REMERCIEMENT

Nous exprimons toutes nos gratitudes et nos remerciements à M. Youssef

El Houdna,
Enseignant-chercheur à l'Ecole Normale Supérieure (ENS) de Tétouan,
pour l’aide et le soutien qu'il a
accordé à notre projet. Nous remercions M. Mohamed Taouchikht,
Directeur du lycée
Mohamed 6 à Martil, pour nous avoir fait confiance et pour avoir offert
l'opportunité
d'effectuer ce stage dans de bonnes conditions. Nos dettes de
reconnaissance s'adresse plus
particulièrement à ……………., notre encadrant d'établissement pour son
accueil, son
soutien, ses directives précieuses et pour la qualité de ses suivis durant
toute la période du
stage.
 SOMMAIRE

REMERCIEMENT---------------------------------------------------------------------------------
3
INTRODUCTION --------------------------------------------------------------------------------
5
I. Présentation de l’établissement
-----------------------------------------------------------------
1. Infrastructures
-----------------------------------------------------------------------------------6
2. Les filières
----------------------------------------------------------------------------------------6
3. Effectifs des élèves et des enseignants
--------------------------------------------------------7
II. Déroulement du stage
---------------------------------------------------------------------------7
1. Rôle du maitre accueillant
----------------------------------------------------------------------7
2.Emplois de temps et fiche de
programme-----------------------------------------------------7
3. Phase d’observation
-----------------------------------------------------------------------------10
-Observation participante ou non
participante--------------------------------------------------10
-Observation de la classe du tronc
commun-----------------------------------------------------11
-Observation de la classe de la première année(science)
-------------------------------------17
-Observation de la classe de la première année (lettre)
---------------------------------------20
III.Troubles d’apprentissage du français
--------------------------------------------------------21
IV. Méthodes et pédagogies
adoptées------------------------------------------------------------22
CONCLUSION
-------------------------------------------------------------------------------------24
REFERENCES--------------------------------------------------------------------------------------
-25
ANNEXES-------------------------------------------------------------------------------------------
-26

INTRODUCTION:

Le stage effectué est un stage d’observation de 50 heures. Il incite

l'étudiant à observer les
classes de ses futurs élèves potentiels et de ses maitres de stage afin de
déceler les pratiques
spécifiques inhérentes aux approches méthodologiques mises en place
dans le cadre de
l’enseignement. Il permet au stagiaire d'expérimenter les différents points
abordés dans les
cours ou observés au cours du stage. Les stages en établissement sont le
lieu où les étudiants
commenceront à acquérir les principaux gestes professionnels de
l’enseignant. L’étudiant est
amené à observer et analyser des situations pédagogiques tant du point
de vue de la posture de
l’enseignant, de l’organisation de l’enseignement, que des élèves dans la
classe. Pour ce faire,
il dispose de grilles d’observation.
Le stage d’observation s’est déroulé du 3 janvier 2022 au 27 janvier 2022
au lycée Mohamed
6 de Martil.

I. Présentation de l’établissement :
 1. Infrastructures :
J’ai effectué mon stage au sein du lycée Mohamed 6 ; lycée public qui s’est
construit en 1997.
Cet établissement se situe au centre de Martil, quartier ibn Sina d’une
superficie de 4 hectares
propose un enseignement conforme aux orientations et aux programmes
de l’Éducation
nationale marocaine depuis sa création.
L’établissement, situé dans un cadre très agréable, comprend 51
installations et départements ;
19 salles d’éducation, 4 salles de science, 2 laboratoires, une salle
d’orientation, une salle de
lecture, une salle de professeurs, 4 établissements de santé, deux pour les
employés et deux
pour les élèves, 9 bureaux administratifs, un entrepôt de cartes, un bureau
d’éducation
physique, 3 terrains de sport, un vestiaire, 3 logements d’emploi et une
salle
multidisciplinaire. Au centre de l’établissement se trouve un espace arboré
et aussi une
immense cour de récréation.
L’administration est composée du directeur responsable, de la gestion
matérielle et éducative
 de l’établissement, un surveillant général responsable de l’absence, des
emplois du temps, de
l’insertion des notes, etc.

2. Les filières :

Troncs communs

Science Lettre Technologie

4 2 3

premières années

Sciences Lettre et Sciences Sciences maths

Expérimentales sciences économiques
humaines

6 6 2 2

deuxièmes années

Sciences Sciences de vie Sciences Sciences Sciences

physique et et terre Maths A et B humaines économique
chimie et gestion

3 4 1-1 4 1-1

3. Effectifs des élèves et des enseignants :

L’établissement accueille actuellement 1511 élèves. A chaque niveau de
la scolarité, Du
tronc commun à la deuxième année bac. L’enseignement est encadré par
de nombreux
professeurs (75) marocains diplômés.
Les principes, les objectifs et les programmes suivis sont ceux du système
éducatif marocain.

