Curriculum des Sciences de l’Ingénieur - cycle de Baccalauréat

E--- Programme de la

DEUXIEME ANNEE
DU BACCALAUREAT

Page 37
Filière STE

Introduction au programme de la deuxième année

Le programme de la deuxième année STE s'inscrit dans une logique de continuité dont la finalité
est de poursuivre le travail pédagogique et didactique entamé en première année pour construire un
curriculum intégré de la discipline sciences de l'ingénieur au cycle de baccalauréat.

Pour cela la même méthodologie de conception a été suivie, de manière à ce que toute la partie
présentative du programme de la première année soit commune. Cependant, si une spécificité
particulière est requise pour l'application des contenus de la deuxième année, une "nota" est
mentionnée à l'emplacement concerné. Si non, l'enseignant doit se conformer aux directives
pédagogiques figurant sur la partie présentative .

L'organisation des différentes unités est inchangée, excepté le volume horaire hebdomadaire des
unités ADC et ATC qui a changé respectivement de 3 à 2h et de 2 à 3h. Ceci est imposé par la
nature du savoir associé aux composantes des compétences visées par ces unités. En effet, vu la
progression réalisée naturellement dans le développement des compétences visées, la dominance
"électronique" sur les solutions constructives existant au niveau des différents produits supports
est plus forte, notamment pour les fonctions acquérir, traiter et communiquer.

Il va de soi donc, que l'approche par "les cinq aspects" soit respectée dans le développement de
tout ce programme. La matière "sciences de l'ingénieur" est de nature pluridisciplinaire et de ce
fait, l'élève doit toujours être mis dans des situations dont la complexité favorise, voire impose à
celui-ci, la mise en œuvre de toutes les ressources cognitives et en compétences couvrant divers
champs de connaissance et d'habiletés.

Page 38
Curriculum des Sciences de l’Ingénieur - cycle de Baccalauréat

Unité
Alimentation Distribution Conversion
(68 h)

Page 39
 Filière STE

1- Fonction Alimenter (30h)

Compétences visées
- Identifier les constituants du réseau d’alimentation.

- Exprimer les caractéristiques des constituants du réseau d’alimentation.

Composantes des compétences Savoir associé

1- Le système triphasé
A partir des données relatives au
réseau électrique national et d'une tensions simple et composée ;
documentation technique fournie
par l'enseignant : groupements des récepteurs;

montages avec neutre (équilibré ou déséquilibré);

Exprimer les caractéristiques
électriques du réseau triphasé. montage sans neutre (équilibré);

montage triangle équilibré ou déséquilibré.

Établir le schéma de tout ou par-
tie d'un circuit. puissance en régime triphasé :

théorème de Boucherot (cas de montage équi-

Démontrer la nécessité du trans- libré ou non);
port en THT.
mesure de puissance active : méthode du watt-
Établir le schéma équivalent d'un mètre (cas équilibré), méthode des deux wattmè-
transformateur et en déterminer tres;
les paramètres caractéristiques.
relèvement du facteur puissance.

Identifier les organes formant 2- Réseau national

un poste d'interconnexion et re-
présenter son schéma de principe. Transport de l’énergie électrique

Nécessité du transport en THT;

Identifier les fonctions des
constituants d'un poste de trans- Équipement (lignes, pylônes, isolateurs).
formation.
Poste d’interconnexion

Justifier le choix d'une confi- Mouvements d'énergie: fluctuation de la de-

guration de régime de neutre. mande, ajustement de la production et dispat-
ching;
Faire le choix des organes de
protection. Fonction et structure d'un poste.

Postes de transformation
Identifier les différents organes
de mesure dans un poste de trans- Fonction et structure;
formation.

Page 40
Curriculum des Sciences de l’Ingénieur - cycle de Baccalauréat

Composantes des compétences Savoir associé

Transformateur:
- principe de fonctionnement;
- rapport de transformation;
- schéma équivalent;
- approximation de Kapp;
- principe de fonctionnement du transforma-
teur triphasé, couplages et indice horaire.

