M+H×M

Séances CE1/CE2, 2ème édition

 PINEL Nicolas

M+H×M
Séances CE1/CE2, 2ème édition

LES ÉDITIONS DU NET

22, rue Édouard Nieuport 92150 Suresnes
 Du même auteur

La méthode heuristique de mathématiques, enseigner les mathématiques autrement à l’école, 2ème édition

Méthode heuristique de mathématiques, Jeux et outils Cycle 2

Méthode heuristique de mathématiques, Jeux et outils Cycle 3

M+H×M, Séances CP, 2ème édition

M+H×M, Séances CP/CE1, 2ème édition

M+H×M, Séances CE1, 2ème édition

M+H×M, Séances CE1/CE2, 2ème édition

M+H×M, Séances CE2, 2ème édition

© Les Éditions du Net, 2013

ISBN : 000-0-000-00000-0
 Avant–Propos
Ce livre n’a aucun caractère obligatoire d’achat.

Il contient les présentations détaillées de séances, à l’identique de ce que vous trouverez sur le
site. Toutefois, il vous permet d’accéder à une version couleur, reliée et de qualité, que vous pourrez
consulter avec plaisir et vous évitera des impressions fastidieuses. Il est fait pour être annoté, surligné,
personnalisé.

C’est la 2ème édition après les corrections apportées à l’issue de la première année de mise en ligne.

Lisez bien le guide de la méthode, comprenez son fonctionnement et son intérêt. Ne croyez pas que
les petites choses disséminées dans les séances sont sans importance et peuvent être supprimées. Res-
pectez le fonctionnement et au bout d’un an ou deux, vous pourrez vous en affranchir et adapter plus
spécifiquement à vos besoins et vos habitudes car la méthode se veut évolutive.

Et soyez indulgents ! Malgré de nombreuses relectures, il risque de subsister des erreurs. Signa-
lez-les par la rubrique contact du site pour que je les corrige !
Merci d’avance de votre compréhension !

"It has long been an axiom of mine that the little things are
infinitely the most important."
Arthur Conan Doyle, Les aventures de Sherlock Holmes.
 Précisions
Plusieurs points méritent des précisions pour vous aider et vous accompagner dans la mise en
œuvre de la méthode. Je propose une entrée par questions.

Comment gérer la méthode selon les rythmes scolaires ?

J’y réponds dans le guide de la méthode, mais c’est pour moi un faux problème. Il y a toujours le
même nombre d’heures de mathématiques à faire…bref, ma proposition est simple : cinq séances
d’une heure par semaine avec une journée qui comptera deux séances, une le matin et une l’après-
midi, de préférence le mardi ou le jeudi.

Où trouver les documents cités dans les séances ?

Ils sont soit sur le site dans l’article « modules » sous la forme d’un dossier compressé, soit sur le site
dans les articles dédiés (pour le matériel, les jeux, les fichiers, les outils). Utilisez le moteur de re-
cherche du site. Les cartes mentales, les tables à apprendre font partie des leçons afin de rendre cela
plus accessible et plus clair.

Comment gérer le temps ?

« J’ai du mal à finir, à avancer, les séances prennent trop de temps… » …c’est normal sur les pre-
miers modules qui sont denses pour vous et les élèves, le temps que les habitudes se construisent.
C’est souvent une question d’organisation spatiale (dans la classe), de gestion qui expliquent cela.
Parfois aussi votre volonté de reprendre chaque difficulté rencontrée dans les activités orales. Repre-
nez les principes édictés dans le guide, notamment concernant les rétroactions.

Et la programmation ?
Sur le site, vous trouverez l’ensemble des documents que j’ai utilisés pour concevoir la méthode. Cela
peut vous sembler complexe, mais vous aurez ainsi une vision globale et la lisibilité sur l’organisation
de la méthode.

Comment gérer l’avancée dans les fichiers ?

Vous disposez sur le site dans l’article « programmation » de la programmation des fichiers. Vous
saurez ainsi quand on va les utiliser. Toutefois, n’oubliez pas qu’ils sont notamment prévus pour vous
rendre les élèves autonomes lors des séances de régulation. Donc, n’hésitez pas à les utiliser à chaque
fois que vous en avez besoin. Et si un fichier est fini alors qu’une séance y fait appel, pas de soucis,
prenez un autre fichier ou faites fabriquer par les élèves de nouvelles fiches au fichier !
Et si je ne comprends pas ce qui est demandé dans la séance ?
La rédaction des contenus est brève. C’est un choix volontaire : moins vous lirez, plus vous aurez de
temps pour réfléchir. Vous avez un doute, vous ne percevez pas bien ce qu’il faut faire ? Deux solu-
tions :
- Faites comme vous pensez, vous savez enseigner ! Même si ce n’est pas ce que j’avais prévu,
cela ne devrait pas avoir de conséquences graves !
- Envoyez-moi un mail, je m’efforcerai d’y répondre rapidement.
Lisez les rubriques « ce qu’il faut savoir » au début de chaque module. Elles vous apportent des éclai-
rages pédagogiques et didactiques importants. Ces informations sont distillées tout au long de l’année,
au moment qui m’a semblé le plus opportun. Elles sont redondantes parfois sur plusieurs niveaux, car
cela concerne les élèves sur l’ensemble du cycle.

Et si je veux utiliser mes propres outils ?

La méthode a été pensée de façon pragmatique. Ce n’est donc pas l’idéal. Dans un certain nombre de
situations, on pourrait faire autrement et prendre tel ou tel outil (numérique ou autre). Mais ce ne se-
rait plus accessible à tous. C’est une synthèse d’idées et de concepts et la mise en œuvre de principes
décrits dans le guide. Elle est fondée sur les relations entre les outils, jeux et matériels proposés. Es-
sayez d’abord la méthode pendant une année complète avant de vouloir la changer ou alors ne rempla-
cer qu’à la condition d’être certain de travailler la même compétence. Et pour ne pas vous frustrer,
vous avez les séances de régulation qui vous laissent la liberté d’intégrer vos outils personnels.
 Donner du sens aux mathématiques
Plusieurs affiches vous sont proposées sur le site. Leur mise en œuvre est proposée et non imposée. Si
vous souhaitez les utiliser, choisissez un temps de travail sur l’oral par exemple, un temps de débat ou
alors une séance de régulation. Ces affiches servent à mettre en place un état d’esprit, à faire un travail
de réflexion sur les mathématiques. Elles ont donc besoin d’être accompagnées.
Elles sont au nombre de quatre et pourront être suivies d’autres qui seront alors proposées sur le site :

Elles développent des idées « fortes » valables sur l’ensemble de la vie de la classe. Il est bon de
les commenter, et d’en rappeler régulièrement les contenus. Elles trouveront leur place à un endroit de
la classe où tous pourront les voir.
Comme le 100e jour d’école, projet inscrit dans la méthode, ou comme la « promenade mathéma-
tique », projet facultatif (cf. site), cela s’inscrit dans une volonté de donner du sens aux apprentissages
mathématiques et de les aborder sous un autre angle. Cela concourt à la motivation des élèves et à leur
implication dans leurs apprentissages.
 Programmation
Nombre de dont séances de
séances régulation

Module 1 6 0
Module 2 6 1
Module 3 8 1
Module 4 8 1 +
Module 5 7 1 Module
Module 6 6 1
« Arts &
Module 7 7 1
Géométrie »
Module 8 7 1
à programmer
Module 9 6 1
Module 10 7 1
+
Module 11 6 1
Module 12 7 1
100ème jour d’école
Module 13 8 1
Module 14 7 1 +
Module 15 6 1 Activités
Module 16 5 1 complémentaires
Module 17 5 1 facultatives
Module 18 5 1 (promenade ma-
Module 19 7 1
thématique…)
Module 20 8 1
Module 21 8 1
Module 22 7 1
Module 23 6 1
Module 24 7 0

Total 160 22
 MODULE 1 [CE1/CE2] – 6 SEANCES

Objectifs majeurs du module CE1 : Objectifs majeurs du module CE2 :

+ La connaissance des nombres + La connaissance des nombres
+ Les premiers calculs additifs + Révision des calculs additifs
+ Le tracé à la règle + Le tracé à la règle

Ici sont présentés les points globalement travaillés dans le module.

Cela permet de vous projeter et de savoir les principaux thèmes au
premier coup d’œil.

Matériel CE1 : Matériel CE2 :

+ Règle de la bataille des cartes + Règle de la bataille des cartes
# Fichier résolution de problèmes + Enveloppes de billets à préparer (S3–S6)
# Fichier traceur ** # Fichier résolution de problèmes
@ Jeu de la bataille des cartes # Fichier traceur ***
@ Jeu de la bataille des cartes

Ici vous trouvez le matériel spécifique du module, proposé en téléchar-

gement avec le module. Les fichiers et jeux ne seront indiqués que lors
de leur première utilisation. Vous pouvez avoir besoin d’autres choses:
descriptifs d’activités spécifiques, matériel, jeux, fichiers…que vous
trouverez sur le site à l’endroit adéquat.

Devoirs CE1 : Devoirs CE2 :

+ Pour S3 : compter le nombre de petites cuil- + Pour S3 : s’entrainer à ajouter 1 de tête à un
lères et de fourchettes à la maison. nombre entre 100 et 1000 (10 fois)
+ Pour S5 : s’entrainer à enlever 1 de tête à
un nombre entre 100 et 1000 (10 fois)

Les devoirs ne sont pas indiqués dans le déroulé des séances. C’est à
vous de choisir quand et comment vous les vérifiez. La trace des de-
voirs est à mettre dans le cahier de mathématiques. Pour rappel, les
devoirs écrits ne sont pas obligatoires. La question des devoirs est pré-
cisée dans le guide de la méthode.
CE QU’IL FAUT SAVOIR :
C’est votre premier module. Il va falloir prendre l’habitude du fonctionnement proposé. Les
codages des modules sont explicités dans le guide de la méthode.

Les activités ritualisées

Les activités proposées sont « uniques » ou ciblées en quantité (du type x2. ). Tenez-vous-en à
cette quantité. Après les modules 5,6, vous saurez comment ajuster, voire changer cette propo-
sition.
Les activités ritualisées sont l’occasion d’une rétroaction efficace par l’enseignant, comme ex-
pliqué dans le guide de la méthode. Prenez le temps les premières semaines de réfléchir à ce
geste professionnel fondamental !

Le calcul mental
Cela doit être rythmé ! On n’attend pas 10 minutes que tout le monde soit prêt. On commence
même s’il manque encore 2 élèves qui n’ont pas leur ardoise. Avec l’habitude, ils prendront le
rythme. Cela fait partie de l’aspect rythmé des séances. Les élèves adhèrent et s’entraident si on
leur explique bien pourquoi on travaille ainsi.

La résolution de problèmes
Pour les CE1, la découverte du fichier est une nouveauté (sauf pour ceux qui ont fait la mé-
thode l’année d’avant). Prenez le temps de l’expliciter.

Les temps d’apprentissage

Ces premières activités d’apprentissage sont très proches de ce qu’on peut faire en maternelle.
C’est le but et on leur dit. C’est le début de l’année. On prend alors le temps d’étayer et
d’observer l’entrée dans les apprentissages des élèves. De premières difficultés peuvent déjà
apparaitre.

Les premières séances sont souvent longues, le temps que les habitudes s’installent. C’est nor-
mal. Et si elles sont trop courtes, vous êtes libres d’enrichir, de développer l’activité
d’apprentissage pour combler l’heure d’apprentissage prévue à l’emploi du temps.
La gestion du cours double n’est pas évidente au début. C’est une gymnastique à prendre, qui
s’appuie sur votre relation aux élèves, l’aménagement de la classe et du tableau, l’autonomie
des élèves, etc.
SEANCE 1

Activités ritualisées
CE1 : CE2 :
– Récitation de la comptine numérique à partir – À l’ardoise, les élèves comptent à rebours à
de 30 (aussi loin qu’il peut, écrire au tableau partir de 80 le plus possible.
le nombre final), recommencer avec un autre
élève.

– Écrire au tableau des séries de nombres :

CE1 : 18 ; 34 ; 23 ; 9 et CE2 : 178 ; 314 ; 755 ; 298
Ils doivent recopier à l’ardoise et les classer du plus petit au plus grand.
Refaire avec : CE1 : 81 ; 57 ; 73 ; 39 et CE2 : 411 ; 613 ; 512 ; 419

+
Calcul mental
CE1 : CE2 :
– sur l’ardoise : – sur l’ardoise :
3+4=… 13 + 14 = …
2+5=… 12 + 25 = …
3+6=… 13 + 26 = …
2+7=… 22 + 37 = …
Avec correction entre chaque Avec correction entre chaque
+
Résolution de problèmes
– Expliquer le fonctionnement du fichier de problèmes.
Chaque élève a une feuille de route à compléter selon sa réussite.
Leur lire le 1er problème pour chaque niveau.
Recherche individuelle.
Passer dans les rangs, aider, corriger, valider.

+
Apprentissage
Avec les chiffres 2, 4, 6, 8 (écrits au tableau), leur demander de fabriquer le plus de nombres
possibles puis de les écrire en lettres (dans le cahier).
Pour les CE2 : ajouter le « 0 ».
SEANCE 2

Activités ritualisées
– Présentation des cartes flash des nombres entre 10 et 20 pour les CE1. Pour les CE2, ils doi-
vent ajouter x centaines à ce nombre et l’écrire sur l’ardoise (je montre 17, je leur dis d’ajouter
300 par ex).
(Pour les CE1, rappeler que 11 c’est dix et un, 12 c’est dix et deux…)
– écrire au tableau des séries de nombres :
CE1 : 28 ; 34 ; 73 ; 69 ; 19 et CE2 : 99 ;101 ;119 ;91 ;111
Ils doivent recopier à l’ardoise le plus grand puis le plus petit.
+
Calcul mental
– Leur demander de lire la règle de « Lla bataille des cartes » en binôme.
– Vérifier qu’ils ont bien compris la règle. Faire un début de partie « fictive » en collectif.

+
Apprentissage

–Mise en route du fichier de tracés à la règle « Le traceur** » pour CE1 et « Le traceur*** »

pour CE2.
Présentation du fichier et de son fonctionnement.

–Faire collectivement la 1ère fiche puis ils avancent à leur rythme.

SEANCES 3 A 6

Activités ritualisées
CE1 : CE2 : Dans leur cahier, écrire tous les
– Récitation de la comptine numérique par 1 nombres qui viennent après
élève à partir de 29 (aussi loin qu’il peut, S3 : 335.
écrire au tableau le nombre final. Quand S4 : 273.
l’élève a fini, à chaque fois, un autre essaie de S5 : 581.
continuer (l’arrêter après une quinzaine de
nombres). (x2) S6 : 493.
– Puis récitation à rebours par un autre élève à
partir de 20 en prévoyant de s’arrêter à 10.
Pour S4 : commence à 25 jusqu’à 12, S5 : de
30 à 14 et S6 : de 40 à 16.
– Présentation des cartes flash des nombres entre 10 et 20.
Pour les CE2, ils doivent ajouter x dizaines à ce nombre et l’écrire sur l’ardoise (je montre 17,
je leur dis d’ajouter 80 par ex).
(Pour les CE1, rappeler que 11 c’est dix et un, 12 c’est dix et deux…)
+
Calcul mental
– S3 : – S3 :
– sur l’ardoise : – sur l’ardoise :
7+4=…;6+5=… 7+4=…;6+5=…
7+6=…;8+7=… 7+6=…;8+7=…
Avec correction entre chaque Avec correction entre chaque
– S4 à S6 : – S4 à S6 :
– écrire de 2 en 2 à l’ardoise (S4) ; de 5 en 5 – écrire de 2 en 2 à l’ardoise (S4) ; de 5 en 5
(S5 et S6) le plus loin possible sur le temps (S5 et S6) le plus loin possible sur le temps
imparti. imparti.
+
Résolution de problèmes
S3 : Lire le problème (à écrire au tableau ou S3 à S6 :
sur une affiche) : Avancer en autonomie sur le fichier de résolu-
« J’ai 8 billes dans mon sac. Je gagne 4 billes tion de problèmes.
à la récréation. Combien j’ai de billes Quand ils ont fini un problème, ils doivent le
après ? » faire vérifier par un autre élève et doivent se
Recherche à l’ardoise et correction collective. mettre d’accord sur la validité de la solution.
S4 à S6 : Refaire le même problème en chan- S’ils ont le temps, ils peuvent alors passer au
geant les données numériques. suivant.

+
Apprentissage
4 ateliers à mettre en place, à faire tourner sur les 4 séances.
Atelier 1 :
CE1 : CE2 :
Distribuer des jetons à chaque binôme (entre Dans le cahier, poser les opérations suivantes
11 et 16). Leur demander d’écrire dans le ca- (qui sont écrites au tableau ou sur une af-
hier le nombre de jetons et de trouver le fiche) :
maximum de façons possibles de décomposer Ils en font le maximum sur la durée impartie.
le nombre. Ils s’auto valident avec la calculatrice.
(12=10+2=9+3=8+4=4+4+4…). Leur montrer 134+263 ; 402+57 ; 173+265 ; 908+2036 ;
si besoin comment utiliser les jetons pour y 13+6057+209 ;
parvenir.

Atelier 2 :
CE1 : CE2 :
Jouer à « La bataille des cartes ». Deux Jouer à « La bataille des cartes ». Deux
élèves se partagent le même paquet de cartes élèves se partagent le même paquet de cartes
et jouent ensemble contre deux autres élèves. et jouent ensemble contre deux autres élèves.
Atelier 3 :
Donner au groupe une grande quantité de je- Les élèves doivent trouver comment faire les
tons (entre 50 et100) et leur demander de dé- sommes données uniquement avec des billets
nombrer la quantité puis de l’écrire en lettres de 100€,10€ et des pièces de 1€. Faire avec
dans le cahier. S’ils ont fini, ils refont avec eux un exemple : 132€ c’est 1 billet de 100€,
une autre quantité. 3 billets de 10€ et 2 pièces de 1€.
(Travail coopératif ! cf. guide de la méthode) Ils ont le matériel à disposition et peuvent
travailler à deux. Ils écrivent leur réponse
dans leur cahier.
Les sommes : 128€ ; 251€, 973€, 1451€
Atelier 4 :
Fichier de résolution de problèmes : leur lire Leur donner en binôme des enveloppes conte-
le problème 2. Ils cherchent et essaient de le nant des sommes en billets (sommes entre 500
résoudre. et 1000). Dans le cahier, ils décomposent la
somme sous la forme :
1 billet de 200€, 4 billets de 100€, 2 billets de
50€, 1 billet de 5€
200+4x100+2x50+5 = 600+100+5= 705
Faire un exemple avec eux (simple : 325€)
puis ils font avec plusieurs enveloppes prépa-
rées. (Ils doivent en faire au moins une sur la
durée prévue).
 MODULE 2 [CE1/CE2] – 6 SEANCES

Objectifs majeurs du module CE1 : Objectifs majeurs du module CE2 :

+ Les différentes représentations des + Les différentes représentations des
nombres nombres
+ Les décompositions des nombres + Les décompositions des nombres
+ Première approche des mesures + Les mesures de longueur

Matériel CE1 : Matériel CE2 :

+ Problème des économies + Problème des économies
+ Rituel « Les économies » + Rituel « Les économies »
+ Fiche comparaison de longueurs + Droite graduée (modèle 1)
+ Droite graduée (modèle 1) + Fiche figures
+ Activité : le cahier des nombres + Activité : le cahier des nombres
@ Jeu du car @ Jeu du car
# Fichier Géomètre # Fichier Géomètre

Pour rappel, quand un énoncé dans la fiche de séances est en gras, cela
signifie que cela renvoie à un jeu ou une activité spécifique détaillée
dans un autre document, comme « le cahier des nombres ».
Parfois un document servira sur plusieurs modules (comme le docu-
ment « droite graduée ».

Devoirs CE1 : Devoirs CE2 :

+ Pour S4 : leur demander de chercher et + Pour S4 : leur demander de chercher et
réfléchir à la maison au problème des « éco- réfléchir à la maison au problème des « éco-
nomies ». nomies ».
+ Pour S6 : écrire, seul, dans le cahier la + Pour S6 : mesurer les dimensions d’un
suite des nombres le plus loin possible. meuble de sa maison.

Les devoirs ne sont pas indiqués dans le déroulé des séances. C’est à
vous de choisir quand et comment vous les vérifiez. La trace des de-
voirs est à mettre dans le cahier de mathématiques. Pour rappel, les
devoirs écrits ne sont pas obligatoires.
CE QU’IL FAUT SAVOIR :
Sur ce module, la plus grande partie du temps est consacrée aux nombres sous l’aspect décom-
position et sous l’aspect « différentes écritures » via la création d’un cahier des nombres. C’est
un temps important de construction des différentes représentations du nombre. Cela leur permet
de compter, oraliser, comparer, réfléchir sur les nombres. Autant que possible, il faudra les
accompagner, les faire verbaliser, expliciter. En outre, en vous inscrivant dans une pédagogie
de projet, vous pourrez faire de cette création un temps fort et le cahier pourra repartir à la mai-
son quand il sera fini. Plusieurs séances y seront consacrées pour finir à la séance de régulation
du module 5.
Le rituel « Les économies »
Le rituel va permettre de travailler régulièrement les échanges.

La différence « nombre » et « chiffre »

Soyez vigilant sur la distinction « nombre » et « chiffre. L’abus de langage est fréquent et il
faut être rigoureux dans la construction des apprentissages.
Le chiffre désigne le symbole qui permet d’écrire les nombres. Le chiffre est au nombre ce que
la lettre est au mot. Il existe dix chiffres : 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 et 9.
Le nombre est avant tout un concept mathématique. Il est représenté par un ou plusieurs
chiffres, mais il peut aussi être représenté en lettres, etc.
Il exprime une valeur qui peut représenter une quantité, une position, une grandeur.
Il peut être qualifié de différentes façons : pair/impair, entier/décimal, etc.

La résolution de problèmes
C’est la découverte du jeu du car. La gestion peut être laborieuse au début par la manipulation
du matériel. Il sera important d’aider les élèves à visualiser et à mentaliser la réflexion. Par la
suite, le jeu se fera sans matériel.

La décomposition de nombres
Quand on travaille la décomposition des nombres, se pose la question 5 = 2 + 3 (ou 2 et 3 ) est-
ce la même chose que 5 = 3 + 2 ? Il faut poser la question aux élèves. On peut alors leur mon-
trer la commutativité en déplaçant les ensembles de jetons ou en montrant un domino qui une
fois retourné « ne change pas ».

Les cours doubles

Attention, souvenez nous que s’il y a deux colonnes dans une activité c’est que cela concerne le
CE1 à gauche et le CE2 à droite. Certaines activités peuvent sembler difficiles à mener. Pour
rappel, c’est le début de l’année, il est nécessaire d’instaurer petit à petit des règles
d’autonomie. Prenez le temps de leur expliquer comment vous fonctionnez. Pour les activités
orales ou le calcul mental, vous pouvez prévoir de faire une fiche pour qu’un élève mène à
votre place l’activité prévue, ou qu’un CE2 mène l’activité des CE1.
SEANCE 1

Activités ritualisées
– Jeu du furet collectif à partir de 40 (x1). Ils ont à leur disposition leur bande numérique per-
sonnelle pour se repérer. Quand c’est fini, les CE2 ajoutent 200 au nombre final puis conti-
nuent le furet.
– Les élèves essaient de compter de 10 en 10 le plus loin possible sur l’ardoise. Les CE2 com-
mencent à 290.
+
Calcul mental
– Soustractions à l’ardoise : 7–3 ; 5–2 ; 8–1 ; 9–4 (CE1) et 17–3 ; 15–2 ; 18–1 et 19–4 (CE2)

– Ajouter une dizaine entière à un nombre donné : 43 +10, 52 +10 (CE1) et

243+10 et 552+10 (CE2)
Faire les deux exemples puis synthèse et discussion sur les procédures utilisées par les élèves.
Expliciter comment on procède (écriture D/U).
+
Résolution de problèmes
Jeu du car.
Faire une découverte du jeu avec “Au premier arrêt, 1 personne monte, au deuxième arrêt, 2
personnes montent”. Expliciter le raisonnement.
Faire sans matériel (sauf élèves en difficulté). Faire alors le cas :
CE1 : « Arrêt 1 : 3 personnes montent – arrêt 2 : 2 personnes montent– arrêt 3 : 4 personnes
descendent »”. CE2 : idem et ajouter « arrêt 4 : 17 personnes montent. »
Recherche en binôme. Correction collective.
+
Apprentissage
NUMERATION : TRAVAIL AUTOUR DES DIFFERENTES REPRESENTATIONS DES NOMBRES.
Demander aux élèves de chercher dans leur cahier de maths toutes les représentations possibles
du nombre « 17 » pour les CE1 et le nombre « 123 » pour les CE2.
Leur laisser un temps de recherche individuel. Mise en commun. Faire la synthèse sur une af-
fiche :
Le nombre peut s’écrire en chiffres, avec les doigts représentés s’il n’est pas trop grand, avec
les cubes, en lettres, sous forme 10+7 et D/U …donner les représentations s’ils n’ont pas trou-
vé…recopier la synthèse dans le cahier de maths.
Pour différencier, vous pouvez dès le départ donner plusieurs nombres différents, en sachant
qu’en passant 10 j’ajoute une difficulté. La synthèse permettra aussi de comparer dans ce cas.
SEANCES 2&3

Activités ritualisées
– Compter de 10 en 10 oralement ou à l’ardoise (x1). Les CE2 commencent à 159.
– Dessiner des jetons au tableau (<10), écrire le complément à 10 du nombre correspondant à
l’ardoise (x3)
– Cahier de maths : dictée de nombres :
CE1 : S2 : 50 – 60 – 70 et S3 : 80 – 90 – 100 CE2 : S2 : 400–550–610 S3 : 170–910–
470
Peut être fait à un autre moment de la journée
+
Calcul mental Apprentissage

S2 : LE CAHIER DE NOMBRES
– rappel de la définition d’un double. Montrer
comment le symboliser au tableau (je dessine Fabriquer un cahier des nombres, en reprenant
3 jetons, le double = refaire autant de jetons l’exemple du travail sur le nombre « 123 ».
en dessous).
Puis les élèves cherchent le double des
Ils font les pages qu’ils veulent dans les
nombres 2, 1, 4 et 5.
nombres entre 100 et 999. Pour les élèves fra-
– Situation problème : « Je dis un nombre et giles, leur faire choisir des nombres contenant
vous allez ajouter 2. » Dire 7. Recommencer les parties « difficiles » :
avec 13. Demander comment ils ont procédé. 11,12,13,14,15,16,70…99
Echanger sur leurs procédures. Faire prendre
conscience qu’on peut compter en avant,
prendre le suivant du suivant, s’aider de la Les élèves avancent à leur rythme. Ils auront
comptine numérique, que l’on peut sauter 2… d’autres temps pour travailler dessus.
Même exercice avec un nombre pair inférieur Ils disposent de tout le matériel nécessaire.
à 10.
S3 :
– Additions simples : 4+4 ; 5+5 ; 6+6 ; 7+7 ;
en corrigeant faire le lien avec les doubles.
–Rappel de la procédure +2, entrainement.
L’enseignant distribue à chaque binôme des
post its sur lesquels il a écrit des nombres et
les élèves le retournent en même temps et
essaient de faire +2 le plus vite possible au
nombre donné. Le premier qui trouve marque
un point. Faire des parties en 5 points.

+
Apprentissage Calcul mental
LE CAHIER DE NOMBRES S2 :
–Énoncer oralement le problème suivant :
Fabriquer un cahier des nombres, en reprenant « L’étagère de la classe compte 6 livres. J’en
l’exemple du travail sur le nombre 17. mets 9 de plus. Combien de livres y a-t-il
maintenant sur l’étagère ? »
Ils font les pages qu’ils souhaitent entre 10 et Laisser les élèves chercher. Mise en commun,
99. Pour les élèves en difficultés, cibler les synthèse.
pages 11,12,13,14,15,16 d’abord. « Qu’est-ce qui était difficile ? …l’opération.
Comment ajouter 9 facilement à un nombre ?
Comment peut-on faire ? »
Les élèves avancent à leur rythme. Ils auront
d’autres temps pour travailler dessus. Les laisser réfléchir quelques minutes en bi-
nôme en leur proposant tout le matériel dont il
Ils disposent de tout le matériel nécessaire.
pourrait avoir besoin. Expliquer qu’on veut
une méthode rapide évitant de compter – faire
émerger la procédure si elle ne vient pas
d’eux : ajouter 9 c’est ajouter 10 puis enlever
1. Faire une affiche synthèse de la procédure
(symboliser sur la droite graduée)

S3 :
Entrainement à faire +9 : les élèves se mettent
par binôme. L’enseignant distribue à chaque
binôme des post its sur lesquels il a écrit des
nombres plus ou moins faciles (différencier
selon les élèves !) et les élèves le retournent
en même temps et essaient de faire +9 le plus
vite possible au nombre donné. Le premier qui
trouve marque un point. Faire des parties en 5
points.
SEANCE 4

Régulation

C’est la première séance de régulation. Son intérêt, son fonctionnement sont décrits dans le
guide.
Elle arrive au terme des 9 premières séances de l’année. Déjà, vous pouvez voir de premières
difficultés ou décalages dans la classe.

Pour construire cette séance, vous pouvez par exemple :

* faire un retour sur les devoirs et installer le rituel « les économies ».
* organiser un temps d’activités orales ou rituelles de 5 min.
* un temps de calcul mental de 5 min.
* un temps d’autonomie/groupes de besoin de 50 min :
Les élèves seront en autonomie sur les outils déjà proposés (fichier ou jeux) et vous prenez un
groupe de 3–4 élèves sur une difficulté particulière : par exemple la connaissance des nombres,
la décomposition de nombres …Vous pouvez travailler en remédiation avec ces élèves pendant
une vingtaine de minutes, puis vous allez relancer les autres sur une autre tâche (par exemple
écrire les cinq premiers nombres en lettres avec un modèle ou avancer dans le cahier des
nombres) puis prendre un deuxième groupe les vingt minutes restantes.
Cela permettra de remédier et d’encourager 6–8 élèves.
SEANCES 5&6

Activités ritualisées
– Jeu du furet à partir de 40 (x2) jusque 80 maximum puis un élève de CE2 continue.
–S5 : Présenter la droite graduée au tableau (modèle 1). Demander de réfléchir en binôme aux
nombres manquants. Proposition et argumentation des réponses.
Correction collective avec justification.
– S6 : Installer le rituel « Les économies ».
+
Calcul mental
DECOMPOSITION DE NOMBRES
S5 : Donner un exemple avec 6 : on peut le décomposer sous les formes 3+3, 4+2 ou 5+1
(l’écrire au tableau et représenter avec des jetons ou cubes aimantés). Leur demander de dé-
composer des nombres sous deux formes différentes : décomposer 7 puis 9 pour les CE1 et 17
et 21 pour les CE2.
S6 : Décomposer CE1 : 8 et 10 ; CE2 : 73 et 120

+
Résolution de problèmes
S5 : SITUATION PROBLEME : COMPARAISON DE S5 : Faire un problème dans le fichier.
LONGUEUR.
Distribuer la fiche à chaque binôme d’élèves. S6 : Leur demander de rappeler ce qu’est un
Leur demander de classer les bandes, sans les carré (le montrer avec la carte flash). Rappeler
mesurer, de la plus courte à la plus longue. qu’une des propriétés est l’égalité des mesures
Comparaison des procédures. de chaque côté. Leur distribuer les deux fi-
gures (1 et 2). Leur dire qu’une des deux est
Faire émerger que la solution la plus simple
un carré, l’autre non. Ils doivent faire un choix
serait de mesurer.
et l’argumenter. Mise en commun des ré-
ponses et procédures. Correction. Faire émer-
S6 : Faire un problème dans le fichier. ger que seule la mesure permet d’être sûr.
+
Apprentissage
S5 :
Cahier des nombres : avancer dans le cahier des nombres. L’objectif est qu’ils aient tous fait au
moins deux fiches.
S6 : Présentation et mise en route du fichier « Géomètre ». Faire avec eux la fiche 1. Ils font
seuls les fiches 2 et 3.
Puis retour au cahier des nombres.
 MODULE 3 [CE1/CE2] – 8 SEANCES

Objectifs majeurs du module : Objectifs majeurs du module :

+ La décomposition des nombres + La décomposition des nombres
+ Géométrie : tracer des traits + Géométrie : notion d’alignement
+ Comparer des nombres <100 + Comparer des nombres <1 000

Matériel : Matériel :
+ Leçon n°1 + Leçon n°1
+ Fiche de suivi des tables + Fiche d’exercices 1
+ Fiche d’exercices 1 + Fiche d’exercices 2
+ Fiche d’exercices 2 + Fiche « balances »
+ Fiches devoirs + Fiche sur l’alignement
+ Fiche « balances » @ Jeu des formes
@ Jeu des formes @ Jeu de la piste
@ Jeu de la piste @ Jeu comparator
@ Jeu comparator
# Fichier Géomètre

Devoirs : Devoirs :
+ Pour S3 : retrouver et recalculer dans son
+ Pour S4/S5 : relire la leçon 1
cahier la table de ×2
+ Pour S6 : se faire interroger à la maison
+ Pour S4/S5 : relire la leçon 1
sur la fiche de suivi des tables
+ Pour S7 : s’entrainer à ajouter 2 à un + Pour S6 : retrouver et recalculer dans son
nombre entre 1 et 20. cahier la table de ×3
CE QU’IL FAUT SAVOIR :
L’évaluation
Cela n’a pas été abordé sur les deux premiers modules. Il faut être progressif !
Pour évaluer, vous allez utiliser des tableaux d’évaluation. Vous trouverez désormais au sein
des modules, des indications pour vous aider à compléter (ou faire compléter par les élèves) ce
tableau d’évaluation. Plus de détails sur le site dans l’article dédié.

