MINISTERE DE L’EDUCATION NATION ALE DE REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE

L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET DE LA Union – Discipline - Travail

FORMATION PROFESSIONNELLE

FICHE DE LEÇON DE MATHEMATIQUES

SIXIEME

PROGRAMME DE SIXIEME
 AVANT PROPOS

Ce document est issu de la compilation de nos fiches de

cours. Nous le mettons à votre disposition pour qu’il puisse vous
servir d’exemple dans la confection de vos propres fiches. Vous
remarquerez que les fiches ont été élaboré en tenant comptes des
réalités d’une populations d’élèves bien précise, celle du Collège
Moderne de Nafoun. En effet, Nafoun étant une sous-préfecture
éloignée des réalités citadines, nos élèves éprouvaient au départ
des difficultés à s’approprier le savoir que nous leur transmettions.
Nous avons donc été amené à élaborer ces fiches de cours adaptées
à leurs réalités intellectuelles, géographiques et socio-culturelles.
Nous vous prions de bien vouloir l’adapter à vos réalités. Aussi, tout
œuvre humaine n’étant pas parfaite, nous sommes ouverts à vos
suggestions.
Puisse ce document vous aider dans l’élaboration de vos cours.

1
 SOMMAIRE
Leçon 1 : NOMBRES ENTIERS NATURELS ............................................................................................................................................................................................. 3

Leçon 2 : DROITES ET POINTS .............................................................................................................................................................................................................. 15

Leçon 3 : NOMBRES DECIMAUX RELATIFS .......................................................................................................................................................................................... 32

Leçon 4 : SEGMENTS .............................................................................................................................................................................................................................. 45

Leçon 5 : CERCLES ET DISQUES ............................................................................................................................................................................................................ 53

Leçon 6 : FRACTIONS ............................................................................................................................................................................................................................. 65

Leçon 7 : ANGLES ................................................................................................................................................................................................................................... 76

Leçon 8 : TRIANGLES ............................................................................................................................................................................................................................. 88

Leçon 9 : PROPORTIONNALITE .......................................................................................................................................................................................................... 100

Leçon 10 : FIGURES SYMETRIQUES PAR RAPPORT À UN POINT ................................................................................................................................................... 110

Leçon 11 : STATISTIQUE.................................................................................................................................................................................................................... 145

Leçon 12 : PAVE DROIT ET CYLINDRE DROIT ................................................................................................................................................................................. 155

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FICHE DE LEÇON DE MATHEMATIQUES PROGRAMME DE SIXIEME

Leçon 1 : NOMBRES ENTIERS

NATURELS

3
Prof : KOFFI ALIDJOUMAN [email protected]
FICHE DE LEÇON DE MATHEMATIQUES PROGRAMME DE SIXIEME

Discipline MATHEMATIQUE
Classe 6ème Leçon 1:
Compétence 2/ Thème 1 : ACTIVITE NUMERIQUE
Nombre de séance :
Durée d’une séance
5
45min
NOMBRES ENTIERS NATURELS
Situation d’apprentissage PLAN DE LA LECON
Un élève de la classe de 6ème
1 du Collège Moderne de Leçon 1 : NOMBRES ENTIERS NATURELS
NAFOUN est malade. Il se rend au dispensaire.
I. LES NOMBRES ENTIERS NATURELS
Le médecin lui prescrit un médicament qu’il doit prendre 3
1. Présentation
fois par jour à raison de 2 cuillerées à café par prise, pendant
2. Notation
10 jours. Une cuillerée à café mesure 3 𝑐𝑚3 . Le flacon de II. MULTIPLE D’UN NOMBRE ENTIER NATUREL
médicament vendu à la pharmacie contient 120 𝑐𝑚3 de sirop. 1. Définition
Les autres élèves de la classe de 6ème 1, informés de la 2. Propriétés
maladie de leur camarade, lui rendent visite. Ils constatent que 3. Nombres pairs -Nombres impairs
le malade a acheté un seul flacon de sirop au lieu des 2 flacons III. DIVISEUR D’UN NOMBRE ENTIER NATUREL
prescrits par le médecin. Ils lui expliquent que son traitement 1. Définition
sera inefficace. 2. Remarque

Pour convaincre leur camarade malade, les élèves calculent 3. Caractères de divisibilité

le volume du sirop prescrit par le médecin. Règles

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SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
FICHE DE LEÇON DE MATHEMATIQUES PROGRAMME DE SIXIEME

Séance 1/5 Nombres entiers naturels PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Fiche d’exercice, règle
Prérequis Reconnaitre des nombres entiers
I. LES NOMBRES ENTIERS NATURELS
HABILETES CONTENUS
Noter L’ensemble des nombres entiers naturels. « n » 1. Présentation
Connaitre Les symboles ∈ et ∉
2. Notation
Reconnaitre Des entiers naturels consécutifs
Ecrire Des entiers naturels consécutifs
Utiliser Les symboles ∈ et ∉
Déterminer Le nombre d’entiers naturels compris entre deux entiers naturels donnés

DÉROULEMENT DE LA 1ère SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
ET DUREE
Présentation
Activité 0 Réponses attendues.
Questions- Parmi les nombres suivants : 42 ; 3020 ; 44286 ; 698 sont des entiers
Pré-requis
réponses 3 8
(5min) 42 ; 3,8 ; ; 3020 ; 44286 ; 0.02 ; 9 ; 𝑒𝑡 698.
4 3
Cite ceux qui sont des entiers
Présentation Lecture
individuelle  Lecture silencieuse
de la situation  Mise à disposition de la situation
et collective
 Lecture à haute voix
Appropriation  Lecture(s) de la situation
de la situation Les élèves répondent aux différentes
Questions  Reformulation et explications
(10min) questions.
d’orientation

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SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
FICHE DE LEÇON DE MATHEMATIQUES PROGRAMME DE SIXIEME

Activité 1 Réponse attendue I. LES NOMBRES ENTIERS NATURELS

1. Relève tous les nombres utilisés dans la situation 1. Présentation et notation
1. Les nombres utilisés dans la
 Ces nombres sont appelés nombres entiers naturels situation sont :  0; 1; 2; 125; 1650 sont des nombres
entiers naturels.
2 ; 3 ; 10 ; 60 ; 120 ; 180
Travail en 2. Cite d’autres nombres entiers naturels que tu connais.  11; 12; 13 sont des entiers naturels
Développement  On note IN l’ensemble des nombres entiers naturels. 2. Les élèves en citent. consécutifs.
(15min) individuel  Si un nombre 𝑎 est un nombre entier naturel alors on  L’ensemble des nombres entiers
Traitement de la 3. 0 ∈ 𝐼𝑁 ; naturels se note IN.
dit que 𝑎 appartient à IN et on écrit 𝑎 ∈ 𝐼𝑁
situation/ Echange entre
 Si 𝑎 n’est pas un nombre entier naturel alors on dit 2  Pour indiquer que 4 est un élément
activité ∉ 𝐼𝑁
les élèves que 𝑎 n’appartient pas à IN et on écrit 𝑎 ∉ 𝐼𝑁 3 de IN, on écrit 4 ∈ 𝐼𝑁 et on lit « 4
 Par exemple : 2 ∈ 𝐼𝑁 et 2,3 ∉ 𝐼𝑁 appartient à l’ensemble IN »
36 ∈ 𝐼𝑁
Questions-  Pour indiquer que 1,2 n’est pas un
3. En utilisant l’un des symboles ‘’ ∈ ′′ ou ‘’ ∉ ‘’, dit si les 7,8 ∉ 𝐼𝑁 élément de IN, on écrit 1,2 ∉ 𝐼𝑁 et
réponses nombres suivants appartienne ou pas à 𝐼𝑁 : on lit « 1,2 n’appartient pas à
2
0 ; ; 36 ; 7.8 l’ensemble IN ».
Exposition de 3
Activité 2 Réponse attendue
résultats 1. Quel est l’entier naturel qui suit 120 ?
Développement
1. L’entier naturel qui suit
2. Et celui qui le précède ? 120 est 121
(5min)  On dit que 119 ; 120 et 121 sont des entiers naturels
Activité Synthèse 2. Celui qui le précède est
consécutifs 119
3. Cite 5 entiers naturels consécutifs 3. Les élèves en citent.
Exercice de fixation Réponse attendue
Evaluation
(10min) Complète avec ∈ou ∉ 1,03 ∉ ℕ ; 0 ∈ℕ
13 13
Application 1,03….ℕ ; 0….ℕ; 2008 ….ℕ ; ….ℕ 2007 ∈ ℕ ; ∉ ℕ
11 11

Exercice de maison Réponse attendu

1) Recopie et complète les phrases ci-dessous avec les 1)
symboles ∈ 𝑜𝑢 ∉ 0 ∈IN 17 ∈IN
0 … IN 17 … IN 2,5 … IN 2,5 ∉IN 0,7 ∉IN
0,7 … IN 1 … IN 1000… IN 1 ∈IN 1000 ∈IN
Renforcement A faire à la
2) Les nombres entiers naturels suivants sont-ils 2) Les nombres entiers
maison
consécutifs ? naturels consécutifs sont :
17 et 18 19 et 18 20 et 23 10 et 100 17 et 18 19 et 18
3) Recopie et complète les pointillés pour obtenir des 3)
nombres entiers naturels consécutifs. 12 ; 13 ;14
… ; … ; 14 … ; 1040 ; … ; … 1039 ; 1040 ; 1041 ; 1042

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SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
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Séance 2/5 Multiple d’un nombre entier naturel PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min II. MULTIPLE D’UN NOMBRE ENTIER NATUREL
Supports didactiques Manuel, règle
Prérequis Nombres entiers naturels et table de multiplication 1. Définition

HABILETES CONTENUS 2. Propriétés

Reconnaitre Un multiple d’un entier naturel
Déterminer Des multiples d’un nombre entier naturel donné. 3. Nombres pairs -Nombres impairs
Justifier Qu’un nombre entier naturel est multiple d’un nombre entier naturel donné

DÉROULEMENT DE LA 2ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Activité Réponses attendues II. MULTIPLE D’UN NOMBRE ENTIER NATUREL
1) 11 × 9 = ⋯ 1) 11 × 9 = 99 1. Définition
Travail en On appelle multiple d’un entier naturel le
individuel On dit que 99 est un multiple de 11 ou que 99 est produit de cet entier par un autre entier
un multiple de 9. naturel.
Echange 2. Propriétés
entre les 2) Cite d’autres multiples de 9 que tu connais.  0 est multiple de tout entier naturel.
2) Les élèves en citent.  Tous les nombres entiers naturels sont
élèves Justifie.
Par exemple : 18 est un multiple multiples de 1.
Développement de 9 car
Le nombre de multiple de 9 n’est pas fini.
Activité Contrôle le 18 = 9 × 2
Remarque
travail des
(25min) 3) Cite des multiples de 2 et justifie. On ne peut pas dresser la liste de tous les
élèves 3) Les élèves s’exécutent. multiples d’un nombre entier naturel non nul.
Les nombres qui sont multiples de 2 sont appelés
Exposition de
nombres paires et les autres qui n’en sont pas sont 3. Nombres pairs -Nombres impairs
résultats Vocabulaire
appelés nombres impaires.
 Les nombres entiers naturels multiples
Synthèse 4) Cite des nombres paires, des nombres impaires. de 2 sont appelés nombres pairs.
4) Les élèves s’exécutent.  Les nombres entiers naturels qui ne sont
pas multiples de 2 sont appelés nombres
impairs.

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SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
FICHE DE LEÇON DE MATHEMATIQUES PROGRAMME DE SIXIEME

Travail en Exercice de fixation Réponses attendues

individuel 1)Justifie par une égalité que 91 est 1) 91 = 7 × 13
Echange multiple de 7. 2) 84 = 7 × 12
Evaluation entre les 2)Donne le multiple de 7 qui précède 91 et le et 98 = 7 × 14
élèves multiple de 7 qui suit 91. 3) 22 et 33
(10 min) Contrôle 3)Donne un multiple de 11 qui paire et un
le travail des multiple de 11 qui est impaire.
Application élèves
Expositio
n de résultats
Synthèse
Exercice de maison 2 Réponses attendues
1) Parmi les nombres suivants : 209 ;90 ;119, 1) 90 est un multiple de 6 car
donne celui qui est multiple de 6 ; de 7 et de 11. 90=6*15
Justifie ta réponse. 119 est un multiple de 7 car
Renforcement Travail de
maison
2) Cite les dix premiers nombres entiers naturels 119=7*17
qui sont multiples de 2 sans être multiple de 3. 209 est un multiple de 11 car
209=11*19.
2) Ce sont : 2 ; 4 ; 8 ; 10 ; 14 ;
16 ; 20 ;22 ; 26.

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SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
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Séance 3 /5 Diviseur d’un nombre entier naturel PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuel
Pré-requis Multiple d’un nombre entier naturel III. DIVISEUR D’UN NOMBRE ENTIER NATUREL

1. Définition
HABILETES CONTENUS
Reconnaitre Un diviseur d’un entier naturel 2. Remarque
Déterminer Tous les diviseurs d’un nombre entier naturel donné.
 Qu’un nombre entier naturel est divisible par un nombre entier naturel non nul donné
Justifier
 Qu’un nombre entier naturel non nul est un diviseur d’un nombre entier naturel donné

DÉROULEMENT DE LA 3ème SÉANCE

MOMENTS STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Activité Réponses attendues III. DIVISEUR D’UN NOMBRE ENTIER NATUREL
On donne: 56=7×8 1) 56 est un multiple de 7. 1. Définition
Travail en 1) Que représente 56 pour 7? 2) 56 est aussi divisible  Lorsque, le reste de la division d’un nombre
individuel par 8. entier naturel 𝑎 par un autre nombre entier naturel
On dit aussi que 56 est divisible par 7 ou que 7 3) On peut dire que 8 est 𝑏 non nul est zéro, on dit que 𝑏 est un diviseur de 𝑎
Echange
Développement est un diviseur de 56. un diviseur de 56. ou que 𝑎 est divisible par 𝑏.
entre les 4)  Ecrire en extension l’ensemble des diviseurs
Activité élèves 2) Par quel autre nombre 56 est-il divisible ? 56=1×56; d’un nombre, c’est écrire la liste complète de tous
3) Que peut-on dire de ce nombre ? 56=2×28; les diviseurs de ce nombre.
(20min) Contrôle le
4) Détermine tous les diviseurs de 56 et écrit- 56=4×14;
travail des les en extension. 56=7×8 2. Remarque
élèves Remarque Les diviseurs de 56 sont :  Aucun entier naturel non nul n’est divisible par 0.
On s’arrête dès qu’un diviseur se répète. 1; 2; 4; 7; 8; 14; 28; 56.  1 est diviseur de tous les entiers naturels.
Exposition de
L’ensemble A des diviseurs de 56 se note :  Chaque entier naturel non nul est un diviseur de
résultats A= {1 ; 2 ; 4 ; 7 ; 8 ; 14 ; 28 ; 56} lui-même.
Evaluation Synthèse Exercice de fixation Réponses attendues  On peut écrire l’ensemble de tous les diviseurs
1) Justifie par une égalité que 36 est divisible par 6. 1) 36=6×6; d’un nombre entier naturel non nul.
(15min) 2) Détermine l’ensemble B des diviseurs de 36. 2) B= {1 ; 2 ; 3 ; 9 ; 18 ;  Le plus petit des diviseurs d’un entier naturel est
36} 1 et le plus grand est cet entier lui-même.
Application

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SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
FICHE DE LEÇON DE MATHEMATIQUES PROGRAMME DE SIXIEME

Exercice de maison 3 Réponses attendues

1) Dresse la liste de tous les diviseurs de 24. 1) A= {1 ;2 ; 3 ; 4 ; 6 ; ; 8 ;
2) Quels sont parmi eux les diviseurs de 12 ? 12 ; 24}
Renforcement A faire à la 3) Chaque diviseur de 12 est-il un diviseur de 24 ? 2) B= {1 ;2 ; 3 ; 4 ; 6 ; ; 12}
maison pourquoi ? 3) Oui car 12 est un
4) Chaque diviseur de 24 est-il un diviseur de 12 ? diviseur de 24.
4) Non, pas tous.

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SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
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Séance 4/4 Caractère de divisibilité PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuel
3. Caractères de divisibilité
Prérequis Diviseur d’un nombre entier naturel
Règles
HABILETES CONTENUS
Connaître Les caractères de divisibilité par 2 ; 3 ; 5 ; 9 ; 10 ; 100 ; 1000.
Reconnaître Un nombre entier naturel divisible par 2 ; 3 ; 5 ; 9 ; 10 ; 100 ; 1000.

DÉROULEMENT DE LA 4ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Activité Réponses attendues 3. Caractères de divisibilité
1) Parmi les nombres suivants : 66 ; 75 ; 540 ; 2 ; 1) Ceux qui sont divisibles par 2 Règles
900 et 321. sont : 540 ; 66 ; 2 et 900  Un nombre entier naturel non nul est
Quels sont ceux qui sont divisibles par 2 ? Ceux qui sont divisibles par 3 sont : divisible par 2 lorsqu’il se termine par 0 ; 2 ; 4
Travail en Quels sont ceux qui sont divisibles par 3 ? 66 ; 75 ; 540 ; 900 et 321 ; 6 et 8.
individuel Quels sont ceux qui sont divisibles par 5 ? Ceux qui sont divisibles par 5 sont :  Un nombre entier naturel non nul est
Echange Quels sont ceux qui sont divisibles par 9 ? 75 ; 540 et 900 divisible par 5 lorsqu’il se termine par 0 ou 5.
entre les Quels sont ceux qui sont divisibles par 10 ? Ceux qui sont divisibles par 9 sont :  Un nombre entier naturel non nul est
Développement élèves 2) En remarquant les nombres par lesquels ils se 540 et 900 divisible par 3 lorsque la somme de ces chiffres
Contrôle le termine, dis peut-on reconnaitre les entiers Ceux qui sont divisibles par 10 sont : est un multiple de 3.
Activité divisibles par 2 ; 5 et 10. 540 et 900.  Un nombre entier naturel non nul est
travail des
3) a) Fais la somme des chiffres des entiers 2) Les élèves font des remarques. divisible par 9 lorsque la somme de ces chiffres
(20min) élèves
divisibles par 3. 3) a) Les élèves s’exécutent. est un multiple de 9.
Exposition de
b) Que représente ces résultats pour 3 ? b) Les multiple de 3 ?  Un nombre entier naturel non nul est
résultats
4) a) Fais la somme des chiffres des entiers 3) a) Les élèves s’exécutent. divisible par 10 ; 100 ; 1000 lorsqu’il se
Synthèse
divisibles par 9. b) Les multiple de 9. termine respectivement par 0 ; 00 ; 000.
b) Que représente ces résultats pour 9 ?

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SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
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Exercice de fixation 4 Réponses attendues

Evaluation
1290 est-il divisible par 2 ; par 3 ; par 5 ? 1290 est divisible par 2 ; 3 et par 5.
(15min)
Application Justifie tes réponses. Règles de divisibilité.

Exercice de maison 4 Réponses attendues

Recopie le tableau ci-dessous puis complète-le en
manquant une croix dans la case qui convient. Est
Est 75 100 123 783 6300 divisible
75 100 123 783 6300 divisible par
par × × × × × 1
Renforcement À faire à la 1 × × 2
maison 2 × × × × 3
3 × × × 5
5 × × 9
9 × × 10
10 × × 100
100

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SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
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Séance 5/5 Séance de travaux dirigés

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle
Prérequis Puissance entière – nombre premier
OBJECTIFS Vérifier que les élèves ont bien assimilé le contenu du cours les amener à appliquer leurs connaissances dans la résolutions des problèmes.

HABILETES CONTENUS
EXERCICE 1

EXERCICE 2

EXERCICE 3


DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS
PEDAGOGIQUE
ET DUREE

Pré-requis  Faire rappeler les notions étudiées.  Les élèves font le rappel des notions étudiées.
Question-
(5min) réponses
 Motivation.  Les élèves se sentent motivés.
 Mettre les fiches d’exercices à la disposition des élèves.  Les élèves reçoivent les fiches.

 Lecture silencieuse de l’énoncé de l’exercice.

Présentation  Lecture silencieuse.
 Lecture à haute voix l’énoncé de l’exercice.
(10min)
 L’apprenant choisi lit à haute voix l’énoncé de l’exercice.
 Donner un temps de recherche aux apprenants.
 Prennent leurs cahiers de recherche et cherche.
 Circuler pour vérifier le travail des élèves et les guider.
Travail
individuel
 Envoyer un élève (contrôlé) au tableau.
Stratégie de  Demander à l’élève d’expliquer sa stratégie  L’élève désigné expose son travail au tableau.
résolution  Faire la synthèse de l’exercice (en insistant sur les stratégies de  Il explique sa stratégie et la fait valider par ses camarades.
recherche, d’argumentation et de rédaction)

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SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
FICHE DE LEÇON DE MATHEMATIQUES PROGRAMME DE SIXIEME

Exercice 1 Réponse attendue

Un élève de la classe de 6ème 1 du Collège Moderne de NAFOUN 1. L’élève malade doit prendre pour l’ensemble de son traitement
est malade. Il se rend au dispensaire. Le médecin lui prescrit un 60 cuillères car 3 × 2 × 10 = 60.
médicament qu’il doit prendre 3 fois par jour à raison de 2 2. Non, le flacon de sirop acheté par l’élève n’est pas suffisant pour
cuillerées à café par prise, pendant 10 jours. Une cuillerée à café
l’ensemble du traitement : 60 × 3 = 180
mesure 3 𝑐𝑚3 . Le flacon de médicament vendu à la pharmacie
contient 120 𝑐𝑚3 de sirop. Le flacon contient 120 𝑐𝑚3 et il lui faut 180 𝑐𝑚3
Résolution Les autres élèves de la classe de 6ème 1, informés de la maladie
Travail
(10min) collectif de leur camarade, lui rendent visite. Ils constatent que le malade a
acheté un seul flacon de sirop au lieu des 2 flacons prescrits par le
médecin. Ils lui expliquent que son traitement sera insuffisant pour
l’ensemble de son traitement.
1. Détermine le nombre de cuillerées à café de sirop que l’élève
malade doit prendre pour l’ensemble de son traitement.
2. Le flacon de sirop acheté par l’élève est-il suffisant pour
l’ensemble du traitement ?
Exercice 2 Réponse attendue
Résolution
Travail À la cantine, on veut distribuer un gâteau à chacun des 367 élèves. Il faut prévoir 25 paquets : 367 ÷ 15 = 24,46.
(10min) collectif Les gâteaux sont vendus par paquets de 15.
Combien faut-il prévoir de paquets ?
Exercice 3 Réponse attendue
Dans Diallo, il y a entre 100 et 200 moutons. Le nombre de Les multiples de 17 compris Parmi les multiples de 17 compris
moutons n’est divisible ni par 2, ni par 3, ni par 11, mais il est entre 100 et 200 : entre 100 et 200, les multiples :
divisible par 17. Détermine le nombre de moutons de Diallo. 17 × 5 = 85  De 2 sont : 102 ;136 et 170 ;
Résolution 17 × 6 = 102  De 3 sont : 102 et 153 ;
Travail
(10min) collectif
17 × 7 = 119  De 11 est 187.
17 × 8 = 136 Le seul multiple de 17 qui n’est pas
17 × 9 = 153 multiple de 2, ni de 3, ni de 11 est
17 × 10 = 170 119.
17 × 11 = 187 Donc Diallo possède 119 moutons.
17 × 12 = 204

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SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
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Leçon 2 : DROITES ET POINTS

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SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
FICHE DE LEÇON DE MATHEMATIQUES PROGRAMME DE SIXIEME

Discipline MATHEMATIQUE
Classe 6ème Leçon 2:
Compétence 1/ Thème 1 : CONFIGURATIONS DU PLAN
Nombre de séance :
Durée d’une séance
6
55min
DROITES ET POINTS
Situation d’apprentissage PLAN DE LA LECON

Le club « Environnement Sain » du Collège Moderne de Fizanlouma

Leçon 2 : DROITES ET POINTS
dispose d’un jardin botanique clôturé et sans porte. I. NOTION DE DROITES ET DE POINTS
Pour empêcher les animaux de détruire les plants, les élèves veulent
fabriquer la porte du jardin. 1. Présentation et notation d’une droite
Voulant confier la construction de cette porte à un menuisier, ils se 2. Appartenance ou non d’un point à une droite
proposent de lui donner un schéma de la porte.
3. Points alignés –points non alignés
Pour faire ce schéma, ils décident de tracer des droites, de placer
des points et de construire des droites perpendiculaires et des droites 4. Droites passant par un point
parallèles.
5. Droite passant par deux points

6. Demi-droite

II. POSITIONS RELATIVES DE DEUX DROITES

1. Droites sécantes

2. Droites perpendiculaires

3. Droites parallèles

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SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
FICHE DE LEÇON DE MATHEMATIQUES PROGRAMME DE SIXIEME

Séance 1/6 Présentation et notation de droite PLAN DE LA SEANCE

Durée 55min
Supports didactiques Fiche d’exercice, règle
I. NOTION DE DROITES ET DE POINTS
Prérequis Ligne droite
1. Présentation et notation d’une droite
HABILETES CONTENUS 2. Appartenance ou non d’un point à une droite
Identifier Une droite
Nommer Une droite
Noter Une droite (D)
Tracer Une droite

DÉROULEMENT DE LA 1ère SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
Présentation
Activité 0 Réponses attendue
Parmi ces différentes figures ci-dessous, met une croix dans la case
en dessous de la ligne droite.

Pré-requis Questions-
(5min) réponses

 Lecture silencieuse
 Mise à disposition de la situation
 Lecture à haute voix
 Lecture(s) de la situation
 Présentation Lecture  Reformulation et explications
Réponses attendues
de la situation individuelle Questionnement
1. Le schéma de la porte
 Appropriation et collective 1. Qu’est-ce que les élèves doivent remettre au menuisier ?
de la situation Questions 2. Règle, crayon, équerre…
2. De quels instruments auront-ils besoin pour réaliser ce schéma ?
(10min) d’orientation 3. On dessine des droites.
3. Que dessine-t-on avec une règle ?

Aujourd’hui nous allons étudier les droites et les points.

