Se repérer dans le temps Contribution au SCCCC
Domaine 1: Les langages pour Domaine:
La structuration du temps se fait à travers les 5 domaines d’apprentissage et penser et communiquer. Cycle 1: Explorer le monde
Domaine 5: Les représentations du Cycle 2: Questionner le temps
de manière progressive. L’école maternelle vise la construction de repères
monde et l’activité humaine et l'espace.
temporels et la sensibilisation aux durées : temps court ,temps long
Cycle 3: Histoire/géographie.
L’appréhension du temps très long est plus difficile.
1. Stabiliser les premiers repères temporels: l’emploi du temps doit être
Se repérer dans l'espace
régulier avec une succession d’activités identiques tout les jours.
2. Introduire les repères sociaux :Dès la MS, sont utilisés quotidiennement
Les objectifs d’apprentissages sont:
par les enfants pour déterminer les jours de la semaine, préciser les
évènements de la vie scolaire.
1. Faire l’expérience de l’espace.
3. Consolider la notion de chronologie : En MS, I ‘enseignant propose un
2. Représenter l’espace
travail relevant de la construction de la chronologie portant sur des périodes
3. Découvrir l’environnement
plus larges, notamment la semaine. En GS, possibilité temps plus long.
4. Sensibiliser à la notion de durée:Les sabliers, les enregistrements d’une
comptine ou d’une chanson-> première appréhension d’une durée [Link] Attendu de fin de cycle:
comparaison avec une autre. 1. Situer des objets par rapport à soi.
2. Se situer par rapport à d’autres, par rapport à des objets repères.
Attendu de fin de cycle: 3. Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un parcours à
1. Situer les événements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant partir de sa représentation (dessin ou codage)
dans la journée, la semaine, le mois ou une saison. 4. Élaborer des premiers essais de représentation plane, communicables
2. Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une (construction d’un code commun).
situation vécue ou d’un récit fictif entendu, en marquant de manière exacte 5. Orienter et utiliser correctement une feuille de papier, un livre ou un
succession et simultanéité. support d’écrit, en fonction de consignes, d’un but ou d’un projet précis.
3. Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant, avant, après...) dans 6. Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière, droite,
des récits, descriptions ou explication gauche, dessus, dessous, etc...) dans des récits, descriptions ou explications.
