République de Djibouti

Unité - égalité - paix

Ministère de l’éducation nationale et

de la formation professionnelle.

Centre de recherche d’information et de production

De l’éducation nationale (CRIPEN)

Programmes de l’enseignement moyen

du cycle fondamental

Livre du professeur

Physique-chimie 9ème année

1
Conçu et réalisé par :

ABDI DAHER HALASSE ( coordinateur)

Concepteur au CRIPEN

AHMED ABDALLAH MIGUIL

Concepteur au CRIPEN

MOHAMED IBRAHIM MOUSSA

Concepteur au CRIPEN

YASSIN WAIS DIRANEH

Concepteur au CRIPEN

2
 SOMMAIRE

AVANT PROPOS 4
STRUCTURATION DU GUIDE 4
O.T.I-CB-CRITERES D’EVALUATIONS 5
PROGRAMME 7

CB1 : MECANIQUE
Chapitre 1 : Interactions et Forces. 17
Chapitre 2 : Poids et masse. Équilibre d’un solide. 22
Chapitre 3 : Poussée d’Archimède. 25

CB2 : ELECTRICITE 28
Chapitre 4: Loi d’Ohm. . 29
Chapitre 5: Tensions alternatives. . 31
Chapitre 6 : Puissance et énergie électriques. . 34
Chapitre 7 : Tension du secteur –sécurité. 37

CB3 : CHIMIE 40
Chapitre 8 : choix d’un matériau pour un usage donné. 41
Chapitre 9 : Réactions des matériaux avec l’air. 45
Chapitre 10 : Combustion des matériaux. 48
Chapitre 11: Réactions des matériaux avec les solutions acides et basiques. 50
Chapitres 12 : Atomes et Ions. 53
Chapitre 13: Interprétation des réactions des métaux avec l’acide
chlorhydrique et la soude. 54

3
 AVANT PROPOS

Le livre du professeur est un outil essentiel aux enseignants.

Il leur permet de préparer avec rigueur leur cours.
L’enseignant y trouvera :
Le programme officiel, les instructions et commentaires pédagogiques, les
compétences de base qui lui permettront de cadrer ses séances et de canaliser ses
réflexions.
Il trouvera également dans ce guide des informations complémentaires, des
suggestions et des conseils pratiques.
Ceux-ci permettront à l’enseignant de mieux cerner les objectifs de la leçon, de
prévoir les difficultés éventuelles et de réaliser les expériences en toute sécurité.
La physique chimie est par essence une discipline expérimentale.
Il est donc important que l’élève jouisse d’une grande autonomie lors des séances
de travaux pratiques. Cette autonomie lui permettra de se familiariser avec le
matériel utilisé et d’acquérir un savoir-faire basé une démarche expérimentale
rigoureuse.
Nous sommes conscients de la difficulté de faire manipuler les élèves dans certains
établissements faute de matériel suffisant.
Nous conseillerons aux enseignants de faire tourner les groupes qui manipulent
dans ce cas.
La commission physique chimie du CRIPEN est réceptive à toutes remarques et
suggestions.
Acceptez par avance, chers (es) collègues nos sincères remerciements.

Les auteurs

4
Guide du professeur : mode d’emploi.

I. L’OTI – les compétences de bases - les critères d’évaluations

Donne les énoncés de l’OTI, des compétences de bases ainsi que leurs critères
d’évaluations

1. Nos objectifs
Précise les objectifs de la leçon.

2. Commentaires
Donne une vue globale.
Précise les finalités du chapitre.
Distingue dans certains cas, ce qui est au programme de ce qui ne l’est pas.

3. Progression
Le nombre de séances qu’il faut y consacrer, comment les répartir entre séance de TP,
exploitation et mises en commun)

4. Ouverture
Commentaire sur la photo d’ouverture du chapitre

5. Conduite des activités

Consignes pour mener à bien les expériences ou l’analyse des documents.
Signale les points essentiels sur lesquels il faut insister
Signale les difficultés et les dangers éventuels des expériences les présentant.
Précise les aspects essentiels à dégager

6. Le document
Explicite son choix.
Donner les réponses aux questions.
Donner d’autres pistes d’exploitation….

7. Les exercices (donner les réponses aux exercices).

Donne les réponses à toutes les exercices et situations du manuel élève.

5
 L’ OTI – les compétences de bases - les critères d’évaluations
II. L’énoncé de l’OTI

A partir d’une situation problème relative à la transformation des éléments de son milieu
(eaux, boissons, métaux, etc. …) ou d’un phénomène physique donné (éclairage,
repassage, flottaison d’un bateau, chute d’un objet…), l’élève devra être capable
d’identifier le problème afin de le mettre en relation avec les notions acquises.
Il devra également proposer une démarche pour résoudre ce problème en effectuant si
possible une expérience, et en se souciant des implications sur l’environnement.

I. Les compétences de bases de la 8ème année CB1 d’électricité : une situation problème
étant donnée en électricité, l’élève doit être capable de schématiser des circuits
électriques simples, de mesurer des intensités, des tensions et vérifier les lois physiques
relatives à ces dernières.

CB1 de mécanique :
Face à un problème ou une situation qui fait appel à des forces, l’élève devra être capable
d’identifier et de schématiser ces forces, et de comprendre leur action dans une
interaction.

CB2 d’électricité :
Face à une situation problème en électricité, l’élève devra de proposer un dispositif
expérimental pour déterminer certaines grandeurs (résistance, puissance, énergie), et
d’identifier les caractéristiques du courant alternatif tout en respectant les règles de
sécurité.

CB3 de chimie :
Face à une situation problème en électricité, l’élève devra être capable de mettre en
évidence l’action du oxygène, des acides et des bases sur les matériaux à partir
d’expériences pour mieux comprendre leur utilisation dans la vie courante et leurs
éventuels impacts sur l’environnement.
II.Les critères d’évaluation
Une évaluation en termes de compétences consiste à présenter à l’élève une situation
problème nouvelle et complexe, issue de la famille de situations définissant la compétence
ou l’O.T.I. il s’agit ensuite d’examiner, apprécier la production de l’élève, à travers un
certain nombre de lecture, de points de vue, que l’on appelle critères. Les critères sont
donc différentes qualités que l’on attend d’une production, d’une réalisation (roegiers).
 Critères minimaux
C1 : capacité à analyser le problème en utilisant les acquis (observation, schématisation,
mesure correcte, choix des appareils, vraisemblance du résultat avec unité correcte …) 8
C2 : capacité à résoudre le problème en utilisant les acquis (utilisation des lois
physiques, exploitation des mesures, pertinence de la conclusion) 8
C3 : souci de la sécurité et de l’environnement 2

 Critères de perfectionnement (2 pts)

C4 : capacité à dominer le sujet, à donner une réponse détaillée et à proposer des
dépassements 2

6
La compétence de base (CB1) sur la mécanique et le tableau des correspondances

CB1 de mécanique : (15 h)

Face à un problème ou une situation qui fait appel à des forces, l’élève devra être capable d’identifier et de schématiser ces forces,
et de comprendre leur action dans une interaction.

Savoir Savoir-faire Activités suggérées – attitude à développer

Actions mécaniques- forces Identifier et classer les actions subit par
Actions mécaniques exercées sur un un système.
solide Observer et décrire les effets des actions Inventaire des forces de contact ou à distance (force
. Les effets d’une force. mécaniques. magnétique, force électrique, poids et force de
Modélisation d’une action mécanique par Modéliser une action mécanique par un gravitation)
Un vecteur force. vecteur-force.
Principe des actions réciproques Observer et décrire des interactions.
(3ème loi de newton). Énoncer et utiliser le principe des actions
réciproques (3ème loi de newton)
Poids et masse. Équilibre d’un solide.
le poids et la masse d’un corps. Distinguer poids et masse. Mesure du poids d’une trousse par exemple et le
Caractéristiques du poids Caractériser et représenter le vecteur schématiser avec une échelle adéquate
Relation liant le poids et la masse poids.
Équilibre d’un solide soumis à deux forces Établir la relation entre poids et masse. Mesure du poids de différents objets de masse
colinéaires. Exprimer la condition d’équilibre d’un connue et établir la relation p = m g
solide soumis à deux forces
Colinéaires.
Poussée d’Archimède Mise en évidence de la poussée d’Archimède:
La définition de la poussée d’Archimède Identifier la poussée d’Archimède, expérience de flottaison ou de coulage sur un objet
et la relation entre la poussée identifier les conditions d’équilibre d’un flottant en créant une surcharge à partir de pâte à
d’Archimède, le poids de l’objet et le objet dans l’eau modeler
poids apparent Déterminer le centre de poussée
Connaître les caractéristiques de cette
force

7
La compétence de base (CB2) sur l’électricité et le tableau des correspondances

CB2 d’électricité : (19 h)

Face à une situation problème relative à électricité, l’élève devra de proposer un dispositif expérimental pour déterminer certaines
grandeurs (résistance, puissance, énergie), et d’identifier les caractéristiques du courant alternatif tout en respectant les règles de
sécurité.

Savoir Savoir-faire Activités suggérées - attitudes à développer

Tensions et courants alternatifs
Présentation de l’oscilloscope. Distinguer une tension continue d’une tension Réalisation manuelle d’une tension
Distinction entre tension continue et tension alternative alternative avec un aimant et une bobine ou
alternative. avec l’alternateur d’une bicyclette
Visualisation d’une tension alternative Utiliser un oscilloscope pour caractériser une Observation à l’oscilloscope d’une tension
Fonctionnement de l’oscilloscope tension alternative sinusoïdale (amplitude et produite par le GBF
Traçage d’une tension alternative sinusoïdale période) et en déduire la fréquence et la Exploitation d’une tension alternative
caractéristiques d’une tension valeur efficace. sinusoïdale et détermination de ses propriétés
alternative sinusoïdale : période, fréquence, Mesurer la tension, la période (amplitude, période, fréquence et valeurs
amplitude. efficaces)

Tension du secteur- sécurité Identifier les bornes de la prise du courant du Utilisation du tournevis testeur
Distinction entre phase et neutre. secteur Respect des règles élémentaires de sécurité
Caractéristiques de la tension du secteur. sur l’électricité
Les dangers : électrocution, surintensité. Reconnaître les différents types de Réalisation d’un montage illustrant le rôle du
Mesures de protection pour les personnes et transformateurs : élévateur ou abaisseur transformateur
les installations. L’oscilloscope étant réglé au préalable Règles de sécurité lors de l’utilisation du
définir un transformateur : connaître sa visualiser une tension redressée simple ou transformateur
constitution, son symbole. double alternance, à l’aide d’une diode ou Application : adaptateur pour les jouets ou
d’un pont de diodes. calculatrice.
Chargeur de batterie
Chauffage et éclairage
Lire les tensions et les puissances nominales Lecture des puissances nominales
1. Energie et puissance électrique sur quelques appareils. Donner quelques Présentation de quelques appareils
ordres de grandeur de puissances électriques et

8
Relation entre p, u et i Établir la relation p= u x i donnant la Réalisation d’un circuit en utilisant des
puissance reçue par un appareil en courant lampes de puissances différentes
Energie électrique : définition et unité continue Présentation du compteur électrique
Établir la relation e= p x t Lecture d’une facture de l’EDD

. Loi d’ohm Identifier le rôle d’une résistance Construction de la caractéristique d’une

Schématiser un montage permettant de tracer résistance
Effet joule dans un conducteur la caractéristique d’une résistance
Par effet joule, l’énergie reçue est Appliquer la loi d’ohm Mesure des résistances
transformée en chaleur Déterminer la valeur de la résistance par
Loi d’ohm différentes méthodes
3. Appareils électriques domestiques Lire et interpréter la notice d’un appareil
Lecture des notices de quelques appareils électrique. : tension nominale,
électriques : fer à repasser, ventilateur, Puissance nominale, transformation de
réfrigérateur…… l’énergie.
Le moteur électrique
Moteur bloqué, moteur en fonctionnement Tracer la caractéristique d’un moteur bloqué,
puis d’un moteur en fonctionnement.

9
La compétence de base (CB3) sur la chimie et le tableau des correspondances
CB3 de chimie : (26 h)
Face à une situation problème relative à la chimie Mettre en évidence l’action du dioxygène, des acides et des bases sur les matériaux
à partir d’expériences pour mieux comprendre leur utilisation dans la vie courante et leurs éventuels impacts sur l’environnement.

Savoir Savoir-faire Activités suggérées - attitudes à développer

Inventorier les informations contenues
Choix d’un matériau pour un usage donné : dans une documentation, les trier, les
Différents types de matériaux: caractéristiques classer, les sélectionner et les coder. Observation des matériaux constitutifs d’objets d’usage
et utilisations. Mettre en relation propriétés et usages. courant.
Distinguer objet et matériau Recherche documentaire sur les propriétés et l’utilisation
de quelques matériaux.
Étude expérimentale de l’oxydation du fer, du zinc, du
Réactions des métaux avec l’air et le Décrire et /ou schématiser ces cuivre, de l’aluminium dans l’air
dioxygène réactions d’oxydation
Réaction des métaux avec l’air: combustion du Règles de sécurité lors d’une combustion
fer, de l’aluminium, du cuivre, du zinc. Utiliser la loi de conservation des
Equations bilans de ces réactions : le symbole atomes pour équilibrer une équation Interprétation et bilan des réactions chimiques
des atomes de fer, cuivre, zinc et aluminium chimique
La loi de conservation des atomes dans une Étude de la formation de la rouille et les moyens de
réaction chimique protection :
Certains oxydes tels que la rouille sont poreux Attitude : protéger sa maison, protéger les machines
et ne protègent pas le métal, et d’autres contre les corrosions
comme l’alumine protègent le métal

10
Savoir Savoir-faire Activités suggérées - attitudes à développer
Combustion des matériaux organiques
Décrire et interpréter la combustion Faire la combustion des matériaux organiques (bois,
Combustion des matériaux organiques d’un matériau organique exemple : papier, polystyrène)
Mise en évidence des produits de combustion, bois, papier, polystyrène….
connaître les types d’atomes dans les Effet du co2 sur l’environnement, effet de serre
matériaux organiques
Expliquer l’absence de réaction des Sensibiliser les élèves aux risques d’intoxication
matériaux céramiques avec l’air (sensibilisation aux risques d’intoxication, émanation de
monoxyde de carbone lors d’une combustion incomplète)

Réactions des métaux avec les solutions Décrire ou schématiser ces expériences
acides ou basiques
Action de l’acide chlorhydrique et de la soude Étude expérimentale de l’action de l’acide chlorhydrique
sur les métaux (fer, zinc, cuivre, aluminium) Identifier les produits de ces réactions dilué sur les métaux (fer, zinc, cuivre, aluminium)
Écrire et équilibrer les équations bilans
Test d’identification de Fe2+, Zn2+, Al3+ des réactions avec l’acide Exemple : paille de fer + HCl et récupérer le gaz dégagé
,Cl-,H2, H+ chlorhydrique et l’identifier

Savoir que les ions chlorures et sodium ne

réagissent pas Utilisation de la soude pour identifier les ions métalliques
Connaître les produits formés lors de l’action Fe2+, Zn2+, Al3+
de la soude sur ces métaux

Atomes et ions Étude d’un texte documentaire sur l’histoire de l’atome.

Donner les constituants de l’atome : noyau, nuage
Histoire de l’atome Raconter la grande histoire de l’atome électrons.

Les constituants de l’atome Connaître les constituants de l’atome

Noyau, nuage électronique. Connaître le symbole et le numéro
atomique d’un atome.
Electroneutralité de l’atome Savoir qu’un atome est électriquement
neutre.

11
Savoir Savoir-faire Activités suggérées - attitudes à développer

Les ions positifs et négatifs Connaître la définition et la formation

Définition et formation D'un ion (ion positif et ion négatif).
Écrire le nom et la formule dune
Les solutions ioniques solution ionique.’

