MANUEL DE STAGE

EDUC3802 Stage de prise en charge

EDUC3802

[Link].-B.Éd. B.A.-B.Éd.
Primaire

B.ÉP.-B.Éd. [Link].-B.Éd.
B.A.-B.Éd.
Secondaire

FACULTÉ DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION

Nom de la stagiaire ou du stagiaire : ___________________________________ Version 2017

 TABLE DES MATIÈRES
1. Introduction… ............................................................................................................ 1

2. Renseignements........................................................................................................... 2
3. Préalables du cours EDUC3802 Stage de prise en charge......................................... 2

4. Objectifs du cours EDUC3802 Stage de prise en charge

4.1 Objectif général ............................................................................................... 3
4.2 Objectifs spécifiques et indicateurs de rendement …………………………… 3

5. Composantes du cours EDUC3802 Stage de prise en charge………………………. 4

6. Calendrier des activités………..…………………………………………………….. 5

7. Tâches et responsabilités des stagiaires……………………………………………………… 6

7.1 Observations quotidiennes …………………………………………………….. 7
7.2 Journal de développement professionnel (JDP)..................................................... 8
7.3 Analyse réflexive ................................................................................................ 9
8. Accompagnement des stagiaires………………..…………………………………… 9
8.1 Rôle et responsabilités de l’Équipe guide…………………………………….. .. 9
8.2 Rôle et responsabilités de l’enseignante ou l’enseignant associé ……………… 9
8.2.1 Évaluation par l’enseignante ou l’enseignant associé………………… 11
8.2.2 Documents à remettre……….………………………………………… 11
8.3 Rôle et responsabilités de la conseillère ou le conseiller associé……………….. 12
8.3.1 Documents à remettre …………………………………………………. 13

9. Code de déontologie….…………………………………..…………………………. 13

10. Politique 701 ……………………………………………………………………… 14

11. Statut légal des stagiaires en éducation ……..…….………………………………. 14

12. Modalité de l’évaluation ………………………………………………………. 15

12.1 Évaluation formative …………………………………………………………. 15
12.2 Évaluation sommative………………………………………………………… 15

Annexe 1 : Règlements et politiques……………………………………….…………. 16

Annexe 2 : Appréciation : échelle et grille…………………….................................... 22
Annexe 3 : Planification d’une leçon…..……………………………………………… 27
Annexe 4 : Normes linguistiques……………………………………………………… 33

i
1. Introduction

Le Service des stages de la Faculté des sciences de l'éducation s’engage à accompagner les stagiaires
dans leur préparation, à les guider et à les superviser dans leur formation pratique en éducation. En
étroite collaboration avec les écoles ainsi qu’avec les enseignantes et les enseignants associés,
l’Université de Moncton met à l’œuvre les principes d’une pédagogie propre au milieu minoritaire :
 favoriser une intégration optimale des savoirs, savoir-faire et savoir-être développés à l'intérieur
de la formation universitaire (intégration dynamique de la théorie dans une pratique
professionnelle de l'enseignement);
 assurer une préparation adéquate à l'entrée dans une profession particulièrement qui exige des
capacités d'adaptation et de renouvèlement;
 assurer une connaissance et une compréhension approfondies des enjeux du renouvèlement de
la pédagogie et la capacité à transposer dans son expérience professionnelle les principes d’une
pédagogie propre au milieu minoritaire.

Aux baccalauréats combinés de 5 ans, trois stages sont exigés :

1. Le cours EDUC1902 Stage d’exploration d’une durée de trois (3) semaines se déroule à la
fin de la première année du programme (fin avril - mai).
2. Le cours EDUC3802 Stage de prise en charge d’une durée de quatre (4) semaines se
déroule à la fin de la troisième année d’études (fin avril – mai).
3. Le cours EDUC5912 Stage d’intégration professionnelle correspond à une expérience
d’enseignement de quatre mois et se déroule à la session d’automne de la cinquième et
dernière année de ces programmes combinés.

C'est avec plaisir que le Service des stages propose ce manuel destiné aux personnes intéressées par
la pratique de l'enseignement, plus particulièrement les stagiaires, les enseignantes et les enseignants
associés, les directions d'école, les conseillères et les conseillers associés de même qu'à l'ensemble du
corps professoral de la Faculté des sciences de l'éducation.

Le présent manuel de stage présente de façon détaillée les objectifs, les composantes et les activités
du deuxième stage des programmes de 5 ans, soit le cours EDUC3802 Stage de prise en charge.

1
2. Renseignements

Pour tout renseignement complémentaire, s’adresser au Service des stages de la Faculté des sciences
de l'éducation au numéro sans frais : 1-800-363-8336

Campus de Moncton Adresse

Berthe Thériault, directrice 18, avenue Antonine Maillet
Téléphone : (506) 858-4558 Moncton, N.-B. E1A 3E9
Télécopieur : (506) 858-4317
Adresse courriel : [Link]@[Link]
Nicole Marquis, directrice adjointe
Téléphone : (506) 858-4984
Télécopieur : (506) 858-4317
Adresse courriel : [Link]@[Link]

Susie Landry, secrétaire administrative

Téléphone : (506) 858-4435
Télécopieur : (506) 858-4317
Adresse courriel : [Link]@[Link]

Campus d’Edmundston
Pierrette Philibert, responsable des stages 165, boulevard Hébert
Téléphone : (506) 737-5050, poste 5090 Edmundston, N.-B. E3V 2S8
Télécopieur : (506) 737-5373
Adresse courriel: [Link]@[Link]

Campus de Shippagan
Lyne C. Boudreau, responsable des stages 18, avenue Antonine Maillet
Téléphone : (506) 858-4717 Moncton, N.-B. E1A 3E9
Télécopieur : (506) 858-4317
Adresse courriel : [Link]@[Link]

3. Préalables
Pour être admise ou admis au cours EDUC3802 Stage de prise en charge, l'étudiante ou l'étudiant
doit satisfaire aux conditions suivantes :
 avoir réussi le cours EDUC1902 Stage d’exploration;
 avoir obtenu 6 crédits de cours en didactique dont EDDP3550 pour les stagiaires du primaire;
 avoir maintenu une moyenne cumulative de 2,30 à la session d’automne précédant le stage;
 avoir réussi le cours EDUC3202 Animation de groupe;
 avoir réussi le cours EDUC3814 Programmation et évaluation ou le cours KNEP2523
Planification et évaluation pour les étudiantes et étudiants au B.É.P.-B.Éd.

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4. Objectifs du stage EDUC3802 Stage de prise en charge
4.1 Objectif général
Le répertoire de l’Université de Moncton fournit la description du stage EDUC3802 Stage de prise en
charge, comme suit : Pendant quatre semaines consécutives, l’étudiante ou l’étudiant, sous la tutelle
d’une enseignante ou d’un enseignant, démontrera ses habiletés à préparer, à enseigner des cours et à
évaluer son enseignement, tout en appliquant les différents savoirs acquis au cours de sa formation.

L'objectif général de tous les stages est de « démontrer dans sa pratique d'enseignement l'intégration
de toutes les composantes de sa formation » (Université de Moncton, Mission de la Faculté des
sciences de l'éducation et formation initiale à l'enseignement, 1997, p. 29). Cet objectif général se
réfère à la capacité d'une stagiaire ou d'un stagiaire à réaliser le transfert dans une situation pratique des
savoirs, savoir-faire et savoir-être développés tout au long de sa formation universitaire.

