PLAN DE FORMATION : LES ENFANTS DE LA TERRE

Compétences de base en Objectifs spécifiques Contenu-matières Méthodes pédagogiques Evaluations par compétences
EDD
EDUCATION AU DEVELOPEMENT DURABLE : Ecosystèmes et activités humaines (3h-4h)
Face à une situation relative à L'élève devra être capable de : Ce plan de formation COMMENT ? Evaluation diagnostique
est découpé en 4 > Par une approche
l’éducation au développement Aborder la biodiversité avec Puis-je avoir une évaluation
phases : concrète
diagnostique pour vérifier si
durable, l'élève devra être les enfants > La première phase Le meilleur moyen de
les élèves du primaire
consiste à introduire sensibiliser les enfants à la
capable de : POURQUOI ? connaissent déjà ces notions
la notion de biodiversité est de la leur
Afin de leur apporter :
Pratiquer des démarches biodiversité (de la rendre concrète.
Absolument, voici une
scientifiques : > un savoir sur : nature) auprès des Au-delà de la découverte
suggestion pour une
- Pratiquer, avec l’aide des • les notions de biodiversité, de enfants : les pages qui du concept de biodiversité,
évaluation diagnostique afin
professeurs, quelques paysages, de sols, de milieux, suivent vous l’objectif de ce plan est en
de vérifier si les élèves du
moments d’une démarche d’écosystèmes, de diversité… apporteront les effet de rendre ce concept
primaire ont déjà des
d’investigation : • les relations qui existent dans éléments utiles à cette concret pour les élèves du
connaissances préalables sur
questionnement, le monde du vivant introduction, ainsi que primaire, en les amenant à
les notions liées à la
observation, expérience, • l’érosion de la biodiversité et ceux qui vous observer et situer la
protection de l'environnement
description, raisonnement, la nécessité de la protéger permettront de richesse et la variété de
et à la biodiversité :
conclusion. > un savoir-faire sur : travailler avec eux la biodiversité qui leur
• les gestes et comportements autour de chaque est proche et fait partie de
1. Questionnaire à choix
Imaginer, réaliser individuels respectueux de thématique déclinée leur quotidien, mais dont
multiples : Préparez un
- Observer des objets simples l’environnement dans le deuxième ils n’ont pas forcément
questionnaire comprenant des
et des situations d’activités • la démarche scientifique, à module. conscience : celle de la
questions simples mais
de la vie quotidienne. travers la réalisation d’un > La deuxième phase RDC et, plus
pertinentes sur les sujets tels
- Imaginer et réaliser des inventaire de faune et de flore consiste à présenter la particulièrement, de leur
que les écosystèmes, la
objets simples et de petits • des solutions concrètes et diversité biologique cour de récréation. biodiversité, les effets de la
montages. accessibles pour protéger la de la RDC aux élèves
S’approprier des outils et des biodiversité de primaire pollution plastique, etc. Par
méthodes > un savoir-être afin de : > La troisième phase exemple :
Cette prise de conscience
- Choisir ou utiliser le • développer un esprit ouvert, offre la possibilité - Qu'est-ce qu'un
de l’incroyable diversité
matériel adapté proposé objectif et critique à l’égard d’aller plus loin dans écosystème ?
de la vie sur Terre, à
pour mener une des problématiques liées à la la sensibilisation des - Pouvez-vous nommer un
commencer par celle qui
observation, effectuer une biodiversité enfants du primaire animal ou une plante
les entoure, permettra aux
mesure, réaliser une • comprendre les enjeux liés à sur les dangers du spécifique à votre région ?
enfants de mieux connaître
expérience. la biodiversité plastique et des - Quels sont les effets
la nature.
- Manipuler avec soin. • ressentir un bien-être dans solutions concrètes négatifs de la pollution
Ils pourront ainsi mieux
la nature et avec les autres. pour protéger la plastique sur
l’apprécier et la
Pratiquer des langages biodiversité. l'environnement ?
respecter : une étape
- Extraire d’un texte ou d’une essentielle pour la
ressource documentaire une Pour formuler des objectifs > La quatrième phase 2. Activité de dessin ou de
protéger.
information qui répond à unopérationnels pour chaque propose des activités description : Demandez aux
besoin, une question. point du plan de pratiques aux enfants élèves de dessiner ou de
- Restituer les résultats dessensibilisation, il est important pour expérimenter et > Par l’expérimentation décrire ce qu'ils savent sur un
observations sous forme d'identifier des actions comprendre la Ce plan de formation se écosystème, une espèce
orale ou d’écrits variés spécifiques et mesurables que protection de propose de capter animale ou végétale locale,
