1

NIVEAU : 3e
THEME : OPTIQUE
TITRE DE LA LECON : LES LENTILLES
DUREE :3 h ( 2 Séances de 1h 30min)
HABILETES
- Distinguer une lentille convergente d’une lentille divergente PLAN DE LA LECON
- Schématiser une lentille convergente
- Schématiser une lentille divergente Situation
- Mesurer la distance focale d’une lentille convergente Rappels
- Connaître l’expression de la vergence - Connaître l’unité de la vergence
1- Description des lentilles
- Déterminer la vergence d’une lentille convergence
- Reconnaître une lentille divergente par sa vergence négative 1.1. Formes et symboles des lentilles
- Connaître l’expression de la vergence de deux lentilles accolées (C =C1 + C2) 1.2. Axe optique et centre optique
- Utiliser la relation C =C1 + C2 2. Foyers d’une lentille convergente
- Construire géométriquement l’image d’un objet donné par une lentille convergente
- Utiliser le vocabulaire relatif aux lentilles
2.1. Foyers
- Déterminer le grandissement 2.1.1. Expérience
2.1.2. Observation
PRE REQUIS VOCABULAIRES SPECIFIQUES
Milieu homogène – propagation de la lumière-
2.2. Distance focale d’une lentille
Lentille convergente- lentille divergente, centre
Faisceau lumineux- rayon lumineux – chambre noire- optique, axe optique, foyer objet, foyer image, 3. Vergence
image renversée distance focale, vergence, dioptrie,rayon incident, 3.1. Vergence d’une lentille convergente
rayon émergent, 3.2. Vergence d’une lentille divergente
MATERIEL PAR POSTE DE TRAVAIL SUPPORTS DIDACTIQUES 3.3. Vergence de deux lentilles accolées
- Panneau d’optique 4. Formation des images avec une lentille convergente
- 1 bougie - Planches 4.1. Caractéristiques de l’image
- 1 boîte d’allumette - Manuels élèves 4.1.1. Expérience et observation
- Lentilles convergentes et divergentes 4.1.2. Conclusion
- 1 règle plate de 1m 4.2. Mouvements relatifs entre un objet et son
- 1 banc d’optique et accessoires image.
- 1 coffret d’optique 5. Construction géométrique des images données par
BIBLIOGRAPHIE
- Du papier millimétré une lentille convergente
- Collection AREX 3e
- Gomme, crayon, double décimètre - Collection GRIA 3e 5.1. Marche des rayons particuliers
5.2. Construction de l’image d’un objet AB
étendu
STRATEGIES DE TRAVAIL ET CONSIGNES PARTICULIERES
- Manipulation en groupe 5.3. Grandissement
- Les manipulations sont le fait des élèves Situation d’évaluation
 2

ACTIVITES ACTIVITES/ TRACE ECRITE OBSERVATION

S
/QUESTIONS REPONSES
PROFESSEUR APPRENANTS(E
S)
Activité 1 :
Exploitation de la LES LENTILLES
situation
Situation
Activité 2 : Le Professeur de Physique-Chimie de la 3e 1 du Collège ANADOR Yopougon enflamme un tas de
Description des feuilles de papier dans la cour de l’école à partir d’une loupe placée au soleil en vue de montrer une
lentilles Elle se propage en propriété une de ses propriétés. Ses élèves cherchent à comprendre cette propriété.
ligne droite
Rappeler Rappel : Dans un milieu transparent et homogène, la lumière se propage en ligne droite : On parle de
comment se propage propagation rectiligne de la lumière.
la lumière dans un Un rayon lumineux Un rayon lumineux est un faisceau de très petit diamètre
milieu transparent et est un faisceau de
homogène ? très petit diamètre.
Rappeler ce Un faisceau lumineux Un faisceau lumineux est un ensemble de rayons lumineux issus d’une même source.
que c’est qu’un rayon est un ensemble de
lumineux et un rayons lumineux
faisceau lumineux issus d’une seule S
puis les représenter. source.
Les apprenants font 1- Description des lentilles
leur représentation. On distingue deux types de lentilles :
Les lentilles convergentes,
Les apprenants Les lentilles divergentes.
observent les
différentes lentilles 1.1. Formes et symboles des lentilles
Observez les
différentes lentilles Lentilles convergentes Lentilles divergentes
On peut les classer
en deux catégories
En combien de
catégories peut-on
les classer par
rapport à leur aspect Formes Symbole Formes Symbole
géométrique ? -Il y a des lentilles qui
ont les bords minces - Les lentilles convergentes ont les bords minces.
et le milieu épais. - Les lentilles divergentes ont les bords épais.
Décrivez les - Et des lentilles qui
formes de chaque ont les bords épais et
catégorie de lentille le milieu mince
 3

Le professeur donne 1.2. Axe optique et centre optique

le nom de chaque Centre optique Centre optique
type de lentille. Axe optique
Comment les
nomme t – on ? Le professeur donne O O
le symbole de
Donnez le chaque type de L’axe de symétrie de la lentille est appelé axe optique.
symbole de ces lentille. Le centre optique est le milieu de la lentille.
lentilles Les apprenants
Activité d’application 1
tracent la droite.
Tracez une droite
Apo dispose des lentilles représentées ci-dessous :
perpendiculaire à
l’axe de la lentille et C’est l’axe optique de
passant par le la lentille
milieu de la lentille
Comment nomme t
– on cette droite ? C’est le centre a b c
optique de la lentille d e
L’axe optique 1- Identifie chacune de ces lentilles.
coupe la lentille au 2- Justifie ta réponse.
point O situé au 3- Donne le symbole de chacune des lentilles ci-dessus avec son axe optique et son centre
centre de la lentille. optique.
Comment appelle t 2. Foyers d’une lentille convergente
– on ce point ? Les apprenants
Activité 3 : Foyer réalisent 2.1. Foyers
d’une lentille l’expérience. 2.1.1. Expérience
convergente
Plaçons, face au soleil, une lentille convergente et derrière elle, un écran (une feuille de papier).
Formez sur C’est le foyer image.
une feuille de papier
l’image du soleil

En déplaçant
sur l’axe optique
l’écran (feuille de
papier), on obtient en Le foyer image est
un endroit un point noté F’ ou Fi Rayons Ecran
Rayons incidents (L)
comme image.
Comment appelle t – On obtient le même émergents
on ce point ? résultat que 2.1.2. Observation
précédemment. En déplaçant l’écran sur l’axe optique, on obtient un point fixe de l’axe où tous rayons émergents
convergent. Ce point est appelé foyer image noté F’ ou Fi.
Comment note Il existe un autre point appelé foyer objet F ou Fo symétrique du foyer image par rapport au centre de la
t- on ce point ? 2 foyers lentille.
Retournez la
 4

lentille et reprenez la Le foyer situé du côté

même expérience. de l’image est le
Quel résultat obtient foyer image F’
– on ? Le foyer situé du côté Sens de propagation de
de l’objet est le foyer la lumière
Combien de objet noté F ou Fo
foyers a – t- on O
obtenu ? OF = OF’ F F’
(L)
Quel est le 2.2. Distance focale d’une lentille
nom de chacun des
foyers ? C’est la distance La distance focale d’une lentille est la distance du point O au foyer F’.
focale. On la note f La distance focale se note f et s’exprime en mètre (m)

La distance focale f = OF = OF’

Mesurez la s’exprime en mètre Activité d’application 2
distance OF et la (m)
distance OF’ et Kouassi utilise une lentille convergente :
comparez-les. Que 1- Donne le nom et le symbole du point situé sur l’axe optique où se forme l’image du soleil.
peut- on conclure ? 2- Sur le schéma ci-dessous réalisé à l’échelle 1 (en vrais grandeurs),
Comment
appelle t- on cette Le professeur définie
distance ? Et et donne l’expression
comment la note t- de la vergence.
on ?
Dans quelle La vergence se note
unité exprime t- on la C
distance focale ? F O
F’
Activité 4 : Vergence L’unité est la dioptrie
d’une lentille de symbole δ
Donnez Résolution de (L)
l’expression l’activité
de la vergence 2-1- Donne le nom des points F, O et F’.
d’une lentille La vergence d’une
2-2- Définis la distance focale d’une lentille et donne son symbole.
convergente lentille divergente est
Comment se négative. 2-3- Mesure la distance focale de la lentille sur le schéma.
note la 2-4- Exprime la distance focale de la lentille en mètre.
vergence.
Quelle est C’est la somme des 3. Vergence
l’unité de la vergences de ces 3.1. Vergence d’une lentille convergente
vergence ? deux lentilles
La vergence d’une lentille est égale à l’inverse de sa distance focale. La vergence se note C et s’exprime
en dioptrie de symbole δ.
Activité
d’application C = 1/f ou C = 1/OF
 5

Résolution de
Quel est le l’activité NB. La distance focale est l’inverse de la vergence. f = 1/C
signe de la
vergence 3.2. Vergence d’une lentille divergente
d’une lentille La vergence d’une lentille divergente se note C et s’exprime en dioptrie. La vergence d’une
divergente ? lentille divergente est négative.

Quelle est la 3.3. Vergence de deux lentilles accolées

vergence de Les apprenants Lorsque deux lentilles sont accolées, la vergence de l’ensemble est égale à la somme des vergences de
deux lentilles réalisent le montage ces deux lentilles. C = C1 + C2
accolées ?
Activité d’application 3
L’image est Une lentille convergente a pour distance focale f = 20 cm.
renversée a- Exprime cette distance focale en mètre.
b- Donne l’expression de la vergence d’une lentille convergente.
Activité d’application
c- Donne l’unité et le symbole dans laquelle s’exprime la vergence.
Les apprenants
d- Détermine la vergence de cette lentille.
Activité 5 : déplacent l’objet sur
Formation d’image l’axe de la lentille On veut représenter sur la feuille de papier millimétré ci-dessous cette lentille, le centre optique et ses
avec une lentille foyers à l’échelle 1/5.
convergente

Réalisez l’expérience
avec la bougie, la
lentille convergente
et un écran.

Quelle est la
position de l’image
par rapport à l’objet ?
L’image se forme au
Faites varier la foyer image e- Détermine la distance focale de la lentille sur le dessin.
distance objet-lentille f- Représente cette lentille et ses foyers sur la feuille de papier millimétré.
et observez les 4. Formation des images avec une lentille convergente
modifications de
l’image. La bougie s’éloigne 4.1. Caractéristiques de l’image
de la lentille en 4.1.1. Expérience et observation
grandissant

4.1.2. Conclusion
L’image d’un objet réel donnée par une lentille convergente est nette et renversée.
 6

L’image se forme à 4.2. Mouvements relatifs entre un objet et son image

l’infini Plaçons sur l’axe optique d’une lentille convergente une bougie allumée et faisons varier la distance
Placez la bougie bougie – lentille en observant l’image.
très loin de la
lentille (à l’infini).
En quel point
obtient-on son
image ?

Rapprocher
progressivement
la bougie de la
lentille, dans quel
sens se déplace
l’image ? et
quelle
modification subit-
elle ?

Placez la bougie
au foyer objet. Où
obtient-on son
image ?

- Si la bougie est placée à l’infini (très loin de la lentille), l’image se forme au foyer image.
- Si on rapproche la bougie de la lentille, l’image s’éloigne et grossit : On dit que l’objet et son
image se déplacent dans le même sens.
- Si la bougie est placée au foyer objet, l’image se forme à l’infini.
- On n’observe pas d’image lorsque la bougie est placée entre le foyer objet et la lentille.

Un rayon incident 5. Construction géométrique des images données par une lentille convergente
parallèle à l’axe 5.1. Marche des rayons particuliers
optique émerge en
passant par le foyer
image.

O
F F’
Un rayon incident
passant par le centre
Un rayon incident parallèle à l’axe optique émerge en passant par le foyer image F’.
optique n’est pas
dévié
 7

Activité 6 : Un rayon incident

Construction passant par le foyer
géométrique des objet émerge
images parallèlement à l’axe
optique. O
Donnez la Les apprenants F F’
marche d’un construisent le point
rayon incident S’ en suivant les
parallèle à instructions
l’axe optique Un rayon incident passant par le centre optique n’est pas dévié.

Le rayon émergent
Donnez la passe par le foyer
marche d’un image.
rayon incident O
passant par
F F’
l’axe optique Il émerge sans être Un rayon incident passant par le foyer objet émerge parallèlement à l’axe optique.
dévié.
5.2. Construction del’image d’un objet AB étendu
Pour construire l’image d’un point lumineux à travers une lentille convergente, on se sert de la marche
Donnez la Il émerge des rayons particuliers.
marche d’un parallèlement à l’axe NB. L’utilisation de deux rayons particuliers suffit pour déterminer l’image d’un point.
rayon incident optique.
passant par le B
foyer objet
Construire
l’image du S’ qui est l’image du
point S à point S à travers la
travers la lentille. A F F’
lentille
convergente.
(L)
- A partir du point S
traçez un rayon - Pour déterminer le point B’, on utilise la même méthode que S’.
incident parallèle à - Le point A étant sur l’axe optique, son image A’ se trouve également sur l’axe. Pour cela, on trace une
l’axe optique. droite perpendiculaire à l’axe optique passant par B’. Le point d’intersection avec l’axe optique est le point
A’.
- A partir du même
point S, traçez un 5.3. Grandissement d’une lentille
rayon incident passant Le grandissement d’une lentille est le rapport de la taille de l’image par celle de l’objet.
par le centre optique. Le grandissement se note G ou et n’a pas d’unité.

- A partir du point S, G = A’B’/AB

traçez un rayon Exemple : Sur la construction, AB = A’B’ = donc G =
 8

Si G > 1 : alors l’image est plus grande que l’objet.

incident passant par le NB :
foyer objet. -
- Si G < 1 : alors l’image est plus petite que l’objet.
- Si G = 1 : alors l’image a la même taille que l’objet.
Les trois rayons
émergents se coupent
en un point S’. Que
représente ce point ?
Applications :Exemples de constructions géométriques
Construction de l’image d’un objet centré sur l’axe.
Construire l’image
A’B’ de AB
- Construire B
l’image de B
(voir le cas de
S)
- Construire O
l’image de A F F’
A
(L)

4-2. Construction de l’objet AB

A’

F F’
4-3. Positionnement de la lentille et de ses foyers.
B (L) B’

A’

B’
 9

SITUATION D’EVALUATION
Une étude en optique réalisée au laboratoire de Physique Chimie du Collège Saint Pierre Marie
est soumise à un groupe d’élèves de la 3e pour analyse. Le schéma ci-dessous est réalisé à l’échelle
1/5.

Echelle : 1/5
B

A’

A F O
F’

(L) B’

1- Donne la nature de la lentille (L).

2- Donne le nom de chacun des points F, F’ et O.
3- En te servant du schéma ci-dessus, complète le tableau suivant :
Objet AB Image A’B’ Distance objet-lentille Distance focale
Mesure sur le schéma
Mesure réelle

4- Détermine la vergence de cette lentille.

