Cycle 2

Récapitulatif
des compétences travaillées

des connaissances et compétences associées

dans les domaines suivants

Français

Mathématiques

Questionner le monde

Enseignement moral et civique

Christelle Simonin, CPC Besançon 4

 LANGAGE ORAL : comprendre et s'exprimer à l'oral. (Cycle 2)
Attendus de fin de cycle :
1/ Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’interactions et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.

2/ Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l’objet du propos et des interlocuteurs.

3/ Pratiquer avec efficacité les formes de discours attendues – notamment, raconter, décrire, expliquer dans des situations où les attentes sont
explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
4/ Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un
complément…).
Compétences travaillées Connaissances et compétences associées

a. Maintien d’une attention orientée en fonction du but.

LO.1. Écouter pour comprendre des b. Repérage et mémorisation des informations importantes ; enchainement mental de ces informations.
messages oraux (adressés par un adulte
c. Mobilisation des références culturelles nécessaires pour comprendre le message ou le texte.
ou par des pairs) ou des textes lus par
un adulte (lien avec la lecture) d. Attention portée au vocabulaire et à la mémorisation.

e. Repérage d’éventuelles difficultés de compréhension.

a. Prise en compte des récepteurs ou interlocuteurs.

b. Mobilisation de techniques qui font qu’on est écouté (articulation, débit, volume de la voix, intonation, posture,
LO.2. Dire pour être entendu et regard, gestualité…).
compris, en situation d’adresse à un
c. Organisation du discours.
auditoire ou de présentation de textes
(lien avec la lecture) d. Mémorisation des textes (en situation de récitation, d’interprétation).

e. Lecture (en situation de mise en voix de textes).

a. Respect des règles régulant les échanges.

LO.3. Participer à des échanges dans
b. Conscience et prise en compte des enjeux.
des situations diversifiées (séances
d’apprentissage, régulation de la vie de
c. Organisation du propos.
la classe)
d. Moyens de l’expression (vocabulaire, organisation syntaxique, enchainements…).

a. Règles régulant les échanges ; repérage du respect ou non de ces règles dans les propos d’un pair, aide à la
reformulation.
LO.4. Adopter une distance critique par
b. Prise en compte de règles explicites établies collectivement.
rapport au langage produit
c. Autocorrection après écoute (reformulations).
 LECTURE ET COMPREHENSION DE L'ECRIT : lire. (Cycle 2)
Attendus de fin de cycle :
1/ Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaitre des mots fréquents et des mots irréguliers
mémorisés.
2/ Lire et comprendre des textes adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
3/ Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d’une demi-page ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
Compétences travaillées Connaissances et compétences associées

a. Discrimination auditive fine et analyse des constituants des mots (conscience phonologique).

LCE.1. Identifier des mots de manière b. Discrimination visuelle et connaissance des lettres.
de plus en plus aisée (lien avec
c. Correspondances graphophonologiques ; combinatoire (construction des syllabes simples et complexes).
l’écriture : décodage associé à
l’encodage) d. Mémorisation des composantes du code.

e. Mémorisation de mots fréquents (notamment en situation scolaire) et irréguliers.

a. Mobilisation de la compétence de décodage.

b. Mise en oeuvre (guidée puis autonome) d’une démarche pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le texte de
manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques et
LCE.2. Comprendre un texte (lien avec chronologiques ; mettre en relation avec ses propres connaissances ; affronter des mots inconnus ; formuler des
l’écriture) hypothèses…).
c. Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des
personnages-types, des scripts…).

d. Mobilisation de connaissances lexicales et de connaissances portant sur l’univers évoqué par les textes.

a. Mobilisation de la démarche permettant de comprendre.

b. Prise en compte des enjeux de la lecture notamment : lire pour réaliser quelque chose ; lire pour découvrir ou valider
des informations sur… ; lire une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour…
LCE.3. Pratiquer différentes formes de
c. Mobilisation des connaissances lexicales en lien avec le texte lu.
lecture
d. Repérage dans des lieux de lecture (bibliothèque de l’école ou du quartier notamment).

e. Prise de repères dans les manuels, dans des ouvrages documentaires.

a. Mobilisation de la compétence de décodage et de la compréhension du texte.

LCE.4. Lire à voix haute (lien avec le
b. Identification et prise en compte des marques de ponctuation.
langage oral)
c. Recherche d’effets à produire sur l’auditoire en lien avec la compréhension (expressivité).

a. Justifications possibles de son interprétation ou de ses réponses ; appui sur le texte et sur les autres connaissances
mobilisées.

