Module i : la boite a merveilles d'Ahmed serfoui

Le roman autobiographique

1. les objectifs :

 lire un roman autobiographique.

 saisir les caractéristiques de l' écriture autobiographique.
 s'approprier les procédés d'expression et les outils d'analyse.

1. la macro-compétence :

 être capable de produire un texte autobiographique à l'écrit

comme à l'oral.

1. les sous-compétences :

 être capable de produire un récit à la 1ère personne.

 reconnaître le lyrisme dans un récit.
 relever les indices de l'énonciation.
 repérer les tonalités dans le récit
 établir le schéma narratif
 reconnaître la focalisation choisie par le narrateur
 la part du rêve dans le roman, les thèmes, les personnages,
les lieux.

L'enseignement de la langue française contribue au développement

des valeurs nationales et universelles, il revient à l'enseignement de
mettre en évidence les valeurs à travers les œuvres intégrales
étudiés.

À partir de ce concept on va chercher dans «la boîte à merveille»

œuvre d'Ahmed serfoui, les valeurs que cet auteur a essayé de
passer entre les lignes :

i - la foi islamique :

La première valeur qui saute à l'œil c'est la foi islamique ;

1 - la foi en dieu :

- la croyance en l'existence de dieu :

* « la grandeur et la miséricorde de dieu, créateur de toutes choses
vivantes »

* «Allah l'omnipotent .qu'il soit glorifié ! Il n y a de dieu que lui »

p : 82

2 - la foi en anges :

- la croyance en l'existence des anges :

* « une foule immense d'êtres d'une incomparable beauté .c'étaient

les anges du paradis » p : 89

3 - la foi en livres sacrés :

- sidi Mohamed apprend vite le coran :

* « j'ai vu le fqih..tu travailles bien » p : 155

4 - la foi en l'avènement et la vérité du jour dernier :

* « mon père me parlait du paradis.un péché qui interdisait l'accès à

ce royaume » p : 7

5 - la foi en la prédestination avec son bien et son mal :

* «aie confiance en sa miséricorde.. .Le croyant est éprouvé » p :

177

ii - la citoyenneté :

La citoyenneté se définit par des valeurs qui sont intimement

attaché à elle ;

1 - la civilité :

- le respect à l'égard des autres

 dans la ruelle

* « des groupes de femmes c'étaient formées.elles étaient une

vingtaine qui manifestaient bruyamment leur douleur » p : 83 - 85
  dans la maison (les voisins)

* « ma mère remportait auprès des voisins un gros succès » p : 14

2 - la solidarité :

-quand lalla aicha aide son mari en vendant tout ce qu'elle possède,
quand il a fait faillite ;

* « les malheurs de lalla aicha, la vente de ses bijoux.sidi Larbi

l'Alaoui allait installer un atelier et se remettre au travail » p : 92

-quand la voisine fatma vient en aide à la famille de sidi Mohamed

en l'absence du père ;

* « entre fatma ! Entre et donne le lui toi-même..je bus cette bonne

soupe à grandes goulées » p : 184 - 186

* « se composait de deux beignets...cadeau de fatma bziouya ou

plutôt de son mari Mohamed le jardinier » p : 187

iii - l'identité culturelle :

C'est l'appropriation et l'incorporation des normes, des valeurs et

des représentations de la culture de son milieu ;

1 - le rituel de l'enterrement :

* « tout à l'heure, après les ablutions rituelles..j'en étais tout,

heureux » p :

2 - le fqih :

* « lalla aicha ...lui indiqua un fqih...dont les talismans faisaient

miracle »

3 - les «jnouns» :

* « les jnouns aimaient la propreté » p : 5

4 - la visite des marabouts :

* « ma mère promit de visiter sidi ali boughaleb » p : 22 - 26 - 27

5 - la chouafa :

* « une voyante de grande réputation...des femmes de toutes les

conditions venaient la consulter » p : 4

6 - le bain maure :

* « je t'emmène prendre un bainl'air épuisé, se plaignait de violents

maux de tête » p : 12

7 - la superstition :

* « je n'aimais pas beaucoup..quelque motif de querelle ou de

pleurs » p : 14

* « les yeux du monde sont si mauvais » p : 21

* « ma mère parlait de l'œil des envieux » p : 37

8 - achoura :

