‟ont paru interminables, nous
laissons la grande jetée sur notre gauche, nous arrivons en pleine mer.

Je la rencontrai quelques jours après, devant la poste ; les fleurs de son chapeau
étaient fanées, sa robe de mérinos noir avait des reflets roux, ses gants étaient blanchis

65
au bout des doigts. Elle demandait s‟il n‟était pas venu de lettre à telle adresse : poste
restante.

Quelques jours plus tard, on dit chez nous qu‟il y avait sur le bord de l‟eau le
cadavre d‟une femme qui s‟était noyée. J‟allai voir. Je reconnus la jeune fille à la tête
pâle...

Soixante ans plus tard, à quatre-vingts ans, il avait encore ses cheveux qu‟il portait longs
et se sentait des ardeurs de jeune homme.

Cependant, au bout de quelques instants, cet intérieur si calme parut se troubler, les
boiseries craquaient furtivement; la bûche enfouie sous la cendre lançait tout à coup un jet
de gaz bleu, et les disques des patères semblaient des yeux de métal attentifs comme moi
aux choses qui allaient se passer.

Activité 2 Insérer une ou plusieurs phrases pour rétablir la continuité du récit

Extrait 1
.Au bout de quinze ans, la mère et son fils réapparurent.

Extrait 2
Quelques jours plus tard, on retrouva son cadavre.
.
Activité 3 Combler une ellipse

Une proposition :
Un homme sûrement en fuite se cache à la façade de l’immeuble, il évite des soldats
venus l’embarquer. Cet homme mettra un plus de temps à franchir la fenêtre après le
départ des soldats.
Ce qu’on attend de l’élève, qu’il détaille cet épisode, qu’il produise une scène.

Production écrite

L‟élève détaille l‟action de Baxter et imagine ce qu‟il a pu faire durant ces deux heures, un
laps de temps crucial dans son plan pour devenir riche.
Les verbes sont à mettre au passé simple.

Intégration Insérer dans la suite d’un récit une ellipse, un

sommaire
Questions
1. Sa vie.
2. Vingt et un ans
3. Le sommaire et l‟ellipse narrative.

Production

66
Réécris le récit de la vie de Casanova sous la forme d‟une chronologie.
• 1725 : naissance de Casanova.
• 1725-1733 : santé fragile.
……………………..

Activité 1

1. sommaire
2. ellipse
3. scène

Activité 2 Transformer l’ellipse en sommaire

Réponses
1. La folle, de folie.
2. Elle a été abandonnée dans les bois
3. Deux heures plus tard les soldats revinrent tout seuls.

Production
Imagine ce qui s‟est passé pendant les deux heures en résumant les actions de soldats
allemands en deux ou trois phrases.

Activité 3
Intègre aux endroits signalés par (1) une phrase d’ellipse et par (2) un paragraphe de
sommaire.

[Duroy] se décida à aller à son bureau toucher son mois et donner sa démission. Il
tressaillait d‟avance de plaisir à la pensée de la tête que feraient son chef et ses
collègues. L‟idée de l‟effarement du chef, surtout, le ravissait. (1)
Il marchait lentement pour ne pas arriver avant neuf heures et demie, la caisse
n‟ouvrant qu‟à dix heures. (2)
Son bureau était une grande pièce sombre, où il fallait tenir le gaz allumé presque
tout le jour en hiver. Elle donnait sur une cour étroite, en face d‟autres bureaux. Ils
étaient huit employés là-dedans, plus un sous-chef dans un coin, caché derrière un
paravent.

Production écrite

Poursuis le récit de Casanova en y insérant deux passages : une ellipse, un sommaire.

- Pour l‟ellipse, imagine dans quelle situation se trouve le narrateur deux ans après
cette scène.
- Pour le sommaire, raconte une période de la vie du narrateur en résumant les faits
importants qu‟il a vécus pendant quinze ans.

67
Séquence 7 Distinguer la lettre privée de la lettre officielle

Lecture méthodique 1 Lire une lettre privée

Autour du texte
1. La lettre. Grand-maman.
2. Le 02/11/2005, Randa.
3. Ses chers petits et petits enfants, à Djibouti.
4. L‟émettrice et les destinataires sont des personnes réelles.
Compréhension globale
1. Depuis trois ans.
2. L‟infirmier Liban, parce que ses mains tremblent.
3. Pour les remercier et leur rappeler qu‟ils viennent lui rendre visite quand ils auront le
temps.
4. Ils sont tous occupés.
Lecture méthodologique
5. Lien familial. C‟est une lettre privée.
6. Deux marques de l‟énonciateur : je, moi.
Deux marques des destinataires : Vous, tu
7. Les temps verbaux dans le texte : présent, futur et passé composé. Système du
présent
8. Cette lettre est un énoncé ancré dans la situation d‟énonciation.
Compréhension fine
9. Parce qu‟elle sait les habitudes des uns et des autres. Une grande compréhension,
une affection.
11. Elle souhaite une visite des enfants et petits enfants si éphémère qu‟elle soit.
Production

Orale :
L’objectif de cette activité de vérifier si l’élève a bien compris le texte et surtout
si l’apprenant est apte de restituer oralement le contenu de la lettre.
« Mes enfants, votre grand-mère vous a écrit, elle….

