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Thèmots 5-6 ans
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Thème 3 – Le corps humain

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 Thème 3 : Le corps humain

Thèmots 5-6 ans

ENSEIGNER DU VOCABULAIRE
EN GRANDE SECTION DE MATERNELLE

Thème 3 – Le corps humain

Auteurs
Fanny De La Haye, Maître de Conférences en psychologie
cognitive, ESPE de Bretagne.
Marianne André, Psychologue scolaire.
Marie-Line Cadieu, Maîtresse-formatrice.
Laurence Le Corf, Maîtresse-formatrice.
Marie-José Paranthoën, Conseillère Pédagogique.
Claire Tréguier, Conseillère Pédagogique.
Patricia Valegeas, Conseillère Pédagogique.

Illustrateur
Jean-Loup Colombi, Professeur des écoles.

Remerciements
Nous tenons à remercier chaleureusement mesdames Céline Amis (école publique de Quizac),
Emma Bousquet (école publique de Saint-Brieuc), Aurélie Roullier (école publique de Sévignac),
Nathalie David (école publique de Trélivan), Thérèse Coupé (école publique de Mégrit),
Marianne Le Vraux et Florence Chenet (école publique maternelle de Plélan-le-Petit), Marie-
Noëlle Philippo (école publique de Collinée), Solène Hamon (école publique de Saint-Jacut du
Mené), Laurence Le Guen et Sylvie Coriton (école publique de Plouaret), Corinne Jouan (école
publique de Saint-Clet), Françoise Uséo (école publique de Paimpol Les Huit Patriotes, école de
Kernoa), Fabienne Gatineau et Laure Fabaron (école publique de La Roche Derrien) et
messieurs Yannick Kerlogot, Claude Le Scornet (école publique de Guingamp Castel Pic) et
Mark Largoët (école publique élémentaire de Pléhédel) et tous les enseignants de GS des écoles
du RRS de Saint-Brieuc ainsi que leurs élèves. Sans eux, ce travail n'aurait pu être mené à bien.

Enseigner du vocabulaire en grande section de maternelle - Guide pédagogique 1

 Thème 3 : Le corps humain

Thème 3 - Le corps humain

Période de 6 semaines :

- 4 semaines d’entraînement

- 2 semaines de « révision »

Matériel nécessaire durant cette période :

- 32 grandes cartes dictionnaire (à imprimer en recto-verso)

- 32 petites cartes dictionnaire

- petites cartes des thèmes 1 et 2

- dé-voyelles

- jeux de l’oie (1 + 2 jeux simplifiés)

- le dé des voyelles

- la carte Joker / la carte mistigri

- un dé

- des pions

- closures

- fleurs des voyelles : 5 planches : a / o / u / i / é

- 3 planches fluence / dénomination + feuilles de scores

- synonymes (page 10)

- familles de mots (page 10)

- Expressions (page 13)

- planche évaluation + feuille de score

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 Thème 3 : Le corps humain

Liste des mots retenus pour le thème du corps humain

Thème 3 - Le corps humain

32 mots (16 noms, 8 verbes, 8
adjectifs)
tête
cœur
ventre
cou
respirer
voir
propre
musclé
dent
poing
menton
épaule
entendre
sentir
égratigné
cariée
front
coude
orteil
cheville
goûter
transpirer
frisé
ébouriffé
talon
chevelure
cuisse
poignet
toucher
se laver
essoufflé
endormi

Enseigner du vocabulaire en grande section de maternelle - Guide pédagogique 3

 Thème 3 : Le corps humain

Thème 3 Dire Lire Dire Écrire Lire

Écrire
Le corps humain
RITUEL APPRENTISSAGE ET PRODUCTION
ENTRAINEMENT D'ECRIT

Semaine 1 Devinettes: Constitution de

2 mots par jour l'imagier pour la
classe

Semaine 2 Devinettes : Avec l'enseignant Constitution de

2 mots par jour jeu « fleur des l'imagier pour la
voyelles » classe

Collecte de
contraires

Avec l'enseignant
Semaine 3 Devinettes : Jeu « dénomination et Constitution de
2 mots par jour fluence » l'imagier pour la
classe
En autonomie
- Jeu « fleur des
voyelles »
Avec l'enseignant
Semaine 4 Devinettes : Jeu de l’oie et Jeu de Constitution de
2 mots par jour l’oie simplifié pour les l'imagier pour la
élèves en difficulté classe

En autonomie
- Jeu « dénomination
et fluence »
- Jeu « fleur des
voyelles »