LCE.5. Contrôler sa compréhension b. Repérage de ses difficultés ; tentatives pour les expliquer.

c. Maintien d’une attitude active et réflexive : vigilance relative à l’objectif (compréhension, buts de la lecture) ; demande
d’aide ; mise en oeuvre de stratégies pour résoudre ses difficultés…
 ECRITURE : écrire. (Cycle 2)
Attendus de fin de cycle :
1/ Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la ponctuation, l’orthographe et en soignant la
présentation.
2/ Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
3/ Améliorer une production, notamment l’orthographe, en tenant compte d’indications.
Compétences travaillées Connaissances et compétences associées

a. Maitrise des gestes de l’écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sureté croissantes.

b. Correspondances entre diverses écritures des lettres pour transcrire un texte (donné en script et copié en cursive, ou
l’inverse pour une copie au clavier).
E.1. Copier de manière experte (lien
c. Stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre : prise d’indices, mémorisation de mots ou groupes de mots.
avec la lecture)
d. Lecture (relire pour vérifier la conformité).

e. Maniement du traitement de texte pour la mise en page de courts textes.

a. Identification de caractéristiques propres à différents genres de textes.

E.2. Produire des écrits en commençant b. Mise en oeuvre (guidée, puis autonome) d’une démarche de production de textes : trouver et organiser des idées,
à s’approprier une démarche (lien avec élaborer des phrases qui s’enchainent avec cohérence, écrire ces phrases.
la lecture, le langage oral et l’étude de c. Connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d’accord, ponctuation, organisateurs du
la langue) discours…).

d. Mobilisation des outils à disposition dans la classe liés à l’étude de la langue.

a. Repérage de dysfonctionnements dans les textes produits (omissions, incohérences, redites…).

b. Mobilisation des connaissances portant sur le genre d’écrit à produire et sur la langue.
E.3. Réviser et améliorer l’écrit qu’on a
produit (lien avec l’étude de la langue)
c. Vigilance orthographique, exercée d’abord sur des points désignés par le professeur, puis progressivement étendue.

d. Utilisation d’outils aidant à la correction : outils élaborés dans la classe, correcteur orthographique, guide de relecture.
 ETUDE DE LA LANGUE : comprendre le fonctionnement de la langue. (Cycle 2)
Attendus de fin de cycle :
1/ Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés.
2/ Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d’autre part
(cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif).
3/ Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des
textes écrits.
Compétences travaillées Connaissances et compétences associées
a. Correspondances graphophonologiques.
EDL.1. Maitriser les relations entre
b. Valeur sonore de certaines lettres (s – c – g) selon le contexte.
l’oral et l’écrit (lien avec la lecture)
c. Composition de certains graphèmes selon la lettre qui suit (an/am, en/em, on/om, in/im).

EDL.2. Mémoriser et se remémorer a. Vocabulaire des activités scolaires et vocabulaire spécialisé lié aux apprentissages disciplinaires.
l’orthographe de mots fréquents et de b. Séries de mots (mots relevant d’un même champ lexical ; séries correspondant à des familles de mots ; séries
mots irréguliers dont le sens est connu regroupant des mots ayant une analogie morphologique…).
(lien avec l’écriture) c. Mots invariables.

a. Identification du groupe nominal.

EDL.3. Identifier les principaux b. Identification du verbe (connaissance des propriétés permettant de l’identifier).
constituants d’une phrase simple en
c. Classes de mots : noms – verbes – déterminants – adjectifs – pronoms (en position sujet) – mots invariables.
relation avec sa cohérence sémantique
(de quoi on parle, ce qu’on en dit) d. Phrases affirmatives et négatives (notamment, transformations liées à l’identification du verbe).

e. Ponctuation de fin de phrases ; signes du discours rapporté.

a. Compréhension que des éléments de la phrase fonctionnent ensemble (groupe nominal) ; compréhension de la notion
de « chaine d’accords » pour déterminant/ nom/adjectif (variation singulier/pluriel en priorité ; variation
masculin/féminin).
b. Compréhension qu’écrire ne consiste pas seulement à coder des sons.

c. Relation sujet - verbe (identification dans des situations simples).

EDL.4. Raisonner pour résoudre des
problèmes orthographiques, d’accord d. Notions de singulier et pluriel ; de masculin et féminin.
essentiellement (lien avec l’écriture)
e. Marques d’accord pour les noms et adjectifs : nombre (-s ) et genre (-e).

f. Découverte en lien avec les activités d’oral et de lexique d’autres formes de pluriel (-ail/-aux ; -al/- aux…) et d’autres
marques du féminin quand elles s’entendent dans les noms (lecteur/ lectrice…) et les adjectifs (joyeux/joyeuse…).

g. Marque de pluriel pour les verbes à la 3e personne (-nt).

a. Familiarisation avec l’indicatif présent, imparfait et futur des verbes être, avoir, faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir,
vouloir, prendre et des verbes dont l’infinitif se termine par –ER.
b. Mémorisation des formes les plus fréquentes (troisième personne du singulier et du pluriel).

c. Compréhension de la construction de la forme conjuguée du verbe (radical ; terminaison).

