Fiche d’aide à la conception d’automatismes
Automatismes – exemples
Citation ou référence : Le rapport Villani-Torossian :
« …Des rituels de calcul permettent pourtant de faire fonctionner et de stabiliser les
connaissances, les méthodes et les stratégies. Les activités routinières de calcul permettent
de gagner de l’aisance, de la fluidité, de la flexibilité, d’acquérir des automatismes (destinés
à libérer la charge cognitive et la mémoire de travail). Avec un peu d’entraînement, les
élèves réussissent ce type d’activités, ce qui développe leur plaisir à faire des
mathématiques et les aide à progresser. La réussite des élèves est un facteur de satisfaction
de leurs professeurs. Il faut absolument retrouver un équilibre essentiel à la réussite des
élèves et cela vaut pour tout le cursus jusqu’à la terminale. S’il est exclu de limiter la
formation des élèves à l’entraînement au calcul, sa fréquentation trop rare rend inaccessible
à beaucoup la pratique de résolution de problèmes, dès lors que le moindre calcul fait
obstacle… »
Contexte :
Nous donnons ici quelques exemples de progressivité en fonction des thèmes au collège.
Il est conseillé au préalable de lire la fiche « Automatismes – Généralités » ainsi que les
attendus de fin d’année :
https://euler.ac-versailles.fr/rubrique43.html
Exemples au collège :
Thème nombres et calcul
À l’issue d’activités rituelles de calcul et de verbalisation de procédure et la résolution de
problèmes menées tout au long du cycle (4), d’abord dans le cadre numérique, puis dans le
cadre algébrique, les élèves doivent avoir mémorisé ou automatisé :
• les règles de calcul sur les nombres relatifs et les fractions, notamment la
condition d’égalité de deux fractions ;
• les conventions d’écriture du calcul littéral ;
• les formules de distributivité simple et double ;
• l’identité 𝑎2 − 𝑏2 = (𝑎 − 𝑏)(𝑎 + 𝑏) ;
• les procédures de résolution d’équations de type 𝑎𝑥 = 𝑏 et 𝑥 + 𝑎 = 𝑏.
En sixième, après avoir travaillé en classe les opérations et pour sensibiliser les élèves sur
les règles de priorité,
Calculer :
2 × (5 + 4)
5 × (9 − 3)
3 + (12 − 7)
25 − (12 + 4)
(67 + 3) ÷ 10
En début de cinquième, pour créer des automatismes sur les conventions d’écriture,
Simplifier :
3×𝑎
𝑎×𝑏
3×𝑎+5×𝑏
(2𝑎) × (3𝑏)
3𝑎 × (−5𝑏)
Réinvestir un peu plus tard sur la reconnaissance d’une somme ou d’un produit.
Dire si chacune des expressions suivantes est une somme ou un produit :
2(3 + 4)
2×3+4
2×3+4×5
(2 + 3) × 4
2(𝑎 + 𝑏)
2×𝑎+4×𝑏
(𝑎 + 3) × 𝑏
Puis, parmi les expressions suivantes, laquelle n’est pas égale aux trois autres ?
(2 + 4) × 𝑎
𝑎 × (1 + 5)
6𝑎
2 + 4𝑎
En fin de quatrième,
Développer :
2(𝑥 + 3)
3(2𝑥 − 4)
15𝑥 + (3𝑥 − 4) × 2
Factoriser :
15𝑥 − 30
20𝑥 2 + 36𝑥
En fin de troisième, dire si chacune des expressions suivantes correspond à une somme ou
un produit et transformer en somme quand il s’agit d’un produit et en produit quand il
s’agit d’une somme :
2(𝑎 + 𝑏)
3𝑎 + 5𝑎
𝑎2 − 9
(2𝑎 + 3)(2𝑎 − 3)
Calcul à partir d’une expression littérale :
En cinquième,
Calculer :
2𝑎 𝑝𝑜𝑢𝑟 𝑎 = 4
2𝑎 + 3 𝑝𝑜𝑢𝑟 𝑎 = 2
𝑎2 𝑝𝑜𝑢𝑟 𝑎 = 3
En quatrième, dire si un nombre donné est solution d’une équation.
6 est-il solution de l’équation :
2𝑥 + 5 = 17 ?
3𝑥 − 16 = 2 ?
𝑥
=𝑥−2?
2
En début de troisième, calculer :
2𝑎 𝑝𝑜𝑢𝑟 𝑎 = −5
1
2𝑎 + 3 𝑝𝑜𝑢𝑟 𝑎 =
4
𝑎2 𝑝𝑜𝑢𝑟 𝑎 = −3
𝑎2 + 3𝑎 − 4 𝑝𝑜𝑢𝑟 𝑎 = 3
Thème organisation et gestion des données, fonctions :
À l’issue d’activités rituelles de calcul et de verbalisation de procédure et la résolution de
problèmes menées tout au long du cycle (4), les élèves doivent avoir mémorisé ou
automatisé :
• différentes procédures de calcul d’une quatrième proportionnelle ;
• l’allure de la représentation graphique d’une fonction affine ou linéaire ;
• les procédures d’application et de calcul d’un pourcentage ou d’une échelle ;
• les procédures de recherche d’image.
(voir rubrique « Pour aller plus loin »)
Thème grandeurs et mesures
À l’issue d’activités rituelles de construction et de verbalisation des procédures et la
résolution de problèmes, effectuées tout au long du cycle (4), les élèves doivent avoir
mémorisé et automatisé les formules donnant les longueurs, aires, volumes des figures et
solides figurant au programme, ainsi que les procédures de conversion d’unités.
(voir rubrique « Pour aller plus loin »)
Thème espace et géométrie
À l’issue d’activités rituelles de construction et de verbalisation des procédures et la
résolution de problèmes, effectuées tout au long du cycle (4), les élèves doivent avoir
mémorisé des images mentales (configuration de Pythagore et de Thalès , lignes
trigonométriques dans un triangle rectangle) et automatisé les procédures de repérage et
de constructions géométriques liées aux figures et aux transformations du programme.
(voir rubrique « Pour aller plus loin »)
Pour aller plus loin
• De nombreux exemples avec l’IREM de la Réunion (Institut de Recherche de
l’Enseignement des Mathématiques) :
https://irem.univ-reunion.fr/spip.php?article1146
• De nombreux exemples à nouveau :
MathsMentales : Automatismes et calcul mental en mathématiques
• Et : https://maths.discip.ac-caen.fr/spip.php?article486