Protection :
- régimes de neutre;
- sectionneur;
- disjoncteur;
- fusibles.

Mesure et comptage :
- mesure de puissances, de tension, de cou-
rant, de fréquence;
- comptage.

Page 41
 Filière STE

2- Fonction Distribuer (20h)

Compétences visées
- Expliquer le principe de fonctionnement d’une commande.
- Choisir et mettre en œuvre l’appareillage de commande.

Composantes des compétences Savoir associé

A partir d'un produit support, son 1- Convertisseurs statiques

cahier des charges et de la docu- Redresseurs
mentation technique et/ou d'un lo- Redresseurs non commandés (simples et doubles
giciel de simulation spécifique : alternances):

Analyser le fonctionnement d'un - Établissement des chronogrammes;

redresseur, d'un onduleur et d'un - Détermination des grandeurs électriques
gradateur. pour débit sur:
º charge résistive;
Faire le choix des composants de
º charge résistive + fcém (conduction conti-
commande pour un convertisseur
nue).
donné.
Redressement triphasé non commandé (PD3)
Identifier les grandeurs d'en- - Débit sur charge résistive et RL (lissage par-
trée/sortie d'un variateur et leurs fait).
caractéristiques. Redressement commandé monophasé (pont
mixte).
Justifier le choix du variateur
Onduleur monophasé:
associé à un convertisseur d’énergie
donné. principe de fonctionnement;
formes d’ondes aux bornes d’une charge résistive;
Configurer et effectuer les régla- types de commande.
ges externes d'un variateur.
Gradateur
Vérifier expérimentalement les principe de fonctionnement;
performances du variateur. formes d’ondes aux bornes d’une charge résistive;

Énoncer le rôle d'un distributeur

proportionnel dans un contexte don- 2- Commande par modulation d’énergie
né. Variateurs industriels pour moteur asynchrone :
Schéma bloc et principe de fonctionnement;
Donner des exemples d’utilisation
Caractéristiques ;
des convertisseurs statiques.
Paramétrages.
Distributeur proportionnel
Principe de fonctionnement;
Grandeurs physiques associées.

Page 42
Curriculum des Sciences de l’Ingénieur - cycle de Baccalauréat

3- Fonction Convertir (16h)

Compétences visées
- Énoncer le principe de fonctionnement d’un convertisseur.
- Mettre en œuvre un convertisseur.

Composantes des compétences Savoir associé

A partir d'un produit support, son ca- Convertisseurs électromécaniques
hier des charges ou de la documentation 1- Machine synchrone
technique et/ou d'un logiciel de simula- Alternateur
tion spécifique :
Principe de fonctionnement;
Énoncer le principe de fonctionne- Équations fondamentales;
ment de la machine synchrone. Fonctionnement en moteur.
Expliquer le principe de l'autopilo- Moteur synchrone auto piloté
tage d'une machine synchrone à partir notion de l'autopilotage;
d'un schéma. Analyse du schéma de principe
(cas du commutateur en courant).
Commenter les courbes caractéristi-
ques mécanique et électrique d'un MAS.
2- Moteur asynchrone (MAS):
Faire le choix du mode de démarrage
Caractéristiques mécaniques et élec-
pour des types de charge donnés.
triques ;
Déterminer le point de fonctionne- Modes de démarrage des MAS.
ment du groupe (moteur/charge) pour
une charge donnée.
3- Moteur pas à pas (MPP)
Faire le choix du moteur convenable à Description et types;
une application donnée à partir des do- Caractéristiques d’un MPP à aimant
cuments constructeurs. permanent ;

Énoncer les caractéristiques d'un mo- Techniques de commande d’un MPP à

teur pas à pas à aimant permanent. aimant permanent.

Décrire ses différentes techniques

Convertisseurs hydrauliques
de commande.

Appréhender le rôle du MPP pour as- Vérins :

surer un positionnement ou une vitesse Caractéristiques;
précise.
Application en commande proportion-
Donner des exemples d’utilisation des nelle.
convertisseurs électromécaniques.

