MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE BURKINA FASO

DE L’ALPHABETISATION ET DE LA PROMOTION =-=-=-=-=

DES LANGUES NATIONALES Unité-Progrès-Justice
=-=-=-=-=-=
COMMISSION NATIONALE DES PROGRAMMES SCOLAIRES
=-=-=-=-=-=
SOUS-COMMISSION DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

CURRICULA DE L’EDUCATION NATIONALE

PRIMAIRE CLASSIQUE : SOUS-CYCLE CM

Juillet 2022
PREAMBULE

Un vaste courant de réforme anime les systèmes éducatifs à travers le monde en ce début du 21 ème siècle et notre pays le Burkina Faso
s’est résolument inscrit dans ce processus. C’est ainsi que dans le cadre de la réforme globale du système éducatif (mai 2006), il a été décidé
d’envisager une réforme curriculaire de l’éducation nationale comprenant le préscolaire, le primaire, le post-primaire, le secondaire,
l’enseignement et la formation techniques et professionnels et l’éducation non formelle.

Le processus d’élaboration des nouveaux curricula résulte des conclusions d’un état des lieux des programmes existants dudit cycle
enclenché en mai 2013 et ayant fait ressortir entre autres constats majeurs, le fait que :
- les faibles rendements internes sont liés à des programmes inadaptés conduisant à l’exécution de contenus de plus en plus éloigné des
nouvelles problématiques apparues au cours des 20 dernières années ;
- le mode d’enseignement dominant plutôt transmissif, ne laisse pas de place, si non peu à un apprentissage participatif et signifiant ;
- les apprentissages du domaine cognitif sont privilégiés au détriment de ceux du domaine psychomoteur et du socio-affectif.
De la lecture et de l’analyse de ces constats, il s’est avéré nécessaire de mettre en place un processus éducatif qui réponde aux besoins et
attentes du système éducatif et qui contribue à l’insertion socioprofessionnelle des sortants, en vue de la réalisation d’une éducation de qualité,
équitable pour tous.
C’est ainsi qu’est apparue la nécessité de réaliser la réforme curriculaire de l’éducation nationale.

Pour ce faire, il a été élaboré le cadre général de la refondation du curriculum de l’éducation dénommée Cadre d’Orientation du
Curriculum (COC). Ce document, précise les orientations adoptées pour la réforme curriculaire à savoir le socioconstructivisme, le paradigme de
l’apprentissage et l’entrée par les référentiels de capacités. Ces orientations sont les fondements à partir desquels les concepteurs ont élaboré les
nouveaux curricula de l’éducation.

Afin de mieux orienter et guider l’élaboration des nouveaux curricula de l’éducation préscolaire et de l’enseignement primaire, une
nouvelle approche pédagogique éclectique dénommée Approche Pédagogique Intégratrice (API) a été conçue. Cette nouvelle approche s’appuie
sur deux axes fondamentaux des nouveaux courants contemporains en matière de sciences de l’éducation : le socioconstructivisme et le
paradigme de l’apprentissage. Le terme socioconstructivisme traduit l’idée que toute connaissance relève d’un processus de construction dont le
principal acteur est l’apprenant et souligne l’importance des interactions sociales qui influent sur ce processus. Ainsi, l’API recommande
vivement que l’apprenant soit considéré comme un acteur principal du processus d’enseignement/apprentissage afin de lui permettre de
développer des capacités et des compétences pour faire face aux réalités de la vie pratique.

L’élaboration des nouveaux curricula de l’éducation nationale par les concepteurs s’est inscrit dans une logique de continuum éducatif qui
constitue un cadre plus adapté pour :
- définir le profil des sortants de l’éducation de base, à partir des finalités déclinées dans la loi d’orientation de l’éducation ;

2
 - harmoniser les curricula (programmes d’études) par leur mise en cohérence horizontale et verticale ;
- mieux prendre en compte l’interdisciplinarité (orientation des activités d’apprentissage non plus vers des savoirs morcelés, perçus
isolement mais sur un ensemble de savoirs intégrés nécessaire pour la résolution de problèmes par un meilleur rendement interne et de la
vie courante) ;
- minimiser les déperditions scolaires (offre d’opportunités grâce aux passerelles).
Ainsi, les disciplines et activités des nouveaux curricula sont regroupées en quatre champs disciplinaires qui sont des domaines intégrés
de l’intervention éducative, c’est-à-dire contextualisés où sont appelées à se déployer les connaissances, habiletés, capacités et compétences à
développer par les apprenants. Le champ disciplinaire est le regroupement de deux ou plusieurs disciplines connexes. La structuration des
curricula en champs disciplinaires au cours moyen est la suivante :

CHAMPS DISCIPLINAIRES DISCIPLINES CONCERNÉES

Français (expression orale et écrite, lecture, grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire,
Langues et communication
écriture).
Mathématiques, Sciences et Technologie Mathématiques, Sciences de la vie et de la terre (SVT) et TICE
Sciences humaines et sociales Géographie, Histoire, Éducation civique et morale
EPS, arts, culture et production AS, Théâtre, Musique, Chant, Danse, Poésie, Dessin, Art ménager, APP

Les curricula de chaque l’éducation préscolaire et de l’enseignement primaire sont organisés comme suit :
⁻ le cadre logique des contenus qui :
o définit le ou les objectifs généraux du champ disciplinaire en lien avec le profil ;
o précise les objectifs intermédiaires par discipline ou par matière ;
o présente dans un tableau, les objectifs, les domaines taxonomiques, les méthodes-techniques-procédés, le matériel/Supports
pédagogiques, les outils ou instruments d’évaluation ;
⁻ l’outil de planification qui répartit les contenus d’enseignement-apprentissage par année d’étude, trimestre et détermine le volume horaire
par champ disciplinaire ;
⁻ l’outil de gestion qui précise le nombre de séances par contenu spécifique ;
⁻ le guide d’exécution qui donne les précisions nécessaires à l’enseignant pour préparer et conduire son cours.

3
 I. CHAMP DISCIPLINAIRE : LANGUE ET COMMUNICATION

OBJECTIF GENERAL :

S'exprimer naturellement à l’oral (ou en langue de signes) et à l’écrit (en noir ou en braille) dans toutes les situations adaptées à son milieu
et à son âge.

CONTENUS DES CURRICULA C M

LECTURE
OBJECTIF INTERMEDIAIRE 1 :
Lire de façon expressive /signer des textes variés tout en saisissant le sens.
Objectifs Domaine Contenus spécifiques Méthodes-techniques-procédés Matériel/Supports Outils ou
spécifiques taxonomique pédagogiques instruments
d’évaluation
OS 1 - Textes de lecture - Questions
Lire de façon Textes se rapportant - Différenciation - Images/illustrations ouvertes
expressive /signer aux thèmes : - Tutorat - Personnages - Grilles
des textes (en noir - ’école-La famille ; - Consignes - Affiches d’observation
ou en braille) - Les jeux-Les fêtes ; - Echanges - Tablettes - Echelles
portant sur les - La campagne-La ville. d’appréciation
- Reconstitution - Planchettes
thèmes :
Cognitif orale/résumé/production - Feuilles Braille
-L’école-La
écrite - Documents transcrits
famille ;
- Les jeux-Les
- Mimes/Signes en Braille
fêtes ; - Jeux de rôle - Dictionnaire en
- La campagne-La - Saynètes français en noir et /ou
ville, - Utilisation du dictionnaire en langue de signes
tout en saisissant le
sens.
OS 2 : lire de façon Textes se rapportant - Différenciation - Textes de lecture - Questions
expressive /signer, Cognitif aux thèmes : - Tutorat - Images/illustrations ouvertes
4
des textes (en noir -L’hygiène La santé - Consignes - Personnages - Grilles
et/ou en braille) - La chasse- La pêche ; - Echanges - Affiches d’observation
portant sur les - Les métiers- Les arts - Reconstitution - Tablettes - Echelles
thèmes : orale/résumé/production - Planchettes d’appréciation
-L’hygiène-La écrite - Feuilles brailles
santé - Mimes/Signes - Documents transcrits
-La chasse-La - Jeux de rôle en braille
pêche ;
- Saynètes - Dictionnaire en français
- Les métiers-Les
- Utilisation du dictionnaire en noir et ou et en
arts
langue de signes.
tout en saisissant le
sens
OS 3 : lire de façon Textes se rapportant - Différenciation - Textes de lecture - Questions
expressive/signer aux thèmes : - Tutorat - Images/illustrations ouvertes
des textes en noir - Les saisons ;-Les - Consignes - Personnages - Grilles
et/ ou en braille changements - Echanges - Affiches d’observation
portant sur les climatiques ; - Reconstitution orale - Tablettes - Echelles
thèmes : - Aux champs ; aux /résumé/ production écrite - Planchettes d’appréciation
-Les saisons-Les jardins ;
- Mimes/Signes - Feuilles brailles
changements Cognitif - Les qualités; Les
- Jeux de rôle, - Documents transcrits
climatiques ; défauts.
- Aux champs- Aux - Saynètes en braille
jardins ; - Utilisation du dictionnaire - Dictionnaire en
-Les qualités-Les français en noir et /ou
défauts en langue de signes
tout en saisissant
le sens
OS 4 : lire de façon Textes se rapportant - Différenciation - Textes de lecture - Questions
expressive /signer aux thèmes : - Tutorat - Images/illustrations ouvertes
des textes (en noir - La science ;-La - Consignes - Personnages - Questions
et ou en braille) culture ; Le - Echanges - Affiches fermées
portant sur le progrès ; - Reconstitution - Tablettes - Echelles
thème : Cognitif - Les orale/résumé/production d’appréciation
- Planchettes
-La science- La communications ; écrite - Feuilles brailles
culture- Le - Les voyages. - Mimes/Signes - Documents transcrits
progrès ;
- Jeux de rôle, en Braille
-Les
communications ; - Saynètes - Dictionnaire en
- Utilisation du dictionnaire français en noir et / ou
5
-Lles voyages, tout en langue de signes
en saisissant le
sens.

ECRITURE
OBJECTIF INTERMEDIAIRE 2 :
Se perfectionner dans la graphie des lettres, en script et en cursive minuscule et majuscule ou en braille.
Objectifs spécifiques Domaine Contenus Méthodes- Matériel/Supports Outils ou instruments d’évaluation
taxonomique spécifiques techniques-procédés pédagogiques
OS 1 Graphie des - Essais/corrections - Matériel - Grilles d’observation
Ecrire en minuscule lettres, par - Représentation collectif et - Echelles d’appréciation
des lettres ou des mots ordre spatiale individuel
en respectant leur analogique - Dosage - Matériel
forme graphique suivant les - Poinçonnage spécifique pour
(script, cursive ou en séries: - Présentation apprenants
braille). - i, u, t non-
Psychomoteur - Découverte
- n, m, r, v, - Reconnaissance voyants (Poinç
w on, tablette,
- Imitation
- c, o, d, a, alvéoles,
- Exécution
q, e, x planchette,
- Correction feuille braille)
- j, y, g, p
- l, h, k, b,
f
- s, z
- copie de
mots
contenan
t les
lettres
étudiées.
OS 2 : écrire en Graphie des - Essais/corrections - Matériel - Grilles d’observation
majuscule des lettres, lettres par - Représentation collectif et - Echelles d’appréciation

6
 des mots en respectant Psychomoteur ordre spatiale individuel
leur forme graphique analogique - Dosage - Matériel
(script, cursive ou en suivant les - Poinçonnage spécifique pour
braille). séries : - Présentation apprenants
- I, H, K, J - Découverte non-
- S, L, C, - Reconnaissance voyants (Poinç
G, E, X - Imitation on, tablette,
- P, B, R, - alvéoles,
Exécution
F, D planchette,
- Correction
- U, V, W, feuille braille)
Y,
- A, N, M,
O, Q
- T, Z

VOCABULAIRE
OBJECTIF INTERMEDIAIRE 3 :
Communiquer à l’oral et à l’écrit ou en langue de signes dans des situations de la vie courante en utilisant le lexique approprié tout en
enrichissant son vocabulaire actif et passif.

Objectifs Domaine Contenus spécifiques Méthodes- Matériel/Supports Outils ou instruments

spécifiques taxonomique techniques-procédés pédagogiques d’évaluation
OS 1 : Utiliser Mots et expressions, se - Consignes - Textes de base en - Questions ouvertes
/signer les rapportant aux thèmes : - Echanges noir et en braille - Questions fermées
éléments lexico- Cognitif - Emploi à l’oral - Personnages
sémantiques -L’école La famille ; et à l’écrit - Affiches
étudiés dans - Les jeux-Les fêtes ; - Mimes/Signes
diverses - Environnement
- La campagne-La ville.
situations de lettrée.
Racines-suffixes-dérivés
communication à Préfixes-racines-composés - Maquette
partir des Les familles de mots - Dictionnaire en
thèmes étudiés : Sens propre, sens figuré français et/ou en
Suffixes formant des noms braille et/ou en
-L’école-La (état) langue de signes
famille ;

7
- Les jeux-Les ité-eur-esse-ment
fêtes ;
Suffixes formant des noms
- La campagne- (action) : ment-tion-ette-age
La ville
Suffixes formant un contenu : ée

OS2 : Utiliser Mots et expressions, se - Consignes - Textes de base en - Questions ouvertes

/signer les Cognitif rapportant aux thèmes :- - Echanges noir et en braille - Questions fermées
éléments lexico- l’hygiène ; la santé ; - Emploi à l’oral - Personnages
sémantiques - La chasse ; La pêche ; et à l’écrit - Affiches
étudiés dans - Les métiers ; Les arts. - Mimes/Signes - Environnement
diverses - Création d’un lettré
situations de Mots et expressions, se - Maquette
communication à rapportant aux thèmes : - Dictionnaire en
partir des -L’hygiène ; la santé ; français et/ou en
thèmes : -La chasse ; La pêche ; braille et/ou en
-L’hygiène-La -Les métier ; Les arts. langue de signes
santé ; Suffixes formant un contenu : ée
-La chasse-La - Les diminutifs : et –on - elet
pêche ; - Les suffixes formant des
-Les métiers-Les diminutifs : ot-ille-eau-
arts. - Les synonymes
- Les homonymes
- Les contraires
OS3 : utiliser Mots et expressions, se - Consignes - Textes de base en - Questions ouvertes
/signer les Cognitif rapportant aux thèmes : - Echanges noir et en braille - Questions fermées
éléments lexico- les saisons-les changements - Emploi à l’oral - Personnages
sémantiques climatiques ; et à l’écrit - Affiches
étudiés dans aux champs ; aux jardins ; - Mimes/Signes - Environnement
diverses les qualités ; les défauts. - Création d’un lettrée
situations de -Les préfixes formant la environnement - Maquette
communication à négation ou les contraires : in, lettré - Dictionnaire en
partir des im, ir, ill ; dé-dés - français et/ou en
thèmes : -Les préfixes : mal-mau-mé-
braille et/ou en
més ;
8
-Les saisons-les préfixes mono-bi-tri- quadri – langue de signes
changements poly ;
climatiques ; -Préfixes signifiants dans, à
aux champs-Aux l’intérieur de.
jardins ;
- Les qualités,
Les défauts.
OS4 : Utiliser Mots et expressions, se - Consignes - Textes de base en - Questions ouvertes
/signer les rapportant aux thèmes : - Echanges noir et en braille - Questions fermées
éléments lexico- Cognitif La science ; La culture ; Le - Emploi à l’oral - Personnages
sémantiques progrès ; et à l’écrit - Affiches
étudiés dans - Les communications ; les - Mimes/Signes - Environnement
diverses voyages. - Création d’un lettrée
situations de -Préfixes pré- sous-sub ; environnement - Maquette
communication à -Préfixe inter-trans ; lettré - Dictionnaire en
partir des -Préfixe pour pro et anti ;
français et/ou en
thèmes : -Préfixe re marquant la répétition
braille et/ou en
Préfixe marquant l’intensité : langue de signes
La science - La sur- sus-super
culture -Le -Formation des mots à l’aide des
progrès ; suffixes diminutifs : eau, et, ette,
Les on, elet, ot, elle
communications ; -Formation des mots avec les
Les voyages suffixes ier, ain, ien, ais, ois, eur,
éen.
-Formation des noms avec les
suffixes avec erie, raie,
-Formation des mots avec le
suffixe : ée

GRAMMAIRE
OBJECTIF INTERMEDIAIRE 4 :
Communiquer à l’oral (ou en langue de signes) et à l’écrit (en noir ou en braille) en appliquant les règles de grammaire régissant la langue.

Objectifs spécifiques Domaine Contenus spécifiques Méthodes-techniques- Matériel/Supports Outils ou instruments

taxonomique procédés pédagogiques d’évaluation
9
 -La phrase -Situations de - Textes de base en - Questions ouvertes,
OS 1 : distinguer la -Les signes de ponctuation communication noir et ou en braille - Questions fermées.
phrase et ses -Le nom propre, le nom - Observation - Personnages
constituants, les signes commun - Explication - Objets concrets
de ponctuation. -La proposition (notion) - Analyse-découverte - Productions des
-Les articles - Manipulation apprenants
-Le verbe - Généralisation -Documents de
-Le nom (genre et nombre) - Productions -Transfert référence (guide et
-L’analyse des mots boîte à outils BIE)
(notion) - Manuel de l’élève
-L’adjectif qualificatif - Environnement lettré
-Les différents types de -Documents transcrits
sujets du verbe en braille
-Le complément du verbe - Dictionnaire en
Cognitif
-Le complément d’objet français et/ou en
direct braille et/ou en
-Le complément d’objet langue de signes
indirect
-Les compléments
circonstanciels (lieu, temps
et manière)
-L’adjectif qualificatif
(accord)
-Verbe d’état, verbe d’action
-Le sujet du verbe
-Le groupe du nom
-Le complément d’agent ;
d’attribution
-L’analyse du verbe

10
OS2 : distinguer le - L’adjectif qualificatif Situations de - Textes de base en Questions ouvertes,
genre, le nombre, la (fonction) communication noir et ou en braille Questions fermées.
fonction des éléments - Le complément du nom - Productions des
constitutifs de la phrase. - Le complément du verbe -Observation apprenants
- Le groupe du nom - Documents de
-Explication référence (guides de
- Fonctions du nom et du
groupe du nom l’enseignant)
-Analyse-découverte
- Le complément d’objet -Manuel de l’élève
-Manipulation - Environnement lettré
- Compléments
-Documents transcrits
circonstanciels (notion)
- Généralisation en braille
- Compléments
-Dictionnaire en
circonstanciels de lieu,
- Productions -Transfert français et/ou en braille
de temps, de manière
et/ou en langue de
- Féminin des noms (règle signes
générale)
- L’analyse du nom
- L’adjectif qualificatif et
Cognitif son accord
- L’adjectif qualificatif
épithète et attribut du
sujet
- Féminin des noms
particuliers
- Féminin des noms en
« teur »
- Pluriel des noms
s (règle générale)
- Les adjectifs
démonstratifs
- Les adjectifs possessifs
- Les adjectifs numéraux
- Les adjectifs indéfinis

OS3 : distinguer les -Le pluriel des noms Situations de -Textes de base en - Questions ouvertes,
Cognitif
déterminants, les particuliers (al, all) communication noire et ou en braille - Questions fermées.
substituts du nom, leur - Le pluriel des noms -Observation Personnages
11
fonction, les particuliers (eu et ou) -Explication -Productions des
conjonctions de -Pluriel des noms terminés -Analyse-découverte apprenants
coordination et de par : S .X. Z ; Manipulation - Documents de
subordination, les -L’adjectif possessif - Généralisation référence (guides de
prépositions. -Les pronoms personnels - Productions -Transfert l’enseignant)
-Les pronoms personnels :
fonctions -Manuel de l’élève
-Les pronoms indéfinis
-L’adjectif démonstratif - Environnement lettré
-Adjectifs numéraux
Documents transcrits en
-Adjectifs indéfinis
braille
-Les pronoms possessifs
Dictionnaire en français
Les pronoms démonstratifs
et/ou en braille et/ou en
Les pronoms relatifs
langue de signes
-Analyse des pronoms
-Les conjonctions de
coordination et les
conjonctions de
subordination
-Les prépositions
OS4 : distinguer les Forme active-forme passive -Situations de Textes de base en noire - Questions ouvertes,
formes de phrases, les -La proposition indépendante communication et ou en braille - Questions fermées.
adverbes, les -Les propositions -Observation Personnages
propositions. coordonnées et les -Explication -Productions des
propositions juxtaposées -Analyse-découverte apprenants
-La proposition principale et Manipulation - Documents de
les propositions - Généralisation référence (guides de
subordonnées conjonctives et - Productions -Transfert l’enseignant)
relatives.
-Analyse logique -Manuel de l’élève
-L’adverbe - Environnement lettré
-Le participe passée employé Documents transcrits en
avec l’auxiliaire « avoir, braille
être» Dictionnaire en français
-Le participe passé des et/ou en braille et/ou en
verbes à la forme langue de signes
pronominale
-Le pluriel des noms
composés.

12
 CONJUGAISON
OBJECTIF INTERMEDIAIRE 5 :
Communiquer à l’oral (en langue de signes) et à l’écrit (en noir et /ou en braille) en respectant les variations des formes verbales étudiées.
Objectifs spécifiques Domaine Contenus spécifiques Méthodes-techniques- Matériel/Supports Outils ou instruments
taxonomique procédés pédagogiques d’évaluation
OS1 : distinguer - L’infinitif du verbe -Observation - Textes de base en noir - Questions ouvertes,
l’infinitif, les groupes, Cognitif - Les trois groupes et ou en braille - Questions fermées.
les modes, les temps - Manipulation -Productions des
- Les modes : sens et
des verbes suivant emploi apprenants
l’emploi et les diverses -Analyse-découverte
variations dans des - Les temps : sens et Documents de
emploi - Jeux de rôles référence : guide de
situations de
communication. - Les verbes être et l’enseignant ; manuel
avoir aux temps de l’élève ; documents
simples et aux temps transcrits en braille ;
composés de dictionnaire en
l’indicatif français ; en braille ou
- Le présent de en langue de signes.
l’indicatif
- Les verbes du premier
et du deuxième
groupe au présent de
l’indicatif
- Les verbes du
troisième groupe au
présent de l’indicatif
- Le passé composé de
l’indicatif
- Les verbes du 1er du
2ème et du 3ème groupe
au passé composé.

13
OS2 : employer les - Verbes du 1er groupe - Observation - Textes de base en noir - Questions ouvertes,
verbes du 1er, 2ème, 3ème aux temps simples et - Manipulation et ou en braille Questions fermées :
groupes aux temps composés de - Analyse-découverte -Productions des (dichotomiques, QCM
simples et composés l’indicatif - Jeux de rôles apprenants Appariements).
de l’indicatif, dans des - Les verbes du 1er, Documents de
situations de 2ème et 3ème groupe référence : guide de
Cognitif
communication. au passé simple de l’enseignant ; manuel
l’indicatif de l’élève ; documents
- Verbes du premier transcrits en braille ;
groupe au passé dictionnaire en
antérieur et au plus français ; en braille ou
que parfait en langue de signes.
- Verbes du deuxième
groupe aux temps
simples et aux temps
composés de
l’indicatif
- Le futur simple :
emploi
- Les verbes du
premier, deuxième et
troisième groupe au
futur simple de
l’indicatif.
- Verbe du 3ème groupe
aux temps simples de
l’indicatif.
- Verbes du troisième
groupe au passé
composé et au futur
antérieur
- L’imparfait de
l’indicatif des verbes
du 1er,2e et 3ème groupe
- Le plus-que parfait de
l’indicatif : emploi

14
 - être et avoir
- chanter, finir
- aller, venir, faire au
composé de l’indicatif
- Les verbes chanter, finir,
prendre, lire, aller, faire à
l’impératif présent.

OS 3 : employer les - Verbes du 3e groupe -observation - Textes de base Questions ouvertes

auxiliaires être et Cognitif au passé antérieur et - Manipulation -Productions des Questions fermées
avoir, les verbes du au plus-que-parfait, au -Analyse-découverte apprenants
1er, 2ème, 3ème et conditionnel présent Jeux de rôles -Personnages
certains verbes et passé -Documents de
particuliers au - L’impératif présent, référence
conditionnel présent et - Le plus-que –parfait -Guide de l’enseignant
passé, à l’impératif de l’indicatif des -Manuel de l’élève
présent, au subjonctif verbes être et avoir et -Documents transcrits
présent, aux formes des verbes du 1er en braille
négative, interrogative, groupe ; - Dictionnaire en
pronominale et aux français, en braille ou
participes présent et - Le plus-que-parfait de en langue de signes.
passé. l’indicatif des verbes
du 2e et du 3e
groupes ;
- Le passé antérieur des
verbes être, avoir et
des verbes du premier
groupe ;
- Le passé antérieur des
verbes du 2e et du 3e
groupe ;
- Le subjonctif présent ;
- Les participes présent
et passé ;
- La forme négative ;
- Le futur antérieur des
verbes avoir être et
des verbes du 1er et 2e

15
 groupe.
-Les verbes du 1er groupe
en ayer ; oyer ; ger aux
temps simples de
l’indicatif.
-Les verbes du 1er groupe
en ayer-oyer-ger aux
temps composés de
l’indicatif.
-Les formes interrogative
et
pronominale.
-Verbes en cer( ç devant a
o)
-Le verbe « aller » aux
temps composés de
l’indicatif ;
-Le conditionnel
présent : emploi.
-Le conditionnel présent
des verbes être et avoir et
des verbes du 1er et 2e
groupes.
OS 4 : Employer les -Les verbes en eyer, oyer, -Observation - Textes de base - Questions ouvertes,
auxiliaires être et uyer . - Manipulation Questions fermées
avoir, certains verbes -Analyse-découverte -Productions des - QCM
particuliers du 1er, 2ème -Les verbes en oir. -Jeux de rôles apprenants - Appariements
et 3ème groupes,
quelques verbes -Les verbes en eler et -Personnages
impersonnels aux eter.
- Documents de
temps simples de -Les verbes en eindre. référence :
l’indicatif, au - Guide de l’enseignant
conditionnel présent et -Le conditionnel présent -Manuel de l’élève
passé, l’impératif des verbes du 3ème groupe. -Documents transcrits
présent, le subjonctif en braille
présent aux formes -Le verbe « aller » au Dictionnaire en
active, passive , conditionnel présent. français, en braille ou
interro- négative. en langue de signes.
-Le présent du subjonctif -
16
des verbes être, avoir et
des verbes du 1er groupe.

-Le présent du subjonctif

des verbes du 2e et du
3èmegroupe.

-Le verbe aller au présent

et au futur.

-Le verbe finir au présent

et au futur simple.
-Le verbe aller au passé
simple et à l’imparfait.
-Le verbe venir au passé
simple et à l’imparfait.
-L’impératif présent.
-Le participe présent et
l’adjectif verbal.
-Phrases négatives phrase
interrogative et phrase
interro-négative
-La forme pronominale
-Les verbes aller et venir
au passé composé.
-Les verbes impersonnels
(pleuvoir falloir et neiger)
aux temps simples et aux
temps composés.
-Les formes active et
passive.
-Les verbes impersonnels
-Le conditionnel passé

17
 ORTHOGRAPHE
OBJECTIF INTERMEDIAIRE 6 :
Communiquer par écrit (en noir et /ou en braille) en respectant la graphie correcte des mots.

Objectifs spécifiques Domaine Contenus spécifiques Méthodes-techniques- Matériel/Supports Outils ou instruments

taxonomique procédés pédagogiques d’évaluation
- Situations de - Textes de base en Questions ouvertes,
OS1 : S’approprier la Aff - off - eff communication noir ou en braille Questions fermées
graphie des mots a/ à -Observation - Environnement
contenant les sons à accentuation du « e » -Explication lettré
étudier et les règles on /ont -Analyse-découverte Documents de
orthographiques Manipulation référence :
adéquates dans toutes - Généralisation - Guide de l’enseignant
les situations de app et ap - Productions -Manuel de l’élève
communication écrite Cognitif « ou » sans accent – -Transfert -Documents transcrits
à partir des thèmes : « ou » avec accent - Consignes en braille
- Echanges Dictionnaire en
- l’école- la famille français, en braille ou
n devient m avant b-m-p
en langue de signes.
- les jeux et les fêtes
acc-oc
- la campagne-la ville. -Le féminin des noms
-Le masculin terminés par
-er -ier- eur- teur- eu ;
ni-n’y /si - s’y ;
OS2 :S’approprier la -Situations de - Textes de base en Questions ouvertes,
graphie des mots -ir-ill communication noir ou en braille Questions fermées
contenant les sons à -Observation - Environnement
étudier et les règles -Les mots terminés par el- -Explication lettré
orthographiques elle -Analyse-découverte Documents de
adéquates dans toutes -S’est- c’est Manipulation référence :
les situations de Cognitif -Ag -ad ; son - sont - Généralisation - Guide de l’enseignant
communication écrite -Tout -tous – toute - toutes - Productions -Manuel de l’élève
à partir des thèmes : -Prêt-près -Transfert -Documents transcrits
- L’hygiène- La -Op-opp - Consignes en braille
santé ; -Les noms terminés par - Echanges Dictionnaire en
- La chasse - La oire /oir. français, en braille ou

18
pêche ; en langue de signes.
- les métiers-les arts.
OS3 : s’approprier la -Se-ce Situations de - Textes de base en Questions ouvertes,
graphie des mots -Dans - d’en communication noir ou en braille Questions fermées
contenant les sons à Les mots ne s’écrivant pas -Observation - Environnement
étudier et les règles comme ils se prononcent -Explication lettré
orthographiques -Ph –f -Analyse-découverte Documents de
adéquates dans toutes -Ses –ces Manipulation référence :
les situations de -Même –mêmes - Généralisation - Guide de l’enseignant
communication écrite Cognitif -Là –la- l’a - Productions - Manuel de l’élève
à partir des thèmes : -C et ç -Transfert - Documents transcrits
-Les saisons-Les -L’infinitif en « er » et - Consignes en braille
changements Participe passé en « é ». - Echanges Dictionnaire en
climatiques français, en braille ou
-Aux champs-Aux en langue de signes.
jardins,
-Les qualités - Les
défauts
0S 4 : ’approprier la -s’est –c’est Situations de - Textes de base en Questions ouvertes,
graphie des mots -ma –m’a- m’as ; mon- communication noir ou en braille Questions fermées
contenant les sons à m’ont -Observation - Environnement
étudier et les règles -ta- t’a- t’as; ton t’ont ; on -Explication lettré
orthographiques a et on n’a. -Analyse-découverte Documents de
adéquates dans toutes -les mots terminés par Manipulation référence :
les situations de « c » ou « que » ; « sans » - Généralisation - Guide de l’enseignant
communication écrite Cognitif ou « s’en ». - Productions -Manuel de l’élève
à partir des thèmes : -Le pluriel de certains -Transfert -Documents transcrits
-Lla sciences-culture- noms en ail, al. - Consignes en braille
Le progrès ; -Les noms féminins - Echanges Dictionnaire en
- Les communications terminés par é, té, tié. français, en braille ou
Les voyages. -On-est ; on- n’est en langue de signes.
-Quel -quelle - qu’elle
-Quels –quelles - qu’elles.

19
EXPRESSION ORALE
OBJECTIF INTERMEDIAIRE 7 :
S’exprimer naturellement à l’oral ou en langue de signes dans toutes les situations adaptées à son âge et à son milieu, en respectant les règles qui
régissent la langue.
Objectifs spécifiques Domaine Contenus spécifiques Méthodes- Matériel/Supports Outils ou
taxonomique techniques- pédagogiques instruments
procédés d’évaluation

OS1 : mener une conversation relative - Emploi de : le (la-les- - Consignes -Bandes dessinées - Questions
aux thèmes : lui-leur) ; - Echanges -Dessins animés ouvertes
-L’école ;La famille ; - Emploi de : parce-que, -Reconstitution -Textes narratifs - Echelles
-Les jeux ;Les fêtes ; car ; orale/résumé -Textes descriptifs, d’appréciation
La campagne ;La ville tenant compte - Emploi de : Quand = -Mimes/Signes - Supports audiovisuels
des structures étudiées, en s’appuyant lorsque=pendant que -Jeux de rôle, - Supports numériques
sur des textes narratifs, descriptifs, Cognitif - Emploi de : Ici-là ; -Saynètes. - Guide et boîte à outils
explicatif et argumentatif - Emploi de : Grâce à, à BIE
cause de ; -Images, illustrations,
pour = afin de ; Objets, scènes…)
-Avec = au moyen de : à - Personnages
l’aide de - Affiches
-Elocution à partir d’un - Maquette.
texte de type narratif et
descriptif et argumentatif.

OS2 : mener une conversation relative -Emploi de : y, en. ; - Consignes Bandes dessinées - Questions
aux thèmes : ni…ni - Echanges -Dessins animés ouvertes
- l’hygiène-la santé ; --Emploi de : si…que - - Reconstitution -Textes de base - Echelles
- la chasse-la pêche. Cognitif tellement…que. orale/résumé - Textes variés d’appréciation
-Autant que = aussi…que. - Mimes/Signes (argumentatif, injonctif)
les métiers-les arts, en tenant compte des aussitôt que = dès que - Jeux de rôle, -Supports audiovisuels
structures étudiées, en s’appuyant sur -L’apposition - Supports numériques
- Saynètes
des textes narratifs, descriptifs, -Elocution à partir de - Guide et boîte à outils
explicatif et argumentatif textes de type BIE
argumentatif et injonctif. -Images (illustrations,
20
- Objets, scènes…)
- Personnages
- Affiches
- Maquette.

OS3 : mener une conversation relative -La forme négative - Consignes Bandes dessinées - Questions
aux thèmes : -La forme interrogative - Echanges -Dessins animés ouvertes
les saisons ; les changements -La forme interro- - Reconstitution -Textes de base - Echelles
climatiques ; aux champs-aux jardins ; négative orale/résumé - textes variés d’appréciation
les qualités ; les défauts, en tenant -Elocution à partir de - Mimes/Signes (explicatif / informatif)
compte des structures étudiées, en textes de type informatif - Jeux de rôle, -Supports audiovisuels
s’appuyant sur des textes narratifs, Cognitif ou explicatif. - Supports numériques
- Saynètes
descriptifs, explicatif et argumentatif -Style direct-style indirect -Guide et boîte à outils
(il /elle dit de) BIE images
-La forme passive illustrations,
-Elocution à partir de Objets, scènes…
textes de type -Personnages
informatif/explicatif. - Affiches
-Maquette.

OS 4 : mener une conversation relative - Consignes - Bandes dessinées - Questions

aux thèmes : la science ;la culture ; le - Echanges -Dessins animés ouvertes
progrès ; les communications ; les - Reconstitution -Textes de base Echelles
voyages, en tenant compte des structures orale/résumé - textes variés d’appréciation
étudiées, en s’appuyant sur des textes - Mimes/Signes (poétique)
narratifs, descriptifs, explicatif et - Jeux de rôle, -Supports audiovisuels
argumentatif - Supports numériques
Cognitif
- Saynètes
- Guide et boîte à outils
BIE
-Images, illustrations,
Objets, scènes.
-Personnages
- Affiches
- Maquette.

EXPRESSION ECRITE
21
OBJECTIF INTERMEDIAIRE 8 :

S’exprimer à l’écrit, en noir et/ou en braille, dans toutes les situations adaptées à son âge et à son milieu, en respectant les règles qui régissent la
langue.
Objectifs spécifiques Domaine Contenus spécifiques Méthodes- Matériel/Supports Outils ou
taxonomique techniques-procédés pédagogiques instruments
d’évaluation
OS 1 : produire des Textes de type narratif et - Imitation de - Structures étudiées - Questions ouvertes
énoncés variés à l’écrit descriptif, explicatif et modèles, - Phrases à enrichir, à - Echelles
(en noir ou en braille) Cognitif argumentatif - Enrichissement de transformer, d’appréciation
prenant en compte les phrases, - Textes à imiter, à
typologies des textes - Transformation de compléter, à transformer,
étudiées tout en phrases, - Gravures,
respectant les règles de - Complément de - Illustrations,
fonctionnement de la textes, - Bandes dessinées,
langue à partir des - Production de texte - Objets concrets.
thèmes :
-L’école - La famille ;
- Les jeux - Les
fêtes ;
- La campagne- La
ville.
OS2 : produire des Cognitif Textes de type narratif et -Imitation de modèles, - Structures étudiées - Questions ouvertes
énoncés variés à l’écrit descriptif, explicatif et - Enrichissement de - Phrases à enrichir, à - Echelles
(en noir ou en braille) argumentatif phrases, transformer, d’appréciation
prenant en compte les - Transformation de - Textes à imiter, à
typologies de textes phrases, compléter, à transformer,
étudiées tout en - Complément de - Gravures,
respectant les règles de textes, - Illustrations,
fonctionnement de la - Production de texte - Bandes dessinées,
langue à partir des - Objets concrets
thèmes :
l’hygiène –la santé ;
la chasse-la pêche ;
les métiers ; les arts.

22
OS3 : produire des Cognitif -Textes de type narratif et -Imitation de modèles, - Structures étudiées - Questions ouvertes
énoncés variés à l’écrit descriptif, explicatif et - Enrichissement de - Phrases à compléter, à - Echelles
(en noir ou en braille) argumentatif phrases, ordonner, à enrichir, à d’appréciation
prenant en compte les -Emploi du style direct et - Transformation de transformer,
typologies de textes indirect (il /elle dit de), de la phrases, - Textes à imiter, à
étudiées tout en forme passive - Complément de compléter ou à transformer,
respectant les règles de -Production écrite de Textes textes, - Gravures
fonctionnement de la de type narratif et descriptif, - Production de texte. - Illustrations,
langue à partir des explicatif et argumentatif - Bandes dessinées
thèmes : les saisons ; les - Objets concrets
changements
climatiques ;aux
champs ; aux jardins ; les
qualités ; les défauts.
OS 4 : produire des -Production de textes de -Imitation de modèles, - Structures étudiées - Questions ouvertes
énoncés variés à l’écrit Cognitif type narratif et descriptif, - Enrichissement de - Phrases à enrichir, à -Echelles
(en noir ou en braille) explicatif et argumentatif phrases, transformer, d’appréciation
prenant en compte les - Transformation de - Textes à imiter, à
typologies de textes phrases, compléter, à transformer,
étudiées tout en - Complément de - Gravures,
respectant les règles de textes, - Illustrations,
fonctionnement de la - Production de texte. - Bandes dessinées,
langue à partir des - Objets concrets.
thèmes :
Science-culture et
progrès ;
les communications ;
les voyages ;

23
 OUTIL DE PLANIFICATION DES CONTENUS DU SOUS-CYCLE CM

Période Contenus 1èreannée Volume horaire Contenus 2èmeannée Volume horaire

Lecture 30 heures Lecture 30 heures
Thèmes : Thèmes :
1er Trimestre - L’école-la famille ; - L’école-la famille ;
- Les jeux-les fêtes ; - Les jeux-les fêtes ;
- La campagne-la ville - La campagne-la ville.
Ecriture 10 heures Ecriture 10 heures
Ecriture en minuscule des lettres, des mots, Ecriture en minuscule des lettres, des
en respectant leur forme graphique. mots, en respectant leur forme graphique.

Vocabulaire : 10 heures Vocabulaire 10 heures

Mots et expressions, se rapportant aux Mots et expressions, se rapportant aux
thèmes : thèmes :
-L’école-La famille ; L’école-La famille ;
- Les jeux-Les fêtes ; - Les jeux-Les fêtes ;
- La campagne-La ville. - La campagne-La ville.
-Notion de dérivés : - Les homonymes : homophones et
-Racines-suffixes homographes
-Notion de composés - Les synonymes et les antonymes
-Préfixes-racines - Sens propre et sens figuré
-Les familles de mots
-Sens propre, sens figuré - Les familles de mots
-Suffixes formant des noms - Notion de champ sémantique
(état) - Notion de champ lexical
ité -eur-esse-ment
-Suffixes formant des noms (action) : ment-
tion-ette-age
Suffixes formant un contenu : ée
Grammaire 10 heures Grammaire 10 heures
-La phrase,les signes de ponctuation, le nom, -La phrase, les signes de ponctuation, la
ses compléments et ses déterminants, le verbe proposition, le verbe, ses différents sujets
ses sujets et ses compléments et compléments, son analyse ;
-Le genre, le nombre, la fonction des Le genre, le nombre et les fonctions du
éléments constitutifs de la phrase nom et du groupe du nom et analyse.

24
 Conjugaison Conjugaison
-L’infinitif du verbe, 10 heures -L’infinitif, les groupes, temps et modes 10 heures
-Les trois groupes, des verbes ; les verbes être et avoir, les
-Les modes verbes du 1er, 2ème et 3ème groupe aux
-Les temps temps simples et composés de l’indicatif,
-Les verbes être et avoir aux temps simples et le participe passé employé avec les
aux temps composés de l’indicatif auxiliaires être et avoir.
-Verbes du 1er groupe au présent et au futur
simple.

Orthographe (y compris divers exercices de 32h30mn Orthographe (y compris divers 32h30mn

dictée) Aff - off – eff, a - à exercices de dictée)
-app et ap , ou » sans accent – « ou » avec - Accentuation du « e »
accent - a- à on /ont
-acc- oc ; l’accord du verbe avec son sujet ; - n devient m avant b-m-p
-ir – ill ; on -ont - le féminin des noms
-ag- ad ; son-sont terminés par er –ier- eur- teur- e
-opp- op ; en an in devant b, m, p, - ni – n’y /si - s’y
se- ce - es mots terminés par el-elle
- s’est-c’est
Expression orale Expression orale
Emploi de : le (la-les-lui-leur) 5 heures Elocution à partir des textes de type 5 heures
- Emploi de : parce-que, car narratif et descriptif, explicatif et
- Emploi de : Quand = lorsque=pendant que argumentatif
- Emploi de : Ici-là
- Emploi de : Grâce à, à cause de
pour = afin de
Avec = au moyen de : à l’aide de
Elocution à partir de textes de type narratif et
descriptif, explicatif
Expression écrite Expression écrite
Production écrite de textes de type narratif et 10 heures Rédaction des textes de type narratif et 10 heures
descriptif, explicatif. descriptif, explicatif et argumentatif.
Total volume horaire du 1er trimestre 117h30mn 117h30mn
Période Contenus 1èreannée Volume horaire ème
Contenus 2 année Volume horaire
Lecture Lecture
2ème trimestre Thèmes : Thèmes :
- L’hygiène-La santé ; 30 heures - L’hygiène- La santé ; 30 heures
25
 -La chasse-La pêche ; - La chasse-La pêche ;
- Les métiers-Les arts ; - Les métiers-les arts ;
- Les saisons- les changements climatiques ; - Les saisons- les changements
- Aux champs- aux jardins. climatiques ;
- Aux champs- aux jardins.
Ecriture Ecriture
Ecriture en majuscules des lettres, des mots, 10 heures Ecriture en majuscules des lettres, des 10 heures
en respectant leur forme graphique. mots, en respectant leur forme graphique.
Ecriture en majuscules des lettres, des noms Ecriture en majuscules des lettres, des
propres de personnes, d’animaux ou de noms propres de personnes, d’animaux
choses en script et cursive selon leur ordre ou de choses en script et cursive selon
analogique. leur ordre analogique.
Vocabulaire 10 heures Vocabulaire 10 heures
Mots et expressions, se rapportant aux Mots et expressions, se rapportant aux
thèmes : thèmes :
- L’hygiène- la santé - L’hygiène-la santé ;
- La chasse-la pêche ; - La chasse-la pêche ;
- Les métiers-les arts ; - Les métiers-les arts ;
- Les saisons- les changements - Les saisons-les changements ;
climatiques ; climatiques ;
- Aux champs- aux jardins. - Aux champs- aux jardins.
- Les diminutifs : et –on- elet - La dérivation par préfixation
- Les suffixes formant des diminutifs : ot- - La dérivation par suffixation
ille-eau- - La dérivation par préfixation et
- Les synonymes suffixation
- Les homonymes - Les préfixes ad – at- a
- Les contraires - Le féminin de certains noms
Mots et expressions, se rapportant aux
thèmes :
-Les saisons-les changements climatiques ;
-Aux champs-aux jardins ;
- Les qualités, les défauts.
-Les préfixes formant la négation ou les
contraires : in, im, ir, ill, dé-dés.
-Les préfixes : mal-mau-mé-més ;
-Préfixes mono-bi-tri- quadri –poly .
Grammaire 10 heures Grammaire 10 heures
-Les différents compléments du verbe, le -Les différents déterminants et substituts
26
 féminin des noms particuliers le pluriel des du nom et leurs fonctions
noms, les adjectifs possessifs, démonstratifs
numéraux et indéfinis.
Conjugaison 10 heures Conjugaison 10 heures
-Les verbes du 1er, 2ème et 3ème groupe aux -Les verbes être et avoir , les verbes du
temps simples et composés de l’indicatif 1er , 2ème et 3ème groupe, les verbes
-L’emploi du conditionnel présent, et passé , particuliers aux temps simples et
de l’impératif et le subjonctif présent. composés de l’indicatif et au conditionnel
présent.
Orthographe (y compris divers exercices de 32h30mn Orthographe (y compris divers 32h30mn
dictée) ph- f ; ses -ces exercices de dictée)
-s’est –c’est - Tout -tous – toute – toutes
-ma –m’a- m’as ; mon- m’ont - Prêt-près
-ta- t’a- tas; ton t’ont ; on a et on n’a. - Les noms terminés par oire /oir
-Dans - d’en - dans - d’en
-Même –mêmes - Les mots ne s’écrivant pas comme
-Là –la- l’a ils se prononcent
-s’en- sans - même- mêmes ;
- là- la- l’a
Expression orale 5 heures Expression orale 5 heures
-Emploi de : y, en. ; ni…ni Elocution à partir des textes de type
-Emploi de : si…que - tellement…que. narratif et descriptif, explicatif et
-Autant que = aussi…que. argumentatif.
-Aussitôt que = dès que L’apposition
-Elocution à partir de textes de type narratif
et descriptif, explicatif
Expression écrite 10 heures Expression écrite 10 heures
Production écrite de textes de type narratif et Rédaction des textes de type narratif et
descriptif, explicatif descriptif, explicatif et argumentatif
Total volume horaire du 2ème trimestre 117h30mn 117h30mn
Période Contenus 1èreannée Volume horaire ème
Contenus 2 année Volume horaire
ème
3 trimestre Lecture 24heures Lecture 24 heures
Thèmes : Thèmes :
- Aux champs-aux jardins ; - Aux champs-aux jardins ;
- Les qualités-les défauts ; - Les qualités-les défauts ;
- La science- La culture- Le progrès ; - La science- La culture- Le progrès ;
- Les communications ; - Les communications ;

27
- Les voyages. - Les voyages.
Ecriture 8 heures Ecriture 8 heures
Ecriture des lettres majuscules en script et en Ecriture des lettres
cursive ; Majuscules en script et en cursive
Copie des noms propres de personnes, Copie des noms propres de personnes,
d’animaux ou des choses débutant par les d’animaux ou des choses débutant par les
lettres étudiées. lettres étudiées.
Vocabulaire 8 heures Vocabulaire 8 heures
Mots et expressions, se rapportant aux Mots et expressions, se rapportant aux
thèmes : thèmes :
- Aux champs-aux jardins ; - Aux champs-aux jardins ;
- Les qualités-les défauts ; - Les qualités-les défauts ;
- La science- La culture- Le progrès ; - La science- La culture- Le progrès ;
- Les communications ; - Les communications ;
- Les voyages. - Les voyages.
- Préfixes signifiants dans, à l’intérieur de - Les préfixes co- col- com- con- cor
- Préfixes sous-sub - Formation des noms avec les suffixes
- préfixe inter-trans aison, ation, age, ment, ade, tion
- Préfixe pour pro et anti - Formation des mots avec les suffixes
- Préfixe re marquant la répétition ier, ain, ien, ais, ois, eur, éen
-Préfixe marquant l’intensité : - Formation des noms avec les suffixes
sur- sus-super erie, raie
- La dénotation et la connotation
- La comparaison simple et la
comparaison par métaphore.
Grammaire 8heures Grammaire 8heures
-Les différents substituts du nom, les formes -Les substituts du nom, les différentes
active et passive ; les différentes conjonctions conjonctions et propositions, les
et propositions ; les prépositions et les prépositions et les adverbes; le participe
adverbes. passé employé avec les auxiliaire être et
avoir et à la forme pronominale ; le
pluriel des noms composés.
Conjugaison 8 heures Conjugaison 8 heures
-Les participes présent et passé Les verbes du 1er, 2ème et 3ème groupe,
-Les formes négative, interrogative et quelques verbes impersonnels aux temps
pronominale simples et composés de l’ indicatif, au
-les verbes particuliers du 1er, 2ème et 3ème présent du subjonctif, de l’impératif et au
groupe, quelques verbes impersonnels aux conditionnel présent et passé le participe
28
 temps simples et composés de l’indicatif et la présent et l’adjectif verbal et la forme
forme pronominale pronominale
Orthographe (y compris divers exercices de 24h30mn Orthographe (y compris divers 24h30mn
dictée) si- s’y ; ni- n’y exercices de dictée)
près- prêt ; ab ad L’infinitif en « er » et Participe passé
ge – gi ; fois-foie ; en « é ».
k –q-c ; heure- heurt les mots terminés par « c » ou « que » ;
quand- quant- qu’en ; tant- temps- tend –taon « sans » ou « s’en ».
–t‘en Le pluriel de certains noms en ail, al.
bientôt- bien-tôt ; peu- peut- peux Le féminin des noms terminés par é, té,
tié.
on a- on n’a
Quel -quelle - qu’elle
Quels –quelles - qu’elles
Expression orale 4 h30mn Expression orale 4 h30mn
La forme négative Elocution à partir des textes de type
La forme interrogative narratif et descriptif, explicatif et
La forme interro-négative argumentatif.
Elocution à partir de textes de type injonctif
et informatif ou explicatif.
Style direct-style indirect (il /elle dit de)
La forme passive
Elocution à partir de textes de type narratif et
descriptif, explicatif
Expression écrite 8 heures Expression écrite 8 heures
Production écrite de textes de type narratif et Rédaction des textes suivant les
descriptif, explicatif typologies étudiées (narratif et descriptif,
explicatif et argumentatif
Total volume horaire du 3ème trimestre 93heures 93heures
Total volume horaire annuel T : 328heures T : 328heures

29
 OUTIL DE GESTION DES CONTENUS CM1

GESTION DE LA LECTURE

30
Objectifs spécifiques Contenus spécifiques Planification par séance Nombre de Période
séances
Premier trimestre
OS 1 : La rentrée des classes 2 séances Octobre

Lire de façon expressive L’écolier travailleur 2 séances

/signer des textes (en noir ou Le désespoir d’un enfant 2 séances
en braille) portant sur les L’enfance de Wangrin 2 séances
thèmes :
-L’école-la famille Un repas d’anniversaire en famille 2 séances
-L’école-La famille ; Evaluation remediation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
- Les jeux-Les fêtes ;

- La campagne-La ville .

tout en saisissant le sens.

Les jeux - les fêtes Un jeu dangereux 2 séances Novembre

Le jeu de la chandelle3 2 séances
Le mariage de Sanata 4 2 séances
La lutte en pays Samo 2 séances

La campagne - la ville Ma première visite à Kala 2 séances

Le soir au village 2 séances
L’araignée et sa fiancée 2 séances
Evaluation remediation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
Moussa visite Ouagadougou 2 séances Décembre
Moussa visite Ouagadougou 2 séances
Rencontre en pleine campagne 2 séances
Evaluation remediation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance

31
 Evaluation Sommative 4 séances
Evaluation /remédiations 3 séances
Situation d’intégration 3 séances
Evaluation sommative 4 séances
Nombre total des séances 30 séances
Volume horaire des séances 22h 30mn
Volume horaire des évaluations/remédiations 2 h 15mn
Volume horaire des situations d’intégration 2h 15 mn
Volume horaire de l’évaluation sommative 3h
Volume horaire total 30 heures
Deuxième trimestre
OS 2 : Lire de façon L’hygiène- La santé La vaccination 2 séances Janvier
expressive /signer, des textes
La conjonctivite « Apollo » 2 séances
(en noir et/ou en braille)
portant sur les thèmes : La maladie de Minata 2 séances

-L’hygiène- La santé ; Un texte sur les MGF (A Elaborer) 2 séances

Une crise de paludisme 2 séances
-La chasse-La pêche ;
Evaluation/remediation 1 séance
- Les métiers-Les arts ; Situation integration 1 séance
L’alimentation des nourrissons 2 séances Février
tout en saisissant le sens. La chasse-La pêche Une partie de chasse 2 séances
Douée pour la chasse 2 séances
Une bonne partie de pêche 2 séances
Les métiers-Les arts Le sculpteur 2 séances
Le forgeron 2 séances
Les artisans 2 séances
Evaluation/remediation 1 séance
Situation integration 1 séance
OS 3 : Lire de façon Les saisons-Les changements L’harmattan 2 séances Mars

32
expressive/signer des textes en climatiques La sécheresse 2 séances
noir et/ ou en braille portant
sur les thèmes : Aux champs- Aux jardins Travaux des champs 2 séances

Evaluation/remediation 1 séance
-Les saisons-Les changements
climatiques ; Situation integration 1 séance

- Aux champs- Aux jardins ; Evaluation sommative 4 séances

- Les qualités-Les défauts Evaluation /remédiations 3 séances

Situation d’intégration 3 séances

tout en saisissant le sens.
Evaluation sommative 4 séances

Nombre total des séances 30 séances

Volume horaire des séances 22h 30mn

Volume horaire des évaluations/remédiations 2 h 15mn

Volume horaire des situations d’intégration 2h 15 mn

Volume horaire de l’évaluation sommative 3h

Volume horaire total 30 heures

Troisième trimestre

Aux champs- Aux jardins Une lutte contre l’invasion des chenilles 2 séances Avril

Le verger d’Harouna 2 séances

Les qualités-Les défauts Une accusation injuste 2 séances

un texte sur l’extrémisme violent (à élaborer) 2 séances

Un homme modèle 2 séances

33
OS 4 : Lire de façon La science- La culture- Le La recherche scientifique et technique 2 séances
expressive /signer des textes progrès
(en noire et ou en braille) La semaine nationale de la culture 2 séances
portant sur le thème :
Evaluation/remediation 1 séance
-La science- La culture- Le
progrès ;
Situation d’ integration 1 séance
-Les communications ;
Les communications Une communication téléphonique 2 séances
Les voyages.
Une lettre de Mermoz 2 séances Mai
tout en saisissant le sens
Les voyages Un voyage mémorable 2 séances

Premier voyage en avion 2 séances

Un voyage à bicyclette 2 séances

Evaluation/remediation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
Evaluation sommative 4 séances

Evaluation /remédiations 2 séances

Situation d’intégration 2 séances

Evaluation sommative 4 séances
Nombre total des séances 24 séances
Volume horaire des séances 18h
Volume horaire des évaluations/remédiations 1 h 30mn
Volume horaire des situations d’intégration 1h 30 mn
Volume horaire de l’évaluation sommative 3h
Volume horaire total 24h
34
 GESTION DE L’ECRITURE

Objectifs spécifiques Contenus spécifiques Planification par séance Nombre de séances Période
OS 1 : écrire des lettres i-u-t, i – u - t 2 séances Octobre
en respectant leur forme -Ecriture des lettres Copie de mots en script et en cursive contenant les lettres
graphique, des mots en minuscules : étudiées.
script, en cursive i-u-t ; n-m r ; n – m – r 2 séances
minuscule ou en braille. n-m-r- v-w ; Copie de mots en script et cursive contenant les lettres étudiées
o-c-d-a-q-e-x; Evaluation/remédiation 1 séance
j-y-g-p;
l-h-k-b-f; Situation d’intégration 1 séance
s-z.
-en script et cursive v-w , v - w 2 séances Novembre
-Copie de mots en script Copie de mots en script et cursive contenant les lettres étudiées
contenant les lettres o – d - a , o- d-a 2 séances
étudiées Copie de mots en script et cursive contenant les lettres étudiées
c-q-e -x , c-q-e -x / c – q - e - x 2 séances
Copie de mots en script et cursive contenant les lettres étudiées
Evaluation/remédiation 1 séance

Situation d’intégration 1 séance

j-y, j- y / j-y, j- y 2 séances Décembre

Copie de mots en script et cursive contenant les lettres étudiées
g-p, g-p / g – p - -g - p 1 séance
Copie de mots, de petits textes en script et cursive
contenant les lettres étudiées
Evaluation/remédiation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
Evaluation sommative 1 séance

35
 Evaluation/remédiation 3 séances
Situations d’intégration 3 séances
Evaluation sommative 1 séance
Total des séances des contenus du 1er trimestre 13 séances
Volume horaire des contenus 6h30 mn
Volume horaire des évaluations/remédiations 1h30 mn
Volume horaire des situations d’intégration 1h30 mn
Volume horaire de l’évaluation sommative 30 mn
Volume horaire total 10 heures
2ème trimestre
l-h-k / l – h - k 2 séances Janvier
Copie de mots en script et cursive contenant les
lettres étudiées
b-f, b-f / b – f – b - f 2 séances
Copie de mots en script et cursive contenant les
lettres étudiées
Evaluation/remédiation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
s-z / s - z 2 séances Février
Copie de mots en script et cursive contenant les
lettres étudiées
OS 2 : écrire les lettres -Ecriture des lettres majuscules en I – H – X / I - H - X 2 séances
majuscules en script et script et cursive Copie des noms propres de personnes, d’animaux, de
cursive selon leur ordre -Ecriture des lettres majuscules en choses débutant par des lettres étudiées.
analogique, des noms script et en cursive K – J – K - J / K - J – K- J 2 séances
propres de personnes, IHKJ Copie des noms propres de personnes, d’animaux ou
d’animaux ou de choses SLCGEX des choses débutant par les lettres étudiées
PBRFD évaluation remédiation 1 séance
UVWY situation remédiation 1 séance
ANMOQ S L / S-L Mars
TZ Copie des noms propres de personnes, d’animaux ou 1 séance
IHKJ des choses débutant par les lettres étudiées.
SLCGEX C - G – E / C- G-E 2 séances
PBRFD Copie des noms propres de personnes, d’animaux ou
UVWY des choses débutant par les lettres étudiées.
A, N M O Q
TZ
-Copie des noms propres de
36
personnes, d’animaux ou des
choses débutant par les lettres
étudiées.
Evaluation/remédiation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
Evaluation sommative 1 séance
Evaluation/remédiation 3 séances
Situations d’intégration 3 séances
Evaluation sommative 1 séance
Total des séances des contenus du 2èmetrimestre 13 séances
Volume horaire des contenus 6h30 mn
Volume horaire des évaluations/remédiations 1h30 mn
Volume horaire des situations d’intégration 1h30 mn
Volume horaire de l’évaluation sommative 30 mn
Volume horaire total 10 heures
3ème trimestre
P - B – R / P -B -R 2 séances Avril
Copie des noms propres de personnes, d’animaux ou
des choses débutant par les lettres étudiées.
F - D / F-D 2 séances
Copie des noms propres de personnes, d’animaux ou
des choses débutant par les lettres étudiées.
U – V – W - Y / U-V-W-Y 2 séances

Copie des noms propres de personnes, d’animaux ou

des choses débutant par les lettres étudiées.

Evaluation/remédiation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
A - N - M/ A - N - M 2 séances Mai
Copie des noms propres de personnes, d’animaux ou
des choses débutant par les lettres étudiées.

O - Q / OQ 2 séances
Copie des noms propres de personnes, d’animaux ou
des choses débutant par les lettres étudiées.

T Z / T-Z 1 séance

37
 Copie des noms propres de personnes, d’animaux ou
des choses débutant par les lettres étudiées.
Evaluation/remédiation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
Evaluation sommative 1 séance
Evaluation/remédiation 2 séances
Situations d’intégration 2 séances
Evaluation sommative 1 séance
Total des séances des contenus du 3ème trimestre 11 séances
Volume horaire des contenus 5h30
Volume horaire des évaluations/remédiations 1h
Volume horaire des situations d’intégration 1h
Volume horaire de l’évaluation sommative 30 mn
Volume horaire total 8h

GESTION DU VOCABULAIRE

Objectifs spécifiques Contenus Planification par séance Nombre Période

spécifiques de séances
1er Trimestre
OS 1 : Utiliser /signer les éléments lexico- Mots et expressions, La rentrée des classes, l’écolier travailleur 1 séance Octobre
sémantiques étudiés dans diverses se rapportant aux
Les dérivés : préfixes-Racines/racines-suffixes 1 séance
situations de communication à partir des thèmes :
thèmes étudiés : -L’école-La famille ; Le désespoir d’un enfant 1 séance
- L’école-La famille ; - Les jeux-Les fêtes ; L’enfance de Wangrin
- Les jeux-Les fêtes ; - La campagne-La Un repas d’anniversaire en famille
- La campagne-La ville. ville. Notion de mots composés 1 séance
-Racines-suffixes Evaluation/remédiation 1 séance
-Préfixes-racines Situation d’intégration 1 séance
-Les familles de mots Un jeu très dangereux-Le jeu de la chandelle 1 séance Novembre
-Sens propre, sens Les familles de mots 1 séance
figuré
-²Suffixes formant Le mariage de Sanata La lutte en pays Samo 1 séance
des noms exprimant Sens propre, sens figuré 1 séance

38
 un état. Ma première visite à Kala- Le soir au village - L’araignée et 1 séance
ité -eur-esse-ment sa fiancée 1 et 2
--Suffixes formant des noms exprimant (un état) 1 séance
-Suffixes formant des ité -eur-esse-ment
noms exprimant une -Suffixes formant des noms exprimant (une action) : ment-
action : ment-tion- tion-ette-age
ette-age Evaluation/remédiation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
-Suffixes formant un Moussa visite Ouagadougou (1 et 2) Rencontre en pleine 1 séance Décembre
contenu : ée campagne
Suffixes formant un contenu : ée 1 séance
-La vaccination 1 séance
OS 2 : utiliser /signer les éléments lexico- Mots et expressions, -La conjonctivite « Apollo »
sémantiques étudiés dans diverses se rapportant aux -La maladie de Minata
situations de communication à partir des thèmes :
Evaluation/remédiation 1 séance
thèmes étudiés : L’hygiène - La santé
-La chasse- La Situation d’intégration 1 séance
-L’hygiène- la santé ; pêche ; Évaluationsommative 1 séance
-La chasse-la pêche ; Les métiers-Les arts. Evaluation/remédiation 3 séances
- Les métiers-les arts. Situations d’intégration 3 séances
-les diminutifs : et -
on -elet Evaluation sommative 1 séance
- les suffixes Total des séances des contenus 13 séances
formant des
Volume horaire des contenus 6h30 mn
diminutifs : ot-ille-
eau- Volume horaire des évaluations/remédiations 1 h30 mn
- les synonymes Volume horaire des situations d’intégration 1 h30 mn
- les homonymes
- les contraires Volume horaire de l’évaluation sommative 30 mn
Volume horaire total 10 heures
2ème trimestre
-Un texte sur les MGF (A Elaborer) 1 séance Janvier
-Une crise de paludisme
-L’alimentation des nourrissons
-Suffixes formant les diminutifs : et, on, elet ; 1 séance
-Les suffixes formant des diminutifs : ot-ille-eau

39
 Une partie de chasse 1 séance
Douée pour la chasse
Les synonymes 1 séance
Les homonymes
Evaluations/remédiation 1 séance

Situation d’intégration 1 séance

Le sculpteur 1 séance Février

Le forgeron Les artisans
Les contraires 1 séance
OS3 : Utiliser /signer les éléments lexico- Mots et expressions, L’harmattan La sécheresse 1 séance
sémantiques étudiés dans diverses se rapportant aux Les préfixes formant la négation ou les contraires : in, im, ir, 1 séance
situations de communication à partir des thèmes : ill ; dé-dés
thèmes : Les saisons-Les Travaux des champs 1 séance
-Les saisons-les changements climatiques ; changements Une lutte contre l’invasion des chenilles
-Aux champs-aux jardins ; climatiques ;
- Les qualités, les défauts. Aux champs-Aux Les préfixes : mal-mau-mé-més 1 séance
jardins ; Evaluations/remédiation 1 séance
-Les qualités, Les Situation d’intégration 1 séance
défauts ;
Les préfixes formant Le verger d’Harouna 1 séance Mars
la négation ou les
contraires : in, im, ir, préfixes mono-bi-tri- quadri –poly 1 séance
ill ; dé-dés
Les préfixes : mal- Une accusation injuste 1 séance
mau-mé-més ; un texte sur l’extrémisme violent (à élaborer)
préfixes mono-bi-tri- Evaluations/remédiation 1 séance
quadri –poly.
Situation d’intégration 1 séance
Préfixes signifiants
dans, à l’intérieur de
Evaluation sommative 1 séance

Evaluation/remédiation 3 séances
Situations d’intégration 3 séances
Evaluation sommative 1 séance
40
 Total des séances des contenus du 1er trimestre 13 séances
Volume horaire des contenus 6h30 mn
Volume horaire des évaluations/remédiations 1 h30 mn
Volume horaire des situations d’intégration 1 h30 mn
Volume horaire de l’évaluation sommative 30 mn
Volume horaire total 10 heures
3ème trimestre
Un homme modèle 1 séance Avril

Préfixes signifiants dans, à l’intérieur de 1 séance

OS4 : Utiliser /signer les éléments lexico- Mots et expressions, La recherche scientifique et technique 1 séance
sémantiques étudiés dans diverses se rapportant aux
situations de communication à partir des thèmes : Préfixes pré - sous-sub 1 séance
thèmes : La science -La La semaine nationale de la culture 1 séance
La science - La culture -Le progrès ; culture
Le progrès ; préfixe inter-trans 1 séance
Les communications ; Les voyages. Les Evaluations/remédiation 1 séance
communications ;
Les voyages. Situation d’intégration 1 séance
-Préfixes pré -sous- Une communication téléphonique 1 séance Mai
sub ;
-Préfixe inter-trans ; Préfixe pour pro et anti 1 séance
-Préfixe pour pro et Une lettre de Mermoz 1 séance
anti ;
-Préfixe re- marquant Préfixe re marquant la répétition 1 séance
la répétition
-Préfixe marquant Préfixe marquant l’intensité : 1 séance
l’intensité : sur- sus-super
sur- sus-super Evaluations/remédiation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
Evaluation sommative 1 séance
Evaluation/remediation 2
séances
Situations d’intégration 2 séances

41
Evaluation sommative 1 séance
Total des séances des contenus 11
séances
Volume horaire des contenus 5h30
Volume horaire des évaluations/remédiations 1 heure
Volume horaire des situations d’intégration 1 heure
Evaluation sommative 30 mn
Volume horaire total 8 heures

GESTION DE LA GRAMMAIRE
Objectifs spécifiques Contenus spécifiques Planification par séance Nombre de Période
séances
1er Trimestre
OS 1 : distinguer la phrase, -La phrase La phrase 1 séance Octobre
les signes de ponctuation, -Les signes de ponctuation
le nom et ses déterminants, -Le nom propre, le nom commun Les signes de ponctuation 1 séance
le verbe et ses -Les articles
compléments. -Le nom (genre et nombre) Le nom propre, le nom commun 1 séance
-L’analyse des mots (notion)
Les articles 1 séance
-L’adjectif qualificatif
-L’adjectif qualificatif (accord) Evaluation/remédiation 1 séance
-Verbe d’état, verbe d’action Situation d’intégration 1 séance
-Le sujet du verbe
-Le groupe du nom Le nom : genre et nombre 1 séance Novembre
Analyse des mots (notion) 1 séance
L’adjectif qualificatif 1 séance
L’accord de l’adjectif qualificatif 1 séance
Les verbes d’état et les verbes d’action 1 séance
Le sujet du verbe 1 séance
Evaluation/remédiation 1 séance

42
 Situation d’intégration 1 séance
Le groupe du mot 1 séance Décembre
OS2 : distinguer le genre, -L’adjectif qualificatif (fonction) La fonction de l’adjectif qualificatif 1 séance
le nombre, la fonction des -Le complément du nom Le complément du nom 1 séance
éléments constitutifs de la Evaluation/remédiation 1 séance
phrase. -Le complément du verbe Situation d’intégration 1 séance
-Le complément d’objet Evaluation sommative 1 séance
-Compléments de circonstance Evaluation/remédiation 3 séances
(notion)
Situations d’intégration 3 séances
-Compléments circonstanciels de
lieu, de temps, de manière. Evaluation sommative 1 séance
-Féminin des noms (règle Total des séances des contenus 13 séances
générale) Volume horaire des contenus 6h30 mn
-Féminin des noms particuliers Volume horaire des évaluations/remédiations 1h30 mn
-Féminin des noms en teur
-Pluriel des noms « s » Volume horaire des situations d’intégration 1h30 mn
(règle générale)
Volume horaire de l’évaluation sommative 30 mn

Volume horaire total 10 heures

2ème Trimestre
Le complément du verbe 1 séance Janvier
le complément d’objet 1 séance
Le complément circonstanciel de lieu de temps, de 1 séance
manière
Le féminin des noms (règle générale 1 séance

Evaluation/remédiation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
Le féminin des noms particuliers 1 séance Février
Le féminin des noms en teur 1 séance
Le pluriel des noms (règle générale) 1 séance
OS3 : reconnaître les -Le pluriel des noms particuliers Le pluriel des noms particuliers (al, all) 1 séance
déterminants, les substituts (al, all)
du nom, leur fonction, les - Le pluriel des noms particuliers Le pluriel des noms particuliers (eu, ou) 1 séance
conjonctions de (eu et ou) Le pluriel des noms terminés par s, x, z 1 séance

43
coordination et de -Pluriel des noms terminés par : Evaluation/remédiation 1 séance
subordination, les S. X. Z ; Situation d’intégration 1 séance
prépositions - possessif
-L’adjectif démonstratif
-Adjectifs numéraux
-Adjectifs indéfinis
-les pronoms personnels
(définition)
-Les pronoms possessifs
-Les pronoms démonstratifs Les
pronoms relatifs
L’adjectif possessif 1 séance Mars
L’adjectif démonstratif 1 séance
Les adjectifs indéfinis 1 séance
Evaluation/remédiation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
Evaluation sommative 1 séance
Evaluation/remediation 3 séances
Situations d’intégration 3 séances
Evaluation sommative 1 séance
Total des séances des contenus 13 séances
Volume horaire des contenus 6h30 mn
Volume horaire des évaluations/remédiations 1h30 mn
Volume horaire des situations d’intégration 1h30 mn
Volume horaire de l’évaluation sommative 30 mn
Volume horaire total 10 heures
3ème trimestre
Les pronoms personnels (définition) 1 séance Avril
les pronoms possessifs 1 séance
Les pronoms démonstratifs 1 séance
Les pronoms relatifs 1 séance
OS4 : distinguer les -Forme active-forme passive La forme active, la forme passive 1 séance
formes de phrases, les -Les conjonctions de - Les conjonctions de coordination 1 séance
propositions, les coordination Evaluation/remédiation 1 séance
prépositions, les adverbes. -Les conjonctions de Situation d’intégration 1 séance

44
 subordination Les conjonctions de subordination 1 séance Mai
-Les propositions (notion) la Les propositions (notion) la proposition indépendante 1 séance
proposition indépendante
-La proposition principale- la La proposition principale- la proposition subordonnée 1 séance
proposition subordonnée Les prépositions 1séance
-Les prépositions Les adverbes 1 séance
-L’adverbe Evaluation/remédiation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
Evaluation sommative 1 séance
Evaluation/remédiation 2 séances
Situations d’intégration 2 séances
Evaluation sommative 1 séance
Total des séances des contenus du 3ème trimestre 11 séances
Volume horaire des contenus 5h30mn
Volume horaire des évaluations/remédiations 1h
Volume horaire des situations d’intégration 1h
Volume horaire de l’évaluation sommative 30 mn
Volume horaire total 8heures

GESTION DE LA CONJUGAISON
Objectifs spécifiques Contenus spécifiques Planification par séance Nombre de Période
séances
OS1 : distinguer L’infinitif du verbe, L’infinitif du verbe 1 séance Octobre
l’infinitif, les groupes, Les trois groupes,
les modes, les temps Les modes : sens et les trois groupes 1 séance
des verbes et des emploi Les modes : sens et emploi 1 séance
auxiliaires suivant Les temps : sens et
l’emploi et les diverses emploi Les temps : sens et emploi 1 séance
variations dans des Les verbes être et avoir
situations de aux temps simples et Evaluation/remédiation 1 séance
communication. aux temps composés de Situation d’intégration 1 séance
l’indicatif.
Verbe être au présent et au futur simple 1 séance Novembre
Verbe être au passé simple et à l’imparfait 1 séance
verbe être au passé composé et au futur antérieur 1 séance

45
 Verbe être au plus-que- parfait et au passé antérieur 1 séance
Verbe avoir au présent et au futur simple 1 séance
Verbe avoir au passé simple et à l’imparfait 1 séance
Evaluation/remédiation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
Verbe avoir au passé composé et au futur antérieur 1 séance Décembre
Verbe avoir au plus-que-parfait et passé antérieur 1 séance
Verbes du 1er groupe au présent et au futur simple 1 séance
Evaluation/remédiation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
Evaluation sommative 1 séance
Evaluation/remédiation 3 séances
Situations d’intégration 3 séances
Evaluation sommative 1 séance
Total des séances des contenus 13 séances
Volume horaire des contenus 6h30 mn
Volume horaire des évaluations/remédiations 1h30 mn
Volume horaire des situations d’intégration 1h30 mn
Volume horaire de l’évaluation sommative 30 mn
Volume horaire total 10 heures
OS2 : employer les Les verbes du 1er, 2ème Verbes du 1er groupe au passé simple et à l’imparfait 1 séance Janvier
verbes du 1er, 2ème, et 3èmegroupe aux
3ème groupes aux temps simples et
temps simples et composés de l’indicatif Verbes du 1er groupe au passé composé et au futur antérieur 1 séance
composés de l’indicatif

46
dans des situations de Verbes du 1er groupe au passé antérieur et plus-que-parfait 1 séance
communication.
Verbes du 2ème groupe au présent et au futur simple 1 séance
Evaluation/remédiation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
Verbes du 2ème groupe au passé simple et à l’imparfait 1 séance Février
Verbes du 2ème groupe au passé composé et au futur antérieur 1 séance
Verbes du 2ème groupe au passé antérieur et plus-que-parfait 1 séance
Verbes du 3ème groupe au présent et au futur simple 1 séance
Verbes du 3ème groupe au passé simple et à l’imparfait 1 séance
Verbes du 3ème groupe au passé composé et au futur antérieur 1 séance
Evaluation/remédiation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
Verbes du 3ème groupe au passé antérieur et au plus-que-parfait 1 séance Mars
OS3 : employer les Le conditionnel présent, Le conditionnel présent, le conditionnel passé 1 séance
verbes du 1er, 2ème, le conditionnel passé,
3èmegroupe et certains l’impératif présent, le L’impératif présent, le subjonctif présent 1 séance
verbes particuliers au subjonctif présent, les Evaluation/remédiation 1 séance
conditionnel présent et participes présent et
passé, à l’impératif passé, la forme négative, Situation d’intégration 1 séance
présent, au subjonctif la forme interrogative
présent, aux formes Evaluation sommative 1 séance
négative, interrogative Evaluation/remédiation 3 séances
et aux participes
présent et passé. Situations d’intégration 3 séances
Evaluation sommative 1 séance
Total des séances des contenus 13 séances
Volume horaire des contenus 6h30 mn

47
 Volume horaire des évaluations/remédiations 1h30 mn
Volume horaire des situations d’intégration 1h30 mn
Volume horaire de l’évaluation sommative 30 mn
Volume horaire total 10 heures
Les participes présent et passé 1 séance Avril
La forme négative, la forme interrogative 1 séance
OS 4: employer La forme pronominale 1 séance
certains verbes
particuliers du 1er, Verbes particuliers du Les verbes en cer, eler, eter 1 séance
2ème et 3ème groupe, 1er, 2ème et 3ème
quelques verbes groupe, quelques verbes Les verbes en ayer, eyer, oyer, uyer 1 séance
impersonnels aux impersonnels aux temps Les verbes en oir et en eindre 1 séance
temps simples et simples et composés de
composés de l’indicatif l’indicatif et la forme Evaluation/remédiation 1 séance
et la forme pronominale.
Situation d’intégration 1 séance
pronominale.
Le verbe aller au présent et au futur au passé simple et à 1 séance Mai
l’imparfait
Le verbe finir au présent et au futur simple 1 séance
Le verbe venir au passé simple et à l’imparfait 1 séance
Les verbes aller et venir au passé composé 1 séance
Les verbes pleuvoir, falloir , neiger aux temps simples et 1 séance
composés
Evaluation/remédiation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
Evaluation sommative 1 séance
Evaluation/remédiation 2 séances
Situations d’intégration 2 séances
Evaluation sommative 1 séance
Total des séances des contenus 11 séances
Volume horaire des contenus 5h30 mn
Volume horaire des évaluations/remédiations 1h

48
Volume horaire des situations d’intégration 1h
Volume horaire de l’évaluation sommative 30 mn
Volume horaire total 8 heures

GESTION DE L’ORTHOGRAPHE
Objectifs spécifiques Contenus spécifiques Planification par séance Nombre de séances Période

OS1 : s’approprier la graphie Aff - off – eff; 2 séances Octobre

des mots contenant certains sons -Aff - off - eff
et les règles orthographiques -a/ à Préparation et exécution de la dictée 2 séances
adéquates dans toutes les -app et ap
situations de communication -« ou » sans accent – - Dictée de contrôle 1 séance
écrite à partir des thèmes : « où » avec accent a- à 2 séances
- L’école- la famille ; -ac-oc Préparation et exécution de la dictée 2 séances
-Les jeux - les fêtes ; -Accord du verbe avec Dictée de contrôle 1 séance
- La campagne - la ville. son sujet app et ap , 2 séances
Préparation et exécution de la dictée 2 séances
Dictée de contrôle 1 séances
Evaluation/remédiation 2 séances de 45 mn
( étude de texte)
Situation d’intégration 1 séance de 45mn
« ou » sans accent – « où » avec accent 2 séances Novembre
Préparation et exécution de la dictée 2 séances
Dictée de contrôle 1 séance
ac-oc 2 séances
Préparation et exécution de la dictée 2 séances
Dictée de contrôle 1 séance
Accord du verbe avec son sujet 2 séances
Préparation et exécution de la dictée 2 séances
Dictée de contrôle 1séance
ir – ill 2 séances
49
OS2 : s’approprier la graphie Préparation et exécution de la dictée 2 séances
des mots contenant certains sons ir-ill Dictée de contrôle 1 séance
et les règles orthographiques Evaluation/remédiation 2 séances
adéquates dans toutes les on- ont Situation d’intégration 2 séances
situations de communication
On- ont 2 séances Décembre
écrite à partir des thèmes : Ag -ad ; son - sont
- L’hygiène- la santé ; Op-opp Préparation et exécution de la dictée 2 séances
- Les animaux-la chasse-la Dictée de contrôle 1 séance
pêche ; Ag- ad 2 séances
-les métiers -les arts. Préparation et exécution de la dictée 2 séances
Dictée de contrôle 1 séance
son – sont ; op- opp 2 séances
Préparation et exécution de la dictée 2 séances
Dictée de contrôle 1séance
Evaluation/remédiation 1 séance de 45 mn
Situation d’intégration 1 séance de 45mn
Evaluation sommative 1 séance de 45mn
Evaluation/remédiation 5 séances
Situation d’intégration 4 séances
Evaluation sommative 1 séance
Total des séances des contenus 50 séances
Volume horaire des contenus 25 h
Volume horaire des évaluations/remédiations 3 h 45 mn
Volume horaire des situations d’intégration 3h
Volume horaire de l’évaluation sommative 45 mn
Volume horaire total 32 h 30 mn
OS3 : s’approprier la graphie -en an in devant b, m, p, en an in devant b, m, p, 2 séances janvier
des mots contenant certains sons Se –ce Préparation et exécution de la dictée 2 séances
et les règles orthographiques ph- f ; ses -ces Dictée de contrôle 1 séance
adéquates dans toutes les se- ce 2 séance
situations de communication Préparation et exécution de la dictée 2 séances
écrite à partir des thèmes : C et ç
Dictée de contrôle 1 séance
-les saisons-les changements
climatiques Ph- f 2 séances
-aux champs-aux jardins, Préparation et exécution de la dictée 2 séances
-les qualités - les défauts Dictée de contrôle 1 séance
Evaluation/remédiation (étude de texte) 2 séances de 45 mn
50
 Situation d’intégration 1 séance de 45mn
Ses- ces 2 séances Février
Préparation et exécution de la dictée 2 séances
Dictée de contrôle 1 séance
c- ç 2 séances
Préparation et exécution de la dictée 2 séances
Dictée de contrôle 1 séance
OS 4 : s’approprier la graphie s’est –c’est S’est- c’est 2 séances
des mots contenant certains sons ma –m’a- m’as ; mon- Ma- m’a- m’as
et les règles orthographiques m’ont Préparation et exécution de la dictée 2 séances
adéquates dans toutes les ta- t’a- tas; ton t’ont ; Dictée de contrôle 1 séance
situations de communication on a et on n’a.
Mon – m’ont Mars
écrite à partir des thèmes : On-est ; on- n’est
- La science-la culture -le Evaluation /remédiation 2 séances de 45 mn
progrès ; chacune
-Les communications ; Situation d’intégration 1 séance de 45 mn
-Les voyages. Ta- t’a- tas 2 séances Mars
Prépa.ration et exécution de la dictée 2 séances
Tout - tous Dictée de contrôle 1 séance
Toute - toutes Ton- t’ont 2 séances
Préparation et exécution de la dictée 2 séances
La- l’a- là
Dictée de contrôle 1 séance
On a- on n’a 2 séances
Préparation et exécution de la dictée 2 séances
Dictée de contrôle 1 séance
Evaluation/remédiation 2 séance de 45 mn
Situation d’intégration 1 séance de 45mn
Evaluation sommative 1 séance de 45 mn
Evaluation/remédiation 5 séances
Situation d’intégration 3 séances
Evaluation sommative 1 séance
Nombre de séances de contenus 50 séances
Volume horaire des contenus 25 h

51
Volume horaire des 3 h 45 mn
évaluations/remédiations
Volume horaire des situations d’intégration 3h
Volume horaire des évaluations sommatives 45 mn
Volume horaire total 32 h 30 mn
On est- on n’est 2 séances Avril
Préparation et exécution de la dictée 2 séances
Dictée de contrôle 1 séance
Tout- tous- 2 séances
Préparation et exécution de la dictée 2 séances
Dictée de contrôle 1 séance
Toute- toutes 2 séances
Préparation et exécution de la dictée 2 séances
Dictée de contrôle 1 séance
La- là- l’a 2 séances
Préparation et exécution de la dictée 2 séances
Dictée de contrôle 1 séance
Evaluation/remédiation 2 séances de 45 mn
chacune
Situation d’intégration 2 séances de 45 mn
chacune
Mes - mais 2 séances Mai
Préparation et exécution de la dictée 2 séances
Dictée de contrôle 1 séance
Ni n’y 2 séances
Préparation et exécution de la dictée 2 séances
Dictée de contrôle 1 séance
Dans - d’en 2 séances
Préparation et exécution de la dictée 2 séances
Dictée de contrôle 1 séance
Même-mêmes 2 séances
Préparation et exécution de la dictée 2 séances
Dictée de contrôle 1 séance
Evaluation/remédiation 2 séances de 45 mn

52
 chacune
Situation d’intégration 1 séance de 45mn
Evaluation sommative 1 séance de 45 mn
Evaluation/remédiation 3 séances
Situation d’intégration 2 séances
Evaluation sommative 1 séance
Total des séances des contenus 40 séances
Volume horaire des contenus 20 heures
Volume horaire des évaluations/remédiations 2 h 15
Volume horaire des situations d’intégration 1 h 30 mn
Volume horaire de l’évaluation sommative 45 mn
Volume horaire total 24 h 30

OUTIL DE GESTION DE L’EXPRESSION ORALE CM1

Objectifs spécifiques Contenus spécifiques Planification par séance Nombre de Période

séances
1er trimestre
OS1 : mener une conversation se - Emploi de : le (la-les-lui-leur) ; Emploi de : le (la-les-lui-leur) 1 séance Octobre
rapportant aux thèmes : - Emploi de : parce-que, car ;
-L’école - la famille ; -Emploi de : Quand = Emploi de : parce-que, car 1 séance
-Les jeux –les fêtes ; lorsque=pendant que
-La campagne-la ville, tenant - Emploi de : Ici-là ;
compte des structures étudiées en - Emploi de : Grâce à, à cause de ; Ecoute-compréhension et production orale de 1séance
s’appuyant sur les textes de types pour = afin de ; textes descriptifs.
narratif, descriptif et explicatif. -Avec = au moyen de : à l’aide de Emploi de : Quand = lorsque=pendant que 1 séance Novembre
-Elocution à partir d’un texte type
narratif, descriptif et explicatif. Emploi de : Ici-là ; Grâce à, à cause de 1 séance

Emploi de : Pour = afin de ; 1 séance

Avec = au moyen de : à l’aide de
Ecoute-compréhension et production orale de 1séance
textes narratifs.