Le cahier des nombres

Le cahier des nombres est un projet motivant pour les élèves. Des séances y sont consacrées sur
les modules 2, 3 et sur la séance de régulation du module 4 qui sera la dernière prévue (mais
vous pourrez y consacrer plus de temps si vous le souhaitez). Vous aurez alors le choix :
- Les élèves repartent avec le cahier des nombres chez eux pour témoigner auprès des pa-
rents du travail mené
- Vous le conservez et à plusieurs reprises dans l’année vous ajouterez de nouvelles pages
(en faire par exemple 2 ou 3 dans les familles 20–59 puis dans les familles suivantes).

CE1 : Fiches de suivi des tables

Ce document va permettre aux élèves de s’interroger en binôme.
Chacun a sa fiche personnelle. L’élève A prend la fiche de son camarade (élève B) et
l’interroge sur différents résultats, à raison d’un calcul par table, pas forcément dans l’ordre de
la fiche.
Si le résultat est immédiat et juste, il colorie en vert un petit rond. Si le résultat est faux ou ar-
rive après plus de 5 secondes, il colorie la case en rouge. Puis les élèves échangent les rôles.
Cela permet que les élèves s’interrogent sur une dizaine de résultats en un temps très court, tout
en suivant les résultats connus ou non. Il faut inciter les élèves à s’en servir régulièrement.

CE2 : Un rituel complémentaire

Vous pouvez démarrer un rituel sur la météo en complémentarité avec d’autres disciplines. Il
s’agirait de noter sur un calendrier soit le temps qu’il fait avec une codification simple, soit la
température, soit la pluviométrie de la semaine…ces données pourraient être agglomérées dans
un graphique construit lors d’une séance de régulation. Il suffirait d’avoir des élèves de service
chaque jour ou chaque début de semaine qui inscrit les résultats sur une feuille (ou un docu-
ment numérique).
Cela permettrait de mener un véritable travail sur les mesures dans un contexte réel. Dans ce
cas, vous en feriez un bilan en remplacement de la séance 6 du module 21 sur le calendrier. Ce
bilan prendrait la forme d’une lecture des données (quelle semaine a-t-il le plus plu ? Quelle
quantité d’eau est tombée en janvier ? etc.), mise en corrélation avec leurs connaissances sur
les saisons.
SEANCES 1&2

Activités ritualisées
– S1 : Présentation de la bande numérique verticale. – Représenter sur l’ardoise en C/D/U
La lire collectivement (x1) deux nombres écrits au tableau.
S2 : Indiquer un nombre >20 sur la bande verticale
avec une pince à linge. Puis demander à quel nombre – Sur l’ardoise compter de 5 en 5 le
on arrive si on avance de 3 cases (x3). plus loin possible (S1) et de 10 en10
– Sur l’ardoise compter de 5 en 5 le plus loin possible (S2) en commençant à 75 à chaque
(S1) et de 10 en10 (S2). fois.
– Jeu sur la bande numérique verticale : pointer un
nombre, donner le suivant, le précédent à l’ardoise. A – Écrire le nombre suivant d’un
faire avec 6,18,29 pour S1 – et avec 9,14,24 pour S2. nombre : nombres <1000 écrits au
(Expliquer les termes « suivant » et « précédent » et tableau (x5)
bien les utiliser à chaque séance).
+
Résolution de problèmes
S1 :
Jouer au jeu du car – à vous de choisir les nombres, à faire 2 fois. Faire 1 problème du fi-
S2 : chier.
Avec des jetons ou des images identiques ou objets identiques,
chercher toutes les façons de faire 5 (3 et 2, 4 et 1) en séparant en
deux tas / boites. Faire écrire le résultat et une représentation du
travail dans le cahier (dessin avec ronds). Pour des élèves qui con-
naitraient déjà, accepter l’utilisation du signe « + », sinon dessiner
avec des ensembles. Leur faire faire « 18 »

+
Apprentissage
S1 : S1 :
Distribution de la leçon n°1. Lecture et expli- Distribution de la leçon n°1. Lecture et expli-
citation. Visionnage collectif des vidéos. citation.
Puis faire le cahier des nombres. Visionnage collectif des vidéos.
S2 : Puis faire le cahier des nombres.
 Présentation de la fiche de suivi des tables : S2 :
mode de fonctionnement. Interrogation de 10 Jeu de piste : découverte en faisant une partie
résultats chacun. collective (commentée), puis jeu par groupe
 Jeu de piste : découverte en faisant une en alternance avec le jeu « La bataille des
partie commentée collective, puis jeu par cartes ».
groupe en alternance avec le jeu la bataille
des cartes.
SEANCES 3&4

Activités ritualisées
– Jeu du furet en commençant à 39 (x2). Les CE2 ajoutent 100 au dernier nombre et repren-
nent le jeu du furet.
– CE1 : Sur la bande numérique verticale : Indiquer un nombre avec une pince à linge en de-
mandant aux élèves de donner son nom. Puis indiquer un autre nombre, en demandant aussi
son nom. Enfin, demander le nombre de cases entre les deux nombres, qu’ils écrivent à
l’ardoise. (x3).
CE2 : dictée de nombres dans le cahier (4 nombres entre 500 et 999).

+
Calcul mental
S3 : S3 :
« presque doubles » : 5+6, 6+7 et 8+9 Interroger la table de multiplication de 2
Bien expliciter comment on passe par les doubles (si (x3)
on connait 8+8 on connait facilement 8+7 et 8+9, S4 :
voir l’animation : https://vimeo.com/264873868 ) Ajouter 10 à un nombre donné entre
S4 : 500 et 999 (x3)
Ajouter 10 à un nombre donné (x3)

+
Résolution de problèmes
S3 : « Trouve tous les nombres que tu peux écrire avec les chiffres 7,9 et 0 » (4 solutions).
CE2 : ajout de « 2 »

S4 : « Trouve tous les nombres que tu peux écrire avec les chiffres 8,1 et 5 » (6 solutions).
CE2 : ajout de « 0 ».

+
Apprentissage
S3 : S3 :
Leur demander de chercher en binômes toutes Fiche d’exercices de numération.
les représentations de nombres, mais compor- Puis fichier ou cahier des nombres.
tant systématiquement 10 et/ou 5. Ils écrivent S4 :
dans le cahier.
Leur demander de chercher en binômes toutes
Par exemple : 34=10+10+10+4 et les représentations de nombres, mais compor-
48=10+10+10+10+5+3 tant systématiquement 10 et/ou 5. Ils écrivent
Les laisser choisir dans un pack de nombres dans le cahier.
écrits au tableau entre 50 et 99. Par exemple : 321 = 3x100 +2x10 +1
S4 : Les laisser choisir dans un pack de nombres
Fiche d’exercices de numération écrits au tableau entre 100 et 999.
Puis fichier ou cahier des nombres. Puis dans le cahier, compter de 15 en 15
jusqu’à dépasser 150.
SEANCE 5

Activités ritualisées
– Cartes flash sur les formes géométriques.
Présenter les cartes. Demander comment s’appelle la forme ?
Demander de justifier s’ils savent (car elle a trois côtés, quatre côtés, des coins, etc). Faire avec
eux : triangles (deux différents), carré et cercle.
Accepter leur vocabulaire, mais aussi reformuler avec le « bon » vocabulaire : côté au lieu de
bord, sommet au lieu de coin …
CE2 : exiger le « bon » vocabulaire.
– Jeu des formes :
Afficher la fiche 1 – Combien de triangles dans cette forme ?
Distribuer la fiche par binôme. Ils cherchent puis synthèse collective. Retracer au tableau pour
bien les visualiser.
Puis Fiche 2.

+
Apprentissage
1/ Donner à chaque binôme d’élèves une feuille A4 sur laquelle
vous avez tracé avec un gros feutre 4 points jaunes, 4 points
rouges et 4 points verts.
Fichiers « Géomètre » et Consigne pour concevoir la fiche : les points jaunes sont assez
espacés, mais sont alignés. Les points rouges : 3 sont alignés.
« Traceur** ».
Les points verts : pas d’alignement
Question : « Est-ce que les points jaunes sont alignés tous les
4 ? » => redéfinir alors ce que veut dire aligné.
Même question avec les autres couleurs.

2/Leur distribuer une feuille blanche. Leur donner pour consigne

de tracer 4 points alignés, comme ils veulent.
Synthèse et comparaison des procédures : quel outil utiliser pour
tracer des points alignés ? Comment vérifier que des points sont
alignés ?

3/ Fiche d’exercice sur l’alignement.

4/ Fichier « Géomètre » en autonomie.

SEANCE 6

Régulation
Pour construire cette séance, vous pouvez par exemple :
* organiser un temps d’activités orales ou rituelles de 5 min autour des différences entre les
bandes numériques ou d’identification des nombres 11–16 qui sont particuliers.
* un temps de calcul mental de 5 min
* un temps d’autonomie/groupes de besoin de 50 min :
Sur cette régulation, vous pouvez réutiliser les jeux déjà en place pour travailler les notions
mathématiques. Vous pouvez aussi utiliser des jeux concernant l’année précédente (prendre le
jeu du faire 10 des CP pour travailler les compléments à 10 en CE).
Vous pouvez finir ce qui n’a pas été fini, revenir sur des points importants, ou déjà remédier
aux difficultés constatées chez certains élèves par exemple retravailler :
– la connaissance des nombres sur la tranche 11–16, ou 60–99 pour les CE1.
– La compréhension de ce que sont une dizaine et une unité (CE1).
– Les règles d’échange 10u =1d, 10d=1c (CE2).

Dans ces points que vous retravaillez en petits groupes, n’hésitez pas à varier l’approche, le
matériel (cubes, jetons, legos, etc.), et surtout à faire verbaliser pour les aider. Ne pas passer
trop vite au symbolique ou au papier crayon. Ils ont besoin de temps de manipulation
SEANCES 7&8

Activités ritualisées
– Jeu du furet : Compter de 2 en 2 à l’ardoise de 2 en 2 le plus loin possible. Les CE2 com-
mencent à 490.
– Écrire à l’ardoise la suite numérique à partir d’un nombre donné jusqu’à un nombre donné
(écrire éventuellement les deux nombres au tableau) à partir d’un nombre entre 60 et 99 (x1).
Les CE2 le font en partant de 473 en devant s’arrêter à 501.
– Donner une décomposition d’un nombre donné :
CE1 : S7 : 17 et 18 et S8 : 19 et 20
CE2 : S7 : 326 et 405 et S8 : 680 et 705
+
Calcul mental
S7 : S7 :
Revoir les doubles (x4) Interroger la table de multiplication de 3(x4)
S8 : S8 :
Ajouter des dizaines entières : faire 20+40, Calculer : 428+200, 605 +300, 723 + 400
50+10 et 20+70
+
Résolution de problèmes

Faire une fiche « balances » par séance.

+
Apprentissage
S7 : S7 :
–Fiche exercices numération 2. –Fiche exercices numération 2.
Donner la fiche en deux fois, une partie après Donner la fiche en deux fois, une partie après
l’autre. l’autre.
S8 : S8 :
– Finir fiche d’exercices si non finie. – Finir fiche d’exercices si non finie.
– Jeu comparator : découverte collective du – Jeu comparator : découverte collective du
jeu et jeu en autonomie (par 2 ou par 4). jeu et jeu en autonomie (par 2 ou par 4).
 Module 4 [CE1/CE2] – 8 SEANCES

Objectifs majeurs du module : Objectifs majeurs du module :

+ Comparer des nombres + Comparer des nombres
+ L’addition posée + Les techniques additives
+ Se repérer sur un quadrillage + Se repérer sur un quadrillage
+ Le triangle

Matériel : Matériel :
+ Fiche de calcul (additions) + Fiche « écriture des nombres ».
+ Fiches de calculs rapides + Droites graduées « calcul mental »
+ Fiche de numération + Droites graduées « rituels »
+ Fiche de triangles (frise). + Fiche d’exercices de numération
+ Fiche des décompositions + Fiche reproductions sur quadrillage
@ Jeu des tables + Fiche papier pointé
# Fichier Quadrillo ** @ jeu « les 5 dés »
# Fichier Le nombre juste *

Devoirs : Devoirs :
+ Pour S2 : apprendre la leçon 2 + Pour S2 : relire la leçon 1
+ Pour S4 : faire une page du cahier des + Pour S4 : faire une page du cahier des
nombres avec les parents nombres avec les parents
+ Pour S7 : chercher à la maison, combien + Pour S7 : chercher à la maison, combien
il faut de pièces de 2€ pour faire 20€ et 30€ il faut de billets de 5€ pour faire 100€ et
(à corriger en début de S7). 500€ (à corriger en début de S7).
+ Pour S8 : apprendre les tables (enveloppe
+ Pour S8 : relire la leçon 1
1)
38

CE QU’IL FAUT SAVOIR :

Le signe +
Le signe + est généralement bien compris. Toutefois, il faut être vigilant et bien insister sur le
sens, c’est-à-dire qu’une addition sert à réunir ou ajouter des éléments (nombres, mesures, …).
On s’en servira pour avancer aussi sur la file numérique, sens que l’on travaille avec des jeux
de piste. Il faudra être précis et ne pas induire de mauvaises stratégies en résolution de pro-
blèmes (ce n’est pas parce qu’il y a « ajouter » dans l’énoncé qu’il faudra faire une addition !).
Dans une addition, les nombres que l’on ajoute sont les termes et le résultat s’appelle la
somme. Il faudra être vigilant sur l’autre sens du mot « somme » lorsqu’on parle d’argent (c’est
alors une quantité d’argent).
L’addition est associative : a+ (b+c) = (a+b) +c et commutative : a+b = b +a
Sans dénommer ces propriétés, il faudra les mettre en avant par la manipulation (en déplaçant
des ensembles de jetons, avec des dominos, etc.) notamment lorsque les élèves apprennent les
décompositions des nombres.

Le signe =
L’égalité est un concept complexe, qui désigne l’équivalence entre des expressions. Elles sont
identiques. Pour les élèves, ils voient d’abord le signe comme celui qui indique le résultat
d’une opération. Ils le verront aussi comme le signe d’une décomposition : 34 = 30 + 4
Il faudra être rigoureux dans son usage pour éviter des enchainements faux du type :
8+2=10+5=15–2…
C’est en fait une relation symétrique : si A = B alors B = A. Pour bien le comprendre, avec les
CM notamment, on pourra travailler sur des égalités du type : 7 + … = 14 – 4 ou avec de pre-
mières « équations » mises en image.
Pour aider à comprendre le signe, on pourra symboliser chaque côté de l’égalité par des boites
qui doivent contenir la même quantité.

+
CE1 : Les enveloppes des tables d’addition
Une autre modalité d’apprentissage des tables est proposée : il s’agit d’enveloppes à fabriquer pour
chaque élève. Vous imprimez sur bristol les étiquettes et derrière on note les résultats des opérations.
Les élèves s’interrogent et vérifient ensuite le résultat. Cela permet de brasser les résultats et évite un
apprentissage « linéaire » qui oblige à repasser par d’autres résultats pour accéder « au bon ». Elles
seront utilisées jusqu’au module 9. Après, les conserver en classe pour utilisation ponctuelle, entrai-
nement en séance de régulation.
C’est une modalité parallèle aux fiches de suivi. C’est à vous de voir comment vous préfèrerez articu-
ler l’une ou l’autre par la suite.

CE1 : La résolution de problèmes

Il est important d’avoir lu le guide de la méthode qui précise les choix méthodologiques et la dé-
marche. L’objectif est d’éviter que les élèves ne « sautent » sur les nombres et fassent « la première
opération » qui vient pour résoudre le problème. C’est à vous de guider, de faire vivre le problème
comme une histoire pour construire une image mentale. Pour aider à ce travail, on va aider les élèves à
construire une catégorisation. En CP, la méthode a permis de voir 5 typologies de problèmes :
- Recherche du composé
- Recherche d’état final
- Recherche d’état initial
- Problème multiplicatif : recherche du nombre total d’éléments
- Problème de division quotition : recherche du nombre de parts.
Ces cinq typologies vont être reprises sur un problème pour lequel on va construire une affiche
« type ». Une ou plusieurs schématisations seront proposées (cf. annexes du guide). Ce travail prend
du temps mais n’y passez pas une demi-heure ! Si cela vous semble trop long, faites-le à un autre
moment ou repensez les ateliers.
Par la suite, il faudra aider les élèves, les accompagner à identifier, à la lecture d’un problème à quel
type il correspond. C’est un travail d’étayage important, qui peut nécessiter une reprise en séance de
régulation.

CE2 : La résolution de problèmes

Il est important d’avoir lu le guide de la méthode qui précise les choix méthodologiques et la dé-
marche. L’objectif est d’éviter que les élèves ne « sautent » sur les nombres et fassent « la première
opération » qui vient pour résoudre le problème. C’est à vous de guider, de faire vivre le problème
comme une histoire pour construire une image mentale. Pour aider à ce travail, on va aider les élèves à
construire une catégorisation. En CP, la méthode a permis de voir 5 typologies de problèmes :
- Recherche du composé
- Recherche d’état final
- Recherche d’état initial
- Problème multiplicatif : recherche du nombre total d’éléments
- Problème de division quotition : recherche du nombre de parts.
En CE1, 3 typologies supplémentaires ont été vues :
- Recherche de la transformation
- Recherche de l’un des composés
40

- Configuration rectangulaire
Les typologies ont été étudiées et on fait l’objet d’une affiche pour que les élèves commencent
par catégoriser leur problème avant de foncer sur la résolution.
En CE2, il y aura en plus les problèmes de division partition dans le fichier de problèmes n°3,
auquels tous n’accèderont peut-être pas. Ils seront repris en cycle 3.
Dans l’idée où la méthode aurait été faite les années précédentes par vos élèves, ce travail de ca-
tégorisation systématique n’est pas refait. Toutefois, ce n’est pas forcément le cas. Donc, n’hésitez pas
à le reprendre, au moins pour les catégories qui vous posent soucis. Cela peut être fait
- en classe entière (à la place d’un problème fait dans le fichier, vous reprenez collectivement)
- en petits groupes en régulation
- en APC pour certains élèves
Pour cela, il faut prendre un problème illustrant clairement la typologie, dans lequel les données
numériques sont très accessibles. Les élèves le cherchent, on compare les procédures, on compare les
éventuelles schématisations du problème (cf. annexes dans le guide) puis on crée une affiche repre-
nant la méthodologie de résolution. Par la suite, il faudra aider les élèves, les accompagner à identifier,
à la lecture d’un problème à quel type il correspond. C’est un travail d’étayage important, qui peut
nécessiter une reprise en séance de régulation.

CE2 : Le « nombre de »
Comprendre la différence le « chiffre de » et le « nombre de » c’est comprendre le système de numé-
ration et le principe des échanges. C’est difficile pour les élèves. On peut les y aider par des représen-
tations visuelles, en repassant par les unités, dizaines et centaines :
SEANCE 1

Activités ritualisées
– Énoncer oralement un nombre entre 60 et 99 (CE1) ou entre 500 et 999 (CE2). Les élèves
l’écrivent à l’ardoise en refaisant le tableau de numération. Puis juste en dessous, ils écrivent le
précédent et le suivant sous la forme 47<48<49. (x3)
– Donner des couples de nombres au tableau (sans les nommer) et demander de les recopier sur
l’ardoise en ajoutant le signe < ou >. Pour la correction, demander de verbaliser (18 est plus
grand que 4) et d’argumenter.
Nombres : CE1 : 24 … 35 41 …. 68 69...71 CE2 : 648…590 485...584 702…690

– Dictée de nombres : CE1 :69 – 89 – 79 – 99 et CE2 : 579 – 481 – 707 – 892

+
Calcul mental

Ajouter des dizaines entières : 20+40, 30+60

Puis donner 90+50 Demander d’ajouter 10 à des nombres entre
100 et 500 (x5)
Leur laisser le matériel et chercher. Synthèse.

+
Résolution de problèmes
Dire aux élèves : je dépose dans la boite 4 jetons. J’en
ajoute un nombre mystère (mettre les jetons dans la boite
sans leur montrer et sans qu’ils puissent identifier au Faire un problème dans le fichier.
bruit !). Ensuite, dénombrer le total de jetons avec eux.
La question sera alors : combien j’ai ajouté de jetons ?
+
Apprentissage
– Faire une fiche du fichier « Traceur** ». Rappel de la séance 3 sur l’ajout de 9. Leur de-
Faire le point sur la façon de tracer un mander de chercher comment faire +9 à un
trait à la règle. nombre donné : 134 et 259.
– Introduire le fichier « Quadrillo ** ». Mise en commun des procédures. Entrainement
Présentation du fichier. sur 3 autres nombres dans le cahier.
Faire avec eux la fiche 1. Puis en binôme, Leur demander comment faire – 9 à un nombre
ils font la fiche 2. donné : 134 et 259.
Après, ils peuvent repasser à l’individuel, Mise en commun des procédures.
et avancer à leur rythme. Entrainement sur 3 autres nombres dans le cahier.
Insister sur la rigueur, le soin, l’usage du – Fiche « écriture des nombres ».
crayon et de la règle. Pour les aider à trouver le nombre de dizaines,
repasser par la représentation C–D–U
42

SEANCE 2

Activités ritualisées
– Compter de 2 en 2 à partir de 1 (CE2 à partir de 79) le plus loin possible (à l’ardoise).
– Donner des couples de nombres au tableau (sans les nommer) et demander de les recopier sur
l’ardoise en ajoutant le signe < ou >. Pour la correction, demander de verbaliser (18 est plus
grand que 4) et d’argumenter.
Nombres : CE1 : 54 … 48 ; 70…80 ; 91...94 ; CE2 : 198 …201 ; 701…697 ; 973…984
– Dictée de nombres à l’ardoise :
CE1 : 81 – 19 – 77 ; CE2 : 512 ; 613 ; 911
+
Calcul mental
– Ajouter 1 à un nombre entre 60 et 99 (x5). – Enlever 9 à un nombre (x5)
+
Apprentissage
– Jeu des tables d’addition (ou le jeu du
« Faire 10 » des CP) – Revoir collectivement comment poser et
– En autonomie fiches de calcul : ils doivent calculer une addition avec l’exemple :
en faire au moins une parmi les quatre. Ils 157 +84.
choisissent eux-mêmes la difficulté (1 étoile Ou utiliser les vidéos :
ou 2 étoiles). Ils font avec les résultats des
tables si besoin. Vidéo de l’addition sans retenue :
https://lc.cx/qKCN
Si besoin, revisionner la vidéo des fondamen-
taux : Vidéo de l’addition avec retenue :
https://lc.cx/qKCA
Vidéo de l’addition sans retenue :
https://lc.cx/qKCN
Vidéo de l’addition avec retenue : Puis, écrire une dizaine d’opérations au ta-
https://lc.cx/qKCA bleau de niveaux différents. Les élèves choi-
sissent celles qu’ils veulent, les font, vérifient
La vérification de la justesse du résultat peut à la calculatrice la justesse de leur résultat.
être faite en autonomie à la calculatrice.
SEANCES 3 A 6

Activités ritualisées
– Jeu du furet de 2 en 2 à partir de 19 (S3/S4), puis – À l’ardoise, compter à rebours à partir
29 (S5/S6) (x1). d’un nombre de 1 en 1 (S3/S4), 2 en 2
(S5/S6)
– S3 & S4 : écrire à l’ardoise l’écriture en lettres de
73 (S3) puis de 92 (S4). – Compléter les droites graduées rituels
S5 & S6 : demander les nombres qu’ils peuvent (1 par séance)
écrire en chiffres avec les étiquettes mots nombres :
S5 : soixante – huit – dix (les déplacer sur le tableau
– S3 : sur l’ardoise, ranger du plus petit
sans les nommer) au plus grand : 91 ;76 ;84 ;69 ;88 ; 101
S6 : vingt – quatre – cinq (les déplacer sur le tableau
S4–S6 : Écrire des couples de nombres
sans les nommer) (50–100), au tableau (sans les nommer)
et demander de les recopier sur l’ardoise
– S3 : sur l’ardoise, ranger du plus petit au plus en ajoutant le signe < ou >. (x3)
grand : 91 ; 76 ;84 ;69 ;88
S4–S6 : Écrire des couples de nombres (50–100), au
tableau (sans les nommer) et demander de les reco-
pier sur l’ardoise en ajoutant le signe < ou >. (x3)
+
Calcul mental
Fiche calcul rapide : S3/S4 : utiliser les doubles pour calculer : 20+2+20+2 on
Consigne finir la fiche en réunit les deux « 20 » et les deux « 2 » : démonstration en
moins de 2 minutes. collectif puis leur faire chercher d’autres exemples par ex
S3: fiche A 10+5+10+5 ; 20+6+20+6 ;50+4+50+4.
S4: fiche B
Etc. S5/S6 : calcul à trous du type 112+ …=150 en utilisant la
droite graduée puis les laisser chercher.
Faire une synthèse : on calcule par « bonds » sur la droite
graduée : 112 à 120 (+8) 120 à130 (+10) 130 à 140 (+10) et
140 à 150 (+10) donc finalement 112+ 38 = 150.
Leur en faire faire 1 autre en S5 (134 + … = 180) et 2
exemples en S6 (on peut faire la droite graduée au tableau :
faire chercher 367 + …=390 et 333 +…=370)
+
Résolution de problèmes
Donner un problème correspondant à une 1 problème par séance dans le fichier ou une
autre typologie et travailler comme en S1. fiche d’un fichier.
 APPRENTISSAGE
4 ateliers tournants sur les 4 séances ou toute autre organisation efficiente.

Atelier 1
Fiche d’exercices. Fiche d’exercices.
Les consignes et typologies d’exercices de- Les consignes et typologies d’exercices de-
vraient permettre aux élèves de les faire entiè- vraient permettre aux élèves de les faire entiè-
rement en autonomie. rement en autonomie.
Atelier 2
Trouver toutes les décompositions du nombre Les élèves font deux parties du jeu « les 5
6. Leur donner des cubes et la fiche des dé- dés ».
compositions. Quand ils ont fini, ils en font Découverte du fichier « Le nombre juste * »
une autre (7,8 ou9 à différencier selon les
élèves).
Leurs recherches sont notées dans leur cahier.
Atelier 3
Calculer 39+1, puis 49+1, puis 79+1 en utili-
sant des cubes. Réflexion, voir ce qui se passe Reproduction de quadrillages : faire les deux
sur la bande numérique ou la droite graduée. fiches.
Ensuite faire 50–1, 60–1, 80–1. Leurs re-
cherches sont notées dans leur cahier.
Atelier 4
 Fiche de suivi des tables (1 résultat par Jouer au comparator.
table interrogé).
 Jouer au comparator.
+
SEANCE 7

Régulation
Pour construire cette séance, vous pouvez par exemple :
* faire un retour sur les devoirs
* un temps de calcul mental de 10 min autour d’additions simples.
* un temps pour travailler sur le cahier des nombres (pour faire des pages entre 11 et 16) ou
pour travailler sur un besoin spécifique, par exemple : remédier à la notion centrale de ce mo-
dule : l’addition, son sens, sa représentation.
SEANCE 8

Activités ritualisées
– Jeu du portrait
Tracer au tableau une petite croix simple. “Ça s’appelle un point en géométrie. On le repré-
sente par une croix ou un point.”
Expliquez qu’on va faire le jeu du portrait : vous faites le portrait d’un objet géométrique et ils
doivent le dessiner.
« Je suis une figure géométrique ; j’ai trois côtés. Qui suis-je ? »
Les élèves ne disent rien, dessinent, on compare les productions, on nomme.
« Je suis une figure géométrique, j’ai quatre côtés, qui suis-je ? »
Idem. Débat (forcément !) : ça peut ne pas être un carré, mais aussi un rectangle ou un quadri-
latère (employer le terme, sans en attendre de mémorisation) et dessiner un quadrilatère quel-
conque.
Leur demander de dessiner à leur tour un quadrilatère quelconque.

– Jeu des formes : prendre la fiche 3

+
Apprentissage
Donner la feuille de papier pointé. Indiquer
– Sur feuille blanche au format A5, indivi- qu’on va utiliser les points comme sommets
duellement, leur demander de tracer deux de figures géométriques.
triangles différents, dont un très allongé. – Consignes :
Correction et validation. Tracer un carré contenant 4 points.
– Fiche de tracé de triangle (frise). Tracer un rectangle contenant 5 points.
– Fichier « Traceur**». Tracer un triangle contenant 3 points.
Tracer une figure qui a 6 côtés.
Vous pouvez remplacer cette activité par un
travail sur géoplan avec les mêmes types de
consignes.
Puis fichier « Traceur *** ».
 MODULE 5 [CE1/CE2] – 7 SEANCES

Objectifs majeurs du module : Objectifs majeurs du module :

+ Comprendre le système de numération + Comprendre le système de numération
+ Les additions à trou + La technique opératoire de l’addition
+ Le tracé de cercle + Le sens de la multiplication
+ Repérer et tracer des milieux

Matériel : Matériel :
+ Matériel spécifique pour S4, S5 et S7 + Leçon n° 2 et leçon n°3
+ Leçon n° 2 + Enveloppes individuelles des tables
+ Droite graduée + Fiche d’entrainement calculs
+ Prix (jeu marchande) + Fiche alignements
+ Tickets de caisse (jeu marchande) + Fiche sur les milieux
# Fichier « Tout–en–rond » # Fichier « Tout–en–rond »

Devoirs : Devoirs :
+ Pour S2 : apprendre la leçon 2 (page 1) + Pour S2 : apprendre la leçon 2 (page 1)
+ Pour S3 : revoir les tables (enveloppe) + Pour S4 : revoir les tables (enveloppe 1)
+ Pour S6 : s’entrainer à écrire les mots
+ Pour S6 : revoir les tables (enveloppe 1)
nombres en lettres sans modèle (1–5)
+ Pour S7 : s’entrainer à écrire les mots
+ Pour S7 : lire la leçon 2 (page 2)
nombres en lettres sans modèle (6–10)
CE QU’IL FAUT SAVOIR :
L’évaluation
Un temps est dévolu dans une séance pour faire une évaluation. Elle peut prendre la forme
d’une évaluation « papier » classique.
Le problème fait en séance 1 peut aussi servir d’évaluation.

CE1 : L’activité « dénombrement d’une grande quantité »

C’est un classique d’«Ermel ». Cette situation peut faire peur quant à sa mise en œuvre. Les
élèves vont s’organiser pour dénombrer plus de 1 000 objets (+2000 pour CE1) en effectuant
des groupements par 10 puis par 100. Cette activité permet de dénombrer et faire des collec-
tions, de commencer à mettre du sens sur la valeur des chiffres en fonction de leur position.
Matériel : des objets identiques peu onéreux et disponibles en grande quantité: des allumettes,
des trombones, des cubes, des bouchons, des pâtes…

CE1 : L’activité « jouer à la marchande »

Cette activité plait beaucoup, car elle rappelle des choses souvent faites en maternelle. Elle
oblige à verbaliser les actions mathématiques. Elle pourra ensuite être refaite en autonomie par
les élèves, en jouant sur les variables possibles : taille des prix, monnaie disponible, obligation
d’écrire les achats et de faire le total sur un ticket de caisse...

La technique opératoire : l’addition

C’est le moment d’observer les difficultés : problème pour poser, aligner, calculer, comprendre
la technique… ? Pensez aux outils pour poser les opérations (Site : Matériel / outils et affi-
chages).
Pour les opérations que vous proposez aux élèves, interrogez-vous sur la taille des nombres. Si
on veut vérifier la technique et la capacité à mettre en œuvre l’algorithme, point besoin
d’opérations « délirantes » (du type 9878 + 7893) qui vont juste augmenter statistiquement le
risque d’erreurs…Tout comme en cycle 3, on s’interrogera sur la pertinence d’opérations avec
des nombres à plus de 5 chiffres…Vous devez aussi vous poser la question de la disponibilité
des tables : ne pas les donner c’est cumuler les difficultés et vous empêcher de savoir ce qui
provoque la mauvaise réponse (erreur de calcul ou de technique ? ).
Le tracé de cercle
Le tracé de cercle pose des difficultés réelles de manipulation et de motricité. La séance propose de
confronter différents outils tout en faisant ressortir la « nécessité » du compas comme outil pour être
précis et tracer à partir d’un centre.
Pour les élèves, pensez à essayer le thamographe en remplacement du compas (cf site).