Ecrite :
On demande à l’élève une petite lettre d’une petite fille de quelques lignes :
Critères de réussite :
- langage simple ou familier
- champ lexical de sentiment
- respect de la mise en page de la lettre privée.

68
Lecture méthodique 2 Lire une lettre administrative
I. Autour du texte

1. Cette lettre a été écrite à Djibouti par Hassan Bourhane Omar

2. Cette lettre est adressé au Directeur Général du CRIPEN.

II. Lire le texte

A. Compréhension Globale

1. Il souffre des maux de tête , de violentes migraines.

2. Un congé d‟un mois.
3. Un certificat établi par son médecin pour confirmer la maladie de l‟émetteur
accompagne sa lettre.

B. Lecture méthodologique

4. Cette lettre comporte des élèments différents tel que l‟en- tête qui comprend
l‟adresse du destinataire de la lettre, et l‟objet de la lettre. De plus la formule d‟appel
et la formule finale de la lettre administrative ne sont pas des formules intimes.
5. Il l‟appelle par son titre professionnel « Monsieur Directeur Général » , J’ai
l’honneur de solliciter de votre haute bienveillance, je vous prie d’agréer, l’expression
de ma profonde considération. le registre employé est le registre soutenu ou
administratif.
6. Ils entretiennent des relations professionnelles.
7. une lettre officielle.

C. Compréhension fine

8. Le terme « objet » est propre aux lettres oficielles, il indique le motif pour lequel la
lettre est écrite.
9. Le travail au cripen exige une grande concentration.

Production :
Orale :L‟exercice se fera à l‟oral, l‟élève adoptera le langage adapté à son interlocuteur .
Ecrite :
Critères de réussite :
- présentation de la lettre officielle.
- Emploi du présent de l‟indicatif .
- Emploi du registre soutenu ou registre courant.
- Formule d‟appel et formule finale adaptées

69
Lecture méthodique 3 An a l ys e r l e s c a r a c t é r i s t i q u e s
de la lettre ouverte
Autour du texte

1. Elle ne se présente pas comme une lettre officielle ni comme une lettre personnelle.
2. L‟émetteur de la lettre est Julos Beaucarne , le destinataire est le lecteur puisque
cette lettre est publiée dans la presse.

Lire le texte
Compréhension globale
1. Il parle de sa femme victime d‟un crime crapuleux
2. « Ma loulou est partie pour le pays de l'envers du décor... Un homme lui a donné 9
coups de poignard dans sa peau douce »
3. « Sans vous commander, je vous demande d'aimer plus que jamais ceux qui vous
sont proches; le monde est une triste boutique, les coeurs purs doivent se mettre
ensemble pour l'embellir, il faut reboiser l'âme humaine. »
4. « En attendant, à vous autres, mes amis de l'ici-bas, face à ce qui m'arrive, je prends
la liberté, moi qui ne suis qu'un histrion ou un batteur de planches, qu'un comédien
qui fait du rêve avec du vent… » Comme il le dit dans ce passage, il doit être
comédien ou chanteur.

B. Lecture méthodologique

5. Ce sont ses lecteurs et ils les désignent par le pronom personnel « vous ».
6. Pour dénoncer le crime dont sa femme a été victime et sensibliser la société sur les
ravages de la violence.
7. La Thèse de l‟auteur « C'est la société qui est malade, il nous faut la remettre
d'aplomb et d'équerre par l'amour, l‟amitié et la persuasion ». « je pense de toutes
mes forces qu‟il faut s‟aimer à tort et à travers. »

8. « Je vous demande d'aimer plus que jamais ceux qui vous sont proches; le monde
est une triste boutique, les cœurs purs doivent se mettre ensemble pour l'embellir, il
faut reboiser l'âme humaine. »
9. Argumentative.

C. Compréhension fine

10. De la tristesse.
11. La réaction de l‟auteur. Il vient de perdre sa femme par un acte de violence atroce et
il parle d‟amour et d‟amitié entre les hommes. C‟est la société qui est malade, il nous
faut la remettre d‟aplomb et d‟équerre par l‟amour et l‟amitié et la persuasion.
12. Il a veillé toute la nuit pour écrire la lettre.

Production :
Orale : Lecture expressive.

Ecrite : Sans vous commander, je vous demande d‟aimer plus que jamais ceux qui vous
sont proches le monde est un lieu triste, les gens qui ont un cœur pur doivent se mettre
ensemble , il faut soigner l‟âme humaine.