53
 Evaluation /remédiation 1 séance Décembre

Situation d’intégration 1 séance

Evaluation sommative 1 séance
Evaluation/remédiation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
Evaluation sommative 1 séance
Total des séances des contenus 7 séances
Volume horaire des contenus 3 h30 mn
Volume horaire des évaluations/remédiations 30 mn
Volume horaire des situations d’intégration 30 mn
Volume horaire de l’évaluation sommative 30 mn
Volume horaire total 5h
2ème trimestre
OS2 : mener une conversation se -Emploi de : y, en. ; ni…ni Emploi de : y, en. ; ni…ni 1 séance Janvier
rapportant aux thèmes : -Emploi de : si…que -
- L’hygiène -la santé ; tellement…que. Emploi de : si…que - tellement…que. 1 séance
- Les animaux-la chasse-la pêche ; -Autant que = aussi…que.
- Les métiers-les arts, tenant -Aussitôt que = dès que - Ecoute-compréhension et production orale de 1 séance
compte des structures étudiées en L’apposition textes explicatifs.
s’appuyant sur les textes de type -Elocution à partir de textes de type Autant que = aussi…que 1 séance Février
narratif, descriptif et explicatif. argumentatif et injonctif
Emploi de : aussitôt que = dès que 1 séance
L’apposition 1 séance
Ecoute-compréhension et production orale de 1 séance
textes explicatifs.
Evaluation/remédiation 1 séance Mars
Situation d’intégration 1 séance
Evaluation sommative 1 séance
Evaluation/remédiation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
Evaluation sommative 1 séance
Total des séances des contenus 7 séances

54
 Volume horaire des contenus 3 h 30 mn
Volume horaire des évaluations/remédiations 30 mn
Volume horaire des situations d’intégration 30 mn

Volume horaire de l’évaluation sommative 30 mn

Volume horaire total 5h

3ème trimestre

OS3 : mener une conversation se -La forme négative La forme négative ; La forme interrogative 1 séance Avril
rapportant aux thèmes : -La forme interrogative
- Les saisons-Les changements -La forme interro négative
La forme interro-négative 1 séance
climatiques ; -Elocution à partir de textes
- Aux champs-Aux jardins ; narratif, descriptif et explicatif.
- Les qualités - Les défauts en -Style direct-style indirect (il /elle Style direct-style indirect (il /elle dit de) 1 séance
tenant compte des structures dit de) La forme passive
étudiées en s’appuyant sur les -La forme passive Ecoute-compréhension et production orale de 1 séance
textes de type narratif, descriptif et -Elocution à partir de textes de type textes explicatifs.
explicatif. informatif/explicatif

OS 4 : mener une conversation se Elocution à partir des textes de type Ecoute-compréhension et production orale de 1 séance Mai
rapportant aux thèmes : narratif, descriptif et explicatif. textes descriptifs ou explicatifs.
- La science - La culture - Le
progrès ; Evaluation /remédiation 2séances
- Les communications ;
- Les voyages,
Situation d’intégration 1 séance
en s’appuyant sur des textes de type
poétique.
Evaluation sommative 1 séance

Evaluation/remédiation 1 séance

55
 Situation d’intégration 1 séance

Evaluation sommative 1 séance

Total des séances des contenus 5 séances

Volume horaire des contenus 2 h30 mn

Volume horaire des évaluations/remédiations 30 mn

Volume horaire des situations d’intégration 30 mn

Volume horaire de l’évaluation sommative 30 mn

Volume horaire total 4 h30mn

OUTIL DE GESTION DE L’EXPRESSION ECRITE(CM1)

Objectifs spécifiques Contenus spécifiques Planification par séance Nombre de Période

séances
1er trimestre
OS 1 : produire des énoncés Textes de type narratif, descriptif et - Production écrite de textes (un paragraphe) 2 séances Octobre
variés à l’écrit (en noir ou en explicatif. descriptifs - un compte rendu
braille) prenant en compte les - Production écrite de textes (un 2 séances
typologies des textes étudiées tout paragraphe) narratifs,
en respectant les règles de
- un compte rendu
fonctionnement de la langue à partir
Evaluation - remédiation 1 séance
des thèmes :
-L’école - La famille ;
- Les jeux –Les fêtes ; situation d’intégration 1séance
-La campagne-La ville.
-Production écrite de textes (un paragraphe) 2séances Novembre
explicatifs.
- un compte rendu

56
 Production écrite de textes (un paragraphe) 2 séances
explicatifs.
-un compte rendu.
-Production écrite de textes (un paragraphe)
explicatifs. 2 séances
-un compte rendu
Evaluation - remédiation 1 séance

Situation d’intégration 1Séance

-Production écrite de textes (un paragraphe) 2 séances Décembre

explicatifs.
- un compte rendu.
Evaluation - remédiation 2 séances

Situation d’intégration 1 séance

Evaluation sommative 1séance

Evaluation/remédiation 4 séances

Situation d’intégration 3 séances

Evaluation sommative 1 séance

Total des séances des contenus 12 séances

Volume horaire des contenus 6 heures

Volume horaire des évaluations/remédiations 2 heures

Volume horaire des situations d’intégration 1 heure30

Volume horaire de l’évaluation sommative 30mn

57
 Volume horaire total 10 heures

2ème trimestre

OS2 : Produire des énoncés Textes de type narratif, descriptif et -Production écrite de textes (un paragraphe) 2 séances Janvier
variés à l’écrit (en noir ou en explicatif. explicatifs.
braille) prenant en compte les - un compte rendu.
typologies de textes étudiées tout en -Production écrite de textes (un 2 séances
respectant les règles de paragraphe) explicatifs.
fonctionnement de la langue à partir - un compte rendu.
des thèmes : Evaluation - remédiation 1 séance
L’hygiène –La santé ;
La chasse-La pêche ; situation d’intégration 1séance
Les métiers-Les arts.
-Production écrite de textes (un paragraphe) 2 séances Février
explicatifs.
- un compte rendu.
-Production écrite de textes (un paragraphe) 2 séances
explicatifs.
- un compte rendu.
-Production écrite de textes (un paragraphe) 2 séances
explicatifs.
- un compte rendu.
Evaluation-remédiation 1 séance

Situation d’intégration 1séance

-Production écrite de textes (un paragraphe) 2 séances Mars

explicatifs.
- un compte rendu.
Evaluation/remédiation 2 séances

Situation d’intégration 1séance

58
 Evaluation sommative 1 séance

Evaluation/remédiation 4 séances

Situation d’intégration 3 séances

Evaluation sommative 1 séance

Total des séances des contenus 12 séances

Volume horaire des contenus 6 heures

Volume horaire des évaluations/remédiations 2 heures

Volume horaire des situations d’intégration 1 heure30

Volume horaire de l’évaluation sommative 30mn

Volume horaire total 10 heures

3ème trimestre

OS3 : Textes de type narratif, descriptif et -Production écrite de textes (un paragraphe) 2 séances Avril
Produire des énoncés variés à explicatif. descriptifs ou explicatifs.
l’écrit (en noir ou en braille) - un compte rendu.
prenant en compte les typologies de -Production écrite de textes (un paragraphe) 2 séances
textes étudiées tout en respectant descriptifs ou explicatifs.
les règles de fonctionnement de la - un compte rendu.
langue à partir des thèmes : -Production écrite de textes (un paragraphe) 2 séances
-Les saisons-Les changements descriptifs ou explicatifs.
climatiques. - un compte rendu.
-Aux champs-Aux jardins ; Evaluation /remédiation 1 séance
-Les qualités- Les défauts.

59
 Situation d’intégration 1séance

0S 4 Production écrite de textes de type -Production écrite de textes (un paragraphe) 2 séances Mai
Produire des énoncés variés à l’écrit narratif, descriptif et explicatif. descriptifs ou explicatifs.
(en noir ou en braille) prenant en - un compte rendu.
compte les typologies de textes -Production écrite de textes (un paragraphe) 2 séances
étudiées tout en respectant les descriptifs ou explicatifs.
règles de fonctionnement de la - un compte rendu.
langue à partir des thèmes : Evaluation -remédiation 2 séances
- Sciences-culture et progrès ;
-Les communications ;
Situation d’intégration 1séance
-Les voyages.

Evaluation sommative 1 séance

Evaluation/remédiation 3 séances

Situation d’intégration 2 séances

Evaluation sommative 1 séance

Total des séances des contenus 10 séances

Volume horaire des contenus 5 heures

Volume horaire des évaluations/remédiations 1 h30mn

Volume horaire des situations d’intégration 1 h00

Volume horaire de l’évaluation sommative 30mn

Volume horaire total 8 heures

60
 OUTIL DE GESTION DES CONTENUS CM2

GESTION DE LA LECTURE
Objectifs spécifiques Contenus spécifiques Planification par séance Nombre de séances Période
Premier trimestre
OS 1 : Fouroulou rêve de continuer ses études 2 séances Octobre
Lire de façon expressive
Le jardin scolaire de Touca 2 séances
/signer des textes(en noir ou
en braille) portant sur les L’école-La famille Repas familial 2 séances
thèmes :
-L’école-La famille ; grand-mère 2 séances
- Les jeux-Les fêtes ; La case du père 2 séances
- La campagne-La ville, Evaluation remédiation 1 séance
tout en saisissant le sens Situation d’intégration 1 séance
Les jeux – Les fêtes Le carnaval des enfants 2 séances Novembre
La danse des masques 2 séances
La fin du ramadan 2 séances
Apprendre en jouant 2 séances
La campagne –La ville Un soir en campagne 2 séances
la construction d’une case 2 séances

une ville en plein essor 2 séances

Evaluation remédiation 1 séance

Situation d’intégration 1 séance
Premier contact avec la ville 2 séances Décembre
Une fête du souvenir 2 séances

61
 la ville de Ghana 2 séances
Evaluation remédiation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
Evaluation Sommative 4 séances
Evaluation /remédiations 3 séances
Situation d’intégration 3 séances
Evaluation sommative 4 séances
Nombre total des séances 30 séances
Volume horaire des séances 22h 30mn
Volume horaire des évaluations/remédiations 2 h 15mn
Volume horaire des situations d’intégration 2h 15 mn
Volume horaire de l’évaluation sommative 3h
Volume horaire total 30 heures
Deuxième trimestre
Lire de façon expressive Visite à une amie malade 2 séances Janvier
/signer, des textes (en noir L’hygiène- La santé
et/ou en braille) portant sur Les dangers du tabac 2 séances
les thèmes : Un texte sur les MGF A Elaborer 2 séances
-L’hygiène- La santé
-La chasse-La pêche ; Les dangers de l’allaitement au biberon 2 séances
- Les métiers-Les arts
tout en saisissant le sens. En salle d’opération 2 séances
Evaluation/remediation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
L’homme et la tortue 2 séances Février
La chasse-La pêche Le parc d’Arly 2 séances
Pêche au village 2 séances
Animaux en danger 2 séances

62
 Les métiers-Les arts Etre journaliste 2 séances
Les petits métiers 2 séances
Les artisans de Farakan 2 séances
Evaluation/remédiation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
OS 3 -Les saisons-Les changements La saison sèche prolongée 2 séances Mars
Lire de façon climatiques ;
expressive/signer des textes Un incendie de forêt 2 séances
en noir et/ ou en braille
portant sur les thèmes : Aux champs- Aux jardins Une journée de Labour 2 séances
-Les saisons-Les
changements climatiques ; Evaluation/remédiation 1 séance
- Aux champs- Aux jardins ;
- Les qualités-Les défauts Situation d’intégration 1 séance
tout en saisissant le sens.
Evaluation sommative 4 séances

Evaluation /remédiations 3 séances

Situation d’intégration 3 séances

Evaluation sommative 4 séances

Nombre total des séances 30 séances

Volume horaire des séances 22h 30mn
Volume horaire des évaluations/remédiations 2 h 15mn
Volume horaire des situations d’intégration 2h 15 mn
Volume horaire de l’évaluation sommative 3h
Volume horaire total 30 heures
Troisième trimestre
Aux champs- Aux jardins Jeunes et vieux aux champ 2 séances Avril
Un jardinier 2 séances
Les qualités-Les défauts Une fille soigneuse 2 séances
Un home courageux 2 séances
le parasite 2 séances

63
OS 4 La science- La culture- Le progrès Les bienfaits du progrès 2 séances
Lire de façon expressive
/signer des textes(en noire et
Le FESPACO 2 séances
.ou en braille) portant sur le
thème :
-La science- La culture- Le Evaluation/remédiation 1 séance
progrès ;
-Les communications ; Situation d’intégration 1 séance
Les voyages.
tout en saisissant le sens
Les communications Grand-père raconte 2 séances Mai

2 séances
Stéphane et la télévision

Les voyages Un voyage en train 2 séances

Promenade au lac Abbé 2 séances

A travers les villages du Soudan 2 séances

Evaluation/remédiation 1 séance

Situation d’intégration 1 séance

Evaluation sommative 4 séances

Evaluation /remédiations 2 séances

Situation d’intégration 2 séances
Evaluation sommative 4 séances
Nombre total des séances 24 séances
Volume horaire des séances 18h
Volume horaire des évaluations/remédiations 1h 30 mn
Volume horaire des situations d’intégration 1h 30 mn

64
 Volume horaire de l’évaluation sommative 3h
Volume horaire total 24h

GESTION DE L’ECRITURE

Objectifs spécifiques Contenus spécifiques Planification par séance Nombre de séances Période
OS 1 : Ecrire des lettres i-u-t, i-u-t 2 séances Octobre
en respectant leur forme -Ecriture des lettres Copie de mots en script et en cursive contenant les lettres
graphique, des motsen minuscules étudiées.
script, en cursive i-u-t ; n-m r ; n-m- r; Copie de mots en script et cursive 2 séances
minuscule ou en braille. n-m-r- v-w ; contenant les lettres étudiées
o-c-d-a-q-e-x; Evaluation/remédiation 1 séance
j-y-g-p;
l-h-k-b-f; Situation d’intégration 1 séance
s-z;
-En script et cursive v-w , v-w 2 séances Novembre
-Copie de mots en script Copie de mots en script contenant et cursive
contenant les lettres les lettres étudiées
étudiées o-d-a , o- d-a 2 séances
Copie de mots en script et cursive
contenant les lettres étudiées
c-q-e -x , c-q-e -x Copie de mots en script et cursive 2 séances
contenant les lettres étudiées
Evaluation/remédiation 1 séance

Situation d’intégration 1 séance

j-y, j- y 2 séances Décembre

Copie de mots en script et cursive
contenant les lettres étudiées
g-p, g-p 1 séance
Copie de mots, de petits textes en script et cursive
contenant les lettres étudiées
Evaluation/remédiation 1 séance
65
 Situation d’intégration 1 séance
Evaluation sommative 1 séance
Evaluation/remédiation 3 séances
Situations d’intégration 3 séances
Evaluation sommative 1 séance
Total des séances des contenus du 1er trimestre 13 séances
Volume horaire des contenus 6h30 mn
Volume horaire des évaluations/remédiations 1h30 mn
Volume horaire des situations d’intégration 1h30 mn
Volume horaire de l’évaluation sommative 30 mn
Volume horaire total 10 heures
2ème trimestre
l-h-k, l-h-k 2 séances Janvier
Copie de mots en script et cursive
contenant les lettres étudiées
b-f, b-f 2 séances
Copie de mots en script et cursive
contenant les lettres étudiées
Evaluation/remédiation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
s-z, s-z 2 séances Février
Copie de mots en script et cursive
contenant les lettres étudiées
OS 2 : Ecrire les lettres -Ecriture des lettres majuscules en I H X, I H X 2 séances
majuscules en script et script et cursive Copie des noms propres de personnes, d’animaux, de
cursive selon leur ordre -Ecriture des lettres majuscules en choses débutant par des lettres étudiées.
analogique, des noms script et en cursive KJKJ 2 séances
propres de personnes, IHKJ Copie des noms propres de personnes, d’animaux ou
d’animaux ou de choses SLCGEX des choses
PBRFD débutant par les lettres étudiées
UVWY Evaluation remédiation 1 séance
ANMOQ situation remédiation 1 séance
TZ SL SL 1 séance Mars
IHKJ Copie des noms propres de personnes, d’animaux ou
SLCGEX des choses
PBRFD débutant par les lettres étudiées.
UVWY
A, N M O Q C G E, C G E 2 séances
66
TZ Copie des noms propres de personnes, d’animaux ou
-Copie des noms propres de des choses
personnes, d’animaux ou des débutant par les lettres étudiées.
choses
débutant par les lettres étudiées.
Evaluation/remédiation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
Evaluation sommative 1 séance
Evaluation/remédiation 3 séances
Situations d’intégration 3 séances
Evaluation sommative 1 séance
Total des séances des contenus du 2èmetrimestre 13 séances
Volume horaire des contenus 6h30 mn
Volume horaire des évaluations/remédiations 1h30 mn
Volume horaire des situations d’intégration 1h30 mn
Volume horaire de l’évaluation sommative 30 mn
Volume horaire total 10 heures
3ème trimestre
P B R P B R Copie des noms propres de personnes, 2 séances Avril
d’animaux ou des choses débutant par les lettres
étudiées.
F D, F D Copie des noms propres de personnes, 2 séances
d’animaux ou des choses débutant par les lettres
étudiées.
U V W Y, U V W Y Copie des noms propres de 2 séances
personnes, d’animaux ou des choses débutant par les
lettres étudiées.
Evaluation/remédiation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
A N M, A, N M Copie des noms propres de personnes, 2 séances Mai
d’animaux ou des choses débutant par les lettres
étudiées.
O Q, O Q Copie des noms propres de personnes, 2 séances
d’animaux ou des choses débutant par les lettres
étudiées.
T Z, T Z 1 séance
Copie des noms propres de personnes, d’animaux ou
des choses débutant par les lettres étudiées.
67
 Evaluation/remédiation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
Evaluation sommative 1 séance
Evaluation/remédiation 2 séances
Situations d’intégration 2 séances
Evaluation sommative 1 séance
Total des séances des contenus du 3ème trimestre 11 séances
Volume horaire des contenus 5h30
Volume horaire des évaluations/remédiations 1h
Volume horaire des situations d’intégration 1h
Volume horaire de l’évaluation sommative 30 mn
Volume horaire total 8h

GESTION DU VOCABULAIRE

Objectifs spécifiques Contenus Planification par séance Nombre de Période

spécifiques séances
1er Trimestre
OS 1 : Utiliser /signer les éléments lexico- Mots et Fouroulou rêve de continuer ses études 1 séance Octobre
sémantiques étudiés dans diverses expressions, se Le jardin scolaire de Touca
situations de communication à partir des rapportant aux
thèmes étudiés : thèmes :
- L’école-La famille ; Les homonymes : homophones et homographes 1 séance
- Les jeux-Les fêtes ; -L’école-La grand-mère 1 séance
-La campagne-La ville. famille ; La case du père
-Les jeux-Les Les synonymes et les antonymes 1 séance
fêtes ; Evaluation/remédiation 1 séance
- La campagne-la Situation d’intégration 1 séance
ville. Le carnaval des enfants-La danse des masques -La fin du 1 séance Novembre
ramadan
Sens propre et sens figuré 1 séance
-Les
homonymes : Les jeux qui finissent mal- 1 séance
homophones et Les familles de mots 1 séance
homographes
Un soir en campagne 1 séance
68
 -Les synonymes La construction d’une case
et les antonymes une ville en plein essor
Sens propre et Notion de champ sémantique 1 séance
sens figuré Evaluation/remédiation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
-Les familles de Une fête du souvenir 1 séance Décembre
mots Premier contact avec la ville
-Notion de la ville de Ghana
champ Notion de champ lexical 1 séance
sémantique
-Notion de
champ lexical
OS 2 : Utiliser /signer les éléments lexico- Visite à une amie malade- Les dangers du tabac- Un texte sur 1 séance
sémantiques étudiés dans diverses Mots et les MGF A Elaborer- La grippe
situations de communication à partir des expressions, se
thèmes étudiés : rapportant aux
Evaluation/remédiation 1 séance
thèmes :
-L’hygiène- La santé ; l’hygiène- La Situation d’intégration 1 séance
-La chasse-La pêche ; santé Évaluationsommative 1 séance
- Les métiers-Les arts. -La chasse-La Evaluation/remédiation 3 séances
pêche ; Situations d’intégration 3 séances
-Les métiers-Les
arts. Evaluation sommative 1 séance
Total des séances des contenus 13 séances
Volume horaire des contenus 6h30 mn
-La
dérivation par Volume horaire des évaluations/remédiations 1 h30 mn
suffixation Volume horaire des situations d’intégration 1 h30 mn
-La
dérivation par Volume horaire de l’évaluation sommative 30 mn
préfixation Volume horaire total 10 heures
-La dérivation
par préfixation et
suffixation
2ème trimestre
La sorcier guérisseur 1 séance Janvier

69
 La dérivation par préfixation 1 séance

Le parc d’Arly 1 séance

Pêche au village
Animaux en danger
La dérivation par suffixation 1 séance

Evaluations/remédiation 1 séance

Situation d’intégration 1 séance

Etre journaliste 1 séance Février

Les petits métiers
La dérivation par préfixation et suffixation 1 séance
OS3 : Utiliser /signer les éléments lexico- Mots et En quête de travail 1 séance
sémantiques étudiés dans diverses expressions, se La formation des mots par composition 1 séance
situations de communication à partir des rapportant aux
thèmes : thèmes : La saison sèche prolongée 1 séance
Les saisons ; Les saisons-Les Un incendie de forêt
-Les changements climatiques ; changements
-Aux champs-Aux jardins ; climatiques ; Les préfixes ad – at- a 1 séance
-Les qualités, Les défauts. Aux champs- Evaluations/remédiation 1 séance
Aux jardins ; Situation d’intégration 1 séance
- Les qualités,
les défauts. Une journée de Labour 1 séance Mars
Jeunes et vieux aux champ
Le féminin de certains noms 1 séance
-Les préfixes ad
– at- a Un jardinier 1 séance
-Le féminin de
certains noms Evaluations/remédiation 1 séance
-Les préfixes co-
col- com- con-
Situation d’intégration 1 séance
cor
-Formation des
noms avec les Evaluation sommative 1 séance
suffixes aison,
70
 ation, age, ment, Evaluation/remédiation 3 séances
ade, tion Situations d’intégration 3 séances
Evaluation sommative 1 séance
Total des séances des contenus du 1er trimestre 13 séances
Volume horaire des contenus 6h30 mn
Volume horaire des évaluations/remédiations 1 h30 mn
Volume horaire des situations d’intégration 1 h30 mn
Volume horaire de l’évaluation sommative 30 mn
Volume horaire total 10 heures
3ème trimestre
Une fille soigneuse 1 séance Avril
Un homme courageux- le parasite
Les préfixes co- col- com- con- cor 1 séance
OS4 : Utiliser /signer les éléments lexico- Mots et Les bienfaits du progrès 1 séance
sémantiques étudiés dans diverses expressions, se Le FESPACO
situations de communication à partir des rapportant aux Formation des noms avec les suffixes aison, ation, age, ment, 1 séance
thèmes La science - La culture -Le thèmes : ade, tion
progrès ; La science - La Grand-père raconte 1 séance
Les communications ; Les voyages. culture Le Stéphane et la télévision
progrès ; Formation des mots avec les suffixes ier, ain, ien, ais, ois, eur, 1 séance
Les éen
communications ; Evaluations/remédiation 1 séance
Les voyages.
-Formation des Situation d’intégration 1 séance
mots avec les Un voyage en train 1 séance Mai
suffixes ier, ain, Promenade au lac Abbé
ien, ais, ois, eur, Formation des noms avec les suffixes erie, raie 1 séance
éen
-Formation des A travers les villages du Soudan 1 séance
noms avec les
suffixes erie, raie La dénotation et la connotation 1 séance
-La dénotation et
la connotation La comparaison simple et la comparaison par métaphore 1 séance
-La comparaison
simple et la Evaluations/remédiation 1 séance

71
 comparaison par Situation d’intégration 1 séance
métaphore
Evaluation sommative 1 séance
Evaluation/remediation 2 séances
Situations d’intégration 2 séances
Evaluation sommative 1 séance
Total des séances des contenus 11 séances
Volume horaire des contenus 5h30
Volume horaire des évaluations/remédiations 1 heure
Volume horaire des situations d’intégration 1 heure
Evaluation sommative 30 mn
Volume horaire total 8 heures

GESTION DE LA GRAMMAIRE

Objectifs spécifiques Contenus spécifiques Planification par séance Nombre de Période

séances
1er Trimestre
OS 1 : Distinguer la phrase La phrase et les signes de ponctuation 1 séance Octobre
et ses constituants, les -La phrase et les signes de
signes de ponctuation ponctuation La proposition 1 séance
-La proposition
-Le verbe Le verbe et les différents types de sujets du 1 séance
-Les différents types de sujets du verbe verbe
-Le complément du verbe Le complément du verbe 1 séance
-Le complément d’objet direct et le -
Evaluation/remédiation 1 séance
complément d’objet indirect
-Les compléments de circonstance : Situation d’intégration 1 séance
lieu, temps, manière Le complément d’objet direct et le complément 1 séance Novembre
-Le complément d’agent ; complément d’objet indirect
d’attribution
Les compléments de circonstance : lieu, temps, 1 séance
-L’analyse du verbe
manière
72
 -Le genre et le nombre du nom Le complément d’agent ; complément 1 séance
d’attribution
L’analyse du verbe 1 séance
Le genre et le nombre du nom 1 séance

OS2 : -Le groupe du nom Le groupe du nom 1 séance

Distinguer le genre, le -Le complément du nom Evaluation/remédiation 1 séance
nombre, la fonction des -Les fonctions du nom et du groupe du Situation d’intégration 1 séance
éléments constitutifs de la nom Le complément du nom 1 séance Décembre
phrase -L’analyse du nom
Les fonctions du nom et du groupe du nom 1 séance
L’analyse du nom 1 séance
Evaluation/remédiation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
Evaluation sommative 1 séance
Evaluation/remédiation 3 séances
Situations d’intégration 3 séances
Evaluation sommative 1 séance
Total des séances des contenus 13 séances
Volume horaire des contenus 6h30 mn
Volume horaire des évaluations/remédiations 1h30 mn

Volume horaire des situations d’intégration 1h30 mn

Volume horaire de l’évaluation sommative 30 mn

Volume horaire total 10 heures

ème
2 Trimestre
-L’article L’article 1 séance Janvier
-L’adjectif qualificatif et son accord l’adjectif qualificatif et son accord 1 séance
-L’adjectif qualificatif épithète et - L’adjectif qualificatif épithète et attribut du 1 séance
attribut du sujet. sujet.
-Les adjectifs démonstratifs
-Les adjectifs possessifs Les adjectifs démonstratifs 1 séance
-Les adjectifs numéraux
- Les adjectifs indéfinis Evaluation/remédiation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
73
 Les adjectifs possessifs 1 séance Février
Les adjectifs numéraux 1 séance
Les adjectifs indéfinis 1 séance
OS3 : distinguer les -Les pronoms personnels Les pronoms personnels 1 séance
déterminants, les substituts -Les pronoms personnels fonctions
du nom, leur fonction, les -Les pronoms possessifs Les pronoms personnels : fonctions 1 séance
conjonctions de -Les pronoms démonstratifs Les pronoms possessifs 1 séance
coordination et de -Les pronoms relatifs (qui, que, dont, Evaluation/remédiation 1 séance
subordination, les où) Situation d’intégration 1 séance
prépositions. -Les pronoms relatifs (lequel, duquel, Les pronoms indéfinis 1 séance Mars
auquel)
-Les conjonctions de coordination et Les pronoms démonstratifs 1 séance
les conjonctions de subordination Les pronoms relatifs (qui, que, dont, où) 1 séance
-Les prépositions Evaluation/remédiation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
Evaluation sommative 1 séance
Evaluation/remédiation 3 séances
Situations d’intégration 3 séances
Evaluation sommative 1 séance
Total des séances des contenus 13 séances
Volume horaire des contenus 6h30 mn
Volume horaire des évaluations/remédiations 1h30 mn
Volume horaire des situations d’intégration 1h30 mn
Volume horaire de l’évaluation sommative 30 mn
Volume horaire total 10 heures
3ème trimestre
Les pronoms relatifs ( lequel, duquel auquel) 1 séance Avril
Les conjonctions de coordination et les 1 séance
conjonctions de subordination
Les prépositions 1 séance
OS4 : distinguer les formes - Les prépositions La proposition indépendante 1 séance
de phrases, les adverbes, les - La proposition indépendante
propositions. - Les propositions coordonnées et les Les propositions coordonnées et les propositions 1 séance
propositions juxtaposées juxtaposées
Analyse logique : La proposition principale et 1 séance
74
 - Analyse logique : La proposition la proposition subordonnée relative
principale et la proposition Evaluation/remédiation 1 séance
subordonnée relative Situation d’intégration 1 séance
-L’adverbe Analyse logique (suite) les propositions 1 séance Mai
-Le participe passée employé avec subordonnées conjonctives, compléments
l’auxiliaire « avoir, être» circonstanciels
-Participe passé des verbes à la L’adverbe 1 séance
forme pronominale
-Le pluriel des noms composés Le participe passée employé avec l’auxiliaire 1 séance
« avoir, être»
Le participe passé des verbes à la forme 1séance
pronominale
-Le pluriel des noms composés 1 séance

Evaluation/remédiation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
Evaluation sommative 1 séance
Evaluation/remédiation 2 séances
Situations d’intégration 2 séances
Evaluation sommative 1 séance
Total des séances des contenus du 3ème trimestre 11 séances
Volume horaire des contenus 5h30 mn
Volume horaire des évaluations/remédiations 1h
Volume horaire des situations d’intégration 1h
Volume horaire de l’évaluation sommative 30 mn
Volume horaire total 8h

GESTION DE CONJUGAISON

Objectifs spécifiques Contenus spécifiques Planification par séance Nombre de Période

séances
OS1 : Distinguer -L’infinitif et les groupes des L’infinitif et les groupes des verbes 1 séance Octobre
l’infinitif, les groupes, verbes
les modes, les temps des -Les verbes aux divers Les verbes aux divers temps 1 séance
verbes et des auxiliaires temps, les verbes aux divers modes 1 séance
suivant l’emploi aux -Les verbes aux divers
temps simples et au modes Verbe être aux temps simples de l’indicatif 1 séance

75
passé composé de -Verbe être aux temps
l’indicatif dans des simples de l’indicatif
situations de -Verbe avoir aux temps Evaluation/remédiation 1 séance
communication simples de l’indicatif Situation d’intégration 1 séance
-Le présent de l’indicatif, les
verbes du 1er et du 2ème Verbe avoir aux temps simples de l’indicatif 1 séance Novembre
groupe au présent de
l’indicatif Le présent de l’indicatif, Les verbes du 1er et du 2ème groupe au 1 séance
- Les verbes du 3ème groupe présent de l’indicatif
au présent de l’indicatif ; Les verbes du 3ème groupe au présent de l’indicatif 1 séance
- Le passé composé de
l’indicatif ; les verbes du 1ER le passé composé de l’indicatif ; les verbes du 1ER du 2ème et 1 séance
du 2ème et du 3ème groupe au du 3èmegroupe au passé composé
passé composé
OS 2 : Distinguer le Le participe passé employé Le participe passé employé avec les auxiliaires « être et avoir » 1 séance
participe passé employé avec les auxiliaires « être et
avec les auxiliaires être avoir » Le passé simple de verbes du 1er et du 2ème groupe 1 séance
et avoir, des verbes du -Le passé simple de verbes Evaluation/remédiation 1 séance
1er, 2ème et 3ème groupe du 1er et du 2ème groupe
aux temps simples et au -Le passé simple des verbes Situation d’intégration 1 séance
plus-que-parfait de du 3ème groupe
l’indicatif dans des -Le futur simple : emploi Le passé simple des verbes du 3ème groupe 1 séance Décembre
situations de -Les verbes du 1er et du Le futur simple : emploi 1 séance
communication 2ème groupe au futur simple
- Le futur simple des verbes Le futur simple : conjugaison des verbes du 1er et du 2ème 1 séance
. du 3ème groupe groupe
-L’imparfait de l’indicatif Evaluation/remédiation 1 séance
des verbes du 1er et du 2e
groupe Situation d’intégration 1 séance
-Les verbes du 3e groupe a Evaluation sommative 1 séance
l’imparfait de l’indicatif
-Le plus-que parfait de
l’indicatif emploi

Evaluation/remediation 3 séances
Situations d’intégration 3 séances

76
 Evaluation sommative 1 séance
Total des séances des contenus 13 séances
Volume horaire des contenus 6h30 mn
Volume horaire des évaluations/remédiations 1h30 mn
Volume horaire des situations d’intégration 1h30 mn
Volume horaire de l’évaluation sommative 30 mn
Volume horaire total 10 heures
2ème trimestre
Le futur simple des verbes du 3èmegroupe 1 séance Janvier

L’imparfait de l’indicatif des verbes du 1er et du 2e groupe 1 séance

Les verbes du 3e groupe a l’imparfait de l’indicatif 1 séance

Le plus-que parfait de l’indicatif emploi 1 séance

OS 3 : Distinguer les Le plus-que –parfait de Evaluation/remédiation

verbes être et avoir, les l’indicatif des verbes être, 1 séance
verbes du 1er , 2ème et avoir et des verbes du 1e Situation d’intégration 1 séance
3ème groupe, les verbes groupe
particuliers aux temps -Le plus-que –parfait de Le plus-que –parfait de l’indicatif des verbes être, avoir et des 1 séance Février
simples et composés de l’indicatif des verbes du 2e et verbes du 1e groupe
l’indicatif et au du 3e groupe
conditionnel présent -Le passé antérieur des Le plu-que –parfait de l’indicatif des verbes du 2e et du 3e 1 séance
dans des situations de verbes être avoir et des groupe
communication verbes du 1er groupe
-Le passé antérieur des Le passé antérieur des verbes être avoir et des verbes du 1er 1 séance
verbes du 2e et du 3e groupe groupe
Le passé antérieur des verbes du 2e et du 3e groupe 1 séance
-Le futur antérieur des
Le futur antérieur des verbes avoir, être et des verbes du 1e et 1 séance
verbes avoir, être et des e
2 groupe

77
 verbes du 1e et 2e groupe Les verbes du 1e groupe en ayeroyer, ger aux temps simples de 1 séance
-Les verbes du 1e groupe en l’indicatif
ayer oyer, ger aux temps Evaluation/remédiation 1 séance
simples et composés de
l’indicatif, Situation d’intégration 1 séance
-Le verbe aller aux temps Les verbes du 1e groupe en ayeroyer, ger aux temps composés 1 séance Mars
composés de l’indicatif de l’indicatif
-Le conditionnel présent : le verbe aller aux temps composés de l’indicatif 1 séance
emploi
-Le conditionnel présent des Le conditionnel présent : emploi 1 séance
verbes être et avoir
Evaluation/remédiation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
Evaluation sommative 1 séance
Evaluation/remédiation 3 séances
Situations d’intégration 3 séances
Evaluation sommative 1 séance
Total des séances des contenus 13 séances
Volume horaire des contenus 6h30 mn
Volume horaire des évaluations/remédiations 1h30 mn
Volume horaire des situations d’intégration 1h30 mn
Volume horaire de l’évaluation sommative 30 mn
Volume horaire total 10 heures
3ème trimestre
Le conditionnel présent des verbes être et avoir 1 séance Avril
Le conditionnel présent des verbes du 1er et du 2ème groupe 1 séance
OS 4 : Distinguer le -Le conditionnel présent des Le conditionnel présent des verbes du 3ème groupe 1 séance
participe présent et verbes du 3ème groupe

78
l’adjectif verbal et à la - Le verbe aller au Le verbe aller au conditionnel présent 1 séance
forme pronominale, .les conditionnel présent
verbes du 1er, 2ème et -Le présent du subjonctif des Le présent du subjonctif des verbes être, avoir et des verbes du 1 séance
3ème groupe, quelques verbes être, avoir et des 1er groupe
verbes impersonnels aux verbes du 1er groupe Le présent du subjonctif des verbes du 2ème et du 3ème groupe 1 séance
temps simples et -Le présent du subjonctif des Evaluation/remédiation 1 séance
composés de l’indicatif, verbes du 2ème et du 3ème
au présent du subjonctif, groupe Situation d’intégration 1 séance
de l’impératif et au -L’impératif présent
conditionnel présent et -Le participe présent et L’impératif présent 1 séance Mai
passé l’adjectif verbal Le participe présent et l’adjectif verbal 1 séance
-La forme pronominale, la
forme active et forme La forme pronominale, la forme active et forme passive 1 séance
passive
-Les verbes impersonnels Les verbes impersonnels (pleuvoir, neiger, falloir) 1 séance
-Le conditionnel passé Le conditionnel passé 1 séance

Evaluation/remédiation 1 séance
Situation d’intégration 1 séance
Evaluation sommative 1 séance
Evaluation/remediation 2 séances
Situations d’intégration 2 séances
Evaluation sommative 1 séance
Total des séances des contenus 11 séances
Volume horaire des contenus 5h30 mn
Volume horaire des évaluations/remédiations 1h
Volume horaire des situations d’intégration 1h
Volume horaire de l’évaluation sommative 30 mn
Volume horaire total 8h

79
 GESTION DE L’ORTHOGRAPHE
Objectifs spécifiques Contenus Planification par séance Nombre de séances Période
spécifiques
1er trimestre
OS1 : S’approprier la Accentuation du « e » 2 séances Octobre
graphie des mots -Accentuation du Préparation et exécution de la dictée 2 séances
contenant certains sons « e »
et les règles a- à on /ont Dictée de contrôle 1 séance
orthographiques -n devient m avant
adéquates dans toutes les b-m-p a- à 2 séances
situations de Préparation et exécution de la dictée 2 séances
communication écrite à -Le féminin des Dictée de contrôle 1 séance
partir des thèmes : noms terminés par
L’école - La famille ; er –ier- eur- teur- e. on /ont 2 séances
Les jeux et les fêtes ; ni – n’y /si - s’y
La campagne la ville. Préparation et exécution de la dictée 2 séances

Dictée de contrôle 1 séance

-
Evaluation/remédiation (étude de texte) 2 séances de 45 mn
Situation d’intégration 1 séance de 45mn
n devient m avant b-m-p 2 séances Novembre
Préparation et exécution de la dictée 2 séances
Dictée de contrôle 1 séance
Le féminin des noms 2 séances
terminés par er –ier- eur- teur- e

Préparation et exécution de la dictée 2 séances

Dictée de contrôle 1 séance
ni – n’y 2 séances
Préparation et exécution de la dictée 2 séances
Dictée de contrôle 1 séance
si - s’y 2 séances
Préparation et exécution de la dictée 2 séances
Dictée de contrôle 1 séance
Evaluation/remédiation(étude de texte) 2 séances de 45 mn chacune

80
 Situation d’intégration 2 séances de 45mn
Les mots terminés par el-elle 2 séances Décembre
OS2 : s’approprier la -Les mots terminés
graphie des mots par el-elle ; Préparation et exécution de la dictée 2 séances
contenant certains sons s’est- c’est ; Dictée de contrôle 1 séance
et les règles
orthographiques Tout -tous - toute – S’est- c’est 4 séances
adéquates dans toutes toutes ;
les situations de Prêt-près ; Préparation et exécution de la dictée 2 séances
communication écrite à Dictée de contrôle 1 séance
partir des thèmes : Les noms terminés Préparation et exécution de la dictée 2 séances
- L’hygiène- la santé ; par oire /oir.
- Les animaux-la Dictée de contrôle 1 séance
chasse, la pêche ; Evaluation/remédiation(étude de texte) 1 séance de 45 mn
–les métiers-les arts.
Situation d’intégration 1 séance de 45mn
Evaluation sommative 1 séance de 45 mn
Evaluation/remédiation 5 séances
Situation d’intégration 4 séances
Evaluation sommative 1 séance
Total des séances des contenus 50 séances
Volume horaire des contenus 25 h
Volume horaire des évaluations/remédiations 3 h 45 mn
Volume horaire des situations d’intégration 3h
Volume horaire de l’évaluation sommative 45 mn
Volume horaire total 32 h 30 mn
2ème trimestre
Tout -tous 2 séances Janvier
Préparation et exécution de la dictée 2 séances
Dictée de contrôle 1 séance
Toute - toutes 2 séances
Préparation et exécution de la dictée 2 séances
Dictée de contrôle 1 séance
Prêt-près 2 séances
81
 Préparation et exécution de la dictée 2 séances
Dictée de contrôle 1 séance
Evaluation/remédiation(étude de texte) 2 séances de 45 mn
Situation d’intégration 1 séance de 45mn

Les noms terminés par oire /oir 2 séances Février

Préparation et exécution de la dictée 2 séances

Dictée de contrôle 1 séance

OS3 :s’approprier la Dans - d’en Dans - d’en 2 séances

graphie des mots Les mots ne Préparation et exécution de la dictée 2 séances
contenant certains sons s’écrivant pas
et les règles comme ils se
orthographiques prononcent
adéquates dans toutes même- mêmes ;
les situations de là- la- l’a
communication écrite à
partir des thèmes : L’infinitif en
-Les saisons-les « er » et Participe
changements passé en « é ».
climatiques ;
-Aux champs-aux
jardins ;
-Les qualités - les
défauts.
Dictée de contrôle 1 séance
Les mots ne s’écrivant pas comme ils se prononcent 2 séances

Préparation et exécution de la dictée 2 séances

Dictée de contrôle 1 séance
Les mots ne s’écrivant pas comme ils se prononcent (suite) 2 séances
Préparation et exécution de la dictée 2 séances
Dictée de contrôle 1 séance

82
 Evaluation/remédiation(étude de texte) 2 séances de 45 mn chacune

Situation d’intégration 2 séances de 45mn

même- mêmes ; 2 séances Mars
Préparation et exécution de la dictée 2 séances
Dictée de contrôle 1 séance
là- la- l’a 2 séances
Préparation et exécution de la dictée 2 séances
Dictée de contrôle 1 séance
L’infinitif en « er » et Participe passé en « é ». 2 séances
Préparation et exécution de dictée 2 séances
Dictée de contrôle 1 séance
Evaluation/remédiation(étude de texte) 1 séance de 45 mn
Situation d’intégration 1 séance de 45mn
Evaluation sommative 1 séance de 45 mn
Evaluation/remédiation 5 séances
Situation d’intégration 4 séances
Evaluation sommative 1 séance
Total des séances des contenus 50 séances
Volume horaire des contenus 25 h
Volume horaire des évaluations/remédiations 3 h 45 mn
Volume horaire des situations d’intégration 3h
Volume horaire de l’évaluation sommative 45 mn
Volume horaire total 32 h 30 mn
3ème trimestre
OS 4 : s’approprier la les mots terminés Les mots commençant par « c » ou « que » 2 séances Avril
graphie des mots par «c» ou Préparation et exécution de la dictée 2 séances
contenant certains sons « que » ; « sans » Dictée de contrôle 1 séance
et les règles ou « s’en ». « Sans » ou « s’en » 2 séances
orthographiques Le pluriel de Préparation et exécution de la dictée 2 séances
adéquates dans toutes les certains noms en Dictée de contrôle 1 séance
situations de ail, al. Le pluriel de certains noms en ail, al 2 séances
communication écrite à Le féminin des Préparation et exécution de la dictée 2 séances
partir des thèmes : noms terminés par Dictée de contrôle 1 séance
- La science-la culture - é, té, tié Le pluriel de certains noms en ail, al (suite) 2 séances
le progrès ; on a- on n’a Préparation et exécution de dictée 2 séances
- Les communications ; Quel -quelle - Dictée de contrôle 1 séance
83
 - Les voyages. qu’elle Evaluation/remédiation(étude de texte) 2 séances de 45 mn chacune
Quels –quelles - Situation d’intégration 2 séances de 45mn
qu’elles on a- on n’a 2 séances Mai
Préparation et exécution de la dictée 2 séances
Dictée de contrôle 1 séance
Le féminin des noms terminés par é, té, tié 2 séances
Préparation et exécution de la dictée 2 séances
Dictée de contrôle 1 séance
Quel -quelle - qu’elle 2 séances
Préparation et exécution de la dictée 2 séances
Dictée de contrôle 1 séance
Quels - quelles - qu’elles 2 séances
Préparation et exécution de dictée 2 séances
Dictée de contrôle 1 séance
Evaluation/remédiation(étude de texte) 2 séances de 45 mn
Situation d’intégration 1 séance de 45mn
Evaluation sommative 1 séance de 45mn
Evaluation/remédiation 3 séances
Situation d’intégration 3 séances
Evaluation sommative 1 séance
Total des séances des contenus 40 séances
Volume horaire des contenus 20 h
Volume horaire des évaluations/remédiations 2 h 15 mn
Volume horaire des situations d’intégration 1 h 30 mn
Volume horaire de l’évaluation sommative 45 mn
Volume horaire total 24 h 30 mn

OUTIL DE GESTION DE L’EXPRESSION ORALE CM2

Objectifs spécifiques Contenus spécifiques Planification par séance Nombre de séances Période
1er trimestre
OS 1 : Mener une conversation Ecoute-compréhension-production orale de textes de 1 séance Octobre
relative aux thèmes : Elocution à partir des textes de type explicatif.
L’école - la famille ; type narratif, descriptif, Production orale de textes de type descriptif. 1 séance
Les jeux-les fêtes ; explicatif et argumentatif.

84
La campagne-la ville, en s’appuyant Evaluation/remédiation 1séance
sur des textes de type narratif,
descriptif, explicatif et argumentatif Production orale de textes de type argumentatif. 1 séance Novembre
ou autres supports (illustrations,
objets, scènes…) .
Ecoute-compréhension-production orale de textes de 1 séance
type argumentatif.
Production orale de textes de type argumentatif. 1 séance

Evaluation /remédiation 1séance

Production orale de textes de type argumentatif. 1 séance Décembre

Situation d’intégration 1 séance

Evaluation sommative 1 séance

Evaluation/remédiation 2 séances

Situation d’intégration 1 séance

Evaluation sommative 1 séance

Total des séances des contenus 6 séances

Volume horaire des contenus 3h

Volume horaire des évaluations/remédiations 1h

Volume horaire des situations d’intégration 30 mn

Volume horaire de l’évaluation sommative 30 mn

Volume horaire total 5h

85
2ème trimestre

OS2 : Mener une conversation Elocution à partir des textes de Ecoute-compréhension-production orale de textes de 1 séance Janvier
relative aux thèmes : type narratif, descriptif, type argumentatif.
- L’hygiène - la santé ; explicatif et argumentatif. Production orale de textes de type argumentatif. 1 séance
-La chasse-la pêche ;
Les métiers-les arts, en tenant compte
Evaluation/remédiation 1 séance
des structures étudiées, en s’appuyant
sur des textes de type narratif,
descriptif, explicatif et argumentatif Production orale de textes de type argumentatif. 1 séance Février
ou autres supports (illustrations,
objets, scènes…). Ecoute-compréhension-production orale de textes de 1 séance
- . type argumentatif.
Production orale de textes de type argumentatif. 1 séance

Evaluation/remédiation 1 séance

Production orale de textes de type argumentatif. 1 séance Mars

Situation d’intégration 1 séance

Evaluation sommative 1 séance

Evaluation/remédiation 2 séances

Situation d’intégration 1 séance

Evaluation sommative 1 séance

Total des séances des contenus 6 séances

Volume horaire des contenus 3h

86
 Volume horaire des évaluations/remédiations 1h

Volume horaire des situations d’intégration 30 mn

Volume horaire de l’évaluation sommative 30 mn

Volume horaire total 5h

3ème trimestre

OS3 : Mener une conversation Elocution à partir des textes de Ecoute-compréhension-production orale de textes de 1 séance Avril
relative aux thèmes : type narratif, descriptif, type narratif, descriptif, explicatif ou argumentatif.
-Les saisons-les changements explicatif et argumentatif.
Production orale de textes de type narratif, descriptif, 1 séance
climatiques ;
explicatif ou argumentatif.
-Aux champs-aux jardins ;
-Les qualités- les défauts, en tenant Production orale de textes de type narratif, descriptif, 1 séance
compte des structures étudiées, en explicatif ou argumentatif.
s’appuyant sur des textes de type Evaluation/remédiation 1 séance
narratif, descriptif, explicatif et
argumentatif ou autres supports
(illustrations, objets, scènes…).
OS 4 : Mener une conversation Elocution à partir des textes de Ecoute-compréhension-production orale de textes de 1 séance Mai
relative aux thèmes : type narratif, descriptif, type narratif, descriptif, explicatif ou argumentatif.
-La science-la culture -le progrès ; explicatif et argumentatif.
-Les communications ; Production orale de textes de type narratif, descriptif, 1 séance
-Les voyages, en tenant compte des explicatif ou argumentatif.
structures étudiées, en s’appuyant sur
des textes de type narratif, descriptif, Evaluation /remédiation 1 séance
explicatif et argumentatif. ou autres
supports (illustrations, objets,
scènes…).
Situation d’intégration 1 séance

Evaluation/remédiation 2 séances

87
 Situation d’intégration 1 séance

Evaluation sommative 1 séance

Total des séances des contenus 5 séances

Volume horaire des contenus 2 h30 mn

Volume horaire des évaluations/remédiations 1h

Volume horaire des situations d’intégration 30 mn

Volume horaire de l’évaluation sommative 30 mn

Volume horaire total 4 h 30 mn

GESTION DE L’EXPRESSION ECRITE(CM2)

Objectifs spécifiques Contenus spécifiques Planification par séance Nombre de séances Période

1er trimestre

OS 1 : Produire des énoncés Textes de type narratif, descriptif, Rédaction de textes de type explicatif. 2 séances Octobre
variés à l’écrit (en noir ou en explicatif et argumentatif. -compte rendu
braille) prenant en compte les . Rédaction d’un texte de type descriptif et 2 séances
typologies des textes étudiées tout compte rendu
en respectant les règles de
fonctionnement de la langue à partir Evaluation - rémédiation 1 séance
des thèmes :
-L’école - La famille ; situation d’intégration 1séance
- Les jeux –Les fêtes ;
- La campagne-La ville. Rédaction d’un texte de type argumentatif 2séances Novembre
et compte rendu

88
 Rédaction d’un texte de type type 2 séances
argumentatif et compte rendu
Rédaction d’un texte de type type
argumentatif et compte rendu 2 séances
Evaluation - rémédiation 1 séance

Situation d’intégration 1Séance

Rédaction d’un texte de type argumentatif 2 séances Décembre

et compte rendu.
Evaluation - remédiation 2 séances

Situation d’intégration 1 séance

Evaluation sommative 1séance

Evaluation/remédiation 4 séances

Situation d’intégration 3 séances

Evaluation sommative 1 séance

Total des séances des contenus 12 séances

Volume horaire des contenus 6 heures

Volume horaire des évaluations/remédiations 2 heures

Volume horaire des situations d’intégration 1 heure30

Volume horaire de l’évaluation sommative 30mn

Volume horaire total 10 heures

89
 2ème trimestre

OS2 : Produire des énoncés Textes de type narratif, descriptif, Rédaction d’un texte de type argumentatif 2 séances Janvier
variés à l’écrit (en noir ou en explicatif et argumentatif. et compte rendu
braille) prenant en compte les Rédaction d’un texte de type argumentatif 2 séances
typologies de textes étudiées tout en et compte rendu
respectant les règles de
fonctionnement de la langue à partir Evaluation - remédiation 1 séance
des thèmes :
Situation d’intégration 1séance
L’hygiène –La santé ;
La chasse-La pêche. Rédaction d’un texte de type argumentatif 2 séances Février
Les métiers-Les arts et compte rendu

Rédaction d’un texte type argumentatif et 2 séances

compte rendu
Production écrite d’un texte (paragraphe) 2 séances
de type argumentatif et compte rendu

Evaluation-remédiation 1 séance

Situation d’intégration 1séance

Rédaction d’un texte de type argumentatif et 2 séances Mars

compte rendu.
Evaluation/remédiation 2 séances

Situation d’intégration 1séance

Evaluation sommative 1 séance

Evaluation/remédiation 4 séances

Situation d’intégration 3 séances

90
 Evaluation sommative 1 séance

Total des séances des contenus 12 séances

Volume horaire des contenus 6 heures

Volume horaire des évaluations/remédiations 2 heures

Volume horaire des situations d’intégration 1 heure30

Volume horaire de l’évaluation sommative 30mn

Volume horaire total 10 heures

3ème trimestre

OS3 : Rédaction de textes de type narratif, 2 séances Avril

Produire des énoncés variés à descriptif, explicatif ou argumentatif et compte
l’écrit (en noir ou en braille) rendu
prenant en compte les typologies de
textes étudiées tout en respectant Rédaction de textes de type narratif, 2 séances
les règles de fonctionnement de la descriptif, explicatif ou argumentatif et compte
langue à partir des thèmes : rendu
-Les saisons-Les changements
climatiques ; Rédaction de textes de type narratif, 2 séances
-Aux champs-Aux jardins ; descriptif, explicatif ou argumentatif et compte
-Les qualités- Les défauts. rendu
Evaluation /remédiation 1 séance

Situation d’intégration 1séance

0S 4 Textes de type narratif, descriptif, Rédaction de textes de type narratif, descriptif, 2 séances Mai
Produire des énoncés variés à l’écrit explicatif et argumentatif. explicatif ou argumentatif.
(en noir ou en braille) prenant en
compte les typologies de textes Rédaction de textes de type narratif, descriptif, 2 séances

91
étudiées tout en respectant les explicatif ou argumentatif.
règles de fonctionnement de la Evaluation -remédiation 2 séances
langue à partir des thèmes :
-Sciences-culture et progrès ; Situation d’intégration 1séance
-Les communications ;
-Les voyages. Evaluation sommative 1 séance

Evaluation/remédiation 3 séances

Situation d’intégration 2 séances

Evaluation sommative 1 séance

Total des séances des contenus 10 séances

Volume horaire des contenus 5 heures

Volume horaire des évaluations/remédiations 1 h30mn

Volume horaire des situations d’intégration 1 h00

Volume horaire de l’évaluation sommative 30mn

Volume horaire total 8 heures

GUIDE D’EXECUTION DES CONTENUS DU SOUS-CYCLE CM

Orientations générales

La nouvelle approche dénommée « Approche Pédagogique intégratrice (API) » est construite sur les acquis de la Pédagogie Par Objectif
(PPO) et l’Approche par les Compétences (APC) tout en s’ouvrant aux expériences réussies dans le domaine des sciences de l’éducation
notamment l’ASEI-PDSI, la Pédagogie du Texte (PDT). Les fondements théoriques (épistémologiques) de cette nouvelle approche reposent sur
le socioconstructivisme et le paradigme de l’apprentissage. Le socioconstructivisme réfère à la construction des savoirs chez l’apprenant avec les
autres et avec son environnement. Cette approche privilégie l’activité féconde de l’apprenant et le situe au cœur du processus d’enseignement /
apprentissage.

92
 L’API permet le développement des capacités et des compétences à travers :
 un changement dans la manière de formuler les objectifs d’apprentissage qui doivent être centrés sur l’apprenant tout en déterminant
les connaissances et les habiletés (capacités) à développer ;
 la structuration des contenus en lien avec les champs disciplinaires ;
 la cohérence entre les objectifs spécifiques, les pratiques pédagogiques, le matériel, les contenus et les pratiques de référence
institutionnelle d’une part, et d’autre part, entre les objectifs, les pratiques de références locales et les modalités d’évaluation.

Principes généraux
- le principe de l’éclectisme didactique qui consiste en une ouverture à toutes les approches pédagogiques contribuant à l’efficacité
de l’enseignement/apprentissage ;
- le principe de la centration sur l’apprenant qui le responsabilise davantage et le place au cœur du processus
d’enseignement/apprentissage ;
- le principe de rationalisation qui consiste en une utilisation efficiente et efficace des moyens appropriés pour atteindre les
objectifs;
- le principe d’équité qui consiste en la satisfaction au souci d’accorder à tous les enfants, sans distinction, leur droit à
l’éducation notamment par la prise en compte des enfants à besoins spécifiques (enfants en situation de handicap, enfants dans la
rue, enfants et personnes vulnérables…) ;
- le principe d’éducabilité qui repose sur l’hypothèse selon laquelle tous les apprenants devraient être capables d’acquérir les
notions enseignées à l’école, pour autant que les conditions d’enseignement soient optimales pour chacun d’eux ;
- le principe de contextualisation du processus d’enseignement/apprentissage qui consiste en la prise en compte des réalités
proches du vécu quotidien de l’apprenant ;
- le principe de lier théorie et pratique qui consiste en l’établissement de liens fonctionnels entre les savoirs théoriques et
pratiques.

Démarches pédagogiques de l’approche

Canevas type d’élaboration d’une fiche pédagogique selon l’Approche pédagogique intégratrice(API) :

FICHE PEDAGOGIQUE N° :
Classe : Effectif…………G….. F….. dont ESH……G…..F…..
Date :……….
Discipline :
Matière :
Thème :
Titre :
93
Méthodes/technique :
Objectifs d’apprentissage :
Matériels/supports :
Documents
Durée :

Déroulement de la leçon

ETAPES ROLE DE L’ENSEIGNANT(E) ACTIVITES DES OBSERVATIONS

APPRENANTS(ES)

PHASE DE PRESENTATION
Rappel de la leçon - propose des exercices oraux ou et écrits ; - traitent les exercices -
précédente/Vérification des pré- - pose des questions sur la leçon précédente ; proposés ;
requis - apprécie les réponses données par les élèves, - répondent aux questions
- fait donner ou donne la bonne réponse, fait posées ;
corriger. - corrigent.

Motivation - présente une situation à même de déclencher - écoutent ; -

un intérêt pour l’apprentissage du jour ; - échangent et énoncent ce
- communique les objectifs de la leçon ; qui est attendu d’eux.
- accorde un temps d’échanges aux élèves.
PHASE DE DEVELOPPEMENT
Présentation de la situation - présente la situation d’apprentissage ; - écoutent ; -
d’apprentissage - pose des questions en rapport avec la situation - répondent aux questions.
d’apprentissage ;
- fait des constats ou des constatations des
appréhensions des élèves sur l’objet
d’apprentissage.
Analyse/Echanges/production - donne des consignes de travail (manipulations, - exécutent les consignes. -
94
 productions, émission d’hypothèses, recherche
de solutions…).
Synthèse/application - donne des consignes de travail aux apprenants - exécutent les consignes :
en les invitant à : - récapitulent ;
- récapituler ; - formulent la synthèse ou
- formuler la synthèse ou le résumé qu’il porte le résumé ;
au tableau ; - lisent la synthèse
- lire la synthèse élaborée ; élaborée;
- appliquer… - appliquent…
PHASE D’EVALUATION
Etape 1 : évaluation des acquis - donne des tâches d’évaluation : -traitent les exercices ; -
- exercices/contrôle des acquisitions; -corrigent les exercices
- correction ; d’évaluation ;
- vérification; - vérifient ses propres
- défis additionnels (d’autres exercices de comportements;
niveau plus élevé au besoin) ; - corrigent ses erreurs ;
- remédiation. - traitent les défis
additionnels ;
- écoutent les explications ;
complémentaires.
Etape 2: Activités de Donne une activité de prolongement/transfert en Prennent l’engagement de
prolongement/transfert ou exercice de lien avec la notion étudiée et incite les mener ladite activité.
maison apprenants à l’exécuter ou propose des Les élèves exécutent les
consignes de travail de maison aux élèves. consignes

Démarche pédagogique pour l’interdisciplinarité

La démarche pédagogique retenue se décompose en trois temps :

 1er temps : préparation de la situation d’apprentissage ;
 2èmetemps : réalisation de la situation d’apprentissage ;
 3èmetemps : intégration de la situation d’apprentissage.

La situation d’apprentissage est une situation dans laquelle les apprenants développent des savoirs, savoir-faire et savoir-être encore
appelés ressources.

95
  Récapitulatif de la démarche
Types d’activités Activités d’apprentissages ponctuels et de Activités de mobilisation des acquis en
structuration hors contexte situation
Moments
En début d’apprentissage  exploration en vue de provoquer de  apprentissage par résolution de 
nouveaux apprentissages situations problèmes ou
(problématisation) ;  démarrage d’apprentissage par un
 liaison des savoirs nouveaux aux problème complexe
connaissances antérieures (pré
requis).
En cours d’apprentissage  activités d’apprentissage systématique  activités d’intégration partielle ; 
en vue de fixer les notions suivant les  contextualisation d’une notion, d’un
niveaux taxonomiques ; savoir, d’un champ d’application
 mise en relation du nouvel acquis avec
d’autres notions.
En fin d’apprentissage  contrôle de l’acquisition du nouvel  activités d’intégration (à partir d’une 
apprentissage et remédiation ; situation complexe) ou
 mise en relation des différents acquis  activités d’évaluation des acquis
dans une production ;
 repérage des bonnes pratiques
d’apprentissage.

ORIENTATIONS SPECIFIQUES AU CHAMP DISCIPLINAIRE

Le champ disciplinaire Langues et communication se préoccupe comme son nom l’indique de l’acquisition de la langue en tant qu’outil
de communication. Dans le sous-cycle CM, il regroupe les matières suivantes : lecture, écriture, vocabulaire, grammaire, conjugaison,
orthographe, expression orale, expression écrite.
Afin d’éviter le cloisonnement et pour établir un lien entre les différentes matières, la lecture a été identifiée comme entrée du champ
disciplinaire dans ce sous-cycle. C’est dire que les phrases des textes devant servir de corpus d’étude des matières du champ disciplinaire seront
tirées des textes de lecture.

96
 LECTURE

a. Objectifs

 Objectif intermédiaire

Lire des textes variés en noir ou en braille tout en saisissant le sens.

 Objectifs spécifiques
- Lire des textes en noir ou en braille portant sur les thèmes : l’école-la famille, les jeux-les fêtes, la campagne-la ville tout en
saisissant le sens ;
- Lire des textes en noir ou en braille portant sur les thèmes : l’hygiène-la santé, la chasse-la pêche, les métiers-les arts tout en
saisissant le sens ;
- Lire des textes en noir ou en braille portant sur les thèmes : les saisons-les changements climatiques, aux champs-aux jardins, les
qualités-les défauts tout en saisissant le sens ;
- Lire des textes en noir ou en braille portant sur les thèmes : la science-la culture - le progrès, les communications, les voyages tout
en saisissant le sens.

b. Importance

Dans la vie courante, la lecture constitue une source d’information et de communication ; elle permet d’accéder à l’instruction, à la
culture générale et professionnelle.
Sur le plan scolaire, l’acquisition de la lecture confère à l’apprenant un instrument d’information et de formation, un moyen de communication et
de culture.
La lecture exerce et fortifie la capacité d’organisation et de structuration de l’esprit.
En tant que discipline instrumentale, elle conditionne l’apprentissage des autres disciplines.
Elle permet d’agrandir le champ des connaissances déjà acquises. La lecture développe chez l’apprenant le goût de l’effort, les facultés
d’observation, de compréhension, de réflexion et d’analyse.

c. Instructions officielles
Horaire préconisé : 1 séance de 45 mn.
Nombre de séances hebdomadaires prévues dans l’outil de gestion : 4 séances
Volume horaire annuel de la discipline ou de la matière : 84 heures.
Planification des contenus (mensuelle, trimestrielle et annuelle) : Cf. outil de planification des contenus du Cours Moyen.

97
Chaque texte doit être étudié en deux séances : la première séance mettra l’accent sur la compréhension du texte du jour. Au cours de cette
séance, l’enseignant doit suivre scrupuleusement les étapes de la méthodologie. Quant à la deuxième séance elle sera consacrée à la lecture
individuelle expressive du texte par l’ensemble des apprenants. Cette deuxième séance débutera par la lecture du texte en entier par un bon
lecteur ou par l’enseignant. Ensuite, la lecture individuelle expressive du texte se poursuivra dans les groupes. L’enseignant doit prévoir des jeux
de lecture afin de rompre avec la monotonie et d’approfondir la compréhension du texte lu.

d. Principes didactiques
- Veiller à la compréhension de tout texte lu ;
- Recourir à des jeux variés de lecture pour rompre la monotonie ;
- Proposer autant que possible des textes de lecture variés, choisis dans des supports divers (livres, coupures de journaux, revues,
prospectus…) ;
- Eveiller l’intérêt des apprenants pour le texte qui va être lu en faisant observer une gravure ou répondre à des questions préparées par
l’enseignant ;
- Faire lire individuellement les élèves dans les groupes tout en veillant à ce que chacun lise une portion de texte ayant un sens ;
- Veiller à ce que la lecture à haute voix soit vraiment expressive ;
- Corriger les prononciations défectueuses ;
- Bannir les lectures collectives et les lectures chantonnantes ;
- Familiariser les apprenants à la lecture silencieuse.

FICHE PEDAGOGIQUE N°
Classe :………. Effectif :………G…… F :……… dont ESH……G…..F…..
Date :…….
Discipline : Français
Matière : lecture 1ère séance
Thème : l’école-la famille
Titre : la rentrée des classes
Méthode / technique : Travaux de groupes, tutorat
Objectifs d’apprentissage : l’apprenant doit être capable de :
- répondre aux questions de compréhension sur le texte ;
- lire expressivement le texte ;
- expliquer certains mots et concepts du texte.
Matériels/supports : livres de lecture, environnement lettré de la classe ;
Documents : livre de lecture 5èmeannée, page 4.
Durée : 45 mn
98
 Déroulement de la leçon

ÉTAPES ROLE DE L’ENSEIGNANT(E) ACTIVITÉS DES APPRENANT(E) S OBSERVATIONS

PHASE DE PRÉSENTATION
Rappel des acquisitions pose des questions sur le texte précédemment répondent aux questions posées
antérieures étudié au besoin

Motivation invite les apprenants à observer l’image de la observent l’illustration

page 4
pose des questions sur l’image répondent aux questions
apprécie les réponses et suscite la description décrivent l’illustration
exacte de l’illustration
communique les objectifs de la séance aux écoutent et énoncent en leurs propres termes ce
apprenants. qui est attendu d’eux.

PHASE DE DÉVELOPPEMENT
Présentation de la situation fait lire silencieusement le texte du jour. lisent silencieusement le texte.
d’apprentissage

Analyse/ Consigne 1
Échanges/production Réfléchissez, puis dans les groupes, échangez et
répondez aux questions suivantes : Réponses attendues :

- De quoi parle-t-on dans le texte ? -Dans le texte, on parle de la rentrée.

- Que font les enfants dans la cour de l’école ? -Les enfants organisent des jeux.
-Que font le directeur et les autres enseignants ?
-Le directeur reçoit les parents. Les autres
maîtres veillent sur les élèves dans la cour.
fait une mise en commun du travail de groupe en proposent et objectivent leurs propositions de
faisant objectiver les propositions de réponses. réponses.
invite les apprenants à lire la rubrique lisent l’explication des mots et concepts prévus
« Expliquons les mots » dans les groupes dans la rubrique « expliquons les mots ».
intervient si besoin pour donner des précisions.
fait trouver dans le texte d’autres mots et concepts donnent les mots et les concepts dont ils ne
difficiles de compréhension. comprennent toujours pas le sens.
donne l’explication des mots et expressions
difficiles demandés par les apprenants.

99
 fait lire le texte à haute voix par quelques élèves Lisent le texte.
moyens.
relève au tableau les mots et expressions difficiles
de prononciation.
Consigne 2
Réfléchissez puis dans les groupes, échangez et décomposent en syllabes les mots relevés sur
décomposez en syllabes chacun des mots relevés leurs ardoises.
au tableau sur vos ardoises géantes.
invite les responsables de groupes à déchiffrer et déchiffrent les mots après le responsable de
à faire déchiffrer les mots décomposés par les groupe.
membres du groupe.
lit le texte ou le fait lire par un bon lecteur. suivent la lecture faite par l’enseignant ou le
bon lecteur.
invite les animateurs de groupes à lire un lisent la portion du texte indiquée dans le
paragraphe du texte puis à faire lire un paragraphe groupe.
par chaque membre de son groupe.
Synthèse/application fait lire le texte par un ou plusieurs bons lecteurs. lisent le texte

PHASE D’ÉVALUATION Critères d’évaluation

Étape 1 : évaluation des invite les apprenants à organiser le concours de organisent un concours de meilleur lecteur. - prononciation
acquis meilleur lecteur dans les groupes avec comme correcte des mots ;
critères d’appréciation : - respect de la
- Lecture des trois premières phrases du texte ; ponctuation et de
- Prononciation correcte de tous les mots ; l’intonation, des
- Respect de la ponctuation, de l’intonation, les liaisons ;
liaisons. - lecture expressive.
Vérification (taux de réussite)

-degré de participation des élèves ;

-nombre d’élèves ayant réussi les actions.

Défi additionnel : Néant

Appréciation de la prestation de
l’enseignant(e) (1 mn)
invite les apprenants à s’exprimer sur sa
100
 prestation. S’expriment sur la prestation de l’enseignant.

Remédiation : A prévoir en fonction des résultats

de l’évaluation
Décision par rapport à la leçon (1 mn) :
Poursuite de la leçon en fonction des résultats de
l’évaluation.
Etape 2: Activités de Activités de lecture en tutorat
prolongement/transfert ou Consigne : invite les apprenants à poursuivre la prennent l’engagement de mener les activités de
exercice de maison lecture dans les groupes hors de la classe prolongement.
(pratique du tutorat).

NB : Dans les CTIS, l’enseignant (e) doit signer en présentant les activités.

FICHE PEDAGOGIQUE
Classe :………. Effectif :………G…… F :……… dont ESH……G…..F…..
Date :…….
Discipline : Français
Matière : Lecture 2ème séance
Thème : L’école-la famille
Titre : La rentrée des classes
Méthode / technique : Travaux de groupes, tutorat, travail collectif
Objectifs d’apprentissage : l’apprenant doit être capable de :
- lire expressivement le texte ;
- répondre aux questions posées sur le texte.
Matériels/supports : Livres de lecture, environnement lettré de la classe ;
Documents : livre de lecture 5ème année, page 4
Durée : 45mn

Déroulement de la leçon

ÉTAPES ROLE DE L’ENSEIGNANT(E) ACTIVITÉS DES APPRENANT(E) S OBSERVATIONS

PHASE DE PRÉSENTATION

101
Rappel des acquisitions pose des questions sur le texte. répondent aux questions posées
antérieures

communique les objectifs de la séance aux écoutent attentivement et énoncent en leurs

Motivation apprenants et les invite à participer activement à la propres termes ce qui est attendu d’eux.
séance.
PHASE DE DÉVELOPPEMENT
Présentation de la situation lit ou fait lire le texte par un bon lecteur. écoutent attentivement.
d’apprentissage
Analyse/ invite les responsables de groupes à lire et à faire lisent le texte.
Échanges/production lire les membres du groupe.

organise des jeux de lecture : répondent aux questions posées ou exécutent les
-recherche de mots dans le texte ; consignes données.
- dictée de mots, de phrases …
Synthèse/application fait lire le texte par un ou plusieurs bons lecteurs. lisent le texte

PHASE D’ÉVALUATION Critère

Etape 1 : évaluation des invite les élèves à lire une portion du texte et à lisent et répondent aux questions de -Lecture expressive :
acquis répondre aux questions de compréhension sur la compréhension. respect de la
partie lue. ponctuation, des
liaisons, de
l’intonation, de la
prononciation
correcte des mots
-réponses justes et
clairement exprimées.
Vérification (taux de réussite)

-degré de participation des élèves ;

-nombre d’élèves ayant réussi les actions.

Défi additionnel : Néant

Appréciation de la prestation de l’enseignant(e)

102
 (1 mn) :
Invite les apprenants à s’exprimer sur sa
prestation. S’expriment sur la prestation de l’enseignant.
Remédiation : A prévoir en fonction des résultats
de l’évaluation
Décision par rapport à la leçon (1 mn)
Poursuite de la leçon en fonction des résultats de
l’évaluation.
Etape 2: Activités de Invite les apprenants à s’entraider dans la lecture. Prennent l’engagement d’exécuter les activités de Travail de groupe
prolongement/transfert ou prolongement.
exercice de maison

NB : Dans les CTIS, l’enseignant (e) doit signer en présentant les activités.

Recommandations
Un certain nombre de textes ont été retenus dans l’outil de gestion. Néanmoins, l’enseignant a la latitude de choisir d’autres textes du manuel ou
dans d’autres supports tout en respectant les thématiques proposées.

ÉCRITURE

a. Objectifs

 Objectif intermédiaire
Se perfectionner dans la graphie des lettres, en script et cursive, minuscules et majuscules.

 Objectifs spécifiques

Ecrire les lettres minuscules en script et cursive selon leur ordre analogique, des mots, de petits textes.
Ecrire les lettres majuscules en script et cursive selon leur ordre analogique, des noms propres de personnes, d’animaux et de choses.

b. Importance
L’écriture, qu’elle soit réalisée à la main, à la machine, à l’ordinateur, est d’une importance capitale dans la vie courante. En effet, elle est pour
tous ceux qui la maîtrisent, un excellent moyen de communication et d’échange.