Mesurer le pH d’une solution d’acide

Interprétations de la réaction des métaux
chlorhydrique et d’une solution de
avec les solutions acides et basiques
soude.
Mesure des pH d’une l’acide chlorhydrique et
Spécifier les ions h+ et oh-
De la soude.
Écriture des équations bilans
Écrire et équilibrer les équations bilans
Conservation des atomes et électrons
de la réaction du fer, et de l’aluminium
neutralité
avec l’acide chlorhydrique.

12
Instructions et commentaires pédagogiques

Ce programme s’inscrit dans la continuité du programme de 8èmeannée.

En électricité, il réalise la synthèse des années précédentes et les compléments
indispensables pour permettre à l’élève de mieux maîtriser l’électricité dans son
environnement quotidien.
En mécanique, il introduit la notion fondamentale de force qui a beaucoup
d’applications pratiques dans la vie de tous les jours.
En chimie, il familiarise les élèves avec les matériaux courants et quelques
réactions chimiques élémentaires.
La présentation du curriculum insiste sur les savoir-faire expérimentaux à acquérir, en
particulier la manipulation d’appareils de mesure.
Il y a lieu de garder à l’esprit que la manipulation est non seulement destinée à
l’apprentissage des savoir-faire mais également à l’acquisition progressive des concepts
théoriques et de méthodes; la réflexion doit être associée à l’action.

A) Sur la partie mécanique

1)Mouvement et forces

la rédaction du curriculum incite à une approche très phénoménologique des situations

réelles, présentées si possible à l’aide de documents écrits ou audiovisuels. Cette
approche débouche sur une première représentation qui reste très modeste et qui ne fait
appel à aucun calcul sur les vecteurs : on se limite à des schémas qui prennent en compte
direction, sens des forces et une comparaison entre leurs intensités.

Les mêmes situations peuvent être choisies pour définir les caractéristiques d’un
mouvement, puis pour faire un inventaire des forces. Ce peut être l’occasion de décrire les
manifestations des effets d’une force.

Comme il a été dit plus haut, il s’agit de partir de situations simples ou plus complexes
qui vont servir d’appui à un premier inventaire qualitatif de forces agissantes répertoriées
sous la forme :

Action de l’objet... Sur l’objet...

Ou l’objet... Agit sur l’objet...
Ou l’objet... Tire (pousse) sur l’objet...

Lors de ce premier inventaire on fait ressortir que même distants les uns des autres,
certains objets interagissent entre eux (interactions magnétiques, électriques,
gravitationnelles).
La modélisation d’une action arrive en deuxième étape. Les exemples précédents seront
repris pour associer à chaque action une force dont on spécifie, à l’aide d’un vecteur,
direction, sens et intensité avec l’unité newton.

L’exemple de la chute libre permet d’illustrer les effets d’une force sur le mouvement
d’un objet, augmentation ou diminution de la valeur de la vitesse, courbure de la
trajectoire dans le sens de la force... En particulier il illustre le fait que le sens de la force
ne soit pas nécessairement celui du mouvement.

Cette partie doit particulièrement habituer l’élève à la rigueur dans l’analyse. Celle-ci se
concrétise à l’aide d’une schématisation méthodique qui fait apparaître clairement les
objets étudiés et les forces agissant sur chacun. Le cas des forces de contact difficile de ce
point de vue fait l’objet d’une attention particulière. La mise en évidence du caractère

13
localisé ou réparti de l’action étudiée se présente inévitablement. Tant qu’on s’intéresse
au mouvement d’ensemble d’un objet solide (c’est-à-dire en fait au mouvement de son
centre d’inertie), la discussion du point d’application n’est pas nécessaire. Si, par contre,
on s’intéresse à la rotation ou à la déformation de l’objet le problème ne peut être éludé.

Les schématisations qui seront proposées feront donc appel à des forces localisées ou à des
situations pour lesquels seuls le mouvement d’ensemble de l’objet peut être analysé
(trajectoire d’un plongeur par exemple comparée à celle d’un objet « ponctuel »).

2) Poussée d’Archimède

L’analyse de la situation « objet dans l’eau » est l’occasion, en utilisant des expériences
simples et variées, de mettre en valeur l’interprétation via l’expérience et de familiariser
les élèves à une approche conceptuelle riche et rigoureuse sans formalisme compliqué
(solide soumis à deux forces, condition d’équilibre). La discussion sur l’exemple du bateau
fera sans doute apparaître le problème de la localisation des forces, du centre de poussée,
du centre de gravité, du type de mouvement mais aucune exigence n’est mentionnée à ce
niveau.

B) Sur la partie électricité

1) L’approche du caractère alternatif de la tension est résolument appuyée sur des

manipulations simples qui aident à faire « sentir » la variation au cours du temps.
L’introduction de la valeur efficace se justifie à partir de la comparaison entre les valeurs
mesurées à l’oscilloscope et les valeurs mesurées au multimètre.

2) La présentation de ce paragraphe veut faire ressortir les situations rencontrées dans la

vie quotidienne où les termes de « watt », « kilowatt » et « kilowattheure » ne sont pas
toujours bien maîtrisés.
L’étude des conducteurs ohmiques permet d’introduire et de travailler avec la relation p =
ui valable aussi bien en courant alternatif qu’en continu en utilisant les valeurs efficaces,
ce qui ne sera pas le cas pour le moteur électrique.

Que ce soit à propos du transport de l’électricité ou de l’utilisation d’un moteur, il est

d’usage d’employer le terme « perte d’énergie » par effet joule. Il est important de faire
remarquer qu’il y a toujours conservation de l’énergie et que celle-ci est simplement
transformée en une forme ou une autre.
En ce qui concerne les «résistances », il est intéressant de montrer que la valeur r ne
suffit pas à spécifier les conditions d’utilisation et que pour une même valeur de r il existe
différentes puissances accessibles.
Dans le cas d’un fil ou plus généralement d’un conducteur cylindrique, la formule r = ρ/s
n’est pas au programme. Par contre il est intéressant de faire comprendre qu’un fil peut
être traversé par un courant d’intensité d’autant plus grande que sa section est grande
pour une température d’utilisation donnée (normes de sécurité).

C) Sur la partie chimie

1) Choix d’un matériau pour un usage donné

On commencera la partie chimie par une recherche documentaire sur l’histoire, les
propriétés, les utilisations et les possibilités de recyclage des matériaux d’usage courant.
Ce travail peut être exploité tout au long de l’année par exemple sous forme de brefs
exposés ou dossiers réalisés par les élèves.

14
On choisira comme domaine d’investigation l’habitat ou le sport, les emballages ou les
matériaux de l’automobile …

2) Réactions des matériaux avec le dioxygène

a) Mise en évidence expérimentale de ces réactions d’oxydation

À ce niveau, le terme d’oxydation désigne l’action du dioxygène.

À ce stade le modèle de l’état solide métallique n’étant pas abordé, le professeur établira
un bilan qualitatif des réactions chimiques sous la forme :

Métal + dioxygène  oxyde métallique

La comparaison des oxydations du fer dans l’air et dans le dioxygène permettra de revenir
sur la composition de l’air.

b) Interprétation des réactions d’oxydation des matériaux

La notion d’élément chimique n’étant pas au programme, on considérera que le symbole x

représente l’atome correspondant et on admettra la représentation symbolique du métal
par le symbole de l’atome.
À ce stade, les équations - bilan des réactions d’oxydation seront écrites en termes de
conservation des atomes, par exemple :

2 Zn + o2  2 Zn O

3) Réactions des matériaux avec l’eau et les solutions acides et basiques

a) Mise en évidence de ces réactions

L’eau réagit lentement à froid avec les métaux usuels. En présence de solutions acides ou
basiques, les réactions sont plus rapides.

Le professeur s’assurera que les tests de reconnaissance d’espèces chimiques vues en

classe de huitième année sont connus des élèves (ions calcium, chlorure et sulfate), ainsi
que les molécules de dihydrogène et de dioxyde de carbone.

Le corps de formule HCl est appelé chlorure d’hydrogène dans la nomenclature

systématique (règles de l’uicpa) la nomenclature usuelle donne le nom d’acide
chlorhydrique à sa solution aqueuse. De même la nomenclature usuelle donne le nom de
soude à la solution aqueuse d’hydroxyde de sodium (NaOH).

Si le domaine d’étude choisi est l’emballage, le professeur fera remarquer que les
matériaux utilisés, pour stocker par exemple les boissons, doivent résister à l’attaque
chimique de l’eau et des solutions acides et basiques.

À ce stade, les bilans des réactions seront écrits en toutes lettres, par exemple

Fer + acide chlorhydrique  dihydrogène + chlorure de fer

15
b) Interprétation des réactions des matériaux avec l’eau et solutions acides et basiques

Les équations bilan seront écrites en prenant en compte la mise en solution de certaines
substances, par exemple Fe + 2 h+ + 2 cl-  h2 + fe2+ + 2 cl- puis en ne faisant apparaître
que les espèces réagissant, par exemple:

Fe + 2 H+  Fe2+ + H2
Le professeur n’utilisera pas le terme d’oxydation pour les réactions avec l’acide
chlorhydrique et la soude. Il n’est pas utile de soulever le problème de la solvatation des
ions. En particulier, on écrira l’ion hydrogène H+.

16
 CB1 : MÉCANIQUE (15 H)

Face à un problème ou une situation qui fait appel à des forces, l’élève devra être capable
d’identifier et de schématiser ces forces, et de comprendre leur action dans une
interaction.

1. Chapitre 1 : interactions et forces (5h30).

2. Chapitre 2 : poids et masse. Équilibre d’un solide (5h30).

3. Chapitre 3 : poussée d’Archimède (4h).

17
 CHAPITRE 1 : INTERACTIONS ET FORCES

1. Nos objectifs.
 Repérer une action mécanique par ses effets.
 Analyser les actions mécaniques subies par un système.
 Modéliser une action mécanique par un vecteur-force.
 Analyser des interactions et énoncer le principe des actions réciproques.

2. Commentaires sur la leçon.

il s’agit de partir de situations simples ou plus complexes qui vont servir d’appui à un premier
inventaire qualitatif de forces agissantes répertoriées sous la forme :

Action de l’objet... Sur l’objet...

Ou l’objet... Agit sur l’objet...
Ou l’objet... Tire (pousse) sur l’objet...
Il faut cependant préciser :
3. Progression  Les systèmes en présences.
 Le système qui exerce l’action c.à.d.
1ère séance 1h30 : activités 1, 2 et 3 l’auteur.
 Le système qui subit l’action c.à.d. le
2ème séance 1h30 : activités 4 et 5 + receveur.
exercices d’application.
3ème séance 1h : infos doc + exercices. Activité 3 : un modèle pour les actions
mécaniques
4ème séance 1h30 : exercices et situations. Cette activité permettra d’introduire le
modèle de force. Une action mécanique sera
4. Ouverture du chapitre modélisée par une grandeur physique

appelée force et notée F .
La photo représente un haltérophile
soulevant un haltère. L’athlète et la barre Activité 4 : représentation d’une force.
sont deux systèmes en interaction. Une force est représentée par un vecteur

Il serait intéressant de revenir sur cette force F .
photo lorsqu’on traitera le principe des Expliquer la nécessité d’une échelle. Pour
actions réciproques (activité 5). commencer, on se limitera aux actions de
contact.
5. Conduite des activités Quels exemples de représentations sera
nécessaire pour familiariser les élèves aux
Activité 1 : effets des actions mécaniques. choix d’une échelle adaptée.
La mise en mouvement et la déformation ne
posent pas de problème. Les élèves peuvent Activité 5 : principes des actions
déplacer des objets personnels (livres, réciproques.
cahiers, trousses, …), froisser une feuille de Dans cette activité, deux expériences sont
papier, plier une branche, étirer ou proposées.
comprimer un ressort. La première montre que les actions
La modification de mouvement est plus mécaniques sont réciproques.
délicate. Elle sera réalisée par le professeur La deuxième montre que les forces sont
sur sa paillasse. opposées.

Activité 2 : classification des actions

mécaniques.
La classification des actions mécaniques ne
pose pas en général de problème.
18
6. Document
Certains élèves ont peut-être entendu parler
de newton. 5. Saïd et Osman
Ce document a pour objectif d’exposer sa
contribution à la mécanique, aux
mathématiques, ses travaux en astronomie
et en optique (notamment la décomposition
de la lumière blanche).

Réponses aux questions.

 J’applique mes acquis
1. La principale découverte de Newton en
optique est la décomposition de la lumière 6. Zarkis et son chien
blanche.
2. le disque de Newton permet de montrer
la synthèse additive de la lumière.
3. cet ouvrage a introduit le concept de
forme et permis d’énoncer les lois du
mouvement s’appuyant tout simplement sur
trois principes. C’est révolutionnaire Non !
4. la 3ème loi à l’activité 4.
Tout corps A exerçant une force sur un corps
B, subit une force d’intensité égale, de 7. Le chariot de Barreh
même direction mais de sens contraire »

7. Exercices
 Je teste mes acquis

1. Complètes les phrases suivantes

a. de contact ; l’auteur ; le receveur.
b. l’auteur ; le clou. F = 6 N.
c. force. 8. Loula et son ressort.
e. le système A.
f. principes des actions réciproques.

2. Choisis la bonne réponse.

a. 2)
b. 1)
c. 1)
d. 2)

3. Décris des actions mécaniques

9. la punaise de Wais.
a. point d’application :
point de contactentre la
pointe de la punaise et du
mur.
b. Intensité : F = 8 N
c. shéma
a.

      10. le pendule.

F 1= F A/f F 2= F f/A F 1= F f/R a. le point d’application de T est le point
de contact A entre la ficelle et la boule.
19
Force Fm/b 13. le ressort de Roda
Auteur a. allongement : x = 4 cm =0,04 m
Receveur b. elle doit utiliser un dynamomètre.
Point d’application c. La raideur de ce ressort est :
Direction k = F/x = 6,4/0,04 = 16O Nm-1
la raideur de ce ressort est différente de
Sens
celle de l’exercice 13, donc le ressort de
Intensité 35x3= 105 N Roda n’est pas celui de l’exercice 13.
Échelle 1cm pour 35
N
35 N 8. Exercices complémentaires

b. direction et sens de T : verticale vers 1. Le tire à l’arc
le haut. Un enfant s’amuse à tirer avec un arc.
 J’utilise mes acquis

11. Les ressorts.

 
a. a. F S1/R1 et F R2/R1

b. F S1/R1 :
point d’application : le point de contact
entre le support S1 et R1.
 Direction : horizontale
 Sens : de la droite vers la gauche.


c. F R2/R1 :
 point d’application : le point de contact
entre le support R2 et R1.
 Direction : horizontale
 Sens : de la gauche vers la droite.
 
d. F S1/R1 et F R2/R1 ont même direction,
même intensité mais desns opposés.

e. schéma

a. Quelles forces représentent les forces

 
F m/c F m/b ?
b. Recopie et complète les tableaux
suivants.
Force Fm/c
Auteur
12. La raideur du ressort Receveur
a. Courbe Point d’application
b. La courbe est une droite passant par Direction
l’origine des axes. Sens
c. L’intensité de la force F est
Intensité
proportionnelle à l’allongement x du ressort.
Échelle 1cm pour
d. en utilisant la courbe on a :
35 N
F(x =0,04) = F(x =0,025) =
e. Il faut multiplier par : 62,5
2. Le remorqueur
f. F = kx
Pour faire entrer les bateau au quai, on
utilise un remorqueur.