5- Détermine le grandissement G de cette lentille.
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NIVEAU : 3e
THEME : OPTIQUE
TITRE DE LA LECON : LES PRINCIPE DE FONCTIONNEMENT DE L’ŒIL ET DE L’APPAREIL PHOTOGRAPHIQUE
DUREE :3 h ( 2 Séances de 1h30)
HABILETES
- Connaître le principe de fonctionnement de l’œil
- Connaître les défauts de l’œil (myopie et hypermétropie) PLAN DE LA LECON
- Connaître les méthodes de correction de ces défauts Situation
- Construire le schéma optique de l’œil normal
- Construire le schéma optique de l’œil myope 1. Description de l’œil humain
- Construire le schéma optique de l’œil hypermétrope 1.1. Schéma simplifié de l’œil humain
- Construire le schéma optique de l’œil myope et hypermétrope corrigés 1.2. Principe de fonctionnement de l’œil normal ou
œil emmétrope
- Connaître le principe de fonctionnement de l’appareil photographique
1.3. Marche des rayons lumineux à travers un œil
normal
2. Quelques défauts de l’œil
PRE REQUIS VOCABULAIRES SPECIFIQUES
2.1. Myopie et hypermétropie
Lentille convergente, lentille divergente, Œil emmétrope, myopie, hypermétropie, 2.1.1. Myopie
rayons lumineux, récepteurs de lumière, appareil photographique, rétine, cristallin, 2.1.2. Hypermétropie
écran iris, diaphragme, pellicule 2.2. Marche des rayons lumineux à travers un œil
malade
MATERIEL PAR POSTE DE TRAVAIL SUPPORTS DIDACTIQUES 2.2.1. Marche des rayons lumineux pour un œil
- Maquette appareil myope
- Lentilles convergentes photographique
2.2.2. Marche des rayons lumineux à travers un
- Lentilles divergentes - Planche de schéma simplifié de
œil hypermétrope
- Appareil photographique ou sa l’œil
3. Correction des défauts de l’œil
maquette - Manuels élèves
3.1. Œil myope corrigé
- Schéma simplifié de l’œil sur planche 3.2. œil hypermétrope corrigé
4. Appareil photographique
BIBLIOGRAPHIE 4.1. Schéma simplifié de l’appareil photographique
- Collection AREX 3e
4.2. Principe de fonctionnement de l’appareil
- Collection GRIA 3e
photographique.
4.3. Similitude entre œil normal et appareil
STRATEGIES DE TRAVAIL ET CONSIGNES PARTICULIERES photographique
- Manipulation en groupe
Situation d’évaluation
- Les manipulations sont le fait des élèves
 11

ACTIVITES /QUESTIONS ACTIVITES/ REPONSES TRACE ECRITE OBSERVATIONS

PROFESSEUR APPRENANTS(ES)

Activité 1 : Exploitation de la
situation PRINCIPE DE FONCTIONNEMENT DE L’ŒIL ET DE L’APPAREIL
PHOTOGRAPHIQUE
Activité 2 : Description de l’œil
Situation
Citez les différentes Les apprenants citent les Pour tester les connaissances de Konan, élève en classe de 3e au Lycée
parties de l’œil différentes parties de l’œil. Ehivet Gbagbo de Yopougon, son père ouvre son cahier de cours de Physique
–Chimie pour l’interroger. Konan constate que son père éloigne la page du
Donnez le schéma Les apprenants aidés par le cahier pour pouvoir la lire. Il veut comprendre la raison.
simplifié de l’œil professeur dessinent le schéma
simplifié de l’œil. 1. Description de l’œil humain
Activité3 : Principe de 1.1. Schéma simplifié de l’œil humain
fonctionnement de l’œil
normal
C’est le cristallin
Quelle est la partie de
l’œil qui reçoit les rayons d’un
objet éclairé ?
Les rayons convergent vers la
En quel endroit de l’œil rétine. Cristallin
convergent les rayons qui Rétine
émergent de l’iris ?
1.2. Principe de fonctionnement de l’œil normal ou œil
C’est un œil emmétrope
emmétrope.
Comment appelle t- on
L’œil est essentiellement constitué de cristallin, de l’iris et de la rétine.
aussi l’œil normal
Le cristallin de l’œil reçoit les rayons d’un objet éclairé. Les rayons émergent à
travers l’iris et convergent vers la rétine pour un œil normal. L’image de l’objet
Activité 4 : Marche des
éclairé se forme donc sur la rétine. Cet œil normal est aussi appelé œil
rayons lumineux à travers un
emmétrope.
œil normal.
1.3. Marche des rayons lumineux à travers un œil normal
Les apprenants tracent la
Tracez la marche des marche des rayons lumineux Le cristallin correspond à la lentille.
rayons lumineux à travers un
œil normal. La rétine représente l’écran.

Activité d’application 1
Annote le schéma de l’œil ci-dessous avec les noms suivants :
Rétine, iris, cristallin, pupille, cornée, nerf optique.
 12

L'astigmatisme
et la presbytie
Activité 5 : Quelques défauts sont plus
de l’œil La myopie, l’hypermétropie, difficiles à
L'astigmatisme, la presbytie, le expliquer avec
Citez quelques défauts de daltonisme notre
l’œil. modélisation
C’est un œil qui voit mieux de simplifiée de l'œil
près et flou lorsque l’objet est 2. Quelques défauts de l’œil ; l'astigmate voit
Qu’est –ce qu’un œil éloigné. L’œil voit flou si l’image se forme avant ou après la rétine. les objets
myope ? 2.1. Myopie et hypermétropie légèrement
Une lentille trop convergente 2.1.1. Myopie déformés, tandis
On parle de la myopie quand un homme voit mieux un objet de près et voit flou que le presbyte
A quelle lentille peut- on lorsque cet objet est éloigné. voit
donc comparer un œil Une lentille divergente Dans ce cas, le cristallin de l’œil se comporte comme une lentille trop correctement les
myope ? convergente. objets éloignés,
L’image d’un objet éclairé et éloigné est perçue avant la rétine. mais mal les
Qu’elle type de lentille C’est un œil qui voit un objet Il faut une lentille divergente pour corriger un œil myope. objets proches
faut-il pour corriger un flou de près et voit mieux quant 2.1.2. Hypermétropie par défaut
œil myope ? l’objet est éloigné. On parle d’hypermétropie lorsqu’un individu voit flou un objet de près et voit d'accommodation
mieux l’objet éloigné. de l'œil.
Qu’est –ce qu’un œil Une lentille moins convergente L’image d’un objet non éloigné à travers cet œil est perçue après la rétine. Le Daltonien
hypermétrope ? cristallin de cet œil se comporte comme une lentille moins convergente. apprécie mal les
Pour corriger l’œil hypermétrope, il faut une lentille convergente. couleurs
2.2. Marche des rayons lumineux à travers un œil malade
A quelle lentille peut- on Une lentille convergente 2.2.1. Marche des rayons lumineux pour un œil myope.
donc comparer un œil L’image de la fleur est perçue avant la rétine.
hypermétrope ?

Qu’elle type de lentille

faut-il pour corriger un
œil hypermétrope ?

Les apprenants dessinent la

Activité 6 : Marche des rayons marche des rayons lumineux à
lumineux à travers un œil travers l’œil myope
malade.
Dessinez la marche des 2.2.2. Marche des rayons lumineux à travers l’œil
rayons lumineux à travers Les apprenants dessinent la hypermétrope
un œil myope. marche des rayons lumineux à L’image de la fleur est perçue après la rétine
travers un œil hypermétrope

Dessinez la marche des

rayons lumineux à travers
 13

un œil hypermétrope

3. Correction des défauts de l’œil

3.1. Œil myope corrigé

Activité 7 : Correction des Les apprenants dessinent la

défauts de l’œil marche des rayons lumineux.

Dessinez la marche des 3.2. Œil hypermétrope corrigé

rayons lumineux en
plaçant devant l’œil
myope une lentille
divergente.
4. Appareil photographique
4.1. Schéma simplifié de l’appareil photographique

B Objectif (lentille)
Les apprenants dessinent la Pellicule (écran)
marche des rayons lumineux. A’
Objet Image A’B’

Dessinez la marche des Boîtier

B’
rayons lumineux en A Obturateur ouvert
plaçant devant l’œil
hypermétrope une
lentille convergente.
4.2. Principe de fonctionnement de l’appareil photographique
L’appareil photographique est constitué essentiellement d’un objectif dans
lequel se trouve une lentille convergente, un diaphragme et une pellicule ou
écran.
Lorsqu’un objet est flashé, les rayons lumineux traversent la lentille
convergente et l’image de cet objet se forme sur l’écran contenant des
récepteurs de lumière (la pellicule).

Remarque :Il y a une similitude entre œil normal et appareil photographique

L’œil est semblable à un appareil photographique :
Les apprenants font le schéma - Le cristallin de l’œil correspond à la lentille convergente de l’appareil
simplifié de l’appareil photographique.
 14

photographique. - L’iris correspond au diaphragme.

Activité 8 : Appareil - La rétine correspond à l’écran (pellicule) de l’appareil photographique.
photographique
Activité d’application 2
Dessinez le schéma 1- Indique la partie de l’œil qui se comporte comme :
simplifié de l’appareil a- une lentille.
photographique. b- un écran.
2- Indique la différence entre la distance focale du cristallin de l’œil et
celle d’une lentille ordinaire.
3- Dis, de l’œil myope et de l’œil hypermétrope, celui qui possède le
cristallin le plus convergent.
4- Classe par ordre décroissant, la distance focale du cristallin de l’œil
Une lentille convergente, un emmétrope, de l’œil hypermétrope et de l’œil myope.
diaphragme, une pellicule. 5- Il y a une similitude entre l’appareil photographique et l’œil. Indique la
Activité 9 : Principe de partie de l’appareil photographique qui se comporte comme :
fonctionnement de l’appareil a- le cristallin.
photographique b- la rétine
Cristallin de l’œil correspond à SITUATION D’EVALUATION
Quelles sont les parties la lentille convergente. Le professeur de Physique-Chimie de la 3e 2 du Collège ANADOR met à la
essentielles de l’appareil L’iris correspond au disposition des élèves les schémas suivants afin de leur expliquer deux
photographique ? diaphragme. défauts de l’œil.
La rétine correspond à la
pellicule.
Quelle est la similitude
entre un œil normal et
un appareil
photographique ?

Œil A
Œil B
a- Donne le défaut observé sur chacun de ces yeux A et B
b- Donne la nature de chacun de ces yeux.
c- Indique la nature de la lentille à utiliser pour corriger le défaut de
Activité d’application chaque œil.

Situation d’évaluation
 15
NIVEAU : 3e
THEME : MECANIQUE
TITRE DE LA LECON : MASSE ET POIDS D’UN CORPS
DUREE :1h30 ( 1 Séance de 1h30)
HABILETES
- Donner la notion de masse d’un corps ; - Connaître la relation entre la masse et le volume ;
m PLAN DE LA LECON
- Utiliser la relation : a = ; - Connaître l’unité légale de la masse volumique ;
v
- Différencier la masse et le poids d’un corps ; - Mesurer le poids d’un corps ; Situation
- Définir le poids d’un corps ; - Connaître l'unité du poids ;
- Connaître la relation entre la masse et le poids ; 1. Masse d’un corps
- Utiliser la relation : P = m.g ; 1.1 Notion de masse d’un corps
- Savoir que la masse d’un corps ne varie pas avec le lieu ; 1.2 Unités de masse
- Savoir que l’intensité de la pesanteur g varie selon le lieu ;
2. Masse volumique d’une substance
- Connaître l’unité de l’intensité de la pesanteur g.
2.1. Définition et expression
2.2. Unité
3. Poids d'un corps
PRE REQUIS VOCABULAIRES SPECIFIQUES 3.1. Définition et expression
Notion de masse Poids d’un corps, masse volumique, 3.2. Unité de mesure
- Volume intensité de la pesanteur 4. Relation entre masse et poids d’un corps
- Unités de masse et de volume 4.1 Expérience
4.2 Tableau de mesures et exploitation des résultats
MATERIEL PAR POSTE DE TRAVAIL SUPPORTS DIDACTIQUES 4.3 Conclusion

- Manuels élèves Situation d’évaluation

•Dynamomètres.

•Boîte de masses marquées

BIBLIOGRAPHIE
- Collection AREX 3e
- DURANDEAU 3e

STRATEGIES DE TRAVAIL ET CONSIGNES PARTICULIERES

- Former des groupes d’élèves
- Répartir le matériel par poste de travail
 16

ACTIVITES ACTIVITES/ REPONSES TRACE ECRITE OBSERVATIONS

/QUESTIONS APPRENANTS(ES)
PROFESSEUR

Activité 1 : MASSE ET POIDS D’UN CORPS

Exploitation de la
situation
Situation
Activité 2 : Notion de Au cours d’une visite médicale au Lycée Saint Pierre Marie de Yopougon Maroc, l’infirmier, en
masse vue de connaître l’état de santé des élèves de la 3e 2, demande à chacun de monter sur la
• Qu’appelle – t – on C’est la grandeur qu’on balance afin de prendre son « poids ».
masse d’un corps ? mesure avec une 1- Masse d’un corps
balance. 1.1. Notion de masse
• Donnez son unité La masse d’un corps est la grandeur qu’on mesure avec une balance.
légale. Son unité légale est le 1.2. Unités de masse
kilogramme (kg). L’unité légale de masse est le kilogramme (Kg).
On utilise aussi les multiples (t, q) et sous multiples (hg, g, mg …) du kilogramme
Remarque : La masse d’un corps ne varie pas d’un lieu à un autre.

Activité 3 : Masse Activité d’application 1

volumique d’une Le boutiquier du quartier utilise un instrument pour peser du riz.
substance a- Donne le nom de cet appareil.
• Qu’est ce que la b- Indique la grandeur mesurée avec cet instrument.
masse volumique C’est la masse de l’unité c- Donne le nom et l’unité dans laquelle s’exprime cette grandeur.
d’une substance ? de volume de cette d- Indique si cette grandeur change si l’on change de lieu.
substance.
• Donnez son unité
légale. 2. Masse volumique et densité d’une substance
Son unité légale est le 2.1. Définition et expression
• Donnez quelques kilogramme par mètre La masse volumique d’une substance est la masse de l’unité de volume de cette substance.
unités usuelles cube. Elle se note a ou ρ (ro) et son expression est :
a= V= M = a.V
• Ces unités sont- Les unités usuelles sont :
2.2. Unités
elles liées entre g/cm3 ; kg/dm3 ; t/m3
L’unité légale de masse volumique est le kilogramme par mètre cube (kg/m3).
elles ? Les unités usuelles sont : g/cm3, kg/dm3, t/m 3
NB : Ces unités sont toutes équivalentes. 1g/cm3 = 1kg/dm3 = 1t/m3
Oui, elles sont toutes
équivalentes.
2.3. Densité
Activité d’application La densité d’un corps est le rapport de sa masse volumique par celle de l’eau. Elle se note d
et s’exprime sans unité. d = as/aeau
C’est le quotient de la
masse volumique de la
 17

substance par le volume. Activité d’application 2

Non Un objet en bois a une masse m = 600 g. Son volume v = 1 000 cm3.
Activité 4 : Poids 1- Donne l’expression de la masse volumique d’un corps.
d’un corps 2- Détermine la masse volumique de ce bois en g/cm3 puis en kg/dm3.
• Qu’est – ce que le 3- Détermine sa densité
poids d’un corps ?
3. Poids d’un corps
• Quelle est l’unité de 3.1. Définition
mesure du poids Activité : Résolution de Le poids d’un corps est la force d’attraction que la terre exerce sur ce corps se trouvant dans
d’un corps ? l’activité d’application. son voisinage. Le poids se note P. Il se mesure avec un dynamomètre.
• Quel est 3.2. Unité
l’instrument de Le poids d’un corps s’exprime en Newton. Son symbole est N
mesure du poids ?