4.2 Objectifs spécifiques et indicateurs de rendement

Le cours EDUC3802 Stage de prise en charge permet à la stagiaire et au stagiaire de :

1. Démontrer les qualités personnelles associées à la personne de l’enseignante et de l’enseignant;

2. Agir de manière professionnelle, éthique, légale et responsable;
3. Planifier et adapter le processus enseignement-apprentissage en tenant compte du projet
d’amélioration et des besoins particuliers de ses élèves;
4. Démontrer une connaissance appropriée des contenus d’apprentissage et des principes
didactiques associés à la discipline enseignée;
5. Planifier et implanter une démarche évaluative au service de l’apprentissage de chaque élève;
6. Démontrer les habiletés d’animation et de communication nécessaires pour gérer des activités
d’apprentissage destinées à la classe et à de petits groupes d’élèves;
7. Maintenir un climat propice à l’apprentissage par sa gestion du groupe classe;
8. Intégrer dans son expérience de stage les principes directeurs des programmes d’études et les
principes d’une pédagogie propre au milieu minoritaire;
9. Participer activement à la vie de la classe et de l’école;
10. Communiquer clairement en français à l’oral et à l’écrit;
11. S’engager dans une démarche de développement de vie et de carrière qui permettra de
maintenir et d’atteindre une qualité et un équilibre de vie

Ces douze objectifs, définis à l’aide d’indicateurs de rendement (voir document distinct Profil de
développement professionnel (PDP), correspondent aux habiletés qui seront évaluées de façon
sommative à la fin du cours EDUC3802 Stage de prise en charge.

3
Il importe de préciser que la réussite de tous les indicateurs n’assure pas automatiquement le succès du
stage. L’Équipe guide doit porter un jugement professionnel sur l’ensemble du stage et considérer
l’importance des lacunes avant d’octroyer le succès ou le non-succès du stage.

N.B. Les compétences langagières à l’oral et à l’écrit de la stagiaire ou du stagiaire seront

évaluées tout au long du stage dans toutes les matières. La qualité du français à l’oral et à
l’écrit est une des composantes essentielles à la réussite du stage (voir Annexe 4).

5. Composantes du cours EDUC3802 Stage de prise en charge

Le cours EDUC3802 Stage de prise en charge comporte trois composantes : l'observation, la
participation et l’animation de situations d'apprentissage. Les stagiaires sont appelés à accomplir
progressivement chacune des composantes suivantes (voir calendrier, section 6).

1. L’apprentissage par observation s’avère efficace dans l’initiation à la profession

enseignante, car l’observation permet aux stagiaires de saisir l’ensemble des activités qui se
déroulent en classe et dans l’école. Elles ou ils pourront observer la dynamique de la classe et
les particularités des élèves, les diverses tâches, les approches et les interventions utilisées par
l’enseignante ou l’enseignant associé ainsi que la collaboration des intervenants qui appuient
les apprentissages des élèves.

 Observations quotidiennes : (voir section 7.1)

2. La participation permet aux stagiaires de s’intégrer graduellement à la classe en participant

dans les tâches de l’enseignante ou de l’enseignant associé. Elle les aide à créer un lien avec
les élèves et les initie au contenu des différentes matières. À partir du modelage de
l’enseignante ou l’enseignant associé, les stagiaires apprendront à reproduire les actions
observées afin de pouvoir progressivement les réaliser de façon autonome.

3. L’animation/planification pédagogique correspond aux stratégies utilisées par l’enseignante

ou l’enseignant associé pour démarrer une activité, créer une dynamique stimulante dans la
classe ou encore susciter une discussion. Elle doit être progressive et bien planifiée. La
planification consiste à déterminer les objectifs et à mettre en œuvre les moyens propres à les
atteindre dans les délais prévus (Le Petit Robert).

4
 6. Calendrier des activités

1re semaine
lundi mardi mercredi jeudi vendredi
Observation     formation

Participation    
Animation Primaire : Primaire :
- une leçon - une leçon
Secondaire : Secondaire
- une leçon - une leçon
2e semaine
lundi mardi mercredi jeudi vendredi
Observation    e Prise en Prise en charge
Participation    charge complète
Animation ½ temps ½ temps ½ temps complète
3e semaine
lundi mardi mercredi jeudi vendredi
Observation Prise en charge  Prise en charge Prise en AGA des cercles
Participation complète  complète charge
Animation complète
4e semaine
lundi mardi mercredi jeudi vendredi
Observation Congé Fête de Prise en Prise en charge Prise en Prise en charge
Participation la Reine charge complète charge complète
Animation complète complète

N.B. Le calendrier scolaire est apte à changer selon les formations offertes dans les districts scolaires.
* Chacune des leçons enseignées nécessite une planification qui doit être insérée dans le JDP.

5
7. Tâches et responsabilités des stagiaires

STAGIAIRES

 suite à la rencontre « Préparation au stage », communiquer avec l’enseignante ou

Avant le l’enseignant associé pour la ou le remercier et fixer une rencontre;
stage  lors de cette rencontre, s’assurer que les attentes mutuelles soient claires et bien
comprises en établissant les balises relationnelles avec l’enseignante ou
l’enseignant associé (voir PDP);
 amorcer le Journal de développement professionnel (JDP) (voir 7.2) en y
insérant les documents relatifs au stage (manuels) et ceux relatifs à l’école
(consulter le site Web de l’école et l’agenda scolaire). Lire tous ces documents;
 rédiger l’introduction, et la tâche 7 et la tâche 1a (voir document « Analyse
réflexive ») en ciblant deux (2) objectifs à atteindre durant le stage;
 noter vos observations (voir section 7.1);
Pendant la  participer aux activités de la classe;
durée du  prévoir régulièrement un temps de rencontre afin de discuter avec l’enseignante
stage
ou l’enseignant associé;
 s’impliquer dans les tâches périphériques à l’enseignement : correction,
préparation de matériel, surveillance, prise des présences, etc.;
 tenir le JDP et les tâches à jour, imprimées au propre et à la disposition de
l’Équipe guide en tout temps;
 suivre la progression suggérée dans le calendrier des activités (voir section 6);
 élaborer des planifications d’une leçon pour chaque leçon animée et les
soumettre à l’enseignante ou à l’enseignant associé (au moins une journée ou
plus à l’avance) pour son approbation (signature ou initiales);
 afficher des comportements et des attitudes jugés professionnels;
 se conformer aux normes du milieu scolaire.
 continuer le JDP. Y insérer les documents relatifs à la classe (voir section 7.2);
Première  noter vos observations.
semaine  présenter dès la première journée, l’introduction, les tâches 1a et 7 à
l’enseignante ou l’enseignant associé pour lecture, commentaires et signature.
Les insérer dans votre JDP;
 rédiger la tâche 5 et une (1) autre tâche de votre choix (voir Analyse réflexive),
les présenter à l’enseignante ou l’enseignant associé pour lecture, commentaires
et signature. Les insérer dans votre JDP;
 faire parvenir, par courriel, la tâche 1a (les deux objectifs ciblés) à la
conseillère ou au conseiller associé (voir « Analyse réflexive ») après en avoir
discuté avec l’enseignante ou l’enseignant associé.
 au début de la deuxième semaine, compléter (autoévaluation) la grille
Deuxième
semaine d’évaluation du PDP et discuter avec l’enseignante ou l’enseignant associé de
votre rendement de stage ainsi que de l’atteinte de vos deux objectifs ciblés;
 préparer la première visite de la conseillère ou du conseiller associé :
- réserver un local et un temps de rencontre avant l’animation;

6
 - animer une leçon lors de cette visite selon la planification présentée à la
conseillère ou au conseiller associé;
- réserver un local et un temps pour rencontrer la conseillère ou le conseiller
associé et l’enseignante ou l’enseignant associé après l’animation;
 rédiger la tâche 1b) et deux (2) autres tâches de votre choix de l’Analyse
réflexive, les présenter à l’enseignante ou l’enseignant associé pour lecture,
commentaires et signature. Les insérer dans votre JDP;
 présenter à la conseillère ou au conseiller associé les documents suivants,
imprimés au propre, lors de la première visite :
o le JDP à jour, incluant les planifications de toutes les leçons animées;
o les stratégies (tâche 1b) utilisées pour atteindre les deux objectifs visés
(voir document « Analyse réflexive »);
o l’introduction, les tâches 7 et 5 et deux (2) autres tâches de votre choix de
l’Analyse réflexive;
o les planifications de toutes les leçons animées;
o l’évaluation formative du PDP.
 rédiger deux (2) autres tâches de votre choix de l’Analyse réflexive, les
Troisième présenter à votre enseignante ou enseignant associé pour lecture, commentaires
semaine et signature. Les insérer dans votre JDP.

 préparer la deuxième visite de la conseillère ou du conseiller associé (même

Quatrième déroulement que la première visite). Lui présenter le JDP à jour, la grille
semaine d’évaluation de l’enseignante et trois (3) tâches de votre choix de l’Analyse
réflexive;
 rédiger une (1) autre tâche et la conclusion de l’Analyse réflexive, les présenter
à l’enseignante ou l’enseignant associé pour lecture, commentaires et signature.
Les insérer dans votre JDP;
 remettre à l’enseignante ou l’enseignant associé le document « Analyse
réflexive » complété, portant sur l’ensemble du stage.
 lors de votre retour à l’Université, consulter votre dossier au Service des stages et
Après le signer le rapport synthèse de la conseillère ou du conseiller associé. Le Service
stage des stages vous enverra un courriel à cet effet.