Expliquer le principe de la conversion

d'énergie en commande proportionnelle.
Page 43
Filière STE

Unité
Acquisition Traitement Communication
(102 h)

Page 44
 Curriculum des Sciences de l’Ingénieur - cycle de Baccalauréat

1- Fonction Acquérir (12h)

Compétences visées
- Énoncer le principe d’acquisition et de conditionnement de données.
- Mettre en œuvre un bloc d’acquisition de données.

Composantes des compétences Savoir associé

A partir d'un produit support, 1) Les capteurs

son cahier des charges ou de Capteurs numériques (rappels)
la documentation technique Capteurs analogiques : Cas des capteurs de tempéra-
et/ou d'un logiciel de simula- ture, de position, de déplacement de vitesse et de ni-
tion spécifique :
veau : Étude et choix à partir de documents construc-
Justifier le choix d’un capteur teur (caractéristiques, paramètres…)
analogique. 2- Conditionnement du signal
Montages à base d'amplificateur opérationnel.
Analyser et dimensionner les
circuits de filtrage par le dia- fonction de transfert et diagramme de Bode
gramme de Bode. pour les filtres :
- Passe bas;
Analyser et dimensionner les
montages de mise en forme et - Passe haut;
de conversion. - Passe bande.

Exploiter les données Montages de mise en forme (Comparateur à deux

‘’constructeur’’ des circuits in- seuils : trigger):
tégrés de conversion. à base d'amplificateur opérationnel ;
à base de circuits logiques : exemple CI 7414,
4093.
Montages de conversion :
Convertisseurs numérique/analogique.
- Réseau R/2R: montage, caractéristiques;
- Exemple de circuit intégré DAC0800;
Convertisseurs analogique/numérique
- Principe d'un convertisseur analogique/
numérique à approximations successives;
- Exemple de circuit intégré "ADC0808";
Conversions tension/fréquence et fréquence/
tension à base d'amplificateur opérationnel;
Conversion courant/tension à base d'amplifica-
teur opérationnel.
Page 45
Filière STE

2- Fonction Traiter (18h)

Compétences visées
- Enoncer la structure d'une unité de traitement.
- Mettre en œuvre une unité de traitement de l’information.

Composantes des compétences Savoir associé

A partir d'un produit support, 1- Circuits logiques programmables : Langage de description ma-
son cahier des charges ou de tériel (HDL)
la documentation technique Introduction;
et/ou d'un logiciel de simula- Différents types de description :
tion spécifique :
Description par schéma.
Description logique (Initiation au langage
Décrire une fonction logique ABEL):
et l’implémenter dans un circuit
- par table de vérité;
programmable.
- par équation;
- par diagramme d'état.
Analyser et mettre en œuvre un
Grafcet comportant des macros
et des tâches. 2- GRAFCET
Rappels des éléments de base ;
Décrire l'architecture d'un en- Différents types d'action ;
vironnement micro-informatique Notion de macro étape ;
minimal. Notion de tâche (Grafcet de coordination ou de syn-
Traduire dans un langage adé- chronisation).
quat le fonctionnement d'un
système à base de microcontrô- 3- Les systèmes programmables :
leur. Environnement micro-informatique minimal :
architecture général ;
Distinguer un système asservi notion de microprocesseur ;
d'un système régulé.
mémoires ;
périphériques d'entrées/sorties (Parallèle et
Appréhender les notions relati- série).
ves à un système asservi ou ré-
Les microcontrôleurs (aspect matériel) :
gulé.
architecture générale ;
cas de la famille des PIC (Ex. : 16F84,
16F877) :
- Présentation ;
- Schémas de base (oscillateur, ports d'E/S,
Page 46 Reset, …).
Curriculum des Sciences de l’Ingénieur - cycle de Baccalauréat

Composantes des compétences Savoir associé

Les microcontrôleurs (aspect logiciel)

Analyser un système asservi Notions générales de programmation ;
par l'approche des équations
différentielles. Langage Assembleur ;

Mettre en œuvre un système Langage graphique (Ex. : Organigramme) ;

d'asservissement (vitesse, Langage évolué (Ex. : Basic).
position, température etc.)