20
 c. Reproduis le schéma et représente ces
forces à l’échelle 1 cm pour 500 N.
 On prendra pour point d’application de ces
Force F m/b forces le centre de la corde.
Auteur Main de l’enfant
Receveur Le bois
Point Point de contact entre la
Corrigé
d’application main et le bois 1. Le tire à l’arc
Direction Verticale
Sens Du bas vers le haut
Intensité 35x 3= 105 N

a. Donne pour chacune des phrases

suivantes, l’auteur et le receveur de la
force. Écris la sous la forme

F auteur/receveur
 Le remorqueur tire la corde.
 Le bateau tire la corde.

b. A l’équilibre, l’intensité de la force

exercée par le remorqueur sur le bateau est
de 1500 N.
Quelle estl’intensité de la force exercée par
le bateau sur la corde.


Force F m/c
Auteur Main de l’enfant
Receveur La corde

Point d’application Point de contact

entre la main et la
corde
Direction Verticale
Sens Du haut vers le bas

Intensité 35x 3= 105 N

21
 CHAPITRE 2 : POIDS ET MASSE- ÉQUILIBRE D’UN SOLIDE
SOUMIS À DEUX FORCES

1. Nos objectifs.

 Définir le poids d’un corps

 Caractériser et représenter le vecteur-poids.
 Distinguer poids et masse.
 Établir la relation entre poids et masse.
 Exprimer la condition d’équilibre d’un solide soumis à deux forces.

2. Progression Activité 2 : Distinction entre poids et

Durée : 5H30 masse
1ère séance 1h30 : activités 1, 2 L’objectif de cette activité est de lever
définitivement la confusion entre poids et
2ème séance 1h30 : activités 3 et 4 + masse. En effet, dans la vie courante,on
exercices d’application. parle toujours de poids au lieu de masse.
3ème séance 1h : infos-doc + exercices.
4ème séance 1h30 : exercices et situations. Activité 3 : Relation entre poids et masse.
Les élèves reprennent les valeurs du tableau
de l’activité 2.
3. Ouverture du chapitre Le problème d’échelle sera évoqué et résolu
ensemble.
La photo représente des parachutistes en
La relation P = mxg sera vérifié
chute libre. En posant la question « pourquoi
expérimentalement.
les parachutistes tombent-ils ? »
Les élèves répondront assez facilement :
Activité 4 : Équilibre d’un solide soumis à
« la terre. »
deux forces.
Attention, les élèves peuvent assimiler
L’expérience de cette est une expérience
l’attraction de la terre à celle d’un aimant.
professeur.
Il faut expliquer que ces deux phénomènes
L’identification du système étudié et la
non rien à avoir.
notation acteur/receveur sera de rigueur.
Après la réalisation de l’expérience, les
4. Conduite des activités élèves notent les indications des
dynamomètres. Ils schématisent ensuite le
Activité 1 : Caractéristiques du poids. montage et représentent les deux forces qui
Les élèves ont certainement vu des maçons s’exercent sur le carton.
se servir d’un fil à plomb pour vérifier la Le gobelet posé sur la table leur sera donné
verticalité d’un mur. On n’aura donc pas comme exercice d’application.
beaucoup de mal à faire un parallèle. Le
sens se déduit aisément de la chute.
5. Document
Les caractéristiques d’une force ayant été
vu au chapitre précédent, cet activité
a. La gravitation universelle est une
pourra être fait assez rapidement.
force responsable de l’attraction entre deux
Le plus gros du travaille sera en fait
corps ayant une masse.
concentré sur la détermination du centre de
gravité en s’appuyant sur la fiche méthode
b. FT/L = G ML.MT/d2T.L
page………
c. FT/L = 6,67.10-11
x6.10 x71022/(3,8108)2
24

22
6. Exercices 9. Le sac de farine
a. cette indication n’est pas correcte
 Je teste mes acquis car le poids ne s’exprime pas en kg mais en
N.
1. Complètes les phrases suivantes b. 50 kg représente la masse du sac.
a. Poids du corps c. P = m x g = 5à x 10 = 500 N
b. Verticale du lieu
c. Dynamomètre : newtons (5N)
d. Quantité de matière. 10. La boule et la table.
e. Balance a. P = m x g = 0,6 x 10 = 6 N
b. Les forces qui s’exercent sur la boule
2. choisis la bonne réponse sont :
a. 2) b. 1) c. 2)  Son poids
 La force exercée par la table sur la boule
3. Unité S.I
a. kilogramme(kg) b. newtons(N)
c. cewtons/kilogramme (N/kg)

4. la pomme de Newton
a. Le poids du corps.
b. Une action à distance.
c. La Terre.
11. Le bloc de
5. la pomme de Newton béton
a. Le poids de la balle. a. P = m x g = 103 x 10 = 104 N
b. Le centre de gravité de la balle. b. etF S/b
c. Direction : la verticale du lieu ;
sens : du haut vers le bas ;
d.  J’utilise mes acquis

12. Saida et sa balle de tennis

a. Oui, car elle est au repos
b. P = m x g = 0,6 x 10 = 6 N
c. Le poids et la force exercée par la fille
sur la balle f/b
d. Le poids est à distance
6. Direction du poids  Point d’application : le centre de
a. la vertcale gravité de la balle.
b. b.par un fil à plomb  Direction, sens : verticale vers le
c. le centre de la terre bas.
 Intensité : 6
 J’applique mes acquis e. f/b est de contact
 Point d’application : point de contact
7. Lis l’intensité entre la ficelle et la balle.
a. 1,9 N  Direction, sens : verticale vers le haut.
b. L’intensité du poids du  Intensité : 6
cylindre.
f. schéma
8. Poids et masse g. Non la balle tombe. Elle est soumise à
Recopie et complète le tableau en prenant g une seule force : son poids
= 10N/kg. La force f/b n’existe plus.

Masse 200 g 600 g 240 g 2,5 kg 13. Les verticales de la terre

poids 2N 6N 2,4 N 25 N

23
 14. La
valise de
Basra
a. P = m x g =
30 x 9,79 = 
293,7N Donne les caractéristiques du vecteur P en
b. 30 kg car la masse est invariante. remplissant
c. Paris = m x g paris = 30x9,81 = 294,3 N Force

P
15. Appollo 11 Auteur
Receveur
a. Astronaute sur terre Point d’application
1) PT = m x gT Direction
2) PT = 150 x 9,8 = 1470 N Sens
Intensité
b. Astronaute sur Lune Échelle 1cm pour 50
N)
1) PL = m x gL Masse de l’enfant
2) La masse de l’astronaute sur la Lune g=10N/kg
est de 50 kg, car la masse d’un corps ne
dépend pas du lieu.
3) PL = 150x1,6 = 240 N 2. Intensité de pesanteur sur Lune
4) PL /PT = 240/1470 = 1/6 Le poids de différents objets mesuré sur la
Lune a donné les résultats suivants.
Le poids de l’astronaute est 6 fois plus
faible sur Lune que sur Terre. a. Trace la courbe PL = f(m)
b. Quelle est la nature de la courbe ?
16. Courbe que peux-tu en conclure ?
c. Écris la relation entre P et m.
a. Courbe d. Détermine alors l’intensité de la
b. La courbe est une droite passant par pesanteur sur la Lune.
l’origine des axes.
c. Le poids P et la masse m de l’objet Corrigé
sont proportionnels. 1. Le vecteur poids
d. g=∆P/∆m = (3,5-1,5)/(0,35-0,15)= 10
N/kg 
Force P
Auteur La Terre
7. Exercices complémentaires Receveur L’enfant
Point d’application Centre de gravité
1. Le vecteur poids de l’enfant
Direction La verticale du lieu
Observe cette image sympathique.
Sens Du haut vers le bas
Intensité 50 x 6,4 = 320 N
Échelle 1cm pour 50
N)
Masse de l’enfant 320/10= 32 kg
g=10N/kg

24
Masse 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1
(kg)
Poids 0 0,32 0,64 0,96 1,28 1,6
(N)

2. Intensité de pesanteur sur Lune

a. Courbe
b. La courbe est une droite passant par
l’origine des axes.
c. Le poids P et la masse m de l’objet
sont proportionnels.
d. g=∆P/∆m=(1,6-0,32)/(1-0,2)=
1,6N/kg

25
 CHAPITRE 3 : POUSSEE D’ARCHIMEDE

1. Nos objectifs :
 Donner les caractéristiques de la poussée d’Archimède.
 Étudier les facteurs dont dépend la poussée d’Archimède.
 Étudier la condition de coulage et celle de flottaison d’un corps.

2. Commentaires sur la leçon :

L’analyse de la situation « objet dans l’eau » est l’occasion, en utilisant des expériences simples
et variées, de mettre en valeur l’interprétation via l’expérience et de familiariser les élèves à
une approche conceptuelle riche et rigoureuse sans formalisme compliqué (solide soumis à deux
forces, condition d’équilibre). La discussion sur l’exemple du bateau fera sans doute apparaître
le problème de la localisation des forces, du centre de poussée, du centre de gravité, du type de
mouvement mais aucune exigence n’est mentionnée à ce niveau.

Activité 2 : Pour cette activité aussi, les

3. La progression : élèves pourront manipuler toujours dans
Durée conseillée 4h répartie comme suit : l’optique où le matériel nécessaire est
1ère séance en groupe (1h30) : Conduire les disponible.
activités 1 et 2- a et b jusqu’à leur trace
écrite. Proposer 3 à 4 exercices relatifs à Activité 3 : Le professeur fera attention à ce
cette première séance : qu’au moment, où il fait sortir le tube
2ème séance en groupes (1h30) : Conduire les d’aspirine de l’eau pour enlever les billes, il
activités 2- c et d et 3 jusqu’à leur trace ne perde pas un volume d’eau conséquent
écrite. (du fait des gouttes d’eau qui surnagent).
Faire la mise en commun des solutions des
exercices demandés, et proposer une autre 6. Documents :
série d’exercices.
3ème séance en classe entière (1h) : Mise en Info’ Doc :
commun des solutions des exercices Le texte présente les origines et 3 exemples
proposés et aux questions de l’info’Doc. d’applications du principe de la poussée
d’Archimède.
4. Ouverture du chapitre :
La photographie montre un porte-conteneurs 7. Solutions aux exercices et aux
tiré par une remorque pour quitter le port. situations :
Cette photographie s’intègre dans le thème
« moyens de transport ». Elle permet de  Je teste mes acquis :
mettre en évidence l’existence de la
poussée d’Archimède, et d’aborder la 1°- a. La poussée d’Archimède ;
condition d’un corps flottant.
b. newtons ;
5. Conduite des activités : c. du volume.
Activité 1 : Le professeur fera remarquer 2°- a. Vrai ;
aux élèves que la différence d’indication du b. vrai ;
dynamomètre n’est pas due à une c. faux : la valeur est plus grande.
quelconque variation du poids de l’objet. Le
poids dépend en fait de la masse de l’objet 3°- a. Egal ;
et de l’intensité de la pesanteur qui dans ce b. ne dépend pas.
cas précis ne varie pas. 4°- a. F = P – Pa
Dans cette séance, les élèves pourront b. F, P et Pa s’expriment en newtons.
manipuler si l’enseignant a en sa possession
5°- a. Réponse 3 ;
le matériel nécessaire pour 6 groupes de 4
élèves. c. réponse 1.
26
  J’applique mes acquis : d. Non, car elle ne dépend pas de la
profondeur d’immersion.
6°- a.
b. cas de l’eau : Fe = 6 N – 2 N = 4 N  J’utilise mes acquis :
cas de la glycérine : Fg = 6 N – 0 N = 6 11°- a. P = F = m * g = 0, 1 * 10 = 1 N.
N; b.
c. 1 cm --------2 N c. V = 0, 1 m3 = 100 cm3.
pour, Fe: (4 N* 1 cm)/2 N = 2 cm. Il d. Placée dans l’huile, la poussée
faut placer le vecteur poids, au centre de d’Archimède diminue ;
gravité de la boule ; et pour la force Placée dans l’eau salée, la poussée
exercée par le fil du dynamomètre sur la d’Archimède augmente.
boule, au point de contact ;
pour, Fg : (6 N* 1 cm)/2 N = 3 cm. 12°- a. Quand le ballon atteint son plafond,
Idem. la poussée est égale au poids. Pour
continuer à monter, il faut alléger en
7°- a.1) m = P/g = (6/10) = 0,6 kg = 600 g ; lâchant du lest.
2) 1 cm --------2 N b. Quand le gaz s’échappe, le volume
P : 3 cm --------6 N du ballon, donc de la poussée d’Archimède
Il faut placer le vecteur poids, au diminue (et plus que la perte du poids).
centre de gravité de la boule ; et pour la Avec un ballon à air chaud, il suffit
force exercée par le fil sur la boule au point de diminuer le chauffage.
de contact ;
b.1) c’est le poids de la boule dans 13°- a. Les objets qui flottent sont : liège,
l’eau, appelé poids apparent ; glaçon et polystyrène.
2) F = P – Pa = 6 N – 4 N = 2 N ; Les objets qui coulent sont : verre,
3) Elle va couler car F < P (2 N < 6 N). acier et aluminium.
b. Poids : exercé par la terre.
8°- a. VS = 125 – 75 = 50 cm3 Poussée d’Archimède 1 : exercée
b. P = m * g = 0, 04 kg * 10 N/kg = 0, 4 par l’eau du cristallisoir.
N; Poussée d’Archimède 2 : exercée
c. F = Pe = me * g par l’air.
me = (50 *0, 8)/1 = 40 g = 0, 04 kg ; c. Poids : exercé par la terre.
F = 0, 04 * 10 = 0, 4 N ; Poussée d’Archimède : exercée par
d. oui, il flotte car F = P. l’eau du cristallisoir mais elle est très faible
et sera représentée avec un petit segment
9°- a. fléché.
1- Réaction du cristallisoir :
2 - C’est le poids ; représentée par un segment fléché de même
3- longueur que celui du poids.
4 – m = P/g = 15/10 = 1,5 kg. d. Classement : polystyrène ; liège ;
b. glaçon ; verre ; aluminium et acier.
1 – L’eau exerce une action e. Ce sont le verre, l’aluminium et
mécanique, dirigée vers le haut sur ce cube. l’acier.
2 – C’est la poussée d’Archimède, de
direction verticale, de sens allant du bas 8. Exercices complémentaires :
vers le haut, et d’intensité F = 15 – 5 = 10 N. N°1 :
3 – F = Pe = 10 N ; me = 1 kg = 1 000 g ; L’extrémité d’une ficelle est collée sur une
Alors VC = Ve = 1 000 cm3. balle de ping-pong, l’autre extrémité étant
c. attachée au fond d’un récipient rempli
d’eau. La balle a une masse m = 2, 5 g et un
10°- a. 1,7 N correspond à la valeur du volume V = 28, 7 cm3.
poids du cylindre dans l’air. a. Fais un schéma et explique comment
b. eau : F = 1, 7 N – 1, 3 N = 0, 4 N ; on peut à partir de cette expérience,
cylindre : F = 1,7 – 1,5 = 0, 2N. retrouver certaines caractéristiques de la
c. Non, car les deux cylindres auront le poussée d’Archimède.
même volume.
27
b. Calcule le poids de la balle, puis la P = (2, 5/1 000)*10 = 2, 5*10-2 N.
valeur de la poussée d’Archimède : F = 0, 28 N (valeur très grande par
représente vectoriellement le poids et la rapport au poids).
poussée. b. Si on coupe le fil, la balle remonte et
c. Que se passe-t-il si on coupe le fil ? flotte.
d. Reprends la question (a) en c. Avec un ballon de baudruche gonflé à
imaginant un ballon de baudruche gonflé à l’hélium, l’expérience montrerait
l’hélium et attaché à un fil, dans l’air. l’existence dans l’air d’une poussée
N°2 : verticale, vers le haut.
Un glaçon cubique de volume 125 cm3 flotte N°2 :
sur l’eau. a. La masse sera de (125*0, 92) = 115 g,
a. Calcule la masse puis le poids du et son poids P = ((115/1 000)*10) = 1, 15 N.
glaçon ; déduis-en la valeur de la poussée La poussée sera aussi de 1, 15 N.
d’Archimède. b. Le volume immergé sera de 115 cm3.
b. Calcule le volume immergé du c. Dans l’eau salée, la poussée est plus
glaçon. forte et la partie immergée plus petite.
c. Qu’y aurait-il de changé si le glaçon d. En fondant, le glaçon diminue de
flottait dans l’eau salée ? volume donc, dans le kérosène ; le volume
d. Deux glaçons identiques sont soumis, final sera plus petit que le volume initial,
l’un dans du kérosène, l’autre dans de l’eau. par contre, le volume occupé par le glaçon
Que deviennent les niveaux quand les dans l’eau est égal au volume d’eau qu’il
glaçons ont fini de fondre. donne en fondant et le volume total est
Données : g = 10 N/kg ; 1 cm3 de glaçon --- inchangé.
0, 92 g.
Corrigés :
N°1 :
a. a. et b. L’expérience permet de
montrer que la poussée est verticale et
dirigée vers le haut.