II. Déroulement du stage :

Le stage d’observation est la première véritable station dans le domaine
de l'éducation et de la
formation, il permet aux stagiaires d’identifier certains des rôles, tâches et
responsabilités, que
ce soit au niveau de leur relation avec les élèves ou l'administration.

1. Rôle du maitre accueillant :

Avant le début de mon stage, on a contacté le maître d’accueil pour
mettre sa disposition
des informations essentielles sur la classe, sur l’organisation générale qui
me permettra
de recueillir les outils nécessaires à l’observation et à l’analyse que je
découlerai ;
Pendant le stage, jedevrais poser des questions et s’investir danslavie de
la classe.
Afin de faciliter l’observation, le maître d’accueil a mis à ma disposition
tous les outils, les
supports, les éléments qui éclaireront ultérieurement mon analyse.
Le temps d’observation était suivi d’une communication et une
transmission d’informations
entre le maitre et moi ; Cela m’a permet d’expliciter mes remarques : la
gestion de l’espace,
la gestion du temps, la mise en activité des élèves, les objectifs visés.
Les objectifs principaux de ce stage est de découvrir le cadre de vie
professionnelle d’un
professeur de français et de confronter mes représentations du métier
avec la réalité.

2. Emplois de temps et fiche de programme

  Mentionnons l’emploi du temps du professeur d’application :

1 2 3 4 5 6 7 8
Lundi 1Bac SE4 1Bac LSH2
Mardi 1Bac 1Bac TCSEF1
SE4 LSH2
Mercre
di
Jeudi 1Bac TCSEF 1Bac
SE4 1 SE3
Vendre 1Bac SE3 TCSEF1
di
Samed 1Bac LSH2 TCSEF 1Bac
i 1 SE3

Il faudrait montrer l’intérêt de l’emploi du temps.

- Fiche de programme de la première année du cycle du
baccalauréat :

- Etudier une autobiographie «La boîte à merveilles» d’Ahmed Sefrioui

(A adapter en fonction de chaque filière et de l’horaire imparti)

Compétences Activités Contenus

 Communiquer  Activités de  Réception de l’écrit :

oralement et par lecture :
écrit à partir d’une - La situation de
œuvre littéraire. - Observation et l’énonciation
analyse de - Les points de vue
 Connaitre les documents - Le pacte du je
caractéristiques d’un - Lecture hors de la - Les personnages
roman classe dans une
autobiographique - Lecture analytique autobiographie
- Lecture méthodique - Les événements
- L’écriture - Lecture sélective - La vérité dans une
autobiographique - Groupement de autobiographie
- Le pacte textes - L’autobiographie en
autobiographique tant que témoignage
- Les visées d’une  Production écrite : - Les écrits proches de
autobiographie l’autobiographie ; les
- Production de mémoires,le journal
 Elaborer des récits textes en fonction intime
de vie de consignes et du
projet pédagogique  Production de l’écrit :
 Réaliser des fiches
de lecture  Activités orales et - Résumé / Fiche de
TE : lecture d’œuvres ou
 Analyser une image d’extraits
- Présentations orales d’autobiographies
- Jeux de rôle
- Simulations - Résumé de texte
- Discussions
- Débats  Production orale et
TE :
- Compte rendu de - Présentation orale :
films compte rendu de
- Recherche lecture
documentaire - Présentation de
- Elaboration de fiches de lecture de
dossiers romans
autobiographiques
 Activités de langue :
 Langue :
- Pratique intégrée de - L’énonciation
la langue à partir de - La phrase complexe
la réception et de la - Le discours indirect
production de l’oral libre
et de l’écrit - Les champs lexicaux

Il serait nécessaire d’insérer un commentaire pour effectuer une

comparaison entre le prescrit (le programme) et le réel (ce qui est fait
effectivement).

- Etudier une tragédie moderne «Antigone» de Jean Anouilh

Compétences Activités Contenus

 Communiquer  Activités de lecture :  Réception de l’écrit
oralement et par
écrit àpartir d’une - Observation et - La tragédie: le
œuvre littéraire analyse de mythe antique dans
documents la tragédie
 Reconnaître les - Lecture hors de la contemporaine
caractéristiques classe - Intertexte et
d’unetragédie - Lecture analytique recomposition des
moderne : - Lecture méthodique personnages
- Lecture sélective - Structure de la
- La tragédie comme - Groupement de tragédie moderne
genre textes - Didascalies
- La structure et les - dialogue
conventions  Production écrite : - monologue
duthéâtre tragique - tirade
- Le rôle des mythes - Production de textes - Thèmes: le pouvoir,
antiques dans la en fonction de la liberté, le conflit
tragédie consignes et du de générations, la
- Les registres projetpédagogique responsabilité, - La
tragiques poésie épique.
 Activités orales et
 Reconnaître un TE  Production de
poème épique - Présentations l’écrit :
orales
 Elaborer des fiches - Jeux de rôle - Résumé / Fiche de
de lecture - Simulations lecture d’œuvres
- Discussions théâtrales
- Débats. - Ecriture d’invention
 Produire des écrits - Compte rendu de autour de la tragédie
de réflexion et film - Résumé de texte
d’invention - Recherche
documentaire
 Analyser une image - Elaboration de  Production de l’Oral
dossiers et TE :