Semaines 5 Reprise des Fluence / Familles de Illustration de

et 6 devinettes mots - Synonymes mots, écriture de
phrases et
Jeux avec création d’un
l'enseignant livre.
(remédiation) ou en
autonomie

Enseigner du vocabulaire en grande section de maternelle - Guide pédagogique 4

 Thème 3 : Le corps humain

Echéancier thème 3 : Le corps humain

Thème 3_Le Jour Date Présentation ritualisée des mots Situations
corps
humain

1 tête - respirer Découverte de deux mots par jour

sous la forme de devinettes
Semaine 1 2 cœur - propre
Constitution de l’imagier
3 ventre - voir

4 dent - musclé

5 cou - entendre Découverte de deux mots par jour

sous la forme de devinettes
Semaine 2 6 poing - sentir
Constitution de l’imagier
7 menton - égratigné
La fleur des voyelles
8 épaule - cariée

9 front - essoufflé Découverte de deux mots par jour

sous la forme de devinettes
Semaine 3 10 coude - endormi
Constitution de l’imagier
11 orteil - toucher
Jeu de l’oie du corps humain
12 cheville - goûter
Atelier en autonomie :

La fleur des voyelles

13 cuisse - se laver Découverte de deux mots par jour

sous la forme de devinettes
Semaine 4 14 poignet - transpirer
Constitution de l’imagier
15 talon - frisé
Jeu de dénomination et de fluence
16 chevelure - ébouriffé
Atelier en autonomie :

La fleur des voyelles

Jeu de l’oie du corps humain

Semaines Reprise des devinettes Production écrite : illustrer un mot

5 et 6 choisi et produire une phrase
Reprise des jeux
Jeux avec l’enseignant
Diaporamas de révision (remédiation) ou en autonomie
Fluence / Synonymes - Familles de mots
/ Expressions

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 Thème 3 : Le corps humain

SEMAINES 1 à 4
Rituel : Découverte de mots sous la forme de devinettes

Activité : Matériel :
Découverte de devinettes Devinettes
32 cartes dictionnaire (images/mots)
Objectifs d’apprentissage :
Développer le lexique lié au corps Modalité :
humain Oral collectif, groupe classe

Sensibiliser les élèves à la Durée :

correspondance oral / écrit 15 à 20 minutes

Ordre de présentation des mots: cf. échéancier.

Procédure de présentation des mots: 2 mots par jour pendant 4 semaines sous la forme de
devinettes.

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 Thème 3 : Le corps humain

SEMAINE 1
Situation 1 : Rituel : Découverte de mots sous la forme de devinettes

Activité : Matériel :
Découverte de devinettes Devinettes
8 cartes dictionnaire (images/mots)
Objectifs d’apprentissage :
Développer le lexique lié au corps Modalité :
humain Oral collectif, groupe classe
Sensibiliser les élèves à la
correspondance oral / écrit Durée :
15 à 20 minutes

Procédure de présentation des mots: 2 mots par jour pendant 4 semaines sous la forme de
devinettes.
 Présenter l'objectif aux élèves: « On va apprendre des mots nouveaux pour vous aider à mieux
parler et à mieux comprendre. »
 Présenter l'activité aux élèves: « On cherche un mot à partir d'une devinette. »
 Lire la première partie de la devinette. Exemple: « On peut s'asseoir dessus. » pour tabouret.
 Les élèves formulent des hypothèses. Les écrire au tableau.
 Lire la seconde partie de la devinette quand il y en a une. Exemple : « Je n'ai pas de dossier. »
pour tabouret.
 Les élèves éliminent les hypothèses qui ne conviennent pas. Les barrer.
 Proposer aux élèves de vérifier leurs hypothèses en faisant apparaître le premier graphème du
mot en l'oralisant.
 Cliquer au fur et à mesure pour faire apparaître tous les graphèmes du mot (graphème par
graphème : une couleur différente par "partie*" : cf. diaporama). (Au cours de cette découverte
du mot, certains élèves remarqueront que 2 lettres peuvent s’associer pour former un seul son).
 Une fois que le mot est apparu dans son entier, le redire tous ensemble et l’épeler tous
ensemble.
 Montrer ensuite aux élèves comment s'écrit le mot en cursif.
 Afficher l'image correspondant au mot trouvé.
 Procéder de la même manière pour le second mot du jour.