EDL.5. Comprendre comment se d. Mémorisation de marques régulières liées à des personnes (-ons, -ez, -nt).
forment les verbes et orthographier les
formes verbales les plus fréquentes e. Infinitif ; participe passé.
(lien avec l’écriture) f. Notions de temps simples et temps composés ; formation du passé composé.

g. Notions de marques liées au temps (imparfait et futur en particulier).

h. Mémorisation des verbes être et avoir au présent, à l’imparfait et au futur.

i. Homophones : les formes verbales a / est/ ont / sont distinguées des homophones (à / et / on / son).

a. Familles de mots et dérivation (préfixe, suffixe).

EDL.6. Identifier des relations entre les b. Catégorisation et relations entre termes génériques et termes spécifiques.
mots, entre les mots et leur contexte c. Synonymie ; antonymie (contraires) pour adjectifs et verbes.
d’utilisation ; s’en servir pour mieux
comprendre (lien avec la lecture et d. Polysémie ; relation avec les contextes d’emploi.
l’écriture) e. Sens propre ; sens figuré.

f. Registres familier, courant, soutenu (lien avec enseignement moral et civique).

Ces notions ne sont pas enseignées en tant que telles ; elles constituent les références qui servent à repérer des formes de relation entre les mots auxquelles les élèves
sont initiés parce qu’ils ont à les mobiliser pour mieux comprendre, mieux parler, mieux écrire.

EDL.7. Étendre ses connaissances a. Définition d’un mot ; compréhension d’un article de dictionnaire.
lexicales, mémoriser et réutiliser des
mots nouvellement appris (lien avec
l’expression orale et écrite) c. Mobilisation de mots « nouveaux » en situation d’écriture avec appui éventuel sur des outils.
 NOMBRES ET CALCULS (Cycle 2)
Connaissances et compétences associées pour chaque attendu

Quatre attendus de fin de cycle :

1/ Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer.
NC 1. Dénombrer, constituer et comparer des collections.
NC. 2. Utiliser diverses stratégies de dénombrement.
Procédures de dénombrement (décompositions/recompositions additives ou multiplicatives, utilisations d’unités, intermédiaires : dizaines, centaines, en
relation ou non avec des groupements).
NC 3. Repérer un rang ou une position dans une file ou sur une piste.
NC. 4. Faire le lien entre le rang dans une liste et le nombre d’éléments qui le précèdent.
Relation entre ordinaux et cardinaux.
NC. 5. Comparer, ranger, encadrer, intercaler des nombres entiers, en utilisant les symboles =, ≠, <, >.
a. Égalité traduisant l’équivalence de deux désignations du même nombre.
b. Ordre.
c. Sens des symboles =, ≠, <, >.

2/ Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers.