- Présentation de
recherches et de
 Activités de langue : travaux divers en
rapportavec le projet
- Pratique intégrée de de classe
la langue à partir de - Mise en scène et
la réception et de dramatisation
laproduction de d’extraits de l’œuvre
l’oral et de l’écrit.  Langue

- L’énonciation (la
double énonciation
au théâtre)
 - La phrase complexe
- Les figures de style
(hyperbole,
métaphore…) - Les
registres
(polémique,
ironique, etc.)

Même remarque que la précédente !

3- Phase d’observation
L’observation et la prise de notes est un support indispensable pour la
réussite du stage.
La réussite du stage passe par une bonne organisation du temps et des
diverses activités
à réaliser. J’ai essayé de fixer des objectifs tangibles, m’informer
régulièrement et planifier.

- Observation participante ou non participante :

Il existe différents types d’observation, qui sont adaptées à certains types
de situations
ou à certaines problématiques, je pourrais considérer que toute
observation est nécessairement
participante, puisque je (observateur) suis toujours présente dans le
milieu ouj’observe
(La classe), et que je ne peux être ni invisible ni totalement inactif.
Mais il existe toutefois une différence entre négocier une position de
simple observateur, ou
bien intervenir dans un rôle préexistant ou créé pour l’occasion, avec tous
les types
d’engagement possibles. L’observation participante rend sa présence
remarquable, car il
assume un rôle bien défini et rendu public (présentation d’une activité –
correction
d’évaluation – animation du cours). L’observation non participante exclut
l’observateur du
cadre étudié. Il n’est pas vu par les individus observés (les élèves).
Au cours de notre stage, j’ai observé dans une classe de tronc commun et
deux classes
de la première année bac ;une de science expérimentale et une de lettre
et science humaine,
le lundi 03 janvier 2022 pendant 4 semaines.

- Observation de la classe du tronc commun :

J’ai remarqué une forte relation qui rassemble le maitre, les élèves et les
cadres de l'institution à travers laquelle ils ont contribué à créer un
espace solide de
communication entre eux, le phénomène qui représentait l’obstacle à
l'intérieur de la classe
était le grand nombre des élèves, ce qui pour moi constitue des difficultés
dans la
gestion du temps de la classe et la mauvaise acquisition et assimilation
des connaissances.
Le niveau de la classe du tronc commun de 41 élèves est passable ; ils
sont généralement
basés. La plupart d’entre eux ontdes connaissances étendues dénotant
une solide instruction.
 Activité de lecture :
Au cours de la première séance d’activité de lecture dont j’ai assisté le
mardi 04 janvier de
10h à 11h, le maitre enchaine le cours par des interrogations générales
sur l’œuvre Aux
champs et l’extrait étudié (l’auteur – résumé de l’œuvre- le type d’extrait
–
le cadre spatio-temporelle …).
Les élèves possèdent un carnet spéciale pour noter les nouveaux termes
afin d’enrichir leur
vocabulaire. Le professeur pourra utiliser différentes méthodes pour
enseigner le lexique et le
vocabulaire des mots. Cela dépendra des apprenants et un travail
d’adaptation peut être
nécessaire. En effet, les élèves n’ont pas tous la même approche pour
mémoriser de nouveaux
mots. Certains préfèrent répéter, d’autres les écrire. Toutes les solutions
sont à envisager du
moment qu’elles correspondent au rythme de travail des élèves.
Au cours de l’analyse de l’extrait, le maitre pose des questions détaillées
sur les
personnages, leur portrait, leur caractère et leur mode de vie.
Le prof demande aux élèves de dégager les champs lexicaux dominant
dans le texte.
Il les encourage par des points de plus.
Le maitre m’a demandé de préparer une fiche pédagogique pour cette
leçon. Après m’avoir
m’expliqué que cette dernière est un outil important pour la préparation
des cours qui permet
à l’enseignant d’avoir une réflexion didactique qui facilite les tâches lors
de la conduite de
classe. Cela permettrait une meilleure planification de la séquence
pédagogique, de constituer une
base d’activités réutilisables au cours de l’année scolaire pour garder la
motivation des élèves
et de profiter en échange de leur travail.