CE2 : Les enveloppes des tables de multiplication

Comme pour les CE1 et les tables d’addition, une autre modalité d’apprentissage des tables est propo-
sée : il s’agit d’enveloppes à fabriquer pour chaque élève. Vous imprimez sur bristol les étiquettes et
derrière on note les résultats des opérations. Les élèves s’interrogent et vérifient ensuite le résultat.
Cela permet de brasser les résultats et évite un apprentissage « linéaire » qui oblige à repasser par
d’autres résultats pour accéder « au bon ».
Elles viennent après un apprentissage « classique » des tables de multiplication en CE1.
SEANCE 1

Activités ritualisées
– Les élèves trouvent le maximum de nombres
– Compter de 2 en 2 à partir de 60 (x1) en
avec les mots nombres affichés : quatre,
s’arrêtant à 150 au maximum.
douze, cent, vingt, huit : (laisser 5 mins max)
+
Calcul mental
– Activité faire la monnaie : dire que l’on achète un objet à 3€ et donner un billet de 10 €. Les
élèves en binôme préparent la monnaie (leur laisser 2 min).
Corriger, synthèse, écrire au tableau 3 + …= 10 (les … représentent la monnaie)
Faire un autre exemple avec un billet de 20€ et un objet de 11 € (CE2 : billet de 50€, objet à
35€)
+
Résolution de problèmes

– Un problème dans le fichier (si évaluatif, faire prendre le même à tous)

+
Apprentissage
DECOMPOSER DES NOMBRES – Leur demander de compter combien il y a de
billes dans 3 paquets de 4 billes que l’on des-
– Les élèves se mettent par groupes de trois.
sine au tableau.
Ils disposent des abaques, des cubes /dizaines
et des cartons nombres. Avec chaque matériel, Mise en commun des réponses et correction.
ils doivent fabriquer les nombres suivants : 78 Puis faire la même chose avec 4 paquets de 3
et 83 billes.
Décomposez les nombres sous la forme : Mise en commun des réponses et correction.
78=60+18=10+10+10+10+10+10+10+8 Mise en évidence de la commutativité.
Puis vous leur demandez combien il y a de On pourra utiliser les legos pour montrer que
paquets de 10 ? la surface occupée est bien la même pour les
Faire la comparaison et la synthèse des trois deux écritures.
matériels utilisés : lequel ils préfèrent pour – Lecture individuelle de la leçon 2 sur la
comprendre les nombres ? multiplication – visionnage de la vidéo –
– Lire collectivement la leçon + vidéo
Exercice dans le cahier : décomposer des – Présentation des enveloppes des tables de
nombres sous la même forme avec le matériel multiplication : expliquer comment cela fonc-
de leur choix et les écrire en lettres en des- tionne, entrainement en classe en binôme.
sous.
SEANCES 2&3

Activités ritualisées
– Dictée de nombres à l’ardoise (dans le tableau de numération) : 114,116,113,115,112 – CE2 :
1014–1016–1013–1015–1012
– Comparer deux nombres à l’ardoise avec < ou > :
S2 : CE1 : 74…78 ; 81…73 et CE2 : 714 … 807 ; 681 …679
S3 : CE1 : 73…94 ; 79…87 et CE2 : 1074…1078 ; 1081...1073
– Ranger trois nombres du plus petit au plus grand sur l’ardoise et montrer en corrigeant que
cela suit l’ordre de la bande numérique :
S2 : CE1 : 84 ;75 ;68 et CE2 : 984 ;975 ;968
S3 : CE1 :78 ;81 ;77 et CE2 : 1078 ;1081 ;1077
+
Calcul mental
– Ajouter 1 à un nombre choisi entre 100 et 130 (x4) (CE2 : 1000 et 1030)
– Activité du « ticket de caisse » :
Rendu de monnaie sur 20€ (CE2 : 100€) avec S2 : objet à 9€, puis objet à 5€ S3 : 4€ et 8€

+
Apprentissage
S2 : S2 :
Évaluation Revoir en collectif la technique de l’addition
S3 : posée.
Trouver la quantité qui manque pour faire Les élèves cherchent sur l’ardoise : 35 +74.
100 : Correction.
– Leur demander de chercher comment aller Lecture de la leçon n°3.
de 78 à 100 avec trois matériels différents Puis proposer 3 opérations au tableau qu’ils
pour comparer s’ils trouvent la même chose : posent et font dans le cahier.
avec l’abaque, avec les cubes ou avec la droite
graduée
S3 :
Faire une synthèse et comparer la méthode la
plus efficace. Montrer que cela correspond à  Faire un problème dans le fichier
faire 78 + ... =100 ou faire 100 – 78 = …  Fiche de calculs
Refaire avec la méthode de leur choix pour
81+…=100 et 94 +… = 100.
Faire d’autres recherches du même type dans
le cahier avec le matériel qu’ils trouvent le
plus efficace pour eux.
SEANCES 4&5

Activités ritualisées
– Jeu du furet à rebours en partant de 25 (S4) – Écrire en lettres sur l’ardoise (ou cahier) :
ou 30 (S5) à l’ardoise. S4 : 308 et 694 et S5 : 190 et 213

– Présenter les cartes flash des mots nombres – Sur l’ardoise, dessiner avec des ronds ce que
12,13,14,15 (désordre), les élèves écrivent en représente : 3 × 4 (S4) et 2 × 8 (S5).
chiffres à l’ardoise.
+
Calcul mental
S4 : Ajouter 1 à un nombre choisi entre 120 et
130 (x5) S4 : Ajouter 9 à un nombre > 1000 (x5)
S5 : Ajouter 2 à un nombre choisi entre 120 et S5 : Enlever 9 à un nombre < 1000 (x5)
130 (x5)
Ajouter 2 c’est ajouter 1 et encore une fois 1
+
Apprentissage

S4 :
CE1 : DENOMBRER DE GRANDES QUANTITES
– Réunir les élèves autour du tas d’objets et poser la situation problème : Combien y a-t-il
d’objets ? Comment va-t-on faire pour savoir combien il y en a ?
On les laisse essayer comme ils veulent…en attendant de voir les limites de leurs essais.
– Après les premières tentatives ou lorsque les élèves s’épuisent dans leurs essais, faire une
synthèse des procédures et de leurs limites (éventuellement en montrant le temps que ça prend).
Les amener au groupement des objets par 10 (dans des boites, enveloppe…).
– Les élèves se partagent alors les objets et réalisent leurs paquets. Les mettre par binôme avec
un contrôleur pour garantir que le paquet est bien réalisé. Quand tous les paquets de 10 sont
faits, on se repose la question : Combien y a-t-il d’objets ? Proposer de faire à nouveau des
paquets de 10 (groupement des objets par 100).
Faire ensuite une dernière synthèse, très dirigée, car c’est l’enseignant qui va expliciter le
nombre de paquets de 100, qu’il va écrire en vert, de paquets de 10 écrits en rouge et d’objets
restants seuls (en bleu).
L’enseignant va lire le nombre et l’écrire en lettres. Une trace sera conservée et affichée dans la
classe (photo du tas et du résultat du tableau par ex).

CE2 : Évaluation

+
 S5 :
CE1 : JOUER A LA MARCHANDE
Les élèves se mettent par groupes de 4 : 2 acheteurs et 2 vendeurs. On leur donne des images
d’objets à vendre. Ils se fabriquent leur étal d’objets à vendre : ils choisissent une dizaine
d’images de leur choix et attribuent les prix qu’ils veulent.
Ils disposent chacun d’un « portemonnaie », une enveloppe avec de la monnaie constituée de
billets de 5 ou 10 € pour les acheteurs et de pièces de 1 ou 2 € pour les vendeurs.
Les élèves jouent à acheter, vendre, rendre la monnaie.
Il faut faire plusieurs achats d’un coup et le vendeur écrit sur le ticket de caisse le prix de
chaque objet et le total.
Vous tournez dans les groupes pour valider, étayer.
CE2 :
–Leur demander de tracer un carré de 6 cm de côté sur papier blanc : faire la démonstration
collective du tracé du premier segment puis du deuxième perpendiculaire. Ils refont au fur et à
mesure des explications, puis ils finissent seuls.
Ils font ensuite un rectangle de 12 cm de long sur 5 cm de large.

SEANCE 6

Régulation
Pour construire cette séance, vous pouvez par exemple :
* faire un retour sur les devoirs.
* organiser un temps d’activités orales ou rituelles de 5 min.
* un temps de calcul mental de 5 min.
* un temps d’autonomie/groupes de besoin de 50 min :
Les élèves seront en autonomie sur les outils déjà proposés (fichier ou jeux ou atelier « mar-
chande ») et vous prenez un groupe de 3–4 élèves sur une difficulté particulière :
– faire des groupements de 10 avec du matériel et comprendre la numération de position
– trouver des idées pour mémoriser l’écriture en lettres
– CE2 : travailler sur les autres systèmes de numération pour mieux comprendre le nôtre (cf
partie TICE /Numération le logiciel n°14).
Vous pouvez travailler en remédiation avec ces élèves pendant une vingtaine de minutes, puis
vous allez relancer les autres sur une autre tâche (par exemple écrire les cinq premiers nombres
en lettres avec un modèle ou avancer dans le cahier des nombres) puis prendre un deuxième
groupe les vingt minutes restantes.
Pour les élèves CE1 en difficulté, pensez aux logiciels « la course aux nombres » ou
« l’attrape-nombres » présentés sur le site. Utilisés régulièrement, ils peuvent être une remédia-
tion efficace.
SEANCE 7

Activités ritualisées
– Interroger sur l’écriture en lettres des mots nombres
– Jeu des formes
Faire la fiche n°4.

+
Apprentissage
1/ Fiche de révision sur les alignements
Leur montrer la carte flash du cercle. Leur
demander comment tracer des cercles. Leur
proposer divers objets pour tracer des cercles 2/ Activité sur les milieux :
sur une feuille A4 : CD, boite ronde, trace Sur la fiche : mesurer le segment [AB], ils
cercle, compas, etc. écrivent AB = … cm.
Faire la synthèse sur l’efficacité de chaque Puis mesurer les autres longueurs : AM = …
objet. cm et MB= … cm.
Leur afficher au tableau la fiche 1 du fichier Demander : « Que remarquez-vous de parti-
« Tout en rond ». culier ? Comment s’appelle le point M ? »
Leur demander de refaire la même figure sur
une feuille A5, « comme ils veulent ». Leur dire que cela s’appelle le milieu. Mon-
Faire ensuite mise en commun et synthèse : trer qu’il y a deux façons de le trouver : soit
seul le compas est précis. Préciser le vocabu- en mesurant chaque côté, soit en utilisant le
laire : centre et rayon. compas (faire la démonstration). Puis leur
Faire un point avec eux sur l’utilisation du demander sur chaque segment de la fiche de
compas. dire si c’est le milieu ou pas, et essayer avec
Refaire la fiche 1 au compas, collectivement les deux méthodes.
en explicitant chaque étape pour que les Correction collective
élèves aient le temps de la reproduire. Puis
faire la fiche 2 du fichier « Tout en rond » 3/Démarrer le Fichier « Tout en rond ».
Ils avancent à leur rythme.
Puis ils avancent à leur rythme.
 MODULE 6 [CE1/CE2] – 6 SEANCES

Objectifs majeurs du module : Objectifs majeurs du module :

+ La construction des nombres + La construction des nombres
+ Résoudre un problème + Résoudre un problème
+ Technique opératoire de l’addition + Les calculs additifs

Matériel : Matériel :
+ Fiche écritures des nombres + Fiche reconstitution des nombres
+ Affiche de la boite à problèmes + Affiche de la boite à problèmes
+ Fiche des formes géométriques + Fiche « carré »
+ Leçon n°3 + Fiche « Hexagone »
+ Leçon n°4

Devoirs : Devoirs :
+ Pour S2 : savoir écrire les mots nombres + Pour S2 : savoir écrire les mots nombres
en lettres : 1 à 5 en lettres : 1 à 10 (leçon 4)
+ Pour S4 : savoir écrire les mots nombres + Pour S4 : savoir écrire les mots nombres
en lettres : 6 à 10 en lettres : 11 à 16 (leçon 4)
+ Pour S5 : tables : enveloppes (1) +(2) + Pour S5 : revoir les tables (enveloppe 1)
+ Pour S6 : apprendre la leçon 3 + Pour S6 : apprendre la leçon 3
CE QU’IL FAUT SAVOIR :
Les nombres de 11 à 16
L’apprentissage de ces nombres pose problème du fait de l’irrégularité de leur désignation
orale. Ils vont être une difficulté pour un certain nombre d’élèves pendant l’ensemble du cycle
2.
Le choix est fait ici de passer par un intermédiaire qui a plus de sens : dix–un pour onze, dix–
deux pour douze, etc. Cela permet aux élèves de mettre du sens et de montrer la logique avec la
construction de la suite numérique que l’on construit en ajoutant une unité pour passer au
nombre suivant. Pour aller de dix au suivant, j’ajoute donc un. Puis au suivant, j’ajoute encore
un. Si je leur montre et leur explique avec des jetons, cela prendra plus de sens.
Il s’agit ensuite d’expliquer que pour remplacer « dix–un » on a un mot qu’ils ont déjà entendu
qui s’appelle « onze ». Étymologiquement, « onze » vient du latin « undecim » qui veut dire
« un et dix ». De même douze = duodecim, treize = tredecim, quatorze = quattordecim, quinze
= quindecim et seize = sedecim.

Les formes géométriques

Il est important que les élèves voient dès le départ que les figures géométriques qu’ils rencon-
trent sont multiples et variées. On peut les identifier visuellement, mais surtout en vérifiant ce
qu’on en connait. Une figure qui a trois côtés et trois sommets, bien fermée, est forcément un
triangle. Même si cette figure est très allongée ! C’est pourquoi un carré est un carré même
quand il est représenté sur sa pointe. Il faut travailler systématiquement cet aspect de
l’identification des formes. Ainsi, ils doivent savoir qu’un rectangle est une figure à 4 côtés
avec 4 coins (angles droits au CE) et les côtés « en face les uns des autres » de même longueur.
Cela signifie que le carré est un rectangle ! Cette distinction peut être soulignée très tôt.

La boite à problèmes
La philosophie de la résolution de problèmes a été rappelée au module 4. Dans ce module, on
présentera aux élèves la « boite à problèmes ». C’est une boite que vous fabriquez qui contient
du matériel pour aider à comprendre les problèmes. Comme l’affiche le présente, Les élèves
risquent d’en faire un jeu au départ et il faudra réguler, mais cela finit par être une aide intéres-
sante pour accompagner la mise en image mentale des histoires représentées par les problèmes.

CE1 : La technique opératoire : l’addition

La technique a été abordée en fin de CP. Il s’agit donc de réactiver un travail mené quelques
mois auparavant. On s’appuie donc sur le sens en revenant systématiquement aux cubes et aux
échanges qui donneront du sens à la retenue. Pour les élèves qui rencontrent des difficultés
pour poser l’opération, ne pas hésiter à leur donner les modèles de pose prévus pour les élèves
–dys. Ils sont sur le site (matériel / Outils et affichages).
SEANCES 1 A 4

Activités ritualisées
– CE1 : Réciter la suite des nombres à l’envers à partir de 50 (x1) pour S1/S2 et à partir de 79
pour S3/S4.
CE2 : Chercher à l’ardoise le double de 376.

– Dictée de nombres (ardoise) :

S1/S2 : 3 nombres de 61 à 79 (CE2 : nombres de 1500 à 1999)
S3/S4 : 3 nombres de 80 à 99 (CE2 : nombres de 1500 à 1999 avec des particularités du type
1508,1700…).

+
Calcul mental
– S1 : Faire « +1 » (CE2 : +9) à un nombre entre 100 et 200 (x3)

– S2 : Faire « +2 » (CE2 : –9) à un nombre entre 100 et 200 (x3)

– S3 : Demander entre quelles dizaines entières sont encadrés 65 et 77 (CE2 : 608 et 717)

– S4 : Décomposer 81,89 et 92. (CE2 : 1250, 1308 et 1071)

+
Résolution de problèmes
S1 : Faire un problème dans le fichier.

S2 : Présentation de la boite à problèmes (s’ils ne la connaissent pas de l’année d’avant, sinon

faire un problème).
S3/S4 : Leur demander d’indiquer dans leur S3/S4 : Leur demander d’inventer, par bi-
fichier de problèmes pour deux problèmes par nôme, un problème numérique simple dans
séance à quelle catégorie ils appartiennent. Il leur cahier de maths.
faudra corriger avant leur prochaine utilisa-
tion du fichier…

+
Apprentissage
4 ateliers à mettre en place, à faire tourner sur les 4 séances.
Atelier 1
Entrainement aux additions et soustractions à
retenues.
 Fiche de suivi des tables (1 résultat par Écrire au tableau 6 additions et 6 soustractions
table interrogé). (avec ou sans retenues) avec nombres entre 100
Travail en autonomie sur le fichier « Qua- et 999.
drillo **». Les élèves doivent en faire au moins 2 de
chaque (+ ou –) dans leur cahier au choix.
Vérification par la calculatrice.
Atelier 2

Revoir la technique de l’addition à partir de

l’exemple de 48+25.
Reprendre collectivement en verbalisant les
étapes et en explicitant ce qu’il se passe
avec des cubes. Éventuellement, utiliser les
Travail en autonomie sur le fichier « Le nombre
deux vidéos des fondamentaux (lien dans la
juste ».
leçon 4).
Ils font ensuite des opérations sur le cahier.
En écrire une dizaine au tableau et leur dire
de faire celles qu’ils veulent, mais qu’ils
doivent en faire au moins 2.

Atelier 3
– Fiche « j’entends, je vois, j’écris » des
Fiche « reconstitution de nombres ».
nombres de 60 à 99.
Puis jouer au comparator.
– Jeu de la piste.
Atelier 4
En binôme, trouver une façon « efficace » de
faire +19 ou –19 à un nombre, recherche, dis-
cussion.
Pour les aider, leur donner la droite graduée.
(Il faudra trouver 5 min pour faire la synthèse
Idem qu’atelier 3. avec le groupe des méthodes qu’ils ont trouvées,
normalement +19=+20–1 et –19 c’est faire –
20+1)
Quand ils ont trouvé une méthode « efficace »,
en individuel, dans le cahier ils font :
135+19,308+19,444–19,565–19
SEANCE 5

Régulation
Pour construire cette séance, vous pouvez par exemple :
* faire un retour sur les devoirs de 5 min en interrogeant à l’ardoise.
* un temps de calcul mental de 10 min sur les calculs additifs.
* un temps d’autonomie/groupes de besoin de 45 min :
Les élèves seront en autonomie et vous prenez un groupe de 3–4 élèves sur une difficulté parti-
culière pendant 20 min en alternant deux groupes :
– Les nombres de 11 à 16 (ou 60–99) en les reconstruisant avec des cubes ou jetons.
– La résolution de problèmes et la création d’images mentales pour « voir » l’histoire.
– La construction des nombres.
– Les techniques opératoires.
SEANCE 6

Activités ritualisées
– Jeu des formes
Fiche n°5

+
Apprentissage

Donner la feuille du carré. (Vérifier qu’après

–Afficher une image de carré au tableau (carte
photocopie, les côtés font toujours pile 16cm)
flash).
Leur demander de tracer le milieu de chaque
Demander le vocabulaire en désignant les dif- côté.
férentes parties : la figure, le côté, le sommet.
Recommencer avec un triangle.
Puis relier les points entre eux, ce qui donne
– Donner la fiche « formes géométriques ».
une nouvelle figure : demander qu’est-ce que
Ils découpent et doivent associer les 3 formes c’est. Correction collective.
pour fabriquer un rectangle.
On retrouve un carré plus petit, refaire la
même procédure : tracer les milieux, tracer les
– Faire avec eux une carte mentale des figures côtés, et recommencer aussi longtemps qu’ils
géométriques qu’ils connaissent : les cercles, peuvent !
les triangles, les quadrilatères et les figures à
plus de 5 côtés par exemple. Rappeler que le
carré est un rectangle.
– Lecture collective de la leçon sur les formes
géométriques.
Avec les formes, poursuivre la recherche en
autonomie :
– En utilisant toutes les figures fabriquer un
polygone à 6 côtés et compter ses sommets.
Faire coller l’hexagone dans le cahier et écrire Puis la même chose avec l’hexagone
le nombre de côtés et de sommets. (Attention ça se compliquera dans les me-
– Dans le cahier, s’entrainer à tracer des sures !)
cercles au compas : cercles de rayon 5,7,9 cm.
Entrainement au maniement. Étayer autant Si fini, fichier « Tout en rond ».
que nécessaire.
 MODULE 7 [CE1/CE2] – 7 SEANCES

Objectifs majeurs du module : Objectifs majeurs du module :

+ Construire les nombres > 100 + Construire les nombres > 1000
+ Les calculs additifs + Les calculs additifs
+ Comprendre les grandeurs + Comprendre les grandeurs

Matériel : Matériel :
+ Rallye maths : manche 1 + Rallye maths : manche 1
+ Fiche « 100 » + Fiche « 1000 »
+ Fiche droites graduées + Fiche droites graduées
+ Fiches d’exercices numération + Leçon n° 5
+ Fiche exercices de géométrie + Leçon n° 6
+ Fiche tickets de caisse + Fiche « tickets de caisse »
+ Leçon n° 4 + Problème
+ Fiche sur les grandeurs + Fiche sur les milieux
+ Fiche « devoirs chèques » + Fiches sur les angles droits.

Devoirs : Devoirs :
+ Pour S2 : relire la leçon 3 + Pour S2 : les tables (enveloppe : 1+2)
+ Pour S3 : tables : enveloppes (1) +(2) + Pour S3 : les tables (enveloppe : 1+2)
+ Pour S5 : compléter le chèque « 75€ » + Pour S5 : lire la leçon 5
+ Pour S6 : compléter le chèque « 99€ » + Pour S1 (mod8) : lire la leçon 6
 CE QU’IL FAUT SAVOIR :
Le rallye maths
Lisez attentivement le document descriptif et surtout faites confiance aux élèves. Ces pro-
blèmes ouverts sont importants dans la construction du rapport aux mathématiques des élèves.
Ils vont leur permettre de prendre conscience de plusieurs choses : qu’il faut réfléchir, qu’il
faut persévérer, que cela demande des efforts, mais aussi qu’à plusieurs on est « plus intelli-
gent ».

Les additions à trous et compléments

L’addition à trou c’est un travail sur la recherche du complément. Elle est utile pour travailler
le sens de la soustraction, mais c’est aussi une des formalisations de problèmes addi-
tifs/soustractifs.
(Je suis venu à l’école avec 8 billes. J’ai joué à la récréation et à la fin, je suis reparti avec 13
billes. Combien j’ai gagné de billes ?)
Elle est mal représentée mentalement par certains élèves qui spontanément prennent les deux
nombres présents, les additionnent et posent le résultat sur les pointillés, fiers d’eux ! Problème
de contrôle inhibiteur ? De représentation mentale de la situation ?
Pour aider à la compréhension, on peut passer par une visualisation à l’aide d’objets, en jouant
sur le sens du symbole « = ». On peut donc considérer que chaque côté de l’égalité correspond
à une boite qui globalement doit contenir la même quantité.
Ainsi 2 + … = 10 peut être représenté ainsi :

Pour les boites, on peut prendre des couvercles de cartons à papier A4, très pratiques.
Ce type de représentation peut prévenir la tentation des élèves de faire 10+2 spontanément.

+
CE1 : Le dénombrement
Pour compter le nombre d’objets d’une collection l’élève doit être capable d’énumération, une compé-
tence clé, qui consiste à faire l’inventaire de la collection. Si celle-ci est déplaçable, cela signifie pren-
dre un objet, le déplacer et énoncer un mot nombre, puis en prendre un autre de la collection initiale,
etc. Pour à la fin énoncer le dernier mot nombre correspondant au cardinal de la collection. Si elle
n’est pas déplaçable, c’est plus complexe et l’élève fait appel à différentes procédures. C’est un défaut
de cette compétence qui explique les difficultés de certains élèves (repérage spatial).
Dans les activités de dénombrement (avec matériel ou sur fiche), prenez l’habitude de leur demander
de faire une estimation avant de commencer à compter. Est-ce qu’il y en a beaucoup ou peu ? Plus ou
moins de 10 ? Plus ou moins de 30 ? Il est important que les élèves développement des capacités
d’estimation.

CE1 : Les cartons nombres

Leur utilisation est détaillée dans le document « activité : cartons nombres ».
Ils seront particulièrement utiles sur les zones 60-79 et 80-99, complexes pour les élèves. C’est en
s’appuyant sur la règle d’utilisation des cartons qu’on pourra éviter les écritures du type « 6012 » pour
« soixante-douze ». En effet, les deux cartons 60 et 10 ayant la même taille on ne peut les voir tous les
deux en même temps on voit soit 60 soit 10 mais pas soixante-dix. La superposition des deux cartons
pose donc le problème et conduit les élèves à imaginer plusieurs possibilités pour le résoudre,
l’addition des deux cartons 60 et 10 et le remplacement par le carton apparait assez facilement.
Un matériel similaire que j’ai appelé « cartons de numération » (cf. matériel à fabriquer sur le site)
peut être intéressant à utiliser pour certains élèves car il visualise aussi les quantités correspondantes.
Une vidéo de Berkeley Everett présente explicitement le fonctionnement :
https://vimeo.com/252972751
SEANCES 1 A 4

Activités ritualisées
– CE1 : Lire les cartes flash des mots nombres entre 1 et 20 (x4)
– CE2 : Écrire des nombres au tableau entre 1000 et 1020. Les élèves écrivent le suivant à
l’ardoise (x4).

– Dictée de nombres (ardoise) :

S1/S2 : 3 nombres entre 59 et 99 (CE2 : nombres entre 1011 et 1019)
S3/S4 : 3 nombres entre 101 et 119 (CE2 : nombres entre 1000 et 1100).

– Compter de 5 en 5 (S1/S2) ou 10 en 10 (S3/S4) en partant de 1 à 60 max (x1) à l’ardoise.

(CE2 : en partant de 3).

+
Calcul mental

– S1/S2 : Avec les nombres donnés et les opé-

rations, trouver le nombre cible : – S1 : Interroger les tables : expliciter la forme
S1 : Trouver 17 avec 5 ; 6 ; 4 ; 3 ; 2 – S2 : « En 24 combien de fois 3 ? »
Trouver 23 avec 9 ; 12 ; 5 ; 3 – S2 : interroger les tables sous la forme
– S3/S4 : Compléments à 10 en donnant sous « En…combien de fois… ? »
la forme 2 + … = 10 (on les fait tous sur les – S3/S4 : Revoir que 5×12=5×10+5×2 et leur
deux séances) demander d’utiliser cette propriété pour calcu-
ler 6×13 en S3 et deux autres en S4
– S1/S2 : Additions : 14+15, 15+16 (S1) et
16+17, 18+19 (S2) puis demander l’opération – S1/S2: Additions du type 112+215,
inverse (commutativité) pour qu’ils compren- 113+316 (x5)
nent bien que c’est la même chose. – S3/S4 : Ajouter un multiple de 10 à un
– S3/S4 : Ajouter un multiple de 10 à un nombre entre 1000 et 2000 (x5)
nombre entre 100 et 200 (x5)

+
 Apprentissage
4 ateliers à faire tourner ou toute autre organisation qui vous convient.
Atelier 1
Le nombre « 100 » – cf. fiche Le nombre « 1000 » – cf. fiche
Atelier 2

Finir travail sur 1000 puis leur demander de

Finir travail sur 100 puis fiche d’exercices.
dessiner la représentation de nombres > 1000.

Atelier 3

– Compléter les droites graduées.

– Compléter les droites graduées. – Utiliser les droites graduées pour donner un
encadrement des nombres suivants : 994 et
– Jeu « La bataille des cartes ». 981. L’écrire dans le cahier sous la forme :
… < 994 < …

Atelier 4
Lecture de la leçon n°5 sur la soustraction
Lecture de la leçon sur l’addition posée puis posée.
fiche sur les tickets de caisse.
Puis fiche sur les tickets de caisse.
(On leur donne au fur et à mesure selon leur
réussite). (On leur donne au fur et à mesure selon leur
réussite).

SEANCE 5

Activités ritualisées
– CE1 : Fiche sur les grandeurs.
– CE2 : Tracer dans le cahier un segment de 8 cm puis placer son milieu.
Correction orale pour vérifier la définition de « milieu » et de « segment ».
+
Résolution de problèmes

Rallye Maths : faire la manche 1. Relisez bien le document de présentation.

SEANCE 6

Régulation

Pour construire cette séance, deux temps à prévoir :

1/ La correction du rallye
2/ Un temps de travail que vous définirez :
– Finir des tâches non achevées les jours précédents.
– S’entrainer sur une compétence ciblée, en avançant sur un fichier par exemple.
– Remédier à une difficulté particulière avec un groupe pendant que d’autres élèves sont sur
une activité autonome.
SEANCE 7

Activités ritualisées
– Afficher au tableau les mots nombres pour faire les nombres suivants : 68 – 101– 113
(CE2 : 1013 – 1407)
Ne pas les lire, les élèves écrivent le nombre correspondant en chiffres sur leur ardoise. Puis
leur demander entre quelles dizaines entières ils sont encadrés.

+
Résolution de problèmes
– Problème : « Maman a acheté 13 poivrons au
marché pour sa tarte aux poivrons : il y a 7 poi-
vrons verts et des rouges. Combien y a-t-il de
poivrons rouges ? »
Vous utilisez ce problème pour bien détailler la
méthodologie de résolution d’un problème de
recherche du composé (cf.progression des pro-
blèmes) : confrontation des méthodes, faire une –Donner le problème. Recherche indivi-
affiche avec l’énoncé du problème et comment je duelle et correction collective.
peux schématiser ce problème. Mettre l’affiche
au mur de la classe.
Faire ensuite dans le fichier un problème en iden-
tifiant d’abord à quelle catégorie il appartient
(vous validez avant qu’ils ne résolvent).

+
Apprentissage
– Lecture de la leçon sur les milieux.
– Exercices de géométrie. – Fiche sur les milieux.
– Fichier « Géomètre ». – Fiches sur angles droits : prendre connais-
sance de la première (c’est un rappel) puis
faire la deuxième.
 MODULE 8 [CE1/CE2] – 7 SEANCES

Objectifs majeurs du module : Objectifs majeurs du module :

+ Comprendre le système décimal + Comprendre le système décimal
+ Le calcul mental + Le calcul mental

Matériel : Matériel :
+ Fiches de calcul rapide + Problèmes de mesure
+ Fiche sur la monnaie + Fiche de numération
+ Matériel atelier (contenants) + Matériel atelier (contenants)
+ Devoirs « les grains de riz » + Fiche « devinettes géométriques »
+ Fiche de calculs « ajout/retrait dizaines » + Frises géom (1 et 2)
+ Fiche « devinettes géométriques » @ Jeu du collectionneur
+ Frises géom (1 et 2) # Fichier « carte au trésor »
@ Jeu du banquier
# Fichier « le billard ** »

Devoirs : Devoirs :
+ Pour S2 : apprendre la leçon 6 et
+ Pour S2 : apprendre la leçon 4
s’entrainer à tracer des milieux.
+ Pour S3 : tables : enveloppes (1) +(2) + Pour S3 : les tables (enveloppe : 1+2)
+ Pour S4 : s’entrainer à tracer des cercles. + Pour S4 : s’entrainer à tracer des cercles.
+ Pour S6 : compter les grains de riz : 1er + Pour S6 : revoir les tables :
groupe résultats mémorisés
+ Pour S7 : compter les grains de riz : 2ème + Pour S7 : revoir les tables :
groupe résultats mémorisés
CE QU’IL FAUT SAVOIR :
Le système positionnel
Notre système de numération est positionnel : c’est la place du chiffre dans le nombre qui lui
donne sa valeur. C’est compliqué pour les élèves pour qui un « 1 » est un « 1 ». Comprendre
que parfois le « 1 » vaut « 10 » (ou 100…) demande une abstraction.
Cela doit être construit avec eux. Le jeu du banquier est un temps d’apprentissage fondamental
pour comprendre le système de numération. Il va s’étaler sur plusieurs modules.
Le choix est volontaire de faire à l’identique les mêmes étapes avec les CE1. Cela leur permet
de remettre en perspective leurs apprentissages du CP et les consolider. C’est à ce moment que
certains élèves comprennent réellement les enjeux.
Avec les CE2, le jeu du collectionneur permettra de travailler les échanges sur le même prin-
cipe, la numération de position étant considérée comme bien installée.
Accordez-y toute l’importance que cela mérite. Les activités menées dans ce module sont com-
plémentaires à ce travail.

CE1 : Les devoirs « les grains de riz »

Il s’agit de leur demander de dénombrer à la maison une petite quantité d’objets en faisant des
paquets de 10. Chaque élève dispose d’une enveloppe (ou une boite ou un sachet zip) contenant
un nombre donné de grains de riz (ou de ce que vous voulez d’autre !). Vous allez fabriquer
une enveloppe pour 2 élèves. Les devoirs seront donc faits sur deux jours en deux groupes.
Les enveloppes seront classées de A à Z. Les enveloppes contiennent entre 20 et 50 objets pour
les CP, entre 50 et 100 pour les CE1.
L’élève doit dénombrer chez lui et écrire dans son cahier le nom de l’enveloppe, le nombre de
grains de riz, en ayant trouvé le nombre de paquets de dix. Les enveloppes vont resservir donc
il faut qu’ils en prennent soin !! Ces enveloppes serviront aux modules 8 et 9 uniquement.