À noter : Toutes les tâches seront présentées sous formes imprimées à l’enseignante ou
l’enseignant associé pour commentaires et signature avant d’être présentées à la conseillère ou au
conseiller associé. Les stagiaires n’ont pas à effectuer la correction des erreurs de français relevées
par ces dernières ou derniers, mais une amélioration devrait se voir dans les tâches subséquentes.

7.1 Observations quotidiennes

Les observations effectuées quotidiennement par les stagiaires de situations ou d’éléments de l’acte
pédagogique doivent être notées (voir section 5) et conservées dans le JDP (voir section 7.2). Bien
qu’elles n’aient pas à être lues par les membres de l’Équipe guide et qu’elles ne soient pas assujetties à
une évaluation, elles doivent être disponibles en tout temps à ces derniers. Elles serviront à mieux
étoffer la réflexion sur les tâches identifiées dans le document « Analyse réflexive » (voir section 7.3).

7
7.2 Journal de développement professionnel (JDP)

Le Journal de développement professionnel, c’est l’ensemble de tous les documents relatifs au

stage en enseignement. Il constitue un « journal de bord », préparé avec soin par les stagiaires, qui les
accompagne dans leur cheminement professionnel et qui témoigne ainsi de leur démarche
d’expérimentation et de leur réflexion en rapport au milieu professionnel choisi.

Documents relatifs à Documents relatifs à la Documents relatifs au stage

l’école classe

Consulter le site Web de l’école ou l’agenda scolaire pour les documents de stage : Manuel
de stage, document « Analyse
recueillir plusieurs de ces documents et les insérer dans
votre JDP avant le début du stage. réflexive et PDP

mission de l’école liste d’élèves les observations quotidiennes

code de vie de l’école code de vie de la classe les planifications de chaque
leçon enseignée
horaire de la journée horaire de surveillance les tâches de l’Analyse réflexive

calendrier scolaire modèle de bulletin scolaire la grille d’appréciation rédigée

horaire de la classe par l’enseignante ou l’enseignant
calendrier des réunions

liste du personnel, si profil académique ou portrait les deux grilles d’appréciation

affichée au site de l’école de la classe (masquer les rédigées par la conseillère ou
noms) afin de cibler les du conseiller associé
projet d’école/ forces, les défis et les
communauté, s’il y a lieu accommodations.
plan de sortie d’urgence autres documents pertinents autres
plan d’amélioration
politiques de l’école Autres
autres
 Une partie « autre » pourrait servir à insérer d’autres informations. À titre d’exemples: ordre du jour des
réunions, formation, réunions CAP, etc.
 Les différentes sections seront séparées par des diviseurs et une table des matières guidera votre JDP.

Les éléments suivants seront pris en considération dans l’évaluation du JDP :

 la présence des éléments demandés;

 le respect des consignes (ordre-diviseurs, clarté, à jour, disponibilité);
 la qualité du français écrit.

8
7.3 Analyse réflexive

L’analyse réflexive, un processus cognitif continu, exige une réflexion en cours d’action et sur l’action
et demeure le cœur du processus (Gérald Boutin). Développer le réflexe de revenir constamment sur la
pratique permet aux stagiaires de pleinement tirer profit de leur expérience d’enseignement (Louise
Forest et Anne Marie Lamarre, 2009). Les tâches identifiées dans le document « Analyse réflexive »
leur permettront de réfléchir sur leur pratique et de susciter des discussions avec l’enseignante ou
l’enseignant associé.

8. Accompagnement des stagiaires

Pendant le stage, les stagiaires bénéficieront d’un encadrement structuré en étant jumelés avec une
enseignante ou un enseignant associé et sera accompagné d’une conseillère ou d’un conseiller associé.

8.1 Rôle et responsabilités de l’Équipe guide

Tout au long du stage, les stagiaires seront appuyés par les membres du Service des stages de la
Faculté des sciences de l’éducation. L’Équipe guide se compose de :

- l’enseignante ou l’enseignant associé;

- la conseillère ou le conseiller associé;
- un membre du Service des stages;
- la stagiaire ou le stagiaire.

8.2 Rôle et responsabilités de l’enseignante ou l’enseignant associé

Pour réinvestir les apprentissages réalisés lors de leur formation universitaire, il importe d’y ajouter
l’accompagnement des stagiaires sur le terrain, soit par une enseignante ou un enseignant associé.
Louise Forest et Anne Marie Lamarre (2009) définissent l’enseignante ou l’enseignant associé comme
une personne associée à l’université dans le but de coformer ces étudiantes et ces étudiants.

Les rôles de l’enseignante ou de l’enseignant associé varient selon les stagiaires et les stages. Ils
(guide, mentor, modèle, facilitateur, etc.) se définissent par des actions ou des interventions qui feront
progresser les stagiaires dans leur cheminement. Dans une démarche réflexive, l’enseignante ou
l’enseignant associé leur fournira une rétroaction précise de ses observations et des suggestions pour
améliorer leurs défis tout en valorisant les progrès réalisés. Ce rôle s’effectue dans une relation d’aide
et en collaboration avec la conseillère ou le conseiller associé. En fait, les recherches démontrent que la
réussite d’un stage est favorisée par l’accompagnement de l’enseignante ou l’enseignant associé :

- l’accueil des stagiaires;

- l’observation et l’encadrement pédagogique des stagiaires;
- les échanges, les rétroactions et l’évaluation.

9
 ENSEIGNANTE ET ENSEIGNANT ASSOCIÉ
 assister à la rencontre d’information;
 fournir à la stagiaire ou au stagiaire tous les renseignements lui permettant de
Avant le s'acquitter convenablement de ses tâches et responsabilités;
stage
 s’assurer que les attentes mutuelles soient claires et bien comprises en établissant les
balises relationnelles (voir document Profil de développement professionnel (PDP).
 établir une relation d’aide avec la stagiaire ou le stagiaire;
 prévoir des moments précis de la journée pour faire le suivi et discuter des divers
aspects touchant à son développement professionnel;
 l’accompagner dans la préparation de ses planifications d’une leçon :
 proposer le contenu à enseigner;
Pendant la  partager vos ressources et faire part de vos idées;
durée
du stage  réagir sur la gestion et les approches pédagogiques;
 l’amener à réfléchir sur ses pratiques;
 l’aider à construire ses compétences en lui proposant des suggestions et des défis;
 l’accompagner au niveau pédagogique, au niveau professionnel et au niveau
émotionnel;
 rétroagir sur le savoir-être (éthique, attitude, etc.);
 communiquer avec la conseillère ou le conseiller associé à la moindre préoccupation.
 l’observer et lui fournir une rétroaction verbale quotidienne. Pour pistes de
discussion, utiliser l’outil d’observation (Annexe 2.2);
1re  vérifier les planifications d’une leçon au moins un jour à l’avance, apposer vos
semaine
initiales pour approbation;
 discuter des deux objectifs ciblés par la stagiaire ou le stagiaire et des stratégies
qu’elle ou il propose de mettre en place pour y répondre;
 lire, commenter et signer les tâches de l’Analyse réflexive (l’introduction, les tâches
5 et 7 ainsi qu’une autre tâche).*
 au début de la deuxième semaine (avant la visite de la conseillère ou du conseiller),
compléter le PDP de façon formative et discuter avec la stagiaire ou le stagiaire de
2e son rendement quant aux indicateurs spécifiques du stage ainsi que de l’atteinte de
semaine ses deux objectifs. Noter vos commentaires sur la grille d’évaluation formative du
PDP dans les sections réservées à cet effet pour cibler une ou deux forces et un ou
deux défis;
 continuer à vérifier et à approuver les planifications d’une leçon au moins un jour à
l’avance (apposer vos initiales);
 faire un retour sur les leçons animées;
 continuer à fournir une rétroaction verbale quotidienne;
 remplir une grille d’appréciation (voir Annexe 2.3). Discuter des points à améliorer;
 rencontrer la conseillère ou le conseiller associé lors de sa 1re visite pour discuter du
rendement de la stagiaire ou du stagiaire et lui partager la grille d’évaluation du PDP;
 lire, commenter et signer les tâches de l’Analyse réflexive (deux tâches). *
 remplir une grille d’appréciation (voir Annexe 2.3). Discuter des points à améliorer;