70
 Lecture cursive Lire la première lettre d’un roman épistolaire
Réponds aux questions

1. L‟émetteur est un petit garçon de 10 ans , il écrit à Dieu.

2. Il se trouve dans un Hôpital « je vis à l‟hôpital », il le décrit de la manière suivante :
« L‟hôpital, c‟est un endroit super sympa, avec pleins d‟adultes de bonne heure qui
parlent fort, avec plein de jouets et de dames roses qui veulent s‟amuser avec les
enfants, avec des copains toujours disponibles comme Bacon, Einstein ou Pop Corn,
bref l‟hôpital c‟est le pied si tu es un malade qui fait plaisir. »
3. Il vit à l‟hôpital. « je vis à l‟hôpital ». Ton humoristique.
4. Parce qu‟il souffre d‟un cancer.
5. Il a perdu ses cheveux à cause de la maladie dont il souffre, il est chauve.
6. L‟enfant interprète à sa manière le comportement du personnel médical qui l‟entoure
parce qu‟il voit que les infirmières et le médecin sont tristes quand ils s‟occupent de
lui .Ils savent qu‟ils ne peuvent pas le guérir.
7. « Plus le docteur Düsseldorf se tait avec son œil désolé, plus je me sens coupable.
J‟ai compris que je suis devenu un mauvais malade, un malade qui empêche de
croire que la médecine, c‟est formidable ».
8. « j’aimerais te demander un éclaircissement : est-ce que je vais guérir ? Tu réponds
oui ou non. Ce n’est pas bien compliqué. Oui ou non. Tu barres la mention inutile. »
C‟est une requête venant d‟un enfant, et elle nous touche.

Lecture cursive 2 Découvrir une autre lettre d‟ Oscar et la dame en rose

1. Oui, l‟expéditeur et le récepteur sont les mêmes(Oscar et Dieu).Oscar dit qu‟il a 32

ans selon les règles de jeu qu‟il a établit avec Mamie Rose.
2. Peggy Blue qui est une enfant hospitalisée dans le même hopital qu‟Oscar. Et Mamie
Rose (qui appartient à une association de personnes bénévoles qui se différencient
du personnel de l‟hôpital par leur tunique rose et qui viennent pour réconforter et
jouer avec les enfants malades.)
3. Il est confronté à l‟opération de Peggy Blue : la jeune fille dont il est amoureux.
4. Il est anxieux et surtout désespéré.
5. Elle explique que ni la maladie ni la mort ne sont une punition de Dieu et qu‟il ne doit
pas renoncer à avoir foi en Lui .
6. Le petit garçon est tres surpris par le fait que Mami Rose pourrait être malade elle
aussi : « Ça, ça m'a coupé. Je n‟avais jamais songé que Mamie Rose, qui est
toujours si disponible, si attentive, elle puisse avoir ses propres problèmes. » Il ne
s‟imagine pas que tout ceux qui ne sont pas hospitalisés peuvent être malades.
7. Ces paroles nous montre qu‟Oscar est un petit garçon très mature pour son
âge : « - Faut pas me cacher les choses, Mamie- Rose, vous pouvez tout me dire.
J'ai au moins trente-deux ans, un cancer, une femme en salle d'opération, alors, la
vie, ça me connaît. »
Mais il reste quand même un enfant et il dit à Mamie Rose : « Moi aussi. Qu'est-ce que
je peux faire pour vous si vous avez des ennuis ? Est-ce que vous voulez que je vous
adopte ? ».
8. C „est l‟enfant qui prend la place de Mamie Rose et qui cherche à la réconforter.
9. L‟enfant a écrit douze lettres qui se suivent comme se suivent les récits de ses
journées avec leurs lots de soucis. Ce roman est très touchant surtout pour un
adolescent qui va s‟identifier à cet enfant.
10. Reponse personnelle.

71
 Production Orale Restituer oralement le contenu d’une lettre
Identifier le type de lettre
1. L‟émetteur est Sido , la mère de Colette qui l‟écrit à son gendre.
2. Cette lettre est une lettre d‟excuse car elle lui a envoyé cette lettre pour expliquer la
raison de son absence et comme l‟indique la formule finale, elle exprime ses regrets .

Activité 1
Cette activité se fera à l‟oral uniquement , les deux interlocuteurs respecteront la
consigne en adoptant le registre de langue appoprié.

Activité 2
1. Cette lettre est plutôt triste dont la mesure où l‟émettrice est contrainte de refuser
l‟invitation de son gendre qui pourtant cherche à lui fait plaisir.

2. L‟élève rédigira un paragraphe de 4 à 6 lignes .

Activité 3
Voici un exemple de reponses qui peuvent être formulées par des élèves de 9e
-…
- Non elle n‟est pas envoyée par ma sœur .
-…
- C‟est tante Saida qui nous écrit, je reconnais son écriture et puis regarde elle a écrit
son adresse sur l‟enveloppe.
-…
-Oui , elle dit qu‟elle est bien arrivée !
-…
- Mais , laisse-moi le temps de la lire , jusqu‟à présent elle n‟a rien dit sur son travail.
-…
-Ils vont très bien et elle dit qu‟ils ont effectivement apprécié tes cadeaux surtout Hassan
-…
- Tante Saida te remercie pour les quelques jours qu‟elle a passé ici, elle dit qu‟ils lui ont
fait beaucoup de bien.
-…
- La dernière phrase de sa lettre nous montre qu‟elle a repris le travail
-…

Production orale
- Respect des marques de l’oral
- Utilisation des verbes de paroles

Production écrite Rédiger deux types de lettre

Réponses

1. Oui.
2. Mme la principale. Liban.
3. La première est une lettre officielle, la deuxième est personnelle.
4. Dans la première, il utilise le soutenu et le courant puisqu‟il s‟adresse à un supérieur.
Dans la deuxième, il emploie le registre familier pour écrire à son ami.

