Syllabus Formation Initiale
Mars à Juin 2023
Responsable des unités de formation : QUANDALLE Catherine
UF1 : Intitulé : Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du
système éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école
Volume horaire : 5h
Contenu pédagogique : description du cours et principes de fonctionnement: de
quoi s’agit-il? Quelles intentions?
Professionnel de la pédagogie, l’enseignant apprend aux élèves à lire, écrire, compter,
mais son rôle ne se limite pas à cela. Il engage les élèves dans la construction de leurs
parcours éducatif et scolaire. En ayant à coeur de créer un rapport positif à la classe et à
l’apprentissage, il permet aux élèves de s’approprier les savoirs fondamentaux et éveille
chez eux l’intérêt pour le monde qui les entoure. L’école forme de futurs citoyens.
Connaître la politique éducative du GSR.
Connaître
- le cadre réglementaire de l’école et de l’établissement scolaire,
- les droits et obligations des enseignants,
- les gestes et postures ad hoc,
- les instances réglementaires,
Objectifs : La formation ne concerne que les compétences de base du métier
d’enseignant
● Respecter les obligations professionnelles, notamment en termes de ponctualité,
assiduité, communication, sécurité, protection de l’enfance.
● Expliciter aux élèves, aux parents, aux partenaires le sens et les enjeux
- de l’institution scolaire ;
- du projet pédagogique et éducatif de l’école ou de l’établissement.
Compétences à acquérir
C2 du référentiel de compétences des enseignants
Modalités d’évaluation des connaissances et compétences en pratiques
accompagnées
Session 1 en maternelle Session 2 en élémentaire
Auto positionnement professionnel pour les deux périodes
Ressources complémentaires : livret d’accueil du GSR + livret du débutant au GSR à
suivre
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UF2 : Intitulé : Pratiques réflexives
Volume horaire : 6h par semaine : 30h (systématiquement en formation et en entretien de
pratiques accompagnées)
Contenu pédagogique : description du cours et principes de fonctionnement: de
quoi s’agit-il? Quelles intentions?
Philippe Perrenoud (1996) définit le débutant comme un individu “entre deux identités”:
une identité étudiante qui s’efface petit à petit au profit d’une identité d’un professionnel à
même de prendre des décisions pour piloter sa classe.
“Praticien réflexif, l’enseignant entretient un rapport critique et autonome avec son travail
et s’inscrit dans une dynamique de développement professionnel continu.
Il actualise régulièrement ses savoirs et interroge ses pratiques. En coopérant avec les
membres de son équipe ou d’un collectif plus large, il les fait évoluer au bénéfice du
renforcement de la qualité de son action et de son impact sur les élèves. Accompagné par
un tiers (tuteur, inspecteur, formateur) ou de sa propre initiative, il organise sa formation
tout au long de sa carrière (en lien avec l’offre institutionnelle, en auto-formation …)”
Devenir professeur implique donc de développer une identité et une pratique
professionnelle par l’adoption d’une posture réflexive.
Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques.
Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s’engager dans des projets et
des démarches d’innovation pédagogique visant à l'amélioration des pratiques.
Réfléchir sur sa pratique – seul et entre pairs – et réinvestir les résultats de sa réflexion
dans l’action.
Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses
compétences en utilisant les ressources disponibles.
Rester en veille pédagogique.
Objectifs : La formation ne concerne que les compétences de base du métier
d’enseignant
● Trouve sa place au sein des équipes, contribue à sa mesure au travail
d’équipe.
● Identifie et sollicite les personnes ressources pour assurer la cohérence du
parcours de l’élève.
Compétences à acquérir
( C14 du référentiel de compétences des enseignants)
Modalités d’évaluation des connaissances et compétences en pratiques
accompagnées
Session 1 en maternelle Session 2 en élémentaire
Auto positionnement professionnel pour les deux périodes
Ressources complémentaires : Former au métier du professorat et de l’éducation au
21ème siècle
Outils repérés par les stagiaires en classe
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UF 3 : Intitulé: construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement
et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves
Volume horaire : 6h/semaine 60h (en formation et en pratiques accompagnées pour prise
en responsabilité ponctuelle de la classe)
Contenu pédagogique : description du cours et principes de fonctionnement: de
quoi s’agit-il? Quelles intentions?
Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des
progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques,
stratégies d’étayage, modalités d’entraînement et d’évaluation.
Différencier son enseignement en fonction des rythmes d’apprentissage et des besoins de
chacun. Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers.
Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences
visées. Favoriser l’intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité,
collaboration) et le transfert des apprentissages par des démarches appropriées.
Objectifs : La formation ne concerne que les compétences de base du métier
d’enseignant
● Traduit les objectifs et les contenus d’enseignement ainsi que les exigences du
socle en activités réalisables pour les élèves.
● Établit une planification à court et moyen terme de ses séquences sur la base des
contenus et de la nécessaire progressivité des apprentissages.
● Organise la mise en œuvre de la séance
- en dégageant clairement les étapes de déroulement de la séance et en étant
attentif à leur rythme et à leur durée ;
- en formulant des objectifs, des consignes et des explicitations claires permettant
aux élèves de s’engager dans les tâches d’apprentissage proposées.
● Utilise en complémentarité les supports de communication (tableau,
vidéoprojecteur…).
● Est vigilant quant à la qualité du matériel servant à la réalisation des tâches.