NC 6. Utiliser diverses représentations des nombres (écritures en chiffres et en lettres, noms à l’oral, graduations sur une demi-droite,
constellations sur des dés, doigts de la main…).
NC. 7. Passer d’une représentation à une autre, en particulier associer les noms des nombres à leurs écritures chiffrées.
NC. 8. Interpréter les noms des nombres à l’aide des unités de numération et des écritures arithmétiques.
a. Unités de numération (unités simples, dizaines, centaines, milliers) et leurs relations (principe décimal de la numération en chiffres).
b. Valeur des chiffres en fonction de leur rang dans l’écriture d’un nombre (principe de position).
c. Noms des nombres.
NC 9. Associer un nombre entier à une position sur une demi-droite graduée, ainsi qu’à la distance de ce point à l’origine.
NC. 10. Associer un nombre ou un encadrement à une grandeur en mesurant celle-ci à l’aide d’une unité.
a. La demi-droite graduée comme mode de représentation des nombres grâce au lien entre nombres et longueurs.
b. Lien entre nombre et mesure de grandeurs, une unité étant choisie.
3/ Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul.
NC. 11. Résoudre des problèmes issus de situations de la vie quotidienne ou adaptés de jeux portant sur des grandeurs et leur mesure, des
déplacementssur une demi-droite graduée, … conduisant à utiliser les quatre opérations.
a. Sens des opérations.
b. Problèmes relevant des structures additives (addition/soustraction).
c. Problèmes relevant des structures multiplicatives, de partages ou de groupements (multiplication/division).
d. Modéliser ces problèmes à l’aide d’écritures mathématiques.
e. Sens des symboles +, −, ×, :.
NC. 12. Organisation et gestion de données
a. Exploiter des données numériques pour répondre à des questions.
b. Présenter et organiser des mesures sous forme de tableaux.
c. Modes de représentation de données numériques : tableaux, graphiques simples, etc.
4/ Calculer avec des nombres entiers.
NC. 13. Mémoriser des faits numériques et des procédures.
a. Tables de l’addition et de la multiplication.
b. Décompositions additives et multiplicatives de 10 et de 100, compléments à la dizaine supérieure, à la centaine supérieure, multiplication par une puissance
de 10, doubles et moitiés de nombres d’usage courant, etc.
c. Tables de l’addition et de la multiplication.
NC 14. Élaborer ou choisir des stratégies de calcul à l’oral et à l’écrit.
NC. 15. Vérifier la vraisemblance d’un résultat, notamment en estimant son ordre de grandeur.
a. Addition, soustraction, multiplication, division.
b. Propriétés implicites des opérations : 2+9, c’est pareil que 9+2. 3×5×2, c’est pareil que 3×10.
c. Propriétés de la numération : « 50+80, c’est 5 dizaines + 8 dizaines, c’est 13 dizaines, c’est 130 » « 4×60, c’est 4×6 dizaines, c’est 24 dizaines, c’est 240 ».
NC. 16. Calcul mental
Calculer mentalement pour obtenir un résultat exact ou évaluer un ordre de grandeur.
NC. 17. Calcul en ligne
Calculer en utilisant des écritures en ligne additives, soustractives, multiplicatives, mixtes.
NC. 18. Calcul posé
Mettre en oeuvre un algorithme de calcul posé pour l’addition, la soustraction, la multiplication.
 GRANDEURS ET MESURES (Cycle 2)
Connaissances et compétences associées pour chaque attendu

Trois attendus de fin de cycle :

1/ Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des contenances, des durées.
2/ Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques de ces grandeurs.
MES 1. Comparer des objets selon plusieurs grandeurs et identifier quand il s’agit d’une longueur, d’une masse, d’une contenance ou d’une durée.
Lexique spécifique associé aux longueurs, aux masses, aux contenances, aux durées.
MES 2. Comparer des longueurs, des masses et des contenances, directement, en introduisant la comparaison à un objet intermédiaire ou par
mesurage.
Principe de comparaison des longueurs, des masses, des contenances.
MES 3. Estimer les ordres de grandeurs de quelques longueurs, masses et contenances en relation avec les unités métriques.
MES 4. Vérifier éventuellement avec un instrument.
a. Ordres de grandeur des unités usuelles en les associant à quelques objets familiers.
b. Rapports très simples de longueurs (double et moitié).
MES 5. Mesurer des longueurs avec un instrument adapté, notamment en reportant une unité.
MES 6. Mesurer des masses et des contenances avec des instruments adaptés.
MES 7. Encadrer une grandeur par deux nombres entiers d’unités.
MES 8. Exprimer une mesure dans une ou plusieurs unités choisies ou imposées.
a. Notion d’unité : grandeur arbitraire prise comme référence pour mesurer les grandeurs de la même espèce.
b. Unités de mesures usuelles :
• longueur : m, dm, cm, mm, km ;
• masse : g, kg, tonne ;
• contenance : L, dL, cL.
c. Relations entre les unités de longueur, entre les unités de masses, entre les unités de contenance.
MES 9. Comparer, estimer, mesurer des durées
a. Unités de mesure usuelles de durées : jour, semaine, heure, minutes, semaine, mois, année, siècle, millénaire.
b. Relations entre ces unités.
MES 10. Dans des cas simples, représenter une grandeur par une longueur, notamment sur une demi-droite graduée.
a. Des objets de grandeurs égales sont représentés par des segments de longueurs égales.
b. Une grandeur double est représentée par une longueur double.
c. La règle graduée en cm comme cas particulier d’une demi-droite graduée.

3/ Résoudre des problèmes impliquant des longueurs, des masses, des contenances, des durées, des prix.
MES 11. Résoudre des problèmes, notamment de mesurage et de comparaison, en utilisant les opérations sur les grandeurs ou sur les nombres.
a. Opérations sur les grandeurs (addition, soustraction, multiplication par un entier, division : recherche du nombre de parts et de la taille d’une part).
b. Quatre opérations sur les mesures des grandeurs.
c. Principes d’utilisation de la monnaie (en euros et centimes d’euros).
d. Lexique lié aux pratiques économiques.
MES 12. Résoudre des problèmes impliquant des conversions simples d’une unité usuelle à une, autre.
MES 13. Convertir avant de calculer si nécessaire.
Relations entre les unités usuelles.
 ESPACE ET GEOMETRIE (Cycle 2)
Connaissances et compétences associées pour chaque attendu