72
Activité 1
Trouver le niveau de langue qui convient :
Idriss a répondu à une annonce pour être serveur dans un restaurant durant les vacances
d‟été, mais s‟est trompé de niveau de langue. Corrige sa lettre pour l‟aider à obtenir ce
travail.

Bonjour Monsieur le directeur !

Je réponds à votre annonce pour le travail de cet été qui m‟intéresse énormément .J‟ai
déjà une très bonne expérience dans ce genre de service .puisque j‟ai vendu des pop-corn
dans une salle de cinéma. Un de mes amis m‟a parlé de votre restaurant et m‟a promis
qu‟il y avait une très bonne ambiance.

. Téléphonez-moi, merci.
Idriss Nour

Activité 2

Complétez les pointillés en remplaçant les expressions en gras par des équivalents en
langage familier.
Alexis est le fils d'immigrés russes. Il s'est lié d'amitié avec Thierry Gozelin, un élève de sa
classe. Séparés pendant les vacances, les deux amis s'écrivent régulièrement. Voici l'une
des lettres que Thierry adresse à son camarade.

Figure-toi qu‟il m'est arrivé, avant hier, une histoire idiote. Tu m'as engueulé. Pour mon
imprudence quand j'ai fait une chute aux cheminées des Fées. Tu vas dire quoi
maintenant ? C'est plus fort que moi, il faut que je me prenne la tête, que je prenne des
risques. Tu connais le torrent du Bonnant qui traverse le parc du Fayet. J'y suis allé, l'après-
midi, pour me livrer à une rêverie romantique. Une fois sur place, je suis descendu jusqu'au
bord de la flotte. Elle vient des glaciers et souffle une vapeur froide, même l'été en pleine
chaleur
C'était super cette ruée mugissante, ces remous écumants ! Mais le caillou sur lequel
j'étais en équilibre, s'est dérobé sous mes pieds, et me voilà dans la flotte glacée, Je me
suis accroché à une branche. Impossible de remonter sur la berge. J'ai appelé. Personne.
Si tu m'avais vu, j’avais la trouille.
Enfin, des promeneurs m'ont entendu et m'ont tiré de là. Je claquais des dents. On m'a fait
dodo.

Activité 3
Remets en page cette courte lettre. Certains éléments ont été oubliés. Invente-les et intègre-
les à ta lettre.
Pour Madame Lebrun
Directrice de l'hôtel de la plage à Cannes

Nicole Granrieu

Objet : réservation d'une chambre d'hôtel Paris, le10 janv. 11

73
 Madame,

Travaillant pour la chaîne de télévision Eurosport, je suis chargée d'effectuer un reportage

sur le meeting d'athlétisme qui a lieu dans votre ville. Je souhaiterais donc réserver une
chambre dans votre hôtel pour les nuits du 23 et du 24 septembre. Je vous remercie par
avance et vous prie de recevoir, Madame, mes respectueuses salutations.

Nicole Granrieu.

Production écrite

Situation 1 : Liban répond à Mahad.

À respecter :
- Les caractéristiques de la lettre personnelle
- Mahad donne de ses nouvelles, ses projets…
À éviter :
- Les fautes d’orthographe et d’expression

Situation 2 : Liban rédige une lettre officielle dont l’objet est « demande d’inscription ».
- Respecte les caractéristiques de la lettre officielle (mise en page, registre de
langue).
- Les arguments de Liban doivent être plausibles pour convaincre le chef de
l’établissement. (Éviter de recopier la lettre de Mahad)
- Eviter les fautes d’orthographe et d’expression

Intégration Rédiger une plainte

Questions
1. Nadia Saïd est l‟émettrice de cette lettre, le « je, mon, mes » sont les indices se
rapportant à l‟émettrice.
2. Elle a écrit au maire de la ville dans laquelle elle vit, ils n‟ont aucun lien de parenté ou
autre.
3. Elle écrit cette lettre dans le but de transmettre une plainte, qu‟elle a d‟ailleurs
formulée au début de sa lettre. Dans le reste de la lettre elle explique les raisons de
sa plainte.

Activité 1

1) En effet :
Comme :
C‟est pourquoi :
Ils permettent de relier deux ou plusieurs propositions ou d‟enchaîner les paragraphes.
Ex : 1. En effet le directeur présida la réunion comme prévu.
2. Comme il était arrivé en retard, il ne fut pas admis à la réunion.
3. Il avait une bonne demi-heure de retard, c‟est pourquoi, il ne fut pas admis à la
réunion.