Fiche pédagogique : lecture incipit aux champs

 Activité de lecture
 Niveau : tronc commun
 Durée:1h
 Module 2 : Aux champs

- Sous compétence : produire un texte dans lequel l’apprenant

choisira de vivre en ville ou dans la campagne en argumentant son
choix

- Objectif de la séance :
-connaitre le rôle de l’incipit
-connaitre les personnages de la nouvelles et leurs conditions de vie ainsi
que le cadre
spatio-temporel de l’œuvre étudiée.
- Déroulement de la séance incipit aux champs
Mise en situation :
o Quel est le titre de l’œuvre qu’on va étudier ? Aux champs
o Quel est le genre littéraire de cette œuvre ? Nouvelle réaliste
o Comment s’appelle l’auteur de cette nouvelle ? Guy de Maupassant

Lecture de l’extrait incipit aux champs

Lecture magistrale puis lectures individuelles
Expliquer quelques mots difficiles
Situation de passage
Où se trouve ce passage par rapport à l’œuvre étudiée ?au début de
l’œuvre
Comment appelle-t-on cette partie ?l’incipit
Le passage étudié est l’incipit de la nouvelle étudiée dans lequel l’auteur
présente les
personnages et le cadre spatio-temporel de l’histoire
Identification incipit aux champs
Genre : extrait d’une nouvelle réaliste
Type : narratif-descriptif
Personnages : les deux familles et leurs enfants
Lieu : deux chaumières dans une campagne
Hypothèses de lecture
Quels sont les points importants à étudier dans ce passage ?
Présentation du cadre général de l’histoire (la situation initiale)
La pauvreté des deux familles

Axes de lecture incipit aux champs

o 1-les éléments de l’incipit
Personnages : les Tuvache, les Vallin « la première des deux demeures
[...] était occupée par
les Tuvache » « l’autre masure abritait les Vallin »
Lieu : « Deux chaumières […] au pied d’une colline, proches d’une petite
ville de bains »
Le temps : le passé (imparfait)
Que fait le narrateur dans ce passage ?il décrit les deux familles et le lieu
Est-ce qu’il existe un problème dans ce passage ?non (l’équilibre)
Le narrateur présente le cadre général de l’histoire : les deux familles, le
lieu et le temps.
o 2-la pauvreté des deux familles
Comment étaient les conditions de vie de ces deux familles ?les deux
familles étaient pauvres
Qu’est-ce qui le montre dans le passage ? Terre inféconde, masure, vivait
péniblement de
soupe et de pommes de terre et de grand air, lapâtée, table vernie par
cinquante ans d’usage,
pain molli dans l’eau, demi choux et trois oignons, un peu de viande le
dimanche.
Les deux familles étaient pauvres. Elles sont constituées de plusieurs
membres et elles vivaient péniblement de leurs terres
Il faudrait expliquer l’intérêt de ces questions et les objectifs à atteindre.
Bilan
Dans cet incipit, le narrateur présente le cadre général de l’histoire
(personnages, temps, lieu).
Il décrit aussi les conditions de vie des deux familles.
Donc ce passage correspond à la situation initiale de la nouvelle étudiée.

 Activité de langue :
Le prof avait un cours de langue avec cette classe le mardi 4 janvier de
11h à 12h.
Le prof traite le phénomène grammatical en s’appuyant sur deux extraits,
Récits de Feu,
de Mahfoud Kaddache et L’Etranger d’Albert Camus. Il demande
d’observerle corpus de
quelques phrases avec le point grammatical en question ; c’est la phase
d’observation.
L’apprenant devra émettre des hypothèses sur la nouvelle règle puis le
professeur confirme ou
infirmeces hypothèses. Après il met en œuvre le phénomène grammatical
étudié ; c’est la
conceptualisation puis il passe à l’appropriation dontil lie entre les
exemples (les phrases
traités de la rédaction) et la règle.
Finalement, la phase d’évaluation dont le prof donne aux élèves des
exercices d’application.
J’ai remarqué que le prof n’est pas trop technique dans les explications. Il
choisit des mots
simples, surtout que les apprenants sont moyens. Il trouve qu’il est
important de ne pas brûler
les étapes dans l’apprentissage car un cours de langue doit rester un outil
pour apprendre.