Activité d’application 4. Relation entre poids et masse

Le poids d’un corps est 4.1. Expérience
Activité 5 : Relation l’attraction exercée par la On mesure le poids P de différentes masses marquées à l’aide d’un dynamomètre.
entre poids et masse terre sur ce corps. 4.2. Tableau de mesure et exploitation des résultats.
• Pour chaque
masse marquée, Il s’exprime en newton Masse m (kg) 0,1 0,2 0,5 10
mesurez le poids et (N). Poids (N) 1 2 5 10
regroupez les P/m (N/kg) 10 10 10 10
valeurs dans un
tableau. Il se mesure avec un Le quotient P/m est constant. P et m sont proportionnels. Le coefficient de proportionnalité
dynamomètre. est appelé intensité de la pesanteur et se note g
• Calculez dans
chaque cas, le Activité : Résolution de 4.3. Conclusion : La relation entre le poids P et la masse m est :
quotient P/m. l’activité d’application.
M : en kg
P = M.g
• Que constatez- g : en N/kg
vous ? Les apprenants font les
mesures et remplissent le
tableau. Remarque : g varie selon le lieu de même que le poids P.
• Que peut- on dire Exemples
de P et de m ?
Lieu Abidjan Paris Lune Mars
Les apprenants calculent Valeur de g 9,78 9,81 1,6 3,6
les quotients P/m. (N/kg)
Nous constatons que le
quotient P/m est Activité d’application 3
constant. La masse d’un paquet de ciment est m = 50 kg.
a- Définis le poids d’un corps.
P et m sont b- Donne l’expression du poids en fonction de la masse d’un objet.
proportionnels.
 18

c- Détermine le poids du sac de ciment en un lieu où g = 10 N/kg.

d- On transporte le paquet de ciment en un lieu où g = 1,6 N/kg. Détermine le poids du
paquet de ciment en ce lieu.

Situation d’évaluation
Activité d’application Au cours d’une expérience dont le but était de déterminer la relation entre le poids et la masse,
un groupe d’élèves de la 3e 1 du Collège CARNOT a obtenu avec différents corps, les résultats
suivants :
Masse (kg) 3 5 6 8 9
Poids (N) 30 51 60 79 90
a- Trace la caractéristique P = f(m) à l’échelle 1cm pour 1 kg et 1cm pour 10 N.
Situation b- Détermine graphiquement la valeur de l’intensité de la pesanteur.
d’évaluation c- Donne l’expression du poids en fonction de la masse m.

Activité : Résolution de
l’activité d’application.

Activité : Résolution de
l’activité d’intégration.
 19
e
NIVEAU : 3
THEME : MECANIQUE
TITRE DE LA LECON : LES FORCES
DUREE : 1 h30 ( 1 Séance)
HABILETES
- Connaître la définition d’une force
- Connaître les caractéristiques du poids PLAN DE LA LECON
- Connaître la définition de la Poussée d’Archimède et ses caractéristiques
- Déterminer la valeur de la Poussée d’Archimède à partir des relations : Situation
PA = P – P’
PA = [Link].g 1. Notion de force
1.1. Les effets du poids
Utiliser les relations : PA = P – P’
1.2. Définition
PA = [Link].g
1.3. Unité de mesure
- Connaître d’autres exemples de forces (tension d’un fil, réaction d’un support …)
2. Caractéristiques d’une force : exemple du poids
- Représenter le poids et la Poussée d’Archimède 3. Représentation d’une force : exemple du poids
Application
PRE REQUIS VOCABULAIRES SPECIFIQUES
4. Autre exemples de forces
Masse- poids- caractéristiques d’un vecteur Force- poussée d’Archimède- 4.1. Poussée d’Archimède
4.1.1. Définition de la poussée d’Archimède
4.1.2. Mise en évidence de la poussée d’Archimède
a) Expérience et observations
MATERIEL PAR POSTE DE TRAVAIL SUPPORTS DIDACTIQUES b) Interprétation
- Panneau c) Conclusion
- Bille en acier - Planche de 4.1.3. Représentation de la poussée d’Archimède
- Aimant - Manuels élèves a) Caractéristique
- Polystyrène expansé b) Exemples de représentation
- Potence 4.2. Tension d’un fil
- Dynamomètre 4.2.1. Caractéristique
- Une boîte de masses marquées 4.2.2. Représentation
- Ficelle 4.3. Réaction d’un support
BIBLIOGRAPHIE
- Dispositif pour la mesure de la valeur de 4.3.1. Caractéristique
- Collection AREX 3e
la poussée d’Archimède 4.3.2. Représentation
- Collection GRIA 3e
- Eprouvette graduée 4.4. Force magnétique

STRATEGIES DE TRAVAIL ET CONSIGNES PARTICULIERES Situation d’évaluation

- Manipulation en groupe
- Les manipulations sont le fait des élèves
 20

ACTIVITES /QUESTIONS ACTIVITES/ REPONSES TRACE ECRITE OBSERVATIONS

PROFESSEUR APPRENANTS(ES)

Activité 1 : Exploitation de la
situation LES FORCES

Situation

A Dimbokro, Aya et sa sœur Ahou puisent de l’eau dans un puits pour faire la
[Link], surprise, demande à sa sœur qui est élève en classe de 3e
pourquoi le seau d’eau pendant le puisage semble moins lourd dans l’eau que
hors de l’eau.
.
1. Notion de force
1.1. Les effets du poids d’un corps

Tige

Sous l’effet du poids de la

Sous l’effet du poids de la boule,
boule, la tige se déforme.
celle-ci tombe si on l’abandonne.
(Effet statique)
(Effet dynamique)
1.2. Définition
Une force est une action mécanique capable de :
- Mettre en mouvement un corps
- Modifier le mouvement d’un corps
- Déformer un corps
- Participer à l’Modifier le mouvement d’un corps
- Déformer un corps
- Participer à l’équilibre d’un corps
Le poids d’un corps est un exemple de force

1.3. Unité de mesure

L’intensité d’une force se mesure à l’aide d’un dynamomètre et s’exprime donc
en Newton (N)
2. Caractéristiques d’une force : exemple du poids
 21

Les caractéristiques du poids sont :

- Le point d’application : C’est le point où s’applique la force. Le poids
s’applique au centre de gravité noté G
- La direction : C’est la verticale du lieu
- Le sens : Du haut vers le bas
- L’intensité (valeur) : La valeur mesurée à l’aide d’un dynamomètre P
= Mg

Activité d’application 1
Un solide a une masse m = 20 kg. On prendra g = 10 N/kg.
a- Détermine le poids de ce solide.
b- Donne les caractéristiques du poids de ce corps.

Remarque : Le centre de gravité G est le point fixe par lequel passe toujours
la verticale.

Centre de gravité de quelques solides

3. Représentation d’une force : exemple du poids

Le poids se représente à l’aide d’un vecteur appelé vecteur poids P suivant

une échelle.
 22

Application
Représenter le poids P d’un objet de valeur P = 50 N à l’échelle
1 cm pour 25 N.

4. Etude de la Poussée d’Archimède

4.1. Définition
La poussée d’Archimède est la force exercée par un liquide (fluide) sur un
corps immergé.

4.2. Mise en évidence de la poussée d’Archimède

[Link]érience et observations

P =2,8N
g =10N/kg P’ = 2,3N

La masse volumique de
l’eau est al = 1g/cm3

Vl = 50cm3
Eau

L’indication du dynamomètre lorsque la boule est hors de l’eau est différente

de l’indication lorsque la boule est immergée dans l’eau.

[Link]étation
Cette différence observée s’explique par l’existence d’une force exercée par
l’eau sur la boule immergée.
Cette force est appelée Poussée d’Archimède notée PA = P – P’
P est le poids réel de la boule
P’ est le poids apparent
La valeur de la Poussée d’Archimède pour cette expérience est :
PA = P – P’
 23

PA = 2,8 – 2,3 PA = 0,5 N

Déterminons le poids du liquide déplacé

Poussée Volume d’eau Masse d’eau Poids d’eau

d’Archimède déplacée déplacée déplacée
PA = P-P’ ML = [Link] PL = MLxg
3 ML= 1x50
PA = 2,8-2,3 VL = 50cm PL = 0,05x10
PA = 0,5N VL=Vb=Vi ML = 50g = 0,05kg PL = 0,5 N

[Link]
L’intensité de la poussée d’Archimède est égale au poids du liquide
déplacé.

PA = [Link] = [Link].g
[Link]ésentation de la poussée d’Archimède
a) Caractéristiques
La poussée d’Archimède notée PA a pour caractéristiques :
- Point d’application : Le centre de poussée (centre de gravité de la
partie immergée du solide).
- Direction : La verticale
- Sens : Du bas vers le haut
- Intensité : Poids du liquide déplacé où différence entre le poids réel et
le poids apparent.

b) Exemples de représentation
 24

Activité d’application 2
Un solide est accroché à un dynamomètre puis immergé dans un
liquide (voir schéma).
a- Dis ce que représente la valeur 3 N.
b- Dis ce que représente la valeur 1,8 N.
c- Détermine la valeur de la poussée d’Archimède.
d- Donne les caractéristiques de la poussée d’Archimède
exercée par le liquide sur le solide.
e- Représente le vecteur poussée d’Archimède sur le schéma
à l’échelle 1 cm pour 0,6 N.

3N 1,8 N

5. Autres exemples de forces

5.1. Tension d’un fil
[Link]éristiques
La tension d’un fil est la force exercée par un fil sur un solide. La tension du fil
se note T et a pour caractéristiques :
- Point d’application : Point de contact entre le solide et le fil
- Direction : Direction du fil
- Sens : matérialisé par la flèche
- Intensité : Exprimée en N
-

[Link]ésentation
 25

5.2. Réaction d’un support

R représente la réaction du support sur le solide

5.3. Force magnétique

c’est une force qui s’exerce à distance par un aimant (par exemple).

Activité d’application 3
Une force F est représentée sur la droite ci-dessous à l’échelle 1cm pour 6 N.
Donne les caractéristiques de la force F.
F
(D)
A

Situation d’évaluation
En vue de déterminer l’intensité de la force exercée par un
liquide sur un solide immergé, Sékou, élève en 3e 2 au CSP de Yopougon
accroche un solide à un
dynamomètre puis immerge le solide accroché dans un
liquide de masse volumique aL= 0,8 kg/dm3.(voir schéma).
On prendra g = 10 N/kg.
a- Dis ce que représente le volume de 20 cm3.
b- Donne l’expression de la poussée d’Archimède
en fonction de la masse volumique aL du liquide,
du volume immergé Vi et de l’intensité de la pesanteur.
c- Détermine la valeur de la poussée d’Archimède
qui s’exerce sur le solide.
 26

20 cm3
 27

NIVEAU : 3e
THEME : MECANIQUE
TITRE DE LA LECON : EQUILIBRE D’UN SOLIDE SOUMIS A DEUX FORCES
DUREE :2h ( 1 Séance de 2h)
HABILETES
- Connaître les conditions d’équilibre d’un solide soumis à deux forces
- Connaître les conditions de flottaison d’un corps
- Utiliser les conditions d’équilibre d’un solide soumis à deux forces

PLAN DE LA LECON

Situation

1- Condition d’équilibre d’un solide soumis à deux

forces
1.1. Expérience
PRE REQUIS VOCABULAIRES SPECIFIQUES 1.2. Observation
Les forces, vecteurs forces Equilibre, flottaison 1.3. Conclusion et relation d’équilibre
2. Conditions de flottaison d’un corps
2.1. Expérience et observation
MATERIEL PAR POSTE DE TRAVAIL SUPPORTS DIDACTIQUES 2.2. Conclusion
- Planche
- Morceau de polystyrène expansé - Manuels élèves Situation d’évaluation
- Dynamomètres
- Ficelles

BIBLIOGRAPHIE
- Collection AREX 3e
- Collection GRIA 3e

STRATEGIES DE TRAVAIL ET CONSIGNES PARTICULIERES

- Manipulation en groupe
- Les manipulations sont le fait des élèves
 28

ACTIVITES /QUESTIONS ACTIVITES/ REPONSES TRACE ECRITE OBSERVATIONS

PROFESSEUR APPRENANTS(ES)

Activité 1 : Exploitation de la EQUILIBRE D’UN SOLIDE SOUMIS A DEUX FORCES

situation
Situation
Activité 2 : Condition d’équilibre
A la maison, Fatou immerge un œuf dans une casserole contenant de l’eau salée pour le
d’un solide soumis à deux forces
préparer. A sa grande surprise, elle constate que l’œuf est suspendu au milieu de cette
• Réaliser l’équilibre du solide en Les apprenants réalisent l’équilibre eau. Elle veut comprendre cette observation.
utilisant les deux dynamomètres 1- Condition d’équilibre d’un solide soumis à deux forces
1-1- Expérience
• Les solide est soumis à combien Le solide est soumis à trois forces
de forces ? Avec deux dynamomètres, réalisons l’équilibre d’un solide de masse négligeable.

• Cite ces forces -F1 : Force exercée par le 3N

dynamomètre 1 sur le solide à
travers le fil. F2
-F2 : Force exercée par le Dynamomètre 2
dynamomètre 2 sur le solide à Dynamomètre 1 F1
travers le fil.
-Le poids du solide Un morceau de polystyrène
3N expansé (masse
• Pourquoi doit-on négliger une de Le poids du solide est très faible négligeable)
ces forces ? devant les autres forces
1-2- Observation
• Nomme les deux forces
auxquelles le solide est soumis
lorsqu’il est en équilibre. F1 et F2 Le solide est soumis à l’action de deux forces F1 et F2.
- Les forces F1 et F2 sont sur la même droite : on dit qu’elles ont la même
Les 2 forces ont la même direction
• Compare la direction de ces deux direction.
forces - Les forces F1 et F2 ont la même intensité : F1 = F2
Les 2 forces ont la même intensité - Les vecteurs forces F1 et F2 ont des sens opposés.
• Compare les intensités de ces
deux forces.
1-3- Conclusion et relation d’équilibre
• Compare le sens de ces forces. Les 2 forces ont des sens contraires Si un solide, soumis à l’action de deux forces F1 et F2 est en équilibre, alors ces deux
forces ont :
- Même direction,
- Même intensité
• Quelle conclusion peut-on tirer ? - Des sens opposés.
Si 1 solide soumis à l’action de 2
forces est en équilibre, ces 2 forces
ont la même direction et la même La relation d’équilibre s’écrit :
intensité mais sont de sens F1 + F2 = 0
 29

contraires. Activité d’application 1

• Ecrire la relation d’équilibre
F1 + F2 = 0
Une boule de masse m = 2 kg est en équilibre à l’extrémité d’un fil
• Activité d’application attaché à un support. On prendra g = 10 N/kg.
Résolution de l’activité a- Nomme les forces qui s’exercent sur la boule en équilibre.
d’application
b- Ecris la relation d’équilibre.
c- Détermine l’intensité de chacune de ces forces.
d- Représente ces forces à l’échelle 1cm pour 10 N.