74
Activité 2
 Introduire sa lettre
a. « Cela va bientôt faire six ans que l‟on se connaît, et tu sais que ton amitié m‟est
précieuse cependant, cette fois-ci ma lettre est différente des précédentes »
b. L‟émettrice a déjà souligné le thème de sa lettre qui est son amitié avec sa cousine.
c. On sait que l‟émettrice de la lettre connaît sa correspondante depuis 6 ans et que son
amitié lui est précieuse.
d. L‟élève tiendra compte du registre de langue dans lequel est rédigé le reste de la
lettre.
Exemple ;
« Bonjour, comment vas-tu ? Je sais tu vas te demander pourquoi je t‟écris alors qu‟on
se parle au téléphone presque tous les jours, eh bien j‟avais besoin de te parler sans que tu
ne change de sujet ou m‟interrompe…. »
 Exprimer des sentiments.
a. colère
b. compassion
c. tristesse
d. admiration
e. indignation.
 Capter l‟attention de son interlocuteur
Ex :
Chère amie
Cela va bientôt faire six ans que l‟on se connaît, et tu sais que ton amitié m‟est
précieuse cependant, cette fois-ci ma lettre est différente des précédentes. Je crois
qu‟en la lisant tu n‟auras pas ton fameux sourire moqueur (ou peut-être si), car je l‟ai
écrite pour me plaindre de la manière dont tu t‟es conduite hier matin lors de nôtre
petite réunion avec Sagal et [Link] sais nous devions finaliser la dernière partie
de l‟exposé pour le présenter le lendemain , alors au lieu de nous aider et faire ta part
du travail, tu n‟as fait que critiquer celui des autres ,sans rien proposer en retour,de
plus tu as tenu comme toujours à être sur le devant de la scène en voulant présenter
toute seule, en classe, un exposé sur lequel tu as à peine travaillé…

Production écrite : Tu imagineras la lettre de plainte qu’Idriss a rédigée.

Critères de réussite :

- Respect de la présentation de la lettre officielle (L‟adresse d‟Idriss

est la même que celle de Nadia, numéro de tél à inventer, la date à
imaginer, l‟adresse du destinataire reste la même)
- L‟objet de la lettre peut être par exemple : plainte pour injures, pour
atteinte à la personnalité…
- La formule d‟appel reste la même.
- Après une formule d‟introduction respectueuse, tu développeras les
raisons de la plainte d‟Idriss. Pour cela, il faut que :
- Ses arguments soient pertinents que ceux de Nadia.
- Formules de politesse adéquates.
- N‟oublie pas la signature.

75
Séquence 8 Parler de soi dans un courrier officiel

Lecture méthodique1 Lire une demande d’emploi

I. Autour du texte
1. C‟est une lettre. Elle est administrative.
2. L‟expéditrice est Kadra Waberi Amareh et le destinataire est le directeur de Djibouti
Telecom. Son adresse est Quartier 6, Avenue 26, Rue 7. Son téléphone est
71 47 37.
3. Il a écrit le 16 Janvier 2011, à Djibouti.

II. Lire le texte

Compréhension globale
1. C‟est une demande d‟emploi. La société Djibouti Telecom.
2. Un D.U.T. G.A.C. (Diplôme Universitaire et Technologie en Gestion Administrative et
Commerciale)
3. Le poste d‟assistante administrative ou commerciale
4. Elle a fait ses stages de formation à la banque centrale de Djibouti et au Port
Autonome International de Djibouti. Elle en a acquis une grande expérience et des
compétences développées.

Lecture méthodologique
5. Monsieur le Directeur,
« J‟ai l‟honneur de venir »
« Je serais heureuse de vous rencontrer
Veuillez agréer, Monsieur le Directeur, l‟expression de mes salutations distinguées

6. 1er paragraphe : Présentation de l‟expéditrice.

2ème paragraphe : La demande d‟emploi.
3ème paragraphe : Les précédentes expériences.
4ème paragraphe : La formule de politesse.
7. Non. Si c‟était le cas, elle aurait dû mentionner dans sa lettre.
8. b- Lettre d‟emploi ou lettre de candidature spontanée (lettre généralement sans
qu‟une offre d‟emploi n‟ait été publiée).

Compréhension fine
9. Le sens du verbe « développer » dans cette expression est « approfondir ».
10. C‟est un plan de travail pour l‟avenir. On l‟appelle « entretien ».

Production

Orale : En prenant modèle du troisième paragraphe, présente oralement les expériences

précédentes de ce même ami.
- Suivre le modèle de la demande d’emploi.
- Présenter les lieux de stage de formation.
- Enoncer les profits intellectuels de ces stages.

Ecrite : Comme le premier paragraphe de cette lettre, rédige une petite présentation d‟un
ami diplômé d‟un Brevet d‟Etudes Fondamentales (BEF).

76
 - Suivre le modèle de la demande d’emploi.
- Présenter ton ami : nom ; date et lieu de naissance ; diplôme.

Lecture méthodique 2 Lire une lettre de motivation

Autour du texte
1. Les coordonnées de l‟expéditrice et du destinataire, l‟objet, le lieu et la date…
2. Kadra Waberi Amareh, quartier 6, Djibouti Telecom, Avenue Georges Pompidou
3. Djibouti, le Lundi 10 Janvier 2011
4. Relation professionnelle ; il s‟agit d‟une lettre administrative.

Lire le texte

Compréhension globale
1. A une annonce de Djibouti telecom. « Reponse à une annonce parue dans la Nation.
2. Elle postule à un poste au sein de la société. A un poste d‟assistante commerciale.
3. Un entretien.

Lecture méthodologique
4. 4 paragraphes :
1er paragraphe : formation
2e paragraphe : expériences professionnelles,
3e paragraphe : qualités humaines,
4e paragraphe : formule de politesse

5. oui.
Les points communs entre les critères recherchés et ceux de l‟expéditrice.
Profil de l‟expéditrice critères demandés

BAC + 3 en gestion administrative et BAC + 3 en gestion administrative et

commerciale commerciale

Bonne Connaissance du traitement de texte Bonne Connaissance du traitement de texte,

pratique de l’anglais, pratique de l’anglais,

une expérience dans le milieu professionnel une expérience dans le milieu professionnel

6. Elle correspond au profil demandé, elle veut développer son expérience

professionnelle, elle a les qualités humaines.
7. Une société ayant une bonne réputation avec des professionnels reconnus. Elle
souhaite partager les acquis de ses deux formations avec cette société, lui faire
profiter ses qualités humaines.