● Prend conscience des écarts entre la conception et la mise en place effective de
son enseignement et des activités d’apprentissage
Compétences à acquérir
P3 du référentiel de compétences des enseignants
Modalités d’évaluation des connaissances et compétences en pratiques
accompagnées
Session 1 en maternelle Session 2 en élémentaire
Auto positionnement professionnel pour les deux périodes
Ressources complémentaires : à compléter au fil des animations des unités de
formation
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UF 4 : Intitulé : Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves
Volume horaire : 12h (2X3 Session pratiques accompagnées en maternelle + 2x3h
pratiques accompagnées en élémentaire) + 6h en formation
Contenu pédagogique : description du cours et principes de fonctionnement: de
quoi s’agit-il? Quelles intentions?
L’évaluation suscite dans le monde scolaire des sentiments divers. Les discours à son
sujet peuvent révéler confusion voire crainte. Cependant, le monde de l’éducation fait de
l’évaluation un levier central d’amélioration du système éducatif. Dès lors, comment
permettre à l’enseignant en formation initiale d’identifier l’empan des gestes
professionnels ?
En situation d’apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin de mieux assurer la
progression des apprentissages.
Construire et utiliser des outils permettant l’évaluation des besoins, des progrès et du
degré d’acquisition des savoirs et des compétences.
Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de
remédiation et de consolidation des acquis.
Objectifs : La formation ne concerne que les compétences de base du métier
d’enseignant
● S’approprier les outils d’évaluation mis en oeuvre au sein des classes et du GSR
● Connaître les différents types d’évaluation
● Comprendre que l’évaluation doit être au service des élèves
Compétences à acquérir
P5 du référentiel de compétences des enseignants
Modalités d’évaluation des connaissances et compétences en pratiques
accompagnées
Session 1 en maternelle Session 2 en élémentaire
Auto positionnement professionnel pour les deux périodes
Ressources complémentaires : à compléter au fil des animations des unités de
formation
5
UF 5: Intitulé : Prendre en compte la diversité des élèves
Volume horaire : 6h en formation et en transversal dans les pratiques accompagnées
Contenu pédagogique : description du cours et principes de fonctionnement: de
quoi s’agit-il? Quelles intentions?
Les enseignants se trouvent aujourd’hui souvent confrontés à une très grande diversité
des élèves dans leurs classes.
La différenciation pédagogique a un immense avantage, celui de reconnaître les
différences d’apprentissage entre les élèves. Il n’existe pas de recette pédagogique toute
faite qui s’imposerait à tous les enseignants. Derrière la différenciation, se cache en effet
une multiplicité de conceptions, pratiques, dispositifs, supports pédagogiques, qui
combinent des dimensions variées : interactions enseignant/élèves, travaux individuels,
avec autonomie plus ou moins grande des élèves, travaux en groupe, tutorat entre élèves,
partage du travail entre plusieurs enseignants, utilisation du numérique… Se cachent
aussi des risques : par exemple celui de croire qu’ individualiser systématiquement les
tâches proposées aux élèves est profitable pour tous, celui de croire que donner la
possibilité aux élèves de travailler en groupes ou sur un ordinateur engendre
nécessairement des apprentissages.
Ni l’enseignement “tout collectif” exclusivement en classe entière, ni l’enseignement “tout
individualisé” n’est efficace pour faire réussir tous les élèves.
La différenciation pédagogique doit trouver un équilibre efficace entre le travail collectif en classe
entière et le travail individualisé des élèves. Ces nouvelles organisations pédagogiques doivent
maintenir un niveau d’exigence élevé sur ce que les élèves doivent savoir et savoir-faire
Conférence de consensus mars 2017 : comment adapter l’enseignement pour la réussite de tous les
élèves.
Objectifs : La formation ne concerne que les compétences de base du métier
d’enseignant
● Repérer des obstacles potentiels de situations d’enseignement/apprentissage
(observation des élèves au travail, étude de productions d’élèves, entretiens avec
les élèves)
● Comprendre les intérêts et limites des pédagogies mises en oeuvre dans leur
classe
● Définir quand cela est possible les variables d’une situation d’apprentissage sur
lesquelles l’enseignant peut intervenir pour différencier (support, lieux, émotionnel,
temps, groupement, traces)
● Adopter des postures professionnelles diversifiées en fonction des activités
engagées.
Compétences à acquérir
P3 : Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et
d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves
Modalités d’évaluation des connaissances et compétences en pratiques
accompagnées
Session 1 en maternelle Session 2 en élémentaire
Auto positionnement professionnel pour les deux périodes
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UF 6 transversal: Le numérique au service des apprentissages disciplinaires et des
projets
Contenu pédagogique : description du cours et principes de fonctionnement: de
quoi s’agit-il? Quelles intentions?
L’éducation à la culture et à la citoyenneté numériques est un enjeu majeur pour permettre
à chacune et chacun d’exercer une citoyenneté éclairée dans un monde où le numérique
est de plus en plus présent dans une société de l’information en constante évolution.
Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier
pour permettre l’individualisation des apprentissages et développer les apprentissages
collaboratifs.
Aider les élèves à s’approprier les outils et les usages numériques de manière critique et
créative.
Participer à l’éducation des élèves à un usage responsable d’Internet.
Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former.
Objectifs : La formation ne concerne que les compétences de base du métier
d’enseignant
● Découverte du paysage numérique : les outils principaux GSR (gmail et outils
connexes)
● Connaître la Charte pour l’éducation à la culture et à la citoyenneté numériques
● Accès aux ressources de Prim à bord, de canopé, Eduscol …
Compétences à acquérir
C9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaire à l’exercice de son métier
Modalités d’évaluation des connaissances et compétences en pratiques
accompagnées
Session 1 en maternelle Session 2 en élémentaire
Auto positionnement professionnel pour les deux périodes