* « il était temps de songer à mes habits de fête et une belle

sacoche brodée » p : 103

*« les femmes de la maison s'achetèrent toutes des

tambourins.s'élèveront rythmes et chansons » p : 121

* «les quartiers commerçants avaient un air de fête..de vaisselle de

faïence et de bin beloterie » p : 107

9 - le souk :

* « j'aperçus les premières boutiques de tissus..elle le paya et nous

partîmes enfin » p : 107 - 112

10 - la cuisine :

* « ma mère avait cuisiné une pile de galettesje pris deux grands

verres de thé à la menthe » p : 145 - 146
Projet séquentiel de

La boite a merveilles d'Ahmed serfoui

objectifs activités activités de activités activité de observatio

/ de langue orales productio n
lecture n écrite
capacité
s
-le rôle -l'incipit -les temps -du msid - raconter repères:
de (chapitre du récit : au expérienc
l'incipit i) : préscolair e à la -
dans le lecture -passé e maternell biographi
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lecture merveilles
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que

___

première séquence détaillée

 année scolaire : 2007-2008

 semestre : 1ère
 module : i
 séquence : première
 séance : 2ème
 durée : 1heure

 niveau : 1ère année su cycle de baccalauréat.

 activité : étude de texte (lecture méthodique).

 compétence visée : apprécier et étudier le rôle de l'utilité de

l'incipit.
 capacité visée : relevez les caractéristiques de l'incipit.

 passage à étudier : de : «le soir .plus sûrement l'avenir»p :

3,4 et 5
 oeuvre étudiée : la boite À merveillesd'ahmed serfoui

déroulement de la séance

 lecture silencieuse de l'extrait.

 lecture magistrale d'une manière attentive.
  lecture individuelle de certains élèves (par paragraphes).

1. identification du texte :

situation

 formelle
 événementielle (rappel)

 de quelle oeuvre est extrait ce texte ?

 qui en est l'auteur ou «le narrateur» ?
 il est né et mort en quelle année ?
 il s'agit de quel genre romanesque ?
 situez le texte dans son contexte par rapport à l'oeuvre entière
!

1. hypothèse de lecture :

1)- reconnaître les personnages présents dans l'extrait choisi

2)- dégager les temps évoqués par le narrateur

3)- repérer les lieux

1er axe : reconnaître les personnages présents dans l'extrait choisi

 identifier et interpréter le pronom personnel «nous» :

ce pronom réfère a qui ? il réfère à l'auteur, narrateur, personnage

et sa famille qui est inconnue dans ce stade de lecture.

l'hauteur fait un va et vient entre le point de vue du narrateur adulte

et celui du narrateur enfant.

 identifier le personnage de «la chouafa» :

le personnage de «la chouafa» : peu sorcière d'après le récit en

question. elle est désignée aussi par :( voyante, elle).

 2ème axe : dégager les temps évoqués par le narrateur

nous remarquons que le narrateur fait un récit au passé dont le
temps dominant est l'imparfait («nous habitions», «habitait», «elle
s'offrait», «je ne comprenais», «je distinguais»).

l'imparfait est employé pour décrire la scène comme une suite de

situations. c'est un temps qui dure et qui se répète.

 3ème axe : repérer les lieux

dar chouafa se trouve au rez-de-chaussée et elle est présentée

pour la première fois d'une manière générale.

ce lieu est présenté par le biais d'amalgame des deux thèmes :

«dar» et «chouafa»

le msid ou école coranique qui se situe à deux pas de la maison

(dar chouafa)

la présentation de ce lieu s'inscrit dans le cadre de vouloir présenter

et préserver, par l'auteur, les points d'appui d'une «identité
culturelle» purement marocaine.

«de notre fenêtre du deuxième étage» : ces deux lieux sont

présentés de façon imprécise et indéterminée mais qui laisse une
marge d'imagination surtout quand il s'agit d'un lecteur marocain.

1. synthèse :

faire ressentir le rôle et l'utilité de l'incipit.

l'incipit ou situation initiale est le début d'un roman. dans celle-ci,

l'auteur est censé fournir au lecteur toutes les informations
susceptibles de l'aider à mieux comprendre le texte et à mieux
s'interroger sur la manière dont il faut «entrer» en l'oeuvre (les
personnages, le temps, le lieu et l'action).