2- Les conditions de flottaison d'un corps

2.1. Expérience et observation

Bois (liège)
• Activité 3 : Condition de
flottaison d’un corps

• Réaliser l’expérience Eau

Les apprenants réalisent Objet en caoutchouc
l’expérience.
• Qu’observe- t-on pour chaque Acier
solide dans le liquide ? Le bois flotte à la surface, l’acier
coule et le caoutchouc est suspendu
dans le liquide.

- L’acier coule
- Le bois et le caoutchouc flottent

2.2. Conclusion

Lorsque le solide flotte

Eau
• Le bois flotte sur l’eau : compare aeau = 1 g/cm3
sa masse volumique à celle de as <aL
l’eau. Le solide flotte entre deux eaux
Le bois flotte à la surface
• L’acier coule : compare sa masse abois = 0,6 g/cm3 asolide = 1 g/cm3
volumique à celle de l’eau. as >aL

Le corps étant en équilibre sous l’action des deux forces P et PA, alors la relation
 30

d’équilibre s’écrit : P + PA = 0 ce qui donne en intensitéPA = P

• Le solide en caoutchouc est
suspendu dans le liquide : as =aL Lorsqu’un corps flotte, la poussée d’Archimède est égale à son poids.
compare sa masse volumique à
celle de l’eau. On en déduit alors que la masse du solide qui flotte est égale à la masse du liquide
déplacé.
Ms = Ml

- Lorsque la masse volumique du solide est inferieure à celle du liquide (as

<aL) ou sa densité est inferieure à celle du liquide, le solide flotte à la surface.
- Lorsque la masse volumique du solide est égale à celle du liquide (as = al)
alors on dit que le solide flotte entre deux eaux.

Lorsque le solide coule

Lorsque la masse volumique du solide est supérieure à celle du liquide ou si sa densité
est inférieure à celle du liquide, le solide coule.

Remarque :
Un corps, s’il est creux, peut flotter à la surface d’un liquide moins dense que lui.

Situation d’évaluation
Dongo, élève en classe de 3e veut vérifier la relation d’équilibre d’un
solide en équilibre sous l’action de deux forces. Pour cela, il plonge un
solide de volume V = 250 cm3 et de
masse m = 200g dans un récipient contenant
de l’eau et obtient la situation représentée ci-contre.
On prendra g = 10 N/kg.
1- Détermine le poids PS du solide.
2- Détermine la masse volumique aS de ce solide.
3- Explique pourquoi ce solide flotte lorsqu’on le plonge
dans l’eau de masse volumique aE = 1g/cm3.
4- Détermine la valeur de la poussée d’Archimède PA.
• Activité d’application Résolution de l’activité 5- Représente les deux forces s’exerçant sur le solide dans l’eau à
l’échelle 1cm pour 1N.
 31

NIVEAU : 3e
THEME : MECANIQUE
TITRE DE LA LECON : TRAVAIL ET PUISSANCE MECANIQUES
DUREE :1h30 ( 1 Séance)
HABILETES
- Connaître la notion de travail mécanique
- Connaître et utiliser l’expression du travail mécanique W = F x L PLAN DE LA LECON
- Connaître l’unité du travail mécanique
- Connaître la notion de puissance mécanique
- Connaître et utiliser l’expression de la puissance mécanique : P = W/Δt ou P = F.v
- Connaître l’unité de puissance mécanique

Situation
PRE REQUIS VOCABULAIRES SPECIFIQUES
Unité de force- unité de mesure de longueur Joule- Watt – travail moteur- travail résistant 1. Travail mécanique d’une force
Unité de vitesse –cheval vapeur- 1.1. Définition et unité du travail d’une force
1.2. Expression du travail d’une force
1.3. Expression du travail du poids
MATERIEL PAR POSTE DE TRAVAIL SUPPORTS DIDACTIQUES 1.4. Notion de travail moteur et de travail résistant
2. Puissance mécanique d’une force
- Bille en acier - Planche 2.1. Définition et unité de la puissance mécanique d’une
- Plan de roulement - Manuels élèves force
- Voiturette 2.2. Expression de la puissance mécanique
- Chariot
- Plan incliné
Situation d’évaluation
- Pendule simple
BIBLIOGRAPHIE
- Collection AREX 3e
- Collection GRIA 3e

STRATEGIES DE TRAVAIL ET CONSIGNES PARTICULIERES

- Manipulation en groupe
- Les manipulations sont le fait des élèves
 32

ACTIVITES /QUESTIONS ACTIVITES/ REPONSES TRACE ECRITE OBSERVATIONS

PROFESSEUR APPRENANTS(ES)

Activité 1 : Exploitation de la TRAVAIL ET PUISSANCE MECANIQUES

situation
Situation
Dally et son ami Badra, tous deux en classe de 3e ,
discutent au sujet du documentaire à la télé
qui montre un haltérophile en exercice. Dally
veut savoir pourquoi son ami affirme que dans
cette position de l’haltère, les forces exercées par
ce sportif ne travaillent plus bien que ce dernier se fatigue.

1. Travail mécanique d’une force

1.1. Définition et unité du travail d’une force
Le travail d’une force constante F dont le point d’application se déplace
d’une longueur L dans la même direction que F est égal au produit de
l’intensité de la force par la longueur du déplacement.
Le travail se note W et s’exprime en Joule (J).

1.2. Expression du travail d’une force

F : force en N
W = F.L
L : longueur en mètre
1.3. Expression du travail du (m)
poids

Le travail du poids d’un corps est donné par la relation :

P : poids en N
Wp = P.h h : hauteur en mètre (m)

Le travail du poids d’un corps est indépendant du chemin suivi, il ne dépend

que de la hauteur.
 33

Chute libre

Wp = P.h
Wp = P.h
Déplacement horizontal Déplacement quelconque
Wp = P.h

h=0
Le travail d’une force perpendiculaire au déplacement est nul.

1.4. Notion de travail moteur et de travail résistant

Exemple : Sékongo tire lentement et à vitesse constante un seau d’eau d’un
puits en exerçant une force d’intensité F = 80 N. Le poids du seau d’eau est
80 N. on prendra g= 10 N/kg.
Le seau monte d’une hauteur h = 6 m.
a- Calculer le travail de la force F fourni par Sékongo. Donne la nature
de ce travail en justifiant votre réponse.
b- Calculer le travail du poids du seau d’eau. Donner sa nature en
justifiant votre réponse.

F
Sens du déplacement du seau

P
 34

WF = F*h

Le seau monte d’une hauteur h.

Le sens du déplacement est donc du bas vers le haut. Au

cours de ce déplacement :

WP = P*h

- F est une force motrice car elle a le même sens que celui
du déplacement. Elle effectue alors un travail moteur.
- P est une force résistante car son sens est opposé au
sens du déplacement. Dans ce cas, le poids effectue un
travail résistant.

Activité d’application 1

ZIKE exerce une force F d’intensité F = 200 N à travers un fil sur un chariot
qu’il déplace du point A au point B distant de L = 12 m.

F
B
A

a- Donne l’expression du travail W de la force F.

b- Détermine le travail de cette force F.
c- Indique si le travail de F est moteur ou résistant. Justifie ta réponse.

2. Puissance mécanique d’une force

2.1. Définition et unité de la puissance mécanique d’une force

La puissance d’une force est égale au quotient du travail qu’elle effectue par
la durée mise pour l’accomplir.
La puissance se note P et s’exprime en Watt (W)
 35

2.2. Expression de la puissance mécanique

W : Travail en Joule
P= W/∆t
∆t: Durée en seconde (s)
1 KW = 1000 W = 103 W
1 MW = 1 000 000 W = 106 W
1 GW = 1 000 000 000 W = 109 W
Le cheval est aussi une unité de puissance
1 Ch = 736 W
Autre expression de la puissance
= = = ( )
∆ ∆ ∆ ∆
= or

Exemples de puissance de quelques moteurs

Activité d’application 2
DODO, élève de masse 35 kg, grimpe à la corde lors d’une séance
d’éducation physique. Il s’élève d’une hauteur h = 4,5 m en 5 s. On prendra
g = 10 N/kg.
a- Donne l’expression du travail du poids d’un corps.
b- Détermine le travail du poids de DODO.
c- Donne l’expression de la puissance mécanique.
d- Détermine la puissance développée par l’élève.

Situation d’évaluation
GAMAEL, élève en classe de 3e veut expliquer la notion de travail
moteur et de travail résistant à son voisin qui n’était pas présent au cours.
Pour cela, il lance une pierre de masse m = 1,5 kg vers le haut qui monte
d’une hauteur h = 6 m en 4 s puis qui revient au sol. On prendra g = 10
N/kg.
 36

1. Détermine le poids de la pierre.

2. Donne l’expression du travail du poids d’un corps.
3. Détermine le travail du poids de la pierre lors de la montée.
4. Au cours de la montée de la pierre, dis si le vecteur poids a le
même sens ou est opposé au sens de la montée.
5. Indique alors si le travail du poids est moteur ou résistant à la
montée de la pierre.
6. Détermine la puissance de cette force.
7. Dis si le travail du poids de la pierre est moteur ou résistant au
cours de la descente de la pierre. Justifie ta réponse.
 37
NIVEAU : 3e
THEME : MECANIQUE
TITRE DE LA LECON : ENERGIE MECANIQUE
DUREE :3h ( 2séance de 1h30)

HABILETES
- Connaître les définitions et les expressions des différentes énergies :
Ec = ½ mv2 PLAN DE LA LECON
Ep = m.g.h
Em = Ec + Ep
- Connaîtrel’unité de l’énergie
- Identifier et expliquer la transformation mutuelle des énergies

Situation

1- Energie cinétique d’un mobile

1-1- Définition
PRE REQUIS
1-2- Expression et unité
masse- poids- vitesse – travail du poids
VOCABULAIRES SPECIFIQUES Activité d’application
Energie cinétique – énergie potentielle – énergie 2- Energie potentielle d’un corps
mécanique – transformation d’énergie – énergie 2-1- Définition
MATERIEL PAR POSTE DE TRAVAIL thermique SUPPORTS DIDACTIQUES 2-2- Expression et unité

- Bille en acier - Planche Activité d’application

- Plan de roulement - Manuels élèves
3- Energie mécanique
- Voiturette
3-1- Définition
- Chariot
3-2- Expression et unité
- Plan incliné
4- Transformations mutuelles
- Pendule simple
BIBLIOGRAPHIE Situation d’évaluation
- Collection AREX 3e
- Collection GRIA 3e

STRATEGIES DE TRAVAIL ET CONSIGNES PARTICULIERES

- Manipulation en groupe
- Les manipulations sont le fait des élèves
 38

ACTIVITES ACTIVITES/ TRACE ECRITE OBSERVATION

/QUESTIONS REPONSES S
PROFESSEU APPRENANTS(E
R S)

Activité 1 : ENERGIE MECANIQUE

Exploitation
de la Situation
situation A l’occasion de la récolte hebdomadaire des papayes dans le jardin de la coopérative scolaire du Lycée de
Bondoukou, des élèves cueillent des papayes mures pour les commercialiser. Celles cueillies sur les papayers
de grande taille s’abîment plus que celles provenant des papayers de petites tailles au contact du sol. Les
élèves veulent comprendre l’influence de la hauteur sur les dégâts subis afin de réduire les pertes.

1- Energie cinétique d’un mobile

1.1. Définition et unité
L’énergie cinétique d’un corps est l’énergie que possède ce corps du fait de sa vitesse. Elle se note EC et
s’exprime en Joule (J).
1.2. Expression de l’énergie cinétique
L’expression de l’énergie cinétique est :

m : masse en kg
EC = ½ m.V2
V : vitesse en m/s

EC : Energie cinétique en Joule

Activité d’application 1
Un mobile de masse m = 50 kg se déplace à la vitesse de 2 m/s. On donne g = 10 N/kg.
a- Définie l’énergie cinétique d’un corps.
b- Donne l’expression de l’énergie cinétique d’un corps.
c- Détermine l’énergie cinétique de ce mobile.

NB.

EC = ½ m.V2

!
=
 39

2. Energie potentielle de pesanteur d’un corps

2.1. Définition et unité
L’énergie potentielle de pesanteur d’un corps est l’énergie que possède ce corps du fait de sa position par
rapport à un niveau de référence.
C’est le travail du poids de ce corps. L’énergie potentielle de pesanteur se note Ep et s’exprime en Joule.
2.2. Expression de l’énergie potentielle de pesanteur
Son expression est :

m : masse en kg
Ep =m.g.h h : la côte(hauteur) en m
Ep = P.h Ep = m.g.z

Ep : Energie potentielle

Activité d’application 2
Un solide de masse m = 3 kg suspendu à un fil est situé à une hauteur h = 1,5 kg du sol. On prendra g = 10
N/kg.
1. Définie l’énergie potentielle d’un corps.
2. Donne l’expression de l’énergie potentielle d’un corps.
3. Détermine l’énergie potentielle de ce corps.

3. Energie mécanique d’un corps

3.1. Définition et unité
L’énergie mécanique d’un corps est la somme de son énergie cinétique et de son énergie potentielle. Elle se
note Em et s’exprime en Joule.

3.2. Expression de l’énergie mécanique

Son expression est :

Em =Ec + Ep Em = ½ m.V2 + m.g.h

4. Transformations mutuelles d’énergie
 40

Exemple :
Une boule de masse m = 4kg est lâché sans vitesse initiale à partir d’un point A sur le trajet représenté ci-
dessous. On prendra g = 10 N/kg. On suppose qu’il n’y a pas de frottements sur le trajet ABC. La boule s’arrête
en C avant de revenir en arrière.

A C

hC = 1,25m
hA = 1,25m
VB = 5ms

B
Complète le tableau ci-dessous.

Position
de la boule Energie cinétique Energie potentielle Energie mécanique
VA = 0 m/S hA = 1,25m Em(A) = Ec(A) + Ep(A)
Ec(A) = ½ mVA2 Ep(A) = mghA Em(A) = 0 + 50 J
Au point A Ec(A) = 0 J Ep(A) = 4x10x1,25 Em(A) = 50J
Em(A) = Ep(A)
Ep(A) = 50 J

La vitesse augmente, donc La hauteur diminue, donc

Entre A et B l’énergie cinétique de la l’énergie potentielle de la Em = Ec + Ep
boule augmente boule diminue.