Les frises géométriques

Les frises géométriques sont une activité de délestage. Dans ce module, le principe est présenté
sur les deux premiers modèles. Ensuite, vous leur mettez à disposition les autres modèles et ils
les feront en activité de fin de séance, en devoirs à la maison, en régulation, etc. Vous pouvez
ensuite leur demander de les colorier en choisissant une régularité (algorithme) et pour les plus
avancés, de créer leurs propres frises, une fois qu’ils auront compris la façon dont elles sont
construites.
+
Multiplier par 10, 100, 20…
Multiplier un nombre entier par 10 (puis par 100,1000) est une compétence souvent mal enseignée. En
effet, on entend souvent « il suffit de rajouter un zéro ». C’est même écrit dans nombre de manuels ou
fichiers de mathématiques. Effectivement, pour l’élève « ça marche », mais il ne comprend pas ce qui
se passe et arrivé aux décimaux…C’est la catastrophe !
On va donc leur dire : « Si j’en ai 10 fois plus, les unités deviennent des dizaines !» et on va montrer
dans le tableau et par la manipulation que le nombre se déplace dans le tableau CDU et qu’il faut un
« 0 » pour signaler qu’on n’a plus d’unités. Cette formulation s’appuie sur le sens et sera efficace aus-
si avec les décimaux ! Soyez donc rigoureux !
Enfin, pour multiplier par 20, il faut qu’ils décomposent : × 20 = × 2 × 10

SEANCE 1

Activités ritualisées

Afficher un nombre écrit en lettres avec les étiquettes des mots nombres : par exemple cent-
soixante-huit. Les élèves écrivent la décomposition 100+60+8 = 168 dans leur cahier. (x3)
CE2 : idem avec nombres > 1000

+
Calcul mental
Présenter le fichier « le billard**». Faire col-
lectivement la fiche 1 puis la fiche 2.
Faire la fiche de problèmes de mesures le plus
Expliquer que c’est du calcul mental et faire rapidement possible.
le lien avec les activités similaires menées
dans le passé.
+
Apprentissage
Jeu du banquier :
Faire « séance 1 /2ème temps » directement Jeu du collectionneur
après explicitation des règles. Les élèves Découverte et jeu en équipe.
jouent en autonomie.
72

SEANCES 2 A 5

Activités ritualisées
Afficher un nombre écrit en lettres avec les étiquettes des mots nombres : par exemple cent-
soixante-huit. Les élèves écrivent la décomposition 100+60+8 = 168 dans leur cahier. (x2)
CE2 : idem avec nombres >1000
+
Calcul mental

S2 : Annoncer l’objectif « On va mémoriser deux résultats

des tables qui ne sont pas faciles ».
Les écrire en grand au tableau : 3 × 7 = 21 et 4 × 9 = 36
Les laisser regarder et leur demander de prendre 1 min pour
S2 à S5 : Fiche de calcul men-
les garder dans leur tête, car on va les interroger. Cachez les
tal autonome
résultats. Demandez comment ils font pour mémoriser.
On donne un temps limite : 2 Quelles sont leurs astuces, leurs procédures (je répète dans
min environ. ma tête, j’écris plein de fois…), voir la commutativité, etc.
1 mini-fiche par séance. Cor- Les interroger sous les différentes formes :
rection collective ou autocor-
3×7= ? 7×3= ? 21 = …×… ? Dans 21 combien de fois 7 ?
rection en affichant les
Leur laisser 1 min pour qu’il les remémorise en annonçant
réponses.
qu’on va les réinterroger le lendemain.
S3 à S5 : on réinterroge les résultats de la veille de 2 façons
différentes puis on mémorise :
S3 : 4 ×5 et 6 × 5 ; S4 : 3 × 9 et 4 × 8 ; S5 : 7 × 5 et 7 × 6

+
APPRENTISSAGE
4 ateliers à faire tourner ou toute autre organisation qui vous convient.
Atelier 1
Jeu du banquier
En autonomie, ils jouent comme décrit dans
séance 1. Jeu du collectionneur
– Présentation du tableau de numération Jeu en autonomie.
C/D/U : comment il fonctionne, comment on
écrit un nombre dedans.
Atelier 2
Utilisation du fichier « le billard** » à leur Faire 1 problème dans le fichier.
rythme. Fichier « le nombre juste * ».
+
 73

Atelier 3

–Donner 34 contenants (verres, pots) remplis –Donner 4 contenants (verres, pots) remplis
d’eau (aux volumes proches). Ils doivent trou- d’eau (aux volumes proches). Ils doivent trou-
ver une solution en équipe pour classer les ver une solution en équipe pour classer les
quantités de liquide. Confrontation et syn- quantités de liquide. Confrontation et syn-
thèse. thèse.
–Fichier « Tout–en–rond ». – Fichier « Tout–en–rond ».

Atelier 4
Apprendre à multiplier par 10 : donner du
matériel de numération, par ex 5 cubes. Leur
Fiches sur la monnaie.
dire qu’on en veut 10 fois plus. Combien cela
Les élèves doivent coller ou dessiner les va faire de cubes ? Les laisser chercher. Syn-
pièces et/ou billets correspondant aux sommes thèse ; Refaire avec d’autres nombres. Voir ce
demandées. Les élèves doivent réaliser au qui se passe dans le tableau CDU : cela re-
total au moins 4 sommes. Vous différenciez vient à transformer chaque cube en dizaine…
selon leur niveau de compétence.
S’entrainer sur plusieurs nombres en laissant
une trace dans le cahier.

SEANCE 6

Régulation

Pour construire cette séance, vous pouvez par exemple :

* faire un retour sur les devoirs.
* un temps de calcul mental de 10mn ou de bilan sur les rituels (les économies).
* un temps d’autonomie/groupes de besoin de 45 min :
Les élèves seront en autonomie sur les outils déjà proposés (fichier ou jeux) et vous prenez un
groupe de 3–4 élèves sur une difficulté particulière :
– le jeu du banquier
– la connaissance de la suite numérique
Vous pouvez travailler en remédiation avec ces élèves pendant une vingtaine de minutes, puis
vous allez relancer les autres sur une autre tâche puis prendre un deuxième groupe les vingt
minutes restantes.
N’hésitez pas aussi à utiliser les outils numériques présentés sur le site. Ils peuvent apporter un
autre éclairage aux élèves en difficulté et accompagner une meilleure compréhension des phé-
nomènes mathématiques ou offrir des activités différenciées (calculatice par exemple).
SEANCE 7

Activités ritualisées
– Fiche « devinettes géométriques »
– Frise géométrique : distribuer la frise «1 ». Montrer comment la reproduire dans le cahier en
prenant le carreau du cahier comme unité. Puis ils font la frise 2.

+
Résolution de problèmes
– Faire collectivement la séance 2 du jeu du
/
banquier

+
Apprentissage

–Fiche de calculs « ajout/retrait de dizaines »

Bien annoncer qu’ils prennent leur temps,
qu’ils regardent bien l’opération ! –Fiche de numération.
Inciter l’utilisation des abaques ou de la droite
graduée pour faire les calculs ! – Découverte du fichier « la carte au trésor »
La fiche 1 est faite collectivement puis les
–Découverte du fichier « Le petit sudoku **». élèves avancent à leur rythme.
La fiche 1 est faite collectivement puis les
élèves avancent à leur rythme.
 MODULE 9 [CE1/CE2] – 6 SEANCES

Objectifs majeurs du module : Objectifs majeurs du module :

+ La connaissance des nombres + La connaissance des nombres
+ Le calcul mental + Le calcul mental
+ Évaluer + Évaluer

Matériel : Matériel :
+ Chronomath 1 + Chronomath 1
+ Fiche « balances » + Fiche « balances »
+ Fiche de dénombrement + Table de Pythagore (additions)
+ Fiches de calcul rapide + Fiches de calcul rapide
+ Fiches d’exercices 1–2–3 + Fiches d’exercices 1–2–3
+ Fleurs numériques + Fleurs numériques
+ Fiche monnaie + Fiche monnaie
+ Fiche mesure de segments + Fiche angles droits
+ Leçon n°5 + Leçon n°7

Devoirs : Devoirs :
+ Pour S2 : s’entrainer à s’interroger sur les
+ Pour S2 : tables : enveloppes (1) +(2)
tables d’addition avec la table de Pythagore
+ Pour S4 : compter les grains de riz : 1er + Pour S4 : s’entrainer à s’interroger sur les
groupe tables d’addition avec la table de Pythagore
+ Pour S5 : compter les grains de riz : 2ème + Pour S5 : s’entrainer à s’interroger sur les
groupe tables d’addition avec la table de Pythagore
CE QU’IL FAUT SAVOIR :
Le signe ˗
Le signe ˗ et le sens de la soustraction restent complexes pour les élèves.
Pour construire la soustraction, il faut travailler la mémorisation de résultats additifs, le travail
des compléments, les dénombrements à rebours. La soustraction présente trois sens :
– le sens “enlever” : la soustraction correspond au calcul du reste d’une quantité d’objets. C’est
le mieux compris et celui qu’on utilise pour introduire le signe. Cela peut se représenter en des-
sinant et barrant des représentations. Ce sens est adapté lorsqu’on enlève une petite quantité.
– le sens “pour aller à” : la soustraction correspond à calculer un complément. Cela correspond
aux problèmes dans lesquels on cherche ce qu’on a ajouté ou une partie connaissant le tout et
l’autre partie. Ce sens est adapté lorsqu’on enlève une quantité importante. Le recours à la
bande numérique ou à la droite graduée est alors une méthodologie pertinente.
– le sens “écart” : la soustraction correspond à calculer un écart. Cela correspond aux pro-
blèmes de comparaison (combien de plus… ?).
Les trois sens seront travaillés progressivement sur l’ensemble du cycle 2.
Soyez rigoureux sur le vocabulaire et le langage mathématique : la « différence » c’est le résul-
tat d’une soustraction, je peux retirer 8 à 4, ce n’est pas « impossible » mathématiquement…les
mots « enlever/retirer/perdre » ne signifient pas forcément que le problème sera résolu par une
soustraction (donc ne l’enseignez pas !).

L’évaluation
Si vous n’avez pas « sauté » de séances, ce module arrive normalement avant les vacances de
Noël. Il va donc permettre, pour ceux qui le désirent, de mettre en place une évaluation. Cer-
taines des activités de ce module pourront donc être utilisées pour évaluer directement. Vous
trouverez toutes les informations nécessaires sur le site dans la rubrique évaluations.

Le chronomath
Cette activité est proposée sur tous les niveaux. Appréciée des élèves, elle n’est pas pour autant
facile. Il faut réaliser les calculs donnés dans un temps limité. Pour la mise en œuvre, je sug-
gère de suivre cette règle et éventuellement de revenir dessus plus tard pour terminer. Il faut
préciser aux élèves que la difficulté est globalement croissante ou que les calculs sont groupés
par thématiques.
 77

SEANCE 1

Activités ritualisées
– Lecture de nombres écrits au tableau : 114,311,513,112.
CE2 : Écrire à l’ardoise en chiffres les nombres affichés en lettres : mille-sept-cent-deux ;
deux-mille-trois-cent-un ; mille-quatre-cent-quatre-vingt-dix-neuf

– Donner deux nombres proches entre 100 et 200 (CE2 : entre 1000 et 2000). Ils écrivent sur
l’ardoise avec < ou >. Puis leur demander combien il y a pour aller du premier au deuxième (de
113 à 115, il y a 2 « sauts »). (x3)
+
Calcul mental
Fiche « Chronomath 1 » : expliquer le principe (le même qu’en CP ou CE1 pour ceux qui au-
raient fait avant)
Autocorrection en affichant la feuille réponse au format A3.
+
Apprentissage
1/ Fiche « Balances ». 1/ Fiche « Balances ».
2/ Calculs dans le cahier :
2/ Fiches de dénombrement : ils doivent dé- « J’ajoute une centaine à 1400, combien
nombrer le nombre d’objets sur la page, et j’obtiens ? »
trouver combien il y a d’objets. Suggérez « J’ajoute deux centaines à 1633, combien
qu’ils ne comptent pas un par un, mais qu’ils j’obtiens ? »
fassent des paquets. « J’ajoute cinq centaines à 1000, combien
Faire fiche 1 et fiche 2. j’obtiens ? »
« J’enlève 2 centaines à 2341, combien
j‘obtiens ? »

3/ Présenter le fonctionnement de la table de

Pythagore et comment s’interroger pour véri-
fier ses tables (avec une feuille « cache »).
SEANCE 2

Activités ritualisées
– CE1 : Jeu du furet à rebours à partir de 30 jusque 15 (x1) puis à partir de 45 en s’arrêtant à
20 (x1)
CE2 : Sur l’ardoise, écrire le nom d’un objet qui a pour une dimension environ 1 mm, 1 m,
10m.
+
Calcul mental
– Interroger les doubles de dizaines entières
– Interroger les doubles (x4)
(doubles de 20, 30,40…) (x4)
+
Apprentissage
1/ Fiche d’exercices 1. 1/ Fiche d’exercices 1

2/ ADDITIONS POSEES 2/ SOUSTRACTIONS POSEES

Donner au tableau (ou affiche) une dizaine Donner au tableau (ou affiche) une dizaine de
d’additions (avec ou sans retenues) soustractions (avec ou sans retenues) avec au
Travail en binôme : Un élève pose dans le moins 2 avec des nombres proches (car on va
cahier, calcule. leur montrer que pour faire 97 – 93, il est
inutile de la poser, mais qu’on peut compter
L’autre essaie de faire l’opération sans la po-
très rapidement l’écart de tête…)
ser (en ligne, avec la droite graduée, comme il
veut). Puis comparaison s’ils ont le même Travail en binôme : Un élève pose dans le
résultat et vérification éventuelle à la calcula- cahier, calcule tandis que l’autre essaie de
trice. faire l’opération sans la poser (en ligne, avec
la droite graduée, comme il veut). Puis com-
Puis nouvelle opération en inversant les rôles.
paraison pour voir s’ils ont le même résultat et
Ils avancent à leur rythme ! vérification éventuelle à la calculatrice.
Étayer, contrôler la « bonne pose » … Recou- Puis nouvelle opération en inversant les rôles.
rir aux fiches –dys si besoin (rubrique « ou- Ils avancent à leur rythme !
tils » sur le site Matériel/Outils)
Étayer, contrôler la « bonne pose » … Recou-
rir aux fiches –dys si besoin (rubrique « ou-
tils » sur le site Matériel/Outils)
SEANCES 3&4

Activités ritualisées
– Dictées de nombres dans le cahier
S3 : CE1 : 325–178–504 ; CE2 : 807 –1780–5504
S4 : écris en lettres :
CE1 : 90 ; CE2 : 1590
+
Calcul mental
– Dans le cahier, calculer :
S3 : CE1 : 5+5 ; 9 + 6 ; 8 + 9, 8 + 6 ; 7 + 8 ; CE2 : 19×4; 13×8 et 15×6 (comme dans Mod7)
S4 : CE1 : 10 –7 ; 8–5 ; 9–6 ; 10–3 ; 14–3 ; CE2 : 100–30 ;18–5 ;43–9 ;50–3 ;145–3

– Fiche de calcul rapide :

S3 : fiche 1 – S4 : fiche 2
+
Apprentissage
S3 :
Compléter la fleur numérique exemple.
Faire une fleur numérique (donner un nombre personnalisé par élève)
Fiche d’exercices 2

S4 :
Faire une fleur numérique (donner un nombre personnalisé par élève)
Fiche d’exercices 3
SEANCE 5

Régulation
Pour construire cette séance, vous pouvez par exemple :
* faire un retour sur les devoirs.
* un temps de calcul mental de 15 min.
* un temps d’autonomie/groupes de besoin de 45 min :
Vous pourrez par exemple :
– Refaire une fleur numérique en veillant à la verbalisation et à la compréhension des concepts
– Rejouer au jeu du banquier
– Reprendre le sens de la soustraction
– Évaluer

SEANCE 6

Activités ritualisées
Leur demander de prendre une feuille A4 par élève. De la mettre en format portrait (verticale-
ment donc). Ils prennent la règle, un crayon à papier et deux crayons de couleur (rouge et bleu)
(ou feutre). Ils vont devoir suivre les consignes au fur et à mesure et ensuite on va comparer.
1ère consigne : dessiner un carré presque aussi large que la feuille.
2ème consigne : au-dessus du carré, on dessine un triangle rouge.
3ème consigne, en dessous du carré, on dessine rectangle bleu.
4ème consigne : à l’intérieur du carré, on dessine un cercle qui touche les bords.
CE2 : 5ème consigne : dessine un carré sur la pointe au milieu du cercle.
Réponse « attendue » CE1 :

Comparaison des productions, synthèse, discussion ; Refaire étape par étape et commenter.
+
Apprentissage
–Lire la leçon sur les unités de mesure.
–Lire la leçon sur les unités de mesure.
–Fiche sur la monnaie.
– Fiche sur la monnaie.
–Mesure de segments : fiche 1 puis fiche 2
– Fiche de révision sur l’angle droit.
(ligne brisée, prolonger pour faire x cm…).
 MODULE 10 [CE1/CE2] – 7 SEANCES

Objectifs majeurs du module : Objectifs majeurs du module :

+ Le calcul réfléchi + Le calcul réfléchi
+ Le calcul mental + Les tracés géométriques
+ L’angle droit + La notion de moitié

Matériel : Matériel :
+ Fiches angle droit + Fiche monnaie
+ Chronomath 2 et 3 + Fiche exercices sur le triangle
+ Fiche « la piscine » + Chronomath 2 et 3
+ Fiches devoirs + Fiche « la piscine »
@ Jeu « Dépasse pas 100 » + Fiches devoirs
# Fichier « Pyramide ** » @ Jeu « Puissance dé »
@ Jeu « Dépasse pas 100 »
# Fichier « Pyramide *** »

Devoirs : Devoirs :
+ Pour S2 : s’entrainer à faire +5 + Pour S2 : s’entrainer à faire +5
+ Pour S4 : s’entrainer à faire +6 + Pour S4 : s’entrainer à faire +6
+ Pour S5 : savoir écrire les mots nombres + Pour S5 : savoir écrire tous les mots
de 1 à 10. nombres.
+ Pour S6 : apprendre la leçon 5 + Pour S6 : les tables (enveloppe : 1+2)
+ Pour S7 : trouver 5 objets différents qui + Pour S7 : trouver 6 objets différents qui
ont un angle droit (écrire leur nom dans le ont un angle droit (écrire leur nom dans le
cahier). cahier).
CE QU’IL FAUT SAVOIR :
Le fichier Pyramide
Ce fichier est un entrainement au calcul mental. Du bas vers le haut, cela ne pose pas de pro-
blème, mais la compréhension du fonctionnement est plus complexe qu’il n’y parait. Souvent il
faut élaborer une stratégie (par où je commence ?) et faire une addition à trou.
Pour les élèves qui auraient besoin de manipuler, on peut reproduire le jeu avec des gobelets et
reconstruire la pyramide en écrivant les valeurs sur les gobelets et des flèches indiquant le sens
des opérations…

La pensée visuelle en mathématiques

Le guide de la méthode développe l’importance de la mise en image de concepts ou opérations
mathématiques. A ce moment de l’année, vous êtes en mesure d’identifier les élèves en diffi-
culté, particulièrement ceux qui bloquent sur certains aspects de la numération, du calcul…
Consultez le site : https://mathvisuals.wordpress.com/
Vous y trouverez de nombreuses animations très parlantes que vous pourrez utiliser en classe
entière ou en régulation.

L’angle droit
Le mot angle vient du latin « angulus » qui veut dire « coin ». Un angle est une proportion du
plan occupée par le secteur angulaire. Ce n’est donc pas juste la « petite partie » qu’on repré-
sente avec un arc de cercle ! Il faut être explicite avec les élèves sur ce point.
Il y a deux façons de le définir : soit à partir d’objets de la vie courante, très nombreux à pré-
senter un angle droit, soit à partir de la définition mathématique : il est défini par la plus courte
distance entre un point et une droite. Ce sens pourrait être construit « grandeur nature » en CM
dans la cour en traçant de multiples segments que l’on mesure. On verra alors que la plus petite
distance correspond à un « espace » qu’on appellera « angle droit ».

Pour les élèves, vérifier si un angle est droit ou non se fait à l’équerre.
Mais voyez aussi d’autres matériels comme « l’éker » :
https://methodeheuristique.com/les/materiels–innovants/
Le travail proposé est tiré de l’excellent site d’Yves Thomas :
http://primaths.fr/outils%20cycle%202/angledroit.html
Vous leur apprendrez aussi à fabriquer une équerre en papier.
 83

SEANCES 1 A 4

Activités ritualisées
– Écrire des nombres au tableau avec étiquettes (entre 100 et 500 – CE2 : entre 1000 et 5000)
et eux écrivent à l’ardoise le nombre et entourent le nombre de dizaines.
(Par exemple, on entoure 13 dans 137) (x3)
+
Calcul mental
S1 : Chronomath 2
S2 : Faire les fiches 1 et 2 du fichier « Pyramide » en expliquant bien la démarche.
S3 : Dans le cahier faire +5 à des nombres entre 100 et 200 (x5) (CE2 : entre 1000 et 5000)
S4 : Chronomath 3
+
Apprentissage
4 ateliers à faire tourner ou toute autre organisation qui vous convient.
Atelier 1
Jeu du banquier
Jeu Puissance dé
Rejouer avec des échanges contre 5, mais jouer
Apprendre à jouer.
en 5 tours avec deux dés.
Atelier 2

–Donner aux élèves en binôme une bande

En collectif avec eux : dessiner (ou afficher) 8 de papier de couleur de 21 cm (coupée
jetons au tableau. Leur demander de partager en dans la largeur d’une feuille A4). Leur
deux quantités égales. Temps de réflexion (ar- donner une feuille A3 et une feuille A4.
doise) puis synthèse. Ils doivent fabriquer une bande qui fasse le
On représente au tableau qu’on peut avoir deux double de la bande modèle et une autre qui
quantités égales (avec jetons). fasse la moitié en longueur sans utiliser
On va l’écrire sous forme mathématique : d’instrument de mesure ! Puis mesurer
8 = 4 + 4 en faisant remarquer que le nombre est pour constater que si c’est deux fois plus
deux fois le même. On fait le lien aux doubles. petit, la mesure en cm est aussi deux fois
Leur demander alors la moitié de 10. Synthèse. plus petite.
Chercher sans matériel la moitié de 6, de 4.
– Puis calculer les moitiés des nombres
Donnez ensuite aux binômes d’élèves une quanti-
té de jetons pairs entre 20 et 30. courants (4,6,8,10,20,40,50,100) dans le
cahier.
Ils doivent compter combien ils ont de jetons puis
les partager en deux quantités égales. Ils écrivent Ils ont tout le matériel souhaité à disposi-
tion.
ensuite la moitié.
 Atelier 3

– Apprendre à jouer au jeu du « Dépasse pas – Apprendre à jouer au jeu du « Dépasse pas
100 ». 100 ».
– Fichier « billard » – Fiche monnaie : en faire au moins 3.
Atelier 4
–Fiche sur la piscine.
–Fichier « Pyramide » : ils avancent sur le fichier à leur vitesse.

SEANCE 5

+
Régulation

Pour construire cette séance, vous pouvez par exemple :

* faire un retour sur les devoirs.
* organiser un temps d’activités orales ou rituelles de 5 min.
* un temps de calcul mental de 5 min.
* un temps de travail de 45 min que vous définirez :
– Finir des tâches non achevées les jours précédents.
– S’entrainer sur une compétence ciblée, en avançant sur un fichier par exemple.
– Remédier à une difficulté particulière avec un groupe pendant que d’autres élèves sont sur
une activité autonome (utiliser les fichiers et jeux disponibles).
Vous pouvez aussi exploiter ce temps pour mettre en place une poésie mathématique ou lire un
livre sur les mathématiques, comme proposé sur le site (https://lc.cx/cXry).
SEANCE 6

Activités ritualisées
–Dire aux élèves que l’on va travailler sur le fait qu’il peut être intéressant de savoir combien
vaut une opération « à peu près » avant de la calculer. Par exemple, leur proposer une opération
et trois réponses (ils choisissent la réponse sans calculer) :
19 + 19 ? Réponses proposées : a : 16 ; b :38 ; c : 40
(CE2 : 119 +459 ? Réponses proposées : a : 388 ; b : 987 ; c : 578)
39 + 27 ? a : 66 ; b :38 ; c : 90
(CE2 : 1219 +4559 ? Réponses proposées : a : 5778 ; b : 9087 ; c : 5078)

Calcul mental
ACTIVITE « CALCUL EN LIGNE » ACTIVITE « CALCUL EN LIGNE »
Leur demander de trouver une façon de calcu- Leur demander de trouver une façon de calcu-
ler « facilement » : 111 + 109 + 73. Ils réflé- ler « facilement » : 5×36
chissent en groupe de 3. Mise en commun,
Ils réfléchissent en groupe de 3. Mise en
synthèse des procédures.
commun, synthèse des procédures. On pourra
Calculer 24 + 139 + 56 en utilisant une des voir notamment 5 × 36 = 5×2×18= 10×18
procédures proposées précédemment. Correc-
Calculer 3×14×25 en utilisant une des procé-
tion.
dures proposées précédemment. Correction.
On pourra calculer « en arbre », décomposer
Les aider à décomposer à rappeler la commu-
les nombres pour reconnaitre les complé-
tativité de la multiplication :
ments, enlever une unité à un nombre pour la
donner à un autre nombre… 3×14×25 = 3×2×7×5×5=3×7×5×5×2 = …

+
Résolution de problèmes
– Problème : « La maitresse a acheté 50 ca-
hiers pour la classe. Après avoir donné un
cahier à chaque élève, il lui reste 26 cahiers.
Combien de cahiers a-t-elle distribués ?
Vous utilisez ce problème pour bien détailler
la méthodologie de résolution de ce problème
de recherche du transformation
(cf.progression des problèmes) : confrontation
des méthodes, faire une affiche avec l’énoncé – Faire un problème dans le fichier.
du problème et comment je peux schématiser
ce problème. Mettre l’affiche au mur de la
classe.
Faire ensuite dans le fichier un problème en
identifiant d’abord à quelle catégorie il appar-
tient (vous validez avant qu’ils ne résolvent).
86

+
Apprentissage

–Fiche tracé de triangles rectangles.

DECOUVERTE DE L’ANGLE DROIT –Dans leur cahier (ils peuvent utiliser les
Travail en binôme, à partir de la fiche guide, lignes !), leur demander de tracer un carré de
puis fiche d’exercices. 5 cm de côté et un rectangle qui a pour lon-
gueur 6 cm et largeur 2 cm.

SEANCE 7

Activités ritualisées
– Donner un nombre, sur l’ardoise ils écrivent le précédent : nombres choisis entre 300 et 600
(CE2 : entre 3000 et 6000) (x4)
Puis leur demander entre quelles centaines le nombre écrit est encadré.

+
Résolution de problèmes
– Résolution de 2 problèmes du fichier.

+
Apprentissage
– Faire tourner sur les jeux : – Faire tourner sur les jeux :
Jeu Dépasse pas 100 / Jeu de la piste / jeu Jeu Dépasse pas 100 / Jeu de la piste / jeu
des tables. des tables.

– Fichier (parmi les fichiers les moins travail- – Fichier

lés) (parmi les fichiers les moins travaillés)
 MODULE 11[CE1/CE2] – 6 SEANCES

Objectifs majeurs du module : Objectifs majeurs du module :

+ Le calcul des moitiés + Les calculs en ligne
+ Définition de la multiplication + La technique de la multiplication
+ Les figures géométriques + Le losange

Matériel : Matériel :
+ Problème « multiplication » + Fiche d’exercices de numération
+ Fiches de dénombrement + Leçon n°8 : Carte mentale « 100 »
+ Leçon n°6 : carte mentale « 10 » + Fiches sur le losange
+ Chronomath 4 + Chronomath 4
+ Affiches « portemonnaie »
+ Figures à reproduire
+ Fiches entrainement angle droit

Devoirs : Devoirs :
+ Pour S2 : faire deux opérations en ligne,
+ Pour S2 : faire deux opérations en ligne,
de tête, sans les poser : 525 + 573 et
de tête, sans les poser : 25+73 et 34+45
434+545
+ Pour S4 : faire deux opérations en ligne,
+ Pour S4 : faire deux opérations en ligne,
de tête, sans les poser : 613+507 et 199 +
de tête, sans les poser : 63+57 et 99 + 68
1068
+ Pour S5 : compléter et apprendre la carte + Pour S5 : compléter et apprendre la carte
mentale du « 10 » mentale du « 100 »
+ Pour S6: tables (enveloppe: 1+2)
CE QU’IL FAUT SAVOIR :
Les cartes mentales
Les cartes mentales (ou heuristiques) vont être utilisées dans la méthode parce qu’elles présen-
tent une autre façon de mémoriser des informations. La présentation non linéaire des savoirs
permet une meilleure compréhension des notions en jeu.
Elle va ici servir à mémoriser les décompositions des nombres (5, 6,7…).
La décomposition avec 0 n’est pas proposée, car elle ne présente pas d’intérêt puisque les dé-
compositions sont enseignées pour aider au calcul mental. Plusieurs décompositions sont pro-
posées : celles avec deux nombres qui sont à connaitre et deux autres à plus de deux nombres.
Il s’agit de montrer qu’il existe une grande variété de décompositions. L’exhaustivité n’est pas
cherchée.
Le choix a été fait de produire des cartes « propres », mais elles pourraient être construites avec
les élèves. Vous pourrez procéder à une phase d’individualisation des cartes : chaque élève
pourra agrémenter sa carte de dessins ou d’images qui l’aident (par exemple les faces des dés,
des dessins de cubes, etc).
Les cartes mentales sont identifiées comme des leçons pour y avoir un accès plus rapide.

Le calepin des nombres

C’est un outil parmi les autres. Il permet de visualiser directement un nombre avec sa représen-
tation en cubes unités, barres de dizaines, voire plaques de centaines. Il doit être à disposition
des élèves et peut être utilisé pour chercher le précédent, le suivant, des compléments, la dé-
composition d’un nombre…avec deux calepins superposés, les élèves peuvent même procéder
à des additions, voire des soustractions. Il fait donc partie – au même titre que l’abaque par
exemple – des supports de manipulation qu’il faut proposer lorsqu’un élève ne parvient pas à
comprendre une tâche. En CE2, il peut être proposé aux élèves en difficulté.
+
La découverte de la multiplication
L’installation du sens de la multiplication est une question didactiquement complexe. La progres-
sion adoptée est la suivante :
 Partir du champ connu des élèves par l’addition réitérée. La multiplication est justifiée par son
aspect « économique » et est rapidement fonctionnelle.
 La multiplication est vue en renvoyant à la notion de nombres en rectangles par la suite : on
dispoe d’un tableau de x lignes et y colonnes. Cette notion sera vue dans certaines typologies de
problèmes et fera référence à des cas concrets facilement imagés par les élèves : nombre de car-
reaux de chocolat dans une tablette de 5 par 8, etc.
Cette deuxième approche sera à privilégier par la suite pour mettre en évidence les différentes pro-
priétés de la multiplication : commutativité, distributivité, etc.

Les CE1 vont réaliser leur première activité de découverte de la multiplication. Par différents pro-
blèmes, ils en ont approché le sens depuis la maternelle.
La multiplication est la troisième opération appréhendée par les élèves. Les nombres que l’on multi-
plie s’appellent les facteurs et le résultat le produit. La multiplication est commutative (a × b = b × a)
et associative ((a × b) × c = a × (b × c)). Il est important que les élèves comprennent au plus tôt la
commutativité. Il faudra donc y faire allusion et la démontrer par la manipulation régulièrement.
Elle est aussi distributive pour l’addition : (a + b) × c = (a × c) + (b × c), propriété que l’on utilisera en
CM pour calculer de tête 12 x 5 par exemple.
La multiplication est présentée comme une addition réitérée :
2 fois 5 = 5 + 5 = 10 et 5 fois 2 = 2 + 2 + 2 + 2 +2 = 10
et l'on écrira : 2 × 5 = 5 × 2 = 10
Dans l’activité des élèves de CE1, on pourra passer par le dessin pour démontrer la commutativité.
Leur demander de dessiner par ex les 11 paquets de 2 cahiers :

Qu’on peut réorganiser :

Ainsi : 2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=11+11=22 ou 11 fois 2 = 2 fois 11

Le losange
Un losange est un quadrilatère qui a 4 côtés de même longueur. Le carré est un losange particulier, car
il a quatre angles droits.
Cela prête à confusion pour les élèves qui confondent losange et carré « posé sur la pointe ». Pour les
aider, toujours revenir à la définition et à la comparaison.
90

SEANCES 1 A 4

Activités ritualisées
S1 : CE1 : Présentation du calepin des nombres : distribution, comment il fonctionne, comment
fabriquer un nombre. Leur demander de montrer des nombres avec le calepin, à quelle famille
il appartient…
CE2 : Décomposer le nombre 1308 et 2175.
S2 : Compter de 5 en 5 en commençant à 100 puis les CE2 ajoutent 1000 et continuent.
S3 : Compter de 10 en 10 en commençant à 91 puis les CE2 ajoutent 1000 et continuent.
S4 : Compter de 3 en 3 en commençant à 30 puis les CE2 ajoutent 1000 et continuent.

– Dire un nombre à l’oral, le montrer avec le calepin puis l’écrire sous sa forme décomposée
(12=10+2) :
CE1: S2: 118 – 319 – 701; S3: 527 – 128 – 915; S4: 446 – 816 – 538
CE2: S2: 4018 – 3520 – 7001; S3: 5027 – 1208 – 9150; S4: 4446 – 8716 – 5798

+
Calcul mental
S1 :
CE1 : Entrainement aux soustractions d’un nombre < 100 et d’un nombre < à 10 (ex 74–7) (x5)
CE2 : Entrainement aux soustractions en ligne d’un nombre à 3 chiffres – un nombre à deux
chiffres sans retenue, de tête (x5)
Les élèves doivent décomposer 167 –54 c’est 167–50 puis –4.
S2 et S3 :
CE1 : Entrainement aux additions de 3 petits nombres (type 5 + 6 + 7) (x5)
CE2 : Opérations du type :18×4 ; 15×8 … (x3) (comme dans Mod7)
S4 :
CE1 : Expliquer comment apprendre « la carte mentale du 10 » sur les opérations –
CE2 : Expliquer comment apprendre « la carte mentale du 100 » sur les opérations –

+
Apprentissage
4 ateliers à faire tourner ou toute autre organisation qui vous convient.
Atelier 1

DECOUVERTE DE LA TECHNIQUE DE LA
MULTIPLICATION POSEE
Passer la vidéo de Canopé : https://lc.cx/c8cb
Faire le lien avec les produits en ligne déjà cal-
Jouer au jeu du banquier : faire la séance 3. culés précédemment.
2/ Faire une affiche récapitulative de la tech-
nique puis ils font des multiplications à un
chiffre dans le cahier. Ils ont le droit d’avoir les
résultats des tables, l’important est la technique.