___

 année scolaire : 2007-2008

 semestre : 1ère
 module : i
 séquence : première
  séance : 1ère
 durée : 1heure

 niveau : 1ère année su cycle de baccalauréat.

 activité : de langue.

 compétence visée : être capable de dégager les temps du

récit.
 capacité visée : comprendre / repérer / analyser.

déroulement de la séance

1. observation :

les élèves lisent silencieusement les phrases suivantes :

 les deux jours passèrent très vite.

 le maître se réveilla, distribua.
 le maître ouvrit les yeux, billa, distingua, rectifia et chercha.
 il se frotta les yeux.

 une mèche de cheveux ornait.

 mes doigts me fais faisait mal.
 le maître somnolait.
 elle tournoyait pendant que j'apprenais.

1. conceptualisation :

o les élèves dégagent les temps du récit employés dans

les phrases au-dessus :
 les premières phrases sont conjuguées au passé simple, qui
donne une suite d'actions, des verbes qui se succèdent en
maintenant une cohérence, indiquant un temps du passé qui
s'écoule plus ou moins vite où le rythme s'accélère. il exprime
une action achevée produite à un temps déterminé du passé.

quel nom peut-on donner à la structure des phrases au passé

simple ?

- structure narrative.
  dans les phrases suivantes, nous avons des verbes conjugués
à l'imparfait. ce sont des phrases descriptives, marquant un
état, un décor, un sentiment. et qui laissent les phrases
pendantes.

quel nom peut-on donner à la structure des phrases à l'imparfait ?

- structure descriptive.

1. appropriation :

cette partie est consacrée à une synthèse ou récapitulation de tout

ce qui est dit lors de la séance : les caractéristiques des temps du
récit.

1. exercice d'application :

soulignez et précisez les temps du récit dans les phrases

suivantes :

 je me retrouvai seul, je marchai à côté de la rivière.

 elle tournoyait pendant que j'apprenais mes leçons.
 j'avais chaud.
 son visage s'éclaira.
 le bruit des élèves cessa tout à coup.
 nous quittions la salle.
 la baguette nous fit signe.

1. créativité personnelle :

les élèves essayent de formuler leurs propres phrases en donnant

des phrases où il y a les temps du récit et en même temps ils
essayent de changer le temps de la phrase proposée (imparfait .
passé simple et vice versa).

__

 année scolaire : 2007-2008

 semestre : 1ère
 module : i
 séquence : première
 séance : 1ère
  durée : 1heure

 niveau : 1ère année du cycle de baccalauréat.

 activité : orale (discussion).

 compétence visée : s'exprimer sur la différence existante

entre le msid et la maternelle.
 capacité visée : le désir et le besoin de prendre la parole et
exprimer son point de vue personnel.

déroulement de la séance

 présentation du sujet :

poser les questions suivantes aux élèves :

-vous avez passé par combien d'étapes concernant le niveau de

scolarité ?

- le primaire, le collège et maintenant c'est le lycée.

- est- ce qu'il y a quelqu'un d'entre vous qui est passé par une étape
avant le primaire ?

- la maternelle dans une école privée, le msid.

 les thèmes de la discussion :

 définition du msid.

 quelles sont ses caractéristiques :

 décrire le lieu.
 le portrait du «fqih»
 citer le matériel utilisé.
 parler du programme de l'année.

 définition de la maternelle.

 quelles sont ses caractéristiques ?

 décrire les classes, leur décor.

  le portrait physique et moral des maîtresses.
 citer les fournitures scolaires.
 parler des cours de toute l'année.

comparaison faite entre le msid et la maternelle en essayent en

même temps de récapituler tout ce qui est évoqué lors de la séance
pour inciter les autres élèves qui n'ont pas encore pris la parole à
parler.

 année scolaire : 2007-2008

 semestre : 1ère
 module : i
 séquence : première
 séance : 1ère
 durée : 1heure

 niveau : 1ère année su cycle de baccalauréat.

 activité : production écrite (essai).

 compétence visée : s'exprimer sur la différence existante

entre le msid et la maternelle.
 capacité visée : le désir et le besoin de prendre la parole et
exprimer son point de vue personnel.

déroulement de la séance

1. présentation et analyse de l'énoncé.