3e
semaine

10
  rencontrer la conseillère ou le conseiller associé lors de sa deuxième visite pour lui
faire part de vos commentaires;
 réviser, à la fin du stage, le PDP et commenter les progrès réalisés;
 compléter la fiche d’évaluation sommative (voir p. 19 du PDP) et rencontrer la
4e stagiaire ou le stagiaire pour lui faire part de cette évaluation;
semaine
 vérifier et signer le registre de présence inclus dans le PDP;
 lire, commenter et signer les tâches non lues de l’Analyse réflexive. *
Après le  expédier le dossier, à la fin du stage, à la conseillère ou au conseiller associé (voir
stage section 8.2.2) en utilisant l’enveloppe-réponse.

*Vérification de l’Analyse réflexive : Relever les erreurs de français (voir Normes linguistiques, Annexe 4)
en les soulignant ou encerclant, afin de fournir une rétroaction aux stagiaires. Il est à noter que ni les stagiaires,
ni l’enseignante ou l’enseignant ne doivent corriger ces erreurs. Veuillez y apposer vos initiales.

8.2.1 Évaluation par l’enseignante ou l’enseignant associé

1re Observations et rétroactions verbales quotidiennes. Pour des pistes de discussion,

semaine veuillez utiliser l’outil d’observation (voir Annexe 2.2).
2e semaine PDP (formative) - Grille d’évaluation.
3e semaine Grille d’appréciation (voir Annexe 2.3).
Remettre l’appréciation à la stagiaire ou au stagiaire et une copie au conseiller ou à la
conseillère.
4e semaine PDP (sommative) - Grille d’évaluation.

8.2.2 Documents à remettre à la conseillère ou au conseiller associé

À la fin du stage, l'enseignante ou l'enseignant associé doit remettre ou envoyer par la poste à la
conseillère ou au conseiller associé dans l’enveloppe-réponse les documents suivants :

1) le PDP (copie de l’enseignante ou l’enseignant associé) : Compléter la fiche d’évaluation

sommative et le registre de présence (signés par l’enseignante ou l’enseignant associé et par la
stagiaire ou le stagiaire), et y inclure les balises relationnelles;
2) les tâches de l’Analyse réflexive, signées par la stagiaire ou le stagiaire et l’enseignante ou
l’enseignant associé;
3) la grille d’appréciation rédigée par l'enseignante ou l'enseignant associé (signée par la stagiaire
ou le stagiaire, l’enseignante ou l’enseignant associé et la conseillère ou le conseiller associé) (voir
Annexe 2.3);
4) deux planifications (2) d’une leçon (signées par la stagiaire ou le stagiaire, l’enseignante ou
l’enseignant associé et la conseillère ou le conseiller associé).

Advenant qu’une ou deux tâches de l’Analyse réflexive de fin de stage ne puissent être remises à la
dernière journée du stage, la stagiaire ou le stagiaire s'entendra avec l’enseignante ou l’enseignant
associé pour les lui remettre ou les lui faire parvenir dans la semaine qui suit la fin de son stage.

11
8.3 Rôle et responsabilités de la conseillère ou le conseiller associé

La conseillère ou le conseiller associé est une personne ressource qui partage avec l’enseignante ou
l’enseignant associé la responsabilité de l’accompagnement des stagiaires quant aux apprentissages
de ces derniers. Son rôle, inscrit dans une relation d’aide et dans un encadrement professionnel,
consiste à cibler les forces et les défis des stagiaires dans le but d’intervenir tout en suscitant la
réflexion chez ceux-ci et en visant le développement d’une identité professionnelle.

CONSEILLÈRE ET CONSEILLER ASSOCIÉ

Avant le  assister à une rencontre d’information.
stage
 communiquer avec la stagiaire ou le stagiaire dès les premiers jours de stage pour
Première fixer la date de la première visite et répondre aux questions;
semaine
 prendre connaissance des deux objectifs visés que la stagiaire ou le stagiaire vous a
fait parvenir par courriel;
 établir une relation d'aide avec la stagiaire ou le stagiaire.
 effectuer une visite d’une demi-journée vers la fin de la 2e semaine (jeudi ou
Deuxième vendredi) :
semaine o lire, commenter et signer les documents de stage consignés dans le JDP,
1re visite incluant les tâches de l’Analyse réflexive (introduction, les tâches 5, 7 et deux
autres tâches), les balises, et la grille d’évaluation formative du PDP *;
o observer l'animation d’une leçon effectuée par la stagiaire ou le stagiaire et
fournir une rétroaction orale et écrite immédiate (voir Annexe 2.3, grille
d’appréciation);
o amener la stagiaire ou le stagiaire à devenir une personne réfléchie en
favorisant l’autoévaluation (l’interroger sur les intentions de la leçon, le choix
de tels gestes, paroles, interventions ou approches, etc.);
 lire les stratégies utilisées (tâche 1a & 1b) pour atteindre les deux objectifs visés et
encadrer la stagiaire ou le stagiaire vers la réussite de ceux-ci;
 partager avec l'enseignante ou l'enseignant associé vos observations et
commentaires face au rendement de la stagiaire ou du stagiaire;
 fixer la date de la deuxième visite;
 communiquer avec le Service des stages si la stagiaire ou le stagiaire éprouve des
difficultés qui pourraient entrainer un échec de stage.
Troisième
semaine
 effectuer une visite d’une demi-journée;
Quatrième o revoir le JDP pour constater les ajouts ou les modifications;
semaine o vérifier les planifications des leçons déjà enseignées;
2e visite o lire, commenter et signer les documents de stage consignés dans le JDP, incluant
les tâches de l’Analyse réflexive (trois tâches); *
o vérifier la grille d’appréciation effectuée par l’enseignante ou l’enseignant
associé et discuter du rendement de la stagiaire ou du stagiaire;
o observer l'animation d’une leçon effectuée par la stagiaire ou le stagiaire et lui
fournir une rétroaction orale et écrite immédiate (voir Annexe 2.3, grille
d’appréciation);

12
  continuer à l’encadrer vers la réussite des deux objectifs ciblés;
 partager avec l'enseignante ou l'enseignant associé les observations et les
commentaires quant au rendement de la stagiaire ou du stagiaire en prévision de
l'attribution de la note finale;
 remettre à l’enseignante ou l’enseignant la fiche de contrôle et l’enveloppe-réponse;
 lire, commenter et signer les autres tâches de l’Analyse réflexive.*
Après le  terminer la lecture des tâches non lues. Suite à la vérification et l’étude du dossier à
stage la fin du stage, rédiger le rapport synthèse en mettant en perspective les défis à
relever durant le prochain stage, Stage d’intégration professionnelle.

* Vérification de l’Analyse réflexive : Relever les erreurs (voir Normes linguistiques, annexe 4) en les
soulignant ou encerclant afin de fournir une rétroaction aux stagiaires. Il est à noter que ni les stagiaires, ni la
conseillère ou le conseiller associé ne doivent corriger ces erreurs. Veuillez y apposer vos initiales.