Quatre attendus de fin de cycle :

1/ (Se) repérer et (se) déplacer en utilisant des repères et des représentations.
GEOM 1. Se repérer dans son environnement proche.
GEOM 2. Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d’autres repères.
Vocabulaire permettant de définir des positions (gauche, droite, au-dessus, en dessous, sur, sous, devant, derrière, près, loin, premier plan, second plan, nord, sud,
est, ouest…)
Vocabulaire permettant de définir des déplacements (avancer, reculer, tourner à droite/à gauche, monter, descendre…).
GEOM 3. Produire des représentations des espaces familiers (les espaces scolaires extérieurs proches, le village, le quartier) et moins familiers
(vécus lors de sorties).
Quelques modes de représentation de l’espace.
GEOM 4. S’orienter et se déplacer en utilisant des repères.
GEOM 5. Coder et décoder pour prévoir, représenter et réaliser des déplacements dans des espaces familiers, sur un quadrillage, sur un écran.
Repères spatiaux.
Relations entre l’espace dans lequel on se déplace et ses représentations.

2/ Reconnaitre, nommer, décrire, reproduire quelques solides.

GEOM 6. Reconnaitre et trier les solides usuels parmi des solides variés. Décrire et comparer des solides en utilisant le vocabulaire approprié.
GEOM 7. Reproduire des solides.
GEOM 8. Fabriquer un cube à partir d’un patron fourni.
Vocabulaire approprié pour :
• nommer des solides (boule, cylindre, cône, cube, pavé droit, pyramide) ;
• décrire des polyèdres (face, sommet, arête).
Les faces d’un cube sont des carrés.
Les faces d’un pavé droit sont des rectangles (qui peuvent être des carrés).

3/ Reconnaitre, nommer, décrire, reproduire, construire quelques figures géométriques.

GEOM 9. Décrire, reproduire des figures ou des assemblages de figures planes sur papier quadrillé ou uni.
GEOM 10. Utiliser la règle, le compas ou l’équerre comme instruments de tracé.
GEOM 11. Reconnaitre, nommer les figures usuelles.
GEOM 12. Reconnaitre et décrire à partir des côtés et des angles droits, un carré, un rectangle, un triangle rectangle. Les construire sur un support
uni connaissant la longueur des côtés.
GEOM 13. Construire un cercle connaissant son centre et un point, ou son centre et son rayon.
Vocabulaire approprié pour décrire les figures planes usuelles :
• carré, rectangle, triangle, triangle rectangle, polygone, côté, sommet, angle droit ;
• cercle, disque, rayon, centre ;
• segment, milieu d’un segment, droite.

Propriété des angles et égalités de longueur des côtés pour les carrés et les rectangles.

Lien entre propriétés géométriques et instruments de tracé :

• droite, alignement et règle non graduée ;
• angle droit et équerre ;
• cercle et compas.

4/ Reconnaitre et utiliser les notions d’alignement, d’angle droit, d’égalité de longueurs, de milieu, de symétrie
GEOM 14. Utiliser la règle (non graduée) pour repérer et produire des alignements. (Alignement)
GEOM 15. Repérer et produire des angles droits à l’aide d’un gabarit, d’une équerre. (Angle droit)
GEOM 16. Reporter une longueur sur une droite déjà tracée. (Egalité de longueur)
GEOM 17. Repérer ou trouver le milieu d’un segment. (Milieu d'un segment)
GEOM 18. Reconnaitre si une figure présente un axe de symétrie (à trouver).
GEOM 19. Compléter une figure pour qu’elle soit symétrique par rapport à un axe donné.
Symétrie axiale.
Une figure décalquée puis retournée qui coïncide avec la figure initiale est symétrique : elle a un axe de symétrie (à trouver).
Une figure symétrique pliée sur son axe de symétrie, se partage en deux parties qui coïncident exactement.
 QUESTIONNER LE MONDE (Cycle 2)
1/ QUESTIONNER LE MONDE DU VIVANT, DE LA MATIERE, DES OBJETS
Qu'est-ce que la matière ?
Connaissances et compétences associées
Deux attendus de fin de cycle :
1/ Identifier les trois états de la matière et observer des changements d’états.
2/ Identifier un changement d’état de l’eau dans un phénomène de la vie quotidienne.
MAT 1. Comparer et mesurer la température, le volume, la masse de l’eau à l’état liquide et à l’état solide.
MAT 2. Reconnaitre les états de l’eau et leur manifestation dans divers phénomènes naturels.
MAT 3. Mettre en oeuvre des expériences simples impliquant l’eau et/ou l’air.
a. Quelques propriétés des solides, des liquides et des gaz.
b. Les changements d’états de la matière, notamment solidification, condensation et fusion.
c. Les états de l’eau (liquide, glace, vapeur d’eau).
d. Existence, effet et quelques propriétés de l’air (matérialité et compressibilité de l’air).