103
Exemples : Correspondances écrites de toutes sortes, ordonnances médicales, panneaux de signalisation, panneaux de publicité, livres, journaux,
revues, autres documents écrits, etc.
Ensuite, l’écriture contribue grandement à la fixation, à la perpétuation et à la transmission des pensées, des civilisations, des cultures.
L’écriture peut également conduire à la calligraphie qui constitue une profession, un métier qui nourrit son homme.
Enfin, une bonne écriture sans faute est un signe de politesse envers la personne à qui on s’adresse et de grande culture pour celui qui écrit.
Dans le processus d’enseignement/apprentissage, l’écriture est un précieux outil dont l’apprenant ne saurait se passer. Il ne peut faire de bons
progrès dans les travaux écrits tant qu’il n’a pas cet outil bien en main. En effet, elle contribue à l’acquisition des autres matières et plus
particulièrement à la maîtrise d’une orthographe correcte par les apprenants. En plus, elle développe chez l’apprenant l’attention, l’habileté
manuelle, le sens de l’observation, les qualités d’application, de soins et le goût du travail bien fait.

c. Instructions officielles
Horaire préconisé : 30 mn par séance
Nombre de séances hebdomadaires prévues dans l’outil de gestion : 2 séances.
Volume horaire annuel de la discipline ou de la matière : 28heures.
Planification des contenus (mensuelle, trimestrielle et annuelle) : Cf. outil de planification du CM.

d. Principes didactiques
L’apprentissage de l’écriture est à la fois systématique et occasionnel.
L’enseignant crée des situations pour aider l’apprenant à :
- bien maîtriser la graphie des lettres ;
- respecter la forme et la taille des lettres étudiées.
Pour l’apprentissage de l’écriture :
- le modèle d’écriture sera mis dans les cahiers puis porté au tableau dans la réglure ou corps d’écriture préparé (e) à l’avance ;
- veiller à la bonne position des apprenants et à la tenue correcte du stylo à bille ou du crayon.

FICHE PEDAGOGIQUE N°
Classe :………. Effectif :………G…… F :……… dont ESH……G…..F…..
Date :…….
Discipline : Français
Matière : Ecriture
Thème : Ecriture des 26 lettres de l’alphabet en minuscule script et cursive.
Titre : Ecriture des lettres minuscules i-u-t, i-u-t (séance d’apprentissage)
Méthode/technique utilisée : Travaux de groupes, tutorat, activité collective.
Objectif d’apprentissage : l’apprenant(e) doit être capable d’écrire les lettres « i-u-t » en minuscule script et cursive. : «i-u-t, i-u-t »
104
Matériels/supports : tableau, craie, réglure tracée, ardoises, modèles d’écriture dans les cahiers de devoirs, cahiers de brouillon, stylos à bille.
Documents : guide d’exécution des curricula de cinquième et sixième année
Durée : 30 mn

Déroulement de la séance

PHASES ROLE DE L’ENSEIGNANT (E) ACTIVITES DES OBSERVATIONS

APPRENANTS
PHASE DE PRESENTATION
invite les apprenants à écrire en cursive sur écrivent sur les ardoises une ligne
Rappel/pré requis les ardoises une lettre déjà étudiée de la lettre déjà étudiée.
apprécie le travail de quelques apprenants
individuellement et effectue les corrections
éventuelles
Motivation trace au tableau en grand « i-u-t » en suivent et nomment les lettres
minuscule script et cursive et demande aux tracées
apprenants de nommer les lettres tracées.

communique l’objectif de la leçon : chacun énoncent en leurs propres termes

d’entre vous doit être capable d’écrire les ce qui est attendu d’eux.
lettres « i-u-t» en minuscule script et
cursive. : «i-u-t, i-u-t »
PHASE DE DEVELOPPEMENT
Présentation de la situation invite les apprenants à faire des accomplissent les actions
d’apprentissage mouvements d’assouplissement du poignet d’assouplissement du poignet et du
et des doigts. doigt à la suite de l’enseignant
trace au tableau en grand caractère : i-u-t observent les tracés effectués par
successivement en minuscule script l’enseignant
d’abord et ensuite en cursive en demandant
aux apprenants d’observer.
Analyse/Échanges/production invite des apprenants à faire des essais de la quelques élèves tracent au tableau
lettre au tableau en comptant le nombre de en comptant le nombre de parties
parties de la lettre, d’abord en script puis en de chaque lettre, d’abord en script,
cursive. puis en cursive.

fait des observations sur les essais des corrigent leurs erreurs.
apprenants.
105
 trace les lettres dans la réglure sous le suivent attentivement le tracé des Travail de groupe
regard des apprenants. lettres dans la réglure

fait tracer chacune des lettres par les les apprenants exécutent le tracé de Travail collectif
apprenants dans la réglure. chaque lettre dans la réglure.

fait des observations sur les essais de lettres corrigent leurs erreurs.
tracées par les apprenants.
Synthèse/application fait écrire les lettres dans les cahiers de écrivent les lettres dans les cahiers Travail individuel
devoirs. de devoirs.
contrôle le travail des apprenants.
PHASE D’EVALUATION
Etape 1 Evaluation des acquis contrôle et apprécie le travail de chaque L’apprenant écrit les lettres en
apprenant. respectant leur tracé.

- Défis additionnels : néant

-Appréciation de la prestation de
l’enseignant (e)
invite les apprenants à s’exprimer sur sa
s’expriment sur la prestation de
prestation.
l’enseignant.
-Remédiation : à prévoir en fonction des
résultats de l’évaluation.
-Décision par rapport à la leçon
Poursuite du programme ou reprise de la
leçon en fonction des résultats de
l’évaluation.

Etape 2 : Activités de prolongement/ Activités d’écriture en tutorat : s’engagent à s’entraider à

transfert ou exercice de maison invite les apprenants à écrire les lettres l’écriture des lettres « i, u, t » (en
étudiées dans les cahiers de brouillon à la script et cursive)
maison.

NB : Dans les CTIS, l’enseignant (e) doit signer en présentant les activités.

106
 a. Recommandations
Durant les séances, mettre l’accent autant sur l’écriture scripte que celle cursive. Encourager les gauchers et éviter de les frustrer en voulant les
obliger à écrire avec la droite car cela pourrait provoquer des troubles. Pour ce qui est de l’écriture des lettres déjà étudiées, l’enseignant devra
choisir celles qui présentent des difficultés d’écriture pour les apprenants.

VOCABULAIRE

a. Objectifs

 Objectif intermédiaire

Communiquer à l’oral et à l’écrit ou en langue de signes dans des situations de la vie courante en utilisant le lexique approprié tout en
enrichissant son vocabulaire actif et passif.
.
 Objectifs spécifiques
- Utiliser/signer des éléments lexico-sémantiques étudiés dans diverses situations de communication à partir des thèmes : l’école-la famille, les
jeux-les fêtes, la campagne-la ville ;
- Utiliser/signer des éléments lexico-sémantiques étudiés dans diverses situations de communication à partir des thèmes : l’hygiène-la santé, la
pêche-la chasse, les métiers-les arts ;
- Utiliser/signer des éléments lexico-sémantiques étudiés dans diverses situations de communication à partir des thèmes : les saisons-les
changements climatiques, aux champs-aux jardins, les qualités-les défauts ;
- Utiliser/signer des éléments lexico-sémantiques étudiés dans diverses situations de communication à partir des thèmes : la science-la culture -
le progrès, les communications, les voyages.

b. Importance
Le vocabulaire tient une place considérable dans le fonctionnement de la langue. Il en constitue le matériau. En effet, pour parler une langue, il
faut non seulement maîtriser sa syntaxe mais également avoir à sa disposition un certain nombre de mots.
Le vocabulaire contribue à la clarté de l’expression dans la langue. Plus le vocabulaire actif d’une personne est important, plus sa capacité
d’expression, aussi bien à l’oral qu’à l’écrit est grande. Le vocabulaire apparaît de ce fait, comme le reflet de l’instruction et de la culture d’un
individu.

c. Instructions officielles

Horaire préconisé par séance : 30 mn

107
Nombre de séances hebdomadaires prévues dans l’outil de gestion : 2 séances (1 séance de vocabulaire usuel et 1 séance de vocabulaire
théorique)
Volume horaire annuel de la discipline ou de la matière : 28 heures
Planification des contenus (mensuelle, trimestrielle et annuelle) : Cf. outil de planification des contenus du CM.

d. Principes didactiques
L’enseignement du vocabulaire doit porter sur l’étude des mots d’usage courant. L’acquisition du vocabulaire se fera à partir de situations
vivantes, adaptées et en liaison avec les autres disciplines.
Toute leçon de vocabulaire usuel ou théorique doit partir toujours d’un texte (texte de lecture, compte-rendu d’enquête, texte conçu par
l’enseignant).
Lors de l’étude d’un mot, il convient de solliciter les mémoires visuelle, auditive et graphique des apprenants.
Le vocabulaire théorique doit prendre en compte les différents procédés de formation de mots tant par dérivation que par composition.
C’est par l’usage que l’on peut maîtriser le vocabulaire. Il faut donc créer des situations permettant l'utilisation du vocabulaire étudié.

Fiche pédagogique n°
Classe :………. Effectif :………G…… F :……… dont ESH……G…..F…..
Date :…….
Discipline : Français
Matière : Vocabulaire usuel
Thème : L’école-la famille
Méthode / technique : Travaux de groupes, activités collectives, tutorat
Objectifs d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable d’:
- expliquer les mots et expressions à étudier ;
- employer ces mots et expressions dans des phrases.
Matériels/supports : tableau, craie, ardoise (ardoises d’élève, ardoises géantes),
Texte de base : à élaborer par l’enseignant à partir des mots difficiles contenus dans les textes étudiés.
Documents : livre de lecture 5ème ou 6èmeannée p :
Durée : 30 mn

Déroulement de la leçon
Suivre la démarche méthodologique préconisée au CE.

NB : Dans les CTIS, l’enseignant (e) doit signer en présentant les activités.

108
Recommandations
Donner le moyen d’employer à bon escient dans l’immédiat tout nouveau mot étudié.
User autant que faire se peut de différents types d’exercices de vocabulaire en l’occurrence les jeux de vocabulaire et les exercices liés aux
leçons.
-A titre d’exemples de jeux de vocabulaire, nous avons les jeux de classement, les mots croisés adaptés au niveau de la classe, les devinettes, les
charades, le scrabble…
-Au titre des exercices liés à la leçon de vocabulaire, nous avons les exercices à trou, les phrases à compléter, la construction de phrases avec les
mots et expressions étudiés, les questions dichotomiques…
Par ailleurs, il faut veiller à initier les apprenants à l’utilisation du dictionnaire : (Comment retrouver rapidement un mot et sa signification dans
un dictionnaire et quand recourir au dictionnaire).

GRAMMAIRE

a. Objectifs :

Objectif intermédiaire :
Communiquer à l’oral ou en langue de signes, à l’écrit (en noir ou en braille) en appliquant les règles de grammaire régissant la langue.

Objectifs spécifiques :
- distinguer la phrase et ses constituants, les signes de ponctuation ;
- distinguer le genre, le nombre, la fonction des éléments constitutifs de la phrase ;
- distinguer les déterminants, les substituts du nom et leurs fonctions, les conjonctions de coordination et de subordination, les
prépositions ;
- distinguer les formes de phrase, les adverbes, les propositions.

b. Importance
Dans la vie courante le respect des règles grammaticales d’une langue favorise la clarté dans la pensée.
Dans notre environnement où le français constitue la langue officielle d’enseignement, la grammaire permet à l’individu de mieux exprimer sa
pensée et lui confère un certain prestige.
Sur le plan scolaire, la grammaire procure à l’apprenant les moyens indispensables pour l’acquisition d’une excellente expression orale et écrite.
En effet, elle entraîne l’apprenant(e) à une expression correcte et lui permet une observation raisonnée de la langue. Elle lui permet de
communiquer aisément avec son entourage et contribue à la consolidation de l’orthographe. Son enseignement/apprentissage permet aux
apprenant(e)s d’avoir une connaissance plus approfondie du français et partant d’améliorer leur pratique dans cette langue. La grammaire
favorise l’enseignement/apprentissage des autres disciplines.

109
En outre, elle développe l’esprit d’observation, de comparaison, stimule et éveille les facultés intellectuelles (l’attention, le jugement, la
mémoire, l’imagination) par la somme de réflexions et de contraintes qu’exige son enseignement. Son étude aide à affiner, à approfondir et à
enrichir l’outil linguistique.

c. Instructions officielles

Horaire préconisé par séance : 30 mn

Nombre de séances hebdomadaires prévues dans l’outil de gestion : 2 séances
Volume horaire annuel de la discipline ou de la matière : 28 heures
Planification des contenus (mensuelle, trimestrielle et annuelle) : Cf. outil de planification des contenus du CM.

d. d. Principes didactiques
La leçon de grammaire doit être conduite comme une leçon d’observation. On observe, on découvre, on analyse le fait grammatical, on induit et
on conclut. La matière à observer ici est le texte de base. Il faut donc toujours partir d’un texte de base contenant la notion à enseigner. Résumer
si possible la notion enseignée en une ou deux phrases simples accompagnées d'un exemple type. Veiller plus à l'application effective des règles
qu'à leur mémorisation mécanique. Pour ce faire, proposer de nombreux exercices d'application pour faire passer les acquisitions dans la pratique
des apprenants.

FICHE PEDAGOGIQUE N° :
Classe :………. Effectif :………G…… F :……… dont ESH……G…..F…..
Date :…….
Classe : CM2
Discipline : Français
Matière : grammaire
Thème : la phrase
Titre : la phrase et les signes de ponctuation.
Méthode / technique : Travaux de groupes, tutorat
Objectifs d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable de / d’:
- définir la phrase ;
- identifier les différents signes de ponctuation ;
- construire des phrases en utilisant correctement les signes de ponctuation étudiés.
Matériels/supports : tableau, ardoises (individuelles, géantes), craie, stylos ;

110
Texte de base : à élaborer par l’enseignant en tenant compte des titres des leçons et des thématiques prévus.
Documents : guide français CM.
Durée : 30 mn
Déroulement de la leçon
Se référer à la conduite de la leçon de grammaire élaborée au CE.

NB : Dans les CTIS, l’enseignant (e) doit signer en présentant les activités.

Recommandations
L’enseignant (e) doit être attentif au respect des règles grammaticales par chaque apprenant, dans tous les exercices scolaires.
Créer autant que faire se peut, un environnement lettré avec des affichages fonctionnels comportant les règles de grammaire étudiées afin
d’exercer les apprenants tout en favorisant l’assimilation de ces règles.

CONJUGAISON
a. Objectifs
 Objectif intermédiaire
Communiquer à l’oral ou en langue de signes et à l’écrit (en noir et /ou en braille) en respectant les variations des formes verbales étudiées.

 Objectifs spécifiques
- distinguer l’infinitif, les groupes, les modes, les temps des verbes suivant l’emploi et les diverses variations dans des situations de
communication ;
- employer les verbes du 1er, 2ème, 3ème groupe aux temps simples et composés de l’indicatif, dans des situations de communication ;
- employer les auxiliaires être et avoir, les verbes du 1er, 2ème, 3èmegroupe et certains verbes particuliers au conditionnel présent et passé, à
l’impératif présent, au subjonctif présent, aux formes négative, interrogative, pronominale et aux participes présents et passés ;
- employer les auxiliaires être et avoir, certains verbes particuliers du 1er, 2ème et 3ème groupe, quelques verbes impersonnels aux temps
simples de l’indicatif, au conditionnel présent et passé, l’impératif présent, le subjonctif présent aux formes active, passive, interro-
négative.

b. Importance

La conjugaison facilite l’expression :

- elle permet de parler et d’écrire correctement suivant les temps, les personnes et les modes que l’on emploie ;
- elle permet l’acquisition d’une orthographe correcte ;
- elle favorise chez l’apprenant une meilleure structuration du temps (hier, aujourd’hui, demain) ;
- elle permet à l’enfant d’apprendre à raisonner ;
111
 - elle cultive la mémoire qu’elle sollicite constamment.

c. Instructions officielles

Horaire préconisé par séance : 30mn

Nombre de séances hebdomadaires prévues dans l’outil de gestion : 2 séances
Volume horaire annuel de la discipline ou de la matière : 28 heures
Planification des contenus (mensuelle, trimestrielle et annuelle) : Cf. outil de planification des contenus CM.

d. Principes didactiques
Cet apprentissage se fera toujours :
- en contexte situationnel ;
- en comparant les formes verbales entre elles ;
- en opposant entre eux les temps qui ont un sens, un emploi distinct (exemple : passé composé et futur simple).
En plus des verbes mentionnés dans le programme, procéder à l'étude occasionnelle d'autres verbes courants ;
- Veiller à l'identification des personnes correspondant aux pronoms : je, tu, elle... par des mimes ou des dessins ;
- Insister sur le sens des temps en employant un indicateur de temps : aujourd’hui, hier, demain… ;
- Faire recopier dans les cahiers les formes verbales étudiées en mettant les terminaisons en relief (couleurs ou caractères gras) ;
- Faire participer activement les apprenants en créant des situations réelles de communication ;
- Inciter les apprenants à faire des échanges.

FICHE PEDAGOGIQUE N°
Classe :………. Effectif :………G…… F :……… dont ESH……G…..F…..
Date :…….
Classe :………. Effectif :………G…… F :……… dont ESH……G…..F…..
Date :…….
Discipline : Français
Matière : conjugaison
Thème : Les verbes du 1er, 2ème, 3ème groupes aux temps simples et composés de l’indicatif
Titre : le verbe « chanter » au présent de l’indicatif
Méthode / technique : Travaux de groupes, tutorat
Objectifs d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable de conjuguer oralement et à l’écrit le verbe chanter au présent de l’indicatif à toutes
les personnes.
Matériels/supports : texte de base, ardoises (individuelles, géantes)
112
Personnages : enseignant, apprenants
Documents : livret- guide du maître CM
Durée : 30 mn

Déroulement
Etapes Rôle de l’enseignant(e) Activités/attitudes des apprenant (e) s Observations
PHASE DE PRESENTATION
Rappel de la leçon précédente -fait conjuguer oralement le verbe -conjuguent oralement le verbe avoir un Travail collectif
/Vérification des pré-requis (2mn) avoir un livre au présent de l’indicatif livre au présent de l’indicatif
-fait compléter les phrases suivantes -complètent les phrases avec le verbe Travail individuel
avec le verbe avoir conjugué au présent avoir conjugué au présent de l’indicatif
de l’indicatif :
Vous….le même âge.
Tu ….un beau livre.
Il ….de belles tenues.
J’ …. dix ans.
Motivation (3mn) -communique les objectifs de la leçon
-écoutent attentivement Travail collectif
aux apprenants -formulent en leurs propres termes ce qui
est attendu d’eux
PHASE DE DEVELOPPEMENT
Présentation de la situation Texte de base :
d’apprentissage (5mn) Aujourd’hui, les élèves chantent en
montant le drapeau.
invite les apprenants à lire
silencieusement le texte. lisent silencieusement le texte.
Analyse/Echanges/ invite quelques apprenants à lire le lisent à haute voix le texte et répondent Travail collectif
Production (10mn) texte à haute voix et à répondre aux aux questions.
questions de compréhension
Consigne 1 :
Réfléchissez individuellement, puis en -relèvent « chantent » et donne son
groupes échangez, trouvez le verbe infinitif « chanter ».
conjugué et donnez son infinitif.
Consigne 2 :
Réfléchissez individuellement, puis en -réfléchissent, donnent le groupe et Travail collectif
groupes échangez, donnez le groupe et disent à quelle personne est employé le
dites à quelle personne est employé ce verbe.
verbe.
113
 Consigne 3 :
Réfléchissez individuellement, puis en -réfléchissent puis en groupes, échangent Travail de groupe
groupes échangez et conjuguez et conjuguent oralement le
oralement le verbe « chanter » au verbe « chanter » au présent de
présent de l’indicatif à toutes les l’indicatif à toutes les personnes puis
personnes puis écrivez ces formes écrivent ces formes verbales sur leurs
verbales sur vos ardoises géantes. ardoises géantes
fait la mise en commun en faisant -donnent les réponses du groupe en Travail collectif
objectiver les réponses des groupes. objectivant
Synthèse/application (5mn) Dites quel verbe nous venons d’étudier Réponse attendue Travail collectif
puis à quel temps il est conjugué. Le verbe « chanter » au « Présent »

Ecrit la conjugaison complète du verbe Lisent la conjugaison portée au tableau.

« chanter » au présent de l’indicatif au
tableau et la fait lire par les apprenants.
PHASE D’EVALUATION (5mn) Critères d’évaluation
Etape 1 : évaluation des acquis (5mn) 1-invite les apprenants à conjuguer conjuguent oralement le verbe chanter au -l’apprenant complète le
oralement le verbe chanter au présent présent de l’indicatif à toutes les les phrases avec
de l’indicatif à toutes les personnes. personnes. ‘‘chanter’’ au présent de
2- fait compléter les phrases suivantes l’indicatif sans erreur.
avec le verbe « chanter » conjugué au complètent les phrases avec le verbe «
présent de l’indicatif : Fatou … le chanter » au présent de l’indicatif :
ditanyè. Fatou chante le ditanyè.
Je … très bien. Je chante très bien.
Nous …en classe. Nous chantons en classe.
Vérification (taux de réussite)
-degré de participation des élèves ;
Remédiation
A prévoir en fonction des résultats de
l’évaluation
De la prestation de l’enseignant
invite les apprenants à s’exprimer sur
s’expriment sur la prestation de
sa prestation.
l’enseignant.
Remédiation : à prévoir en fonction
des résultats de l’évaluation.
Décision par rapport à la leçon
poursuite du programme ou reprise de
la leçon en fonction des résultats de
114
 l’évaluation.

Etape 2: Activités de Activités de tutorat sur la conjugaison s’entraident à la conjugaison d’autres

prolongement/transfert ou exercice de d’autres verbes du 1er groupe au verbes du premier groupe au présent de
maison présent de l’indicatif en employant des l’indicatif en employant des sujets autres
sujets autres que les pronoms. que les pronoms.
NB : Dans les CTIS, l’enseignant (e) doit signer en présentant les activités.

Recommandations
Partir des savoirs des apprenants à l’oral et de leurs productions à l’écrit pour envisager un apprentissage fondé sur leurs acquis.
User des situations de lecture comme moments privilégiés pour résoudre des problèmes liés à la morphologie des verbes conjugués.
User de manipulations dans l’appropriation des savoirs grammaticaux (jeux avec les énoncés de manière à sensibiliser les apprenants aux effets
de telle ou telle marque : changement de déterminant singulier ou pluriel…)
Créer autant que faire se peut, un environnement lettré avec des affichages fonctionnels comportant les formes verbales étudiées afin d’exercer
les apprenants tout en favorisant l’assimilation de ces formes verbales.

ORTHOGRAPHE

a. Objectifs

 Objectif intermédiaire
Communiquer par écrit (en noir et /ou en braille) en respectant la graphie correcte des mots.

 Objectifs spécifiques
- S’approprier la graphie correcte des mots contenant certains sons et les règles orthographiques adéquates dans toutes les situations de
communication écrite à partir des thèmes : l’école - la famille ; les jeux et les fêtes ; la campagne-la ville.
- S’approprier la graphie correcte des mots contenant certains sons et les règles orthographiques adéquates dans toutes les situations de
communication écrite à partir des thèmes : l’hygiène - la santé ; la chasse - la pêche ; les métiers-les arts.
- S’approprier la graphie correcte des mots contenant certains sons et les règles orthographiques adéquates dans toutes les situations de
communication écrite à partir des thèmes : les saisons-les changements climatiques ; aux champs-aux jardins ; les qualités - les défauts.
- S’approprier la graphie correcte des mots contenant certains sons et les règles orthographiques adéquates dans toutes les situations de
communication écrite à partir des thèmes : la science-la culture- le progrès ; les communications ; les voyages.

115
 b. Importance

De façon générale, le besoin de communiquer nous impose des règles d’utilisation des mots à l’oral comme à l’écrit, mais c’est surtout à l’écrit
que la nécessité d’appliquer les règles orthographiques s’impose davantage. En effet, comme le souligne Sainte Beuve, « rien ne trahit son
homme comme une faute d’orthographe ».
L’orthographe a une valeur sociale. Une bonne orthographe donne une bonne impression du travail bien fait. On juge favorablement une copie,
un texte, un devoir sans faute. Cependant, dans les relations ambiantes une orthographe non maîtrisée est souvent interprétée comme l’indice
d’une culture insuffisante et limitée, une ignorance ou une impolitesse. Des graphies défectueuses, une syntaxe incohérente, sont parfois causes
de confusions regrettables, d’incompréhension totale pouvant entraîner des perturbations graves dans la communication. De même il serait
inconvenant d’adresser une demande d’emploi ou toute autre requête sur laquelle pullulent des fautes d’orthographe. Les lacunes dans cette
discipline peuvent constituer un handicap sérieux pour un jeune à la recherche de l’emploi.
Au plan scolaire, l’orthographe développe :
- les fonctions mentales : écoute, attention, sens de l’écoute, raisonnement, discrimination, mémoire, application, comparaison, etc.
- les fonctions psychomotrices : disposition spatio-temporelles des sons, lettres, syllabes dans les mots, puis de ceux-ci dans la phrase ; graphie
même de ces éléments.
- certaines qualités morales : rigueur, exactitude, rectitude du raisonnement, correction, vigilance. Ainsi, à l’école primaire, l’élève a besoin d’une
maîtrise de l’orthographe pour réaliser la plupart des activités écrites : rédaction, dictée, leçons… Elle fut pendant longtemps donc un moyen
privilégié de sélection durant le parcours scolaire. La note de zéro sur vingt en dictée fermait la porte aux candidats au concours d’entrée en
sixième. On soustrayait deux ou quatre points sur dix selon la gravité de la faute. Une orthographe défectueuse est donc un handicap pour
l’individu. La bonne orthographe offre à celui qui lit des indices qui facilitent la réception du message. A celui qui écrit elle impose des
contraintes qui réduisent les risques de malentendu.
Son importance à l’école aussi bien que dans la vie courante est telle que les IO françaises de 1972 mettaient en relief : « une mauvaise
orthographe est une gêne dans les études ; elle est aussi un obstacle pour bon nombre de jeunes à la recherche de l’emploi ».

c. Instructions officielles

Horaires préconisés par séance :

 orthographe d’usage : 30mn ;
 orthographe grammaticale : 30 mn ;
 préparation de dictée : 30 mn,
 exécution de la dictée : 30 mn ;
 dictée de contrôle : 30 mn ;
 Etude de texte : 45 mn.
Nombre de séances hebdomadaires prévues dans l’outil de gestion : 2 séances pour l’orthographe d’usage et grammaticale ; 3 séances pour la
dictée (préparation, exécution, dictée de contrôle), une séance d’étude de texte.
116
Volume horaire annuel de la discipline ou de la matière : 89h30mn.
Planification des contenus (mensuelle, trimestrielle et annuelle) : Cf. outil de planification des contenus CM.
NB : l’étude de texte n’étant pas une matière à enseigner, elle n’est pas prise en compte dans l’outil de planification des contenus. Elle est
considérée comme un moment d’évaluation des différentes notions enseignées dans les différentes matières du français. Alors, le temps qui lui
est consacré dans l’emploi du temps est pris en compte dans la gestion de l’orthographe notamment dans les évaluations/remédiations.

d. Principes didactiques
- L'enseignement de cette discipline se fera en liaison avec les leçons de lecture de vocabulaire, de grammaire, de conjugaison et au cours de
l’enseignement des autres disciplines ;
- Introduire les difficultés orthographiques progressivement ;
- Veiller à ce que la correction des fautes dans tous les travaux écrits des élèves soit bien faite ;
- Veiller à la correction des fautes de ponctuation et d'accentuation ;
- La dictée de contrôle portera sur les difficultés étudiées dans la semaine et antérieurement ;
- Pour la dictée préparée, la préparation et l'exécution de la dictée doivent être différées d’au moins deux (2) jours et d’au plus cinq (5) jours ;
- Durant l’exécution de la dictée, dicter naturellement sans exagérer les liaisons tout en respectant les rapports fonctionnels entre les mots et
le rythme de l'ensemble de la classe ;
- Prévoir des séances régulières de remédiation.

Fiche pédagogique N°
Classe :………. Effectif :………G…… F :……… dont ESH……G…..F…..
Date :…….
Discipline/activité : Français
Matière : Orthographe d’usage
Thème : Etude de la graphie correcte des mots contenant les sons : Aff - off - effet les règles orthographiques y afférentes.
Titre : Aff - off - eff
Méthode / technique : travaux de groupes, tutorat
Objectifs d’apprentissage :
L’apprenant (e) doit être capable de/d’:
- trouver oralement des mots contenant les sons. Aff - off - eff ;
- écrire des mots contenant ces sons sans erreurs.
Matériels/supports : mots, l’environnement lettré, le tableau de lecture, ardoises (individuelles et géantes)
Documents : livre de lecture 5ème année ; livret guide CM.
Durée : 30 mn
Déroulement de la leçon
117
Se référer à la conduite de la leçon d’orthographe d’usage élaborée au CE.
NB : 1.) Pour la conduite de l’orthographe grammaticale, se référer à la leçon de grammaire élaborée au CE.
2.) Dans les CTIS, l’enseignant (e) doit signer en présentant les activités.

Recommandations
- une attention permanente doit être portée à l’orthographe dans toutes les productions des apprenants.
L’enseignant doit insister sur les points essentiels suivants :
- la mémorisation des mots-outils ;
- la mémorisation des principales règles orthographiques ;
- l’utilisation des différents types de fixation : visuelle, articulatoire, auditive, graphique ;
- la fréquence et la diversité des exercices d’orthographe, notamment toutes les formes de dictées ;
- le recours aux outils qui peuvent permettre aux apprenants de corriger leurs écrits en autonomie(le fichier autocorrectif par exemple) ;
- user principalement d’activités porteuses de sens par exemple, des exercices à choix multiples avec justification de la réponse choisie; les
diverses formes de dictées qui sont plus formatrices que la dictée traditionnelle.

EXPRESSION ORALE

a. Objectifs
 Objectif intermédiaire
S’exprimer naturellement à l’oral ou en langue de signes dans toutes les situations adaptées à son âge et à son milieu, en respectant les
mécanismes de la langue.

 Objectifs spécifiques
- Mener une conversation relative aux thèmes : l’école - la famille ; les jeux-les fêtes ; la campagne-la ville, tenant compte des structures
étudiées, en s’appuyant sur des textes narratifs et descriptifs ;
- Mener une conversation relative aux thèmes : l’hygiène - la santé ; la chasse-la pêche ; les métiers-les arts, en tenant compte des structures
étudiées, en s’appuyant sur des textes argumentatifs et injonctifs ;
- Mener une conversation relative aux thèmes : les saisons-les changements climatiques ; aux champs-aux jardins ; les qualités- les défauts
tenant compte des structures étudiées, en s’appuyant sur des textes de type informatif ou explicatif ;
- Mener une conversation relative aux thèmes : la science-la culture -le progrès ; les communications ;les voyages, en tenant compte des
structures étudiées, en s’appuyant sur des textes poétiques.

118
 b. Importance
A l’école primaire, l’objectif essentiel de l’expression orale est d’améliorer les compétences langagières de l’apprenant tout en enrichissant son
bagage linguistique : le langage est l’objet et l’instrument du développement de l’enfant. Les actes de langage concernent tous les aspects de la
vie quotidienne.
-des actes sociaux comme : établir un contact, se présenter, s’excuser, remercier, inviter, plaisanter, demander à prendre la parole, chercher à
convaincre, donner son avis, faire une proposition, exprimer ses sentiments…
-des actes de communication comme : informer, nommer, définir, classifier, décrire, quantifier, localiser, identifier, expliquer, résumer,
raconter, annoncer, signaler, avertir, émettre une hypothèse, justifier, s’informer, questionner, faire agir, donner des consigne …
C’est dire qu’au plan social, l’expression orale est un moyen de communication et d’échange ; elle permet de se libérer, de porter et de recevoir
l’information. Elle reconstitue également l’histoire des sociétés que les civilisations se transmettent à travers les griots.
Au plan scolaire, l’expression orale facilite l’acquisition des autres disciplines. Elle prépare à l’expression écrite. Elle est un stimulant
pédagogique et développe la mémoire et l’imagination. Elle permet à l’enseignant d’identifier les besoins et les intérêts des apprenants et combat
en eux, la timidité.

c. Instructions officielles

Horaire préconisé par séance : 30mn

Nombre de séances hebdomadaires prévues dans l’outil de gestion : 1 séance
Volume horaire annuel de la matière : 14 h30mn
Planification des contenus (mensuelle, trimestrielle et annuelle) : Cf. outil de planification des contenus CM.

d. Principes didactiques
L’enseignant doit :
- choisir les thèmes qui intéressent les élèves ;
- inciter les élèves à s’exprimer spontanément ;
- Insister sur la forme naturelle d’expression des élèves ;
- éviter d’interrompre les élèves dans leur expression ;
- motiver les enfants en les mettant en situation de communication;
- inciter les élèves à l'expression autour des thèmes choisis librement par eux-mêmes ou par le maître;
- veiller à ce que la leçon soit dynamique en instaurant un dialogue entre enseignant et apprenants et entre apprenants eux-mêmes;
- créer des situations aptes à susciter le réemploi des structures étudiées ;
- veiller à la correction des erreurs d’expression en faisant corriger systématiquement les prononciations défectueuses ;
- varier les formes de dictée : dictée préparée, dictée de contrôle, dictée flash, auto-dictée, dictée guidée, dictée concertée, dictée caviardée ;

Recommandations

119
 - Dans l’évaluation, valoriser la production de l’apprenant en privilégiant ce qu’il trouve (tenir compte également des mots qu’il a trouvés
pour lui attribuer une note) ;
- S’inspirer des textes déjà étudiés en lecture et tenir compte des notions étudiées en grammaire, en conjugaison et en vocabulaire.

EXEMPLES DE FICHES

Élocution à partir d’un texte narratif

FICHE PEDAGOGIQUE N° :
Classe :………. Effectif :………G…… F :……… dont ESH……G…..F…..
Date :…….
Champ disciplinaire : Langue et communication
Discipline : Français
Matière : élocution
Thème : l’école-la famille
Titre : l’enfant sage
Objectifs d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable de/ d’:
- lire le texte
- répondre aux questions de compréhension sur le texte ;
- identifier les différentes parties du texte ;
- relever les principales idées de chaque partie du texte ;
- résumer le texte oralement ;
- dégager une leçon de morale à partir du texte ;
- raconter une histoire semblable à celle du texte.
Matériels/supports : livre de lecture.
Documents : lecture 5ème année, p. 10
Durée : 30 mn
Méthode/technique utilisée : travaux de groupes, tutorat.
Déroulement

120
ETAPES ROLE DE L’ENSEIGNANT (E) ACTIVITES/ATTITUDES DE OBSERVATIONS
L’APPRENANT (E)
PHASE DE PRESENTATION
Rappel des acquisitions - pose des questions sur la leçon - répondent aux questions posées.
antérieures/ prérequis précédente ou sur un texte de même type
(narratif) déjà lu. - réagissent à la réponse donnée par un
- apprécie les réponses données par les camarade
élèves, et fais corriger si besoin est. - posent des questions à l’enseignant.
- invite les apprenants à lui poser des
questions au besoin.
Motivation - pose les questions suivantes : - répondent aux questions posées.
Qui a déjà entendu ou lu un conte ?
De quoi parlait ce conte ?
- Communiquer les objectifs de la leçon - écoutent et énoncent en leurs propres
termes ce qui est attendu d’eux.
PHASE DE DEVELOPPEMENT
Présentation de la situation - invite les apprenants à lire le texte - lisent le texte silencieusement puis à Travail individuel
d’apprentissage silencieusement puis à haute voix. haute voix.
Analyse/échanges/productions - pose les questions suivantes relatives - répondent aux questions posées. Travail collectif
à la compréhension du sens général du
texte :
De quoi parle-t-on dans ce conte ?
Citez les personnages qui sont dans le
texte ?
Consigne 1 :
Réfléchissez puis dans les groupes, réfléchissent puis, dans les groupes,
échangez et donnez oralement les échangent et donnent oralement les
grandes parties et les idées essentielles grandes parties et les idées essentielles
contenues dans contenues dans
chacune des parties du conte. chacune des parties du conte.
- fais une mise en commun des - écoutent attentivement et répètent les
productions des apprenants (es), phrases correctes.
reformule et fais répéter les phrases
correctes.
Consigne 2 :
Réfléchissez, puis dans les groupes - réfléchissent, puis dans les groupes
échangez et faites un résumé du conte. échangez et font un résumé du conte et
121
 en tirent la leçon de morale.
- Fais une mise en commun des - écoutent attentivement et répètent les
productions des apprenants (es), phrases correctes.
reformule et fais répéter les phrases
correctes.
Consigne 3 :
Réfléchissez, puis dans les groupes réfléchissent, puis dans les groupes
échangez et tirez une leçon de morale de échangent et tirent une leçon de morale
ce conte. du conte.
- Fais une mise en commun des - écoutent attentivement et répètent les
productions des apprenants (es), phrases correctes.
reformule et fais répéter les phrases
correctes.
Application/synthèse -Réfléchissez puis, dans les groupes - réfléchissent, puis dans les groupes
échangez et racontez une histoire qui échangent et racontent une histoire qui
ressemble à celle du conte. ressemble à celle du conte.
PHASE D’EVALUATION
Etape 1 : évaluation des acquis -fais raconter le récit du conte par les - racontent le récit du conte à tour de
apprenants à tour de rôle dans les rôle dans les groupes.
groupes.
Etape 2: activités de -demande aux apprenants d’imaginer une s’engagent à exécuter l’activité.
prolongement/transferts suite du conte.

NB : Dans les CTIS, l’enseignant (e) doit signer en présentant les activités.

EXPRESSION ECRITE
a. Objectifs
 Objectif intermédiaire
S’exprimer à l’écrit (en noir et/ou en braille, dans toutes les situations adaptées à son âge et à son milieu en respectant les mécanismes de la
langue.
 Objectifs spécifiques
- Produire des énoncés variés à l’écrit (en noir ou en braille) prenant en compte les structures et les typologies de textes étudiées tout en
respectant les règles de fonctionnement de la langue à partir des thèmes : l’école - la famille ; les jeux-les fêtes ; la campagne-la ville.
- Produire des énoncés variés à l’écrit (en noir ou en braille) prenant en compte les structures et les typologies de textes étudiées tout en
respectant les règles de fonctionnement de la langue à partir des thèmes : l’hygiène –la santé ; la chasse-la pêche ; les métiers-les arts.

122
 - Produire des énoncés variés à l’écrit (en noir ou en braille) prenant en compte les structures et les typologies de textes étudiées tout en
respectant les règles de fonctionnement de la langue à partir des thèmes : les saisons-les changements climatiques ; aux champs-aux
jardins- les qualités- les défauts.
- Produire des énoncés variés à l’écrit (en noir ou en braille) prenant en compte les typologies de textes étudiées tout en respectant les règles
de fonctionnement de la langue à partir des thèmes : la science- la culture - le progrès ; les communications ; les voyages.

a. Importance
Tout homme vivant en société a besoin de communiquer, de s’exprimer. Qu’il s’agisse d’une commande à passer, d’un droit à faire valoir
auprès de l’administration, d’une correspondance administrative ou personnelle, nous utilisons l’écrit.
L’expression écrite permet de communiquer à l’aide de signes graphiques sa pensée à autrui et de le comprendre. Elle permet de sensibiliser,
d’informer et d’éduquer. Elle donne l’occasion à l’enfant d’extérioriser sa pensée, d’exprimer ses sentiments, ses opinions par écrit. Elle valorise
l’individu.
L’expression écrite permet également la communication en différé et la conservation des informations dans l’espace et dans le temps.
Comme le disaient les latins : « verba volant scripta manent(Les paroles s’envolent, les écrits restent).
A l’école primaire l’expression écrite apprend à l’enfant à s’exprimer clairement et correctement. Elle lui permet d’élaborer et de fixer sa pensée,
de se découvrir et de se faire découvrir, de s’affirmer et de perfectionner les outils linguistiques acquis par l’enseignement des autres disciplines.
Elle permet de développer chez l’enfant sa capacité d’imagination et de créativité, de développer son esprit d’observation, sa mémoire, son sens
de jugement. Elle favorise l’acquisition des autres disciplines.

b. Instructions officielles
Horaire préconisé par séance : 30mn
Nombre de séances hebdomadaires prévues dans l’outil de gestion : 2 séances.
Volume horaire annuel de la matière : 28 heures
Planification des contenus (mensuelle, trimestrielle et annuelle) : Cf. outil de planification des contenus CM

c. Principes didactiques
Pour apprendre à rédiger, il faut écrire beaucoup et souvent. Aussi, l’enseignant doit-il mettre les apprenants en situation de production écrite de
façon régulière.
Il doit :
- créer dans la classe un climat propice à l’expression et à la communication ;
- proposer à l’enfant des situations attrayantes, intéressantes et vivantes, suscitant le désir de s’exprimer à l’écrit ;
- veiller à la correction de la langue dans tous les exercices écrits ;
- veiller à la préparation minutieuse de toutes les séances d’expression écrite.

123
FICHE PEDAGOGIQUE N°

Expression écrite à partir de l’élocution

Classe :………. Effectif :………G…… F :……… dont ESH……G…..F…..
Date :…….
Champ disciplinaire : Langue et communication
Discipline : Français
Matière : expression écrite (rédaction)
Thème : l’école-la famille
Titre : la rédaction d’un texte narratif
Objectif d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable de :
- rappeler les principales idées du texte étudiée en expression orale ;
- rédiger un texte cohérent à partir de ces idées.
Matériels/supports : -
Documents : -
Durée : 30 mn
Méthode/technique utilisée : travaux de groupe, travail individuel.
Déroulement
ETAPES ROLE DE L’ENSEIGNANT (E) ACTIVITES/ATTITUDES DE OBSERVATIONS
L’APPRENANT (E)
PHASE DE PRESENTATION
Rappel des acquisitions - demande aux apprenants de rappeler le - rappellent le titre du conte et font le
antérieures/ prérequis titre du conte précédemment étudié en résumé du conte étudié.
élocution et de faire un résumé de ce
conte.
Motivation -Quelle leçon de morale avons-nous tiré - répondent à la question posée.
du conte passé ?
- communique les objectifs de la leçon - écoutent et énoncent en leurs propres
aux apprenants. termes ce qui est attendu d’eux.
PHASE DE DEVELOPPEMENT
Présentation de la situation - Aujourd’hui, nous allons apprendre à - écoutent attentivement. Travail individuel
d’apprentissage rédiger l’histoire de l’enfant sage que
nous avons étudiée la dernière fois en
élocution.
Analyse/échanges/productions Consigne 1 : Travail de groupe
-Réfléchissez puis dans les groupes, -réfléchissent, puis relèvent sur les
échangez et relevez sur vos ardoises ardoises géantes les principales idées du
124
 géantes les principales idées du conte sur conte sur l’enfant sage.
l’enfant sage.
- Fais une mise en commun des idées -participent à la mise en commun Travail collectif
principales des apprenants (es) au
tableau,
Application/synthèse -fais rédiger individuellement le conte -rédigent le conte Travail individuel
dans les cahiers de brouillon à partir des
idées principales.
PHASE D’EVALUATION
Etape 1 : évaluation des acquis -suit et apprécie le travail de rédaction -tiennent compte des remarques faites Travail individuel
effectué par chaque apprenant par l’enseignant
Etape 2: activités de -demande à chaque apprenant de rédiger -Les apprenants s’exécutent Travail individuel
prolongement/transferts un autre conte connu de retour à la
maison

NB :
- Cette leçon sera présentée en deux séances : la première va se limiter à la rédaction individuelle du conte et la seconde sera consacrée à la
lecture de quelques productions par leurs auteurs dont la meilleure sera portée textuellement au tableau puis corrigée par l’ensemble de la
classe. Le texte corrigé sera recopié dans les cahiers et contrôlé par l’enseignant.
- Dans les CTIS, l’enseignant (e) doit signer en présentant les activités.

Recommandations
A titre indicatif :
Au CM1, les apprenants doivent produire d’abord des paragraphes suivant les typologies indexées dans les curricula et l’outil de gestion tout en
utilisant les structures étudiées en expression orale.
Au CM2, l’essentiel des apprentissages devra privilégier des sujets de rédaction à partir des leçons d’élocution s’appuyant sur les diverses
typologies de textes étudiés.
L’enseignant devra suivre rigoureusement avec ses apprenants les différentes étapes d’entrainement à la rédaction.

d. NORMES ET MODALITES D’EVALUATION

CHAMP DISCIPLINAIRE NORMES MODALITES

- prendre en compte les deux domaines Evaluation formative :
taxonomiques : cognitif, et psychomoteur ; cette évaluation est permanente ; elle se fait lors de chaque
- privilégier l’évaluation formative comme aide séance d’apprentissage ; il faut veiller à évaluer toutes les
LANGUE ET COMMUNICATION à l’apprentissage et réaliser des évaluations séances ;
125
sommatives (bilan) ; NB : prendre en compte l’auto-évaluation et l’évaluation
par les pairs.
Evaluation sommative :
elle est effectuée à chaque fin de trimestre.
Les situations d’intégration :
il est prévu à titre indicatif un temps pour une situation
d’intégration disciplinaire par mois pour certaines
disciplines et par trimestre, pour d’autres.
A la fin de chaque trimestre, l’accent sera mis sur des
situations d’intégration prenant en compte l’ensemble du
champ disciplinaire.

126
 II. CHAMP DISCIPLINAIRE : MATHEMATIQUES- SVT ET TICE

CONTENUS DES CURRICULA CM

Objectif général : Résoudre des situations complexes de la vie courante en rapport avec LES MATHEMATIQUES, LES SVT ET LES
TICE.
Objectif intermédiaire 1 : Mathématiques

Résoudre des situations complexes de la vie courante en rapport avec les mathématiques.

Objectifs spécifiques Domaines Contenus Méthodes et Supports/Matériels Outils et instruments

taxonomiques spécifiques techniques pédagogiques d’évaluation
Appliquer les techniques Cognitif -l’écriture des grands nombres entiers
Méthodes Les exercices, les livres en
opératoires des quatre et décimaux participatives : ASEI- noir et/ou en braille, les Questions fermées
opérations sur les nombres PDSI, ardoises, les cahiers, les stylos,
entiers et décimaux -les règles du calcul mental : PLM, Différenciation, les tablettes, les poinçons, la
l’addition, la soustraction, la Tutorat, craie, les feuilles blanches, les
multiplication et la division des Situations concrètes cahiers doubles-lignes, les
nombres entiers et décimaux crayons avec gros bout, le

127
 cubarithme, les cubes, les
feuilles brailles, les maquettes,
les dessins en relief, le
dictionnaire en Langue de
Signes…
Utiliser les grands nombres Cognitif -les nombres entiers méthodes Les symboles conventionnels, Questions ouvertes
entiers et décimaux, les -les grands nombres participatives : les livres en noir et/ou en Questions fermées
nombres complexes, les -les techniques opératoires et leurs ASEI-PDSI, braille, les ardoises, les
fractions, les notions de preuves PLM, cahiers, les feuilles blanches,
pourcentage, d’intervalle et -les nombres décimaux différenciation, les cahiers doubles-lignes, les
de partages inégaux -les nombres complexes tutorat, stylos, les tablettes, les
-les fractions situations concrètes poinçons, les crayons avec
-les pourcentages gros bout, la craie, le
-les intervalles cubarithme, les cubes, les
-les partages inégaux feuilles brailles, les maquettes,
les dessins en relief, le
dictionnaire en Langue de
Signes…

Résoudre des problèmes Cognitif -l’étude de problèmes méthodes Une situation problème en noir Questions ouvertes
portant sur les notions participatives : et/ou en braille, les problèmes
étudiées. -les échanges commerciaux ASEI/PDSI, de base en noir et/ou en braille,
PLM, le cubarithme, les cubes, les
-l’épargne différenciation, feuilles brailles, les maquettes,
-les factures tutorat, les tablettes, les poinçons, le
situations concrètes dictionnaire en Langue de
-la résolution de problèmes Signes, les livres en noir et/ou
en braille, les ardoises, les
cahiers, les feuilles blanches,
les cahiers doubles-lignes, les
stylos, les crayons avec gros
bout, la craie…

128
 Utiliser les mesures de Cognitif -les mesures de longueur, de méthodes les livres en noir et/ou en Questions ouvertes
longueur, de capacité, de capacité, de masse, d’aire, agraires et participatives : braille, les ardoises, les Questions fermées
masse, d’aire, agraires et de de volume. ASEI/PDSI, cahiers, les feuilles blanches,
volume dans des situations PLM, les cahiers doubles-lignes, les
problèmes de la vie courante -les échelles, plans et cartes différenciation, stylos, les tablettes, les
tutorat, poinçons, les crayons avec
-les rangements situations concrètes gros bout, la craie, le
-la résolution de problèmes cubarithme, les cubes, les
feuilles brailles, les maquettes,
les dessins en relief, le
dictionnaire en Langue de
Signes…
Utiliser les figures Psychomoteur -les outils de construction des figures méthodes Les cadrans, les horloges, les
géométriques et les solides géométriques participatives : montres électroniques, les
dans les activités de la vie ASEI-PDSI, montres à aiguilles, les livres Grilles d’appréciation à
courante -la construction de droites, de PLM, en noir et/ou en braille, les échelle numérique,
segments, de figures géométriques et différenciation, ardoises, les cahiers, les descriptive ou graphique,
de solides tutorat, feuilles blanches, les cahiers Grille d’observation, Liste
situations concrètes doubles-lignes, les stylos, les de vérification
tablettes, les poinçons, les
crayons avec gros bout, la
craie, le cubarithme, les cubes,
les feuilles brailles, les
maquettes, les dessins en
relief, le dictionnaire en
Langue de Signes…
Utiliser les notions de Cognitif -le calcul des dimensions, de l’aire et méthodes Les règles, les compas, les Questions fermées
dimensions, d’aire, de du volume. participatives : les équerres, les ficelles, les Questions ouvertes
volume et de mesures -la résolution de problèmes ASEI/PDSI, piquets, les rapporteurs, les
agraires dans les activités de PLM, papiers, les ciseaux, les livres .
la vie courante différenciation, en noir et/ou en braille, les
tutorat, ardoises, les cahiers, les
situations concrètes feuilles blanches, les cahiers
doubles-lignes, les stylos, les
crayons avec gros bout, la
craie, les tablettes, les
poinçons, le cubarithme, les
cubes, les feuilles brailles, les

129
 maquettes, les dessins en
relief, les cordes ou fils,
dictionnaire en Langue de
Signes…

Objectif intermédiaire 2 : SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE (SVT)

Résoudre des situations complexes de la vie courante en rapport avec son corps et son environnement immédiat.

Objectifs spécifiques Domaines Contenus Méthodes et Matériel/Supports Outils et instruments

taxonomiques spécifiques techniques pédagogiques d’évaluation
Reconnaitre la cognitif les organes de sens, les organes de la Méthodes le squelette, les os, les planches Questions ouvertes
structuration et le reproduction, la charpente et les appareilsparticipatives : scientifiques, les images, les Questions fermées
fonctionnement du corps du corps humain ASEI/PDSI, dessins, les photos, les maquettes,
humain PLM, les croquis,...
différenciation,
tutorat,
situations
concrètes
Lutter contre les maladies Socio-affectif -la santé sexuelle et reproductive méthodes les matériels et produits de Questions ouvertes
et les pratiques néfastes. participatives : protection, les produits pour Questions fermées
-les maladies, leurs moyens de lutte et de ASEI/PDSI, soigner les maladies, les images,
prévention. PLM, les dessins, les photos, les
différenciation, latrines,…
-les mutilations Génitales Féminines tutorat,
-le péril fécal situations
concrètes

130
Appliquer les règles de Psycho-moteur -Les règles de nutrition et d’hygiène des Méthodes Les savons, l’eau, quelques Grilles d’appréciation à
nutrition et d’hygiène aliments participatives : aliments du milieu, les matériels échelle numérique,
ASEI/PDSI, de nettoyage et d’entretien, les descriptive ou graphique,
-La puériculture PLM, images, les maquettes, les Grilles d’observation,
Différenciation, photos,… Liste de vérification.
-La lutte contre l’insalubrité de Tutorat,
l’environnement scolaire et du cadre de Démonstrations,
vie Situations
concrètes
Utiliser les connaissances Cognitif -Le monde animal Méthodes Les différents animaux, les Questions fermées
sur les espèces vivantes et -Le monde végétal participatives : planches scientifiques, les images, Questions ouvertes
non vivantes de son -Le monde minéral ASEI/PDSI, les photos, les différents métaux,
environnement pour -L’agriculture PLM, les différentes plantes, le matériel
améliorer ses conditions de Différenciation, de démonstration et
vie -Les états de la matière tutorat, d’expérimentation,…
-La gestion des ordures ménagères et des situations
déchets plastiques concrètes
-les changements climatiques et leurs
principales manifestations

Objectif intermédiaire 3: Technologie de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement (TICE)

Se familiariser à l’utilisation d’un outil TICE

Objectifs spécifiques Domaines Contenus Méthodes et Matériel/Supports Outils et instruments

taxonomiques spécifiques techniques pédagogiques d’évaluation
Reconnaître les composants Cognitif -les composants d’une unité centrale méthodes des unités centrales .
essentiels de l’ordinateur participatives : Questions fermées
-les principaux éléments d’une carte- ASEI/PDSI, des images
mère différenciation,
Tutorat, des photos.
Situations concrètes
Psychomoteur -l’utilisation du clavier et de la souris méthodes des ordinateurs Grilles d’appréciation à
Utiliser quelques participatives : échelle numérique,
composants, fonctions et -l’utilisation de la calculatrice ASEI/PDSI, des programmes descriptive ou graphique,
l’utilisation de dictionnaires différenciation, Liste de vérification, grilles

131
applications de l’ordinateur électroniques Tutorat, Des images d’observation.
Situations concrètes
-l’utilisation de jeux éducatifs Des photos

-la saisie et le traitement de texte

(Word)

Reconnaître les unités de Cognitif les unités de mesure méthodes le tableau des unités de mesure questions fermées
mesure en informatique participatives : en informatique
ASEI/PDSI,
différenciation,
tutorat,
situations concrètes
-la manipulation d’une unité centrale méthodes grilles d’appréciation à
-la manipulation de quelques participatives : échelle numérique,
Psychomoteur composants de l’unité centrale ASEI/PDSI, des unités centrales descriptive ou graphique,
Manier une unité centrale différenciation, liste de vérification, grilles
tutorat, des images d’observation.
situations concrètes
des photos.

Utiliser internet pour des Psychomoteur -La navigation sur internet méthodes des ordinateurs grilles d’appréciation à
besoins pédagogiques et participatives : échelle numérique,
éducatifs ASEI/PDSI, des programmes descriptive ou graphique,
différenciation, Llste de vérification, grilles
tutorat, dimages d’observation.
situations concrètes des photos

2.1. OUTIL DE PLANIFICATION DES CONTENUS DES CURRICULA

PERIODE SOUS CYCLE : COURS MOYEN

Contenus 1ère année Vol horaire Contenus 2ème année Vol. horaire

132
 Mathématiques Mathématiques 50h
Calcul mental 50h Calcul mental
-l’écriture des grands nombres entiers -l’écriture des grands nombres entiers et décimaux
-les règles du calcul mental : l’addition, la -les règles du calcul mental : l’addition, la soustraction,
soustraction, la multiplication et la division la multiplication et la division des nombres entiers et
des nombres entiers décimaux
1er Trimestre
Arithmétique Arithmétique
-les nombres entiers -les grands nombres
-les techniques opératoires et leurs preuves -l’étude de problèmes
-l’étude de problèmes -les techniques opératoires et leurs preuves
-les fractions
-l’épargne
-les pourcentages
Système métrique
-les mesures de longueur, de capacité et de Système métrique
masse -les mesures de longueur, de capacité et de masse

Géométrie Géométrie
-les outils de construction des figures -la construction de figures géométriques
géométriques
-la construction de droites, de segments et -le calcul des dimensions et de l’aire
de figures géométriques

SVT SVT
-les organes de sens, les organes de la -les organes de sens, les organes de la reproduction, les
reproduction, les appareils et la charpente du appareils et la charpente du corps humain
corps humain

-les maladies, leurs moyens de lutte et de

prévention

-le péril fécal 20h 20h

-Le monde animal

133
TICE TICE
-la saisie et le traitement de texte (Word) 9h
-les composants d’une unité centrale 9h -les unités de mesure
-les principaux éléments d’une carte-mère

134
 Mathématiques 50h Mathématiques 50h
Calcul mental Calcul mental
-l’écriture des grands nombres entiers -l’écriture des grands nombres entiers et décimaux
2ème Trimestre -les règles du calcul mental : l’addition, la
soustraction, la multiplication et la division -la multiplication des nombres entiers et décimaux
des nombres entiers

Arithmétique Arithmétique
-l’étude de problèmes -les nombres complexes
-les échanges commerciaux -les intervalles
-les nombres décimaux -les nombres décimaux
-les techniques opératoires et leurs preuves -les factures
-les fractions
-l’épargne

Système métrique Système métrique

-les mesures de capacité, de masse, d’aire, -les mesures de capacité, de masse, d’aire, agraires et -
agraires et de volume de volume
-le calcul de l’aire
-le calcul du volume

Géométrie Géométrie
-la construction de figures géométriques -la construction de figures géométriques et des solides
-le calcul des dimensions et de l’aire -le calcul des dimensions, de l’aire et du volume
-la résolution de problèmes.

SVT
SVT 20h -les organes de sens, de la reproduction, la charpente et –
-les maladies, leurs moyens de lutte et de - -les appareils du corps humain
prévention -les maladies, leurs moyens de lutte et de prévention
-la Santé Sexuelle et Reproductive -le monde animal
-les mutilations génitales féminines -le monde végétal
-le monde animal
135
 -le monde végétal -l’agriculture

-la gestion des ordures ménagères et des déchets 20h

plastiques

TICE

TICE -les unités de mesure

-la manipulation d’une unité centrale
-les principaux éléments d’une carte-mère -la manipulation de quelques composants de l’unité
centrale 9h
9h
-l’utilisation du clavier et de la souris
-l’utilisation de la calculatrice L’utilisation
de dictionnaires électroniques

Mathématiques 40h Mathématiques 40h

Calcul mental
Calcul mental -Les règles du calcul mental : l’addition, la soustraction,
-les règles du calcul mental : l’addition, la la multiplication et la division des nombres entiers et
3eme Trimestre soustraction, la multiplication et la division décimaux
d’un nombre entier
Arithmétique
-l’épargne
Arithmétique -les partages inégaux
-les fractions -les techniques opératoires et leurs preuves
-la résolution de problèmes -la résolution de problèmes

Système métrique Système métrique

-les mesures de capacité, de masse et de -les échelles, plans et cartes
volume
-la résolution de problèmes -les rangements

-la résolution de problèmes

Géométrie Géométrie
136
 -la construction de figures géométriques -La résolution de problèmes

-le calcul des dimensions et de l’aire

SVT SVT
-le monde animal -les états de la matière
-la santé sexuelle et reproductive -la puériculture
-la puériculture -la santé sexuelle et reproductive
-les règles de nutrition et d’hygiène des 16 h -les organes de sens, les organes de la reproduction, les
16 h
aliments appareils et la charpente du corps humain
-le monde minéral -les changements climatiques et leurs principales
-la lutte contre l’insalubrité de manifestations
l’environnement scolaire et du cadre de vie

TICE
TICE
-la manipulation de quelques composants de l’unité
-l’utilisation de dictionnaires électroniques 9h centrale 9h
-l’utilisation de jeux éducatifs
-a navigation sur internet

2.2. OUTILS DE GESTION DES CONTENUS DES CURRICULA DE LA PREMIÈRE ANNÉE DU SOUS-CYCLE CM

2.2.1. MATHÉMATIQUES
Objectifs spécifiques (connaissances – habiletés) Contenus spécifiques Planification par séance Nombre de période
séances
1er TRIMESTRE
Calcul mental Octobre
-l’écriture des nombres entiers
écriture des grands nombres entiers et 3 séances
Appliquer les techniques opératoires des quatre décimaux
opérations sur les nombres entiers et décimaux ajouter à un nombre de 2 chiffres, un 4 séances
-les règles du calcul mental : nombre de 2 chiffres, terminé par 1
l’addition des nombres entiers (11 ; 21; 31 etc.)
Ex: 27 + 21 = (27+20) + 1
137
 Ajouter à un nombre de 2 chiffres, un 4 séances
nombre de 2 chiffres terminé par 9
(19 ; 29 ; 39 etc.)
Ex : 48 + 39 = (48 + 40) – 1
Volume horaire 1h17 min
Arithmétique
les grandeurs 1séance
les unités simples et La classe des 1 séance
Utiliser les grands nombres entiers et décimaux, les mille
nombres complexes, les fractions et les notions de -les nombres entiers les nombres de 0 à 99 999 1 séance
pourcentage, d’intervalle et de partages inégaux les nombres décimaux : généralités 1 séance
l’addition des nombres entiers et 1 séance
preuve
-les techniques opératoires et leurs Volume horaire 4h25min
preuves 3 séances
exercices de consolidation
Volume horaire 3h
ituation d’intégration 1 séance
Volume horaire 1h
Système métrique
les multiples et les sous-multiples du 1 séance
Utiliser les mesures de longueur, de capacité, de mètre
masse, d’aire, agraires, de volume dans des la conversion des unités de mesure de 1 séance
situations problèmes de la vie courante longueur
Exercices pratiques de mesure de 1 séance
longueur
Utiliser les figures géométriques et les solides dans les -les mesures de longueur Volume horaire 2h39min
activités de la vie courante Géométrie
l’utilisation de la règle graduée 1 séance
l’utilisation de l’équerre 1 séance
les droites: notions et tracés 1 séance
Volume horaire 2h39min

-les outils de construction des figures

géométriques
la construction des droites

138
 Calcul mental Novembre
Appliquer les techniques opératoires des quatre -les règles du calcul mental : addition de 2 nombres entiers à 2 5 séances
opérations sur les nombres entiers et décimaux l’addition, la multiplication et la chiffres sans retenue
division des nombres entiers moitié, double d'un nombre: 4 séances
pair et impair
triple, tiers d'un nombre 4 séances
table de Pythagore de la 2 séances
Résoudre des problèmes portant sur les notions multiplication
étudiées. Volume horaire 1h45min
Arithmétique
Utiliser les grands nombres entiers et décimaux, les la compréhension d’un problème 1 séance
nombres complexes, les fractions et les notions de la soustraction des nombres entiers et 1 séance
pourcentage, d’intervalle et de partages inégaux preuve
-l’étude de problème les nombres de 0 à 999 999 1 séance
-Les techniques opératoires et leurs la comparaison des nombres entiers 1 séance
preuves la multiplication des nombres entiers 1 séance
et preuve
-Les nombres entiers
les grands nombres : millions, 1 séance
milliards
la division des nombres entiers et 1 séance
preuve
Volume horaire 6h11min
exercices de consolidation 4 séances
Volume horaire
situation d’intégration 1 séance
Volume horaire 1h
Système métrique
Utiliser les mesures de longueur, de capacité, de les multiples et les sous-multiples du 1 séance
masse, d’aire, agraires, de volume dans des litre
situations problèmes de la vie courante la conversion des unités de mesures de 1 séance
capacité
les mesures de capacité et de masse exercices pratiques de mesure de 1 séance
capacité
les multiples et les sous-multiples du 1 séance
gramme

139
Utiliser les figures géométriques et les solides dans les Volume horaire 3h32min
activités de la vie courante Géométrie
Les segments : notions et tracés 1 séance
Les droites sécantes et 1 séance
-La construction des droites et des perpendiculaires
segments Les droites parallèles 1 séance
-les outils de construction des figures l’utilisation du compas 1séance
géométriques Volume horaire 3h32min

Calcul mental Décembre

Appliquer les techniques opératoires des quatre -les règles du calcul mental : la la table de Pythagore de la 3 séances
opérations sur les nombres entiers et décimaux multiplication des nombres entiers multiplication de 2 à 9
la multiplication par 10 ; 100 ; 5 séances
1 000
la multiplication d’un nombre entier 1 séance
par 4 ex : 28 x 4 = (28 x 2) x 2
Volume horaire 1h 03min
Arithmétique
la division : 3 chiffres au diviseur 1 séance
-Les techniques opératoires et leurs La technique de la division : 3 chiffres 2 séances
preuves au diviseur, 0 intercalaire au quotient
Utiliser les grands nombres entiers et décimaux, les Volume horaire 2h39min
nombres complexes, les fractions et les notions de Exercices de consolidation 3 séances
pourcentage, d’intervalle et de partages inégaux Volume horaire 3h
situation d’intégration 1 séance
Volume horaire 1h
Evaluation sommative et correction 2 séances
Volume horaire 2h
Système métrique
La conversion des unités de mesure de 1 séance
masse
Les balances, bascules et pesées 1 séance
Utiliser les mesures de longueur, de capacité, de Exercices pratiques de mesure de 1 séance
masse, d’aire, agraires, de volume dans des masse
situations problèmes de la vie courante -Les unités de mesures de masse Volume horaire 2h 39min
Géométrie
Les angles : généralités 1 séance
Les angles particuliers 1 séance
140
 Les mesures d’angles 1 séance
Utiliser les figures géométriques et les solides dans les Volume horaire 2h39min
activités de la vie courante

-La construction de figures

géométriques.

Total des séances : 35

Volume horaire des contenus : 60 min x 35 = 35h
Volume horaire des Exercices de consolidation: 60 min x 10 = 10h
Volume horaire des situations d’intégration: 60 min x 3 = 3h
Volume horaire de l’évaluation sommative : 60 min x 2 = 2h
Volume horaire Total : 35h +10h + 3h + 2h = 50h
2èmeTRIMESTRE
Calcul mental Janvier
-L’écriture des grands nombres
L’écriture des grands nombres entiers 2 séances
Appliquer les techniques opératoires des quatre La multiplication d’un nombre entier 3 séances
opérations sur les nombres entiers et décimaux par 4
ex : 28 x 4 = (28 x 2) x 2
-Les règles du calcul mental : la La multiplication d’un nombre entier 4 séances
multiplication des nombres entiers par 5
ex : 28 x 5 = (28 x 10) : 2
La multiplication d’un nombre entier 2 séances
par 9 ; 19 ; 29 etc.
ex : 33 x 9 = (33 x 10) – 33
Volume horaire 1h17min
Arithmétique.
La solution d’un problème 2 séances
-L’étude de problèmes La comparaison des nombres 1 séance
Résoudre des problèmes portant sur les notions décimaux
étudiées. La comparaison des nombres entiers 2 séances
aux nombres décimaux
Volume horaire 4h25min
-Les nombres décimaux
Exercices de consolidation 3 séances
Utiliser les grands nombres entiers et décimaux, les
Volume horaire 3h
nombres complexes, les fractions et les notions de
Situation d’intégration 1 séance
pourcentage, d’intervalle et de partages inégaux
Volume horaire 1h
141
 Système métrique
Les mesures d’aire : multiples du 1 séance
mètre carré
Les mesures d’aire : sous-multiples du 1 séance
mètre carré
Utiliser les mesures de longueur, de capacité, de La conversion des unités de mesure 1 séance
masse, d’aire, agraires, de volume dans des d’aire
situations problèmes de la vie courante -Les mesures d’aire Volume horaire 2h39min
Géométrie
Le triangle quelconque : généralités 1 séance
Le triangle quelconque : construction 1 séance
Le carré : généralités et construction 1 séance
Utiliser les figures géométriques et les solides dans les Volume horaire 2h39min
activités de la vie courante -La construction de figures
géométriques

-Les règles du calcul mental : la Calcul mental Février

Appliquer les techniques opératoires des quatre multiplication des nombres entiers et La multiplication d’un nombre entier 3 séances
opérations sur les nombres entiers et décimaux décimaux par 9 ; 19 ; 29
ex : 33 x 9 = (33 x 10) – 33
La multiplication d’un nombre entier 2 séances
par 11
ex 1 : 26 x 11= (2+6= 8) = 286
La multiplication d’un nombre entier 3 séances
par 11 ; 21 ; 31
ex : 15 x 11 = (15 x 10) +15
La multiplication d’un nombre entier 5 séances
par 0,5
ex: 75 x 0,5 = 75 : 2
Utiliser les grands nombres entiers et décimaux, les La multiplication d’un nombre entier 2 séances
nombres complexes, les fractions et les notions de par 0,25
pourcentage, d’intervalle et de partages inégaux ex: 92 x 0,25 = 92 : 4
Volume horaire 1h45min
Résoudre des problèmes portant sur les notions Arithmétique
étudiées L’addition des nombres décimaux 1 séance
La soustraction des nombres 1 séance
142
 décimaux
La multiplication des nombres 1séance
décimaux
-Les nombres décimaux Le prix d'achat, le prix de revient 1séance
-Les échanges commerciaux Le prix de vente, la perte, le bénéfice 1 séance
La multiplication d’un décimal par un 1séance
entier
-L’épargne Les gains, dépenses et économies 1séance
Utiliser les mesures de longueur, de capacité, de Volume horaire 6h11min
masse, d’aire, agraires, de volume dans des Exercices de consolidation 4 séances
situations problèmes de la vie courante Volume horaire 4h
Situation d’intégration 1 séance
Volume horaire 1h
Système métrique
Les mesures agraires 1 séance
La conversion des unités de mesures 1 séance
agraires
Utiliser les figures géométriques et les solides dans les
La correspondance entre mesures 1 séance
activités de la vie courante -Les mesures d’aire, agraires et de
agraires et mesures d’aire
volume
Utiliser les notions de dimensions, d’aire, de volume Les mesures de volume 1 séance
et de mesures agraires dans les activités de la vie Volume horaire 3h32min
courante Géométrie
Le carré : le calcul du périmètre 1 séance
Le carré : le calcul de l’aire 1 séance
Le rectangle : généralités et 1 séance
construction
-La construction de figures Le rectangle : le calcul du périmètre et 1séance
géométriques du demi-périmètre
Volume horaire 3h32min

-Le calcul des dimensions et de

l’aire
Calcul mental Mars
Multiplication d’un nombre entier par 3 séances
Appliquer les techniques opératoires des quatre -Les règles du calcul mental : la 0,25
opérations sur les nombres entiers et décimaux multiplication des nombres entiers et ex: 92 x 0,25 = 92 : 4
décimaux Multiplication d’un nombre entier par 5 séances

143
 25
ex : 84 x 25 = (84 x 100) : 4
Multiplication d’un nombre entier par 1 séance
50
ex : 27 x 50 = (27 x 100) : 2
Volume horaire 1h03min
Arithmétique
La division des entiers (quotient 1 séance
décimal)
Les multiples et diviseurs 1 séance
Utiliser les grands nombres entiers et décimaux, les Les fractions : généralités 1 séance
nombres complexes, les fractions, les notions de Volume horaire 2h39min
pourcentage, d’intervalle et de partages inégaux Exercices de consolidation 3 séances
-Les techniques opératoires et leurs
preuves Volume horaire 3h

-Les fractions Situation d’intégration 1 séance

Volume horaire 1h
Evaluation sommative et correction 2 séances
Volume horaire 2h
Système métrique
La conversion des unités de mesure de 2 séances
volume
Le rapport entre mesures de volume, 1 séance
de capacité et de masse
Utiliser les mesures de longueur, de capacité, de Volume horaire 2h39min
masse, d’aire, agraires, de volume dans des Géométrie
situations problèmes de la vie courante Le rectangle : le calcul de l’aire 1séance
Le rectangle : le calcul d’une 1séance
-Les mesures de capacité, de dimension connaissant le périmètre
volume et de masse Le rectangle : le calcul d’une 1séance
dimension connaissant l’aire
Utiliser les notions de dimensions, d’aire, de volume Volume horaire 2h39min
et de mesures agraires dans les activités de la vie
courante

-Le calcul des dimensions et de

l’aire

144
Total des séances : 35
Volume horaire des contenus : 60 min x 35 = 35h
Volume horaire des Exercices de consolidation: 60 min x 10 = 10h
Volume horaire des situations d’intégration : 60 min x 3 = 3h
Volume horaire de l’évaluation sommative : 60 min x 2 = 2h
Volume horaire total : 35h + 10h + 3 h + 2h = 50h
3ème TRIMESTRE
Appliquer les techniques opératoires des quatre -Les règles du calcul mental : la Calcul mental Avril
opérations sur les nombres entiers et décimaux multiplication et la division des La multiplication d’un nombre entier 4 séances
nombres entiers et décimaux par 50
ex : 27 x 50 = (27 x 100) : 2
La multiplication d’un nombre entier 4 séances
par 500
ex : 27 x 500 = (27 x 1 000) : 2
La multiplication d’un nombre entier 4 séances
par 1,5
ex : 12 x 1,5 = 12 + (12 : 2)
La division d’un nombre entier par: 3 séances
10; 100; 1000
Volume horaire 1h45min
Arithmétique
Les fractions : écriture décimale des 1 séance
fractions décimales et ordinaires
La comparaison d’une fraction à 1 séance
l’unité
Utiliser les grands nombres entiers et décimaux, les -Les fractions La comparaison des fractions 1 séance
nombres complexes, les fractions et les notions de Prendre une fraction d'un nombre 1 séance
pourcentage, d’intervalle et de partages inégaux La simplification des fractions 1 séance
La multiplication d’une fraction par 1 séance
un nombre
La réduction des fractions au même 1 séance
dénominateur
Volume horaire 6h11min
Exercices de consolidation 4 séances
Volume horaire 4h
Situation d’intégration 1 séance

145
 Volume horaire 1h
Système métrique
Le rapport entre mesures de volume, 1 séance
de capacité et de masse
Utiliser les mesures de longueur, de capacité, de La résolution de problèmes sur les 1 séance
masse, d’aire, agraires, de volume dans des mesures de longueur
situations problèmes de la vie courante La résolution de problèmes sur les 1 séance
mesures de masse
Résoudre des problèmes portant sur les notions -Les mesures de volume, de capacité La résolution de problèmes sur les 1 séance
étudiées et de masse mesures de capacité
Volume horaire 3h32min
Géométrie
Utiliser les figures géométriques et les solides dans les Le triangle rectangle : généralités 1 séance
activités de la vie courante -La résolution de problèmes Le triangle rectangle : construction 1 séance
Le triangle isocèle : généralités 1 séance
Le triangle isocèle : construction 1 séance
Volume horaire 3h32min
.
-La construction des figures
géométriques

Appliquer les techniques opératoires des quatre -Les règles du calcul mental : la Calcul mental Mai
opérations sur les nombres entiers et décimaux division des nombres entiers et La division d’un nombre entier par: 1 séance
décimaux 10; 100; 1000
La division d’un nombre entier pair 3 séances
terminé par au moins 3 zéros par
2 000 ; 5 000 ; 10 000
La division d’un nombre entier par : 4 séances
0,5
ex : 16 : 0,5 = 16 x 2
La division d’un nombre entier par : 4 séances
0,25
ex : 18 : 0,25 = 18 x 4
Volume horaire 1h24min
Arithmétique
L’addition des fractions 1 séance
La soustraction des fractions 1 séance
146
Utiliser les grands nombres entiers et décimaux, les La multiplication d’une fraction par 1 séance
nombres complexes, les fractions et les notions de une fraction
pourcentage, d’intervalle et de partages inégaux -Les fractions La résolution de problèmes portant sur 1 séance
les échanges commerciaux
Résoudre des problèmes portant sur les notions La résolution de problèmes portant sur 1 séance
étudiées l’épargne
-La résolution de problèmes Volume horaire 4h25min
Exercices de consolidation 4 séances
Volume horaire 4h
Situation d’intégration 1 séance
Volume horaire 1h
Evaluation sommative et correction 2 séances
Volume horaire 2h
Système métrique
Résoudre des problèmes portant sur les notions La résolution de problèmes portant sur 2 séances
étudiées les surfaces
La résolution de problèmes portant sur 2 séances
les volumes
Volume horaire 3h32min
-La résolution de problèmes
Géométrie
Le triangle équilatéral : généralités 1 séance
Le triangle équilatéral : construction 1 séance
Le triangle : calcul d’une dimension 1 séance
Utiliser les figures géométriques et les solides dans les Le triangle: calcul de l’aire 1 séance
activités de la vie courante Volume horaire 3h32min

Utiliser les notions de dimensions, d’aire, de volume

et de mesures agraires dans les activités de la vie
courante -La construction des figures
géométriques.