4- Les systèmes asservis :

Introduction
Définitions et avantages ;
Schéma bloc : Chaîne directe, chaîne de re-
tour et comparateur;
Définition des caractéristiques : Précision,
rapidité et stabilité.
Étude d'un système asservi par l'approche de l'équa-
tion différentielle : Cas de l'asservissement en
vitesse d'une machine à courant continu (Mcc).
Système de 1er ordre (on néglige les frottements
et l'inductance) :
- Schéma bloc;
- Détermination de la relation Ω = f(Uc) à partir
des équations de fonctionnement électrique et
mécanique (Uc étant la consigne de vitesse);
- Représentation temporelle de la réponse à un
échelon;
- Déduction de la précision, de la rapidité et de
la stabilité.
Système de 2nd ordre (on néglige uniquement les
frottements)
- Schéma bloc;
- Détermination de la relation Ω = f(Uc) à partir
des équations de fonctionnement électrique et
mécanique (Uc étant la consigne de vitesse);

Page 47
Filière STE

Composantes des compétences Savoir associé

- Déduction de la précision, de la rapidité et de

la stabilité.
Montage d’application : asservissement en vitesse
d'une Mcc
Comparateur à base d'amplificateur opérationnel;
Commande de moteur par :
- Redresseur commandé;
- Hacheur série.
Capture de vitesse par :
- Dynamo tachymétrie avec adaptation;
- Codeur optique et logique de traitement
avec monostable et filtre passe bas.
Amélioration des performances du système :
correction.

Page 48
Curriculum des Sciences de l’Ingénieur - cycle de Baccalauréat

Fonction Communiquer (13h)

Compétences visées
- Énoncer les principaux paramètres caractérisant les différents types de liaisons.
- Mettre en œuvre les éléments nécessaires à la réalisation d’une liaison.

Composantes des compétences Savoir associé

A partir d'un produit support, 1- Généralités sur les réseaux informatiques :

son cahier des charges ou de la Définitions et types de réseaux LAN, MAN et
documentation technique et/ou WAN
d'un logiciel de simulation spéci-
Topologie: Bus, étoile, anneau et maille.
fique :
Mécanismes d’accès au médium :
CSMA/CD;
Classifier les réseaux informati-
ques. Token Ring (anneau à jeton).
Identifier les différents niveaux Notion de protocole ;
fonctionnels de la pyramide CIM. Notion de pyramide CIM (Computer Integrated
Énoncer le rôle des différents Manufacturing). Structure d'une usine basée
constituants d’interconnexion d’un sur l'emploi des réseaux informatiques :
réseau d’entreprise. réseau d'entreprise;
Configurer et exploiter un ré- réseau de terrain;
seau local.
réseau de capteurs/actionneurs.
Enoncer les différentes classes
(A, B, C, D et E) pour montrer la
grande diversité des réseaux. 2- Réseau d'entreprise : Ethernet et TCP/IP

Définir l’utilisation d’un masque ; Aspect matériel

Configurer et mettre en œuvre Carte réseau Ethernet ;

un réseau ModBus. Câbles réseaux ;
Configurer et mettre en oeuvre Concentrateur (Hub) et commutateur
un réseau ASI . (switch) ;
Décrire une liaison USB. Routeur.
Aspect logiciel : configuration TCP/IP
Adressage IP: adresse et masque ;
Partage de ressources : partage de fichiers
et d'imprimantes ;
Notions générales sur la sécurité informati-
que.

Page 49
Filière STE

Composantes des compétences Savoir associé

3- Réseaux de terrain : Cas de ModBus

Aspect matériel : Liaison RS485 ;
Aspect logiciel : format de la trame, communication
maître/esclave.
(Se limiter aux fonctions de lecture et d'écriture)
4- Réseaux de capteurs/actionneurs : ASI
Aspect matériel : câbles et modules d'entrées/
sorties ;
Aspect logiciel : format de la trame, communication
maître/esclave.