Comment reconnaître le monde vivant ?

Connaissances et compétences associées

Deux attendus de fin de cycle :
1/ Connaitre des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité.
VIV 1. Identifier ce qui est animal, végétal, minéral ou élaboré par des êtres vivants.
a. Développement d’animaux et de végétaux.
b. Le cycle de vie des êtres vivants.
c. Régimes alimentaires de quelques animaux.
d. Quelques besoins vitaux des végétaux
VIV 2. Identifier les interactions des êtres vivants entre eux et avec leur milieu.
a. Diversité des organismes vivants présents dans un milieu et leur interdépendance.
b. Relations alimentaires entre les organismes vivants.
c. Chaines de prédation.
VIV 3. Identifier quelques interactions dans l’école
2/ Reconnaitre des comportements favorables à sa santé.
VIV 4. Repérer les éléments permettant la réalisation d’un mouvement corporel.
VIV 5. Mesurer et observer la croissance de son corps.
a. Croissance (taille, masse, pointure).
b. Modifications de la dentition.
VIV 6. Mettre en oeuvre et apprécier quelques règles d’hygiène de vie : variété alimentaire, activité physique, capacité à se relaxer et mise en
relation de son âge et de ses besoins en sommeil, habitudes quotidiennes de propreté (dents, mains, corps).
a. Catégories d’aliments, leur origine.
b. Les apports spécifiques des aliments (apport d’énergie : manger pour bouger).
c. La notion d’équilibre alimentaire (sur un repas, sur une journée, sur la semaine).
d. Effets positifs d’une pratique physique régulière sur l’organisme.
e. Changements des rythmes d’activité quotidiens (sommeil, activité, repos…).

Les objets techniques. Qu’est-ce que c’est ? À quels besoins répondent-ils ? Comment fonctionnent-ils ?
Connaissances et compétences associées
Trois attendus de fin de cycle :
1/ Comprendre la fonction et le fonctionnement d’objets fabriqués.
OBJ 1. Observer et utiliser des objets techniques et identifier leur fonction.
OBJ 2. Identifier des activités de la vie quotidienne ou professionnelle faisant appel à des outils et objets techniques.
2/ Réaliser quelques objets et circuits électriques simples, en respectant des règles élémentaires de sécurité.
OBJ 3. Réaliser des objets techniques par association d’éléments existants en suivant un schéma de montage.
OBJ 4. Identifier les propriétés de la matière vis-à-vis du courant électrique.
OBJ 5. Différencier des objets selon qu’ils sont alimentés avec des piles ou avec le courant du secteur.
a. Constituants et fonctionnement d’un circuit électrique simple.
b. Exemples de bon conducteurs et d’isolants.
c. Rôle de l’interrupteur.
d. Règles élémentaires de sécurité.
3/ Commencer à s’approprier un environnement numérique.
OBJ 6. Décrire l’architecture simple d’un dispositifinformatique.
OBJ 7. Avoir acquis une familiarisation suffisante avec le traitement de texte et en faire un usage rationnel (en lien avec le français).
 2/ QUESTIONNER L'ESPACE ET LE TEMPS
Se situer dans l’espace
Connaissances et compétences associées
Deux attendus de fin de cycle :
1/ Se repérer dans l’espace et le représenter.
ESP 1. Se repérer dans son environnement proche.
ESP 2. Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d’autres repères.
a. Vocabulaire permettant de définir despositions (gauche, droite, au-dessus, en dessous, sur, sous, devant, derrière, près, loin, premier plan, second plan,
nord, sud, est, ouest…).
b. Vocabulaire permettant de définir des déplacements (avancer, reculer, tourner à droite / à gauche, monter, descendre…).
ESP 3. Produire des représentations des espaces familiers (les espaces scolaires extérieurs proches, le village, le quartier) et moins familiers (vécus
lors de sorties).
Quelques modes de représentation de l’espace.
ESP 4. Lire des plans, se repérer sur des cartes.
Éléments constitutifs d’une carte : titre, échelle, orientation, légende.

2/ Situer un lieu sur une carte, sur un globe, ou sur un écran informatique.
ESP 5. Identifier des représentations globales de la Terre et du monde.
ESP 6. Situer les espaces étudiés sur une carte ou un globe.
ESP 7. Repérer la position de sa région, de la France, de l’Europe et des autres continents.
ESP 8. Savoir que la Terre fait partie d’un univers très vaste composé de différents types d’astres.
De l’espace connu à l’espace lointain :
a. les pays, les continents, les océans
b. la Terre et les astres (la Lune, le Soleil, …).