-Le calcul des dimensions et de

l’aire

Total des séances : 28

Volume horaire des contenus : 60 min x 28 = 28h

147
Volume horaire des Exercices de consolidation: 60 min x 8 = 8h
Volume horaire des situations d’intégration : 60 min x 2 = 2h
Volume horaire de l’évaluation sommative : 60 min x 2 = 2h
Volume horaire total = 28 h + 8 h + 2 h + 2 h = 40h
Volume horaire annuel : 50h + 50h + 40h = 140h

2.2.2 SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE (SVT)

Objectifs spécifiques Contenus spécifiques Planification par séance Nombre de Période

(connaissances-habiletés) séances
1er TRIMESTRE
Reconnaître la structuration et le -La charpente du corps humain Le corps humain 1 séance Octobre
fonctionnement du corps humain L’œil et la vision 2 séances
-Les organes de sens L’oreille et l’ouïe 2 séances
Volume horaire 5h
Exercices de consolidation 1 séance
Volume horaire 1h
Reconnaître la structuration et le -Les organes de sens La langue et le goût 2 séances Novembre
fonctionnement du corps humain Le nez et l’odorat 2séances
La peau et le toucher 2séances
Lutter contre les maladies et les -Les maladies et leurs moyens de lutte et Les microbes et les infections 1 séance
pratiques néfastes de prévention microbiennes
Volume horaire 7h
Exercices de consolidation 1 séance
Volume horaire 1h
Lutter contre les maladies et les -Le péril fécal Les causes et les conséquences du 1 séance Décembre
pratiques néfastes -Les maladies et leurs moyens de lutte et péril fécal
de prévention Le tétanos et la rage 1 séance
Volume horaire 2h
Exercices de consolidation 1 séance
Volume horaire 1h
Situation d’Intégration 1 séance
Volume horaire 1h
Evaluation sommative et 2 séances
correction
Volume horaire 2h
148
Total des séances : 14
Volume horaire des contenus : 60 min x 14 = 14h
Volume horaire des Exercices de consolidation : 60 min x 3 = 3h
Volume horaire de la situation d’intégration : 60 min x 1 = 1h
Volume horaire de l’évaluation sommative : 60 min x 2 = 2h
Volume horaire Total : 14h + 3h + 1h + 2h = 20h
2ème TRIMESTRE
La rougeole et la varicelle 1 séance Janvier
Les oreillons 1 séance
Lutter contre les maladies et les -Les maladies et leurs moyens de lutte La coqueluche 1 séance
pratiques néfastes et de prévention Les plaies et leurs dangers 1 séance
L’immunisation, le vaccin et les 1 séance
sérums
Volume horaire 5h
Exercices de consolidation 1 séance
Volume horaire 1h
La prise en charge des 1 séance Février
Lutter contre les maladies et les -Les Mutilations Génitales Féminines complications et des séquelles de
pratiques néfastes l’excision
-Les maladies, leurs moyens de lutte et Les maladies transmises par des 1 séance
Utiliser les connaissances sur les de prévention insectes : le paludisme et la
espèces vivantes et non vivantes de dengue
son environnement pour améliorer -La Santé Sexuelle et Reproductive Les fléaux sociaux : l’alcoolisme, 1 séance
ses conditions de vie les IST/VIH/SIDA et la drogue
Les mammifères non ruminants et 2 séances
-Le monde animal ruminants
Les oiseaux: la poule et l'œuf 2 séances
Volume horaire 7h
Exercices de consolidation 1 séance
Volume horaire 1h
Utiliser les connaissances sur les -Le monde animal Les reptiles 1 séance Mars
espèces vivantes et non vivantes de Les batraciens 1 séance
son environnement pour améliorer Volume horaire 2h
ses conditions de vie Exercices de consolidation 1 séance
Volume horaire 1h
Situation d’intégration 1 séance

149
 Volume horaire 1h
Evaluation sommative et 2 séances
correction
Volume horaire 2h
Total des séances : 14
Volume horaire des contenus : 60 min x 14 = 14h
Volume horaire des exercices de consolidation: 60 min x 3 = 3h
Volume horaire de la situation d’intégration : 60 min x 1 1h
Volume horaire de l’évaluation sommative : 60 min x 2 = 2h
Volume horaire Total : 14h + 3h + 2h + 1h = 20h
3ème TRIMESTRE
Utiliser les connaissances sur les -Le monde animal Les poissons 1 séance Avril
espèces vivantes et non vivantes de Les insectes utiles et nuisibles 1 séance
son environnement pour améliorer Le cycle menstruel 1 séance
ses conditions de vie -La santé sexuelle et reproductive Les organes génitaux internes de 1 séance
l’homme et leur rôle
Lutter contre les maladies et les Les organes génitaux internes de 1 séance
pratiques néfastes la femme et leur rôle
Les méthodes de protection et de 1 séance
contraception
La gestion hygiénique des 1 séance
menstrues
Volume horaire 7h
Exercices de consolidation 1 séance
Volume horaire 1h
-La puériculture La femme enceinte et la grossesse 1 séance Mai
Appliquer les règles de nutrition et -La lutte contre l’insalubrité de Les aliments et l’hygiène 1 séance
d’hygiène l’environnement scolaire et du cadre de alimentaire (l’alimentation
vie équilibrée et saine)
Utiliser les connaissances sur les -Les règles de nutrition et d’hygiène des L’assainissement du milieu 1 séance
espèces vivantes et non vivantes de aliments scolaire
son environnement pour améliorer -Le monde minéral Les métaux 1 séance
ses conditions de vie Volume horaire 4h
Exercices de consolidation 1 séance
Volume horaire 1h
Situation d’intégration 1 séance
Volume horaire 1h

150
 Evaluation sommative et 2 séances
correction
Volume horaire 2h
Total des séances : 11
Volume horaire des contenus : 60 min x 11 = 11h
Volume horaire des Exercices de consolidation : 60 min x 2 = 2h
Volume horaire de la situation d’intégration : 60 min x 1 = 1h
Volume horaire de l’évaluation sommative: 60 min x 2 = 2h
Volume horaire Total : 11h + 2h + 1h + 2h = 16h
Volume horaire annuel : 20h + 20h + 16h = 56h

2.2.3. TICE

Objectifs spécifiques Contenus spécifiques Planification par séance Nombre de période

(connaissances-habiletés) séances
1er TRIMESTRE
Reconnaître les -Les composants d’une unité centrale La carte mère 1 séance Octobre
composants essentiels de L’alimentation 1 séance
l’ordinateur Le disque dur 1 séance
Volume horaire 2h15min
Reconnaître composants -Les composants d’une unité centrale Le lecteur de CD, DVD 2 séances Novembre
essentiels de l’ordinateur Le boitier 2 séances
Volume horaire 3h
Le ventilateur et le radiateur 1 séance Décembre
Reconnaître les -Les principaux éléments d’une carte-mère Volume horaire 45min
composants essentiels de Exercices de consolidation 1 séance
l’ordinateur Volume horaire 45min
Evaluation sommative et correction 3 séances
Volume horaire 2h15 min
Total des séances : 8
Volume horaire des contenus : 45 min x 8 = 6h
Volume horaire des exercices de consolidation: 45 min x 1 45min
Volume horaire de l’évaluation sommative : 45 min x 3 = 2h15min
Volume horaire Total : 6h + 45min + 2h15min = 9h
2ème Trimestre
Le processeur 1 séance Janvier
Reconnaître composants -Les principaux éléments d’une carte-mère Les barrettes- mémoire
151
essentiels de l’ordinateur 1 séance
La pile- bios 1 séance
Volume horaire 2h15min
Utiliser quelques -L’utilisation du clavier et de la souris La manipulation du clavier et de la 2 séances Février
composants, fonctions et -L’utilisation de la calculatrice souris
applications de La manipulation de la calculatrice pour 2 séances
l’ordinateur les quatre opérations
Volume horaire 3h
Utiliser quelques -L’utilisation des dictionnaires électroniques La recherche du sens des mots 1 séance Mars
composants, fonctions et Volume horaire 45min
applications de Exercices de consolidation 1 séance
l’ordinateur Volume horaire 45min
Evaluation sommative et correction 3 séances
Volume horaire 2h15 min
Total des séances : 8
Volume horaire des contenus : 45 min x 8 = 6h
Volume horaire des exercices de consolidation: 45min x 1 = 45min
Volume horaire de l’évaluation sommative : 45 min x 3 = 2h15 min
Volume horaire Total : 6h + 45 min + 2h15 min = 9h
3ème TRIMESTRE
Utiliser quelques -L’utilisation des dictionnaires électroniques La recherche des synonymes 1 séance Avril
composants, fonctions et -L’utilisation de jeux éducatifs La pratique des jeux éducatifs 3 séances
applications de Volume horaire 3h
l’ordinateur
La pratique des jeux éducatifs 1 séance Mai
-L’utilisation de jeux éducatifs Volume horaire 45min
Exercices de consolidation 1 séance
Utiliser quelques Volume horaire 45min
composants, fonctions et Situation d’intégration 3 séances
applications de Volume horaire 2h15min
l’ordinateur Evaluation sommative et correction 3 séances
Volume horaire 2h15min
Total des séances : 5
Volume horaire des contenus : 45 min x 5 = 3h45min
Volume horaire des exercices de consolidation: 45 min x 1 = 45min
Volume horaire des situations d’ intégration : 45 min x 3 = 2h15 min

152
 Volume horaire de l’évaluation sommative : 45 min x 3 = 2 h15min
Volume horaire Total : 3h45 min + 45 min + 2h 15 min + 2 h15 min = 9h
Volume horaire annuel : 9h+9h+9h = 27 h

2.3. OUTILS DE GESTION DES CONTENUS DES CURRICULA DE LA DEUXIEME ANNÉE DU SOUS-CYCLE CM

2.3.1. MATHÉMATIQUES
Objectifs spécifiques ( connaissances habiletés) Contenus spécifiques Planification par séance Nombre de période
séances
1er Trimestre
Appliquer les techniques opératoires des Calcul mental Octobre
quatre opérations sur les nombres entiers et -L’écriture des grands nombres Ecriture des grands nombres entiers et 3 séances
décimaux entiers et décimaux décimaux
Ajouter à un nombre de 3 chiffres, un nombre 2 séances
-Les règles du calcul mental : de 2 chiffres terminé par 1 (11 ; 21 ; 31…)
l’addition, la soustraction des Ex. : 450 + 31= (450+30) + 1=
nombres entiers Retrancher un nombre de 2 chiffres terminé par 2 séances
1, d’un nombre à 3 chiffres
Ex : 276 - 31 = (276-30) - 1
Ajouter à un nombre de 3 chiffres, un nombre 2 séances
de 2 chiffres terminé par 9 (19 ; 29 ;39 ; etc.)
ex: 348 + 19 = (348 + 20) – 1
Retrancher d’un nombre de 3 chiffres, un 2 séances
nombre de 2 chiffres terminé par 9 (19 ;29 ;39 ;
etc.)
Utiliser les grands nombres entiers et Ex : 448 - 39 = (448 - 40) + 1
décimaux, les nombres complexes, les fractions Volume horaire 1h17 min
et les notions de pourcentage, d’intervalle et de Arithmétique
partages inégaux Les classes de mille, millions, milliards 1 séance
La compréhension d’un énoncé de problème 1 séance
(faire des schémas pour comprendre un
-Les grands nombres problème)
-L’étude de problèmes L’organisation des calculs dans un problème 1 séance
-Les techniques opératoires et leurs Les cas particuliers de la multiplication (zéro 1 séance
153
 preuves intercalaire au multiplicateur ; multiplicateur et
multiplicande terminés par un ou des zéros)
Les cas particuliers de la division (dividende 1 séance
terminé par zéro et reste partiel zéro ; dividende
partiel plus petit que diviseur)
Volume horaire 4h25min
Exercices de consolidation 3 séances
Utiliser les mesures de longueur, de capacité, Volume horaire 3h
de masse, d’aire, agraires, de volume dans des Situation d’intégration 1 séance
situations problèmes de la vie courante Volume horaire 1h
Système métrique
Les multiples et les sous- multiples du mètre 1 séance
Utiliser les figures géométriques et les solides La conversion des unités de mesure de longueur 1 séance
dans les activités de la vie courante
Les exercices pratiques de mesure de longueur 1 séance
Volume horaire 2h39min
Utiliser les notions de dimensions, d’aire, de
Géométrie
volume et de mesures agraires dans les
activités de la vie courante Le trapèze : généralités et construction 1 séance
le trapèze : calcul de l’aire nhh 1 séance
Le losange : généralités et construction 1 séance
Volume horaire 2h39min

-Les mesures de longueur

-La construction des figures

géométriques

-Le calcul de l’aire

Calcul mental Novembre
Appliquer les techniques opératoires des quatre -Les règles du calcul mental : L’addition de 2 nombres entiers à 2 chiffres 2 séances
opérations sur les nombres entiers et décimaux. l’addition, la soustraction, la avec retenue
multiplication et la division des La soustraction de 2 nombres entiers à 2 2 séances
nombres entiers chiffres avec retenue
La moitié et le double d'un nombre pair 2 séances
La moitié et le double d'un nombre impair 2 séances

154
 Le triple et le tiers d'un nombre 4 séances
La table de Pythagore de la multiplication par 3 séances
4 ; 5 et 6
Volume horaire 1h45min
Utiliser les grands nombres entiers et Arithmétique
décimaux, les nombres complexes, les fractions -Les techniques opératoires et leurs Les cas particuliers de la division (dividende et 1 séance
et les notions de pourcentage, d’intervalle et de preuves diviseur terminés par des zéros ; diviseur plus
partages inégaux -L’épargne grand que dividende ; le quotient est décimal)
Les fractions Les fractions équivalentes 1 séance
-Les pourcentages Les recettes (gains) et dépenses 1 séance
Les fractions décimales 1 séance
La division des fractions 1 séance
Le calcul d’un nombre dont on connaît la 1 séance
fraction
Les pourcentages : le calcul du tant pour cent 1 séance
Volume horaire 6h11min
Utiliser les mesures de longueur, de capacité,
Exercices de consolidation 4 séances
de masse, d’aire, agraires, de volume dans des
situations problèmes de la vie courante Volume horaire 4h
Situation d’intégration 1 séance
Volume horaire 1h
Système métrique
Les multiples et les sous multiples du litre 1 séance
La conversion des unités de mesures de 1 séance
capacité
Les exercices pratiques de mesures de capacité 1 séance
Utiliser les figures géométriques et les solides -Les mesures de capacités et de Les multiples et les sous multiples du gramme 1 séance
dans les activités de la vie courante masse Volume horaire 3 h32min
Géométrie
Utiliser les notions de dimensions, d’aire, de Le losange : calcul de l’aire 1 séance
volume et de mesures agraires dans les Le cercle et le disque : généralités et tracé 1 séance
activités de la vie courante La notion de Pi ou π 1 séance
Le calcul de la circonférence, du diamètre et du 1 séance
rayon
-La construction des figures Volume horaire 3h32 min
géométriques

155
 -Le calcul des dimensions et de
l’aire
Calcul mental Décembre
Appliquer les techniques opératoires des quatre -Les règles du calcul mental : la La table de Pythagore de la multiplication par 7 1 séance
opérations sur les nombres entiers et décimaux. multiplication des nombres entiers et
décimaux La multiplication par 10 ; 100 ; 1 000 des 5 séances
nombres entiers et décimaux
La multiplication d’un nombre décimal par 4 3 séances
ex : 28,5 x 4 = (28,5 x 2) x 2
Volume horaire 1h03min
Arithmétique
Utiliser les grands nombres entiers et Les pourcentages : addition 1 séance
décimaux, les nombres complexes, les fractions -Les pourcentages Les pourcentages : soustraction 1 séance
et les notions de pourcentage, d’intervalle et de Le calcul d’une valeur connaissant son 1 séance
partages inégaux pourcentage.
Volume horaire 2h39min
Exercices de consolidation 3 séances
Volume horaire 3h
Situation d’intégration 1 séance
Utiliser les mesures de longueur, de capacité,
de masse, d’aire, agraires, de volume dans des Volume horaire 1h
situations problèmes de la vie courante Evaluation sommative et correction 2 séances
Volume horaire 2h
Utiliser les notions de dimensions, d’aire, de Système métrique
volume et de mesures agraires dans les La conversion des unités de mesure de masse 1 séance
activités de la vie courante Les balances, bascules et pesées 1 séance
-Les mesures de masse Les exercices pratiques de mesure de masse 1 séance
Volume horaire 2h39min
Géométrie
L’aire du disque 1 séance
Les surfaces augmentées 1 séance
Les surfaces diminuées 1 séance
Volume horaire 2h39min
-Le calcul de l’aire
Total des séances : 35
Volume horaire des contenus : 60 min x 35 = 35 h
Volume horaire des Exercices de consolidation: 60 min x 10 = 10 h
Volume horaire des situations d’intégration : 60 min x 3 = 3h
156
Volume horaire de l’évaluation sommative : 60 min x 2 = 2h
Volume horaire Total : 35h + 10h +3h + 2h= 50 h
2èmeTrimestre
Appliquer les techniques opératoires des quatre -L’écriture des grands nombres Calcul mental Janvier
opérations sur les nombres entiers et décimaux entiers et décimaux L’écriture des grands nombres entiers et 2 séances
-Les règles du calcul mental : la décimaux
multiplication des nombres entiers et La multiplication d’un nombre décimal par 4 3 séances
décimaux ex : 28,5 x 4 = (28,5 x 2) x 2
La multiplication d’un nombre décimal par 5 5 séances
ex : 12,4 x 5 = (12,4 x 10) : 2
La multiplication d’un nombre décimal par 9, ; 1 séance
19 ;29 ; etc
ex : 13,4 x 9 = (13,4 x 10) – 13,4
Volume horaire 1h17min
Utiliser les grands nombres entiers et Arithmétique.
décimaux, les nombres complexes, les fractions Les nombres complexes : mesure du temps 1 séance
et les notions de pourcentage, d’intervalle et de Les nombres complexes : conversion et 1 séance
partages inégaux extraction
Les nombres complexes : addition et 1 séance
soustraction
-Les nombres complexes Les nombres complexes : multiplication par un 1 séance
nombre entier
Les nombres complexes : division par un 1 séance
nombre entier
Volume horaire 4h25min
Utiliser les mesures de longueur, de capacité,
Exercices de consolidation 3 séances
de masse, d’aire, agraires, de volume dans des
situations problèmes de la vie courante Volume horaire 3h
Situation d’intégration 1 séance
Volume horaire 1h
Utiliser les figures géométriques et les solides Système métrique
dans les activités de la vie courante Les mesures d’aire : multiples du mètre carré 1 séance
Les mesures d’aire : sous-multiples du mètre 1 séance
Utiliser les notions de dimensions, d’aire, de carré
volume et de mesures agraires dans les Les mesures d’aire : conversion des unités 1 séance
activités de la vie courante -Les mesures d’aire Volume horaire 2h39min
Géométrie
Le parallélogramme : généralités et construction 1 séance

157
 Le parallélogramme : calcul du périmètre 1 séance
Le parallélogramme : calcul de l’aire 1 séance
-La construction des figures Volume horaire 2h39min
géométriques

-Le calcul des dimensions

Le calcul de l’aire
Appliquer les techniques opératoires des quatre Calcul mental février
opérations sur les nombres entiers et décimaux -Les règles du calcul mental : la La multiplication d’un nombre décimal: par 9 ; 3 séances
multiplication des nombres entiers et 19 ; 29 ;etc.
décimaux ex : 13,4 x 9 = (13,4 x 10) – 13,4
La multiplication d’un nombre entier par 11 ; 5 séances
21 ; 31 ; etc.
ex : 15 x 21 = (15 x 20) + 15
La multiplication d’un nombre entier par 1,1 ; 5 séances
2,1 ; 3 ,1 ; etc.
ex : 12 x 3,1 = 12 x 3 + (12 : 10)
La multiplication d’un nombre entier par 2,5 2 séances
ex : 16 x 2,5 = (16 x 2) + (16: 2)
Utiliser les grands nombres entiers et Volume horaire 1h45min
décimaux, les nombres complexes, les fractions Arithmétique
et les notions de pourcentage, d’intervalle et de Le calcul de la vitesse 1 séance
partages inégaux Le calcul de la distance 1 séance
-Les nombres décimaux Le calcul de la durée du parcours 1 séance
-Les nombres complexes Les intervalles 2 séances
-Les factures Les factures : remise, majoration ou taxes 1 séance
-Les intervalles La division des nombres décimaux: dividende 1 séance
Utiliser les mesures de longueur, de capacité,
décimal et diviseur décimal
de masse, d’aire, agraires, de volume dans des
Volume horaire 6h11min
situations problèmes de la vie courante
Exercices de consolidation 4 séances
Volume horaire 4h
Situation d’intégration 1 séance
Volume horaire 1h
Utiliser les notions de dimensions, d’aire, de Système métrique
volume et de mesures agraires dans les Le multiple et le sous-multiple de l’are 1 séance
activités de la vie courante La conversion des unités des mesures agraires 1 séance
-Les mesures agraires Les correspondances entre mesures agraires et 1 séance
mesures d’aire
158
Utiliser les figures géométriques et les solides -Les mesures de volume Le mètre cube et ses sous-multiples 1 séance
dans les activités de la vie courante Volume horaire 3h32min
Géométrie
Le cube : développement 1 séance
Le cube : construction 2 séances
Le cube : calcul des surfaces 1 séance
Volume horaire 3h32min
-Le calcul de l’aire

-La construction de solides

Calcul mental Mars
Appliquer les techniques opératoires des quatre -Les règles du calcul mental : la La multiplication d’un nombre entier par 2,5 6 séances
opérations sur les nombres entiers et décimaux multiplication des nombres entiers et ex : 16 x 2,5 = (16 x 2) + (16: 2)
décimaux
La multiplication d’un nombre entier par 1, 5 3 séances
ex. : 12 x 1,5 = 12 + (12 : 2)
Utiliser les grands nombres entiers et Volume horaire 1h03min
décimaux, les nombres complexes, les fractions -Les nombres décimaux Arithmétique
et les notions de pourcentage, d’intervalle et de La division des nombres décimaux: dividende 1 séance
partages inégaux décimal et diviseur décimal
La division des nombres décimaux: dividende 1 séance
décimal et diviseur entier
La division des nombres décimaux : dividende 1 séance
entier et diviseur décimal
Volume horaire 2h39min
Exercices de consolidation 3 séances
Utiliser les mesures de longueur, de capacité,
de masse, d’aire, agraires, de volume dans des Volume horaire 3h
situations problèmes de la vie courante
Utiliser les notions de dimensions, d’aire, de Situation d’intégration 1 séance
volume et de mesures agraires dans les Volume horaire 1h
activités de la vie courante Evaluation trimestrielle et correction 2 séances
Résoudre des problèmes portant sur les notions Volume horaire 2h
étudiées Système métrique
La conversion des unités de mesure de volume 1 séance
-Les mesures de capacité, de masse Le rapport entre mesures de volume, de capacité 2 séances
et de volume et de masse
Volume horaire 2h39min

159
 Géométrie
Le cube : calcul du volume 1séance
-Le calcul du volume La résolution de problèmes sur le carré 1séance
La résolution de problèmes sur le rectangle 1séance
Volume horaire 2h39min
-La résolution de problèmes
Total des séances : 35
Volume horaire des contenus : 60 min x 35 = 35h
Volume horaire des exercices de consolidation : 60 min x 10 = 10h
Volume horaire des situations d’ intégration : 60 min x 3 = 3h
Volume horaire de l’évaluation trimestrielle : 60 min x 2 = 2h
Volume horaire Total : 35 h + 10h +3 h +2h = 50h
3èmeTrimestre
Appliquer les techniques opératoires des quatre -Les règles du calcul mental : la Calcul mental Avril
opérations sur les nombres entiers et décimaux multiplication et la division des La multiplication d’un nombre entier par 500 5 séances
nombres entiers et décimaux ex : 27 x 500 = (27 x 1 000): 2
La division d’un nombre décimal par 10 ; 100 ; 5 séances
Résoudre des problèmes portant sur les notions 1000
étudiées La division d’un nombre impair par 2 5 séances
Utiliser les grands nombres entiers et Volume horaire 1h45min
décimaux, les nombres complexes, les fractions Arithmétique
et les notions de pourcentage, d’intervalle et de L’épargne : notions et calcul de l’intérêt 1 séance
partages inégaux -L’épargne L’épargne : calcul du taux et du capital 1 séance
-Les techniques opératoires et leurs L’épargne : calcul du temps de placement 1 séance
preuves La règle de trois 2 séances
-Les partages inégaux Les partages inégaux: somme et différence 1 séance
Utiliser les mesures de longueur, de capacité,
de masse, d’aire, agraires, de volume dans des Les partages inégaux : part multiple de l'autre 1 séance
situations problèmes de la vie courante Volume horaire 6h11min
Résoudre des problèmes portant sur les notions Exercices de consolidation 4 séances
étudiées Volume horaire 4h
Situation d’intégration 1 séance
Résoudre des problèmes portant sur les notions Volume horaire 1h
étudiées Système métrique
Le plan et les échelles : dimensions réelles 1 séance
Le plan et les échelles : dimensions sur le plan 1 séance
Les exercices pratiques sur les échelles, plans, 1 séance
cartes
160
 -Le plan et les échelles Les rangements : calcul 1 séance
-Les rangements Volume horaire 3h32min
Géométrie
La résolution de problèmes sur le carré et le 1 séance
rectangle
La résolution de problèmes sur le triangle 1 séance
La résolution de problèmes sur le losange 1 séance
La résolution de problèmes sur le 1 séance
parallélogramme et le cercle
-La résolution de problèmes Volume horaire 3h32min
Appliquer les techniques opératoires des quatre -Les règles du calcul mental : la Calcul mental Mai
opérations sur les nombres entiers et décimaux division des nombres entiers et La division d’un nombre impair par 5 5 séances
décimaux ex : 13 : 5 = (13 : 10) x 2
La division d’un nombre impair par 25 5 séances
ex : 47 : 25 = (47 : 100) x 4
La division d’un nombre impair par 2,5 3 séances
ex : 19: 2,5 = (19 : 10) x 4
Volume horaire 1h31min
Arithmétique
La résolution de problèmes portant sur les 1 séance
échanges commerciaux et les factures
La résolution de problèmes portant sur les 1 séance
intervalles et l’épargne
Résoudre des problèmes portant sur les notions -La résolution de problèmes La résolution de problèmes portant sur les 2 séances
étudiées nombres complexes et les pourcentages
La résolution de problèmes portant sur les 1 séance
gains, dépenses et économies.
Volume horaire 4h25min
Exercices de consolidation 4 séances
Volume horaire 4h
Situation d’intégration 1 séance
Volume horaire 1h
Evaluation trimestrielle et correction 2 séances
Volume horaire 2h
Système métrique
Résoudre des problèmes portant sur les notions La résolution de problèmes portant sur les 2 séances
volumes

161
étudiées La résolution de problèmes portant sur les 2 séances
échelles, plans et cartes
-La résolution de problèmes Volume horaire 3h32min
Résoudre des problèmes portant sur les notions Géométrie
étudiées La résolution de problèmes sur le trapèze 1 séance
La résolution de problèmes sur le 1 séance
parallélogramme
-La résolution de problèmes La résolution de problèmes sur le cercle et le 1 séance
disque
La résolution de problèmes sur le cube 1 séance
Volume horaire 3h32min
Total des séances : 28
Volume horaire des contenus : 60 min x 28 = 28h
Volume horaire des exercices de consolidation : 60 min x 8 = 8h
Volume horaire des situations d’intégration : 60 min x 2 = 2h
Volume horaire de l’évaluation sommative : 60 min x 2 = 2h
Volume horaire total : 28 h + 8 h + 2 h + 2 h = 40h
Volume horaire annuel : 50 h + 50 h+40 h = 140h

2.3.2. SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE (SVT)

Objectifs spécifiques Contenus spécifiques Planification par séance Nombre de période
(connaissances- habiletés) séances
1er TRIMESTRE
Reconnaître la structuration et le -La charpente et les appareils du corps Le squelette et les os 2 séances Octobre
fonctionnement du corps humain humain Les muscles et les articulations 2 séances
Les dents 1 séance
Volume horaire 5h
Exercices de consolidation 1 séance
Volume horaire 1h
Reconnaître la structuration et le -Les appareils du corps humain Les dents 1 séance Novembre
fonctionnement du corps humain L'appareil digestif 2 séances
162
 L'appareil respiratoire 2 séances
Le cœur et la circulation du sang 2 séances
Volume horaire 7h
Exercices de consolidation 1 séance
Volume horaire 1h
Reconnaître la structuration et le -Les appareils du corps humain L'appareil circulatoire 2 séances Décembre
fonctionnement du corps humain Volume horaire 2h
Evaluation-remédiation 1 séance
Volume horaire 1h
Situation d’intégration 1 séance
Volume horaire 1h
Evaluation sommative et correction 2 séances
Volume horaire 2h
Total des séances : 14
Volume horaire des contenus : 60 min x 14 = 14h
Volume horaire des exercices de consolidation: 60 min x 3 = 3h
Volume horaire de la situation d’intégration : 60 min x 1 = 1h
Volume horaire de l’évaluation sommative : 60 min x 2 = 2h
Volume horaire Total : 14h + 3h + 1h + 2h = 20h
2ème TRIMESTRE
Reconnaître la structuration et le -Les appareils du corps humain L'appareil urinaire 2 séances Janvier
fonctionnement du corps humain Les asphyxies et les hémorragies 1 séance
La tuberculose, la lèpre 1 séance
La typhoïde, le choléra 1 séance
-Les maladies, leurs moyens de lutte et de Volume horaire 5h
Lutter contre les maladies et les prévention Evaluation-remédiation 1 séance
pratiques néfastes Volume horaire 1h
Lutter contre les maladies et les -Les maladies, leurs moyens de lutte et de La méningite 1 séance Février
pratiques néfastes prévention La classification des animaux 1 séance
-Le monde animal La vie de la plante et son mode de 1 séance
Utiliser les connaissances sur les -Le monde végétal reproduction
espèces vivantes et non vivantes de son -L’agriculture La composition, la protection et 1 séance
environnement pour améliorer ses -La gestion des ordures ménagères et des l’amélioration du sol
conditions de vie déchets plastiques Les opérations culturales 1 séance
La lutte contre la propagation des 1 séance
ordures ménagères et des déchets
plastiques
163
 Les plantes industrielles, textiles et de 1 séance
reboisement (coton, canne à sucre,
neem etc )
Volume horaire 7h
Exercices de consolidation 1 séance
Volume horaire 1h
-Le monde végétal Les plantes oléagineuses, les 1 séance Mars
Utiliser les connaissances sur les légumineuses et les plantes à
espèces vivantes et non vivantes de son tubercules
environnement pour améliorer ses Les plantes médicinales et la 1 séance
conditions de vie pharmacopée
Volume horaire 2h
Exercices de consolidation 1séance
Volume horaire 1h
Situation d’intégration 1 séance
Volume horaire 1h
Evaluation sommative et correction 2 séances
Volume horaire 2h
Total des séances : 14
Volume horaire des contenus : 60 min x 14 = 14h
Volume horaire des Exercices de consolidation : 60 min x 3 = 3h
Volume horaire de la situation d’intégration : 60 min x 1 = 1h
Volume horaire de l’évaluation sommative : 60 min x 2 = 2h
Volume horaire Total : 14h + 3h +1h +2h = 20h
3ème TRIMESTRE
-Les états de la matière Les caractères des solides, des liquides 1 séance Avril
Utiliser les connaissances sur les -Les changements climatiques et leurs et des gaz
espèces vivantes et non vivantes de son principales manifestations L’air et la vie 1 séance
environnement pour améliorer ses La pression atmosphérique 1 séance
conditions de vie Les combustions vives et les 1 séance
combustions lentes
Le thermomètre 1 séance
L’eau et le cycle de l’eau dans la 1 séance
nature
Les causes et les conséquences des 1 séance
changements climatiques
Volume horaire 7h
164
 Exercices de consolidation 1 séance
Volume horaire 1h
Appliquer les règles de nutrition et -La puériculture L’alimentation du bébé 1 séance Mai
d’hygiène La protection et la santé du bébé 1 séance
-La santé sexuelle et reproductive Les méthodes de protection et de 1 séance
Lutter contre les maladies et les contraception
pratiques néfastes -Les appareils du corps humain Le système nerveux 1 séance
Volume horaire 4h
Reconnaitre la structuration et le Exercices de consolidation 1 séance
fonctionnement du corps humain Volume horaire 1h
Situation d’intégration 1 séance
Volume horaire 1h
Evaluation sommative et correction 2 séances
Volume horaire 2h
Total des séances : 11
Volume horaire des contenus : 60 min x 11 = 11h
Volume horaire des Exercices de consolidation : 60 min x 2 = 2h
Volume horaire de la situation d’intégration : 60 min x 1 = 1h
Volume horaire de l’évaluation sommative : 60 min x 2 = 2h
Volume horaire Total : 11h + 2h + 1h + 2h = 16h
Volume horaire annuel : 20h + 20h + 16h = 56h

2.3.3. Technologies de l’Information et la Communication pour l’Enseignement (TICE)

Objectifs spécifiques Contenus spécifiques Planification par séance Nombre de période
(connaissances-habiletés) séances
1er TRIMESTRE

Utiliser quelques composants, -La saisie et le traitement de texte (Word) L’ouverture d’une page 1 séance Octobre
fonctions et applications de La saisie d’un texte 2 séances
l’ordinateur Volume horaire 2h15min
Utiliser quelques composants, -La saisie et le traitement de texte (Word) La mise en forme d’un texte 4 séances Novembre
fonctions et applications de Volume horaire 3h
l’ordinateur
Reconnaître les unités de Les unités : Octet, Kilooctet, 1 séance Décembre
165
mesure en informatique -Les unités de mesure Mégaoctet, Gigaoctet, Téraoctet,
etc.
Volume horaire 45min
Exercices de consolidation 1 séance
Volume horaire 45min
Evaluation sommative et correction 3 séances
Volume horaire 2h 15min
Total des séances : 8
Volume horaire des contenus : 45 min x 8 = 6h
Volume horaire des exercices de consolidation: 45 min x 1 = 45min
Volume horaire de l’évaluation sommative : 45 min x 3 = 2 h15min
Volume horaire Total : 6h + 45min + 2 h15min = 9h
2ème Trimestre
Reconnaître les unités de La conversion des unités de mesure 2 séances Janvier
mesure en informatique. -Les unités de mesure L’ouverture et la fermeture d’une
unité centrale 1séance
Manier une unité centrale Volume horaire 2h15min
-La manipulation d’une unité centrale
Manier une unité centrale. -La manipulation de quelques composants de Le démontage et le montage d’un 2 séances Février
l’unité centrale disque dur
Le démontage et le montage du 2 séances
venti-rad et du processeur
Volume horaire 3h
Manier une unité centrale -La manipulation de quelques composants de Le démontage et le montage des 1 séance Mars
l’unité centrale barrettes-mémoires
Volume horaire 45min
Exercices de consolidation 1 séance
Volume horaire 45min
Evaluation sommative et correction 3 séances

Volume horaire 2h 15min

Total des séances : 8
Volume horaire des contenus : 45 min x 8 = 6h
Volume horaire des exercices de consolidation -remédiation : 45 min x 1 = 45min
Volume horaire de l’évaluation sommative et correction : 45 min x 3 = 2h15min
Volume horaire Total : 6h + 45 min + 2h15min = 9h

166
3ème TRIMESTRE
Manier une unité centrale. -La manipulation de quelques composants de Le démontage et le montage d’un 1 séance Avril
l’unité centrale lecteur optique
Utiliser internet pour des -La navigation sur internet Le lancement d’un navigateur et la 2 séances
besoins pédagogiques et connexion à un site
éducatifs La recherche sur internet 1 séance
Volume horaire 3h

La recherche sur internet 1 séance Mai

-La navigation sur internet Volume horaire 45min
Utiliser internet pour des Exercices de consolidation 1 séance
besoins pédagogiques et Volume horaire 45min
éducatifs Situation d’intégration 3 séances
Volume horaire 2 h15min
Evaluation sommative et correction 3 séances
Volume horaire 2h15miin
Total des séances : 5
Volume horaire des contenus : 45 min x 5= 3h45min
Volume horaire des exercices de consolidation: 45 min x 1 = 45min
Volume horaire des situations d’intégration : 45 min x 3 = 2 h 15min
Volume horaire de l’évaluation sommative et correction : 45 min x 3 = 2 h15min
Volume horaire Total : 3 h45 min + 45 min + 2 h15 min + 2 h15 min = 9h
Volume horaire annuel : 9 h +9h + 9 h = 27h

167
 2.1. GUIDE D’EXÉCUTION DES CURRICULA DU SOUS-CYCLE CM

2.1.1. Orientations générales : (confer champ disciplinaire « langues et communication»)

2.1.1.1. Principes généraux : (confer champ disciplinaire « langues et communication»)

2.1.1.2. Démarche pédagogique de l’approche: (confer champ disciplinaire « langues et communication»)

2.1.1.2.1. Démarche d’élaboration d’une fiche pédagogique selon l’API : canevas type

FICHE PEDAGOGIQUE N° :
Classe : Effectif total :……G : ………F : …………dont ESH…… G :……F………
Date :
Discipline :
Thème :
Titre de leçon :
Méthodes/techniques :
Objectifs d’apprentissage :
Matériel/supports :
Disposition spatiale :
Documents:
Durée :
Déroulement

ACTIVITES DES OBSERVATIONS

ETAPES ROLE DE L’ENSEIGNANT(E) APPRENANTS (ES)

PHASE DE PRESENTATION
Rappel de la leçon -Proposer des exercices oraux et écrits ; -Traitent les exercices
précédente/Vérification des prérequis -Poser des questions sur la leçon précédente ; proposés ;
-Apprécier les réponses données par les apprenants ;
-Faire donner ou donner la bonne réponse ; -Répondent aux questions
faire corriger. posées ; corrigent.

168
Motivation -Présenter une situation à même de déclencher un intérêt -
-Pour l’apprentissage du jour ; -Ecoutent, échangent entre eux
-Communiquer les objectifs de la leçon ; et énoncent ce qui est attendu
-Accorder un temps d’échanges aux apprenants ; d’eux.
-Faire énoncer ce qui est attendu d’eux.
PHASE DE DEVELOPPEMENT
Présentation de la situation -Présenter la situation d’apprentissage ; Ecoutent, répondent aux
d’apprentissage -Poser des questions en rapport avec la situation questions ;
d’apprentissage ;Inviter les apprenants à exprimer leurs
opinions, leurs observations, leurs hypothèses … Expriment leurs opinions,
leurs observations ou leurs
hypothèses.
Analyse/Echanges/Production -Donner des consignes de travail portant sur : les -Exécutent les consignes.
manipulations, les productions, la recherche de
solutions…
Synthèse/application -Donner des consignes de travail portant sur : la -Exécutent les consignes :
récapitulation, la formulation de la synthèse ou le résumé ; récapitulent,
-Ecrire le résumé au tableau ;lire et faire lire le résumé formulent la synthèse ou le
écrit au tableau ; résumé ;
-Faire appliquer. -Lisent la synthèse ;
-Appliquent.
PHASE D’EVALUATION CRITERES D’EVALUATION
Etape 1 : évaluation des acquis -Proposer des exercices de contrôle des acquisitions; -Traitent les exercices ; .
-Faire corriger les exercices au tableau ; -Suivent la correction ;

-Vérifier et apprécier les productions des apprenants; -Vérifient leurs propres

inviter les apprenants à vérifier leurs productions et à productions et corrigent leurs
corriger leurs erreurs ; erreurs ;

-Proposer des défis additionnels (d’autres exercices de -Traitent les défis

niveau plus élevé au besoin mais en lien avec la leçon du additionnels ;
jour) ;
-Se prononcent sur la décision
-Identifier les erreurs des apprenants pour proposer des à prendre ;
activités de remédiation. ;
-Se prononcent sur la
-Présenter les résultats de l’évaluation et inviter les prestation de l’enseignant
apprenants à se prononcer sur la décision à prendre ;
169
 inviter les apprenants à se prononcer sur sa prestation
Etape 2: Activités de -Proposer une activité de prolongement/transfert ou des -Prennent l’engagement de
prolongement/transfert ou exercices de exercices de maison en lien avec la notion étudiée et mener ladite activité ; mènent
maison inciter les apprenants à l’exécuter l’activité et rendent compte.

2.1.1.2.2. Démarche pédagogique pour l’interdisciplinarité : (confer champ disciplinaire « langues et communication»)

2.1.2. Orientations spécifiques au champ disciplinaire

2.1.2.1. MATHEMATIQUES

2.1.2.1.1. Objectifs
 Objectif intermédiaire : Au cours moyen, l’objectif intermédiaire poursuivi est de: « Résoudre des situations complexes de la vie
courante en rapport avec les mathématiques. »

 Objectifs spécifiques de l’arithmétique

- Appliquer les techniques opératoires des quatre opérations sur les nombres entiers et les nombres décimaux ;
- Utiliser les grands nombres entiers et décimaux, les nombres complexes, les fractions et les notions de pourcentage, d’intervalle et de
partages inégaux ;
- Résoudre des problèmes portant sur les notions étudiées.

 Objectifs spécifiques du système métrique

- Utiliser les mesures de longueur, de capacité, de masse, d’aire, agraires et de volume dans des situations problèmes de la vie courante ;
- Résoudre des problèmes portant sur les notions étudiées.

 Objectifs spécifiques de la géométrie

- Utiliser les figures géométriques et les solides dans les activités de la vie courante ;
- Utiliser les notions de dimensions, d’aire, de volume et de mesures agraires dans les activités de la vie courante ;
- Résoudre des problèmes portant sur les notions étudiées.

170
 2.1.2.1.2. Importance
L’arithmétique
L’arithmétique joue un rôle prépondérant dans les activités humaines. Elle permet d’étudier les nombres et de les employer pour résoudre des
problèmes par le biais des quatre (4) opérations. La maîtrise des techniques opératoires dote l’enfant d’outils nécessaires pour compter et
calculer.
Ainsi, le maçon, tout comme le menuisier, le commerçant, le statisticien, l’historien, le sociologue, utilisent des chiffres pour traduire des
données. Elle favorise une bonne structuration mentale et le développement intellectuel de l’enfant par une initiation logique et la manipulation
d’un langage symbolique qui contribue à développer la réflexion, le jugement et le raisonnement.
Elle assure avec les autres disciplines le développement des aptitudes à l’observation, à la mesure, à l’analyse, à la mise en ordre des
informations, à la prise de conscience des relations et à la conduite du raisonnement déductif.
Elle développe les moyens d’expression et de communication claire et efficace sur le plan de l’action, du langage, du graphisme et du
symbolisme. L’arithmétique développe les capacités de raisonnement dans des situations de la vie courante en rapport avec l’économie,
l’épargne, les fractions, les pourcentages, les échelles, les intervalles, etc. Elle aide à la compréhension des aspects temporels et spatiaux du
milieu.

Le système métrique
Les leçons de système métrique permettent d’étudier les unités de longueur, de capacité, de masse, d’aire, de volume et plus particulièrement leur
emploi.
Dans l’exercice de leur fonction, le mètre est indispensable pour le menuisier, le tailleur, le maçon, le dessinateur, etc.
A tout moment, on pèse des produits, on évalue les volumes des liquides (eau, pétrole, essence, etc.). Il s’avère alors indispensable, d’habituer
l’enfant du cours moyen (CM) à l’utilisation des mesures plus exactes employées dans la vie courante.
Le système métrique a une valeur éducative avérée. Il permet de former et de développer l’esprit mathématique, le jugement, la mémoire,
l’imagination, tout en favorisant l’éclosion de la fonction logique chez l’enfant.
L’acquisition d’un tel système de référence lui permet d’une part, d’évaluer sans mesurer la hauteur d’une table, la longueur moyenne d’une
classe et d’autre part, d’éviter des erreurs d’appréciation dans son environnement et au cours des résolutions de problèmes.
Celui-ci est une discipline instrumentale qui permet d’accéder à d’autres disciplines comme l’histoire et la géographie.

171
La géométrie
La géométrie est un outil d’une grande utilité dans certaines activités humaines. En effet, paysans, maçons, dessinateurs en bâtiments, artisans
classiques ou modernes utilisent implicitement ou explicitement des notions ou connaissances géométriques, qui pour construire une case, qui
pour dessiner des plans, fabriquer des meubles, tailler des vêtements. L’enfant du CM sera sollicité par ces activités très courantes.
Elle développe l’attention, la réflexion, le raisonnement, la logique, la mémoire, en un mot l’intelligence. En outre, elle renforce l’esprit de
rigueur, la volonté et la persévérance.
De façon générale, la géométrie favorise la latéralisation de l’enfant (prise de conscience des différentes parties de son corps, de leur situation,
des mouvements qu’elles peuvent effectuer les unes par rapport aux autres et par rapport à l’environnement) et la structuration spatio-temporelle
(une exploitation topologique de l’environnement).
Il n’est pas superflu de noter que la valeur culturelle de la géométrie est mise en relief quand on s’en tient aux créations artistiques et culturelles
de beaucoup de peuples ; nous retenons les motifs décoratifs des cases, des masques, des vêtements, des objets d’art, de la vannerie, de la poterie,
de la tapisserie, du tissage, etc.

De ce qui précède, il découle que les mathématiques (arithmétique, système métrique, géométrie) au CM constituent une discipline
instrumentale. Elles favorisent l’enseignement des autres disciplines. De ce fait, son importance demeure incontestable car, en plus de son rôle
utilitaire, elles sont un moyen sûr de formation intégrale de l’apprenant.

2.1.2.1.3. Instructions officielles

 La planification des contenus est trimestrielle et annuelle; elle est détaillée dans l’outil de gestion.
 La planification hebdomadaire est de cinq (05) séances soit deux (02) séances d’arithmétique, une (01) séance de système métrique,
une (01) séance de géométrie et une (01) séance d’évaluation-remédiation.
 L’horaire officiel par séance est de soixante (60) minutes soit sept (07) minutes pour le calcul mental et cinquante-trois (53) minutes
pour le reste de la leçon.
 Le volume horaire annuel de la discipline est de 140 heures; soit 50 heures au premier trimestre, 50 heures au deuxième trimestre et
40 heures au troisième trimestre.
NB : en ce qui concerne le calcul mental, toute nouvelle notion débute par l’enseignement de la règle. Les autres séances sont
réservées à l’application de cette règle qui se fera sous forme de petits problèmes oraux, excepté les tables de Pythagore.

Principes didactiques
Le paradigme de l’apprentissage impose que dans toute situation d’enseignement/apprentissage, les apprenants soient toujours au centre des
apprentissages. Ainsi, l’apprenant agira et interagira en observant, en manipulant, en mesurant, en comparant, en échangeant, etc. En tout
état de cause, toutes les notions devront être découvertes par les apprenants eux-mêmes après des essais et erreurs. Ici, l’enseignant jouera
un rôle de guide, d’éducateur. Aussi, est-il nécessaire de :
 motiver les apprenants ;
172
  identifier clairement les difficultés éventuelles ;
 adapter les notions à enseigner aux capacités recherchées ;
 appliquer la technique «apprendre en agissant» ;
 guider, aider l’apprenant afin qu’il opte pour une démarche (organisation) qui va de l’étonnement à la découverte ;
 mettre l’apprenant au centre des activités d’apprentissage ;
 utiliser du matériel concret ou semi-concret pour enseigner ;
 adapter le matériel concret au contexte socioculturel et économique de l’apprenant(e) ;
 apprêter à l’avance le matériel ou les exercices pratiques à réaliser ;
 graduer les difficultés d’apprentissage ;
 créer des situations d’enseignement/apprentissage où chaque apprenant peut participer aux activités le concernant ;
 faire appel à tous les sens, toutes les facultés d’expression, d’attention au cours des leçons de mathématiques ;
 utiliser des graphiques, des schémas dans la résolution des problèmes ;
 inciter les apprenants à formuler des problèmes ;
 respecter la commutativité de la multiplication (ex : 12 x 4 = 4 x 12) ;
 favoriser le dialogue et la discussion entre les apprenants dans des groupes de travail;
 respecter les modalités, normes et critères d’évaluation.

 Exemples de fiches de leçons

Géométrie
FICHE PEDAGOGIQUE N°
Classe : CM1 Effectif total : … G : …F : dont ESH :…….G :……. F :…….
Date : …..2020
Discipline: mathématiques
Matière : géométrie
Thème : les figures géométriques
Titre : le calcul de l’aire du rectangle
Méthodes/techniques : travaux de groupe, tutorat, différenciation.
Objectifs d’apprentissage : L’apprenant doit être capable de calculer l’aire d’un rectangle connaissant ses dimensions ;
Matériels/supports :
- collectif : les ardoises géantes, du fil, la chaîne d’arpenteur, la règle, l’équerre.

173
 - individuel : l’ardoise, la craie, la règle, l’équerre, le cahier, le crayon, la gomme, l’éponge.

NB : prévoir du matériel spécifique pour les ESH/EDA

Documents : le calcul au CM1/CMII, livre de l’élève Pages 91, DG/RIEF/MEBA juillet 2010

Dispositions préalables : tracer au tableau, un rectangle quadrillé de 6 dm de longueur et 4 dm de largeur.

Durée : 1h
Déroulement

ETAPES ROLE DE L’ENSEIGNANT(E) ACTIVITES DES APPRENANT(E) S OBSERVATIONS

PHASE DE PRESENTATION
Calcul mental :
7 min -Multiplication d’un nombre entier par 25 : -observent

-Démonstration 2 100
625
Ex1 : 84 x 25 = (84 x 100) : 4
Ex 2 : 25 x 25 = (25 x 100) : 4

-Invite un apprenant à formuler la règle

- fait répéter la règle ; -Formule la règle
Règle : pour multiplier un nombre entier par 25, on multiplie ce
nombre par 100 et on divise le résultat par 4.
-répètent la règle.
-Exercices PLM : -Application
32 x 25 =
64 x 25 =
-Contrôle les ardoises de ceux qui ont trouvé et invite les - traitent les exercices sur leur ardoise.
autres à corriger et à montrer leur correction - corrigent l’exercice au tableau
800
1 600
- montrent leur production
- corrigent et montrent leur correction
- sur ton ardoise, trace un rectangle de 5 cm de long et
3 cm de largeur ; calcule son périmètre.
-Invite un apprenant à corriger au tableau - tracent les rectangles sur leur ardoise ;
Vérification des - calculent le périmètre du rectangle ;
-Contrôle les ardoises de ceux qui ont trouvé et invite les
174
pré-requis : 5 autres à corriger et à montrer leur correction - (5 cm +3 cm) x 2 = 16 cm
min - montrent leur production ;
- Corrigent l’exercice au tableau ;
- corrigent et montrent leur correction.
Motivation : 2 -Communique les objectifs de la leçon et invite les
min apprenants à échanger et à dire ce qui est attendu d’eux. - écoutent attentivement, échangent et disent ce qui est
attendu d’eux.

PHASE DE DEVELOPPEMENT

Le jardin d’une école mesure 25 m de longueur sur 17 m de - écoutent;

largeur. Les élèves du CMI de cette école ne savent pas - émettent des hypothèses. Exemples :
Présentation de calculer l’aire d’un rectangle, aide les à trouver la règle pour aire = L + l ; aire = L+ l x 2 ; aire = L x l
la situation le calcul de l’aire du rectangle.
d’apprentissage
: 3 min

Consigne1 : 12 min
-Observe le rectangle quadrillé au tableau. Compte le -Observent le rectangle quadrillé au tableau,
Echanges/Analy nombre de carreaux sur la longueur et sur la largeur. Ecris à comptent le nombre de carreaux sur la longueur et sur la largeur
ses/ quoi correspond le nombre total de carreaux Présente tes écrivent à quoi correspond le total des carreaux, échangent et font
productions : résultats au groupe ; échangez et faites la synthèse. la synthèse ; L = 6 carreaux ; l = 4 carreaux
25 min le nombre total de carreaux dans le rectangle : 24
24 carreaux correspondent à l’aire du rectangle

Consigne2 : 10 min
-Observe le rectangle quadrillé et propose la formule qui -Observent et proposent la formule qui permet de calculer la
permet de calculer la surface du rectangle. surface du rectangle ;
-Présente tes résultats à ton groupe. Echangez, faites la -Echangent font la synthèse
synthèse. Aire du rectangle= Longueur x largeur.

175
 Vérification des hypothèses : 3 min Comparent les hypothèses aux résultats

Comparons ce que vous aviez dit à ce que nous venons

d’apprendre.

Synthèse/applica Qu’allons-nous retenir de ce que nous venons d’apprendre ? -formulent la synthèse

tion : 5 min Aire du rectangle = Longueur x largeur

PHASE D’EVALUATION

Exercices /contrôle des acquisitions

Etape Traitent les exercices Chaque apprenant
1 : évaluation Une cour rectangulaire mesure 20 m de longueur sur 16 m de 20 m x 16 m = 320 m² doit réussir 3 bonnes
des acquis : 14 largeur. Quelle est l’aire de cette cour ? réponses sur 3
min possibles
Une rue mesure 54 m de longueur sur 7 m de largeur. Calcule
son aire. 54 m x 7 m = 378 m²
invite un apprenant à corriger l’exercice au tableau.
contrôle les ardoises de ceux qui ont trouvé et invite les -un apprenant corrige l’exercice au tableau.
autres à corriger et à montrer leur correction. -les apprenants qui ont trouvé montrent leur production.
- ceux qui n’ont pas trouvé identifient leurs erreurs, corrigent et
montrent leur correction.

Défis additionnels :
Un rectangle meure 458 m de périmètre. Sa longueur est de -traitent le défi additionnel.
135m. Calcule son aire.
DP= 458 m : 2= 229 m

l = 229 m – 135 m = 94 m
Aire = 135 m x 94 m = 12 690 m²
Remédiation :
identifie les erreurs des apprenants pour proposer des
activités de remédiation.

Décision à prendre :
présente les résultats de l’évaluation et invite les apprenants à -se prononcent sur la décision à prendre.
se prononcer sur la décision à prendre.

176
 de la prestation de l’enseignant(e) :
qu’est-ce que vous avez compris de la leçon ? Qu’est-ce que -se prononcent sur ce qu’ils ont compris et ce qu’ils n’ont pas
vous n’avez pas compris ? compris.
Etape 2 :
Prolongement / -Formule deux problèmes où on doit calculer l’aire d’un -prennent l’engagement de mener l’activité.
transfert ou rectangle. -exécutent la consigne et rendent compte à la classe.
exercices de
maison

Arithmétique
FICHE PEDAGOGIQUE N°
Classe : CM2 Effectif total : … G : …F : dont ESH :…… G :…… F :……..
Date : …..2020
Discipline: mathématiques
Matière : arithmétique
Thème : les pourcentages
Titre : Les pourcentages : le calcul d’une valeur connaissant le pourcentage de cette valeur
Méthodes/techniques : travaux de groupe, tutorat, différenciation.
Objectifs d’apprentissage : L’apprenant doit être capable de calculer une valeur connaissant le pourcentage de cette valeur.
Matériels/supports :
- collectif : le tableau, l’ardoise géante, la craie…
- individuel : l’ardoise, la craie, le cahier, le stylo, l’éponge…

NB : prévoir du matériel spécifique pour les ESH/EDA

Documents :- le calcul au CM1/CMII, livre de l’élève Pages 169-170, DG/RIEF/MEBA juillet 2010
-le calcul quotidien CM (NATHAN) pages 158-159
Durée : 1h

177
 Déroulement

ETAPES ROLE DE L’ENSEIGNANT(E) ACTIVITES DES APPRENANT(E) S OBSER

VATIO
NS
PHASE DE PRESENTATION
Calcul mental :
7 min La multiplication par 10 ; 100 ; 1 000 des nombres entiers et - traitent les exercices sur leur ardoise.
décimaux - corrigent l’exercice au tableau
Exercices PLM : 350
35 x 10 = 16700
167 x 100 = 45678
456,78 x 100 = 654090
654,09 x 1000 =

- contrôle les ardoises de ceux qui ont trouvé et invite - montrent leur production
les autres à corriger et à montrer leur correction - corrigent et montrent leur correction

- un commerçant achète des marchandises à 750 000 F

qu’il revend en faisant un bénéfice de 90 000 F. - résolvent le problème ;
calcule le pourcentage que représente son bénéfice 90000 F
Rappel de la par rapport au prix d’achat. - 𝑙𝑒 𝑝𝑜𝑢𝑟𝑐𝑒𝑛𝑡𝑎𝑔𝑒 = × 100 = 12%
750 000 𝐹
leçon - invite un apprenant à corriger au tableau
précédente :
- contrôle les ardoises de ceux qui ont trouvé et invite
5min
les autres à corriger et à montrer leur correction - montrent leur production ;
- Corrigent le problème au tableau ;
- corrigent et montrent leur correction.
communique les objectifs de la leçon et invite les apprenants
Motivation : 2 à échanger et à dire ce qui est attendu d’eux. - écoutent attentivement, échangent et disent ce qui est
min attendu d’eux.

PHASE DE DEVELOPPEMENT

178
 Maman a acheté une boule de savon fraîchement fabriquée - écoutent;
pesant 500g. En séchant, la boule perd 12% de sa masse. - émettent des hypothèses.
Présentation de Aidez-la à calculer la masse de savon perdue. Exemples :
la situation - elle doit multiplier 500g par 12 ;
d’apprentissage - elle doit diviser 12 par 500g ;
: 3 min
- elle doit multiplier 500g par 12 et diviser ce produit par
100.
Consigne1 : 12 min
Un fût contient 500l d’eau. Les 15% de cette quantité sont -lisent, résolvent, présentent leurs résultats, tirent la règle
Echanges/Analy transvasées. échangent et font la synthèse.
ses/
productions : Quelle quantité d’eau a été transvasée ? La quantité d’eau transvasée est de :
27 min
Lis, résous le problème et tire la règle. Présente tes résultats 15
au groupe, échangez et faites la synthèse. 500l × = 75l
100
Pour calculer une valeur connaissant son pourcentage, on
multiplie la valeur connue par la fraction correspondant au
pourcentage.

Consigne 2 : 12 min
Propose un problème sur le calcul d’une valeur connaissant -proposent, présentent, échangent, choisissent et résolvent le
le pourcentage de cette valeur. Présente tes résultats à ton problème.
groupe. Echangez, choisissez un problème et résolvez-le.

NB : G1 : masse ; G2 : capacité ; G3 : somme d’argent ; G4 :

distance. Etc.

 Vérification des hypothèses : 3 min -Comparent les hypothèses aux résultats

 Comparons ce que vous aviez dit à ce que nous

venons d’apprendre.

Synthèse/applica Qu’allons-nous retenir de ce que nous venons d’apprendre ? -formulent la synthèse

tion : 5 min

179
 Pour calculer une valeur connaissant son pourcentage, on
multiplie la valeur connue par la fraction correspondant au
pourcentage.

PHASE D’EVALUATION

Exercices /contrôle des acquisitions

Etape Chaque
1 : évaluation Une école a présenté 85 élèves au CEP et a réalisé un taux de Traitent les exercices apprena
des acquis : 11 succès de 80%. Le nombre d’élèves admis est : nt doit
80
min Calcule le nombre d’élèves admis. 85 élèves x 100 = 68 é𝑙è𝑣𝑒𝑠 réussir
la
solution
-un apprenant corrige le problème au tableau. proposé
-invite un apprenant à corriger le problème au tableau ; -les apprenants qui ont trouvé montrent leur production.
-contrôle les ardoises de ceux qui ont trouvé et invite les - ceux qui n’ont pas trouvé identifient leurs erreurs, corrigent et e.
autres à corriger et à montrer leur correction. montrent leur correction.

Défis additionnels :
Après avoir fait 10000F de réparations sur une bicyclette -traitent le défi additionnel.
d’occasion qu’il avait achetée à 37500 F, un commerçant la
revend en faisant un bénéfice de 30% sur le prix de revient.
Quel est le montant du bénéfice réalisé ?
PR= 37500F+10000F = 47 500F
Remédiation : B=
47 500F X 30
= 14250F
100
-identifie les erreurs des apprenants pour proposer des
activités de remédiation.

Décision à prendre :
présente les résultats de l’évaluation et invite les apprenants à
se prononcer sur la décision à prendre. -se prononcent sur la décision à prendre.

De la prestation de l’enseignant(e) :
qu’est-ce que vous avez compris de la leçon ? Qu’est-ce que

180
 vous n’avez pas compris ?
-se prononcent sur ce qu’ils ont compris et ce qu’ils n’ont pas
compris.
Etape 2 : Formule et traite deux problèmes sur le calcul d’une valeur
Prolongement / connaissant son pourcentage. -prennent l’engagement de mener l’activité.
transfert ou -exécutent la consigne et rendent compte à la classe.
exercices de
maison

NB : accorder le tiers-temps aux ESH/EDA et appliquer la différenciation et le tutorat à leur profit.

Système- métrique
FICHE PEDAGOGIQUE N° :
Classe : CM2 Effectif total :……G : ………F : ………… dont ESH……G…..F…..
Date :
Discipline: mathématiques
Matière : système- métrique
Thème : les mesures de longueur
Titre : les multiples et les sous multiples du mètre
Méthodes/techniques : ASEI/PDSI
Objectifs d’apprentissage : à l’issue de la séance, les apprenants doivent être capables de :
- citer les multiples et les sous-multiples du mètre ;
- placer des nombres dans le tableau des unités de mesure de longueur.
Matériel : - collectif : tableau, tableau de conversion.
km hm dam m dm cm mm
km 1 0 0 0 0 0 0
hm 1 0 0 0 0 0
dam 1 0 0 0 0
m 1 0 0 0
dm 1 0 0
cm 1 0
mm 1

181
 - individuel : les ardoises, la craie, les cahiers, les stylos, les crayons avec gros bout, etc.
Documents : Curricula mathématiques-sciences et technologie
Durée: 1h
Déroulement :

ACTIVITES DES APPRENANTS (ES) OBSERVATIONS

ETAPES ROLE DE L’ENSEIGNANT(E)
PHASE DE PRESENTATION
Calcul mental (PLM) : 7 min -Démonstration - les apprenants observent et tirent la règle.
120 + 11 = (120 + 10) +1 = 131 Pour ajouter à un nombre de 3 chiffres, un nombre
149 + 21 = (149 + 20) + 1 = 170 de 2 chiffres, terminé par 1 on ajoute la dizaine puis
on ajoute 1.
Exercices Application
583 + 31= 614
785 + 21 = 806
-invite un apprenant à corriger au tableau
-contrôle les ardoises de ceux qui ont -un apprenant corrige au tableau
trouvé et invitent les autres à corriger et à -les apprenants qui ont trouvé montrent leur
montrer production.
- ceux qui n’ont pas trouvé corrigent et montrent
leur correction.
Quelle est l’unité principale de mesure de
longueur ?
Vérification des prérequis : 5 min -la distance entre deux villes est exprimée -les apprenants écrivent les réponses sur leurs
avec quelle unité ? ardoises.
-invite un apprenant à corriger au tableau
-contrôle les ardoises de ceux qui ont -le mètre
trouvé et invite les autres à corriger et à -en kilomètre
montrer leur production
-un apprenant corrige au tableau

-les apprenants qui ont trouvé montrent leur

production.
- ceux qui n’ont pas trouvé corrigent et montrent
leur correction

182
Motivation : 2 min -communique les objectifs de la leçon et -écoutent attentivement ;
invite les apprenants à dire ce qui est
attendu d’eux.

-échangent entre eux et disent ce qui est attendu

d’eux.
PHASE DE DEVELOPPEMENT
Présentation de la situation Salia veut tracer une droite dans son cahier. - écoutent;
d’apprentissage : 3 min Il utilise la règle mais ne connaît pas le - émettent des hypothèses.
nom des unités. Son père lui demande de La droite peut mesurer des cm ; mm ; dam ; hm
mesurer la longueur de la cour. Il utilise la La cour peut mesurer des km, des cm, des hm, des
chaîne d’arpenteur et il ne connaît pas non m.
plus la longueur de la chaîne. Peux-tu
l’aider à trouver le nom de ces unités ?
Analyse/Echanges/production : consigne 1 (8 min): -Observent, écrivent, présentent les résultats,
27 min Observe le tableau, relève les unités plus échangent et font la synthèse : km, hm, dam ; ce
grandes que le mètre et nomme-les. sont les multiples du mètre
Présente tes résultats au groupe, échangez
et faites la synthèse

consigne 2 (8 min) :
Observe le tableau et relève les unités plus
petites que le mètre et nomme-les. -Observent, écrivent, présentent les résultats,
Présente tes résultats au groupe, échangez échangent et font la synthèse : dm, cm et mm ; ce
et faites la synthèse sont les sous-multiples du mètre

consigne 3 (9 min) :
Reproduis le tableau des unités de mesure -Reproduisent le tableau, placent les nombres,
de longueur. Place les nombres de ton présentent les résultats, échangent et font la
choix dans ce tableau. Présente tes synthèse.
résultats, échangez et faites la synthèse.

-Vérification des hypothèses (2 min) : -Comparent leurs hypothèses à ce qu’ils ont appris.

-Ccomparons ce que vous aviez dit à ce

183
 que nous venons d’apprendre.

Synthèse/application :( 5 min) - Synthèse : -Formulent la synthèse

Qu’allons-nous retenir de ce que nous
venons d’apprendre ? Les multiples du mètre sont des unités plus grandes
que le mètre ce sont : le km, l’hm et le dam.
-Fait formuler la synthèse qu’il porte au
Les sous-multiples du mètre sont des unités plus
tableau.
petites que le mètre : ce sont le dm, le cm et le mm.

Le tableau des unités de mesure de longueur.

km hm dam m dm cm mm

-Lisent la synthèse élaborée.

PHASE DE D’ EVALUATION Critères d’évaluation

-Exercices /contrôle des acquisitions Chaque apprenant
doit réussir au moins
Etape 1 : évaluation des acquis : écris les nombres suivants dans le tableau ; -Traitent les exercices. 5 bonnes réponses
11 min 25 hm ; 8 km ; 126 dm ; 478 dam ; 3 492 sur 6 possibles
cm ; 58 179 mm km hm dam m dm cm mm
-invite un apprenant à corriger au tableau. 2 5
-contrôle les ardoises de ceux qui ont 8
trouvé et invite les autres à corriger et à 1 2 6
montrer leur correction. 4 7 8
3 4 9 2
5 8 1 7 9

-un apprenant corrige au tableau

-les apprenants qui ont trouvé montrent leur
production.
- ceux qui n’ont pas trouvé identifient leurs erreurs,
corrigent et montrent leur correction.

184
 -Traitent les défis additionnels

-Défis additionnels :
Place les nombres suivants dans le
tableau : 78, 25m ; 473,57m.
- vérifie et fait corriger;

-Remédiation :
Identifie les erreurs des apprenants pour -Se prononcent sur la décision à prendre
proposer des activités de remédiation.

-Décision à prendre :
Présente les résultats de l’évaluation et
-Se prononcent sur ce qu’ils ont compris et ce qu’ils
invite les apprenants à se prononcer sur la
n’ont pas compris.
décision à prendre

-De la prestation de l’enseignant(e) :

Qu’est-ce que vous avez compris de la
leçon ? Qu’est-ce que vous n’avez pas
compris ?
Etape 2: Activités de A la maison trace le tableau des unités de -prennent l’engagement de mener ladite activité.
prolongement/transfert ou mesure de longueur et place 20 nombres. -exécutent les consignes et rendent compte à la
exercices de maison classe.

NB : Dans les Classes Transitoires d’Inclusion Scolaire (CTIS), l’enseignant (e) doit signer en présentant les activités avec le matériel adéquat.

185
2.1.2.1.4. Recommandations
Afin de réussir l’enseignement/apprentissage des mathématiques, il est recommandé à l’enseignant de :

 considérer à tout moment le principe de l’intérêt supérieur de l’apprenant(e) ;

 veiller à l’organisation spatiale de la classe afin d’assurer une bonne communication au sein du groupe-classe lors de la mise en œuvre
des différentes techniques ;
 mettre l’accent sur l’interaction entre les apprenants au cours des apprentissages, afin de les amener à exprimer leurs représentations, à
présenter ou défendre leurs arguments ;
 apprendre à écouter autrui dans le respect, la tolérance et l’amitié ;
 faire recours à des personnes ressources ;
 tenir compte du niveau de développement mental des apprenants ;
 éviter les châtiments corporels ;
 lier les apprentissages au vécu quotidien des apprenants tout en restant ouvert aux apports extérieurs ;
 pratiquer l’évaluation critériée ;
 veiller à ce que les outils d’évaluation soient conformes aux domaines définis dans les curricula ;
 tenir compte des ESH (Pratique du tiers-temps, différenciation dans l’évaluation…).

186
2.1.2.2 . SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE (SVT)

2.1.2.2.1 Objectifs
 Objectif intermédiaire
Résoudre des situations complexes de la vie courante en rapport avec son corps et son environnement immédiat.

Objectifs spécifiques:
- reconnaitre la structuration et le fonctionnement du corps humain ;
- lutter contre les maladies et les pratiques néfastes ;
- appliquer les règles de nutrition et d’hygiène ;
- utiliser les connaissances sur les espèces vivantes et non vivantes de son environnement pour améliorer ses conditions de vie.

2.1.2.2.2 Importance
L’enseignement des sciences permettra à l’apprenant(e) de passer de la pensée subjective à celle objective, de l’observation naïve des
faits et phénomènes à l’attitude scientifique en suscitant la curiosité, la créativité et l’initiative de celui-ci ainsi que son goût de la
découverte. Les sciences initient l’apprenant(e) à la connaissance de la nature, de son milieu de vie et lui permettent de prendre
conscience des phénomènes naturels qui l’entourent pour qu’il acquiert par les sens, une connaissance pratique et précise. Elles
permettent à l’apprenant(e) de s’initier à l’esprit scientifique. En outre, elles développent chez l’apprenant(e) l’esprit d’observation car il a
une connaissance superficielle des choses et ses remarques manquent parfois d’objectivité et de précision. Il appartient donc au maître de
lui apprendre à observer méthodiquement et à coordonner ses petites découvertes. Les sciences sont de ce fait des canaux par excellence
pour cultiver chez l’apprenant(e) l’esprit d’observation et d’analyse. En effet, celui-ci a souvent de nombreuses connaissances dans son
milieu de vie, mais celles-ci malgré leur variété, sont incomplètes. Les sciences l’aident à les amplifier, à les compléter. Elles lui
permettent de remonter de l’effet à la cause, et l’habituent à réfléchir, à comparer et à juger. Cela développe sa curiosité, son goût de la
recherche, l’acuité des sens, enrichit sa mémoire.
En somme, les sciences enseignent à l’apprenant(e) le respect de la vie animale, végétale, l’amour de la nature, la protection de
l’environnement et participent à l’amélioration de sa vie par le transfert effectif des acquisitions dans la vie courante.

2.1.2.2.3 Instructions officielles

La planification des contenus est trimestrielle et annuelle; elle est détaillée dans l’outil de gestion.
La planification hebdomadaire est de deux (02) séances.
L’horaire officiel par séance est de soixante (60) minutes.
Le volume horaire annuel de la discipline est de 56 heures; soit 20 heures au premier trimestre, 20 heures au deuxième trimestre et 16
heures au troisième trimestre.

187
2.1.2.2.4 Principes didactiques
Le paradigme de l’apprentissage impose que dans toute situation d’enseignement/apprentissage, les apprenants soient toujours au centre des
apprentissages. Ainsi, l’apprenant agira, interagira en observant, en manipulant, en mesurant, en comparant, etc. En tout état de cause, toutes
les notions devront être découvertes par les apprenants eux-mêmes après des essais et erreurs. Ici, l’enseignant jouera un rôle de guide,
d’éducateur. Aussi, est-il nécessaire de/d’ :

 motiver les apprenants ;

 identifier clairement les difficultés éventuelles ;
 adapter les notions à enseigner aux capacités recherchées ;
 appliquer la technique «apprendre en agissant» ;
 guider, aider l’apprenant pour qu’il opte pour une démarche (organisation) qui va de l’étonnement à la découverte ;
 faire de l’apprenant le centre d’intérêt des activités d’apprentissage ;
 utiliser du matériel concret pour enseigner ;
 adapter le matériel concret au contexte socioculturel et économique de l’apprenant(e) ;
 apprêter à l’avance le matériel ou les expérimentations/démonstrations éventuelles à réaliser ;
 graduer les difficultés d’apprentissage ;
 créer des situations d’enseignement/apprentissage où chaque apprenant peut participer aux activités le concernant ;
 faire appel à tous les sens, toutes les facultés d’expressions, d’attention au cours des leçons de sciences ;
 favoriser le dialogue et la discussion entre les apprenants ;
 créer des opportunités permettant à l’apprenant d’assouvir sa soif de découverte, sa curiosité et son besoin d’action :
sentir, entendre, goûter, toucher, disséquer et juger ;
 initier les élèves à la démarche scientifique (observation directe, description, hypothèse, expérimentation et vérification.)
 développer la curiosité des élèves face aux phénomènes de l’environnement ;
 faire acquérir aux élèves la capacité de comprendre et de donner des résultats scientifiques exprimés par des dessins, des
schémas ou des graphiques.

188
2.1.2.3.2. Exemple de fiche

Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) :

FICHE PEDAGOGIQUE N° :
Classe : CMI Effectif total :……G : ………F : ………… dont ESH……G…..F…..
Date :…….
Discipline: Sciences de la Vie et de la Terre
Thème : La santé sexuelle et reproductive
Titre : La gestion hygiénique des menstrues.
Méthodes/techniques : ASEI/PDSI
Objectifs d’apprentissage : A l’issue de la leçon, l’apprenant doit être capable de/d’:

 Citer les dispositions pratiques à prendre pour une gestion hygiénique des menstrues ;
 Décrire l’utilisation du matériel de protection pendant les menstrues ;
 Expliquer l’entretien des matériels réutilisables

Matériel/ Supports : coton hygiénique, serviettes hygiéniques artisanales et industrielles, morceaux de pagne, morceaux de tissu, tampons, slips,
savon, poupée, mannequin
Dispositions à prendre : prévoir la démonstration avec chaque type de matériel
Document: module de formation MGF, SSR et ME

Durée : 1 h

189
 Déroulement

ETAPES ROLE DE L’ENSEIGNANT(E) ACTIVITES DES APPRENANT(E) S OBSERVATIONS

PHASE DE PRESENTATION
Rappel oral et écrit (8 min) Réponds oralement : Réponses :
- Qu’est-ce qu’un cycle menstruel ? - Un cycle menstruel est la durée entre
deux menstruations.
Réponds par écrit aux questions - Elle varie selon les individus et peut
suivantes : durer de 21 à 36 jours ; le cycle moyen
- Quelle est la durée d’un cycle menstruel ? est de 28 jours.
- Cite deux avantages à connaître son cycle - La connaissance de son cycle permet de
menstruel ? (d’) :
 prévoir les serviettes de
protection ;
 éviter la panique et la gêne ;
 connaitre la période fertile.
Motivation Communique les objectifs et invite les apprenants -écoutent attentivement ;
(2 min) à dire ce qui est attendu d’eux. -échangent entre eux et disent ce qui est
attendu d’eux.
PHASE DE DEVELOPPEMENT
Présentation de la situation La cloche sonne pour la récréation. Tipoko se lève - porter des sous-vêtements lourds;
d’apprentissage pour sortir. Moussa s’approche d’elle et lui dit que - Porter une serviette hygiénique ;
(5 min) sa jupe est tachée. Elle prend son sac se cache et - utiliser des matériels de protection ;
rentre chez elle. Elle a eu tellement honte que le - connaître la date de ses règles pour se
soir elle n’est plus revenue à l’école. Comment protéger. etc.
pouvait-elle faire pour éviter cette situation ?

Consigne 1(8 min) S’exécutent

Observe le matériel mis à ta disposition, nomme- -coton hygiénique, serviettes hygiéniques
le, dis à quoi il sert et classe-le par type d’usage. artisanales et industrielles, morceaux de
Présente tes résultats au groupe, échangez et faites pagne, morceaux de tissu, tampons ;
la synthèse. - il sert à la protection pendant les
menstrues.

190
 - Il existe deux types de matériels de
protection : les matériels réutilisables (tissu,
morceau de pagne) et les matériels jetables
(serviettes, coton hygiéniques, tampons…).
Les matériels réutilisables peuvent être
utilisés plusieurs fois après lavage.
Consigne 2(8 min)
Suis les démonstrations faites et dis comment on
- Le morceau de pagne ou de tissu propre,
utilise ce matériel. Présente tes résultats au groupe,
est plié plusieurs fois et déposé au fond
échangez et faites la synthèse.
du slip ou attaché avec une cordelette
autour de la hanche.
- La serviette artisanale est une serviette
fabriquée localement. Elle est placée au
fond du slip.
- Le coton hygiénique est collé au slip
grâce à une bande adhésive et porter.
Le coton hygiénique est un matériel à usage
unique. On peut en trouver dans les
boutiques et les pharmacies.
Les tissus et les serviettes réutilisables
Consigne 3 (8 min) doivent être lavés régulièrement après
Observe le matériel réutilisable et dis comment chaque utilisation avec du savon et de l’eau
assurer son entretien. Présente tes résultats au de javel et séchés au soleil. Il ne faut pas les
groupe, échangez et faites la synthèse partager avec d’autres personnes.
Vérification des hypothèses Comparent les hypothèses à ce qu’ils
(3 min) viennent d’apprendre.
Comparez ce que vous aviez prévu à ce que nous
venons d’apprendre.

191
Synthèse/Application Que pouvez-vous retenir de ce que nous Participent à l’élaboration du résumé Quand une femme a ses règles, elle peut utiliser deux
(5 min) venons d’apprendre ? types de matériel de protection :
- le matériel réutilisable (tissu, morceau de pagne,
serviettes artisanales) doit être lavé après chaque
utilisation avec du savon et de l’eau de javel et
séché au soleil. Le morceau de pagne ou de tissu
propre, est plié plusieurs fois et déposé au fond
du slip ou attaché avec une cordelette autour de
la hanche.
La serviette artisanale est une serviette fabriquée
localement. Elle est placée au fond du slip.
Il ne faut pas les partager avec d’autres personnes.
- le matériel jetable (serviette, coton hygiénique)
doit être jeté dans les latrines ou les poubelles
après chaque usage. Le coton hygiénique est
collé au slip grâce à une bande adhésive.

PHASE D’EVALUATION CRITERES D’EVALUATION

Exercice écrit : Réponses : Chaque apprenant réussit au moins deux réponses sur
Etape 1 : évaluation des - cite trois matériels de protection ? Trois matériels de protection : les trois pour la première question. Pour les deuxième
acquis (13 min) - morceau de tissu ; et troisième questions, il répond correctement à
- serviette artisanale ; chacune d’elles.
- coton hygiénique.

-Explique comment on utilise le

morceau de pagne ou de tissu comme - Le morceau de pagne ou de tissu
matériel de protection. propre, est plié plusieurs fois et
déposé au fond du slip ou attaché
avec une cordelette autour de la
hanche.

192
 -Tu veux utiliser des morceaux de pagne -Je vais laver régulièrement les
plusieurs fois lorsque tu as tes règles. morceaux de pagne après chaque
Dis quelles précautions tu dois prendre. utilisation avec du savon et de l’eau
de javel et je les fais sécher au soleil.
Je ne partage pas mes morceaux de
pagnes avec quelqu’un.
-Défis additionnels
A quoi sert le matériel de protection ?
-Remédiation : -Il sert à absorber le sang des
Identifie les erreurs des apprenants pour menstrues
proposer des activités de remédiation.

-Décision à prendre :
Présente les résultats de l’évaluation et
invite les apprenants à se prononcer sur
la décision à prendre -se prononcent sur la décision à
prendre
-De la prestation de l’enseignant(e) :
qu’est-ce que vous avez compris de la
leçon ? Qu’est-ce que vous n’avez pas
compris ? -se prononcent sur ce qu’ils ont
compris et ce qu’ils n’ont pas
compris.
ACTIVITES DE -A la maison, fabrique une serviette -Prennent l’engagement de mener
PROLONGEMENT artisanale et ladite activité.
-Explique à tes camarades les Exécutent les consignes et rendent
dispositions pratiques à prendre pendant compte à la classe.
les périodes de menstrues.

193
2.1.2.3.3. Recommandations
Afin de réussir l’enseignement/apprentissage des sciences, il est recommandé à l’enseignant de :

 considérer à tout moment le principe de l’intérêt supérieur de l’apprenant(e) ;

 veiller à l’organisation spatiale de la classe afin d’assurer une bonne communication au sein du groupe-classe lors de la mise en œuvre des
différentes techniques ;
 mettre l’accent sur l’interaction entre les apprenants au cours des apprentissages, afin de les amener à exprimer leurs représentations, à
présenter ou défendre leurs arguments ;
 apprendre à écouter autrui dans le respect, la tolérance et l’amitié ;
 faire recours à des personnes ressources ;
 tenir compte du niveau de développement mental des apprenants ;
 éviter les châtiments corporels ;
 avoir recours à la langue nationale pour clarifier certains concepts ou notions ;
 lier les apprentissages au vécu quotidien des apprenants tout en restant ouvert aux apports extérieurs ;
 pratiquer l’évaluation critériée ;
 veiller à ce que l’évaluation ne reste pas seulement cognitive mais prenne en compte les domaines psychomoteur et socio-affectif.
 tenir compte des ESH (Pratique du tiers-temps, différenciation dans l’évaluation…).

NB : Avant d’aborder les thèmes émergents portant sur les mutilations génitales féminines (MGF), la santé sexuelle et reproductive (SSR), et le
mariage d’enfants (ME), il est indispensable pour l’équipe enseignante d’organiser une rencontre de sensibilisation des parents d’élèves afin
d’obtenir leur adhésion dans le but d’éviter de heurter les us et coutumes, les valeurs morales et sociales du milieu.
2.1.2.4. TECHNOLOGIE DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION DANS L’EDUCATION (TICE)

2.1.2.4.1 Objectif intermédiaire : Au Cours Moyen, les technologies ont pour objectif de familiariser l’apprenant à l’utilisation des TICE.
Objectifs spécifiques :
- reconnaître les composants essentiels de l’ordinateur ;
- manier quelques éléments d’une unité centrale ;
- reconnaître les unités de mesure en informatique ;
- utiliser quelques composants, fonctions et applications de l’ordinateur ;
- Utiliser internet pour des besoins pédagogiques et éducatifs.
2.1.2.4.2 Importance
L’initiation aux TIC prépare les apprenants à une utilisation rationnelle des outils TIC. Elle leur fournit des occasions de manipulation et des
capacités pour soutenir les apprentissages dans d’autres disciplines.