Dans ma perspective, une leçon est un ensemble d'activités, structurées

entre elles, se
déroulant dans une séquence temporelle et spatiale, réalisées par des
élèves et par un maître,
sous la direction de celui-ci, en vue d'acheminer ceux-là vers la maîtrise
d'un objectif
pédagogique spécifique,terminal ou intermédiaire. Cette leçon est partie
constituante d'un
ensemble visant l'atteinte des buts généraux et des finalités du
programme.
La réalisation d'une tâche aussi complexe, par sa nature et par les
personnes impliquées,
et aussi fondamentale, puisqu'il s'agit du devenir de l'être humain, ne
peut se résoudre par
l'improvisation. C'est une œuvre où les expérimentations hasardeuses et
les échecs de
l'apprenti sorcier sont proscrits. Comme une pièce de théâtre ou un
filmexigent un scénario et
une préparation minutieuse, la réalisation d'une leçon, ou d'uneséquence
d'enseignement,
exige elle aussi une soigneuse préparation.Comme le dit Dell, « la
mauvaise préparation, ou
l'absence de préparation, rend le maître hésitant, anxieux,
emprunté. Elle donne lieu à
incohérence et à obscurité.Elle provoque le manque d'activité et
par suite l'indiscipline ».
Pendant la récréation, j’ai discuté avec le prof l’importance de préparation
d’une leçon.
Il m’a dit que préparer une leçon ce n'est pas recourir à un manuel car ce
dernier propose
Seulement des activités, des textes ou des manipulations qui peuvent
servir de base ou
suggérer des idées. Ce n'est pas non plus préparer un matériel
didactique ; ceci est bien sûr
dans des casnécessaires mais insuffisant. Ce n'est pas non plus se
contenter de connaître la
matière à enseigner. Bien plus, c'est répondre aux questions : pourquoi on
enseigne cette
leçon, quel but on veut atteindre en enseignant cette leçon, quelle
stratégie (organisation des
moyens didactiques et des activités) on va utiliser pour atteindre ce but,
et comment on
va vérifier si ce but a été atteint par tous les élèves.
Seule une telle préparation assure au prof assurance, aisance et autorité.
J’ai constaté que c’est grâce à ça le prof donne à la leçon un rythme et
un équilibre, cela
permet une exploitation judicieuse des réponses et du travail des élèves,
elle fait éviter les
fautes de fond et constitue la meilleure garantie de discipline.

- Fiche pédagogique :les valeurs des temps du récit

 Module : Les genres et les types du texte

 Séquence : 2
  Niveau : TC bac inter
 Activité : Langue
 Durée : 1 h
 Objectifs : Reconnaitre les valeurs des temps du récit
Déroulement de l’activité :
Présentation du support
« Nous nous trouvâmes devant un grand oued, bordé de jardins où
poussaient des figuiers. L’ennemi s’aperçut de notre présence et se
rendit à l’endroit par où nous étions passés. Il se mit à nous bombarder.
Le lendemain, les chars ennemis nous poursuivirent. Nous réussîmes à
nous abriter dans une région à accès difficile, celle des monts Beni
Salah ».
Récits de Feu, Présentations de Mahfoud Kaddache

Aujourd'hui, maman est morte. Ou peut-être hier, je ne sais pas. J'ai

reçu un télégramme de l'asile : « Mère décédée. Enterrement demain.
Sentiments distingués. » Cela ne veut rien dire. C'était peut- être hier.
[…]J'ai demandé deux jours de congé à mon patron et il ne pouvait pas
me les refuser avec une excuse pareille. Mais il n'avait pas l'air content.
Je lui ai même dit : « Ce n'est pas de ma faute. » Il n'a pas répondu.
L’Etranger d’Albert Camus première partie

La lecture des textes était assurée par 3 élèves

Questionnement de compréhension et d’analyse
1- Que raconte le narrateur dans les deux textes ?
Le 1er texte, le narrateur raconte un événement historique en rapport
avec la guerre
Le 2ème texte, le narrateur raconte la mort de sa mère dans son asile
2- Le narrateur est –il un personnage de l’histoire dans les deux
textes ? Justifiez votre réponse
3- A quels temps sont conjugués les verbes du premier texte ? Et ceux
de 2ème texte ?
4- Quelle est la valeur des temps du premier texte (l’imparfait, le
passé simple) et celle des temps du 2ème texte ? (le présent, passé
composé, imparfait)
Essayez d’analyser ces questions et de présenter leurs intérêts.
Conceptualisation :
 L'IMPARFAIT
 L’Imparfait sert à établir une description
Ex : bordé de jardins où poussaient des figuiers.
L’Imparfait exprime la répétition, l'habitude passée :
Ex : Elle se levait tous les matins à 7 heures. Puis à la même heure
chaque jour elle rejoignait le métro!
L’Imparfait exprime une action secondaire, «d’arrière-plan», par rapport
au premier plan qui est au passé simple :
Ex : Le soleil brillait. La neige scintillait sur les sapins et
m’éblouissait. Je me promenais tranquillement, comme tous les
matins, lorsque soudain, un ours surgit !

 LE PASSÉ SIMPLE
Le passé simple exprime une action de premier plan :
Ex : Il marchait tranquillement dans la rue quand soudain quelque
chose attira son regard.
Le passé simple exprime des actions qui se succèdent :
Ex : Il se servit un verre, se leva, s'assit et ouvrit un livre.
Ces valeurs s'opposent à celles de l'imparfait.
Le passé simple exprime les actions et les événements principaux
L’imparfait exprime des événements « d’arrière-plan ».
Le passé simple exprime une action de "premier plan", par rapport à
l'arrière-plan exprimé
par l'imparfait.
Ex : Le vent soufflait, il mit pourtant son bateau à la mer.

 PASSÉ COMPOSÉ
Le passé composé exprime un fait passé entièrement achevé, sans date
précise, ni durée (c’est ce qui le distingue du passé simple) : Il a bien
révisé, il a fait ce qu’il a pu pour réussir ses examens.