Compréhension fine
8. La pratique de l‟anglais est un atout qui peut faire la différence avec les autres
candidats.
9. Que cet emploi lui tient à cœur, que cet emploi lui convient personnellement, qu‟elle
espère obtenir un entretien d‟ici peu de temps.

77
Production
Orale : L‟exercice se fait à l‟oral : l‟élève pourra mettre en avant ses qualités humaines
(esprit d‟ouverture, communicatif…) et ses acquis scolaires (bon en français, bon lecteur…)

Ecrite :
Par exemple :
Ayant obtenu le BEF (brevet d‟études fondamentales) et poursuivant mes études au
secondaire, je suis particulièrement intéressée par le poste d‟employé à mi-temps proposé
au sein de votre entreprise.

Lecture méthodique 3 Lire un CV (curriculum vitae)

Autour du texte
1. un CV. Curriculum vitae.
2. Lorsqu‟on veut constituer un dossier à la recherche d‟un emploi. Une demande de
motivation.

Lire le texte

Compréhension globale

1. BEPC, Bac et Licence.

2. Au port autonome intern. De Djibouti.
A la banque centrale de Djibouti
A la Force Nationale de Police
Les différentes tâches qu‟elle a effectuées :
Saisie de :
- facturation des marchandises
- facturation de conteneurs et des navires.
- des approvisionnements
- des transferts
- des permis de conduire
- des cartes grises

3. Elle a même travaillé en tant qu‟enseignante dans l‟école privée Bilal.

Lecture méthodologique

4. 5 rubriques : (Formation, Expériences personnelles, Divers, Mes projets)

5. Stage, travail temporaire, que le candidat a effectué auparavant.
6. Des plus récentes aux plus anciennes.

Compréhension fine

7. Elle est enthousiaste, dévouée, active et a une envie intense pour le travail.
Elle a acquis une expérience suffisante dans son domaine.
8. Avec sa Licence, elle a enseigné des petits enfants bruyants, donc dévouée au travail
comme elle le dit dans la partie <<Mes projets>>.
9. le CV présente le cours de la vie du candidat de façon détaillée et évidente que ça ne
lui prend pas beaucoup de temps à sélectionner facilement celui qui lui convient.
Vers la production

78
 Orale :
Présente et expose à la classe les expériences personnelles d‟une personne que tu
connais bien.
o D‟abord, l‟élève présente la personne (nom, adresse, âge…)
o Puis il cite les différentes tâches et les noms des entreprises où il
les a effectuées.
o L‟élève peut ranger les tâches des plus récentes aux plus
anciennes ou à l‟inverse, mais dans un ordre précis.

Écrite :
Voici une annonce trouvée dans un journal.
<< Bilal, école privée recherche un(e) enseignant(e) pour une classe de 1ère
Année. >>
Après la présentation du/de la/candidat(e), constitue la rubrique <<formation>>qu‟il/elle
pourrait rédiger. (Deux ou trois diplômes)

o L‟élève remplit l‟entête (nom, adresse, tél, situation familiale)

o Enumérer les différents diplômes et leurs dates d‟obtention.

Lecture cursive 1 Découvrir la rédaction d’un autre type

de demande

1. Il s‟agit d‟une lettre officielle. (Voir la présentation de la lettre, formules de

politesses…etc.)
2. Ladane Saïd
3. « Nombre d'établissements bancaires recrutent, durant les mois d'été, de
jeunes étudiants pour palier au départ en vacances de leurs permanents. »
Cette phrase est pertinente, l‟émettrice n‟est pas entrée directement dans le
vif du sujet, elle a commencé par gagner la confiance de son employeur en
lui rappelant qu‟ils ont l‟habitude d‟engager des jeunes durant l‟été.
4. Elle est encore lycéenne et ne cherche qu‟à travailler pendant d‟été où le
lycée est fermé.
5. « Le milieu bancaire est en effet un domaine qui m'intéresse vivement. »
« Je compte plus tard me lancer dans des études en rapport avec le secteur
bancaire. »

6. Oui, elle a déjà acquis une expérience et elle a raison de le mentionner car
c‟est un atout supplémentaire.
7. Elle a joint un CV à sa demande, le CV est utile car il permet de mieux
connaître le candidat
8. « Je reste à votre disposition pour vous rencontrer et étudier avec vous la
suite à donner à ma candidature. » Cette phrase est pertinente, elle montre
que cette candidate est une personne pleine de volonté et surtout disponible.