2.1.2.4.3 Instructions officielles

 la planification des contenus est trimestrielle et annuelle; elle est détaillée dans l’outil de gestion ;
 la planification hebdomadaire est d’une (01) séance ;
 l’horaire officiel par séance est de quarante-cinq (45) minutes ;
 le volume horaire annuel de la discipline est de 27 h soit 9h pour chaque trimestre.

2.1.2.4.4 Principes didactiques

En ce qui concerne le programme actuel, l’intégration des TIC doit être fondée sur une épistémologie socioconstructiviste favorable à la
modification des pratiques d’enseignement. A cet effet, l’enseignant devra :
- utiliser la méthode active ;
- mettre les situations d’apprentissage dans des contextes ;
- utiliser les enseignements interactifs ;
- baser les apprentissages sur des activités ludiques.
L’enseignement doit se faire sous forme de travaux pratiques à l’aide d’outils informatiques (ordinateurs, tablettes, téléphones portables vidéos
projecteurs etc.). Il faut que l’apprenant :
- soit autonome ;
195
 - agisse par lui-même ;
- soit libre de s’exprimer.

2.1.2.3.2. Exemple de fiche

TECHNOLOGIE
FICHE PEDAGOGIQUE N° :

Classe : CM1 Effectif total :……G : ………F : ………… dont ESH……G…..F…..

Date :
Discipline: Technologie
Thème : L’utilisation des dictionnaires électroniques
Titre : l’utilisation du dictionnaire Le Larousse
Méthodes/technique : Méthodes participatives, Pédagogie différenciée.
Objectifs d’apprentissage : A l’issue de la séance, l’apprenant doit être capable de :
- lancer le dictionnaire Le Larousse ;
- saisir le mot dans la zone de recherche ;
- trouver le sens du mot.
Matériels/supports :
- Collectif : Ordinateurs de bureau et/ou ordinateurs portables, vidéo projecteur.
- Individuel : tablettes, ordinateurs.
Disposition spatiale : Disposition en U ou en demi-cercle selon l’effectif
Documents :
Durée : 45 mn
Déroulement
ETAPES ROLE DE L’ENSEIGNANT(E) ACTIVITES DES OBSERVATIONS
APPRENANTS (ES)
PHASE DE PRESENTATION
Rappel de la leçon précédente : Exercice oral : demande aux élèves comment   Répondent à la question :
196
5min on effectue des opérations avec la calculatrice - Allumer la calculatrice,
- Saisir le premier nombre,
- Appuyer sur le signe de
l’opération à effectuer,
- Saisir le deuxième nombre,
- Appuyer sur le bouton égal (=)
Exercices pratiques : pour avoir la réponse.
-Demande aux élèves d’effectuer les
opérations suivantes avec la calculatrice et de -Effectuent les opérations sur la
présenter les résultats : calculatrice, écrivent les réponses
1248 + 958 ; et les présentent.
2567 – 586 ; 2 206
138 x 7 ; 1 981
9116 : 43. 966
212
-Communique les objectifs et invite les - - écoutent ;
Motivation : 2 min apprenants à échanger et à dire ce qui est - échangent et disent ce qui est
attendu d’eux. attendu d’eux.

PHASE DE DEVELOPPEMENT
Présentation de la situation -Présente la situation : Paul ne connait pas le -Ecoutent
d’apprentissage : 5 min sens des mots suivants : tarissable et pérenne. --Expliquent la procédure :
Aide-le à trouver leur sens avec le dictionnaire - lancer Le Larousse
Le Larousse installé sur ton appareil. - Saisir le mot "tarissable" dans
la zone de recherche,
- Valider puis lire le sens
- Faire de même pour le
deuxième mot "pérenne"
Analyse/Echanges/production : Consigne 1(8 min) : lance le dictionnaire Le
20 min Larousse, puis échangez et dites comment on -Lancent le dictionnaire,
lance le dictionnaire. échangent et disent comment
lancer le dictionnaire :
- ‘’double-clics’’ sur le
raccourci du dictionnaire ;
197
 ou
- ‘’clic droit’’ sur le raccourci
puis ‘’clic gauche’’ sur ouvrir
dans le menu contextuel.

-Saisissent le mot "tarissable",

Consigne 2 (6 min) : recherche le sens du mot valident pour trouver son sens
"tarissable" dans le dictionnaire Le Larousse
puis échangez et dites comment vous avez
procédé.

Consigne 3 (6 min) : recherche le sens du mot -Saisissent le mot "pérenne",

"pérenne" dans le dictionnaire Le Larousse valident pour trouver son sens
puis échangez et dites comment vous avez
procédé.

Synthèse/application : -Qu’allons-nous retenir de ce que nous avons

5 min appris ? - Lancer le dictionnaire Le
Larousse ;
- Saisir le mot dont nous
recherchons le sens dans la zone de
recherche,
- Valider puis lire le sens

PHASE D’EVALUATION CRITERES

D’EVALUATION
198
Etape 1 : évaluation des acquis : 7 Invite les apprenants à chercher le sens des - - exécutent les tâches L’apprenant exécute
min mots : troupeau, caniveau, éventail correctement les
tâches demandées
Défi additionnel :
Copiez le sens de "navigable" puis collez-le
dans un nouveau fichier Word.
Remédiation : à prévoir en fonction des
résultats de l’évaluation
Décision à prendre : -se prononcent sur la décision à
Présente les résultats de l’évaluation et invite prendre
les apprenants à se prononcer sur la décision à
prendre
-se prononcent sur ce qu’ils ont
de la prestation de l’enseignant(e) : compris et ce qu’ils n’ont pas
qu’est-ce que vous avez compris de la leçon ? compris.
Qu’est-ce que vous n’avez pas compris ?
Etape 2 : Activités de Invite les élèves à rechercher le sens d’au -Prennent l’engagement de mener
prolongement/transfert ou moins cinq (5) mots en dehors des heures de ladite activité.
exercice de maison cours.

199
2.1.2.3.3. Recommandations
 considérer à tout moment le principe de l’intérêt supérieur de l’apprenant(e) ;
 pratiquer l’évaluation critériée ;
 accorder une importance particulière aux activités ludiques dans l’enseignement/apprentissage ;
 élaborer des grilles d’observation ou de suivi des apprenants et les associer à l’utilisation de ces outils ;
 veiller à l’organisation spatiale de la classe afin d’assurer une bonne communication au sein du groupe-classe lors de la mise en œuvre des
différentes techniques;
 mettre l’accent sur l’interaction entre les apprenants au cours des apprentissages afin de les amener à exprimer leurs représentations, à
présenter ou défendre leurs arguments ;
 apprendre à écouter autrui dans le respect, la tolérance et l’amitié ;
 faire recours à des personnes ressources ;
 tenir compte du niveau de développement mental des apprenants ;
 éviter les châtiments corporels ;
 avoir recours à la langue nationale pour clarifier certains concepts ou notions ;
 lier les apprentissages au vécu quotidien des apprenants tout en restant ouvert à l’extérieur ;
 veiller à ce que l’évaluation ne reste pas seulement cognitive mais prenne en compte les domaines psychomoteur et socio-affectif.
 tenir compte des ESH (Pratique du tiers-temps, différenciation dans l’évaluation…)

200
CHAMP DISCIPLINAIRE NORMES MODALITES
Mathématiques :

Evaluation formative permanente

évaluer chaque objectif d’apprentissage ;
Evaluation-remédiation : une fois par semaine
Prendre en compte les trois
Intégration intra-disciplinaire : une fois par mois
domaines taxonomiques :
Evaluation interdisciplinaire : une fois par trimestre
cognitif, psychomoteur et
MATHEMATIQUES socio-affectif
Evaluation sommative à l’issue de processus
enseignement/apprentissage de chaque trimestre.

NB : Prendre en compte l’auto-évaluation et

l’évaluation par les pairs.

Sciences :
Evaluation formative permanente :
évaluer chaque objectif d’apprentissage ;
Prendre en compte les trois
Evaluation-remédiation : une fois par mois ;
domaines taxonomiques :
Intégration intra-disciplinaire : une fois par
SCIENCES cognitif, psychomoteur et
trimestre ;
socio-affectif
Evaluation sommative à l’issue de processus
enseignement/apprentissage de chaque trimestre ;
NB : Prendre en compte l’auto-évaluation et
l’évaluation par les pairs.
TICE :
Evaluation formative permanente :
Evaluation-remédiation : une fois par mois ;
Prendre en compte deux
Intégration intra-disciplinaire : à la fin du troisième
domaines taxonomiques :
TECHNOLOGIE trimestre ;
cognitif, psychomoteur
Evaluation sommative : à l’issue de processus
enseignement/apprentissage de chaque trimestre ;
NB : Prendre en compte l’auto-évaluation et
l’évaluation par les pairs.
201
 III. CHAMP DISCIPLINAIRE : SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES

Objectif Général : Comprendre l’histoire et la géographie de son milieu, de son pays, de l’Afrique tout en manifestant de bonnes habitudes de
civisme et de citoyenneté et en promouvant le genre et les droits fondamentaux.

3.1. Objectif intermédiaire : EDUCATION CIVIQUE ET MORALE

Adopter de bonnes habitudes de civisme et de citoyenneté ainsi que des comportements traduisant des vertus individuelles et sociales tout en
promouvant le genre et les droits fondamentaux.

3.1.1. CONTENUS DES CURRICULA

Objectifs Domaines Contenus spécifiques Méthodes Matériels/Supports Outils ou

spécifiques taxonomiques Techniques pédagogiques instruments
Procédés d’évaluation
OS1 Respecter les La citoyenneté Méthodes actives Vécu quotidien Questions ouvertes
règles L'Etat Burkinabè et ses Travaux de groupes Supports visuels Questions fermées
élémentaires de Socio affectif symboles Méthode de clarification des Textes Questions
bonnes habitudes Les vertus individuelles et valeurs Guides spécifiques pour
et de civisme dans sociales Jeu de rôles pédagogiques ESH
la vie L’organisation des Enquête Contes/anecdotes Grille d’observation
quotidienne activités de l’école Causerie Dictionnaire en
Différenciation langue de signes

202
OS2 Observer les La parenté à plaisanterie Méthodes actives Vécu quotidien Questions ouvertes
bonnes habitudes, Le respect des ainés Travaux de groupes Supports visuels Questions fermées
les vertus La solidarité nationale etMéthode de clarification des Textes Questions
individuelles et Socio affectif internationale valeurs Guides spécifiques pour
sociales Jeu de rôles pédagogiques ESH
Enquête Contes/anecdotes Grille d’observation
Causerie Dictionnaire en
Différenciation langue de signes
OS3 Respecter le Méthodes actives Panneaux de Test d’aptitude
code de la route Travaux de groupes signalisation Questions ouvertes
Méthode de clarification des Supports visuels Questions fermées
valeurs Tableau du code de Questions
Socio-affectif Le code de la route Jeu de rôles la route spécifiques pour
Enquête Maquettes ESH
Causerie Dictionnaire en Grille d’observation
Différenciation langue de signes
OS4 Observer les Méthodes actives Supports visuels Liste de vérification
mesures Travaux de groupes Matériels divers Questions ouvertes
d’hygiène, Socio-affectif Les mesures d’hygiène et Méthode de clarification des Environnement Questions fermées
d’assainissement, d’assainissement valeurs immédiat de l’élève Questions
de protection et L’insalubrité et la Méthode de résolution de Dictionnaire en spécifiques pour
de restauration de pollution problème langue de signes ESH
son cadre de vie L’hygiène alimentaire Jeu de rôles Grille d’observation
La gestion des déchets Enquête
Causerie
Différenciation
Théâtre-forum
OS5 Assurer une Méthodes actives Supports visuels Liste de vérification
gestion Travaux de groupes Matériels divers Questions ouvertes
Socio-affectif
rationnelle des Les ressources en eau Méthode de clarification des Environnement Questions fermées
ressources en eau valeurs immédiat de l’élève Questions
203
 Méthode de résolution de Dictionnaire en spécifiques pour
problème langue de signes ESH
Jeu de rôles Grille d’observation
Enquête
Causerie
Différenciation
Théâtre-forum
OS6 Respecter Les droits de l’enfant Méthodes actives Supports visuels Liste de vérification
les droits et Les devoirs de l’enfant Causerie Documents relatifs Questions ouvertes
devoirs de Les devoirs du citoyen Commentaire aux droits humains Questions fermées
l’enfant et du Saynètes (déclaration Questions
citoyen Jeu de rôle universelle des droits spécifiques pour
Différenciation de l’homme ; charte ESH
Socio-affectif
Tutorat africaine des droits Grille d’observation
et du bien-être de
l’enfant /transcrits en
braille)
Dictionnaire en
langue de signes
OS7 Lutter contre Travaux de groupes Supports visuels Liste de vérification
les pratiques Socio-affectif Les pratiques sociales Mise en valeur Matériels divers Questions ouvertes
sociales néfastes néfastes à Observation Environnement Questions fermées
l’épanouissement de Théâtre-forum immédiat de l’élève Questions
l’enfant Saynètes Dictionnaire en spécifiques pour
Méthode de clarification des langue de signes ESH
valeurs Grille d’observation
Méthode de résolution des
problèmes
Différenciation

204
OS8 Observer les Socio-affectif Education à la prévention Travaux de groupes Supports visuels Questions ouvertes
mesures de lutte des IST et du VIH/SIDA Observation Vécu de l’enfant Questions fermées
contre les IST et Théâtre-forum Textes Questions
le VIH/SIDA Saynètes Films/vidéos spécifiques pour
Méthode de clarification des Dictionnaire en ESH
valeurs langue de signes Grille d’observation
Méthode de résolution des
problèmes
Différenciation

3.2. Objectif intermédiaire : HISTOIRE

S’approprier l’histoire, l’organisation administrative et politique du Burkina Faso et de l’Afrique.

3.2.1. CONTENUS DES CURRICULA

Objectifs Domaines Contenus spécifiques Méthodes Matériels/Supports Outils ou instruments

spécifiques taxonomiques Techniques pédagogiques d’évaluation
Procédés
OS1 Notion d'histoire Témoignages Manuels d’histoire Questions ouvertes
Comprendre les Notion de préhistoire Méthodes actives Guide pédagogique Questions fermées
notions Brainstorming Supports visuels Questions spécifiques pour
d’histoire et de Causerie Personnes de ressources ESH
Cognitif
préhistoire Travaux de groupes Contes
Enquête Proverbes et sagesse
Différenciation Documents en braille
Tutorat
OS2 Expliquer Les mouvements de Témoignages Manuels d’histoire Questions ouvertes
les mouvements population au Burkina Faso Méthodes actives Guide pédagogique Questions fermées
Cognitif
de population au Brainstorming Supports visuels Questions spécifiques pour
Burkina Faso Causerie Carte du Burkina Faso ESH
205
 Travaux de groupes Carte de l’Afrique
Enquête Personnes de ressources
Différenciation Contes
Tutorat Proverbes et sagesse
Documents en braille
OS3 Relater les L’organisation politique Témoignages Manuels d’histoire Questions ouvertes
faits dominants traditionnelle des Méthodes actives Guide pédagogique Questions fermées
de l’histoire du populations du Burkina Brainstorming Carte du Burkina Faso Questions spécifiques pour
Burkina Faso et Faso et de l’Afrique ; Causerie Carte de l’Afrique ESH
de l’Afrique Cognitif La conquête coloniale Travaux de groupes Globe terrestre Compte-rendu d’enquête
Les conséquences de la Enquête Maquettes
colonisation Différenciation Supports visuels
Tutorat Personnes de ressources
Documents en braille
OS4 Décrire Cognitif L’évolution politique du Témoignages Manuels d’histoire Questions ouvertes
l’évolution Burkina Faso Méthodes actives Guide pédagogique Questions fermées
politique du La décolonisation de la Brainstorming Carte du Burkina Faso Questions spécifiques pour
Burkina Faso et Haute-Volta Causerie Carte de l’Afrique ESH
de l’Afrique La décolonisation de Travaux de groupes Globe terrestre Compte-rendu d’enquête
certains pays voisins du Enquête Maquettes
Burkina Faso Différenciation Supports visuels
Tutorat Personnes de ressources
Documents en braille
OS5 Décliner le Cognitif Les ensembles régionaux et Témoignages Manuels d’histoire Questions ouvertes
rôle des interafricains Méthodes actives Guide pédagogique Questions fermées
institutions Les ensembles Brainstorming Supports visuels Questions spécifiques pour
interafricaines et internationaux Causerie Personnes de ressources ESH
internationales Travaux de groupes Documents en braille Compte-rendu d’enquête
Enquête
Différenciation
Tutorat
206
OS6 Décrire les Cognitif Les guerres mondiales Témoignages Manuels d’histoire Questions ouvertes
faits marquants Méthodes actives Guide pédagogique Questions fermées
des deux guerres Brainstorming Supports visuels Questions spécifiques pour
mondiales et Causerie Cartes ESH
leurs Travaux de groupes Globe terrestre Compte-rendu d’enquête
conséquences Enquête Personnes de ressources
sur l’Afrique Différenciation Documents en braille
Tutorat
OS7 Décrire les Cognitif Notion de progrès Témoignages Manuels d’histoire Questions ouvertes
faits marquants Méthodes actives Guide pédagogique Questions fermées
du progrès Brainstorming Supports visuels Questions spécifiques pour
Causerie Personnes de ressources ESH
Travaux de groupes Documents en braille Compte-rendu d’enquête
Différenciation
Tutorat

3.1.Objectif intermédiaire : GEOGRAPHIE

S’approprier la géographie de son milieu, de son pays et de l’Afrique.

3.1.1. CONTENUS DES CURRICULA

Objectifs Domaines Contenus spécifiques Méthodes Matériels/Supports Outils ou instruments

spécifiques taxonomiques Techniques pédagogiques d’évaluation
Procédés
OS1 Localiser son Les notions d’espace Méthodes actives Supports visuels Questions ouvertes
pays et l’Afrique cognitif géographique Différenciation Cartes du Burkina Faso Questions fermées
Les pays limitrophes Tutorat Cartes de l’Afrique Questions spécifiques pour
du Burkina Faso Causerie Manuels de géographie ESH
Enquête Guide pédagogique
Travaux de groupe Maquette
207
 Brainstorming Dictionnaire en langue de
signes

OS2 Décrire le Géographie physique Méthodes actives Supports visuels Questions ouvertes
relief, la de la région et du Différenciation Cartes du Burkina Faso Questions fermées
végétation, Burkina Faso Tutorat Cartes de l’Afrique Questions spécifiques pour
l’hydrographie de Cognitif Géographie physique Causerie Manuels de géographie ESH
son milieu, de son de l’Afrique Enquête Guide pédagogique
pays et de Travaux de groupe Maquette
l’Afrique Brainstorming Dictionnaire en langue de
signes
OS3 Décliner les Les principales Méthodes actives Supports visuels Questions ouvertes
principales Cognitif activités économiques Différenciation Cartes du Burkina Faso Questions fermées
activités socio- de la région et du Tutorat Cartes de l’Afrique Questions spécifiques pour
économiques et Burkina Faso Causerie Manuels de géographie ESH
culturelles de son Géographie humaine Enquête Guide pédagogique
milieu, de son pays du Burkina Faso Travaux de groupe Maquette
et de l’Afrique Brainstorming Dictionnaire en langue de
Visites de métiers signes
OS4 Décrire L’organisation Méthodes actives Manuel de géographie Questions ouvertes
l’organisation administrative du Différenciation Cartes administratives du Questions fermées
politique et Cognitif Burkina Faso Tutorat Burkina Faso, de la région, de Questions spécifiques pour
administrative du Causerie la province, du département, ESH
Burkina Faso Enquête de la commune
Travaux de groupe Supports visuels
Brainstorming Maquette
Dictionnaire en langue de
signes

208
OS5 Identifier les Méthodes actives Supports visuels Questions ouvertes
principaux Cognitif Géographie politique Différenciation Cartes de l’Afrique Questions fermées
regroupements et économique de Tutorat Manuels de géographie Questions spécifiques pour
politiques et l’Afrique Causerie Guide pédagogique ESH
économiques de Enquête Maquette
l’Afrique Travaux de groupe Dictionnaire en langue de
Brainstorming signes
Visites de métiers

3.1.2. OUTIL DE PLANIFICATION DES CONTENUS

Période Sous-cycle : cours moyen -
Contenus 1ère année Volume Contenus 2ème année Volume
horaire horaire
ECM ECM
1er Activités de la vie journalière (AVJ) pour Activités de la vie journalière (AVJ) pour
trimestre apprenants non-voyants et déficients apprenants non-voyants et déficients
Bonnes habitudes, activités domestiques : Bonnes habitudes, activités domestiques :
• prise des repas (bonne tenue ; manger • prise des repas (bonne tenue ; manger
proprement) proprement)
• lavage et essuyage de la vaisselle 10 heures • lavage et essuyage de la vaisselle 10 heures
La sécurité routière Les panneaux d’obligation La sécurité routière : les véhicules et cortèges
L’organisation des activités de l’école : le prioritaires
règlement intérieur de la classe et de l’école L’organisation des activités de l’école : le
La citoyenneté : le respect du bien commun et du règlement intérieur de la classe et de l’école
bien public, les vertus des activités culturelles et L'Etat Burkinabè et ses symboles : l’hymne
sportives à l’école national et la devise, l’emblème, les armoiries et la
Les vertus individuelles et sociales : le respect signification de l’appellation Burkina Faso
des ainés et de la hiérarchie La parenté à plaisanterie : la notion de parenté à
Activités de la vie journalière (AVJ) pour plaisanterie
209
apprenants non-voyants et déficients Activités de la vie journalière (AVJ) pour
intellectuels: hygiène corporelle (parties intimes, apprenants non-voyants et déficients intellectuels :
cheveux, etc.) hygiène corporelle (parties intimes, cheveux, etc.)
La sécurité routière : les panneaux d’interdiction La sécurité routière : les règles à observer dans la
Les droits de l’enfant : droit à la survie, à la circulation
culture, droit à une justice spéciale (pour enfant) Les droits de l’enfant : droit à la protection contre
Les vertus individuelles et sociales : l’honnêteté les pires formes de travail et l’exploitation sexuelle
et le respect de la parole donnée ; La parenté à plaisanterie : facteur de cohabitation
Les mesures d’hygiène et d’assainissement : la pacifique, de respect mutuel, de solidarité et de
protection de son cadre de vie tolérance
Les droits de l’enfant : droit à la protection Les mesures d’hygiène et d’assainissement : les
contre la mendicité types d’eaux usées
Les vertus individuelles et sociales : l’amour du La citoyenneté : la démocratie
travail bien fait Activités de la Vie Journalière Activités de la Vie Journalière (AVJ) pour les non-
(AVJ) pour les non-voyants et déficients voyants et déficients intellectuels : les activités
intellectuels : les activités domestiques (lavage, domestiques (lavage, séchage, pliage et repassage
séchage, pliage et repassage des vêtements) des vêtements)
Les vertus individuelles et sociales : la Les vertus individuelles et sociales : attitudes
tolérance, l’amour et le respect du prochain envers les migrants, les déplacés et les victimes des
La sécurité routière : les panneaux de danger catastrophes
La sécurité routière : la courtoise et la tolérance
dans la circulation
Histoire 10 heures Histoire 10 heures
Notion de préhistoire et d’histoire : l’échelle du Notion de préhistoire et d’histoire : la préhistoire
temps ; la au Burkina Faso ; la préhistoire en Afrique
Les mouvements de population au Burkina Faso :
L’organisation politique traditionnelle des la mise en place progressive des populations
populations du Burkina Faso et de l’Afrique:: L’organisation politique traditionnelle des
les royaumes Gulmanceba et Moose ; le royaume populations du Burkina Faso et de l’Afrique:: les
royaumes Gulmanceba et Moose ; le royaume du
du Gwiriko ; l’organisation politique
Gwiriko et l’organisation politique traditionnelle des
210
 traditionnelle des peuples de l’Ouest et du Sud peuples de l’Ouest et du Sud
L’organisation politique traditionnelle des
L’organisation politique traditionnelle des populations du Burkina Faso et de l’Afrique: les
populations du Burkina Faso et de l’Afrique: chefferies peules du Jelgoji, les émirats du Liptaako
les chefferies peules du Jelgoji, les émirats du et du Yaaga
Liptaako et du Yaaga

Géographie Géographie
La localisation de son milieu : présentation et Géographie physique du Burkina Faso : les types
construction de la carte du Burkina Faso ; de reliefs et de sols du Burkina Faso ; les zones de
initiation à la lecture d’une carte climat et de végétation du Burkina Faso
Les notions d’espace géographique : le plan du Géographie physique du Burkina Faso : les
village ou de la ville principaux cours d'eau du Burkina Faso
Les notions d’espace géographique : le plan et 10 heures L’organisation administrative du Burkina Faso : 10 heures
la carte de la commune ou du département les régions et les provinces ; les départements et les
La situation géographique du Burkina Faso : communes
généralités Les principales activités économiques du Burkina
Géographie physique de la région et du Faso: l’agriculture et l'élevage
Burkina Faso : les types de reliefs et de sols de la
région
Total volume horaire du 1er trimestre 30 heures 30 heures
2 ème ECM ECM
trimestre Activités de la vie Journalière (AVJ) pour les Activités de la vie Journalière (AVJ) pour les non-
non-voyants et déficients intellectuels : les voyants et déficients intellectuels : les activités
activités domestiques (lit et literie, remplissage de domestiques (lit et literie ; remplissage de récipient
récipient d'eau) 10 heures d'eau) 10 heures
La solidarité nationale et internationale : les La solidarité nationale et internationale : le fonds
sans famille ; la caisse de solidarité national pour la solidarité, le mois de la solidarité,
Les méfaits de l’insalubrité et de la pollution : Les mesures d’hygiène et d’assainissement : la
les facteurs de pollution des eaux, de l’air et des gestion des eaux usées

211
sols ; Les droits de l’enfant : le respect de la vie privée
Les droits de l’enfant : les droits des personnes (le droit à l’image, le droit au secret de sa
en situation de handicap correspondance)
Activités de la vie journalière (AVJ) pour les Activités de la vie journalière (AVJ) pour les
apprenants non-voyants et déficients apprenants non-voyants et déficients intellectuels :
intellectuels : les activités domestiques les activités domestiques : (habillement :soin,
(habillement : soin, identification des vêtements identification des vêtements et des chaussures).
et des chaussures) Les devoirs de l’enfant : la préservation et le
Les devoirs de l’enfant : le devoir d’assistance renforcement de la cohésion de la famille, la
aux parents ; le respect du droit des autres ; le participation au développement de sa communauté ;
respect du bien public La solidarité nationale et internationale : la
La solidarité nationale et internationale : la coopération africaine (L’UEMOA, la CEDEAO,
coopération africaine l’UA)
Les droits de l’enfant : l’interdiction du trafic Les droits de l’enfant : l’interdiction de la
des enfants ; l’interdiction de l’enrôlement des discrimination (caste, handicap, origine sociale,
enfants dans les conflits armés sexe), la prise en compte de l’avis de l’enfant dans la
société (le parlement des enfants)
Activités de la vie journalière (AVJ) pour Activités de la vie journalière (AVJ) pour
apprenants non-voyants et déficients apprenants non-voyants et déficients
intellectuels: les activités domestiques (cirage intellectuels: les activités domestiques (cirage des
des chaussures, alimentation et entretien des chaussures, alimentation et entretien des animaux)
animaux) La gestion des déchets : la lutte contre la pollution
La gestion des déchets : les sachets et autres due aux déchets solides et liquides
déchets non biodégradables ; Les devoirs du citoyen : le paiement des impôts et
Les devoirs du citoyen : le respect des lois et taxes ; le service militaire et civil
règlements ; l’égalité entre citoyens Les ressources en eau : la protection et l’entretien
Les ressources en eau: la conservation de l’eau des sources d’eau potable
potable
Histoire 10 heures Histoire 10 heures
La notion de progrès : les grandes inventions au L’organisation politique traditionnelle du
moyen âge ; les grandes découvertes maritimes Burkina Faso et de l’Afrique: L’empire du Ghana
212
 La notion de progrès : les grandes découvertes et et du Mali
inventions des temps modernes La conquête coloniale : la pénétration coloniale et
la résistance des peuples africains
La conquête coloniale : la résistance des peuples La conquête coloniale : la contribution des peuples
à la conquête coloniale en Haute-Volta ; les africains au développement du pays colonisateur ; les
explorateurs dans la Boucle du Niger ; conséquences de la colonisation en Haute-Volta
Les guerres mondiales : les causes et les
La conquête coloniale la conquête militaire de la conséquences de la deuxième guerre mondiale
Haute-Volta de 1895 à 1919 Les guerres mondiales : la contribution
économique et militaire des pays africains lors des
deux guerres mondiales
Géographie Géographie
Géographie physique de la région et du Les principales activités économiques du Burkina
Burkina Faso : les types de reliefs et de sols du Faso: la pêche et la chasse ; l’artisanat et le
Burkina Faso ; le relief et la végétation de la tourisme
région Les principales activités économiques du Burkina
Géographie physique de la région et du Faso: le commerce, l'industrie et les mines ; les
Burkina Faso : les zones de climat et de 10 heures principales voies et moyens de communication au 10 heures
végétation du Burkina Faso; les principaux cours Burkina Faso
d’eau de la région ; les principaux cours d'eau du La présentation des pays limitrophes du Burkina
Burkina Faso Faso: le Ghana et la Côte d’Ivoire, le Togo et le
Les principales activités économiques du Bénin
Burkina Faso : l’exploitation des produits La présentation des pays limitrophes du Burkina
forestiers non ligneux Faso: le Niger et le Mali
Total volume horaire du 2ème trimestre 30 heures 30 heures
Troisième ECM ECM
trimestre Activités de la vie journalière (AVJ) : pour Activités de la vie journalière (AVJ) : pour
apprenants non-voyants et déficients apprenants non-voyants et déficients intellectuels :
intellectuels : les activités domestiques les activités domestiques (nettoyage et épluchage
(nettoyage et épluchage des fruits et légumes, des fruits et légumes, piler / écraser des condiments)
piler/écraser des condiments) Les pratiques sociales néfastes à l’épanouissement
213
Les pratiques sociales néfastes à de l’enfant: Les conséquences psychologiques et
l’épanouissement de l’enfant: les mariages sociales de l’excision
d’enfants et les mariages forcés, la maltraitance 8 heures
des enfants. Education à la prévention des IST/VIH/SIDA : les 8 Heures
différents modes de contamination des
Education à la prévention des IST/VIH/SIDA : IST/VIH/SIDA, les différentes méthodes de
les différents modes de contamination des prévention des IST/VIH/SIDA
IST/VIH/SIDA, les différentes méthodes de
Les droits de l’enfant : droit à la liberté
prévention des IST/VIH/SIDA
d’expression, d’opinion, de pensée, d’association, de
Les droits de l’enfant : droit à la protection
réunion et d’information ; le respect de la diversité
contre les pires formes de travail et l’exploitation
culturelle
sexuelle ; l’interdiction du mariage d’enfant
Activités de la vie journalière (AVJ) : pour
(mariage précoce)
apprenants non-voyants et déficients intellectuels :
Les ressources en eau : la gestion rationnelle de
les activités domestiques (faire les courses ;
l’eau
identification des aliments frais ; faire la cuisine)
Les devoirs de l’enfant : la participation au
Les pratiques sociales néfastes à l’épanouissement
développement de sa communauté
de l’enfant: les mesures de lutte contre la pratique
Activités de la vie journalière (AVJ) : pour des Mutilations Génitales Féminines
apprenants non-voyants et déficients La lutte contre l’insalubrité : la protection des
intellectuels : les activités domestiques (faire
aliments
les courses ; identification des aliments frais)
Les devoirs de l’enfant : la participation au
Les pratiques sociales néfastes à développement de sa communauté
l’épanouissement de l’enfant : les conséquences
Les droits de l’enfant : le droit à la vie et le droit à
morales et sociales de l’excision, les mesures de
la protection de l’intégrité physique et morale
lutte contre la pratique des Mutilations Génitales
La solidarité nationale et internationale : la
Féminines
coopération internationale (l’ONU, certains de ses
Les droits de l’enfant : l’accès de l’enfant à
organismes rattachés et la Croix rouge)
l’information, aux loisirs et aux activités
culturelles ; la protection de son intégrité physique
et morale.

214
 Histoire 8 Heures Histoire 8 Heures
L’évolution politique du Burkina Faso : les La décolonisation de la Haute-Volta : la marche
dates marquantes de la colonie de la Haute-Volta vers l’indépendance
Les guerres mondiales : les causes et les L’évolution politique du Burkina Faso : les dates
conséquences de la première guerre mondiale ; marquantes du Burkina Faso de 1960 à nos jours
La décolonisation des pays africains : La décolonisation des pays voisins : dela Côte
l’indépendance du Ghana et de la Guinée d'Ivoire, le Niger, le Mali, le Togo et le Bénin
Conakry Les ensembles régionaux et interafricains : le
Les ensembles régionaux et interafricains : CILSS, l’UEMOA, la CEDEAO, l’UA, le
leCILSS, l’UEMOA, la CEDEAO LIPTAKO-GOURMA
Les ensembles internationaux : l’ONU et ses Les ensembles internationaux : l’ONU et ses
Organismes spécialisés (UNICEF, UNESCO, organismes spécialisés (UNICEF, OMS, PAM,
FAO, OMS) PNUD, FAO, UNESCO) et la Croix Rouge
Géographie 8 heures Géographie 8 heures
Les principales activités économiques du Géographie physique de l’Afrique : les types de
Burkina Faso : l’agriculture et l'élevage ; la reliefs et de sols de l’Afrique ; les climats,
pêche et la chasse ; l’artisanat, le tourisme et le l’hydrographie et la végétation de l’Afrique
commerce Géographie humaine de l’Afrique : Généralités et
L’organisation administrative du Burkina répartition de la population
Faso : les régions et les provinces ; les Géographie politique et économique de
départements et les communes l’Afrique : les regroupements politiques de
l’Afrique ; les regroupements économiques de
l’Afrique
Total volume horaire du 3ème trimestre 24 heures 24 heures
Total volume horaire annuel 84 heures 84 heures

3.1.3. OUTIL DE GESTION DES CONTENUS ECM (CM1)

215
OBJECTIFS PERIODE CONTENUS Planification par séance Total /
SPECIFIQUES séances
(connaissances
habiletés)
Premier trimestre
Activités de la vie journalière (AVJ) pour Prise des repas (bonne tenue ;
apprenants non-voyants et déficients manger proprement) ou lavage
bonnes habitudes, activités domestiques : et essuyage de la vaisselle
• prise des repas (bonne tenue ; manger
proprement)
• lavage et essuyage de la vaisselle
Respecter le code de la route La sécurité routière Les panneaux d’obligation 1 séance
Respecter les règles Octobre L’organisation des activités de l’école Le règlement intérieur de la 1 séance
élémentaires de bonnes classe et de l’école
habitudes et de civisme dans la
vie quotidienne
Le respect du bien commun et 1 séance
du bien public
La manifestation de la citoyenneté
Les vertus des activités
culturelles et sportives à l’école 1 séance
Observer les bonnes habitudes, Le respect des ainés : facteur
les vertus individuelles et sociales Les vertus individuelles et sociales (garant) de paix sociale et du 1 séance
respect de la hiérarchie
Evaluation/Remédiation 2 séances
Respecter le code de la route La sécurité routière Les panneaux d’interdiction 1 séance
Respecter les droits et les Droit à la survie, à la culture et à 1 séance
devoirs de l’enfant et du une justice spéciale (pour enfant)
citoyen Novembre Les droits de l’enfant
Droit à la protection contre la 1séance
mendicité

216
 Observer les mesures La protection de son cadre de 1 séance
d’hygiène, d’assainissement et Les mesures d’hygiène et vie
de protection de son cadre de d’assainissement
vie
Observer les bonnes habitudes, L’honnêteté et le respect de la 1 séance
les vertus individuelles et sociales Les vertus individuelles et sociales parole donnée
L’amour du travail bien fait 1 séance
Evaluation/Remédiation 2 séances

Décembre Activités de la Vie Journalière (AVJ) pour lavage, séchage, pliage et

les non-voyants et déficients intellectuels : repassage des vêtements
les activités domestiques :
• lavage, séchage, pliage et repassage des
vêtements
Les vertus individuelles et sociales La tolérance, l’amour et le respect 1séance
du prochain

Observer les bonnes habitudes,

les vertus individuelles et
sociales
Respecter le code de la route La sécurité routière Les panneaux de danger 1séance

Évaluation Sommative 1 heure

217
Total 1er trimestre : 30 mn x 18 séances = 9 heures
Evaluation sommative: 1 heure
Volume horaire total du premier trimestre : 10 heures
DEUXIEME TRIMESTRE
Activités de la vie Journalière (AVJ) pour
les non-voyants et déficients intellectuels : Lit et literie
les activités domestiques Remplissage de récipient d'eau

Janvier La solidarité nationale et internationale Les sans famille 1séance

Observer les bonnes habitudes, La caisse de solidarité 1séance
les vertus individuelles et sociales
Observer les mesures d’hygiène, Les méfaits de l’insalubrité et de la Les facteurs de pollution des eaux, 1séance
d’assainissement, de protection pollution de l’air et des sols
et de restauration de son cadre
de vie
Respecter les droits et les Les droits de l’enfant Les droits des personnes en 1séance
devoirs de l’enfant et du citoyen situation de handicap

Evaluation /remédiation 2séances

Activités de la vie journalière (AVJ) pour les Habillement (soin, identification
apprenants non-voyants et déficients des vêtements et des chaussures)
intellectuels: Les activités domestiques :
habillement (soin, identification des
Février vêtements et des chaussures).
Le devoir d’assistance aux parents 1 séance
Respecter les droits et les Les devoirs de l’enfant Le respect du droit des autres 1 séance
devoirs de l’enfant et du citoyen Le respect du bien public 1séance

218
 L’interdiction du trafic des 1séance
enfants
Les droits de l’enfant L’interdiction de l’enrôlement 1 séance
des enfants dans les conflits
armés
Observer les bonnes habitudes, La coopération africaine
La solidarité nationale et internationale 1 séance
les vertus individuelles et sociales
Évaluation/Remédiation 2 séances
Activités de la vie journalière Cirage des chaussures ou
(AVJ) pour apprenants non-voyants et alimentation et entretien des
déficients intellectuels: Les activités animaux
domestiques
• cirage des chaussures
• alimentation et entretien des animaux

Mars
Observer les mesures d’hygiène, La gestion des déchets Les sachets et autres déchets non 1 séance
d’assainissement, de protection biodégradables
et de restauration de son cadre
de vie
Assurer une gestion rationnelle Les ressources en eau La conservation de l’eau potable 1 séance
des ressources en eau

Respecter les droits et les devoirs Les devoirs de l’enfant Le respect des lois et règlements 1 séance
de l’enfant et du citoyen L’égalité entre citoyens 1 séance
Évaluation sommative 1 heure

219
Total 2ème trimestre : 30 mn x 18 séances = 9 heures
Evaluation sommative : 1 heure
Volume horaire total du deuxième trimestre : 10 heures
TROIXIEME TRIMESTRE
Activités de la vie journalière (AVJ) : pour Nettoyage et épluchage des fruits
apprenants non-voyants et déficients et légumes ou piler / écraser des
intellectuels. activités domestiques condiments
• nettoyage et épluchage des fruits et
légumes
• piler / écraser des condiments
Lutter contre les pratiques Les pratiques sociales néfastes Les mariages d’enfants et les 1 séance
sociales néfastes à mariages forcés
l’épanouissement de l’enfant La maltraitance des enfants 1 séance
Observer les mesures de lutte Les différents modes de 1 séance
contre les IST et le VIH/SIDA Education à la prévention des contamination des IST/VIH/SIDA
IST/VIH/SIDA Les différentes méthodes de 1 séance
Avril
prévention des IST/VIH/SIDA
Respecter les droits et devoirs Droit à la protection contre les 1 séance
de l’enfant et du citoyen pires formes de travail et
Les droits de l’enfant l’exploitation sexuelle
L’interdiction du mariage des 1 séance
enfants/précoce
Respecter les droits et devoirs 1 séance
de l’enfant et du citoyen Le devoir de ne pas se rendre
Les devoirs de l’enfant justice soi-même
La participation au développement 1 séance
de sa communauté

220
 Prendre l’habitude de bien la gestion rationnelle de l’eau 1 séance
gérer l’eau Les ressources en eau

Évaluation/Remédiation 2 séances
Activités de la vie journalière (AVJ) : pour faire les courses ou
apprenants non-voyants et déficients identification des aliments frais
intellectuels : les activités domestiques (
faire les courses ;identification des aliments
frais)
Lutter contre les pratiques Les conséquences morales et 1 Séance
sociales néfastes à Les Mutilations Génitales sociales de l’excision
l’épanouissement de l’enfant Féminines(MGF) Les mesures de lutte contre la 1 séance
pratique des mutilations génitales
Mai féminines
Respecter les droits et devoirs L’accès de l’enfant à 1 séance
de l’enfant et du citoyen l’information, aux loisirs et aux
activités culturelles
Les droits de l’enfant
La protection de l’intégrité 1 Séance
physique et morale de l’enfant
Évaluation sommative 1 heure
Total 3ème trimestre : 30 mn x 14 séances = 7 heures
Evaluation sommative : 1 heure
Volume horaire total du troisième trimestre : 08 heures
Récapitulatif annuel : 30 mn x 50 séances soit 25 heures
Total horaire des évaluations sommatives : Total horaire de 3 heures
l’année : 28 heures

221
3.1.4. OUTIL DE GESTION DES CONTENUS ECM (CM2)

222
OBJECTIFS PERIODE CONTENUS Planification par séance Total /
SPECIFIQUES séances
(connaissances
habiletés)
Premier trimestre
Octobre Activités de la vie journalière (AVJ) pour Prise des repas (bonne tenue,
apprenants non-voyants et déficients manger proprement) ou lavage
Les bonnes habitudes : les activités et essuyage de la vaisselle
domestiques (prise des repas, lavage et
essuyage de la vaisselle)
Respecter le code de la route La sécurité routière Les véhicules et les cortèges 1 séance
prioritaires
Respecter les règles élémentaires L’organisation des activités de l’école Le règlement intérieur de la 1 séance
de bonnes habitudes et de classe et de l’école
civisme dans la vie quotidienne
L'Etat burkinabè et ses symboles L’hymne national et la devise 1 séance
-
Les armoiries et la signification
de l’appellation Burkina Faso 1 séance

Observer les bonnes habitudes, La parenté à plaisanterie Notion et quelques exemples de

les vertus individuelles et sociales parenté à plaisanterie 1 séance
Evaluation/Remédiation 2 séances
Observer les bonnes habitudes, La parenté à plaisanterie :
les vertus individuelles et 223
La parenté à plaisanterie facteur de cohabitation 1 séance
sociales Novembre pacifique, de respect mutuel, de
tolérance et de solidarité.
Respecter les droits et devoirs Les droits de l’enfant Droit à la protection contre les 1 séance
de l’enfant et du citoyen pires formes de travail et
l’exploitation sexuelle
 Respecter le code de la route Les règles à observer dans la 1séance
La sécurité routière circulation
Observer les mesures d’hygiène, Les types d’eaux usées 1 séance
d’assainissement, de protection Les mesures d’hygiène et
et de restauration de son cadre d’assainissement La gestion des eaux usées 1 séance
de vie

Evaluation/Remédiation 2 séances

Activités de la vie journalière (AVJ) pour Hygiène corporelle (parties

apprenants non-voyants et déficients intimes, cheveux, etc.)
intellectuels : hygiène corporelle (parties
intimes, cheveux, etc.)
Respecter les règles
Décembre
élémentaires de bonnes La manifestation de la citoyenneté La démocratie 1 séance
habitudes et de civisme dans la
vie quotidienne
Observer les bonnes habitudes, Les vertus individuelles et sociales Les attitudes envers les migrants, 1 séance
les vertus individuelles et sociales les déplacés et les victimes de
catastrophes
Activités d’intégration 2séances
Évaluation Sommative 1 heure

224
 RECAPITULATIF DU PREMIER TRIMESTRE
Volume horaire des séances : 30 mn x 16 séances = 8 heures
Volume horaire des activités d’intégration : 1 heure (2 séances)
Volume horaire des évaluations sommatives : 1 heure
Volume horaire total du premier trimestre : 10 heures
DEUXIEME TRIMESTRE
Activités de la vie Journalière (AVJ) pour
les non-voyants et déficients Lit et literie ou
intellectuels. Les activités domestiques : remplissage de récipient
• lit et literie d'eau
• remplissage de récipient d'eau
Respecter le code de la route La courtoisie et la tolérance dans 1 séance
Janvier La sécurité routière la circulation
Observer les bonnes habitudes, Le fonds national pour la 1 séance
les vertus individuelles et sociales La solidarité nationale et internationale solidarité, le mois de la solidarité

Respecter les droits et devoirs de Les droits de l’enfant Le respect de la vie privée (le 1 séance
l’enfant et du citoyen droit à l’image, le droit au secret
de sa correspondance)
Evaluation /remédiation 2séances
Février Activités de la vie journalière (AVJ) pour les Habillement (soin, identification
apprenants non-voyants et déficients des vêtements et des chaussures)
intellectuels : Les activités domestiques :
habillement (soin, identification des
vêtements et des chaussures).
Respecter les droits et devoirs de La préservation et le 1 séance
Les devoirs de l’enfant renforcement de la cohésion de
l’enfant et du citoyen
225
 la famille

La participation au 1séance
développement de sa
communauté
L’interdiction de la
discrimination (caste, handicap, 1 séance
origine sociale, sexe)
Les droits de l’enfant
La prise en compte de l’avis de 1 séance
l’enfant dans la société (le
parlement des enfants)
Observer les bonnes habitudes, La solidarité nationale et internationale La coopération Africaine 1 séance
les vertus individuelles et sociales (l’UEMOA, la CEDEAO, l’UA)

Évaluation/Remédiation 2séances
Activités de la vie journalière (AVJ) pour Cirage des chaussures ou
apprenants non-voyants et déficients alimentation et entretien des
intellectuels : les activités domestiques animaux
(cirage des chaussures, alimentation et
entretien des animaux)

Observer les mesures d’hygiène, La gestion des déchets La lutte contre la pollution due 1 séance
d’assainissement, de protection Mars aux déchets solides et liquides
et de restauration de son cadre de
vie

Prendre l’habitude de bien gérer Les ressources en eau La protection et l’entretien des 1 séance
l’eau sources d’eau potable

Respecter les droits et devoirs de Les devoirs du citoyen Le paiement des impôts et taxes 1 séance

226
l’enfant et du citoyen Le service militaire et civil 1 séance

Activités d’intégration 2séances

Évaluation sommative 1 heure

RECAPITULATIF DU DEUXIEME TRIMESTRE
Volume horaire des séances : 30 mn x 16 séances = 8 heures
Volume horaire des activités d’intégration : 1 heure (2 séances)
Volume horaire des évaluations sommatives : 1 heure
Volume horaire total du deuxième trimestre : 10 heures
TROIXIEME TRIMESTRE
Activités de la vie journalière (AVJ) :
activités de socialisation, d’hygiène, et
d’autonomie pour apprenants non-voyants et
déficients intellectuels.
Lutter contre les pratiques sociales Les conséquences 1 séance
néfastes à l’épanouissement de Les Mutilations Génitales Féminines psychologiques et sociales de
l’enfant l’excision
Avril
Observer les mesures de lutte Education à la prévention des Les différents modes de 1 séance
contre les IST et le VIH/SIDA IST/VIH/SIDA contamination des IST et du
VIH/SIDA
Les différentes méthodes de 1 séance
prévention des IST et du
VIH/SIDA
Droit à la liberté d’expression, 1 séance
Respecter les droits et devoirs de Les droits de l’enfant d’opinion, de pensée,
l’enfant et du citoyen d’association, de réunion et
d’information.
227
 Le respect de la diversité 1 séance
culturelle
Évaluation/Remédiation 2 séances
Activités de la vie journalière (AVJ) : Faire les courses
pour apprenants non-voyants et Identification des aliments frais
déficients intellectuels : les activités faire la cuisine
domestiques (faire les courses,
identification des aliments frais ;
Mai faire la cuisine)
Respecter les droits et devoirs de La participation au 1 séance
l’enfant et du citoyen Les devoirs de l’enfant développement de sa
communauté
Observer les bonnes habitudes, La coopération internationale : 1 séance
les vertus individuelles et sociales l’ONU, certains de ses
La solidarité nationale et internationale
organismes rattachés et la Croix
rouge
Observer les mesures d’hygiène, La protection des aliments 1 séance
d’assainissement, de protection et La lutte contre l’insalubrité
de restauration de son cadre de vie
Lutter contre les pratiques sociales Les mesures de lutte contre la 1 séance
néfastes à l’épanouissement de Les Mutilations Génitales Féminines (MGF) pratique des mutilations
l’enfant génitales féminines

Respecter les droits et devoirs de Le droit à la vie et le droit à la 1 séance

l’enfant et du citoyen Les droits de l’enfant protection de l’intégrité physique
et morale
Activités d’intégration 2 séances
Évaluation sommative 1 heure

228
 RECAPITULATIF DU TROISIEME TRIMESTRE
Volume horaire des séances : 30 mn x 12 séances = 6 heures
Volume horaire des activités d’intégration : 1 heure (2 séances)
Volume horaire des évaluations sommatives : 1 heure
Volume horaire total du deuxième trimestre : 8 heures
RECAPITULATIF ANNUEL
Volume horaire des séances : 30 mn x 44 séances soit 22 heures
Volume horaire des activités d’intégration 3 heures
Volume horaire des évaluations sommatives 3 heures
Volume horaire total de l’année 28 heures

3.1.1. OUTIL DE GESTION DES CONTENUS (HISTOIRE CM1)

OBJECTIFS PERIODE CONTENUS Planification par séance Total /

SPECIFIQUES séances
(connaissances
habiletés)
Premier trimestre
Comprendre les notions d’histoire et Octobre L’échelle du temps 1 séance
de préhistoire Notion de préhistoire et d’histoire
La préhistoire et l’histoire 1 séance
Evaluation/Remédiation 1 séance
Relater les faits dominants de Les royaumes gulmanceba et 1 séance
L’organisation politique traditionnelle
l’histoire du Burkina Faso et de moose
des populations du Burkina Faso
Novembre Le royaume du Gwiriko 1 séance

229
l’Afrique L’organisation politique 1 séance
traditionnelle des peuples de
l’Ouest et du Sud
Evaluation/Remédiation 1 séance

Relater les faits dominants de L’organisation politique traditionnelle

l’histoire du Burkina Faso et Décembre des populations du Burkina Faso et de Les chefferies peules du Jelgoji, les 1 séance
de l’Afrique l’Afrique émirats du Liptaako et du Yaaga

Activités d’intégration 1séance

Évaluation Sommative 1 séance

RECAPITULATIF DU PREMIER TRIMESTRE
Volume horaire des séances d'enseignement/apprentissage : 1 heure x 8 séances = 8 heures
Volume horaire des séances d’activités d’intégration : 1 heure (1 séance)
Volume horaire des évaluations sommatives : 1 heure
Volume horaire total du premier trimestre : 10 heures
DEUXIEME TRIMESTRE
Décrire les faits marquants du Les grandes inventions au moyen âge 1 séance
progrès Janvier La notion de progrès
Les grandes découvertes maritimes 1 séance

Evaluation /remédiation 1 séance

Décrire les faits marquants du La notion de progrès les grandes découvertes et inventions 1 séance
progrès Février des temps modernes

230
Relater les faits dominants de la résistance des peuples à la conquête 1 séance
l’histoire du Burkina Faso et coloniale en Haute-Volta
de l’Afrique La conquête coloniale
les explorateurs dans la Boucle du 1 séance
Niger

Évaluation/Remédiation 1 séance

Relater les faits dominants de Mars La conquête coloniale la conquête militaire de la Haute-Volta 1 séance
l’histoire du Burkina Faso et de 1895 à 1919
de l’Afrique

Activités d’intégration 1 séance

Evaluation sommative 1 heure

RECAPITULATIF DU DEUXIEME TRIMESTRE

Volume horaire des séances d'enseignement/apprentissage : 1 heure x 8 séances = 8 heures
Volume horaire des séances d’activités d’intégration : 1 heure (1 séance)
Volume horaire des évaluations sommatives : 1 heure
Volume horaire total du premier trimestre : 10 heures
TROISIEME TRIMESTRE
Relater les faits dominants L’évolution politique du Burkina Faso Les dates marquantes de la colonie de 1 séance
de l’histoire du Burkina Faso la Haute-Volta
et de l’Afrique

Décrire les faits marquants Avril Les guerres mondiales Les causes et les conséquences de la 1 séance
des deux guerres mondiales et première guerre mondiale ;
leurs conséquences sur
l’Afrique

231
Relater les faits dominants de La décolonisation des pays africains L’indépendance du Ghana et de la
l’histoire du Burkina Faso et Guinée Conakry 1 séance
de l’Afrique
Évaluation/Remédiation 1 séance
Les ensembles régionaux et Le CILSS, l’UEMOA, la CEDEAO 1 séance
Décliner le rôle des Mai interafricains
institutions interafricaines et
internationales
Les ensembles internationaux L’ONU et ses Organismes spécialisés 1 séance
(UNICEF, UNESCO, FAO, OMS)
Activités d’intégration 1 Séance

Évaluation sommative 1 Séance

RECAPITULATIF DU TROISIEME TRIMESTRE

Volume horaire des séances d'enseignement/apprentissage : 1 heure x 6 séances = 6 heures
Volume horaire des séances d’activités d’intégration : 1 heure (1 séance)
Volume horaire des évaluations sommatives : 1 heure
Volume horaire total du troisième trimestre : 8 heures
RECAPITULATIF ANNUEL
Volume horaire des séances d'enseignement/apprentissage : 1 heure x 22 séances soit 22 heures
Volume horaire des séances d’activités d’intégration 3 heures
Volume horaire des évaluations sommatives 3 heures
Volume horaire total de l’année 28 heures

3.1.2. OUTIL DE GESTION DES CONTENUS (HISTOIRE CM2)

OBJECTIFS PERIODE CONTENUS Planification par séance Total /

SPECIFIQUES séances
(connaissances

232
habiletés)

Premier trimestre
Comprendre les notions d’histoire Octobre La préhistoire au Burkina 1séance
et de préhistoire Notion de préhistoire et d’histoire Faso
La préhistoire en Afrique 1séance
Evaluation/Remédiation 1séance
Relater les faits dominants de Les mouvements de population au Burkina La mise en place progressive 1séance
l’histoire du Burkina Faso et de Faso des populations
l’Afrique Novembre
L’organisation politique traditionnelle des Les royaumes Gulmanceba et 1séance
populations du Burkina Faso Moose
Le royaume du Gwiriko et 1séance
l’organisation politique
traditionnelle des peuples de
l’Ouest et du Sud
Evaluation/Remédiation 1séance

Relater les faits dominants de Décembre Les chefferies peules du 1séance

l’histoire du Burkina Faso et de L’organisation politique traditionnelle des Jelgoji, les émirats du Liptaako
l’Afrique populations du Burkina Faso et de et du Yaaga
l’Afrique
Activités d’intégration 1séance

Évaluation Sommative 1 heure

233
 RECAPITULATIF DU PREMIER TRIMESTRE
Volume horaire des séances d'enseignement/apprentissage : 1 heure x 8 séances = 8 heures
Volume horaire des séances d’activités d’intégration : 1 heure (1 séance)
Volume horaire des évaluations sommatives : 1 heure
Volume horaire total du premier trimestre : 10 heures
DEUXIEME TRIMESTRE
Décrire les faits marquants du L’organisation politique traditionnelle des 1 séance
progrès populations du Burkina Faso et de L’empire du Ghana et l’empire
l’Afrique du Mali
Janvier
La conquête coloniale La pénétration coloniale et la 1 séance
résistance des peuples africains
Evaluation /remédiation 1 séance
La conquête coloniale La contribution des peuples 1 séance
africains au développement du
Relater les faits dominants de pays colonisateur
l’histoire du Burkina Faso et de
l’Afrique Février Les conséquences de la 1 séance
colonisation en Haute-Volta

Décrire les faits marquants des Les guerres mondiales Les causes et les conséquences 1 séance
deux guerres mondiales et leurs de la deuxième guerre
conséquences sur l’Afrique mondiale

Evaluation /remédiation 1 séance

234
Décrire les faits marquants des Mars Les guerres mondiales La contribution économique et 1 séance
deux guerres mondiales et leurs militaire des pays africains lors
conséquences sur l’Afrique des deux guerres mondiales

Activités d’intégration 1 séance

Évaluation sommative 1heure
RECAPITULATIF DU DEUXIEMME
Volume horaire des séances d'enseignement/apprentissage: 1 heure x 8 séances = 8 heures
Volume horaire des séances d’activités d’intégration : 1 heure (1 séance)
Volume horaire des évaluations sommatives : 1 heure
Volume horaire total du deuxième trimestre : 10 heures
TROISIEME TRIMESTRE
Relater les faits dominants de La décolonisation de la Haute-Volta La marche vers l’indépendance 1 séance
l’histoire du Burkina Faso et de
l’Afrique

Décrire les faits marquants des L’évolution politique du Burkina Faso Les dates marquantes du 1 séance
deux guerres mondiales et leurs Avril Burkina Faso de 1960 à nos
conséquences sur l’Afrique jours

Relater les faits dominants de La décolonisation des pays voisins L’indépendance de la Côte
l’histoire du Burkina Faso et de d'Ivoire, du Niger, du Mali, du 1séance
l’Afrique Togo et du Bénin

Évaluation/Remédiation 1 séance
Décliner le rôle des institutions Le CILSS, l’UEMOA, la 1 séance
interafricaines et internationales Mai Les ensembles régionaux et interafricains CEDEAO, l’UA, le LIPTAKO-
GOURMA

235
 Les ensembles internationaux L’ONU et ses organismes 1 séance
spécialisés (UNICEF, OMS,
PAM, PNUD, FAO, UNESCO)
et la Croix Rouge
Situation d’intégration 1 séance
Évaluation sommative 1 séance
RECAPITULATIF DU TROISIEME TRIMESTRE
Volume horaire des séances d'enseignement/apprentissage : 1 heure x 6 séances = 6 heures
Volume horaire des séances d’activités d’intégration : 1 heure (1 séance)
Volume horaire des évaluations sommatives : 1 heure
Volume horaire total du troisième trimestre : 8 heures
RECAPITULATIF ANNUEL
Volume horaire des séances d'enseignement/apprentissage : 1 heure x22 séances soit 22 heures
Volume horaire des séances d’activités d’intégration 3 heures
Volume horaire des évaluations sommatives 3 heures
Volume horaire total de l’année 28 heures

3.1.1. OUTIL DE GESTION DES CONTENUS (Géographie CM1)

236
OBJECTIFS SPECIFIQUES PERIODE CONTENUS Planification par séance Total /
(connaissances-habiletés) séances
Premier trimestre
Localiser son pays et l’Afrique Octobre La localisation de son milieu Présentation et construction de la 1 séance
carte du Burkina Faso
Initiation à la lecture d’une carte 1 séance

Evaluation/Remédiation 1 séance
Le plan du village ou de la ville 1 séance
Localiser son pays et l’Afrique Les notions d’espace géographique Le plan et la carte de la commune 1 séance
Novembre ou du département
La situation géographique du Burkina Généralités 1 séance
Faso
Evaluation/Remédiation 1 séance

Décrire le relief, la végétation, Décembre Géographie physique de la région et du Les types de reliefs et de sols 1 séance
l’hydrographie de son milieu, de Burkina Faso de la région
son pays et de l’Afrique

Activités d’intégration 1 séance

Évaluation Sommative 1 heure

237
 RECAPITULATIF DU PREMIER TRIMESTRE
Volume horaire des séances d'enseignement/apprentissage: 1 heure x 8 séances = 8 heures
Volume horaire des séances d’activités d’intégration : 1 heure (1 séance)
Volume horaire des évaluations sommatives : 1 heure
Volume horaire total du deuxième trimestre : 10 heures
DEUXIEME TRIMESTRE
Décrire le relief, la végétation, Janvier Les types de reliefs et de sols 1 séance
l’hydrographie de son milieu, de du Burkina Faso
son pays et de l’Afrique Géographie physique de la région et du
Burkina Faso Le relief et la végétation de la 1 séance
région

Evaluation /remédiation 1 séance

Décrire le relief, la végétation, Février Les zones de climat et de 1 séance

l’hydrographie de son milieu, de Géographie physique de la région et du végétation du Burkina Faso
son pays et de l’Afrique Burkina Faso
Les principaux cours d'eau de 1 séance
la région

Les principaux cours d'eau du 1séance

Burkina Faso

1séance
Évaluation/Remédiation

Décliner les principales activités Mars Les principales activités économiques du L’exploitation des produits 1séance
socio- économiques et culturelles Burkina Faso forestiers non ligneux
de son milieu, de son pays et de
238
l’Afrique

Activités d’intégration 1 séance

Évaluation sommative 1 heure
RECAPITULATIF DU DEUXIEME TRIMESTRE
Volume horaire des séances d'enseignement/apprentissage: 1 heure x 8 séances = 8 heures
Volume horaire des séances d’activités d’intégration : 1 heure (1 séance)
Volume horaire des évaluations sommatives : 1 heure
Volume horaire total du deuxième trimestre : 10 heures
TROIXIEME TRIMESTRE
Décliner les principales activités Avril Les principales activités économiques du L’agriculture et l'élevage 1 séance
socio- économiques et culturelles Burkina Faso
de son milieu, de son pays et de La pêche et la chasse 1 séance
l’Afrique L’artisanat, le tourisme et le
commerce 1 séance

Évaluation/Remédiation 1 séance
. L’organisation administrative du Burkina Les régions et les provinces
1 séance
Décrire l’organisation politique et Mai Faso
administrative du Burkina Faso Les départements et les
1 séance
communes
Activités d’intégration 1 séance
Évaluation sommative 1 heure

239
 RECAPITULATIF DU TROISIEME TRIMESTRE
Volume horaire des séances d'enseignement/apprentissage: 1 heure x 6 séances = 6 heures
Volume horaire des séances d’activités d’intégration : 1 heure (1 séance)
Volume horaire des évaluations sommatives : 1 heure
Volume horaire total du deuxième trimestre : 8 heures
RECAPITULATIF ANNUEL
Volume horaire des séances d'enseignement/apprentissage : 1 heure x22 séances soit 22 heures
Volume horaire des séances d’activités d’intégration 3 heures
Volume horaire des évaluations sommatives 3 heures
Volume horaire total de l’année 28 heures

3.1.1. OUTIL DE GESTION DES CONTENUS (Géographie CM2)

OBJECTIFS PERIODE CONTENUS Planification par séance Total /
SPECIFIQUES séances
(connaissances
habiletés)
Premier trimestre
Les types de reliefs et de sols 1 séance
du Burkina Faso
Localiser son pays et l’Afrique
Octobre Géographie physique du Burkina Faso
Les zones de climat et de 1 séance
végétation du Burkina Faso

Evaluation/Remédiation 1 séance
Localiser son pays et l’Afrique Géographie physique du Burkina Faso Les principaux cours d'eau du
1 séance
Burkina Faso
Novembre
Les régions et les provinces 1 séance
Décrire l’organisation politique et L’organisation administrative du
240
 administrative du Burkina Faso Burkina Faso Les départements et les
1 séance
communes

Evaluation/Remédiation 1 séance

Décliner les principales Les principales activités L’agriculture et l'élevage

activités socio- économiques du Burkina Faso
économiques et culturelles Décembre 1 séance
de son milieu, de son pays
et de l’Afrique
1 séance
Activités d’intégration

Évaluation Sommative 1 heure

RECAPITULATIF DU PREMIER TRIMESTRE

Volume horaire des séances d'enseignement/apprentissage: 1 heure x 8 séances = 8 heures
Volume horaire des séances d’activités d’intégration : 1 heure (1 séance)
Volume horaire des évaluations sommatives : 1 heure
Volume horaire total du deuxième trimestre : 10 heures
DEUXIEME TRIMESTRE
Décliner les principales La pêche et la chasse 1 séance
activités socio- Les principales activités
économiques et culturelles économiques du Burkina Faso L’artisanat et le tourisme 1 séance
de son milieu, de son pays Janvier
et de l’Afrique

Evaluation /remédiation 1séance

241
Décliner les principales Le commerce, l'industrie et les 1 séance
Les principales activités mines
activités socio-
économiques du Burkina Faso
économiques et culturelles Les principales voies et moyens 1 séance
de son milieu, de son pays de communication au Burkina
et de l’Afrique Février Faso

Localiser son pays et La présentation des pays

Le Ghana et la Côte d’Ivoire, le 1 séance
l’Afrique limitrophes du Burkina Faso
Togo et le Bénin

Evaluation/Remédiation 1 séance

Localiser son pays et La présentation des pays Le Niger et le Mali 1 séance

l’Afrique Mars limitrophes du Burkina Faso

Activités d’intégration 1 séance

Évaluation sommative 1 heure
RECAPITULATIF DU DEUXIEME TRIMESTRE
Volume horaire des séances d'enseignement/apprentissage: 1 heure x 8 séances = 8 heures
Volume horaire des séances d’activités d’intégration : 1 heure (1 séance)
Volume horaire des évaluations sommatives : 1 heure
Volume horaire total du deuxième trimestre : 10 heures
TROIXIEME TRIMESTRE
Décrire le relief, la Les types de reliefs et de sols de
Géographie physique de l’Afrique 1 séance
végétation, l’hydrographie
l’Afrique
de son milieu, de son Avril Les climats, l’hydrographie et la
pays et de l’Afrique végétation de l’Afrique 1 séance

242
Décliner les principales Généralités et répartition de la
activités socio- Géographie humaine de population de l’Afrique
économiques et culturelles l’Afrique 1 séance
de son milieu, de son pays
et de l’Afrique
Évaluation/Remédiation 1 séance
Identifier les principaux Les regroupements politiques de
1 séance
regroupements politiques Géographie politique et l’Afrique
et économiques de Mai
économique de l’Afrique Les regroupements économiques
l’Afrique de l’Afrique 1 séance

Activités d’intégration 1 séance

Évaluation sommative 1 heure
RECAPITULATIF DU TROISIEME TRIMESTRE
Volume horaire des séances d'enseignement/apprentissage: 1 heure x 6 séances = 6 heures
Volume horaire des séances d’activités d’intégration : 1 heure (1 séance)
Volume horaire des évaluations sommatives : 1 heure
Volume horaire total du deuxième trimestre : 8 heures
RECAPITULATIF ANNUEL
Volume horaire des séances d'enseignement/apprentissage : 1 heure x22 séances soit 22 heures
Volume horaire des séances d’activités d’intégration 3 heures
Volume horaire des évaluations sommatives 3 heures
Volume horaire total de l’année 28 heures

243
 6. GUIDE D’EXECUTION DES CONTENUS

6.1. Orientations générales

La nouvelle approche dénommée « Approche Pédagogique intégratrice (API) » est construite sur les acquis de la PPO tout en s’ouvrant aux
expériences réussies dans le domaine des sciences de l’éducation notamment l’ASEI-PDSI, la PdT et l’APC. Les fondements théoriques
(épistémologiques) de cette nouvelle approche reposent sur le socioconstructivisme et le paradigme de l’apprentissage. Le socioconstructivisme
réfère à la construction des savoirs chez l’apprenant avec les autres et avec son environnement. Cette approche privilégie l’activité féconde de
l’apprenant et le situe au cœur du processus enseignement- apprentissage.

Elle permet le développement des capacités et des compétences à travers :

 un changement dans la manière de formuler les objectifs d’apprentissage qui doit être centrée sur l’apprenant tout en déterminant les
connaissances et les habiletés (capacités) à développer ;
 la structuration des contenus en lien avec les champs disciplinaires ;
 la cohérence entre les objectifs spécifiques, les pratiques pédagogiques, le matériel, les contenus et les pratiques de référence
institutionnelle d’une part, et entre les objectifs, les pratiques de références locales et les modalités d’évaluation d’autre part.

Il s’agira de partir du profil de sortie de l’apprenant et les référentiels de capacités aux différents niveaux du cycle de l’éducation de base.

.6.1.1. Principes généraux

L’Approche Pédagogique Intégratrice (API) »repose sur un certain nombre de principes que sont entre autres :
- le principe de l’éclectisme didactique qui consiste en une ouverture à toutes les approches pédagogiques contribuant à l’efficacité de
l’enseignement/apprentissage ;
- le principe de la centration sur l’apprenant qui le responsabilise davantage et le place au cœur du processus
d’enseignement/apprentissage ;
- le principe de rationalisation qui consiste en une utilisation efficiente et efficace des moyens appropriés pour atteindre les objectifs;

244
 - le principe d’équité qui consiste en la satisfaction au souci d’accorder à tous les enfants, sans distinction, leur droit à
l’éducation notamment par la prise en compte des enfants à besoins spécifiques (enfants en situation de handicap, enfants dans la rue,
enfants et personnes vulnérables…) ;
- le principe d’éducabilité qui repose sur l’hypothèse selon laquelle tous les apprenants devraient être capables d’acquérir les notions
enseignées à l’école, pour autant que les conditions d’enseignement soient optimales pour chacun d’eux ;
- le principe de contextualisation du processus d’enseignement/apprentissage qui consiste en la prise en compte des réalités proches du
vécu quotidien de l’apprenant ;
- le principe de lier théorie et pratique qui consiste en l’établissement de liens fonctionnels entre les savoirs théoriques et pratiques.

.6.1.2. Démarches pédagogiques de l’approche

.6.1.2.1. Démarche d’élaboration d’une fiche pédagogique selon l’API : canevas type

FICHE PEDAGOGIQUE N° :

Classe : Effectif total :……G : ………F : …… dont ESH…….G…….F……..

Date :
Champ disciplinaire :
Discipline/activité :
Matière :
Thème :
Titre/intitulé/sujet de leçons :
Méthodes/technique :
Objectifs spécifiques :
Objectifs d’apprentissage :
Matériels/supports :
Disposition spatiale :
Documents/bibliographie :
Durée :

ETAPES ACTIVITES ENSEIGNANT(E) ACTIVITES APPRENANTS(ES)

245
PHASE DE PRESENTATION
Rappel de la leçon - propose des exercices oraux ou et écrits ; - traitent les exercices proposés ;
précédente/Vérification des pré-requis - pose des questions sur la leçon précédente ; - répondent aux questions posées ;
- apprécient les réponses données par les élèves, fait - corrigent.
donner ou donne la bonne réponse, fait corriger.
Motivation - présente une situation à même de déclencher un intérêt - écoutent ;
pour l’apprentissage du jour ; - échangent entre eux et énoncent ce qui
- communique les objectifs de la leçon ; est attendu d’eux.
- accorde un temps d’échanges aux élèves.
PHASE DE DEVELOPPEMENT
Présentation de la situation - présente la situation d’apprentissage ; - écoutent ;
d’apprentissage - pose des questions en rapport avec la situation - répondent aux questions.
d’apprentissage ;
- fait des constats ou des constatations des appréhensions
des élèves sur l’objet d’apprentissage.
Analyse/Echanges/production - donne des consignes de travail (manipulations, - exécutent les consignes.
productions, émission d’hypothèses, recherche de
solutions…).
Synthèse/application - donne des consignes de travail aux apprenants en les exécutent les consignes :
invitant à : o récapitulent ;
o récapituler ; o formulent la synthèse ou le résumé ;
o formuler la synthèse ou le résumé qu’il porte au o lisent la synthèse élaborée;
tableau ; o appliquent…
o lire la synthèse élaborée ;
o appliquer…
EVALUATION
Etape 1 : évaluation des acquis - Donne des tâches d’évaluation : - traitent les exercices ;
o exercices/contrôle des acquisitions; - corrigent les exercices d’évaluation ;
o correction ; - vérifient ses propres comportements;
o vérification; - corrigent ses erreurs ;
o défis additionnels (d’autres exercices de niveau - traitent les défis additionnels ;
246
 plus élevé au besoin) ; - écoutent les explications ;
o remédiation complémentaires.
Etape 2: Activités de Donne une activité de prolongement/transfert en lien avec Prennent l’engagement de mener ladite
prolongement/transfert ou exercice de la notion étudiée et incite les apprenants à l’exécuter ou activité. Les élèves exécutent les
maison propose des consignes de travail de maison aux élèves. consignes

.6.1.2.2. Les différents moments de la démarche pédagogique retenue

La démarche pédagogique retenue se décompose en trois temps :
 1er temps : préparation de la situation d’apprentissage. (Préparation de la situation d’apprentissage) ;
 2èmetemps : réalisation de la situation d’apprentissage. (Réalisation de la situation d’apprentissage) ;
 3èmetemps : intégration de la situation d’apprentissage. (Intégration de la situation d’apprentissage).

NB : La situation d’apprentissage est un support qui permet aux apprenants une situation dans laquelle les apprenants de convoquer
développent des savoirs, savoir-faire et savoir-être encore appelés ressources pour une meilleure appropriation de la notion à acquérir.

Récapitulatif de la démarche
Types d’activités Activités d’apprentissages ponctuels et de Activités de mobilisation des acquis en situation
Moments structuration hors contexte
En début d’apprentissage  exploration en vue de provoquer de nouveaux  apprentissage par résolution de situations
(préparation de la situation apprentissages (problématisation) ; problèmes ou
d’apprentissage).  liaison des savoirs nouveaux aux connaissances  démarrage d’apprentissage par un problème
antérieures (pré requis). complexe
En cours d’apprentissage  activités d’apprentissage systématique en vue de  activités d’intégration partielle ;
(réalisation de la situation fixer les notions suivant les niveaux  contextualisation d’une notion, d’un savoir, d’un
d’apprentissage) taxonomiques ; champ d’application
 mise en relation du nouvel acquis avec d’autres
notions.

247
En fin d’apprentissage  contrôle de l’acquisition du nouvel apprentissage  activités d’intégration (à partir d’une situation
et remédiation ; complexe) ou
(intégration de la situation  mise en relation des différents acquis dans une  activités d’évaluation des acquis
d’apprentissage). production ;
 repérage des bonnes pratiques
d’apprentissage (benchmark ING).

.6.2. Orientations spécifiques au champ disciplinaire

 Le champ disciplinaire sciences humaines et sociales regroupe les disciplines suivantes : Histoire, Géographie, Education civique et morale.
 Au plan pédagogique et didactique, il s’agira d’amener l’apprenant à :

.6.2.1. En Education civique et morale

- Respecter les règles élémentaires de bonnes habitudes et de civisme dans la vie quotidienne
- Observer les bonnes habitudes, les vertus individuelles et sociales
- Respecter le code de la route
- Observer les mesures d’hygiène, d’assainissement, de protection et de restauration de son cadre de vie
- Assurer une gestion rationnelle des ressources en eau
- Respecter les droits et devoirs de l’enfant et du citoyen
- Lutter contre les pratiques sociales néfastes à l’épanouissement de l’enfant
- Observer les mesures de lutte contre les IST et le VIH/SIDA

6.2.2. En histoire

- Comprendre les notions d’histoire et de préhistoire

- Expliquer les mouvements de population au Burkina Faso
248
 - Relater les faits dominants de l’histoire du Burkina Faso et de l’Afrique
- Décrire l’évolution politique du Burkina Faso et de l’Afrique
- Décliner le rôle des institutions interafricaines et internationales
- Décrire les faits marquants des deux guerres mondiales et leurs conséquences sur l’Afrique
- Décrire les faits marquants du progrès

6.2.3. En géographie
- Localiser son pays et l’Afrique
- Décrire le relief, la végétation, l’hydrographie de son milieu, de son pays et de l’Afrique
- Décliner les principales activités socio- économiques et culturelles de son milieu, de son pays et de l’Afrique
- Décrire l’organisation politique et
- Administrative du Burkina Faso
- Identifier les principaux regroupements politiques et économiques de l’Afrique.

NB : pour une meilleure progression dans les activités d’enseignement/apprentissage, l’enseignant exploitera toutes les formes d’évaluation
tout en privilégiant l’évaluation formative et en procédant à des remédiations idoines.

6.3. OBJECTIFS DU CHAMP DISCIPLINAIE

6.3.1. Objectifs

6.3.1.1. Objectif Général: S’approprier l’histoire et la géographie de son milieu local, de son pays tout en manifestant de bonnes habitudes
de civisme et de citoyenneté et en promouvant le genre et les droits fondamentaux.

6.3.1.2.Objectifs intermédiaires
 En ECM

Adopter de bonnes habitudes de civisme et de citoyenneté ainsi que des comportements traduisant des vertus individuelles et sociales tout en en
promouvant le genre et les droits fondamentaux.

 En histoire
249
Comprendre l’histoire et l’organisation administrative et politique du Burkina Faso et de l’Afrique

 En géographie

Comprendre la géographie de son milieu, de son pays et de l’Afrique.

6.3.2. Importance des composantes du champ disciplinaire

L'enseignement/apprentissage de l’éducation civique et morale développe chez l’apprenant de bonnes habitudes, des vertus individuelles et sociales.
En outre, il permet à l'apprenant de connaître son pays, de se préparer à s'intégrer dans la société et de développer en lui une conscience patriotique
et citoyenne responsable. Quant à celui de l’histoire, il permet d’aider l’enfant à comprendre l’histoire de son milieu local, de son pays et de
l’Afrique. S’agissant de l'enseignement/apprentissage de la géographie, il prépare l’apprenant à connaître l’aspect physique de son milieu de vie et
les potentialités économiques et culturelles de son pays.

6.3.3. Instructions officielles

 Planification des contenus (trimestrielle et annuelle)

Education Civique et Morale, histoire et géographie (Cf. outils de planification des contenus)

 Volume horaire
 Education Civique et Morale
- Volume horaire officiel par séance : 30 mn ;
- Volume horaire officiel par semaine : 01 heure soit 02 séances de 30 mn par semaine ;
- Volume horaire annuel de la discipline : 28 heures soit 25 heures de cours (séances de leçons, d’activités d’intégration,
d’évaluation/remédiation) et 03 heures d’évaluation sommative.

 Histoire
- Volume horaire officiel par séance : 1 heure ;
- Volume horaire officiel par semaine : 1 heure ;
- Volume horaire annuel de la discipline : 28 heures soit 25 heures de cours (séances de leçons, d’activités d’intégration,
d’évaluation/rémédiation) et 03 heures d’évaluation sommative.
250
  Géographie
- Volume horaire officiel par séance : 1 heure ;
- Volume horaire officiel par semaine : 1 heure ;
- Volume horaire annuel de la discipline : 28 heures soit 25 heures de cours (séances de leçons, d’activités d’intégration,
d’évaluation/remédiation) et 03 heures d’évaluation sommative.