Développement Travail en  Présentation d’une droite et notation Réponses attendue I. NOTION DE DROITES ET DE POINTS

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(15min) individuel Activité 1 1. Présentation et notation d’une droite

Traitement de la Manipulation d’une feuille de papier pour introduire la notion Les élèves manipulent
situation/ Echange de droite. Une droite est notée par une lettre entre
activité entre les
Consigne : parenthèse.
élèves
 Prenez chacun une feuille de papier Par exemple (𝐷) 𝑜𝑢 (𝑑).
Questions-  Pliez la feuille en deux On utilise généralement la notation avec la
réponses  Dépliez la feuille lettre majuscule.
1) Dites ce que vous observez.
Exposition 2) Trace cette ligne avec une règle droite et un crayon
de Bilan
résultats  Cette ligne droite que vous venez de tracer représente une
droite.
Synthèse
 Une droite est illimitée des deux côtés.
 Elle est constituée de points.
 Notation : Une droite se note par une lettre entre
parenthèse, par exemple (D), on lit « la droite D »
 Appartenance ou non d’un point à une droite Réponses attendues 2. Appartenance ou non d’un point à
Activité 2 une droite

Travail en
individuel
Echange
entre les
élèves Sur la figure ci-dessus :
Développement
Contrôle le Chaque petite croix représente un point.
(5min) (D) est une droite.
travail des Exemple : le point A, la lettre A est le nom de ce pont.
Activité A est un point appartenant à (D). On note
élèves
Exposition 1) Le point C est sur la 𝐴 ∈ (𝐷).
1) Dites quel est le point qui est sur la droite (D) ?
de droite (D) B un point n’appartenant pas à (D). On note
résultats 𝐵 ∉ (𝐷).
Synthèse Bilan Remarque:
 Le point C est sur la droite (D). On dit que le point C
On peut prolonger indéfiniment la trace
appartient à la droite (D).
d’une droite. On dit qu’une droite est
 On note C (D). On lit « C appartient à la droite (D) » illimitée
2) Le point A n’est pas
2) Citez un point qui n’est pas sur la droite (D) sur la droite (D)

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Bilan
 Le point A n’est pas sur la droite (D)
 On dit que le point A n’appartiennent pas à la droite (D).
 On note A (D), on lit « A n’appartient pas à la droite (D) »

3) Que peut-on dire du point E 3) Le point E n’appartient pas à la droite (D), on

note E(D).
Exercice de fixation Réponses attendues
Observe la figure ci-dessous. Complète avec  ou . M (L)
C (L)
Evaluation B(L)
(10min)
C
(L)
Application M
B
M ………(L) C…………(L) B…………(L)
Exercice de maison Réponse attendu
Exercices « 5 et 6 » page 12. Livre Ecole, Nation et
développement

Renforcement A faire à la
maison

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Séance 2/6 Points alignés et droite passant par un ou deux points PLAN DE LA SEANCE
Durée 55min
Supports didactiques Manuel, règle
Pré-requis Appartenance d’un point à une droite
3. Points alignés –points non alignés
HABILETES CONTENUS 4. Droites passant par un point
 Des points alignés
Identifier 5. Droite passant par deux points
 Des points non alignés
Noter Une droite ‘’ (AB)’’
 Une droite passant par un point
Tracer
 La droite passant par deux points donnés

DÉROULEMENT DE LA 2ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
 Points alignés –points non alignés Réponses attendues 3. Points alignés –points non alignés
Activité 1 1) Les points M, B et A
Travail en Definition
appartiennent à la droite (L).
individuel Trois points sont alignés lorsqu’ils
Echange C appartiennent à une même droite.
entre les (L) 2) Je ne peux pas. Il n’est pas
Développement élèves M A possible de tracer une droite
B qui passe par ces trois points
E E, B et C.
Activité Contrôle le
travail des Sur la figure ci-dessus :
élèves 1) Cite trois points appartenant à la droite (L) A, B et C appartiennent tous à la droite (D). ils
sont donc alignés.
(10min) Bilan : On dit que les points M, B et A sont alignés
Exposition
de résultats
2) Trace une droite qui passe par les points 𝐸, 𝐵 𝑒𝑡 𝐶.
Synthèse
Bilan
On dit que les points E, B et C ne sont pas alignés.

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Travail en Exercice de fixation 1 Réponses attendues

individuel 1. 𝐻, 𝑂 𝑒𝑡 𝑊 sont alignés car
Echange ils appartiennent à une même
Evaluation entre les droite.
élèves 𝐻, 𝑂 𝑒𝑡 𝑌 sont alignés car ils
(5 min) Contrôle appartiennent à une même
le travail des droite…
Application élèves 2. H, O et Q ne sont pas alignés
Expositio Observe la figure ci-dessus.
1. Cite trois alignés. Justifie ta réponse car ils ne peuvent appartenir à
n de résultats
Synthèse 2. Cite trois point non alignés. Justifie ta réponse. une même droite

 Droites passant par un point Réponses attendues 4. Droites passant par un point
Activité 2 Remarque
Place un point A sur une feuille de ton cahier. Par un point il passe une infinité de droite
Combien peux-tu tracer de droites qui passent par A
Travail en Bilan 5. Droite passant par deux points
individu Par le point A ils passent plusieurs droites.
el Propriété
Par deux points distincts, il passe une droite et
une seule droite.
Echange
Développement
entre les Exemple
élèves
Par le point A ils passent
Activité plusieurs droites.
Contrôle le Droite passant par deux points et notation Réponses attendues
travail Activité 3
des Sur la feuille contenant le point A sur une feuille de
(15min)
élèves
ton cahier. Place un point B distinct de 𝐴
Exposition Par les points A et B on ne peut tracer qu’une
de Combien peux-tu tracer de droites qui passent par A
et par B ? seule droite
résultats
Bilan
Synthèse Par les points A et B, il passe une et une seule droite Notation
On note : (𝑨𝑩)
Et on lit : droite passant par A et B
Par les points A et B, il passe On peut noter aussi : (𝑩𝑨)
une et une seule droite

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Exercice de fixation 2 Réponses attendues

Travail en Donne un nom à chacune des droites ci-dessous. (𝑂𝑀) 𝑜𝑢 (𝑂𝐹) 𝑜𝑢 (𝐹𝑀)
individuel (𝐹𝐺) 𝑒𝑡 (𝑂𝐺)
Echange
Evaluation entre les
élèves
(5 min) Contrôle
le travail des
Application élèves
Expositio
n de résultats
Synthèse

Exercice de maison Réponses attendues

Exercices «8 et 9 » page 12. Livre Ecole, Nation et
développement

Renforcement Travail de
maison

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Séance 3 /6 Demi-droite PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuel
Prérequis Droite passant par des points

HABILETES CONTENUS 3. Demi-droite

Identifier Une demi-droite
Nommer Une demi- droite
Noter Une demi- droite [AB)
Tracer Une demi- droite

DÉROULEMENT DE LA 3ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.

Présentation

 Demi-droite Réponses attendues 6. Demi-droite

Activité 1 Le point M partage la droite en deux Remarque
Travail en
Sur la figure ci-dessous le point M est sur la droite parties.
individuel (D). Un point d’une droite donnée
Echange
détermine deux demi-droite de
Développement entre les
support cette droite. Ces demi-
élèves
droites sont dits opposes.
Activité Contrôle le
travail des
(10min) élèves En combien de partie le point M partage la droite
Exposition de (D). Colorie en rouge une partie.
résultats Bilan
Synthèse Chacune des parties est appelée demi-droite
Et chaque point détermine deux demi-droites

23
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Activité2 Réponses attendues

Reproduire la figure de l’activité 1
Développement
Sur la partie rouge de la droite place un point B distinct de M.
Quelle indication nous permet d’identifier la partie rouge.
Activité Bilan
La partie en rouge a pour origine le point M et passe par le point B. La partie en rouge commence au point M
(10min) On l’appelle demi-droite d’origine M passant par le point B. et passe par le point B.
On la note : [MB)
On lit : demi-droite d’origine M passant par B.
Exercice de fixation Réponses attendues
Observe la figure ci-dessous. 1- On obtient 6 demi-droites : [KE) ; [EK) ;
[CE), [CK) ; [EC) et [KC)
Evaluation
2- [CE) ou [CK)
(15min) 3- La demi-droite d’origine K passant E se
note : [KE)
Application
1-Combien de demi-droites peut- on obtenir avec les trois points K, C et E ?
2-Noter une demi-droite d’origine C
3-Noter la demi-droite d’origine K passant par E
Exercice de maison Réponses attendues
Exercices «8 et 9 » page 12. Livre Ecole, Nation et développement

Renforcement A faire à la
maison

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Séance 4/6 Droites sécantes et droites perpendiculaires PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, règle, équerre
Prérequis Droite passant par des points
II. POSITIONS RELATIVES DE DEUX DROITES
HABILETES CONTENUS 1. Droites sécantes
 Deux droites sécantes 2. Droites perpendiculaires
Identifier
 Deux droites perpendiculaires
Noter Deux droites perpendiculaires
Tracer Deux droites sécantes
 Une droite perpendiculaire à une droite donnée
Construire
 La droite passant par un point donné et perpendiculaire à une droite donnée

DÉROULEMENT DE LA 4ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
 Droites sécantes Réponses attendues II. POSITIONS RELATIVES DE DEUX DROITES
Travail en
Activité 1
individuel 1. Droites sécantes
On donne la figure ci-dessous :
Définition
Echange
Deux droites sécantes sont deux droites qui
Développement entre les ont un seul point en commun.
élèves (D1) et (D2) sont sécantes en B.
Contrôle le
Activité
travail des
Trace la droite (D2) passant par les points E et B. Le point B appartient aux deux droites.
(10min) élèves Que peux-tu dire du point B par rapport aux Les deux droites ont un seul point en
Exposition de droites (D1) et (D2) ? commun.
Que peux-tu en conclure.
résultats
Bilan
Synthèse On dit alors que ces droites ont un seul point en
commun, donc elles sont sécantes.

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 Droites perpendiculaires Réponses attendues 2. Droites perpendiculaires

1) Oui a) Présentation et notation
Activité 2 : Manipulation 2)
Prendre une feuille, la plier une première fois.
Plier une deuxième fois la feuille de telle sorte que
les deux bords du premier pli coïncident. Renforce
les plis obtenus. Déplier la feuille et tracer les deux
Travail en droites obtenues.
Développement
Les deux droites passent-elles par un point ?
individuel Nomme A ce point et les deux droites (𝐿) 𝑒𝑡 (𝐻).
Bilan
Echange
Activité On dit que le point A est le point d’intersection des
entre les droites (L) et (H).
(10min)
élèves Une équerre contient un angle droit. Les droites (L) et (H) sont perpendiculaires.
Fais coïncider l’angle droit de l’équerre avec les On écrit ; (𝐿)(𝐻) ou (𝐻)(𝐿)
Contrôle le bords des deux droites. On lit :(L) est perpendiculaire à (H) ou (H)
est perpendiculaire à (L)
travail des Bilan
Les deux droites se coupent en formant 4 angles
élèves
droits. On dit qu’elles sont perpendiculaires. On
Exposition de utilise un codage.
Exercice de fixation Réponses attendues
résultats Sur l’une des figures ci-dessous, les droites (D) et Figure 3
(L) sont perpendiculaires ; retrouve cette figure et
Synthèse code-la.
Evaluation

(5min)

Application

On écrit (𝐿)(𝐷)

26
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Activité 3 Réponses attendues b) Propriété

 Trace une droite (D). Par un point, on ne peut tracer
Travail en
 Place point A n’appartenant pas à la droite (D). qu’une seule droite
individuel
Développement
Echange
 Avec ton équerre et règle, construis la droite (H) passant par A perpendiculaire à une droite
entre les et perpendiculaire à la droite (D). donnée.
élèves  Combien de droite similaire peut on construire ?
Contrôle le Bilan
Activité
travail des On ne peut construire qu’une et une seule droite qui passe un point
élèves et qui est perpendiculaire à une droite donnée.
(10min)
Exposition de
résultats
Synthèse

On peut construire une seule droite.

Exercice de maison Réponses attendues
 Exercice 1  Exercice 1
Observe les cinq droites sur
la figure codée ci-contre puis Affirmations Réponses
complète par vrai ou faux le (D)(W) faux
tableau ci-dessous: (W)(L) vrai
(H)(D) vrai
Affirmations Réponses (H)(L) faux
(D)(W) (Q)(H) faux
(W)(L)
Renforcement A faire à la (H)(D)  Exercice 2
maison (H)(L)
(Q)(H)

 Exercice 2
Complète la figure ci-contre
en utilisant les informations
suivantes :
(𝐷)(𝐵𝐴) 𝑒𝑡 (𝐿)(𝐴𝑀)

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Séance 5/6 Droites parallèles PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, règle, équerre
Prérequis Manuel, règle, équerre
3. Droites parallèles

HABILETES CONTENUS
Identifier Deux droites parallèles
Noter Deux droites parallèles
 Deux droites parallèles
Construire
 La droite passant par un point donné et parallèle à une droite donnée

DÉROULEMENT DE LA 4ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
 Droites parallèles Réponses attendues 3. Droites parallèles
Développement Activité 1 : Présentation
Travail en Trace une droite (D).
Tracer une droite (L) perpendiculaire à (D).
individuel
Activité
Tracer une droite (Q) perpendiculaire à (D).
Echange Code la figure
(15min) entre les Bilan
Les deux droites (L) et (Q) sont perpendiculaires à une
élèves a) Définition
même droite. On dit que ces deux droites sont parallèles.
Deux droites (D) et (L) sont parallèles
Contrôle le Activité 2 : Méthodes de construction Réponses attendues
lorsqu’elles sont perpendiculaires à une
travail des  Tracer une droite (D).
Développement même droite.
 Place un point E n’appartenant pas à la droite (D).
élèves b) Notation
 Trace la droite (L) parallèle à la droite (D) passant par
On dit que les droites (D) et (L) sont
Exposition de le point E.
parallèles.
Activité résultats  Combien de droite similaire peut on construire ?
On note : (𝑫𝟏)// (𝑫𝟐) 𝑜𝑢 (𝑫𝟐) // (𝑫𝟏)
Bilan
Synthèse c) Propriété
(15min) On ne peut construire qu’une et une seule droite qui passe
On peut construire une seule Par un point n’appartenant pas à une droite
un point et qui est perpendiculaire à une droite donnée.
droite. donnée, on ne peut tracer qu’une seule
droite parallèle à cette droite.

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Exercice de fixation Réponses attendues

On donne la figure
codée ci-contre. sont perpen
Parall sécant
diculair
èles es
Mets une crois dans es
chaque case qui (𝐷) 𝑒𝑡 (𝐿)
Evaluation convient. (𝐻) 𝑒𝑡 (𝐿)
(𝐷) 𝑒𝑡 (𝐻)
(5min) 
(𝐴𝐵) 𝑒𝑡 (𝐻)
Application sont perpendi
parallèles sécantes
culaires
(𝐷) 𝑒𝑡 (𝐿)
(𝐻) 𝑒𝑡 (𝐿)
(𝐷) 𝑒𝑡 (𝐻)
(𝐴𝐵) 𝑒𝑡 (𝐻)

Exercice de maison Réponses attendues

Exercices n°25 page 19. Livre Ecole, Nation et
développement

Renforcement A faire à la
maison

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Séance 6/6 Séance de travaux dirigés

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle
Prérequis
Vérifier que les élèves ont bien assimilé le contenu du cours les amener à appliquer leurs connaissances dans la résolutions des problèmes
OBJECTIFS
statistiques.

HABILETES CONTENUS
EXERCICE 1

EXERCICE 2

EXERCICE 3


DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS
PEDAGOGIQUE
ET DUREE

Pré-requis  Faire rappeler les notions étudiées.  Les élèves font le rappel des notions étudiées.
Question-
(5min) réponses
 Motivation.  Les élèves se sentent motivés.
 Mettre les fiches d’exercices à la disposition des élèves.  Les élèves reçoivent les fiches.

 Lecture silencieuse de l’énoncé de l’exercice.

Présentation  Lecture silencieuse.
 Lecture à haute voix l’énoncé de l’exercice.
(5min)
 L’apprenant choisi lit à haute voix l’énoncé de l’exercice.
 Donner un temps de recherche aux apprenants.
 Prennent leurs cahiers de recherche et cherche.
 Circuler pour vérifier le travail des élèves et les guider.
Travail
individuel
 Envoyer un élève (contrôlé) au tableau.
Stratégie de  Demander à l’élève d’expliquer sa stratégie  L’élève désigné expose son travail au tableau.
résolution  Faire la synthèse de l’exercice (en insistant sur les stratégies de  Il explique sa stratégie et la fait valider par ses camarades.
recherche, d’argumentation et de rédaction)

30
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Exercice 1 (N°8 page 30 mon cahier d’habiletés) Exercice 2 (N°9 page 30 mon cahier d’habiletés) Exercice 3 (N°4 page 34 mon cahier d’habiletés)

Réponses attendues Réponses attendues Réponses attendues

31
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Leçon 3 : NOMBRES DECIMAUX

RELATIFS

32
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Discipline MATHEMATIQUE
Classe 6ème Leçon 3:
Compétence 2/ Thème 1 : ACTIVITE NUMERIQUE
Nombre de séance :
Durée d’une séance
6
45min
NOMBRES DECIMAUX RELATIFS
Situation d’apprentissage PLAN DE LA LECON
Leçon 3 : NOMBRES DECIMAUX RELATIFS
Deux enfants KONE et SILUE jouent au jeu de bille. A chaque jeu chacun
mise une bille. Lors d’un jeu, celui qui gagne obtient une en plus. I. NOMBRES ENTIERS RELATIFS
KONE et SILUE effectuent cinq parties avant de se séparer, les
1. Vocabulaire
informations concernant leur jeu sont résumées dans le tableau suivant :
2. Notation
Nombre de Avant
Gagnés Perdus II. NOMBRES DECIMAUX RELATIFS
billes le jeu
KONE 10 1 4 1. Vocabulaire
SILUE 5 4 1 2. Notation
III. DROITE GRADUEE PAR LES NOMBRES DECIMAUX RELATIFS
SORO, l’un de leur ami connaissant les résultats du jeu voudrait savoir
lequel de KONE et SILUE ressort du jeu avec le plus de billes et avec 1. Abscisse d’un point sur une droite graduée
combien de bille de plus. 2. Distance à zéro d’un nombre décimal relatif
3. Opposé d’un nombre décimal relatif
IV. COMPARAISON DE DEUX NOMBRES DECIMAUX RELATIFS
Règles
V. SOMME DE DEUX NOMBRES DECIMAUX RELATIFS
Règles

33
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Séance 1/6 Nombres entiers naturels PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Fiche d’exercice, règle
Pré-requis Soustraction

HABILETES CONTENUS I. NOMBRES ENTIERS RELATIFS

Identifier Des nombres entiers relatifs 1. Vocabulaire
Noter L’ensemble des nombres entiers relatifs « ℤ»
Parmi des nombres donnés: 2. Notation
 Un nombre entier naturel
Reconnaître  Un nombre entier relatif
 Un nombre entier relatif positif
 Un nombre entier relatif négatif

DÉROULEMENT DE LA 1ère SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
Présentation
Activité 0 Réponses attendues. I. NOMBRE ENTIERS RELATIFS
Pré-requis Questions-
(5min) réponses
Calculer : 2 − 7. On ne peut pas, parce que 7 est 1. Vocabulaire
Dans ce cours, nous allons vérifié cette affirmation. plus grand que 2.  Les nombres (+3) ;(-3) ;(+4) et (-
Présentation de Lecture  Mise à disposition de la situation  Lecture silencieuse 2) sont des nombres entiers relatifs.
la situation individuelle
 Lecture(s) de la situation  Lecture à haute voix  Les nombres (-3) ; (-2) sont des
Appropriation de et collective
la situation Questions  Reformulation et explications Les élèves répondent aux nombres relatifs négatifs.
(10min) d’orientation Questions de compréhension différentes questions.  Les nombres (+3) et (+4) sont des

34
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Activité Réponse attendue nombres entiers relatifs positifs.

Travail en
1) Qui de KONE et SILUE ressort du jeu avec le plus de 1) C’est Louis avec trois billes Remarque
individuel. billes ? Justifie ta réponse. de plus. Car SILUE a : 5 + 3 = 8  0 est un nombre entier relatif à la
Echange 2) KONE ressort du jeu avec combien de billes en moins’’. billes et KONE a : 10 – 3 = 7 fois positif et négatif.
Développement Bilan billes.  Tous les nombres entiers relatifs
entre les
(15min)
élèves. 3 billes en moins se note (−𝟑) 2) Avec trois billes en moins. positifs sont des entiers naturels.
Traitement de la
Questions- 3 billes de plus se note (+𝟑).  Les nombres entiers relatifs
situation/
réponses. peuvent s’écrire de diverses façons ;
activité
Exposition de par exemple :
résultats.
(+10) s’écrit aussi +10 ou
Synthèse
10.
(-4) s’écrit aussi -4.
Exercice de fixation Réponse attendue 2. Notation
1) Cite dans la liste des nombres entiers relatifs suivants : 1) Ceux qui sont positifs : L’ensemble des nombres entiers
(−1) ; (+3) ; (+5) ; (−7) ; (−15) ; (+8) ; (+9) ; 0 (+3); (+5); (+8); (+9); 0 relatifs est noté ℤ
 Ceux qui sont positifs Ceux qui sont négatifs
Evaluation  Ceux qui sont négatifs (−1); (−7) ; (−15) ; 0
(10min) 
Application
2) Recopie puis complète par ∈ 𝑜𝑢 ∉. 2)
(−5) … ℕ; (+3) … ℤ ; 0…ℤ; (−5) ∉. ℕ; (+3) ∈ ℤ ;
(−1) … ℤ ; (+15) … ℕ ; 0…ℕ 0∈ℤ; (−1) ∈ ℤ ;
(+15) ∈ ℕ ; 0 ∈ ℕ

Exercice de maison 1 Réponse attendu

A faire à la
Renforcement N°1 et 6 pages 24 et 25 mon cahier d’habiletés Voir mon cahier d’habiletés
maison

35
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Séance 2/6 Nombres décimaux relatifs PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, règle
Pré-requis Nombres entiers relatifs II. NOMBRES DECIMAUX RELATIFS
1. Vocabulaire
HABILETES CONTENUS
Identifier Des nombres décimaux relatifs. 2. Notation
Noter L’ensemble des nombres décimaux relatifs « ID »
Parmi des nombres donnés :
Reconnaître  Un nombre décimal relatif positif
 Un nombre décimal relatif négatif

DÉROULEMENT DE LA 2ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation Questions -
Prérequis réponses Cite deux nombres décimaux Les élèves en citent
Activité Réponses attendues II. NOMBRES DECIMAUX RELATIFS
0 ;(-3) ;(+2,5) ;(-10,1) et (+4) sont des 1)Les décimaux 1. Vocabulaire
Travail en
individuel décimaux relatifs. relatifs sont : 0 ;
Echange 1)Cite les nombres décimaux relatifs positifs. (+2,5) et (+4). Les nombres 2 ; 3 ; 2,5 sont des
entre les nombres décimaux.
Développement 2)Cite les nombres décimaux relatifs négatifs. 2)Les décimaux
élèves Les nombres (+0,5); (−0,5); (+3,2)
Activité relatifs négatifs : 0 ;
Contrôle le ; (−0,25) ; (+2,5) ; 2 ; 3 sont des
travail des (-3) et (10,1). nombres décimaux relatif
(25min)
élèves Les nombres (+0,5); (+3,2); (+2,5); 2 ; 3
Exposition de
sont des nombres décimaux relatifs positifs
résultats
Synthèse Les nombres (-0,5) : (-0,25) sont des
nombres décimaux relatifs négatifs

36
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Exercice de fixation 2 Réponses attendues Remarques

Recopie puis complète par  ou
Travail en 1) 0 est un nombre décimal relatif à la fois
individuel
(−5,4) … . ℤ ; (−0,3) … . 𝐼𝐷 ; positif et négatif
Échange
Évaluation entre les (+2,25) … … ℤ (−4,5) … . ℤ ; Tous les nombres entiers relatifs sont des
élèves décimaux relatifs
(+2) … … 𝐼𝐷 ; (−3,3) … 𝐼𝐷
(10 min) Contrôle le Tous les décimaux relatifs positifs sont des
(+3,75) … . 𝐼𝐷 ; 6 … 𝐼𝐷 ; nombres décimaux
travail des
Application élèves 0 ……ℕ
Exposition de 2. Notation
résultats
Synthèse L’ensemble des nombres décimaux relatifs est
noté : 𝔻.
Exercice de maison 2 Réponses attendues
Exercice n°2 page 24 mon cahier d’habiletés Voir « mon cahier
d’habiletés »
Travail de
Renforcement
maison

Exercice n°3, 4 et 8 page 219 CIAM

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Séance 3 /6 Droite graduée par les nombres décimaux relatifs PLAN DE LA SEANCE
Durée 45min
Supports didactiques Manuel ; règle graduée III. DROITE GRADUEE PAR LES NOMBRES
Prérequis Nombres décimaux relatifs
DECIMAUX RELATIFS
HABILETES CONTENUS 1. Abscisse d’un point sur une droite
L’opposé d’un nombre entier relatif donné.
Trouver graduée
L’opposé d’un nombre décimal relatif donné
Connaître L’abscisse d’un point sur une droite régulièrement graduée 2. Distance à zéro d’un nombre décimal
L’abscisse d’un point marqué sur une droite régulièrement graduée par les nombres entiers relatifs relatif
Lire
L’abscisse d’un point marqué sur une droite régulièrement graduée par des nombres décimaux relatifs
Régulièrement une droite avec les nombres entiers relatifs 3. Opposé d’un nombre décimal relatif
Graduer
Régulièrement une droite avec des nombres décimaux relatifs
Un point d’abscisse donnée sur une droite régulièrement graduée par des nombres entiers relatifs
Placer
Un point d’abscisse donnée sur une droite régulièrement graduée par des nombres décimaux relatifs

DÉROULEMENT DE LA 3ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Activité 1 Réponses attendues III. DROITE GRADUEE PAR LES NOMBRES
DECIMAUX RELATIFS
Travail en 1) Il y a des nombres
individuel entiers relatifs 1. Abscisse d’un point sur une droite
Échange 2) L’abscisse du point A est 2 graduée
Développement entre les Définition
élèves
La droite (D) représenté ci-dessus est appelée droite
Tout point d’une droite graduée est repérée
Activité Contrôle le graduée. par un nombre décimal relatif appelé son
travail des 1) Que remarques-tu au-dessus de chacun abscisse.
(10min) élèves point de la droite (D) ?
Exposition de Ces nombres sont appelés abscisses de ces points.
résultats 2) Quelle est l’abscisse du point A ?
Synthèse Bilan
On dit que A est repéré par le nombre relatif 2