Le passé composé exprime une action antérieure par rapport au

présent :
Il écoute de la musique quand il a terminé ses travaux.
Le passé composé traduit un futur proche : Ne quittez pas : j’ai fini en
quelques minutes.
Appropriation :
Le prof demande aux élèves des exemples pour chaque temps en
précisant sa valeur
Evaluation :un exercice d’application

- Observation de la classe de la première année (science) :

La classe de la première année science expérimentale avait un niveau
assez faible :
La majorité de la classe était très moyenne et 5 élèves étaient en grande
difficulté.
Il y avait 40 élèves dont une grande majorité de filles.
 Activité de lecture : 10 janvier 2022
J’ai assisté à un cours de lecture dont le prof a présenté un extrait
d’Antigone.
Le prof utilise comme forme d’explication du texte la lecture méthodique.
Cette dernière consiste à étudier un texte en organisant méthodiquement
l'analyse à partir ses
caractéristiques explicites. C'est une activité de découverte dans laquelle
l'élève explore les
éléments significatifs d'un texte pour construire du sens. Il demande aux
élèves de lire le
passage pour initier la séance, il pose des questions sur l’extrait (les
personnages - le type
d’extrait – le cadre spatio-temporelle et les évènements de l’histoire…) et
essaie d’animer la
séance. Il leur a expliqué l’histoire du mythe d’œdipe et a présenté un
schéma
montrant la généalogie des Labdacidesendonnant des élucidations sur la
mythologie grecque
la postérité du mythe après l'Antiquitéet les réflexions sur la figure
d'Antigone.

Il y avait un manque d’interactioncar les élèves ne participent pas ce qui

exaspérait le profet
également l’absence de discipline et de ponctualité.
Après avoir expliqué ce schéma le prof demandait aux élèves de le
représenter au tableau et il
les évalue. La plupart des élèves n’ont pas pu raconter l’histoire présenté
sur le schéma en
s’exprimant en français ; alors il était obligé de de leur demander de
s’exprimer en arabe.
Au cours de la séance, le prof fait intégrer une leçon de langue au sein
d’un cours de lecture :
« Elle aurait bien aimé vivre … » conditionnel passé.

Généralement J’ai constaté que le prof essaie d’effectuer un enseignement

qui se base sur les
méthodes qui développent la curiosité et l’éveil de l’élève car je note qu’il
existe un ensemble
des personnes porteuses d’un savoir extraordinaire. Cependant, ils
n’arrivent pas à l’utiliser
faute de négligence ou faute d’une mal compréhension. Leprof dépose des
objectifs
centraux,des réformes en traçant des plans avec des visions claires et
cherche tous les
moyens pours’assurer que l’élève reçoit un bon apprentissage.

 Activité de langue : le lexique du théâtre le 11 janvier 2022

 Au cours de cette séance, j’ai remarqué que les élèves souffrent d’une
grande fatigabilité.
La concentration et l’attention se trouvaient perturbées. Ce qui a
entraîné une baisse
notoire au niveau de l’interaction. Le prof a demandé aux élèves de lire
un extrait
d’Antigone « d’où viens-tu…et il ne faut pas que je sois petite ce matin
» pp. 13-20
Il commence par la phase d’observation dont il demande aux
apprenants d’analyser
l’extrait support, l'apprenant est amené à découvrir la notion
grammaticale en question et
ceci guidé par l'enseignant à travers des questions-réponses. (Phase de
conceptualisation)
- Quel est la nature du passage ?
Un dialogue.

- Comment appelle-t-on les réponses de chaque personnage ?

Une réplique.

- Comment appelle-t-on une longue réplique ?

Une tirade.

- Comment appelle-t-on les indications écrites entre parenthèses ou

en italique sans être prononcés par les personnages ?
Les didascalies.

- Dans ce passage, la nourrice et Antigone parlent-elles du même

sujet ?
Non.

- Comment appelle-t-on un malentendu dans le théâtre ?

Le quiproquo.

- Comment appelle-t-on un discours prononcé par un personnage

parlant tout seul à lui-même ?
Monologue.
Définitions :
– Le dialogue : propos échangés entre les personnages.
– La réplique : de courtes phrases échangées entre les personnages.
– La tirade : une longue intervention des personnages.
– La didascalie : indication scénique, elle est écrite en italique ou entre
parenthèses. Elle décrit les sentiments des personnages, leurs visages,
leurs habits, le décor et le lieu.
– Le quiproquo : est un malentendu survenu au cours d’un échange de
paroles.
– Le monologue : désigne une conversation qu’une personne tient avec
elle-même.
Puis il a passé à la phase d’appropriation dans laquelle il a posé les
questions suivantes aux
Apprenants.
a- Relevez tous les didascalies existant dans le passage.
b- Relevez une tirade.
c- Relevez le quiproquo dans cet extrait.
Et il a conclu le cours par un exercice d’application.(Phase d’évaluation)
Et finalement les élèves recopient les définitions et l’exercice sur leur
cahier de cours
(Phase de trace écrite)
- Observation de la classe de la première année (lettre) :