- ecriture de l'énoncé du sujet au tableau.

sujet :

a partir de ton expérience à la maternelle et de celle du narrateur

de la boite à merveilles, décris la différence entre l'école
traditionnelle et l'école moderne.

 lecture magistrale du sujet d'une manière attentive.

 lecture individuelle de certains élèves.
 soulignement des mots-clés.

1. elaboration du plan :
  introduction :

 définition de l'école traditionnelle et l'école moderne.

 développement :

 évoquer les spécificités de chaque expérience.

 avantage et inconvénient de ces deux expériences (école
traditionnelle et école moderne).
 l'élève intègre son expérience et celle du narrateur dans la
boite à merveilles.

o conclusion :

- point de vue personnel de l'élève en choisissant ce qu'il préfère,

est-ce l'école coranique, traditionnelle «le msid» ou «l'école
moderne» en justifiant à l'aide des arguments.

deuxième séquence détaillée

 année scolaire : 2007-2008

 semestre : 1ère
 module : i
 séquence : cinquième
 séance : 1ère
 durée : 1heure

 niveau : 1ère année su cycle de baccalauréat.

 activité : étude de texte.

 compétence visée : s'initier aux enjeux du récit

autobiographique.
 capacité visée : être capable de décoder les composantes du
récit autobiographique.

 démarche utilisée : lecture linéaire.

 oeuvre étudiée : la boite À merveillesd'ahmed serfoui

déroulement de la séance
  lecture silencieuse de l'extrait.
 lecture magistrale d'une manière attentive.
 lecture individuelle de certains élèves (par paragraphes).

1. mise en situation :

 de quelle oeuvre est extrait ce texte ?

 qui en est l'auteur ?
 situer le texte dans son contexte immédiat.
 il s'agit de quel type de texte ?
 quel est le genre littéraire de cet extrait ?

ii- compréhension globale :

 qui raconte ?
 quel est le point de vue du narrateur ?
 découpage en unité de sens.
 etude des unités une par une.
 quels sont les personnages du texte ?
 quelles relations entretiennent-ils entre eux ?

iii- etude du fonctionnement de la langue en rapport avec le

sens :

 etude des connecteurs et liens entre les différentes unités : (le

fil conducteur).
 repérer les indicateurs de l'espace dans ce contexte.
 retrouvez les temps verbaux employés dans ce passage et
précisez ceux qui sont dominants.
 dressez le schéma actantiel de ce passage.

iv- trace écrite :

cette phase est consacrée à une récapitulation de tout ce qui est dit
lors de la séance en insistant surtout sur le genre autobiographique
de la boite à merveilles.

 année scolaire : 2007-2008

 semestre : 1ère
 module : i
 séquence : cinquième
 séance : 1ère
  durée : 1heure

— niveau : 2ème année du cycle de baccalauréat.

— activité : niveau de langue.

— compétence visée : etudier la grammaire de texte.

— capacité visée : comprendre la progression thématique.

— passage à étudier : support p : 40 et 41.

déroulement de la séance

1. observation :

les élèves observent les exemples tirés de l'extrait choisi et écrits au

tableau :

 le maître remarqua que le soleil avait disparu. il se frotta les

yeux.
 nous avons saluer le maître et lui baiser la main. celle-ci était
très froide.
 les élèves chantèrent la première sourate du coran. les plus
petits comme les plus grands la connaissaient.

conceptualisation :

o 1er exemple :

 un élève lit l'énoncé.

 un autre élève détermine le nombre de phrases (deux).
 on décompose les phrases en thèmes et propos.

p1 : thème1 . propos1

[le maître] [remarqua que le soleil avait disparu]

p2 : thème2 . propos2

[il] [se frotta les yeux]

 est-ce que le thème et le propos changent ?

  le thème reste le même et c'est le propos qui change.

1ère petite conclusion :

puisque le thème ne change pas, on appelle cette démarche : la

progression à thème constant. on la trouve surtout dans les
textes narratifs.

 2ème exemple :

 un élève lit l'énoncé.

 un autre élève détermine le nombre de phrases (deux).
 on décompose les phrases en thèmes et propos.

p1 : thème1 . propos1

[nous] [avons saluer le maître et lui baiser la main]

p2 : thème2 . propos2

[celle-ci] [était très froide]

 qu'est ce que vous remarquez ?

 il y a un rapport, un enchaînement entre le propos et le thème
qui le suit. la progression ressemble à une chaîne.