28
 CB2 : ELECTRICITE :

Face à une situation problème en électricité, l’élève devra de proposer un dispositif

expérimental pour déterminer certaines grandeurs (résistance, puissance, énergie), et
d’identifier les caractéristiques du courant alternatif tout en respectant les règles de sécurité.

9. Chapitre 4: Loi d’Ohm (4H)

10. Chapitre 5: Tensions alternatives (5H30)
11. Chapitre 6 : Puissance et énergie électriques (4 H)
12. Chapitre 7 : Tension du secteur -sécurité (5H30)

29
 CHAPITRE 4 : LOI D’OHM.

1. Nos objectifs :
 Reconnaître et décrire une résistance.
 Déterminer la valeur d’une résistance par différentes méthodes.
 Etudier l’influence d’une résistance dans un circuit électrique.
 Tracer la caractéristique d’une résistance et énoncer la loi d’Ohm.

2. Commentaires sur la leçon :

Il est intéressant, pour les résistances, de montrer que la valeur R ne suffit pas à spécifier les
conditions d’utilisation et que pour une même valeur de R il existe pour le même type de
résistance, plusieurs tailles.
Dans le cas d’un fil ou plus généralement d’un conducteur cylindrique, la formule R = ρ/S n’est
pas au programme. Par contre il est intéressant de faire comprendre qu’un fil peut être traversé
par un courant d’intensité d’autant plus grande que sa section est grande (Info’ Doc).

Activité 2 : Il faut veiller que les deux

mesures soient faites avec les mêmes
3. La progression : résistances.
Durée conseillée 4h répartie comme suit :
1ère séance en groupe (1h30) : Conduire les Activités 3 et 4 : Il faut mener la partie
activités 1 et 2 jusqu’à leur trace écrite ; expérimentale : réalisation des montages,
faire la manipulation pour les activités 3 et relevé des mesures. Les réponses aux
4, relever les mesures. questions et le tracé de la courbe de la
2ème séance en classe entière (1 heure) : tension en fonction de l’intensité dans la
Mise en commun des résultats des résistance se feront à la maison.
expériences et trace écrite sur l’influence
de la résistance dans un circuit électrique.
3ème séance en groupe (1h30) : Mise en 6. Documents :
commun par groupe des solutions des Fiche méthode :
exercices proposés et aux questions de Elle porte sur la résistance d’un fil
l’Info’ Doc. cylindrique et apporte les aspects qualitatifs
de la dépendance de la résistance du fil:
 À sa longueur et à sa section,
4. Ouverture du chapitre :  À la nature du matériau qui le constitue.
La photographie montre l’intérieur d’un
multimètre, appareil étudié en 8ème année. Info’ Doc :
Des composants de différents types Le texte présente la supraconductivité, il
apparaissent sur la photo dont ; certains ont fait donc suite à la fiche méthode pour
la forme cylindrique avec des anneaux apporter un éclairage sur la dépendance à la
appelés couramment « résistances ». Le nature du matériau de la résistance d’un
chapitre portera sur l’étude de ces conducteur.
résistances où il faudra différencier la Réponses aux questions
grandeur et le nom de l’appareil. 1. La supraconductivité, phénomène
observé sur certains métaux, alliages ou
céramiques, qui n’opposent pratiquement
5. Conduite des activités : aucune résistance au passage d’un courant
Activité 1 : Elle ne présente aucune électrique au-dessous d’une certaine
difficulté particulière. température.
2. Pas de roues, donc pas de bruits de
roulement et absence de contact avec le rail

30
donc aucune influence des irrégularités de obtient R = 22 Ω.
celui-ci.
3. Le prix de revient est élevé car il 9°- a.
faut refroidir l’électroaimant. b. C’est un conducteur ohmique
(résistance), car sa caractéristique est une
droite passant par l’origine.
c. R = U/I = 2,5 V/0,1 A = 25 Ω.
7. Solutions aux exercices et aux
situations :
10°- a. R1 = 33 Ω.
 Je teste mes acquis : R2 = 660 Ω.
b. C’est avec le 660 Ω que l’intensité
1°- a. unité : le ohm – symbole : Ω, diminuera le plus fortement.
b. droite passant par l’origine,
c. proportionnelles – résistance.  J’utilise mes acquis :

2°- a. vrai, 11°- a. Même schéma que celui du 9°- a.

b. vrai, b. C’est celui du c) qui lui correspond.
c. faux : il en dépend.
c. I = U/R = 6 V/360 Ω
3°- a. baisser, I = 0, 0167 A = 16, 7 mA.
b. droite,
c. diminue. 12°- a. Même schéma que celui du 9°- a.
b. 1) Tracer sur du papier millimétré
4°- a. U = R * I, ou sur une feuille à petits carreaux (2 petits
b. U : tension aux bornes de la carreaux correspondant à 1 cm),
résistance, 2) Oui, car cette caractéristique est
R : valeur de la résistance, une droite passant par l’origine,
I : intensité traversant la résistance, 3) R = U/I = 99,75 Ω.
c. U (en volts), R (en ohms), et I (en c. 1) R = 100 Ω,
ampères). 2) On utilisera un multimètre en
mode ohmmètre.
5°- a. réponse 2 : 330 Ω, d. 1) Même schéma que celui du 9°- a,
b. réponse 1 : 43 Ω, en ajoutant en série le symbole de la lampe,
c. réponses 2 et 3. 2) On appliquera la loi d’additivité
des tensions UG = UR + UL avec UR = 15V – 6V
= 9V,
 J’applique mes acquis : 3) Non car R = UR/I
R = 9 V/1 A = 9 Ω : or celle que
6°- a. I = U/R = 6 V/44 Ω = 0,136 A = 136 Ayan possède est de 100 Ω.
mA.
b. U = R*I = 44 Ω * 0,110 A = 4, 84 V. 13°- a. Maillechort: alliage inoxydable de
cuivre, de zinc et de nickel.
7°- Ferronickel: alliage de fer et nickel.
U(V) 3 18 9 5,4 Nichrome: alliage compose de 80%
de nickel et de 20% de chrome.
I(mA) 150 600 180 60
b. Maillechort: 0, 45/0, 3 = 1, 5 Ω;
R(Ω) 20 30 50 90
Ferronickel: 2, 25/0, 5 = 4, 5 Ω;
Nichrome: 2, 5/0, 5 = 5 Ω.
8°- a. Un multimètre en position ohmmètre,
c. La résistance du fil de 1 m sera plus
b. R = 0, 22 Ω,
grande.
c. Calibre utilisé : 2 kΩ. Il n’est pas le
e. Classement: nichrome – ferronickel
mieux
– maillechort.
adapté,
car le
calibre
200 Ω, on
31
 Chapitre 5 : Tensions alternatives

1. Nos objectifs

 Distinguer une tension alternative d’une tension continue

 Construire une représentation graphique d’une tension alternative sinusoïdale
 Déterminer les caractéristiques d’une tension alternative sinusoïdale
 Produire une tension alternative avec une bobine et un aimant

2. Commentaire sur la leçon

L’approche du caractère alternatif de la tension est résolument appuyée sur des manipulations
simples qui aident à faire « sentir » la variation de la tension au cours du temps.
L’introduction de la valeur efficace se justifie à partir de la comparaison entre les valeurs
mesurées à l’oscilloscope et les valeurs mesurées au multimètre.

3. La progression Permet de montrer aux élèves différents

types de générateur utilisant le même
Durée conseillée 5h30 répartie comme principe pour produire une tension variable.
suit :
1ère séance en groupe (1h30) : Conduire 5. Conduite des activités
l’activité 1 jusqu’à sa trace écrite, faire la
manipulation de l’activité 2 et complète le Activité 1 : c’est la première fois que les
tableau de mesure .les élèves tracent le élèves utilisent un oscilloscope, une
graphique et répondent aux questions. présentation de l’appareil s’impose.
Exercice d’application n°3 et n°4. L’oscilloscope permet de visualiser la
2ème séance en classe entière (1 heure) Suite tension aux bornes d’un générateur. Le
cours de l’activité 2 et correction des réglage de l’appareil nécessite l’utilisation
exercices n°3 et n°4 ; de la fiche méthode. Avant de commencer
3ème séance en groupes (1h30) : activité 3 on la manipulation lire attentivement la fiche
réalise l’expérience 1 et 2, mises en méthode qui explique comment faire le
commun des résultats et trace écrite. réglage initial, le réglage d’une voie et son
Exercice d’application n°5 à n° 9. utilisation (quelles bornes branchées etc..).
4ème séance en groupes (1h30) : activité 4
Réalisation des expériences 1 et 2 traces Activité 2 : on connecte le voltmètre en
écrites. Mise en commun des réponses de mode continu au générateur très basse
l’info doc et des solutions des exercices fréquence en choisissant la fréquence la
proposées. plus faible. Il faut designer deux élèves, un
qui tient le chronomètre, donne le top tout
4. Ouverture du chapitre le 10 secondes et un autre qui note dans le
La photographie 1et 2 représente deux de tableau de mesure l’indication du
génératrices de tensions variables. Le voltmètre. Attention au signe moins lors de
générateur de bicyclette délivre une tension la relève. L’élève représente la courbe avec
variable de quelque volt (de taille un papier millimètre bien gradué en
modeste) et un générateur industriel utilisant l’échelle donnée. Si
fournissant une tension alternative de l’établissement ne dispose pas de matériel
5000V. nécessaire, vous pouvez utiliser le tableau
de résultats de mesure de l’exercice n°6 et
répondre aux questions de l’activité.

32
 Activité 3 : on visualise la tension délivrée  centrale hydroélectrique
par un GBF à l’aide de l’oscilloscope. On  centrale solaire thermique
repère sur l’écran de l’oscilloscope le
nombre de division verticale représentant  centrale éolienne
la valeur maximale et le nombre de division
horizontale représentant la période.  Je teste mes acquis
On calcule la tension maximale en volt (V)
et la période en seconde (s) avec 1. Complète les phrases suivantes
l’indication de la sensibilité verticale et
horizontale. Les mots manquants sont : continue,
On mesure la tension efficace avec tension, tension maximale et période,
voltmètre en mode alternatif. On établit la voltmètre, aimant, tension alternative.
relation entre la tension maximale et la
tension efficace en calculant le rapport de 2. Caractéristique d’une tension
la tension maximale et la tension efficace. alternative

Activité 4 : on connecte aux bornes de a. Tension maximale, tension efficace,

l’oscilloscope une bobine et on déplace un période, fréquence.
aimant devant cette bobine. Choisir pour b. Umax en Volt (V), Ueff en Volt(V), T en
la première expérience une sensibilité seconde(s), f en Hertz(Hz)
verticale faible de l’ordre de 50mV/div.
La deuxième expérience on choisi un 3. Identifier une tension alternative
balayage qui permet de visualiser aux moins Le graphique B représente l’évolution d’une
deux motifs. tension alternative.

6. Document 4. Visualisation avec un oscilloscope

Il fait suite à l’activité 4 la production a. tension

d’une tension alternative. b. temps
Exemple de production industrielle de c. sinusoïde
tension alternative. Les élèves découvrent
comment l’EDD produit et distribue son  J’applique mes acquis
électricité. 5. Mesure avec un oscilloscope
Les élèves peuvent faire une visite guidée
de la centrale électrique. a. T = 5*4 = 20ms = 0.02s,
b. f = 1/f = 1/0.02 = 50 Hz
7. Solutions aux exercices et aux c. Umax = 3*2 = 6V
situations d. Ueff = Umax /

6. Tension alternative, tension

Réponses aux questions continue
1. l’alternateur produit l’électricité.
a. c’est une tension alternative sinusoïdale.
2. le moteur thermique fait tourner le b. Umax = 8.4V
rotor constitué d’électroaimant devant des c. Ueff = Umax/ = 8.4/ = 5.95 V
bobines fixes. d. La période T = 120 ms
3. La valeur de la tension efficace e. Fréquence f= 1/T = 1/0.12 = 8.33 Hz
distribuée aux usagers est de 230 V.
7. Exploitation d’un oscillogramme
4. il existe différent type de centrale
électrique dans le monde : a. Le motif élémentaire
 centrale solaire photovoltaïque
 centrale thermique (centrale
nucléaire, géothermique, à flamme)
33
 Le spot de l’oscilloscope dévie vers le haut
puis revient à sa position initiale quand on
immobilise l’aimant.

T/div

Y X Z

b. Umax = 2.5 * 5 = 10 V bobine

c. T = 5 * 20 = 100 ms S N

d. f = 1/T = 1/0.1 =10 Hz

a. Quelle conclusion peut-on tirer de
 J’utilise mes acquis cette expérience ?

8. Un électrocardiogramme b. Qu’aurait-on observé si on avait

éloigné le pôle Sud de l’aimant de la bobine
a. La tension enregistrée est variable et ?
périodique.
b. Période T = 4.1 * 0.2 = 0.82 s. L a c. Comment obtenir une tension
fréquence f = 1/T= 1/ 0.82 = 1.22 Hz
alternative aux bornes de la bobine ?
c. La fréquence cardiaque
égale f*60 = 73.2 battements par minute. 2. Réglage d’un oscilloscope
On considère l’oscilloscope schématisé ci-
9. La fréquence dessous ;
C D
a. la tension du secteur a une fréquence de
50 Hz c’est à dire 50 périodes en une ITT
position position niveau

seconde et pendant une période la tension

intensité

s’annule 2 fois donc la tension s’annule 2*50

focalisation
V/div T/div
ms
s A
=100 fois par seconde.
MARCHE
XY
VERTICAL HORIZONTAL
Y X Z
b. une lampe alimentée par le secteur 1 0 0

s’éteint 100 fois par seconde car la tension

s’annule 100 fois par seconde. B
c. nous ne percevons pas de variation de A : balayage horizontal B : sensibilité
l’éclairage à cause de la persistance verticale
rétinienne*. C : déviation verticale D : déviation
horizontale
*La persistance rétinienne est la capacité On observe une tension variable avec cet
ou défaut de l'œil à conserver une image oscilloscope
vue superposée aux images que l'on est en a/ première situation
train de voir. Elle est plus forte et plus
longue si l'image observée est lumineuse.
Ceci est dû en partie au temps de
traitement biochimique du signal optique.

8. Exercices complémentaires
1 2
1. Production d’une tension
Pour passer de l’oscillogramme 1 à
Abdi réalise l’expérience suivante : l’oscillogramme 2.
Une bobine de fils électriques est reliée a. Sur quel bouton agit-on ?
aux bornes de l’oscilloscope. Le balayage
de l’oscilloscope n’est pas enclenché. On
approche le pôle Nord d’un aimant de la
bobine.

