La production d’écrits au CP
« Rien de tel pour apprendre à lire que d’écrire beaucoup ».
C’est bien l’écriture de textes qui leur permet le mieux de comprendre comment marche
l’écrit.
Régularité : les apprentissages s’appuient sur une pratique intense et régulière de l’écriture
de textes, dès le CP (et même dès la GS) : tous les jours, les élèves écrivent des textes divers,
très souvent des textes courts ...
Exigence : Les élèves sont invités à ne pas inventer l’orthographe des mots (développement
du doute orthographique).
Dictionnaire orthographique : eurêka
Les trois objectifs qui doivent ressortir du cycle 2
- Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en
respectant la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation.
- Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par
rapport à la visée et au destinataire.
- Améliorer une production, notamment l’orthographe, en tenant compte
d’indications.
Pour le CP :
- Copie de la poésie (fin de CP), des devoirs (à partir de janvier), de quelques lignes
dans un autre domaine.
- Rédiger deux / trois lignes, répondre à une question
- Quelques critères : majuscule, point, cohérence.
- Améliorer collectivement une phrase
4 situations d’apprentissages possible en écriture :
- Encodage (= écrire avec des syllabes)
- Entrainement aux gestes graphiques
- Dictée
- Copie
- Production d’écrit
Bien penser au gaucher pour les modèles de lettres : mettre le modèle à droite et non à
gauche.
Difficultés des liaisons hautes entre les lettres (par exemple : b et r)
On peut utiliser au tout début, pour la production d’écrits, des étiquettes pour que l’écriture
ne soit pas un frein.
Écrire, c’est devoir gérer plusieurs aspects :
- Grapho-moteur
- Support et outils (lignages, ...)
- Cognitif (toutes les stratégies et l’anticipation avant d’écrire ma phrase)
- Lecture
- Linguistique (phrase découpée, en mots, le mot en syllabes, ...)
- Affectif (atmosphère de classe bienveillante : certains ont de l’avance car ils ont été
entrainés par leurs parents).
Il faut faire de l’écrit tous les jours, les remettre dans leur contexte et leur donner du sens.
Quand on écrit, on a un destinataire.
Par exemple : carte de vœux à envoyer aux parents par la poste pour Noël.
Apporter des méthodes : on parle mieux, on écrit mieux si on sait comment le dire.
Fonder des connaissances, une culture : on parle bien, on écrit bien quand on connait le
sujet.
Ces écrits doivent permettre la transversalité, le français est le vecteur des autres disciplines.