Atelier 2

Faire au moins 2 fiches de dénombrement.

– Fichier résolution de problèmes.
Puis fichier de résolution de problèmes.

Atelier 3
LES MOITIES LES MOITIES
Leur donner des nombres pairs, et leur de- Chercher les moitiés de nombres pairs dans des
mander de trouver la moitié des nombres et nombres
d’écrire sous forme additive. (Matériel à 1er nombre donné : choisir parmi 244 – 286 –
leur dispo, jetons, etc.) 468
1er nombre donné : choisir parmi 24 – 28 – 2ème nombre donné : choisir parmi 2684 – 4862
42 – 44 – 46 – 6428
2ème nombre donné : choisir parmi 64 – 66 – 3ème nombre donné : choisir parmi 3426 – 5460
82 – 86 – – 7622
3ème nombre donné : choisir parmi 32 – 56 – Les élèves disposent du matériel qu’ils veulent
74 – et doivent laisser une trace dans leur cahier. Ils
Pour les plus performants, donner ensuite peuvent vérifier leur résultat à la calculatrice.
des nombres au-dessus de 100. Pour les plus performants, donner ensuite
La trace est laissée dans le cahier. d’autres nombres.
Atelier 4
ACTIVITE DE DECOUVERTE DE LA
MULTIPLICATION
Donner aux élèves le problème avec la con-
Fiches d’exercices de numération
signe de résoudre ce problème en binôme.
Reprendre avec eux et démontrer la commu-
tativité.
SEANCE 5

Régulation

Proposition pour cette séance :

* Faire un retour sur les devoirs.
* Un temps de calcul mental de 10 min.
* Un temps d’autonomie/groupes de besoin de 50 min :
Les élèves seront en autonomie sur les outils déjà proposés (fichier ou jeux) et vous prenez un
groupe de 3–4 élèves sur une difficulté particulière :
– La construction des nombres avec les cartons nombres en revenant sur le sens de di-
zaines/unités.
– Le dénombrement de quantités en réalisant des paquets de 10.
– Les nombres 11–16 pour les élèves en difficulté (CE1)
– Le sens de la multiplication
Vous pouvez travailler en remédiation avec ces élèves pendant une vingtaine de minutes, puis
vous allez relancer les autres sur une autre tâche puis prendre un deuxième groupe les vingt
minutes restantes.
SEANCE 6

Activités ritualisées
– Montrer un nombre entre 100 et 200 avec le calepin des nombres. Ajouter 1 et constater ce
qu’il se passe (on change la page des unités). Ajouter 10 et constater ce qu’il se passe (on
change la page des dizaines).
Leur demander de refaire à l’ardoise en anticipant : si j’ajoute une unité, que va-t-il se passer ?
Ils « prédisent » à l’ardoise puis vérifient avec le calepin. (x3 avec unité et dizaine).

– CE2 : opérations en ligne à faire sur l’ardoise (sans poser) : 135+ 78 et 243 + 90
+
Calcul mental
– Donner un objet (dans l’idéal, afficher une image) et son prix. Demander aux élèves de pré-
parer la somme exacte pour le payer en la dessinant à l’ardoise. Ils ne doivent utiliser que la
monnaie présente dans le portemonnaie (affiche portemonnaie 1, les autres serviront dans les
modules suivants)
Faire avec un objet à 116€ puis un objet à 273€.
CE2 : Faire la monnaie sur quelqu’un qui paie avec un billet de 100€ des objets aux prix sui-
vants : 28€, 61€, 19€

– Fiche de calcul chronomath 4

+
Apprentissage
– Fiche de découverte du losange : lire le
texte, recherche, synthèse.

– Fiche sur le losange : découper et classer les

quadrilatères
– Reproduire les figures demandées sur du
papier quadrillé (soit le cahier soit du papier Après le classement, faire une synthèse collec-
que vous leur donnez). tive pour faire émarger les propriétés du lo-
sange par comparaison, en faisant une affiche
sur le losange :
– Fiche d’entrainement sur l’angle droit.
(Définition)C’est un quadrilatère dont les 4
côtés sont de même longueur.
(Propriété)Les diagonales ont le même milieu
et sont perpendiculaires.
Le carré est un losange particulier.
 MODULE 12 [CE1/CE2] – 7 SEANCES

Objectifs majeurs du module : Objectifs majeurs du module :

+ Comprendre le système décimal + Les encadrements
+ La multiplication + Les calculs en ligne
+ Les tracés géométriques + Les figures géométriques

Matériel : Matériel :
+ Rallye maths manche 2 + Rallye maths manche 2
+ Calendrier + Calendrier
+ Bandes de couleur + Fiche « mesures »
+ Fiches sur la multiplication + Droite graduée
+ Fiche tracés de figure + Fiche exs encadrement
+ Leçon n°7 : carte mentale de « 60 » + Leçon n°9 : carte mentale de « 90 »
+ Chronomath 5 + Chronomath 5
# Fichier « Repro ** » + Leçon n°10
+ Fiche sur le losange
# Fichier « Repro *** »

Les « chèques » sont dans la partie « Matériel /Outils et affichages » du

site, car ils seront utilisés régulièrement.

Devoirs : Devoirs :
+ Pour S2 : savoir écrire les mots nombres
+ Pour S2 : les tables (enveloppe 3)
de 11 à 20.
+ Pour S3 : savoir écrire les mots nombres + Pour S3 : savoir écrire les mots nombres
+ Pour S5 : apprendre la carte mentale du + Pour S5 : apprendre la carte mentale du
10. 100.
+ Pour S6 : apprendre la carte mentale du + Pour S6 : apprendre la carte mentale du
60. 90.
+ Pour S7 : compléter le chèque (à person- + Pour S7 : compléter le chèque (à person-
naliser avec un nombre pour chaque élève). naliser avec un nombre pour chaque élève).
CE QU’IL FAUT SAVOIR :
La reproduction « numérique » sur quadrillage
Une application vous est proposée pour le travailler numériquement. Cela peut permettre de
travailler les compétences mathématiques pour des élèves qui auraient d’importantes difficultés
motrices. En effet, si l’aspect « tracé » est un blocage trop important, ils risquent de ne pas tra-
vailler les aspects géométriques en dehors du tracé à la règle. Cela peut être une aide pour les
élèves –dys (sur tablette).
Voir sur le site partie Tice/Géométrie : https://lc.cx/c8MW

L’activité « Lecture des nombres »

Cette activité permet de travailler la différence entre « chiffre de » et « nombre de » et in fine,
la compréhension du système décimal.
Votre travail sera primordial sur la mise en commun, car on peut s’attendre à ce que majoritai-
rement les élèves passent par le comptage pour comparer ou par l’écriture en chiffres du
nombre représenté par la collection. Dans la synthèse, vous reviendrez donc sur
l’argumentation par les regroupements :
10 c’est une dizaine, mais aussi 10 unités
100 c’est une centaine, mais aussi 10 dizaines.
Quitte à les noter sur une affiche mise au mur de la classe pour lui conférer toute l’importance
qu’elle mérite.

CE2 : La mémorisation des tables

La mémorisation des tables est une vraie difficulté. L’apprentissage par cœur des tables « dans
l’ordre » n’est guère efficace, bien que « réclamé » par les parents, d’où sa présence « tout de
même » dans la méthode.
Pour favoriser la mémorisation des tables, il faut d’abord être certain que l’élève a fait sens, car
on mémorise mieux ce qu’on a compris. L’élève doit avoir compris ce que « multiplier »,
« fois » signifient. Il doit avoir une image mentale (quadrillage, rangées d’objets…).
Il faut ensuite les aider en jouant sur plusieurs facteurs :
– donner des moyens mnémotechniques
– jouer sur la commutativité
– savoir retrouver un résultat à partir d’un autre : 4 × 6 c’est 2 × (2 × 6) ou encore 3×6 +6
– varier les modes d’interrogation : 4 × 6 = ?, 4 × ? = 24, ? × ? = 24, en 24 combien de fois 6 ?
Un article plus complet est dédié à cette question :
https://methodeheuristique.com/page–2/les–tables–de–multiplication/
SEANCES 1&2

Activités ritualisées

1/ Dire entre quels nombres qui terminent par un « 0 » on peut encadrer 177 (S2 : 209).
(CE2 : 1387 et 2018)
2/ Dire un nombre à l’oral, écrire la dizaine qui vient après.
Faire l’exemple avec 16 et montrer sur la bande numérique que c’est 20 (« la famille
d’après »). À l’ardoise ils écrivent : 16  20
S1 : CE1 : 157–284–391, CE2 : 2851–7415 –4161–
S2 : CE1 :108–311–742 ; CE2 : 5111– 2105–3090
3/
Afficher au tableau des jetons, ils écrivent le plus rapidement possible le nombre de jetons qu’il
manque pour faire 50(CE2 : pour faire 1000).
S1 : Faire avec 6 jetons, 4 jetons, 2 jetons – S2 : Faire avec 3 jetons, 5 jetons, 1 jeton

+
Calcul mental
– Ajouter une centaine à un nombre >200 :
faire un exemple avec 317. S1: 317 – 258 –
393; S2: 109 – 299 – 132 Les élèves s’interrogent par deux sur la con-
naissance des tables de 2 à 5. Ils s’interrogent
Utiliser d’abord le matériel de numération,
10 fois chacun leur tour et notent leur score.
mais aussi l’abaque ou le calepin des nombres

+
Apprentissage
S1 : S1 :
– Donner les 3 bandes de couleur. Ils doi- – Fiche « mesures ».
vent reproduire sur feuille blanche les
bandes suivantes : une bande qui fait le – Fichier « Tout en rond ».
double et une bande qui fait la moitié de
chaque bande modèle. Puis ils les mesurent
et comparent les longueurs qu’ils trouvent.
Faire le lien avec le rapport entre les gran-
deurs et les mesures.
– Fichier « Tout en rond »
 Apprentissage
S2 : S2 : LES ENCADREMENTS
Présenter la droite numérique agrandie au tableau.
– Fiches sur la multiplication. Leur demander de la compléter pour avoir :

Demander de placer les nombres suivants sur la droite :

135 – 155 – 125 – 107 – 116 – 98 – 123 – 137
Correction collective pour que chacun ait bien la bonne
réponse.
Leur donner comme consigne :
« Entourez en bleu tous les nombres entre 110 et 140 »
Correction collective.
Demandez-leur ensuite de choisir un autre nombre compris
entre 110 et 140, corriger.
Écrire au tableau : par exemple 110 < 129 < 140
Leur expliquer qu’on vient de faire un encadrement : enca-
drer un nombre, c’est placer ce nombre entre 2 autres, l’un
plus petit que lui, l’autre plus grand
(Le montrer sur l’écriture mathématique).
Expliquer qu’on peut encadrer un nombre par le nombre
juste avant et le nombre juste après :
127 <128 < 129.
Leur donner la feuille d’exercices et faire avec eux
l’exercice 1 puis ils continuent seuls.

SEANCE 3

Activités ritualisées
– Distribuer le calendrier du mois de février. Lecture collective : quel mois, combien de
jours… Puis entourer une semaine, un jour précis…compter le nombre de jours, le nombre de
jeudis…
+
Résolution de problèmes

Rallye Maths : Faire la manche 2.

SEANCE 4

Régulation

Pour construire cette séance, deux temps à prévoir :

1/ La correction du rallye
2/ Un temps de travail que vous définirez :
– Finir des tâches non achevées les jours précédents.
– S’entrainer sur une compétence ciblée, en avançant sur un fichier par exemple.
– Remédier à une difficulté particulière avec un groupe pendant que d’autres élèves sont sur
une activité autonome.
SEANCE 5

Activités ritualisées
– Jeu du furet de 10 en 10 à partir de – Sur l’ardoise, compter de 9 en 9 jusqu’à
101(x1). dépasser 150.
+
Calcul mental
– Interroger sur la carte mentale de 10. – Interroger sur la carte mentale de 100.
Construire collectivement la carte de 60, à Construire collectivement la carte de 90, à
compléter. compléter.

– Donner un objet et son prix. Demander aux – Sur l’ardoise, faire 3 multiplications de
élèves de préparer la somme exacte pour le nombres >1000 écrits au tableau multipliés
payer en la dessinant à l’ardoise. Ils ne doi- par 10.
vent utiliser que le portemonnaie 2. Faire avec Puis ils réfléchissent comment on fait pour
un objet à 232€, puis à 333€. faire ×20 aux mêmes nombres. Synthèse.

– Fiche de calcul chronomath 5. – Fiche de calcul chronomath 5.

+
Apprentissage
– Fiche : finir les tracés de figures. – Lecture de la leçon sur les losanges.

– Découverte du fichier « Repro ** ». – Fiche d’exercice sur le losange : découper

Présenter la fiche 1. les figures de la fiche et les coller dans le ca-
hier pour fabriquer des losanges–
Expliquer la différence avec « Quadrillo » : il
faut prendre les repères et tracer proprement à
la règle. – Découverte du fichier « Repro *** ».
Faire devant eux le début de la fiche 1. Être Présenter la fiche 1. Faire devant eux le début
très explicite et verbaliser (je compte les car- de la fiche 1. Être très explicite et verbaliser
reaux, je me repère sur les coins du quadril- (je compte les carreaux, je me repère sur les
lage, je trace, etc). coins du quadrillage, je trace, etc.).
Les laisser faire seuls et étayer. Puis correc- Les laisser faire seuls et étayer. Puis correc-
tion collective en réexpliquant ce qui a pu tion collective en réexpliquant ce qui a pu
poser problème. poser problème.
Ensuite, ils avancent à leur rythme sur le fi- Ensuite, ils avancent à leur rythme sur le fi-
chier. chier.
SEANCES 6&7

Calcul mental

– S6/S7 : En binôme, ils construisent la table

de multiplication de 2 (S7 : 3) à partir du mo- – S6/S7 : Interroger sur les tables de multipli-
dèle vierge au tableau : cation de 2 à 5 (x10).
2 × 1 = …2 × 2 = …Etc.
– S6 : Calculer en ligne : – S6 : Calculer en posant l’opération : 24 × 3
et 35 × 6
125 + 205 ? 311 + 143 ?
S7 : Calculer en ligne : 784 – 126 et 1965 –
S7 : Entrainement aux additions posées : 234
écrire des additions à deux chiffres au tableau
qu’ils posent dans leur cahier de maths et (En faisant étape par étape en décomposant :
qu’ils calculent. faire –126 c’est faire –100 puis–20 puis –6 –
Ils peuvent noter les résultats intermédiaires
Ils vérifient s’ils ont juste avec la calculatrice sur l’ardoise).
en autonomie. (x2)

+
Apprentissage
S6 : S6 :
Dans le cahier, avec le matériel à disposition, Dans le cahier, faire :
trouver la moitié des nombres suivants : 64 et 150 × 20, 210 × 20, 315 × 20
182.
Puis poser 59 × 4.
Puis jeu « Dépasse pas 100 » ou jeu des Puis jeu « Dépasse pas 100 » ou
tables.
jeu « Puissance dé ».

S7 : LECTURE DE NOMBRES
S7 : LECTURE DE NOMBRES
Vous séparez la classe en un nombre pair de
groupes de 2–3. Vous demandez (sans que les Les élèves sont répartis en binômes. Vous leur
autres entendent) à chaque « paire » de donnez à chacun des nombres entre 2000 et
groupes de fabriquer la même collection avec 9000 qu’ils écrivent en haut d’une feuille A5.
le matériel de numération, mais un groupe n’a Ils doivent écrire sur la feuille le nombre de
le droit qu’aux centaines et unités et l’autre dizaines ainsi que le nombre de centaines.
aux dizaines et unités. Par exemple 419. Un Puis ils échangent avec un autre groupe et
groupe aura donc 4 centaines et 19 unités et corrigent leurs productions respectives.
l’autre aura 41 dizaines et 9 unités. Une synthèse est faite.
Vous leur demandez ensuite de comparer Puis une série de nombres est écrite au ta-
leurs collections. Ils doivent se mettre bleau. Dans leur cahier, les élèves entourent
d’accord et expliquer comment ils procèdent. en rouge le nombre de dizaines et en vert le
Après la recherche, mise en commun. On fera nombre de centaines.
une synthèse en montrant le lien au tableau de
numération C/D/U.
Refaire avec deux autres collections.
 Module 13 [CE1/CE2] – 8 SEANCES

Objectifs majeurs du module : Objectifs majeurs du module :

+ La multiplication + La multiplication
+ La lecture de données + La lecture de données
+ La symétrie + La symétrie

Matériel : Matériel :
+ Fiche bon de commande + Fiche bon de commande
+ Fiche d’exercices de numération + Fiche découverte de la multiplication
+ Fiche multiplications : tables 4 et 5 + Leçon n°11 : table de Pythagore
+ Leçon n°8 : Carte mentale de 100 + Leçon n°12 : carte mentale de 1000.
+ Leçon n°9 : tables + Fiche de calculs sur la monnaie
+ Leçon n°10 + Chronomath 6
+ Fiches d’images + exs de symétrie + Fiche d’exercices de numération
+ Chronomath 6 + Devoirs : fiche
@ Jeu de la cible @ Jeu de la cible
@ La guerre du potager 2 @ La guerre du potager 2
# Fichier « Miroir **»

Devoirs : Devoirs :
+ Pour S2 : apprendre la carte mentale du + Pour S2 : s’entrainer à faire +150 à un
100 nombre > 1000
+ Pour S4 : apprendre la table de 6 dans la
+ Pour S5 : apprendre la table de 2
table de Pythagore
+ Pour S5 : apprendre la carte mentale du
+ Pour S6 : apprendre la table de 3
1000
+ Pour S6 : savoir écrire tous les mots
+ Pour S7 : apprendre la table de 4
nombres
CE QU’IL FAUT SAVOIR :
Le jeu « La guerre du potager »
Ce jeu est un dérivé du classique « bataille navale », dont il faut bien savoir qu’il est de moins
en moins connu par les élèves ! Il va permettre de travailler sur plusieurs compétences : le repé-
rage dans le quadrillage, la lecture de tableau à double entrée, l’orientation, …
Il est aussi intéressant, car il amène de l’anticipation et chez certains élèves une forme de stra-
tégie (car ils projettent ce que leur adversaire a pu faire « il en a mis un peu partout, alors il y
en a sûrement un là… »).
Puisque le jeu est photocopiable, n’hésitez pas à le proposer en fin d’activité, voire en activité à
la maison. Il existe en plusieurs versions : la « 1 » pour le CP, la « 2 » pour le CE1 et une « 3 »
pour les plus efficaces… mais adaptez !

Le jeu de la cible
C’est un jeu qui est utilisé du CP au CM2 du fait de son adaptabilité.
Il permet de travailler sous une autre forme les décompositions de nombres, les additions, etc.
Une fois mis en place, il présente l’avantage d’être ludique et rapide dans sa mise en œuvre.
Le choix des valeurs se fait sur les variables didactiques : par exemple en mettre « 10 » dans la
zone « 1 » pour créer une dizaine, n’en mettre aucun dans une zone, etc.

CE2 : La technique de la multiplication posée

Le choix fait est d’enseigner la technique « classique ».
Dans l’expérimentation de la méthode, une autre technique avait été testée par 4 classes, avec
succès bien qu’elle désarçonne beaucoup les adultes ! Elle est efficace et intéressante tant que
les nombres ne dépassent pas 3 chiffres, ce qui d’ailleurs ne devrait pas être le cas à l’école, car
cela ne présente aucun intérêt. Elle s’appuie beaucoup sur le sens, la verbalisation et le calcul
mental.
En savoir plus : https://methodeheuristique.com/page–2/autre–technique–pour–la–x/
SEANCES 1 A 4

Activités ritualisées
– Écrire au tableau les nombres et demander – Écrire au tableau les nombres et demander
combien ils contiennent de dizaines (matériel combien ils contiennent de dizaines (matériel
à dispo si besoin) : à dispo si besoin) :
S1 : 342 et 418– S2 : 704 et 985 – S3 : 109– S1 : 2654 et 4850 – S2 : 3120 et 7015 – S3 :
740 – S4 : 918 4900 et 7303 – S4 : 9018

– Décompositions : ils proposent sur l’ardoise – Décompositions : ils proposent sur l’ardoise
2 décompositions du nombre demandé. 2 décompositions du nombre demandé.
S1 : de 5 ; S2 : de 10 ; S3 : de 60 ; S4 : de 100 S1 : de 5 mais avec trois nombres ; S2 : de 10
pour construire collectivement la carte de 100. avec trois nombres ; S3 : de 100. S4 : de 1000
pour construire collectivement la carte de
1000.
+
Calcul mental
S1 : Apprendre à jouer collectivement à « La S1 : Apprendre à jouer collectivement à « La
guerre du potager ». guerre du potager ».

S2 : Trouver la moitié de 2 nombres qu’ils S2 : Présentation de la table de Pythagore de

choisissent dans la liste au tableau : la multiplication. Colorier les « carrés », c’est
84 – 120 – 346 – 250 à dire 2×2, 3×3, etc. Voir la commutativité.
S’entrainer à la lire dans les différents sens :
Ils ont le matériel qu’ils demandent.
42 =…×…, 4×5=…, En 21, combien de fois
7 ? Montrer comment apprendre la table de 6.
S3 : Calculs en ligne à l’ardoise : 78 + 57 et
113 +89
S3 : Poser et calculer le plus vite possible :
63×2 puis 38×5 (avec résultats des tables à
disposition : utiliser la table)
S4 : Faire la monnaie avec le portemonnaie 3.
Faire avec un objet à 631€ et 725€.

S4 : Fiche de calculs sur la monnaie.

+
Apprentissage
4 ateliers à faire tourner ou toute autre organisation qui vous convient.
Atelier 1

– Dans le cahier, écrire en lettres ‘128’ et – Fiche d’exercices sur la numération (nombre
‘349’. de…)
– Puis jouer à « La guerre du potager » ou – Puis jouer à « La guerre du potager » ou
« comparator » selon les besoins. au « Puissance dé ».

Atelier 2
LA MULTIPLICATION
Reparler des situations vues précédemment. Entrainement aux soustractions : en écrire au
Lire collectivement et expliquer la leçon. tableau et ils font dans leur cahier.
Comme fait dans le module 12, ils se mettent En remettre au moins une qui se calcule par
en trinôme et construisent les tables de 4 et 5. l’écart (type 1287 – 1281).
Ils vérifient leurs résultats entre eux et quand Leur demander de s’auto corriger/ vérifier
ils sont validés, ils remplissent la fiche. avec la calculatrice et d’indiquer s’ils l’ont
Soit on fait l’addition réitérée, soit on utilise calculé autrement qu’en la posant.
des jetons pour trouver le résultat.
Atelier 3

– Fiche d’exercices sur la lecture du bon de – Fiche d’exercices sur la lecture du bon de
commande : temps de lecture/recherche libre commande : temps de lecture/recherche libre
puis aide à la compréhension si besoin. puis aide à la compréhension si besoin.
Réponse aux questions sur la feuille. Correc- Réponse aux questions sur la feuille. Correc-
tion collective ou individuelle. tion collective ou individuelle.

Atelier 4
CREATION DE TABLEAU
Leur demander de créer/faire un tableau pour
noter leurs résultats au chronomath (leur dire
– Avancer dans les fichiers pour les finir : qu’il y en aura 12 dans l’année). Reporter les
« Traceur ** », « Quadrillo** » ou « Tout– résultats déjà obtenus.
en–rond ».
Puis avancer dans les fichiers pour les finir :
« Traceur *** », « Géomètre » ou « Tout–en–
rond ».
SEANCE 5

Régulation
Proposition pour cette séance :
* Faire un retour sur les devoirs.
* Un temps de calcul mental de 10 min autour du jeu de la cible
* Un temps d’autonomie/groupes de besoin de 50 min :
Les élèves seront en autonomie sur les fichiers les moins avancés ou pour finir les activités des
premières séances du module.
Vous pourrez alors prendre un groupe de 3–4 élèves sur un point important :
– La résolution de problèmes.
– Le jeu « la guerre du potager » pour jouer avec eux, explorer les stratégies.
– Revenir sur le sens de la multiplication et travailler sur des techniques de mémorisation.

SEANCE 6

Activités ritualisées
– Écrire en lettres sur l’ardoise des mots – Donner un encadrement pour les nombres
nombres (11–16) (x4) 545 et 181.
+
Calcul mental
Jeu de la cible
Jeu de la cible
Jouer avec le jeu de la cible : valeurs à présen-
Jouer avec le jeu de la cible : valeurs à présen-
ter : ROUGE = 1000 – VERT = 100 BLEU =
ter : ROUGE = 100 – VERT = 10 BLEU = 1
10
Mettre des marques simples d’abord pour
Mettre des marques simples d’abord pour
comprendre le principe : 1 dans bleu, 1 dans
comprendre le principe : 1 dans bleu, 1 dans
rouge, 1 dans vert, ça fait 111.
rouge, 1 dans vert, ça fait 1110.
Puis en faire 3 autres.
Puis en faire 3 autres.
+
Apprentissage
– Dans le cahier : écrire et compléter les opé- – Dans le cahier, poser et calculer :
rations suivantes : 38 × 7 (=266) et 147 × 5 (=735)
87 + … = 90 ; 154 + … = 160 ; (Avec table de Pythagore à disposition)
748 + ... = 750 ;
– Jeu du banquier Séance 4. – Fichier « Carte au trésor ».
– Alterner fichier « Pyramide ** » et jeu
« Dépasse pas 100 ».
108

SEANCE 7

Activités ritualisées
– Écrire sur l’ardoise les nombres énoncés oralement sous la forme 2c3d4u (Nombres entre 100
et 400) (x4) (CE2 : nombres entre 1000 et 5000)
Pour la correction, remettez le nombre dans le tableau de numération.
+
Calcul mental
– Entrainement aux petites additions nombre
– Multiplications 32 × 4 et 26 × 5
entre 10 et 100 + nombre entre 5 et 9 (x5)

+
Résolution de problèmes

Jeu du banquier séance 5. – Faire un problème du fichier.

+
Apprentissage
DECOUVERTE DE LA MULTIPLICATION POSEE A
– Fiche d’exercices de numération. DEUX CHIFFRES.
– Faire la fiche de découverte par étapes : ils
réfléchissent en binôme, synthèse et correc-
– Fichier « Le petit sudoku** ».
tion collective.
Pour la question 5, bien détailler les étapes et
verbaliser, en faisant le lien avec le travail
mené sur le découpage de la plaque !
Puis s’entrainer sur des multiplications
simples : ils choisissent deux nombres à deux
chiffres qu’ils multiplient. Ils ont à leur dispo-
sition les résultats des tables.
 109

SEANCE 8

Activités ritualisées
Consigne écrite/affichée au tableau : Consigne écrite /affichée au tableau :
« Trace sur la feuille un segment de 6 cm, un « Tracer un segment de 10 cm. Placer son
segment de 9 cm, un triangle avec un côté qui milieu. Tracer un losange dont le segment
fait 8 cm. » précédent est une diagonale (montrer en fai-
sant un dessin à main levée ce que ça signi-
Ils ont à leur disposition crayon, règle et une fie). »
feuille blanche format A5. Ils ont à leur disposition crayon, règle et une
feuille blanche format A5.
+
Calcul mental
– Fiche de calcul chronomath 6.
+
Résolution de problèmes
– Problème : Quel est le nombre de carreaux de chocolat que
contient une tablette de 4 sur 6 ? «
Vous utilisez ce problème pour bien détailler la méthodologie
de résolution de ce problème de « configuration rectangu-
laire » (cf.progression des problèmes) : confrontation des
méthodes, faire une affiche avec l’énoncé du problème et
comment je peux schématiser ce problème. Mettre l’affiche – Faire un problème du fichier.
au mur de la classe.
Faire ensuite dans le fichier un problème en identifiant
d’abord à quelle catégorie il appartient (vous validez avant
qu’ils ne résolvent).

+
Apprentissage
LA SYMETRIE : LA SYMETRIE :
Leur montrer les images (imprimées ou proje- Leur demander de se mettre en groupes
tées). Les comparer et les laisser en discuter entre et de préparer une affiche pour expliquer
eux. ce qu’est la symétrie. S’ils ne se sou-
Mise en commun et synthèse : faire émerger viennent pas, les laisser chercher et se
l’idée qu’une partie de l’image est reproduite. Ex- souvenir.
pliquez si besoin qu’on appelle cela la symétrie. Il y Synthèse des réflexions des élèves et de
a un trait sur lequel on peut replier l’image pour que leur présentation.
les deux parties se superposent. Ce trait s’appelle Présentation du fichier « Miroir ** » :
l’axe de symétrie. L’identifier sur chaque image. fiche 1 collectivement puis ils avancent à
Distribuer des feuilles A4 blanches en binômes. leur rythme.
Ils doivent chercher si on peut trouver un axe, c’est-
à-dire un pliage qui permet de superposer.
Mise en commun de leurs propositions et synthèse
au tableau (en traçant les axes en rouge sur une
feuille qui sera ensuite affichée.
 Fiche d’exercices en binôme (éventuellement sur
papier calque ou transparent) : il faut découper
chaque case, ils tracent l’axe de symétrie puis font
le pliage pour vérifier.
 MODULE 14[CE1/CE2] – 7 SEANCES

Objectifs majeurs du module : Objectifs majeurs du module :

+ Le calcul mental + Le calcul mental
+ Les mesures de durée + Les mesures de durée
+ La symétrie + La symétrie

Matériel : Matériel :
+ Fiche dallages (devoirs) + Fiche dallages (devoirs)
+ Fiche exs numération + Fiche de suivi des tables
+ Fiche multiplication + Fiche exs numération
+ Fiche « droite graduée » + Fiche « droite graduée »
+ Fiche « horaires » + Fiche « horaires »
+ Matériel masse atelier 3 + Fiche pointée
+ Fiche pointée + Chronomath 7
+ Chronomath 7 # Fichier « Horodator *** »
# Fichier « Horodator ** »
# Fichier « Miroir * »

Devoirs : Devoirs :
+ Pour S2 : revoir la carte mentale de 10 et + Pour S2 : revoir la carte mentale de 60 et
celle de 60. celle de 90.
+ Pour S4 : revoir la carte mentale de 100 et
+ Pour S4 : apprendre la table de 5
celle de 1000.
+ Pour S5 : faire la fiche dallage + Pour S5 : faire la fiche dallage
+ Pour S6 : se faire interroger sur les tables
+ Pour S6 : revoir les tables 2 à 5
avec la fiche de suivi
CE QU’IL FAUT SAVOIR :
Les doubles
Le travail sur les doubles peut être l’occasion de définir les mots « pair/impair » si vous le sou-
haitez (car non exigé par les programmes). On reviendra alors sur ce vocable lors du travail sur
les moitiés.

Le 100ème jour
Le 100ème jour doit se rapprocher normalement, selon votre avancée dans la méthode…C’est un
jour « en plus », un projet supplémentaire. Il est décrit en détail sur le site et vous demandera
de la préparation.
Symboliquement, il marque la fin des rituels mis en place sur les trois niveaux (jours d’école,
les économies).

La multiplication
Un temps important est consacré au CE1 sur la création d’images mentales associées à la mul-
tiplication, en particulier sur la propriété de commutativité. D’où le travail des modules précé-
dents autour d’images concrètes et une version plus abstraite dans ce module.
Il ne faut pas hésiter à verbaliser régulièrement cette représentation. Ils doivent faire du sens
avant de consacrer, notamment au CE2, beaucoup de temps à la mémorisation.
La mémorisation des tables est abordée sur le site :
https://methodeheuristique.com/page–2/les–tables–de–multiplication/
En CE2, les élèves ont le choix à partir de ce module d’utiliser le mélange des cartons des trois
enveloppes, de la table de Pythagore ou d’une présentation classique des tables (à prendre dans
les leçons CE1).
Pour s’interroger sur les tables et garder une trace, vous allez mettre en place les fiches de suivi
des tables, comme les CE1 les connaissent pour les tables d’addition. Ces fiches permettent aux
élèves de s’interroger en binôme. Chacun a sa fiche personnelle. L’élève A prend la fiche de
son camarade (élève B) et l’interroge sur différents résultats, à raison d’un calcul par table, pas
forcément dans l’ordre de la fiche.
Si le résultat est immédiat et juste, il colorie en vert un petit rond. Si le résultat est faux ou ar-
rive après plus de 5 secondes, il colorie la case en rouge. Puis les élèves échangent les rôles.
Cela permet que les élèves s’interrogent sur une dizaine de résultats en un temps très court, tout
en suivant les résultats connus ou non. Il faut inciter les élèves à s’en servir régulièrement.
SEANCES 1 A 4

Activités ritualisées
–S1 et S3 : Représentation de nombres au
tableau sous la forme de barres de dix et cubes – Écrire le maximum de nombres possible
unités ; Ils écrivent sur l’ardoise le nombre avec S1 : 2–5–8–9 et S3 :1–0–7–8–4
que cela représente. Nombres >500 (x3) – S2 et S4 : Décompositions interroger les
cartes mentales : leur demander de refaire sur
–S2 et S4 : Décompositions interroger les l’ardoise et écrire sous la forme : 100 = … +
cartes mentales : leur demander de refaire sur …
l’ardoise et écrire sous la forme : 10 = … + … S2 : cartes mentales de 90, de 100.
S2 : cartes mentales de 10 et 60 et S4 : carte S4 : carte mentale de 1000.
mentale de 100
+
Calcul mental
– Faire la soustraction de deux nombres – S1 : Ajouter 9 ou 19 à un nombre >1000
proches, type 29 –26 (x3) (x4)
Dans ce cas, on calcule en allant de 26 à – S2 et S3 : interrogation avec les fiches de
29…à illustrer avec la droite graduée… suivi des tables
– Ajouter des dizaines entières : – S4 : Calculs du type 250+370 ; 440 +170
50+60,70+80… avec retenue (x3) …(x4)
+
Apprentissage
4 ateliers à faire tourner ou toute autre organisation qui vous convient.
Atelier 1

– S’entrainer à la technique de multiplication

posée : mettre des opérations au tableau, diffé-
Fiche multiplication. renciées selon les élèves, qui disposent des
Jeu « Dépasse pas 100 ». résultats des tables. Ils en font deux. Ils véri-
fient leur résultat à la calculatrice.
– Fichier « Pyramide *** ».