34
b /deuxième situation a. Lorsqu’on déplace un aimant devant
une bobine il apparait une tension aux de
celles-ci.

b. Si on éloigne le pole Sud de la bobine

le spot dévie vers le haut.

c. Pour obtenir une tension alternative,

on tourne l’aimant devant la bobine.
1 2
Pour passer de l’oscillogramme 1 à 2. Réglage d’un ‘oscilloscope
l’oscillogramme 2.
b. Sur quel bouton (A, B, C, D) agit-on ? a. en passant de l’oscillogramme1 à
l’oscillogramme 2 la période est le même
3. caractéristiques d’une tension mais la valeur de la tension a diminué donc
alternative sinusoïdale
on agit sur le bouton de la sensibilité
On considère le graphique ci dessous
correspondant aux variations de la valeur de verticale.
la tension en fonction du temps;
b. en passant de l’oscillogramme1 à
Déterminez pour cette tension.
a. La valeur sa tension maximale Umax, l’oscillogramme 2 la valeur de la tension
est la même mais la valeur de la période a
b. sa période et sa fréquence f. diminué donc on agit sur le bouton de la
sensibilité horizontale.
c. quelle est la valeur de sa tension
efficace ? 3. caractéristiques d’une tension
alternative sinusoïdales
d.
a. Umax = 9 V
Corrigé des exercices complémentaires.
b. T = 10 ms, f = 1/T = 1/10-2 = 100 Hz
1. Production d’une tension
c. Ueff = Umax/√2 = 6.36 V

35
 CHAPITRE 6 : PUISSANCE ET ENERGIE.
1. Nos objectifs :
 Décrire les transformations d’énergie qui ont lieu dans quelques appareils électriques
usuels.
 Repérer sur les appareils électriques les valeurs de la tension nominale et de la puissance
nominale.
 Utiliser la relation entre la puissance électrique, la tension et l’intensité du courant pour
déterminer l’une des grandeurs.
 Déterminer l’énergie électrique reçue par un appareil électrique de puissance connue.
 Lire une facture EDD.
 Identifier le rôle d’un coupe-circuit.

2. Commentaires sur la leçon :

La présentation de ce chapitre fait ressortir les situations rencontrées dans la vie quotidienne
où les termes de « watt », « kilowatt » et « kilowattheure » ne sont pas toujours bien maîtrisés.
L’étude des conducteurs ohmiques permet d’introduire et de travailler avec la relation P = U*I
valable aussi bien en courant alternatif qu’en courant continu en utilisant les valeurs efficaces,
ce qui ne sera pas le cas pour le moteur électrique.
Que ce soit à propos du transport de l’électricité ou de l’utilisation d’un moteur, il est d’usage
d’employer le terme « perte d’énergie » par effet Joule. Il est important de faire remarquer
qu’il y a toujours conservation de l’énergie et que celle-ci est simplement transformée en une
forme ou une autre.

Par contre, la photographie donne la

3. La progression : valeur de la puissance électrique de
chaque lampe, et où apparaît le mot watt
Durée conseillée 4h répartie comme suit : qui est en général connu des élèves.
1ère séance en classe entière (1h) :
Conduire les activités 1, 2 et 3 jusqu’à 5. Conduite des activités :
leur trace écrite. Proposer exos 1) a et Activités 1, 2, 3 et partie A de l’activité
b ; 2) a ; 3) a ; 5) c. 5 : elles ne présentent aucune difficulté
2ème séance en groupes (1h30) : Conduire particulière.
les activités 4 et 5 jusqu’à leur trace
écrite ; puis mettre en commun les Activités 4, 6 et partie B de l’activité 5 :
solutions des exercices demandés, tout il faut mener la partie expérimentale :
en proposant une nouvelle série réalisation des montages, relevé des
d’exercices. mesures et trace écrite.
3ème séance en groupes (1h30) : Conduire
l’activité 6 avec sa trace écrite. Ensuite, 6. Documents :
mettre en commun par groupe des  Info’Doc :
solutions des exercices proposés. Le texte présente une facture d’EDD, qui
donne à l’abonné des informations
4. Ouverture du chapitre : concernant :
La phrase d’introduction évoque le thème  l’abonnement à souscrire,
de l’énergie, en comparant le rendement  la consommation d’énergie,
d’une lampe fluo compacte à celui d’une  les taxes à régler.
lampe à incandescence.

36
 3°- a. est égale,
b. en chaleur,
Réponses aux questions. c. sert.
1. La période de consommation porte
sur : du 12/11/2009 au 12/01/2010. 4°- a. E = P*t,
2. a) Elle s’exprime en kWh qui est b. E : énergie consommée,
une unité d’énergie. P : puissance consommée,
b) La consommation est de (7 586 – 7 028) t : temps de la consommation,
= 558 kWh. c. E (Wh) ; P (W) et t (h), ou
c) Le prix pour ces deux tranches sera de E (J) ; P (W) et t (s).
(14 152 + 17 270) = 31 422 FD.
d) 35 947 FD est le prix à payer avec 5°- a. réponse 2,
toutes taxes comprises. b. réponse 2,
3. Le « solde antérieur » indique si c. réponse 2 et 3.
la facture comporte des arriérés à payer,
ce qui n’est pas le cas ici.
4. L’abonnement souscrit sur cette  J’applique mes acquis :
facture est de 6 kVA = 6 kW.
5. L’intensité maximale dont dispose 6°- a. PM = 230 V*16 A = 3 680 W = 3, 68
cet utilisateur est : I = P/U = 6 000 W / kW.
230 V = 26,1 A. b. Pt = 80 W + 300 W + 1 300 W + 1
200 W + 2 200 W = 5 080 W
 Fiche méthode : = 5, 08 kW.
- 1ère partie : Comme 5, 08 kW > 3, 68 kW ; on ne
Elle présente d’abord un petit moteur pourra pas brancher simultanément tous
démonté pour savoir la constitution de ces appareils. Il faudra débrancher la
celui-ci. Puis résout un problème pour machine à laver.
déterminer la puissance utilisée (PU), par
le moteur quand il effectue un travail de 7°- a. t = 45 min.*60 = 2 700 s.
perçage en étant soumis à la tension du b. E = 75 W*2 700 s = 202 500 J.
secteur qui est un prélude au chapitre c. E = 202 500 J / 3 600
suivant. E = 56, 25Wh = 0, 05625 kWh.
d. p = 0, 05625*55 = 3, 09 FD.
- 2ème partie :
Elle donne quelques méthodes de 8°- a. 100 W : puissance nominale.
régulation ou de contrôle des énergies 230 V : tension nominale.
consommées par les appareils b. P = U*I
électriques. P (W); U (V) et I (A).
c. E = 100 W*(15*60) s = 90 000 J
E = 90000 / 3600 = 25 Wh.
7. Solutions aux exercices et aux
9°- a. En chaleur. C’est l’effet Joule.
situations :
b. 1- I = P / U = 3 000 W / 230 V =13,
04 A
 Je teste mes acquis : 2- E = P*t = 3 000 W*1,5 h
E = 4500 Wh = 4,5 kWh.
1°- a. unité : le watt – symbole : W, 3- p = 4,5*58*60 = 15 660 FD.
b. watts, Il sera environ de 15 000 FD.
c. surintensités.
10°- a. Si le diamètre n’est pas adapté à
2°- a. Vrai. la puissance, le conducteur en chauffant
b. Faux : elle s’applique aux appareils fond et coupe le courant électrique.
ne comportant pas de moteur. b. Ilampe = 100 W / 230 V = 0, 43 A.
c. Faux : il mesure en kWh.

37
 Iaspirateur = 1100 W / 230 V = 4, 78 b. Le nombre de tours effectué par
A. le disque sera :
Ifour = 3200 W / 230 V = 13, 91 A. 9 000/2,5 = 3 600 tours.
Ilave-linge = 3800 W / 230V = 16, 52 c. Le coût (c) est : c = 9*58 = 522
A. FD.
Iplaque-cuisine = 6000 W / 230 V = 26, d. La puissance P = E/t = 9 000Wh /
09A 6h = 1 500 W.
e. L’intensité efficace I = P/U
I = 1 500W / 230 V = 6, 52 A.
 J’utilise mes acquis
13°- a. Masse d’eau : me = (50*1)/1 = 50
11°- a. Il faut placer l’ampèremètre en g.
série. E = 4, 18 J *50(100-20) = 16 720
b. Le voltmètre se branchera en J;
dérivation. t = E/P = 16 720/800 = 20, 9 s.
c. E = P*t = U*I*t. b. p= (16720/3600)*10-3*58 FD=0,27
E = 4, 5 V*0, 2 A*(10*60) s = 540 J. FD.

d. L’énergie consommée par les

deux lampes est: 8. Exercices complémentaires :
Ug = UL1 + UL2 = 4, 2 V.
E’ = 4, 2 V*0, 2 A*(10*60) s = 504 J Le choix du groupe électrogène :
L’énergie est transformée en Houda désire préparer un gâteau avec le
chaleur et en lumière. four électrique qu’elle vient d’acheter.
e. Bilan énergétique :
La pile fournit 540 joules au circuit. Les a. Elle branche le four sur la même prise
ampoules consomment 504 joules. Il y a que le réfrigérateur. Lorsqu’elle branche
perte d’énergie dans la pile elle-même. l’appareil, le courant ne passe pas dans
Cette perte est égale à : Ep = E – E’ = 540 cette prise alors qu’il y a du courant dans
J – 504 J = 36 J. les autres parties de la maison.
1. Quel est l’élément responsable de
Considérons la chute de tension aux cette coupure dans la prise de la
bornes de la pile lorsque celle-ci débite cuisine ?
du courant dans le circuit : U – Ug = 4, 5 – 2. Que doit faire Houda pour éviter
4, 2 = 0, 3 V. cette coupure ?
Cette chute de tension entraîne une
perte d’énergie Ep égale à : b. Pour faire face aux coupures
Ep = 0, 3*0, 2*(10*60) = 36 J. d’électricité, Houda souhaite acheter
La pile qui transforme de l’énergie pour sa maison un groupe électrogène.
chimique en énergie électrique Sachant qu’elle dispose dans sa maison de
consomme elle-même sous forme cinq lampes, de quatre ventilateurs, d’un
d’énergie thermique une partie de téléviseur, d’un réfrigérateur, d’un
l’énergie qu’elle fournit. climatiseur.
En fonctionnant, la pile s’échauffe. En considérant que tous les appareils
D’une façon plus générale, dans tout fonctionnent simultanément, compléter
conducteur parcouru par un courant, une le tableau suivant :
partie de l’énergie électrique est dissipée Apparei Réf Télé Venti la clima
sous forme de chaleur : c’est l’effet Joule l rig vi lateu m tiseu
exploité plus particulièrement dans les éra seur r pe r
appareils électriques de chauffage tels teu
que le fer à repasser. r
Nombre ? ? ? ? ?
12°- a. Elle est de (7 037 – 7 028) = 9 Puissan 300 150 80 W 60 1,5
kWh = 9 000 Wh. ce W W W ch.

38
nominal groupe électrogène dans une chambre
e isolée. Penses-tu que c’est une bonne
Puissan ? ? ? ? ? solution ? Explique.
ce
totale
Remarque : 1cheval (1ch) = 736 W ; on
admettra pour l’exercice que 1 kVA =
1 kW.

c. Quel groupe électrogène lui convient

parmi : 2 kVA ; 2,5 kVA et 3,5 kVA ?

d. Houda désire maintenant utiliser son

fer à repasser de 900W, le groupe
électrogène choisi suffira-t-il à faire
fonctionner l’ensemble des appareils ?
Justifier la réponse. Sinon quel appareil
doit-elle débrancher pour repasser ses
vêtements ?
e.Pour éviter le bruit, certaines
personnes proposent d’enfermer le

39
 Chapitre 7 : Tension du secteur
1. Nos objectifs
 Identifier les bornes d’une prise de courant
 Donner les caractéristiques de la tension du secteur
 Identifier les risques liés à l’utilisation de la tension du secteur
 Appliquer les mesures de sécurité pour les personnes et les installations
 Décrire et utiliser un transformateur

2. Commentaire sur la leçon

La tension secteur est une tension alternative sinusoïdale caractérisée par une tension
efficace et une fréquence .Souligne le danger que peut représenter la tension du secteur
pour les installations et pour les personnes. Les moyens des protections utilisées. Les
appareils électriques montés en dérivation dans installation électrique.

3. La progression
Durée conseillée 5h30h répartie comme 5. Conduite des activités
suit :
1ère séance en groupe (1h30) : on réalise Activité 1 : on présente la prise
les expériences de l’activité 1, les électrique à trois bornes démontées, on
élèves répondent aux questions, on identifie la phase à l’aide du tournevis
conclu avec sa trace écrite. On conduit testeur, on observe la couleur des câbles
l’activité 2 l’expérience sont réalisés reliés aux différentes bornes. Ces
par l’enseignant. expériences seront faites par l’enseignant
2ème séance en groupe (1h30 heure) : On car elles présentés certain risque.
analyse le document de l’activité 3 et 4. Attention dans certain installation
3ème séance classe en entière (1h) : domestique les codes couleurs ne sont
Correction des exercices sur l’active 1, respectés. Nous avons utilisé l’ancien
2, 3, 4. code couleur (phase rouge, Terre vert-
4ème séance en groupes (1h30) : les jaune, Neutre bleu). Dans le nouveau
élèves analyses le document de l’activé code couleur des câbles seule la couleur
5 et réalise l’expérience de l’activité 6 phase change ( noir, marron ou gris).
(si l’établissement ne possède pas les
matériels requis utilisé la photo du Activité 2 : on mesure la tension
livre). efficace du secteur avec un multimètre
en mode alternative. La tension efficace
4. Ouverture du chapitre est celle mesure entre la phase et le
neutre ou la phase et la terre est de
La photographie représente un poteau l’ordre 230 V à Djibouti. Par mesure de
électrique avec de fils électrique dénudé sécurité l’enseignant réaliste cette
de 20kv qui sert à transporter l’énergie expérience.
électrique de la centrale de Bouloas aux
usagers ; des fils éclectiques avec une Activité 3 : les habitations possèdent un
protection qui alimentent les habitations compteur, un disjoncteur principal qui
et l’éclairage public se sont les fils de permet de couper le courant de
distributions de la tension du secteur. l’installation en cas d’incident ou
d’intervention sur l’installation ; un
tableau des fusibles (fusibles à cartouche
ou ce dernier temps en utilise mini-