Particularités:
→ Certains mots ont plusieurs sens (exemples : souris, lettre). Quand un mot polysémique est
présenté, on aborde avec les élèves tous les sens de ce mot.
→ L'étude d'un mot permet de préciser le sens d'autres mots en établissant des liens (exemples :
dictionnaire / album en lien avec livre, journal, catalogue...)
* On ne parlera pas de syllabe, la syllabe étant une unité phonétique qui se prononce en une seule fois. C’est pourquoi, au cours des diaporamas,
on parlera de " partie " ou de " morceau " de mot et on accentuera volontairement chaque phonème. Par contre, dans le jeu de bataille de
syllabes, c’est bien la syllabe qui sera utilisée : robe = 1 syllabe / possible = 2syllabes / étagère = 3 syllabes…

Enseigner du vocabulaire en grande section de maternelle - Guide pédagogique 7

 Thème 3 : Le corps humain

Mots, devinettes et phrases d’accompagnement du thème 3

Le corps humain

Séances Mots Devinettes Phrases d’accompagnement

Mot en contexte en lien
avec les cartes-images
tête C'est une partie du corps humain. C'est la partie La tête de ce personnage
la plus haute. est rigolote.
1
C’est un nom féminin, c’est-à-dire qu’on dit
« une » ou « la ».
respirer C'est une action du corps humain. Le nageur respire par la
bouche.
C’est aspirer de l'air par les poumons puis le
faire sortir par le nez et la bouche.
cœur C’est un organe. Le cœur est un muscle qui
fait circuler le sang dans le
2 Quand on pose son oreille sur la poitrine d'une
corps.
personne, on l'entend battre.
C’est un nom masculin, c’est-à-dire qu’on dit
« un » ou « le ».
propre C’est le contraire de sale. Le sol est propre. Il n’y a
plus une seule tache.
ventre C’est une partie du corps humain. Quand on mange trop de
bonbons, on a mal au
3 Il peut nous faire mal quand on mange trop.
ventre.
On y trouve les intestins et l'estomac.
C’est un nom masculin, c’est-à-dire qu’on dit
« un » ou « le ».
voir C'est une action du corps humain. Les yeux permettent de voir.
On peut aussi dire regarder.
dent C’est une partie du corps humain. Les dents nous permettent
de couper, de croquer et de
4 On en a plusieurs.
mâcher les aliments.
C’est un nom féminin, c’est-à-dire qu’on dit
« une » ou « la ».
musclé C'est un mot qui dit comment on est. Cet homme est musclé.
On peut aussi dire costaud, fort.
cou C’est une partie du corps humain. Les colliers et les écharpes
se portent autour du cou.
5 Cette partie se situe entre la tête et le tronc.

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 Thème 3 : Le corps humain

C’est un nom masculin, c’est-à-dire qu’on dit

« un » ou « le ».
entendre C'est une action du corps. Les oreilles nous permettent
d’entendre.
Cette action nous permet de percevoir un bruit,
un son.
poing C'est le nom que l’on donne à la main quand on Les boxeurs combattent
replie les cinq doigts ensemble. avec leurs poings.
6
C’est un nom masculin, c’est-à-dire qu’on dit
« un » ou « le ».
sentir C'est une action du corps humain. Cette femme sent une fleur.
Cette action nous permet de percevoir les Cette fleur sent très bon.
odeurs.
menton C’est une partie du corps humain. Le menton se situe sous la
bouche.
7 C'est une partie du visage.
C’est un nom masculin, c’est-à-dire qu’on dit
« un » ou « le ».
Je suis tombé, mon genou est …
égratigné J’ai écorché mon genou. Il
est égratigné.
épaule C’est une partie du corps humain. L’épaule est l’endroit où le
bras s’attache au tronc.
8 On en a deux.
C’est un nom féminin, c’est-à-dire qu’on dit
« une » ou « la ».
cariée C’est un mot qui dit qu’une dent est malade. Le dentiste soigne les dents
cariées.
front C’est une partie du visage. La partie du visage qui se
trouve entre les sourcils et
9 C’est un nom masculin, c’est-à-dire qu’on dit
les cheveux se nomme le
« un » ou « le ».
front.
essoufflé Quand on a beaucoup couru et qu’on a du mal à Cet homme a monté les
respirer, on dit qu’on est … escaliers trop vite,
maintenant il est essoufflé.
coude C’est une partie du bras. Le coude permet de plier le
bras.
10 C’est un nom masculin, c’est-à-dire qu’on dit
« un » ou « le ».
endormi Quand on n’est pas réveillé, on est … Cet homme vient de se
réveiller. Il a encore l’air
endormi.
orteil C’est une partie du pied. Les doigts de pied se
Enseigner du vocabulaire en grande section de maternelle - Guide pédagogique 9
 Thème 3 : Le corps humain

nomment les orteils.