Se situer dans le temps

Connaissances et compétences associées
Deux attendus de fin de cycle :
1/ Se repérer dans le temps et mesurer des durées.
TPS 1. Identifier les rythmes cycliques du temps.
TPS 2. Lire l’heure et les dates.
a. L’alternance jour/nuit.
b. Le caractère cyclique des jours, des semaines, des mois, des saisons.
c. La journée est divisée en heures.
d. La semaine est divisée en jours.
TPS 3. Comparer, estimer, mesurer des durées.
a. Unités de mesure usuelles de durées : jour, semaine, heure, minute, seconde, mois, année, siècle, millénaire.
b. Relations entre ces unités.
TPS 4. Situer des évènements les uns par rapport aux autres.
a. Les événements quotidiens, hebdomadaires, récurrents, et leur positionnement les uns par rapport aux autres.
b. Continuité et succession, antériorité et postériorité, simultanéité.

2/ Repérer et situer quelques événements dans un temps long.

TPS 5. Prendre conscience que le temps qui passe est irréversible.
a. Le temps des parents.
b. Les générations vivantes et la mémoire familiale.
c. L’évolution des sociétés à travers des modes de vie (alimentation, habitat, vêtements, outils,, guerre, déplacements…) et des techniques à diverses
époques.
TPS 6. Repérer des périodes de l’histoire du monde occidental et de la France en particulier, quelques grandes dates et personnages clés.
Quelques personnages et dates.
 EXPLORER LES ORGANISATIONS DU MONDE
Connaissances et compétences associées
Trois attendus de fin de cycle :
1/ Comparer quelques modes de vie des hommes et des femmes, et quelques représentations du monde.
ORG 1. Comparer des modes de vie (alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre, déplacements...) à différentes époques ou de différentes
cultures.
a. Quelques éléments permettant de comparer des modes de vie : alimentation, habitat, vêtements, outils, guerre, déplacements…
b. Quelques modes de vie des hommes et des femmes et quelques représentations du monde à travers le temps historique.
c. Les modes de vie caractéristiques dans quelques espaces très emblématiques.
2/ Comprendre qu’un espace est organisé.
ORG 2. Découvrir le quartier, le village, la ville : ses principaux espaces et ses principales fonctions.
a. Des espaces très proches (école, parc, parcours régulier...) puis proches et plus complexes (quartier, village, centre-ville, centre commercial...), en
construisant progressivement des légendes.
b. Des organisations spatiales, à partir de photographies paysagères de terrain et aériennes; à partir de documents cartographiques.
c. Une carte thématique simple des villes en France.
d. Le rôle de certains acteurs urbains : la municipalité, les habitants, les commerçants…
3/ Identifier des paysages.
ORG 3. Reconnaitre différents paysages : les littoraux, les massifs montagneux, les campagnes, les villes, les déserts, ...
a. Les principaux paysages français en s’appuyant sur des lieux de vie.
b. Quelques paysages de la planète et leurs caractéristiques.
 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE (Cycle 2)

DIMENSION A : La sensibilité : soi et les autres.

A. Obj 1 : Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments.

Connaissances, capacités et attitudes visées

A.1/a. Identifier et partager des émotions,
Connaissance et reconnaissance des émotions de base (peur, colère, tristesse, joie).
des sentiments dans des situations et à
propos d'objets diversifiés : textes Connaissance et structuration du vocabulaire des sentiments et des émotions.
littéraires, oeuvres d'art, la nature, débats
Expérience de la diversité des expressions des émotions et des sentiments.
portant sur la vie de la classe.
A.1/b. Se situer et s'exprimer en respectant
les codes de la communication orale, les règles de Travail sur les règles de la communication.
l'échange et le statut de l'interlocuteur.

A. Obj 2 : S'estimer et être capable d'écoute et d'empathie.

Connaissances, capacités et attitudes visées

Le soin du langage : langage de la politesse.

Le soin du corps, de l'environnement immédiat et plus lointain.

A.2/a. Prendre soin de soi et des autres.
Le soin des biens personnels et collectifs.

L'intégrité de la personne.

Le respect des pairs et des adultes. Les atteintes à la personne d'autrui (racisme,
antisémitisme, sexisme, xénophobie, homophobie, harcèlement...).
A.2/b. Accepter les différences.
Le respect des différences, interconnaissance, tolérance.

La conscience de la diversité des croyances et des convictions.