79
 Lecture cursive 2 Lire une planche de bande dessinée
humoristique sur le thème du travail

1. Un CDD est un Contrat de travail à Durée Déterminée c'est-à-dire un travail

temporaire.
2. Un seul personnage, c‟est un jeune homme, qui aujourd‟hui, est au chômage
car son CDD vient de prendre fin.
3. IL est chez lui et dans les trois premières vignettes, on le voit dormir puis se
réveiller tard le matin ensuite prendre tranquillement son petit déjeuner en
regardant les bouchons provoqués par les travailleurs pressés de se rendre à
leur travail.
4. Il a l‟air heureux, il s‟est réveillé tranquillement et a l‟air de profiter de cette
quiétude et il se réjouit.
5. Il fait ses courses en dehors des heures d‟affluence, il est tranquille, il n‟est
pas obligé de supporter la nourriture de la cantine et peut manger ce qu‟il
aime. Enfin, il peut passer des heures à naviguer sur ses sites préférés et tout
à l‟air de le satisfaire car son visage et le large sourire qu‟il affiche reflètent
son bonheur.
6. Dans les trois dernières vignettes, au début il est content et se réjouit de « ne
rien faire » puis il perd sa bonne humeur et enfin éclate en sanglots. Il pleure
car en réalité il n‟est pas heureux et bien qu‟il cherche à s‟en convaincre, la
réalité est triste.
7. L‟auteur ironise en parlant de vraie vie, c'est-à-dire une vie sans stress, sans
travail. Non, il ne s‟est pas réadapté au chômage, il a essayé de s‟en
convaincre, mais en vérité il veut retravailler.
8. L‟élève doit justifier sa réponse en expliquant si cette planche le fait rire ou
non.
9. Non. C‟est un monde sérieux.

Production orale Avoir un entretien d‟embauche

Questions

1. Les personnages en présence sont le recruteur et le candidat qui postule à un poste. Ils
se trouvent dans l‟entreprise et le candidat est en entretien d‟embauche.
2. Cette feuille est sûrement un CV, et le recruteur observe les loisirs mentionnés dans le
CV et les qualifie d‟un « banal consternant ».

80
3. Le postulant justifie ses loisirs et impressionne son interlocuteur qui ne sait plus quoi
penser.
4. Non, il n‟a pas réussi parce qu‟il a menti sur ses loisirs à tel point qu‟il n‟a pas pu s‟arrêter
jusqu‟à ce que le recruteur découvre son « bluff ».

Activité 1

Qualités Défauts
Dynamique timide
persévérant Pessimiste
Honnête taciturne
Intègre (qui ne se laisse pas corrompre)

L‟élève, pour mieux comprendre la signification de ces mots, les utilisera dans des
phrases de son choix.

Activité 2
A.
1. Non, j‟ai juste appris l‟anglais au cours de mes études, mais à présent je perfectionne
mon anglais en suivant des cours pour adultes le soir.

2. Oui, je l‟ai beaucoup apprécié et je m‟ y suis beaucoup investi, c‟est pourquoi je

postule à présent pour ce poste qui correspond mieux à mes connaissances.

3. Bien que je sois d‟un naturel timide, le travail en équipe me convient parfaitement.

4. Oui, je pense que cela est très utile pour démarrer sur de bonnes bases.

B.

1. Acceptez-vous facilement les ordres ?

2. Faites-vous du sport ?
3. Notre poste est-il le premier poste auquel vous postulez ?
4. Pourquoi avez-vous choisi notre entreprise ?

Production orale

Dans la planche de bande dessinée le candidat pour impressionner son employeur a

justifié ses loisirs de manière exagérée. L‟élève devra prendre la place du candidat et
expliquer pourquoi il aime la lecture, le cinéma, et la musique.

Production écrite Rédiger une lettre de motivation

Réponds aux questions
1. C‟est Nima Farah Guelleh.
2. Premier paragraphe : Manifestation d‟intérêt pour l‟entreprise.
Deuxième paragraphe : Présentation des expériences personnelles acquises.
Troisième paragraphe : Présentation des atouts bénéficiant l’entreprise.
Quatrième paragraphe : Présentation de la formule de politesse.

81
 3. Le vouvoiement,
Je vous fais part
Je reste à votre disposition…
Recevez,…meilleurs.

Activité 1

1. Actuellement titulaire d‟un DESS d‟Affaires Juridiques obtenu à l‟Université de Rouen, c‟est
avec intérêt que j‟ai relevé votre annonce parue cette semaine dans La Tribune pour un poste
d‟assistante juridique.
2. « Actuellement diplômé d‟un B.T.S. à l‟université de Djibouti, C‟est avec grand intérêt que
j‟ai relevé votre annonce parue dans La Nation lundi 7 Février pour un poste de secrétaire. »

Activité 2

Comme dans l’exemple, aide-toi des expériences professionnelles données pour

présenter tes compétences acquises.
Ex : Stage au Port Autonome de Djibouti → Mon stage effectué au Port Autonome de
Djibouti m‟a permis d‟avoir une excellence connaissance de l‟informatique.

Par exemple :

1. Emploi de secrétaire dans une école→ Mon emploi de secrétaire dans une école primaire
m‟a permis d‟avoir une grande ouverture et d'excellents rapports professionnels.
2. Stage à la BCI mer rouge→ Mon stage à la BCI mer rouge m‟a permis de valoriser mon
sens de contact avec les clients.
3. Emploi dans une agence de voyage→ Mon emploi dans une agence de voyage m‟a
permis d‟acquérir une grande expérience dans ce domaine.
4. Stage à l‟O.N.E.A.D. (Office National des Eaux et de l‟Assainissement de Djibouti) → Mon
stage à l‟O.N.E.A.D. m‟a permis de maîtriser parfaitement la plomberie.
5. Emploi de commerçant des appareils électroniques→ Mon emploi de commerçant des
appareils électroniques m‟a permis d‟être spécialiste dans l‟art de la publicité.