les élèves devraient être
(notes, listes, dessins, voire l’environnement (de la l’intérêt des élèves et de ou les problèmes liés à la
tableaux). capables de réaliser à la fin de biodiversité) les sensibiliser à la pollution plastique. Cela leur
chaque étape. Voici des biodiversité « de proximité permettra de mettre en avant
Adopter un comportement exemples d'objectifs » (et par extension à la leurs connaissances de
éthique et responsable opérationnels pour chaque biodiversité en général, à manière plus visuelle ou
- Développer un point du plan : l’environnement et au textuelle.
comportement responsable développement durable) en
vis-à-vis de 1. Notions de base sur les rendant actifs et 3. Discussion en groupe :
l’environnement et de la l'écologie : acteurs. Comment ? En Organisez une brève
santé grâce à une attitude - Les élèves seront capables les plaçant dans une discussion en classe pour
raisonnée fondée sur la d'expliquer en leurs propres véritable démarche encourager les élèves à
connaissance. mots la définition d'un d’investigation partager ce qu'ils pensent déjà
- Mettre en pratique les écosystème et de donner des scientifique : s’interroger, savoir sur ces sujets. Cela
premières notions de exemples de différents exprimer ses conceptions peut aider à repérer les
 gestion responsable de écosystèmes. initiales, échanger, connaissances préalables des
l’environnement par des - Les élèves pourront décrire élaborer des hypothèses, élèves et à cerner les
actions simples les différentes étapes de la chercher des outils domaines où des
individuelles ou collectives photosynthèse en mettant en d’investigation, observer, clarifications ou des
(« éco-gestes ») : gestion de avant l'importance de ce expérimenter, vérifier approfondissements seront
déchets, du papier, processus pour la vie sur Terre. et/ou valider ses nécessaires.
économies d’eau et hypothèses, accéder à la
d’énergie (éclairage, 2. La biodiversité en RDC : connaissance « par soi- En combinant ces différentes
chauffage, etc.). - Les élèves seront capables même » plutôt que de méthodes d'évaluation
- Relier des connaissances de reconnaître et nommer au manière simplement diagnostique, vous pourrez
acquises en sciences et moins trois espèces animales théorique et conceptuelle... obtenir une vision globale des
technologie à des questions ou végétales endémiques de la Pour y parvenir, 3 types connaissances et des
de santé, de sécurité et RDC. de « missions » leur perceptions des élèves sur les
d’environnement. - Les élèves seront capables seront confiés : sujets de la protection de
- Comprendre et expliquer d'expliquer l'importance de la • mission d’observation : l'environnement et de la
des décisions collectives et préservation de la biodiversité aller sur le terrain, biodiversité, ce qui pourra
responsables. pour la survie des différentes chercher, observer vous aider à adapter votre
espèces et des écosystèmes. • mission d’inventaire : plan de sensibilisation en
se questionner, répertorier, conséquence.
3. Les dangers du plastique et décrire, classer, associer…
solutions : • mission de protection :
Evaluation formative
- Les élèves seront capables participer à favoriser et à
de nommer au moins trois protéger la biodiversité de Bien sûr, voici des
effets négatifs de la pollution la cour d’école.
suggestions d'évaluations
plastique sur l'environnement.
- Les élèves proposeront au > Par l’alternance de variées et adaptées pour
moins une action concrète temps calmes et de temps
vérifier l'atteinte de chaque
qu'ils peuvent entreprendre actifs.
pour réduire l'utilisation de Afin de maintenir objectif opérationnel dans le
plastique dans leur quotidien. l’attention/l’intérêt des
plan de sensibilisation :
enfants, ce plan prévoit
En formulant des objectifs une alternance de :
opérationnels clairs et • temps calmes : 1. Notions de base sur
mesurables, il sera plus facile introduction par
l'écologie :
d'évaluer les progrès des élèves l’enseignant/ animateur,
et de s'assurer qu'ils ont acquis échange, débat… - Évaluation orale :
les connaissances et la • temps actifs : activités
Demander à chaque élève de
sensibilisation prévues dans le manuelles, jeux,
plan de sensibilisation. Ces observations, recueil donner un exemple
objectifs peuvent être adaptés
d’informations… d'écosystème et d'expliquer
en fonction des besoins
spécifiques des élèves et des comment les différentes
ressources disponibles.
composantes interagissent
entre elles.
- Activité pratique :
Organiser un mini-projet où
les élèves créent un
diagramme illustrant les
différentes phases de la
photosynthèse, avec des
explications associées.