8.3.1 Documents à remettre au Service des stages

À la fin du stage, la conseillère ou le conseiller associé doit faire parvenir au Service des stages, les
documents suivants : (prière de ne pas envoyer le JDP)

1) le Profil de développement professionnel (PDP) (copie de l’enseignante ou l’enseignant associé);

2) les tâches de l’Analyse réflexive (signées par la stagiaire ou le stagiaire, l’enseignante ou l’enseignant
associé et la conseillère ou le conseiller associé);
3) la grille d’appréciation rédigée par l'enseignante ou l'enseignant associé (signée par la stagiaire ou le
stagiaire, l’enseignante ou l’enseignant associé et la conseillère ou le conseiller associé);
4) deux planifications d’une leçon (signées par la stagiaire ou le stagiaire, l’enseignante ou l’enseignant
associé et la conseillère ou le conseiller associé);
5) les deux grilles d’appréciation rédigées par la conseillère ou le conseiller associé (signées par la stagiaire
ou le stagiaire, la conseillère ou le conseiller associé et l’enseignante ou l’enseignant associé);
6) le Rapport synthèse complété. La stagiaire ou le stagiaire en prendra connaissance et le signera à son
retour à l’Université.

9. Code de déontologie
En situation de stage, les stagiaires adopteront, en tout temps, un comportement hautement
professionnel. Elles ou ils sont assujettis au code de déontologie de l’Association des enseignantes et
des enseignants du Nouveau-Brunswick qui exige que l’enseignante ou l’enseignant exerce sa
profession selon les normes les plus élevées de bonne conduite professionnelle. Ce savoir-être se
traduit en comportements qui seront évalués durant le stage :

 engagement  attitude  souci du travail bien fait

 respect d’autrui  honnêteté  habiletés dans des relations interpersonnelles
 discrétion  intégrité  professionnalisme
 transparence  diligence  volonté d’amélioration
 sens du devoir  autonomie  sens des responsabilités

13
10. Politique 701 : Article 2.1
Les stagiaires ont l’obligation de protéger tout élève en vertu de la Politique 701, article 2.1. La
présente politique protège tout élève fréquentant une école publique du Nouveau-Brunswick, peu
importe son âge. Elle s’applique à tous les adultes qui, en raison de leur emploi ou de leur rôle dans le
système scolaire public, sont en contact avec les élèves. Ces adultes comprennent tout le personnel
scolaire, notamment les personnes employées sous contrat ou à titre occasionnel, les professionnels en
visite, les stagiaires et les bénévoles (voir site Web [Link]

11. Statut légal des stagiaires en éducation

Fondement légal

La Loi sur l’éducation, chapitre E-1.12, art. 29 définit L’Université de Moncton est une université désignée par le
la responsabilité du Ministre dans la formation des Ministre aux fins de la formation des enseignants.
enseignants :
Le Ministre Les objectifs des stages, les rôles et les tâches des personnes
a) doit établir un système de formation des impliquées dans les stages sont édités dans les Manuels de
enseignants, stages tels que définis par la Faculté des sciences de
b) peut conclure des ententes avec une université pour l’éducation et précisés dans les politiques internes adoptées
l’établissement, le maintien et la mise en œuvre de par la Faculté.
programmes de formation des enseignants par
l’université, selon les modalités et les conditions En plus des préalables aux stages, les stagiaires doivent
convenues entre le Ministre et l’université, et présenter une vérification de casier judiciaire, signée par un
c) peut permettre l’utilisation des écoles pour la tenue policier avant d'entreprendre les stages.
de la partie des stages d’enseignement établie par
l’entente conclue en vertu de l’alinéa b). Interprétation

Cette même loi, à l’art. 1 définit le stagiaire en La Loi sur l’éducation confère donc aux stagiaires un statut
éducation : reconnu officiellement par le Ministère de l’Éducation et du
(...) “enseignant stagiaire” désigne un étudiant en Développement de la petite enfance. Pendant la durée des
stage d’enseignement et inscrit dans un stages, les stagiaires sont sans rémunération et ont les
programme de formation des enseignants auprès mêmes pouvoirs et les mêmes responsabilités que les
d’une université désignée par le Ministre; enseignantes et les enseignants des écoles de la province, en
ce qui a trait au maintien de l’ordre et de la discipline. Il est,
De plus, la loi précise à l’art. 21(3) les responsabilités sans contredit, qu’ils ont les mêmes droits au niveau de
des stagiaires : l’assignation des tâches (périodes de préparation, nombre
21(3) Un enseignant stagiaire a, dans l’exercice de d’élèves par classe, surveillance, etc.). De plus, ils sont
ses fonctions, les mêmes pouvoirs et les mêmes soumis aux mêmes exigences professionnelles que les
responsabilités qu’un enseignant relativement au enseignantes et les enseignants en ce qui a trait au code de
maintien de l’ordre et de la discipline en vertu de déontologie, des politiques et des directives.
la présente loi.
À noter que les stagiaires sont également soumis à la
politique provinciale 701 (Protection des élèves) qui vise à
protéger les élèves contre toute inconduite de la part des
adultes.

14
12. Modalités de l’évaluation

Pour toute personne en formation, l'expérience de stage est une occasion privilégiée d'apprentissage
parce qu'elle se réalise au contact de gens œuvrant dans la profession. L'expérience est d'autant plus
enrichissante si d'une part, les stagiaires réfléchissent profondément sur leur propre démarche
d'apprentissage et si d'autre part, les autres membres de l'Équipe guide leur fournissent des
rétroactions ponctuelles, fréquentes et récapitulatives de leur rendement. Lire et commenter les
divers documents rédigés par les stagiaires tout au long du stage sont d’excellents moyens d’alimenter
des échanges fructueux dans le but de les aider à progresser.

12.1 Évaluation formative

Cette forme d'évaluation s’exerce tout au long du stage et permet aux stagiaires de se situer en tout
temps quant à leur rendement et à la progression de leurs apprentissages. Elle s’avère un moyen
efficace pour les amener à consolider les aspects positifs ou à réguler leur enseignement en effectuant
les changements qui s’imposent. Cette évaluation se fait, entre autres, à partir de la grille
d’appréciation en Annexe 2 et du Profil de développement professionnel (PDP).

12.2 Évaluation sommative

Cette évaluation n'est effectuée qu'une seule fois, au terme du stage, alors qu'il revient à l'enseignante
ou à l'enseignant associé d'attribuer, en étroite collaboration avec la conseillère ou le conseiller associé,
la note finale du stage au moyen des lettres suivantes :

Niveau de rendement Description

S SUCCÈS
NS NON SUCCÈS
I ou IP INCOMPLET ou INCOMPLET PROLONGÉ
R ou RA RETRAIT ou RETRAIT AUTORISÉ

L’enseignante ou l’enseignant associé complète la fiche d’évaluation sommative incluse dans le

Profil de développement professionnel (voir document PDP, p. 18).

Note : La cote « I ou IP » sera attribuée avec l’appui de la Faculté des sciences de l’éducation.

15
 Annexe 1

Règlements et politiques à l’égard des stages en éducation

A. Règlements particuliers

B. Politique s'appliquant à tous les programmes

C. Politique spécifique aux programmes

16
A. Règlements particuliers

1. Prolongation
Dans des cas exceptionnels (maladie, mortalité), le Service des stages peut accorder une
prolongation de stage. Les termes de la prolongation se font après consultation entre le Service
des stages, la conseillère ou le conseiller associé, l’enseignante ou l’enseignant associé et la
stagiaire ou le stagiaire.
2. Transfert de stage
Il arrive parfois qu’une absence subite et prolongée de l’enseignante ou de l’enseignant associé
occasionne un transfert de stage. Habituellement, le transfert de stage n’entraine pas de
prolongation si le nouveau placement se fait rapidement.
3. Absence de l’enseignante ou de l’enseignant associé
Lors de l’absence de l’enseignante ou de l’enseignant associé, il y a une suppléante ou un
suppléant. La stagiaire ou le stagiaire est tenu d’effectuer les mêmes tâches qui étaient prévues si
son enseignante ou son enseignant associé avait été présent.
4. Arrêt ou échec de stage
Si, à un moment donné du stage, les membres de l’Équipe guide trouvent que la stagiaire ou le
stagiaire ne répond pas aux exigences du stage, le stage prendra fin immédiatement. L’étudiante
ou l’étudiant recevra alors la note NS et ne pourra reprendre son stage qu’une seule fois. Si elle
ou il échoue son stage une deuxième fois, l’étudiante ou l’étudiant sera automatiquement retiré
du programme.

Peu importe les raisons, un stage interrompu doit être repris en entier.