5- Notions de bus USB (Universal Serial Bus) :

Aspect matériel.
Aspect logiciel.

Page 50
Curriculum des Sciences de l’Ingénieur - cycle de Baccalauréat

Unité
Transmission
(68 h)

Page 51
Filière STE

1- Fonction Transmettre (68h)

Compétences visées
- Analyser un mécanisme contenant une transmission de puissance sans ou avec
transformation de mouvement.

- Analyser un mécanisme contenant un actionneur rotatif.

Composantes des compétences Savoir associé

A partir d'un système ou mécanisme Transmission de puissance sans transformation de

mécanique réel ou didactisé et d'une mouvement
documentation technique fournie par Généralités;
l'enseignant:
Les mécanismes de transmission de puissance sans
modification de la vitesse angulaire:
Traduire le fonctionnement des ac- Accouplement des arbres pratiquement colinéai-
couplements par un schéma. res:
accouplements rigides;
Représenter graphiquement les élé- accouplements élastiques.
ments d'un accouplement.
Accouplement des arbres concourants ou paral-
lèles:
Définir le type d'accouplement choisi. joint de cardan simple;
double joint de cardan;
Proposer une solution constructive. joint de OLDHAM.

Faire une analyse critique d'un mon- Embrayages:

tage contenant un accouplement.
constitution;
couple transmissible par un embrayage;
Définir la fonction d'un embrayage.
forme des surfaces de contact;
mécanisme presseur.
Définir la fonction d'un frein.

Freins:
Citer les avantages et les inconvé-
fonction;
nients d'un mode de transmission don-
né. freins à sabots;
freins à sangle;
Justifier le choix d'un type de cour- freins à tambour;
roie. freins à disque;
Page 52
Curriculum des Sciences de l’Ingénieur - cycle de Baccalauréat

Composantes des compétences Savoir associé

Définir les caractéristiques des Les mécanismes de transmission de puissance avec

différents engrenages. modification de la vitesse angulaire:
roues de friction;
Représenter schématiquement ou poulies et courroies:
graphiquement un engrenage. disposition des courroies;
galet enrouleur;
Représenter schématiquement une types de courroies:
boite de vitesse.
- courroies plates;
- courroies trapézoïdales;
Faire le tracé d'une came.
- courroies crantées.
- courroies poly-‘’v’’.
Traduire le fonctionnement d'un
Roues et chaînes
système vis-écrou par un schéma.
constitution d'une chaîne;
principe de fonctionnement;
Citer les avantages et les inconvé-
nients du actionneur rotatif étudié. formes des roues;
conditions d'utilisation.
réducteurs de vitesse à engrenages:
engrenages à axes parallèles à denture droite:
définition;
crémaillère de référence;
caractéristiques dimensionnelles;
représentation graphique.
engrenages à axes parallèles à denture hélicoï-
dale (normale):
définition;
caractéristiques dimensionnelles;
représentation graphique.
engrenages à axes concourants (engrenages
coniques):
définition;
caractéristiques dimensionnelles d'un
engrenage droit à axes perpendiculaires;
représentation graphique.
Page 53
Filière STE

Composantes des compétences Savoir associé

Roue et vis sans fin:

définition;
crémaillère de référence;
caractéristiques dimensionnelles de la vis;
caractéristiques dimensionnelles de la roue;
représentation graphique.
Réducteur de vitesse à train ordinaire:
rapport de transmission d'un train d'engre-
nage.
Réducteur de vitesse à train épicycloïdal:
Réducteur à roue et vis sans fin:

Boites de vitesses:
représentation schématique

Transmission de puissance sans transformation de mouvement

Généralités:
Mécanisme bielle-manivelle:
loi de variation des espaces en fonction du temps.
Mécanisme à came:
profil d'une came;
excentriques;
Mécanisme vis-écrou:
condition de réversibilité du mouvement.