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Exercice de fixation Réponses attendues 2. Distance à zéro d’un nombre décimal

Evaluation 1) Donne l’abscisse des points O, C, I, D, B et E de la 1) Les abscisses des points relatif
droite graduée (D) 𝑂, 𝐶, 𝐼, 𝐷, 𝐵 𝑒𝑡 𝐸 est : Définition
Questions
(10min)
réponses
Le point O d’abscisse nul est appelé origine de la 0 ; −1 ; 1 ; −2 ; 4 𝑒𝑡 − 3. La distance à zéro d’un nombre décimal
droite graduée. 2) A gauche relatif est le nombre sans son signe.
Application 2) De quel côté du point O sont placés les nombres Exemple :
entiers relatifs négatifs ? La distance à zéro de (-2) est 2.
Activité 2 Réponses attendues La distance à zéro de (+5) est 5
1) Des points A et D lequel est plus proche de
Développement l’origine ? 3. Opposé d’un nombre décimal relatif
On dit que la distance à zéro de (-2) est 2 ; la distance Définition
Activité  à zéro de (+2) est 2. Deux nombres décimaux relatifs opposés sont
2) Les nombres décimaux (+2) et (-2) sont dits deux nombres qui ont la même distance à
(15min) opposés. zéro et de signes contraires
Les nombres décimaux relatifs
(+0,5) 𝑒𝑡 (−0, 5) sont opposés.
Exercice de maison 3 Réponses attendues
A faire à la N°8 ; N°13 ; 26 et N°16 page 25 ; 26 ; 27 (Mon cahier
Renforcement
maison
d’habiletés)

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Séance 4/6 Comparaison PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
IV. COMPARAISON DE DEUX NOMBRES DECIMAUX
Supports didactiques Manuel, règles
RELATIFS
Prérequis Comparaison de deux nombres décimaux
Règles
HABILETES CONTENUS
Connaître les règles relatives à la comparaison de deux nombres décimaux relatifs

DÉROULEMENT DE LA 4ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation

Développement Travail en
Activité Réponses attendues IV. COMPARAISON DE DEUX NOMBRES
Activité
Compare 13 < 25 DECIMAUX RELATIFS
individuel
(20min) Echange
13 𝑒𝑡 25 10,25 𝑒𝑡 10,24 11.235 𝑒𝑡 12.23 10,25 > 10,24 Règle
11.235 < 12.23 Un nombre décimal positif est toujours
entre les
Evaluation Exercice de fixation Réponses attendues plus grand qu’un nombre décimal négatif
élèves
Compare (−3,14) < (+5,7) Exemple : (-5) < (+2)
Contrôle le
(15min) (−3,14)𝑒𝑡 (+5,7) (−4)𝑒𝑡 (−9) (−4) > (−9)
travail des
(−5,25)𝑒𝑡 (−7,41); (+4,21) 𝑒𝑡 (4,258) (−5,25) > (−7,41); Si deux nombres décimaux relatifs sont
Application élèves
(+4,21) < (4,258) positifs alors le plus grand est celui qui à la
Exercice de maison Réponses attendues plus grande distance à zéro
N°15 ; N°16 page 111 (École nation et développement) Exemple : (+5.23) > (+3.25)

Si deux nombres décimaux relatifs sont

négatifs alors le plus grand est celui qui à la
A faire à la plus petite distance à zéro.
Renforcement
maison Exemple : (-1,258) < (-1,257)

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Séance 5/6 Somme de deux nombres décimaux relatifs PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, règles
Prérequis Somme de deux décimaux V. SOMME DE DEUX NOMBRES DECIMAUX RELATIFS
Règles
HABILETES CONTENUS
Connaître Les règles relatives à l’addition de deux nombres décimaux relatifs
La somme de deux nombres entiers relatifs
Calculer
La somme de deux nombres décimaux relatifs

DÉROULEMENT DE LA 5ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Activité Réponses attendues V. SOMME DE DEUX NOMBRES DECIMAUX
Pour le mois de Décembre, Diallo, Koné et Soro, 1) RELATIFS
trois commerçants ont noté leurs recettes et Diallo Koné Soro Règle 1
leurs dépenses mensuelles dans le tableau ci- Recettes 57000 45000 31000 Pour effectuer la somme de décimaux
après (en francs CFA). Dépenses 34000 45000 32000 relatifs de même signe, on effectue la
Travail en Diallo Koné Soro Gains 23000 0 0 somme de leur distance à zéro et on
individuel Recettes 53000 45000 31000 Pertes 0 0 1000 affecte le signe commun au résultat.
Echange Dépenses 38000 45000 32000
Développement entre les Gains 2) Diallo a gagné 23000 F Règle 2
élèves Pertes Koné n’a rien gagné et n’a rien perdu Pour effectuer la somme de décimaux
Activité Contrôle le aussi. relatifs de signe contraires, on soustrait la
travail des 1) Établis le bilan mensuel de chaque Soro a perdu 1000F plus petite distance à zéro de la plus grande
(20min) élèves commerçant en complétant le tableau. et on affecte le signe de celui qui à la plus
Exposition de 2) Que remarque-tu ? grande distance à zéro au résultat.
résultats
Synthèse Bilan
Remarquons qu’on trouve un résultat :
Positif (+23000) car 53000 > 38000
Négatif (-1000) est car 31000 < 32000

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Exercice de fixation Réponses attendues

Calcule (+5) + (+9) = (+14)
Evaluation (+5) + (+9) (−10) + (−4) = (−14)
(−10) + (−4) (+12) + (−7) = (+5)
(15min)
(+12) + (−7) (−5,25) + (−3.26) = (−8,51);
Application (−5,25) + (−3.26) (−3.724) + (+1.235) = ( −2,489)
(−3.724) + (+1.235)

Exercice de maison Réponses attendues

Exercice n°5 page 25
Exercice n° 17 page 27
(Mon cahier d’habiletés)
Exercice n° 19 page 111 (École nation et
développement)
A faire à la
Renforcement
maison

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Séance 6/6 Séance de travaux dirigés

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle
Prérequis
OBJECTIFS Vérifier que les élèves ont bien assimilé le contenu du cours les amener à appliquer leurs connaissances dans la résolutions des problèmes.

HABILETES CONTENUS
EXERCICE 1

EXERCICE 2

EXERCICE 3


DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS
PEDAGOGIQUE
ET DUREE

Pré-requis  Faire rappeler les notions étudiées.  Les élèves font le rappel des notions étudiées.
Question-
(5min) réponses
 Motivation.  Les élèves se sentent motivés.
 Mettre les fiches d’exercices à la disposition des élèves.  Les élèves reçoivent les fiches.

 Lecture silencieuse de l’énoncé de l’exercice.

Présentation  Lecture silencieuse.
 Lecture à haute voix l’énoncé de l’exercice.
(5min)
 L’apprenant choisi lit à haute voix l’énoncé de l’exercice.
 Donner un temps de recherche aux apprenants.
 Prennent leurs cahiers de recherche et cherche.
 Circuler pour vérifier le travail des élèves et les guider.
Travail
individuel
 Envoyer un élève (contrôlé) au tableau.
Stratégie de  Demander à l’élève d’expliquer sa stratégie  L’élève désigné expose son travail au tableau.
résolution  Faire la synthèse de l’exercice (en insistant sur les stratégies de  Il explique sa stratégie et la fait valider par ses camarades.
recherche, d’argumentation et de rédaction)

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Exercice 1 (N°1 page 28 mon cahier d’habiletés) Exercice 3 (N° 2 page 30 mon cahier d’habiletés)

Exercice 2 (N° page 29 mon cahier d’habiletés)

Réponse attendue
Voir « mon cahier d’habiletés »

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Leçon 4 : SEGMENTS

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Discipline MATHEMATIQUE
Classe 6ème Leçon 4:
Compétence 1/ Thème 1 : CONFIGURATIONS DU PLAN
Nombre de séance :
Durée d’une séance
3
45min
SEGMENTS
Situation d’apprentissage PLAN DE LA LECON
Pour soutenir la politique des écoles de proximité de l’état Leçon 4 : SEGMENTS
de Côte d’Ivoire, les autorités de NAFOUN et d’ODIA
décident de construire un Lycée à égale distance des deux I. SEGMENT
villages sur l’axe ODIA-NAFOUN.
1. Présentation et notation d’un segment
2. Mesure d’un segment
3. Comparer des longueurs de segments
II. MILIEU D’UN SEGMENT – MÉDIATRICE D’UN SEGMENT
1. Milieu d’un segment
2. Médiatrice d’un segment

Des élèves de sixième du Collège Moderne de Nafoun

proposent de tracer sur la carte une ligne qui joint ces villages et
d’y trouver la position du lycée.

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Séance 1/3 Segment PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Fiche d’exercice, règle
Prérequis Ligne droite

HABILETES CONTENUS I. SEGMENT

 Un segment 1. Présentation et notation d’un segment
Identifier
 Deux segments de même longueur
Reconnaître Un segment dans une configuration 2. Mesure d’un segment
Noter Un segment 3. Comparer des longueurs de segments
Mesurer Un segment
Comparer Des longueurs de segments à d’un compas
Utiliser Un compas pour reporter des longueurs
Construire Un segment

DÉROULEMENT DE LA 1ère SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
Présentation
Activité 0 Réponses attendue
Prérequis Questions-  Construis une droite (AB) et une demi-droite [CD). Les élèves s’exécutent.
(5min) réponses  Quelle est la différence entre ces deux figures ?

 Mise à disposition de la situation  Lecture silencieuse

 Lecture(s) de la situation  Lecture à haute voix
 Reformulation et explications
Lecture
Questionnement Réponses attendues
 Présentation individuelle et 1. Qu’est-ce que les élèves proposent de faire ? 1. Ils proposent de
de la situation
collective 2. Pour construire de quel outil mathématique ont-ils construire une ligne et de
 Appropriation
de la situation
recours ? trouver la position du lycée.
Questions 2. La règle
(10min)
d’orientation La ligne qu’ils vont construire est appelée segment.
Aujourd’hui nous allons construire et nommer un segment.

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 Construction d’un segment Réponses attendue I. SEGMENT

Activité 1
Développement 1. Présentation et notation d’un
1. Place deux points A et B puis construis la droite (AB).
(10min) Travail en segment
2. Trace en rouge la partie entre A et B
Traitement de la
individuel Bilan
situation/ La partie de la droite (AB) entre les points
activité Échange entre La partie de la droite (AB) entre les points A et B est appelé
A et B est appelé segment AB. On le note
segment AB
les élèves [AB] ou [BA].
On le note [AB] ou [BA].
Questions- Les points A et B sont les extrémités et la
Exercice de fixation (Exercice 8 page35 cahier d’habiletés) Réponses attendues
Sur la figure suivante, nomme cinq segments [AD] ; [AB] ; [BC] ; [CD] ; [AC] droite (AB) est le support du segment [AB].
réponses
Exposition de et [BD]
Évaluation
(5min) résultats
Application Synthèse

Travail en Activité2 Réponses attendues 2. Mesure d’un segment

1. À l’aide de la règle graduée donne la longueur du 1. 𝐵𝐷 = 4 𝑐𝑚 𝑜𝑢 40 𝑚𝑚 Notation
individuel segment [BD] de l’exercice de fixation en centimètre puis 2. Les élèves s’exécutent La longueur du segment [AB] (la distance
Échange entre en millimètre. 3. [BD] et [EF] ont la même entre A et B) est notée AB
les élèves
On écrit 𝐵𝐷 = 4 𝑐𝑚 𝑜𝑢 40 𝑚𝑚 et on lit la distance BD longueur.
D8
est égale à 4 cm ou 40 mm 4. Ils n’ont pas la même 3. Comparer des longueurs de
éveloppement Questions-
(15min)
2. Construis un segment [EF] de longueur 4 cm longueur, 𝐷𝐴 > 𝐷𝐶 segments
Activité réponses 3. Que peux-tu dire des longueurs des segments [BD] et Pour comparer ou reporter des
[EF] ? longueurs l’un des instruments les plus
Exposition de
Pour comparer ou reporter des longueurs l’un des utilisés est le compas.
résultats instruments les plus utilisés est le compas.
Synthèse 4. Comparer les longueurs des segments [AD] et [DC].

Exercice de maison Réponse attendu

À faire à la Exercice n°2 ; n°6 ; n°7 page 34 et 35 Mon cahier d’habiletés
Renforcement
maison Voir « Mon cahier
d’habiletés »

48
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Séance 2/3 Milieu et médiatrice d’un segment PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, règle
Prérequis Segment
II. MILIEU D’UN SEGMENT – MÉDIATRICE D’UN SEGMENT
HABILETES CONTENUS 1. Milieu d’un segment
 Le milieu d’un segment 2. Médiatrice d’un segment
Identifier
 La médiatrice d’un segment
 Le milieu d’un segment à l’aide de la règle graduée
Construire
 La médiatrice d’un segment à l’aide de la règle et de l’équerre

DÉROULEMENT DE LA 2ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation Aujourd’hui, nous allons chercher les positions du lycée.
 Construction du milieu d’un segment Réponses attendues II. MILIEU D’UN SEGMENT – MÉDIATRICE
Activité 1 1. D’UN SEGMENT
Développement Travail en 1. Trace un segment [ON] de longueur 7cm ; 1. Milieu d’un segment
individuel 2. Calcule la moitié du chiffre 7 Définition
Échange 3. Place le point I de sorte que la distance OI soit égale 2. La moitié de 7 est 3,5.
Activité
au nombre calculé précédemment. 3. Voir figure On appelle milieu d’un segment, le point de ce
entre les 4. À l’aide du compas compare les longueurs des segment qui est à égale distance de ses
4. Les segments [AI] et [IB]
élèves segments [OI] et [IN]. ont la même longueur. extrémités.
(15min) Contrôle le Bilan
Le point I qui est à la même distance de A et B est
travail des appelé le milieu du segment [AB]. I est milieu de [AB] signifie que I[AB] et AI=BI
élèves Exercice de fixation (N° 13 page35 cahier d’habiletés) Réponses attendues
Évaluation Exposition de Construis le milieu I du segment [GR]

(10 min) résultats

Synthèse
Application

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 Construction de la médiatrice d’un segment Réponses attendues 2. Médiatrice d’un segment

Développement Activité 2 Définition
Sur la figure de l’exercice de fixation, construis une La médiatrice d’un segment est la droite qui
droite (D) passant par I et perpendiculaire à (GR). passe par le milieu de ce segment et qui est
Activité perpendiculaire au support de ce segment.

Bilan
La droite (D) est appelée la médiatrice du segment
[AB].
(10min)
Elle représente l’ensemble des positions possibles du
Lycée Moderne de Nafoun
Exercice de maison Réponses attendues
Exercices n° 2 et n°4 page 38 « Mon cahier d’habileté » Voir « Mon cahier d’habileté »
(D) est la médiatrice de [AB] signifie que (D)
Travail de passe par le milieu de [AB].
Renforcement
maison

50
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Séance 3/3 Séance de travaux dirigés

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle
Prérequis
OBJECTIFS Vérifier que les élèves ont bien assimilé le contenu du cours les amener à appliquer leurs connaissances dans la résolutions des problèmes.

HABILETES CONTENUS
EXERCICE 1

EXERCICE 2

EXERCICE 3


DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS
PEDAGOGIQUE
ET DUREE

Pré-requis  Faire rappeler les notions étudiées.  Les élèves font le rappel des notions étudiées.
Question-
(5min) réponses
 Motivation.  Les élèves se sentent motivés.
 Mettre les fiches d’exercices à la disposition des élèves.  Les élèves reçoivent les fiches.

 Lecture silencieuse de l’énoncé de l’exercice.

Présentation  Lecture silencieuse.
 Lecture à haute voix l’énoncé de l’exercice.
(5min)
 L’apprenant choisi lit à haute voix l’énoncé de l’exercice.
 Donner un temps de recherche aux apprenants.
 Prennent leurs cahiers de recherche et cherche.
 Circuler pour vérifier le travail des élèves et les guider.
Travail
individuel
 Envoyer un élève (contrôlé) au tableau.
Stratégie de  Demander à l’élève d’expliquer sa stratégie  L’élève désigné expose son travail au tableau.
résolution  Faire la synthèse de l’exercice (en insistant sur les stratégies de  Il explique sa stratégie et la fait valider par ses camarades.
recherche, d’argumentation et de rédaction)

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Exercice 1 (N°30 page 24 Ecole nation et développement) Réponse attendue

Exercice 2 (N°31 page 24 Ecole nation et développement) Réponse attendue

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Leçon 5 : CERCLES ET DISQUES

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Discipline MATHEMATIQUE
Classe 6ème Leçon 5
Compétence 1/ Thème 1 : CONFIGURATIONS DU PLAN
Nombre de séance :
Durée d’une séance
5
45min
CERCLE ET DISQUE
Situation d’apprentissage PLAN DE LA LECON
Leçon 5 : CERCLE ET DISQUE
Pour l’embellissement de la cour de l’établissement, le club «
ENVIRONNEMENT » du Collège Moderne de Nafoun te désigne comme I. CERCLE
responsable de l’équipe chargée de planter des fleurs autour du mât qui 1. Présentation
porte le drapeau. Chaque fleur doit être placée à 2 mètres du pied du mât. 2. Notation
En vue de faciliter ton travail, il apparait utile de déterminer sur le 3. Vocabulaire
plan ci-contre les positions possibles des fleurs. 4. Propriétés
(Pour réaliser la figure, on prendra 1 cm pour 1 m.) II. DISQUE
1. Présentation
2. Notation
3. Propriétés
III. PERIMETRE DU CERCLE – AIRE DU DISQUE
1. Valeurs approchées de 𝝅
2. Périmètre du cercle
3. Aire du disque

54
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Séance 1/5 Présentation - vocabulaire PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Fiche d’exercice, règle
Prérequis Segments
I. CERCLE
HABILETES CONTENUS 1. Présentation
 Un cercle,
2. Notation
 Un rayon
Identifier  Un diamètre 3. Vocabulaire
 Une corde
 Le centre d’un cercle
Noter Un cercle « 𝐶(𝐴, 𝑟) » ; un disque « 𝐷(𝐴, 𝑟) »

DÉROULEMENT DE LA 1ère SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
Présentation
Activité 0 Réponses attendue
Prérequis Questions-  Trace un segment [AB] de longueur 4cm Les élèves s’exécutent.
(5min) réponses  Place les points C et D situé chacun à 4cm du point A.

 Mise à disposition de la situation  Lecture silencieuse

Lecture
 Lecture(s) de la situation  Lecture à haute voix
 Présentation individuelle et  Reformulation et explications
de la situation
collective Réponses attendues
 Appropriation
de la situation Questionnement 1. Planter des fleurs autour
Questions
(10min) 1. Que veut faire le club « environnement » ? du mât.
d’orientation 2. Où doit être planter les fleurs ? 2. À 2 mètres du pied du
mât.

55
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Développement Activité 1 Réponses attendue I. CERCLE

(10min) Détermine sur le plan les emplacements possibles 1. Présentation
des fleurs. O est un point du plan.
Traitement de la Bilan L’ensemble des points du plan situé à 2 centimètres du
situation/ On écrit à côté du cercle (C) ; on note 𝐶 (𝑂: 2) et on point O est le cercle de centre O et de rayon 2.
Travail en
lit « cercle (C )de centre O et de rayon 2 ».
activité

individuel Activité2 Réponses attendues

1. Trace une cercle (C) de centre O et de rayon 2 cm.
2. Trace une droite (D) qui passe par O.
Échange
3. (D) coupe (C) en A et en B. Place A et B.
4. E ; F et M sont trois points du cercle (C)
entre les a. Place E et M tel qu’ils soient situés de part et
Développement 2. Notation
d’autre de (D).
(15min) b. Place F dans le même domaine que E. Le cercle (C) de centre O et de rayon r se note :C (O : r)
élèves
Activité 5. Trace les segments [OM] et [EF]
6. Complete : OM= … AB = … 3. Vocabulaire
Questions- (C) est un cercle de centre O.
Bilan
(Voir vocabulaire) A, B, E ; F et M sont des points quelconques du cercle
réponses (C).
N.B : Les mots « rayon » et « diamètre » ont
plusieurs significations. Ils désignent soit des
Exposition de segments, soit des nombres.
Exercice de fixation (Exercice 1 page54 cahier Réponses attendues
résultats d’habiletés)
Complete les phrases suivantes en utilisant :
Synthèse « Un rayon » ; « le centre » ; « un diamètre » ; « une  Un diamètre
Évaluation corde »  Une corde
(5min) Le segment [BC] est …….  Un rayon  Le segment [OM] est un rayon du cercle.
Le segment [CE] est ……  Le centre  La distance OM est le rayon du cercle.
Application Le segment [AI] est ……  Les segments [EF] et [AB] sont des cordes du cercle.
Le point I est ……………  Le segment [AB] étant une corde passant par le centre
du cercle, on l’appelle diamètre.
 Le segment [AB] est un diamètre du cercle ;
 La distance AB est le diamètre du cercle.
Exercice de maison Réponse attendu
Renforcement À faire à la
Exercice n°3 ; n°4 page 54 et 55 Mon cahier Voir « Mon cahier
maison
d’habiletés. d’habiletés »

56
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Séance 2/5 Propriétés du cercle PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Compas, règle graduée
Prérequis Mesure d’un segment - Notation d’un cercle 4. Propriétés

HABILETES CONTENUS
Connaître La propriété de caractérisation d’un point appartenant à un cercle.
 L’appartenance d’un point M au cercle 𝐶(𝐴, 𝑟) par : 𝐴𝑀 = 𝑟.
Traduire
 L’égalité AM = r par l’appartenance du point M au cercle 𝐶(𝐴, 𝑟).

DÉROULEMENT DE LA 2ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Activité Réponses attendues
Travail en L’unité est le centimètre. On donne le point I ci- 4. Propretés
dessous :
individuel
1) Trace le cercle C1 (I ; 3) et marque un point A sur  Si M est un point du cercle 𝐶 (𝑂; 𝑟).alors
Échange OM=r.
Développement ce cercle.
entre les  Si OM=r alors M est un point du cercle
Activité
2) Complète : si A  C1 (I ; 3) alors IA= … 𝐶 (𝑂; 𝑟).
(15min) élèves
 NB : l’égalité "OM=r" se traduit par "
Contrôle le 3) Trace le cercle C2 ( A;3) Si 𝐴 C1 (𝐼 ; 3) alors IA=3 𝑀𝐶 (𝑂 ; 𝑟) " ou " 𝑂𝐶 (𝑀 ; 𝑟) " »
travail des 4) Par quel point ce cercle passe-t-il ? Ce cercle passe par le point I
5) Complète : si IA= 3 alors I  ……
élèves Si IA= 3 alors 𝐼  C2 ( A;3)
Exposition de Exercice de fixation (N° 13 page35 cahier d’habiletés) Réponses attendues
Évaluation
résultats Complète par vrai ou faux :
(10 min) Synthèse
A et B étant deux points tels que AB=2 Faux – Faux – Vrai – Vrai
AC’(A ;2) BC(B ;2) AC(B ;2) BC’(A ;2)
Application …….. …….. …….. ……..
Travail de Exercice de maison Réponses attendues
Renforcement
maison Exercices n° 6 et n°7 page 55 « Mon cahier d’habileté » Voir « Mon cahier d’habileté »

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Séance 3/5 Disque PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Compas, règle graduée
Prérequis Mesure d’un segment, Notion de cercle II. DISQUE
1. Présentation
HABILETES CONTENUS
2. Notation
 Un disque
Identifier
 Le centre d’un disque 3. Propriétés
Connaître La propriété de caractérisation d’un point appartenant à un disque.
noter Un disque « 𝐷(𝐴, 𝑟) »

DÉROULEMENT DE LA 3ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Activité Réponses attendues II. DISQUE
L’unité est le cm. O est un point du plan. 1. Présentation
1) Trace le cercle de centre O et de rayon 2. O est un point du plan.
Travail en 2) Colorie l’intérieur de ce cercle. L’ensemble des points M du plan vérifiant OM=2 ou OM<2
individuel 3) Place un point M dans cette partie colorée. est le disque de centre O et de rayon 2 cm.
Échange 4) Compare OM et le rayon 2.
entre les
Développement élèves
Activité Contrôle le
Bilan
(15min) travail des L’ensemble des points M du plan situé à 2 cm ou à
élèves moins de 2 cm de O est un disque. 𝑂𝑀 < 2.
Exposition de C’est le disque de centre O et de rayon 2 cm.
résultats On le note 𝐷(𝑂; 2)
Synthèse
2. Notation
Le disque de centre O et de rayon r se note 𝐷(𝑂: 𝑟)

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Exercice de fixation (N°12 et N°13 page56 cahier Réponses attendues Remarques :

d’habiletés)  "𝑀𝐷(𝑂; 2)" se traduit par "𝐴𝑀 < 𝑟 ou 𝐴𝑀 = 𝑟"
Exercice (N° 12 p56 Cahier d’habileté) Voir « Mon cahier  Le disque 𝐷(𝑂: 𝑟) est constitué du cercle 𝐶(𝑂: 𝑟) et de
Indique par une croix la bonne réponse. d’habileté » son intérieur.
𝐴𝑀 > 𝑟
𝑀𝐷(𝐴 ; 𝑟) 𝐴𝑀 < 𝑟
Évaluation
𝐴𝑀 < 𝑟 𝑜𝑢 𝐴𝑀 = 𝑟
(10 min)
Exercice (N° 13 p56 Cahier d’habileté)
Application Indique par une croix la bonne réponse.
𝑂𝐵 > 7
𝐵𝐷(𝑂; 7) 𝑂𝐵 < 7
𝑂𝐵 = 7
𝑂𝐵 = 7 𝑜𝑢 𝑂𝐵 < 7

Exercice de maison Réponses attendues

Travail de
Renforcement
maison
Exercice n° 1 page 59 « Mon cahier d’habileté » Voir « Mon cahier
d’habileté »

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Séance 4/5 Périmètre du cercle – aire du disque PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, calculatrice, Compas, règle graduée
Prérequis Notions de cercle et de disque

HABILETES CONTENUS III. PÉRIMÈTRE DU CERCLE – AIRE DU DISQUE

 La formule du périmètre d’un cercle 1. Valeurs approchées de 𝝅
Connaître
 La formule de l’aire d’un disque 2. Périmètre du cercle
 Le périmètre d’un cercle connaissant son rayon ou son diamètre en fonction de 
 Une valeur approchée du périmètre d’un cercle connaissant une valeur approchée de  3. Aire du disque
et son rayon ou son diamètre.
Calculer
 L’aire d’un disque connaissant son rayon ou son diamètre en fonction de 
 Une valeur approchée de l’aire d’un disque connaissant une valeur approchée de  et
son rayon ou son diamètre.