11 C’est un nom masculin, c’est-à-dire qu’on dit
« un » ou « le ».
toucher C’est une action du corps humain. Lulu touche le champignon
avec son index.
C’est une action que l’on fait généralement avec
les mains pour tâter quelque chose.
cheville C’est une partie du corps humain située entre le La flèche indique la cheville.
pied et la jambe.
12
C’est un nom féminin, c’est-à-dire qu’on dit
« une » ou « la ».
goûter C’est une action du corps humain. Lulu goûte le gâteau.
C’est une action que l’on fait avec la bouche.
cuisse C’est une partie de la jambe. Les cuisses de cet homme
sont musclées.
13 C’est un nom féminin, c’est-à-dire qu’on dit
« une » ou « la ».
se laver C’est une action du corps humain. Lulu se lave le visage avec
un gant de toilette.
C’est une action que l’on fait pour être propre.
poignet C’est la partie du corps humain qui permet de Le poignet est l’articulation
faire bouger une autre partie du corps. qui réunit le bras à la main.
14
C’est un nom masculin, c’est-à-dire qu’on dit
« un » ou « le ».
transpirer C’est une action du corps humain. Il fait tellement chaud que
l’homme transpire.
C’est une action qui se produit quand le corps a
très chaud.
talon C’est une partie du pied. Le talon est la partie arrière
du pied.
15 C’est un nom masculin, c’est-à-dire qu’on dit
« un » ou « le ».
frisé Quand quelqu’un a les cheveux très bouclés, on Ce personnage a les
dit qu’il a les cheveux .... cheveux frisés.
chevelure C’est une partie de la tête. L’ensemble des cheveux
s’appelle la chevelure.
16 C’est un nom féminin, c’est-à-dire qu’on dit
« une » ou « la ».
ébouriffé C’est un mot qui veut dire qu’on a les cheveux en La chevelure de ce
désordre. personnage est ébouriffée.

Enseigner du vocabulaire en grande section de maternelle - Guide pédagogique 10

 Thème 3 : Le corps humain

SEMAINE 2
Rituel : Découverte de mots sous la forme de devinettes
& Situation 2 : Les fleurs des voyelles

Activité : Fleur des voyelles Matériel : 5 supports fleurs (un par

phonème).
Objectifs d’apprentissage : Dé des voyelles.
Réinvestir le lexique découvert lors de Cartes images vues en semaine 1 +
l’activité des devinettes cartes images à choisir parmi les cartes
images des thèmes 1 & 2.
Identifier ou reconnaître les phonèmes La carte Joker
voyelles « a, o, i, u, é »
Modalité : Travail par groupe de 6
élèves

Atelier guidé par l’enseignant(e).

Au terme de la semaine, tous les élèves de la classe ont participé à l’atelier en présence de
l’enseignant(e).

But du jeu : Remplir les supports fleurs.

Règle du jeu :
L'ensemble des cartes images est placé face visible au centre de la table. Les élèves lancent le dé
des voyelles à tour de rôle, choisissent une carte image en fonction du phonème sorti et la
posent sur le support fleur correspondant.
Si l'élève sort le joker, il choisit une carte avec le phonème de sa fleur.

Variante :
Les cartes images peuvent être placées face cachée au centre de la table. L'élève choisit une
carte et doit attribuer la carte image au bon support fleur (pas d’utilisation du dé des voyelles).

Différenciation : Pour un travail en autonomie : L'enseignant peut proposer à certains élèves en

difficulté avec certains phonèmes un travail de renforcement en autonomie. L'élève doit remplir
seul le support fleur du phonème qui lui pose encore des difficultés. Si présence d'un appareil
photo dans la classe : l'élève pose l'étiquette de son prénom à côté et peut photographier son
support fleur pour que l'enseignant puisse valider son travail.

Enseigner du vocabulaire en grande section de maternelle - Guide pédagogique 11

 Thème 3 : Le corps humain

SEMAINE 3
Rituel : Découverte de mots sous la forme de devinettes
& Situation 3 : Jeu de l’oie du corps humain

Activité : Jeu de l’oie Matériel :

Piste du jeu de l'oie + 4 pions de
Objectifs d’apprentissage : couleurs différentes + 1 dé.
Réinvestir le lexique découvert lors de
l’activité des devinettes. Modalité :
Groupe de 4 élèves maximum

Atelier guidé par l’enseignant(e).

Au terme de la semaine, tous les élèves de la classe ont participé à l’atelier en présence de
l’enseignant(e).