Transformation de l'énergie (les actionneurs rotatifs)

Actionneurs rotatifs utilisant l'énergie pneumatique.
Actionneurs rotatifs utilisant l'énergie hydraulique.
Actionneurs rotatifs utilisant l'énergie électrique.

Page 54
Curriculum des Sciences de l’Ingénieur - cycle de Baccalauréat

Nota:

Unité ''projet encadré'' (68 h)

Phase de délimitation du sujet :
Travail d’enquête et de recherche pour définir le sujet et la problématique retenus.

Le choix définitif du sujet doit intervenir au plus tard fin Décembre et les 2 heures de PE
seront réservées durant la période antérieure à cette date à l’étude de l’algorithmique et
la programmation en langage évolué dont le contenu est le suivant :

Algorithmique et programmation en langage évolué :

Les types de données et leurs déclarations ;

Les structures :
Conditionnelle ;
Répétitive.
Notion de sous-programme (procédures et fonctions) ;
Exemples d'algorithmes de base : tri et recherche ;
Application dans un environnement de développement rapide (RAD) :
Introduction ;
Programmation sous Visual Basic :
- Notion d'interface Utilisateur ;
- Notion d'objet ou composant et ses propriétés et événements ;
- Composants de base : Fenêtre, Boutons de commande, Zone de texte,
Label, Timer, Menu, Entrée/sortie sur ports, etc.

Phase de réalisation :
Les groupes travaillent davantage en autonomie. Ils tiennent un carnet de bord et
remettent un plan d’action détaillé de leur projet à l’enseignant, avec qui, ils font
régulièrement le point.

Phase de communication :
L’oral est l’occasion pour l’élève d’exposer son travail et de justifier son choix d’une
manière argumentée. Ce travail nécessite une préparation rigoureuse et un
entraînement préalable de la part de l’élève.

Page 55
Filière STE

Le dossier PE de l’élève

Ce dossier, élaboré par chaque élève, comporte les éléments suivants :

Un carnet de bord que chaque élève tient tout au long de son travail, où il
consigne l’avancement du projet et de ses recherches, les difficultés rencontrées
et les solutions apportées avec l’équipe ou l’enseignant. Ce carnet de bord est un
outil qui permettra à l’enseignant d’évaluer l’implication, la méthode et la
progression personnelle de chaque élève.
Une courte présentation écrite (une ou deux pages) du travail accompli,
récapitulant les raisons du choix, le parcourt suivi et un bilan personnel du travail.
Une production concrète présentée sous forme textuelle ou audiovisuelle et/ou
numérique. On attirera l’attention des élèves sur le respect du droit d’auteur.

Présentation finale
La communication orale, d’une durée de 20 minutes se déroule en deux temps :
Un bref exposé individuel au cours duquel chaque élève doit de défendre son choix et
sa démarche.
Un court entretien destiné à vérifier la maîtrise des acquis, et l’authenticité du
travail présenté.

Évaluation
L’évaluation du travail accompli repose sur trois éléments :
Travail effectué au cours de l’année : capacité à traiter une problématique, à gérer et
à mettre en perspective des informations, implication, initiative, organisation capacité
au dialogue, efficacité travail en équipe et tenue du carnet de bord.
Production finale : qualité, clarté, adéquation entre objectif fixé et résultats
obtenus.
Prestation orale : clarté, pertinence, maîtrise des connaissances évoquées.