 Activité de production orale et communication :

Le 08 janvier 2022. De 8h à 9h
Sujet : Est-ce que l’internet tue vraiment le livre ?
Le prof essaie de créer un débat entre les élèves qui en étaient peu
nombreux car il y avait 13
absences, il se demande sur leur point de vue à propos le sujet.
Il a entamé la séance par des idées principales dans le but d’inspirer les
élèves
et les aider à construire les siennes en parlant du statut du livre
aujourd’hui, le renoncement
des jeunes à la lecture et pourquoi ils préfèrent l’Internet. Comme prévu, il
y avait un manque
d’interaction au sein de la classe du à leur faible niveau (manque de
vocabulaire). La plupart
n’ont même pas compris le sujet, ils trouvent des difficultés à s’exprimer.
De 9h à 10h, le prof a changé d’activités. Il leur a proposé un jeu
(l’entretien avec un
Personnage) c’est une courte activité d’expression où l’élève incarne
un personnage et répond à des questions posées par ses camarades.
Cette activité se
fait à la suite de la lecture de textes mettant en scène des personnages
divers.
L’entretien avec un personnage permet à l’élève de démontrer sa
compréhension du texte en
établissant des liens entre les différents aspects du personnage et les
événements de son
histoire. Le prof a proposé à un groupe d’élèves de jouer le personnage
de Jean Anouilh qui
est l’auteur d’Antigone, une œuvre qui appartient auprogramme scolaire,
ce qui sera
avantageux pour eux et va les aider à solidifier la bibliographie de
l’auteur.
Cette activité vise particulièrement la mise en application des stratégies
ci-dessous.

 Stratégies d’écoute : Démontrer du respect - activer ses

connaissances antérieures –
Interpréter le langage non verbal - Vérifier sa compréhension

 Stratégies de prise de parole : Cibler l’intention du message et les

auditeurs - Établir et soutenir le contact - Exploiter la voix– Exploiter
le langage non verbal - Appuyer son message - Clarifier son
message

 Activité de production écrite :

Le 13 janvier 2022
Pour cette activité le prof utilise une progression spiralée car son but est
de développer les
compétences d’expression écrite des élèves dans la perspective d’une
autonomisation
progressive de chacun et à produire des énoncés corrects et structurés.
J’ai remarqué que celui
-ci donne à l’élève les moyens pour écrire, il adapte le sujet au niveau des
élèves, varie les
supports de production écrite et les habitues à écrire. Il leur montre qu’il
est toujours motivé
pour les aider à améliorer leurs rédactions. Le prof utilise la pédagogie
inversée, il leur donne
souvent le sujet de production écrite comme devoir maison à préparer
chez eux pour
l’exploitation du temps durant la séance.
Les élèves ont des difficultés à s’exprimer à l’écrit, qu’ils écrivent très mal
ou qu’ils ne
produisent rien. Ce constat se trouve souvent confirmé par leurs
productions, et le prof
enregistre avec amertume, l’échec que subissent ses élèves.
Le prof commence le cours par un rappel sur les critères d’un texte
argumentatif, les étapes de
rédaction de l’introduction, le développement et la conclusion.
Dans la deuxième séance, une élève a présenté son travail sur le tableau
(phase de travail
collectif). Les élèves participent à la correction pour l’aboutissement et
l’exploitation du lexique. Finalement ils recopient le modèle de la
production écrite sur leur
cahier (trace écrite).