But du jeu : Arriver le premier sur la case « arrivée ».

Règle du jeu :
Chaque joueur reçoit un pion. Il lance le dé et avance son pion d'autant de cases que de points
sur le dé. Quand un élève tombe sur une illustration du thème, il donne le mot
correspondant puis il produit une phrase en employant ce mot.
Deux pions ne peuvent occuper la même case. Si on tombe sur une case déjà occupée, on
retourne à la case d’où l’on vient.
- Si l'on tombe sur la case « Oie », on double le nombre de cases à franchir, autrement dit, on
avance une nouvelle fois d'autant de cases que de points sur le dé.
- Si l'on tombe sur la case « Prison », le joueur y reste jusqu'à ce qu'un autre joueur y tombe à
son tour. Le joueur « libéré de prison » va alors sur la case d’où est parti celui qui vient de
prendre sa place en prison. Variante : le joueur tombé sur la case « Prison » ne joue pas pendant
un ou deux tours.
- Si l'on tombe sur la case « Pont », on avance de 3 cases.
- En fin de parcours, le nombre de points du dé doit correspondre exactement à celui des cases
qu'il reste à franchir pour atteindre la case « Arrivée ». Si le nombre donné par le dé est
supérieur au nombre de cases amenant à la case « Arrivée », le joueur doit parcourir autant de
cases que de points et quand il arrive sur la case « Arrivée », il repart en sens inverse (jusqu’à
avoir franchi le nombre de cases correspondant aux points du dé).

Variante : Chaque joueur reçoit deux pions.

Différenciation : Jeux de l’oie simplifiés 1 et 2. Avant de commencer la partie, faire nommer par
les élèves les parties du corps humain qui figurent sur la planche de jeu.

Enseigner du vocabulaire en grande section de maternelle - Guide pédagogique 12

 Thème 3 : Le corps humain

SEMAINE 4
Rituel : Découverte de mots sous la forme de devinettes
& Situation 4 : Jeu de dénomination et de fluence

Activité : Matériel :
Jeu de dénomination et de fluence Planches d'images fluence.
Feuilles de scores
Objectifs d’apprentissage : Un chronomètre et un minuteur
Réinvestir le lexique découvert lors de
l'activité des devinettes. Modalité:
Développer le lexique par le biais de la Groupe classe et atelier de 6 élèves
dénomination et de la fluence.

Atelier guidé par l’enseignant(e).

Au terme de la semaine, tous les élèves de la classe ont participé à l’atelier en présence de
l’enseignant(e).

But du jeu : Etre le plus rapide

Règle du jeu :
L’élève doit nommer en un temps donné le plus d’images possible de la planche qui lui est
proposée (utilisation d’un minuteur).
Une fiche de scores peut être établie par élève pour noter les progrès et se donner des objectifs.

Variante : L’élève doit nommer un nombre d’images donné le plus rapidement possible
(utilisation d’un chronomètre).
Une fiche de scores et/ou un graphique peuvent être utilisés pour noter les scores.

Enseigner du vocabulaire en grande section de maternelle - Guide pédagogique 13

 Thème 3 : Le corps humain

SEMAINES 5 et 6 (1)
Situation supplémentaire : Closures de phrases

Activité : Matériel :
Closures de phrases Liste des closures de phrases (disponible
sur les 2 pages suivantes)
Objectifs d’apprentissage : Cartes images
Réinvestir le lexique découvert lors de
l’activité des devinettes par le biais d’un Modalité:
apprentissage en contexte Groupe de 4 à 6 élèves maximum

Atelier guidé par l’enseignant(e).

Au terme de la semaine, tous les élèves de la classe ont participé à l’atelier en présence de
l’enseignant(e).
But du jeu : Gagner le plus de jetons possible. Celui qui trouve la réponse gagne un jeton.
Règle du jeu :
Le jeu se déroule en plusieurs phases (nombre de phases au choix) :
1ère phase : L’enseignant(e) place les images du thème étudié face visible au centre de la table.
Les images placées sur la table correspondent aux réponses des closures choisies + des cartes
« intrus ».
Consigne : « Je vais lire une phrase. Dans cette phrase, il manque un mot. Vous devez
essayer de deviner ce mot sans le dire. Si vous avez trouvé le mot qui manque, vous
prenez l’image qui correspond. »
Une partie correspond à la lecture du nombre de phrases closures souhaité.
Faire un exemple ensemble.
Phases suivantes : idem pour les autres mots du thème.

Variante : Les cartes-images peuvent progressivement être retirées pour complexifier le jeu.
Les élèves doivent alors trouver le mot manquant (sans image support).