DÉROULEMENT DE LA 4ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Activité 1 Réponses attendues III. PÉRIMÈTRE DU CERCLE – AIRE DU DISQUE
Travail en
Moussa veut faire un petit enclos pour ses deux 1. Valeurs approchées de 𝝅
individuel moutons. Pour cela il choisit un terrain parfaitement
Échange circulaire de rayon r=5 m. Le nombre très spécial 𝜋 n’est pas un nombre
Développement
Dessine le terrain et indique en rouge là où passera la décimal.
Activité entre les
(10min) grille. On prendra 1 cm pour 1 m. 3,14 est une valeur approchée de 𝜋.
élèves
Contrôle le Bilan 2. Périmètre du cercle
La longueur de la partie coloriée s’appelle le périmètre
travail des du terrain (cercle) et est égale à 2 ×  × 𝑟 Le périmètre du cercle de rayon r et de
élèves Exercice de fixation 1 Réponses attendues diamètre d est :
Évaluation 1) 𝑃 = 2 ×  × 𝑟
Exposition de 1) Calcule en fonction de  la longueur de la grille que 𝑷 = 𝟐 × 𝝅 × 𝐫 ou 𝑷 = 𝒅 × 𝝅
Moussa doit acheter pour faire sa clôture. P= 2 ××5
(10 min) résultats
2) Calcule une valeur approchée de cette longueur en P = 10 𝑚
Application Synthèse prenant  par 3,14. 2) 𝑃 = 2 × 3,14 × 𝑟
𝑃 = 31,4𝑚

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Activité 2 Réponses attendues 3. Aire du disque

Travail en
Colorie la surface sur laquelle pourrons se promener
individuel les moutons de Moussa. L’aire du cercle de rayon r est :
Développement Échange 𝑨= 𝒓×𝒓×
Activité Bilan
entre les L’étendue de la surface coloriée est appelée l’aire du
(5min) élèves cercle ; on l’obtient en faisant 𝑟 × 𝑟 × 
Contrôle le Calcule l’aire de l’enclos de YAO en fonction de 
Calcule une valeur approchée de cette aire en prenant
travail des
 =3,14.
élèves Exercice de fixation 2 Réponses attendues
Évaluation 1) 𝐴 = r × 𝑟 × 
Exposition de 1) Calcule l’aire de l’enclos de YAO en fonction de 
2) Calcule une valeur approchée de cette aire en 𝐴 =5×5 ×
(10 min) résultats
prenant  =3,14. 𝐴 = 25 𝑚²
Synthèse 2) 𝐴 = 5 × 5 × 3,14
Application
𝐴 = 78,5
Exercice de maison Réponses attendues
Travail de
Renforcement
maison
Exercices n° 2 n°3 et n°4 page 59 /60 « Mon cahier Voir « Mon cahier d’habiletés »
d’habiletés »

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Séance 5/5 Séance de travaux dirigés

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle
Prérequis
OBJECTIFS Vérifier que les élèves ont bien assimilé le contenu du cours les amener à appliquer leurs connaissances dans la résolutions des problèmes.

HABILETES CONTENUS
EXERCICE 1

EXERCICE 2

EXERCICE 3


DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS
PEDAGOGIQUE
ET DUREE

Pré-requis  Faire rappeler les notions étudiées.  Les élèves font le rappel des notions étudiées.
Question-
(5min) réponses
 Motivation.  Les élèves se sentent motivés.
 Mettre les fiches d’exercices à la disposition des élèves.  Les élèves reçoivent les fiches.

 Lecture silencieuse de l’énoncé de l’exercice.

Présentation  Lecture silencieuse.
 Lecture à haute voix l’énoncé de l’exercice.
(5min)
 L’apprenant choisi lit à haute voix l’énoncé de l’exercice.
 Donner un temps de recherche aux apprenants.
 Prennent leurs cahiers de recherche et cherche.
 Circuler pour vérifier le travail des élèves et les guider.
Travail
individuel
 Envoyer un élève (contrôlé) au tableau.
Stratégie de  Demander à l’élève d’expliquer sa stratégie  L’élève désigné expose son travail au tableau.
résolution  Faire la synthèse de l’exercice (en insistant sur les stratégies de  Il explique sa stratégie et la fait valider par ses camarades.
recherche, d’argumentation et de rédaction)

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Exercice 1 (N°1 page 62 « Mon cahier d’habiletés »)

Exercice 2 (N°6 page 61 « Mon cahier d’habiletés »)

Réponse attendue
Voir « mon cahier d’habiletés »
Exercice 3 (N°2 page 62 « Mon cahier d’habiletés »)

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Leçon 6 : FRACTIONS

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Discipline MATHEMATIQUE
Classe 6ème Leçon 6:
Compétence 2/ Thème 1 : ACTIVITE NUMERIQUE
Nombre de séance :
Durée d’une séance
5
45min FRACTION
Situation d’apprentissage PLAN DE LA LECON
Leçon 6 : FRACTION
Après le décès de leur père, le conseil de famille décide de
partager ses bœufs à ses trois enfants. I. FRACTION
L’aîné devra recevoir les deux cinquièmes des bœufs, le cadet 1. Définition
les un cinquième et le benjamin se contentera du reste. Avant le 2. Fractions décimales
partage, le benjamin informe ses camarades élèves en classe de II. COMPARAISON DE DEUX FRACTIONS
sixième. 1. Fractions égales
Ces derniers espèrent que leur camarade aura la plus grande 2. Fractions de même dénominateur
part, pour ce faire ils écrivent la part de chaque enfant et les
3. Fractions de dénominateurs différents
comparent.
4. Comparer une fraction à 1
III. SOMME DE DEUX FRACTIONS

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Séance 1/5 Présentation des fractions PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Fiche d’exercice, règle
Prérequis Fraction-division par 10; 100; 1000;… I. FRACTION
1. Définition
HABILETES CONTENUS
 Une fraction 2. Fractions décimales
Reconnaître
 Une fraction décimale
Écrire Un nombre décimal sous la forme de fraction décimale
Exprimer À l’aide d’une fraction une distance sur un segment gradué dont la longueur est prise comme unité.

DÉROULEMENT DE LA 1ère SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
Présentation
Activité 0 Réponses attendues.
On a 750F à partager entre 10 enfants, Chacun aura 75F.
combine aura chacun d’eux? Explique ta On fait 750 ∶ 10 = 75 I. FRACTION
Prérequis Questions- méthode de partage. 1. Définition
(5min) réponses Bilan
750 Une fraction est le quotient de deux entiers naturels non
750 ∶ 10 s’écrit aussi est une nuls.
10
fraction et cela fera l’objet de notre cours Lorsque 𝒂 et b sont deux nombres entiers naturels tel
du jour. que 𝒃 soit non nul.
 Lecture silencieuse  𝒂/𝒃 est le quotient de 𝒂 par 𝒃.
 Mise à disposition de la situation
Présentation de Lecture  Lecture à haute voix 𝒂
 Lecture(s) de la situation  est une fraction.
la situation individuelle
 Reformulation et explications 𝒃
Appropriation de et collective Réponse aux questions  𝒂 est appelé son numérateur 𝒃 son
la situation Questions Questions de compréhension 2
1) Écrit la part de l’aîné. 1) La part de l’aîné est dénominateur.
(10min) d’orientation 5
𝑎
2) Écrit celle de cadet . 2) La part du cadet est
1
 𝒂 et 𝒃 sont les termes de la fraction
5 𝑏

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Activité Réponse attendue 2. Fractions décimales

1) Complète par le nombre qui convient 1) 0,7 = ;
7
Définition
10
les pointillés 158 Une fraction décimale est une fraction dont le
Travail en …
0,7 = ; 1,58 =
….
; 2,115 =
….
; 1,58 = ; dénominateur peut-être 1; 10; 100; 1000; …
individuel. 10
…
100 1000 100
Échange 12 = 2,115 =
2115
;
Développement 1
1000
entre les 2) Quels sont les dénominateurs de ces 120
(15min)
élèves. fractions ? 12 =
Traitement de la 1
Questions- Bilan
situation/ 2) 1; 10; 100 ; 1000; …
réponses.
activité Les fractions obtenues sont appelés fractions
Exposition de
résultats.
décimales.
Synthèse Les fractions dont le dénominateur peut être
1 ; 10 ; 100 ; 1000 …sont appelées fractions
décimales

Exercice de fixation Réponse attendue

521 95
Écris les nombres suivants sous la forme 5,21 = 9,5 =
Évaluation 100 10
(10min) 
d’une fraction décimale 5,21; 9,5; 32; 0,215 320 3200 32000
32 = = =
Application 10 100 1000
215
0,215 =
1000
Exercice de maison Réponse attendu
A faire à la N°1 et N°2 page 43 Voir mon cahier d’habiletés
Renforcement
maison N°7 et N° 8 page 44 « Mon cahier
d’habiletés »

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Séance 2/5 Fraction de même dénominateur PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, règle II. COMPARAISON DE DEUX FRACTIONS
Prérequis Fraction
1. Fractions égales
HABILETES CONTENUS 2. Fractions de même dénominateur
Déterminer Des fractions égales à une fraction donnée
Simplifier Une fraction
Connaître les règles relatives à la comparaison de deux fractions

DÉROULEMENT DE LA 2ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation Cite deux nombres décimaux Les élèves en citent
Activité 1 Réponses attendues II. COMPARAISON DE DEUX FRACTIONS
1) Écris chaque fraction sous la forme d’un nombre 1. Fractions égales
5
décimal : = ⋯ ;
15
=⋯ Propriétés
Travail en 2 6
2) Que constates-tu ?
individuel On obtient une fraction égale à une fraction
donnée en multipliant ou en divisant son
Échange Bilan
numérateur et son dénominateur par un
On dit que ces deux fractions sont égales.
entre les même nombre entier naturel non nul.
élèves  Lorsque l’on divise, on dit que l’on
Développement 3) Par quel nombre doit-on multiplier le numérateur et
Activité 5 15 simplifie la fraction.
Contrôle le le dénominateur de pour avoir
2 6  Lorsqu’on ne peut pas simplifier une
(15min) travail des 4) Par quel nombre doit-on diviser le numérateur et le fraction on dit qu’elle est irréductible.
15 5
élèves dénominateur de pour avoir
6 2
Exposition de Bilan
15
résultats Dans le deuxième cas, on dit qu’on a simplifié
6
Synthèse On retient que pour avoir une fraction égale à une
fraction donnée : on multiplie ou on divise son
numérateur et son dénominateur par un même nombre
entier naturel non nul.

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Exercice de fixation Réponses attendues

Évaluation Exercice N°4 page 43 « Mon cahier d’habiletés » 35 49
Travail en 𝑒𝑡
On donne les fractions suivantes : 25 35
(10 min) individuel 14 9 35 5 49
Échange 12 7 25 7 35
Application entre les 7
Cite celles qui sont égales à la fraction .
5
élèves
Activité 2 Réponses attendues 2. Fractions de même dénominateur
Contrôle le
Compare 𝑒𝑡
3 5 3 5 Règle
travail des 7 7 <
Développement 7 7 Si deux fractions ont le même dénominateur
élèves Explique ta méthode
Activité Les deux fractions ont le alors la plus petite est celle qui a le plus petit
Exposition de Bilan
même dénominateur donc numérateur.
résultats En effet, si deux fractions ont le même dénominateur
(10 min) on compare leurs Exemple : <
3 5
𝑐𝑎𝑟 3 < 5.
Synthèse alors la plus petite est celle qui a le plus petit
numérateur. numérateurs. 7 7

Exercice de maison Réponse attendu

Travail de
Renforcement
maison
N°3 et N°5 page 43 Voir mon cahier d’habiletés
N°6 page 44 « Mon cahier d’habiletés »

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Séance 3 /5 Comparaison de deux fractions. PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuel ; règle graduée
Prérequis Fraction de même dénominateur. 3. Fractions de dénominateurs différents
4. Comparer une fraction à 1
HABILETES CONTENUS
Connaître Les règles relatives à la comparaison de deux fractions
Comparer Deux fractions ; une fraction au nombre 1

DÉROULEMENT DE LA 3ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Activité 1 Réponses attendues 3. Fractions de dénominateurs différents
On donne les fractions suivantes :
4
𝑒𝑡
5 Les dénominateurs sont Règle
Développement Travail en 3 6 différents. Pour comparer deux fractions de
Que remarque-t-on au niveau des dénominateurs ? 4 4×2 8
individuel dénominateur différent, on les réduit au
Activité Réduis-les au même dénominateur puis compare-les. = =
3 3×2 6 même dénominateur et on compare les
Échange 8 5
fractions de même dénominateur obtenue.
(10min) On compare les fractions et
entre les 6 6
8 5 4 5
élèves > donc > 4. Comparer une fraction à 1
6 6 3 6  Si dans une fraction le numérateur
Contrôle le Activité 2 Réponses attendues est plus petit que le dénominateur,
…
travail des Complète : 1 = 7
alors la fraction est plus petite que le
7 1=
6 7 nombre 1.
Développement élèves Compare 𝑒𝑡 1 6
7
8 <1  Si dans une fraction le numérateur
Exposition de Compare 𝑒𝑡 1 7 est plus grand que le dénominateur,
Activité 7
8
résultats > 1 alors la fraction est plus grande que le
(10min) 7 nombre 1.
Synthèse
 Si dans une fraction le numérateur
est égal au dénominateur, alors la
fraction est égale au nombre 1.

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Exercice de fixation Réponses attendues

1) Compare les fractions suivantes : 5 5 × 3 15 2 2 × 7 14 15 14 5
5 2 5 4 = = et = = , comme > donc
𝑒𝑡 ; 𝑒𝑡 7 7 × 3 21 3 3 × 7 21 21 21 7
Évaluation 7 3 7 7 2
2) Compare les fractions suivantes au nombre 1 >
Questions 3
(15min) 8 9 37 1901 5 4
réponses
; ; ; >
Application 9 5 16 1901 7 7
8 9
8 < 9 donc < 1 ; 9 > 5 donc > 1 ;
9 5
37 1901
37 > 16 donc > 1 ; 1901 = 1901 donc =1
16 1901
Exercice de maison Réponse attendu
N°10 page 43 Voir mon cahier d’habiletés
À faire à la N°11 page 44
Renforcement
maison N°14 page 45
N°15 page 46
« Mon cahier d’habiletés »

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Séance 4/5 Somme de deux fractions PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, règles
Prérequis Comparaison de deux nombres décimaux III. SOMME DE DEUX FRACTIONS
Principe
HABILETES CONTENUS
Connaître Les règles relatives à l’addition de deux fractions
Calculer La somme de deux fractions

DÉROULEMENT DE LA 4ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Développement Activité Réponses attendues III. SOMME DE DEUX FRACTIONS
Calcule les sommes suivantes puis simplifie si 11 8 11 + 8 19
Travail en + = = Principe
Activité possible. 7 7 7 7
individuel 11 8 4 3 4 3 8 15 8 + 15 23
(20min) Échange + 𝑒𝑡 + + = + = = Pour additionner deux fractions:
7 7 5 2 5 2 10 10 10 10  Si elles ont le même dénominateur, on
entre les
Exercice de fixation Réponses attendues additionne les numérateurs et on garde le
élèves
Exercice N°12 page 45 « Mon cahier d’habiletés » dénominateur commun (on simplifie si
Contrôle le
possible) ;
Évaluation travail des
 Si elles n’ont pas le même dénominateur,
élèves
(15min) on commence par les réduire au même
Exposition de dénominateur et on calcul la somme des
résultats fractions de même dénominateur obtenues.
Application
Synthèse
Exemple

Exercice de maison Réponse attendu 5 9 20 27 20 + 27 47

A faire à la N°13 page 45 Voir mon cahier d’habiletés + = + = =
Renforcement 3 4 12 12 12 12
maison N°2 page 47
« Mon cahier d’habiletés »

73
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Séance 5/5 Séance de travaux dirigés

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle
Prérequis
OBJECTIFS Vérifier que les élèves ont bien assimilé le contenu du cours les amener à appliquer leurs connaissances dans la résolutions des problèmes.

HABILETES CONTENUS
EXERCICE 1

EXERCICE 2


DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS
PEDAGOGIQUE
ET DUREE

Pré-requis  Faire rappeler les notions étudiées.  Les élèves font le rappel des notions étudiées.
Question-
(5min) réponses
 Motivation.  Les élèves se sentent motivés.
 Mettre les fiches d’exercices à la disposition des élèves.  Les élèves reçoivent les fiches.

 Lecture silencieuse de l’énoncé de l’exercice.

Présentation  Lecture silencieuse.
 Lecture à haute voix l’énoncé de l’exercice.
(10min)
 L’apprenant choisi lit à haute voix l’énoncé de l’exercice.
 Donner un temps de recherche aux apprenants.
 Prennent leurs cahiers de recherche et cherche.
 Circuler pour vérifier le travail des élèves et les guider.
Travail
individuel
 Envoyer un élève (contrôlé) au tableau.
Stratégie de  Demander à l’élève d’expliquer sa stratégie  L’élève désigné expose son travail au tableau.
résolution  Faire la synthèse de l’exercice (en insistant sur les stratégies de  Il explique sa stratégie et la fait valider par ses camarades.
recherche, d’argumentation et de rédaction)

74
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Exercice 1 (N°6 page 46 « Mon cahier d’habiletés »)

Exercice 2 (N°3 page 47 « Mon cahier d’habiletés »)

Exercice 3 (N°1 page 49« Mon cahier d’habiletés »)

Réponse attendue
Voir « mon cahier d’habiletés »

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Leçon 7 : ANGLES

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Discipline MATHEMATIQUE
Classe 6ème Leçon 7
Compétence 1/ Thème 1 : CONFIGURATIONS DU PLAN
Nombre de séance :
Durée d’une séance
5
45min
ANGLES
Situation d’apprentissage PLAN DE LA LECON
Avant le tournoi de football, les élèves de la sixième du Collège Moderne de Leçon 7 : ANGLES
Nafoun s’entrainent pour les tirs au but à partir du point de pénalty avec leur
professeur d’EPS. Chaque élève reçoit un extrait du plan d’un terrain de I. PRESENTATION ET NOTATION D’UN ANGLE
football et une feuille comportant la figure ci-contre.
Sur cette figure : Vocabulaire
 Les points A et B désignent les
II. MESURE D’UN ANGLE
pieds des poteaux.
 Le point G désigne la position du 1. Exemple de mesure
gardien de buts.
2. Construction d’angle
 Le point P désigne la position
d’un joueur. III. ANGLES PARTICULIERS

Le professeur explique aux élèves Définitions

qu’il y a des lignes limitant le champ de tirs à ras de sol pour qu’un joueur
tirant de la position P puisse marquer un but. IV. BISSECTRICE D’UN ANGLE
Les élèves étonnés se proposent de déterminer ces directions limites.
Définition

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Séance 1/5 Présentation et notation d’un angle PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle graduée, Compas, Rapporteur
Prérequis Construire des demi-droites
I. PRESENTATION ET NOTATION D’UN ANGLE
HABILETES CONTENUS
Vocabulaire
 Un angle.
Identifier  Le sommet d’un angle
 Les côtés d’un angle
Noter Un angle
Nommer Un angle

DÉROULEMENT DE LA 1ère SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
Présentation
Activité 0 Réponses attendue
Trace une droite (D) et place deux points A et B appartenant
Prérequis Questions-
(5min) réponses
à (D).
Trace en couleur la demi-droite d’origine le point A passant
par B.
 Mise à disposition de la situation  Lecture silencieuse
Lecture
 Lecture(s) de la situation  Lecture à haute voix
 Présentation individuelle et  Reformulation et explications
de la situation
collective Réponses attendues
 Appropriation
de la situation Questionnement 3. Des lignes limitant le champ de tirs.
Questions
(10min) 3. Qu’est-ce qu’i y a à ras de sol ? 4. Déterminer ces directions limites.
d’orientation 4. Que veulent faire les élèves ?

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Activité Réponse attendue I. PRESENTATION ET NOTATION D’UN ANGLE

Trace les demi-droites [PA) et [PB).
Vocabulaire
Développement Travail en Bilan
(20min) La surface délimiter par les demi-droites [PA)
individuel
Traitement de la et [PB) est appelé un angle
Échange A et B appartiennent à chacune aux demi-
situation/ droites d’origine le point P : on nomme alors
activité entre les ̂ ou l’angle 𝑩𝑷𝑨
cet angle l’angle 𝑨𝑷𝑩 ̂;
le point P est le sommet de l’angle ; les demi- Les demi-droites [AB) et [AC) ont la même
élèves droites [PA) et [PB) sont les côtés de origine A; elles forment un angle que l’on note
l’angle ̂
𝑨𝑷𝑩. ̂ ou encore 𝐶𝐴𝐵 ̂.
Questions- 𝐵𝐴𝐶
Exercice de fixation Réponses attendues Le point A est le sommet de cet angle.
réponses Les demi-droites [AB) et [AC) sont les côtés de
 cet angle.
Exposition
Évaluation

(10min) de résultats
 ̂
𝐷𝐴𝐶
Application Synthèse

À faire à la
Exercice de maison Réponse attendu
Renforcement Exercice n°1 page 7733 «Mon cahier Voir « Mon cahier d’habiletés »
maison
d’habiletés ».

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Séance 2/5 Mesure d’un angle PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle graduée, Compas, Rapporteur II. MESURE D’UN ANGLE
Prérequis Reconnaitre un angle
1. Exemple de mesure
HABILETES CONTENUS 2. Construction d’angle
Mesurer Un angle en degré
Construire Un angle de mesure donnée

DÉROULEMENT DE LA 2ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Activité 1 Réponses attendues
Travail en Sur la figure de la situation : Les apprenants s’exécutent.
Développement 1) Place le centre du rapporteur sur le sommet P de l’angle. Graduation=90°
individuel
2) Place la graduation 0° du rapporteur sur le côté [PB) de l’angle ;
Activité
Échange 3) Lis la graduation du rapporteur placée sur le côté [PA) de l’angle.
(15min) Bilan :
entre les ̂ =90°
On écrit : mes 𝐵𝐴𝐶
̂ est égale à 90 degré.
On lit: la mesure de l’angle 𝐵𝐴𝐶
élèves
Activité 2 Réponses attendues
Contrôle le Sur la figure de la situation :
1) Place le centre du rapporteur au point A.
travail des 2) Place la graduation 0° du rapporteur sur le côté [AB) de l’angle ;
Développement
élèves
3) Marque un point C sur la graduation indiquant 30° ;
Activité 4) Trace la demi-droite [AC) ;
Exposition de ̂ ?
5) Quelle est la mesure de l’angle BAC
(10min)
résultats
Bilan :
On vient de construire un angle de mesure 30°
Synthèse
̂ = 30°
𝑚𝑒𝑠 BAC

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Exercice de fixation Réponses attendues

Les élèves s’exécutent.

Évaluation
(10 min)
Application

Exercice de maison Réponses attendues

Renforcement Exercices n° 4 page 78 « Mon cahier d’habileté » Voir « Mon cahier d’habileté »

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Séance 3/5 Angles particuliers PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle graduée, Rapporteur
Prérequis Mesurer un angle avec le rapporteur
III. ANGLES PARTICULIERS
HABILETES CONTENUS
 Un angle nul Définitions
 Un angle droit
Reconnaître  Un angle aigu
 Un ange obtus
 Un angle plat

DÉROULEMENT DE LA 3ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Travail en Activité 1 Réponses attendues III. ANGLES PARTICULIERS
individuel Sur la figure de la situation, donne la Définitions
mesure des angles suivants : ̂ = 90°
mes APB
Échange ̂ ,̂
APB ̂ et BAP
AGB , BAG ̂  Un angle droit est un angle qui mesure 90°.
entre les Compare 𝑚𝑒𝑠BAP ̂ et 90°. ̂ = 180°
mes AGB
Développement élèves
Bilan : ̂ = 0°
mes BAG
Activité Contrôle le
L’angle ̂
𝐴𝑃𝐵 est appelé angle droit
(10min) travail des ̂ est appelé angle plat
L’angle 𝐴𝐺𝐵 ̂ =45°90°
𝑚𝑒𝑠BAP
élèves ̂ est appelé angle nul ̂ est un angle droit.
AOB
L’angle 𝐵𝐴𝐺
̂ 90°, on dit que l’angle ̂ = 90°
mes AOB
Exposition de Comme mes BAP
̂ est un angle aigu.
BAP  Un angle plat est un angle qui mesure 180°.
résultats
Synthèse

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Activité 2 Réponses attendues

Sur la figure de la situation,
 Trace la demi-droite [BC)
 Donne la mesure de l’angle PBC ̂ ̂ est un angle plat.
FEG
 Compare-la à 90° puis à 180° ̂ = 180°.
mes FEG
Bilan :  Un angle nul est un angle qui mesure 0°.
Travail en Comme mes 90° < 𝑚𝑒𝑠PBC ̂ < 180°, on dit
Développement individuel ̂ est un angle obtus.
que l’angle PBC
Activité Échange ̂ est un angle nul.
HJI
(15min) entre les ̂ = 0°.
mes HJI
élèves  Un angle aigu est un angle qui a une mesure
comprise entre 0° et 90°.
Contrôle le
 Un angle obtus est un angle qui a une mesure
travail des comprise entre 90° et 180°.
élèves ̂ = 120°
mes PBC
Exposition de ̂ < 180°
90° < 𝑚𝑒𝑠PBC
résultats
Exercice de fixation Réponses attendues
Synthèse Sur le schéma ci-dessous, sans utiliser un Angles nuls :
Évaluation rapporteur, cite un angle plat et deux ̂ ̂
angles nuls.
{RTS ou encore STR
̂ ou encore TRS
SRT ̂
(10 min)

Application
Angles plats :
̂ ou encore TSR
RST ̂

Exercice de maison Réponses attendues

Travail de
Renforcement
maison
Exercice n° 3 et n°2 pages 77 / 79 « Mon Voir « Mon cahier d’habileté »
cahier d’habileté »

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Séance 4/5 Bissectrice d’un angle PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle graduée, Rapporteur
Prérequis Construire des demi-droites et mesurer un angle IV. BISSECTRICE D’UN ANGLE
Définition
HABILETES CONTENUS
Identifier La bissectrice d’un angle
Construire La bissectrice d’un angle donné en utilisant du rapporteur et la règle.