40
disjoncteur), un disjoncteur différentiel Activité 6
utilisé pour les appareils à carcasse On connecte un GBF aux bornes du
métallique fonctionnant en milieu primaire d’un transformateur, on branche
humide. Les appareils électriques de la les bornes primaires et secondaires à
maison sont montés en dérivations. l’oscilloscope. On visualise la tension du
primaire et du secondaire.
Activité 4 : insister sur dangers de la On mesure la tension efficace et la
tension du secteur : période. Le transformateur modifie la
Pour les installations les dangers sont tension efficace mais la période du signal
principalement la surcharge et le court- reste la même. Il permet d’élever ou
circuit. d’abaisser la tension efficace, il joule un
Un court-circuit est un contact entre rôle important dans le transport et
deux conducteurs. Il entraîne le passage distribution de l’énergie électrique.
direct du courant «au plus court», d'un
conducteur à l'autre au lieu de traverser 6. Document.
le reste du circuit. S'il est involontaire, Réponses aux questions
c'est un défaut qui entraîne une 1. Les différents constituants d’un
augmentation de l'intensité du courant et adaptateur sont :
une élévation potentiellement
dangereuse de la température des Transformateur, redresseur,
conducteurs. condensateur.
Une surcharge électrique c’est lorsqu’un 2. C’est une tension variable
appareil (ou plusieurs) est parcouru par redressé mono alternance.
un courant d’intensité supérieure à celle
qu’autorise l’installation, ce qui entraine 3. L’oscillogramme du doc 2
un échauffement excessif et une
représente une tension redressé mono
dégradation de l’appareillage : un organe
de sécurité doit interrompre la liaison de alternance alors que la tension du doc3
l’installation avec le secteur. est une tension redressé double
Pour les personnes c’est l’électrisation alternance plus efficace.
qui est le passage du courant électrique à
travers le cours humain et l’électrocution 4. La diode laisse passer le courant
qui désigne les électrisations entrainant que dans un seul sens.
la mort.
5. Un adaptateur permet de
Activité 5 : les moyens de protections des convertir une alternative sinusoïdale en
personnes et des installations. Pour la une tension continue.
sécurité des personnes, il faut une prise
de terre et un disjoncteur différentiel
(pour les appareils à carcasse métallique 1. Les effets du courant électrique
utilisé en milieu humide), L’utilisation du
seul prise de terre relié à la masse des Les propositions a, b, d, f, g,
appareils ne suffit pas éviter correspondent aux effets du courant.
l’électrisation en cas défaut d’isolement 2. Électrocution
elle doit être couple avec le disjoncteur a. Électrocution
différentiel de 30mA.
b. Pas d’électrocution
Lors d’une surcharge ou d’un court-circuit
l’intensité augmente et risque de détruire c. Électrocution
les récepteurs et les installations un
organe de protection le fusible doit ouvrir  J’applique mes acquis
le circuit. 3. Distinctions des bornes femelles

Avec un tournevis testeur on identifie les

bornes femelles. La phase et le neutre.
4. Période

41
a. T = 1/f = 1/60 = 0.016 s d. Les composants sont :
Transformateur abaisseur, un redresseur
b. Umax = Ueff * 2 = 110*2 = 155.56 V et un condensateur.
 J’utilise mes acquis
5. Les dangers du courant
10. Le rôle de l’adaptateur
a. La tension entre les deux mains de la a. C’est une tension alternative
personne egale à la tension entre la sinusoïdale de tension efficace 220 V et
phase et le neutre 230 V. Il ya un risque de fréquence 50Hz.
de l’électrocution.
b. T = 1/f = 1/50 = 0.02 s.
b. La tension entre la main et le pied c. Umax = Ueff *2 = 310 V.
est 230 V. la personne risque
l’électrocution. d. Cet adaptateur permet de
transformer une tension alternative
6. Transformateur sinusoïdale en tension continue.
e. Le transformateur abaisse la tension
a. C’est un transformateur élévateur
alternative 220V à 12 V, le pont de diode
b. C’est un transformateur abaisseur. redresse la tension alternative et le
condensateur lisse la tension jusqu'à
7. Le clou
obtenir une tension continue.
a. Pas de risque de l’électrocution
f. Le condensateur
b. Risque de l’électrocution 13. Surintensité
c. Risque de l’électrocution a. I= 6+0.6+0.2+3.95+0.5= 10.6 A If >I le
8. Les oiseaux fusible ne grille pas.

a. Ces deux pattes sont sur un seul fils b. I = 6*3 =18 A If < I donc le fusible
grille.
9. Le rasoir électrique
14. Installation électrique
a. La tension du secteur est alternative
a. En dérivation
sinusoïdale
b. Si un des appareils tombe en panne
b. Ces caractéristiques sont la période
les autres continus de fonctionner ;
(0.02s), la fréquence 50Hz, la tension
maximale 310V et la tension efficace c. Le fusible protège les installations.
230V. d. Non elle n’est pas relie à un
c. Un adaptateur disjoncteur différentiel.

e. Non, le fusible saute. 7. Exercice complémentaire

1. Prise de courant Dans quel cas y-a-t-il danger de mort
pour une personne qui touche les fils par
Une prise électrique à été arrache il inadvertance.
apparait trois fils de couleurs (bleu, rouge b. Lorsqu’elle touche le fil bleu et le
et jaune vert) dont les extrémités sont fil jaune vert ?
dénudées. c. Lorsqu’elle touche le fil rouge (les
a. Indique dans chaque cas le nom du pieds reposent sur un sol conducteur) ?
fils électrique. d. Lorsqu’elle touche le fil rouge (les
pieds reposent sur un sol isolant) ?

42
1. Les transformateurs dans les d’énergie par effet joule. Si la tension est
réseaux électriques de l’EDD. très élève le perte d’énergie son faible.
Dans chaque quartier au moins un
La centrale de Bouloas produit l’essentiel transformateur abaisse la tension à 230 V
de l’énergie électrique de la ville de qui distribue aux usagés. Les appareils
Djibouti. ménagers sont adaptés à cette tension.
A la sortie des alternateurs la tension est
de l’ordre 5000 V. Des transformateurs a. Quel est le rôle d’un
élévateurs permettent d’obtenir une transformateur ?
tension 20000 V pour le transport. Effet, b. Pourquoi on élève la tension à la
le passage du courant électrique dans les sortie de la centrale ?
fils conducteurs entraine une perte c. Pourquoi est-elle abaissée pour les
usagers ?
Correction a. Le transformateur permet d’élever
1. Prise de courant ou d’abaisser la tension.

a. Bleu ‘est le fil neutre, Rouge fil de b. Pour diminuer les pertes d’énergie au
phase, jaune vert la terre. cours du transport.

b. Pas de danger c. Pour que les appareils ménagers

puissent utiliser cette tension.
c. Risque de l’électrocution

d. Pas de dangers

2. Les transformateurs dans les réseaux

électriques de l’EDD

43
 CB3 DE CHIMIE :

Mettre en évidence l’action du dioxygène, des acides et des bases sur les matériaux métalliques
à partir d’expériences pour mieux comprendre leur utilisation dans la vie courante et leurs
éventuels impacts sur l’environnement.

Chapitre 8 : Choix d’un matériau pour un usage donné.

Chapitre 9 : Réactions des matériaux avec l’air.

Chapitre 10 Combustion des matériaux.

Chapitre 11: Réactions des matériaux avec les solutions acides et basiques.

Chapitres 12 : Atomes et Ions.

Chapitre 13: Interprétation des réactions des métaux avec l’acide chlorhydrique et la
soude.

44
 Chapitre 8 : Choix d’un matériau pour un usage donné

1. Nos objectifs
 Distinguer objet et matériau.

 Reconnaître les matériaux constituant un objet.

 Classer les matériaux par familles.

 Conduire un test permettant de caractériser un matériau.

2. Commentaire sur la leçon

On commencera la partie chimie par une recherche documentaire sur l’histoire, les
propriétés, les utilisations et les possibilités de recyclage des matériaux d’usage courant.
Ce travail peut être exploité tout au long de l’année par exemple sous forme de brefs
exposés ou dossiers réalisés par les élèves.
On choisira comme domaine d’investigation l’habitat ou le sport, les emballages ou les
matériaux de l’automobile

3. La progression 5. Conduite des activités

Durée conseillée 5h30h répartie
comme suit : Activité 1.
1ère séance en groupe (1h30) : les A travers une illustration les élèves
élèves observent illustration et essaient découvrent la différence entre
complètent le tableau on fini un objet et un matériau. Les élèves
l’activité par sa trace écrite, on observent l’illustration répertorient les
passe à l’activité 2 on analyse le objets et déterminent les matériaux dont
document les élèves répondent aux ils sont constitués. Ils essaient de trouver
questions. la raison du choix du matériau en
2ème séance en groupe (1h30 heure) complétant ce tableau :
: suite de l’activité 2 avec sa trace Activité 2 :
écrite, faire la manipulation de Dans cette activité les élèves analyse un
l’activé 3. texte sur les différents matériaux utilisés
3ème séance classe en entière (1h) : par les nomades et les citadins dans la
correction des exercices. construction, la cuisine, à l’aide du texte
4ème séance en groupes (1h30) : les élèves classent les matériaux en deux
analyse de document de l’activité 4, catégories matériaux usinés ou brute
mise en commun des réponses de puis à partir du tableau de propriétés les
l’info ‘doc rangent dans trois familles en fonction de
leur propriétés. Il existe plusieurs
4. Ouverture du chapitre classifications possibles et plusieurs
La photo d’ouverture représente un familles de matériaux.
immeuble en construction. Elle nous
montre les différents matériaux
utilisés dans la construction du
bâtiment. On remarque les différentes
familles de matériaux employés dans
sa réalisation.

45
 Objets Composan Matériau Motif (s)
ts x du choix
des
Par exemple dans notre cas nous avons matériaux
d’abords classe les matériaux en deux Table Plateau Bois Polissage
catégorie (usiné et brute) d’autre les et
rangent (Naturels, artificiels et entretien
synthétiques). plus facile
Cadre Métal Façonnage
Activité 2 plus facile
Les élèves apprennent à distinguer les Patins Plastique Ne glisse
métaux usuels qui sont le fer, s pas et fait
l’aluminium, le zinc, le cuivre, l’or et peu de
l’argent en utilisant leur sens (toucher, bruits
vue). Ils repèrent le métal le plus léger
porte Surface bois Esthétique
en soupesant les plaques métalliques ici et facile à
l’aluminium, il reconnaissant par leur
travailler
couleur le cuivre et l’or. Dans un
poignet métal Façonnage
deuxième temps, on fait le test de
plus facile
l’aimant avec le fer et le test de la
conductivité. paumelle métal Facile à
réaliser
Activité 3 : Fenêtr cadre bois Entretien
On présente les matières plastiques e facile
inventé au XXème siècle. Ce sont des Carreau verre Esthétique
matériaux synthétique qui ont propriétés ,
très varies la légèreté, durable, faite sur transpare
mesure. Grace à tous ces qualités les nce
matières plastiques sont devenues poignet métal Facile à
irremplaçables. utiliser
Les matières plastiques sont classées en famille à l’aide des quelques tests
trois catégories. physico-chimique.
Les thermoplastiques Exemple : Le
polyéthylène (PE), Le polypropylène (PP), 6. Document.
polystyrène (PS)… Dans certaine classification on présente
Les. Exemple Les polyuréthanes (PUR), quatre familles (les métaux, céramique et
Les phénoplastes (PF)… verre, matériaux organiques et matériaux
Les élastomères sont des polymères qui composites). Les composites sont
présentent les mêmes qualités élastiques constitués d’au moins deux familles de
que le caoutchouc. Un élastomère au matériaux par exemple métaux +
repos est constitué de longues chaînes matériaux organiques. Ils sont propriétés
moléculaires repliées sur elles-mêmes. physique et chimique intéressantes
Sous l'action d'une contrainte, les (rigidité, résistance, légèreté). Les
molécules peuvent glisser les unes par composites sont plus cher que le matériau
rapport aux autres et se déformer. Pour traditionnel mais ils offrent à leur
que le matériau de base présente une utilisateur des avantages important.
bonne élasticité il subit une
vulcanisation. Réponses aux questions
C’est un procédé de cuisson et de
durcissement qui permet de créer un 1. Les matériaux composites sont
réseau tridimensionnel plus ou moins constitués d’une ossature le renfort et
rigide sans supprimer la flexibilité des d’une matrice.
chaînes moléculaires.
2. Ils sont classés généralement en trois
Fiche méthode famille, les composites à matrices
C’est un organigramme qui permet de organique(CMO), les composites à
classer les matériaux en différente

46
matrices céramiques (CMC) et les 4. Ces secteurs choisissent matériaux
composites à matrices métalliques (CMM). composites car ils allient résistance,
3. Les matériaux composites sont les plus rigidité et légère (généralement dans
utilisés dans le secteur des transports matériaux traditionnels ces trois
(maritime, ferroviaires, aérien), propriétés ne sont réunies)
l’aérospatiale, le bâtiment, défense,
sports et loisir.

3. Solutions aux exercices et aux

situations
b. Matériau
c. Matériau
 Je teste mes acquis d. Objet
e. Matériau
1. Objet ou matériau
a. Matériau
b. Objet, matériau
c. Matériau
d. Matériau
e. Objet 6. Tri des métaux

2. Recopie et complète a. Métaux

a. Brute et usiné b. Cuivre
b. Métaux c. À l’aide de l’aimant, le fer est
c. Verre et céramique attiré par l’aimant ; l’aluminium
d. Brulent n’est pas attiré.
e. Métaux, organique, verre et 7. La cuisine
céramique a. Bon conducteur de chaleur
b. Matériaux organiques
3. Vrai ou faux c. Brulent facilement
a. Faux
b. Vrai 8. Objets traditionnels
c. Faux a. Matériaux brutes (naturels)
d. Faux b. Matériaux organiques, métaux
c. Cuisine, chaussure pour la
4. Recopie les phrases en choisissant marche, coiffure, défense (le
la bonne réponse poignard), bijou (le collier).
a. Les matières plastiques sont des
matériaux synthétiques. 9. Les catégories de matière
b. Les thermoplastiques plastique
ramollissent sous l’effet de la a. Polyester c’est un
chaleur. thermodurcissable, le plexiglas est un
c. Les thermodurcissables sont durs thermoplastique, les élastiques sont
et bon isolant thermique. élastomères.
d. Les élastomères sont b. Dur et rigide, recyclable, grand
caractérisés par une grande élasticité. élasticité.
c. Matériaux synthétiques
d. « Qui est propre à recevoir
 J’applique mes acquis une forme ».

5. Quelles propriétés des matériaux 10. La terre cuite

a. Matériau, le verre est un a. Céramiques
matériau qui ne résiste pas aux b. Isolant électrique et thermique
chocs.

47
11. Les fils électriques
a. Générateur, lampe, fils de a. Propose des tests pour classer ces
connexions. matériaux en famille.
b. Réalise un circuit électrique b. Comment distinguer l’aluminium,
comportant un générateur, lampe et le fer, le cuivre et le zinc ?
fils électrique lorsque le circuit est
fermé la lampe s’allume le courant 2. Dégradable
circule. Certains matériaux lorsqu’ils sont jetés
dans la nature ne se dégradable pas, la
12. La densité nature ne parvient pas toujours à les
a. Non, le mercure est liquide à éliminer. Ces objets salissent et polluent
la température ambiante. l’environnement.
b. L’étain (Tf = 231°C)
c. L’aluminium est utilisé dans Nature de l’objet Le temps
ligne haute tension parce qu’il est nécessaire pour
léger (faible densité 2.7). une dégradation
d. L’or est le métal le plus lourd Le papier, bois, 6mois
masse volumique 19.3 g/cm‐3 carton
Fer et aluminium 10 ans
 J’utilise mes acquis Matière plastique 1000 ans
(enterrée)
13. Le grand nettoyage annuel Verre 4000 ans et +
a. Les assiettes, les verres, les
tasses, casseroles, marmites, couteau,
cuillères, fourchettes, passoir, etc..
b. En acier, en aluminium, en
cuivre, en bois, en verre, en
plastique, en porcelaine.
c. Les métaux, composées
organiques, verre et céramique.

14. L’immeuble en construction

a. Poutre métallique, en bois,
tuyau en plastique, marbre, béton,
du fer à béton, parpaing, treuil...
b. Métallique, bois, calcaires,
matière plastique.
c. Métaux, Matériaux organique et
céramique.
d. Les bétons, fer à bétons, les
bois, ciment, plâtre, marbre et
matière plastique.

7. Exercices complémentaires
1. La fouille
Mr. Abdo fouille les poubelles, il récupère
différent types de matériaux (du bois,
aluminium, fer, zinc, cuivre, matière
plastique, bouteille en verre) qu’il le
revend.
Tous ces matériaux n’ont pas la même
valeur aide Mr. Abdo à les classes en
famille.

48
Parmi ces matériaux verre, aluminium, carton et matière plastique.
a. Lequel se dégrade le plus vite s’il est jeté dans la nature ?
b. Lesquels ne se dégrade pas ?
c. Qu’est-ce tu préconise pour les matériaux non dégradable ?