III. Troubles d’apprentissage du français.

Enseigner c’est beaucoup plus que transmettre de l’information, c’est faire

apprendre des
savoirs pour que ces derniers soient utilisables dans le sens déterminé par
un programme.
L’école doit permettre à tous les élèves quila fréquentent d’acquérir un
bagage de savoirs et
de compétences propres à assurer leur avenir personnel, professionnel et
social.
 Il faut donc penser l’école, et notamment la classe de français,de manière
à ce qu’elle soit
porteuse de richesse pour tous. L’école doitégalement permettre à tous
les élèves de réussir.
L’égalité des chances implique non seulement l’accessibilité aux services
éducatifs de base
pour l’ensemble des élèves, mais aussi la mise en place de moyens
particuliers et de mesures
compensatoires
Le rôle de l’enseignant, lorsqu’il fait apprendre, est de favoriser le passage
des savoirs,
L’éducation au Maroc passe par une situation tragique ; la plupart des
élèves ne maîtrisent pas
les bases. Les lacunes s’accumulent et deviennent insurmontables, l’élève
n’auraplus les
moyens d’assimiler l’enseignement qui lui est dispensé. Bien que
n’apprenantpas assez, il
continuera à fréquenter l’école par obligation familiale.
Les troubles d’apprentissage sont des causes qui empêchent l’acquisition
de compétences
académiques spécifiques, telles le calcul, la planification des tâches, la
mémorisation,
l’attention, la lecture. Les troubles de l’apprentissage peuvent entraver la
capacité de
concentration, de traitement ou de mémorisation des informations.
Lorsque ces difficultés
sont identifiées à un stade précoce, certaines stratégies d’enseignement
peuvent aider l’élève à
surmonter ses difficultés d’apprentissage. Malheureusement, de nombreux
problèmes
d’apprentissage peuvent ne pas être diagnostiqués ou peuvent être
diagnostiqués à tort comme
des problèmes de comportement. La frustration et la dépression qui
peuvent résulter de
troubles d’apprentissage non détectés sont une cause majeure d’échec
scolaire ou d’abandon
scolaire.
La majorité des élèves lycéens surtout les littéraires affrontent ce trouble
d’apprentissage ;
ce qui perturbe leur acquisition, compréhension, utilisation et traitement
de l’information
verbale ou non verbale. Ils se trouvent face à des problèmes qui nuisent à
leur capacité de
recevoir de l’information, de la traiter, de l’analyser et de la retenir. Ils ont
des difficultés à
lire, à écrire, à épeler des mots et à s’exprimer en français. Ces difficultés
se présentent
comme un obstacle devant l’acquisition des bases fondamentales et
nécessaires aux
apprentissages et ce malgré une intelligence normale.

IV. Méthodes et pédagogies adoptées :

En fonction des besoins liés aux différentes situations, l’enseignant

introduit le vocabulaire et
la grammaire nécessaires. Pour cela, il utilise des supports idéaux pour
éveiller la curiosité des
apprenants et développer le lexique (une photo – un article de journal).
L’apprenant étudie
seulement les règles et les mots qui lui serviront à communiquer
efficacement lors de la
situation donnée.Le prof adopte l’approche communicative qui permet
aux apprenants de
savoir communiquer dans diverses situations
Parfois ; il adopte aussi la pédagogie inversée dans l’activité oral, les
élèves sont invités à
préparer le cours chez eux à l’aide d’un support donné par le prof.
Ensuite, ils participent, en
Classe, à des activités de groupe, réalisées à partir du travail déjà préparé
à la maison.
Le prof vise par cette pédagogie à favoriser l’esprit de l’élève et animer la
séance pour que
le cours ne soit pas ennuyant.
Les erreurs sont plus souvent punies que perçues comme une opportunité
d’apprendre.
J’ai remarqué que le prof se sert de la pédagogie de l’erreurqui est
considéré une partie
importante du processus d’apprentissage. En effet, l’enseignant doit
travailler avec ses élèves
de manière constructive pour comprendre l’erreur. L’erreur est une source
de compréhension.
Nous ne devons pas simplement corriger une erreur, mais nous assurer
que les élèves
reconnaissent et comprennent la raison de l’erreur.

Conclusion.

Ce stage avait pour but de me permettre d'observer le fonctionnement

institutionnel et
pédagogique de l’enseignantl'École d'accueil, notamment en assistant
aux cours et aux conseils de classe,
afin de m’éclairer au mieux sur les conditions d'exercice de la profession
d'enseignant.
Enseigner n’est pas une tâche simple. Il ne s’agit de connaître quelque
chose pour être en
mesure de l’enseigner ou encore d’être habile à réaliser des activités
professionnelles pour
être en mesure de faire en sorte de rendre les autres habiles ou
compétents.
Au cours de ce stage, j’’ai pu me rendre compte des difficultés des élèves
mais aussi des
difficultés du métier d’enseignant. En effet, préparer un cours demande
beaucoup deréflexion
et de travail, et faire cours nécessite beaucoup de concentration. Il
fautaussi anticiper le plus
possible les éventuelles questions et difficultés. Comme une pièce de
théâtre, le cours doit être
pensé entièrement et répété, il n’y a pas de placepour l’improvisation.
Notre stage fut une expérience très enrichissante mais aussi rassurante
puisqu’il constitue une
première bonne expérience. Ce stage a conforté notre désird’enseigner.

Références :

 Introduction aux apprentissages essentiels communs / 1998. (p10)

  Programme pédagogique – Français 1Bac

 2007 ‫التوجيهات التربوية وبرنامج تدريس مادة اللغة الفرنسية س ت ث ت‬

 Charte nationale d’éducation et de formation 1999

 Exposé pp réalisé par moi sur les méthodes d’apprentissage

Module : science de langage

 Uneautrelangue.com /méthode/le-cours

Annexes.

 Fiches pédagogique du cahier de texte du prof accueillant :

 Devoir fait par une élève :
 Exercice d’application (activité de langue).
 Modèle de production écrite faite par une élève :
 Leçon de lecture :
 Notes prises durant le stage ;
 Photo de nous avec le prof et les élèves du tronc commun :

• Attestation de stage :