VB = 5 m/S hB = 0m Em(B) = Ec(B) + Ep(B)

Ec(B) = ½ mVB2 Ep(B) = mghB Em(B) = 50 + 0
Au point B Ec(B) = 50 J Em(B) = 50J
Em(B) = Ec(B)
Ep(B) = 0 J

La vitesse diminue, donc La hauteur augmente, donc

Entre B et C l’énergie cinétique de la l’énergie potentielle de la Em = Ec + Ep
boule diminue boule augmente.

VC = 0 m/S hC = 1,25m Em(C) = Ec(C) + Ep(C)

Ec(C) = ½ mVA2 Ep(C) = mghc Em(C) = 0 + 50 J
Au point C Ec(C) = 0 J Ep(C) = 4x10x1,25 Em(C) = 50J
Em(C) = Ep(C)
Ep(C) = 50 J
 41

Observations :

- Au point A, la boule ne possède que de l’énergie potentielle car l’énergie cinétique est nulle.

- Entre A et B, on constate que l’énergie potentielle commence à diminuer tandis que l’énergie cinétique
augmente. On assiste à une transformation progressive de l’énergie potentielle en énergie cinétique.
- En B, toute l’énergie potentielle qu’avait la boule en A s’est transformée en énergie cinétique en B. donc
en B, la boule ne possède que de l’énergie cinétique.

- Entre B et C, on assiste à une transformation progressive de l’énergie cinétique en énergie potentielle.

- En C, toute l’énergie cinétique que possédait la boule en B s’est transformée en énergie potentielle en
C. Donc en C la boule ne possède que de l’énergie potentielle.

NB. Lorsqu’ ‘il n’y a pas de frottements, l’énergie mécanique se conserve.

Em(A) = Em(B) = Em(C)

- Lorsqu’il y a des frottements sur le trajet, un partie de l’énergie mécanique se perd au cours des
transformations sous forme de chaleur (énergie thermique). Dans ce cas,

Em(A) 〉Em(B) 〉Em(C)

Situation d’évaluation
Dans une carrière de granite au km 32 sur l’autoroute du nord le mois dernier, une boule de pierre de masse
m = 25 kg quitte le point A d’une pente représentée ci-dessous sans vitesse initiale. On prendra comme
intensité de pesanteur en ce lieu g= 10 N/kg. On suppose qu’il n’y a pas de frottements sur la piste.
1- Quelle forme d’énergie possède la boule au point A ?
2- Donne l’expression de l’énergie cinétique et de l’énergie potentielle d’un corps ?
3- Détermine l’énergie mécanique de la boule au point A.
4- La boule passe au point B avec une vitesse VB =. 5m/s
4.1. Quelles formes d’énergie possède la boule en B ?
4.2. Détermine l’énergie cinétique de la boule en B.
A
4.3. Détermine l’énergie potentielle de la boule en B.
4.4. Détermine la hauteur hB. hA = 5 m
5. Détermine la vitesse VC de la boule en C.
B

C hB

Ep=0J
 42

NIVEAU : 3e
THEME : ELECTRICITE ET ELECTRONIQUE
TITRE DE LA LECON : PUISSANCE ET ENERGIE ELECTRIQUE
DUREE :4 h ( 2 Séances de 2h)

HABILETES
- Connaître les notions de puissance et de l’énergie électriques
- Connaître les expressions de la puissance et de l’énergie électrique
P = U.I PLAN DE LA LECON
P = P.Δt = U.I.Δt
- Utiliser les expressions de la puissance et de l’énergie électriques Situation
P = U.I
P = P.Δt = U.I.Δt 1- Puissance électrique
- Connaître les unités des différentes grandeurs (puissance et énergie) 1.1. Notion de puissance électrique
- Connaître la transformation de l’énergie électrique en énergie mécanique et inversement. 1.2. Définition de la puissance électrique
- Déterminer le rendement d’un dispositif siège d’une transformation d’énergie
1.3. Expression et unité de la puissance
- Lire et interpréter une facture d’électricité.
1.4. Puissance consommée dans une installation
électrique.
PRE REQUIS 2. Energie électrique
Tension électrique – Intensité – Ampèremètre – 2.1. Définition et expression
Voltmètre- 2.2. Unités
VOCABULAIRES SPECIFIQUES 2.3. Energie électrique consommée dans une
Tension nominale – Puissance nominale – installation électrique.
MATERIEL PAR POSTE DE TRAVAIL SUPPORTS
Wattheure- Energie reçue-DIDACTIQUES
Energie restituée - 3. Transformation d’énergie électrique en énergie mécanique
- Lampes de tension d’usage 6V-6W ; 6V-25W ; Rendement
et inversement. Rendement.
12V-25W ; 12V-40W - Planche
- Piles 4,5 V et 1,5 V 3.1. Transformation d’énergie électrique en énergie
- Manuels élèves
- Générateur 6 V -12 V mécanique. Rendement.
- Compteur électrique monté sur socle 3.1.1. Schéma de l’expérience
- Moteur électrique 3.1.2. Résultats des mesures
- Interrupteur – Fils de connexion 3.1.3. Calcul du rendement
- Ampèremètre – Voltmètre – Chronomètre 3.2. Transformation de l’énergie mécanique en énergie
- Masse accrochée à un fil BIBLIOGRAPHIE électrique. Rendement.
- Plaque signalétique d’un appareil électroménager - Collection AREX 3e 3.2.1. Schéma du montage
- Factures CIE - Collection GRIA 3e
3.2.2. Résultats des mesures
- Règle de 1 m
3.2.3. Calcul du rendement
4. Facture d’électricité
STRATEGIES DE TRAVAIL ET CONSIGNES PARTICULIERES
- Manipulation en groupe
Situation d’évaluation
- Ne pas reprendre l’expérience à la maison avec le courant du secteur
- Les manipulations sont le fait des élèves
 43

ACTIVITES ACTIVITES/ TRACE ECRITE OBSERVATIONS

/QUESTIONS REPONSES
PROFESSEUR APPRENANTS(ES)

Activité 1 : PUISSANCE ET ENERGIE ELECTRIQUES

Exploitation
de la situation Situation
L’électricien de la nouvelle maison de Meless demande qu’on lui achète une lampe de caractéristiques
220V – 100 W en vue de l’installer dans le jardin. Le fils de Meless demande à savoir la signification de
ces indications.

1- Puissance électrique
1.1. Notion de puissance électrique
1.1.1. Expériences
On alimente avec deux générateurs identiques deux circuits électriques avec des lampes différentes.

Eclat fort
Eclat faible

Montage 2

12 V
Montage 1 12 V

L’éclat de la lampe du montage 2 est fort que celui de la lampe du montage 1.

Mesurons la tension aux bornes de chaque lampe et l’intensité qui la traverse.

V V
Montage 1

A A Montage 2
12 V 12 V
 44

Puissance Tension U Intensité I Produits

inscrite sur (V) (A) UxI
la lampe (W)
Montage 1 4 12 0,33 3,96
Montage 2 15 12 1,22 14,64
1.1.2. Observations et conclusion
Le produit UxI correspond à la puissance inscrite sur la lampe.

1.2. Définition de la puissance électrique

La puissance électrique consommée par un appareil électrique est égale au produit de la tension à ses
bornes par l’intensité du courant qui le traverse.
1.3. Expression et unité de la puissance électrique
La puissance électrique se note P et s’exprime en Watt de symbole W.
P = U. I U : Tension en Volts et I : intensité en Ampère.

N.B. :En courant alternatif, la relation P= U.I n’est valable que pour les appareils utilisant l’effet thermique
(fer à repasser, réchaud électrique, lampe à incandescence …)

Activité d’application 2
Un réchaud électrique soumis à une tension U = 220 V est traversé par un courant d’intensité I = 3,63 A.
a- Donne l’expression de la puissance consommée par un appareil électrique.
b- Détermine la puissance consommée par le réchaud.

Remarque : La puissance inscrite sur un appareil électrique est appelée puissance nominale. La tension
inscrite en Volt représente la tension nominale.
La puissance nominale et la tension nominale sont les caractéristiques nominales de l’appareil.

Activité d’application 2
Sur le fer à repasser de KOLO, il est inscrit : 220 V – 600W.
Donne la signification de chacune de ces inscriptions.

1.4. Puissance consommée dans une installation électrique

La puissance totale consommée dans une installation électrique est égale à la somme des puissances
consommées par chaque appareil en fonctionnement.

Activité d’application 3
Dans la maison de BEUGRE, les appareils suivants sont en fonctionnement :
Un téléviseur de 200W, un ventilateur de 150W, 4 lampes de 60 W chacune. Détermine la puissance
totale consommée dans cette maison.
 45

2. Energie électrique
2.1. Définition et expression
L’énergie électrique consommée par un appareil est égale au produit de sa puissance nominale par la
durée de fonctionnement.

E = P.Δt P : Puissance en W et Δt : Durée de fonctionnement

2.2. Unités

- Si Δt es exprimée en seconde, alors E est en Joule

- si Δt est exprimée en heure, alors E est en Wattheure Wh

Activité d’application 4
GNAGNE dispose d’un fer à repasser de puissance P = 600 W qu’il fait fonctionner pendant ½ heure.
a- Donne l’expression de l’énergie consommée par un appareil électrique.
b- Détermine l’énergie électrique consommée par le fer à repasser en wattheure puis en joule.

2.3. Energie électrique consommée dans une installation électrique

L’énergie électrique consommée dans une installation électrique est mesurée par un compteur d’énergie
placée à l’entrée de l’installation.

Dans une installation électrique, l’énergie électrique consommée est égale à la somme des énergies
consommées par chaque appareil en fonctionnement.

Activité d’application 5
YAO dispose dans son appartement les appareils dont les puissances et les durées de fonctionnement
sont consignées dans le tableau ci-dessous :

Appareils 5 lampes réfrigérateur Téléviseur Ventilateur

Puissance 60 W 200 W 180 W 120 W
chacune
Durée de 4h 16 h 3h 30min 8h
fonctionnement

Détermine l’énergie électrique consommée dans cette maison.

3. Transformation d’énergie électrique en énergie mécanique et inversement. Rendement.

3.1. Transformation d’énergie électrique en énergie mécanique
 46

3.1.1. Schéma du montage

V M

m = 0,5 kg

g = 10 N/kg

h=1m

3.1.2. Résultats des mesures

U(V) I(A) ∆t(S) h(m)

6 0,5 5 1
Energie électrique
reçue par le moteur
Ee = U.I. ∆t Ee = 6 x 0,5 x 5 Ee = 15 J
Energie mécanique fournie
Em = mgh
Em = 0,5 x 10 x 1 Em = 5 J

3.1.3. Calcul du rendement

Le rendement se note r et s’exprime sans unité ou en pourcentage.

ERestituée : Energie Restituée (ici Em)

r = ERestituée/EReçue
EReçue : Energie Reçue (ici Ee)

r : Rendement

r = 5/15 r = 0,33 ou r = 0,33 x 100 r = 33 %

N.B. Au cours de la transformation, une partie de l’énergie est perdue sous forme de chaleur (énergie
thermique)
 47

3.2. Transformation de l’énergie mécanique en énergie électrique

3.2.1. Schéma du montage

Génératrice de bicyclette V

m = 1kg

3.2.2. Résultats des mesures

U(V) I(A) ∆t(S) h(m)

6 0,3 3 1

Energie mécanique de la charge

Em = mghEm = 1 x10 x 1 Em = 10 J

Energie électrique produite

Ee = U x I x ∆t Ee = 6 x 0,3 x 3 Ee = 5,4 J

3.2.3. Calcul du rendement

ERestituée : Energie Restituée (ici Ee)

r = ERestituée/EReçue EReçue : Energie Reçue (ici Em)

r : Rendement

r = Ee/Em r = 5,4/10 r = 0, 54 ou r = 0,54 x 100 r = 54%

 48

4. Facture d’électricité

Coller une facture

La consommation :
C’est la différence entre le nouveau et l’ancien index.

Le montant HT (hors taxes)

C’est le produit de la consommation par le prix du KWh.

Le montant TTC
C’est la somme du montant HT et de la TVA (taxe à la valeur ajoutée).

Le montant total à payer :

C’est la somme du montant TTC + la Prime fixe + les autres taxes (Redevance RTI, Taxe communale,
Timbre, etc…).
Activité d’application 6
La facture d’électricité de DJEDJE porte les informations suivantes :

Index Tarification TVA + Taxes

Ancien Nouveau 60 F le KWh 5 860 F
0807551 0807901

Détermine :
a- La consommation d’énergie de cet abonné.
b- Le montant de la consommation.
c- Le montant de la facture.
Situation d’évaluation

Pour connaître le rendement de la centrale hydroélectrique du barrage d’Ayamé I en Côte

d’Ivoire, un spécialiste mesure la chute d’eau qui alimente la turbine. Il trouve un débit moyen
de 7200m3/min et une hauteur de 30m.
1- Convertis 1min en seconde.
2- Détermine le volume d’eau écoulé en 1seconde.
3- La masse volumique de l’eau est aeau = 1000Kg/m3.
a. Détermine la masse d’eau écoulée en 1s.
b. Détermine le travail du poids de cette eau.
c. Déduis l’énergie reçue par la turbine en 1 seconde.
4- Sachant que cette centrale fournie une puissance de 27MW, détermine son rendement.
 49
NIVEAU : 3e
THEME : ELECTRICITE ET ELECTRONIQUE
TITRE DE LA LECON : LE CONDUCTEUR OHMIQUE
DUREE :3 h ( 2 Séances de 1H30)

HABILETES
- Connaître le rôle d’un conducteur ohmique dans un circuit électrique PLAN DE LA LECON
- Connaître la loi d’Ohm
- Connaître l’unité de la résistance Situation
- Tracer la caractéristique d’un conducteur ohmique
- Déterminer la résistance d’un conducteur ohmique
- Appliquer la loi d’Ohm : U = R.I
1- Rôle d’un conducteur ohmique dans un circuit
- Déterminer la résistance équivalente à une association de deux conducteurs ohmiques en série : 1-1. Présentation et symbole d’un conducteur
R = R1 + R2 ohmique.
- Déterminer la résistance équivalente à une association de deux conducteurs ohmiques en dérivation : 1-2. Influence d’un conducteur ohmique dans un
1/R = 1/R1 + 1/R2
- Connaître et appliquer la relation entre la tension (Us) à la sortie et la tension (Ue) à l’entrée d’un circuit électrique
diviseur de tension : Us = [Link]/Req 2- Caractéristique U = f(I) d’un conducteur ohmique
- Utiliser un diviseur de tension pour réaliser un générateur de tension réglable. 2-1. Montage expérimental
2-2. Résultats
PRE REQUIS VOCABULAIRES SPECIFIQUES 2-3. Tracé de la caractéristique U =f(I)
Ampèremètre –voltmètre- montage en série- Conducteur ohmique- résistance- ohm- association 3- Loi d’ohm
montage en dérivation en série- association en dérivation- diviseur de 4- Mesure de la résistance d’un conducteur ohmique
tension- potentiomètre- rhéostat 4-1. Méthode graphique
4-2. Avec le code des couleurs
MATERIEL PAR POSTE DE TRAVAIL SUPPORTS DIDACTIQUES 4-3. Avec l’ohmmètre
- Conducteurs ohmiques
5- Associations de conducteurs ohmiques
- Multimètre - Planche
- Ampèremètres - Manuels élèves 5-1. Association de conducteurs en série
- Voltmètres 5-2. Association en parallèle
- Piles 4,5 V 6- Montage diviseur de tension
- Générateur de tension variable (6V-12V) 7- Conducteurs ohmiques particuliers
- Rhéostat
- Potentiomètre Situation d’évaluation
- Lampes électriques BIBLIOGRAPHIE
- Fils de connexion - Collection AREX 3e
- Interrupteur ou bouton poussoir - Collection GRIA 3e

STRATEGIES DE TRAVAIL ET CONSIGNES PARTICULIERES

- Manipulation en groupe
- Ne pas reprendre l’expérience à la maison avec le courant du secteur
- Les manipulations sont le fait des élèves
 50

ACTIVITES ACTIVITES/ TRACE ECRITE OBSERVATIONS

/QUESTIONS REPONSES
PROFESSEUR APPRENANTS(ES)

Activité 1 : Exploitation de LE CONDUCTEUR OHMIQUE

la situation
Situation
Koné, élève en classe de 3e envoie le poste radio de son père chez son réparateur à Divo.
Celui-ci ouvre l’appareil et en retire un élément défectueux ayant la forme d’un petit
cylindre comportant des anneaux de couleurs. Pour connaître l’origine ou source de la
panne, il est nécessaire de connaître le rôle et la nature du petit élément cylindrique.