6.3.4. Principes didactiques

Pour l’enseignement/apprentissage des composantes du champ disciplinaire sciences humaines et sociales, les principes ci-après doivent être
rigoureusement observés :
- le dosage judicieux des activités d’enseignement/apprentissage ;
- l’utilisation de techniques et procédés divers d’une leçon à l’autre pour susciter l’intérêt des apprenants ;
- le passage autant que possible du concret à l’abstrait ;
- la création d’une situation problème ;
- l’utilisation de différents styles faisant appel à la mémoire auditive, graphique et visuelle pour favoriser une meilleure appropriation des
notions à acquérir ;
- le partage d’expériences entre apprenants puis enseignant et apprenants ;
- la liaison des apprentissages au vécu quotidien des apprenants ;
- la prise de résolutions et d’engagements (surtout en ECM).

6.3.5. Méthodologie

6.3.5.1.Structure d’une leçon (ECM, Histoire, Géographie)

Sur la base de la démarche générale ci-dessus indiquée, une leçon d’ECM, d’histoire et de géographie se structure ainsi qu’il suit :
- le thème de la leçon ;
- le titre de la leçon ;
- les objectifs poursuivis par la leçon ;
- le matériel et les supports pédagogiques nécessaires à la conduite de la leçon ;
- la durée de la leçon ;
- le déroulement de la leçon.

251
6.3.5.2.La démarche globale de l’enseignement de l’E.C.M. est la suivante :

 Situation de départ

Faire appel en priorité au vécu des apprenants (situations concrètes, faits relatés par les médias, etc.) pour les sensibiliser et les
motiver.
 Poser le (s) problème(s) ;
 Mettre en route l’activité.
 Débat

Débat animé par l’enseignant pour amener les apprenants à:

- s’intéresser au sujet de la leçon ;
- opérer des comparaisons ;
- préparer, conduire, exploiter des enquêtes ;
- dégager au fur et à mesure les idées maîtresses du sujet ;
- prendre une résolution.

 Conclusion

 Conclure en présentant ou en faisant faire un bref récapitulatif avec illustrations et exercices pratiques si possible ;
 Susciter l’engagement pour agir dans le sens de la résolution prise.

N.B. Tenir compte des prolongements et des liaisons interdisciplinaires qui s’imposent chaque fois que cela est possible.

252
6.3.5.3.Exemples de fiches de leçon

 Fiche de leçon d’ECM

FICHE N° :
Classe : CM 2 Effectif total :…….dont G : …F.....ESH……..
Date :
Champ disciplinaire : Sciences humaines et sociales
Discipline/activité : ECM
Matière : Education civique
Thème : la sécurité routière
Titre/intitulé : les véhicules et cortèges prioritaires
Objectifs spécifiques : respecter les véhicules et cortèges prioritaires
Objectif d’apprentissage :
- nommer les signes distinctifs des véhicules et cortèges prioritaires ;
- donner l’importance de leur respect.
Matériels/supports : des images ou illustrations matérialisant des véhicules et cortèges prioritaires
Documents/bibliographie : Guide ECM, cours moyen.

Durée : 30 mn
Méthode/technique utilisée :
- méthodes actives ;
- travaux de groupes.

ETAPES ROLE DE L’ENSEIGNANT (E) ACTIVITES/ATTITUDES DES APPRENANT (E) S OBSERVATIONS

PHASE DE PRESENTATION (8mn)

253
1 Rappel de la leçon -Donne la consigne : - Réfléchissent, échangent au sein des groupes et
précédente Tu veux traverser une route. Dis ce que tu donnent les réponses ;
/Vérification des feras devant les panneaux « stop » et
pré-requis « cédez le passage » et dis pourquoi.
(4mn) - Recense les réponses trouvées dans - Communiquent les réponses trouvées.
chaque groupe
-Apprécie ou fait apprécier les - Ceux qui n’ont pas trouvé répètent les bonnes
réponses trouvées. réponses
-Présente la situation suivante : - Réfléchissent, disent ce que Moussa doit faire et
- Moussa quitte la maison pour aller à justifient son attitude :
l’école. Sur la route, il entend la sirène - il s’arrête et se range de coté pour laisser passer
Motivation d’une ambulance derrière lui. Que doit-il l’ambulance ;
(4mn) faire ? Dites pourquoi. - Après le passage de l’ambulance, il continue sa route.

- -Communique les objectifs de la leçon et - Enoncent dans leurs propres termes ce qui est attendu
demande aux apprenant(e)s de les d’eux.
reprendre dans leurs propres termes.
PHASE DE DEVELOPPEMENT (16mn)
Présentation de la -Présente des images illustrant une voiture - Observent les différentes illustrations présentées
situation d’appren- de sapeurs-pompiers, un cortège de
tissage (2mn) personnalités politiques, une ambulance.

-Donne la consigne suivante : - Observent individuellement les illustrations mises à

Echanges/Analyse/ Individuellement, observez les illustrations leur disposition puis réfléchissent.
productions mises à votre disposition.
(10mn)
-Echangez en groupes, nommez chaque - Echangent en groupes, nomment les illustrations et
illustration et dites ce qu’elle indique. disent ce que chacune d’elles indique.
Réponses possibles :
- une voiture de sapeurs-pompiers : il faut céder le
passage ;
254
 - un cortège présidentiel: il faut s’arrêter pour laisser
-apprécie les réponses des apprenant(e)s et passer d’abord le cortège ;
fait répéter si besoin. -Ceux qui n’ont pas trouvé répètent les bonnes réponses

-Echangent en groupes et disent pourquoi il faut

-Donne la consigne suivante : en groupes, respecter chacune des indications illustrées
échangez et dites pourquoi il faut respecter Réponses possibles :
chacune des indications illustrées - si je ne cède pas le passage au sapeur-pompier, cela
peut occasionner un accident, je peux me faire arrêter
et sanctionner par la police…
- si je ne cède pas le passage au cortège présidentiel, je
peux me faire écraser ;
- si je ne cède pas le passage au cortège prioritaire, je
peux provoquer un accident.
- si je ne cède pas le passage à l’ambulance, le malade
peut mourir
-Apprécie les réponses des apprenant(e)s Ceux qui n’ont pas trouvé répètent les bonnes
et fait répéter si besoin. réponses
Synthèse/application -Demande aux apprenants pourquoi il faut - Ecoutent, réfléchissent et proposent des réponses à la
(récapitulation, respecter les cortèges et véhicules question posée ;
application) prioritaires
(4mn) - justifient leurs réponses.

-Apprécie ou fait apprécier les réponses Ceux qui n’ont pas trouvé répètent les bonnes réponses
des apprenants et fait répéter si besoin

Demande aux apprenants ce qu’ils doivent Prennent la résolution suivante : « quand je suis sur la
désormais faire à partir de ce qu’ils ont route, je dois céder le passage aux cortèges et
appris. véhicules prioritaires ».
PHASE D’EVALUATION (6mn)

255
 Exercices/contrôle des acquisitions : CRITERES
Donne la tâche d’évaluation suivante : Ecoutent attentivement, réfléchissent et donnent leurs L’apprenant donne
Tu veux traverser une route et tu vois réponses. sa réponse et la
arriver un cortège prioritaire. Dis ce que tu Réponse souhaitée : justifie
Etape 1 : évaluation feras et pourquoi. si je veux traverser une route et que je vois arriver un
des acquis cortège prioritaire, je dois le laisser passer avant de
(6mn) traverser la route ; je dois céder le passage aux sapeurs-
Correction : apprécie les réponses des pompiers et aux ambulances pour leur permettre d’aller
apprenants et fait répéter les bonnes vite et pour ne pas provoquer un accident.
réponses si besoin.
Ceux qui n’ont pas trouvé répètent les bonnes réponses
Remédiation : à prévoir en fonction des
résultats de l’évaluation.
Décision par rapport à la leçon :
poursuite du programme ou reprise de la
leçon en fonction des résultats de
l’évaluation ;
De la prestation de l’enseignant(e)
 Qu’est-ce que tu as
aimé dans cette leçon ?
 Qu’est-ce que tu n’as
pas aimé ?
 Qu’est-ce que tu n’as pas compris ? Donnent leurs éléments de réponses
Etape 2 : Invite les apprenants à sensibiliser leurs Prennent l’engagement de sensibiliser leurs camarades,
Prolongement/ camarades à toujours respecter les cortèges les membres de leurs familles.
transfert ou exercice et véhicules prioritaires
de maison

 Fiche de leçon d’histoire

256
Fiche N°
Classe : CM1 Effectif total : .…. : G : ………F : …………dont ESH ………..
Date :
Champ disciplinaire : Sciences Humaines et Sociales (SHS)
Discipline/activité : Histoire
Matière :
Thème : Organisation traditionnelle du Burkina Faso
Titre de la leçon : les royaumes moose deTenkodogo, de Ouagadougou, du Yatenga et de Boussouma
Méthodes/technique : Méthode d’observation
Objectifs spécifiques : A l’issue de la séance, l’apprenant doit être capable de :
- Donner l’origine des royaumes mosse;
- Citer les principaux royaumes mosse et leurs fondateurs ;

Objectifs d’apprentissage : l’apprenant prendra l’habitude de :

- décrire l’histoire des différents royaumes mosse ;
- décrire l’organisation des royaumes mosse ;
- identifier les royaumes mosse et leurs limites sur la carte du Burkina Faso.
Matériels/supports :
-Collectif : illustrations présentant les rois des différents royaumes, cartes du Burkina Faso avec les différents peuples et les capitales des royaumes
mosse.
-Individuel : ardoise, règle, cahier, bic, crayons de couleur, livre de l’élève

Documents/bibliographie : Livre de l’élève, Guide du maître.

Durée : 1 heure

ETAPES ACTIVITES ENSEIGNANT(E) ACTIVITES APPRENANTS(ES)

PHASE DE PRESENTATION 10mn

Rappel de la leçon -Quelle était la situation géographique du royaume -Le royaume Gourmantché était situé à l’Est du Burkina Faso
précédente Gourmantché sur la carte du Burkina Faso ? -Diaba Lompo est le fondateur du royaume Gourmantché qui
257
Vérification des pré- -Qui est le fondateur du royaume Gourmantché ? couvre les territoires de Madjouari, Pama, Nungou,
requis Matiakouali, Tambariga et Bilanga.
(7 mn) -Citez quelques faits marquants du pays Gourmantché. -Guerres victorieuses contre les Tomba du nord-Togo avec le
soutien des royaumes mosse.
-Aujourd’hui, nous allons étudier les royaumes mosse. -Les apprenants écoutent attentivement, réfléchissent et
Motivation Connaissez-vous ces royaumes ? Savez-vous comment ils échangent entre eux puis font des propositions de réponses.
(3 mn ) ont été fondés et comment ils étaient organisés ?
Communique les objectifs spécifiques de la leçon et - Enoncent dans leurs propres termes ce qui est attendu d’eux.
demande aux apprenants de les reformuler dans leurs
propres termes.
PHASE DE DEVELOPPEMENT 35 mn

Présentation de la -Le Burkina Faso est une république. Les habitants sont -Ecoutent, échangent entre eux et émettent des hypothèses.
situation des citoyens qui élisent leurs dirigeants. Cependant, on
d’apprentissage 5mn rencontre dans toutes nos provinces, des chefs choisis
selon la coutume.
-Le chef de quartier est nommé par le chef de village ; le chef
-Quels sont les différents types de chefferies qu’on de village est nommé par le chef de canton ; le chef de canton
rencontre dans les royaumes mosse ? est nommé par le Dima (roi), responsable du royaume.

- Les apprenants citent les royaumes qu’ils connaissent : Le

-Quels sont les royaumes mosse que vous connaissez et royaume de Tenkodogo, le royaume de Ouagadougou, du
dites comment ils sont organisés. Yatenga, de Boussouma.

Consigne1 :
Donne la consigne suivante : - Lisent individuellement les textes de l’encadré puis en
- En vous appuyant sur les livres d’histoire, échangez et groupes, échangent et racontent dans leurs propres termes
racontez l’histoire des royaumes mosse. l’histoire des royaumes mosse.

-Corrige les imperfections et fait des commentaires pour

Echanges/ mieux étayer les productions des apprenants.
258
Analyse/ productions Consigne 2 :
(25 mn) - En vous appuyant sur les livres d’histoire, échangez et Les royaumes mosse sont organisés en provinces
dites comment étaient organisés les royaumes mosse. (coutumières), cantons, villages et quartiers. Chaque
province est dirigée par un ministre du roi. Chaque
canton, village ou quartier est dirigé par un chef.

Consigne 3 : Réponses possibles :

-Individuellement puis en groupes identifiez les Les royaumes mosse de Tenkodogo, de Ouagadougou, du
royaumes mosse et leurs limites sur la carte du Burkina Yatenga et de Boussouma.
Faso.
-Situent les différents royaumes mossis sur une carte du
-Corrige les imperfections et aide à identifier les Burkina et tracent les limites de ces royaumes
royaumes et à situer correctement leurs capitales sur la
carte du BF.
Récapitulation/résumé -Les élèves participent à l’élaboration de la synthèse et du
- Quel est le premier royaume fondé par les Mosse ? En résumé ;
Synthèse/application quelle année fut-il fondé et qui en a été le fondateur ?
5mn -Quels sont les autres royaumes mossi et qui en sont les L’ancêtre des mosse est Ouédraogo, fils de la princesse
fondateurs ? Yennega et d’un chasseur nommé Rialé. Ouédraogo fonda le
-Sur une carte du Burkina Faso, situe : premier royaume moaga de Tenkodogo au début du 13ème
*le royaume de Tenkodogo ; siècle. Ce royaume est situé dans la région du Centre Est du
*le royaume de Ouagadougou ; Burkina Faso.
*le royaume du Yatenga ; Naba Zoungrana, fils de Ouédraogo créa le royaume de
*le royaume de Boussouma l’Oubritenga situé au centre du pays. Le royaume de
l’Oubritenga deviendra par la suite le royaume de
Ouagadougou.
Yadéga, prince du royaume de l’Oubritenga créa le royaume
du yatenga avec le soutien de sa sœur Pabré. Situé dans la
région du Nord du BF, le royaume du yatenga a pour capitale
Ouahigouya.
Le royaume de Boussouma se trouve dans la région du centre-
259
 nord. Il a été créé par Naba Tiraoongo venu de Gambaga pour
les uns et de Ouagadougou pour les autres.

Ces différents royaumes mosse sont organisés en provinces

(juridictions coutumières), cantons, villages et quartiers. Les
provinces sont dirigées par les ministres du Roi. Les cantons,
villages et quartiers sont dirigés par des chefs qui
entretiennent entre eux des liens hiérarchiques étroits.

PHASE D’EVALUATION 15 mn
Etape 1 : évaluation Contrôle des acquisitions :
des acquis (13 mn) - Quel est le premier royaume fondé par les Mosse et qui -Répondent aux questions d’évaluation posées par le maître ;
en est le fondateur ?
- Quels sont les autres royaumes mosse et par qui ont-ils -Corrigent les items d’évaluation non réussis.
été créés ?
- Sur une carte du Burkina Faso, trace les limites des
royaumes mosse de Tenkodogo, Ouagadougou, du
Yatenga et de Boussouma.
-Quelle organisation était mise en place pour une meilleure
gestion des royaumes mosse ?
-Remédiation : à prévoir en fonction des résultats de
l’évaluation.
-Décision par rapport à la leçon : poursuite du
programme ou reprise de la leçon en fonction des résultats
de l’évaluation ;
-De la prestation de l’enseignant(e)
Qu’est-ce que tu as aimé dans cette leçon ? -Les apprenants donnent leurs points de vue sur la prestation
Qu’est-ce que tu n’as pas aimé ? de l’enseignant et les aspects sur lesquels ils veulent des
Qu’est-ce que tu n’as pas compris ? explications.
Etape2: Activités de - Avec vos parents, renseignez-vous et décrivez l’histoire
prolongement/ de votre village ; -Les apprenants prennent l’engagement de mener ladite
260
transfert ou exercice -l’organisation mise en place et comparez-la à activité.
de maison (2 mn) l’organisation des royaumes mosse.

 Fiche de leçon de géographie

Fiche N° :

Classe : CM2 Effectif total :……G : ………F : …………dont ESH……..G…..F…..

Date :
Champ disciplinaire : Sciences Humaines et Sociales (SHS)
Discipline: Géographie
Thème : Géographie physique de sa localité et du Burkina Faso
Titre : Les principaux cours d'eau du Burkina Faso
Méthodes/technique : Méthode d’observation
Objectifs spécifiques : A l’issue de la séance, l’apprenant doit être capable de :
- Définir la source, l’embouchure, l’affluent, le confluent ;
- Citer les principaux fleuves du Burkina Faso et leurs affluents ;
- Citer les différents bassins fluviaux du Pays.
Objectif d’apprentissage : l’apprenant doit prendre l’habitude de :
- Représenter les principaux fleuves du Pays sur la carte du Burkina Faso
Matériels/supports :
- Collectif : La carte du Burkina Faso où il y a des fleuves, les images des cours d’eau du Burkina Faso
- Individuel : Ardoises, stylos, craie
Documents : Guide du maître, livre de l’élève.
Durée : 1 h

ETAPES ACTIVITES ENSEIGNANT(E) ACTIVITES APPRENANTS(ES)

PHASE DE PRESENTATION 10 mn
261
Rappel de la leçon - citez les différents cours d’eau de votre localité. Citent les différents cours d’eau de leur localité
précédente
Vérification des pré-requis
(7mn)
-Communique les objectifs de la leçon et demande aux
Motivation (3mn) apprenant(e)s de les reprendre dans leurs propres termes. - Enoncent dans leurs propres termes ce qui est
attendu d’eux.
PHASE DE DEVELOPPEMENT 35 mn
Présentation de la situation -Présente la carte du Burkina Faso où il y a les fleuves, les -Observent, échangent entre eux et disent ce qu’ils
d’apprentissage images des cours d’eau. ont pu observer sur la carte et les images.
(5 mn) -Individuellement, observez les images et la carte puis en
groupes, échangez et dites de quoi il s’agit.
Echanges/Analyse/ Le maître donne les consignes suivantes : -Individuellement, ils observent les images,
productions (25 mn) Consigne1 réfléchissent ensuite puis en groupes ils échangent
-Observez individuellement la carte, réfléchissez ensuite puis et font des propositions.
en groupes échangez et donnez les noms des principaux Réponses attendues :
cours d’eau du Burkina Faso. Citez aussi les bassins -Le Mouhoun ou la Volta noire, le Nakambé ou la
auxquels ces cours d’eau appartiennent. Volta blanche, le Nazinon ou la Volta rouge, le
Béli, le Goroal, le Sirba, la Tapoa, le Mekrou, la
-Apprécie les réponses et complète par des commentaires Léraba.
-Le bassin des Voltas, le bassin du Niger, le bassin
Consigne 2 : de la Comoé.
-Observez individuellement le tracé de chaque fleuve. En -Les apprenants suivent attentivement les
groupes, échangez et citez les noms des cours d’eau qui commentaires.
constituent les bras de chacun des trois principaux fleuves du
Pays. Réponses attendues :
- Les bras du fleuve Mouhoun sont le Kou, le
-Dites comment appelle-t-on l’ensemble de ces cours d’eau Sourou, la Bougouriba, les Balé et le Poni
secondaires. - Le fleuve Nakambé a pour bras le massili.
-Apprécie les réponses et fait corriger par ceux qui n’ont pas - Le Nazinon a pour bras la Sissili.
trouvé
262
 - Ces cours d’eau secondaires s’appellent les
Consigne 3 : affluents ;
-Réfléchissez individuellement et en groupes échangez et Ceux qui n’ont pas trouvé prennent les bonnes
dites comment s’appelle l’endroit où un cours d’eau se jette réponses.
dans un autre plus important, l’endroit où un cours d’eau se
jette dans la mer et l’endroit où un cours d’eau prend Réponses attendues :
naissance. - L’endroit où un cours d’eau se jette dans un
autre plus important s’appelle le confluent
-Apprécie les réponses et fait corriger par ceux qui n’ont pas - L’endroit où un cours d’eau se jette dans la mer
trouvé s’appelle l’embouchure.
- L’endroit où un cours d’eau prend naissance
Consigne 4 : s’appelle la source.

-Individuellement réfléchissez et en groupes, échangez et Ceux qui n’ont pas trouvé prennent les bonnes
identifiez les fleuves qui coulent toute l’année et ceux qui réponses.
tarissent en saison sèche

-Apprécie les réponses et complète par des commentaires -Individuellement, ils réfléchissent et en groupes,
échangent et proposent leurs réponses.
Consigne 5 : Réponses attendues.
-Individuellement, tracez sur la carte du Burkina Faso les Le Mouhoun coule toute l’année ;
trois principaux fleuves Le Nakambé et le Nazinon tarissent en saison
sèche.
-Apprécie les productions et fait reprendre par ceux qui n’ont Suivent attentivement les commentaires.
pas trouvé
-Individuellement chaque apprenant s’exerce à
tracer les trois principaux fleuves sur la carte du
Burkina Faso.
Ceux qui n’ont pas trouvé corrigent.
- Cite les principaux cours d’eau et leurs affluents ; -Donnent les éléments de réponse (confer plus
- Définis : une source, une embouchure, un confluent. haut)
263
Synthèse/application - Cite un exemple d’un cours d’eau pérenne au BF
- Cite un exemple d’un cours d’eau intermittent au BF Résumé
(5mn) Apprécie les productions et fait reprendre par ceux qui n’ont Le Burkina Faso est parcouru par de nombreux
pas trouvé cours d’eau mais la plupart tarissent en saison
sèche. Les plus importants sont le Mouhoun, le
Nakambé et le Nazinon. Seul le Mouhoun est
pérenne.
Tous ces cours d’eau prennent leur source au
Burkina Faso et vont se jeter dans la mer en passant
par les pays frontaliers du Sud qui reçoivent ainsi la
partie la plus importante des eaux.
PHASE D’EVALUATION 15 mn
Etape1 : évaluation des Contrôle des acquisitions : -Répondent aux questions posées par l’enseignant ;
acquis Pose les questions suivantes :
(13mn) - Cite les trois bassins auxquels appartiennent les cours Le bassin des Voltas, le bassin du Niger, le bassin
d’eau du BF ; de la Comoé.
- Cite les principaux cours d’eau du Burkina Faso Le Mouhoun, le Nakambé et le Nazinon.

Correction : apprécie les réponses des apprenants et fait

répéter les bonnes réponses si besoin. -Corrigent les items d’évaluation non réussis ;
Remédiation : à prévoir en fonction des résultats de
l’évaluation.
Décision par rapport à la leçon :
Poursuite du programme ou reprise de la leçon en fonction
des résultats de l’évaluation ;
Etape 2: Activités de - Identifiez les régions que chaque principal fleuve -Les élèves prennent l’engagement de mener ladite
prolongement/ traverse activité et exécutent la consigne.
transfert ou exercice de
maison (2mn)

264
6.3.5.3.1. RECOMMANDATIONS
Pour mieux réussir sa tâche, l’enseignant (e) se doit, dans l’exécution des activités d’enseignement/apprentissage, de respecter ce qui suit :
- la planification des contenus ;
- les principes et instructions pédagogiques ;
- la démarche méthodologique préconisée ;
- les normes et modalités d’évaluation.

De façon particulière, pour les disciplines relevant du champ « sciences humaines et sociales », il importe que l’enseignant (e) observe les
recommandations suivantes :
 En éducation civique et morale
- Mettre l’accent sur l’évaluation du domaine psychomoteur et socio affectif par l’utilisation de grilles d’évaluation appropriées ;
- Saisir toutes les situations favorables pour l’enseignement occasionnel de la morale et du civisme ;
- Développer des situations qui favorisent la mise en pratique du civisme et de la citoyenneté.

 En histoire
- Mettre l’accent sur l’histoire du Pays et de l’Afrique de l’Ouest ;
- Pratiquer effectivement la méthode d’enquête ;
- Faire l’effort de narrer les faits historiques de façon vivante.
 En géographie
- Entrainer les apprenants à observer les faits à travers des sorties terrains ;
- Enseigner la géographie de façon vivante en faisant recours au concret ou à des représentations illustratives ;
- Diversifier les sources d’information et les supports pour un enseignement complet.

6.4. NORMES ET MODALITES D’EVALUATION

CHAMP NORMES MODALITES
DISCIPLINAIRE
- Prendre en compte les trois domaines :  Evaluation formative permanente :
le cognitif, le psychomoteur et le socio- - évaluer chaque objectif d’apprentissage ;
affectif ; - faire une évaluation/remédiation à la fin des mois suivants :
- Prendre en compte l’évaluation octobre, novembre, janvier, février et avril.
265
SCIENCES HUMAINES formative et l’évaluation sommative.
ET SOCIALES NB :
- Prendre en compte l’auto-évaluation et l’évaluation par les pairs ;
- prévoir des exercices oraux et écrits pour contrôler les acquisitions
des contenus dispensés.

 Evaluation sommative
Faire une évaluation sommative à la fin de chaque trimestre.

IV. CHAMP DISCIPLINAIRE : EPS-ART-CULTURE-PRODUCTION

CONTENUS DES CURRICULA DU SOUS CYCLE COURS MOYEN CM

266
Objectif Général : Promouvoir l’EPS, l’art, la culture et la production du milieu

Education Physique et Sportive (Animation Sportive)

Objectif intermédiaire I : Promouvoir les sports individuels et collectifs

Objectifs Domaines Contenus spécifiques Méthodes Matériel/ Modalités

spécifiques taxonomiques Techniques Supports d’évaluation
Procédés pédagogiques
1-Pratiquer Psychomoteur Sports individuels : -0rganisation en -Mini stade, -Sommation/
des sports -courses : vitesse, obstacles, endurance équipes, -Fanions, décompte de
individuels -sauts : longueur, hauteur, triple saut -Tournois -Bandeaux, points,
-mouvements gymniques coordonnés et triangulaires -Matériel de -Grille
rapides à partir de musiques moderne et/ou -Explication sport (course, d’observation
traditionnelle (aérobic) -Démonstration saut, sport -Grille de
-exécution de mouvements de maîtrise du -Exécution collectif), performance
schéma corporel pour ESH ; -Compétition -Matériel
-Sport traditionnel: lutte traditionnelle, tir à spécifique pour
l’arc… ESH (ballon
sonore)
-Matériel de
sonorisation
2. Pratiquer les Psychomoteur Sports collectifs : application de règles et -Explication -Matériel de Sommation/
sports collectifs techniques de football, handball, volleyball, -Démonstration sport décompte de
basketball, torball pour ESHV -Exécution -Matériel points
Course de relais ; football inclusif, -Compétition spécifique pour Grille
basketball inclusif, handball inclusif, -Tournois ESH (ballon d’observation
volleyball inclusif triangulaires sonore) Liste de
vérification

267
 Art et Culture

Objectif intermédiaire II : promouvoir l’art et la culture du milieu.

Objectifs spécifiques Domaines Contenus spécifiques Méthodes Matériel/ Modalités

taxonomiques Techniques Supports d’évaluation
Procédés pédagogiques
1. Pratiquer des -Exécution de musiques traditionnelles -Différenciation Matériel de -Grille
activités culturelles et ou modernes du terroir (genre, types de -Tutorat sonorisation d’observation,
artistiques musique, valeur, etc.) -Enquête -Matériel de -Liste de
Socio-affectif - Techniques de préparation physique ; -Présentation mise en scène du vérification
- Exécution de pas de danses -Reconnaissance terroir
(traditionnelles, classiques, modernes) ; -Observation (costumes,
- chorégraphie ; -Démonstration instruments de
-Mise en scène à partir de thèmes se - Imitation musique, …)
rapportant aux activités de la vie : - Exécution -Recueils de
fiançailles, mariage, santé de la contes et poèmes
reproduction, baptême, lutte contre les
mutilations génitales féminines,
funérailles…
2. S’approprier les - Valeurs culturelles et artistiques -méthode de -Recueil de -Questions
valeurs de son milieu (interdits, habitudes alimentaires, clarification des poèmes et de ouvertes
et celles des autres vestimentaires, comportementales, valeurs (MCV) chants ; -QCM
peuples patronymes…) -Diction -Textes ; -Appariements
-Poèmes/ chants traditionnels et/ou -Explication -Instruments de -Questions
Cognitif modernes ; -Exécution musique. dichotomiques
- L’hymne national le Di-Taa-Niyè, (en -Liste de
français et/ou en langue nationale) ; vérification
- Enseignements contenus dans les -Grille
contes, légendes, poésies, proverbes, d’observation
268
 devinettes, charades, anecdotes.
3. S’exercer à la -Objets d’art et de culture : poterie, Explication -Instruments de -Grille
créativité artistique sculpture, maroquinerie, vannerie, Démonstration, musique d’observation,
et culturelle teinture, tissage. Observation, -Matériaux -Liste de
-Activités artistiques et culturelles Exécution locaux vérification
Psychomoteur (danses/ chants traditionnels et/ou -Matériel de
modernes, poèmes, slam, habitudes mise en scène
vestimentaires et alimentaires.) -Matériel de
- Dessins de personnages, d’animaux, dessin
d’objets, de paysages. -Matériel de
- Fabrication de matériels didactiques. récupération
4. S’exercer à l’art Psychomoteur Préparation de mets locaux et/ou -Explication -Matériel de -Grille
culinaire modernes. -Démonstration, cuisine ; d’observation,
 Mets locaux -Observation, -Recueil de -Liste de
(baa-benda, gonre, zam’ne, tô, cobbal, -Exécution recettes, vérification
kanzaga, gnongon, bambara, garsogo, -Ingrédients
djo-djo…) ; (Céréales ;
 Mets modernes : condiments ;
-Entrée (salade, avocat, crudités…) ; fruits et
-Résistance (riz, couscous, spaghetti, légumes ;
haricot vert…) ; poisson, viande,
-Dessert (yaourt, crème glacée, crêpe, chenille,
beignets, moka…) éphémères,
-Boissons (bissap, yamakou, toeedo, criquets,
gappal, moun-nin…) crapauds…)
5. Organiser des Socio-affectif - Mimes ; -Explication - Objets divers -Grille
activités de - Jeux d’acteurs ; -Démonstration, - Costumes et d’observation,
théâtralisation - Chants et techniques vocales ; -Observation, accessoires -Liste de
- Techniques d’expression orale ; -Exécution - Matériel de vérification
- Maquillage ; maquillage
- Mise en scène de sketch, de conte,
269
 de récital, de lutte contre les
changements climatiques : gestion
des déchets plastiques, de l’eau et
de l’énergie

Activités Pratiques de Production/Travail manuel (APP/TM)

Objectif intermédiaire III : promouvoir les activités de production du milieu

Objectifs Domaines Contenus spécifiques Méthodes Matériel/Supports Outils ou

spécifiques taxonomiques Techniques pédagogiques instruments
Procédés d’évaluation
1-Réaliser des JARDINAGE : - Observation - Matériaux - Grilles
activités pratiques Psychomoteur - Préparation du terrain - Explication locaux d’observati
de production de - traçage des planches ; - Démonstration on
son milieu - préparation des pépinières ; - Exécution - Grilles
- repiquage, - Différenciation d’évaluatio
- arrosage ; - Tutorat n,
- entretien des plants - Echelles
MAROQUINERIE : d’appréciati
- traitement du cuir ; on
- technologie de maroquinerie (tannage,
séchage, découpage, confection d’objets
simples et divers en cuir)
ELEVAGE :
- construction d’un atelier d’embouche
ovine ;
- préparation du foin ;
270
 - protection des animaux (lavage-
vaccination) ;
- alimentation des animaux (abreuvage,
broutage, léchage du sel gemme.)
MAÇONNERIE :
- préparation du banco (argile, eau,
résidus de plantes, mélange) ;
- préparation du béton (sable-gravier-
ciment, eau, mélange) ;
- confection de briques, de parpaings ;
- construction de murs
INITIATION A LA MENUISERIE :
- travaux pratiques de sciage et de
découpage ;
- travaux pratiques de rabotage ;
- Travaux pratiques d’assemblage
COIFFURE :
- traitement des cheveux ;
- teinture de la chevelure
- préparation de la chevelure à coiffer ;
- natte/tissage/tressage ;
COUPE-COUTURE :
- conception de patrons ;
- coupe ;
- montage ;
- repassage
BRODERIE :
- conception de patrons de broderie ;
- travaux pratiques de broderie
2. Pratiquer des VANNERIE : - Observation -Matériaux locaux ; -Grilles
activités Psychomoteur - technologie vannière - Explication/ -Objets familiers, d’observation
271
manuelles - confection d’objets de vannerie ; description -Grilles
- technique de conservation des produits - Démonstration d’évaluation,
TISSAGE - TEINTURE : - Application -Echelles
- tissage d’objets (en paille, en fibre, en fil.) - Différenciation d’appréciation
- Préparation des produits de teinture - Tutorat
- travaux pratiques de teinture.
MODELAGE (argile, papier mâché) :
- ustensiles de cuisines et d’objets divers ;
-plantes, daba, scie, marteau…

OUTILS DE PLANIFICATION DES CONTENUS DES CURRICULA

Période Sous cycle : Cours moyen

Contenus 1ere année Volume horaire Contenus 2eme année Volume horaire
correspondant correspondant

272
1er trimestre AS 12h AS 12h
Octobre- Sports individuels : Sports individuels :
Novembre- -courses : vitesse, obstacles, endurance -courses : vitesse, obstacles, endurance
Décembre -sauts : longueur, hauteur, triple saut -sauts : longueur, hauteur, triple saut
-mouvements gymniques coordonnés et -mouvements gymniques coordonnés et
rapides à partir de musiques moderne et/ou rapides à partir de musiques moderne et/ou
traditionnelle (aérobic) traditionnelle (aérobic)
-exécution de mouvements de maitrise du -exécution de mouvements de maitrise du
schéma corporel pour ESH ; schéma corporel pour ESH ;
-sports traditionnels : lutte traditionnelle, tir -sports traditionnels : lutte traditionnelle,
à l’arc… tir à l’arc…
Sports collectifs : Sports collectifs :
- application de règles et techniques -application de règles et techniques
élémentaires de football, torball pour ESHV ; élémentaires de football, torball pour
- football inclusif, ESHV ;
-course de relais. - football inclusif,
-course de relais.
Art et culture 18h Art et culture 18h
Exécution de musiques traditionnelles ou Exécution de musiques traditionnelles
modernes du terroir (genre, types, valeur, ou modernes du terroir (genre, types,
etc.) : valeur, etc.) :
- Techniques de préparation physique ; -Techniques de préparation physique ;
- Exécution de pas de danses (traditionnelles, -Exécution de pas de danses
classiques, modernes) ; (traditionnelles, classiques, modernes) ;
- Chorégraphie ; - Chorégraphie ;
-Mise en scènes à partir de thèmes se -Mise en scène à partir de thèmes se
rapportant aux activités de la vie : fiançailles, rapportant aux activités de la vie :
mariage, santé de la reproduction, baptême, fiançailles, mariage, santé de la
lutte contre les mutilations génitales reproduction, baptême, lutte contre les
féminines, funérailles… mutilations génitales féminines,
- Poèmes/ chants traditionnels et/ou funérailles…
273
modernes ; - Poèmes/ chants traditionnels et/ou
- l’hymne national le Di-Taa-Niyè, (en modernes ;
français et/ou en langue nationale) ; - l’hymne national le Di-Taa-Niyè, (en
-Valeurs culturelles et artistiques (interdits, français et/ou en langue nationale) ;
habitudes alimentaires, vestimentaires, -Valeurs culturelles et artistiques (interdits,
comportementales, patronymes…) habitudes alimentaires, vestimentaires,
-Enseignements contenus dans les contes, comportementales, patronymes…)
légendes, poésies, proverbes, -Eenseignements contenus dans les contes,
devinettes, charades, anecdotes légendes, poésies, proverbes, devinettes,
-objets d’art et de culture de poterie, charades, anecdotes
sculpture, maroquinerie, vannerie, teinture, -objets d’art et de culture de poterie,
tissage. sculpture, maroquinerie, vannerie, teinture,
-activités artistiques et culturelles (danses/ tissage.
chants traditionnels et/ou modernes, poèmes, -activités artistiques et culturelles (danses/
slam, habitudes vestimentaires, alimentaires.) chants traditionnels et/ou modernes,
- dessin de personnages, d’animaux, d’objets, poèmes, slam, habitudes vestimentaires,
de paysages. alimentaires.)
- fabrication de matériels didactiques. -dessin de personnages, d’animaux,
-préparation de mets locaux et/ou modernes. d’objets, de paysages.
- Mets locaux - fabrication de matériels didactiques.
(bâ-benda, gonré, zam’né, tô, cobbal ou fura, , -préparation de mets locaux et/ou
kanzaga, gnongon, bambara, garsogo, djo- modernes.
djo…) ; - Mets locaux
- Mets modernes : (bâ-benda, gonré, zam’né, tô, cobbal ou
-entrée (salade, avocat, crudités…) ; fura, kanzaga, gnongon, bambara, garsogo,
-résistance (riz, couscous, spaghetti, haricot djo-djo…) ;
vert…) ; - Mets modernes :
-dessert (yaourt, crème glacée, crêpe, -entrée (salade, avocat, crudités…) ;
beignets, moka…) -résistance (riz, couscous, spaghetti,
-Boissons (bissap, yamakougui, jus de toeedo, haricot vert…) ;
gappal, moun-nin…) -dessert (yaourt, crème glacée, crêpe,
274
 -Mimes ; beignets, moka…)
-Jeux d’acteurs ; -Boissons (bissap, yamakougui, jus de
-Chants et techniques vocales ; toeedo, gappal, moun-nin…)
-Techniques d’expression orale ; -Mimes ;
-Maquillage ; -Jeux d’acteurs ;
-Mise en scène de sketch, de conte, de récital -Chants et techniques vocales ;
de lutte contre les changements climatiques : -Techniques d’expression orale ;
gestion des déchets plastiques, de l’eau, et de -Maquillage ;
l’énergie -Mise en scène de sketch, de conte, de
récital de lutte contre les changements
climatiques : gestion des déchets
plastiques, de l’eau, et de l’énergie
APP/TM 6H APP/TM 6H
JARDINAGE : JARDINAGE :
- préparation du terrain - préparation du terrain
- traçage des planches ; - traçage des planches ;
- préparation des pépinières ; - préparation des pépinières ;
- repiquage, - repiquage,
- arrosage ; - arrosage ;
- entretien des plants - entretien des plants
- conservation des produits - conservation des produits
MAROQUINERIE : MAROQUINERIE :
- traitement du cuir ; - traitement du cuir ;
- technologie de maroquinerie (tannage, - technologie de maroquinerie
séchage, découpage, confection (tannage, séchage, découpage,
d’objets simples et divers en cuir) confection d’objets simples et
ELEVAGE : divers en cuir)
- construction d’un atelier d’embouche ELEVAGE :
ovine ; - construction d’un atelier d’embouche
- préparation du foin ; ovine ;
- protection des animaux (lavage- - préparation du foin ;
275
 vaccination) ; - protection des animaux (lavage-
- alimentation des animaux (abreuvage, vaccination) ;
broutage, léchage du sel gemme.) - alimentation des animaux (abreuvage,
broutage, léchage du sel gemme.)
MAÇONNERIE : MAÇONNERIE :
- préparation du banco (argile, eau, résidus - préparation du banco (argile, eau,
de plantes, mélange) ; résidus de plantes, mélange) ;
- préparation du béton (sable-gravier-ciment, - préparation du béton (sable-gravier-
eau, mélange) ; ciment, eau, mélange) ;
- confection de briques, de parpaings ; - confection de briques, de parpaings ;
- construction de murs - construction de mur

MENUISERIE : MENUISERIE :
- travaux pratiques de sciage et de - travaux pratiques de sciage et de
découpage ; découpage ;
- travaux pratiques de rabotage ; - travaux pratiques de rabotage ;
- travaux pratiques d’assemblage - travaux pratiques d’assemblage
COIFFURE : COIFFURE :
- traitement des cheveux ; - traitement des cheveux ;
- teinture de la chevelure - teinture de la chevelure
- préparation de la chevelure à coiffer ; - préparation de la chevelure à
- natte/tissage/tressage ; coiffer ;
- natte/tissage/tressage ;
COUPE-COUTURE : COUPE-COUTURE :
- conception de patrons ; - conception de patrons ;
- coupe ; - coupe ;
- montage ; - montage ;
- repassage - repassage
BRODERIE : BRODERIE :
- conception de patrons de broderie ; - conception de patrons de
276
 - -travaux pratiques de broderie broderie ;
VANNERIE - -travaux pratiques de broderie
- technologie vannière VANNERIE
- confection d’objets de vannerie ; - technologie vannière
- confection d’objets de vannerie ;
TISSAGE - TEINTURE : TISSAGE - TEINTURE:
- tissage d’objets (en paille, en fibre, en fil.) - tissage d’objets (en paille, en fibre, en
- préparation des produits de teinture fil.)
- travaux pratiques de teinture. - préparation des produits de teinture ;
- travaux pratiques de teinture.

MODELAGE : MODELAGE :
- ustensiles de cuisines et d’objets divers ; - ustensiles de cuisines et d’objets divers ;
-modelage de plantes, daba, scie, marteau -modelage de plantes, daba, scie, marteau
2eme trimestre AS 12H AS 12H
Janvier- Sports individuels : Sports individuels :
Février-Mars -courses : vitesse, obstacles, endurance -courses : vitesse, obstacles, endurance
-sauts : longueur, hauteur, triple saut -sauts : longueur, hauteur, triple saut
-mouvements gymniques coordonnés et -mouvements gymniques coordonnés et
rapides à partir de musiques moderne et/ou rapides à partir de musiques moderne et/ou
traditionnelle (aérobic) traditionnelle (aérobic)
-exécution de mouvements de maitrise du -exécution de mouvements de maitrise du
schéma corporel pour ESH ; schéma corporel pour ESH ;
-sports traditionnels : lutte traditionnelle, tir -sports traditionnels : lutte traditionnelle,
à l’arc… tir à l’arc…

Sports collectifs : Sports collectifs :

- application de règles et techniques -application de règles et techniques
élémentaires , handball, torball pour ESHV élémentaires, handball, l, torball pour
- handball inclusif, ESHV
-course de relais. -handball inclusif,
277
 -course de relais.

ART et culture 18 h ART et culture 18h

Exécution de musiques traditionnelles ou Exécution de musiques traditionnelles
modernes du terroir (genre, types de ou modernes du terroir (genre, types de
musique, valeur, etc.) musique, valeur, etc.)
- Techniques de préparation physique ; - Techniques de préparation physique ;
- Exécution de pas de danses (traditionnelles, - Exécution de pas de danses
classiques, modernes) ; (traditionnelles, classiques, modernes) ;
- chorégraphie ; - chorégraphie ;
-Mise en scènes à partir de thèmes se -Mise en scènes à partir de thèmes se
rapportant aux activités de la vie : fiançailles, rapportant aux activités de la vie :
mariage, santé de la reproduction, baptême, fiançailles, mariage, santé de la
lutte contre les mutilations génitales reproduction, baptême, lutte contre les
féminines, funérailles… mutilations génitales féminines,
Valeurs culturelles et artistiques : funérailles…
-interdits, habitudes alimentaires, Valeurs culturelles et artistiques :
vestimentaires, comportementales, -interdits, habitudes alimentaires,
patronymes… vestimentaires, comportementales,
-Poèmes/ chants traditionnels et/ou patronymes…
modernes ; -Poèmes/ chants traditionnels et/ou
- l’hymne national le Di-Taa-Niyè, (en modernes ;
français et/ou en langue nationale) ; - l’hymne national leDi-Taa-Niyè, (en
-enseignements contenus dans les contes, français et/ou en langue nationale) ;
légendes, poésies, proverbes, devinettes, -enseignements contenus dans les contes,
charades, anecdotes légendes, poésies, proverbes, devinettes,

278
-objets d’art et de culture de poterie, charades, anecdotes
sculpture, maroquinerie, vannerie, teinture, -objets d’art et de culture de poterie,
tissage. sculpture, maroquinerie, vannerie, teinture,
-activités artistiques et culturelles (danses/ tissage.
chants traditionnels et/ou modernes, poèmes, -activités artistiques et culturelles
slam, habitudes vestimentaires, alimentaires.) (danses/ chants traditionnels et/ou
- dessin de personnages, d’animaux, d’objets, modernes, poèmes, slam, habitudes
de paysages. vestimentaires, alimentaires.)
- fabrication de matériels didactiques. - dessin de personnages, d’animaux,
- préparation de mets locaux et/ou modernes. d’objets, de paysages.
- Mets locaux - fabrication de matériels didactiques.
(bâ-benda, gonré, zam’né, tô, cobbal ou fura, - préparation de mets locaux et/ou
kanzaga, gnongon, bambara, garsogo, djo- modernes.
djo…) ; - Mets locaux
- Mets modernes : (bâ-benda, gonré, zam’né, tô, cobbal, fura,
-entrée (salade, avocat, crudités…) ; kanzaga, gnongon, bambara, garsogo, djo-
-résistance (riz, couscous, spaghetti, haricot djo…) ;
vert…) ; -Mets modernes :
-dessert (yaourt, crème glacée, crêpe, -entrée (salade, avocat, crudités…) ;
beignets, moka…) ; -résistance (riz, couscous, spaghetti,
- Boissons (bissap, yamakougui, jus de haricot vert…) ;
toeedo, gapal, moun-nin…) -dessert (yaourt, crème glacée, crêpe,
- Mimes ; beignets, moka…) ;
- Jeux d’acteurs ; - Boissons (bissap, yamakougui, jus
- Chants et techniques vocales ; de toeedo, gapal, moun-nin…)
- Techniques d’expression orale ; - Mimes ;
- Maquillage ; - Jeux d’acteurs ;
-Mise en scène de sketch, de conte, de récital - Chants et techniques vocales ;
de lutte contre les changements climatiques : - Techniques d’expression orale ;
gestion des déchets plastiques, de l’eau, et de - Maquillage ;
l’énergie. -Mise en scène de sketch, de conte, de
279
 récital de lutte contre les changements
climatiques : gestion des déchets
plastiques, de l’eau, et de l’énergie.
APP/TM 6H APP/TM 6H
JARDINAGE : JARDINAGE :
- Préparation du terrain - Préparation du terrain
- traçage des planches ; - traçage des planches ;
- préparation des pépinières ; - préparation des pépinières ;
- repiquage, - repiquage,
- arrosage ; - arrosage ;
- entretien des plants - entretien des plants
- conservation des produits - conservation des produits
MAROQUINERIE : MAROQUINERIE :
- traitement du cuir ; - traitement du cuir ;
- technologie de maroquinerie (tannage, - technologie de maroquinerie
séchage découpage, confection (tannage, séchage découpage,
d’objets simples et divers en cuir) confection d’objets simples et
divers en cuir)
ELEVAGE :
- construction d’un atelier d’embouche ELEVAGE :
ovine ; - construction d’un atelier d’embouche
- préparation du foin ; ovine ;
- protection des animaux (lavage- - préparation du foin ;
vaccination) ; - protection des animaux (lavage-
- alimentation des animaux (abreuvage, vaccination) ;
broutage, léchage du sel gemme.) - alimentation des animaux (abreuvage,
broutage, léchage du sel gemme.)

MAÇONNERIE : MAÇONNERIE :
- Préparation du banco (argile, eau, résidus - Préparation du banco (argile, eau,
de plantes, mélange) ; résidus de plantes, mélange) ;
280
 - préparation du béton (sable-gravier-ciment, - préparation du béton (sable-gravier-
eau, mélange) ; ciment, eau, mélange) ;
- confection de briques, de parpaings ; - confection de briques, de parpaings ;
- construction de murs - construction de murs

MENUISERIE : MENUISERIE :
- travaux pratiques de sciage et de - travaux pratiques de sciage et de
découpage ; découpage ;
- travaux pratiques de rabotage ; - travaux pratiques de rabotage ;
- travaux pratiques d’assemblage - travaux pratiques d’assemblage
COIFFURE : COIFFURE :
- traitement des cheveux ; - traitement des cheveux ;
- teinture de la chevelure - teinture de la chevelure
- préparation de la chevelure à coiffer ; - préparation de la chevelure à
- natte/tissage/tressage ; coiffer ;
COUPE-COUTURE : - natte/tissage/tressage ;
- conception de patrons ; COUPE-COUTURE :
- coupe ; - conception de patrons ;
- montage ; - coupe ;
- repassage - montage ;
- repassage
BRODERIE :
- conception de patrons de broderie ; BRODERIE :
- travaux pratiques de broderie - conception de patrons de
broderie ;
- travaux pratiques de broderie
VANNERIE VANNERIE
- technologie vannière - technologie vannière
- confection d’objets de vannerie ; - confection d’objets de vannerie ;
TISSAGE - TEINTURE : TISSAGE - TEINTURE :
- tissage d’objets (en paille, en fibre, en fil.) - tissage d’objets (en paille, en fibre, en

281
 -préparation des produits de teinture fil.)
- travaux pratiques de teinture. -préparation des produits de teinture
MODELAGE (argile papier mâché) : - travaux pratiques de teinture.
- ustensiles de cuisines et d’objets divers ; MODELAGE(argile papier mâché) :
-plantes, daba, scie, marteau… - ustensiles de cuisines et d’objets divers ;
- plantes, daba, scie, marteau…
3eme trimestre AS 9h AS 9h
Avril-Mai- Sports individuels : Sports individuels :
Juin -courses : vitesse, obstacles, endurance -courses : vitesse, obstacles, endurance
-sauts : longueur, hauteur, triple saut -sauts : longueur, hauteur, triple saut
-mouvements gymniques coordonnés et -mouvements gymniques coordonnés et
rapides à partir de musiques moderne et/ou rapides à partir de musiques moderne et/ou
traditionnelle (aérobic) traditionnelle (aérobic)
-exécution de mouvements de maitrise du -exécution de mouvements de maitrise du
schéma corporel pour ESH ; schéma corporel pour ESH ;
-sports traditionnels : lutte traditionnelle, tir -sports traditionnels : lutte traditionnelle,
à l’arc… tir à l’arc…

Sports collectifs : Sports collectifs :

- application de règles et techniques -application de règles et techniques
élémentaires , , volleyball/basketball, torball élémentaires, volleyball/basketball, torball
pour ESHV pour ESHV
- basketball/volleyball inclusif - basketball/volleyball inclusif
-course de relais. -course de relais.
ART ET CULTURE 15 h30 ART ET CULTURE 15 h30
Exécution de musiques traditionnelles ou Exécution de musiques traditionnelles
modernes du terroir (genre, types, valeur, ou modernes du terroir (genre, types,
etc.) valeur, etc.)
- Initiation aux pas de danses (traditionnelles, - Initiation aux pas de danses
modernes, chorégraphie) ; (traditionnelles, modernes, chorégraphie) ;
- Interprétation de scènes à partir de thèmes se - Interprétation de scènes à partir de
282
rapportant aux activités de la vie : fiançailles, thèmes se rapportant aux activités de la
mariage, santé de la reproduction, baptême, vie : fiançailles, mariage, santé de la
lutte contre les mutilations génitales reproduction, baptême, lutte contre les
féminines, funérailles… mutilations génitales féminines,
Poèmes/ chants traditionnels et/ou modernes ; funérailles…
- l’hymne national le Di-Taa-Niyè, (en Poèmes/ chants traditionnels et/ou
français et/ou en langue nationale) ; modernes ;
Valeurs culturelles et artistiques : - l’hymne national le Di-Taa-Niyè, (en
-interdits, habitudes alimentaires, français et/ou en langue nationale) ;
vestimentaires, comportementales, Valeurs culturelles et artistiques :
patronymes… -interdits, habitudes alimentaires,
-enseignements contenus dans les contes, vestimentaires, comportementales,
légendes, poésies, proverbes, devinettes, patronymes…
charades, anecdotes. -enseignements contenus dans les contes,
légendes, poésies, proverbes, devinettes,
Objets d’art, de culture et de poterie charades, anecdotes.
(sculpture, maroquinerie, vannerie, teinture,
tissage) Objets d’art, de culture et de poterie
-activités artistiques et culturelles (danses/ (sculpture, maroquinerie, vannerie,
chants traditionnels et/ou modernes, poèmes, teinture, tissage) ;
habitudes vestimentaires, alimentaires) ; -activités artistiques et culturelles
- dessin de personnages, d’animaux, d’objets, (danses/ chants traditionnels et/ou
de paysages ; modernes, poèmes, habitudes
- fabrication de matériels didactiques. vestimentaires, alimentaires.) ;
- préparation de mets locaux et/ou modernes ; - dessin de personnages, d’animaux,
- harmonie des couleurs ; d’objets, de paysages ;
- mise en scène de sketch, de conte, de - fabrication de matériels didactiques.
récital de lutte contre les changements - préparation de mets locaux et/ou
climatiques : gestion des déchets modernes ;
plastiques, de l’eau, et de l’énergie. - harmonie des couleurs ;
- mise en scène de sketch, de conte, de
283
 récital de lutte contre les changements
climatiques : gestion des déchets
plastiques, de l’eau, et de l’énergie.
APP/TM 4 h30 APP/TM 4h30
JARDINAGE : JARDINAGE :
- préparation du terrain -préparation du terrain
- traçage des planches ; - traçage des planches ;
- préparation des pépinières ; - préparation des pépinières ;
- repiquage, - repiquage, arrosage ;
- arrosage ; - entretien des plants ;
- entretien des plants - conservation des produits
- conservation des produits MAROQUINERIE :
MAROQUINERIE : - traitement du cuir ;
- traitement du cuir ; - technologie de maroquinerie
- technologie de maroquinerie (tannage, (tannage, séchage découpage,
séchage découpage, confection d’objets confection d’objets simples et divers
simples et divers en cuir) en cuir)
ELEVAGE : ELEVAGE :
- construction d’un atelier d’embouche - construction d’un atelier d’embouche
ovine ; ovine ;
- préparation du foin ; - préparation du foin ;
- protection des animaux (lavage- - protection des animaux (lavage-
vaccination) ; vaccination) ;
- alimentation des animaux (abreuvage, - alimentation des animaux (abreuvage,
broutage, léchage du sel gemme.) broutage, léchage du sel gemme.)
MAÇONNERIE : MAÇONNERIE :
- Préparation du banco (argile, eau, - Préparation du banco (argile, eau,
résidus de plantes, mélange) ; résidus de plantes, mélange) ;
- préparation du béton (sable-gravier- - préparation du béton (sable-gravier-
ciment, eau, mélange) ; ciment, eau, mélange) ;
- confection de briques, de parpaings ; - confection de briques, de parpaings ;
284
 - construction de murs - construction de murs

MENUISERIE : MENUISERIE :
- travaux pratiques de sciage et de - travaux pratiques de sciage et de
découpage ; découpage ;
- travaux pratiques de rabotage ; - travaux pratiques de rabotage ;
- Travaux pratiques d’assemblage - Travaux pratiques d’assemblage
COIFFURE : COIFFURE :
- traitement des cheveux ; - traitement des cheveux ;
- teinture de la chevelure - teinture de la chevelure
- préparation de la chevelure à coiffer ; - préparation de la chevelure à coiffer ;
- natte/tissage/tressage ; - natte/tissage/tressage ;
COUPE-COUTURE : COUPE-COUTURE :
- conception de patrons ; - conception de patrons ;
- coupe ; - coupe ;
- montage ; - montage ;
- repassage - repassage
BRODERIE : BRODERIE :
- conception de patrons de broderie ; - conception de patrons de broderie ;
- -travaux pratiques de broderie - -travaux pratiques de broderie
VANNERIE VANNERIE
- technologie vannière - technologie vannière
- confection d’objets de vannerie ; - confection d’objets de vannerie ;
TISSAGE - TEINTURE : TISSAGE - TEINTURE :
- tissage d’objets (en paille, en fibre, en fil.) - tissage d’objets (en paille, en fibre, en
-préparation des produits de teinture fil.)
- travaux pratiques de teinture - travaux pratiques de teinture.
- travaux pratiques de teinture.

MODELAGE :
285
 - ustensiles de cuisines et d’objets divers; MODELAGE :
-modelage de plantes, daba, scie, marteau - ustensiles de cuisines et d’objets divers ;
-modelage de plantes, daba, scie, marteau

OUTIL DE GESTION DES CONTENUS DES CURRICULA

DU COURS MOYEN PREMIERE ANNEE CM1

1er TRIMESTRE

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS PROPOSES PLANIFICATION PAR SEANCE NOMBRE DE

(connaissances- habiletés) SEANCES
ANIMATION SPORTIVE
Sports individuels : Sports individuels : 9 séances
1.-Développer ses capacités -courses : vitesse, obstacles -courses : vitesse, obstacles : 3 séances
psychomotrices -sauts : longueur, hauteur, triple saut -sauts : longueur, hauteur, triple saut : 3
-mouvements gymniques coordonnés et séances
rapides à partir de musiques moderne et/ou -mouvements gymniques coordonnés et
traditionnelle (aérobic) rapides à partir de musiques moderne et/ou
-sports traditionnels : lutte traditionnelle, tir traditionnelle (aérobic) : 2 séances
à l’arc… exécution de mouvements de maitrise du
schéma corporel pour ESH
-sport traditionnels : lutte traditionnelle, tir à
l’arc…: 1 séance
4. Pratiquer les sports Sports collectifs : Sports collectifs : 5 séances
collectifs - application de règles et techniques -application de règles et techniques
élémentaires de football, torball pour ESHV élémentaires de football, torball pour ESHV
football inclusif football inclusif : 3 séances

286
 -exécution de mouvements de maîtrise du -exécution de mouvements de maîtrise du
schéma corporel pour ESH ; schéma corporel pour ESH ;
-course de relais. -course de relais. : 2 séances
SITUATION D’INTEGRATION 1 séance
EVALUATION TRIMESTRIELLE 1 séance
TOTAL DES SEANCES DES CONTENUS 14 séances
VOLUME HORAIRE DES INTEGRATIONS 45 mn
VOLUME HORAIRE DES EVALUATIONS TRIMESTRIELLES 45 mn
VOLUME HORAIRE DES CONTENUS 10H30mn
VOLUME HORAIRE TOTAL 12 H
ART ET CULTURE: DESSIN ; CHANT /POÉSIE ; DANSE, MUSIQUE, THÉÂTRE, CULTURE, ART CULINAIRE
-Exécution de musiques traditionnelles ou - Exécution de musiques traditionnelles ou 4 Séances
1. Pratiquer des activités modernes du terroir (genre, types de musique, modernes du terroir (genre, types de musique,
culturelles et valeur, etc.) valeur, etc.)
artistiques -Technique de préparation physique -Technique de préparation physique
- Exécution de pas de danses (traditionnelles, - Exécution de pas de danses (traditionnelles,
classiques, modernes) classiques, modernes)
- Chorégraphie; -Chorégraphie : 1 séance
- Mise en scènes à partir de thèmes se -Mise en scènes à partir de thèmes se
rapportant aux activités de la vie : fiançailles, rapportant aux activités de la vie : fiançailles,
mariage, santé de la reproduction, baptême, mariage, santé de la reproduction, baptême,
lutte contre les mutilations génitales lutte contre les mutilations génitales
féminines, funérailles… féminines, funérailles…
Mimes ; Mimes ;
-Jeux d’acteurs ; -Jeux d’acteurs ;
-Chants et techniques vocales ; -Chants et techniques vocales ;
-Techniques d’expression orale ; -Techniques d’expression orale ;
-Maquillage ; -Maquillage ;
-Mise en scène de sketch, de conte, de récital -Mise en scène de sketch, de conte, de récital
de lutte contre les changements climatiques : de lutte contre les changements climatiques :
287
 gestion des déchets plastiques, de l’eau, et de gestion des déchets plastiques, de l’eau, et de
l’énergie l’énergie1 Séance
2. Exécuter/signer un -Poèmes/ chants traditionnels et/ou Poèmes/ chants traditionnels et/ou modernes : 16 séances
chant, un poème. modernes ; 15 séances
- l’hymne national le Di-Taa-Niyè, (en - l’hymne national le Di-Taa-Niyè, (en
français et/ou en langue nationale) ; français et/ou en langue nationale) : 5 séances
3. S’approprier les valeurs - valeurs culturelles et artistiques : - valeurs culturelles et artistiques : 2 séances
de son milieu et celles des -interdits, habitudes alimentaires, -interdits, habitudes alimentaires,
autres peuples vestimentaires, comportementales, vestimentaires, comportementales,
patronymes… patronymes…1 séance
-enseignements contenus dans les contes, -enseignements contenus dans les contes,
légendes, poésies, proverbes, légendes, poésies, proverbes,
devinettes, charades, anecdotes. devinettes, charades, anecdotes.1 séance
4. S’exercer à la Objets d’art, de culture et de poterie Objets d’art, de culture et de poterie
créativité artistique et (sculpture, maroquinerie, vannerie, teinture, (sculpture, maroquinerie, vannerie, teinture, 8 séances
culturelle tissage) : tissage) ;
-Activités artistiques et culturelles (danses/ 1 séance
chants traditionnels et/ou modernes, poèmes, -Activités artistiques et culturelles (danses/
habitudes vestimentaires, alimentaires.) chants traditionnels et/ou modernes, poèmes,
- Dessin de personnages, d’animaux, d’objets, habitudes vestimentaires, alimentaires.)1
de paysages. séance
- Fabrication de matériels didactiques. - Dessin de personnages, d’animaux, d’objets,
de paysages.6 séances
- Fabrication de matériels didactiques.1
séance
5. S’exercer à l’art culinaire Préparation de mets locaux et/ou modernes. Préparation de mets locaux et/ou modernes : 1 1 séance
séance
EVALUATION TRIMESTRIELLE 4 séances
ACTIVITE D’INTEGRATION 1 séance
TOTAL DES SEANCES DES CONTENUS 31 séances

288
VOLUME HORAIRE DES EVALUATIONS TRIMESTRIELLES 2H
VOLUME HORAIRE DES INTEGRATIONS 30 mn
VOLUME HORAIRE DES CONTENUS 15 H 30 mn
VOLUME HORAIRE TOTAL 18H
ACTIVITÉS PRATIQUES DE PRODUCTION/TRAVAIL MANUEL (APP/TM)

289
 Jardinage, Jardinage, 2 séances
1. Appliquer les techniques - Préparation du terrain - Préparation du terrain
de production - traçage des planches ; - traçage des planches ;
- préparation des pépinières ; - préparation des pépinières ;
- repiquage, - repiquage,
- arrosage ; - arrosage ;
- entretien des plants - entretien des plants
- conservation des produits - conservation des produits
MAROQUINERIE : MAROQUINERIE :
- traitement du cuir ; - traitement du cuir ;
- technologie de maroquinerie (tannage, - technologie de maroquinerie (tannage,
séchage découpage, confection séchage découpage, confection
d’objets simples et divers en cuir) d’objets simples et divers en cuir)
ELEVAGE ELEVAGE
- construction d’un atelier d’embouche - construction d’un atelier d’embouche
ovine ; ovine ;
- préparation du foin ; - préparation du foin ;
- protection des animaux (lavage- - protection des animaux (lavage-
vaccination) ; vaccination) ;
- alimentation des animaux (abreuvage, - alimentation des animaux (abreuvage,
broutage, léchage du sel gemme.) broutage, léchage du sel gemme.)

MAÇONNERIE :
- préparation du banco (argile, eau, résidus MAÇONNERIE :
de plantes, mélange) ; - préparation du banco (argile, eau, résidus
- préparation du béton (sable-gravier-ciment, de plantes, mélange) ;
eau, mélange) ; - préparation du béton (sable-gravier-ciment,
- confection de briques, de parpaings ; eau, mélange) ;
- construction de murs - confection de briques, de parpaings ;
- construction de murs
MENUISERIE :
290
 -travaux pratiques de sciage et de MENUISERIE :
découpage ; - travaux pratiques de sciage et de
- travaux pratiques de rabotage ; découpage ;
- travaux pratiques d’assemblage - travaux pratiques de rabotage ;
COIFFURE : - travaux pratiques d’assemblage
- traitement des cheveux ; COIFFURE :
- teinture de la chevelure - traitement des cheveux ;
- préparation de la chevelure à coiffer ; - teinture de la chevelure
- natte/tissage/tressage ; - préparation de la chevelure à coiffer ;
- natte/tissage/tressage ;
COUPE-COUTURE :
- conception de patrons ; COUPE-COUTURE :
- coupe ; - conception de patrons ;
- montage ; - coupe ;
- repassage - montage ;
- repassage
BRODERIE :
- conception de patrons de broderie ; BRODERIE :
- -travaux pratiques de broderie - conception de patrons de broderie ;
VANNERIE - -travaux pratiques de broderie
- technologie vannière VANNERIE
- confection d’objets de vannerie ; - technologie vannière
- confection d’objets de vannerie ;
TISSAGE - TEINTURE :
- tissage d’objets (en paille, en fibre, en fil.) TISSAGE - TEINTURE :
- préparation des produits de teinture - tissage d’objets (en paille, en fibre, en fil.)
- travaux pratiques de teinture. - préparation des produits de teinture
- travaux pratiques de teinture.

2. Pratiquer/ exécuter des -Modelage /découpage de personnages -Modelage /découpage de personnages: 3 séances
activités manuelles ustensiles de cuisine et objets divers ; ustensiles de cuisine et objets divers :
291
 -Pliage/modelage d’outils : daba, scie, -Pliage/modelage d’outils : daba, scie,
marteau ; marteau ;
Modelage de plantes Modelage de plantes :
EVALUATION TRIMESTRIELLE 2 séances
ACTIVITE D’INTEGRATION 1 séance
TOTAL DES SEANCES DES CONTENUS 5 séances
VOLUME HORAIRE DES EVALUATIONS TRIMESTRIELLES 1H30 mn
VOLUME HORAIRE DES INTEGRATIONS 45 mn
VOLUME HORAIRE DES CONTENUS 3H 45 mn
VOLUME HORAIRE TOTAL 6H
VOLUME HORAIRETRIMESTRIEL DU CHAMP 36 H

2e TRIMESTRE

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS PROPOSES PLANIFICATION PAR SEANCE NOMBRE DE

(connaissances- habiletés) SEANCES
ANIMATION SPORTIVE
Sports individuels : Sports individuels : 9 séances
1. Pratiquer des sports -courses : vitesse, obstacles -courses : vitesse, obstacles : 3 séances
individuels -sauts : longueur, hauteur, triple saut -sauts : longueur, hauteur, triple saut : 3
-mouvements gymniques coordonnés et séances
rapides à partir de musiques moderne et/ou -mouvements gymniques coordonnés et
traditionnelle (aérobic) rapides à partir de musiques moderne et/ou
-exécution de mouvements de maitrise du traditionnelle (aérobic) : 2 séances
schéma corporel pour ESH ; -exécution de mouvements de maitrise du
-sports traditionnels : lutte traditionnelle, tir schéma corporel pour ESH ;
292
 à l’arc… -sports traditionnels : lutte traditionnelle, tir à
l’arc… : 1 séances
2. Pratiquer des sports Sports collectifs : Sports collectifs : 5 séances
collectifs -application de règles et techniques -application de règles et techniques
élémentaires, handball, hanball inclusif élémentaires handball, handball inclusif
torball pour ESHV torball pour ESHV : 4 séances
-course de relais. - -course de relais. : 1 séances
EVALUATION TRIMESTRIELLE 1 séance
ACTIVITE D’INTEGRATION 1 séance
TOTAL DES SEANCES DES CONTENUS 14 séances
VOLUME HORAIRE DES EVALUATIONS TRIMESTRIELLES 45 mn
VOLUME HORAIRE DES INTEGRATIONS 45 mn
VOLUME HORAIRE DES CONTENUS 10 H 30 mn
VOLUME HORAIRE TOTAL 12 H
ART ET CULTURE
-Exécution de musiques traditionnelles ou -Exécution de musiques traditionnelles ou 4 séances
1. Organiser des activités modernes du terroir (genre, types de modernes du terroir (genre, types de musique,
culturelles et artistiques musique, valeur, etc.) valeur, etc.)
-Technique de préparation physique - Technique de préparation physique
- Exécution de pas de danses (traditionnelles, - Exécution de pas de danses (traditionnelles,
modernes) modernes)
-Chorégraphie) ; - Chorégraphie) : 1 séance
- Mise en scène à partir de thèmes se -Mise en scène à partir de thèmes se rapportant
rapportant aux activités de la vie : fiançailles, aux activités de la vie : fiançailles, mariage,
mariage, santé de la reproduction, baptême, santé de la reproduction, baptême, lutte contre
lutte contre les mutilations génitales les mutilations génitales féminines,
féminines, funérailles… funérailles…
Mimes ; Mimes ;
-Jeux d’acteurs ; -Jeux d’acteurs ;
-Chants et techniques vocales ; -Chants et techniques vocales ;
293
 -Techniques d’expression orale ; -Techniques d’expression orale ;
-Maquillage ; -Maquillage ;
-Mise en scène de sketch, de conte, de récital -Mise en scène de sketch, de conte, de récital
de lutte contre les changements climatiques : de lutte contre les changements climatiques :
gestion des déchets plastiques, de l’eau, et de gestion des déchets plastiques, de l’eau, et de
l’énergie l’énergie1 Séance
2. S’approprier les valeurs de - valeurs culturelles et artistiques : - valeurs culturelles et artistiques : 2 séances
son milieu et celles des autres -interdits, habitudes alimentaires, -interdits, habitudes alimentaires,
peuples vestimentaires, comportementales, vestimentaires, comportementales,
patronymes… patronymes… 1 séance
--enseignements contenus dans les contes, -enseignements contenus dans les contes,
légendes, poésies, proverbes, devinettes, légendes, poésies, proverbes, devinettes,
charades, anecdotes. 1 séance charades, anecdotes. 1 séance

3. Exécuter/signer un chant Poèmes/ chants traditionnels et/ou Poèmes/ chants traditionnels et/ou modernes : 18 séances
un poème. modernes ; 14 séances
- l’hymne national le Di-Taa-Niyè, (en - l’hymne national le Di-Taa-Niyè, (en
français et/ou en langue nationale) français et/ou en langue nationale) :
4 séances
4. S’exercer à la Objets d’art, de culture et de poterie Objets d’art, de culture et de poterie
créativité artistique et (sculpture, maroquinerie, vannerie, teinture, (sculpture, maroquinerie, vannerie, teinture, 9 séances
culturelle tissage) : tissage) : 1 séance
-Activités artistiques et culturelles (danses/ -Activités artistiques et culturelles (danses/
chants traditionnels et/ou modernes, poèmes, chants traditionnels et/ou modernes, poèmes,
habitudes vestimentaires, alimentaires.) habitudes vestimentaires, alimentaires.) 1
- Dessin de personnages, d’animaux, séance
d’objets, de paysages. - Dessin de personnages, d’animaux, d’objets,
- Fabrication de matériels didactiques. de paysages.6 séances
- Fabrication de matériels didactiques.1
séance
5. S’exercer à l’art culinaire 1 séance
294
 - Préparation de mets locaux - Préparation de mets locaux
(bâ-benda, gonré, zam’né, tô, cobbal ou fura, (bâ-benda, gonré, zam’né, tô, cobbal ou fura,
kanzaga, gnongon, bambara, garsogo, djo- kanzaga, gnongon, bambara, garsogo, djo-
djo…) djo…)
- Mets modernes : - Mets modernes :
-entrée (salade, avocat, crudités…) -entrée (salade, avocat, crudités…)
-résistance (riz, couscous, spaghetti, haricot -résistance (riz, couscous, spaghetti, haricot
vert…) vert…)
-dessert (yaourt, crème glacée, crêpe, -dessert (yaourt, crème glacée, crêpe, beignets,
beignets, moka…) moka…)
- Boissons (bissap, yamakougui, jus de - Boissons (bissap, yamakougui, jus de
toeedo, gapal, moun-nin…) toeedo, gapal, moun-nin…)
de mets locaux et/ou modernes. de mets locaux et/ou modernes : 1 séance
EVALUATION TRIMESTRIELLE 1 séance
ACTIVITE D’INTEGRATION 1 séance
TOTAL DES SEANCES DES CONTENUS 34 séances
VOLUME HORAIRE DES EVALUATIONS TRIMESTRIELLES 30 mn
VOLUME HORAIRE DES INTEGRATIONS 30 mn
VOLUME HORAIRE DES CONTENUS 17 H
VOLUME HORAIRE TOTAL 18 H
ACTIVITÉS PRATIQUES DE PRODUCTION/TRAVAIL MANUEL (APP/TM)
1. Appliquer les techniques Jardinage, Jardinage, 3 séances
de production - Préparation du terrain - Préparation du terrain
- traçage des planches ; - traçage des planches ;
- préparation des pépinières ; - préparation des pépinières ;
- repiquage, - repiquage,
- arrosage ; - arrosage ;
- entretien des plants - entretien des plants
- conservation des produits - conservation des produits
MAROQUINERIE : MAROQUINERIE :
295
 - traitement du cuir ; - traitement du cuir ;
- technologie de maroquinerie - technologie de maroquinerie (tannage,
(tannage, séchage découpage, séchage découpage, confection
confection d’objets simples et divers d’objets simples et divers en cuir)
en cuir) ELEVAGE
ELEVAGE - construction d’un atelier d’embouche
- construction d’un atelier d’embouche ovine ;
ovine ; - préparation du foin ;
- préparation du foin ; - protection des animaux (lavage-
- protection des animaux (lavage- vaccination) ;
vaccination) ; - alimentation des animaux (abreuvage,
- alimentation des animaux (abreuvage, broutage, léchage du sel gemme.)
broutage, léchage du sel gemme.)
MAÇONNERIE :
MAÇONNERIE : - préparation du banco (argile, eau, résidus de
- préparation du banco (argile, eau, résidus plantes, mélange) ;
de plantes, mélange) ; - préparation du béton (sable-gravier-ciment,
- préparation du béton (sable-gravier- eau, mélange) ;
ciment, eau, mélange) ; - confection de briques, de parpaings ;
- confection de briques, de parpaings ; - construction de murs
- construction de murs

MENUISERIE : MENUISERIE :
- travaux pratiques de sciage et de - travaux pratiques de sciage et de
découpage ; découpage ;
- travaux pratiques de rabotage ; - travaux pratiques de rabotage ;
- travaux pratiques d’assemblage - travaux pratiques d’assemblage
COIFFURE : COIFFURE :
- traitement des cheveux ; - traitement des cheveux ;
- teinture de la chevelure - teinture de la chevelure
- préparation de la chevelure à coiffer ; - préparation de la chevelure à coiffer ;
296
 - natte/tissage/tressage ; - natte/tissage/tressage ;

COUPE-COUTURE : COUPE-COUTURE :
- conception de patrons ; - conception de patrons ;
- coupe ; - coupe ;
- montage ; - montage ;
- repassage - repassage
BRODERIE : BRODERIE :
- conception de patrons de broderie ; - conception de patrons de broderie ;
- -travaux pratiques de broderie - -travaux pratiques de broderie
VANNERIE VANNERIE
- technologie vannière - technologie vannière
- confection d’objets de vannerie ; - confection d’objets de vannerie ;

TISSAGE - TEINTURE : TISSAGE - TEINTURE :

- tissage d’objets (en paille, en fibre, en fil.) - tissage d’objets (en paille, en fibre, en fil.)
- préparation des produits de teinture - préparation des produits de teinture
- travaux pratiques de teinture. - travaux pratiques de teinture.