Enseigner du vocabulaire en grande section de maternelle - Guide pédagogique 14

 Thème 3 : Le corps humain

Phrases de closures
Poser les 32 cartes du thème sur la table pour aider les élèves.
Lire les phrases et demander aux enfants de trouver le mot qui manque.
Jeu : Donner un jeton par bonne réponse. L’enfant qui a le plus de jetons à gagner.

1. Paul a mal au ________ parce qu’il a trop mangé. (ventre)

2. Julie est allée chez le dentiste car elle avait une dent ______________. (cariée)

3. Une écharpe se porte autour du ___________. (cou)

4. Les doigts de pied s’appellent les _______________ . (orteils)

5. Pierre a beaucoup couru, maintenant il est __________. (essoufflé)

6. Jean est tombé dans la cour, il s’est ___________ le genou. (égratigné)

7. Le contraire de sale, c’est _____. (propre)

8. Le dentiste soigne les ______________. (dents)

9. Ne faites pas de bruit, le bébé vient de ________. (s’endormir)

10. L’articulation qui relie la jambe au pied se nomme la __________. (cheville)

11. L’articulation qui relie le bras à la main se nomme le ___________. (poignet)

12. Les yeux permettent de ____________. (voir)

13. Les oreilles permettent d’ ______________. (entendre)

14. Nos cinq sens sont : la vue, l’ouïe, l’odorat, le goût et le ____________. (toucher)

15. L’articulation qui relie le bras au torse se nomme l’ _______. (épaule)

16. Le nez permet de ______. (respirer)

17. Le pied va du __________________ aux orteils. (talon)

18. L’ensemble des cheveux se nomme la _________________. (chevelure)

19. La partie du corps qui va de la hanche au genou se nomme la __________. (cuisse)

20. La main fermée s’appelle le ______________. (poing)

21. Quand on est en sueur, on dit qu’on ___________. (transpire)

22. Il est ______________ comme un mouton. (frisé)

23. On ne met ses ___________ sur la table quand on mange. (coudes)

24. La partie du visage située entre les sourcils et les cheveux se nomme le ____________. (front)

Enseigner du vocabulaire en grande section de maternelle - Guide pédagogique 15

 Thème 3 : Le corps humain

26. Les chapeaux se portent sur la __________. (tête)

27. Tes cheveux sont tout en désordre : ils sont ______. (ébouriffés)

28. Peux-tu ________ cette crème pour me dire si elle est assez sucrée ? (goûter)

29. L’organe qui bat dans notre poitrine se nomme le __________. (cœur )

30. Pour être propre, il faut __ _____________. (se laver)

31. Ce plat est très chaud, il ne faut pas le ____________ . (toucher)

32. Aspirer l’air, puis le rejeter c’est ______________. (respirer)

33. Pour réussir à porter ces caisses, il faut être ______________. (musclé)

34. La partie du visage que se situe au-dessous de la bouche se nomme le ____________. (menton)

35. Parle plus fort, je n’arrive pas à t’____________. (entendre)

36. Etre hors d’haleine et avoir du mal à retrouver son souffle, c’est être ____________. (essoufflé)

37. Henri est rêveur, il a souvent la _____________ ailleurs. (tête)

38. Quand on a les cheveux très bouclés, on dit qu’on a les cheveux ____________. (frisés)

39. J’aime bien _____________ le parfum des roses. (sentir)

40. Le vent a _______________ mes cheveux. (ébouriffé)

41. Mes chaussures neuves m’ont fait une ampoule au _______________. (talon)

42. Pour éviter les ____________, il faut se brosser les dents après chaque repas. (caries)

43. Anne porte un bracelet au ______________ droit. (poignet)

44. Le morceau que je préfère dans le poulet, c’est la ____________ . (cuisse)

45. Les colliers se portent autour du ___________. (cou)

46. C’est le ___________ qui fait circuler le sang dans le corps. (cœur)

47. Antoine fait beaucoup de sport. Il est très __________. (musclé)

48. Pour m’aider à m’ _________, maman me lit une histoire tous les soirs. (endormir)

49. Il fait tellement chaud que je _________________. (transpire)

50. La reine ne pensait pas que la princesse pourrait ___________ le petit pois caché sous les matelas.
(sentir)

Enseigner du vocabulaire en grande section de maternelle - Guide pédagogique 16

 Thème 3 : Le corps humain

SEMAINES 5 et 6 (2)
Situation 5 : Production d'écrit

Activité : Matériel :
Production d'écrit Diaporamas « révisons »

Objectifs d’apprentissage : Modalité:

Réinvestir les verbes et les adjectifs Groupe classe et atelier de 6 élèves
découverts lors de l'activité des
devinettes en légendant un dessin par la
production d'une phrase.