Atelier 2

Découverte du fichier « Horodator** » : Découverte du fichier « Horodator*** » :

comment fonctionne une horloge, comment comment fonctionne une horloge, comment
on fait une heure fixe, une demi-heure, com- on fait une heure fixe, une demi-heure, com-
ment sont organisées les graduations…puis ment sont organisées les graduations…puis
fiche 1 et suivantes. fiche 1 et suivantes.

+
 Atelier 3

–Donner 4 objets : un ballon de baudruche

gonflé, un gobelet en plastique vide et un ob-
jet en fer (grosse bille, grand clou) + 1 autre. Dans le cahier, répondre aux questions :
Sans les toucher, leur demander de les classer « Écris un exemple d’objet :
du plus léger au plus lourd. Puis ils refont le
Qui est plus léger qu’un crayon
classement en ayant le droit d’y toucher, mais
sans matériel (pas de balance). Ils doivent Qui est plus lourd que toi
expliciter leur procédure. (Il faut comprendre Qui est plus lourd qu’une voiture »
que la masse n’est pas directement liée au – Fichier « Carte au trésor ».
volume…) Avancer dans le fichier en autonomie.
– Fichier « Billard** »
Avancer dans le fichier en autonomie.

Atelier 4

Faire un problème dans le fichier. Fiche d’exercices sur la numération –

Fiche d’exercices sur la numération. Jeu « Dépasse pas 100 ».

+
SEANCE 5

Régulation
Proposition pour cette séance :
* Faire un retour sur les devoirs.
* Un temps de calcul mental de 10 min autour du jeu de la cible
* Un temps de 50 min centré sur le fait que les élèves viennent vous voir en groupe les uns
après les autres, en alternance avec des temps de fichier ou jeu pour faire un point sur leurs
compétences (évaluation), avoir une discussion sur ce qu’ils savent et ce qu’ils doivent encore
apprendre.
 115

SEANCE 6

Activités ritualisées
– à l’ardoise : 50+ …=100 et 25 + …=100 ?
(CE2 : 50 + … = 1000 et 25 + … = 5000 ?)

– Compter à rebours à l’ardoise de 2 en 2 en partant de 50. (CE2 à rebours de 10 en 10 à partir

de 1000).
+
Calcul mental
– Travail individuel sur la fiche « droite graduée »

+
Résolution de problèmes

– Faire un problème du fichier.

+
Apprentissage
– Fichier de géométrie : faire ensemble les
– Fichier de géométrie : avancer sur le fichier
fiches 1 et 2 du fichier « Miroir* » puis ils
« Miroir** » à leur rythme.
avancent à leur rythme.
SEANCE 7

Activités ritualisées
– Géométrie :
1/ à main levée à l’ardoise :
« Dessine un triangle. À gauche du triangle, dessine un cercle.
Dessine un carré à l’intérieur du cercle et à droite dessine un rectangle dont la longueur est
verticale »
Leur faire verbaliser la définition de chaque figure (un triangle c’est une figure qui compte trois
côtés…)
2/ Distribuer une fiche pointée par élève.
Trouver au moins deux carrés dont les sommets sont des points de la fiche.
Recherche individuelle puis ils se mettent en binôme pour comparer les réponses.
Ensuite, synthèse collective. (CE2 : losanges)
Cette activité peut être remplacée par une activité avec le géoplan.

+
Calcul mental

– Chronomaths 7

+
Apprentissage
– Distribuer la fiche « horaires ». Indiquez que ce sont les horaires d’ouverture d’un musée.
Leur faire prendre des couleurs :
* en rouge entoure les horaires du matin pour un mercredi du mois de mars.
(CE2 : et donner le prix pour 1 adulte ce jour-là)
* en bleu, entoure les horaires de l’après-midi pour un samedi du mois de février.
(CE2 : et donner le prix pour 2 enfants ce jour-là)
* en vert, entoure les horaires du matin pour un lundi du mois de novembre.
(CE2 : et donner le prix pour 1 adulte et 2 enfants ce jour-là)
* en noir, entoure les horaires de l’après-midi pour un vendredi du mois de janvier.
(CE2 : et donner le prix pour 2 adultes et 2 enfants ce jour-là)
Après chaque question, correction collective et retour sur les horaires affichés au tableau pour
analyse/synthèse.
 MODULE 15[CE1/CE2] – 6 SEANCES

Objectifs majeurs du module : Objectifs majeurs du module :

+ La résolution de problèmes + Construction des nombres > 1000
+ Les additions à trou + Les techniques de calcul mental
+ La technique de la soustraction

Matériel : Matériel :
+ Fiche exercices sur la multiplication + Fiche exercices de numération
+ Fiche de calculs + Fiche devoirs
+ Fiche papier pointé + Leçon n°13
+ Fiche devoirs + Leçon n°14
+ Leçon n°11 # Boite à énigme
# Boite à énigme

Devoirs : Devoirs :
+ Pour S2 : fiche devoirs (1) + Pour S2 : fiche devoirs (1)
+ Pour S3 : revoir les tables de 2 et 3 + Pour S3 : fiche devoirs (2)
+ Pour S4 : fiche devoirs (2) + Pour S4 : fiche devoirs (3)
+ Pour S5 : revoir les tables de 4 et 5 + Pour S5 : fiche devoirs (4)
118

CE QU’IL FAUT SAVOIR :

La boite à énigmes
La boite à énigmes offre une nouvelle modalité de travail sur la résolution de problèmes. La
formulation différente, l’utilisation d’une image et la possibilité d’avoir plusieurs essais sont
pensées pour motiver les élèves. Ces problèmes sont parfois difficiles et offrent de la résistance
aux élèves en se rapprochant de problèmes les plus « concrets » possible.
Elle ne sera pas citée très souvent dans les modules, car elle est destinée à différencier ou aux
séances de régulation.
En savoir plus, sur le site « FICHIERS / LA BOITE A ENIGMES ».

Les mesures
Le travail sur les grandeurs et mesures, notamment les masses et contenances est quelque peu
artificiel à l’école. Il ne prendra tout son sens que dans une mise en action concrète et réelle !
Cela s’inscrit donc dans une nécessaire interdisciplinarité, dans un projet scientifique, artistique
ou autre. Intégrez ces projets dans vos programmations. Propositions à mettre en œuvre :
- Faire une recette de cuisine (gâteaux, cocktails de jus de fruits…)
- Fabriquer un pluviomètre
- Fabriquer un mobile (mesurer et partager des ficelles…)
- Fabriquer une clepsydre (voir : https://lc.cx/c8Qc )
- Etc.

La technique de la soustraction posée

La soustraction posée est une difficulté pour de nombreux élèves au cycle 3. Il existe trois
techniques. Elles sont présentées et comparées sur le site de la méthode.
La méthode choisie est l’anglo-saxonne du fait de son accès au sens. Elle utilise le principe
d’échange d’une dizaine contre dix unités pour gérer les retenues. Elle est plus accessible en
termes d’abstraction.
Pour les élèves en difficulté, on leur fera manipuler des sachets contenant 10 objets (boules de
cotillons) pour représenter les dizaines. Quand il faut faire 54 – 17, pour prendre 7 unités
(boules), je dois forcément ouvrir un sachet (donc casser une dizaine) …Cela donne du sens.
Son inconvénient réside dans sa gestion lorsqu’il y a plusieurs retenues. C’est un faux pro-
blème : on va veiller tout au long de leurs apprentissages à mobiliser la bonne technique dans la
bonne situation. Il n’est pas toujours judicieux de poser la soustraction, comme pour faire 1000
– 2 par exemple. Le calcul mental peut permettre de ne pas poser la soustraction et d’obtenir le
résultat plus rapidement. La technique doit donc être mobilisée si nécessaire.
SEANCES 1 A 4

Activités ritualisées
– Écrire en lettres les nombres sur l’ardoise – Écrire en lettres les nombres sur l’ardoise
ou le cahier ou le cahier
CE1: S1: 411 – S2: 364 – S3: 713 – S4: 209 S1: 1418 – S2: 1374 – S3: 5719 – S4: 1093
– S1/S2 : – S1/S2 :
Annoncer un nombre oralement entre 300 et Annoncer un nombre oralement entre 3000 et
600. Les élèves doivent écrire sur leur ardoise 6000. Les élèves doivent écrire sur leur ar-
le nombre de barres de dix (D) et de cubes doise le nombre de barres de dix (D) et de
unités (U) qu’il faut pour fabriquer ce nombre. cubes unités (U) qu’il faut pour fabriquer ce
(x3) nombre. (x3)
S3/S4 : S3/S4 :
Afficher une fleur numérique au tableau (vous Afficher une fleur numérique au tableau (vous
choisissez le nombre qui vous semble adapté). choisissez le nombre qui vous semble adapté).
Chaque élève propose sur l’ardoise une repré- Chaque élève propose sur l’ardoise une repré-
sentation. Mise en commun : fleur complétée sentation. Mise en commun : fleur complétée
et affichée. et affichée.
+
Calcul mental
S1 : recherche à l’ardoise : S1 : recherche à l’ardoise :
18 +…= 25 ; 50 +… = 110 ; 405 + … = 427 130 + … = 240 ; 1450 + …=1538 ; 373 – …=
341

S2 : recherche à l’ardoise : S2 : recherche à l’ardoise :

29 + … = 42 ; 70 + … = 200 ; 278 – …= 273 1200 + … = 5600 ; 275 + …. = 5000 ; 712 –
… = 600

S3 : Leur demander de chercher comment

S3 : Leur demander de chercher comment
faire facilement le calcul : 79+36
faire facilement le calcul :19+16.
Leur donner du matériel de numération
Leur donner du matériel de numération
(abaques, jetons, ...), l’idée étant qu’ils pas-
(abaques, jetons, ...), l’idée étant qu’ils pas-
sent par le complément à 10 : 19+16
sent par le complément à 10 : 19+16
=10+9+10+1+5=20+10+5=35. Refaire avec
=10+9+10+1+5=20+10+5=35. Refaire avec
89+28.
19+18.

S4 : idem que S3 avec 78+57.

S4 : idem que S3 avec 28+37

+
120

Apprentissage
4 ateliers à faire tourner ou toute autre organisation qui vous convient.
Atelier 1
– Les élèves sont en groupe avec des legos, ou Leur demander de chercher dans leur cahier
tout matériel équivalent, leur faire fabriquer 3 24×10, 36×10, 125×10. Bilan et synthèse.
× 6 (3 barres de 6 mises l’une contre l’autre) Lecture de la leçon sur la multiplication par
puis 6 × 3 (6 barres de 3). Donner à chaque 10.
groupe une multiplication différente. Faire Entrainement : ils inventent leurs opérations et
comparer. C’est la même chose, car la surface la font dans le cahier.
occupée est la même, et on a le même nombre Ils vérifient leur résultat à la calculatrice et
de picots ! Synthèse. s’autocorrigent.
– Fiche d’exercices sur la multiplication.

Atelier 2
Leur demander de faire des calculs en les or-
ganisant : 45 + 9 + 5 + 21 – Leur donner le matériel de manipulation :
uniquement des centaines, dizaines et unités.
Leur donner du matériel de numération
(abaques, jetons...), si besoin. Leur demander de fabriquer en binôme : 1245.
Corriger pour aider à comprendre comment Corriger et refaire un point sur la règle
faire : d’échange :
1000 = 10 centaines = 100 dizaines
Dessiner la correction dans le cahier (ou tam-
pons).

– Fiche d’exercices de numération

Puis : 23 + 12 + 7 + 8 et 2 + 17 + 8 + 33
Atelier 3
– Présentation de la boite à énigmes. – Présentation de la boite à énigmes.
Ils en font une au choix, puis fichier de résolu- Ils en font une au choix, puis jeu « La guerre
tion de problèmes « classique ». du potager".
Atelier 4
MULTIPLICATIONS POSEES A 2 CHIFFRES
– Fiche d’entrainement aux calculs – Ils font
les fiches les unes après les autres, à leur Lecture de la leçon sur la technique.
rythme. Rappel de la technique – Leur en donner à
Ils peuvent s’aider de la bande numérique. faire dans le cahier d’abord à 1 chiffre puis à
Rappeler qu’ajouter 1, c’est prendre le sui- deux chiffres, avec les tables à leur disposi-
vant, etc. tion.
– Jeu « La guerre du potager » Ils vérifient leur résultat à la calculatrice et
s’autocorrigent.
SEANCE 5

Régulation
Proposition pour cette séance :
* Faire un retour sur les devoirs et du calcul mental autour du jeu de la cible (10 min).
* Un temps d’autonomie/groupes de besoin de 50 min :
Les élèves seront en autonomie sur les fichiers les moins avancés ou pour finir les activités des
premières séances du module. Vous pourrez alors prendre un groupe de 3–4 élèves sur :
– Manipuler pour calculer des additions à trou : reprendre l’idée de boites symbolisant chaque
côté de l’égalité. Utiliser le fichier « Pyramide » par exemple.
– Le suivi spécifique d’un fichier : reprendre avec eux un fichier sur lequel ils rencontrent des
difficultés, les analyser, y remédier.
– CE2 : Les techniques pour ajouter ou enlever 9/19 en repassant par la manipulation (cubes,
droite graduée, etc.).
SEANCE 6

Activités ritualisées
– Travail sur les ordres de grandeur : demander de faire une approximation :
89 + 78 ? Réponses proposées : a : 266 ; b :98 ; c : 167
(CE2 : 789 + 678 ? Réponses proposées : a : 2566 ; b :1467 ; c : 1767)
89 – 78 ? Réponses proposées : a : 66 ; b :28 ; c : 11
(CE2 : 989 – 708 ? Réponses proposées : a : 281 ; b :98 ; c : 367)
+
Calcul mental

– Faire ×10 et ×20 sur des nombres à trois

– Donner la fiche pointée. Entourer dessus en
chiffres (x4)
bleu 3×5 points et en vert 4×6 points.
– Chercher comment faire des calculs en
– Chercher comment faire des calculs en
ligne : 7×4×5 et 3 ×7 × 2 × 5
ligne : 17+38 et 54 +17.
Confrontation des procédures, rappel de la
Confrontation des procédures.
technique.
Vont-ils reconnaitre 4×5 =20 et 2×5 =10 ?
+
Apprentissage
DECOUVERTE DE LA TECHNIQUE DE LA 1 / Fabriquer en binôme les nombres écrits en
SOUSTRACTION. lettres au tableau (ou mieux dit oralement) :
Leur demander de faire la soustraction : 183 – 2 995 – 5097 – 7 007 avec les cartons
71, avec différents matériels : abaques, car- nombres.
tons Montessori, …Il faut trouver la réponse à
l’opération avec les outils donnés. 2 / Pour chaque nombre, proposer un enca-
Temps de recherche. Confrontation des pro- drement … < 2 995 < …
cédures. Verbalisation par l’enseignant sur
chaque procédure pour voir comment chacun 3/ Fichier « Pyramide*** ».
a procédé. Faire une affiche au tableau pour
chaque groupe pour symboliser/dessiner
comment ils ont procédé.
Expliciter la technique en verbalisant si elle
n’est pas apparue dans les procédures.
Leur faire lire la leçon sur la soustraction.
Puis ils s’entrainent en appliquant la technique
sur au moins 1 opération dans leur cahier.
Différencier les nombres proposés selon les
élèves.
 MODULE 16 [CE1/CE2] – 5 SEANCES

Objectifs majeurs du module : Objectifs majeurs du module :

+ Les solides + Les solides
+ Les tables de multiplication + Les tables de multiplication

Matériel : Matériel :
+ Matériel pour les solides + Matériel pour les solides
+ Rallye maths manche 3 + Rallye maths manche 3
+ Chronomath 8 + Chronomath 8
+ Fiche identité solides + Fiche identité solides
@ Jeu « Les moutons » @ Jeu « Le train »
# Fichier « Pesée » # Fichier « Pesée »

Devoirs : Devoirs :
+ Pour S2 : ramener un emballage, boite de
+ Pour S2 : apprendre la leçon 13
la maison.
+ Pour S3 : se faire interroger sur les tables
+ Pour S3 : revoir les tables
avec la fiche de suivi
+ Pour S4 : revoir les tables + Pour S4 : apprendre la leçon 14
+ Pour S5 : apprendre la leçon 11 + Pour S5 : revoir les tables
CE QU’IL FAUT SAVOIR :
Les solides
Cette partie de la géométrie semble simple et facilement accessible, mais va demander de la
rigueur quant aux connaissances et vocabulaire utilisés.
Un solide est une figure géométrique qui n’est pas plate, et qui a une épaisseur (une hauteur,
une longueur et une profondeur) : on dit qu’il occupe un volume.
Les solides sont alors séparés en deux catégories : les polyèdres et non polyèdres.
Pour simplifier, un polyèdre est un solide dont toutes les faces sont des polygones. Les arêtes
sont les segments constituants les polygones et les sommets sont les sommets des polygones.
Ainsi un cylindre n'est pas un polyèdre (pas de faces, pas de sommet, pas d’arête).
Le polyèdre le plus simple est la pyramide à base triangulaire ou tétraèdre (quatre faces trian-
gulaires) ; le minimum est donc 4 faces, 4 sommets et 6 arêtes.
Un polyèdre régulier est constitué de faces toutes identiques et régulières.
Sur les 5 polyèdres réguliers : https://fr.vikidia.org/wiki/Poly%C3%A8dre
La classification avec les élèves sera :
– ceux qui peuvent rouler (cylindre, sphère, cône)
– ceux qui ne peuvent pas (cube, pavé, pyramide).
La séance est d’abord travaillée sur l’aspect 3D par l’usage de pâte à modeler. Celle-ci pourra
être remplacée (pour ceux qui osent) par une pomme de terre.
(Cherchez sur google « géopatates »)
Il sera important de travailler sur leur ressenti : toucher la face, sentir sa régularité, …
Un temps va donc être consacré chaque année du cycle à la manipulation pour aider les élèves
à se construire une image mentale, avant de passer à des représentations papier qui demandent
d’abstraire. Le fait d’utiliser des séances qui se ressemblent beaucoup d’année en année va
permettre aux élèves d’ancrer en mémoire le savoir et de faire le rappel de ce qu’ils avaient
appris sur le sujet l’année précédente.
Pour les CE2, je suggère de la faire fabriquer la pâte à modeler par les élèves. Au-delà de
l’aspect ludique, c’est aussi un travail sur la mesure et les mélanges intéressant.

Les cocottes en papier

Voilà une activité que vous pouvez apprendre à vos élèves pour faire un complément à une
leçon et donner une autre façon ludique de faire ses devoirs. On pourrait y inscrire dessus les
doubles, les moitiés, des tables, …Il y a 8 triangles sur lesquels on peut écrire et si on met sur
chaque « triangle » 3 questions (avec un code du type a), b) et c)), cela porte à 24 le nombre
d’interrogations possibles !
Comment faire une cocotte ? Aller voir en vidéo ici : https://lc.cx/c8yo
Ou sur un document image ici : https://lc.cx/c8yJ
SEANCE 1

Activités ritualisées
– Géométrie sur l’ardoise :
Afficher la figure « 1 » du jeu des formes.
On la laisse affichée 30 sec puis on la cache. Ils doivent la reproduire à main levée sur
l’ardoise.
Refaire avec la figure 2.
+
Calcul mental
– Interroger les tables (x8) – Poser à l’ardoise : 54 × 7 et 38 × 4
+
Apprentissage
DECOUVERTE DES SOLIDES
DECOUVERTE DES SOLIDES
Faire un rappel collectif : qu’est-ce qu’un so-
Les élèves sont en trinôme et disposent de
lide ? Remémorer ce qu’ils ont fait à ce sujet
pâte à modeler et d’un couteau ou d’un fil à
l’an dernier. Annoncer qu’on va en construire.
découper.
Les élèves sont en binôme. Leur donner du
1ère consigne : « Découpez en deux votre
matériel : pâte à modeler, cure-dents,
boule. Que constatez-vous ? »
/brochettes / pailles …au choix, mais il faut 2
Les coupes effectuées aident à concevoir la tailles !
notion de « face plane » (« peut tenir sur la
Consigne : « Utilisez le matériel pour fabri-
table »). Après la coupe, chaque groupe dis-
quer des solides : un cube, un pavé, une py-
pose de 2 morceaux. L’enseignant en profite
ramide et un autre différent. La pâte à
pour préciser le vocabulaire géométrique (so-
modeler sert à faire les sommets, les pailles
lide, objet fermé, surface…). Après la coupe,
feront les arêtes »
apparait une face plane.
Prendre des photos des productions. Et ils
2ème consigne : « Coupez un des morceaux
écrivent le nombre de sommets de leur solide.
pour n’avoir que des faces planes qui soient
des triangles. » Puis ils remplissent la fiche d’identité du so-
lide.
Les élèves doivent se mettre d’accord avant
d’agir. Après manipulation, ils présentent le Aidez-les à affiner leur production : le carré
morceau aux autres et verbalisent ce qu’ils doit avoir des arêtes toutes de la même taille
constatent. L’enseignant précise le vocabu- et des angles à peu près droits…
laire adapté : face, arêtes, sommets.
Dans le cahier, les élèves font une empreinte
du solide, écrivent le nombre de faces et met-
tent le vocabulaire : solide, face.
SEANCE 2

Activités ritualisées
– Annoncer un nombre oralement sous la forme « J’ai 3 centaines, 2 dizaines et 5 unités, qui
suis-je ? » et ils l’écrivent en chiffres à l’ardoise. Nombres > 200 (x4)
(CE2 : nombres > 2000, ou sous la forme « 325 dizaines et 9 unités »)

+
Calcul mental
– Interrogation avec la fiche de suivi des tables
– Entrainement à calculer en ligne : 38–17, 51–12 en explicitant la procédure (d’abord les uni-
tés, puis les dizaines). (CE2 : 338–117 et 501 –14)
Les aider avec du matériel si besoin.

+
Apprentissage
SOLIDES – Alterner des temps de jeu, de fichier et
Présenter une sélection des emballages rame- d’évaluation des élèves.
nés par les élèves, auquel on peut ajouter un
ou deux objets de la classe. Il faudrait avoir un – Découverte collective du jeu des trains.
cylindre. En distribuer un à chaque binôme.
Les élèves complètent la carte d’identité du
solide correspondant.
Pour le nom, s’ils ne connaissent pas,
l’enseignant le donne.
Leur demander ensuite de mesurer un des em-
ballages en forme de pavé et de le mesurer.
Partager les constats faits (normalement, éga-
lité des longueurs, car les faces sont des rec-
tangles…)
– Fichier « Repro ** ».
 127

SEANCE 3

Activités ritualisées

– Mener un débat sur les stratégies à adopter pour mener à bien le rallye maths. Tirer parti de
l’expérience des deux premières manches. Quels conseils suivre ?

+
Résolution de problèmes

Rallye Maths : Faire la manche 3.

SEANCE 4

Activités ritualisées
– Donner deux nombres et à l’ardoise, ils ajoutent < ou >. Nombres entre 200 et 500. (x5)
(CE2 : nombres >2000)
+
Calcul mental
– Faire un point sur les stratégies à adopter pour faire le chronomath.
– Chronomath 8

+
Apprentissage
– Jouer collectivement au jeu des moutons.
– Fichier de masses : « Pesée» – Fichier de masses : « Pesée »
Présentation du fichier, comment il fonc- Présentation du fichier, comment il fonc-
tionne, faire la première fiche avec eux, col- tionne, faire la première fiche avec eux, col-
lectivement. Puis faire tourner dans la classe : lectivement. Puis faire tourner dans la classe :
un groupe d’élèves sur le fichier, un groupe un groupe d’élèves sur le fichier, un groupe
d’élèves sur le fichier « géomètre », un groupe d’élèves sur le fichier « Repro ** », un groupe
d’élèves sur le jeu des moutons, un groupe en en évaluation.
évaluation.
SEANCE 5

Régulation
Pour construire cette séance, deux temps à prévoir :
1/ La correction du rallye
2/ Un temps de travail que vous définirez :
– Revoir les tables (CE2 :avec les fiches de suivi), voire avoir un entretien avec quelques
élèves pour faire le point sur leurs connaissances, leurs méthodes de mémorisation.
– Finir des tâches non achevées les jours précédents.
– S’entrainer sur une compétence ciblée, en avançant sur un fichier par exemple.
– Remédier à une difficulté particulière avec un groupe pendant que d’autres élèves sont sur
une activité autonome.
 MODULE 17[CE1/CE2] – 5 SEANCES

Objectifs majeurs du module : Objectifs majeurs du module :

+ Les unités de mesure + Les unités de mesure
+ L’évaluation + L’évaluation

Matériel : Matériel :
+ Fiche sur la monnaie + Fiche mesures
+ Fiche devoirs + Fiche devoirs

Les segments à mesurer tombent juste. Toutefois, entre le logiciel de

traitement de texte et l’imprimante (ou le photocopieur) les segments
finissent par présenter un écart parfois important…dans ce cas, refaites
à la main…

Devoirs : Devoirs :
+ Pour S2 : relire la leçon 3 et leçon 4 + Pour S2 : relire la leçon 4 et leçon 5
+ Pour S3 : relire la leçon 10 et leçon 11 + Pour S3 : relire la leçon 6 et leçon 7
+ Pour S4 : fiche de devoirs (1) + Pour S4 : fiche de devoirs (1)
+ Pour S5 : fiche de devoirs (2) + Pour S5 : fiche de devoirs (2)
CE QU’IL FAUT SAVOIR :
L’affichage : le tableau des nombres
Un nouvel affichage va investir la classe. Il pourra remplacer la bande numérique horizontale.
Un modèle en 4 fiches A4 est proposé sur le site (rubrique « matériel à fabriquer »), mais vous
pouvez le faire sur un format supérieur à celui proposé.
Le tableau des nombres permet de s’appuyer sur le vocabulaire « famille de … » quand on fait
référence à un nombre. Pour certains élèves c’est une aide pour identifier comment on écrit un
nombre.
Les nombres de la famille de trente ont un « 3 » comme chiffre des dizaines.
Cela pourra apporter un support visuel lorsque la partie 60–99 de la numération sera abordée.
Il peut aussi servir à différentes activités :
– pointer un nombre d’après sa désignation orale,
– compter de x en x.
– identifier un nombre caché.
– ajouter ou enlever une quantité.
– jeu du « nombre deviné » : Je suis un nombre de la famille des trente et j’ai entre 4 et 6 uni-
tés.
N’hésitez pas à l’utiliser en rituel lors des séances de régulation à venir.
Pour réfléchir à cet outil, voir la vidéo : https://lc.cx/c8tG

Pour les CE, on pourra utiliser le tableau des 1000 premiers nombres pour se repérer, identifier,
voir la suite des nombres, le passage aux centaines, etc.
Il faudra alors le vidéo projeter ou l’agrandir (avoir à disposition un format A3 plastifié par
groupes de table si vous travaillez en îlots).

L’évaluation
Ce module consacre un temps important à l’évaluation.
Vous pourrez prendre l’évaluation proposée sur le site. Elle présente l’avantage de vous propo-
ser des références pour vous aider à vous situer et de disposer d’un tableau de saisie donnant
différentes statistiques.

Donner du sens aux mathématiques

L’année étant bien avancée, le moment serait judicieux pour mettre en place la sortie « prome-
nade mathématique ». Cette sortie scolaire (qui doit donc être vécue et comptée comme telle)
présente de nombreux avantages qui sont présentés dans l’article dédié sur le site de la mé-
thode. Il serait utile que les élèves la fassent au moins une fois sur le cycle.
SEANCE 1

Activités ritualisées
– Sur l’ardoise :
Afficher la figure « 3 » du jeu des formes. On la laisse affichée 30 sec puis on la cache. Ils
doivent la reproduire à main levée sur l’ardoise.
+
Calcul mental
– Interrogation avec la fiche de suivi des
– Interrogation sur les tables d’addition
tables
– Faire des additions en ligne qui obligent à
– Faire des additions en ligne qui obligent à
passer la centaine (479+25) (x3)
passer la centaine (479+25) (x3)
+
Apprentissage
– Interroger la connaissance des pièces de
centimes. Les laisser les manipuler et faire
quelques sommes. Leur donner la fiche sur la – Fiche sur la mesure de lignes brisées.
monnaie : ils dessinent pour réaliser les – Fichier « Horodator*** ».
sommes.
– Fichier « Horodator** ».

SEANCES 2 A 4

Activités ritualisées

– Écrire à l’ardoise : 199, 449, 679 et 999, puis écrire le nombre suivant. (x4)
(CE2 : 1099, 2349, 5009, 9999)

+
Calcul mental
– Faire +11 à un nombre > 100 (x3) – Faire +101 à un nombre >1000 (x3)
– Faire – 11 à un nombre > 100 (x3) – Faire –101 à un nombre >1000 (x3)
+
Apprentissage

Gérer la passation des évaluations sur les 3 séances.

Leur faire faire les différents fichiers en complément, ou la boite à énigmes.
SEANCE 5

Régulation

Proposition pour cette séance :

* Un temps de calcul mental de 10 min autour du jeu de la cible
* Un temps de 50 min pour :
– Finir les évaluations
– Avancer dans les fichiers.
– La résolution de problèmes
– Jouer aux différents jeux.
 MODULE 18 [CE1/CE2] – 5 SEANCES

Objectifs majeurs du module : Objectifs majeurs du module :

+ La soustraction posée + La multiplication
+ Les calculs + Les calculs en ligne
+ Les solides + Le cube

Matériel : Matériel :
+ Leçon n° 12 + Fiche « formes »
+ Programmes construction +carte + Fiche patron du cube
+ Fiche modèles solides @ Jeu des dés multipliés
+ Fiche papier pointé
@ Jeu des dés multipliés

Devoirs : Devoirs :
+ Pour S2 : revoir les tables + Pour S2 : revoir les tables
+ Pour S3 : écrire en lettres un chèque + Pour S3 : écrire en lettres un chèque
(donner des valeurs chiffrées selon les (donner des valeurs chiffrées selon les
élèves) élèves)
+ Pour S4 : se faire interroger sur les tables
+ Pour S4 : revoir les tables
avec la fiche de suivi
+ Pour S5 : apprendre la leçon 12 + Pour S5 : revoir la leçon 13
CE QU’IL FAUT SAVOIR :
Les nombres 60–79
Cet apprentissage demande une attention particulière. C’est une tranche de la numération diffi-
cile pour les élèves du fait de la complexité de la désignation orale. La partie 60–69 est régu-
lière, mais la zone 70–99 est plus difficile, car cela ne fonctionne plus de la même façon. « 70 »
a une structure additive « 60+10 ».
Les élèves ont normalement compris à ce moment de l’année le principe de fabrication des
mots nombres. Ils connaissent bien la comptine numérique, ayant juste parfois besoin qu’on les
aide au changement de dizaine. Ils doivent faire le lien entre le chiffre des dizaines et le nom de
la famille (le « 2 » pour vingt, le « 3 » pour trente…). C’est pour cela que la comptine des di-
zaines est importante (dix, vingt, trente, quarante…).
Pour éviter que les élèves ne considèrent que le mot « soixante » ne soit associé qu’au chiffre
des dizaines « 6 », on étudiera d’un bloc la partie 60–79, à partir des cartons nombres et on
insistera sur la désignation orale : “quand j’entends soixante…je sais que le nombre va com-
mencer par 6 ou 7…”
CE1 : Les solides
Pour la pâte à modeler, je suggère de la faire fabriquer par les élèves. Au-delà de l’aspect lu-
dique, c’est aussi un travail sur la mesure et les mélanges intéressant.
Les outils numériques
Sur le site de la méthode, vous trouverez de nombreuses propositions d’outils qui peuvent enri-
chir et illustrer les apprentissages menés en classe.
Pour la compréhension des nombres, vous trouverez plusieurs applications en ligne intéres-
santes, notamment : « Montessori » pour travailler avec les cartons nombres ou « le nombre
pensé ». Voir ici : https://lc.cx/c8Md
CE2 : La multiplication « réfléchie »
Les élèves commençant à maitriser la multiplication, il est nécessaire de les aider à voir les
différentes possibilités pour mener à bien un calcul. La technique n’est pas toujours « la » solu-
tion. Cette approche sera facilitée par l’usage de matériel du type lego et aussi par la représen-
tation des situations. On peut par exemple les confronter directement à des productions et les
faire réfléchir dessus, comme :

Il s’agit, ni plus ni moins, d’utiliser les propriétés de cette opération.