5. Stage avec deux enseignantes ou enseignants

L’un des deux est l’enseignante ou l’enseignant responsable du dossier, mais les deux personnes
s’impliquent dans l’encadrement et l’évaluation.
6. Journées pédagogiques ou réunions pendant le stage
Pendant la durée du stage, la stagiaire ou le stagiaire doit assister aux réunions et aux journées
pédagogiques organisées à l’intention des enseignantes et des enseignants.
7. Surveillance
La surveillance est une activité qui fait partie de la tâche d’une enseignante ou d’un enseignant.
La participation de la stagiaire ou du stagiaire est obligatoire. La stagiaire ou le stagiaire
ne doit pas être la seule ou le seul surveillant responsable des élèves; une enseignante ou un
enseignant doit toujours être disponible dans une zone assez rapprochée pour aider en cas
d’incidents et/ou d’accidents.

17
8. Suppléance

Pendant la durée du stage, la stagiaire ou le stagiaire ne peut pas faire de la suppléance même
si elle ou il en a fait antérieurement et même si elle ou il en fera suite au stage.
9. Tenue vestimentaire
La stagiaire ou le stagiaire doit respecter le code vestimentaire exigé par l’école pour les
enseignantes et les enseignants.

10. Emploi
Il est fortement recommandé que la stagiaire ou le stagiaire n’occupe pas un emploi pendant la
durée du stage.
11. Centre de ressources pédagogiques
La stagiaire ou le stagiaire peut emprunter des documents du Centre de ressources pédagogiques
pouvant lui servir à la réussite de son stage.

12. Absence de la stagiaire ou du stagiaire

En cas d’absence, la stagiaire ou le stagiaire est tenu d’aviser l’enseignante ou l’enseignant

associé le plus tôt possible. Elle ou il doit s’entendre au préalable avec l’enseignante ou
l’enseignant du moyen privilégié pour lui en informer (téléphone, courriel, secrétariat).

13. Service des stages

Pour toutes questions et/ou préoccupations, veuillez rejoindre le Service des stages au numéro
sans frais : 1-800-363-8336.

18
Faculté des sciences de l’éducation

MANUEL DES POLITIQUES ET DES PROCÉDURES FSE 1440

DANS LE SECTEUR ACADÉMIQUE En vigueur : version
révisée février 2011

Programmes d’études et cours Politique relativement aux stages

B. Politique s’appliquant à tous les programmes

1. Les stagiaires doivent effectuer leurs stages dans au moins deux (2) écoles différentes.
Ils pourront effectuer les stages EDUC1902 et EDUC3802 ou EDUC1902 et EDUC5912
dans la même école et avec la même enseignante ou le même enseignant. Cependant les
stages EDUC3802 ou EDUC5802 et EDUC5912 devront être effectués dans deux (2)
écoles différentes avec des enseignantes et des enseignants différents.
2. Les stagiaires doivent choisir des écoles où elles ou ils n’ont aucun lien de parenté
immédiat avec le personnel enseignant. Par parenté immédiate, on entend : conjoint ou
conjointe, grand-père ou grand-mère, père ou mère, frère ou sœur, oncle ou tante, cousin
ou cousine, beaux-parents, beau-frère ou belle-sœur, fiancé ou fiancée, conjoint ou
conjointe de fait. Dans les écoles secondaires, cette politique s’applique aux
départements dont les stagiaires relèvent (département à l’intérieur duquel enseigne
l’enseignante ou l’enseignant associé) et aux membres de la direction de cette école. Les
stagiaires doivent éviter également de faire un stage avec une personne qui a des liens
sociaux étroits avec eux ou avec les membres de leur famille, ceci afin de laisser toute
liberté aux personnes qui devront se prononcer sur la performance de la stagiaire ou du
stagiaire.
3. Les étudiantes et étudiants inscrits aux programmes de 5 ans et qui effectuent des stages
dans des écoles secondaires doivent éviter de choisir l’école secondaire fréquentée en
tant qu’élèves comme endroit pour leur premier stage (EDUC1902).
4. Les étudiantes et étudiants qui le désirent peuvent effectuer leurs stages dans les
provinces de l’Atlantique (Nouvelle-Écosse, Île-du-Prince-Édouard et Terre-Neuve et
Labrador).
5. Les étudiantes et étudiants désirant effectuer un stage à l’extérieur des provinces de
l’Atlantique doivent soumettre une demande écrite à la direction du Service des stages
au plus tard au mois de novembre. Cependant le stage EDUC3802 ou le stage
EDUC5912 doit être effectué dans les provinces atlantiques. Les étudiantes et étudiants
doivent avoir d’excellents résultats académiques. Le Service des stages évaluera chaque
dossier.
6. a) Les étudiantes et étudiants doivent éviter de suivre des cours pendant la durée de leur
stage EDUC1902, EDUC3802 et EDUC5802.
b) Étant donné l’ampleur du stage EDUC5912, il est interdit de suivre un cours durant le
stage d’intégration professionnelle.

19
 7. Les stagiaires qui effectuent exceptionnellement leur stage EDUC5912 (septembre à
décembre) immédiatement après leur stage EDUC3802 ou leur stage EDUC5802
(effectué au mois de mai de la même année) doivent participer à une rencontre
obligatoire (retour de stage) après le stage effectué au printemps. Sauf pour les
étudiantes et les étudiants du programme A ([Link].A), une demande écrite doit être
présentée au Service des stages expliquant les raisons justifiant que deux stages doivent
s’effectuer l’un immédiatement à la suite de l’autre. Le Service des stages évaluera
chaque dossier.

8. En cas de maladie et de deuil dans la famille, la stagiaire ou le stagiaire doit avertir son
enseignante ou son enseignant associé et ces journées doivent être comptabilisées. Il est
à noter qu’un trop grand nombre d’absences peut entrainer un prolongement ou un
retrait du stage compte tenu des objectifs de performance à atteindre. S’il y a un trop
grand nombre d’absences, le comité du Service des stages fera une étude du dossier.

Pour toutes autres absences, une demande signée par la stagiaire ou le stagiaire, par
l’enseignante ou l’enseignant associé et par un membre de la direction (ou une autre personne
occupant un poste additionnel de responsabilité - PAR) devra être soumise et envoyée par
télécopieur au Service des stages. Toute approbation verbale accordée à une demande urgente
sera suivie d’une confirmation écrite envoyée par courriel, avec une copie conforme à
l’enseignante ou à l’enseignant associé.

Les journées d’enseignement manquées pour les raisons suivantes ne seront pas comptabilisées :

 la participation aux rencontres mensuelles d’intégration;

 la participation aux journées de perfectionnement professionnel des enseignantes et
des enseignants;
 la participation aux activités exigées par les autorités scolaires en vue de
l’implantation des nouveaux programmes;
 la participation aux réunions du cercle de l’AEFNB ou de la NBTA.

20
C. Politique spécifique aux programmes

1. Programme A du [Link]. (deux ans)

Première année
EDUC5802 Stage d’exploration et de prise en charge (stage de quatre semaines
consécutives après l’année universitaire) : ce stage devrait se faire préférablement
dans le cadre de la mineure ou de la 2e concentration.

Deuxième année
EDUC5912 Stage d’intégration professionnelle (stage de quatre mois de septembre à
décembre) : ce stage doit se faire dans le cadre de la majeure ou de la 1re
concentration.

2. Programme du B.A.-[Link]. (primaire)

EDUC1902 Stage d’exploration

Le stage peut s’effectuer à n’importe quel niveau de la maternelle à la 8e année (M-
8).

EDUC3802 Stage de prise en charge

Les stagiaires qui ont choisi M-4 devront effectuer ce stage en 5-8 et les stagiaires qui
ont choisi 5-8 devront effectuer ce stage en M-4.

EDUC5912 Stage d’intégration professionnelle

Les stagiaires qui ont choisi M-4 devront effectuer ce stage en M-4 et les stagiaires
qui ont choisi 5-8 devront effectuer ce stage en 5-8.

3. Programme d’enseignement au secondaire

EDUC1902 Stage d’exploration

Le stage peut s’effectuer dans le cadre de la mineure ou de la majeure ou de la 1re ou
2e concentration.

EDUC3802 Stage de prise en charge

Les stagiaires devront effectuer ce stage dans le cadre de la mineure ou de la 2e
concentration.