2. La biodiversité en RDC :
- Jeu de correspondance :
Préparer une activité de jeu
où les élèves doivent associer
des images d'animaux ou de
plantes à leur nom et à des
informations sur leur habitat
en RDC.
- Exposé écrit ou oral :
Demander aux élèves de
rédiger un court exposé ou de
présenter à la classe un
animal ou une plante
endémique de la RDC, en
mettant l'accent sur son rôle
dans son écosystème.

3. Les dangers du plastique et

solutions :
- Discussion de groupe :
Animer une discussion en
classe où les élèves partagent
leurs idées sur les effets
négatifs de la pollution
plastique et proposent des
solutions pratiques pour y
remédier.
- Projet d'action :
Encourager les élèves à
mettre en œuvre une action
concrète visant à réduire
l'utilisation de plastique, puis
demander un retour
d'expérience sur les résultats
obtenus.

Avec ces diverses formes

d'évaluation, les élèves auront
l'opportunité de démontrer
leur compréhension des
différents concepts et
d'appliquer leurs
connaissances de manière
pratique. Il est également
possible de combiner
plusieurs types d'évaluations
pour obtenir une vision
complète des compétences
 acquises par les élèves.

Evaluation sommtive

L’enseignant/animateur est libre d’aborder une seule ou plusieurs thématiques de ce kit, et dans l’ordre qu’il le souhaite, en fonction des
enfants et de ses choix.
De même, la progression proposée au sein d’un volet thématique l’est à titre d’exemple : l’enseignant/animateur peut aussi bien choisir de
commencer par une sortie sur le terrain, afin de s’en servir comme base pour poursuivre.
Au début de chaque séance, il pourra être utile de résumer avec les enfants ce qui a été évoqué à la séance précédente (en s’appuyant notamment
sur ce qui a été produit), afin de les remobiliser

Ce que dit le programme (proposé au point précédent)

2e des humanités générales Géographie Thème : Protection de l'environnement
Chapitre choisi : La gestion durable de Objectifs :
l'eau L'élève devra être capable de :
- Déterminer les enjeux et défis de la gestion des ressources en eau
- Connaître les principes de base de la gestion durable de l'eau
- Identifier les pratiques et mesures pour une utilisation durable des ressources en eau.

L'étude de cas est une situation problématique, issue de la Etude de cas :

réalité, présentée à un groupe qui doit, par analyse et La gestion de l'eau dans le bassin de la N'djili.
discussion, trouver une solution réaliste au problème posé. Mise en perspective :
Il s’agit d’initier les élèves au raisonnement géographique La disponibilité en eau douce et les aménagements hydrauliques dans le monde
en les amenant à saisir au plus près les situations, les
territoires et le jeu des acteurs individuels et collectifs.
La mise en perspective est le fait de mettre en relation le
territoire étudié avec d’autres lieux du monde.
Ces deux éléments ne sauraient toutefois à eux seuls
permettre de traiter le chapitre. Le professeur est maître de
leur degré d’approfondissement, qui peut donner lieu à des
travaux de recherche documentaire, individuels ou
collectifs, et à des restitutions orales et écrites. »

a. Bibliographie, compétences, repères et notions

Bibliographie
Compétences (transversales et Repères et acteurs Notions et vocabulaire spécifique :
disciplinaires) travaillées dans cette
séquence
Séances Contenus + documents Modalités pédagogiques Focus sur les activités des
élèves
Phase 1 Un ensemble de photos et dessins sur Faites émerger les représentations Chacun est invité à
Introduction : Ecosystèmes et lesquels sont représentés des animaux, initiales des élèves, c’est-à-dire cerner ce s'exprimer sur son choix de
activités humaines paysages, plantes, mais aussi des que les jeunes comprennent quand on photo/image : en quoi la
photo choisie représente le
Introduction au thème de la prairies, des pelouses, des champs, des leur parle de « nature » (pour les élèves
concept « nature » ou «
biodiversité avec un arbres de ville, des zones désertiques, de primaire) ou de « biodiversité » (pour biodiversité ». Sur une
photolangage etc. les élèves de secondaire). grande feuille, notez les
Pour cela, présentez-leur un ensemble de principaux mots-clés
photos et dessins sur lesquels sont entendus.
Après cet échange, donnez aux élèves représentés des animaux, paysages, Liste non exhaustive de
quelques caractéristiques indispensables plantes, mais aussi des prairies, des mots-clés : dehors, sauvage,
d’une zone naturelle, pleine de pelouses, des champs, des arbres de ville, spontané, vert, peur,
biodiversité : des zones désertiques, etc. Ces images
animaux, flore, embêtant,
- La nature est spontanée, même si elle doivent être très variées. jeux, sale, bestioles,
peut être aidée. Demandez alors aux élèves d’observer et
de détailler attentivement toutes les inconnu, danger,
- La nature est variée et diversifiée.
images et de choisir celle qui, pour eux, écosystème, beauté, vie, etc.
- La nature évolue.
représente le mieux le mot « nature » ou
Problématique générale : « biodiversité ».
Comment l’activité humaine
peut modifier l’organisation des Pour expliquer les écosystèmes, on
écosystèmes ? Images d’écosystèmes comme une pourrait utiliser des exemples simples Dans la forêt ou les autres
forêt, un lac ou même un jardin voire un comme une forêt, un lac ou même un écosystèmes, les élèves
A. Notions de base en écologie jardin pour montrer comment les plantes, identifient les végétaux et
schéma du fonctionnement d’un les animaux et les éléments non vivants
1. Qu’est-ce qu’un écosystème et écosystème (chaîne alimentaire). les animaux dans le grand
interagissent ensemble.
comment fonctionne-t-il ? jeu du « qui mange qui » ou
« on fait la chaîne
(alimentaire) ».

Le monde vivant est organisé en Les élèves reconstituent et

écosystèmes qui n’ont pas la même notent les chaînes
taille mais leur fonctionnement est alimentaires que l’on peut
identique. Chaque écosystème possède observer sur un dessin
une grande diversité d’êtres vivants en
relation les uns avec les autres : c’est la
biodiversité.
Vocabulaire :
Proposition de déroulé de séquence