Avant la production d'écrit

Semaine 5 : Collecte de mots à illustrer

Lister avec les élèves les mots retenus pour la production d'écrit : musclé, égratigné, sentir,
transpirer, frisé, ébouriffé, essoufflé, endormi.

Demander aux élèves de choisir un mot et de l'illustrer en dessinant un personnage (cette

activité peut permettre à l'enseignant de faire un lien entre maîtrise de la langue et arts visuels).

Production d'écrit
Semaine 6 :
Légender chaque dessin en utilisant le mot choisi en produisant une phrase, en dictée à l'adulte.
Saisie des phrases produites possible à l'ordinateur par les élèves.
Apparier légendes écrites et dessins.
Constituer le livre (individuel et/ou collectif).
Lecture des productions à l'ensemble de la classe.

Différenciation:
Travail individuel ou en binômes
Écriture autonome des phrases (au lieu de la dictée à l'adulte)

Prolongements : Créer des bonshommes articulés, des pantins : le bonhomme ébouriffé, le

bonhomme essoufflé….

Enseigner du vocabulaire en grande section de maternelle - Guide pédagogique 17

 Thème 3 : Le corps humain

SEMAINES 5 et 6 (3)
Situation supplémentaire : Fluence et dénomination

Activité : Matériel :
Production d'écrit Diaporamas « révisons »
3 planches fluence
Objectifs d’apprentissage : Un minuteur
Un chronomètre
Les feuilles de score

Modalité:
Groupe classe

Fluence / Dénomination rapide

Atelier guidé par l’enseignant(e).
Au terme de la semaine, tous les élèves de la classe ont participé à l’atelier en présence de
l’enseignant(e).

But du jeu : Etre le plus rapide

Règle du jeu :
L’élève doit nommer en un temps donné le plus d’images possible de la planche qui lui est
proposée (utilisation d’un minuteur).
Une fiche de scores peut être établie par élève pour noter les progrès et se donner des objectifs.

Variante : L’élève doit nommer un nombre d’images donné le plus rapidement possible
(utilisation d’un chronomètre).
Une fiche de scores et/ou un graphique peuvent être utilisés pour noter les scores.

Enseigner du vocabulaire en grande section de maternelle - Guide pédagogique 18

 Thème 3 : Le corps humain

Familles de mots
Travail oral : Demander aux élèves de trouver des mots de la famille du mot proposé.
tête : têtu, entêté, un têtard
musclé : un muscle, la musculature, se muscler
essoufflé : un souffle, souffler, un soufflement
dent : un dentiste, un dentifrice, un dentier, une dentelle, édenté, dentaire
chevelure : un cheveu, échevelé
égratigné : une égratignure
cœur : écœuré, un écœurement
transpirer : la transpiration
respirer : la respiration
se laver : un lavage
propre : la propreté, proprement
voir : revoir, apercevoir, prévoir
cariée : une carie
front : frontal, affronter
coude : un accoudoir, accouder
endormi : dormir, dormant, se rendormir, s’endormir
ventre : ventru, ventral, éventre
goûter : le goût, dégoûter, dégoûtant
Synonymes
Les petites cartes dictionnaire peuvent être étalées sur la table afin d’aider les élèves.
écorché = égratigné costaud = musclé
suer = transpirer robuste = musclé
très bouclé = frisé hors d’haleine = essoufflé
les doigts de pied = les orteils fort = musclé
décoiffé = ébouriffé se nettoyer = se laver
regarder = voir se débarbouiller = se laver
observer = voir faire sa toilette = se laver
écouter = entendre se savonner = se laver
inspirer, expirer = respirer se doucher = se laver
assoupi = endormi prendre un bain = se laver
être à bout de souffle = essoufflé
Contraires
sale / propre réveillé / endormi
saine / cariée frêle / musclé
raide / frisé être sourd / entendre
coiffé / ébouriffé être aveugle / voir
éveillé / endormi fluet / musclé

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 Thème 3 : Le corps humain

Mots supplémentaires
Les doigts, le pouce, l’index, le majeur, l’annulaire, l’auriculaire, une phalange, un ongle, la
paume
Les articulations, la cheville, le genou, la hanche, l’épaule, le coude, le poignet
Le squelette, les os, le crâne,
un organe, le cœur, les poumons, l’estomac
Les 5 sens : la vue, l’ouïe, le goût, le toucher, l’odorat
manger, avaler, dévorer, croquer, se nourrir, s’alimenter, se restaurer (un restaurant),
grignoter, déguster, savourer,
Le visage, la face, un sourcil, un cil, un œil, des yeux, la pupille, l’iris, la bouche, une lèvre, la
gencive, le palais, la mâchoire, mâcher, la salive, saliver, la joue
Le dos, la gorge, la poitrine, le torse, le nombril.