DÉROULEMENT DE LA 4ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Activité 1 Réponses attendues IV. BISSECTRICE D’UN ANGLE
 Trace une demi-droite [AB) ;
Définition
 Place le centre du rapporteur sur le point A et place
Développement le zéro du rapporteur sur la demi-droite [AB) La bissectrice d’un angle est la droite
Travail en
Activité  Marque un point C sur la graduation indiquant 60° qui passe par le sommet de cet angle
individuel  Trace la demi-droite [AC) ; et qui le partage en deux angles de
(10min)
Échange ̂?
 Quelle est la mesure de l’angle BAC même mesure.
Bilan
entre les
Nous venons de construire un angle de mesure 60° ̂ = 60°
élèves 𝑚𝑒𝑠BAC
Activité 2 Réponses attendues
Contrôle le
Sur le schéma de l’activité précédente,
travail des  Place le centre du rapporteur au point A et le zéro du
élèves rapporteur sur la demi-droite [AB) ;
Développement  Marque un point I sur la graduation indiquant 30° ;
Exposition de puis trace la droite (AI)
Activité
résultats  Donne la mesure des angles BAI ̂ et CAI
̂ ;
(10min)
Synthèse  Que remarques-tu ?
Bilan
̂ en deux angles de
La droite (AI) partage l’angle 𝐵𝐴𝐶 ̂ = 30° et mes CAI
mes BAI ̂ = 30°.
même mesure : (AI) est appelée la bissectrice de ̂ ̂
mes BAI = mes CAI
̂.
l’angle𝐵𝐴𝐶

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Exercice de fixation Exercices n°7 page 78 « Mon cahier Réponses attendues

d’habiletés » Voir « Mon cahier d’habiletés »

Évaluation
(10 min)
Application

Exercice de maison Réponses attendues

Travail de
Renforcement Exercices n° 1 et n°3 page 79 «Mon cahier d’habiletés » Voir « Mon cahier d’habiletés »
maison

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Séance 5/5 Séance de travaux dirigés

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle
Prérequis
OBJECTIFS Vérifier que les élèves ont bien assimilé le contenu du cours les amener à appliquer leurs connaissances dans la résolutions des problèmes.

HABILETES CONTENUS
EXERCICE 1

EXERCICE 2


DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS
PEDAGOGIQUE
ET DUREE

Pré-requis  Faire rappeler les notions étudiées.  Les élèves font le rappel des notions étudiées.
Question-
(5min) réponses
 Motivation.  Les élèves se sentent motivés.
 Mettre les fiches d’exercices à la disposition des élèves.  Les élèves reçoivent les fiches.

 Lecture silencieuse de l’énoncé de l’exercice.

Présentation  Lecture silencieuse.
 Lecture à haute voix l’énoncé de l’exercice.
(5min)
 L’apprenant choisi lit à haute voix l’énoncé de l’exercice.
 Donner un temps de recherche aux apprenants.
 Prennent leurs cahiers de recherche et cherche.
 Circuler pour vérifier le travail des élèves et les guider.
Travail
individuel
 Envoyer un élève (contrôlé) au tableau.
Stratégie de  Demander à l’élève d’expliquer sa stratégie  L’élève désigné expose son travail au tableau.
résolution  Faire la synthèse de l’exercice (en insistant sur les stratégies de  Il explique sa stratégie et la fait valider par ses camarades.
recherche, d’argumentation et de rédaction)

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Exercice 1 (N°1 page 81 « Mon cahier d’habiletés ») Exercice 2 (N°°2 page 82 « Mon cahier d’habiletés »)

Réponse attendue
Voir « mon cahier d’habiletés »

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Leçon 8 : TRIANGLES

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Discipline MATHEMATIQUE
Classe 6ème Leçon 8
Compétence 1/ Thème 1 : CONFIGURATIONS DU PLAN
Nombre de séance :
Durée d’une séance
5
45min
TRIANGLES
Situation d’apprentissage PLAN DE LA LECON
Lors de la fête du travail, les jeunes de Nafoun Leçon 8 : TRIANGLES
ont décidé d’organiser une course de motos. Ils se
proposent de partir d’ODIA ; de passer par I. PRÉSENTATION ET CONSTRUCTION D’UN TRIANGLE
SEGUETIELE, ensuite par SIEMPOURGO, puis de 1. Présentation et notation
revenir à ODIA. 2. Construction d’un triangle
Pour une bonne compréhension du chemin à II. TRIANGLES PARTICULIERS
parcourir, l’organisateur sollicite l’aide de son fils 1. Triangle rectangle
2. Triangle isocèle
en 6è au collège Moderne de Nafoun pour lui O = ODIA 3. Triangle équilatéral
tracer l’itinéraire de la course. Celui-ci réalise le S = SEGUETIELE III. DROITES PARTICULIÈRES DANS UN TRIANGLE
schéma ci-contre. Son voisin affirme que le P = SIEMPOURGO 1. Hauteur d’un triangle
schéma est incomplet. Définition
Il demande aux élèves de la classe de l’aider à tracer les chemins que les 2. Médiane d’un triangle
participants devront parcourir. Définition
3. Médiatrice des côtés d’un triangle
Propriétés
IV. PÉRIMÈTRE ET AIRE D’UN TRIANGLE
1. Périmètre d’un triangle
2. Aire d’un triangle

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Séance 1/5 Présentation et construction d’un triangle PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle graduée, Compas I. PRÉSENTATION ET CONSTRUCTION D’UN TRIANGLE
Prérequis Construire des segments
1. Présentation et notation
HABILETES CONTENUS 2. Construction d’un triangle
Identifier Un triangle
Construire Un triangle connaissant les longueurs de ses côtés en utilisant le compas et la règle graduée

DÉROULEMENT DE LA 1ère SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
Présentation
Activité 0 Réponses attendue
Marque deux points A et B.
Prérequis Questions- Trace le segment [AB]
(5min) réponses
Marque trois E ; F et G non alignés

 Mise à disposition de la situation  Lecture silencieuse

Lecture  Lecture à haute voix
 Lecture(s) de la situation
 Présentation individuelle  Reformulation et explications
de la situation Réponses attendues
 Appropriation et collective
de la situation Questionnement 5. Tracer l’itinéraire de la course.
Questions
(10min) 5. Qu’est-ce que l’organisateur a demandé à son fils ? 6. Le schéma est incomplet.
d’orientation 6. Qu’est-ce son voisin affirme ? 7. Tracer les chemins que les
7. Que doivent faire les autres élèves ? participants devront parcourir.

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Travail en
Activité Réponses attendue I. PRÉSENTATION ET CONSTRUCTION D’UN
Sur la figure de la situation, trace les segments TRIANGLE
individuel [PO] ; [PS] et [OS] 1. Présentation et notation
Développement
(10min) Échange Bilan
La figure formée par ces trois points non alignés
Traitement de la entre les est appelée un triangle et on le note OSP ou SPO
situation/ ou POS etc.
élèves
O, S et P sont les sommets de ce triangle
activité
Questions-
Les segments [OS] ; [SP] et [PO] sont les côtés de ce  Les points A ; B et C non alignés sont les sommets
triangle du triangle noté : ABC ou BAC ou CAB.
réponses Le sommet O est opposé au côté [PS]  Les segments [AB], [AC] et [BC] sont ses côtés.
 Le sommet A est opposé à [BC].
Exposition de Exercice de fixation Réponses attendues
Évaluation  Construis un triangle RST.
résultats
2. Construction d’un triangle
(5min)  Quel est le côté opposé à S ?
Application Synthèse

À faire à la
Exercice de maison Réponse attendu
Renforcement Exercice n°4 et n°1 pages 98 et 101 Mon cahier Voir « Mon cahier d’habiletés »
maison
d’habiletés.

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Séance 2/5 Triangles particuliers PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle graduée, Compas
II. TRIANGLES PARTICULIERS
Prérequis Construire des arcs de cercles et des droites perpendiculaires
1. Triangle rectangle
HABILETES CONTENUS
2. Triangle isocèle
Identifier  Un triangle rectangle
 Un triangle isocèle 3. Triangle équilatéral
Construire  Un triangle équilatéral

DÉROULEMENT DE LA 2ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison. II. TRIANGLES PARTICULIERS
Présentation 1. Triangle rectangle
Activité 1 Réponses attendues Définition
1) Trace un triangle ayant deux côtés Un triangle rectangle est un triangle qui a deux
perpendiculaires côtés de supports perpendiculaires.
Travail en Exemple
Développement 2) Nommer les sommets A ; B et C
Activité individuel 3) Trace le segment [BC]. ABC est un triangle rectangle en A.
(10min) Bilan Donc (AB)  (AC)
Échange
Le triangle ABC a deux côtés de supports
entre les
perpendiculaires. On dit que ABC est un triangle
élèves rectangle en A 2. Triangle isocèle
Définition
Contrôle le Activité 2 Réponses attendues
Un triangle isocèle est un triangle qui a deux côtés
travail des
L’unité de longueur est le centimètre.
de même longueur.
1) Construis un triangle RST tel que : RS = 4 ; ST = 5 et
élèves Exemple
RT = 5.
ABC est un triangle isocèle en A.
Développement Exposition de 2) Ce triangle a combien de côtés de même longueur ?
Activité Donc AB=AC
(10min) résultats A est le sommet principal de ce
Bilan
Synthèse triangle
On dit que RST est un triangle isocèle en T.
Le côté [BC], opposé au sommet
Il a deux côtés de même A est la base de ce triangle.
longueur.

92
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Activité 3 Réponses attendues 3. Triangle équilatéral

L’unité de longueur est le centimètre. Définition
1) Construis un triangle OPQ tel que : Un triangle équilatéral est un triangle qui a trois
𝑂𝑃 = 𝑂𝑄 = 𝑃𝑄 = 5 côtés de même longueur.
Développement 2) Ce triangle a combien de côtés de même longueur ? Exemple
Activité Travail en EFG est équilatéral,
(10min)
individuel Bilan Donc EF = EG = FG.
On dit que OPQ est un triangle équilatéral.
Échange
Il a trois côtés de même
entre les
longueur.
élèves Exercice de fixation (N° 2 page 97 cahier d’habiletés) Réponses attendues
Contrôle le On donne les figures codées ci-dessous. ABC est un triangle
rectangle.
travail des
DEF est un triangle isocèle.
élèves GHI est un triangle
Évaluation équilatéral.
Exposition de
JKL est un triangle
(5 min) résultats rectangle-isocèle.
Complète chacune des phrases suivantes en précisant
Synthèse
Application la nature du triangle.
ABC est un triangle……………………………….
DEF est un triangle……………………………….
GHI est un triangle……………………………….
JKL est un triangle……………………………….

Exercice de maison Réponses attendues

Travail de
Renforcement
maison
Exercices n° 6 et n°7 page 55 « Mon cahier d’habileté » Voir « Mon cahier
d’habileté »

93
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Séance 3/5 Droites particuliers dans un triangle PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle graduée, Équerre III. DROITES PARTICULIÈRES DANS UN TRIANGLE
Prérequis Construire deux droites perpendiculaires
1. Hauteur d’un triangle
HABILETES CONTENUS 2. Médiane d’un triangle
Identifier  Une hauteur d’un triangle 3. Médiatrice des côtés d’un triangle
 Une médiane d’un triangle
Construire  La médiatrice d’un côté d’un triangle

DÉROULEMENT DE LA 3ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Activité 1 Réponses attendues III. DROITES PARTICULIÈRES DANS UN TRIANGLE
1) Construis un triangle quelconque ABC ; 1. Hauteur d’un triangle
2) Trace une droite passant par le sommet B et Définition
Travail en perpendiculaire au support du côté [AC] Une hauteur d’un triangle est la droite qui passe par
Développement Bilan un sommet et qui est perpendiculaire au support du
individuel
Activité
Échange
(HB) est une hauteur du triangle ABC. côté opposé à ce sommet.
(10min)
entre les (HB) est une hauteur du
élèves triangle ABC.
Contrôle le
Activité 2 Réponse attendue 2. Médiane d’un triangle
travail des
1) Construis un triangle EFG Définition
élèves 2) Marque le point E’, milieu de [FG] La médiane d’un triangle est la droite qui passe par
Exposition de 3) Trace la droite (EE’). un sommet et par le milieu du côté opposé à ce
Développement Bilan sommet
Activité résultats (EE’) est une hauteur du triangle EFG.
(10min)
Synthèse (EE’) est une hauteur du triangle
EFG.

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Activité 3 Réponse attendue 3. Médiatrice d’un triangle

1) Construis un triangle RST Définition
2) Marque le milieu  de [RT] La médiatrice d’un triangle est la médiatrice de l’un
Développement
3) Construis la droite (D) passant par I et de ses côtés.
Activité
(10min) perpendiculaire à la droite (RT).
Bilan (D) est une hauteur du triangle
(D) est une hauteur du triangle RST. RST.

Exercice de fixation (N°3 page97 cahier d’habiletés) Réponses attendues

Pour chacun des triangles ci-dessous, dis avec 1) Hauteur
précision ce que représente la droite (D). 2) Médiatrice
Évaluation 3) Médiane
(5 min)

Application

Exercice de maison Réponses attendues

Travail de
Renforcement
maison
Exercices n° 6 ; n° 7 et n°8 pages 98 / 99 « Mon cahier Voir « Mon cahier
d’habileté » d’habileté »

95
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Séance 4/5 Périmètre et aire d’un triangle PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle graduée,
Prérequis Connaitre l’aire d’un rectangle IV. PÉRIMÈTRE ET AIRE D’UN TRIANGLE
1. Périmètre d’un triangle
HABILETES CONTENUS
 Le périmètre d’un triangle 2. Aire d’un triangle
Calculer
 L’aire d’un triangle

DÉROULEMENT DE LA 4ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Activité 1 Réponses attendues IV. PÉRIMÈTRE ET AIRE D’UN TRIANGLE
On considère le schéma ci-dessous : 𝑑 = 30 + 400 + 300 1. Périmètre d’un triangle
Travail en 𝑑 = 730 𝑚 Vocabulaire
individuel Cette distance est le périmètre Le périmètre d’un triangle est égal à la somme
du triangle LTF. des mesures des trois côtés de ce triangle.
Échange
entre les
élèves
Développement
Activité Contrôle le
(15min) travail des
élèves
𝑃 =𝑎+𝑏+𝑐

Exposition de Un élève part de la maison et se rend au collège. Puis

résultats du collège il part au jardin et revient à la maison.
1) Quelle est la distance totale parcourue par cet
Synthèse élève ?
2) Que représente cette distance totale parcourue
pour le triangle JMC ainsi formé ?

96
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Activité 2 Réponses attendues 2. Aire d’un triangle

1) Sur la figure ci-dessous, ABCD est un rectangle de 1) 𝐴𝐴𝐵𝐶𝐷 = 𝑏  ℎ Vocabulaire
longueur b et de largeur h dont on a hachuré la 2) C’est un triangle rectangle L’aire d’un triangle est la moitié du produit de
moitié. 3) Son aire représente la sa hauteur h par sa base 𝑏.
moitié de celui du rectangle et
on peut écrire :
Travail en b × h
Développement 𝐴𝐴𝐶𝐷 =
individuel 2
Activité
Échange
(15min) b × h
entre les 𝐴=
2
élèves
Contrôle le 2) Calcule l’aire du rectangle ABCD
3) Quelle est la nature du triangle ABD ?
travail des
4) Que représente son aire pour le rectangle ABCD ?
élèves 5) Quelle formule peut-on écrire pour l’aire d’un
Exposition de triangle rectangle ?
Exercice de fixation Réponses attendues
résultats
Calcule l’aire 𝐴 de la figure ci-dessous
Synthèse 40 × 10
Évaluation 𝐴=
2
(10 min) 𝐴 = 200 𝑚²
Application

Exercice de maison Réponses attendues

Travail de
Renforcement
maison
Exercices n° 15 et n°16 page 104 « Mon cahier Voir « Mon cahier d’habiletés »
d’habiletés »

97
SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
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Séance 5/5 Séance de travaux dirigés

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle
Prérequis
OBJECTIFS Vérifier que les élèves ont bien assimilé le contenu du cours les amener à appliquer leurs connaissances dans la résolutions des problèmes.

HABILETES CONTENUS
EXERCICE 1

EXERCICE 2

EXERCICE 3


DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS
PEDAGOGIQUE
ET DUREE

Pré-requis  Faire rappeler les notions étudiées.  Les élèves font le rappel des notions étudiées.
Question-
(5min) réponses
 Motivation.  Les élèves se sentent motivés.
 Mettre les fiches d’exercices à la disposition des élèves.  Les élèves reçoivent les fiches.

 Lecture silencieuse de l’énoncé de l’exercice.

Présentation  Lecture silencieuse.
 Lecture à haute voix l’énoncé de l’exercice.
(5min)
 L’apprenant choisi lit à haute voix l’énoncé de l’exercice.
 Donner un temps de recherche aux apprenants.
 Prennent leurs cahiers de recherche et cherche.
 Circuler pour vérifier le travail des élèves et les guider.
Travail
individuel
 Envoyer un élève (contrôlé) au tableau.
Stratégie de  Demander à l’élève d’expliquer sa stratégie  L’élève désigné expose son travail au tableau.
résolution  Faire la synthèse de l’exercice (en insistant sur les stratégies de  Il explique sa stratégie et la fait valider par ses camarades.
recherche, d’argumentation et de rédaction)

98
SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
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Exercice 1 (N°10 page 61 « Mon cahier d’habiletés ») Exercice 3 (N° 2 page 62 « Mon cahier d’habiletés »)

Exercice 2 (N°13 page 62 « Mon cahier d’habiletés »)

Réponse attendue
Voir « mon cahier d’habiletés »

99
SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
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Leçon 9 : PROPORTIONNALITE

100
SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
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Discipline MATHEMATIQUE
Classe 6ème Leçon 9
Compétence 2/ Thème 2 : ORGANISATION DES DONNEE
Nombre de séance :
Durée d’une séance
4
45min
PROPORTIONNALITE
Situation d’apprentissage PLAN DE LA LECON
Pour la campagne de coton 2016-2017 ; une ONG offre 432 sacs d’engrais Leçon 9 : PROPORTIONNALITE
à trois coopératives de Nafoun dénommés : GVC ; GI et WOMIENNION.
Le GI est composé de 6 planteurs, le GVC a 12 planteurs et WOMIENNION I. GRANDEURS PROPORTIONNELLES ET TABLEAU DE PROPORTIONNALITÉ
a 18 planteurs.
1. Définition
Pour ne pas faire de mécontents, l’ONG veut un partage équitable entre
les coopératives. 2. Vocabulaire
Ayant appris la nouvelle, les responsables des coopératives ont hâte de II. PROPRIÉTÉS DES TABLEAUX DE PROPORTIONNALITÉS
connaitre le nombre de sacs que chaque coopérative recevra. Mais l’un 1. Propriété 1
d’eux affirme que le GI aura 72 sacs.
2. Propriété 2
Pour vérifier cette affirmation, ils sollicitent les élèves de la 6ème 2 de
Nafoun. Ceux-ci, par petit groupe, se mettent à calculer en organisant les III. ECHELLE ET POURCENTAGE
calculs dans le tableau ci-dessous. 1. Échelle
2. Pourcentage
GI GVC WOMIENNION
Nombre de planteurs 6 12 18
Nombre de sacs 72 ………. ……….

101
SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
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Séance 1/4 Grandeurs proportionnelles et tableau de proportionnalité PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle ; calculatrice I. GRANDEURS PROPORTIONNELLES ET TABLEAU DE
Prérequis Calculer la quatrième proportionnelle (CM2)
PROPORTIONNALITÉ
HABILETES CONTENUS 1. Définitions
Reconnaître Des grandeurs proportionnelles
2. Vocabulaire
Justifier Qu’un tableau donné est un tableau de proportionnalité
Utiliser Un coefficient de proportionnalité pour compléter un tableau de proportionnalité.

DÉROULEMENT DE LA 1ère SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
Présentation
Activité 0 Réponses attendue
Prérequis Questions- 8 𝑥 … .. = 32 8 𝑥 𝟒 = 32
(5min) réponses 7 𝑥 … .. = 84 7 𝑥 𝟏𝟐 = 84
121 : 11 = … …. 121 ∶ 11 = 𝟏𝟏
 Mise à disposition de la situation  Lecture silencieuse
Lecture
 Lecture(s) de la situation  Lecture à haute voix
 Présentation individuelle  Reformulation et explications
de la situation
et collective Questionnement Réponses attendues
 Appropriation
de la situation 8. Combien y-a-t-il de sac d’engrais ? 8. 432 sacs.
Questions
(10min) 9. Combien y-a-t-il de coopérative ? 9. 3 coopératives.
d’orientation 10. Combien y-a-t-il de planteurs dans coopérative ? 10. GI=6 ; GVC=12 ; WOMIENNION=18
11. Combien de sacs la GI recevra-t-elle ? 11. 72 sacs.

102
SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
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 Méthode de la quatrième proportionnelle Réponses attendue I. GRANDEURS PROPORTIONNELLES

Développement Activité1 GI GVC WOMIENNION ET TABLEAU DE PROPORTIONNALITÉ
(10min) Complète le tableau pour trouver la part de 6 12 18 1. Définitions
Traitement de la chaque coopérative 72 144 216 Deux grandeurs sont dites
situation/ Bilan proportionnelles lorsqu’on obtient les
activité Ceci est la méthode de la quatrième valeurs de l'une en multipliant chaque
proportionnelle vue au CM2. valeur de l'autre par un même nombre
Travail en  Méthode du coefficient de proportionnalité Réponses attendue non nul appelé coefficient de
individuel Activité2 72 144 216 proportionnalité.
Échange = 12 = 12 = 12
Calcule 6 12 18
entre les 72
=⋯
144
=⋯
216
=⋯ 2. Vocabulaire
élèves 6 12 18 6 12 18
Questions- Bilan : : 𝟏𝟐
réponses 6 12 18 2 3 4
On a le même résultat. Donc c’est un tableau de 72 144 216
Exposition de 72 144 216 4 9 16
proportionnalité
résultats Tableau1 Tableau2
Synthèse
Exercice de fixation Réponses attendues
Le tableau suivant est-il un tableau de Ce n’est pas un tableau de proportionnalité. Le tableau1 est un tableau de
Évaluation
proportionnalité ? Justifie ta réponse. Car 8 ÷ 4 = 2 𝑒𝑡 6 ÷ 2 = 3. 𝑂𝑟 2 ≠ 3 proportionnalité de coefficient 12.
(5min) Le tableau2 n’est pas un tableau de
8 6 24 proportionnalité car
Application 4 ÷ 2 = 2 𝑒𝑡 9 ÷ 3 = 3. 𝑂𝑟 2 ≠ 3
4 2 12

À faire à la
Exercice de maison Réponse attendu
Renforcement Exercice n°1;n°2 et n°3 pages 66 «Mon cahier Voir « Mon cahier d’habiletés »
maison
d’habiletés ».

103
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Séance 2/4 Propriétés des tableaux de proportionnalités PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle
Prérequis Reconnaitre un tableau de proportionnalité II. PROPRIÉTÉS DES TABLEAUX DE PROPORTIONNALITÉS
1. Propriété 1
HABILETES CONTENUS
Reconnaître Des coefficients de proportionnalité 2. Propriété 2
Calculer Un coefficient de proportionnalité dans un tableau de proportionnalité
Utiliser Un coefficient de proportionnalité pour compléter un tableau de proportionnalité

DÉROULEMENT DE LA 2ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison. II. PROPRIÉTÉS DES TABLEAUX DE
Présentation PROPORTIONNALITÉ
Activité 1 Réponses attendues 1. Propriété 1
Observe les nombres de la première ligne du 𝑎 ; 𝑏 𝑒𝑡 𝑘 sont des nombres non nuls
tableau de la situation ci-dessous reproduit :
Développement Travail en 6 12 18
Activité individuel 72 144 216
(10min)
Échange 1) Complète : 6 × … . = 12 𝑒𝑡 72 × … . . = 144.
2) Applique la même opération à 18.
entre les
3) Que remarques-tu ?
élèves
Activité 2 Réponses attendues
Contrôle le 1) 6 + 12 = ⋯ 2. Propriété 2
travail des 2) Applique la même opération à 72 et 144. 𝑎 ; 𝑏 ; 𝑐 𝑒𝑡 𝑑 sont des nombres non nuls.
3) Que remarques-tu ?
élèves
Développement
Exposition de
Activité
(15min) résultats
Synthèse

104
SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
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Exercice de fixation Réponse attendue

Complète le tableau suivant en utilisant les 400 × 2 = 800 donc 180 × 2 = 360
Évaluation propriétés du tableau de proportionnalité : 400 + 800 = 1200 donc
180 + 360 = 540
(10 min) 400 900 1200
180 400 800 1200
Application 180 360 540

Exercice de maison Réponses attendues

Travail de
Renforcement
maison
Exercice n°4;n°5 et n°6 pages 66 «Mon cahier Voir « Mon cahier d’habileté »
d’habiletés ».