1. Rôle d’un conducteur ohmique dans un circuit

1.1. Présentation et symbole d’un conducteur ohmique
Un conducteur ohmique est un composant électronique qui a deux bornes et qui porte
des bandes de couleurs.

Le symbole d’un conducteur ohmique est :

1.2. Influence d’un conducteur ohmique dans un circuit électrique.

1.2.1. Expérience

La lame brille normalement L’éclat de la lampe a diminué

1.2.2. Conclusion
Inséré dans un circuit électrique, un conducteur ohmique diminue l’intensité du courant qui
traverse ce circuit.

Activité d’application 1
a- Donne le symbole d’un conducteur ohmique.
b- Indique l’effet produit par un conducteur ohmique inséré dans un circuit.
 51

2. Caractéristique U = f(I) d’un conducteur ohmique

2.1. Montage expérimental

Générateur de
tension réglable
2.2. Résultats

I(A) 0 0,02 0,03 0,05 0,07

U(V) 0 12 18 30 42

2.3. Tracé de la caractéristique U = f(I) et interprétation

Abscisse : 1 cm pour 0,01 A

U = f(I) Echelle
Ordonnée : 1 cm pour 6 V
 52

La courbe obtenue est une droite qui passe par l’origine des axes.
On peut dire alors que la tension U est proportionnelle à l’intensité I.

3. Loi d’ohm

Le coefficient de proportionnalité est noté R qui représente

la valeur du conducteur ohmique étudié.
La tension aux bornes d’un conducteur ohmique est égale au produit de sa résistance par
l’intensité du courant qui le traverse.
R : Résistance en ohm
U = R.I
I : Intensité en ampère

U = R.I R = U/I

I = U/R

Activité d’application 2
1. Un conducteur ohmique de résistance R1 = 45 Ω est traversé par un courant
d’intensité I1 = 0, 015 A. Détermine la tension U1 à ses bornes.
CHEICK applique aux bornes d’un conducteur Ohmique R2 = 100 Ω une tension
U2 = 24 V. Détermine l’intensité I2 qui le traverse.

Puissance consommée par un conducteur ohmique

P = U.I avec U = R.I donc
R : Résistance en ohm
P = R.I2
I : Intensité en ampère

P : Puissance en Watt

4. Détermination de la résistance d’un conducteur ohmique

4.1. Méthode graphique

On détermine R par la formule suivante :

#= #=
$ %$& $
' %'& '
ou

#= # = ,)- #= # = ,)-
( %& &.
),)+%),) ),)/
OU
 53

Activité d’application 3
Les mesures ci-dessous ont été effectuées au cours de l’étude d’un dipôle M.
U (V) 0 4 12 28 36 40
I (A) 0 0,1 0,3 0,7 0,9 1

a- Trace la caractéristique U = f(I) du dipôle M à l’échelle :

Abscisse : 1 cm pour 0,1 A
Ordonnée : 1 cm pour 4 V
b- Indique la nature de la courbe obtenue.
c- Donne la nature de ce dipôle.
d- Détermine graphiquement la valeur de la résistance de ce dipôle.

4.2. Avec le code des couleurs

Couleurs Noir Marron Rouge Orange Jaune Vert Bleu Violet Gris Blanc
Valeurs 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

1ère couleur = 1er chiffre

2e couleur = 2e chiffre

3e couleur = Nbre de zéro

 54

Violet Jaune Vert

R1 R1 =………………… R2 R2 =………………… R3 R3 =…………………

Bleu Vert Bleu

Marron Noir Rouge

Noir Vert Marron

R4 R4 =………………… R5 Noir R5 =………………… R6 Noir R6 =………………

Gris

Noir Noir Rouge

Règle mnémotechnique

Noir Marron Rouge Orange Jaune Vert Bleu Violet Gris Blanc
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Ne Manger Rien Ou Jeuner Voilà Bien Votre Grosse Bêtise

Activité d’application 4
a- Les couleurs des bandes d’un conducteur ohmique A sont dans l’ordre : Vert -
Rouge – Orange. Détermine la valeur RA de cette résistance.
b- Un conducteur ohmique B à pour résistance RB = 85 Ω. Donne les couleurs
portées par ce conducteur ohmique.

4.3. Avec l’ohmmètre

L’ohmmètre est un appareil qui permet de mesurer directement la valeur de la résistance
d’un conducteur ohmique.

5. Associations de conducteurs ohmiques

5.1. Association de conducteurs en série
 55

5.1.1. Schéma
U

R1 R2

U1 : Tension aux bornes de R11

U U2
U2 : Tension aux bornes de R2
U : Tension aux bornes de l’ensemble (R1 ; R2)
I : Intensité du courant traversant R1 et R2

U1 = R1.I et U2 = R2.I

Soit R la résistance aux bornes de l’association : U = R.I

On a : U = U1 + U2
Donc R.I = R1.I + R2.I
R.I = (R1 + R2).I
D’oùR = R1 + R2

5.1.2. Résultat et conclusion.

Quand deux conducteurs ohmiques R1 et R2 sont montés en série, la résistance R du
conducteur ohmique équivalent est : R = R1 + R2

Activité d’application 5
DIBY dispose de deux conducteurs ohmiques A et B de résistances respectives R1 = 30 Ω
et R2 = 20 Ω.
Il associe A et B en série aux bornes d’un générateur de tension U. L’ensemble est
traversé par un courant d’intensité I = 0,6A.
a- Fais le schéma du montage.
b- Détermine la tension U1 aux bornes du conducteur ohmique R1.
c- Détermine la tension U2 aux bornes du conducteur ohmique R2.
d- Détermine la résistance équivalente Re de l’association des deux conducteurs
ohmiques.
e- Détermine par deux méthodes la tension U aux bornes du générateur.
 56

Exemple : R1 = 70 Ω et R2 = 30 Ω R = 70 + 30 R = 100 Ω

5.2. Association en parallèle

5.2.1. Schéma
I1 R1

I U

R2
I2
U = R1.I1donc I1 = U/R1
U = R2.I2donc I2 = U/R2
Soit R la résistance de l’ensemble : U = R.I donc I = U/R
Comme I = I1 + I2 alors U/R = U/R1 + U/R2 on obtient 1/R = 1/R1 + 1/R2
Cela donne R = R1.R2/(R1+ R2

5.2.2. Résultat et conclusion

Quand deux conducteurs ohmiques sont montés en dérivation, la résistance R du
conducteur équivalent est : R = R1.R2/(R1+ R2

Exemple : R1 = 70 Ω et R2 = 30 Ω donc R = 70x30/(70 + 30) R = 21 Ω

Remarque : Pour un montage en dérivation, la résistance équivalente est toujours
inférieure à la plus petite des deux résistances.
6. Montage diviseur de tension

R1

Ue

Us
R2
 57

Ue = (R1 + R2).I
Us = R2.I
Us/Ue = R2.I/(R1 + R2).I ce qui donne : 01 = .$
2
2&32
Ce montage nous permet d’obtenir à la sortie une tension Us adaptée et inférieure à la
tension d’entrée.

Rhéostat et montage potentiométrique

Un rhéostat est une résistance sur laquelle glisse un contact mobile commandé par un
curseur. Il possède 3 bornes A, B et C.

A B
- Connecté entre A et B, il constitue une résistance fixe.
- Connecté entre A et C, il fonctionne en rhéostat. La longueur de la partie
traversée par le courant varie en fonction de la position du curseur, et le rhéostat
constitue alors une résistance variable et réglable. Dans le montage de la figure 1,
il permet de faire varier l’intensité du courant.
- Connecté suivant la figure 2, il fonctionne en potentiomètre. On montre dans ce
montage que Us = Ue.R’/R.

V
A V

Figure 2 : montage
Figure 1 : branchement du potentiométrique
rhéostat dans un circuit.

4 .Conducteurs ohmiques particuliers

4.1. La photorésistance (LDR)
 58

C’est un conducteur ohmique particulier dont la résistance varie avec l’éclairage. Sa

résistance diminue en présence de lumière et augmente dans l’obscurité. Le symbole du
conducteur ohmique est :

4.2. La thermistance (CTN)

C’est un conducteur ohmique particulier dont la résistance varie avec la chaleur.
Lorsque la température augmente, sa résistance diminue. Son symbole est :

- T
Situation d’évaluation
TANOH, élève en classe de 3e au Collège ANADOR de Yopougon, démonte à la
maison le cadeau de noël de son petit frère (une voiturette) et découvre qu’il comporte
dans son circuit deux dipôles en série portant des bandes de couleurs de résistance R1 =
47 Ω et R2 = 94 Ω. Cette voiturette fonctionne sous une tension de 3 V mais porte
une batterie de 9 V. Il cherche à comprendre ce type de montage.
1. Donne le nom de ces dipôles portant les bandes de couleur.
2. Indique l’effet de ce type de dipôle dans un circuit électrique.
3. Ces deux dipôles montés en série sont soumis à une tension d’entrée Ue = 9 V.
On désire recueillir une tension de sortie Us = 3 V.
3.1. Donne le nom du type de montage à réaliser.
3.2. Fais le schéma de ce montage.
3.3. Donne l’expression de la tension U1 aux bornes de R1 en fonction de R1, R2
et Ue. Calcule sa valeur.
3.4. Donne l’expression de la tension U2 aux bornes de R2 en fonction de R1, R2
et Ue. Calcule sa valeur.
4. Indique le dipôle qui permet de recueillir à ses bornes une tension Us permettant
à la voiturette de fonctionner.
 59

NIVEAU : 3e
THEME : CHIMIE : UTILITE ET DANGERS
TITRE DE LA LECON : ELECTROLYSE ET SYNTHESE DE L’EAU
DUREE : 3 h ( 2 Séances de 1h30)
HABILETES
- Réaliser la décomposition de l’eau
- Identifier les produits PLAN DE LA LECON
- Ecrire l’équation-bilan de réaction chimique.
- Réaliser la synthèse de l’eau
- Identifier le produit obtenu
- Ecrire l’équation-bilan de la réaction chimique
Rappel

1. Décomposition de l’eau
1.1. Définition
1.2. Schéma de l’expérience
PRE REQUIS 1.3. Observation
- Atome – molécule-corps simple- VOCABULAIRES SPECIFIQUES 1.4. Identification des gaz recueillis
corps composé Soude- synthèse – électrolyse – équation 1.4.1. A la cathode
bilan- réactif - produit 1.4.2. A l’anode
MATERIEL PAR POSTE DE TRAVAIL SUPPORTS DIDACTIQUES 1.5. Bilan de l’électrolyse

- Boîte d’allumettes - Planche Activité d’application

- Boîte de modèles moléculaires - Manuels élèves
- Electrolyseur à électrodes en nickel 2. Synthèse de l’eau
- Fils de connexion 2.1. Définition
- Générateur de tension continue 2.2. Expérience et observation
- Interrupteur 2.3. Résultat
BIBLIOGRAPHIE 2.4. Bilan de la synthèse de l’eau
- Tubes à essais
- Collection AREX 3e
- Soude - Collection GRIA 3e Activité d’application
- Pince en bois
Situation d’application
STRATEGIES DE TRAVAIL ET CONSIGNES PARTICULIERES
- Manipulation en groupe
- Les manipulations sont le fait des élèves avec le professeur
 60

ACTIVITES /QUESTIONS ACTIVITES/ REPONSES TRACE ECRITE OBSERVATIONS

PROFESSEUR APPRENANTS(ES)

Pré requis ELECTROLYSE ET SYNTHESE DE L’EAU

Situation
Activité 1 : Exploitation de la
Au cours des journées portes ouvertes du Collège ANADOR de YOPOUGON,
situation
les responsables des clubs ont donné l’occasion à chaque discipline d’exposer
son savoir-faire aux visiteurs. Devant le stand des Sciences Physiques, on
peut lire : « ici nous fabriquons de l’eau ». Les visiteurs surpris, s’approchent
alors pour connaître les corps qui permettent la fabrication de l’eau.
- L’atome est la plus Rappels :
Rappel petite particule de la matière - L’atome est la plus petite particule de la matière qui puisse exister.
Définis l’atome. qui puisse exister. Exemples : atome d’oxygène : O ; atome d’hydrogène : H ; atome de
carbone : C.
- Oxygène : O Hydrogène : - Une molécule est un assemblage ordonné de deux ou plusieurs atomes.
Ecris le symbole des H Carbone C. Exemple : Molécule d’eau : H2O ; molécule de dioxyde de carbone : CO2
atomes suivants : - Une réaction chimique est une transformation chimique au cours de
Oxygène, Hydrogène, laquelle les corps en présence disparaissent et de nouveaux corps
Carbone. - Une molécule est un apparaissent.
assemblage ordonné de 1- Electrolyse de l’eau
Définis la molécule. deux ou plusieurs atomes. 1-1. Définition : L’électrolyse de l’eau est sa décomposition par le courant
électrique
- Molécule d’eau : H2O ; 1-2. Schéma de l’expérience.
Ecris la formule des molécule de dioxyde de
molécules suivantes : carbone : CO2 Tubes à essai
eau , dioxyde de
carbone.
Dioxygène Dihydrogène
- Une réaction chimique est
une transformation
Définis une réaction chimique au cours de
chimiques. laquelle les corps en
présence disparaissent et
de nouveaux corps Electrolyseur Eau + soude
apparaissent.
Anode Cathode

- L’électrolyse de l’eau est

Activité 2 : Electrolyse de sa décomposition par le
l’eau courant électrique. Lampe témoin Interrupteur
Donne la définition de
l’électrolyse de l’eau.
Générateur
1-3. Observations
 61

- Les apprenants avec le A la fermeture de l’interrupteur, on observe :

professeur réalisent le - La lampe s’allume. Un courant électrique traverse donc la solution.
Réalisons l’électrolyse montage. - Des dégagements gazeux au niveau des électrodes (cathode et
de l’eau. anode).
- Le gaz recueilli à la cathode a un volume deux fois plus grand que
Sans mettre la soude - La lampe ne s’allume pas. celui recueilli à l’anode.
dans l’eau, fermer
l’interrupteur. Donner Remarque : Le rôle de la soude est de rendre la solution conductrice.
l’état de la lampe ? - Le courant ne circule pas
dans la solution. 1-4 : Identification des gaz recueillis
Que peut-on conclure ? 1-4-1. A la cathode

- On ne remarque rien aux

Que remarque t- on électrodes. gaz obtenu à la cathode
aux électrodes ? - Les apprenants versent
un peu de soude dans
Versons maintenant un l’eau.
peu de soude dans Lorsqu’on approche une buchette allumée à l’ouverture du tube
l’eau. - La lampe s’allume. contenant le gaz recueilli à la cathode, il se produit une légère
détonation.
- Le courant électrique On conclut alors que le gaz recueilli à la cathode est le dihydrogène
Quel est l’état de la traverse la solution. (H2).
lampe ?
- On observe des 1-4-2. A l’anode
Que peut-on conclure ? dégagements de gaz.