A. Obj 3 : Se sentir membre d'une collectivité.

Connaissances, capacités et attitudes visées

A. 3/a. Identifier les symboles de la Connaître les valeurs et reconnaître les symboles de la République française : le drapeau,
République présents dans l'école. l'hymne national, les monuments, la fête nationale.

A.3/b. Apprendre à coopérer. Initiation aux règles de la coopération.

DIMENSION B : Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres.

B. Obj 1 : Comprendre les raisons de l'obéissance aux règles et à la loi dans une société démocratique.

Connaissances, capacités et attitudes visées

B.1/a. Adapter sa tenue, son langage et
son comportement aux différents
Initiation à la distinction des registres de langue.
contextes de vie et aux différents
interlocuteurs.
B.1/b. Respecter les autres et les règles de Les règles de vie de la classe et de l'école.
la vie collective. Participer à la définition
de règles communes dans le cadre Les droits et les devoirs de l'enfant et de l'élève (la charte d'usage des Tuic de l'école

adéquat. (B2i-1), la Convention internationale des droits de l'enfant (Cide) : art. 2, 6, 9.

B.1/c. Comprendre que la règle commune peut interdire, Initiation au code de la route et aux règles de prudence, en lien avec l'attestation de
obliger, mais aussi autoriser. première éducation à la route (Aper).
 B.1/d. Connaître ses droits et les moyens de les faire
Les différents contextes d'obéissance aux règles, le règlement intérieur, les sanctions.
valoir.

B.1/e. Comprendre qu'il existe une gradation des

sanctions et que la sanction est éducative Initiation au vocabulaire de la règle et du droit (règle, règlement, loi...).
(accompagnement, réparation...).

B. Obj 2 : Comprendre les principes et les valeurs de la République française et des sociétés démocratiques.

Connaissances, capacités et attitudes visées

Les valeurs : la liberté, l'égalité, la laïcité.

B.2. Connaître quelques principes et
L'égalité de droit entre les femmes et les hommes.
valeurs fondateurs d'une société
démocratique. Les droits et les devoirs : de la personne, de l'élève, du citoyen (initiation) ; la
Déclaration des droits de l'homme et du citoyen de 1789, art. 1, 4, 6.

DIMENSION C : Le jugement : penser par soi-même et avec les autres

C. Obj 1 : Développer les aptitudes à la réflexion critique : en recherchant les critères de validité des jugements moraux ;
en confrontant ses jugements à ceux d'autrui dans une discussion ou un débat argumenté.

Connaissances, capacités et attitudes visées

Le choix, sa justification.

C.1/a Exposer une courte argumentation pour exprimer

Connaissance de quelques structures simples de l'argumentation (connecteurs et lexique).
et justifier un point de vue et un choix personnels.

Les raisons qui font juger une action bonne ou mauvaise.

Les règles de la discussion en groupe (écoute, respect du point de vue de l'autre,

C.1/b. S'affirmer dans un débat sans imposer son point recherche d'un accord...). Initiation aux règles du débat.
de vue aux autres et accepter le point de vue des
Initiation à l'argumentation.
autres.
Les préjugés et les stéréotypes.

C.1/c. Aborder la laïcité comme liberté

de penser et de croire ou de ne pas Initiation aux différences entre penser, croire et savoir.
croire.

C. Obj 2 : Différencier son intérêt particulier de l'intérêt général.

Connaissances, capacités et attitudes visées

C.2. Différencier son intérêt particulier de l'intérêt La notion de bien commun dans la classe et dans l'école.
général. Les valeurs personnelles et collectives.
 DIMENSION D : L'engagement : agir individuellement et collectivement

D. Obj 1 : S'engager et assumer des responsabilités dans l'école et dans l'établissement.

Connaissances, capacités et attitudes visées

D.1/a. Respecter les engagements pris envers soi-même
et envers les autres.
L'engagement moral : la confiance, la promesse, la loyauté.
S'impliquer dans la vie scolaire (actions, projets,
instances...).
D.1/b. Réaliser un projet collectif (projet de classe,
d'école, communal national...).

D.1/c. Coopérer en vue d'un objectif

La coopération, l'entraide.
commun.

D.1/d. Expliquer en mots simples la fraternité et la

Les valeurs : la fraternité, la solidarité.
solidarité.

D. Obj 2 : Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l'environnement et développer une conscience citoyenne,
sociale et écologique.
Connaissances, capacités et attitudes visées

La participation démocratique.
D.2/a. Prendre des responsabilités dans la classe et
dans l'école. S'impliquer dans la vie scolaire (actions, La responsabilité.
projets, instances...).
Le développement durable.

D.2/b. S'impliquer progressivement

Le secours à autrui : sens du discernement, en lien avec le dispositif et l'attestation «
dans la vie collective à différents
apprendre à porter secours » (APS).
niveaux.