105
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Séance 3/4 Échelle et Pourcentage PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle
Prérequis Calculer le coefficient de proportionnalité III. ÉCHELLE ET POURCENTAGE
1. Échelle
HABILETES CONTENUS
Écrire Un pourcentage sous forme de nombre décimal et de fraction décimale 2. pourcentage
Calculer Des grandeurs à l’aide d’une échelle, d’un pourcentage
Utiliser Une échelle pour reproduire un dessin

DÉROULEMENT DE LA 3ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Activité 1 Réponses attendues
1) Pour dessiner le plan du collège sur une feuille, 1) Réduire ou diminuer III. ECHELLE ET POURCENTAGE
Questions- comment agir sur les dimensions pour que cela les dimensions 1. Échelle
réponses tienne sur cette feuille ? 2) Le microscope L'échelle est le rapport entre les dimensions
Développement Travail en 2) Les microbes sont des êtres tellement petits 3) Il agrandit leurs reproduites sur la carte et les dimensions reelles.
qu’on ne voit pas à l’œil nu. Quel appareil utilise-t- tailles. Elle permet de réduire ou d’agrandir des objets.
Activité individuel on pour les voir ? Exemple :
(10min) Exposition de 3) Comment cet appareil agit-il sur les tailles des 1
signifie que : 1 cm sur le dessin représente
microbes. 10 000
résultats 10 000 cm en réalité.
Cite des exemples d’échelles
Synthèse Bilan NB : Lorsque les longueurs sont exprimées avec les
Le coefficient qui permet de réduire ou d’agrandir des mêmes unités, l’échelle est un coefficient de
objets est une échelle. proportionnalité.
Travail en Activité 2 Réponse attendue 2. Pourcentage
individuel Lors de la semaine commerciale d’ODIA, un La réduction faite Le pourcentage est un coefficient de proportionnalite
Développement Contrôle le commerçant fait une réduction de 43% sur chaque est : 2000 ×
43
= 860 traduit une situation ou la quantite totale est ramenee
Activité travail des 100
article. a 100.
élèves Le nouveau prix de cette
(15min) 1) Quelle est la réduction faite sur une chaussure Exemple :
Exposition de chaussure est :
résultats qui coûte 2000F ? 43% de 2000 F est : 2000 ×
43
= 860
2000 − 860 = 1140𝐹 100
Synthèse 2) Quel est le nouveau prix de cette chaussure ?

106
SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
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Travail en Exercice de fixation Réponses attendues

individuel Exercice n° 13 page68 « Mon cahier d’habileté » Le bénéfice de Mariam est
Évaluation
Contrôle le Mariam a acheté un bijou à 35000F CFA qu’elle veut 12
travail des 35000 × = 4200 𝐹𝐶𝐹𝐴
(10 min) revendre en réalisant un bénéfice de 12%. 100
élèves
Calcule le prix auquel Mariam va revendre son Donc le prix de revente du bijou est :
Exposition de
Application bijou. 35000 + 4200 = 39200 𝐹𝐶𝐹𝐴
résultats
Synthèse
Exercice de maison Réponses attendues
Travail de
Renforcement
maison
Exercices n° 16 ; n° 17 et n°18 pages 68 / 69 « Mon Voir « Mon cahier d’habileté »
cahier d’habileté »

107
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Séance 6/6 Séance de travaux dirigés

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle
Prérequis
OBJECTIFS Vérifier que les élèves ont bien assimilé le contenu du cours les amener à appliquer leurs connaissances dans la résolutions des problèmes.

HABILETES CONTENUS
EXERCICE 1

EXERCICE 2

EXERCICE 3


DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS
PEDAGOGIQUE
ET DUREE

Pré-requis  Faire rappeler les notions étudiées.  Les élèves font le rappel des notions étudiées.
Question-
(5min) réponses
 Motivation.  Les élèves se sentent motivés.
 Mettre les fiches d’exercices à la disposition des élèves.  Les élèves reçoivent les fiches.

 Lecture silencieuse de l’énoncé de l’exercice.

Présentation  Lecture silencieuse.
 Lecture à haute voix l’énoncé de l’exercice.
(5min)
 L’apprenant choisi lit à haute voix l’énoncé de l’exercice.
 Donner un temps de recherche aux apprenants.
 Prennent leurs cahiers de recherche et cherche.
 Circuler pour vérifier le travail des élèves et les guider.
Travail
individuel
 Envoyer un élève (contrôlé) au tableau.
Stratégie de  Demander à l’élève d’expliquer sa stratégie  L’élève désigné expose son travail au tableau.
résolution  Faire la synthèse de l’exercice (en insistant sur les stratégies de  Il explique sa stratégie et la fait valider par ses camarades.
recherche, d’argumentation et de rédaction)

108
SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
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Exercice 1 (N°2 page 71 « Mon cahier d’habiletés »)

Exercice 2 (N°13 page 62 « Mon cahier d’habiletés »)

Réponse attendue
Voir « mon cahier d’habiletés »
Exercice 3 (N° 2 page 106 mon cahier d’habiletés)

109
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Leçon 10 : FIGURES SYMETRIQUES

PAR RAPPORT À UN POINT

110
SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
 FICHE DE LEÇON DE MATHEMATIQUES PROGRAMME DE SIXIEME

Discipline MATHEMATIQUE
Classe 3 : Traiter une situation relative 6ème
Compétence à la Géométrie du plan, à la Géométrie de l’espace et aux Transformations du plan Leçon 10
TRANSFORMATION DU PLAN
Thème 3 :
Compétence 1/ Thème 1 :
9
FIGURES SYMETRIQUES PAR RAPPORT À UN
Nombre de séance :
Durée d’une séance 45min POINT
Situation d’apprentissage PLAN DE LA LECON
DansDans le cadre
le cadre du concours
du concours de belle
de la plus la plus belleorganisé
école école, organisé par le ministère
par le ministère de Leçon 10 : FIGURES SYMETRIQUES PAR RAPPORT À UN POINT
de l’Éducation
l’éducation Nationale,
nationale, le collège
le Collège moderne
Moderne de Nafoun
de Taabo décide d’embellir
décide d’embellir
Taabo un
la devanture
de l'administration au centre duquel se trouve le mat du drapeau.
espace circulaire de 4m au centre duquel se trouve le mât du drapeau. 6e
1, l'une des
I. POINTS SYMETRIQUES PAR RAPPORT À UN POINT
meilleure classe de
Les élèves de 6lae a6ème
planté desalors
1 ont fleurs planté
dont untrois
Hibiscus (H),dont
fleurs une Orchidée
un Hibiscus(O) et une
(H), 1. Définition
Rose des vents (R) tel que représentées par la figure ci-dessous
une orchidée (O) et une rose des vents (R) tel que représentées par la figure 2. Vocabulaire
ci-dessous. II. PROPRIETES
1. Symétriques de points alignés
2. Symétrique d’une droite par rapport à un point
3. Symétrique d’un segment par rapport à un point
4. Symétrique du milieu d’un segment par rapport à un point
5. Symétrique d’un angle par rapport à un point
6. Symétrique d’un cercle
7. Symétriques de droites parallèles
8. Symétriques de droites perpendiculaires
III. CENTRE DE SYMETRIE
Le principal, demande alors aux élèves 6 3 1. Définition
la 6e1de la planter,
2 de planter encore
du un
ème
La classe de 6e3 étant en concurrence avec doit sous demande
Hibiscus (H’),
principal, encoreune
un orchidée (O’)une
Hibiscus (H’), et une rose(O’)
Orchidée desetvents (R’) de
une Rose destelle
ventssorte que
(R’) de telle 2. Centre de symétrie de figures particulières
les fleurs
sorte defleurs
que les même de type
mêmesoient diamétralement
type soient diamétralement opposées.
opposées.
Pour
Pourrélever ce défi, cette
accomplir les élèves de la
tâche, les6eélèves
3 décident de compléter
décident la figure. la figure.
de compléter

111
SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
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Séance 1/9
1/8 Point symétrique par rapport à un point PLAN DE LA SEANCE
Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle graduée, Compas I. POINT SYMETRIQUE PAR RAPPORT À UN POINT
Prérequis Milieu d’un segment 1. Définition
2. Vocabulaire
HABILETES CONTENUS
Identifier Le symétrique d’un point
Construire Le symétrique d’un point

DÉROULEMENT DE LA 1ère SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
Présentation
Activité 0 Réponses attendue
Sur la figure codée ci-dessous, que représente le point I I est le milieu de [AB]
pour le [AB] ?
Prérequis Questions-
(5min) réponses

 Mise à disposition de la situation  Lecture silencieuse

 Lecture(s) de la situation  Lecture à haute voix
Lecture
 Reformulation et explications  Appropriation de la situation
 Présentation individuelle Questions de compréhension Répondent aux différentes questions
de la situation
et collective 1. Qu’est-ce que les élèves de 6ème 1 ont fait ? 1. Ils ont planté trois fleurs.
 Appropriation
de la situation ceux de 6ème 3?
2. Que doivent faire celles 2? 2. Ils doivent aussi planter trois fleurs type.
Questions
(10min) 3. Comment doivent être les fleurs ? 3. Les fleurs de même type doivent être diamétralement
d’orientation Bilan : opposées.
Dans cette nouvelle leçon, nous allons étudier les
figures symétriques par rapport à un point..

112
SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
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Activité 1 Réponse attendue I. POINT SYMETRIQUE PAR RAPPORT

1) Sur la figure de la situation, place les points H’, 1) Figure À UN POINT
O’ et R’. 1. Définition
2) Que représente le point M pour le segment  Deux points E et F sont symétriques
Travail en [HH’] ? Justifie ? par rapport à un point I signifie que I est
le milieu du segment [EF].
Développement individuel
Bilan  I est son propre symétrique par
(25 min)
(10min) Échange On dit que H et H’ sont symétriques par rapport au rapport à I.
Traitement de la point M
entre les (oralement)
situation/ 3) Pourquoi avons-nous dit que H et H’ sont I
activité élèves symétriques par rapport à un point M I ?? 2) Le point M est le milieu du segment
4) Cite d’autres points symétriques par rapport à [HH’] parce que [HH’] est un diamètre du
Questions- M. cercle et M est en est le centre.
5) Quel est le symétrique de M par rapport à M. 3) H et H’ sont symétriques par rapport à
réponses
I car I est le milieu du segment [HH’] 2. Vocabulaire
Exposition de 4) R et R’ ; O et O’ On dit encore que E est le symétrique de
5) M lui-même. F par rapport au point I ou que F est le
résultats Exercice de fixation Réponse attendue symétrique de E par rapport à I.
Exercice N° 1 page 109 cahier d’habiletés
Évaluation Synthèse Construis le symétrique du point A par rapport
10(5min)
min au point O.
Application

Renforcement À faire à la Exercice de maison Exo 1 et 2 P 78 (E.N.D) Réponse attendu

maison N°6 page 110 « Mon cahier d’habiletés » Voir « Mon cahier d’habiletés »

113
SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
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Séance 2/9
2/8 Symétrique de points alignés PLAN DE LA SEANCE
Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle graduée, Compas
Prérequis Construire le symétrique d’un point par rapport à un point
II. PROPRIETES
HABILETES CONTENUS 1. Symétriques de points alignés
Connaitre La propriété relative au symétrique de points alignés
Construire Le symétrique d’une droite
Justifier Que des points sont alignés

DÉROULEMENT DE LA 2ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Activité Réponses attendues II. PROPRIETES
Sur la figure ci-dessous A, B et C sont trois 1) A ; B et C sont alignés. 1. Symétriques de points alignés
points de la droite (D) et I n’est pas sur la 2)
Travail en droite.
individuel 3) Les
points
Échange
𝐴’, 𝐵’ 𝑒𝑡 𝐶’
entre les sont
élèves aligné
Développement s.
Activité Contrôle le
4) Qu
(20min) travail des and
1) Que peux-tu dire des points A, B et C ? Propriété
élèves des
2) Construis les points A’, B’ et Lorsque des points sont alignés,
points sont alignés, leurs symétriques par
Exposition de C’symétriques respectifs des points A, B et leurs symétriques par rapports à un
rapport à un point sont alignés
résultats C par rapport à I. point O sont aussi alignés.
5) On retient que les symétriques de points
3) Quel est l’allure des points 𝐴’, 𝐵’ 𝑒𝑡 𝐶’ ?
Synthèse alignés par rapport à un point sont aussi alignés.
4) Quand des points sont alignés comment
sont leurs symétriques par rapport à un
point ?
5) Que peut-on retenir ?

114
SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
FICHE DE LEÇON DE MATHEMATIQUES PROGRAMME DE SIXIEME

Exercice de fixation Réponses attendues

Marque trois points E, F et G alignés et H est un point
n’appartenant pas à droite (EF).
 Construis les points E’, F’ et G’ symétriques respectifs
Évaluation des points E ; F et G par rapport à H.
 Que peux-tu dire des points E’ ; F’ et G’ ?
(15 min)

Application

Les points E’, F’ et G’ sont alignés.

Exercice de maison 1 Réponses attendues)
1) Construis une droite (AB).
2) Place un point O n’appartenant pas à (AB)
3) Construis les symétriques des points A et B par
rapport à O
4) Place un point C sur la droite (AB)
5) Que dire des points A, B et C ?
6) Sur quelle droite va se trouver le point 𝐶’ symétrique
C par rapport à O ?
Renforcement
Travail de 7) Justifie ta réponse
maison 8) Construis C’

5) Les points A ; B et C sont alignés

6) Le symétrique 𝐶’ du point C par rapport à O sera situé sur
la droite (A’B’)
7) « C » est sur la droite (AB) qui est le symétrique de la droite
(A’B’) par rapport à O.
Exercice de maison 2 3 P 78 (E.N.D) Réponses attendues
N°2 page 114 « Mon cahier d’habileté » Voir « Mon cahier d’habileté »

115
SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
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Séance 3/9
3/8 Symétrique d’une droite par rapport à un point PLAN DE LA SEANCE
Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle graduée, Équerre
Prérequis Construire les symétriques de points alignés

HABILETES CONTENUS II. PROPRIETES

Identifier Le symétrique d’une droite 2. Symétrique d’une droite par rapport à un point
Connaître La propriété relative au symétrique d’une droite
Construire Le symétrique d’une droite
 Qu’un point appartient à une droite
Justifier
 Qu’une droite donnée est son propre symétrique par rapport à un point

DÉROULEMENT DE LA 3ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Activité Activité 2 p 72 (E.N.D) Réponses attendue 2. Symétrique d’une droite par
Travail en 1) Trace une droite (AB) puis place rapport à un point
individuel un point I n’appartenant pas à (AB)
2) Construis les symétriques des
Échange points A et B par rapport à I
entre les 3) Quel est le symétrique de la droite
Développement (AB) par rapport à I ?
élèves
4) Quelle est la position des droites
Activité Contrôle le (AB) et (A’B’) ?
(20min) travail des 5) Que peut-on retenir du 3) Le symétrique de (AB) est (A’B’).
symétrique d’une droite par rapport 4) Les droites (AB) et (A’B’) sont parallèles. Propriétés
élèves
à un point ? 5) On peut retenir que le symétrique d’une droite  Lorsque des points A et B ont pour
Exposition de symétriques par rapport au point O les
par rapport à un point est une droite qui lui est
résultats parallèle. points A’ et B’, les droites (AB) et (A’B’)
sont symétriques par rapport au point O.
Synthèse
 Deux droites symétriques par
rapport à un point sont parallèles

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Exercice de fixation Réponses attendues

1) Construis une droite (D) et point I à l’extérieur de (D).
Évaluation 2) Construis le symétrique de (D) par rapport à I.
(15 min)
Consigne :
Application Pour cela, on va d’abord marquer 2 points sur la droite.

Travail de Exercice de maison7 P 79 (E.N.D) Réponses attendues

Renforcement N°2 et n°3 page 109 « Mon cahier d’habileté » Voir « Mon cahier d’habileté »
maison

117
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Séance 4/9
4/8 Symétriques de segment et du milieu d’un segment PLAN DE LA SEANCE
Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle graduée, Rapporteur
Prérequis Segment-angle et symétrique de points

HABILETES CONTENUS II. PROPRIETES

 La propriété relative au symétrique d’un segment 3. Symétrique d’un segment par rapport à un point
Connaitre
 La propriété relative au symétrique du milieu d’un segment 4. Symétrique du milieu d’un segment par rapport à un point
Construire  Le symétrique d’un segment
 Que deux segments sont symétriques par rapport à un point.
 Qu’un point est milieu d’un segment
Justifier
 Qu’un point appartient à un segment
 Que deux segments ont la même longueur

DÉROULEMENT DE LA 4ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Activité 1 Activité 3 P 73 (END) PTI Réponses attendues 3. Symétrique d’un segment par
Travail en 1) Construis un segment [AB] de longueur rapport à un point
individuel 4cm puis place un point E n’appartenant pas à
la droite (AB)
Échange
2) Construis les points A’ et B’ symétriques
entre les respectifs de 𝐴 𝑒𝑡 𝐵 par rapport à E.
Développement élèves 3) Trace le segment [A’B’] et donne sa
longueur.
Activité Contrôle le
4) Quel est le symétrique du segment [AB] par
(15min) travail des rapport à E ?
Propriétés
élèves 5) Que peut-on retenir du symétrique d’un
 Lorsque des points A et B ont pour
segment par rapport à un point ?
Exposition de Le symétrique du segment [AB] par symétriques par rapport à un point O les
Bilan
résultats rapport à E est le segment [A’B’] points A’ et B’, les segments [AB] et [A’B’]
Le symétrique d’un segment par rapport à un
A’B’=4cm sont symétriques par rapport à O.
Synthèse point est un segment de même longueur
 Deux segments symétriques par
rapport à un point ont la même longueur.

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Activité 2 Réponses attendues 4. Symétrique du milieu d’un

1) Sur la figure précédente, place le point I, (Voir figure précédente) segment par rapport à un point
Développement Travail en milieu du segment [AB] 3) I’ est le milieu du segment [A’B’] Remarque
Activité 2) Construis le symétrique I’ du point I par 4) Le symétrique du milieu d’un segment Lorsque deux segments [AB] et [A’B’] sont
individuel
rapport à E. par rapport à un point est le milieu un symétriques par rapport à un point O, si
(15min) Échange 3) Que représente I’ pour le segment [A’B’] ? segment. un point I est milieu du segment [AB],
entre les 4) Que peut-on dire du symétrique du milieu alors le symétrique I’ de I par rapport au
d’un segment ? point O est le milieu de segment [A’B’].
élèves
Exercice de fixation Réponses attendues
Contrôle le 1) Trace un segment [AB]
travail des 2) Marque un point E n’appartenant pas à la
Évaluation droite (AB)
élèves
(10 min) 3) Construis le symétrique de [AB] par rapport
Exposition de àE?
Application
résultats 4) Place le milieu I du segment [AB] puis
construis son symétrique I’ par rapport à E
Synthèse

Travail de Exercice de maison 5 P 78 (E.N.D) Réponses attendues

Renforcement
maison N°10 page 111 « Mon cahier d’habiletés » Voir « Mon cahier d’habiletés »

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Séance 5/9
5/8 Symétriques d’un angle par rapport à un point PLAN DE LA SEANCE
Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle graduée, Rapporteur
Prérequis Angles
II. PROPRIETES
HABILETES CONTENUS
5. Symétrique d’un angle par rapport à un point
Identifier Le symétrique d’un angle
Connaitre La propriété relative au symétrique d’un angle
Construire Le symétrique d’un angle
Justifier Que deux angles ont la même mesure

DÉROULEMENT DE LA 5ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Activité Act 4 P 73 (E.N.D) Réponses attendues 5. Symétrique d’un angle par rapport à
Sur la figure 1 ci-dessus, un point
Travail en
̂ est un angle de mesure
𝑂𝑃𝑄
30°
individuel 1) Construis les points O’ P’
Échange et Q’ symétriques respectifs
entre les de O ; P et Q par rapport à I.
̂
2) Construis l’angle 𝑂’𝑃’𝑄’
élèves
Développement 3) Quel est le symétrique de
Activité Contrôle le ̂ par rapport à I ?
l’angle 𝑂𝑃𝑄
(15min) travail des ̂
4) Donne la mesure de l’angle 𝑂’𝑃’𝑄’ 3) Le symétrique de l’angle
élèves 5) Que remarques-tu ? ̂ par rapport à I est
𝑂𝑃𝑄
̂
l’angle 𝑂’𝑃’𝑄’ Propriétés
Exposition de Bilan : ̂ = 30°
4) mes𝑂’𝑃’𝑄’ Lorsque des points O, P et Q ont pour
résultats Le symétrique d’un angle par rapport à un point est un symétriques par rapport à un point I les points
5) Je remarque que les
Synthèse
angle de même mesure. ̂ sont
̂ et 𝑂’𝑃’𝑄’
O’, P’ et Q’, les angles 𝑂𝑃𝑄
̂ ont la
̂ et 𝑂’𝑃’𝑄’
angles 𝑂𝑃𝑄
̂ =
même mesure mes𝑂’𝑃’𝑄’ symétriques par rapport à I.
̂ Deux angles symétriques par rapport à un
mes𝑂𝑃𝑄
point ont la même mesure

120
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Exercice de fixation Réponses attendues

Travail en ̂ est un angle de mesure
Sur la figure ci-dessous, 𝐴𝐵𝐶
individuel 120°
Échange
entre les
Évaluation élèves

(10 min) Contrôle le

travail des
Application
élèves
Exposition de
̂ de l’angle 𝐴𝐵𝐶
Construis le symétrique 𝐴′𝐵′𝐶′ ̂ par
résultats
rapport au point E.
Synthèse ̂
Donne la mesure de l’angle 𝐴′𝐵′𝐶′

Travail de
Exercice de maison 14 P 79 (E.N.D) Réponses attendues
Renforcement N°4 page 109 « Mon cahier d’habiletés » Voir « Mon cahier d’habiletés »
maison

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Séance 6/9
6/8 Symétriques d’un cercle par rapport à un point PLAN DE LA SEANCE
Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle graduée, Équerre, Compas
Prérequis Construire un cercle

HABILETES CONTENUS II. PROPRIETES

Identifier Le symétrique d’un cercle 6. Symétrique d’un cercle par rapport à un point
Connaitre La propriété relative au symétrique d’un cercle
Construire Le symétrique d’un cercle
Qu’un point appartient à un cercle
Justifier
Que deux cercles sont symétriques par rapport à un point

DÉROULEMENT DE LA 6ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Activité Act 7 P 74 (E.N.D) Réponses attendues 6. Symétrique d’un cercle par rapport à
Travail en  Trace un cercle (C) de centre O et de un point
individuel rayon 2 cm  Le cercle (C’) a pour rayon 2cm
Échange  Place deux points A et B sur (C) et un  Le symétrique d’un cercle par rapport à
autre point I à l’extérieur de (C). un point est un cercle de même rayon.
entre les  Construis les symétriques O’, A’, et B’
Développement
élèves des points O, A et B par rapport à I.
Activité Contrôle le  Trace le cercle (C’) de centre O’ et qui
passe par A’ et B’.
(20min) travail des  Donne le rayon du cercle (C’)
élèves  Que peux-tu dire du symétrique d’un
Exposition de
cercle par rapport à un point?
Bilan
résultats Le symétrique d’un cercle par rapport à un Remarque
Synthèse point I est un cercle de même rayon. Le symétrique d’un cercle (C) par rapport à un
point est un cercle (𝐶’) de même rayon.

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Exercice de fixation Réponse attendue

 Trace un cercle (C) de centre I et de
Travail en rayon 3 cm
individuel  Place deux points E et F sur (C)
Échange  Construis les symétriques (C’) du cercle
Évaluation (C) par rapport à E
entre les
élèves
(15 min)
Contrôle le
travail des
Application
élèves
Exposition de
résultats
Synthèse

Travail de Exercice de maison 6 P 78 (E.N.D) Réponses attendues

Renforcement N° 11 page 112 « Mon cahier d’habiletés » Voir « Mon cahier d’habiletés »
maison

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Séance 7/9
7/8 Symétriques de droites perpendiculaires, parallèles PLAN DE LA SEANCE
Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle graduée, Équerre
Prérequis Droites parallèles et droites perpendiculaires

HABILETES CONTENUS II. PROPRIETES

 La propriété relative aux symétriques de deux droites parallèles 7. Symétriques de droites parallèles
Connaître 8. Symétriques de droites perpendiculaires
 La propriété relative aux symétriques de deux droites perpendiculaires
 Les symétriques de deux droites parallèles
Construire
 Les symétriques de deux droites perpendiculaires
 Que deux droites sont parallèles
Justifier
 Que deux droites sont perpendiculaires

DÉROULEMENT DE LA 7ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Travail en Activité 1 Act 6 P 74 (E.N.D) Réponse attendue 7. Symétriques de droites
individuel Sur la figure 1 ci-dessus, (AB) et (CD) sont deux perpendiculaires
parallèles
droites perpendiculaires Remarque
Échange
 Construis les symétriques (A’B’) et (C’D’) de Lorsque deux droites sont
entre les ces deux droites par rapport au point O. perpendiculaires, leurs symétriques
élèves  Comment sont les droites (A’B’) et (C’D’)? par rapport à un point sont aussi
Développement perpendiculaires
Activité Contrôle le Bilan :
(15min) travail des Si deux droites sont perpendiculaires, alors leurs
élèves symétriques par rapport à un point sont aussi
perpendiculaires Les droites (A’B’) et (C’D’) sont aussi
Exposition de Exercice de fixation perpendiculaires.
résultats Trace deux droites (D1) et (D2) perpendiculaires.
Place un point P entre (D 1) et (D2). Construis les
Synthèse symétriques de (D 1) et (D2) par rapport à P.