2. Pratiquer/ exécuter des -Modelage /découpage de personnages -Modelage /découpage de personnages1 3 séances
activités manuelles - ustensiles de cuisine et objets divers ; séance
-Pliage/modelage d’outils : daba, scie, - ustensiles de cuisine et objets divers : 1
marteau ; séance
-Modelage de plantes -Pliage/modelage d’outils : daba, scie,
marteau ; -Modelage de plantes : 1 séance
EVALUATION TRIMESTRIELLE 1 séance
ACTIVITE D’INTEGRATION 1 séance
TOTAL DES SEANCES DES CONTENUS 6 séances
VOLUME HORAIRE DES EVALUATIONS TRIMESTRIELLES 45 mn
297
VOLUME HORAIRE DES INTEGRATIONS 45 mn
VOLUME HORAIRE DES CONTENUS 4H 30mn
VOLUME HORAIRE TOTAL 6H
VOLUME HORAIRETRIMESTRIEL DU CHAMP 36 H

3e TRIMESTRE

OBJECTIFS CONTENUS PROPOSES PLANIFICATION PAR SEANCE NOMBRE DE

SPECIFIQUES SEANCES
(connaissances- habiletés)
Animation Sportive
Sports individuels : Sports individuels : 3 séances
1. Développer ses capacités -courses : vitesse, obstacles -courses : vitesse, obstacles : 1 séance
psychomotrices -sauts : longueur, hauteur, triple saut -sauts : longueur, hauteur, triple saut : 1 séance
-mouvements gymniques coordonnés et -mouvements gymniques coordonnés et rapides
rapides à partir de musiques moderne et/ou à partir de musiques moderne et/ou traditionnelle
traditionnelle (aérobic) (aérobic) :
-Exécution de mouvements de maitrise du -Exécution de mouvements de maitrise du
schéma corporel pour ESH ; schéma corporel pour ESH
-sports traditionnels : lutte traditionnelle, tir -sports traditionnels :lutte traditionnelle, tir à
à l’arc… l’arc 1 séance
2. Adopter l’esprit d’équipe Sports collectifs : Sports collectifs : 7 séances
-application de règles et techniques -application de règles et techniques
élémentaires de volleyball/basketball, élémentaires de volleyball/basketball, volley
basketball/volley inclusif torball pour ESHV ball/ basketball inclusif torball pour ESHV : «3
-course de relais. séances
-;
298
 -course de relais. : 4 séances
EVALUATION TRIMESTRIELLE 1 séance
ACTIVITE D’INTEGRATION 1 séance
TOTAL DES SEANCES DES CONTENUS 10 séances
VOLUME HORAIRE DES EVALUATIONS TRIMESTRIELLES 45 mn
VOLUME HORAIRE DES INTEGRATIONS 45 mn
VOLUME HORAIRE DES CONTENUS 7 H 30mn
VOLUME HORAIRE TOTAL 9H
ART ET CULTURE
Exécution de musiques traditionnelles ou Exécution de musiques traditionnelles ou 4 séances
1. Organiser des activités modernes du terroir (genre, types de modernes du terroir (genre, types de musique,
culturelles et artistiques musique, valeur, etc.) valeur, etc.)
- Initiation aux pas de danses - Initiation aux pas de danses (traditionnelles,
(traditionnelles, modernes, chorégraphie) ; modernes, chorégraphie) : 1 séance
- Interprétation de scènes à partir de thèmes -Interprétation de scènes à partir de thèmes se
se rapportant aux activités de la vie : rapportant aux activités de la vie : fiançailles,
fiançailles, mariage, santé de la reproduction, mariage, santé de la reproduction, baptême, lutte
baptême, lutte contre les mutilations contre les mutilations génitales féminines,
génitales féminines, funérailles… funérailles…1séance
Mimes ; Mimes ; 1 séance
-Jeux d’acteurs -Jeux d’acteurs
-Chants et techniques vocales -Chants et techniques vocales
-Techniques d’expression orale -Techniques d’expression orale
-Maquillage -Maquillage
-Mise en scène de sketch, de conte, de récital -Mise en scène de sketch, de conte, de récital de
de lutte contre les changements climatiques : lutte contre les changements climatiques :
gestion des déchets plastiques, de l’eau, et de gestion des déchets plastiques, de l’eau, et de
l’énergie l’énergie1 Séance
2. Exécuter/signer un chant Poèmes/ chants traditionnels et/ou Poèmes/ chants traditionnels et/ou modernes : 11 15 séances

299
un poème. modernes ; séances
- l’hymne national le Di-Taa-Niyè, (en - l’hymne national le Di-Taa-Niyè, (en français
français et/ou en langue nationale) ; et/ou en langue nationale) : 4 séances
3. S’approprier les valeurs Valeurs culturelles et artistiques : Valeurs culturelles et artistiques : 3 séances
de son milieu et celles des -interdits, habitudes alimentaires, -interdits, habitudes alimentaires, vestimentaires,
autres peuples vestimentaires, comportementales, comportementales, patronymes… 1 séance
patronymes… -enseignements contenus dans les contes,
- Enseignements contenus dans les contes, légendes, poésies, proverbes, devinettes,
légendes, poésies, proverbes, charades, anecdotes. 1 séance
devinettes, charades, anecdotes.
4. S’exercer à la Objets d’art, de culture et de poterie
Objets d’art, de culture et de poterie
créativité artistique et (sculpture, maroquinerie, vannerie, teinture,
(sculpture, maroquinerie, vannerie, teinture, 5 séances
culturelle tissage) : tissage) : 1 séance
-activités artistiques et culturelles (danses/
-activités artistiques et culturelles (danses/
chants traditionnels et/ou modernes, poèmes,
chants traditionnels et/ou modernes, poèmes,
habitudes vestimentaires, alimentaires.)
habitudes vestimentaires, alimentaires.) 1 séance
- dessin de personnages, d’animaux,
- dessin de personnages, d’animaux, d’objets, de
d’objets, de paysages. paysages.2 séances
- fabrication de matériels didactiques.
- fabrication de matériels didactiques.1 séance
5. S’exercer à l’art Préparation de mets locaux et/ou modernes
Préparation de mets locaux et/ou modernes : 1 2 séances
culinaire séance
EVALUATION TRIMESTRIELLE 1séance
ACTIVITE D’INTEGRATION 1 séance
TOTAL DES SEANCES DES CONTENUS 29 séances
VOLUME HORAIRE DES EVALUATIONS TRIMESTRIELLES 30 mn
VOLUME HORAIRE DES INTEGRATIONS 30 mn
VOLUME HORAIRE DES CONTENUS 14 H 30mn
VOLUME HORAIRE TOTAL 15 H 30 mn
ACTIVITÉS PRATIQUES DE PRODUCTION/TRAVAIL MANUEL (APP/TM)

300
1. Appliquer les techniques Jardinage : Jardinage : 2 séances
de production - Préparation du terrain ; - Préparation du terrain
- traçage des planches ; - traçage des planches ;
- préparation des pépinières ; - préparation des pépinières ;
- repiquage ; - repiquage ;
- arrosage ; - arrosage ;
- entretien des plants ; - entretien des plants ;
- conservation des produits. - conservation des produits.
MAROQUINERIE : MAROQUINERIE :
- traitement du cuir ; - traitement du cuir ;
- technologie de maroquinerie - technologie de maroquinerie (tannage,
(tannage, séchage découpage, séchage découpage, confection d’objets
confection d’objets simples et divers simples et divers en cuir)
en cuir)
ELEVAGE : ELEVAGE :
- construction d’un atelier d’embouche - construction d’un atelier d’embouche ovine ;
ovine ; - préparation du foin ;
- préparation du foin ; - protection des animaux (lavage-
- protection des animaux (lavage- vaccination) ;
vaccination) ; - alimentation des animaux (abreuvage,
- alimentation des animaux (abreuvage, broutage, léchage du sel gemme)
broutage, léchage du sel gemme)

MAÇONNERIE : MAÇONNERIE :
- préparation du banco (argile, eau, résidus - préparation du banco (argile, eau, résidus de
de plantes, mélange) ; plantes, mélange) ;
- préparation du béton (sable-gravier- - préparation du béton (sable-gravier-ciment,
ciment, eau, mélange) ; eau, mélange) ;
- confection de briques, de parpaings ; - confection de briques, de parpaings ;
- construction de murs. - construction de murs.
-
301
 MENUISERIE : MENUISERIE :
- travaux pratiques de sciage et de - travaux pratiques de sciage et de
découpage ; découpage ;
- travaux pratiques de rabotage ; - travaux pratiques de rabotage ;
- travaux pratiques d’assemblage. - travaux pratiques d’assemblage.
COIFFURE : COIFFURE :
- traitement des cheveux ; - traitement des cheveux ;
- teinture de la chevelure. - teinture de la chevelure
- préparation de la chevelure à coiffer ; - préparation de la chevelure à coiffer ;
- natte/tissage/tressage. - natte/tissage/tressage.

COUPE-COUTURE : COUPE-COUTURE :
- conception de patrons ; - conception de patrons ;
- coupe ; - coupe ;
- montage ; - montage ;
- repassage. - repassage.
BRODERIE : BRODERIE :
- conception de patrons de broderie ; - conception de patrons de broderie ;
- -travaux pratiques de broderie. - -travaux pratiques de broderie.
VANNERIE VANNERIE
- technologie vannière ; - technologie vannière ;
- confection d’objets de vannerie. - confection d’objets de vannerie.

TISSAGE - TEINTURE : TISSAGE - TEINTURE :

- tissage d’objets (en paille, en fibre, en fil.) ; - tissage d’objets (en paille, en fibre, en fil) ;
- préparation des produits de teinture ; - préparation des produits de teinture ;
- travaux pratiques de teinture. - travaux pratiques de teinture.

2. Pratiquer/exécuter des -Modelage /découpage de personnages -Modelage /découpage de personnages 2 séances

activités manuelles - ustensiles de cuisine et objets divers ; - ustensiles de cuisine et objets divers :1 séance
302
 -Pliage/modelage d’outils : daba, scie, -Pliage/modelage d’outils : daba, scie, marteau ;
marteau ; -Modelage de plantes : 1 séance
-Modelage de plantes
EVALUATION TRIMESTRIELLE 1 séance
ACTIVITE D’INTEGRATION 1 séance
TOTAL DES SEANCES DES CONTENUS 4 séances
VOLUME HORAIRE DES EVALUATIONS TRIMESTRIELLES 45 mn
VOLUME HORAIRE DES INTEGRATIONS 45 mn
VOLUME HORAIRE DES CONTENUS 3H
VOLUME HORAIRE TOTAL 4H 30 mn
VOLUME HORAIRETRIMESTRIEL DU CHAMP 29 H
RECAPITULATIF GENERAL
VOLUME HORAIRE ANNUEL ANIMATION SPORTIVE 33 H
VOLUME HORAIRE ANNUEL ART ET CULTURE 51H30 mn
VOLUME HORAIRE ANNUEL APP/TM 16H30 mn
VOLUME HORAIRE ANNUEL DU CHAMP 101 heures

OUTIL DE GESTION DES CONTENUS DES CURRICULA DU COURS MOYEN DEUXIEME ANNEE CM2

1er TRIMESTRE

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS PROPOSES PLANIFICATION PAR SEANCE NOMBRE DE

(connaissances- habiletés) SEANCES
ANIMATION SPORTIVE
Sports individuels : Sports individuels : 9 séances
303
1.-Développer ses capacités -courses : vitesse, obstacles -courses : vitesse, obstacles : 3 séances
psychomotrices -sauts : longueur, hauteur, triple saut -sauts : longueur, hauteur, triple saut : 3
-mouvements gymniques coordonnés et séances
rapides à partir de musiques moderne et/ou
-mouvements gymniques coordonnés et
traditionnelle (aérobic) rapides à partir de musiques moderne et/ou
-sports traditionnels : lutte traditionnelle, tir
traditionnelle (aérobic) : 2 séances
à l’arc… exécution de mouvements de maitrise du
schéma corporel pour ESH
-sport traditionnels : lutte traditionnelle, tir à
l’arc…: 1 séance
5. Pratiquer les sports Sports collectifs : Sports collectifs : 5 séances
collectifs - application de règles et techniques -application de règles et techniques
élémentaires de football, torball pour ESHV élémentaires de football, torball pour ESHV
football inclusif football inclusif : 3 séances
-exécution de mouvements de maîtrise du -exécution de mouvements de maîtrise du
schéma corporel pour ESH ; schéma corporel pour ESH ;
-course de relais. -course de relais. : 2 séances
SITUATION D’INTEGRATION 1 séance
EVALUATION TRIMESTRIELLE 1 séance
TOTAL DES SEANCES DES CONTENUS 14 séances
VOLUME HORAIRE DES INTEGRATIONS 45 mn
VOLUME HORAIRE DES EVALUATIONS TRIMESTRIELLES 45 mn
VOLUME HORAIRE DES CONTENUS 10H30mn
VOLUME HORAIRE TOTAL 12 H
ART ET CULTURE: DESSIN : CHANT /POÉSIE ; DANSE, MUSIQUE, THÉÂTRE, ART CULINAIRE…
-Exécution de musiques traditionnelles ou - Exécution de musiques traditionnelles ou 4 séances
3. Pratiquer des modernes du terroir (genre, types de musique, modernes du terroir (genre, types de musique,
activités culturelles et valeur, etc.) valeur, etc.)
artistiques -Technique de préparation physique -Technique de préparation physique

304
 - Exécution de pas de danses (traditionnelles, - Exécution de pas de danses (traditionnelles,
classiques, modernes) classiques, modernes)
- Chorégraphie; -Chorégraphie : 1 séance
- Mise en scènes à partir de thèmes se -Mise en scènes à partir de thèmes se
rapportant aux activités de la vie : fiançailles, rapportant aux activités de la vie : fiançailles,
mariage, santé de la reproduction, baptême, mariage, santé de la reproduction, baptême,
lutte contre les mutilations génitales lutte contre les mutilations génitales
féminines, funérailles… féminines, funérailles…
Mimes ; Mimes ;
-Jeux d’acteurs ; -Jeux d’acteurs ;
-Chants et techniques vocales ; -Chants et techniques vocales ;
-Techniques d’expression orale ; -Techniques d’expression orale ;
-Maquillage ; -Maquillage ;
-Mise en scène de sketch, de conte, de récital -Mise en scène de sketch, de conte, de récital
de lutte contre les changements climatiques : de lutte contre les changements climatiques :
gestion des déchets plastiques, de l’eau, et de gestion des déchets plastiques, de l’eau, et de
l’énergie l’énergie1 Séance
4. Exécuter/signer un -Poèmes/ chants traditionnels et/ou Poèmes/ chants traditionnels et/ou modernes : 16 séances
chant, un poème. modernes ; 15 séances
- l’hymne national le Di-Taa-Niyè, (en - l’hymne national le Di-Taa-Niyè, (en
français et/ou en langue nationale) ; français et/ou en langue nationale) : 5 séances
3. S’approprier les valeurs - valeurs culturelles et artistiques : - valeurs culturelles et artistiques : 2 séances
de son milieu et celles des -interdits, habitudes alimentaires, -interdits, habitudes alimentaires,
autres peuples vestimentaires, comportementales, vestimentaires, comportementales,
patronymes… patronymes…1 séance
-enseignements contenus dans les contes, -enseignements contenus dans les contes,
légendes, poésies, proverbes, légendes, poésies, proverbes,
devinettes, charades, anecdotes. devinettes, charades, anecdotes.1 séance
5. S’exercer à la Objets d’art, de culture et de poterie Objets d’art, de culture et de poterie
créativité artistique et (sculpture, maroquinerie, vannerie, teinture, (sculpture, maroquinerie, vannerie, teinture, 8 séances
culturelle tissage) : tissage) ;
305
 -Activités artistiques et culturelles (danses/ 1 séance
chants traditionnels et/ou modernes, poèmes, -Activités artistiques et culturelles (danses/
habitudes vestimentaires, alimentaires.) chants traditionnels et/ou modernes, poèmes,
- Dessin de personnages, d’animaux, d’objets, habitudes vestimentaires, alimentaires.)1
de paysages. séance
- Fabrication de matériels didactiques. - Dessin de personnages, d’animaux, d’objets,
de paysages.6 séances
- Fabrication de matériels didactiques.1
séance
5. S’exercer à l’art culinaire Préparation de mets locaux et/ou modernes. Préparation de mets locaux et/ou modernes : 1 1 séance
séance
EVALUATION TRIMESTRIELLE 4 séances
ACTIVITE D’INTEGRATION 1 séance
TOTAL DES SEANCES DES CONTENUS 31 séances
VOLUME HORAIRE DES EVALUATIONS TRIMESTRIELLES 2H
VOLUME HORAIRE DES INTEGRATIONS 30 mn
VOLUME HORAIRE DES CONTENUS 15 H 30 mn
VOLUME HORAIRE TOTAL 18H
ACTIVITÉS PRATIQUES DE PRODUCTION/TRAVAIL MANUEL (APP/TM)

306
 Jardinage, Jardinage, 2 séances
1. Appliquer les techniques - Préparation du terrain - Préparation du terrain
de production - traçage des planches ; - traçage des planches ;
- préparation des pépinières ; - préparation des pépinières ;
- repiquage, - repiquage,
- arrosage ; - arrosage ;
- entretien des plants - entretien des plants
- conservation des produits - conservation des produits
MAROQUINERIE : MAROQUINERIE :
- traitement du cuir ; - traitement du cuir ;
- technologie de maroquinerie (tannage, - technologie de maroquinerie (tannage,
séchage découpage, confection séchage découpage, confection
d’objets simples et divers en cuir). d’objets simples et divers en cuir).
ELEVAGE : ELEVAGE :
- construction d’un atelier d’embouche - construction d’un atelier d’embouche
ovine ; ovine ;
- préparation du foin ; - préparation du foin ;
- protection des animaux (lavage- - protection des animaux (lavage-
vaccination) ; vaccination) ;
- alimentation des animaux (abreuvage, - alimentation des animaux (abreuvage,
broutage, léchage du sel gemme). broutage, léchage du sel gemme).

MAÇONNERIE : MAÇONNERIE :
- préparation du banco (argile, eau, résidus - préparation du banco (argile, eau, résidus
de plantes, mélange) ; de plantes, mélange) ;
- préparation du béton (sable-gravier-ciment, - préparation du béton (sable-gravier-ciment,
eau, mélange) ; eau, mélange) ;
- confection de briques, de parpaings ; - confection de briques, de parpaings ;
- construction de murs. - construction de murs.

MENUISERIE : MENUISERIE :
307
 -travaux pratiques de sciage et de - travaux pratiques de sciage et de
découpage ; découpage ;
- travaux pratiques de rabotage ; - travaux pratiques de rabotage ;
- travaux pratiques d’assemblage. - travaux pratiques d’assemblage.
COIFFURE : COIFFURE :
- traitement des cheveux ; - traitement des cheveux ;
- teinture de la chevelure - teinture de la chevelure
- préparation de la chevelure à coiffer ; - préparation de la chevelure à coiffer ;
- natte/tissage/tressage. - natte/tissage/tressage.

COUPE-COUTURE : COUPE-COUTURE :
- conception de patrons ; - conception de patrons ;
- coupe ; - coupe ;
- montage ; - montage ;
- repassage - repassage
BRODERIE : BRODERIE :
- conception de patrons de broderie ; - conception de patrons de broderie ;
- -travaux pratiques de broderie - -travaux pratiques de broderie
VANNERIE VANNERIE
- technologie vannière - technologie vannière
- confection d’objets de vannerie ; - confection d’objets de vannerie ;

TISSAGE - TEINTURE : TISSAGE - TEINTURE :

- tissage d’objets (en paille, en fibre, en fil.) - tissage d’objets (en paille, en fibre, en fil.)
- préparation des produits de teinture - préparation des produits de teinture
- travaux pratiques de teinture. - travaux pratiques de teinture.

2. Pratiquer/ exécuter des -Modelage /découpage de personnages -Modelage /découpage de personnages: 3 séances
activités manuelles ustensiles de cuisine et objets divers ; ustensiles de cuisine et objets divers : 1
-Pliage/modelage d’outils : daba, scie, séance
308
 marteau ; -Pliage/modelage d’outils : daba, scie,
Modelage de plantes marteau ; 1 séance
Modelage de plantes : 1 séance
EVALUATION TRIMESTRIELLE 2 séances
ACTIVITE D’INTEGRATION 1 séance
TOTAL DES SEANCES DES CONTENUS 5 séances
VOLUME HORAIRE DES EVALUATIONS TRIMESTRIELLES 1H30 mn
VOLUME HORAIRE DES INTEGRATIONS 45 mn
VOLUME HORAIRE DES CONTENUS 3H 45 mn
VOLUME HORAIRE TOTAL 6H
VOLUME HORAIRETRIMESTRIEL DU CHAMP 36 H

2e TRIMESTRE

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS PROPOSES PLANIFICATION PAR SEANCE NOMBRE DE

(connaissances- habiletés) SEANCES
ANIMATION SPORTIVE
Sports individuels : Sports individuels : 9 séances
1. Pratiquer des sports -courses : vitesse, obstacles -courses : vitesse, obstacles : 3 séances
individuels -sauts : longueur, hauteur, triple saut -sauts : longueur, hauteur, triple saut : 3
-mouvements gymniques coordonnés et séances
rapides à partir de musiques moderne et/ou -mouvements gymniques coordonnés et
traditionnelle (aérobic) rapides à partir de musiques moderne et/ou
-exécution de mouvements de maitrise du traditionnelle (aérobic) : 2 séances
schéma corporel pour ESH ; -exécution de mouvements de maitrise du
-sports traditionnels : lutte traditionnelle, tir schéma corporel pour ESH ;
309
 à l’arc… -sports traditionnels : lutte traditionnelle, tir à
l’arc… : 1 séance
2. Pratiquer des sports Sports collectifs : Sports collectifs : 5 séances
collectifs -application de règles et techniques -application de règles et techniques
élémentaires, handball, hanball inclusif élémentaires handball, handball inclusif
torball pour ESHV torball pour ESHV : 3 séances
-course de relais. - -course de relais. : 2 séances
EVALUATION TRIMESTRIELLE 1 séance
ACTIVITE D’INTEGRATION 1 séance
TOTAL DES SEANCES DES CONTENUS 14 séances
VOLUME HORAIRE DES EVALUATIONS TRIMESTRIELLES 45 mn
VOLUME HORAIRE DES INTEGRATIONS 45 mn
VOLUME HORAIRE DES CONTENUS 10 H 30 mn
VOLUME HORAIRE TOTAL 12 H
ART ET CULTURE
-Exécution de musiques traditionnelles ou -Exécution de musiques traditionnelles ou 4 séances
1. Organiser des activités modernes du terroir (genre, types de modernes du terroir (genre, types de musique,
culturelles et artistiques musique, valeur, etc.) valeur, etc)
-Technique de préparation physique - Technique de préparation physique
- Exécution de pas de danses (traditionnelles, - Exécution de pas de danses (traditionnelles,
modernes) modernes)
-Chorégraphie) - Chorégraphie) : 1 séance
- Mise en scène à partir de thèmes se -Mise en scène à partir de thèmes se rapportant
rapportant aux activités de la vie : fiançailles, aux activités de la vie : fiançailles, mariage,
mariage, santé de la reproduction, baptême, santé de la reproduction, baptême, lutte contre
lutte contre les mutilations génitales les mutilations génitales féminines,
féminines, funérailles… funérailles…
Mimes Mimes ;
-Jeux d’acteurs -Jeux d’acteurs
-Chants et techniques vocales -Chants et techniques vocales
310
 -Techniques d’expression orale ; -Techniques d’expression orale ;
-Maquillage ; -Maquillage ;
-Mise en scène de sketch, de conte, de récital -Mise en scène de sketch, de conte, de récital
de lutte contre les changements climatiques : de lutte contre les changements climatiques :
gestion des déchets plastiques, de l’eau, et de gestion des déchets plastiques, de l’eau, et de
l’énergie l’énergie1 Séance
2. S’approprier les valeurs de - valeurs culturelles et artistiques : - valeurs culturelles et artistiques : 2 séances
son milieu et celles des autres -interdits, habitudes alimentaires, -interdits, habitudes alimentaires,
peuples vestimentaires, comportementales, vestimentaires, comportementales,
patronymes… patronymes… 1 séance
--enseignements contenus dans les contes, -enseignements contenus dans les contes,
légendes, poésies, proverbes, devinettes, légendes, poésies, proverbes, devinettes,
charades, anecdotes. 1 séance charades, anecdotes. 1 séance

3. Exécuter/signer un chant Poèmes/ chants traditionnels et/ou Poèmes/ chants traditionnels et/ou modernes : 19 séances
un poème. modernes ; 15 séances
- l’hymne national le Di-Taa-Niyè, (en - l’hymne national le Di-Taa-Niyè, (en
français et/ou en langue nationale) français et/ou en langue nationale)
5 séances
4. S’exercer à la Objets d’art, de culture et de poterie Objets d’art, de culture et de poterie
créativité artistique et (sculpture, maroquinerie, vannerie, teinture, (sculpture, maroquinerie, vannerie, teinture, 9 séances
culturelle tissage) tissage) : 1 séance
-Activités artistiques et culturelles (danses/ -Activités artistiques et culturelles (danses/
chants traditionnels et/ou modernes, poèmes, chants traditionnels et/ou modernes, poèmes,
habitudes vestimentaires, alimentaires) habitudes vestimentaires, alimentaires) 1
- Dessin de personnages, d’animaux, séance
d’objets, de paysages - Dessin de personnages, d’animaux, d’objets,
- Fabrication de matériels didactiques de paysages.6 séances
- Fabrication de matériels didactiques.1
séance
5. S’exercer à l’art culinaire 1 séance
311
 - Préparation de mets locaux - Préparation de mets locaux
(bâ-benda, gonré, zam’né, tô, cobbal ou fura, (bâ-benda, gonré, zam’né, tô, cobbal ou fura,
kanzaga, gnongon, bambara, garsogo, djo- kanzaga, gnongon, bambara, garsogo, djo-
djo…) ; djo…)
- Mets modernes : - Mets modernes :
-entrée (salade, avocat, crudités…) ; -entrée (salade, avocat, crudités…) ;
-résistance (riz, couscous, spaghetti, haricot -résistance (riz, couscous, spaghetti, haricot
vert…) ; vert…) ;
-dessert (yaourt, crème glacée, crêpe, -dessert (yaourt, crème glacée, crêpe, beignets,
beignets, moka…) ; moka…) ;
- Boissons (bissap, yamakougui, jus de - Boissons (bissap, yamakougui, jus de
toeedo, gapal, moun-nin…) toeedo, gapal, moun-nin…)
de mets locaux et/ou modernes. de mets locaux et/ou modernes. 1 séance
EVALUATION TRIMESTRIELLE 1 séance
ACTIVITE D’INTEGRATION 1 séance
TOTAL DES SEANCES DES CONTENUS 34 séances
VOLUME HORAIRE DES EVALUATIONS TRIMESTRIELLES 30 mn
VOLUME HORAIRE DES INTEGRATIONS 30 mn
VOLUME HORAIRE DES CONTENUS 17 H
VOLUME HORAIRE TOTAL 18 H
ACTIVITÉS PRATIQUES DE PRODUCTION/TRAVAIL MANUEL (APP/TM)
1. Appliquer les techniques Jardinage : Jardinage : 3 séances
de production - Préparation du terrain - Préparation du terrain
- traçage des planches ; - traçage des planches ;
- préparation des pépinières ; - préparation des pépinières ;
- repiquage ; - repiquage,
- arrosage ; - arrosage ;
- entretien des plants ; - entretien des plants ;
- conservation des produits - conservation des produits.
MAROQUINERIE : MAROQUINERIE :
312
 - traitement du cuir ; - traitement du cuir ;
- technologie de maroquinerie - technologie de maroquinerie (tannage,
(tannage, séchage découpage, séchage découpage, confection
confection d’objets simples et divers d’objets simples et divers en cuir)
en cuir)
ELEVAGE : ELEVAGE :
- construction d’un atelier d’embouche - construction d’un atelier d’embouche
ovine ; ovine ;
- préparation du foin ; - préparation du foin ;
- protection des animaux (lavage- - protection des animaux (lavage-
vaccination) ; vaccination) ;
- alimentation des animaux (abreuvage, - alimentation des animaux (abreuvage,
broutage, léchage du sel gemme). broutage, léchage du sel gemme).
MAÇONNERIE :
- préparation du banco (argile, eau, résidus
MAÇONNERIE :
de plantes, mélange) ; - préparation du banco (argile, eau, résidus de
- préparation du béton (sable-gravier- plantes, mélange) ;
ciment, eau, mélange) ; - préparation du béton (sable-gravier-ciment,
- confection de briques, de parpaings ; eau, mélange) ;
- construction de murs - confection de briques, de parpaings ;
- construction de murs
MENUISERIE : MENUISERIE :
- travaux pratiques de sciage et de - travaux pratiques de sciage et de
découpage ; découpage ;
- travaux pratiques de rabotage ; - travaux pratiques de rabotage ;
- travaux pratiques d’assemblage - travaux pratiques d’assemblage
COIFFURE : COIFFURE :
- traitement des cheveux ; - traitement des cheveux ;
- teinture de la chevelure - teinture de la chevelure
- préparation de la chevelure à coiffer ; - préparation de la chevelure à coiffer ;
- natte/tissage/tressage ; - natte/tissage/tressage ;
313
 COUPE-COUTURE : COUPE-COUTURE :
- conception de patrons ; - conception de patrons ;
- coupe ; - coupe ;
- montage ; - montage ;
- repassage. - repassage.
BRODERIE : BRODERIE :
- conception de patrons de broderie ; - conception de patrons de broderie ;
- -travaux pratiques de broderie. - -travaux pratiques de broderie.
VANNERIE : VANNERIE :
- technologie vannière ; - technologie vannière ;
- confection d’objets de vannerie . - confection d’objets de vannerie.

TISSAGE - TEINTURE : TISSAGE - TEINTURE :

- tissage d’objets (en paille, en fibre, en fil.) - tissage d’objets (en paille, en fibre, en fil.)
- préparation des produits de teinture - préparation des produits de teinture
- travaux pratiques de teinture - travaux pratiques de teinture
2. Pratiquer/ exécuter des -Modelage /découpage de personnages -Modelage /découpage de personnages :1 3 séances
activités manuelles - ustensiles de cuisine et objets divers ; séance
-Pliage/modelage d’outils : daba, scie, - ustensiles de cuisine et objets divers : 1
marteau ; séance
-Modelage de plantes -Pliage/modelage d’outils : daba, scie,
marteau ; -Modelage de plantes : 1 séance
EVALUATION TRIMESTRIELLE 1 séance
ACTIVITE D’INTEGRATION 1 séance
TOTAL DES SEANCES DES CONTENUS 6 séances
VOLUME HORAIRE DES EVALUATIONS TRIMESTRIELLES 45 mn
VOLUME HORAIRE DES INTEGRATIONS 45 mn
VOLUME HORAIRE DES CONTENUS 4H 30mn
314
VOLUME HORAIRE TOTAL 6H
VOLUME HORAIRETRIMESTRIEL DU CHAMP 36 H

3e TRIMESTRE

OBJECTIFS CONTENUS PROPOSES PLANIFICATION PAR SEANCE NOMBRE DE

SPECIFIQUES SEANCES
(connaissances- habiletés)
ANIMATION SPORTIVE
Sports individuels : Sports individuels : 3 séances
1. Développer ses capacités -courses : vitesse, obstacles -courses : vitesse, obstacles : 1 séance
psychomotrices -sauts : longueur, hauteur, triple saut -sauts : longueur, hauteur, triple saut : 1 séance
-mouvements gymniques coordonnés et -mouvements gymniques coordonnés et rapides
rapides à partir de musiques moderne et/ou à partir de musiques moderne et/ou traditionnelle
traditionnelle (aérobic) (aérobic) :
-Exécution de mouvements de maitrise du -Exécution de mouvements de maitrise du
schéma corporel pour ESH ; schéma corporel pour ESH
-sports traditionnels : lutte traditionnelle, tir -sports traditionnels :lutte traditionnelle, tir à
à l’arc… l’arc 1 séance
2. Adopter l’esprit d’équipe Sports collectifs : Sports collectifs : 7 séances
-application de règles et techniques -application de règles et techniques
élémentaires de volleyball/basketball, élémentaires de volleyball/basketball, volley
basketball/volley inclusif torball pour ESHV ball/ basketball inclusif torball pour ESHV : 4
-course de relais séances
-;
-course de relais. : 3 séances
EVALUATION TRIMESTRIELLE 1 séance
315
ACTIVITE D’INTEGRATION 1 séance
TOTAL DES SEANCES DES CONTENUS 10 séances
VOLUME HORAIRE DES EVALUATIONS TRIMESTRIELLES 45 mn
VOLUME HORAIRE DES INTEGRATIONS 45 mn
VOLUME HORAIRE DES CONTENUS 7 H 30mn
VOLUME HORAIRE TOTAL 9H
ART ET CULTURE
Exécution de musiques traditionnelles ou Exécution de musiques traditionnelles ou 4 séances
1. Organiser des activités modernes du terroir (genre, types de modernes du terroir (genre, types de musique,
culturelles et artistiques musique, valeur, etc.) valeur, etc.)
- Initiation aux pas de danses - Initiation aux pas de danses (traditionnelles,
(traditionnelles, modernes, chorégraphie) ; modernes, chorégraphie) : 1 séance
- Interprétation de scènes à partir de thèmes -Interprétation de scènes à partir de thèmes se
se rapportant aux activités de la vie : rapportant aux activités de la vie : fiançailles,
fiançailles, mariage, santé de la reproduction, mariage, santé de la reproduction, baptême, lutte
baptême, lutte contre les mutilations contre les mutilations génitales féminines,
génitales féminines, funérailles… funérailles…
Mimes ; Mimes ;
-Jeux d’acteurs -Jeux d’acteurs;
-Chants et techniques vocales -Chants et techniques vocales
-Techniques d’expression orale -Techniques d’expression orale
-Maquillage -Maquillage
-Mise en scène de sketch, de conte, de récital -Mise en scène de sketch, de conte, de récital de
de lutte contre les changements climatiques : lutte contre les changements climatiques :
gestion des déchets plastiques, de l’eau, et de gestion des déchets plastiques, de l’eau, et de
l’énergie l’énergie1 Séance
2. Exécuter/signer un chant Poèmes/ chants traditionnels et/ou modernes Poèmes/ chants traditionnels et/ou modernes : 10 14 séances
un poème. - l’hymne national le Di-Taa-Niyè, (en séances
français et/ou en langue nationale) ; - l’hymne national le Di-Taa-Niyè, (en français
et/ou en langue nationale) : 4 séances
316
3. S’approprier les valeurs Valeurs culturelles et artistiques : Valeurs culturelles et artistiques : 3 séances
de son milieu et celles des -interdits, habitudes alimentaires, -interdits, habitudes alimentaires, vestimentaires,
autres peuples vestimentaires, comportementales, comportementales, patronymes… 1 séance
patronymes… -enseignements contenus dans les contes,
- Enseignements contenus dans les contes, légendes, poésies, proverbes, devinettes,
légendes, poésies, proverbes, charades, anecdotes. 1 séance
devinettes, charades, anecdotes.
4. S’exercer à la Objets d’art, de culture et de poterie Objets d’art, de culture et de poterie
créativité artistique et (sculpture, maroquinerie, vannerie, teinture, (sculpture, maroquinerie, vannerie, teinture, 6 séances
culturelle tissage) : tissage) : 1 séance
-activités artistiques et culturelles (danses/ -activités artistiques et culturelles (danses/
chants traditionnels et/ou modernes, poèmes, chants traditionnels et/ou modernes, poèmes,
habitudes vestimentaires, alimentaires.) habitudes vestimentaires, alimentaires.) 1 séance
- dessin de personnages, d’animaux, - dessin de personnages, d’animaux, d’objets, de
d’objets, de paysages paysages.3séances
- fabrication de matériels didactiques. - fabrication de matériels didactiques.1 séance
5. S’exercer à l’art Préparation de mets locaux et/ou modernes Préparation de mets locaux et/ou modernes : 1 2 séances
culinaire séance
EVALUATION TRIMESTRIELLE 1séance
ACTIVITE D’INTEGRATION 1 séance
TOTAL DES SEANCES DES CONTENUS 29 séances
VOLUME HORAIRE DES EVALUATIONS TRIMESTRIELLES 30 mn
VOLUME HORAIRE DES INTEGRATIONS 30 mn
VOLUME HORAIRE DES CONTENUS 14 H 30mn
VOLUME HORAIRE TOTAL 15 H 30 mn
ACTIVITÉS PRATIQUES DE PRODUCTION/TRAVAIL MANUEL (APP/TM)
1. Appliquer les techniques Jardinage, Jardinage, 2 séances
de production - Préparation du terrain - Préparation du terrain
- traçage des planches - traçage des planches
- préparation des pépinières - préparation des pépinières ;
317
 - repiquage, - repiquage,
- arrosage ; - arrosage ;
- entretien des plants ; - entretien des plants ;
- conservation des produits. - conservation des produits.
MAROQUINERIE : MAROQUINERIE :
- traitement du cuir ; - traitement du cuir ;
- technologie de maroquinerie - technologie de maroquinerie (tannage,
(tannage, séchage découpage, séchage découpage, confection d’objets
confection d’objets simples et divers simples et divers en cuir)
en cuir) ELEVAGE
ELEVAGE - construction d’un atelier d’embouche ovine ;
- construction d’un atelier d’embouche - préparation du foin ;
ovine ; - protection des animaux (lavage-
- préparation du foin ; vaccination) ;
- protection des animaux (lavage- - alimentation des animaux (abreuvage,
vaccination) ; broutage, léchage du sel gemme.)
- alimentation des animaux (abreuvage,
broutage, léchage du sel gemme). MAÇONNERIE :
- préparation du banco (argile, eau, résidus de
MAÇONNERIE : plantes, mélange) ;
- préparation du banco (argile, eau, résidus - préparation du béton (sable-gravier-ciment,
de plantes, mélange) ; eau, mélange) ;
- préparation du béton (sable-gravier- - confection de briques, de parpaings ;
ciment, eau, mélange) ; - construction de murs.
- confection de briques, de parpaings ;
- construction de murs. MENUISERIE :
- travaux pratiques de sciage et de
MENUISERIE : découpage ;
- travaux pratiques de sciage et de - travaux pratiques de rabotage ;
découpage ; - travaux pratiques d’assemblage.
- travaux pratiques de rabotage ; COIFFURE :
318
 - travaux pratiques d’assemblage - traitement des cheveux ;
COIFFURE : - teinture de la chevelure ;
- traitement des cheveux ; - préparation de la chevelure à coiffer ;
- teinture de la chevelure ; - natte/tissage/tressage.
- préparation de la chevelure à coiffer ;
- natte/tissage/tressage .
COUPE-COUTURE :
- conception de patrons ;
COUPE-COUTURE : - coupe ;
- conception de patrons ; - montage ;
- coupe ; - repassage.
- montage ;
- repassage. BRODERIE :
- conception de patrons de broderie ;
BRODERIE : - -travaux pratiques de broderie.
- conception de patrons de broderie ; VANNERIE :
- -travaux pratiques de broderie. - technologie vannière ;
VANNERIE : - confection d’objets de vannerie.
- technologie vannière ;
- confection d’objets de vannerie .

TISSAGE - TEINTURE : TISSAGE - TEINTURE :

- tissage d’objets (en paille, en fibre, en fil.) - tissage d’objets (en paille, en fibre, en fil.)
- préparation des produits de teinture - préparation des produits de teinture
- travaux pratiques de teinture. - travaux pratiques de teinture.
2. Pratiquer/exécuter des -Modelage /découpage de personnages -Modelage /découpage de personnages 2 séances
activités manuelles - ustensiles de cuisine et objets divers - ustensiles de cuisine et objets divers :1 séance
-Pliage/modelage d’outils : daba, scie, -Pliage/modelage d’outils : daba, scie, marteau
marteau ; -Modelage de plantes : 1 séance
-Modelage de plantes.
EVALUATION TRIMESTRIELLE 1 séance

319
ACTIVITE D’INTEGRATION 1 séance
TOTAL DES SEANCES DES CONTENUS 4 séances
VOLUME HORAIRE DES EVALUATIONS TRIMESTRIELLES 45 mn
VOLUME HORAIRE DES INTEGRATIONS 45 mn
VOLUME HORAIRE DES CONTENUS 3H
VOLUME HORAIRE TOTAL 4H 30 mn
RECAPITULATIF GENERAL
VOLUME HORAIRE ANNUEL ANIMATION SPORTIVE 33 H
VOLUME HORAIRE ANNUEL ART ET CULTURE 51H30 mn
VOLUME HORAIRE ANNUEL APP/TM 16H30 mn
VOLUME HORAIRE ANNUEL DU CHAMP 101 heures

320
GUIDE D’EXÉCUTION DES CONTENUS CM
EPS/ANIMATION SPORTIVE
Objectif intermédiaire 1 : promouvoir les sports Individuels et collectifs
Objectifs spécifiques :
 développer ses capacités psychomotrices ;
 adopter l’esprit d’équipe.
Importance
L’Animation Sportive, (AS) chez l’apprenant, répond à une nécessité pédagogique et apparaît comme un des moyens d’actions pour
réaliser les objectifs de l’apprentissage. Elle répond à un véritable besoin de mouvement chez l’apprenant.
L’apprenant a un besoin naturel de se mouvoir et de jouer avec les autres enfants.
L’AS contribue à :
 l’éducation à la santé, à la sécurité et à la citoyenneté ;
 la promotion de la culture à travers la vulgarisation des sports traditionnels ;
 la préparation des apprenants à la pratique des sports individuels et collectifs ;
 la détection et à la promotion des jeunes talents ;
 la préparation aux professions sportives bien rémunérées ;
 la construction des compétences utiles dans la vie de tous les jours (se repérer, évaluer, contrôler…) ;
 la cohésion sociale ;
 la promotion de la culture de la paix ;
 au développement de l’expression orale et écrite (parler, lire, écrire) ;
 au développement global de l’apprenant ;
 au développement des possibilités mentales et de l’esprit de créativité de celui-ci par :
- la discrimination perceptive ;
- la compréhension et l’application des règles et consignes ;
- le choix de conduites adaptées.
 l’enrichissement et au développement de l’équipement moteur par :
- l’exploration de toutes les possibilités motrices (courses, sauts, lancers, etc.) ;
- le développement des capacités physiologiques de base ;
- l’apprentissage à coopérer et à s’opposer ;
- la tenue d’un rôle dans un jeu ;

321
 - la participation à un but collectif.
Instructions officielles
Volume horaire officiel
Au CM1 tout comme au CM2, il est prévu deux séances de 45 mn par semaine :
 1er trimestre : (45 mn x 2) x 8 = 12 h ;
 2e trimestre : (45 mn x 2) x 8 = 12 h ;
 3e trimestre : (45 mn x 2) x 6 = 9 h ;
33 heures soit 44 séances

4.3. Principes didactiques

Toute séance d’AS doit être intéressante, sécurisante ; elle doit permettre de développer les capacités des apprenants et asseoir en
eux une compétence. Pour ce faire, les principes suivants doivent être rigoureusement observés :
 utiliser du matériel/support varié ne présentant aucun danger et en quantité suffisante ;
 éviter de laisser l’apprenant inactif pendant longtemps au cours de la séance ;
 avoir à l’esprit que les enfants doivent effectivement jouer 30 mn sur les 45 ;
 favoriser la démarche expérimentale (mettre en place un dispositif qui permet à l’apprenant de chercher, de tâtonner, de
trouver, de s’adapter) ;
 favoriser la créativité et le jeu ;
 formuler des consignes brèves, simples, adaptées et veiller à leur strict respect ;
 conserver l’égalité des chances de tous et définir des règles appropriées ;
 concilier l’envie de “ gagner ”, de “ prendre le dessus ”, avec le respect de conventions et de règles strictes ;
 ne pas réprimer les pulsions des élèves, mais plutôt, les orienter, les canaliser, pour une meilleure efficacité individuelle et
collective ;
 proposer aux élèves des situations pour se rencontrer, discuter, travailler ensemble à la réalisation de projets communs dans un
climat d’écoute, de solidarité et de respect de l’autre.
En somme, il faut partir du principe pédagogique fondamental que c’est à partir de sa pratique personnelle que l’apprenant peut
maîtriser et comprendre une nouvelle situation par sa propre exploration.

 Organisation pédagogique

322
 L’Animation Sportive se caractérise par l’organisation des activités en ateliers. Chaque atelier est composé de trois équipes. Les
équipes se différencient par le port de bandeaux de couleurs différentes (rouge, jaune, vert…).
En sport collectif par exemple, quand l’activité principale est le football, les deux autres ateliers peuvent faire la course et le saut. Les
critères fondamentaux de l’organisation de la classe sont la taille, l’endurance et le genre des enfants. Aussi, dans le souci d’équilibrer
les forces des équipes, la procédure suivante est-elle utilisée : les apprenants d’une classe s’alignent en un seul rang par ordre de
grandeur croissant. A partir du seul rang obtenu et selon le nombre d’équipes à former, les apprenants sont affectés à une équipe l’un
après l’autre et sous la forme d’épingle à cheveux. La procédure se poursuit jusqu’au dernier apprenant.
La méthode préconisée par l’Approche Pédagogique Intégratrice (API) pour un enseignement efficace de l’EPS comporte trois phases
distinctes qui sont : la présentation, le développement et l’évaluation.

FICHE PEDAGOGIQUE N° : 1
Classe : CM 1 Effectif…….. G…… F. dont ESH……G…..F…..
Matière : Animation Sportive (AS)
Thème : Sport Collectif
Titre : football
Objectif d’apprentissage : les élèves doivent être capables de jouer au football en respectant les gestes techniques, le travail
d’équipe, les règles de jeu.
Matériel : ballons, bandeaux, montre, sifflet
Documentation/Bibliographie : guide d’exécution des curricula, recueils de jeux.
Durée : 45 mn
Technique utilisée : 0rganisation en équipes, explication, démonstration, exécution, tournois triangulaires.

Déroulement

ETAPES ROLE DE L’ENSEIGNANT (E) ACTIVITES/ATTITUDES APPRENANT (E) S OBSERVATIONS

PHASE DE PRESENTATION (5 mn)
Prise en main/ 1 Donne des consignes d’organisation aux - Apportent le matériel au terrain (ballons,
mn apprenants ardoises, fanions…)
- Se mettent en rang devant la classe
323
 - Portent les bandeaux

Mise en train 2 Met les apprenants en condition pour les -Se rendent au terrain aux pas et en chantant
mn activités du jour -Font 2 tours du terrain en faisant des
mouvements : accélérations en avant, à
reculons, changement de direction.
Rappel de la
leçon Invite les apprenants à rappeler le jeu -Rappellent le jeu précédent et ses règles
précédente (1 précédent et ses règles.
mn)
Motivation (1 -Communique les objectifs du jeu du jour -Ecoutent les objectifs.
mn) -Invite les apprenants à dire ce qui est -Echangent au sein de leurs équipes.
attendu d’eux. -Enoncent ce qui est attendu d’eux au cours de
la séance.
PHASE DE DEVELOPPEMENT (35 mn)
Présentation de
la situation -Explique les différentes oppositions :
d’apprentissage
 Rouges contre Jaunes, Verts officiels
(5mn)
 Rouges contre Verts, Jaunes officiels
 Jaunes contre Verts, Rouges officiels
-Explique le jeu
Il s’agit de : prendre le ballon et d’aller
marquer un but dans le camp adverse.
L’équipe qui marquera le plus de buts sera -Ecoutent attentivement les explications
celle victorieuse -Echangent dans les équipes

Pour parvenir à la victoire, vous devez :

 faire des passes entre vous

324
  respecter les règles de jeu (ne pas
toucher le ballon avec les mains, ne
pas retenir ou faire tomber
l’adversaire, respecter les sorties de
balle hors du terrain…)
 déposer le ballon au centre du terrain
pour le top départ, et après chaque
but.

-Fait démontrer le jeu : place deux joueurs

et un gardien sur le terrain. Les joueurs se - Les élèves choisis donnent l’exemple ; les
font des passes et tirent dans le camp autres observent
adverse.
Analyse/Echang Fait organiser le tournoi triangulaire. -Organisent les rencontres
es/production
(25 mn) -Jouent en respectant les consignes du jeu et
les règles.
Synthèse/Applic Fait rappeler les règles de jeu et exécuter une Rappellent les règles de jeu et exécutent une
ation (5mn) séquence de jeu séquence de jeu

EVALUATION ET RETOUR AU CALME (5 mn) .

Etape 1 : -Fait présenter les résultats ; -Communiquent les différents résultats. CRITERES
évaluation des -Fait apprécier la séance -Apprécient la séance -Respect des règles ;
acquis (4 mn) -solidarité du
groupe ;
-nombre de but
marqué
Retour au calme : Organise le retour en -Se mettent en rang et marchent aux pas vers la
classe classe
-Rangent le matériel
-Font leur toilette

325
Etape 2: Invite les apprenants à poursuivre le jeu en Organisent des parties de jeu hors des classes
Activités de groupe en dehors de la classe
prolongement/tr
ansfert 1 mn

FICHE PEDAGOGIQUE N° : 2

Classe : CM2 Effectif total :… G : … F : …dont ESH……G…..F…..

Date : …………………
Champ disciplinaire : Education Physique et Sportive, Art, Culture et Production
Discipline : Education Physique et Sportive
Matière : Animation Sportive (AS)
Thème : Sport collectif
Titre : Handball
Objectif d’apprentissage : les élèves doivent être capables de :
-jouer au handball en respectant les gestes techniques, l’esprit d’équipe, les règles de jeu.
Matériel : balles (au moins 3 balles), bandeaux, montre, sifflet… installations sportives, poteaux mobiles de handball ;
Documentation/Bibliographie : guide d’exécution des curricula, recueils de jeux ;
Durée : 45 mn
Technique utilisée : 0rganisation en équipes, explication, démonstration, exécution, tournois triangulaires.

Déroulement de la leçon

ETAPES ROLE DE L’ENSEIGNANT (E) ACTIVITES/ATTITUDES APPRENANT (E) S OBSERVATIONS

PHASE DE PRESENTATION (5mn)
Prise en main
- Met les élèves en 3 rangs devant la classe ; - Se mettent en rang devant la classe
- Portent les bandeaux
-Fait distribuer les bandeaux
(1mn)
- Portent les balles pour terrain
-Fait porter les balles

326
Mise en - Conduit les élèves au terrain dans l’ordre et - Se rendent au terrain en chantant
train (2mn) la discipline en chantant. - Font de petites foulées en 2 tours du
terrain en faisant des mouvements :
- Invite les apprenants à faire de petites accélérations avant- arrière, changement
foulées en 2 tours de terrain et fait faire des de direction
mouvements spécifiques (accélérations avant-
arrière, changement de direction)
Rappel de la Rappellent le jeu précédent et ses règles
leçon précédente Invite les apprenants à rappeler le jeu
(1mn) précédent et ses règles
Motivation (1 mn)
Communique les objectifs du jeu du jour et Ecoutent, échangent au sein de leurs
invite les apprenants à dire ce qui est attendu équipes, énoncent ce qui est attendu d’eux
d’eux. au cours de la séance
PHASE DE DEVELOPPEMENT (35 mn)
Présentation de Donne des explications sur le jeu et les -Ecoutent attentivement les explications et
la situation règles du hand-ball échangent dans les groupes.
d’apprentissage
(5 mn) Il s’agit de :
- respecter les règles de jeu (ne pas toucher
la balle du pied, sauf les gardiens, ne pas
-Observent l’exemple donné par un camarade
retenir ou faire tomber l’adversaire,
respecter les sorties de balle hors du -Se mettent autour du terrain et écoutent.
terrain…)
- poser la balle au centre du terrain pour le
top départ et après chaque but.
- faire des passes à la main et aller marquer
un but dans le camp adverse
- défendre son camp sans rentrer dans la
surface de but ou zone.
- se garder d’effectuer plus de trois pas en
327
 tenant la balle
- marquer plus de buts que l’adversaire pour
la victoire
Analyse/Echange Consigne n° 1 (5mn)
s/production (25 Individuellement effectuez des rebonds de Effectuent des rebonds de balle, des dribles
mn) balle, des dribles sur un adversaire étant arrêté sur un adversaire, étant arrêté et en se
puis en vous déplaçant des tirs au but à l’arrêt déplaçant font des tirs au but
puis en mouvement.
Consigne n°2 (5mn)
En groupes faites-vous des passes et Font des passes et réceptionnent les balles
réceptionnez les balles étant arrêtés d’abord étant arrêtés et en déplacement
puis en vous déplaçant
Jouent au handball en respectant les gestes
Consigne n°3 (15mn)
techniques, l’esprit d’équipe et les règles de
Par équipes, jouez au handball en tournoi en
jeu.
respectant les gestes techniques, l’esprit
d’équipe, les règles de jeu. Individuellement
faites

Synthèse/ Fait rappeler les règles du jeu et exécuter des Rappellent les règles du jeu et exécutent des
Application gestes et des séquences de jeu de hand-ball gestes et des séquences de jeu de hand-ball
(5 mn)
PHASE D’EVALUATION (5 mn)
Etape 1 : RETOUR AU CALME -Présentent les différents résultats. Critères
Evaluation des Bilan : -Apprécient le déroulement de la séance d’évaluation : -
acquis (4 mn) -Fait présenter les résultats ; Qualité des gestes
-Fait apprécier le déroulement de la séance. techniques
-Respect des
Relèvent les erreurs commises au cours du règles ;
Remédiation : Fait relever les erreurs tournoi et donnent la meilleure conduite à -esprit d’équipe
commises au cours du tournoi et faire donner tenir dans le jeu ;

328
 la meilleure conduite à tenir -nombre de points
Ablution : Invite les élèves à faire leurs Font leurs ablutions et de buts
ablutions marqués.
Etape 2 : Invite les apprenants à perfectionner les Echangent et s’organisent pour mener les Activités
Activités de gestes de tirs, de passes et de dribles après activités de transfert effectivement
prolongement/ les classes menées
transfert (1mn) Nombre de tâches
réussies

FICHE PEDAGOGIQUE N° :3

Classe : CM2 Effectif total :… G : … F : …dont ESH……G…..F…..

Date : …………………
Champ disciplinaire : Education Physique et Sportive, Art, Culture et Production
Discipline : Education Physique et Sportive
Matière : Animation Sportive (AS)
Thème : Sport individuel
Titre : Triple saut
Objectif d’apprentissage : les élèves doivent être capables d’exécuter le triple saut à partir d’un élan.
Matériel : bandeaux, montre, sifflet… installations sportives, marquages au sol, règle plate d’un mètre, décamètre
Documentation/Bibliographie : guide d’exécution des curricula, recueils de jeux.
Durée : 45 mn
Technique utilisée : 0rganisation en équipes, explication, démonstration, exécution, tournois triangulaires.

329
 Déroulement de la leçon

ETAPES ROLE DE L’ENSEIGNANT (E) ACTIVITES/ATTITUDES APPRENANT (E) OBSERVATIONS

S
PHASE DE PRESENTATION (10mn)
Prise en main Donne des consignes d’organisation aux - Apportent le matériel au terrain (ballons,
apprenants ardoises, fanions…)
(1 mn) - Se mettent en rang devant la classe
- Portent les bandeaux
Mise en train (2mn) Met les apprenants en condition pour les -Se rendent au terrain aux pas et en
activités du jour chantant
-Font 2 tours du terrain en faisant des
mouvements : accélérations en avant, à
reculons, cloche-pied, changement de
direction.
Rappel de la leçon
précédente (1mn) Invite les apprenants à rappeler le jeu -Rappellent le jeu précédent et ses règles
précédent et ses règles.
Motivation (1 mn) -Communique les objectifs de l’activité du -Ecoutent les objectifs.
jour -Echangent au sein de leurs équipes.
-Invite les apprenants à dire ce qui est -Enoncent ce qui est attendu d’eux au cours
attendu d’eux. de la séance.
PHASE DE DEVELOPPEMENT (35 mn)
Présentation de la  Donne des explications sur le -Ecoutent attentivement les explications
situation triple saut et ses règles. -Echangent dans les équipes
d’apprentissage (5 Il s’agit d’/de :
mn) -effectuer un enchaînement de trois sauts
successifs à partir d’un pied d’appui et se
projeter le plus loin possible dans le sautoir,
-s’assurer une bonne réception à la
retombée.
330
 -respecter la ligne d’appel (ne pas mordre la
ligne au risque de rendre nul le saut).
-s’assurer une bonne réception pour éviter
les accidents.
-L’apprenant désigné démontre le saut
-faire preuve de vivacité et de créativité pour
faire un bon saut. -Observent l’exemple donné par leur
 Fait démontrer le triple saut par un camarade
apprenant :
Analyse/ Echanges/ Consigne n° 1 (5mn)
production (25 -Individuellement faites du cloche-pied pour -Font du cloche-pied pour identifier leur bon
mn) identifier votre bon pied d’appui puis pied d’appui puis l’enchaînement du triple
l’enchaînement du triple saut sans élan saut sans élan
Consigne n°2 (5mn)
-Individuellement, exécutez le triple saut à
partir d’un élan en veillant au respect la
ligne d’appel
-Exécutent le triple saut à partir d’un élan en
consigne n° 4 (15mn)
respectant la ligne d’appel.
-Individuellement, réalisez les meilleures
-Compétissent au triple saut et réalisent de
performances au triple saut face aux autres
bonnes performances
concurrents
SYNTHESE/ Fait reprendre des cloches pieds, les Reprennent des cloches pieds, les
APPLICATION enchaînements et des sauts en enchaînements et des sauts en
(5 mn) démonstration par de bons sauteurs démonstration

PHASE D’EVALUATION (5mn)

Etape 1 : évaluation RETOUR AU CALME -Présentent les différents résultats. Critères d’évaluation :
des acquis (4mn) Bilan : -Apprécient le déroulement de la séance-Régularité des sauts
-Fait présenter les résultats ; -Qualité de la réception
-Fait apprécier le déroulement de la séance. -Valeur de la
-Relèvent les erreurs commises au cours du performance
REMEDIATION Fait relever les erreurs tournoi donnent la bonne conduite à tenir
331
 commises au cours du tournoi et faire
donner la bonne conduite à tenir
Ablutions Invite les élèves à faire leurs -Font leurs ablutions
ablutions
Etape 2 : activités de -Invite les apprenants à perfectionner après -Echangent et s’organisent pour mener les Activités effectivement
prolongement/ les classes, l’enchaînement du triple saut, la activités de transfert menées
transfert (1mn) prise d’appui et améliorer les bonds Nombre de types de
gestes réussis

FICHE PEDAGOGIQUE N° :4

Classe : CM1 Effectif total :… G : … F : …dont ESH……G…..F…..

Date : …………………
Champ disciplinaire : Education Physique et Sportive, Art, Culture et Production
Discipline : Education Physique et Sportive
Matière : Animation Sportive (AS)
Thème : Sport individuel
Titre : Course de vitesse
Objectif d’apprentissage : les élèves doivent être capables d’effectuer une course de vitesse régulière sur la distance retenue
Matériel : bandeaux, montre, sifflet… installations sportives, marquages au sol, chronomètre, décamètre, drapeau
Documentation/Bibliographie : guide d’exécution des curricula, recueils de jeux.
Durée : 45 mn
Technique utilisée : 0rganisation en équipes, explication, démonstration, exécution, tournois triangulaires.

Déroulement de la leçon

ETAPES ROLE DE L’ENSEIGNANT (E) ACTIVITES/ATTITUDES APPRENANT (E) S OBSERVATIONS

PHASE DE PRESENTATION (5 mn)

332
Prise en main -Met les élèves en 3 rangs devant la Se mettent en rang devant la classe
(1mn) classe ; Portent les bandeaux
-Fait distribuer les bandeaux
Mise en -Conduit les élèves au terrain dans l’ordre -Se rendent au terrain en chantant
train (2mn) et la discipline en chantant. ;
-Invite les apprenants à faire de petites - Font de petites foulées en 2 tours du terrain en
foulées en 2 tours de terrain en faisant des faisant des mouvements : accélérations avant-
mouvements spécifiques (accélérations arrière, changement de direction.
avant-arrière, changement de direction)
Rappel de la
leçon -Invite les apprenants à rappeler le jeu -Rappellent le jeu précédent et ses règles
précédente précédent et ses règles
(1mn)
Motivation
(1mn) -Communique les objectifs du jeu du jour et -Ecoutent, échangent au sein de leurs équipes,
invite les apprenants à dire ce qui est énoncent ce qui est attendu d’eux au cours de la
attendu d’eux. séance
PHASE DE DEVELOPPEMENT (35 mn)
Présentation de Donne des explications sur la course de -Ecoutent attentivement les explications et
la situation vitesse échangent dans les groupes
d’apprentissage Il s’agit d’/de :
(5mn)
- adopter la position recommandée pour
le départ de la course -Observent l’exemple donné par un camarade
- réagir promptement aux signaux visuels
et sonores donnés pour lancer la -Se mettent autour du terrain et écoutent
course
- courir le plus rapidement possible et à
la régulière la distance de 60 m
- respecter la ligne de départ (ne pas
mordre la ligne au risque de rendre nul

333
 le départ)
- éviter la précipitation sur le signal
- courir dans son couloir
- ne point ralentir à la ligne d’arrivée
- faire preuve de vivacité pour faire une
bonne course.

Analyse/ Consigne n° 1 (5mn)

Echanges/ Individuellement, prenez les positions Prennent les positions d’attente et de départ de la
Production d’attente et de départ de course puis, course suivant les signaux correspondants et
(25 mn) réagissez au signal visuel ou sonore de réagissent promptement au signal visuel ou
départ de la course recommandée suivant sonore de départ de la course
les signaux correspondant
Consigne n°2 (5mn) donnés
Individuellement effectuez une course de Effectuent individuellement une course de vitesse
vitesse régulière sur la distance retenue et régulière sur la distance retenue tout en notant
notez vos performances leurs performances
-Consigne n° 4 (15mn)
Individuellement réalisez la meilleure Compétissent à la course de vitesse et réalisent
performance de la course de vitesse face à de bonnes performances
vos adversaires
Synthèse/ Fait rappeler les règles de la course Rappellent les règles de la course
Application Fait exécuter des consignes de la course Exécutent des consignes de la course
(5 mn)
PHASE D’EVALUATION (5mn)
Etape 1 : RETOUR AU CALME Critères
Evaluation des Bilan : -Présentent les différents résultats ; d’évaluation
acquis (4mn) -Fait présenter les résultats ; -Apprécient le déroulement de la séance ; -Justesse de la
-Fait apprécier le déroulement de la -Relèvent les erreurs commises au cours du position de départ
séance. tournoi et donnent la bonne conduite à tenir -Régularité du
Remédiation départ de la
334
 -Fait relever les erreurs commises au cours course
du tournoi et fait donner la bonne conduite -Respect du
à tenir couloir de course
Ablution Font leurs ablutions -Valeur de la
Invite les élèves à faire leurs ablutions performance
Etape 2 : Invite les apprenants à développer les Echangent et s’organisent pour mener les Activités
Activités de réflexes de départ et à améliorer leur activités de transfert effectivement
prolongement/tr vitesse de course menées
ansfert (1mn) Nombre de types
de gestes réussis

Situation d’intégration /Animation sportive

CLASSE : CM 2 DUREE : 45 mn
SUPPORT : La saison sportive de l’OSEP démarre bientôt dans votre commune. Votre école veut prendre part aux compétitions.
TACHE : Vous devez vous préparer pour les compétitions en sports individuels et collectifs.
CONSIGNE 1 : Choisis une discipline de course et de saut de ta préférence et exerce-toi à faire de bonne performance (10 mn)
CONSIGNE 2 : Avec tes camarades, retenez un sport collectif et entraînez-vous pour former une équipe compétitive en vue de la
compétition. (30mn)
Consigne 3 : Pour chacune des activités, veillez à la bonne tenue du matériel mis à votre disposition (5mn).

ART ET CULTURE

Objectif intermédiaire II : Promouvoir l’art et la culture du milieu

4.1.1. Objectifs spécifiques

 Pratiquer des activités culturelles et artistiques

 S’approprier les valeurs de son milieu et celles des autres peuples
 S’exercer à la créativité artistique et culturelle
335
  S’exercer à l’art culinaire
 Créer l’ordre et le beau dans son milieu

Importance
L’enseignement des arts et de la culture permet à chaque enfant de

 Développer sa sensibilité artistique et culturelle

De manière spécifique, il permet à l’apprenant de/d’
 connaître les valeurs artistiques et culturelles du milieu
 enrichir sa culture au contact de celle d’autrui
 favoriser la promotion de la culture locale
 inventer et construire une chorégraphie
 défendre son identité culturelle et le patrimoine culturel national

 Développer ses capacités intellectuelles, physiques, psychomotrices

Il permet de/d’:
 favoriser les apprentissages
 prendre conscience de ses potentialités créatrices
 développer le physique
 favoriser la psychomotricité
 assurer l’épanouissement
 libérer le potentiel créateur
 encourager l’harmonie et l’esthétique
 faire confiance en soi
 renouer avec les apprentissages et se révéler (enfants en difficulté d’apprentissage, en situation de handicap ou déscolarisés) ;
 développer de nombreuses compétences transversales
 permettre de comprendre l’unité et la complexité du monde par une première approche de la diversité artistique et culturelle des
sociétés
 développer des compétences (lire et utiliser différents langages nationaux, situer dans le temps les évènements, faire la distinction
entre produits de consommation et œuvres d’art, avoir une approche sensible de la réalité)
336
 imprimer des attitudes et des démarches volontaires visant au développement d’une culture personnelle.

Instructions officielles

Volume horaire officiel

En Art et Culture, au CM1 tout comme au CM2, il est prévu :
 1er trimestre : (30 mn x 4) x 9 semaines = 18 h ;
 2e trimestre : (30 mn x 4) x 9 semaines = 18 h ;
 3e trimestre : (30 mn x 4) x 7 semaines + (3 séances= 1h30) = 15H30
4.2. Principes didactiques
Les principes qui sous-tendent la pratique de l’art et de la culture, doivent permettre de/d’:
 favoriser la créativité de l’apprenant
 développer la curiosité de l’apprenant
 mettre l’apprenant en situation réelle de jeu
 mettre l’accent sur la pratique
 responsabiliser l’apprenant face à toute situation d’apprentissage
 développer chez les apprenants, la compréhension de la culture et son appropriation
 accroître la capacité des apprenants à communiquer dans diverses situations interculturelles de manière effective et appropriée ;
 favoriser la prise en compte de la dimension artistique et culturelle dans la vie de la classe, de l’école et du milieu ;
 fournir aux apprenants de multiples occasions de vivre des expériences artistiques et culturelles qui ont une incidence sur leurs
apprentissages
 développer leur esprit d’ouverture, leur curiosité ainsi que leur sens critique et esthétique
 organiser des journées culturelles à l’école
 développer chez les apprenants le goût et l’habitude de fréquenter les lieux culturels
 favoriser un dialogue entre les acteurs des milieux scolaires et culturels, tout en tenant compte de la diversité des réalités
régionales
 valoriser et promouvoir les professions rattachées aux domaines des arts et de la culture
 favoriser leur socialisation
 développer la mémoire de l’enfant
 favoriser le besoin d’expression et d’articulation
337
 développer l’oreille musicale et le sens du rythme chez l’enfant
 permettre à l’enfant de connaitre la joie de chanter en groupe

 Organisation matérielle

La pratique de l’Art et de la Culture au niveau primaire nécessite un espace de jeu appelé scène, notamment pour les activités de
représentations scéniques (danse, musique, récital, théâtre, etc.). Sa dimension varie selon la taille du groupe. La forme de la scène, à
défaut d’une scène à l’italienne (espace déjà construit avec gradins) doit être rectangulaire ou carrée.
Sur les 4 côtés : il y a le fond de scène et en face le public d’une part et d’autre part sur les 2 côtés latéraux, le côté cour à droite et le
côté jardin à gauche.

FOND DE SCENE

CÔTE JARDIN
CÔTE COUR

 Le matériel à prévoir

PUBLIC

Pour les activités théâtralisées (théâtre, conte, récital), il faut :

 Le décor : il s’agit de prévoir les objets représentant l’espace dramatique. Exemples : pour un cabaret, il suffit d’utiliser un objet
représentatif de ce lieu qui peut être un canari ou une calebasse ; de même, un table-banc suffit pour une scène de classe ;
 Les accessoires : ce sont des objets manipulables, représentatifs d’un personnage et ne se réfèrent pas à l’espace. On peut
utiliser une canne pour représenter un vieillard, un sac pour représenter l’écolier.
338
 Les costumes : ils représentent le personnage à travers son accoutrement. Un costume neuf ou chic représente soit la richesse,
le pouvoir ou la haute fonction. Un costume en lambeaux peut traduire la pauvreté, la paysannerie ou l’état de folie ;
 Pour les activités musicales et chorégraphiques : il est nécessaire de prévoir des instruments de musique, ou des supports
audiovisuels permettant de produire la musique. Il est essentiel d’avoir également des objets de danses (costumes, accessoires…).

Organisation pédagogique
L’organisation pédagogique est fonction de la discipline.
Pour les activités théâtralisées (théâtre, conte, récital), lesdites activités font appel à des volontaires pour les essais ; ceux-ci peuvent
se constituer en petits groupes pour les répétitions. La mise en scène se référera au texte dramatique, sans pour autant représenter
textuellement ce qui y est prévu. Le génie des apprenants permettra une représentation scénique du texte, à partir des choix faits. A
titre d’exemple, 6 acteurs peuvent jouer une scène de 20 personnages prévus par un texte. Dans le texte dramatique, les didascalies
(indications scéniques) indiquent les différentes séquences et il revient aux apprenants d’imaginer l’illustration scénique de ces
séquences. Pour la levée du jour, on peut l’illustrer par le chant du coq.
Les apprenants pourront exploiter les différents éléments de la mise en scène : la parole, la position, le mouvement, le geste, l’attitude,
l’utilisation du chant …
Il est important que le choix se porte sur des textes de conte ou de théâtre, appelés sketchs.
Pendant le jeu, il importe que les autres apprenants qui ne jouent pas, observent les acteurs pour les remplacer de telle sorte à ce que
chaque apprenant puisse avoir un rôle à jouer (acteur, figurant, organisateur, musicien, metteur en scène).

Démarches méthodologiques

CHANT

OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE :
 Donner le sens du texte du chant ;
 Fredonner l’air du chant
 Exécuter le chant en entier individuellement et collectivement ;
CONTENU:

339
  Chansons en français :

- Hymne national : le Di-Taa-Niyè Notre peuple, avec tous les peuples du monde À la gloire du travail libérateur, émancipateur
I. Contre la férule humiliante il y a déjà mille À la conquête de la liberté et du progrès. A bas l’exploitation de l’homme par l’homme,
ans La Patrie ou la mort nous vaincrons. Hé ! en avant pour le bonheur de tout homme
La rapacité venue de loin les asservir il y a Par tous les hommes aujourd’hui et demain
cent ans II. Nourris à la source vive de la révolution, Par tous les hommes ici et pour toujours.
Contre la cynique malice métamorphosée Les engagés volontaires de la liberté et de la
En néocolonialisme et ses petits servants paix IV. Révolution populaire nôtre, sève
locaux Dans l’énergie nocturne et salutaire du 4 août nourricière
Beaucoup flanchèrent et certains résistèrent N’avaient pas que les armes à la main mais Maternité immortelle de progrès à visage
Mais les échecs, les succès, la sueur, le sang aussi et surtout d’homme
Ont fortifié notre peuple courageux La flamme au cœur pour légitimement libérer Foyer éternel de démocratie consensuelle
Et fertilisé sa lutte héroïque. Le Faso à jamais des fers de tous ceux qui, Où enfin l’identité nationale a droit de cité
Çà et là en polluaient l’âme sacrée Où pour toujours l’injustice perd ses quartiers
Refrain De l’indépendance de la souveraineté Et où des mains des bâtisseurs d’un monde
Et une seule nuit a rassemblé en elle l’histoire radieux
de tout un peuple III. Et séant désormais en sa dignité recouvrée Mûrissent partout les moissons des vœux
Et une seule nuit a déclenché sa marche L’amour et l’honneur en partage avec patriotiques
triomphale l’humanité Brillent les soleils infinis de joie.
Vers l’horizon du bonheur une seule nuit a Le peuple de Burkina chante un hymne à la
réconcilié victoire
- Autres chansons connues
 Chansons en langues nationales officielles
- Hymne national : le Di-Taa-Niyè
- Autres chansons connues
 Chansons en langues de la région concernée :
- 02 chansons traditionnelles au moins

340
METHODOLOGIE DE L’APPRENTISSAGE DU CHANT
-Ecrire le texte du chant au tableau ;
-Disposer les élèves de façon à ce qu’ils ne se dérangent pas en chantant ou en esquissant des pas de danse ;
-Faire quelques exercices de vocalise pour détendre et préparer les voix ;
-Lecture du texte à haute voix suivie de l’explication brève des paroles ; des mots ou expressions difficiles.
-Exécution du chant par le maître, ou par un enregistrement ou par quelqu’un qui connait bien le chant ;
-apprendre le chant par phrase, strophe, refrain ou couplet : le maitre chante et les élèves répètent jusqu’à une maitrise des mélodies ;
-Essais individuels avec corrections ;
-Reprise par toute la classe.

INSTRUCTIONS
Pour l’enseignement du chant, les instructions suivantes doivent être respectées :
- les chansons traditionnelles tout comme celles modernes, peuvent être accompagnées par divers instruments comme le djembé, le tam-tam, le
tambour, la calebasse, le balafon, la guitare, le piano ou tout autre instrument rythmique
-battre clairement la mesure pendant le chant pour que l’élève suive le tempo et le mouvement de la chanson ;
- marquer les temps forts ;
-faire marquer le pas ou mimer le chant si nécessaire ;
-veiller à une bonne articulation des mots ;
- apprendre aux enfants à dégager la voix sans crier ;
-entonner dans une bonne tonalité.
-rectifier et corriger immédiatement les erreurs mélodiques ;
-découper le texte en plusieurs séances lorsqu’il ne peut être appris en une seule séance ;
- Pour les autres séances du même chant, rappeler d’abord la partie apprise et continuer selon le procédé d’apprentissage décrit ci-dessus.

341
FICHE PEDAGOGIQUE CHANT N° : 1 (première séance)

Classe : CM1 Effectif total :… G : … F : … dont ESH……G…….F……

Date : …………………
Champ disciplinaire : Education Physique et Sportive, Art, Culture et Production
Discipline : Art et Culture
Matière : Chant
Thème : les chants en français
Titre : le Di-Taa-Niyè
Objectif d’apprentissage :
 Donner le sens du texte du chant ;
 Fredonner l’air du chant;
 Exécuter le chant en entier individuellement et collectivement
Matériel : texte du Di-Taa-Niyè
Documentation/Bibliographie :
Guide d’exécution des curricula.
Durée : 30 mn

Technique utilisée : travaux de groupes

Déroulement

ETAPES
ROLE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES/ATTITUDES DES ELEVES OBSERVATIONS

PHASE DE PRESENTATION (5mn)

-Dispose les élèves par groupes de voix hors des
Rappel de la leçon -Se mettent hors des tables-bancs par groupes de voix
tables-bancs.
précédente -Exécutent un chant connu.
-Fait exécuter un chant connu.

342
Motivation Communique les objectifs. Ecoutent
PHASE DE DEVELOPPEMENT (20 mn)
- Fait exécuter quelques exercices de vocalise ;
- Fait lire le chant en entier ;
Présentation de la
- Explique le chant (mots ou expressions - Exécutent
situation
difficiles, morale contenue dans le chant). - Ecoutent
d’apprentissage
- Fait la lallation du chant en entier ;
- Exécute clairement ou fait exécuter par un tiers
le chant en entier
- Chante la première phrase musicale,
- La fait reprendre par l’ensemble de la classe,
-Ecoutent, chantent en groupes puis individuellement.
par petits groupes d’élèves, individuellement ;
Analyse/
- Procède de même pour la 2ème phrase
Echange/
musicale ;
Production
- Lie les deux phrases musicales et procède de
même ;
- Procède ainsi pour l’ensemble du chant.
Synthèse/
Consigne
Application -Chantent individuellement la partie apprise
Fait chanter individuellement la partie apprise.

PHASE D’EVALUATION (5mn)

Etape 1: Critères d’évaluation
Evaluation des Texte bien prononcé ;
Fait chanter individuellement la partie apprise. Chantent individuellement la partie apprise
acquis Mélodie ;
(4 mn) Rythme.

Étape 2 : Activités
Demande de poursuivre la répétition du chant à la Prennent l’engagement de poursuivre la répétition du
de prolongement
maison. chant à la maison
(1mn)

343
FICHE PEDAGOGIQUE CHANT N° : 2

Classe : CM 2 Effectif total :… G : … F : … dont ESH ……G….. F……

Date : …………………
Champ disciplinaire : Education Physique et Sportive, Art, Culture et Production
Discipline : Art et culture
Matière : Chant
Thème : les chants en français
Titre : le travail
Objectif d’apprentissage :
 Donner le sens du texte du chant ;
 Fredonner l’air du chant
 Exécuter le chant en entier individuellement et collectivement ;

Matériel : texte de base

 Le travail
1- L’heure s’enfuit, fugitive elle passe 3- Travaillons bien afin que la carrière
Comme un oiseau, dans les grands cieux 2- En travaillant tous les jours sans relâche Que nous devons tous parcourir
Il faut marcher il faut franchir l’espace L’ouvrage est fait avant la nuit Soit un chantier inondé de lumière
Car notre est précieux Le paresseux sommeillant sur sa tâche Que le savoir doit nous offrir
Refrain Ne songe pas aux jours qui fuient Refrain
Do mi sol do sol (bis) Refrain Chant populaire d’école primaire
Do mi sol do fa mi ré do

Documentation/Bibliographie :
Guide d’exécution des curricula.
Durée : 30 mn
Technique utilisée : travaux de groupes

344
 Déroulement
ETAPES
ROLE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES/ATTITUDES DES ELEVES OBSERVATIONS

PHASE DE PRESENTATION (5mn)

-Dispose les élèves par groupes de voix hors des -Se mettent hors des rangées par groupes de
Rappel de la leçon
tables-bancs. voix
précédente
-Fait exécuter un chant connu. -Exécutent un chant connu.
- Ecoutent
Motivation Communique les objectifs.
PHASE DE DEVELOPPEMENT (20 mn)
-Fait exécuter quelques exercices de vocalise ;
-Fait lire le chant en entier ;
Présentation de la
-Explique le chant (mots ou expressions difficiles, - Exécutent
situation
morale contenue dans le chant). - Ecoutent
d’apprentissage
-Fait la lallation du chant en entier ;
-Exécute clairement ou fait exécuter par un tiers le
chant en entier
- Chante la première phrase musicale,
- La fait reprendre par : l’ensemble de la classe,
par petits groupes d’élèves, par des élèves
individuellement ;
Analyse/ Ecoutent, chantent en groupes et
- Procède de même pour la 2ème phrase
Echange/ individuellement.
musicale ;
Production
- Lie les deux phrases musicales et procède de
même ;
- Procède ainsi de suite pour l’ensemble du
chant.

345
Synthèse/ Consigne
Chantent individuellement.
Application chantez individuellement la partie apprise.

PHASE D’EVALUATION (5mn)

Etape 1: Critères d’évaluation :
Evaluation des Texte bien prononcé ;
- Fait chanter individuellement la partie apprise - Chantent individuellement
acquis -Mélodie ;
(4 mn) -Rythme.
Etape 2 : Activités
de prolongement - Continuer la répétition du chant à la maison - Chantent à la maison
(1mn)

FICHE PEDAGOGIQUE CHANT N° : 3

Classe : CM 1 Effectif total :… G : … F : … dont ESH…..G……F…..

Date : …………………
Champ disciplinaire : Education Physique et Sportive, Art, Culture et Production
Discipline : Art et culture
Matière : Chant
Thème : les chants en français
Titre : la Marion
Objectif d’apprentissage :
 Donner le sens du texte du chant
 Fredonner l’air du chant
 Exécuter le chant en entier individuellement et collectivement

Matériel : texte de base

346
  La Marion
1- La Marion sur un manguier, secouait ses mangues (bis) 4- Si tu me veux pour de bon, faut couper ta bosse (bis)
Secouait ses mangues de-ci, secouait ses mangues de-là Faut couper ta bosse de-ci faut couper ta bosse de-là
Secouait ses mangues Faut couper ta bosse
2- Un bossu passant par-là, la trouva à sa guise (bis) 5- Le bossu prit un couteau et coupa sa bosse (bis)
La trouva à sa guise de-ci, la trouva à sa guise de-là Et coupa sa bosse de-ci, et coupa sa bosse de-là
La trouva à sa guise Et coupa sa bosse
3- Tu me plais beaucoup Marion, te veux pour amie (bis) 6- Quand la bosse fut coupée, il rendit son âme (bis)
Te veux pour amie de-ci, te veux pour amie de-là Il rendit son âme de-ci, il rendit son âme de-là
Te veux pour amie Il rendit son âme
Chant populaire d’école primaire

Documentation/Bibliographie :
Guide d’exécution des curricula.
Durée : 30 mn
Technique utilisée : travaux de groupes

Déroulement
ETAPES
ROLE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES/ATTITUDES DES ELEVES OBSERVATIONS

PHASE DE PRESENTATION (5mn)

-Dispose les élèves par groupes de voix hors des -Se mettent hors des rangées par groupes de
Rappel de la leçon
tables-bancs. voix
précédente
-Fait exécuter un chant connu. -Chantent un chant connu.
Motivation - Communique les objectifs. - Ecoutent
PHASE DE DEVELOPPEMENT (20 mn)

347
 - Fait exécuter quelques exercices de vocalise ;
- Fait lire le chant en entier ;
Présentation de la - Explique le chant (mots ou expressions - Exécutent
situation d’apprentissage difficiles, morale contenue dans le chant). - Ecoutent
- Fait la lallation du chant en entier ;
- Exécute clairement ou fait exécuter par un tiers
le chant en entier
- Chante la première phrase musicale,
- La fait reprendre par : l’ensemble de la classe,
par petits groupes d’élèves, par des élèves
- Ecoutent, chantent en groupes et
individuellement ;
Analyse/Echange/ individuellement.
- Procède de même pour la 2ème phrase musicale
Production
- Lie les deux phrases musicales et procède de
même
- Procède ainsi de suite pour l’ensemble du
chant
Synthèse/ Consigne
- Chantent individuellement.
Application Fait chanter individuellement la partie apprise.