Thèmots_Enseigner du vocabulaire en grande section de maternelle - Guide pédagogique 20

 Thème 3 : Le corps humain

Les expressions
Livres :
Avoir les yeux plus gros que le ventre - Editions Gründ
Avoir une faim de loup - Editions Thomas Jeunesse
Petit guide des expressions- Editions Rue des enfants
….

- Avoir les yeux plus gros que le ventre : avoir très faim
- Avoir l’estomac dans les talons : avoir très faim
- Avoir les yeux plus gros que le ventre : se servir plus qu’on ne peut manger
- Donner sa langue au chat : demander la réponse
- Mettre les pieds dans le plat : faire une gaffe
- Dormir sur ses deux oreilles : dormir profondément, à poings fermés
- Avoir la main verte : réussir ses plantations
- Couper les cheveux en quatre : être pointilleux, tatillon
- Avoir une langue de vipère : dire des méchancetés sur les autres
- Etre myope comme une taupe : ne pas bien voir
- Etre muet comme une carpe : ne rien dire
- Avoir la tête dans les nuages : être rêveur
- Etre sourd comme un pot : ne pas entendre
- Avoir les cheveux en bataille : être décoiffé, ébouriffé
- Avoir le cœur sur la main : être généreux
- Avoir le cœur gros : être malheureux
- Pleurer toutes les larmes de son corps : pleurer abondamment
- Prendre ses jambes à son cou : s’enfuir rapidement
- Se creuser la tête : réfléchir
- Faire les yeux doux : amadouer
- Ne pas avoir sa langue dans sa poche : être impertinent
- Faire la tête : bouder
- Avoir la langue bien pendue : être bavard
- Avoir un poil dans la main : être paresseux
- Se serrer les coudes : être solidaire
- Casser les pieds : embêter, ennuyer quelqu’un
- Avoir la tête sur les épaules : avoir du bon sens
- Donner froid dans le dos : faire peur, effrayer
- Donner un coup de pouce : aider
- Sur le bout des doigts : connaître parfaitement
- Etre têtu comme une mule

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 Thème 3 : Le corps humain

Autres jeux

Jeu de Kim
Matériel : cartes du thème
But du jeu : Gagner le maximum de cartes
Règle du jeu : Placer 7 ou 8 cartes face visible sur la table. Demander aux élèves de bien les
observer pour les mémoriser.
Quand tous estiment avoir bien mémorisé les cartes, dire de fermer les yeux. Le meneur du jeu
cache alors une carte. Celui qui nomme la carte qui a disparu l’a gagnée.
Demander aux élèves comment ils procèdent pour mémoriser les cartes. Comparer les
stratégies de chacun*, voir si des stratégies sont plus efficaces que d’autres et pourquoi.
(*L’enseignant décrit également sa stratégie.) Essayer de trouver des situations autres dans
lesquelles on utilise ce genre de stratégie.

Thèmots_Enseigner du vocabulaire en grande section de maternelle - Guide pédagogique 22

 Thème 3 : Le corps humain

Thèmots_Enseigner du vocabulaire en grande section de maternelle - Guide pédagogique 23

 Thème 3 : Le corps humain

Nom : Prénom : Date :

S’approprier le langage / Evaluation du lexique : Le corps humain.

Consigne : Nomme les mots correspondant aux images.

la tête respirer le cœur propre le ventre

voir une dent musclé le cou entendre

le poing sentir le menton égratigné une épaule

cariée le front essoufflé le coude endormi

les orteils toucher la cheville goûter les cuisses

se laver le poignet transpirer le talon frisé

la chevelure ébouriffé Date Score

/32

Nom : Prénom : Date :

S’approprier le langage / Evaluation du lexique : Le corps humain.

Consigne : Nomme les mots correspondant aux images.

la tête respirer le cœur propre le ventre

voir une dent musclé le cou entendre

le poing sentir le menton égratigné une épaule

cariée le front essoufflé le coude endormi

les orteils toucher la cheville goûter les cuisses

se laver le poignet transpirer le talon frisé

la chevelure ébouriffé Date Score

/32

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