Activité 3

Comme dans l’exemple, mets en valeur tes atouts pour appuyer ta différentiation.
Ex : Langues → Ma bonne maîtrise de plusieurs langues telles que l‟anglais, le français,
l‟arabe, le somali, l‟afar, l‟amharique sera sûrement très utile à votre entreprise.

Par exemple :
1. Logiciels → Je souhaite transformer ma bonne connaissance de logiciels et la mettre à
profit d'une activité permanente au sein de votre entreprise.
2. Disponibilité → Ma disponibilité sans bornes profitera assurément votre entreprise.
3. Spécialiste en mécanique → Votre entreprise a sûrement besoin d‟un spécialiste en
mécanique, un atout que je maîtrise parfaitement.
4. Communication → Très communicatif et très ouvert à tout le monde, j‟aimerais faire
profiter ces points forts à votre entreprise.
5. Travail → Mon travail sans relâche et mon dynamisme plein de vitalité bénéficieront sans
doute votre entreprise à se hisser vers le haut.
6. Efficacité → Ces expériences, ajoutées à mes qualités personnelles d‟efficacité et de
rigueur, me permettraient d'être immédiatement opérationnel au poste que vous proposez.
7. Organisation → Mon sens d‟organisation et de rigueur peut certainement vous être utile.

82
Activité 4

Distingue les différentes formules d’appel et de politesse selon le destinataire

Homme Femme Inconnu

Formule d‟appel 8. Cher Monsieur, 3. Chère Madame, 6. Cher(e)
responsable,

Formue de 4. Je vous prie 2. Avec mes 1. Veuillez agréer,

politesse d'agréer, Monsieur, remerciements, je Madame, Monsieur,
l'assurance de ma vous prie de trouver l'assurance de mes
sincère considération. ici, Madame, sentiments
5. Avec toute ma l'expression de mes respectueux.
gratitude, je vous prie sentiments 7. Dans l'attente
d'agréer, Monsieur le distingués. d'une réponse
Président, favorable, je vous prie
l'expression de mon d'agréer, Madame,
profond respect. Monsieur,
l'expression de ma
très haute
considération.

Production écrite

Ayant une Licence en comptabilité, tu désires écrire une lettre de motivation au Ministère des
Finances. Rédige cette lettre pour éclairer le recruteur sur tes motivations réelles.

- Respecter la forme de la lettre (les noms et coordonnées de l’expéditeur et du

destinataire ; la date et le lieu ; l’objet ; la formule d’appel ; la signature).
- Respecter le fond de la lettre (les quatre paragraphes).
- Ecrire dans un bon français.

Intégration Constituer un dossier de candidature pour un poste

ACTIVITE 1 : analyser une annonce.

Questions de compréhension
1. 25 ans.
2. Licence en informatique.
3. Le ministère de l‟Education nationale.

Production

83
Le professeur guidera l‟élève à suivre le modèle

 La phrase qui introduit l‟offre (nom de l‟entreprise+poste à postuler).

 la responsabilité ou les tâches qu‟accomplira le nouveau recru.
 « le portrait »du candidat (âge, formation ou diplômes).
 compétences pré acquises du candidat.
 Pièces à fournir et l‟adresse de l‟entreprise.

ACTIVITE 2 : faire correspondre le CV à l’annonce

Questions de compréhension
1. Non. Une Licence est demandée et lui a seulement un Bac.
2. Il n‟est du tout pas expérimenté, il n‟a pas le niveau et il ose dire qu‟il fera ses débuts
chez eux.
3. Ce candidat est sincère. Il n‟essaie pas d‟embaumer son CV pour être recru.

Production
Orienter les élèves à rédiger une ou deux phrases dans lesquelles ils mettront en évidence
des caractères élogieux, flatteurs même exagérés du candidat pour attirer l‟attention du
sélectionneur.

ACTIVITE 3 : relation entre la lettre de motivation et l’entretien

Questions de compréhension
1. C‟est le dernier paragraphe de la lettre .C‟est la formule de politesse.
2. Non.

Production
L’élève doit employer les tournures appropriées à la formule de politesse dans
la lettre de motivation. (C’est-à-dire demander d’une manière indirecte un
entretien).

ACTIVITE 4

1. Sur la photo, on a une candidate et un employeur.

2. Un entretien.
3. Non, elle semble être à l‟aise. On peut dire que tout se passe bien, son entretien semble
réussi.
4. En continuant la 1ère réplique de la bulle, imagine 2 ou 3 questions posées par
l‟employeur auxquelles répondrait la candidate.

PRODUCTION ECRITE

En supposant une éventuelle annonce fictive, l’élève :

o imaginera le CV d’une candidate compétente (diplômée) et
très expérimentée. Ce CV doit correspondre à la demande de
l’offre :
o puis, il rédigera une lettre de motivation pertinente sans
oublier le souhait de l’entretien.

84