Page 56
Curriculum des Sciences de l’Ingénieur - cycle de Baccalauréat

ACTIVITES PRATIQUES
Chaîne d’énergie : unité ADC
Thème E1: Puissances en triphasé
A partir d’un dossier préalablement établi par l'enseignant, éventuellement au format "à
compléter", exposant la méthode des deux wattmètres pour la mesure de puissance absorbée
par un récepteur triphasé (RL) et en disposant de matériel nécessaire et des notices
techniques des appareillages et de la charge, l’élève doit être conduit à réaliser les activités
suivantes :
Choisir les calibres en fonction des grandeurs à mesurer;
Réaliser le montage et relever les mesures;
Calculer les puissances active, réactive et apparente;
Calculer le facteur de puissance pour la valeur nominale;
Déterminer la valeur de la batterie de condensateurs permettant d'améliorer le facteur
de puissance.
Thème E2: Transformateur monophasé
A partir d’un document préalablement établi par l'enseignant précisant les étapes à suivre et
en disposant de matériel nécessaire et des notices techniques des appareillages et de la
charge, l’élève doit être conduit à réaliser les activités suivantes :
Faire le choix des appareils de mesure et des calibres en fonction des grandeurs à
mesurer;
Réaliser les schémas des différents montages;
Déterminer les paramètres caractéristiques du schéma équivalent du transformateur ;
Tracer le diagramme de Kapp;
Déterminer le rendement par la méthode des pertes séparées.

Thème E3: Structure et fonctionnement d’un moteur asynchrone

A partir d'un système (ou d’ une chaîne fonctionnelle du système) en état de

fonctionnement comprenant un moteur asynchrone et sa commande associée avec un moteur
supplémentaire identique non connecté et démontable.

Les activités proposées doivent conduire l’élève à :

analyser la constitution physique du moteur par observation, démontage, etc. ;
repérer les éléments importants pour garantir son fonctionnement : inerties,
matériaux, guidages, circuit électrique, isolations, etc. ;
mettre en œuvre le moteur, sa commande, ses protections dans les conditions de charge
réelles;
mesurer des caractéristiques d’entrée et de sortie en régime permanent;
comparer les résultats avec les données constructeur et les exigences du cahier des
charges;
dimensionner, installer, régler et tester les sécurités nécessaires.
Page 57
Filière STE

Thème E 4: Liaison entre la chaîne d'énergie et la chaîne d'information

A partir de plusieurs systèmes ou plusieurs chaînes fonctionnelles pneumatiques

mettant en œuvre plusieurs solutions (pneumatique, électromécanique, électronique,…)
avec des composants différents, éventuellement démontables.

Les activités de l’élève doivent le conduire à :

analyser la constitution physique d'un préactionneur;
constater la différence de la nature de l'énergie entre l'énergie de commande et
l’énergie d'action;
distinguer l’écart entre énergie de pilotage et énergie pilotée;
appréhender les priorités : conservation de l’énergie, conservation de l’information;
interfacer un préactionneur pour répondre à un fonctionnement spécifié.

Thème E 5: La commande modulée de la chaîne d'énergie

A partir d'un système comprenant un moteur, son circuit d’alimentation, son variateur et sa
charge.
Les activités de l'élève doivent lui permettre de mettre en œuvre la modification de la loi de
vitesse pour une charge constante.
Ces activités peuvent être organisées comme suit:
faire fonctionner le système et régler les paramètres influents pour répondre à des lois
de vitesse différentes;
distinguer les composants relatifs à l’alimentation, à la protection et au mode de
commande du moteur (commande avec ou sans variation de vitesse );
identifier les paramètres influents;
identifier les interfaces avec la chaîne d’information.

Chaîne d’information : unité ATC

Thème I1 : Acquisition de l’information – Captage/Filtrage/Mise en forme

A partir d’un système ou d’une chaîne fonctionnelle du système en état de fonctionnement

comprenant des capteurs analogiques ou un banc d’essais pour capteurs, les activités
proposées doivent conduire l’élève à :
Caractériser l’information délivrée en sortie du système d’acquisition (tension,
intensité, fréquence) en choisissant le moyen de mesure adapté ;
Configurer et régler le système d’acquisition pour l’intégrer à une chaîne
d’information ou pour la rendre compatible avec le système de traitement de
l’information (Filtrage, mise en forme, etc.).

Page 58
Curriculum des Sciences de l’Ingénieur - cycle de Baccalauréat

Thème I2 : Acquisition de l’information - Conversion

A partir d’un système (ou d’une chaîne fonctionnelle du système) en état de

fonctionnement comprenant un système de conversion intégré ou à composants discrets,
les activités proposées doivent conduire l’élève à réaliser et tester les montages
correspondants ; par exemple :

Convertisseur A/N de type ADC 0800 ;

Réseau R/2R.