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Activité 2 Act 5 P 74 (E.N.D) Réponse attendue 8. Symétriques de droites

Sur la figure 2 ci-dessus, (QR) et (ST) sont deux perpendiculaires
parallèles
droites parallèles Remarque
 Construis les symétriques (Q’R’) et (S’T’) de Lorsque deux droites sont parallèles,
Travail en ces deux droites par rapport au point I. leurs symétriques par rapport à un
Développement  Comment sont les droites (Q’R’) et (S’T’) ? point sont aussi parallèles.
individuel
Activité
(15min)
Échange Bilan :
entre les Si deux droites sont parallèles, alors leurs
symétriques par rapport à un point sont aussi
élèves parallèles
Contrôle le
Les droites (Q’R’) et (S’T’) sont aussi
travail des parallèles.
élèves Exercice de fixation Réponse attendue
Trace deux droites (D1) et (D2) parallèles.
Exposition de
Place un point P entre (D1) et (D2)
Évaluation résultats Construis les symétriques de (D1) et (D2) par
Synthèse rapport à P
(10 min)

Application

Travail de Exercice de maison exo de fixation 1 et 2. Réponses attendues

Renforcement N° 12 page 112 « Mon cahier d’habiletés » Voir « Mon cahier d’habiletés »
maison

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Séance 8/9
8/8 Centre de symétrie PLAN DE LA SEANCE
Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle graduée, Équerre, Compas
Prérequis Points symétriques par rapport à un point
III. CENTRE DE SYMETRIE
HABILETES CONTENUS
1. Définition
Le centre de symétrie d’une figure
2. Centre de symétrie de figures particulières
Identifier Le centre de symétrie des figures particulières suivantes : segment, cercle, parallélogramme
Une figure admettant un centre de symétrie
Qu’un point est élément d’une figure donnée en utilisant un centre de symétrie de cette figure
Justifier
Qu’un point est centre de symétrie d’une figure

DÉROULEMENT DE LA 8ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Activité Réponse attendue
Travail en
Observe la figure de la  Les points O et O’ (H et H’ ;
individuel situation. R et R’) sont symétriques par
Échange  Comment sont les rapport à M car M est le milieu
points O et O’ ? J les du segment [OO’] ([HH4] ;
entre les
points R et R’ ? les points [RR’]).
élèves H et H’ ?  Ils sont sur le cercle (C).
Développement
Contrôle le  Justifie  Pour un point appartenant
Activité
(15min)  Où sont situés les au cercle (C) de centre M, son
travail des
points O’, H’, et R’ ? symétrique par rapport à
élèves  Pour un point appartenant au cercle (C) de centre M se trouve aussi sur le cercle
Exposition de M, où se trouve son symétrique par rapport à OM? (C)
Bilan :
résultats On dit que M est le centre de symétrie du cercle.
Synthèse Attention !!! ce n’est pas le cercle seulement qui a un
centre de symétrie

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Autre exemple : Réponse attendue III. CENTRE DE SYMETRIE

Sur la figure 2 suivante : 1. Définition
 Où sont situés les points A,  Les points A, B, E et F sont
B, E et F ? sur la figure Un point O est un centre de symétrie d’une
Développement  Où sont situés leurs  Ils sont aussi sur la figure figure (F) signifie chaque point de (F) a pour
différents symétriques A’, B’, E’  I est le centre de symétrie symétrique par rapport à O un point de (F).
Activité et F’ par rapport au point I ? de cette figure.
(15min)  Que représente le point I 2. Centre de symétrie de figures
Travail en pour cette figure ? particulières
individuel
Remarque Le centre de symétrie de :
Échange Le milieu d’un segment est son centre de symétrie  Un segment est son milieu.
entre les Le centre d’un cercle est sont centre de symétrie.  Une droite est tous les point de cette droite.
Exercice de fixation (Exercice 3a P 71) Réponse attendue  Un carré, un rectangle (un parallélogramme)
élèves
Le point O est un centre de symétrie pour trois Figure 3 est le point de concours des diagonales.
Contrôle le figures. Quelles sont ces figures ? Figure 4  Un cercle est son centre.
travail des Figure 5
Définition 2 (pas obligé)
élèves Un point est appelé centre de symétrie d'une
Exposition de figure lorsque cette figure est son propre
Évaluation symétrique par rapport à ce point.
résultats
(10 min) Synthèse

Application

Indication
Place un point sur la figure et construis son symétrique
par rapport à O.
Travail de Exercice de maison Exo 16 P 79 (E.N.D) Réponses attendues
Renforcement N° 14 et N°15 page 113 « Mon cahier d’habiletés » Voir « Mon cahier d’habiletés »
maison

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Séance 9/9 Séance de travaux dirigés

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle
Prérequis
OBJECTIFS Vérifier que les élèves ont bien assimilé le contenu du cours les amener à appliquer leurs connaissances dans la résolutions des problèmes.

HABILETES CONTENUS
EXERCICE 1

EXERCICE 2

EXERCICE 3


DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS
PEDAGOGIQUE
ET DUREE

Pré-requis  Faire rappeler les notions étudiées.  Les élèves font le rappel des notions étudiées.
Question-
(5min) réponses
 Motivation.  Les élèves se sentent motivés.
 Mettre les fiches d’exercices à la disposition des élèves.  Les élèves reçoivent les fiches.

 Lecture silencieuse de l’énoncé de l’exercice.

Présentation  Lecture silencieuse.
 Lecture à haute voix l’énoncé de l’exercice.
(5min)
 L’apprenant choisi lit à haute voix l’énoncé de l’exercice.
 Donner un temps de recherche aux apprenants.
 Prennent leurs cahiers de recherche et cherche.
 Circuler pour vérifier le travail des élèves et les guider.
Travail
individuel
 Envoyer un élève (contrôlé) au tableau.
Stratégie de  Demander à l’élève d’expliquer sa stratégie  L’élève désigné expose son travail au tableau.
résolution  Faire la synthèse de l’exercice (en insistant sur les stratégies de  Il explique sa stratégie et la fait valider par ses camarades.
recherche, d’argumentation et de rédaction)

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Exercice 1 (N°7 page 116 « Mon cahier d’habiletés ») Exercice 3 (page 118 « Mon cahier d’habiletés »)

Exercice 2 (N°9 page 117 « Mon cahier d’habiletés »)

Réponse attendue
Voir « mon cahier d’habiletés »

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Leçon 11 : PARALLELOGRAMME

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Discipline MATHEMATIQUE
Classe 6ème Leçon 11
Compétence 1/ Thème 1 : CONFIGURATION DU PLAN
Nombre de séance :
Durée d’une séance
6
45min
PARALLELOGRAMME
Situation d’apprentissage PLAN DE LA LECON
De passage chez un tisserand du village, un élève en classe de 6ème13
au Leçon 11: PARALLELOGRAMME
Collège Moderne de Nafoun
Taabo observe les motifs des pagnes que celui-ci
confectionne. Il ramène en classe un morceau de tissu représenté par le I. PARALLELOGRAMME
schéma ci-dessous.
1. Définition et notation
2. Vocabulaire
II. PROPRIETES LIEES AUX PARALLELOGRAMMES
1. Propriétés des diagonales
2. Propriétés des côtés
3. Utilisation des propriétés
Émerveillés par l’harmonie des motifs du pagne, les élèves de la classe III. FORMULE DU PERIMETRE ET DE L’AIRE D’UN PARALLELOGRAMME
décident d’identifier la nature et les caractéristiques des quadrilatères qui 1. Périmètre d’un parallélogramme
s’y trouvent et de les représenter.
2. L’aire d’un parallélogramme

131
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Séance 1/6 Présentation d’un parallélogramme PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle graduée, Équerre, Compas I. PARALLELOGRAMME
Prérequis Droites parallèles et quadrilatère
1. Définition et notation
HABILETES CONTENUS 2. Vocabulaire
Identifier Un parallélogramme
Construire Un parallélogramme en utilisant la définition
Justifier Qu’un quadrilatère est un parallélogramme en utilisant la définition

DÉROULEMENT DE LA 1ère SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
Présentation
Activité 0 Réponses attendue
On donne la figure ci-dessous : 1) Elle a 4 côtés.
2) Une figure qui a 4 côtés est un quadrilatère

Prérequis Questions-
(5min) réponses
1) Combien de côtés a-t-elle ?
2) Comment appelle-t-on une figure qui a 4 côtés ?

On la nomme le quadrilatère ODIA ou DIAO ou… (dans le sens

des aiguilles d’une montre ou dans le sens contraire)
 Mise à disposition de la situation  Lecture silencieuse
Lecture  Lecture(s) de la situation  Lecture à haute voix
 Présentation individuelle
 Reformulation et explications  Appropriation de la situation
de la situation Questions de compréhension Répondent aux différentes questions
 Appropriation et collective 4. Qu’est-ce que les élèves de 6ème 1 ont observé sur le motif ? 4. Ils ont observé des quadrilatères.
de la situation Questions 5. Que veulent-ils faire ? 5. Ils veulent identifier la nature et les caractéristiques des
(10min) quadrilatères.
d’orientation
Dans cette nouvelle leçon, nous allons étudier un
quadrilatère particulier.

132
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Activité 1 Réponse attendue I. PARALLELOGRAMME

1) Chacun des motifs a combien de côtés ? 6) Chacun des motifs a 4 côtés. 1. Définition et notation
Bilan 7) Les droites (AB) et (CD) semblent Un parallélogramme est un quadrilatère
Ces motifs sont des quadrilatères. être parallèles. De même (AD)//(BC) dont les supports des côtés opposés sont
On a extrait un des motifs et nommer les sommets. 8) Les élèves s’exécutent. parallèles.
Développement
(15min)
Traitement de la Travail en
situation/ individuel
activité 2) Que semble être la position des droites :
 (AB) et (CD) ? Le parallélogramme de sommets : A ; B ; C
Échange
 (AD) et (BC) ? et D est noté : ABCD ou ADCB ou DCBA …
entre les 3) Vérifie à l’aide de l’équerre et de la règle
Bilan 2. Vocabulaire
élèves Un tel quadrilatère dont les supports des côtés sont ABCD est un parallélogramme
parallèles est appelé un parallélogramme  Les segments [AB], [BC], [CD] et [DA]
Questions- sont ses côtés.
Exercice de fixation Réponse attendue
A, E et S sont trois points non alignés. 1)  [AB] et [DC] sont des côtés opposés.
réponses  [AB] et [BC] sont des côtés consécutifs.
 Les segments [AC] et [BD sont ses
Exposition de
diagonales.
résultats
Évaluation
Synthèse 2)
(15min) 3)
1) À l’aide de l’équerre et la règle, construis la 4) Oui, le quadrilatère SAET est un
Application
droite passant par S et parallèle à (AE). parallélogramme car les supports de
2) De même, construis la droite passant par E et ses côtés sont deux à deux parallèles.
parallèle à (AS)
3) Ces deux droites se coupe en au point T.
Marque T.
4) Le quadrilatère SAET est-il un
parallélogramme ? Justifie ta réponse.
Renforcement À faire à la Exercice de maison Réponse attendue
maison N°4 et N°5 page 123 « Mon cahier d’habiletés » Voir « Mon cahier d’habiletés »

133
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Séance 2/6 Propriétés relatives aux diagonales d’un parallélogramme PLAN DE LA SEANCE
Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle graduée, Équerre, Compas
Prérequis Milieu d’un segment ; points symétriques par rapport à un point II. PROPRIETES LIEES AUX PARALLELOGRAMMES
1. Propriétés des diagonales
HABILETES CONTENUS  Propriété 1
Connaitre Les propriétés relatives aux diagonales d’un parallélogramme  Remarque
Construire Un parallélogramme en utilisant les diagonales  Propriété 2
Justifier Qu’un point est le milieu d’un segment en utilisant les diagonales d’un parallélogramme

DÉROULEMENT DE LA 2ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Activité Réponses attendues II. PROPRIETES LIEES AUX PARALLELOGRAMME
On donne le parallélogramme ABCD ci- 1) 1. Propriétés des diagonales
dessous (figure de la situation)
Travail en
individuel
Échange
entre les
Développement
élèves 2)
3) OA=OC et OB=OD Propriété 1
Activité Contrôle le 1) Trace ses diagonales.
4) O est le milieu des diagonales [AC] Les diagonales d’un parallélogramme se
2) Ses diagonales se coupent au point O.
(15min) travail des et [BD]. coupent en leur milieu.
Place O.
élèves 5) On peut dire que les diagonales
3) À l’aide du compas ou de la règle
d’un parallélogramme se coupent en Remarque
Exposition de graduée, compare les distances OA et OC
leur milieu. Le point d’intersection des diagonales d’un
puis OB et OD.
résultats parallélogramme est le centre du
4) Que représente le point O pour [AC] et
Synthèse [BD] ? parallélogramme.
5) Que peut-on retenir des diagonales
d’un parallélogramme ?

134
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Activité 2 Réponses attendues Propriété 2

On donne le segment [MQ] ; O est le milieu de Lorsque les diagonales d’un quadrilatère se
[MP] et L  (MQ). coupent en leur milieu, ce quadrilatère est un
parallélogramme.
Travail en
individuel
Échange
entre les
Développement
élèves
Activité O
Contrôle le
1) Construis le symétrique P du point L par 1)
(10min) travail des rapport à O puis trace le quadrilatère LMPQ. 2) Le point O est le milieu des
élèves 2) Que représente le point O pour les diagonales diagonales de ce quadrilatère.
de ce quadrilatère ? 3) Les symétriques des droites
Exposition de
3) Quels sont les symétriques des droites (LM) et (LM) et (MP) par rapport au point
résultats (MP) par rapport au point O ? O sont respectivement les droites
Synthèse 4) Comment sont chacune des droites (LM) et (PQ) et (QL).
(MP) par rapport à leurs symétriques respectifs ? 4) Elles sont parallèles à leurs
5) Que peut-on dire de de ce quadrilatère ? symétriques respectifs.
Bilan 5) Le quadrilatère LMPQ est un
On retient qu’un quadrilatère dont les diagonales parallélogramme.
se coupent en leur milieu est parallélogramme
Exercice de fixation Réponses attendues
H, I et K sont trois points non alignés.
Évaluation Construis le parallélogramme HKLM de centre I.

(10 min)

Application

Travail de Exercice de maison 2 Réponses attendues

Renforcement
maison N°1 et N°2 page 127 « Mon cahier d’habileté » Voir « Mon cahier d’habileté »

135
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Séance 3/6 Propriétés des côtés PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle graduée, Rapporteur
Prérequis Symétrique d’un segment par rapport à un point II. PROPRIETES LIEES AUX PARALLELOGRAMMES
2. Propriétés des côtés
HABILETES CONTENUS  Propriété 1
Connaitre Les propriétés relatives aux longueurs des côtés opposés d’un parallélogramme  Propriété 2
Construire Un parallélogramme en utilisant les longueurs des côtés opposés
Justifier Que deux segments ont la même en utilisant les côtés opposés d’un parallélogramme

DÉROULEMENT DE LA 3ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Activité 1 Réponses attendues 2. Propriétés des côtés
ABCD est un parallélogramme de centre I 1) AB et DC AD et BC Propriété 1
Travail en 2) AB = DC AD = BC Les côtés opposés d’un parallélogramme
3) On peut dire que les côtés opposés ont la même longueur.
individuel d’un parallélogramme ont la même
Échange longueur.
entre les 1) Cite deux côtés opposés de ce
Développement
élèves parallélogramme.
Activité Contrôle le 2) À l’aide du compas ou de la règle graduée,
compare les distances AB et DC puis AD et BC.
(15min) travail des 3) Que peut-on dire de la longueur des côtés
élèves opposés d’un parallélogramme ?
Exposition de
Bilan
résultats En effet, les symétriques des segments [AB] et
Synthèse [AD] par rapport au point I sont respectivement
[CD] et [CB]. Ainsi, AB=CD et AD = CB].

136
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Activité 2 Réponses attendues Propriété 2

1) Marque trois points 𝐽 ; 𝐾 ; 𝐿 non alignés Un quadrilatère qui a ses côtés opposés de
2) Avec ton compas, place le point M tel que même longueur est un parallélogramme.
Développement les côtés opposés du quadrilatère 𝐽𝐾𝐿𝑀 aient
la même longueur.
Activité 3) Avec ta règle et ton équerre, vérifie que
(𝐽𝐾) // (𝐿𝑀) et que (𝐽𝑀) //(𝐾𝐿).
(10min)
4) Quelle est alors la nature du quadrilatère
JKLM ?
Le quadrilatère JKLM est alors un
parallélogramme.
Exercice de fixation Réponses attendues
Construis un parallélogramme BCEF dont les
Évaluation côtés [FE] et [FB] ont pour longueur respective
(10 min)
6 et 4cm.

Application

Travail de Exercice de maison Réponses attendues

Renforcement N°7 et n°8 page 124 « Mon cahier d’habileté » Voir « Mon cahier d’habileté »
maison

137
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Séance 4/6 Utilisation des propriétés ( séance d’exercices) PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle graduée, Rapporteur
Prérequis Propriétés liées aux parallélogrammes II. PROPRIETES LIEES AUX PARALLELOGRAMMES
3. Utilisation des propriétés
HABILETES CONTENUS  Exercice 1
 Qu’un point est le milieu d’un segment en utilisant les diagonales d’un parallélogramme  Exercice 2
Justifier  Que deux segments ont la même longueur en utilisant les côtés opposés d’un parallélogramme  Exercice 3
 Que deux droites sont parallèles en utilisant la définition du parallélogramme
Construire Un parallélogramme en utilisant les diagonales et les longueurs des côtés opposés

DÉROULEMENT DE LA 4ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE TRACE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS
PEDAGOGIQUE ECRITE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Exercice 1 Réponses attendues
Travail en Sur la figure ci-dessous, les segments [EH], [FI] et [GI] ont le
individuel même milieu O.
Échange
entre les
Évaluation
élèves
(10 min)
Contrôle le
Application
travail des
élèves
Exposition de
résultats  On a le parallélogramme EFHI
 Trace un parallélogramme de cette figure et nomme –le  Oui on peut tracer encore deux autres
Synthèse  Peux-tu tracer d’autres parallélogrammes encore ? parallélogrammes : FGIJ et EJHG
 Si oui. Lesquels ?

138
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Exercice 2 Réponses attendues

ABC est un triangle tel que AB=3cm ; AC =4cm et BC=6 cm
Évaluation 1) Construis B’ tel que A soit le milieu du segment [BB’].
2) Construis C’ tel que A soit le milieu du segment[CC’].
(10 min)
Travail en 3) Justifie que le quadrilatère BCB’C’ est parallélogramme.
Application 4) Justifie que les droites (BC) et (B’C’) sont parallèles.
individuel 3) BCB’C’ est un parallélogramme car ses diagonales se
Échange coupent en leur milieu.
4) Les côté opposés d’un parallélogrammes ont des
entre les
supports parallèles.
élèves Exercice 3 Réponses attendues
Contrôle le 1) Marque trois points E, F et G non alignés
2) Trace la droite (D), la parallèle à(EF) qui passe par le point G.
travail des
3) Trace la droite (L), la parallèle à (FG) qui passe par le point E.
Évaluation élèves 4) Marque H le point commun aux droites (D) et (L).
Exposition de 5) Justifie que EFGH est un parallélogramme.
(15 min)
6) Justifie que les segments [EG] et [HF) ont le même milieu.
Application résultats
7) Justifie que HG=EF et EH= GF
Synthèse
5) EFGH est parallélogramme car ses côtés opposés ont
des supports parallèles.
6) EFGH est un parallélogramme.
7) Les côtés opposés d’un parallélogramme ont la même
longueur.
Travail de Exercice de maison Réponses attendues
Renforcement
maison N°11 ;N°12 et N°13 page 125 « Mon cahier d’habiletés » Voir « Mon cahier d’habiletés »

139
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Séance 5/6 Périmètre et aire d’un parallélogramme PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle graduée, Équerre, Compas
Prérequis Aire d’un triangle
III. FORMULE DU PERIMETRE ET DE L’AIRE D’UN
PARALLELOGRAMME
HABILETES CONTENUS
1. Périmètre d’un parallélogramme
 La formule du périmètre d’un parallélogramme
Connaitre 2. L’aire d’un parallélogramme
 La formule de l’aire d’un parallélogramme
 Le périmètre d’un parallélogramme
Calculer
 L’aire d’un parallélogramme

DÉROULEMENT DE LA 4ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Activité Réponses attendues III. FORMULE DU PERIMETRE ET DE L’AIRE
On donne le parallélogramme ABCD ci-dessous. 1) Le périmètre du D’UN PARALLELOGRAMME
Travail en parallélogramme ABCD.
individuel 𝑃=𝑎 + 𝑏 + 𝑎 + 𝑏
𝑃 = 2(𝑎 + 𝑏)
Échange
2) L’aire du triangle ABC
entre les 𝑏×ℎ
𝐴1 =
élèves 2
Développement L’aire du triangle ACD
Activité Contrôle le
𝑏×ℎ
(15min) 𝐴2 = 1. Périmètre d’un parallélogramme
travail des
2
élèves 3) L’aire du parallélogramme 𝑃 = 2(𝑎 + 𝑏)
1) Détermine le périmètre du parallélogramme ABCD. ABCD.
Exposition de On considère les triangles ABC et ACD. 𝐴 = 𝐴1 + 𝐴2 2. L’aire d’un parallélogramme
résultats 2) Détermine les aires des triangles ABC et ACD.
3) Déduis-en l’aire du parallélogramme ABCD. 𝑏×ℎ 𝑏×ℎ
Synthèse 𝐴= + 𝐴 =𝑏×ℎ
2 2
𝐴 =𝑏×ℎ

140
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Travail en Exercice de fixation Réponse attendue

individuel L’unité de longueur est le centimètre 1) Le périmètre
Échange Un parallélogramme a pour longueur 8 ; largeur 5 et 𝑃 = 2 × (8 + 5) = 2 × 13
Évaluation entre les
hauteur 3. 𝑃 = 26 𝑐𝑚
élèves
(10 min) Contrôle le
1) Calcule le périmètre de ce parallélogramme.
travail des 2) Calcule l’aire de ce parallélogramme. 2) L’aire
Application élèves 𝐴 =8×3
Exposition de 𝐴 = 24𝑐𝑚²
résultats
Synthèse
Travail de Exercice de maison Réponses attendues
Renforcement
maison N°14 ; N°15 et N°16 page 126 « Mon cahier d’habiletés » Voir « Mon cahier d’habiletés »

141
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Séance 6/6 Séance de travaux dirigés

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle graduée, Équerre, Compas
Construire un parallélogramme en utilisant :
 La définition
Prérequis  Les propriétés relatives aux longueurs des côtés opposés
 Les propriétés relatives aux diagonales
Calculer le périmètre et l’aire d’un parallélogramme.
Vérifier que les élèves ont bien assimilé le contenu du cours les amener à appliquer leurs connaissances dans la résolutions des situations
OBJECTIFS
de la vie liées aux parallélogramme.

HABILETES CONTENUS
EXERCICE 1
 La définition d’un parallélogramme
Connaitre
 Les propriétés relatives aux longueurs des côtés opposés d’un parallélogramme
 Un parallélogramme en utilisant la définition
Construire
 Un parallélogramme en utilisant les longueurs des côtés opposés
EXERCICE 2
 La formule du périmètre d’un parallélogramme
Connaitre
 La formule de l’aire d’un parallélogramme
Le périmètre d’un parallélogramme
Calculer
L’aire d’un parallélogramme
EXERCICE 3
Connaitre Les propriétés relatives aux diagonales d’un parallélogramme
Construire Un parallélogramme en utilisant les diagonales

142
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DÉROULEMENT DE LA 6ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS
PEDAGOGIQUE
ET DUREE

Pré-requis  Faire rappeler les notions étudiées.  Les élèves font le rappel des notions étudiées.
Question-
(5min) réponses
 Motivation.  Les élèves se sentent motivés.
 Mettre les fiches d’exercices à la disposition des élèves.  Les élèves reçoivent les fiches.

 Lecture silencieuse de l’énoncé de l’exercice.

Présentation  Lecture silencieuse.
 Lecture à haute voix l’énoncé de l’exercice.
(10min)
 L’apprenant choisi lit à haute voix l’énoncé de l’exercice.
 Donner un temps de recherche aux apprenants.
 Prennent leurs cahiers de recherche et cherche.
 Circuler pour vérifier le travail des élèves et les guider.
Travail
individuel
 Envoyer un élève (contrôlé) au tableau.
Stratégie de  Demander à l’élève d’expliquer sa stratégie  L’élève désigné expose son travail au tableau.
résolution  Faire la synthèse de l’exercice (en insistant sur les stratégies de  Il explique sa stratégie et la fait valider par ses camarades.
recherche, d’argumentation et de rédaction)
Exercice 1 Réponse attendue
Un maçon arrive sur un terrain avec le plan ci-dessous représenté. Méthode 1 : Résolution à l’aide de l’équerre et de la règle.
Il remarque que la quatrième borne du terrain n’est pas sur son
plan, mais il sait que le terrain a la forme d’un parallélogramme.
Aides le maçon à trouver la borne qui manque et à compléter ce
plan.

Résolution
Travail
(10min) collectif Méthode 2 : Résolution à l’aide du compas et de la règle.