SEANCES 1&2

Activités ritualisées
– Comptine des dizaines à partir de 170 puis les CE2 continuent de 100 en 100.
– S1 : à l’ardoise, écrire 363 – 369 – 375 et leur demander de trouver comment la suite est
construite et d’écrire les nombres suivants.
(CE2 : 1584 – 1591 – 1598)
– S2 : à l’ardoise, écrire 108– 119 – 130 et leur demander de trouver comment la suite est cons-
truite et d’écrire les nombres suivants.
(CE2 : 3335 – 3356 – 3377)
+
Calcul mental
– S1 : Ajouter 50, 60, 70,80 à un nombre > 100. (x5) – CE2 : à un nombre > 1000
– S2 : Découvrir le jeu « les dés multipliés » en faisant plusieurs équipes en classe et en jouant
collectivement. Il faut que chaque joueur de l’équipe ait le même résultat pour valider leur ré-
sultat.
+
Apprentissage
S1 : TROUVER LE COMPLEMENT A 100 D’UN S1 : TROUVER LE COMPLEMENT A 1000 D’UN
NOMBRE DONNE. NOMBRE DONNE
– Lecture de la leçon en individuel – Exercices à écrire au tableau : « Trouve
– Exercices à écrire au tableau : « Trouve l’écart entre 915 et 1000, entre 575 et
l’écart entre 21 et 100, entre 55 et 100… ». 1000… ».
Ils doivent en faire 3 dans leur cahier, avec Ils doivent en faire 3 dans leur cahier, avec
une droite graduée pour les aider. une droite graduée pour les aider.
– Jeu « Moutons ». Leur faire passer d’abord par le complément à
la centaine supérieure et utiliser si besoin la
leçon CE1.
S2 :
– Jeu « le train ».
Relecture individuelle de la leçon sur la sous-
traction. Si besoin, repasser la vidéo.
S2 :
Au tableau, écrire plusieurs soustractions,
avec des nombres à 2 chiffres ou à 3 chiffres. Refaire collectivement à l’oral une multiplica-
Ils choisissent celles qu’ils veulent, doivent en tion en verbalisant les étapes.
faire deux, vérifient qu’ils ont juste avec la Leur faire chercher en ligne : 21 × 4 puis
calculatrice. 122 × 3. Faire un point puis entrainement sur
– Jeu des dés multipliés en autonomie. des multiplications dans le cahier.
SEANCES 3&4

Activités ritualisées
– Donner un encadrement d’un nombre >100. – Donner un encadrement d’un nombre
>1000.
– Dictée de nombres à l’ardoise : S3 : 606,
713, 775 – S4 : 701 – 565 – 739 – Dictée de nombres à l’ardoise : S3 : 6006,
7013, 7705 – S4 : 7001 – 5065 – 7039
– Représenter au tableau les nombres en – à l’ardoise, les élèves complètent :
C/D/U : S3 : 713 puis 684 – S4 : 607 puis 597 S3 : 75 dizaines= … ? 12 centaines= … ? S4 :
Ils écrivent à l’ardoise l’écriture en chiffres du 108 dizaines =… ? 84 centaines = …?
nombre.

+
Calcul mental
– Jeu de la cible (avec mêmes valeurs de – Jeu de la cible (avec mêmes valeurs de
zone que précédemment) : Donner un nombre. zone que précédemment) : Donner un nombre.
Ils doivent le fabriquer avec le minimum de Ils doivent le fabriquer avec le minimum de
marques. (x3) marques. (x3)

– S3 : – Combien font 10 × 10 ? (Faire le lien – Combien font 10 × 10 ? (S4 : 10 × 100)

à la numération c’est 10 dizaines)
– interroger les tables (x5) – Interroger les tables (x5)
S4 : Sur le papier pointé, entourer en rouge
6×6 et en vert 4×9 et en donner la valeur.

+
Résolution de problèmes
PROBLEME ORAL
S3 : « Les coureurs vont faire trois tours de la
ville. Chaque tour fait 3kms et 500m. Combien
– Faire un problème du fichier (ou boite à vont-ils courir au total ? »
énigmes) S4 : « Les cyclistes vont une course sur une
boucle en ville. La boucle fait 12km et 200m.
Ils vont faire 10 tours. Combien vont-ils
courir au total ? »
+
 Apprentissage
S3 : S3 :
– Géométrie : présentation de la carte. Lecture – Leur demander de calculer en ligne, avec les
et réalisation collective du programme de outils de leur choix (droite graduée, …) :
construction n°1. Puis ils font seuls le 2 et le 1000 – 631 ; 713 – 525 ; 901 – 151 ;
3. Correction des devoirs puis jouer « La guerre
– Jouer à « La guerre du potager ». du potager ».

S4 : LES SOLIDES S4 :
Les élèves sont en binôme. Leur donner du Montrer un cube (solide, plastique, etc.).
matériel : pâte à modeler, cure-dents, Demander comment sont les faces. Mettre les
/brochettes / pailles …au choix, mais il faut 2 élèves en groupe et leur donner 5 exemplaires
tailles ! de la fiche « formes » sur papier bristol.
Consigne 1 : avec le matériel, en binôme, fa- Ils doivent choisir les pièces nécessaires pour
briquer des triangles, des carrés, des rec- fabriquer un cube. Ils disposent de scotch pour
tangles. assembler les faces ou de colle en créant des
Circuler, corriger, comparer, … languettes.
Consigne 2 : Rappel du travail précédent « ce Puis leur donner le patron de cube qu’ils dé-
que vous avez fait, c’est une face d’un solide, coupent et fabriquent.
maintenant assemblez vos faces pour fabri-
quer des solides qui ressemblent à la feuille
de modèles ».
Prendre des photos des productions. Et ils
écrivent le nombre de sommets de leur solide.

SEANCE 5

Régulation
Pour construire cette séance, vous pouvez par exemple :
* organiser un temps d’activités orales ou rituelles de 5 min.
* un temps de calcul mental de 5 min.
* un temps de travail de 50 min organisé en ateliers pour :
– Avancer dans un fichier.
– Jouer à un jeu peu utilisé.
– Travailler sur les nombres 60–79 avec les abaques.
– Utiliser des outils numériques.
 MODULE 19 [CE1/CE2] – 7 SEANCES

Objectifs majeurs du module : Objectifs majeurs du module :

+ La connaissance des nombres + La connaissance des nombres
+ Les produits en ligne + La notion de partage : diviser
+ La symétrie + La symétrie
+ La monnaie : unités de mesure + L’angle droit

Matériel : Matériel :
+ Matériel pour la symétrie + Fiches d’entrainement au calcul
+ Fiche identifier les produits + Problème « les températures »
+ Problème « les températures » + Matériel pour la symétrie
+ Fiche activité sur les nombres + Fiche activité sur les nombres
+ Leçon n°13 + Leçon n°15
+ Fiche solides + Fiche solides
+ Fiche angles droits
+ Fiche devoirs

Devoirs : Devoirs :
+ Pour S2 : faire sans aide 12 × 3 et 22 × 4 + Pour S2 : faire sans poser 32 × 3 et 32 × 4
+ Pour S4 : revoir les tables + Pour S4 : revoir les tables
+ Pour S5 : faire sans aide 18 × 3 et 29 × 4 + Pour S5 : fiche devoirs (1)
+ Pour S6 : compléter un chèque avec un
+ Pour S6 : apprendre la leçon 15
nombre personnalisé
+ Pour S7 : fiche devoirs (2)
CE QU’IL FAUT SAVOIR :
Les unités de mesure de longueur
Alors que les élèves utilisent la règle depuis un moment et qu’ils ont une perception de ce que
signifie « mesurer » ou de ce qu’est « le centimètre », on va affiner leur compréhension et sur-
tout l’expliciter.
Ils ont déjà travaillé avec des étalons dans l’année (et avant).
On leur présente donc un étalon qui est gradué. On va coller l’étalon contre la règle, en alignant
bien le 0. On fait alors un certain nombre de constats collectivement :
– C’est le même trait, la même distance entre 0 et 1 qu’entre 5 et 6.
– Le « 1 cm » est constant, c’est toujours la même chose.
– Pour mesurer un objet, on aligne au « 0 » et soit on compte les traits…soit on prend le « der-
nier », c’est-à-dire l’extrémité de l’objet qu’on mesure (faire un exemple). S’ils ne compren-
nent pas l’intérêt d’aligner au « 0 », il faut leur montrer la différence de mesures si je n’ai pas
de repère fixe. Il est important de verbaliser et de montrer ces faits qui semblent des évidences.
Il faudra se référer à cette mise en place à chaque fois que nécessaire et parfois avec des élèves
en difficulté en CE1 ou CE2.

Le produit en ligne
Pour calculer un produit en ligne, il faut utiliser la propriété de distributivité de la multiplica-
tion :
(a+b) × p = a × p+ b × p
Elle est facilement illustrable pour/par les élèves :

On pourra utiliser des plaques de lego pour aider au découpage par les élèves.
Donc 18 × 4 = (10 + 8) × 4 = 10 × 4 + 8 × 4 = 40 + 32 = 72
Il faut prendre le temps pour que les élèves assimilent cette propriété difficile. On repassera par
la manipulation ou l’illustration en image autant que nécessaire.
SEANCES 1&2

Activités ritualisées
– À l’ardoise : écrire le nombre suivant d’un nombre choisi entre 100 et 999 (prendre avec 60–
90 en 2è partie pour faire un rappel sur les familles : 358 c’est 300 et 58 qui appartient à la fa-
mille des cinquante). (CE2 : nombres entre 1000 et 9999).
– Combien de centaines y a-t-il dans 90 + 10 + 60 + 40 + 70 ? (S2 :150+150+130+170)
(CE2 : combien de milliers y a-t-il dans 500 +600 + 400 +500 + 700 ? S2 : dans 700 + 300 +
400 + 500 +800 +200 ?)
+
Calcul mental
S1 : Donner la mini fiche (1).
S2 : Donner la mini fiche (2). – Fiches d’entrainement au calcul :
Ils doivent identifier le plus rapidement pos- 1 par séance.
sible les produits représentés.
+
Apprentissage
S1 : S1 :
– Leur demander de réfléchir sur la – Lecture d’un problème : « J’ai 28 bonbons. Je veux
façon de calculer 15×3. Mise en com- les partager entre 7 enfants. Combien de bonbons
mun. chacun va-t-il recevoir ? »
Dessiner le quadrillage correspondant Correction et synthèse : « C’est un partage. ».
et colorier les parties pour mettre en – Problème suivant : « L’agriculteur a 57 poteaux à
évidence : planter pour fermer son champ. Il veut mettre autant
15 × 3 = 10 × 3 + 5 × 3 = 30 + 15 = 45 de poteaux sur les 4 côtés. Combien de poteaux va-t-
Dans leur cahier, ils cherchent, en fai- il mettre sur chaque côté ? En restera-t-
sant la représentation avec les carreaux il ? » Correction et synthèse.
du cahier : – Problème : « La directrice de l’école a reçu 180
17 × 4, 26 × 3. Puis : 27 × 4. stylos dans la commande. Elle fait des paquets de 25
pour donner à chaque classe. Combien de paquets
– Jeu des dés multipliés
peut-elle faire ? »
Correction et synthèse.

S2 :
–Distribuer le problème « les températures ». Leur laisser un temps de Leur laisser un temps de
recherche individuelle.
Ils cherchent en binôme à lire et comprendre le graphique. Reprise par l’enseignant pour véri-
fier la compréhension du graphique. Puis réponse aux questions (en individuel) et correction
collective.
SEANCE 3

Activités ritualisées
– Cartes flash des formes : en montrer 5 l’une après l’autre, demander le nom de la figure.
Les élèves écrivent le nom sur l’ardoise ainsi que le nombre de côtés de la figure.

– Géométrie : sur papier quadrillé (cahier ou autre):

*Tracer un carré qui repose « sur la pointe » et qui contient au moins 2 carrés entiers.
(CE2 : losange)
*Tracer un rectangle qui contient exactement 12 carrés.
(CE2 : 21 carrés)
Correction et synthèse.
Cette activité pourrait être remplacée par un travail sur le géoplan.
+
Calcul mental
– Interroger les doubles de 10, 25, 50,100 et
– Interroger les tables (x5)
150.

+
Apprentissage
Fabrication en groupe d’une « œuvre » symé-
Fabrication en groupe d’une « œuvre » symé- trique : leur donner une grande feuille canson
trique : leur donner une grande feuille canson 50x65 séparée en deux par un trait rouge (axe
50x65 séparée en deux par un trait rouge de symétrie). Ils posent les objets dont ils tra-
(axe de symétrie). Ils fabriquent un dessin cent les contours puis ils font le symétrique.
symétrique avec des objets.

puis : puis
– Pour les élèves « performants », faire un axe
oblique !
– Puis fichier « Miroir* »
– Puis fichier « Miroir** »
SEANCES 4&5

Activités ritualisées

– Comptine numérique de 10 en 10 à partir de 325 le plus loin possible puis les CE2 ajoutent
3000 et continuent en comptant de 100 en 100. (x1)
– A l’ardoise : écrire le nombre précédent d’un nombre choisi entre 600 et 700 (x3).
(CE2 : nombres entre 5000 et 9000).

+
Calcul mental
– S4 :
CE1 : interroger les tables (x6)
CE2 : Interrogation avec la fiche de suivi des tables
– S5 : jeu de la cible, valeur des zones :
Rouge : 50 – Vert : 25– Bleu : 5 – (CE2 : Rouge : 500 – Vert : 250– Bleu : 50)
1/ Donner un score et leur demander de le faire un nombre donné de marques
2/ Mettre des marques et demander le score
3/ Mettre des marques et demander où mettre la dernière marque pour avoir le score voulu.
+
Résolution de problèmes

– Faire un problème dans le fichier.

+
Apprentissage
S4 : S4 :
–Dans le cahier, compléter : –Dans le cahier, compléter :
1 dizaine = … unités et 1 centaine = …unités 1 centaine = …unités et 1 centaine =
1 centaine = …dizaines …dizaines, 1 millier = …centaines = … di-
zaines
– Faire l’activité sur les nombres
– Faire l’activité sur les nombres.
– Fichier « Tout en rond » : faire au moins une
fiche. – Jeu des dés multipliés

+
144

Apprentissage
S5 : S5 :
– Présenter les pièces de centimes d’euro. – Leur demander de rappeler les solides qu’ils
Leur demander de dessiner une façon de faire connaissent. Comment ils s’appellent ? Com-
1€ à l’ardoise. Faire le point : 1€ = 100 cen- bien ont-ils de faces ? Comment les classer ?
times Quelles propositions ? Le classement retenu :
Puis leur demander : « ceux qui roulent » et « ceux qui ne roulent
pas » (pas de faces).
3€ = …centimes ; 6€ = …centimes et 4€50 =
… centimes ; – Lecture en collectif de la leçon sur les so-
lides.
Correction collective.
– Fiche d’exercices « les solides »
– Fichier « Repro** » : faire au moins une
fiche. – Entrainement à la technique opératoire de la
multiplication : choisir les opérations et la
taille des nombres selon les élèves.

SEANCE 6

Régulation

Pour construire cette séance, vous pouvez par exemple :

* organiser un temps d’activités orales ou rituelles de 10 min ciblé sur la numération
* un temps de travail de 50 min organisé en ateliers pour :
– Faire une fleur numérique personnalisée.
– Jouer à un jeu.
– Reprendre la distributivité de la multiplication
– Reprendre la symétrie : les procédures, comment faire, utiliser un miroir si besoin.
– Utiliser des outils numériques pour étayer la compréhension d’une notion mal perçue.
SEANCE 7

Activités ritualisées
– Dictée de nombres : 618 – 708 – 678 – 808 – Dictée de nombres : 6918 – 7008 – 6978 –
et les classer du plus grand au plus petit. 8008 et les classer du plus grand au plus petit.

+
Calcul mental
CHAINE DE CALCULS : CHAINE DE CALCULS :
Donner oralement le nombre 250. Ils Donner oralement le nombre 2500. Ils
l’écrivent sur l’ardoise puis enchainer les cal- l’écrivent sur l’ardoise puis enchainer les cal-
culs : culs :
« J’ajoute 2 dizaines, j’enlève 6, j’ajoute 1 « J’ajoute 2 centaines, j’enlève 6 dizaines,
centaine, j’enlève 5… Quel nombre j’ajoute 1 millier, j’enlève 5 … Quel nombre
j’obtiens ? » j’obtiens ? »
Ils ont le choix entre utiliser l’ardoise ou le Ils ont le choix entre utiliser l’ardoise ou le
faire totalement de tête. faire totalement de tête.
Correction du résultat final en refaisant sur la Correction du résultat final en refaisant sur la
droite graduée en dessinant des bonds. droite graduée en dessinant des bonds.
Refaire avec : « Le nombre de départ est 858. Refaire avec : « Le nombre de départ est
J’ajoute 1 centaine. J’enlève 6 dizaines. 8580. J’ajoute 10 centaines. J’enlève 6 di-
J’enlève 5. J’ajoute 2 dizaines » zaines. J’enlève 5. J’ajoute 2 centaines »
+
Apprentissage
– Leur demander de rappeler les solides qu’ils – Rappel collectif de ce qu’est un angle droit.
connaissent. Comment ils s’appellent ? Com- – Fiche sur les angles droits et correction.
bien ont-ils de faces ? Comment les classer ? – Collectivement : tracer une droite (D) au
Quelles propositions ? Le classement retenu tableau (oblique pas forcément parallèle au
« ceux qui roulent » et « ceux qui ne roulent bas du tableau !) Placer un point A au-dessus
pas » (pas de faces). de la droite. Ils refont la même chose sur une
– Lecture en collectif de la leçon sur les so- feuille A5.
lides. Puis leur demander comment on va tracer une
– Fiche d’exercices « les solides ». droite perpendiculaire à (D) qui passe par A.
– Fichier « Le petit sudoku ** » Les faire réfléchir en binôme. Corriger collec-
tivement. Montrer la procédure.
Sur leur feuille, leur demander de placer au
hasard des points B, C et D et de refaire la
même procédure.
 MODULE 20[CE1/CE2] – 8 SEANCES

Objectifs majeurs du module : Objectifs majeurs du module :

+ La connaissance des nombres + La multiplication et division
+ La droite graduée + Les unités de mesure
+ La technique de la soustraction + Le programme de construction

Matériel : Matériel :
+ Rallye maths : manche 4 + Rallye maths : manche 4
+ Problème « le zoo » + Fiches sur le cercle
+ Fiche exs droite graduée + Leçon n°16
+ Fiches de calcul + Exercices de mesure
+ Doct : les figures créatives + Fiche devoirs
+ Fiche devoirs + Doct : les figures créatives
+ Images pour mesures + Images pour mesures
+ Chronomath 9 + Chronomath 9
+ Leçon n° 14

Il y a plusieurs modèles de « droites graduées » sur le site. Proposez-

les selon l’exercice et pré remplissez un ou plusieurs repères selon les
élèves.

Devoirs : Devoirs :
+ Pour S2 : fiche devoirs (1) + Pour S2 : fiche devoirs (1)
+ Pour S3 : fiche devoirs (2) + Pour S3 : fiche devoirs (2)
+ Pour S5 : revoir les tables + Pour S5 : revoir les tables
+ Pour S7 : apprendre la leçon 13 + Pour S7 : faire une rosace
+ Pour S8 : savoir écrire vingt, + Pour S8 : remplir un chèque (à personna-
trente…remplir un chèque (à personnaliser) liser)
CE QU’IL FAUT SAVOIR :
La droite graduée
La droite graduée (ou numérique) est un outil associé à des compétences qu’il faut maitriser
tôt, d’où son introduction en dernière partie d’année de CP. Elle va permettre de travailler le
lien entre la distance (qui est une notion géométrique correspondant au nombre de graduations)
et l’écart (qui est une notion numérique). Un nombre va donc désigner à la fois un trait et une
distance par rapport à l’origine. On peut aussi la représenter avec des points au lieu des traits.
La droite graduée est un outil qui va aider à donner du sens à différents points travaillés :
– 20 est deux fois plus grand que 10 (lien au double) et 50 est cinq fois plus loin de 0 que 10.
– 5 est à la même distance de 0 que de 10 (lien au milieu / moitié)
– l’écart est le même entre 9 et 17 qu’entre 10 et 18
– la comparaison et le rangement des nombres
– la recherche des compléments
– la soustraction, les nombres décimaux en CM, etc.

Les nombres 80–99

Cette zone de la numération demande une attention particulière. Elle est complexe du faite de
sa structure : multiplicative pour la famille des quatre-vingts et additive et multiplicative pour
la famille des quatre-vingt-dix. Les élèves ont des difficultés à faire le lien entre la désignation
orale et écrite. Ils entendent « quatre-vingt-treize » et auraient envie de l’écrire 42013.C’est
pour contrer cette difficulté que l’on construit les nombres à partir de ce qu’ils entendent et des
cartons nombres. Ils doivent matérialiser et faire du sens entre ce qu’ils entendent et ce qu’on
écrit. Il faudra donc revenir à cette manipulation à chaque fois qu’ils sont en difficulté. On peut
aussi le faire avec des abaques : « quatre-vingt-six » c’est mettre 4 vingtaines dans l’abaque et
six unités et je compte ensuite que cela représente 8 dizaines e t6 unités et que cela s’écrit 86…

Les problèmes de division

Dans la classification de Vergnaud, il existe deux types de problèmes :
– Les problèmes de division quotition : on recherche le nombre de parts.
– Les problèmes de division partition : on recherche la valeur d’une part.
On travaillera ces problèmes selon les progressions établies sur les problèmes au cycle 2.
Tant qu’ils ne maitrisent pas la division, les élèves font appel à différentes procédures :
– recherche par manipulation d’objets quand les quantités le permettent
– recherche par dessins ou schémas (utile pour la compréhension du problème)
– recherche « pas à pas » par additions ou soustractions, mais qui peuvent conduire à des er-
reurs de calcul.
Ces procédures peuvent être efficaces à condition que les nombres ne soient pas trop grands.
SEANCE 1

Activités ritualisées

– Lire la suite : 35 – 26 – 17 –…Les élèves cherchent comment on passe d’un nombre à

l’autre puis complètent à l’ardoise. Correction collective. (CE2 : 741 – 732 – 723)

+
Calcul mental
– Revoir les moitiés des nombres courants
– Revoir les doubles (x5)
(x5)
– Calculs du type 17+8, 19+6, …(x4)
– Calculs du type 17+18, 19+16, …(x4)
Faire rappel des procédures déjà utilisées.
Faire rappel des procédures déjà utilisées.
+
Apprentissage
LES MOITIES
Les élèves doivent partager les quantités sui-
vantes en deux :
– Distribuer à chaque élève un chèque avec
68 jetons et 121 jetons.
une somme pour l’écriture en lettres. Complé-
ter le chèque et le coller dans le cahier. Comment faire sans avoir besoin de sortir les
jetons et de le faire « à la main » ? Est-ce que
(Choisir la somme selon les élèves et leurs
ça tombe juste ?
compétences).
Réflexion par trinômes. Confrontation des
idées et procédures.
– Problème de lecture de tableau « le zoo » :
Mise en œuvre des procédures proposées sur
Lecture individuelle. Vérification de la com-
d’autres nombres, et sur du partage en 3.
préhension. Recherche et réponses.
Trace des recherches et résultats dans le ca-
Correction individuelle ou collective.
hier.
– Jeu des dés multipliés
SEANCE 2

Activités ritualisées
– Compter à rebours à partir de 201. (CE2 : à rebours de 10 en 10 en partant de 201).
– Dire oralement un nombre. Les élèves écrivent sur l’ardoise le nombre de dizaines qu’il faut
pour le fabriquer. Nombres : 178–480–704 (CE2 : 987 – 7002 – 5999)
Utiliser le matériel de numération pour expliciter.

+
Calcul mental
– Soustractions : deux nombres à deux – Soustractions : deux nombres à trois chiffres
chiffres « proches » type 76–72 (x6). « proches » type 776 –772 (x6).
(Illustrer avec la droite graduée la différence) (Illustrer avec la droite graduée la différence)

+
Apprentissage

– Distribuer à chaque élève 2 chèques avec

une somme pour l’écriture en lettres.
– Compléter les chèques et les coller dans le
– Dans le cahier : 16 × 3 ; 14 × 4 ; 22 × 3. cahier.
– Exercices sur la droite graduée. (Choisir les sommes selon les élèves et leurs
– Fichier « Pyramide ** ». compétences).
– Entrainement à la multiplication à 2
chiffres : proposer des opérations au tableau et
mettre les tables à disposition.
 151

SEANCE 3

Activités ritualisées
« Quelle unité utilise-t-on pour mesurer : la longueur
d’une autoroute, le poids d’un gâteau, la contenance
– Interroger sur la lecture de l’heure. d’une gourde, l’épaisseur d’un téléphone ? »
Pour chaque question, écrire au tableau trois proposi-
tions d’unités, type QCM.
+
Résolution de problèmes

Rallye Maths : Faire la manche 4.

SEANCE 4

Régulation

Pour construire cette séance, deux temps à prévoir :

1/ La correction du rallye : c’est le dernier ! Faire le « classement » final, distribuer les di-
plômes.
2/ Un temps de travail que vous définirez :
– Finir des tâches non achevées les jours précédents.
– S’entrainer sur une compétence ciblée, en avançant sur un fichier par exemple.
– Remédier à une difficulté particulière avec un groupe pendant que d’autres élèves sont sur
une activité autonome.
SEANCES 5&6

Activités ritualisées
S5 : Afficher au tableau les mots nombres : quatre – sept – dix – vingt et cent. En utilisant les
étiquettes qu’ils veulent (mais au moins 2), ils fabriquent le plus de nombres possible et les
écrivent sur leur ardoise (ils peuvent avoir les étiquettes à dispo sur leur table si besoin).
(CE2 : ajouter « mille » et utiliser au moins 3 étiquettes).
S6 : Dictée de nombres (ardoise) : 718 – 684 – 991 – CE2 : 7018 – 9810 – 8878
+
Calcul mental
S5 :
Faire des additions du type 300 + 40 + 60 (x4) – CE2 : idem puis faire le double du nombre
obtenu.
S6 :
Soustractions : un nombre entre 50 et 100 – 4, 5 ou 6 (x5) – CE2 : Produit de tête : nombre à 2
chiffres × 1 chiffre (x5).
+
Apprentissage
S5 : S5 :
Fiche de calculs (ils ont le droit à tout le ma- Fiche sur le cercle : tracer une rosace.
tériel qu’ils veulent). Quand ils ont fini, ils Insister sur la qualité du tracé, du centre de
vérifient à la calculatrice et se corrigent. chaque cercle.
Puis résolution de problèmes dans le fichier en Pour les élèves qui ont bien réussi, leur donner
autonomie ou jeu des dés multipliés. la « super rosace » à faire.
S6 : – Fichier « carte au trésor ».
Les élèves cherchent les résultats des opéra- S6 :
tions suivantes : Les élèves cherchent les résultats des opéra-
154 + … = 200 et 328 + … = 400 tions suivantes :
555 + … = 600 1554 + … = 2000 et 3028 + … = 4000
Correction collective. 5255 + … = 6000
Puis ils cherchent une façon de calculer rapi- Correction collective.
dement : 103 + 49 + 68 Puis ils cherchent une façon de calculer rapi-
Correction collective. dement : 125 + 602 + 54
Mise en évidence qu’on peut décomposer : Correction collective.
103 +49 +68 = 102 +1 +49 +68=102 + 50 + Mise en évidence qu’on peut « déplacer » une
68 = 170+50 =220 unité : 125 +602 +54 = 126+54+601
Puis de la même façon ils cherchent : Puis de la même façon ils cherchent :
202 + 59 + 30 et 47 + 55 + 104 218 + 63 + 320 et 626 + 55 +113
SEANCE 7

Activités ritualisées
– Création de figures créatives :
Cf. document « figures créatives » et faire la figure 1.

– Ordre de grandeur : présenter les images. Les faire nommer (avion, voiture, vélo). Faire re-
marquer que les images sont de la même taille, mais qu’elles représentent des objets de taille
différente. Demander de classer (mentalement) de l’objet (en réel) le plus petit au plus grand et
d’ajouter sur l’ardoise quelle unité on prendrait pour les mesurer (entre cm et m).
Demander combien ils mesurent environ. Leur donner un ordre de grandeur, à écrire sur une
affiche dans la classe (avion : 70 m environ, voiture entre 4 et 5 m, un vélo entre 80 cm et
1m50).
+
Calcul mental

– S’entrainer à des opérations à trous du type :

45 + … = 100, etc. (x4) S’entrainer à des opérations à trous du type :
475 + … = 1000, etc. (x4)
– Leur demander de comparer sans calculer :
19+26+4 et 9+13+3+25 – Leur demander de dire sans calculer si le
résultat de l’opération est < ou non à 1000.
Ils réfléchissent individuellement puis compa-
raison des procédures et des idées. Opération : 489 + 531, confrontation des ré-
ponses. Puis refaire avec : 333 + 311 + 327
Refaire avec: 17+28+19 et 17+15+14+17

+
Apprentissage
L’HEURE
Refaire un point sur la lecture de l’heure. Ils
TRAVAIL SUR FICHIERS font chacun deux fiches du fichier
Reprendre les fichiers de chaque élève et leur « Horodator*** ».
imposer le choix du fichier pour harmoniser la
progression des élèves dans les fichiers. TRAVAIL SUR LES MESURES
Alterner avec les jeux au regard de besoins Lecture de la leçon sur les unités de mesure
des élèves. collectivement.
Exercices sur les mesures.
154

SEANCE 8

Activités ritualisées
– Les solides : présenter les solides (en vrai ou en image) et leur demander de les nommer. Re-
préciser le vocabulaire.

– Ordre de grandeur : idem que séance 7 mais sur le poids d’objets. Prendre les images propo-
sées (éléphant, stylo, homme) et leur demander de les comparer.
Demander de classer (mentalement) de l’objet (en réel) le plus léger au plus lourd et d’ajouter
sur l’ardoise quelle unité on prendrait pour les mesurer (entre g et kg).
Demander combien ils pèsent environ. Leur donner un ordre de grandeur, à écrire sur une af-
fiche dans la classe (éléphant : de 3 à 6 tonnes, stylo : moins de 10g, homme : entre 50 et 150
kg environ).

+
Calcul mental
– Chronomath 9

+
Apprentissage
TECHNIQUE DE LA SOUSTRACTION AVEC TRAVAIL SUR FICHIERS
RETENUE Reprendre les fichiers de chaque élève et leur
Problème oral :« J’ai 28 € pour acheter un imposer le choix du fichier pour harmoniser la
hélicoptère radio commandé qui coûte 74 €. progression des élèves dans les fichiers.
Combien me manque-t-il ? », Ils cherchent à Alterner avec les jeux au regard de besoins
l’ardoise comment faire. des élèves.
Correction et synthèse. S’ils ont fait « à
l’envers », c'est-à-dire 4–8, leur montrer les Activité facultative : leur demander de créer
nombres avec les cubes et rappeler qu’il y a une nouvelle fiche pour le fichier « la carte au
un sens, si j’ai 4 cubes je ne peux pas en pren- trésor », fiche qu’il peut donner à un autre
dre 8 ! élève en échange.
On va leur demander de trouver comment
procéder alors. Les mettre par groupe, leur
donner des cubes ou abaques, ou calepin des
nombres. Les laisser chercher.
Synthèse collective. Regarder la vidéo ou faire
la manipulation à l’identique.
Lecture de la leçon et explicitation de la pro-
cédure. Refaire sur un exemple.
 MODULE 21[CE1/CE2] – 8 SEANCES

Objectifs majeurs du module : Objectifs majeurs du module :

+ La soustraction : technique et sens + La division : technique et sens
+ Les doubles et moitiés + La lecture de données
+ Se repérer, coder et décoder + Se repérer, coder et décoder

Matériel : Matériel :
+ Leçon n°15 + Fiche « bon de commande »
+ Calendrier 2018 (+1 autre à trouver) + Leçon n° 17
+ Fiche d’exercices doubles et moitiés + Calendrier 2018 (+ autres à trouver)
@ Jeu des 5 dés + Calendrier : questions
@ Jeu de la course à … @ Jeu des 5 dés
# Fichier « Code/Décode ** » @ Jeu de la course à …
# Fichier « Code/Décode ** »

Devoirs : Devoirs :
+ Pour S2 : revoir les tables + Pour S2 : apprendre la leçon 16
+ Pour S3 : revoir les tables + Pour S3 : revoir les tables
+ Pour S4 : se faire interroger sur les tables
+ Pour S4 : revoir les tables
avec la fiche de suivi
+ Pour S5 : apprendre la leçon n°14 + Pour S5 : apprendre la leçon 17
+ Pour S8 : apprendre la leçon n°15 + Pour S7 : diviser 16 par 4 et 21 par 3
+ Pour S8 : diviser 56 par 7 et 42 par 6
CE QU’IL FAUT SAVOIR :
Le calendrier
Un travail d’analyse du calendrier est proposé, mais le travail sur le calendrier doit être mis en
œuvre et poursuivi sur le temps de « questionner le monde ». Et surtout, il doit faire l’objet
d’un travail au long cours. Avoir un calendrier en classe qu’on utilise de façon hebdomadaire,
lire l’emploi du temps de la classe, etc.
La séance ici proposée sert essentiellement à faire le point sur une représentation du temps et
sur le vocabulaire : jour, semaine, mois, année.
Un calendrier vous est proposé, mais avec les CE il serait judicieux de travailler simultanément
avec plusieurs modèles, présentés différemment.