Thème I3 : Traitement de l’information – Circuits logiques programmables (PLD)

A partir d’un système (ou d’une chaîne fonctionnelle du système) en état de

fonctionnement, les activités proposées doivent conduire l’élève à :

Déterminer les équations logiques de commande du système ;

Réaliser cette logique de commande avec un PLD en utilisant les différents types de
description.

Thème I4 : Traitement de l’information - GRAFCET

A partir d’un système (ou d’une chaîne fonctionnelle du système) en état de fonctionnement
intégrant un API, les activités proposées doivent conduire l’élève à :

Traduire le GRAFCET de fonctionnement du système, contenant au moins 2 types

d’action et au moins une tâche, en programme spécifique à l’API ;
Implanter ce programme et tester son fonctionnement.

Thème I5 : Traitement de l’information - Les systèmes programmables

(Les microcontrôleurs 1)

A partir d’un système (ou d’une chaîne fonctionnelle du système) en état de

fonctionnement, les activités proposées doivent conduire l’élève à :

Traduire l’algorithme de fonctionnement du système en langage Assembleur ;

Implanter ce programme et tester son fonctionnement.

Page 59
Filière STE

Thème I6 : Traitement de l’information - Les systèmes programmables

(Les microcontrôleurs 2)

A partir d’un système (ou d’une chaîne fonctionnelle du système) en état de

fonctionnement, les activités proposées doivent conduire l’élève à :
Traduire l’algorithme de fonctionnement du système en langage graphique ;
Implanter ce programme et tester son fonctionnement ;
Analyser le programme Assembleur généré par le compilateur.

Thème I7 : Traitement de l’information - Les systèmes programmables

(Les microcontrôleurs 3)

A partir d’un système (ou d’une chaîne fonctionnelle du système) en état de

fonctionnement, les activités proposées doivent conduire l’élève à :

Traduire l’algorithme de fonctionnement du système en langage Basic ;

Implanter ce programme et tester son fonctionnement ;
Analyser le programme Assembleur généré par le compilateur.

Thème I8 : Traitement de l’information - Les asservissements linéaires

A partir d’un système (ou d’une chaîne fonctionnelle du système) en état de

fonctionnement comprenant un asservissement (vitesse ou position d’une MCC,
température, débit, etc.) ou un banc d'essais, les activités proposées doivent conduire
l’élève à tester les montages sous-jacents, à savoir :

Comparateur à base d'amplificateur opérationnel ;

Commande de moteur par :
Redresseur commandé ;
Hacheur série ;
Capture de vitesse par :
Dynamo tachymétrique avec adaptation ;
Codeur optique et logique de traitement (avec monostable et filtre passe bas,
etc.).

Thème I9 : Communication de l’information - Les réseaux TCP/IP

A partir d’un système (ou d’une chaîne fonctionnelle du système) en état de

fonctionnement intégrant un réseau TCP/IP , les activités proposées doivent conduire
l’élève à :

Page 60
Curriculum des Sciences de l’Ingénieur - cycle de Baccalauréat

Identifier les différents éléments matériel et logiciel du réseau ;

Caractériser les équipements utilisés ;
Configurer le réseau :
Adressage IP: adresse et masque ;
Partage de ressources : partage de fichiers et d'imprimantes.
Vérifier le fonctionnement du réseau.

Thème I10 : Communication de l’information - - Les réseaux MODBUS et ASI

A partir d’un système (ou d’une chaîne fonctionnelle du système) en état de

fonctionnement intégrant des réseaux industriel , les activités proposées doivent conduire
l’élève à :

Identifier les différents éléments matériel et logiciel du réseau ;

Caractériser les équipements utilisés ;
Configurer le réseau : Adressage et vitesse ;
Vérifier le fonctionnement du réseau.

Page 61