Correction

1. La fouille
a. Pour les métaux test des conductivités, les matériaux organiques brulent facilement.
b. Le test de l’aimant reconnait le fer, le cuivre est reconnaissable par sa couleur,
l’aluminium par sa densité très faible.

2. Dégradable
a. Le carton se dégrade le plus vite.
b. Le verre et matière plastique.
c. Le recyclage.

49
 CHAPITRE 9 : Réactions des matériaux avec l’air.

1. Nos objectifs.
 Décrire la corrosion des métaux.
 Décrire et interpréter la corrosion du fer.
 Connaître quelques moyens de protection du fer.
 Connaître l’inertie des matériaux non métalliques vis-à-vis de l’air et les
conséquences sur l’environnement.

2. Commentaires sur la leçon.

À ce niveau, le terme d’oxydation désigne l’action du dioxygène.
À ce stade le modèle de l’état solide métallique n’étant pas abordé, le professeur établira un
bilan qualitatif des réactions chimiques sous la forme :

Métal + dioxygène  oxyde métallique

La comparaison des oxydations du fer dans l’air et dans le dioxygène permettra de revenir sur
la composition de l’air.

3. Progression. Activité 2 : Oxydation du fer.

Observation de l’expérience.
Durée : 5H30 Les élèves mesurent la hauteur h de la
1ère séance 1h30 : activités 1, 2 variation de la colonne d’eau dans le tube.
2ème séance 1h30 : activités 3 et 4 + En calculant h/H, ils déterminent la
exercices d’application. proportion de gaz disparu : 20% ce qui
3ème séance 1h : infos-doc + exercices. représente la proportion de dioxygène
4ème séance 1h30 : exercices et dans l’air. C’est donc le dioxygène qui a
situations. réagi avec le fer et non le diazote.

4. Ouverture du chapitre. Activité 3 : Oxydation des autres métaux.

La photo d’ouverture permettra d’engager Cette activité permettra de montrer que
une discussion sur les différents matériaux certains métaux ( fer, aluminium, zinc,
utilisés dans la construction. Lesquels sont cuivre ) résistent à la corrosion. Ils se
dégradables ? Pourquoi ? Lesquels ne le recouvrent d’une fine pellicule
sont pas ? Pourquoi ?
imperméable à l’air (donc au dioxygène)
qui les protègent.
5. Conduite des activités.
Activité 1 : Corrosion du fer. Activité 4 : Protection des objets en fer
Préparer les expériences de l’activité 1 et contre la corrosion.
2 une semaine à l’avance. Les objets en fer ont besoin d’être
Les élèves observent les résultats de protégés.
l’expérience démarrée la semaine Cette activité permettra d’expliquer les
dernière. différentes techniques de protection de
L’objectif de cette activité est de montrer fer.
que le fer rouille en présence d’air
humide.
En présence de sel (milieu marin) le
phénomène est amplifié.

50
Activité 5 : Action de l’air sur les a. Dans les tubes 1 et 2 car le fer
matériaux non métalliques. rouille en présence d’air humide.
b. Oui, il augmente.
Le document proposé dans cette activité c. Oui, car des corps disparaissent
montre que les matériaux non métalliques et un corps nouveau se forme.
(les matériaux organiques, les céramiques) d. Dans les tubes 3 et 4.
sont inertes à l’air à froid.  Dans le tube 3 parce qu’il n’y a
pas de dioxygène.
6. Infos doc.  Dans le tube 3 parce qu’il n’y a
Les sachets en plastique défigurent pas d’eau.
sérieusement le paysage urbain à Djibouti. 7. Les expériences de Moussa.
Ce document donnera l’occasion de a. Dans les tubes A et B car le est
sensibiliser les élèves aux questions en présence d’air humide.
d’environnement. b. Dans le tube 2 car le sel accélère
la formation de la rouille.
7. Corrigés des exercices. c. Les clous dans les tubes Cet D.
 Dans le tube C parce qu’il n’y a
 Je teste mes acquis. pas de d’eau.
 Dans le tube D parce qu’il n’y a
1. Recopie et complète les phrases pas d’air.
suivantes.
a. Corrosion 8. L’expérience de Roobo.
b. rouille a. Vdioxygène = 300 mL.
c. fer, eau, air. b. M = 1.5/0.3 = 5 g.
d. Progresse-détruit
e. Oxyde d’aluminium ou alumine. 9. Rouille et masse.
f. Empêche-protège. Elle affichera une masse plus grande, car la
paille ayant fixé du dioxygène, sa masse a
2. Choisis la bonne réponse augmentée.
a. 1) b. 1) c. 2)
3. Corrosion du fer 10. L’expérience de Loula.
a. Le produit formé lors de la a. Dans le premier tube, la paille de
corrosion du fer est la rouille. fer rouille et le niveau de l’eau augmente.
b. Les réactifs sont : le fer, l’eau et Dans le deuxième tube, il ne se passe rien.
le dioxygène de l’air. b. Une réaction s’est produite dans le
c. Oui, car cette corrosion premier tube car un corps nouveau s’est
progresse en profondeur. formé.
c. Pas de réaction car pas de fer.
4. Protection du fer.
a. Elle détruit le fer 11. L’acier inox.
b. On peut le recouvrir d’une a. Pourcentage en fer :72%
couche de peinture. b. M=50x0.72=36 g.
5. La corrosion du zinc c.
a. Les réactifs sont : le zinc et le  Mchrome= 50x0.18=9 g.
dioxygène ; Le produit est : l’oxyde de  MNickel= 50x0.1=5 g.
zinc.
b. Zinc + dioxygène  oxyde de zinc. 12. La statue de bronze
c. Oui, car l’un des réactifs est le a. Cette couche verdâtre est appelée
dioxygène. « vert –de-gris ».
d. Non, car la couche d’oxyde de zinc b. Elle est due à l’action de l’air sur le
est imperméable à l’air et protège le cuivre.
métal.
 J’applique mes acquis. 13. Les carrosseries.
a. L’acier est un alliage de fer et de
6. Les expériences de Souad carbone.
51
 b. C’est aussi pour la protéger de la La plaque A est recouverte d’une
rouille. couche verdâtre.
c. S’il ya une éraflure, la peinture est La plaque B est recouverte d’une
enlevée à cette endroit : l’air va attaquer couche blanchâtre.
le fer à cette endroit et de la rouille va La plaque C est recouverte d’une
apparaître. couche marron.
d. Il faut renouveler la peinture à cet 1°) Parmi les métaux suivants Aluminium, Fer
endroit. et Cuivre, lequel correspond à :
La plaque A ? la plaque B ? La plaque
14. Equation-bilan. C?
a. Les réactifs sont : le fer et le 2°) Une de ces plaques sera détruite au bout
dioxygène. d’un certain temps? Laquelle?
b. Fer(Fe) ; Dioxygène(O2).
c. Oui, car un corps nouveau s’est
formé. Exercice 2
d. Fer + dioxygène  oxyde de fer
e. 4 Fe + 3O2  2Fe2O3 La rouille

Le développement de la rouille sur certains robinets constitue

15. Farah et Farhan
a. La maison de Farah, car le fer 1°) Donne deux facteurs qui favorisent la
rouille plus rapidement en milieu marin. formation de la rouille .
b. Le grillage de la maison de 2°) Sachant que le principal constituant de la
Farah. rouille est de l’oxyde de fer III (Fe2O3 )
Il doit recouvrir son grillage d’une couche Equilibre l’équation de la réaction suivante :
de peinture. … Fe + … O2 …
Fe2O3
16. Les maisons de Youssouf et Yonis 3°) Pour remédier à l’achat répétitif de ce type
a. Le toit subit une dégradation de robinet, quelles solutions proposes-tu ?
chimique : il rouille.
Le bois est biodégradable, il subira une 4°) Il se développe également un dépôt de tartre
dégradation biologique. qui contient essentiellement du carbonate de
b. Non, car ni le toit (aluminium) ni les calcium (CaCO3) à l’intérieur des robinets.
briques (céramique) ne subissent une On prélève un échantillon de ce dépôt dans
dégradation chimique ou biologique. un tube à essai et on y verse quelques
gouttes d’acide chlorhydrique. On observe
un dégagement gazeux qui trouble l’eau de
8. Exercices complémentaires. chaux. Donne le nom de ce gaz .

Exercice 1 5°) La solution obtenue après la réaction,

contient des ions calcium :
SAID se pose la première question suivante : a) Donne la formule de l’ion
« que se passe-t-il lorsqu’on abandonne calcium
des métaux à l’air ? » b) Comment l’identifier ?
Il ramasse alors dans la cour de l’école
trois plaques métalliques A, B, et C. En
observant ces plaques il constate que :

52
 Chapitre 10 Combustion des matériaux

1. Nos objectifs.
 Connaître l’influence de l’état d’un métal sur sa combustion.
 Décrire et interpréter les combustions des métaux dans l’air.
 Décrire et interpréter les combustions des matériaux organiques.
 Connaître les dangers de certaines combustions.

2. Commentaires sur la leçon.

a. Mise en évidence expérimentale de ces réactions d’oxydation

À ce niveau, le terme d’oxydation désigne l’action du dioxygène.

À ce stade le modèle de l’état solide métallique n’étant pas abordé, le professeur établira un
bilan qualitatif des réactions chimiques sous la forme :

Métal + dioxygène  oxyde métallique

La comparaison des oxydations du fer dans l’air et dans le dioxygène permettra de revenir sur
la composition de l’air.

b. Interprétation des réactions d’oxydation des matériaux

La notion d’élément chimique n’étant pas au programme, on considérera que le symbole x

représente l’atome correspondant et on admettra la représentation symbolique du métal par
le symbole de l’atome.
À ce stade, les équations - bilan des réactions d’oxydation seront écrites en termes de
conservation des atomes, par exemple :

2 Zn + o2  2 Zn O

3. Progression. 5. Conduite des activités.

4. Activité 1 : Influence de l’état d’un
Durée : 5H30 métal sur sa combustion.
1ère séance 1h30 : activités 1, 2 Cette activité permettra de montrer que
2ème séance 1h30 : activités 3 et 4 + certains métaux brûlent lorsqu’ils sont à
exercices d’application. l’état divisé.
3ème séance 1h : infos-doc + exercices. Cette expérience sera réalisée par le
4ème séance 1h30 : exercices et professeur sur sa paillasse. Une attention
situations. particulière sera accordée à la sécurité.
Tout objet inflammable sera éloigné de la
4. Ouverture du chapitre. paillasse, les élèves se tiendront à une
certaine distance de celle-ci.
La photo d’ouverture présente les deux
types de combustions étudiées dans ce 5. Activité 2 : Combustion des métaux à
chapitre : les combustions des métaux et l’état divisé.
celles des matériaux organiques. Cette activité permettra de montrer que
Une discussion peut s’engager autour de les combustions des métaux produit des
ces photos : à quelle condition brûle un oxydes appelés oxydes métalliques. Les
métal ? Quels sont les dangers des formules chimiques de ces oxydes seront
combustions des matériaux organiques pour données.
les personnes, pour l’environnement ?... Les élèves écrivent et équilibrent les
équations bilan des réactions.

53
 6. Activité 3 : Combustions des
matériaux organiques.
Cette activité ne présente pas de difficulté. Après  J’applique mes acquis.
avoir identifié le dioxyde de carbone et la vapeur f. Corps organiques.
d’eau, les élèves peuvent en déduire facilement Un corps organique contient des atomes de
la présence d’atome de carbone et d’hydrogène carbone(C) et d’hydrogène(H).
dans les matériaux organiques. Butane C4H10 ; ethanol C2H6O ; benzene C6H6;
Propane C3H8
Activité 4 : les dangers de certaines
combustions. g. Équation-bilans.
L’étude de ce document doit permettre a. 2 Zn + O2 2 ZnO
aux élèves de comprendre que brûler des b. 2 Cu + O2 2 CuO
matériaux organiques dans n’importe c. 4Cu + O2 2 Cu2O
quelle condition peut être dangereuse. d. 2C2H6 +7 O2 4CO2 + 6H2O

6. Infos doc h. Combustion du magnésium.

La Chicha est devenue un fléau surtout 2Mg + O2 2MgO
chez les jeunes. Ce document a pour but
de sensibiliser les jeunes sur les dangers du i. Le monoxyde de carbone.
tabac en général et de la Chicha en a. Monoxyde de carbone CO
particulier. b. Lors d’une combustion incomplète (quantité
de dioxygène insuffisante).
c. En se fixant sur l’hémoglobine du sang, il
7. Corrigés des exercices. empêche le transfert du dioxygène vers les
organes vitaux.
 Je teste mes acquis d. Il faut brûler le bois et le charbon dans un
endroit aéré.
a. Recopie et complète les phrases suivantes. j. Oxydation du cuivre.
a. Divisé. a. Oui, car un corps nouveau se forme
b. des oxydes métalliques. (oxyde de cuivre (CuO).
c. Carbone ; hydrogène. b. Réactifs : cuivre (Cu) ; dioxygène (O2).
d. Dioxyde de carbone ; eau c. 2 Cu + O2 2
e. toxiques CuO.
b. Choisis la bonne réponse.
a. 2) b. 2) c. 2) d. 1) k. Combustion du PVC.
PVC + dioxygène dioxyde de
c. Combustion de l’aluminium. carbone + vapeur d’eau + chlorure d’hydrogène.
a. Il se forme un corps nouveau.
b. Aluminium (Al) et dioxygène (O2). l. L’expérience de Salman
c. Oxyde d’aluminium (Al2O3). a. La paille de fer brûle dans le dioxygène
d. Aluminium + dioxygène  oxyde car le fer est à l’état divisé.
d’aluminium (ou alumine) b. La combustion est plus vive car celle-ci
d. Combustion du fer. se produit dans du dioxygène pur.
a. Il se forme un corps nouveau. c. Oxyde magnétique de fer (Fe3O4).
b. Fer (Fe) et dioxygène(O2). d. 3Fe + 2O2 Fe3O4
c. Oxyde magnétique de fer(Fe3O4).
d. Fer + dioxygène  Oxyde magnétique de  J’utilise mes acquis.
fer.
e. Combustion du papier m. Réduction de l’oxyde de cuivre.
a. Le dioxyde de carbone (CO2) ; a. Cuivre (Cu)
vapeur d’eau (H2O). b. Oui, car un corps cède de l’oxygène
b. Le dioxyde de carbone trouble l’eau à un autre corps.
de chaux ; la vapeur d’eau se c. Le carbone est oxydé, l’oxyde de
condense sur la paroi froide du cuivre est réduit.
tube.

54
n. Allô 18 !
a. Avec l’eau

2Al +3H2O Al2O3

+3H2
Non, car avec l’eau la combustion est
entretenue.

b. Avec le dioxyde de carbone.

a 4Al +3CO2 2Al2O3 +3C

b. Non, car avec le dioxyde de carbone la
combustion est entretenue.
On pourrait utiliser du sable pour étouffer les
flammes.

55
 Chapitre 12 : Atomes et ions.

1. Nos objectifs :
 Décrire l’évolution du modèle de l’atome.
 Connaître la structure de l’atome.
 Expliquer la formation des ions en utilisant le modèle de l’atome.
 Ecrire le nom et la formule de quelques ions.
 Ecrire la formule d’une solution ionique.

2. Commentaires sur la leçon :

Ce chapitre a pour but d’une part de faire un lien avec ce qui a été étudié dans les chapitres
précédents, notamment le chapitre 11. D’autre part, de présenter les connaissances
apportées dans ce chapitre comme, montrer qu’un modèle est une construction de l’esprit
permettant d’expliquer et de prévoir un ensemble de phénomènes bien délimité ; ou que l’on
peut faire évoluer un modèle, en modifiant ses caractéristiques, si celui-ci ne permet plus
d’expliquer ou de prévoir de nouveaux phénomènes.
Enfin, ce chapitre permet d’expliquer le lien qu’il y a entre des chapitres vus en 8ème année,
la structure et le lien entre atome, ion et électron n’ayant pas été explicité alors.