EDUC5912 Stage d’intégration professionnelle

Les stagiaires devront effectuer ce stage dans le cadre de la majeure ou de la 1re
concentration.

21
 Annexe 2

Appréciation

2.1 Échelle d’appréciation

2.2 Outil d’observation (à être utilisé par l’enseignante ou l’enseignant associé et par la
conseillère ou le conseiller associé)

2.3 Grille d’appréciation (à être utilisée par l’enseignante ou l’enseignant associé et par
la conseillère ou le conseiller associé)

22
2.1 Échelle d’appréciation

Cote Signification Description

Cet indicateur de rendement n’a pas été observé

N/O Non observé
pour une ou des raisons exceptionnelles
(exemples : un bris au niveau du chauffage, le
cours se termine plus tôt que prévu, alarme à
feu, etc.). Veuillez noter la raison.

A Atteint Choisit des pratiques et des attitudes judicieuses

la majorité du temps et de façon autonome dans
le cadre de la relation d’enseignement-
apprentissage.

PA Partiellement atteint Choisit des pratiques et des attitudes appropriées

de temps en temps, mais avec une aide
minimale, dans le cadre de la relation
d’enseignement-apprentissage.

E Éprouve des difficultés Choisit des pratiques et des attitudes

inappropriées la majorité du temps et a besoin
d’une aide importante dans le cadre de la
relation d’enseignement-apprentissage.

23
2.2 Outil d’observation (à être utilisé par l’enseignante ou l’enseignant associé et la
conseillère ou le conseiller associé lors des entretiens avec la stagiaire ou le stagiaire)

( ) Accueille les élèves.

( ) Présente une mise en situation avec élément déclencheur.
( ) Présente une mise en situation qui crée un déséquilibre cognitif.
( ) Présente une mise en situation qui engage les élèves et les motive.
( ) Présente une tâche, une situation problème, une activité signifiante.
( ) Donne un aperçu clair des étapes de la leçon.
( ) Présente les RAS, les RAG et les RAT au moment opportun.
( ) Active les connaissances antérieures.
( ) Propose des outils ou stratégies nécessaires pour réaliser la tâche.
( ) Guide les élèves dans leurs stratégies d’apprentissage.
( ) Utilise un questionnement de haut niveau.
( ) S’adapte aux élèves dans la façon de poser des questions et d’exploiter leurs réponses.
( ) Précise les attentes.
( ) Gère les différences et permet aux élèves de se donner des défis selon leurs forces.
( ) Observe, guide, aide et facilite les apprentissages afin de soutenir l’engagement des élèves.
( ) Encourage les efforts des élèves.
( ) Est à l’écoute des élèves.
( ) Maintient un climat propice à l’apprentissage.
( ) Utilise ou fait trouver des exemples variés et pratiques.
( ) Suscite la réflexion chez les élèves.
( ) S’assure d’avoir des périodes d’objectivation.
( ) S’assure d’une évaluation formative afin de permettre aux élèves de régulariser leur
apprentissage.
( ) Adapte l’enseignement aux besoins des élèves.
( ) Maintient l’intérêt et la motivation des élèves.
( ) Démontre sa motivation et son enthousiasme.
( ) Fait preuve d’une bonne organisation.
( ) Démontre sa connaissance de la matière.
( ) Propose des activités de consolidation.
( ) S’assure que l’élève peut identifier de nouveaux contextes où l’apprentissage peut servir.
( ) Communique clairement et correctement à l’oral et à l’écrit.

24
2.3 Grille d’appréciation EDUC3802
Nom : ___________________________ Date : __________________ Matière : ________________
Échelle d’appréciation : A : atteint; PA : partiellement atteint; E : éprouve des difficultés N/O : non-observé
ANIMATION
( ) 1. Donne des consignes claires.
( ) 2. Utilise un questionnement approprié afin de susciter la participation et la réflexion chez les
élèves.
( ) 3. Encourage les efforts et valorise les élèves et le groupe classe.
( ) 4. Tolère les silences, lorsque nécessaire.
( ) 5. Est ouvert aux divers points de vue des élèves (écoute et utilise efficacement leurs interventions).

Forces : _________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Défis : __________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

COMMUNICATION
( ) 1. Adapte sa voix selon le contexte (volume, ton, débit, diction).
( ) 2. Maintient un contact visuel avec l’ensemble de la classe.
( ) 3. Affiche une aisance devant la classe.
( ) 4. Pratique l’écoute active (résume, reformule et reflète les sentiments).
( ) 5. Est cohérent avec sa communication verbale et non-verbale.
( ) 6. Est enthousiaste et dynamique en classe.

Forces : _________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Défis : __________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

PROCESSUS ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE
( ) 1. Présente les RAG et les RAS du cours.
( ) 2. Respecte la démarche d’apprentissage (l’amorce, les tâches particulières, le retour).
( ) 3. Donne un aperçu du déroulement des activités.
( ) 4. Choisit du matériel et des ressources pertinents pour l’apprentissage.
( ) 5. Adapte le contenu d’apprentissage aux élèves.
( ) 6. Choisit des approches et des stratégies d’enseignement qui favorisent l’apprentissage des élèves.
( ) 7. Permet aux élèves de démontrer la représentation de l’organisation de leurs connaissances.
( ) 8. Fait des tentatives pour gérer les différences.
( ) 9. Laisse des traces de différenciation dans la planification.
( ) 10. Fournit une évaluation formative des apprentissages (à l’oral et/ou à l’écrit).

Forces : _________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Défis : __________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Copie blanche – Service des stages / Copie jaune – Stagiaire / Copie rose – Enseignant-e

25
GESTION DE LA CLASSE
( ) 1.
Accueille les élèves dans leur unicité et avec le groupe.
( ) 2.
Crée une ambiance avant le début des cours.
( ) [Link] déplace pendant le déroulement des activités afin d’interagir selon les besoins.
( ) [Link] aux aguets de ce qui se passe dans la classe et agit en conséquence.
( ) [Link] l’intérêt et la motivation des élèves en prévoyant des tâches signifiantes, en variant
ses approches et en impliquant les élèves.
( ) 6. Fournit un encadrement qui favorise l’apprentissage.
( ) 7. Démontre une présence en tout temps en classe.
( ) 8. Fait preuve d’une bonne organisation (matériel, planification).
Forces : _________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Défis : __________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

CONTENU
( ) 1. Maîtrise la matière à enseigner.
( ) 2. Choisit des exemples pertinents et de qualité.
( ) 3. Répond avec justesse aux questions des élèves.
Forces : _________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Défis : __________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

QUALITÉ DE LA LANGUE
( ) 1. Adapte son registre de langue au contexte et aux interlocuteurs.
( ) 2. Rédige tous ses écrits dans un français standard.
( ) 3. S’exprime oralement dans un français standard.
( ) 4. Guide efficacement les élèves quand ils parlent, écrivent ou lisent dans toutes les matières.
( ) 5. Utilise les termes précis et un vocabulaire varié.
Forces :
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Défis : __________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

ETHIQUE PROFESSIONNELLE
( ) 1. Se conforme aux exigences du stage.
( ) 2. Respecte le code déontologique des enseignantes et des enseignants.
( ) 3. Affiche une attitude et un comportement professionnels.
Forces : _________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Défis : __________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Signature de la stagiaire ou du stagiaire : __________________________________________
Signature de l’enseignante ou de l’enseignant : _____________________________________
Signature de la conseillère ou du conseiller associé: _______________________________________
Copie blanche – Service des stages / Copie jaune – Stagiaire / Copie rose – Enseignant-e

26
 Annexe 3

Planification d’une leçon (court terme)

La planification d’une leçon (court terme) s’inscrit dans le cadre du processus enseignement-
apprentissage. Elle est relative aux activités pédagogiques quotidiennes et cible un ou quelques
résultats d’apprentissage précis.

L’Annexe 3 présente les principales composantes de la planification d’une leçon et suggère un modèle
d’une grille de planification d’une leçon (court terme).