143
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FICHE DE LEÇON DE MATHEMATIQUES PROGRAMME DE SIXIEME

Exercice 2 Réponse attendue

La figure ci-contre est le plan du champ de Yao. 1. Pour vérifier ses piège, Yao parcourt :
Chaque matin, dès son arrivée, Yao fait le tour de son champ pour P=2(AB+BC)
vérifier ses pièges. En observant ce plan, dis : P=2(70+51)
1) Combien de mètre Yao parcourt-il pour vérifier ses pièges ? P=2121
2) Quelle est l’aire du champ de Yao ? P=242m
Résolution 2. La surface du champ de Yao est :
Travail
A=ABDH
(10min) collectif
A=7050
A=3500m²

Exercice 3 Réponse attendue

Koné veut clôturer le champ de riz de son père contre les rongeurs.
Malheureusement, il ne retrouve que deux des quatre bornes (A et
B) du champ. Koné se souvient que son père avait planté le
manguier M au centre de son champ.
Aide Koné à retrouver les deux autres bornes (C et D) du champ.
Résolution
Travail
(10min) collectif

144
SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
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Leçon 12 : STATISTIQUE

145
SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
FICHE DE LEÇON DE MATHEMATIQUES PROGRAMME DE SIXIEME

Discipline MATHEMATIQUE
Classe 6ème Leçon 12
Compétence 2/ Thème 2 : ORGANISATION DES DONNEES
Nombre de séance :
Durée d’une séance
4
45min
STATISTIQUES
Situation d’apprentissage PLAN DE LA LECON
Préoccupé par l’éloignement de certains élèves de leurs parents, le Principal Leçon 12: STATISTIQUE
du Collège Moderne de Nafoun, a demandé à l’éducateur :
 D’une part de relever le lieu de résidence des élèves de 6ème ;
 D’autre part de déterminer leur nombre par lieu de résidence puis de I. EFFECTIFS
calculer le pourcentage des élèves qui réside à Sirasso. 1. Définitions
L’éducateur note : 2. Tableau des effectifs
 N (pour Nafoun) ;
 O (pour Odia) ; II. FREQUENCES
 S (pour Sirasso) 1. Définitions
 Z (pour Zangaha)
2. Tableau des fréquences
Il a obtenu les résultats ci-dessous.
S S N Z O Z N O S N III. TABLEAU DES FREQUENCES
S Z O S S O S N O S Propriété
N S N S S S S N S O
O O O S N O O O S Z
Pour l’aider dans sa tâche, les élèves de la classe 6ème 1 décident d’organiser les
données

146
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Séance 1/4 Effectif et effectif total PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Fiche d’exercice, règle I. EFFECTIFS
Prérequis Savoir dénombrer différents objets
1. Définitions
HABILETES CONTENUS 2. Tableau des effectifs
 L’effectif d’une donnée
Identifier
 L’effectif total
 L’effectif d’une donnée
Déterminer
 L’effectif total.
Traduire Des données statistiques à l’aide d’un tableau

DÉROULEMENT DE LA 1ère SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
Présentation
Activité 0 Réponses attendues.
Prérequis Quel est : Il y a……………garçons
Questions-
(5min) réponses Le nombre de garçons sur cette rangée ? Il y a…………….fille
Le nombre de filles sur la même rangée ?
 Mise à disposition de la situation  Lecture silencieuse
 Lecture(s) de la situation  Lecture à haute voix
 Reformulation et explications  Appropriation de la situation
Questions de compréhension Répondent aux différentes questions
 Présentation Lecture
6. Qu’est-ce que le Principal a demandé à l’éducateur ?
de la situation individuelle 7. Qu’est-ce que l’éducateur a fait ? Les élèves répondent aux différentes questions.
 Appropriation et collective 8. Qu’est-ce que les élèves de la 6ème 1 ont décidé de faire des
données ?
de la situation Questions
(10min) d’orientation Dans cette nouvelle leçon, nous allons collecter des données,
les analyser, les traiter, interpréter les résultats obtenus et
les présenter afin de les rendre compréhensible par tous.
On dit que nous faisons de la statistique

147
SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
FICHE DE LEÇON DE MATHEMATIQUES PROGRAMME DE SIXIEME

Activité Réponse attendue I. EFFECTIFS

1) Combien d’élèves résident à Sirasso ? 1. Définitions
1) 16 élèves résident à Sirasso.
 L’effectif d’une donnée est le nombre
Bilan
2) L’effectif des élèves : de fois où apparait cette donnée.
On dit que 16 est l’effectif de la donnée (ou
Développement  La somme des effectifs de toutes les
Travail en réponse) S Lieu de naissance S N O Z
données est appelée effectif total.
(15min) 2) Détermine alors l’effectif des élèves qui Effectifs 16 8 12 4
individuel résident dans les autres villages puis complète
Traitement de la 2. Tableau des effectifs
le tableau suivant.
situation/ Échange Lieu de naissance S N O Z 3) Il y a au total 40 données.
Lieu de
activité effectifs S N O Z Total
entre les naissance
Effectifs 16 8 12 4 40
élèves 3) Combien y a –t-il de données au total ?
Bilan
 16 est l’effectif de la donnée S
Questions- On dit que 40 est l’effectif total des données
 40 est l’effectifs total.
statistique.
réponses Exercice de fixation Réponse attendu
On a posé la question suivante à des familles : 1) Tableau des effectifs
Exposition « Combien d’enfants avez-vous ? » Rép 0 1 2 3 4 5 6 7 Total
Voici les réponses obtenues : Eff 5 7 6 4 5 4 2 3 36
de résultats
Évaluation
(15min) Synthèse 2) Le nombre total de famille interrogée est
36.
Application
1) Dresse le tableau des effectifs des réponses
obtenues.
2) Détermine le nombre total de familles
interrogées.
Renforcement À faire à la Exercice de maison Réponse attendue
maison N°1 et N°2 page 86 « Mon cahier d’habiletés » Voir « Mon cahier d’habiletés »

148
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Séance 2/4 Fréquences et fréquences en pourcentage PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, règle, calculatrice
Prérequis Déterminer des effectifs.
II. FREQUENCES
HABILETES CONTENUS
1. Définitions
 Une fréquence
Identifier
 Une fréquence en pourcentages 2. Tableau des fréquences
 Des fréquences
Calculer
 Des fréquences en pourcentage
Exprimer Les fréquences en pourcentages
Traduire  Un tableau d’effectifs en tableau de fréquences

DÉROULEMENT DE LA 2ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Activité Réponses attendues II. FREQUENCES
Travail en 1) Combien de fois sur 40 apparait la 1) La donnée S apparait 16 fois sur 40 1. Définitions
individuel donnée S ? 16
= 0,4  La fréquence d’une donnée est le
Bilan : 40 quotient de l’effectif de cette donnée par
Échange
Ce nombre la fréquence de la donnée S. l’effectif total.
entre les 16 2) 𝐸𝑓𝑓𝑒𝑐𝑡𝑖𝑓
Développement On note : ou 0,4. 16 𝐹𝑟é𝑞𝑢𝑒𝑛𝑐𝑒 =
40
élèves 𝑋 100 = 40 𝑜𝑢 0,4 𝑋 100 = 40 𝐸𝑓𝑓𝑒𝑐𝑡𝑖𝑓 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
2) Multiplie cette fréquence par 100. 40
Activité Contrôle le Bilan
40 est la fréquence en pourcentage de la 3) On remarque que la somme des fréquences  Le pourcentage ou la fréquence en
(15min) travail des pourcentage d’une donnée est la
donnée S. On note : 40%. est égale à 1.
élèves 3) Complète le reste du tableau fréquence de cette donnée multipliée par
Données S N O Z T
Données S N O Z Total 100.
Exposition de Effectifs 16 8 12 4 40
𝐹𝑟é𝑞𝑢𝑒𝑛𝑐𝑒 𝑒𝑛% = 𝐹𝑟é𝑞𝑢𝑒𝑛𝑐𝑒 × 100
résultats Effectifs 16 8 12 4 40 Fréquence 0,4 0,2 0,3 0,1 1 𝐸𝑓𝑓𝑒𝑐𝑡𝑖𝑓
Fréquence Fréq en % 40 20 30 10 100 𝐹𝑟é𝑞𝑢𝑒𝑛𝑐𝑒 𝑒𝑛% = × 100
Synthèse Fréq en % 𝐸𝑓𝑓𝑒𝑐𝑡𝑖𝑓 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙

Remarque
Évaluation Exercice de fixation Réponses attendues
La somme de toutes les fréquences :
Dans un village, on a demandé à des 1) Le tableau

149
SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
FICHE DE LEÇON DE MATHEMATIQUES PROGRAMME DE SIXIEME

(10 min) jeunes d’indiquer leur plat préféré. On a Plat R A P F T Total  Exprimées sous forme de fractions ou de
obtenu les résultats suivants : Effectif 21 18 12 6 4 60 nombres décimaux est égale à 1.
Application  Riz(R) : 21 ;  En pourcentages est égale au nombre
Fréq 0,35 0,3 0,2 0,1 0,05 1
 Attiéké(A) : 18 ; Fréq 100.
 Placali (P) : 12 ; 35 30 20 10 5 100
en %
 Foutou(F) : 6 ; 2. Tableau des fréquences
 Toh(T) : 3.
Complète le tableau suivant : Données S N O Z Total
Effectifs 16 8 12 4 40
Plat R A P F T Total
Fréquence 0,4 0,2 0,3 0,1 1
Effectif
Fréq en % 40 20 30 10 100
Fréq
Fréq en %

Exercice de maison Réponses attendues

Travail de
Renforcement
maison
N°5 et N°6 page 89 « Mon cahier Voir « Mon cahier d’habileté »
d’habileté »

150
SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
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Séance 3/4 Traduire un tableau de fréquences en tableau d’effectifs PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle
Prérequis Calcul d’effectifs et de fréquences – tableau de proportionnalité III. TABLEAU DE FREQUENCES
Propriété
HABILETES CONTENUS
Traduire Un tableau de fréquences en tableau d’effectifs

DÉROULEMENT DE LA 3ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Activité Réponses attendues III. TABLEAU DE FREQUENCES
Le tableau ci-dessous donne dans un 1) On passe de la 2ème ligne à 3ème en divisant Propriété
Travail en village, le pourcentage obtenu par quatre par 100 Les trois grandeurs : effectifs, fréquences et
candidats à l’élection du chef du village. 2) On passe de la 3ème ligne à 4ème en multipliant fréquence en pourcentages sont
individuel Candidat A B C D Total par 60 proportionnelles.
Échange Fréq en % 10 25 45 20 100 3) On peut dire que ce tableau est un tableau de
Fréquence 1 proportionnalité
entre les
Développement Nombre de 4) Le tableau des effectifs.
60
élèves voix
Activité Contrôle le Dans ce tableau Candidat A B C D Total
1) Comment passe-t-on de la 2ème ligne à la Fréq en % 10 25 45 20 100
(20min) travail des 3ème ? Fréquence 0,10 0,25 0,45 0,20 1
élèves 2) Comment passe-t-on de la 3ème ligne à la Nombre
6 15 27 12 60
4ème ? de voix
Exposition de
3) Que peut dire de ce tableau ?
résultats 4) Recopie et complète le tableau.
Synthèse Bilan
Les effectifs, les fréquences et les fréquence
en pourcentages sont trois grandeurs
proportionnelles.

151
SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
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Exercice de fixation 4 Réponses attendues

Complète le tableau suivant :
Évaluation Groupe Groupe
A B AB O Total A B AB O total
(10 min) sanguin sanguin
Effectif 4 8 24 Effectif 9 4 3 8 24
Application
Fréquence Fréquence
37,5 12,5 37,5 16,7 12,5 33,3 100
en % en %

Exercice de maison Réponses attendues

Travail de
Renforcement
maison
N°1 et N°2 page 91 « Mon cahier Voir « Mon cahier d’habileté »
d’habileté »

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SILUE, Professeur bivalent de Mathématiques et TIC siluenahoua
FICHE DE LEÇON DE MATHEMATIQUES PROGRAMME DE SIXIEME

Séance 4/4 Séance de travaux dirigés

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle
Prérequis Effectifs ; fréquences et fréquences en pourcentage
Vérifier que les élèves ont bien assimilé le contenu du cours les amener à appliquer leurs connaissances dans la résolutions des problèmes
OBJECTIFS
statistiques.

HABILETES CONTENUS
EXERCICE 1
Traduire Un tableau de fréquences en tableau d’effectifs
EXERCICE 2
Identifier  Un effectif
 L’effectif total
Calculer
 Fréquence
EXERCICE 3
Traduire Des données statistiques à l’aide de tableaux.
Calculer Des fréquences
Exprimer Les fréquences en pourcentages

DÉROULEMENT DE LA 4ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS
PEDAGOGIQUE
ET DUREE
Pré-requis  Faire rappeler les notions étudiées.  Les élèves font le rappel des notions étudiées.
Question-
(5min) réponses
 Motivation.  Les élèves se sentent motivés.
 Mettre les fiches d’exercices à la disposition des élèves.  Les élèves reçoivent les fiches.
 Lecture silencieuse de l’énoncé de l’exercice.
Présentation  Lecture silencieuse.
 Lecture à haute voix l’énoncé de l’exercice.
(10min)
 L’apprenant choisi lit à haute voix l’énoncé de l’exercice.
 Donner un temps de recherche aux apprenants.
 Prennent leurs cahiers de recherche et cherche.
Travail  Circuler pour vérifier le travail des élèves et les guider.
individuel  Envoyer un élève (contrôlé) au tableau.
Stratégie de  Demander à l’élève d’expliquer sa stratégie  L’élève désigné expose son travail au tableau.
résolution  Faire la synthèse de l’exercice (en insistant sur les stratégies de  Il explique sa stratégie et la fait valider par ses camarades.
recherche, d’argumentation et de rédaction)

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Exercice 1 (N°2 page 94) Exercice 3 (N°4 page 88)

Exercice 2 (N°7 page 90)

Réponses attendues
Voir « Mon cahier d’habileté »

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Leçon 13 : PAVE DROIT ET CYLINDRE

DROIT

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Discipline MATHEMATIQUE
Classe 6ème Leçon 13
Compétence 1/ Thème 3 : CONFIGURATION DE L’ESSPACE
Nombre de séance :
Durée d’une séance
5
45min
PAVE DROIT ET CYLINDRE DROIT
Situation d’apprentissage PLAN DE LA LECON
Pour faire face aux coupures intempestives d’eau dans le village. M. YEO Leçon 13: PAVE DROIT ET CYLINDRE DROIT
achète des citernes en plastique à ses trois femmes. Pour éviter toute
confusion, il choisit des citernes de formes différentes (une a la forme I. PAVE DROIT
d’une boîte de lait, la deuxième a la forme d’une boîte de pâte dentifrice et 1. Observation et description
la troisième a la forme d’une boîte de craies). (Comme ci-dessous). 2. Patron d’un pavé droit
II. CYLINDRE DROIT
1. Observation et description
2. Patron d’un cylindre droit
III. AIRES ET VOLUME
1. Pavé droit
2. Cube
3. Cylindre
Malheureusement chaque femme se sent lésée, pensant que la citerne
des deux autres a une capacité plus grande que la sienne. M. YEO vous
sollicite pour répondre à la préoccupation de ses femmes. Vous décidez
d’entreprendre l’étude des différents solides, de les identifier et de
déterminant leurs volumes.

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Séance 1/5 Présentation et description d‘un pavé droit PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuels, règle, compas, rapporteur, équerre,
boîtes d’allumettes, de lait, de craie, de pâte dentifrice
Prérequis Segment, droite, point, position relative de deux droites

HABILETES CONTENUS
I. PAVE DROIT
 Un pavé droit.
Identifier 1. Observation et description
 Un cube
Décrire Un pavé droit
 Les sommets d’un pavé droit
Dénombrer  Les arêtes d’un pavé droit
 Les faces d’un pavé droit
Nommer Deux supports d’arêtes perpendiculaires ou parallèles d’une même face sur un pavé droit

DÉROULEMENT DE LA 1ère SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
Présentation
Questions- Activité 0 Réponses attendues.
Prérequis
réponses
Construis une droite et place trois points sur cette droite. Les élèves s’exécutent.
(5min) Cites les différents segments de cette figure.

 Mise à disposition de la situation  Lecture silencieuse

 Lecture(s) de la situation  Lecture à haute voix
 Reformulation et explications  Appropriation de la situation
 Présentation Lecture Questions de compréhension Répondent aux différentes questions
de la situation individuelle 9. Qu’est-ce que M.YEO a-t-il acheté pour ces femmes ? 1. Des citernes
10. Quelles formes ont les différentes citernes ? 2. Les mêmes formes que les boites de lait, d’allumettes et de
 Appropriation et collective
11. Qu’est-ce qui lèse les femmes de M.YEO ? craie.
de la situation Questions 12. Qu’allez-vous faire pour répondre aux préoccupations des 3. Chacune pense que sa citerne prend moins d’eau que celle
(10min) d’orientation femmes ? des autres.
4. Étudier les différents solides, les identifier et déterminant
Dans cette nouvelle leçon, nous allons étudier les différents leurs volumes.
solides, les identifier et déterminant leurs volumes.

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Activité 1 Réponse attendue I. PAVE DROIT

4) Décris le solide ci-dessous. Définition
1) Les élèves décrivent le pavé
(Tu peux tourner le solide, tourner autour du solide) droit.  Un pavé droit est un solide qui a 6 faces
rectangulaires, 8 sommets et 12 arêtes.
 Un cube est un pavé droit dont les arêtes
ont la même longueur.
Travail en
Développement
individuel Bilan
(15min)
Ce solide est un pavé droit.
Traitement de la Échange
Face sont des rectangles, sommets des points, arête des
situation/ entre les segments, base, face latérale, surface latérale, hauteur,
activité patron,
élèves

Questions-

réponses 2) Il a :
5) Compte le nombre de sommets et le nombre de faces.  6 faces rectangulaires
Exposition de  8 sommets
 12 arêtes
résultats
Exercice de fixation Réponse attendu
Synthèse Observe le solide ci-dessous. 1) A et B sont deux sommets
1) Cite deux sommets 2) [AB] et [AD] sont des arêtes
Évaluation 2) Deux arêtes 3) ABCD est une face et DCGH
(15min) 3) Deux faces est une autre face.
4) Cite deux supports d’arêtes 4) (AE)(EF)
Application
perpendiculaires de la face ABFE 5) (AB)//(EF)
5) Cite deux supports d’arêtes
parallèles de la face ABFE

Renforcement À faire à la Exercice de maison Réponse attendue

maison N°1 et N°2 page 134 « Mon cahier d’habiletés » Voir « Mon cahier d’habiletés »

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Séance 2/5 Réalisation d‘un pavé droit à partir de son patron. PLAN DE LA SEANCE
Durée 45min
Supports didactiques Manuels, règle, compas, rapporteur, équerre,
boîtes d’allumettes, de lait, de craie, de pâte dentifrice I. PAVE DROIT
Prérequis Segment, droite, point, position relative de deux droites
2. Patron d’un pavé droit
HABILETES CONTENUS a) Réalisation du patron d’un pavé droit
Identifier b) Réalisation d’un pavé droit
Un patron de pavé droit
Construire
Réaliser Un pavé droit à partir d’un patron

DÉROULEMENT DE LA 2ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Activité Réponses attendues
Le professeur démonte le pavé droit pour obtenir un
Travail en
patron de pavé droit.
individuel
Échange
entre les 1)
Développement
élèves
Activité Contrôle le

(15min) travail des

élèves
2)
Exposition de
1) Identifie les faces identiques.
résultats
2) Code les segments de même longueur.
Synthèse

160
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Exercice de fixation Réponses attendues

Parmi les patrons suivants, entoure les patrons de
pavé droit

Évaluation

(10 min)
Les élèves s’exécutent
Application

Reproduis l’un des patrons entourés puis réalise le

pavé droit .

Exercice de maison Réponses attendues

Renforcement Travail de  N°3 page 134 « Mon cahier d’habileté » Voir « Mon cahier d’habileté »
maison  Réalise avec une feuille de papier un pavé à
partir de l’un des patrons de l’exercice.

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Séance 3/5 Réalisation d‘un pavé droit à partir de son patron. PLAN DE LA SEANCE
Durée 45min
Supports didactiques Manuels, règle, compas, rapporteur, équerre,
boîtes d’allumettes, de lait, de craie, de pâte dentifrice
Prérequis Segment, droite, point, position relative de deux droites II. CYLINDRE DROIT
1. Observation et description
HABILETES CONTENUS
Identifier 2. Patron d’un cylindre droit
a) Réalisation du patron d’un cylindre droit
Un cylindre droit
Décrire b) Réalisation d’un cylindre droit

Identifier
Un patron de cylindre droit
Réaliser
Construire Un cylindre droit à partir d’un patron

DÉROULEMENT DE LA 3ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Activité 1 Réponses attendues II. CYLINDRE DROIT
Développement Travail en
Observe puis décris le solide ci- Deux bases qui sont des disques Définition
individuel dessus. superposables Un cylindre droit est un solide obtenu
Activité
Échange Il y a une hauteur en enroulant une feuille rectangulaire
(20min) Bilan Le rayon du disque
entre les dont on colle deux côtés opposés et en
Ce solide est un cylindre droit. Une face latérale
élèves fermant par deux disques
Activité 2 Démonter un cylindre droit en carton Réponses attendues superposables.
Contrôle le
Décris ce patron
Développement travail des Deux cercles identiques et d’un rectangle.
élèves Bilan Un rectangle
Activité Le patron est formé
Exposition de
de deux cercles
(20min)
résultats identiques et d’un
Synthèse rectangle.
Les dimensions de ce

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rectangle sont le périmètre du cercle et la hauteur

du cylindre.

Exercice de fixation Réponses attendues

Parmi les patrons suivants, un seul est le patron
d’un cylindre. Trouve-le. Dans le 1 les deux cercles ne sont pas
superposables
Le 2 ne contient pas de rectangle
Le 3 est le patron d’un cylindre droit.

Évaluation
(10 min)
Application

Renforcement Travail de Exercice de maison Réponses attendues

maison N°4et N°6 page 135 « Mon cahier d’habileté » Voir « Mon cahier d’habileté »

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Séance 4/5 Les formules d’aires et de volume PLAN DE LA SEANCE

Durée 45min
Supports didactiques Manuels, règle, compas, rapporteur, équerre,
boîtes d’allumettes, de lait, de craie, de pâte dentifrice
Prérequis Segment, droite, point, position relative de deux droites III. VOLUME ET AIRE
1. Pave droit
HABILETES CONTENUS
Connaître Les formules d’aires et de volume d’un pavé droit et d’un cylindre droit 2. Cube
Calculer  Les aires relatives à un pavé droit (L’aire d’une face ; l’aire latérale ; l’aire totale) 3. Cylindre
 Le volume d’un pavé droit, d’un cube et d’un cylindre droit
Traiter une
Faisant appel aux pavés droits ou aux cylindres droits
situation

DÉROULEMENT DE LA 4ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ET ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS TRACE ECRITE
PEDAGOGIQUE
DUREE
(10min) Correction de l’exercice de maison.
Présentation
Activité 1 Réponses attendues III. VOLUME ET AIRE
Travail en 1) Calcule la somme des aires des différentes faces 1) 𝐴𝑙 = 2 × 𝐿 × 𝑙 + 2 × 𝐿 × ℎ 1. Pave droit
individuel latérales du pavé droit.
Échange Bilan : Ceci est de l’aire latérale du pavé droit. 2) 𝐴 𝑇 = 2 × 𝑙 × ℎ

entre les 2) Calcule la somme des aires des bases du pavé droit. 3) 𝑉 = 𝐿 × 𝑙 × ℎ
Développement
élèves Bilan : En ajoutant ce résultat à l’aire latérale, on obtient
Activité Contrôle le
l’aire total du pavé droit.
𝐴𝑇 = 2 × 𝐿 × 𝑙 + 2 × 𝐿 × ℎ + 2 × 𝑙 × ℎ
(10min) travail des
𝐴𝑙 = 2 × 𝐿 × 𝑙 + 2 × 𝐿 × ℎ
élèves 3) Calcule le produit des trois différentes dimensions
du pavé droit. 𝐴𝑇 = 2 × 𝐿 × 𝑙 + 2 × 𝐿 × ℎ + 2 × 𝑙 × ℎ
Exposition de
Bilan : Ceci est le volume du pavé droit. 𝑉 =𝐿×𝑙×ℎ
résultats
Synthèse

164
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FICHE DE LEÇON DE MATHEMATIQUES PROGRAMME DE SIXIEME

Activité 2 Réponses attendues 2. Cube

1) Comment sont les faces latérales du cube 1) Des carrés
2) Calcule la somme des aires de ces faces latérales. 2) 𝐴𝑙 = 4 × 𝑎 × 𝑎
Bilan : Ceci est de l’aire latérale du cube. 3) 𝐴 𝑇 = 6 × 𝑎 × 𝑎

Développement
3) Calcule la somme des aires de toutes les faces du
Travail en
cube.
Activité individuel Bilan : Ceci est l’aire total du cube.
Le cube est un pavé droit qui est tel que L=l=h=a donc le
(15min) Échange volume du cube est 𝑉 = 𝑎 × 𝑎 × 𝑎 𝐴𝑙 = 4 × 𝑎 × 𝑎
entre les Dans le cas du cylindre, on a : 𝐴𝑇 = 6 × 𝑎 × 𝑎
𝐴𝑙 = 2 × 𝜋 × 𝑟 × ℎ 𝑉 =𝑎×𝑎×𝑎
élèves
𝐴𝑇 = 2 × 𝜋 × 𝑟 × ℎ + 2 × 𝜋 × 𝑟 2
Contrôle le 𝑉 = 𝜋 × 𝑟2 × ℎ
3. Cylindre
travail des Exercice de fixation Réponses attendues
1) Calcule l’aire totale puis le volume d’un pavé droit de 𝐴 𝑇 = 4750𝑐𝑚²
élèves
dimension : L=50cm ; l=25cm et h=15cm.
𝑉 = 18750𝑐𝑚3
Exposition de
2) Calcule l’aire latérale puis le volume d’un cylindre de 𝐴𝑙 = 2 × 𝜋 × 𝑟 × ℎ
Évaluation résultats hauteur h=8cm dont le rayon de base est r=2cm.
𝐴𝑙 = 2 × 3,14 × 2 × 8
(10 min)
Synthèse
Application 𝐴𝑙 = 100,48𝑐𝑚² 𝐴𝑙 = 2 × 𝜋 × 𝑟 × ℎ
2
𝑉 =𝜋×𝑟 ×ℎ
2
𝐴𝑇 = 2 × 𝜋 × 𝑟 × ℎ + 2 × 𝜋 × 𝑟 2
𝑉 = 3,14 × 2 × 8
𝑉 = 100,48𝑐𝑚3 𝑉 = 𝜋 × 𝑟2 × ℎ

Renforcement Travail de Exercice de maison Réponses attendues

maison N°1 et N°2 page 139 « Mon cahier d’habileté » Voir « Mon cahier d’habileté »

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 FICHE DE LEÇON DE MATHEMATIQUES PROGRAMME DE SIXIEME

Séance 5/5 Séance de travaux dirigés

Durée 45min
Supports didactiques Manuel, Règle ; ciseaux ; calculatrice
Prérequis Les formules d’aires et de volume d’un pavé droit et d’un cylindre droit ; patron d’un pavé droit
OBJECTIFS Vérifier que les élèves ont bien assimilé le contenu du cours les amener à appliquer leurs connaissances dans la résolutions des problèmes.

HABILETES CONTENUS
EXERCICE 1
Construire Un patron de pavé droit
Réaliser Un pavé droit à partir d’un patron
EXERCICE 2
Calculer Le volume d’un pavé droit
Traiter une situation Faisant appel aux pavés droits
EXERCICE 3
Calculer Le volume d’un cylindre droit
Traiter une situation Faisant appel aux cylindres droits

DÉROULEMENT DE LA 5ème SÉANCE

MOMENTS
STRATEGIE
DIDACTIQUES ACTIVITE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITE DES APPRENANTS
PEDAGOGIQUE
ET DUREE
Pré-requis  Faire rappeler les notions étudiées.  Les élèves font le rappel des notions étudiées.
Question-
(5min) réponses
 Motivation.  Les élèves se sentent motivés.
 Mettre les fiches d’exercices à la disposition des élèves.  Les élèves reçoivent les fiches.
 Lecture silencieuse de l’énoncé de l’exercice.
Présentation  Lecture silencieuse.
 Lecture à haute voix l’énoncé de l’exercice.
(10min)
 L’apprenant choisi lit à haute voix l’énoncé de l’exercice.
 Donner un temps de recherche aux apprenants.
 Prennent leurs cahiers de recherche et cherche.
Travail  Circuler pour vérifier le travail des élèves et les guider.
individuel  Envoyer un élève (contrôlé) au tableau.
Stratégie de  Demander à l’élève d’expliquer sa stratégie  L’élève désigné expose son travail au tableau.
résolution  Faire la synthèse de l’exercice (en insistant sur les stratégies de  Il explique sa stratégie et la fait valider par ses camarades.
recherche, d’argumentation et de rédaction)

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Exercice 1 (N°11 page 136)

Exercice 2 (N°1 page 140)

Réponses attendues
Exercice 3 (N°2 page 140)
Voir « Mon cahier d’habileté »

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