- La soude rend la solution

Que remarque t-on aux conductrice.
électrodes ?
gaz obtenu à l’anode
Quel est alors le rôle de - Le gaz recueilli à la
la soude ? cathode a un volume
deux fois plus grand
que celui recueilli à
Comparer les volumes l’anode. Lorsqu’on introduit une buchette présentant un point incandescent
de gaz recueillis dans dans le tube contenant le gaz recueilli à l’anode, ce gaz rallume la
les tubes à essai. buchette.
On conclut que le gaz recueilli à l’anode est donc du dioxygène (O2).
Activité d’application 1
Au cours de l’électrolyse de l’eau, MEL obtient à l’anode 3,5 cm3 de gaz.
a- Définis l’électrolyse de l’eau.
b- Donne le nom du gaz obtenu à l’anode. Indique comment on identifie
ce gaz.
- Il se produit une légère c- Donne le nom du gaz obtenu à l’autre électrode. Détermine son
Activité 3 détonation. volume.
 62

Retirer le tube à essai

de la cathode et 1.5. Bilan de l’électrolyse
approcher à l’ouverture Lors de l’électrolyse de l’eau, les molécules d’eau se dissocient pour donner
une bûchette des molécules de dihydrogène (H2) et des molécules de dioxygène (O2).
enflammée. Que se - C’est le dihydrogène.
produit –il ?
Eau dihydrogène + dioxygène
Quel est alors la nature
de ce gaz ?
Equation bilan
2H2O 2H2 + O2

- Le gaz rallume la
bûchette. Remarque: V (H2) = 2V(O2)
V(H2)/2 = V(O2)/1
Retirer le tube de
l’anode et introduisez à Activité d’application 2
l’intérieur une bûchette - C’est le dioxygène. AWA réalise l’expérience de l’électrolyse de l’eau.
incandescente. Que a- Indique le rôle de la soude dans cette expérience.
constate t- on ? b- Indique l’électrode au niveau de laquelle se dégage le dihydrogène.
c- Indique comment on identifie chaque gaz formé aux électrodes.
d- Compare le volume de dihydrogène au volume de dioxygène obtenu.
Quel est le nom de ce e- Ecris l’équation – bilan de l’électrolyse de l’eau.
gaz ?
2. Synthèse de l’eau
2.1. Définition
La synthèse de l’eau est la formation de l’eau à partir du dihydrogène et du
dioxygène.

2.2. Expérience et observation

BOOM!!!!
2H2O 2H2 + O2

Ecrire l’équation bilan

de la réaction. Mélange de 1 volume de Buée
dioxygène avec 2 volumes de
dihydrogène (Gouttelettes d’eau)
Résolution de l’activité 2.3. Résultat
Il se produit une violente explosion en présence d’une flamme. On observe la
 63

formation de buée (gouttelettes d’eau) sur les parois internes du tube après
l’explosion.
2.4. Bilan de la synthèse de l’eau
Activité d’application Les molécules de dihydrogène et de dioxygène réagissent pour donner des
molécules d’eau.

La synthèse de l’eau Dihydrogène + Dioxygène Eau

est la formation de
l’eau à partir du Equation bilan de la synthèse de l’eau
dihydrogène et du
dioxygène. 2H2 + O2 2H2O
Activité 4 : Synthèse de l’eau
Définis la synthèse de NB. On réalise généralement la synthèse de l’eau dans un appareil appelé
l’eau Les apprenants eudiomètre.
remplissent le tube.
Activité d’application 3
1- Définis la synthèse de l’eau.
Les apprenants 2- Ecris l’équation –bilan de la synthèse de l’eau.
Mettez dans un tube à allument une bûchette 3- Détermine le volume de dioxygène à utiliser pour avoir une réaction
essai 1volume de et l’approchent à totale avec 8 cm3 de dihydrogène.
dioxygène et 2 volumes l’ouverture du tube.
de dihydrogène. Situation d’évaluation
Il se produit une
Approchez de violente détonation. La figure ci-dessus représente le schéma du montage de l’électrolyse de l’eau
l’ouverture du tube une mis à la disposition d’un groupe d’élèves de 3e du Collège ANADOR pour une
bûchette allumée. séance de Travaux Pratiques.
De la buée. 1. Donne les noms correspondant aux index : 1 ; 2, 3, 4 et 5.
2. Nomme les bornes S et R du générateur.
3. Donne le nom de chacune des tiges P et Q.
Que se produit-t-il ? 4. Ecris l’équation-bilan de cette électrolyse.
C’est de l’eau 5. Indique une méthode d’identification pour chacun des gaz 2 et 3.

Qu’observe – t- on sur
les parois internes du
tube ?

Que représente cette

buée ? 2H2 + O22H2O

5
 64

Ecrire l’équation bilan Résolution de l’activité

de la réaction.

Activité d’application

Situation d’évaluation

Au cours d’une séance de TP au laboratoire se SP au Collège ANADOR de

Yopougon, BINTA réalise le montage ci-dessous en vue d’obtenir des corps
pour reconstituer l’eau.
1- Nomme chacun des gaz formés aux électrodes A et B.
2- Indique le rôle de la soude.
3- Nomme cette expérience.
4.1. Ecris l’équation bilan de la réaction chimique à réaliser pour
reconstituer l’eau.
4.2. Nomme cette réaction chimique.
5. Détermine le volume de chacun des gaz recueillis ayant servi à
cette réaction sachant qu’elle obtient 120 cm3 de mélange gazeux.
 65

Mélange gazeux

B A +
-

NIVEAU : 3e
THEME : CHIMIE : UTILITE ET DANGER
TITRE DE LA LECON : SOLUTIONS ACIDES ET BASIQUES
DUREE :3h ( 2 Séances de 1h30)
 66

VOCABULAIRES SPECIFIQUES
Acide – base – neutre – ion H+ - ion H- - Dilution
– échelle de pH

ACTIVITES ACTIVITES/ TRACE ECRITE OBSERVATIONS

/QUESTIONS REPONSES
 67

PROFESSEUR APPRENANTS(ES)

Activité 1 : SOLUTIONS ACIDES ET BASIQUES

Exploitation de la
situation Situation
Suite à la visite des encadreurs agricoles aux planteurs pour les conseils d’usage dans la
plantation d’hévéa au campement ADIOUKROU de HIRA dans le mois de Décembre, M.
ESMEL ne comprend pas pourquoi, pour l’usage de certains produits, il faut nécessairement
porter des gangs et éviter tout contact avec les yeux alors que pour d’autres, ce problème ne se
pose pas.
Rappel
Une solution aqueuse est une solution obtenue par la dissolution d’un corps dans l’eau.
L’eau est le solvant et le corps dissous le soluté.

1. Déterminons le pH de quelques solutions aqueuses courantes à l’aide du papier

pH
1.1. Expérience et observation

Solution aqueuse

Papier pH Changement de la couleur du papier pH

Solution Coca Eau Eau de Jus de Eau Soude Acide

cola savonneuse javel citron distillée chlorhydrique
pH 2,5 10 10 3 7 12 1

1.2. Classons les solutions selon les valeurs de leur pH

pH < 7 pH = 7 pH > 7
Solutions acides Solution neutre Solutions basiques
- Coca cola - Eau de javel
- Jus de citron - Eau distillée - eau savonneuse
- Acide chlorhydrique - Soude

Pour les solutions aqueuses très variées, on obtient une échelle de pH allant de 0 à 14.
 68

Solutions
neutres
0 Solutions acides Solutions basiques 14
7

De plus en plus acide Eau pure De plus en plus basique

Eau distillée
Remarque : On mesure aussi le pH d’une solution aqueuse à l’aide d’un appareil appelé le pH-
mètre.
Activité d’application 1
a- Définis une solution aqueuse.
b- Indique les moyens par lesquels on mesure le pH d’une solution.
c- Indique l’information que nous donne le pH d’une solution.

Activité d’application 2
SARA dispose de trois solutions A (pH = 9) ; B (pH = 7) et C (pH = 3).
Indique la nature de chaque solution. Justifie ta réponse.

2. Les ions responsables de l’acidité et de la basicité des solutions aqueuses

2.1. Les ions H+ et OH-
Toutes les solutions aqueuses contiennent des ions hydrogène (H+) et des ions hydroxydes
(OH-).
L’ion H+ est responsable de l’acidité d’une solution aqueuse.
L’ion OH- est responsable de la basicité d’une solution aqueuse.

2.2. Interprétation
Les solutions contenant plus d’ions H+ que d’ions OH- sont dites solutions acides.
Les solutions contenant plus d’ions OH- que d’ions H+ sont dites solutions basiques.
Les solutions contenant autant d’ions H+ que d’ions OH- sont dites solutions neutres.

3. Dilution d’une solution acide ou basique

La dilution d’une solution acide ou basique consiste à ajouter de plus en plus de l’eau pour
déplacer son pH vers 7.
En diluant progressivement un acide, son pH augmente en tendant vers 7 : L’acidité diminue.
En diluant progressivement une base, son pH diminue en tendant vers 7 : La basicité diminue.
Le mélange de deux solutions acide et basique (appelé neutralisation) fait déplacer le pH vers
 69

celui d’une solution neutre (pH = 7).

Activité d’application 3
MELEI dilue trois solutions S1 de pH = 2 ; S2 de pH = 12 et S3 de pH = 7.
1- Indique ce que signifie diluer une solution.
2- Indique pour chaque solution si le pH augmente, diminue ou ne varie pas au cours de la
dilution.
3- Indique la valeur vers laquelle tend le pH lorsqu’on ajoute de plus en plus de l’eau dans
chaque solution.

Activité d’application 4

Une solution aqueuse a un pH = 3

a- Donne la nature de cette solution. Justifie ta réponse.
b- Donne le nom et la formule de l’ion responsable de l’acidité et de la basicité d’une
solution.
c- Indique, pour la solution de pH = 3 si elle contient plus ou moins d’ions OH- que d’ions
H+ .

4. Action des indicateurs colorés sur les trois types de solution.

L’indicateur coloré est un produit qui change de couleur selon le pH de la solution dans laquelle
il s’est introduit.
Exemples d’indicateurs colorés : Le Bleu de Bromothymol (BBT), la phénolphtaléine.

Couleurs prises par les indicateurs colorés dans les différents milieux.

Milieu acide Milieu neutre Milieu basique

BBT Jaune Vert Bleu
Phénolphtaléine Incolore Violet-rose

5. Importance du pH dans l’agriculture.

Type de sol Sol calcaire Sol siliceux Sol argileux Sol sablonneux
pH 8 3<pH<6 pH<7 5<pH<8
Cultures Igname Pomme de terre Cacao Cocotiers
Banane Hévéa Palmier à huile
Sol basique Sol acide Sol acide

Le pH du sol détermine la nature de la culture la plus adaptée.

 70

Activité d’application 5
a- Donne un exemple d’indicateur coloré permettant de connaître la nature d’une solution.
b- Montre l’importance du pH du sol dans l’agriculture.

6. Les dangers liés aux solutions acides et basiques

La manipulation des solutions acides et basiques peut présenter des dangers.
Les pictogrammes ci-dessous correspondent aux pictogrammes de dangers avec les règles de
sécurité.
CORROSIF - C
Substance corrosive : elle attaque et ronge différents
matériaux et notamment les tissus organiques

PRÉCAUTIONS
Ne pas respirer les vapeurs de ce produit, et éviter
tout contact avec les yeux, la peau et les vêtements. FACILEMENT INFLAMMABLE (F) ou
HAUTEMENT INFLAMMABLE (F+)
.COMBURANT - O
Substance qui s'enflamme facilement.
Substances facilitant les combustions.

PRECAUTIONS
PRECAUTIONS
Manipuler loin de toute flamme ou étincelle. Un tel
Une substance comburante n'est pas forcement
produit doit être conservé à l'abri de la chaleur dans
dangereuse en soit. Elle n'est pas inflammable, mais
une zone ventilée et éloignée de tout comburant.
c'est elle qui permet à un composé inflammable de
brûler..

. TOXIQUE (T) ou HAUTEMENT TOXIQUE

(T+)
Substance dangereuse pour la santé par inhalation,
ingestion ou simple contact cutané.

PRECAUTIONS
Un tel produit ne doit pas être respiré ni goutté. Il ne
doit pas entrer en contact avec la peau ou les yeux. Il
est impératif d'éviter tout contact avec le corps
humain.

.POLLUANT POUR L'ENVIRONNEMENT - N

Substance dangereuse pour l'environnement.

PRECAUTIONS
Une telle substance ne doit pas être rejetée dans les
eaux usées ( lavabo, WC, etc... ). Elle doit être
récupérée après utilisation. Contacter une entreprise
chargée de l’élimination des déchets polluants.
Situation d’évaluation
Le Professeur de Physique-Chimie de la 3e 4 du Lycée Aimé Césaire remet 8
 71

flacons dont les étiquettes portent les informations résumées dans le tableau ci-
dessous à un élève en vue de les classer selon leur nature.
ETIQUETTE CONTENU PH
A Salive 6 ,5
B Eau savonneuse 11
C Jus de citron 2
D Vinaigre 2,8
E Solution de soude 12
F Acide chlorhydrique 1
G Coca cola 2,5
H Eau de javel 13

1. Classe ces flacons en deux groupes selon leur pH. Nomme ces groupes.
2. Indique le flacon contenant la solution :
2.1. La plus acide. Justifie la réponse
2.2. La plus basique. Justifie la réponse.