3. La progression : Activité 3 : Il faut mener la partie

expérimentale : réalisation des montages.
Durée conseillée 4h répartie comme suit :
1ère séance en groupe (1h30) : Conduire les 6. Documents :
activités 1 ; 2 et 3-A jusqu’à leur trace b. Info’ Doc :
écrite. Proposer des exercices relatifs à Le texte présente d’abord une brève
cette partie. biographie de Rutherford puis comment il a
2ème séance en groupe (1h30) : Conduire la élaboré un modèle pour expliquer l’atome
partie B de l’activité 3 jusqu’à sa trace et sa constitution.
écrite. Mise en commun des réponses des
exercices demandés. Proposer une autre Réponses aux questions.
série d’exercices. 9. La différence essentielle est que
3ème séance en classe entière (1 heure) : Thomson pensait que l’atome était
Mise en commun des résultats des seulement un solide mais Rutherford a
exercices demandés et répondre aux prouvé que l’atome était fait en grande
questions de l’nfo’Doc. partie de vide.
10. Non le modèle de Rutherford n’est pas
4. Ouverture du chapitre : complet car il n’explique pas par
exemple pourquoi les électrons, qui
La photographie montre les atomes d’un sont négatifs, ne sont pas attirés par le
graphite observés avec un microscope à noyau qui est positif.
effet tunnel. 11. Oui mais en partie.

5. Conduite des activités :

7. Solutions aux exercices et aux
Activité 1 : Elle ne présente aucune situations :
difficulté particulière.
Activité 2 : Elle ne présente aucune  Je teste mes acquis :
difficulté particulière.
1°- Cation – perdu – négatif – anion –
neutre
56
 Nom de Magnésiu Fe Chlore Sodiu
2°- a. Vrai, l’atome m r m
b. faux : constituants de l’atome, Symbole
c. faux, chaque noyau est spécifique à de Mg Fe Cl Na
un atome donné (leur numéro atomique l’atome
diffère), Nombre
d. faux, égale. d’électro 12 26 17 11
ns de
3°- a. Chargé, l’atome
b. négativement, Formule
c. atome, de l’ion Mg2+ Fe3 Cl- Na+
d. neutre, +
e. positivement.
Nombre
4°-
d’électro 10 23 18 10
- Les atomes sont des
ns de
particules indivisibles. XIXème siècle.
l’ion
- Modèle planétaire
de l’atome. Vème siècle av.
JC.
- L’atome comporte des
charges positives et XXème siècle.
ces charges négatives.  J’utilise mes acquis :

5°- a. Réponse 2 : 24, 11°- a. Par 100 000 car 10-10/10-15 = 105.
b. réponse 1 : 26, b. dAtome = (10-10 x 10 cm)/10-15 = 106
c. réponses 1 et 2. cm = 10 km : chiffre énorme.

 J’applique mes acquis : 12°- a.

1° Négatif,
6°- a. 30 – négativement – électrons. 2° positif,
b. 1° Faux. 2° Vrai. 3° Vrai. 3° nulle.
b. 18 (gain d’un électron),
7°- c. 52 (perte de deux électrons),
a. 1 atome de manganèse et 4 atomes d. Solution chlorure de baryum
d’oxygène. (Ba2+ + 2 Cl-)
b. Il y a une charge élémentaire
négative excédentaire. 13°- a. Ca2+ Il possède moins de deux
électrons que son atome.
8°- (Ag+ + NO3-), (Ca2+ + CO32-), (Ba2+ + SO42- b. NO3- Il y a 1 atome d’azote et 3
), (C2O42- + 2K+), (Na+ + Cl-). atomes d’oxygène.
c. Il possède 1 électron de plus que le
9°- a. Il faut enlever deux électrons dans groupe d’atomes qui le constitue.
le nuage électronique.
b. Deux charges élémentaires positives
excédentaires. 8. Exercice complémentaire :
c. Be2+.
d. Il ne peut exister car c’est un atome Le sel et l’ion sodium :
qui peut perdre au plus que 4 électrons. Le sel est nécessaire à l’organisme, mais si
la dose est trop élevée elle contribue à
10°- augmenter la tension artérielle, et serait
responsable d’accidents cardio-vasculaires
Nom de Ion Ion Ion Ion dus à l’hypertension. Un apport de 2g par
l’ion magnési fer chloru Sodiu jour serait suffisant, mais la consommation
um III re m
57
 est en général très supérieure à cette 2) Que se passe-t-il lorsqu’on
valeur. met du chlorure de sodium dans
Le goût salé est principalement dû à la l’eau ?
présence d’ions sodium. Plus la quantité 3) Écris la formule chimique du
d’ions sodium est grande, plus l’eau est produit formé ?
salée. 4) Décris un protocole
Par contre, une solution contenant des ions expérimental pour identifier
sodium et des ions hydrogénocarbonate l’ion chlorure dans une
appelée solution de « bicarbonate de solution.
soude » permet de soigner les maux e. Dans un milieu marin, quel est le
d’estomac. principal facteur favorisant la
formation de la rouille ? Donne une
a. Manger trop salé est-il dangereux pour la méthode de protection du métal fer
santé ? Pourquoi ? contre ce phénomène ?
b. Quelle est la principale espèce chimique f. Dans certains pays, quand les
responsable du goût salé des aliments ? réserves d’eau potable puisées dans
L’ion hydrogénocarbonate HCO3- : la nappe phréatique s’épuisent, une
1) Est-il un cation ou un anion ? Est-il un des solutions préconisée est d’utiliser
ion polyatomique ou monoatomique ? l’eau de mer.
2) Quel est le nombre de chaque type Que doit-on faire avant de boire
d’atomes qui composent cet ion ? cette eau ?
3) Possède-t-il un défaut ou un excès
d’électrons par rapport aux atomes qui le Nappe phréatique : réserve d’eau,
constituent ? produit de l’infiltration des eaux
4) Quel bienfait donne-t-il quand il est pluviales, qui imprègne le sous-sol en
associé à l’ion sodium ? profondeur et peut alimenter les sources
c. En cas de régime sans sel, doit-on boire ou les puits.
plutôt de l’eau (a) ou de l’eau (b) ?
Pourquoi ?
(a)
Minéralisation moyenne en mg/L :
Bicarbonates Sodium
4368 1708
Chlorures Potassium
322 132
Sulfates Calcium
174 90
Fluorures Magnésium
9 11

(b)
Minéralisation moyenne en mg/L :
Calcium Chlorures
11,5 13,5
Magnésium 8,5 Nitrates 6,3
Sodium Sulfates 8,1
11,6 Bicarbonates
Potassium 6,2 71,0

d. Le sel contient essentiellement du

chlorure de sodium qui est un solide
ionique.
1) Le chlorure de sodium
conduit-il le courant électrique ?
Pourquoi ?
58
 Chapitre 13: Interprétation des réactions des métaux avec l’acide
chlorhydrique et la soude.

1. Nos objectifs
 Écrire et équilibrer, l’équation-bilan chimique de la réaction du fer avec l’acide
chlorhydrique.
 Écrire et équilibrer, les équations-bilans chimiques des réactions du zinc et de
l’aluminium avec l’acide chlorhydrique.
 Écrire les équations-bilan simplifiées des réactions du zinc et de l’aluminium avec
la soude.

2. Commentaires
Les équations bilan seront écrites en prenant en compte la mise en solution de certaines
substances, par exemple Fe + 2 h+ + 2 cl-  h2 + fe2+ + 2 cl- puis en ne faisant apparaître que
les espèces réagissant, par exemple:

Fe + 2 H+  Fe2+ + H2
Le professeur n’utilisera pas le terme d’oxydation pour les réactions avec l’acide
chlorhydrique et la soude. Il n’est pas utile de soulever le problème de la solvatation des ions.
En particulier, on écrira l’ion hydrogène H+.
produits. On insistera à ce niveau sur la
3. Progression neutralité électrique.
Les élèves étudieront ensuite la fiche
Durée : 5H30 méthode pour équilibrer l’équation.
1ère séance 1h30 : activités 1, 2
2ème séance 1h30 : activités 3 et 4 + Activité 2 : Interprétation de la réaction
exercices d’application. l’acide chlorhydrique avec le zinc et
3ème séance 1h : infos-doc + exercices. l’aluminium.
4 ème
séance 1h30 : exercices et Cette activité est identique à l’activité 1,
situations. mais on remplace le fer d’abord par le zinc
puis l’aluminium.
4. Ouverture
La photo d’ouverture résume l’expérience 6. INFO-DOC
de l’action de l’acide chlorhydrique sur les Ce document retrace l’histoire du
métaux réalisés au chapitre 11. dihydrogène.
Ce chapitre ayant été pour pré- requis le Réponse aux questions
chapitre 11, les principaux résultats 1. Il l’appela gaz « inflammable » car
obtenus dans ce chapitre seront rappelés. celui-ci brûle dans l’air.
2. Cette expérience est appelée
« synthèse de l’eau.
5. Conduite des activités.
Les réactifs : dihydrogène (H2) et
Activité 1 : Interprétation de la réaction
dioxygène (O2).
du fer avec l’acide chlorhydrique.
Les produits : eau (H2O).
Cette activité commencera par un bref
3. H2 + O2  H2O
rappel sur la composition de l’acide
chlorhydrique. On écrira sa formule
chimique (H+ + Cl-). 7. Corrigés des exercices.
On écrira ensuite l’équation-bilan de la
réaction en toute lettre.  Je teste mes acquis
On écrira ensuite l’équation avec les
formules chimiques des réactifs et des 1. Action de l’acide chlorhydrique sur le
fer.

59
a. Dihydrogène (H2) ), c’est donc une solution d’acide
b. Il donne une légère détonation à sulfurique (2H++ SO42-).
l’approche d’une flamme. f. 2Al + 6H+  2Al3++ 3H2
c. Une solution de chlorure de FerII :
(Fe2++2Cl-). 7. Fer et acide sulfurique
d. Fe + 2H+  Fe2+ + H2 a. Dihydrogène (H2)
b. Les réactifs sont : fer (Fe) et acide
2. zinc et acide chlorhydrique. sulfurique (2H++ SO42-).
a. Les produits sont : Les produits sont :
 Chlorure de zinc (Zn2++2Cl-). Sulfate de ferII (Fe2++ SO42-).
 Dihydrogène (H2) c. Dihydrogène (H2).
b. Zn + 2H+  Zn2+ + H2 d. Fe + 2H+  Fe2+ + H2

3. Aluminium et acide chlorhydrique. 8. L’expérience d’Elmi

a. Ce gaz produit une légère a. Schéma
détonation à l’approche d’une b. Dihydrogène (H2).
flamme. Dihydrogène (H2). c. Le pH diminue car des ions hydrogène
b. H+ disparaissent.
Les réactifs sont : aluminium (Al) et d. Dans le tube A on met en évidence l’ion
acide chlorhydrique (H+ +Cl-). zinc (Zn2+).
Les produits sont : e. Dans le tube B on met en évidence l’ion
 Chlorure d’aluminium (Al3++3Cl-). Chlorure (Cl-).
 Dihydrogène (H2). f. Zn + 2H+  Zn2+ + H2
c. 2Al + 6H+  2Al3++ 3H2
 J’utilise mes acquis
 J’applique mes acquis
9. Choix de matériaux.
4. Solution inconnue. a. Elle peut utiliser l’assiette en plastique
a. Dans le tube B on met en évidence l’ion ou l’assiette en verre car ces matériaux
FerII (Fe2+). ne réagissent pas avec l’acide
b. Dans le tube B on met en évidence l’ion chlorhydrique.
Chlorure (Cl-). b. On élimine l’aluminium car ce métal
c. La solution dans le tube A contient des ions réagit avec l’acide chlorhydrique.
FerII (Fe2+) et des ions Chlorure (Cl-), c’est 10. Les roches calcaires.
donc une solution de chlorure de FerII : L’action de l’acide chlorhydrique sur le
(Fe2++2Cl-). calcaire produit du dioxyde de carbone.
On met alors des échantillons de ces roches
5. Acide chlorhydrique et magnésium. dans des tubes à essai, et on verse de
a. Dihydrogène (H2). l’acide chlorhydrique dans chacun d’eux.
b. Chlorure de magnésium (Mg2++2Cl-). S’il se dégage du dioxyde de carbone alors
c. Mg + 2H+  Mg2+ + H2 la roche est calcaire.

6. L’expérience d’Amin. 11. Les pluies acides.

a. Un acide a un pH<7, la solution est a. L’eau de ces pluies est acide.
donc acide. b. L’oxyde de soufre forme l’acide
b. La solution contient des ions hydrogène sulfurique.
H+. c. Le dioxyde d’azote forme l’acide
c. Le gaz dégagé est du dihydrogène (H2). nitrique.
Il produit une légère détonation à d. Fer, aluminium, zinc
l’approche d’une flamme. e. Les pays industrialisés
d. Le second tube contient des ions
sulfate (SO42-). 8 Exercices complémentaires
e. La solution inconnue contient des ions Exercices 1
hydrogène H+ et des ions sulfate (SO42- I) En cours d’une séance de TP en chimie,
SOURAYA brûle de la poudre d’Aluminium
60
 dans un flacon contenant du oxygène. Il se 1. Donne le nom de l’ion mis en évidence.
forme une poudre blanche.
1. Quel est le nom de cette poudre 2. Que doit-il écrire sur l’étiquette qu’il
blanche ? collera sur le flacon A.
2. Ecris l’équation bilan de la réaction.
III. Il verse dans le deuxième tube quelques gouttes
II) SOURAYA voudrait maintenant savoir de la solution contenue dans le flacon B.
quels matériaux peuvent servir à transporter Il se forme un précipité verdâtre.
des solutions acides. 1. Donne le nom de l’ion mis en évidence.
Elle met dans quatre tubes à essai A, B, C et
D respectivement un morceau de matière 2. Que doit-il écrire sur l’étiquette qu’il
plastique, un morceau de verre, un morceau de collera sur la boite contenant la poudre grise.
cuivre et un morceau d’aluminium.
Elle verse dans chaque tube de l’acide
chlorhydrique. Il ne se passe rien dans les 3. Quelle indication pourrait-il écrire sur
tubes A et B. l’étiquette qu’il collera sur le flacon B.
1. Parmi les tubes C et D, dans lequel
observe-t-on un dégagement 4. Écris l’équation bilan simplifiée de la
gazeux ? réaction de la poudre grise avec la solution
2. Donne le nom et la formule de ce gaz ? contenue dans le flacon A.

3. Comment peut-on l’identifier ?

4. Ecris l’équation bilan de la réaction.

5. Parmi les matériaux précédents, lesquels
peuvent servir à transporter de l’acide ?

Exercice 2

I. ALI prend deux flacons contenant des solutions

qu’il les appelle A et B. Il mesure les pH des
deux solutions. Il trouve 2 pour la solution
contenue dans le flacon A et12 pour celle
contenue dans le flacon B.
1. Quelle est la nature de la solution
contenue dans le flacon A. Justifie.
2. Quelle est la nature de la solution
contenue dans le flacon B. Justifie.
Il choisit une petite boite et l’ouvre. Elle contient
une poudre grise. Il met une petite quantité de
cette poudre dans un tube à essai et verse
quelques gouttes de la solution contenue dans le
tube A. Il se dégage un gaz qui produit une
légère détonation à l’approche d’une flamme.
3. Donne le nom de ce gaz ?

II. Il partage la solution obtenue dans deux tubes à

essai. Il ajoute dans le premier quelques gouttes
de nitrate d’argent. Il se forme un précipité blanc
qui noircit à la lumière.

61