2ème petite conclusion :

dans cet exemple nous avons une progression linéaire puisqu'il y

a un enchaînement, une liaison entre le propos et le thème qui le
suit.

 3ème exemple :

 un élève lit petit texte.

 un autre élève détermine le nombre de phrases.
 on décompose les phrases en thèmes et propos.

p1 : thème1 . propos1

[les élèves] [chantèrent la première sourate du coran]

p2 : thème2. propos2 p3 : thème3 . propos3

[les plus petits] [la connaissaient] [les plus grands] [ la
connaissaient]

 qu'est ce que vous remarquez ?

3ème petite conclusion :

il s'agit d'une progression à thème dérivé .c'est à dire que les

thèmes font toujours partie ou dépendent du premier thème.

1. trace écrite :

la synthèse ou la trace écrite est consacrée à la récapitulation de

tout ce qui est déjà mentionné lors de la séance (les règles de la
progression thématique).

1. phase d'application :

 précisez le genre de progression dans les énoncés

suivants :

 le petit garçon se cache du mieux qu'il put. il mange une

pomme.
 toute la famille se réunit le jour de l'aïd. mon père égorge le
mouton. ma mère prépare le brazéro.
 les petits garçons découpent les fruits. ces derniers sont
délicieux.

1. créativité personnelle :

les élèves essayent de formuler leurs propres phrases en précisant

le type de chaque progression thématique.

 année scolaire : 2007-2008

 semestre : 1ère
 module : i
 séquence : cinquième
 séance : 1ère
 durée : 1heure

 niveau : 1ère année du cycle de baccalauréat.

  activité : orale (discussion).

 compétence visée : s'exprimer au sujet du rituel achoura au

maroc.
 capacité visée : le désir et le besoin de prendre la parole.

déroulement de la séance

 présentation du sujet :

poser les questions suivantes aux élèves :

- quelles sont les fêtes que vous connaissez et qu'on célèbre au

maroc ?

- proposez aux élèves qu'on va entamer une discussion à propos

d'aïd achoura.

 les thèmes de la discussion :

- la date de la célébration d'aïd achoura.

- l'origine ou l'histoire de son origine.

- l'état d'mes des gens le jour d'aïd et surtout les enfants.

- les repas préparé pour célébrer cette cérémonie.

 récapitulation :

aïd achoura ou la fête du nouvel an est célébrée le : 10 muharram.

c'est le jour où les juifs fêtent la sortie de moïse à la tête des

hébreux de l'egypte et son triomphe sur les armés du pharaon.

les musulmans jeûnent deux jours (le 9 et le 10 muharram) pour

fêter la justice d'allah et son pouvoir d'aider ceux qui ont besoin
d'aide.

les marocains préparent un bon repas traditionnel dont ils donnent

une partie aux plus pauvres, achètent des vêtements neufs et des
jouets aux enfants et proposent des fruits secs et des confiseries
aux voisins. ainsi les gens visitent les cimetières.

le soir, les adolescents allument un grand feu et des pétards pour

chanter et danser très tard dans la nuit sous les rythmes des
«tarija»

nous préparons comme repas : du couscous, «guedid» etc et on

mange aussi des noix, des amandes, des dattes.

année scolaire : 2007-2008

 semestre : 1ère
 module : i
 séquence : cinquième
 séance : 1ère
 durée : 1heure

 niveau : 1ère année du cycle de baccalauréat.

 activité : production écrite (essai).

 compétence visée : s'exprimer au sujet du rituel d'achoura

au maroc en le comparant avec celui d'autrefois.
 capacité visée : exprimer son point de vue personnel et
apprendre à argumenter.

déroulement de la séance

1. présentation et analyse de l'énoncé.

