Programmation
MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS
L’ORAL
Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
Oser entrer en communication
- Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.
Toutes les compétences liées à cet objectif sont travaillées en toute occasion tout au long de l’année (cf. programmation de cycle 1)
► Apprentissage de comptines/formulettes/virelangues destinés à améliorer l’articulation et la prononciation (Cf. répertoire chants et comptines)
Comprendre et apprendre - Démarche Auditor auditrix
Les compétences liées à cet objectif sont travaillées en toute occasion tout au long de l’année (cf. programmation de cycle 1)
Comprendre les consignes orales et les messages entendus.
► Constitution d’un affichage sur le lexique des consignes courantes au fur et à mesure de leur découverte.
► Faire des hypothèses sur la suite des histoires racontées, interpréter certaines actions non explicites des personnages. (cf. prép. littérature)
► Raconter avec puis sans support une histoire entendue et connue en respectant sa chronologie
► Verbaliser les liens faits entre les différentes histoires entendues.
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue (pour apprendre)
- Reformuler le propos d’autrui, utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée pour exprimer ce que l’on a compris
► rituels : description d’actions, d’objets ou d’images, au quotidien + espaces symboliques à scénario : expliquer ce que l’on sait, ce que l’on a compris, reformuler les
consignes et les apprentissages en s’exprimant avec précision.
- Dire de mémoire et de façon expressive plusieurs comptines et poésies : cf. répertoire de chants et de comptines.
Echanger et réfléchir avec les autres (situation d’échange)
- S’exprimer dans un langage oral syntaxiquement et lexicalement correct et précis : utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée, reformuler son propos
pour mieux se faire comprendre
► cf. item « participer verbalement à la production d’un écrit » (► dictée à l’adulte)
► vocabulaire spatial travaillé lors des rituels numériques
► Séances plus spécifiques de vocabulaire lexical et syntaxique en lien avec les albums et projets (cf. programmation des albums, thèmes et projets) :
démarche « Auditor/Auditrix », travail autour des champs lexicaux, production d’écrits (démarche « mot à mot »), espaces symboliques à scénario
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue * (pour communiquer)
Rituels : Quoi de neuf, présentation d’objets « mystères », débats de vie de classe ou philosophiques, devinettes, « la phrase du jour » (pér 4 et 5) + espaces symboliques à
scénario.
Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience
phonologique (démarche PHONO S. Cèbe et R. Goigoux)
Enrichir le vocabulaire, acquérir et développer la syntaxe conjointement
cf. partie « comprendre et apprendre » + Champs lexicaux suivants :
- L’automne Tri de cartes « mot à mot » - L’hiver - Le printemps, le jardin, les fleurs - L’été
- La classe/l’école/la maison catégoriser, termes génériques - Le visage - Les sens - Les aliments
- La famille - Les émotions - Les animaux et leurs petits - Se déplacer - synonymes de verbes
- Le corps courants
- Les animaux : catégorisation
Acquérir et développer une conscience phonologique
- Repérer les régularités dans la langue française orale (éventuellement dans une autre langue) : conscience de la permanence de l’écrit
Toutes les compétences liées à cet objectif sont travaillées en toute occasion tout au long de l’année y compris en rituels (cf. programmation de cycle 1) :
►dictées à l’adulte, écriture des règles de vie, écriture d’affiches
► affiner son écoute, mémoriser, interpréter des comptines, chants
► Prononcer distinctement des phonèmes, des syllabes, des mots simples et complexes, pseudo-mots, virelangues, comptines : Apprendre à articuler :
«Echauffement vocal », «Am Stram Gram », «T’emmêle pas la langue », «Articule quand tu joues ! » + comptines, jeux et albums
Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles et quelques sons consonnes hors consonnes occlusives)
Découvrir le conte de la planète Découvrir le conte de la planète Découvrir le conte de la Associer phonèmes et
des alphas : des alphas (suite) : planète des alphas (suite) : graphèmes pour encoder
► compréhension et ► reconnaître les ► associer quelques ► à l’oral : segmenter des
hypothèses sur l’histoire personnages du conte (voyelles et alphas/sons à leur lettre : « la
consonnes longues) : « devine transformation des alphas », jeux mots en phonèmes et fusionner
mon alpha préféré », « les alphas de loto/memory + dessin animé, des phonèmes pour
jouent à cache-cache. » jouer avec les perso. former des mots : « jeux de
segmentation », « deux
phonèmes côte à côte », « jeux
de fusion » ;
► à l’écrit : 1ères productions
autonomes d’écriture de mots
(dictées muettes) ;décoder des
syllabes/mots simples en faisant
« chanter » les lettres.
Découvrir les phonèmes voyelles
► Identifier les phonèmes
voyelles dans des comptines et
des mots : « maisons des voyelles
»,
« la tortue et le lit », « le train des
voyelles », « le marché »
► activités Venot : voyelles : «
les sorcières »,
« voyelle qui es-tu? », « début/fin
», « les sorcières
préparent leur soupe », « la
pêche aux voyelles »
« Rémi »
Manipuler des syllabes et des mots
Découvrir les mots / les phrases : En lien avec la production d’écrit avec les cartes « mot à mot » (picto-mots) : séparer les mots, effacer, fusionner, pointer/localiser
► « Qu’est ce qu’une Découvrir les mots (démarche inspirée de Venot avec le matériel « mot à mot »)
phrase ? » Je sais qu’à l’écrit on ne sépare pas les syllabes mais les mots à dictées à l’adulte, écriture tâtonnée, observation des écrits, production de
► Dans une comptine phrases avec les cartes picto/mots « mot à mot » + jeux de substitution/inversion/suppression de mots…
connue : remplacer un mot
par un autre, par un geste ;
identifier les mots
erronés
+ Albums autour des mots
Eveiller à la diversité linguistique (Réussir son entrée en anglais, Retz)
Apprendre et mimer la comptine Apprendre et mimer la comptine Découvrir l’album Hooray for fish Apprendre et mimer la comptine
Teddy Bear, Teddy Bear Row, row, row your boat et créer un poisson chose (5 Rain, rain, go away
(7 séances) (5 séances) séances)
Rituels :
Rituels : Rituels : Rituels :
How are you ?
Réciter la comptine numérique Lexique : « Red, yellow, « Happy birthday to you !, I’m fine, sad, angry…
pink, green, purple, How old are you ? i am 5, 6…»
jusqu’à 10 orange, blue, brown,
black»
Structure langagière : « What
My name is, what’s your name ? Revoir et réinvestir les structures
colour is it ? It’s… »
langagières apprises à travers des
petites saynètes.
L’ECRIT
Ecouter de l’écrit et comprendre (à culture commune de l’écrit)