PHASE D’EVALUATION (5mn)

Critères d’évaluation
Etape 1 : Evaluation des
Texte bien prononcé ;
acquis Fait chanter individuellement la partie apprise. - Chantent individuellement
Mélodie ;
(4 mn)
Rythme.
Etape 2 : Activités de Demande de poursuivre la répétition du chant à la Prennent l’engagement de poursuivre la
prolongement (1mn) maison répétition du chant à la maison

FICHE PEDAGOGIQUE CHANT N° : 4

348
Classe : CM 1 Effectif total :… G : … F : …dont ESH……G……F……
Date : …………………
Champ disciplinaire : Education Physique et Sportive, Art, Culture et Production
Discipline : Art et culture
Matière : Chant
Thème : les chants en français
Titre : Petite fille
Objectif d’apprentissage :
 Donner le sens du texte du chant ;
 Fredonner l’air du chant
 Exécuter le chant en entier individuellement et collectivement ;
Matériel : texte de base

 Petite fille
1- Quand j’étais petite fille, mes moutons j’allais garder 3- Que voulez-vous que je fasse, mes moutons sont égarés
J’étais encore dans ma jeunesse j’oubliais mon déjeuner (bis) Ils sont très loin dans la prairie je ne puis les retrouver (bis)
2- Mon maître un jour se lève et puis vient me l’apporter 4- Le plus beau tam-tam du maître se mit vite, vite à sonner
Tenez prenez petite fille mangez votre déjeuner (bis) Mes beaux moutons enfin s’arrêtent les voilà tous retrouvés (bis)
Chant populaire d’école primaire

Documentation/Bibliographie :
Guide d’exécution des curricula.
Durée : 30 mn
Technique utilisée : travaux de groupes

Déroulement

349
ETAPES ACTIVITES/ATTITUDES DES
ROLE DE L’ENSEIGNANT OBSERVATIONS
ELEVES
PHASE DE PRESENTATION (5mn)
- Dispose les élèves par groupes de voix hors des -Se mettent hors des rangées par groupes
Rappel de la leçon
tables-bancs. de voix
précédente
- Fait exécuter un chant connu. -Exécutent un chant connu.
- Ecoutent
MOTIVATION Communique les objectifs.

PHASE DE DEVELOPPEMENT (20 mn)

- Fait exécuter quelques exercices de vocalise ;
- Fait lire le chant en entier ;
Présentation de la - Explique le chant (mots ou expressions difficiles, - Exécutent
situation d’apprentissage morale contenue dans le chant). - Ecoutent
- Fait la lallation du chant en entier
- Exécute clairement ou fait exécuter par un tiers le
chant en entier
- Chante la première phrase musicale,
- La fait reprendre par : l’ensemble de la classe, par - Ecoutent, chantent en groupes et
petits groupes d’élèves, par des élèves individuellement.
Analyse/Echange/ individuellement ;
Production - Procède de même pour la 2ème phrase musicale ;
- Lie les deux phrases musicales et procède de
même ;
- Procède ainsi de suite pour l’ensemble du chant
Synthèse/ Consigne
- Chantent individuellement.
Application Fait chanter individuellement la partie apprise.
PHASE D’EVALUATION (5mn)

350
 Critères d’évaluation
Etape 1 : Evaluation des
Texte bien prononcé ;
acquis - Fait chanter individuellement la partie apprise - Chantent individuellement
-Mélodie
(4 mn)
-Rythme.
Etape 2 : Activités de Demande de poursuivre la répétition du chant à la Prennent l’engagement de poursuivre la
prolongement (1mn) maison. répétition du chant à la maison

POESIE
Fiche pédagogique n° 1
Classe : CM 2 Effectif total :… G : … F : …dont ESH……G……F……
Date : …………………
Champ disciplinaire : Education Physique et Sportive, Art, culture et production
Discipline : Art et culture
Matière : Poésie
Thème : La poésie à l’école primaire
Titre : L’homme
Objectif spécifique : Déclamer/signer un poème
Documentation : Recueil de poésies N° 3
Matériel : texte de base :
L’homme est-il une erreur de la nature ? Il est quelquefois la source de son malheur.
Non, il est plutôt le plus intelligent des créatures. Pour la prospérité et la survie de l’humanité,
Il se différencie des autres par sa raison, Il doit cultiver le dialogue et combattre la vanité,
Il impose sa volonté en toute saison. J’aime l’homme semant la graine de l’amour,
Bien qu’étant l’élément naturel le plus doué, Et entretenant les relations amicales sans détour.
Il est aussi souvent le plus éprouvé. Robert SIMPORE
Capable de créer pour son prochain le bonheur, Inspecteur de l’Enseignement du Premier Degré

Fiche pédagogique n° 2

351
Classe : CM 1 Durée : 30mn
Champ disciplinaire : Education Physique et Sportive, Art, culture et production
Discipline : Art et culture
Matière : Poésie
Thème : La poésie à l’école primaire
Titre : N’exclure personne
Objectif d’apprentissage : Déclamer/signer un poème
Matériel : texte de base :

N’exclure personne
L’éducation est chose merveilleuse ; Victime d’encéphalopathie, je n’ai été déçu,
Qui rend toutes les sensibilités heureuses. La magie de l’éducation proscrivant des exclus.
Sourd-muet, je n’ai pas été rejeté ; Construire le monde sans exclusive,
Le langage gestuel m’intégrant dans la société. Voilà tout le combat de l’éducation inclusive.
Aveugle, je lis et je comprends le monde ; Robert SIMPORE
Grâce au braille, cette découverte féconde. Inspecteur de l’Enseignement du Premier Degré

Déroulement

ETAPES
ROLE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES/ATTITUDE DES ELEVES OBSERVATIONS
PHASE DE PRESENTATION (5mn)
Rappel Fait rappeler le poème précédemment Rappellent le poème précédemment étudié
étudié
Motivation Communique le titre du nouveau poème Ecoutent et disent s’ils connaissent le poème
PHASE DE DEVELOPPEMENT (20 mn)
Présentation de la Déclame/signe par trois(3) fois le poème Ecoutent
situation puis l’explique
d’apprentissage
Analyse/Echange/ -Dit/signe et fait répéter par membres de S’exécutent après le maître

352
Production phrases puis par unité sémantique le poème ;
-Progresse ainsi en récapitulant jusqu’à la
fin ;
-Slame le poème puis le fait reprendre par
trois bons slameurs puis par toute la classe
Synthèse/Application -Fait déclamer ou signer par certains élèves Déclament ou signent le poème
le poème
PHASE D’EVALUATION (5 mn)
Critères d’évaluation
Etape 1 : Evaluation
-Fait réciter/signer individuellement la partie -Texte bien ; prononcé
des acquis -Récitent/signent individuellement
apprise. -Mélodie
(4 mn)
-Rythme
Etape 2 : Activités de -Utilisation du nouveau poème lors des
-Récitent le poème à la maison
prolongement (1mn) cérémonies

CONTE

FICHE PEDAGOGIQUE DE CONTE N° 1

Classe : CM 1 Effectif total :… G : … F : … Date : …………………

Champ disciplinaire : Education Physique et Sportive, Art, Culture et Production
Discipline : art et culture
Matière : Conte
Thème :
Titre : Les trois vérités du bouc.
Un jour, Katré, l’hyène, se promena dans la brousse, vit la dépouille de Wobgo l’éléphant qui avait crevé depuis peu de temps. Elle s’en régala à tel point
qu’elle n’eût plus de place dans sa panse. Elle alla se coucher ensuite sous l’ombre d’un arbre et s’endormit d’un sommeil bienfaiteur. Elle se réveilla bien
plus tard lorsque le soleil s’inclinait déjà vers le couchant. L’hyène entreprit de rejoindre sa tanière. Chemin faisant, elle rencontra Boèga le bouc qui s’était
lui un peu éloigné du reste du troupeau à la recherche d’herbe plus tendre. Il regretta déjà son acte après avoir rencontré le cruel animal qui le regardait
avec des yeux rouges feu. N’ayant plus aucune alternative pour pouvoir lui échapper, il s’assit et regarda Katré en attendant un sort qui semblait
inéluctable. Katré le regarda, eut pitié de lui et lui dit :
353
- Salut mon cher ami. Je te laisserai partir à condition que tu me dises tout de suite trois vérités.
- C’est sûr que si je vous dis tout de suite trois vérités vous allez me laisser partir ? demanda Boèga.
- Oui, que si ! dis-moi trois vérités et je te laisse partir.
- Très bien. La première vérité est qu’on ne me croira jamais si je rentrais raconter aux miens avoir rencontré toi Katré et je suis revenu sain et sauf.
- Ça c’est vrai, dit Katré, et la deuxième vérité ?
- La deuxième vérité est qu’on ne te croira point aussi si tu vas aussi raconter aux tiens que tu as rencontré Boèga et tu l’as laissé s’échapper.
- Ça, aussi c’est vrai, dit l’hyène.
- La troisième vérité dit enfin le bouc, est qu’en réalité tu as la panse bien remplie et tu n’as plus faim. Sans quoi je ne m’en sortirais point vivant.
- Cela aussi c’est la vérité. Des trois choses tu n’as point menti. En effet, j’ai rencontré dans la forêt la dépouille de Wobgo l’éléphant et je m’en suis bien
régalé. Je compte encore aller m’en servir quand j’aurai faim. Tu as raison sur toute la ligne. Pour m’avoir dit trois vérités, je te laisse partir cette fois-
ci. Ça sera pour une autre fois, si tu oses encore t’aventurer sur mes terres.
C’est ainsi que le bouc put échapper aux griffes du méchant animal et rejoignit au plus vite le reste du troupeau.
Depuis ce jour, le bouc ne s’éloigne plus jamais des autres animaux.

ZIDA Mahamoudou
Instituteur Certifié à l’école Boassa B, CEB OUAGA 13
Recueil de contes inédits
Objectifs d’apprentissage : les élèves doivent être capables de/d’ :
- expliquer le conte
- trouver une situation problème
- discuter individuellement ou en groupe autour de la situation problème du conte
- prendre une résolution, ou une morale à tirer à partir du conte
Documentation/Bibliographie : guide d’exécution des curricula, Recueil de contes inédits
Durée : 30 mn
Technique utilisée :
- Récit ;
- Discussion.

354
 Déroulement
ETAPES
ROLE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES/ATTITUDE DES ELEVES OBSERVATIONS

PHASE DE PRESENTATION (5mn)

Rappel de la -Fait disposer les apprenants en cercle ;
- S’asseyent en cercle ;
résolution -Fait rappeler la résolution prise à la suite du conte
- Rappellent la résolution du conte précédent.
précédente précédent.
- Présente une situation motivante en rapport avec
-Ecoutent
Motivation le thème du nouveau conte ;
- Communique les objectifs.
PHASE DE DEVELOPPEMENT (20 mn)

Présentation de la
-Narre le conte en entier ou le fait faire par la
situation -Ecoutent
personne ressource.
d’apprentissage

-Pose des questions de compréhension ; - Répondent aux questions ;

-Demande aux apprenants de donner leur point de - Donnent leur opinion sur le conte ;
Analyse/Echange/ vue individuellement puis en groupe ; - Identifient un problème ;
Production - Demande aux élèves d’identifier un problème ; - Discutent ;
- Invite les élèves à discuter le problème ; - Formulent la morale du conte ;
- Aide à formuler la morale du conte.

Synthèse/
Fait formuler une morale et prendre une résolution Formulent la morale et prennent la résolution.
Application
PHASE D’EVALUATION (5 mn)

355
 Critères et
normes
d’évaluation
Etape 1 : évaluation -Identification du
des acquis Fait répéter la résolution Répètent individuellement la résolution problème
(4mn) -Prise de parole et
discussion dans le
groupe
-Argumentation
Etape 2 : Activités de -Narrent le conte entre membres du groupe pendant
- Invite les élèves à se dire des contes
prolongement/ la recréation et les interclasses
-Invite à trouver des problèmes similaires qui se sont
Transfert ou exercice -Trouvent des problèmes similaires qui se sont
déroulées à l’école ou hors des classes
de maison (1mn) déroulés à l’école ou hors des classes

FICHE PEDAGOGIQUE DE CONTE N° 2

Classe : CM 2 Effectif total :… G : … F : … dont ESH….G…F….

Date : …………………
Champ disciplinaire : Education Physique et Sportive, Art, Culture et Production
Discipline : Art et culture
Matière : Conte
Titre : Kaïto ou le conseil d’un sage à son fils
Thème :
Objectifs d’apprentissage : les élèves doivent être capables de/d’ :
- expliquer le conte
- trouver une situation problème
- discuter individuellement ou en groupe autour de la situation problème du conte
- prendre une résolution, ou une morale à tirer à partir du conte
Matériel : texte de base
356
Kaïto ou le conseil d’un sage à son fils
- Tu sais mon fils, quand quelqu’un est bien, il est le fils de tout le monde, mais s’il est mauvais on dit : Oh oh ! C’est le fils du voisin.
Dans cette histoire, un fils voulait apprendre à son père comment se comporter dans la vie. Il refuse ou contredit ce que son père lui raconte et réplique :
- C’est quoi, ce n’est pas possible, il faut évoluer papa ! Le monde tourne là, ne reste pas sur les symboles anciens. Tu sais, papa, un jeune qui a fait cent
villages est plus expérimenté qu’un vieillard qui fait cent ans dans un même village.
Et son père lui répond calmement.
- Nos ancêtres disaient : quelle que soit la longueur de tes oreilles, elles ne dépasseront jamais ta tête. Ils ont aussi dit : « Même si le lion a maigri, il ne
faut jamais le prendre pour un chat. »
Le fils, sans laisser finir son père, l’interrompt comme tous les enfants qui croient qu’ils connaissent la vie en ces termes :
- Oui !!! Papa !! Il y a un proverbe français qui dit : « Pierre qui roule n’amasse pas mousse. » Lorsque tu parles des ancêtres, j’ai envie de t’apprendre
qu’en Afrique, on dit aussi : « Ce n’est pas par manque de fer que l’aiguille est petite. »
Après un long moment de silence, le père lui dit :
- Mon fils, ne sois pas trop excité dans la vie. Reste patient comme un chasseur à l’affût. Trop de liberté conduit l’oiseau à l’oiseleur. Fils, tu as tout le
temps pour apprendre à comprendre les mystères de la vie. Retiens ceci : Si quelqu’un fait un saut dans le feu, il lui reste un autre saut à faire.
Quand tu auras des enfants, reviens me voir.
On raconte que plus tard dans sa vie, au cours d’une causerie, le fils dit à son père : « Tu avais raison, c’est vrai qu’on apprend à parler avant d’apprendre à
se taire ».

KIENTEGA Pingdwindé Gérard

Conteur professionnel

Documentation/Bibliographie : guide d’exécution des curricula, recueil de contes KPG

Durée : 30 mn
Technique utilisée :
- Récit ;
- Discussion.

357
 Déroulement

ETAPES
ROLE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES/ATTITUDE DES ELEVES OBSERVATIONS

PHASE DE PRESENTATION (5mn)

Rappel de la -Fait disposer les apprenants en cercle
- S’asseyent en cercle
résolution -Fait rappeler la résolution prise à la suite du conte
- Rappellent la résolution du conte précédent.
précédente précédent
- Présente une situation motivante en rapport avec le -Ecoutent
Motivation thème du nouveau conte -Disent ce qui est attendu d’eux
- Communique les objectifs
PHASE DE DEVELOPPEMENT (20 mn)
Présentation de la
Narre le conte en entier ou le fait faire par la personne
situation Ecoutent
ressource.
d’apprentissage

-Pose des questions de compréhension - Répondent aux questions

-Demande aux apprenants de donner leur point de vue - Donnent leur opinion sur le conte
Analyse/Echange/ individuellement puis en groupe - Identifient un problème
Production - Demande aux élèves d’identifier un problème - Discutent
- Invite les élèves à discuter le problème - Formulent la morale du conte
- Aide à formuler la morale du conte.
SYNTHESE/
Fait formuler une morale et prendre une résolution Formulent la morale et prennent la résolution.
APPLICATION
PHASE D’EVALUATION (5 mn)
Etape 1: - fait nommer les personnages du conte et leurs traits - nomment les personnages du conte et leurs Critères d’évaluation
évaluation des respectifs, traits respectifs -Identification du

358
acquis - fait donner la morale et la résolution tirées du - donnent la morale et la résolution tirées du problème
conte conte -Prise de parole et
discussion dans le
- fait corriger les mauvaises réponses - corrigent individuellement les mauvaises groupe
réponses -Argumentation

- s’engagent à narrer des contes entre eux

Etape 2 : activités - invite les apprenants à se dire des contes pendant la
pendant la recréation et les interclasses
de prolongement/ recréation et les interclasses
Transfert ou - invite à trouver des situations similaires qui se sont
- s’engagent à trouver des situations similaires
exercice de maison déroulées à l’école ou hors des classes
qui se sont déroulées à l’école ou hors des classes

DANSE
FICHE
Classe : CM1/CM2 Effectif total : G : … F : … dont ESH…….G….F……
Date : …………………
Champ disciplinaire : Education Physique et Sportive, Art, Culture et Production
Discipline : Danse
Matière : Danse traditionnelle
Objectifs d’apprentissage :
 Esquisser les pas de la danse identifiée
 Danser au rythme de la musique propre à la danse
Matériel : Djembé, tam-tam, balafon, calebasse, castagnette, flûte, tambour d’aisselle, support audio-visuel, tenue de danse.

Déroulement
359
ETAPES ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT (E) ACTIVITES/ATTITUDES DES OBSERVATIONS
APPRENANT (ES)
PHASE PRESENTATION (5 mn)
Prise en main Commencer les cours de danse par : placement de Exécutent pour renforcer leur masse
corps (arrêt les pieds joints, écartés ou parallèles) musculaire, leur souplesse, le souffle
Donne des consignes à travers des exercices et l’endurance
physiques, pratiques et répétés
Motivation Communique les objectifs aux élèves. Ecoutent
PHASE DEVELOPPEMENT (20 mn)
Présentation de la situation - Fait découvrir l’espace scénique - Découvrent l’espace scénique
d’apprentissage - Décompose la danse et fait apprendre un pas. - Suivent attentivement et exécutent
le pas

360
 Apprentissage de la danse :
-Fait exécuter des figures simples dans l’espace : -Exécutent les figures simples dans
placements en cercle, en demi-cercle, en deux ou l’espace
plusieurs lignes (rangées)

-Fait exécuter les demi-pliés, petits sauts ; grands -Exécutent les figures (mouvements)
sauts, quart de tour, demi tours, tours ; appropriées
-Fait battre la mesure en exécutant un pas de danse ;
-Battent la mesure en exécutant un pas
Analyse/Echange -Veille à la concordance des pas de danse avec la de danse avec la musique ou le chant
/Production musique ou le chant ; -Accordent les pas de danse à la
musique ou au chant
-Fait accompagner l’apprentissage de la danse par un -Exécutent la danse avec un
instrument de musique ; instrument
-Fait exécuter individuellement, en duo, en groupes -Exécutent individuellement, en duo
de 4-6-8… ou l’ensemble classe, les pas de danse ou en groupes de 4-6-8… ou
appris. l’ensemble classe, les pas de danse
Les répétitions : appris.
-Fait répéter individuellement, en duo ou en groupe, -Répètent individuellement en duo ou
les pas de danse appris en groupe les pas de danse appris.
-Exécutent les exercices de respiration
. et de relaxation

Synthèse/Application Fait exécuter la danse individuellement ou en Exécutent la danse individuellement

groupes ou en groupes
Sortie :
-Finit le cours de danse par des exercices
respiratoires pour relaxer
PHASE EVALUATION (5mn)
Etape1 : évaluation des - fait exécuter individuellement ou collectivement - exécutent Critères d’évaluation :
acquis les pas du jour -Justesse des pas de danse ;
361
 -Concordance musique/
- corrige ou fait corriger les pas de danse mal - corrigent danse
exécutés -Souplesse et harmonie
dans les mouvements ;
-Bonne occupation
scénique
-Tenues vestimentaires.
Etape 2 : activités de Invite les apprenants à reproduire les pas de danse S’engagent à reproduire la danse dans
prolongement dans la cour de l’école ou à la maison la cour de l’école ou à la maison

THEATRE
FICHE PEDAGOGIQUE
Classe : CM1/CM2 Effectif total : G : … F : … dont ESH…..G…..F……
Date : …………………
Champ disciplinaire : Education Physique et Sportive, Art, Culture et Production
Discipline : Art et Culture
Matière : Théâtre
Objectif d’apprentissage : les élèves doivent être capables de/d’ :
- comprendre le texte ;
- jouer correctement son rôle d’acteur ;
- avoir une bonne occupation scénique.
Matériel :
 Le décor : il s’agit de prévoir les objets représentant l’espace dramatique. Exemples : pour un cabaret, il suffit d’utiliser un objet représentatif de ce
lieu qui peut être un canari ou une calebasse ; de même, un table-banc suffit pour une scène de classe ;
 Les accessoires : ce sont des objets manipulables, représentatifs d’un personnage et ne se réfèrent pas à l’espace. On peut utiliser une canne pour
représenter un vieillard, un sac pour représenter l’écolier.
 Les costumes : ils représentent le personnage à travers son accoutrement. Un costume neuf ou chic représente soit la richesse, le pouvoir ou la haute
fonction. Un costume en lambeaux peut traduire la pauvreté, la paysannerie ou l’état de folie ;
Pour les activités musicales et chorégraphiques : il est nécessaire de prévoir des instruments de musique, ou des supports audiovisuels permettant de
produire la musique. Il est essentiel d’avoir également des objets de danses (costumes, accessoires…).

362
 Déroulement
ETAPES ACTIVITES DE L’ENSEIGNANT (E) ACTIVITES/ATTITUDES DES OBSERVATIONS
APPRENANT (ES)
PHASE PRESENTATION (5 mn)
Rappel Fait rappeler le résumé du théâtre précédent Rappellent le résumé du théâtre précédent
Motivation Communique les objectifs. Ecoutent
PHASE DEVELOPPEMENT (20 mn)
PRESENTATION DE LA -Invite les élèves à faire un échauffement -Effectuent un échauffement physique et des
SITUATION physique exercices vocaux
D’APPRENTISSAGE -Invite à prendre connaissance du texte. -Prennent connaissance du texte
ANALYSE/ECHANGE/ Découverte des jeux de rôles et répétitions
PRODUCTION - attribue les rôles aux apprenants
- fait apprendre le texte et les dialogues - prennent connaissance de leur rôle
Les répétitions - apprennent le texte et les dialogues;
- fait répéter individuellement ou par groupe - répètent individuellement
- fait répéter par séquence - répétitions par séquence
- fait répéter les rôles - répètent les rôles
SYNTHESE/APPLICATION La représentation :
-fait faire la répétition générale des rôles -font la répétition générale
-fait jouer la pièce en entier -jouent la pièce en entier
PHASE EVALUATION (5 mn)
Etape1 : évaluation des -invite à retracer l’histoire de la pièce -retracent toute l’histoire de la pièce Critères
acquis -invite le public à apprécier la pièce -écoutent l’appréciation du public d’évaluation :
-évalue et fait évaluer -évaluent leur prestation -Voix ;
-gestes de l’élève ;
-Justesse du texte
rendu ;
-Occupation
scénique ;
-Tenues
vestimentaires.
363
 -Effets pathétiques
et éthiques de la
prestation.
Etape 2: activités de Invite les apprenants à jouer des scènes de théâtre Prennent l’engagement de jouer des scènes de
prolongement relatives à la vie sociale théâtre relatives à la vie sociale

DESSIN
FICHE PEDAGOGIQUE N° :

Classe : CM1/CM2 Effectif total :… G : … F : …dont ESH…..G…..F……

Date : …………………
Champ disciplinaire : Education Physique et Sportive, Art, Culture et Production
Discipline : Art Culture
Matière : dessin
Thème : dessin de personnage
Titre : un homme
Objectifs d’apprentissage : les élèves doivent être capables de :
- dessiner un homme ;
- colorier le dessin de l’homme
Matériel : ardoises, craie, bases du dessin (rond, demi-cercle, carré, rectangle, triangle, droite horizontale, verticale, oblique).
Documentation/Bibliographie :
Durée : 30 mn
Technique utilisée : observation, exécution

364
 Déroulement

ETAPES ROLE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DES ELEVES OBSERVATIONS

PHASE PRESENTATION (5 mn)

Révision - Fait rappeler la leçon précédente - Rappellent
Motivation - Communique les objectifs de la leçon du jour - Ecoutent les objectifs de la leçon
PHASE DEVELOPPEMENT (20 mn)
Présentation de la - Montre un homme ou sa photo - Observent
situation - Le fait observer - Décrivent l’homme ou sa photo
d’apprentissage - Le fait décrire
- Fait déterminer les formes de bases (rond, demi- - Identifient les bases indispensables
cercle, carré, rectangle, triangle, droite
horizontale, verticale, oblique) ;
- Fait assembler les formes de bases pour dessiner -
Assemblent les formes de bases pour dessiner
l’homme. l’homme.
Analyse/Echange/ - Invite les élèves à dessiner un homme sur les - Exécutent le dessin d’un homme sur les
Production ardoises ; ardoises
Synthèse/ Fait rappeler les formes de base du dessin ; Rappellent les formes de base du dessin ;
Application Circule entre les rangées et fait des observations.
Prennent note des observations et corrigent leurs
productions.
PHASE D’EVALUATION (3 mn)
Etape 1 : - Evalue et fait évaluer ; - Disent ce qu’ils ont fait ; Critères
évaluation/ - Sélectionne les meilleures productions pour - S’autoévaluent ; d’évaluation
(4 mn ) décorer la classe. - Décorent la classe. - Forme
Etape 2 : Activités Invite les élèves à dessiner des personnages en Dessinent des personnages décoratifs. - Esthétique
de Prolongement (1 dehors de la classe - Respect des
mn) bases

365
ART CULINAIRE
FICHE TECHNIQUE

Classe : CM1/CM2 Effectif total :… G : … F : … dont ESH……G…….F……

Date : …………………
Champ disciplinaire : Education Physique et Sportive, Art, Culture et Production
Discipline : Art et culture
Matière : art culinaire
Thème : cuisson de mets locaux
Titre :
Objectif d’apprentissage : les élèves doivent être capables de :
- Préparer un plat local
- Donner la composition du menu
- Décrire les différentes étapes de la préparation
- S’initier à la préparation de la table
Matériel : nécessaire pour le menu (ustensiles de cuisine, Condiments).

Déroulement de la leçon

ETAPES ROLE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DES ELEVES OBSERVATIONS

PHASE PRESENTATION (5 mn)
Rappel des Fait rappeler la recette de la leçon précédente Rappellent la recette de la leçon précédente
prérequis
Motivation Communique les objectifs de la leçon Ecoutent attentivement
PHASE DEVELOPPEMENT (20 mn)
Présentation de la -Présente et nomme les différents éléments -Observent et nomment les éléments constitutifs
situation constitutifs du menu du menu ;
d’apprentissage -Explique et fait valider le processus de -Valident le processus de réalisation
réalisation

366
Analyse/ Echange/ Réalisation :
Production -Présente le matériel -Observent le matériel
-Décrit la composition du menu -Notent la composition du menu
-Montre le timing et le processus de -Notent le timing et le processus de préparation
préparation du mets
-Fait réaliser le plat -Réalisent le plat en suivant la recette
-Fait dresser la table -Dressent la table
-Fait décorer le plat -Décorent le plat
Synthèse/ -Fait donner la recette du plat Donnent la recette
Application
PHASE EVALUATION (5 mn)
Fait déguster le plat préparé Dégustent le plat préparé. Critères d’évaluation
Étape 1 : évaluation - Dresser la table
des acquis -hygiène de l’environnement
culinaire
-décoration du plat
-Goût du plat
Etape 2 : activités de Invite à préparer des mets locaux à la maison. S’engagent à préparer des mets locaux à la
prolongement maison.

FICHE PEDAGOGIQUE N°1 (Première séance)

Classe : CM1/CM2 Effectif total :… G : … F : … dont ESH…..G….H….
Date : …………………
Champ disciplinaire : Education Physique et Sportive, Art, Culture et Production
Discipline : Art et culture
Matière : Art culinaire
Thème : les mets locaux
Titre : le gnongon (boulette de farine de petit mil aux feuilles de haricot en langue locale lélé)
Objectif d’apprentissage :

367
  Donner la composition du menu
 Décrire les différentes étapes de la préparation
 Préparer le gnongon
 Servir le plat de gnongon
Matériel :
- Ustensiles : deux grands récipients (plats ou seaux), un mortier, une cuillère, un couscoussier, une cuisinière à gaz ou un fourneau à charbon, de l’eau.
- Denrées : feuilles de haricot, petit mil écrasé en gros grain, graines d’arachides écrasées, potasse, huile, sel en poudre.
Documentation/Bibliographie :
Guide d’exécution des curricula.
Durée : 30 mn
Technique utilisée : travaux de groupes

Déroulement de la leçon

ETAPES
ROLE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES/ATTITUDES DES ELEVES OBSERVATIONS

PHASE DE PRESENTATION (5mn)

-Dispose les élèves hors de la classe -Se mettent hors de la classe,
Rappel des prérequis
-Fait rappeler la recette de la leçon précédente. -Rappellent la recette de la leçon précédente.
-Ecoutent
Motivation -Communique les objectifs.
PHASE DE DEVELOPPEMENT (20 mn)
- Présente et fait nommer les différents -Observent et nomment les différents éléments
éléments constitutifs de la recette. constitutifs de la recette ;
Présentation de la
- Explique et fait valider le processus de -Valident le processus de réalisation.
situation
réalisation
d’apprentissage
.laver proprement les feuilles de haricot,
.piler les feuilles dans le mortier (les retirer,
presser le jus puis les remettre et continuer de
368
 piler afin d’obtenir des feuilles très bien
écrasées),
NB : Les feuilles de haricot peuvent être
écrasées au moulin
.piler les graines d’arachides
.ajouter la potasse aux feuilles pilées et bien
malaxer
.ajouter la farine du petit mil et continuer la
malaxation
.ajouter la poudre d’arachides
.malaxer très bien l’ensemble afin d’obtenir une
pate bien incorporée
.porter au feu le couscoussier avec un peu d’eau
dans le réservoir,
.faire des boules moyennes avec la main puis
les déposer dans le couscoussier en ébullition
.recouvrir et laisser cuir jusqu’à point
Réalisation :
-Présente le matériel -Observent le matériel
Analyse/Echange/
-Montre le processus de la préparation -Notent le processus de préparation ;
Production
-Exécute ou fait exécuter la recette par un ; -Réalisent le plat en suivant la recette
groupe d’élèves
-Fait servir le plat -Servent le plat
Synthèse/ Individuellement puis en groupe, énumérez les -Enumèrent les étapes de préparation du
Application étapes de préparation du plat local : gnongon gnongon

PHASE D’EVALUATION (5mn)

369
 -Critères d’évaluation
-Respect des étapes de la
préparation.
-Cuisson des boulettes ;
-Esthétique du plat ;
Etape 1 évaluation des -Présentation du plat ;
acquis Fait déguster le plat Dégustent le plat de gnongon -Propreté des ustensiles de
(5 mn) cuisine et de la personne qui
prépare ;
-goût du plat

N.B : L’huile et le sel

accompagnent le plat

Etape 2 activités de Invite les élèves à préparer le plat local

-S’engagent à préparer le gnongon à la maison
prolongement gnongon à la maison

NB : Pour une bonne maitrise de la recette, à la deuxième séance, la faire reprendre par la classe subdivisée en groupes.

Situation d’intégration /Art et Culture

CLASSE : CM 2
DUREE : 45 mn
SUPPORT : C’est bientôt la fin de l’année scolaire. Votre école veut organiser une fête pour la clôture. Des spectacles sont prévus pour l’occasion.
TACHE : Votre classe doit préparer ces spectacles
CONSIGNE 1 : Choisis un chant, un conte et un poème que tu vas préparer et présenter à la fête de fin d’année (10 mn)
CONSIGNE 2 : Avec tes camarades, présentez une scène de théâtre et une partie de danse sur un sujet et une musique que vous aurez retenues pour la
cérémonie (20mn)
Consigne 3 : Avec des denrées que tu auras choisies, prépare une boisson locale que tu offriras aux invités (15mn)

370
 ACTIVITES PRATIQUES DE PRODUCTION/TRAVAIL MANUEL

Objectif intermédiaire III : Promouvoir les activités de production du milieu

Objectifs spécifiques :

 Appliquer les techniques de production ;

 Pratiquer/ exécuter des activités manuelles.
Importance : La discipline APP/TM permet de/d’ :

 développer les potentialités de créativité

 forger le sens de la découverte
 inciter l’apprenant à l’effort
 développer l’habileté manuelle
 donner le goût au travail manuel
 développer la dextérité
 participer au maintien physique
 développer le sens de la responsabilité
 cultiver la maîtrise de soi
 favoriser une insertion sociale réussie

Instructions officielles

Volume horaire officiel

Il est prévu une (1) séance de 45 mn par semaine, soit 16 heures 30mn l’an pour les Activités Pratiques de Production/Travaux Manuels (APP/TM)

Principes didactiques

 Favoriser la créativité de l’apprenant

371
  Développer la curiosité
 Utiliser du matériel concret Promouvoir les activités de production du milieu Eviter la discrimination liée au genre Veiller à la participation active
de chaque apprenant Valoriser les métiers liés à la production Sécuriser toutes les situations d’apprentissage
Pour une pratique réussie des APP/TM, une certaine organisation s’impose

Organisation matérielle

 Utiliser du matériel adapté et ne présentant aucun danger pour les apprenants Aménager et protéger des espaces appropriés Disposer les apprenants
autour de la chose devant faire l’objet d’enseignement/apprentissage (l’apprenant n’apprend mieux que face au réel).
Organisation pédagogique

 Prévoir la matière d’œuvre en quantité et en qualité suffisante

 Partir toujours du vécu de l’apprenant pour le conduire vers la créativité
 Planifier les séquences d’apprentissage
 Sécuriser la production
 Faire intervenir les personnes de ressources pour les spécificités
 Valoriser la créativité des apprenants

LE JARDINAGE
Fiche N°1
Classe : CM 1/CM2 Effectif total :……G : ………F : …… dont ESH….G…..F….
Date :
Champ disciplinaire : EPS, Art, Culture et Production
Discipline/activité : Production
Matière : Activités pratiques de production
Thème : Le jardinage
372
Titre : Implantation du jardin
Objectifs d’apprentissage : A l’issue de la séance l’apprenant
doit être capable :
- de repérer un lieu propice pour l’implantation du jardin.
- d’implanter un jardin
Matériels : terrain, pics, pelles, ficelles ou cordes, barre à
mine, décamètre, grillage, perches en bois, branches, tiges de
mil.
Disposition spatiale : domaine scolaire
Documents/bibliographie : guide d’exécution des curricula
Durée : 45 mn
Méthodes/technique : Démonstrations, Travaux de groupe

DEROULEMENT

ETAPES RÔLE DE L’ENSEIGNANT(E) ACTIVITES DES APPRENANTS(ES) OBSERVATIONS

PHASE DE PRESENTATION (5mn)
Rappel de la leçon Fait faire des actions en lien avec la
précédente/Vérification des séance précédente. - Exécutent
prérequis
-Communique les objectifs ci-dessus - Ecoutent attentivement
Motivation énumérés aux apprenants ; - Echangent en groupes
-Invite à réfléchir, à échanger ; - Enoncent ce qui est attendu d’eux.
-Dit ce qui est attendu d’eux à la fin de
la séance.
PHASE DE DEVELOPPEMENT (35mn)
Présentation de la situation -Présente le terrain qui va servir à - Observent le terrain puis le matériel
d’apprentissage l’implantation du jardin - Observent la démonstration de
-Présente le matériel aux apprenants ; l’enseignant
-Fait une démonstration en traçant une
373
 longueur du terrain
Analyse/Echanges/ Consigne 1 :
Production Donnez les caractéristiques du Donnent les caractéristiques du terrain
terrain choisi pour le jardin choisi pour le jardin ;
Consigne 2 :
En groupe, tracez la 2ème longueur Exécutent les consignes données.
et les deux largeurs du jardin avec le
décamètre en tenant compte des
dimensions suivantes : longueur
40m, largeur 20m
Consigne 3 :
Avec le matériel à votre disposition,
construisez la clôture du jardin en
laissant une porte de 2m de largeur
Synthèse/Application Fait reprendre l’implantation du jardin Reprennent l’implantation

EVALUATION (5mn)
-Evalue et fait évaluer le jardin Écoutent attentivement et corrigent si Critères
implanté ; possible en fonction des d’évaluation
Etape 1 : évaluation/Remédiation -Invite les apprenants à tracer en critères (dimensions). -Respect des
groupe deux dimensions d’un mini dimensions
jardin -Rectitude des lignes
Etape 2: activités de Travail de maison : Identifiez dans le -Identifient un site pour l’implantation
prolongement village ou dans le domaine scolaire un d’un jardin
site propice pour implanter un jardin. -Implantent le jardin

Fiche 2 : Préparation des planches

Classe : CM1/CM2 Effectif total :……G : ………F : …… dont SHS…..G…..F….
Date :
Champ disciplinaire : EPS, Art, Culture et Production
374
 Discipline/activité : Production
Matière : Activités pratiques de production
Thème : le jardinage
Titre : Préparation des planches
Objectif d’apprentissage : A l’issue de la séance l’apprenant doit être
capable de préparer des planches pour le repiquage de plants (laitues,
choux, oignons, aubergines …)
Matériels/supports : pelles, râteaux, pioches, ficelles/cordes,
décamètre, arrosoir, piquets.
Disposition spatiale : jardin scolaire
Documents/bibliographie : guide d’exécution des curricula
Durée : 45 mn
Méthodes/techniques : Démonstrations, Travaux de groupe

Déroulement

ETAPES ROLE DE L’ENSEIGNANT(E) ACTIVITES DES APPRENANTS(ES) OBSERVATIONS

PHASE DE PRESENTATION (5mn)
Rappel de la leçon Fait citer les étapes de l’implantation du Citent les différentes étapes de
précédente/ jardin l’implantation du jardin
Vérification
des prérequis
Motivation -Présente le matériel du jour -Observent le matériel
-Communique l’objectif ci-dessus cité -Echangent entre eux
-Invite les apprenants à dire ce qui est attendu -Disent ce qui est attendu d’eux
d’eux
PHASE DE DEVELOPPEMENT (35mn)
Présentation de la -Présente le terrain qui va servir à tracer la -Observent le terrain
situation planche
d’apprentissage -Présente le matériel aux apprenants -Observent le matériel présenté

375
 -Fait une démonstration en traçant une -Suivent la démonstration de l’enseignant
planche (délimitation avec les piquets,
binage) en respectant les dimensions
suivantes : (L : 4m ; l : 1,5m ; profondeur : 10
cm intervalle : 0,5m)
NB : adapter les dimensions en fonction de
la spéculation.
Analyse/Echanges/Pro Consigne 1 :
duction En groupe, délimitez les planches en -Délimitent les planches avec des piquets et
respectant les dimensions des cordes
Consigne 2 :
Creusez et meublez les planches tracées en -Creusent et meublent les planches
respectant la profondeur
Synthèse/Application Fait reprendre par chaque groupe la -Reprennent la préparation d’une planche
préparation d’une planche
EVALUATION (5mn)
Etape 1 : évaluation -Apprécie le travail des apprenants -Écoutent attentivement les observations ; Critères
des acquis -Fait des observations -Corrigent si possible en fonction des d’évaluation
critères (dimensions) -Respect des
dimensions,
-Profondeur des
planches
Etape 2 : activités de Travail de maison : S’engagent à exécuter la tâche demandée
prolongement/ Inviter chaque apprenant à tracer une planche
transfert en dehors de l’école
ou exercice de maison

NB : La préparation de la planche doit se poursuivre avec l’apport de fumier et l’arrosage

Situation d’intégration
376
Thème : Le jardinage.
Titre : production de légumes
Support : Les parents d’élèves de l’école de Kiembara ont collecté des vivres pour faire fonctionner la cantine de l’école. Le Directeur décide que les
légumes proviennent du jardin scolaire. Pour cela, il met à la disposition des élèves le matériel suivant : Pelles, râteaux, pioches, ficelles, cordes, décamètre,
binettes, arrosoirs, graines de laitue, grillage, barre à mine.
Tâche : On vous demande de produire les légumes
Consigne : En vous servant du matériel nécessaire, préparez des planches pour la production des légumes.
(Accorder un temps 45 mn pour cette séance)

Fiche 3 : Construction d’un atelier d’embouche ovine

Classe : CM2 Effectif total :… G : … F : … dont ESH……G……F……
Date : …………………
Champ disciplinaire : Education Physique et Sportive, Art, Culture et Production
Discipline : Production
Matière : Activités Pratiques de Production (APP)
Thème : Elevage scolaire
Titre : Construction d’un atelier d’embouche ovine
Objectifs d’apprentissage : les apprenants doivent être capables de :
- citer les composantes d’un atelier d’embouche ovine ;
- construire un atelier d’embouche ovine .
Matériel : balais, râteaux, pioches, pelles, bois, épineux, grillages, feuilles des arbres …
Documentation/Bibliographie : guide d’exécution des curricula. Référentiel embouche ovine Niger.
Durée : 45 mn
Techniques utilisées : travaux de groupes, séances pratiques

DEROULEMENT
ETAPES ROLE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DES APPRENANTS OBSERVATIONS

377
 PHASE PRESENTATION (5 mn)

Rappel des prérequis -Fait rappeler la notion tirée de la séance -Rappellent la notion tirée de la séance
précédente précédente
Motivation -Comment engraisser les moutons ? -Répondent aux questions de l’enseignant
-Comment construire un atelier d’embouche
ovine ?
-Justifie l’importance de mener des activités
d’embouche ovine
-Communique les objectifs aux apprenants -Ecoutent les objectifs
PHASE DEVELOPPEMENT (35 mn)
Présentation de la -Donne la définition de l’embouche ovine : -Ecoutent ; Pour ce qui est de
situation « l’embouche ovine est définie comme la l’éducation bilingue,
d’apprentissage préparation ou la mise en condition des moutons trouver les équivalences
pour la boucherie, quelle que soit la méthode dans la langue nationale
utilisée. En d’autres termes, elle consiste à faire
prendre en un temps plus ou moins court une
quantité appréciable de viande et de graisse par
des moutons maigres et d’améliorer de façon
sensible la qualité de cette viande. » -Ecoutent
-Présente le matériel nécessaire pour construire
un atelier d’embouche ovine
-Fait nommer chaque outil devant servir à la
construction d’un atelier d’embouche ovine et
dire son utilité -Nomment les différents outils
-Communique les normes d’un atelier : 2m² par
mouton 1m50 de hauteur pour les hangars et 1m
de hauteur pour les granges de foin ou de fenils.
-Explique la construction d’un atelier -Ecoutent

378
 d’embouche qui comprend :
-la bergerie d’embouche -Suivent la démonstration de l’enseignant
- les granges de foin ou fenils
-le box d’isolement
-Prépare le sol pour la construction de l’atelier

Analyse/
Echange/ Production Consigne 1 : - Construisent l’atelier en tenant compte des
- En vous référant aux normes de construction dimensions
d’un atelier, construisez un atelier
d’embouche ovine
Consigne 2 :
- A l’aide du matériel mis à votre disposition, - Construisent la clôture de l’atelier
construisez une clôture pour l’atelier et
prévoir une porte pour la fermeture
Synthèse/Application Fait reprendre les étapes de la construction
Reprennent les étapes de la construction de
de l’atelier
l’atelier
PHASE D’EVALUATION (5 mn)
Etape 1 : évaluation/ -Invite les apprenants à citer les composantes -Disent ce qu’ils ont fait Critères d’évaluation :
Remédiation d’un atelier -Utilisation des outils ;
-Fait ranger le matériel -Rangent le matériel -Existence de l’atelier et
-Evalue et fait évaluer le travail produit de la clôture ;
- Invite les apprenants à faire leurs ablutions - S’autoévaluent -Respect des dimensions ;
-Font leurs ablutions
Etape 2 : activités de
prolongement Invite à en faire autant dans leur milieu Prennent des engagements pour faire construire
des ateliers d’embouche ovine à la maison

Fiche 4 : PREPARATION DU FOIN

379
 Classe : CM2 Effectif total :… G : … F : …dont ESH…….G…..F…..
Date : …………………
Champ disciplinaire : Education Physique et Sportive, Art, Culture et Production
Discipline : Production
Matière : Activités Pratiques de Production (APP)
Thème : élevage scolaire
Titre : Préparation du foin
Objectif d’apprentissage : les apprenants doivent être capables de :
- faucher de l’herbe
- fabriquer des ballots de foin
Matériel : faucilles, balances, brouettes, fourches, cordes, herbes, feuilles d’arachide, sel, eau, bassines, arrosoirs, aire d’étalage.
Documentation/Bibliographie : guide d’exécution des curricula 6ème année stabilisé. Référentiel embouche ovine Niger.
Durée : 45 mn
Techniques utilisées : travaux de groupes, séances pratiques

DEROULEMENT
ETAPES ROLE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DES APPRENANTS OBSERVATIONS
PHASE PRESENTATION (5 mn)
Rappel des - Fait rappeler la notion tirée de la séance précédente - Rappellent la notion tirée de la séance
prérequis précédente
- Communique les objectifs - Ecoutent les objectifs
Motivation - Pose des questions aux apprenants sur l’alimentation des - Répondent aux questions de
animaux et la préparation du foin l’enseignant

PHASE DEVELOPPEMENT (35 mn)

380
Présentation de -Donne la définition de la meule de foin : - Ecoutent ;
la situation « La meule de foin est une technique de constitution de réserve
d’apprentissage fourragère ne faisant pas intervenir une construction. Il s’agit
d’un dispositif sommaire permettant de stocker des quantités
importantes de pailles de céréales ou de foins et pailles de
pâturages naturels. »
-Justifie l’importance de la présence du foin dans l’alimentation Ecoutent ;
des animaux en embouche ovine et présente le matériel
nécessaire pour construire des meules de foin
-Fait nommer chaque outil devant servir à construire des meules -Nomment les outils et donnent leur utilité ;
de foin et dire son utilité
-Démontre comment préparer un ballot de foin : faucher l’herbe Observent la démonstration de la
(fougères) dans le domaine scolaire ou dans les champs préparation des ballots de foin.
environnants, étaler l’herbe dans l’ombre, arroser le foin avec de
l’eau salée, le retourner régulièrement ; attacher par ballot le foin
séché et disposer dans les granges de foin.
Analyse/Echange - Consigne 1 : A l’aide du matériel, fauchez l’herbe dans le
/ Production domaine scolaire ; étalez-la dans l’ombre puis arrosez avec de
l’eau salée. -Exécutent les consignes de l’enseignant.
- Consigne 2 : Attachez le foin séché et salé en ballots.
Synthèse/ -Invite les apprenants à fabriquer des ballots de foin en respectant
Application -Exécutent la consigne.
les étapes
PHASE D’EVALUATION (5 Mn)
Etape 1: -Fait apprécier le foin obtenu - Disent ce qu’ils ont fait Critères
évaluation des -Fait ranger le matériel -Rangent le matériel d’évaluation :
acquis -Evalue et fait évaluer - S’autoévaluent -Constitution des
- Invite les apprenants à faire leurs ablutions - Font leurs ablutions. ballots de foin ;
-Qualité du foin.

381
Etape 2 : -Invite à préparer du foin dans leur milieu. Prennent des engagements de préparer le
activités de foin pour les activités d’embouche ovine à la
prolongement maison.

Situation d’intégration
Thème : L’élevage
Titre : préparation de foin
Support : C’est la rentrée des classes. Votre école envisage faire de l’embouche ovine. Vous aurez besoin de foin pour nourrir les animaux.
Tâche : Il vous est demandé de produire le foin pour leur alimentation.
Consigne : Préparez des bottes de foin pour l’alimentation de ces animaux

Travail manuel
Fiche : les guirlandes à papier
Classe : CM1
Classe :……………. Effectif total :…..… G : … ….F : ……dont ESH…..G……F….
Date : …………………
Champ disciplinaire : Education Physique et Sportive, Art, Culture et Production
Discipline : Production
Matière : Activités Pratiques de Production (APP)
Thème : les activités manuelles
Titre : la fabrication d’objets : les guirlandes à papier
Objectifs d’apprentissage : les apprenants doivent être capables de/d’:
- découper des figures dans du papier
- assembler les figures découpées
- fabriquer des guirlandes en papier
Matériel : papier, paire de ciseaux, pots de colle, règle
Documentation/Bibliographie : guide d’exécution des curricula, guide des thèmes émergents,
Durée : 45 mn
382
 Techniques utilisées : démonstration, travaux de groupes, séances pratiques

DEROULEMENT
ETAPES ROLE DE L’ENSEIGNANT ACTIVITES DES APPRENANTS
OBSERVATIONS
PHASE PRESENTATION (5 mn)
Rappel des -Fait rappeler la substance de la séance précédente. -Rappellent la substance de la séance précédente.
prérequis
Motivation -Communique les objectifs ci-dessus cités. -Ecoutent la communication des objectifs.
PHASE DEVELOPPEMENT (35 mn)
-Présente le matériel nécessaire -Observent et écoutent ;
-Invite les apprenants à nommer chaque outil et -Nomment chaque outil et matières ;
matières présents et dire leur utilité
Présentation de la -Démontre les différentes étapes du découpage des -Suivent les différentes étapes du découpage et
situation parties des guirlandes (Guirlandes à boucles, des assemblages des guirlandes ;
d’apprentissage guirlandes accordéons, guirlandes à fleurs…)
-Démontre les différents assemblages de guirlandes.
Analyse/Echange/ Consigne 1 Découpent les différentes parties de la guirlande
Production En groupes, découpez les différentes formes de la en groupe
guirlande.
Consigne 2 : Assemblent les papiers découpés et forment les
Assemblez les papiers découpés afin de former guirlande.
votre guirlande
Synthèse/ Fait reprendre les différentes étapes de fabrication Reprennent les différentes étapes.
Application des guirlandes à papier.
PHASE D’EVALUATION (5 mn)
Etape 1: évaluation -Evalue et fait évaluer : ex : qu’est ce qui a été -Disent ce qui a été facile et les difficultés ; Critères
des acquis facile à réaliser ? d’évaluation :
-Qu’est ce qui a été difficile à réaliser ? -Qualité du
-Comment avez-vous fait pour surmonter cette découpage ;
383
 difficulté ? -Fabriquent les guirlandes ; -Esthétique de
-Invite chaque apprenant à fabriquer sa guirlande. l’assemblage ;
-S’autoévaluent. -Les guirlandes faites.
Etape 2 : activités de Invite les apprenants à décorer leur classe avec les Décorent leur classe.
prolongement guirlandes fabriquées.

Situation d’intégration
THEME : Activités Manuelles
TITRE : Les guirlandes
CLASSE : CM1/CM2
DUREE : 45 mn
SUPPORT : Votre école reçoit la visite d’un ministre. Vous décidez de décorer vos salles de classe pour la circonstance.
TACHE : Tu dois fabriquer une guirlande
CONSIGNE 1 : A partir du matériel mis à ta disposition, choisis ceux qui vont te permettre de fabriquer une guirlande (5mn)
CONSIGNE 2 : Fabrique une guirlande-accordéon (40 mn)

Recommandations
En vue de promouvoir les valeurs véhiculées par l’Education Physique et Sportive, l’Art, la Culture et la production, il est recommandé aux écoles, CEB,
directions provinciales et régionales de/d’ :
- Développer des initiatives pour un équipement suffisant et varié des écoles ;
- Veiller au respect de la programmation annuelle de l’établissement ;
- Impliquer tous les apprenants dans le processus d’apprentissage ;
- Organiser l’espace pour faciliter l’évolution et assurer la sécurité des apprenants ;
- Pratiquer une pédagogie différenciée ;
- Centrer les apprentissages sur les apprenants ;
- Avoir de la volonté et s’engager dans la mise en œuvre des activités de la discipline ;
- Faire appel à des personnes de ressources pour les spécificités ;
- Organiser périodiquement des journées culturelles et sportives ;
- Organiser des foires pour l’exposition et la valorisation des produits des Activités Pratiques de Production.
384
Les journées culturelles et sportives ne pouvant s’inscrire dans le temps réservé aux apprentissages du fait de leur longueur, les enseignants gagneraient à
utiliser des jours non ouvrables comme les samedis pour les mener.

NORMES ET MODALITES D’EVALUATION

CHAMP DISCIPLINAIRE NORMES MODALITES

-Prendre en compte les trois domaines qui Evaluation formative permanente :
sont : le cognitif, le psychomoteur et le socio- -évaluer chaque objectif d’apprentissage ;
ÉDUCATION PHYSIQUE ET affectif ; -prévoir un contrôle permanent et systématique.
SPORTIVE, ART, CULTURE -Prendre en compte l’évaluation formative et NB :
ET PRODUCTION l’évaluation sommative. -Prendre en compte l’auto-évaluation et l’évaluation par les
pairs ;
-Une évaluation sommative à l’issue du processus
enseignement/apprentissage de chaque trimestre ;
-Une évaluation sommative après chaque objectif
intermédiaire.

ANNEXES
ACTIVITES D’INTEGRATION
EPS :
 Par équipe, trouvez le matériel nécessaire pour exécuter le jeu ….
 Organisez un tournoi triangulaire
 Désignez des officiels chargés de faire respecter rigoureusement les règles du jeu par les équipes en compétition.
 Faites le bilan de l’activité et prodiguez les conseils nécessaires.
ART ET CULTURE
Chant : individuellement puis en groupe, identifiez un chant du terroir ou moderne.
Exécutez/signez entièrement en respectant l’intonation, l’exactitude des mots et la rythmique.
Donnez le message véhiculé par ledit chant.

385
Dessin : individuellement, dessinez un objet familier, un animal et écrivez son nom sous le dessin.
Expliquez le processus par lequel le dessin a été réalisé.
Donnez les raisons du choix dudit dessin.
Poésie : individuellement puis en groupe, identifiez un poème du terroir ou moderne.
Exécutez/signez entièrement en respectant le rythme, l’intonation, la mimique et l’exactitude des mots.
Autres activités pouvant faire l’objet d’intégration
Théâtre, Art culinaire, Conte, Danse, Musique, Port de tenues traditionnelles, Journées culturelles.
APP/TM
Dans le jardin scolaire :
-identifiez la partie propice pour tracer des planches ;
-composez la fumure à apporter ;
-préparez les planches et procédez aux semis
-assurez l’entretien régulier du jardin.
PLAN D’UN MINI STADE

Mini-stade

1 1
6 11&1
111

386
 3

40m 50m 60m

Sautoir : 6m sur 4m

LE BASKET BALL
Deux équipes composées au maximum de 12 joueurs, avec un maximum de 5 joueurs de chaque équipe sur le terrain durant la rencontre.
Les équipes peuvent faire autant de changements qu’elles le souhaitent.
387
L'objectif
L'objectif du jeu est de mettre la balle dans le panier de l'équipe adverse.
L'équipe totalisant le plus grand nombre de points à la fin du match est déclarée vainqueur.
Durée
Le match est subdivisé en quatre périodes de 10 minutes chacune.
S’il y a un score de parité à la fin du temps réglementaire, des prolongations de cinq minutes seront jouées jusqu'à ce qu'une équipe ait plus de points que
l’autre (à la fin de la période de 5 minutes).
Points marqués
Un panier marqué près du panier (intérieur de la ligne de 3 points) vaut deux points.
Un panier marqué plus loin (au-delà de la ligne de 3 points) vaut trois points.
Un panier marqué sur la ligne des lancers francs vaut un point.
Mouvement de la balle
La balle peut, soit être passée d'un joueur à un autre, ou dribblée par un joueur d'un point à un autre (la faire rebondir en marchant ou en courant).
Avant de passer la balle ou de prendre un tir, un joueur peut faire deux pas (sans dribbler).
Une fois qu'un joueur a cessé de dribbler, il ne peut plus recommencer à dribbler.
Une fois que l'équipe en possession de la balle a franchi la ligne médiane, elle ne peut plus retraverser la ligne avec la balle.
Temps de tir
Quand une équipe a la possession de la balle, elle dispose d’un maximum de 24 secondes pour tenter un tir.
En outre, les joueurs offensifs ne peuvent pas rester dans la zone restrictive (raquette) pendant plus de trois secondes consécutives.
Fautes
Une faute personnelle survient lorsqu'il y a un contact illégal entre deux adversaires. Un joueur qui fait cinq fautes personnelles est exclu du match.
Une faute commise sur un joueur prenant un tir induit l’attribution du même nombre de lancers francs que le tir tenté (deux si c’est à l'intérieur de l'arc,
trois si c’est à l'extérieur).
Si un joueur subit une faute, mais réussit le tir, le panier compte et un lancer franc supplémentaire est accordé.
Une fois qu'une équipe a commis quatre fautes dans une période, chaque faute supplémentaire (sur un joueur même s’il ne tente pas un tir) se traduira par
l'attribution automatique de deux lancers francs.

388
PLAN D’UN TERRAIN DE BASKET-BALL

389
LE FOOTBALL
Le foot se joue sur un terrain engazonné de 120 mètres de long et 90 mètres de large sur lequel s'affrontent deux équipes de 11 joueurs (plus trois
remplaçants) autour d'un ballon de forme ronde.
Les joueurs ne peuvent toucher le ballon avec les mains ni les bras. Les matchs ne peuvent se disputer à moins de 7 joueurs par équipe.
L'équipe gagnante est celle qui envoie le plus grand nombre de fois possibles le ballon dans le but de l'équipe adverse.
Un match se déroule en deux mi-temps de 45 minutes, séparées par une pause de 15 minutes. Si au terme de ces deux mi-temps les équipes sont à égalité,
elles jouent alors les prolongations : ce sont deux nouvelles mi-temps de 15 minutes. S'il y a encore égalité, c'est l'épreuve des tirs au but qui les départagera
: 5 joueurs de chaque équipe tirent à tour de rôle du point de penalty.
Un arbitre central dirige le match. Il est assisté par deux juges de touche qui avec un drapeau signalent les hors-jeu et hors lignes.
Les footballeurs portent sur leur maillot le numéro qui correspond au rôle qui leur est dévolu :
· 1, le gardien de but,
· 2 et 3, les deux défenseurs latéraux,
· 4, le stoppeur au milieu de la défense,
· 5, le défenseur prêt à relancer l'attaque,
· 8 (milieu), 6 et 10 (les demis), sont les trois milieux de terrain défensifs ou offensifs ; ils établissent le lien entre l’attaque et la défense,
· 7, l'ailier droit ; 9, l'avant-centre ; 11, l'ailier gauche, sont les trois attaquants.
Selon la nature de la faute commise par un joueur ou le lieu de sortie du terrain de la balle, l'arbitre peut siffler :
· une rentrée de touche,
· un coup de pied de coin ou corner,
· un coup franc indirect,
· un coup franc direct, qui doit partir de l'endroit où la faute a été commise par l'adversaire,
· un coup de pied de réparation ou penalty,
· un carton jaune et, à la deuxième faute grave commise par le même joueur, un carton rouge, avec exclusion immédiate du joueur.
Le dribble : le joueur tape par petits coups dans le ballon et trompe ainsi l'adversaire sur la direction qu'il va lui donner.
Le tacle : le joueur lance le pied en avant afin de prendre le ballon à un adversaire. Cette tactique est désormais passible d'une exclusion directe lorsqu'il y a
" tacle " par derrière.
La bicyclette : technique très spectaculaire qui permet d'envoyer le ballon en l'air dans la direction opposée à celle de la progression du footballeur, qui
décrit un renversement du corps en arrière, son dos étant presque parallèle au terrain.

390
PLAN D’UN TERRAIN DE FOOTBALL

391
392
JEUX POUR ENFANTS EN SITUATION DE HANDICAP
Activités sportives/éducatives réalisables par les enfants handicapés intellectuels

Jeux et activités Informations sur les jeux et activités : comment jouer

Target practice : Faire passer une balle par un des trous de formes géométriques faits sur un contre-plaqué.
Hoopla Se joue comme le jeu de cerceau mais avec plusieurs piquets sur lesquels on enroule les anneaux.
Lancer le cerceau en visant un axe fixe.
Frisbee Lancer un disque plat et faire attraper par l’autre
Zoom Ball 2 joueurs dont 1 de chaque côté du zoom Ball. Les 2 mains de chaque joueur attrapent solidement les bois reliés aux ficelles.
Lorsqu’un joueur écarte les mains et tire sur les ficelles, l’autre joueur a les mains jointes et tendues et laisse venir la balle vers
lui ; puis c’est à son tour de tirer sur les ficelles et le jeu s’enchaine de cette façon pendant 5 minutes.
Swing Jouer une balle en oscillation
Football spécifique aux déficients auditifs qui interdit l’usage d’un matériel sonore (sifflets…) et la communication orale
DEA foot
"Chacun cherche son Collecte du rat géant (objets divers) par la course.
rat"

Activités sportives/éducatives réalisables par les enfants handicapés physiques

Jeux et activités Informations sur les jeux et activités : comment jouer

Cerceau Placer un piquet devant chaque équipe et faire enrouler les anneaux autour ;
Variantes : placer des anneaux devant chaque équipe et faire jeter des objets dedans.
Course avec fauteuil Faire les différentes courses (endurance, relais, vitesse) avec des fauteuils roulants.
tricycle
Hand bike Cyclisme avec un vélo à traction par des bras
Target practice Dresser une cible comportant différents types de trous (carrés, rectangulaires, ronds, croissants) et faire passer des balles à
travers. Les points sont attribués en fonction du type de trou
2 joueurs dont 1 de chaque côté du zoom Ball. Les 2 mains de chaque joueur attrapent solidement les bois reliés aux ficelles.
Lorsqu’un joueur écarte les mains et tire sur les ficelles, l’autre joueur a les mains jointes et tendues et laisse venir la balle vers
Zoom Ball lui ; puis c’est à son tour de tirer sur les ficelles et le jeu s’enchaine de cette façon pendant 5 minutes.
393
 La Boccia est un sport où deux équipes de 3 joueurs s’affrontent ; lancé de boules,
Les joueurs sont positionnés en bout de zone de lancer, alignés les uns à côtés des autres, dans un emplacement d’un mètre sur
un mètre ; le premier joueur lance le cochonnet appelé « jack » pour débuter la partie ; une manche est terminée lorsque toutes
Boccia les boules ont été lancées. La deuxième manche commence avec le lancer du jack par le deuxième joueur et ainsi de suite pour
réaliser 6 manches au total.
Un arbitre situé à l’autre extrémité de la zone de lancer indique aux joueurs, grâce à sa planche, la couleur de l’équipe qui doit
lancer ses boules.
Dans chaque équipe un capitaine est choisi. C’est lui qui décide à chaque lancer celui qui doit tirer (en fonction du jeu au sol et
de la position du joueur sur la ligne).
Les joueurs doivent faire un grand cercle
- Mettre un joueur dans le cercle avec un ballon ;
Call Ball - Le joueur à l’intérieur du cercle lance haut la balle et appelle le nom d’une personne dans le cercle ;
- La personne qui a été appelée court dans le cercle pour rattraper la balle avant qu’elle ne tombe ;
- Ce dernier devient le milieu du cercle et répète le même procédé.
Hoopla Se joue comme le jeu de cerceau mais avec plusieurs piquets sur lesquels on enroule les anneaux.
Lancer le cerceau en visant un axe fixe.
Handi basket Jeu de Basket avec tricycle ou sur fauteuil roulant.
Handifoot Jeu de football à la main avec ou sans tricycle sur fauteuil roulant.
Handitennis Jeu de tennis où les joueurs sont dans fauteuil roulant, tricycle ou autres aides de locomotion. Le style d’enseignement, les
règles, l’environnement sont rendus faciles (cf. principes sport inclusif).
Volleyball (assis et sur Les joueurs handicapés ou mis en situation de handicap soit assis ou dans fauteuil roulant, jouent le volleyball. Le style
fauteuil roulant) d’enseignement, les règles, l’environnement sont rendus faciles (cf. principes sport inclusif).
-répandre des cerceaux au nombre des joueurs à travers l’aire de jeu ;
- placer un grand ballon mou à l’intérieur des cerceaux ;
- mettre les joueurs par paire ;
Passe à deux - les joueurs se déplacent autour de la zone en paire. Au signal du chef, chaque paire récupère une balle dans un cerceau et se
fait la passe à trois reprises ;
- une fois les trois passes faites, le ballon est à nouveau placé à l’intérieur du cerceau et les joueurs continuent à se déplacer
dans l’aire de jeu ;
Badminton -Jeu avec les raquettes de tennis et une balle en fleur sur un terrain de volleyball ;
-Badminton avec fauteuil roulant.
394
Power lifting Soulever des barres chargées de poids suspendus à chaque extrémité.
(Haltérophilie)

ACTIVITES SPORTIVES/EDUCATIVES REALISABLES PAR LES ENFANTS HANDICAPES AUDITIFS

Jeux et activités Informations sur les jeux et activités

DEA foot Football spécifique aux déficients auditifs qui interdit l’usage d’un matériel sonore (sifflets…) et la
communication orale
Zoom Ball 2 joueurs dont 1 de chaque côté du zoom Ball. Les 2 mains de chaque joueur attrapent solidement les bois
reliés aux ficelles. Lorsqu’un joueur écarte les mains et tire sur les ficelles, l’autre joueur a les mains jointes et
tendues et laisse venir la balle vers lui ; puis c’est à son tour de tirer sur les ficelles et le jeu s’enchaine de cette
façon pendant 5 minutes.

395
PLAN D’UN TERRAIN DE TOR-BALL

396
LE HAND-BALL
Le hand-ball se pratique avec un ballon mesurant de 58 à 60 cm de circonférence et pesant entre 425 et 475 grammes pour les hommes. Les femmes
utilisent quant à elles un ballon de 54 à 56 cm de circonférence pesant entre 325 et 400 grammes.
Chaque équipe se compose de sept joueurs : un gardien de but et six joueurs de champ répartis en deux ailiers, deux arrières, un demi-centre et un pivot.
L'aire de jeu est un rectangle de 40 mètres de long sur 20 mètres de large comprenant une surface de jeu et deux surfaces de but (situées devant chaque but).
La surface de but est délimitée par une ligne appelée "ligne des 6 mètres".
L'aire de jeu présente également :
- une ligne de jet franc ou "ligne des 9 mètres" : ligne discontinue, tracée à 3 m de la ligne de surface de but
- une "ligne des 7 mètres" : ligne de 1 mètre de long placée directement devant le but ; elle est parallèle à la ligne de but et en est séparée de 7 mètres.
- une ligne de limitation pour le gardien de but ou "ligne des 4 mètres".
Les contraintes :
Lors des phases de jeu, plusieurs contraintes sont imposées aux joueurs. Quelques-unes sont énumérées :
* Marché : il est interdit aux joueurs de faire plus de trois pas en possession du ballon sans dribler.
* Gestes dangereux : il est important d'assurer la sécurité des joueurs lors d'un match de handball. C'est pourquoi tout geste qui pourrait mettre en danger un
joueur adverse est sanctionné.
* La zone : il est interdit aux joueurs de champs d'empiéter dans la surface de zone qui est réservée au gardien.
* Le pied : les joueurs de champs ne peuvent jouer le ballon qu'avec la main. Tout ballon touchant un joueur en dessous du genou est considéré comme
faute et est remis à l'équipe adverse.
Les sanctions :
* Avertissement : correspond au carton jaune. Il sanctionne les premières fautes virulentes de défense. Deux avertissements entraînent l'exclusion
temporaire.
* Exclusion temporaire ou 2mn : Elle sanctionne les attitudes et gestes antisportifs et les défenses virulentes ne portant pas atteinte à l'intégrité physique.
Lorsqu'un joueur prend deux minutes, il sort de l'air de jeu et reste sur le banc de touche durant deux minutes. Pendant cette période son équipe joue avec
un joueur de moins. La troisième exclusion d'un même joueur lors d'un match entraîne la disqualification de celui-ci.
* Disqualification : lorsqu'un joueur est disqualifié, il quitte l'air de jeu pour aller dans les tribunes. Il n'aura plus le droit de revenir sur le terrain jusqu'à la
397
fin du match. Une disqualification ou carton rouge intervient soit directement, soit après 3 exclusions temporaires.
* Expulsion : l'expulsion est la sanction suprême au handball. Elle condamne toute violence physique envers un joueur ou un arbitre. Cela dit, cette sanction
n'est utilisée que très rarement car les faits de violence au handball sont rares et sévèrement réprimandés par la FBHB.

398
 PLAN D’UN TERRAIN DE HANDBALL

LE VOLLEYBALL
But du jeu
Faire tomber la balle dans le camp adverse ;
Amener l’adversaire à ne pas pouvoir la renvoyer chez soi ; L’équipe qui remporte l’échange marque un point qu’elle
ait ou non le service. Un point est donc marqué à chaque ballon joué ;
Gagner le set
Un set est gagné par l’équipe qui marque 25 points, avec un écart de 2 pts ;
399
En cas d’égalité à 24, le jeu continue jusqu’au 2 points d’écart (on peut gagner 38-36).

Gagner le match
Le match est gagné par l’équipe qui remporte 3 sets. En cas d’égalité 2 sets partout, le 5ème set (tie-break) est joué en 15 points avec 2 points d’écart.
Les frappes de balle :
On peut frapper la balle avec toutes les parties du corps (y compris le pied, sauf au service).
3 touches successives maximum par équipe.
Exception : Le contre n’est pas compté comme une touche.
La balle doit être frappée : Frappe = 1 contact bref.
Fautes : le collé (La balle est poussée et non frappée)
Exception : Sur la 1ère touche de l’équipe.
Le doublé (La balle est touchée 2 fois par le même joueur)
Exception : En défense, si 2 touches dans la même action.
Le service
Le serveur attend le coup de sifflet de l’arbitre pour frapper la balle à une main. Il doit servir à son premier lancer de balle et ne peut pas la
laisser tomber. Il peut servir sur toute la largeur du terrain.
Il doit être derrière la ligne, sans marcher dessus avant la frappe.
Le serveur a 8 secondes pour servir après le coup de sifflet
Le service peut toucher le filet.
Le service est effectué par le joueur occupant le poste 1.
L’équipe qui commence au service a été désignée par tirage au sort.
Faute de rotation si ce n’est pas le bon joueur qui sert.
Il est interdit aux adversaires de contrer le service au filet.
Le contact du filet par un joueur n'est pas une faute sauf s'il gène le déroulement du jeu. Les joueurs peuvent toucher les poteaux, câbles et tout autre
objet en dehors des antennes, y compris le filet lui-même, pour autant que cela ne gêne pas le jeu.
Fautes au filet des joueurs :
Prendre la balle chez l’adversaire avant qu’il ne la touche.
Toucher le ballon ou un adversaire dans l'espace adverse avant ou pendant la frappe d'attaque.
Gêner le joueur adverse au-dessus ou au-dessous du filet.
Gêner l'adversaire en pénétrant dans l'espace adverse sous le filet.
Pénétrer complétement un pied dans le camp adverse
400
Toucher la bande blanche supérieure du filet ou la partie haute de l'antenne (mire).
Prendre appui sur le filet.
Franchissement au-dessus du filet :
En attaque, le joueur peut passer la main chez l’adversaire après la frappe.
Au contre, le joueur peut contrer chez l’adversaire s’il touche la balle après l’attaquant.

401
Les limites du terrain
Ce sont les lignes bleues. Un ballon est considéré dans le terrain quand une partie du ballon touche la
ligne. La ligne fait partie du terrain.
Le plan du filet est délimité par des mires (antennes) ; toute balle passant à l’extérieur ou touchant ces
mires est une faute.

Les positions
Les joueurs tournent au service dans le sens des aiguilles d’une montre.
La position des joueurs est déterminée par leur numéro de poste :
Les avants (joueurs 2-3-4)
Les arrières (joueurs 1-5-6)
Avant la frappe du service, chaque joueur doit être à sa place :
L’avant devant son arrière (2 devant 1, 3 devant 6, 4 devant 5)
Le centre entre ses ailiers (3 entre 2 et 4, 6 entre 1 et 5).
En réception, l’arbitre sifflera un mauvais placement ou une pénétration trop rapide du passeur et
sur service, un mauvais placement ou une permutation trop rapide.

402
Les temps morts (arrêts de jeu)
Pour les sets 1 à 4 :
2 temps- morts techniques automatiques .de 60 secondes quand l’équipe en tête atteint 8 puis 16 points.
2 temps-morts de 30 secondes possibles choisis par chaque équipe, demandés par le capitaine ou l’entraîneur.
Pour le set 5 : (le tie-break)
2 temps- morts possibles de 30 secondes choisis par chaque équipe. Pas de temps- morts techniques.

Pas de temps- mort technique dans le tie-break.

Le libéro
Il peut maintenant y en avoir 2, mais pas simultanément sur le terrain.
Chaque équipe peut éventuellement utiliser 1 ou 2 joueurs défensifs spécifiques : le LIBERO.
Il porte un maillot distinctif.
Il ne peut pas :
- servir, contrer, attaquer
- attaquer, ni devant, ni derrière (si la balle est majoritairement au-dessus du filet)
- faire une passe à 2 mains depuis la zone avant qui soit attaquée au-dessus du filet.
- être ni serveur, ni attaquant, ni contreur, ni passeur).
Il peut : remplacer n’importe quel joueur arrière. Ces changements se font à un arrêt de jeu sans être signalés à l’arbitre.
Les changements de joueurs
Un joueur peut sortir puis renter une seule fois par set. 6 rentrées ou sorties maximum par set. Quand un joueur qui a remplacé un autre ressort, il ne peut
plus rentrer.
Un joueur de la formation de départ peut être remplacé par un autre joueur, il devra obligatoirement remplacer ce dernier afin de revenir sur le terrain.
Quand un joueur veut rentrer à la place d’un autre (changement de joueur), le coach ne le demande plus, le joueur doit venir se placer devant la table de
marque dans les 3 mètres avec la plaquette numérotée de changement. C’est à la table de marque d’effectuer le changement, confirmé par le second arbitre.

403
PLAN D’UN TERRAIN DE VOLLEYBALL

404
ANNEXES ART ET CULTURE
POESIE : Au-delà de l’estime
Soleil levant aux rayons ardents ;
Etoile polaire dans le firmament scintillant ;
Croissant de lune aux déliés dorés ;
Visage angélique et rayonnant de gaieté ;
Sourire hypnotisant et lèvres sans parures ;
Forme sculptée dans un physique sans injure ;
Je passais du temps à admirer cette belle créature ;
Qui était pour moi une véritable architecture ;
Oh ! Qu’elle est belle ma bien aimée !
Avec son comportement bien ajusté.

Robert SIMPORE
Inspecteur de l’enseignement du premier degré
Conte : PANÉ YAM (première partie)
Tous les soirs, dans le village des forgerons, Pané Yam réunit tous les enfants sur la place du village pour les exercer à la fluidité et à la précision du
mouvement, au rythme et la puissance de la respiration, à travers des chants et des danses. Des moments d’initiation au métier pleins de vitalité, de
générosité et de confiance en soi.
Ce soir n’est pas un soir comme tous les autres.
Nous sommes un soir de pleine lune ;
Les enfants sont sur la place du village. Non loin de la place, il y a un arbre multi -millénaire. Au pied de l’arbre, Pané Yam veille sur les mouvements et
les chants des enfants.
A peine les enfants ont-ils commencé à chanter, qu’une ombre indescriptiblement difforme apparait, s’arrête à l’Est du village. Il a des oreilles partout, des
yeux partout, des dents partout…, tout partout sur le corps.
Tout doucement, l’ombre monstrueuse avance, saisit un enfant, l’avale puis disparait !
405
Pris de panique, les autres enfants se précipitent vers Pané Yam :
- Grand-père ! Il y a un monstre ! Il a avalé un de nos amis !
Pané Yam les regarde, sourit et répond :
- Quel monstre ? Retournez travailler vos chants et vos danses et surtout observez et écoutez.
Les enfants se remettent à chanter et danser puis l’ombre monstrueuse, avance de nouveau. Le monstre saisit un autre enfant, l’avale puis disparait.
Les enfants, complètement tétanisés, regardent leur grand-père comme pour dire “grand-père fais quelque chose !”.

PANÉ YAM (suite)

Le Vieux Pané Yam sourit de plus belle :
- Qu’est-ce que vous attendez ? Retournez chanter et danser et n’oubliez pas de bien écouter et de bien observer, c’est une occasion unique de
travailler votre courage et la compréhension des choses.
Le doute et la méfiance s’installent dans la tête des enfants. Aucun ne chante, aucun ne bouge. Puis au bout de quelque temps, une voix reprend le chant,
puis deux, trois … Mais le monstre continue d’avaler les enfants l’un après l’autre, jusqu’à ce qu’il n’en reste qu’un seul.
Le rescapé va vers le maître de la forge puis lui dit :
- Grand-père, ne dit-on pas que le poisson à confiance en l’eau alors que c’est dans l’eau qu’il est cuisiné ? Moi j’ai peur, je rentre me coucher.
Le maître de la forge le regarde droit dans les yeux et lui dit :
- Ecoute mon fils, au-delà du bruit du fer, résonne le silence.
La difficulté aiguise la conscience. Encore un peu de patience mon fils !
Regarde ce que j’ai pour toi : une pierre de lumière ! Tiens !
Plein de confiance, la pierre de lumière dans sa main, l’enfant se dirige vers la place du village. Il ferme les yeux puis se remet à chanter haut et fort.
Le monstre arrive, le saisit et l’avale.
Couché au pied de l’arbre, Pané Yam sourit.
L’enfant atterrit dans le ventre du monstre. Grâce à la pierre de lumière, l’enfant y voit comme en plein jour.
Il voit les 999 corps de ses amis.
Il se met à chanter, la pierre de lumière se met à vibrer. Des rayons de lumière sortent de la pierre et touchent les corps inanimés qui redeviennent des
enfants.
Tous ensembles ils chantent avec encore plus d’énergie et de joie.
Le monstre indescriptible se met à trembler et à hurler, puis terrassé par la puissance du chant et l’énergie de la danse, il s’écroule dans un bruit
assourdissant, la gueule grandement ouverte.
L’un après l’autre, les enfants sortent du ventre du monstre.
Couché au pied de l’arbre Pané Yam Sana Muta souri
406
PANÉ YAM (Fin)
Les enfants se mettent en cercle autour du monstre, pointent la pierre de lumière vers son cœur et chantent, chantent et chantent encore. Une partie de
l’ombre monstrueuse, dure comme une carapace de tortue, éclate en mille petits morceaux qui se dissipent et disparaissent aussitôt comme avalés par le
vide. L’autre partie de l’ombre monstrueuse, une masse visqueuse et poisseuse est soudainement avalée par la terre et laisse apparaître un corps de femme
qui fond en larmes en s’adressant aux enfants :
- La douleur autour de mon cœur était dure comme de la pierre, je n’ai pas connu la joie de la maternité, je n’ai jamais eu d’enfants.
Ma vie était sèche, je n’étais plus que l’ombre désespérée de moi-même...
Puis la femme dirige ses pas vers l’arbre multi millénaire.
Assis en cercle sur la place du village, tous les sens en éveil, les enfants observent, les enfants écoutent.
La femme s’arrête devant Pané Yam Sana Muta :
- Gratitude, respect et vénération, noble vieillard...
Couché au pied de l’arbre sacré, le maître du souffle et du feu lui répond en souriant :
- Bienvenue à toi jeune femme. Maintenant que tu es délivrée de ta prison de douleur, tu as tout le temps qu’il faut pour apprendre que la générosité
du cœur vient à bout de toutes formes de stérilité.
Bienvenue à toi dans ce village, où le soufflet active la joie et l’amour dans le cœur de tous.
Et vous les enfants, vous avez été formidables !
Emportez ceci dans votre sommeil : “L’aiguille est le plus petit des outils de la forge, mais c’est avec la plus petite des aiguilles, qu’on tisse le plus
magnifique des habits.
Rendez-vous à la prochaine pleine lune.

KIENTEGA Pingdwindé Gérard

Conteur professionnel

407