- ecriture de l'énoncé du sujet au tableau.

sujet :

aïd achoura est l'un des fêtes les plus célébrées au maroc. d'après
ton expérience, raconte les moments forts de cette cérémonie en la
comparant avec celle d'autrefois.

 lecture magistrale du sujet d'une manière attentive.

 lecture individuelle de certains élèves.
 soulignement des mots-clés.
 1. elaboration du plan :

 introduction :

- définir aïd achoura et le situer par rapport aux autres cérémonies.

 développement :

. raconter les moments forts de cette fête célébrés autrefois :

 les musulmans jeûnent deux jours (le 9 et le 10 muharram)

pour fêter la justice d'allah et son pouvoir d'aider ceux qui ont
besoin d'aide.
 les marocains préparent un bon repas traditionnel dont ils
donnent une partie aux plus pauvres, achètent des vêtements
neufs et des jouets aux enfants et proposent des fruits secs et
des confiseries aux voisins. ainsi les gens visitent les
cimetières.
 le soir, les adolescents allument un grand feu et des pétards
pour chanter et danser très tard dans la nuit sous les rythmes
des «tarija»
 nous préparons comme repas : du couscous, «guedid» etc. et
on mange aussi des noix, des amandes, des dattes.

comparaison entre la célébration d'autrefois et celle de nos jours.

 conclusion :

- point de vue personnel :il faut inciter les gens à être fier de leur
culture parce que cela fait partie de leur identité.

__

séance détaillée de groupement de texte

etude de 3 textes  pouvoir comparer un

groupement de précédents : groupement de texte
texte  souligner le changement de
p.p.40-41, l'espace de la terreur à celui
de l'amour
p.p.78-79,
 p.p.152-153

 année scolaire : 2007-2008

 semestre : 1ère
 module : i
 séquence : cinquième
 séance : 1ère
 durée : 1heure

 niveau : 1ère année su cycle de baccalauréat.

 activité : étude de texte.

compétence visée: souligner le changement de l'espace de la

terreur à celui de l'amour.

capacité visée : pouvoir comparer un groupement de texte.

 démarche utilisée : etude comparative de groupement de
texte
 oeuvre étudiée : la boite À merveillesd'ahmed serfoui

déroulement de la séance

etapes de la leçon :

 récapitulation de l'étude des 3 textes :

1. le 1er texte : le msid, espace de terreur chaque vendredi

2. le 2ème texte : le msid à achoura : un mercredi gai
3. le 3ème texte : le msid : de l'espace clos à l'espace ouvert et la
renaissance d'une nouvelle histoire avec l'école.

 le msid : une constante spatiale et une variante temporelle

 les états d'me du narrateur : un miroitement des humeurs d'un
fqih qui fait et le beau temps et le mauvais.
 le bilan /la synthèse

le déroulement :

les étapes
le professeur

réactions ou réponses prévues

récapitulation de l'étude des 3 textes :

 le 1er texte : le msid, espace de terreur chaque vendredi

 le 2ème texte : le msid à achoura : un mercredi gai

 le 3ème texte : le msid : de l'espace clos à l'espace ouvert et

la renaissance d'une nouvelle histoire avec l'école.

-par quoi commence ce texte ?

-pourquoi les deux jours et demi de repos passèrent très vite pour le
narrateur ?

-que peut-on dire de l'espace du msid ?

-quel est le rôle du cognassier du fqih dans cette scène ?

-de quel jour s'agit-il dans ce 2ème texte ?

-comment est le maître du msid ?

-quelle forme utilisée pour montrer que cette bonne humeur du fqih
est une exception ?

-quel rôle assume le cognassier le mercredi ?

-pourquoi le fqih et ses élèves déménagèrent-ils ?

-le changement de décor affecte-t-il l'ambiance générale du msid?

Positivement ou négativement ?

-par une indication temporelle. (le vendredi)

-car il s'agit d'un temps subjectif, l'arrivée du temps de l'école

coranique n'est pas souhaitable.

-un espace de terreur.

-la torture, la punition, la crainte .

-le mercredi

-souriant

-la négation et en lettres capitales, l'auteur y insiste.

-un accessoire de fantaisie

-la salle du msid jugée trop étroite et chaude

-oui, positivement

 le msid : une constante spatiale et une variante temporelle

-où se passent les trois scènes des trois extraits ?

-y -a-t-il un changement dans le temps et les saisons ?

-au msid

-le vendredi pour le 1er , le mercredi pour le 2eme et l'été pour le

3ème

 les états d'me du narrateur : un miroitement des humeurs d'un

fqih qui fait et le beau temps et le mauvais.

-quels sont les états d'me desquels est passés le narrateur au

msid ?

-la terreur, puis la joie et finalement le comble de la fierté

 le bilan