Se repérer dans l’espace

Un travail sur le codage/décodage de déplacement est proposé. Il est proposé « sur papier »,
mais vous pouvez tout à fait remplacer (ou compléter) ces activités par l’usage des outils numé-
riques proposés sur le site qui sont pertinents. C’est la question « matérielle » qui doit orienter
votre choix.
Ce travail de repérage dans l’espace doit être complété dans la classe et sur le cycle par un tra-
vail sur la classe, l’école et plus, comme le demandent les programmes. Cela pourra s’inscrire
dans un travail multidisciplinaire : questionner le monde, eps (course d’orientation). Vous ferez
alors le lien aux activités mathématiques menées en classe et à leur intégration dans ces activi-
tés.

Jeu des 5 dés

Ce jeu pourrait être remplacé par un travail sur « Mathador », à voir sur le site dans la rubrique
« Tice ».

CE2 : La division
Il est important que les élèves comprennent le sens avant que ne soit abordée la technique. Pour
cela, donnez-leur du matériel à manipuler. Diviser 21 par 3 c’est partager ; par exemple un lot
de 21 pailles en 3 boites. Si on donne du matériel du type barres de dix/cubes unités, ils vont
voir qu’il faut procéder à des échanges (casser la dizaine), ce qui plus tard donnera tout son
sens à la technique.
SEANCES 1 A 4

Activités ritualisées
– S1 et S2 : Afficher un nombre entre 800 et 999 sous la forme barres de dix, unités (ou avec
abaques) et eux l’écrivent à l’ardoise en chiffres (x3)
– S3 et S4 : Afficher un nombre entre 800 et 999 en lettres et eux l’écrivent à l’ardoise en
chiffres (x3)
– Dictée de nombres à l’ardoise : dicter des nombres oralement entre 800 et 999) (x3).
(CE2 : entre 5000 et 9999). Puis ranger ces nombres du plus petit au plus grand.

+
Calcul mental
– S1 et S3 : Entrainement à des calculs du – S1 et S3 : Entrainement à des calculs du
type 7+9+6. type 2×5×8 ou 3×3×2×4.
Chercher comment faire pour le faire de tête, Chercher comment faire pour le faire de tête,
confronter les solutions, les idées trouvées confronter les solutions, les idées trouvées
(x2) (x2)
– S2 et S4 : Interroger les tables (x5) – S2 et S4 : Interroger les tables (x5)

+
Apprentissage
4 ateliers à faire tourner ou toute autre organisation qui vous convient.
Atelier 1
– Lecture de la leçon sur les doubles – Fichier “Résolution de problèmes” :
et moitiés. 1 problème.
– Fiche d’exercices sur les moitiés. – Fichier « Miroir** ».
Atelier 2
– Fiche « bon de commande »
– Sur une feuille A5, tracer une figure qui
compte deux angles droits. Ils complètent le bon puis font le chèque cor-
respondant.
–Fichier « Miroir * ».
Atelier 3

LA DIVISION (1)
Dire aux élèves : « On va étudier une nouvelle opération qui
s ‘appelle la division. »
Problème : « Il faut partager entre 3 élèves les quantités sui-
vantes : 15 crayons et 7 gommes. Combien chaque élève re-
çoit de chaque objet ? ». Temps de recherche en binôme.
Confrontation des réponses. Synthèse : toutes les quantités ne
peuvent pas toujours être partagées équitablement et que,
pour les gommes il reste 1 objet.
On a partagé les 15 crayons en 3 élèves. C’est une division
exacte, car il ne restait pas d’objet. Cela peut s’écrire :
– Fichier “Résolution de pro- 15 : 3 = 5. On dit « 15 divisé par 3 est égal à 5 ».
blèmes” ou boite à énigmes.
On peut vérifier le résultat en faisant une multiplication :
3 × 5 = 15
Dans le cas des gommes, c’est une division avec reste, car je
n’ai pas pu répartir tous les objets. On dit qu’on a divisé 7 par
3. Le quotient est égal à 2 et le reste est égal à1. On écrit cela
2×3+1=7
Faire collectivement avec eux :
« On divise 8 par 2. Quel est le résultat ? » puis « On divise
10 par 4. Quel est le résultat ? »
Ils cherchent rapidement sur l’ardoise avec ou sans matériel.
On écrit au tableau la bonne écriture.

Atelier 4
– Lecture en collectif de la LA DIVISION (2)
leçon sur la soustraction avec Lecture de la leçon en individuel.
retenue et visionnage de la Chercher la division de 23 feutres en 5 paquets et la division
vidéo. de 41 cartes qu’on partage en 8 joueurs.
– Entrainement : donner des Leur mettre à disposition du matériel pour manipuler.
soustractions (sans cas piège
avec des zéros) pour qu’ils
s’entrainent à leur rythme en – Puis jeu du collectionneur.
choisissant les nombres selon
les élèves.
SEANCE 5

Régulation

Pour construire cette séance, vous pouvez par exemple :

* Faire un retour sur les devoirs et interroger les tables et réfléchir aux moyens de « mieux »
mémoriser
* Un temps de calcul mental de 5 min.
* un temps d’autonomie/groupes de besoin de 50 min :
Les élèves seront en autonomie sur les outils déjà proposés (fichier ou jeux) et vous prenez un
groupe de 3–4 élèves sur une difficulté particulière :
– La technique opératoire de la soustraction
– Les nombres de 60 à 99
– La différence entre double et moitié
Vous pouvez travailler en remédiation avec ces élèves en proposant une approche manipula-
toire, ou en appui sur des outils numériques (cf. site). Il s’agit de les aider à bien construire ces
points clés du programme importants.
Pensez aussi aux outils numériques, comme « tables » pour s’entrainer aux tables. Voir :
https://lc.cx/c8MA
SEANCE 6

Activités ritualisées
– Afficher au tableau deux nombres : un avec
les centaines, dizaines et unités qui le repré- – Convertir :
sentent (324 : 3c2d4u) et l’autre représenté 1h = … min
différemment (341 : 2c 12d21u). Leur deman-
der quel est le plus grand nombre ? Réflexion 1h30 = … min
en binôme, synthèse collective. 2h15 = … min
Les élèves doivent voir qu’il y a des échanges
à faire…
+
Calcul mental
– Revoir à l’ardoise : – Revoir à l’ardoise :
1 dizaine = …. Unités 1 centaine = … dizaine = … unités
1 centaine = … dizaine = … unités 1millier =…centaines = …dizaines = …unités
– Chercher les compléments à la centaine sui- – Chercher les compléments à la centaine sui-
vante des nombres : 293 – 178 vante des nombres : 1293 – 4078
– Reproduire la suite numérique au tableau et – Reproduire la suite numérique au tableau et
leur demander de compléter sur l’ardoise : leur demander de compléter sur l’ardoise :

–
+
Apprentissage
LE CALENDRIER
Distribuer les calendriers aux élèves. Leur demander LE CALENDRIER
d’expliquer de quoi il s’agit. Distribuer les calendriers aux
Ils vont travailler simultanément sur les deux calendriers élèves.
proposés. Ils devront réaliser les consignes sur les deux Ils doivent en avoir au moins deux
calendriers en même temps. différents par binôme.
Compter le nombre de mois, le nombre de jours de la se- Faire la fiche sur le calendrier.
maine. Identifier ce que signifie « L, M, M… » Si vous avez mis en place le rituel
Écrire à côté de chaque mois le nombre de jours qu’il sur la météo proposé au module
compte. 3, remplacez cette séance comme
Ils prennent des feutres. Leur faire entourer 2 mois don- suggéré…
nés, une semaine entière d’un mois donné, puis à plusieurs
reprises un jour précis, avec correction collective.
SEANCE 7

Activités ritualisées
– Afficher au tableau deux nombres : un avec
les centaines, dizaines et unités qui le repré- Convertir :
sentent (398 :3c9d8u) et l’autre représenté 1h10 = … min
différemment (401 : 3c10d1u). Leur demander 2h30 = … min
quel est le plus grand nombre ? Réflexion en 2h15 = … min
binôme, synthèse collective. 120 min = …h
Les élèves doivent voir qu’il y a des échanges
140 min = …h …min
à faire…

+
Calcul mental
– Jouer au jeu des 5 dés avec toute la classe.
Faire 3 parties, les élèves n’ayant que 2 min de recherche (montre en main !).

+
Apprentissage

– Jouer au jeu de la course à… en collectif.

Expliciter les procédures.

– DOUBLES ET MOITIES DE GRANDS NOMBRES

Leur demander de chercher en binôme la moi- – Jouer au jeu de la course à… en collectif.
tié des nombres suivants : 500 et 608 Expliciter les procédures.
Ils ont à leur disposition le matériel qu’ils
souhaitent. – Fichier « Repro *** ».
Faire une synthèse des différentes procédures
utilisées. Les synthétiser et les noter sur une
affiche.
– Fichier ou jeu au choix.
SEANCE 8

Activités ritualisées

– Figures créatives : faire la figure 2

+
Calcul mental
– Séparer la classe en deux groupes : A et B.
Il faut calculer 748 – 37. (CE2 : 3874 – 452)
Un des groupes réalise les calculs en ligne et l’autre pose la soustraction.
Comparaison des procédures, du temps et de la difficulté des calculs. Quelle procédure semble
la plus efficace ?
2ème cas avec : 701 – 49 (CE2 : 2001 – 572)
Comparaison des procédures, du temps et de la difficulté des calculs. Quelle procédure semble
la plus efficace ?

+
Apprentissage

Les élèves font en binôme une partie du jeu « La guerre du potager ».

Puis point collectif et rappel : comment on se repère, comme on identifie les cases.

Introduction du fichier « Code/Décode ** » (ou version CE2) qui travaille sur le déplacement.
Faire avec eux les deux premières fiches puis ils avancent en autonomie.
 MODULE 22[CE1/CE2] – 7 SEANCES

Objectifs majeurs du module : Objectifs majeurs du module :

+ La multiplication + La multiplication
+ Le sens de la division + Le sens de la division
+ La mesure de masses + Les durées

Matériel : Matériel :
+ Fiches de calculs (1) et (2) + Fiche exs division
+ Leçon n° 16 + Fiche « horaires de tram »
+ Fiche « horaires de tram » + Fiche « durées »
+ Fiche « multiplier par 10 » + Fiche devoirs masses
+ Chronomath 10 + Chronomath 10
+ Devoirs : chèques + Devoirs : chèques
+ Fiche « contenances » + Fiche « contenances »
# Fichier « Pesée » + Fiche programmes TV
# Fichier « Pesée »

Devoirs : Devoirs :
+ Pour S2 : revoir les tables + Pour S2 : revoir les tables
+ Pour S3 : apprendre la leçon 16 + Pour S3 : apprendre la leçon 17
+ Pour S4 : compléter les chèques en lettres + Pour S4 : revoir les tables
+ Pour S6 : trouver à la maison un objet qui
pèse « 1 kg » et un objet qui pèse « 100g » + Pour S6 : compléter les chèques en lettres
ou moins. (Chercher sur les étiquettes)
+ Pour S7 : revoir les tables + Pour S7 : fiche devoirs sur les masses
CE QU’IL FAUT SAVOIR :
La mesure de masses
La masse est une grandeur. Son étude nécessite une approche en plusieurs étapes et doit faire
suite à un travail en maternelle sur les comparaisons directes d’objets. Les élèves ont comme
première approche pour comparer des masses une approche perceptive :
– visuelle : elle peut provoquer la confusion masse/volume (pourtant un ballon sera plus léger
qu’une boule de pétanque).
– en soupesant : méthode qui manque de précision et ne permettra que de comparer des objets
avec une masse suffisamment différente.
Il faudra dans le travail mené en classe mettre les élèves devant les limites de ces approches.
L’élève doit découvrir les insuffisances de l’approche perceptive, l’intérêt des outils de mesure
avant de travailler par le raisonnement et le calcul plus tard.
Sur l’ensemble du cycle, cela va être travaillé progressivement et les poids ne seront introduits
qu’en CE1. La balance permet une comparaison plus précise.
Plusieurs notions seront travaillées, dont le vocabulaire : lourd, léger, plus que, moins que, au-
tant que, mais aussi comprendre que le plateau de la balance le plus bas indique l’objet le plus
lourd, que le plateau à l’équilibre indique des objets qui pèsent autant.
Le point probablement le plus difficile sera la transitivité : si l’objet A est moins lourd que
l’objet B et que l’objet B est moins lourd que l’objet C, alors l’objet A sera moins lourd que
l’objet C.
C’est une abstraction difficile en CP, et dans les classes suivantes.
Ce travail pourra être complété par un travail en classe et à la maison de sensibilisation sur
l’utilisation des masses dans la vie courante.

Les élèves en difficulté

L’année se finit. Il subsiste probablement dans votre classe des élèves en difficulté, malgré
toutes vos actions de remédiation. Ce sont souvent des élèves en difficulté « globale » qui pré-
sentent aussi des difficultés d’attention, pour lire, écouter, etc.
L’accomplissement de « tout » le programme n’est pas une priorité pour eux. N’hésitez pas à
remplacer le contenu d’une séance par un contenu adapté. Visez avec eux les fondamentaux :
leur rapport aux mathématiques et leur sentiment de compétences, leur compréhension des
nombres et du système, ainsi que le calcul mental (utile pour travailler la mémoire de travail,
en lien avec la lecture !).
SEANCES 1&2

Activités ritualisées
– Donner un nombre entre 900 et 999 (CE2 : entre 9000 et 9999), ils écrivent le suivant sur
l’ardoise. (x3)
– Combien y a-t-il de centaines dans 75 + 25 + 50 + 70 + 30 ? (S2 : 75 +75 +75 +75 +50)
(CE2 : combien de dizaines dans ces opérations)
+
Calcul mental
– Jeu de la cible : Les zones sont : 75–50–25. S1 : ORDRES DE GRANDEUR
S1 : Les zones sont 75–50–25. Rappel sur ce qu’est un ordre de grandeur :
S2 : Les zones sont 45–30–15. c’est prendre un nombre proche d’un nombre
donné. Ex : 117 on prendra 120 (montrer sur
Faire 2 séries de marques chaque séance.
la droite graduée qu’on prend le plus proche
de la dizaine suivante ou précédente par ex)
S1/S2 : Donner des ordres de grandeur des nombres
– Fiches de calculs : 871 et 1356 (ardoise)
S1 : fiche 1 Puis donner un ordre de grandeur de 178 +
S2 : fiche 2 321 (expliquer ! 180 +320 ou environ 200
+300)
S2 : donner une opération et proposer trois
réponses : ils choisissent la bonne en faisant
un ordre de grandeur (pas de calcul).
Opération 1 : 489 + 331
Proposer les trois réponses : 720 – 920 – 820
Détailler la procédure : je fais un ordre de
grandeur : 500 + 330 et cela permet de choisir
la bonne réponse.
Opération 2 : 1589 + 3217
Proposer les trois réponses : 4406 – 4806 –
5106
+
Apprentissage
S1 : S1 :
Entrainement à la soustraction avec retenue : –Relecture de la leçon sur la division.
mettre des opérations au tableau, proposer Exercices sur la division.
plusieurs niveaux de difficulté. Ils –Fichier « Code/décode*** ».
s’autocorrigent avec la calculatrice.
La vidéo peut être laissée à leur disposition.

+
S2 : LA DIVISION S2 :
Problème oral (ou affiché) : « Les élèves doi- TECHNIQUE DE LA MULTIPLICATION
vent se mettre en rangées pour la chorale. Il y Entrainement : donner des opérations.
a 27 élèves et ils doivent se mettre en 3 ran- À différencier selon élèves.
gées. Combien sont-ils par rangées ? »
Recherche en binôme. Correction collective.
Confrontation des procédures.
Problème 2 : « La maîtresse a 12 ballons. Elle
veut les ranger dans des sacs pour 3 ballons.
Combien fera-t-elle de sacs pleins ? »
Recherche individuelle. Correction collective.
Correction collective. Confrontation des pro-
cédures.
Lecture de la leçon sur la division.
Chercher le résultat de la division de 42 par 6.
Proposer du matériel…
SEANCES 3&4

Activités ritualisées
– Dictée de nombres à l’ardoise : nombres entre 600 et 999 (CE2 : 8000–9999) puis correction
collective. (x4)
+
Calcul mental
–S3 et S4 : Ajouter des centaines entre elles
(3c+4c = 300+400 = 700) (x3) –S3 et S4 : Donner des nombres entre 200 et
999 et faire ×10 (x5) avec rappel de la règle
– S3 : Interroger les tables (x5)
– S4 : Additions : 18+9, 17+6 et 17+17 – S3 : Voir comment faire ×100 sur nombres
<100 (x5)
– S4 : Additions : 18+29, 17+56 et 17+97

+
Apprentissage
S3 :
– Couper la feuille en deux pour ne donner d’abord que la fiche « horaires du tram ».
Lecture individuelle puis explicitation collective de ce que c’est. Comment le lire, comment
l’interpréter.
Distribution des questions, réalisation individuelle.
Correction collective ou individuelle.

S4 : S4 :
– Faire la fiche sur la multiplication par 10. – Faire la fiche « les durées »
– Jeu des tables (ou jeu des moutons). – Fichier « Horodator ***»
SEANCE 5

Régulation

L’année se termine. Les séances de régulation vont maintenant être axées sur deux points ma-
jeurs :
– Finir les fichiers, réutiliser les jeux (selon les besoins des élèves).
– Remédier aux difficultés des élèves : il faut alors hiérarchiser et prioriser les points primor-
diaux pour permettre une suite de scolarité harmonieuse. Dans ces points, on peut citer :
* la compréhension du système de numération : la position des chiffres dans le nombre, les
histoires d’échange, la suite numérique et sa construction
* la connaissance de résultats et de faits de calculs utiles : les tables d’addition, les doubles
* la résolution de problèmes : avoir de l’autonomie et de la méthode dans la recherche d’une
réponse, la partie calcul pouvant être suppléée par la calculatrice.
* En CE, le sens des opérations est à acquérir avant l’aspect technique.

Pour cela, profitez de l’éventail d’outils proposés dans la méthode qui ont des effets différents.
Certains parlent plus à certains élèves qu’à d’autres. Nous avons vu le cas d’élèves pour qui le
calepin des nombres était devenu l’outil « numéro 1 » alors que d’autres utilisaient majoritai-
rement les cubes et barres de numération.

Les outils numériques sont aussi d’une aide précieuse et offrent d’autres perspectives.
SEANCE 6

Activités ritualisées
– Problèmes simples sur l’heure du type : « Il
– Interroger la lecture de l’heure. est 12h15. Je pars pendant une heure. Quelle
heure sera-t-il quand je reviendrai ? ». (x3)
+
Calcul mental
– Chronomath 10
+
Résolution de problèmes
– Faire un problème dans le fichier.

+
Apprentissage

– Fiche sur les contenances.

– Fichier de masses : « Pesée » : avancer à son rythme, en alternance avec le fichier « géo-
mètre ».
SEANCE 7

Activités ritualisées
– Comptine des dizaines à l’ardoise individuellement. (x1) (CE2 : compter de 150 en 150 en
partant de 0)
– Compter de 100 en 100 en partant de 125. (x1) (CE2 : compter de 75 en 75 en partant de 0)
+
Calcul mental
– Donner un ordre de grandeur de 738 – 217
Correction collective, comparaison à la calcu-
latrice.
– Interroger la multiplication d’un nombre
En faisant 740 – 220 on trouve environ 520 on
<100 par 10 (x6)
peut aussi faire 700 – 200 ce sera moins précis
Refaire avec 1389 – 479.

+
Apprentissage

– Jeu en équipe : leur donner par groupe de 4

une enveloppe contenant beaucoup de billets :
au moins une dizaine de billets de 5, plus de
20 billets de 10 et quelques billets de 50 et
LECTURE DE DONNEES
100.
Leur demander de ne pas toucher au matériel, Présenter le programme TV. Ils en prennent
de discuter deux minutes ensemble pour trou- connaissance individuellement. Puis interro-
ver la meilleure façon de trouver la somme ger sur le programme : nom de la chaine, c’est
totale, car ensuite ils auront un temps limité quel jour, durée de l’émission, quel est le plus
pour le faire. Il faut qu’ils favorisent le travail long journal d’information, quelle est la durée
d’équipe. totale des publicités…
Puis leur donner 3 min pour trouver le résultat On peut remplacer ce document par un
et l’écrire sur l’ardoise. « vrai » programme TV s’il vous semble li-
sible…
Faire une correction collective : revenir à la
nécessité de faire des paquets qui ont du sens :
2 billets de 5 font 10, 10 billets de 10 font – Fichier de résolution de problèmes ou la
100, etc. boite à énigmes.

– Fichier de résolution de problèmes ou la

boite à énigmes.
 MODULE 23[CE1/CE2] – 6 SEANCES

Objectifs majeurs du module : Objectifs majeurs du module :

+ La soustraction + La division
+ Les mesures + Les mesures
+ Le cercle + Le cercle

Matériel : Matériel :
+ Fiches de calculs (1) à (4) + Fiches de calculs (1) à (4)
+ Fiche sur les mesures + Fiche sur les mesures
+ Problèmes sur les mesures + Fiche exs mesure
+ Devoirs : monnaie + Fiche cercle
+ Devoirs : chèque + Fiche ex division
+ Fiches cercle + Devoirs : monnaie
+ Devoirs chèques + Devoirs : chèque
+ Chronomath 11 + Chronomath 11

Devoirs : Devoirs :
+ Pour S2 : revoir les tables + Pour S2 : revoir les tables
+ Pour S3 : faire le 1er chèque + Pour S3 : faire le 1er chèque
+ Pour S4 : devoirs : fiche monnaie A + Pour S4 : devoirs : fiche monnaie A
+ Pour S5 : faire le 2ème chèque + Pour S5 : faire le 2ème chèque
+ Pour S6 : devoirs : fiche monnaie B + Pour S6 : devoirs : fiche monnaie B
SEANCE 1

Activités ritualisées
– Le jeu de l’oie :
– Conversions :
S1/S2 : « Je suis sur la case « x » du jeu, je dois recu-
1m30 = …cm
ler de deux cases, sur quelle case j’arrive ? » à refaire
en reculant à chaque fois de 2 ou 3 cases sr nombres 2m50 = … cm
entre 50 et 100 (x2) 1m05= …cm
S3/S4 : « Je suis sur la case « 31 » et je voudrais aller 15 hm = …m
sur la case « 39 », combien je dois faire aux dés ? » 5 m = … mm
(x2) 2 dam = …m
– Dictée de nombres à l’ardoise sous la forme « J’ai 5
centaines, 7 dizaines et 3 unités… ». (x3)
+
Calcul mental
S1 : fiche de calcul (1)
S2 : fiche de calcul (2)
S3 : fiche de calcul (3)
S4 : fiche de calcul (4) : les élèves font en binôme. Un fait à la main, l’autre à la calculatrice.
Qui est le plus rapide ?
+
Apprentissage
4 ateliers à faire tourner ou toute autre organisation qui vous convient.
Atelier 1
LES UNITES DE MESURE
Fiche sur les objets et les unités : tout découper et remettre ensemble les objets et l’unité qui
correspond (appariement à coller).
–Puis fichier « Pesée ».
Atelier 2
TECHNIQUE DE LA SOUSTRACTION AVEC
RETENUE
Entrainement à la technique : écrire des opéra-
tions au tableau, de niveaux de difficulté va- – Fiche d’exercice sur la division.
riés.
Différencier selon les difficultés des élèves...
– Vérification à la calculatrice.
Atelier 3
LES DUREES – Compléter :
Les mettre en équipe pour répondre aux ques- 1 jour = …h ; 1h = …min et 1 min = …s
tions écrites au tableau : –Faire la fiche d’exercices.
Dans une journée, il y a… heures ; Dans une
heure, il y a…minutes
Dans une minute, il y a …secondes
Correction collective.
Puis questions : « Je donne un événement, est-
ce qu’on va mesurer la durée en secondes,
minutes ou en heures ? Par exemple, la durée
passée à l’école le matin ? La durée de la
récréation ? La durée pendant laquelle on
peut retenir sa respiration ? La durée d’un
voyage pour faire le tour du monde ? »
– Problèmes sur les durées.

Atelier 4
– Géométrie
Fiches sur le cercle.
SEANCE 5

Régulation
Construisez cette séance au plus près de vos besoins, en vous appuyant sur les conseils donnés
dans la séance de régulation du module 22.

SEANCE 6

Activités ritualisées
– Afficher une droite graduée au tableau. Faire lire des graduations. Leur demander à quel
nombre correspond telle graduation à l’ardoise ou la quantité entre deux graduations (x5).

+
Calcul mental
– Chronomath 11

+
Apprentissage

– Figures créatives : figure 3 avec une contrainte : il faut deux angles droits dans la figure fi-
nale.

– Travailler sur fichier « Code/Décode ».

 MODULE 24[CE1/CE2] – 7 SEANCES

Objectifs majeurs du module :

+ BILAN

Matériel :
+ Chronomath 12

Devoirs :
Pas de devoirs.
Vous pouvez leur demander de relire les leçons de l’année si cela vous semble nécessaire.

CE QU’IL FAUT SAVOIR :

Bilan
Normalement, vous arrivez sur ce module à la fin de l’année et sauf soucis, il vous restera
quelques jours après…
Ce module a comme objectif premier l’évaluation, une évaluation finale.
Vous pouvez pour cela utiliser l’évaluation proposée sur le site.
Que faire des fichiers non finis ? Je conseille de les laisser repartir avec…ça servira de « de-
voirs de vacances » …
SEANCE 1

Activités ritualisées

– Dictée de nombres entre 600 et 999 (x5) sous différentes formes (orale, à partir de l’écriture
en lettres, à partir de la représentation avec le matériel, etc.).

+
Calcul mental
S1 :
Calculs soustractifs du type 27–5,35–3… (x6)
S2 :
Faire +20/–20 sur des nombres à 3 chiffres (x6) – (CE2 : nombres >1000)
S3 :
Revoir les doubles et moitiés (x6)
S4 :
Chronomath 12 : évaluation

+
Apprentissage
4 ateliers à faire tourner ou toute autre organisation qui vous convient.

Atelier 1

RESOLUTION DE PROBLEMES
Utiliser le fichier pour évaluer

Atelier 2

Entrainement à la technique de l’addition, avec ou sans retenue (CE2 : soustraction ou multi-

plication) (écrire des opérations au tableau, différencier selon les difficultés des élèves...)

Atelier 3

Évaluation

Atelier 4

Évaluation
SEANCES 5 A 7

Apprentissage
Sur les trois séances :

– évaluations à finir

– avancer ou finir les fichiers

– jouer aux différents jeux utilisés dans l’année

– faire un lapbook (cf article sur le site)

 Table des matières
Avant–Propos .................................................................................. 7
Précisions ........................................................................................ 9
Donner du sens aux mathématiques .............................................. 11
Programmation .............................................................................. 13
MODULE 1 [CE1/CE2] – 6 SEANCES ............................................. 15
Ce qu’il faut savoir : ..................................................................... 16
Séance 1........................................................................................ 17
Séance 2........................................................................................ 18
Séances 3 à 6 ................................................................................ 19
MODULE 2 [CE1/CE2] – 6 SEANCES .............................................. 21
Ce qu’il faut savoir : ..................................................................... 22
Séance 1........................................................................................ 23
Séances 2&3 ................................................................................. 24
Séance 4........................................................................................ 26
Séances 5&6 ................................................................................. 27
MODULE 3 [CE1/CE2] – 8 SEANCES .............................................. 29
Ce qu’il faut savoir : ..................................................................... 30
Séances 1&2 ................................................................................. 31
Séances 3&4 ................................................................................. 32
Séance 5........................................................................................ 34
Séance 6........................................................................................ 35
Séances 7&8 ................................................................................. 36
Module 4 [CE1/CE2] – 8 SEANCES ............................................... 37
Ce qu’il faut savoir : ..................................................................... 38
Séance 1........................................................................................ 41
Séance 2........................................................................................ 42
Séances 3 à 6 ................................................................................ 43
Séance 7........................................................................................ 45
Séance 8........................................................................................ 46
MODULE 5 [CE1/CE2] – 7 SEANCES ............................................. 47
Ce qu’il faut savoir : ..................................................................... 48
Séance 1........................................................................................ 50
Séances 2&3 ................................................................................. 51
Séances 4&5 ................................................................................. 52
Séance 6........................................................................................ 53
Séance 7........................................................................................ 54
180

MODULE 6 [CE1/CE2] – 6 SEANCES ............................................. 55

Ce qu’il faut savoir : ..................................................................... 56
Séances 1 à 4 ................................................................................ 57
Séance 5........................................................................................ 59
Séance 6........................................................................................ 60
MODULE 7 [CE1/CE2] – 7 SEANCES ............................................. 61
Ce qu’il faut savoir : ..................................................................... 62
Séances 1 à 4 ................................................................................ 64
Séance 5........................................................................................ 65
Séance 6........................................................................................ 66
Séance 7........................................................................................ 67
MODULE 8 [CE1/CE2] – 7 SEANCES ............................................. 69
Ce qu’il faut savoir : ..................................................................... 70
Séance 1........................................................................................ 71
Séances 2 à 5 ................................................................................ 72
Séance 6........................................................................................ 73
Séance 7........................................................................................ 74
MODULE 9 [CE1/CE2] – 6 SEANCES .............................................. 75
Ce qu’il faut savoir : ..................................................................... 76
Séance 1........................................................................................ 77
Séance 2........................................................................................ 78
Séances 3&4 ................................................................................. 79
Séance 5........................................................................................ 80
Séance 6........................................................................................ 80
MODULE 10 [CE1/CE2] – 7 SEANCES ........................................... 81
Ce qu’il faut savoir : ..................................................................... 82
Séances 1 à 4 ................................................................................ 83
Séance 5........................................................................................ 84
Séance 6........................................................................................ 85
Séance 7........................................................................................ 86
MODULE 11[CE1/CE2] – 6 SEANCES ............................................ 87
Ce qu’il faut savoir : ..................................................................... 88
Séances 1 à 4 ................................................................................ 90
Séance 5........................................................................................ 92
Séance 6........................................................................................ 93
MODULE 12 [CE1/CE2] – 7 SEANCES ........................................... 95
Ce qu’il faut savoir : ..................................................................... 96
 181

Séances 1&2 ................................................................................. 97

Séance 3........................................................................................ 98
Séance 4........................................................................................ 99
Séance 5...................................................................................... 100
Séances 6&7 ............................................................................... 101
Module 13 [CE1/CE2] – 8 SEANCES ........................................... 103
Ce qu’il faut savoir : ................................................................... 104
Séances 1 à 4 .............................................................................. 105
Séance 5...................................................................................... 107
Séance 6...................................................................................... 107
Séance 7...................................................................................... 108
Séance 8...................................................................................... 109
MODULE 14[CE1/CE2] – 7 SEANCES .......................................... 111
Ce qu’il faut savoir : ................................................................... 112
Séances 1 à 4 .............................................................................. 113
Séance 5...................................................................................... 114
Séance 6...................................................................................... 115
Séance 7...................................................................................... 116
MODULE 15[CE1/CE2] – 6 SEANCES .......................................... 117
Ce qu’il faut savoir : ................................................................... 118
Séances 1 a 4 .............................................................................. 119
Séance 5...................................................................................... 121
Séance 6...................................................................................... 122
MODULE 16 [CE1/CE2] – 5 SEANCES .......................................... 123
Ce qu’il faut savoir : ................................................................... 124
Séance 1...................................................................................... 125
Séance 2...................................................................................... 126
Séance 3...................................................................................... 127
Séance 4...................................................................................... 127
Séance 5...................................................................................... 128
MODULE 17[CE1/CE2] – 5 SEANCES .......................................... 129
Ce qu’il faut savoir : ................................................................... 130
Séance 1...................................................................................... 131
Séances 2 à 4 .............................................................................. 131
Séance 5...................................................................................... 132
MODULE 18 [CE1/CE2] – 5 SEANCES .......................................... 133
Ce qu’il faut savoir : ................................................................... 134
182

Séances 1&2 ................................................................................135

Séances 3&4 ................................................................................136
Séance 5.......................................................................................137
MODULE 19 [CE1/CE2] – 7 SEANCES .......................................... 139
Ce qu’il faut savoir : ....................................................................140
Séances 1&2 ................................................................................141
Séance 3.......................................................................................142
Séances 4&5 ................................................................................143
Séance 6.......................................................................................144
Séance 7.......................................................................................145
MODULE 20[CE1/CE2] – 8 SEANCES .......................................... 147
Ce qu’il faut savoir : ....................................................................148
Séance 1.......................................................................................149
Séance 2.......................................................................................150
Séance 3.......................................................................................151
Séance 4.......................................................................................151
Séances 5&6 ................................................................................152
Séance 7.......................................................................................153
Séance 8.......................................................................................154
MODULE 21[CE1/CE2] – 8 SEANCES .......................................... 155
Ce qu’il faut savoir : ....................................................................156
Séances 1 à 4 ...............................................................................157
Séance 5.......................................................................................159
Séance 6.......................................................................................160
Séance 7.......................................................................................161
Séance 8.......................................................................................162
MODULE 22[CE1/CE2] – 7 SEANCES .......................................... 163
Ce qu’il faut savoir : ....................................................................164
Séances 1&2 ................................................................................165
Séances 3&4 ................................................................................167
Séance 5.......................................................................................168
Séance 6.......................................................................................169
Séance 7.......................................................................................170
MODULE 23[CE1/CE2] – 6 SEANCES .......................................... 171
Séance 1.......................................................................................172
Séance 5.......................................................................................174
Séance 6.......................................................................................174
 183

MODULE 24[CE1/CE2] – 7 SEANCES .......................................... 175

Ce qu’il faut savoir : ................................................................... 175
Séance 1...................................................................................... 176
Séances 5 à 7 .............................................................................. 177
Table des matières ....................................................................... 179