3.1 Principales composantes de la planification d’une leçon (court terme)

3.2 Modèle de grille de planification d’une leçon *

3.3 Exemple de planification d’une leçon

* Cette grille n’est qu’un modèle. Vous pouvez utiliser un autre gabarit pourvu que l’on y retrouve les
composantes de la planification d’une leçon (voir Annexe 3.1).

27
3.1 Principales composantes de la planification d’une leçon (court terme)
Document préparé par Manon LeBlanc
Les éléments suivants doivent se retrouver dans la planification d’une leçon (court terme) :

A. Résultat d’apprentissage général (RAG)

B. Résultat d’apprentissage spécifique (RAS)
C. Résultat d’apprentissage transdisciplinaire (RAT)
D. Éléments de différenciation
E. Concepts/Contenus d’apprentissage exploité
F. Critères d’évaluation et indicateurs de rendement
G. Matériel et ressources à l’apprentissage
H. Approches pédagogiques privilégiées
I. Évaluations formatives et sommative
J. Trois moments de la leçon :
Amorce
Je propose une situation stimulante et motivante
• Je suscite l’intérêt des élèves par un déclencheur
• Je précise les intentions d’apprentissage
• J’active les connaissances antérieures
• Je présente le déroulement de l’activité
• Je donne aux élèves des stratégies utiles pour la tâche, si nécessaire
• Je vérifie la compréhension des consignes
• Je pose des questions d’objectivation

Tâche particulière
Je propose une ou des tâches particulières d’apprentissage
• J’amène les élèves à prendre conscience des stratégies
• Je propose des activités et des tâches de différenciation
• J’exploite différentes approches pédagogiques
• J’interviens pour guider les élèves
• Je propose des temps d’arrêt
• Je fais du modelage (enseignement explicite)
• Je propose des tâches d’évaluation formative
• J’exploite le RAT
• Je pose des questions d’objectivation

Retour
J’amène les élèves à faire un retour sur ce qui a été vu (RAS)
• J’invite les élèves à organiser leurs connaissances
• J’amène les élèves à nommer ce qu’ils ont appris
• Je propose des suites à l’apprentissage
• Je sensibilise les élèves au transfert des savoirs dans un autre contexte, si nécessaire
• Je pose des questions d’objectivation

28
3.2 Modèle de la planification d’une leçon (court terme)

PLANIFICATION D’UNE LEÇON

Matière _______________ Niveau ______ Module/Thème/Volet ______________
Leçon _______ de _______ Date : _____________________
* Indiquer clairement lorsqu’il y a lieu les éléments de différenciation
Résultat d’apprentissage général (RAG) Résultat d’apprentissage transdisciplinair
RAT :

Justifier :

Résultats d’apprentissage spécifiques (RAS)

Contenu d’apprentissage Approche privilégiée

Critères d’évaluation Indicateurs de rendement

29
Matériel et ressources à l’apprentissage Évaluation formative/sommative

Amorce
Démarche de mise en situation Questions d’objectivation
ou retour

Tâches particulières
Tâches particulières d’apprentissage Questions d’objectivation
et différenciation

Retour
Démarche d’intégration Questions d’objectivation

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 3.3 EXEMPLE-PLANIFICATION D’UNE LEÇON (préparé par Manon LeBlanc)
Matière ________________ Niveau ______ Module/Thème/Volet ____________________
Leçon _______ de _______ Date : ________________________
Phase de préparation à l’enseignement
Résultat d’apprentissage général (RAG) Résultat d’apprentissage transdisciplinaire
RAT :
Justifier :
Résultats d’apprentissage spécifiques (RAS)

Contenu d’apprentissage Approche privilégiée

Critères d’évaluation Indicateurs de rendement

(Exemples de critères d’évaluation en lien avec les (Exemples d’indicateurs de rendement en lien
RAS associés à la tâche particulière « La planète avec les RAS associés à la tâche particulière
en péril ! ») « La planète en péril ! »)
- Décrire des effets nocifs bel et bien
- Cohérence des explications des effets nocifs associés à son produit
- Associer son produit à la bonne catégorie
- Pertinence de la catégorie choisie (bannière) d’effets nocifs
- Associer des produits autres que le sien à
la bonne catégorie d’effets nocifs
Matériel et ressources à l’apprentissage Évaluation formative/sommative
-produits nocifs
-bannière géante collée au mur
Amorce
Démarche de mise en situation ou retour Questions d’objectivation
La planète en péril! Durée : 8 minutes
- Quelle a été votre
Placer une « pile » de produits nocifs sur le pupitre et avoir une première réaction en
discussion avec les élèves. voyant mon « nouveau »
La veille, demander aux élèves d’apporter une étiquette, photo ou pupitre?
dessin d’un produit chimique nocif de leur environnement immédiat. - Qu’est-ce qui pourrait se
passer si on vidait le
L’élève : contenu de tous ces
- identifie et explique des effets nocifs de son produit sur récipients en classe?
l’environnement; - La planète est-elle en
- partage son explication avec son voisin. péril? Pourquoi dites-
Remue-méninges, en grand groupe, pour identifier les catégories vous cela?
d’effets nocifs : inscrire les catégories sur la bannière
L’élève : - Pourquoi jugez-vous
- classifie les produits dans les catégories d’effets nocifs; votre produit comme
- écrit le nom de son produit sous la bonne catégorie sur la étant « nocif »?
bannière.

31
 Tâches particulières
Tâches particulières d’apprentissage Questions d’objectivation
et différenciation
On fait quoi ?
Durée : 8 minutes

Présenter le projet. - Quels sont les éléments qui doivent être

Différenciation : Les élèves choisissent le format du inclus dans le projet à compléter pour la
produit final pour le projet (pamphlet d’information, rencontre parents-maîtres?
présentation orale, etc.)

Fais attention!!! Durée : 5 minutes

Présenter les règles de sécurité (manipulation produits - Quelles sont des règles à respecter
chimiques) lorsqu’on travaille avec des produits
chimiques?
Que va-t-il se passer??? Durée : 30 minutes - Pourquoi chacune de ces règles est-elle
importante ?
L’élève (groupe de trois, au hasard) :
- écrit des hypothèses concernant les résultats de
différentes combinaisons de bases et d’acides;
- teste la combinaison qui lui est assignée; Retour en grand groupe pour la correction :
Différenciation : Les élèves qui terminent avant - Pourquoi n’avez-vous pas tous obtenu
les autres peuvent choisir leur propre les mêmes résultats ?
combinaison à tester. - Quels sont les éléments qui peuvent
- rapporte son résultat à son groupe et note les influencer votre expérimentation ?
résultats des autres (annexe A – Teste ta - Comment savez-vous que votre résultat
combinaison!); est correct?

L’enseignant présente les autres combinaisons pour

lesquelles les élèves doivent prédire le résultat
(devoir).

Devoir (à compléter à la maison) : Sans faire

l’expérimentation, à partir des résultats obtenus,
déduit le résultat attendu pour d’autres combinaisons.
Retour
Démarche d’intégration Questions d’objectivation
Travail individuel Annexe B – Technique 3 – 2 – 1

Durée : 10 minutes

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 Annexe 4

Normes linguistiques

Lors de la rédaction des tâches de l’Analyse réflexive, des planifications, des consignes au
tableau ou tout autre travail écrit, la qualité du français fait l’objet d’une évaluation.

L’appréciation de la partie écrite doit se faire globalement selon le barème suivant :

Nombre d’erreurs Cote

quatre erreurs et moins Excellent
cinq à sept erreurs Très bien
huit à dix erreurs Bien
onze erreurs et plus Éprouve des difficultés

Type d’erreurs
 Ponctuation
 Vocabulaire
 Orthographe lexicale (usage) : (ne pénaliser qu’une seule fois pour le même
mot) : Exemple : maisson pour maison
 Orthographe grammaticale (accord en genre, nombre, terminaison des
verbes)
 Syntaxe (construction de la phrase)
 Impropriété (anglicisme)

À noter que la stagiaire ou le stagiaire peut en tout temps se référer aux outils de correction
(Antidote, grammaire, etc.) pour les travaux faits à la maison.

Le barème de correction (ci-dessus) sera appliqué pour chacune des tâches. Pour la cote finale, dans
le rapport-synthèse, la conseillère ou le conseiller associé en fera la moyenne tout en considérant le
progrès effectué.

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