NIVEAU : 3e
THEME : CHIMIE : UTILITE ET DANGERS
TITRE DE LA LECON : LES ALCANES

DUREE :3 h ( 2 Séances de 1h30)

72
 73

ACTIVITES ACTIVITES/ TRACE ECRITE OBSERVATIONS

/QUESTIONS REPONSES
PROFESSEUR APPRENANTS(ES)

Activité 1 : LES ALCANES

Exploitation de
la situation Situation

Lors des festivités de Noël dans la maison familiale à LOPOU, AKPA, élève de la classe de 3e en vacance,
dit à ses sœurs d’ouvrir la porte et les fenêtres de la cuisine pour une bonne aération pendant la cuisson de
la nourriture sur la gazinière. Ses sœurs veulent comprendre les raisons de cette demande.

1. Les hydrocarbures

1.1. Définition d’un hydrocarbure: Un hydrocarbure est un corps chimique dont la molécule est
constituée uniquement d’atomes d’hydrogène et de carbone.
1.2. Exemples d’hydrocarbures : Essence, gasoil, gaz naturel etc…

2. Les alcanes

2.1. Définition d’un alcane

Un alcane est un hydrocarbure dont la molécule a pour formule brute CnH2n+2
Avec n le nombre d’atomes de carbone et (2n + 2) le nombre d’atomes d’hydrogène.
2-2. Exemples d’alcanes
Le méthane, l’éthane, le propane, le butane etc…

Activité d’application 1
1. Définis un hydrocarbure.
2. Entoure les formules des hydrocarbures parmi les formules suivantes :
C3H8 ; C2H4 ; H2O ; NH3 ; C4H8 ; H2S ; CH4
 74

Nom Formule Formule développée Formule semi-développée

brute

Le méthane H
CH4 CH4
l
H C H
l
H

H H
l l
L’éthane C2H4 CH3 CH3
H C C H
l l
H H

H H H
l l l
C
H C C C H CH3 CH2 CH3
Le propane C3H8 l l l
H H H

H H H H
l l l l
CH3 CH2 CH2 CH3
H C C C C H
l l l l
H n-butane
H H H
Le butane C4H10 n-butane
H
l CH3
H C H
H H
l CH3 CH CH3
l l isobutane
H C C C H
isobutane
l l l
H H H
 75

3. Etude des 4 premiers alcanes

Remarque : Le butane de formule brute C4H10 admet deux formules développées différentes :
- Le n- butane (butane normal)
- L’isobutane.
Donc le n- butane et l’isobutane proviennent d’un même corps qui est le butane : on les appelle pour cela
des isomères.

4. Définition
On appelle isomères des hydrocarbures qui ont la même formule brute mais des formules développées
différentes.
Exemple : le n- butane et l’isobutane

Activité d’application 2
1- Définis un alcane.
2- Donne la formule générale des alcanes.
3- Définis les isomères.
4- Ecris la formule brute du butane et donne les formules semi développées de ses isomères en
donnant leur nom.

5. Combustion des alcanes

5.1. Combustion complète

5.1.1. Expérience
Eau de chaux
limpide
Buée (eau)

Eau de chaux troublée

Gaz
Butane donc présence de dioxyde
de carbone

5.1.2. Observation et conclusion

La combustion complète d’un alcane dans le dioxygène donne :

- Du dioxyde de carbone CO2 qui trouble l’eau de chaux.
- De l’eau H2O (obtenue sous forme de buée).
 76

5.1.3. Equation bilan de la combustion complète des alcanes

CnH2n+2 + (3n +1)/2 O2 nCO2 + (n+1)H2O

Signification:
1 molécule de CnH2n+2 réagit avec (3n+1)/2 molécules de O2 pour donner n molécules de CO2.
1 volume de CnH2n+2 réagit avec (3n+1)/2 volume de O2 pour donner n volume de CO2.

a- Combustion complète du méthane

b-
CH4 + 2 O2 CO2 + 2 H2O
Signification:
1 molécule de CH4 réagit avec 2 molécules de O2 pour donner 1 molécule de CO2.
1 volume de CH4 réagit avec 2 volumes de O2 pour donner 1 volume de CO2.

c- Combustion complète de l’éthane

( C2H6 + 7/2O22CO2 + 3H2O)x 2

2C2H6 + 7O2 4CO2 + 6H2O

d- Combustion complete du propane

C3H8 + 5O2 3CO2 + 4H2O

e- Combustion complete du butane

(C4H10 + 13/2O2 4CO2 + 5H2O)x 2

2C4H10 + 13O2 8CO2 + 10H2O

5.2. Combustion incomplete

Lorsqu’il n’y a pas suffisamment de dioxygène, un hydrocarbure brule avec une flamme jaune. On dit que la
combustion est incomplète.
On obtient, en plus du CO2 et du H2O, du carbone, du monoxyde de carbone CO…

NB.Rôle de la virole.
- Lorsque la virole est ouverte, il y a suffisamment d’air donc excès de dioxygène. Dans ce cas la
combustion est complète.
- Lorsque la virole est fermée, il y a insuffisance de dioxygène : la combustion est incomplète.
 77

Activité d’application 3
1. Donne le nom et la formule de chacun des produits formés au cours de la combustion complète d’un
alcane.
2. Indique comment on identifie chacun de ces produits formés.
3. La combustion d’un alcane dans le dioxygène peut être incomplète. Donne la cause de la
combustion incomplète.

6. Effets des gaz formés sur l’homme

Les gaz formés au cours de la combustion des alcanes ont une incidence sur l’homme et son
environnement. En effet le dioxyde de carbone peut provoquer l’asphyxie et le monoxyde de carbone est
toxique. C’est pourquoi il est conseillé de réaliser la combustion dans un endroit bien aéré.

7. L’effet de serre et ses conséquences

Lorsque le rayonnement solaire atteint l'atmosphère terrestre, une partie est directement renvoyée vers
l'espace, par l'air, les nuages. Une autre partie du rayonnement est absorbée par la surface du sol et lui
apporte de la chaleur qu'elle restitue à son tour en direction de l'atmosphère
Cette chaleur contenue par l'atmosphère est réémise dans toutes les directions ; une partie s'échappe vers
l'espace, mais une autre partie retourne vers la Terre donc s'oppose au refroidissement de la surface de la
terre : c’est l’effet de serre.
Il existe des gaz qui contribuent à l’effet de serre. Ces gaz sont appelés gaz à effet de serre.
Exemple le dioxyde de carbone CO2
L’augmentation du taux de dioxyde de carbone due à l’industrialisation, à la déforestation etc contribue à
l’augmentation du réchauffement de la planète et à la destruction de la couche d’ozone qui nous protège
des rayons ultra-violets provenant du soleil.
Activité d’application 4
a- Indique les effets du CO2 sur l’homme et son environnement.
b- Explique l’effet de serre et ses conséquences.

Situation d’évaluation

Lors des festivités de Noël dans la maison familiale à LOPOU, AKPA, élève de la classe de 3e en vacance,
dit à ses sœurs d’ouvrir la porte et les fenêtres de la cuisine pour une bonne aération pendant la cuisson de
la nourriture sur la gazinière. Ses sœurs veulent comprendre les raisons de cette demande.
1. Donne le nom du gaz domestique utilisé pour la cuisson des aliments.
2. Ecris sa formule brute est ses formules semi développées possibles en indiquant leur nom.
3. Ecris l’équation bilan de la combustion complète de cet alcane.
4. Détermine le volume de dioxygène nécessaire pour bruler 3 cm3 de butane.
5. Déterminer le volume de dioxyde de carbone produit pour la combustion de ces 3 cm3 de
butane.
6. Dis pourquoi il faut aérer l’endroit où a lieu la combustion.
 78

Situation d’évaluation
1. Un élève de 3e veut connaître la nature du liquide contenu dans un briquet. Son Professeur de Physique-
Chimie affirme que c’est du butane maintenu à l’état liquide par pression régnant dans le réservoir.
1.1. Ecris la formule brute du butane.
1.2. Ecris la formule développée plane à chaine linéaire.
1.3. Donne la famille d’hydrocarbure auquel appartient ce corps.
1.4. Donne la formule générale brute des composés de cette famille.
2. On fait fonctionner ce briquet, il en sort une flamme bleue.
2.1. Donne le nom de la réaction chimique qui a lieu.
2.2. Ecris l’équation –bilan de cette réaction.
2.3. Fais les schémas annotés mettant en évidence les produits de cette réaction.
3. La flamme devient jaune et fuligineuse ; indique la nature de cette réaction chimique.
 79

NIVEAU : 3e
THEME : CHIMIE : UTILITE ET DANGERS
TITRE DE LA LECON : OXYDATION DES CORPS PURS SIMPLES

DUREE : 3 h ( 2 Séances de 1h30 )

HABILETES
a) Connaître les produits de l’oxydation des corps purs simples (carbone, soufre et fer) PLAN DE LA LECON
b) Ecrire l’équation-bilan de chacune des réactions chimiques
c) Réaliser les tests d’identification des produits formés Situation
d) Connaître la définition d’une oxydation
1- Le carbone et sa combustion
e) Savoir qu’une combustion est une oxydation vive
1-1. Expérience
f) Distinguer une oxydation vive d’une oxydation lente
1-2. Observation et conclusion
g) Connaître les effets des gaz formés par la combustion du carbone, du soufre sur l’homme et
1-3. Effet du gaz formé sur l’homme et sur
son environnement.
l’environnement
2- Le soufre et sa combustion
2-1. Expérience
2-2. Observation et conclusion
PRE REQUIS VOCABULAIRES SPECIFIQUES 2-3. Effet du gaz formé sur l’homme et sur
Atome- molécule- réaction chimique- réactif- Combustion – dioxygène- oxydation- oxyde- l’environnement
produit acier inoxydable 3- Le fer et sa combustion
3-1. Expérience
3-2. Observation et conclusion
MATERIEL PAR POSTE DE TRAVAIL SUPPORTS DIDACTIQUES
- Labo gaz 4- Formation de la rouille
- Pince en bois 5- Méthodes de protection des objets contre la rouille
- Têt à combustion
- Planche
- Manuels élèves 6- Oxydation lente et oxydation vive
- Bocaux remplis d’oxygène
- Paille de fer
- Soufre en fleur Situation d’évaluation.
- Morceau de charbon de bois
- Solution de permanganate de potassium
- Boîte d’allumettes
- Sel
- Supports de chimie avec noix
- De l’eau distillée
BIBLIOGRAPHIE
- Eprouvettes graduées - Collection AREX 3e
- Eau de chaux - Aimant - Collection GRIA 3e

STRATEGIES DE TRAVAIL ET CONSIGNES PARTICULIERES

- Manipulation en groupe
- Les manipulations sont le fait des élèves
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ACTIVITES ACTIVITES/ TRACE ECRITE OBSERVATIONS

/QUESTIONS REPONSES
PROFESSEUR APPRENANTS(ES)

Activité 1 : OXYDATION DES CORPS PURS SIMPLES

Exploitation de la
situation Situation
Pour la réfection de la toiture de sa maison au village de Songon pendant la saison
pluvieuse, Séka sort des pointes qu’il a conservées depuis longtemps dans une boîte
ouverte et laissée à l’air libre. Il observe une couche poreuse sur elles et voudrait
comprendre le phénomène observé.

Rappel :

Un corps simple est un corps constitué d’un seul type d’atome. Exemple ; Le charbon de
bois est constitué uniquement d’atomes de carbone.

1-Le carbone et sa combustion

1-1Expérience
Eau de chaux
limpide
Incandescence
Dioxygène

Carbone

Labo gaz

Incandescence Eau de chaux

plus vive troublée
1-2 Observation et Conclusion
La combustion du carbone est plus vive dans le dioxygène que dans l’air. Il se forme du
dioxyde decarbone (CO2) qui trouble l’eau de chaux.
L’équation bilan de la réaction est :
C + O2 CO2

Les réactifs sont : le carbone (C) et le dioxygène (O2).

Le produit de la réaction est : le dioxyde de carbone (CO2).
 81

Remarque
Si la combustion est incomplète, il se dégage du monoxyde de carbone (CO).

1-3 Effets des gaz formés sur l’homme et sur l’environnement.

Le dioxyde de carbone peut provoquer l’asphyxie, c’est un gaz à effet de serre. Le
monoxyde de carbone est toxique.

Activité d’application 1
LOHOUES réalise la combustion du carbone dans le dioxygène.
a- Ecris l’équation bilan de la combustion.
b- Donne le nom et la formule du produit de cette réaction.
c- Indique comment on identifie le produit formé.
d- Le produit de cette réaction est un gaz à effet de serre. Indique la conséquence de
l’effet de serre.
2-Le soufre et sa combustion
Solution de
2-1-Expérience permanganate de
potassium violette

Dioxygène
Soufre
dans un
têt

Labo gaz
Eau

Combustion vive avec

Décoloration de la solution violette de
une flamme bleue
permanganate de potassium
2-2-Observation et conclusion
Le soufre brûle dans le dioxygène avec une flamme bleue. Il se forme un gaz d’odeur
suffocante appelé dioxyde de soufre (SO2) qui est soluble dans l’eau.
Ce gaz décolore une solution violette de permanganate de potassium.

L’équation bilan de la réaction est

S + O2 SO2
 82

Les réactifs : le soufre (S) et le dioxygène (O2)

Le produit : le dioxyde de soufre (SO2)

2-3- Effet du gaz formé sur l’homme et sur l’environnement.

Le dioxyde de soufre est un gaz à odeur suffocante. Ce gaz se combine à l’air et est la
l’origine des pluies acides qui provoquent la destruction
des forêts et la couche d’ozone.
Activité d’application 2
KOSSONOU réalise la combustion du soufre dans le dioxygène.
a- Ecris l’équation bilan de cette réaction.
b- Donne le nom et la formule du produit de cette réaction.
c- Indique comment on identifie le produit formé.
d- Le produit de cette réaction est un gaz qui est à l’origine des pluies acides. Indique
la conséquence des pluies acides.

3-Le fer et sa combustion

3-1 : Expérience
Aimant
Dioxygène

Fil de fer
Globules
Paille de fer
solidifiés
Labo gaz
Sable

Combustion vive dans le Attraction des

dioxygène globules solidifiés
3-2 : observation et conclusion

Le fer brûle dans le dioxygène en émettant des étincelles. On observe par ailleurs la
formation de globules solidifiés qu’un aimant attire.
Ce solide formé est d’oxyde magnétique de fer (Fe3O4)

L’équation bilan de la réaction est:

3 Fe + 2 O2 Fe3O4

Réactifs : Le fer et le dioxygène

Produit : Oxyde magnétique de fer
 83

4-Formation de la rouille
Le fer réagit avec le dioxygène en présence d’humidité pour former la rouille appelée oxyde
ferrique de formule (Fe2O3). L’oxyde ferrique n’est pas attiré par un aimant.
Cette réaction est très lente.

L’équation bilan de la réaction est

4Fe + 3O2 2Fe2O3
Réactifs :Le fer et le dioxygène
Produit: oxyde ferrique Fe2 O3

5- Méthodes de protection des objets contre la rouille

Les méteaux usuels s’oxydent en présence de l’oxygène de l’air. Pour les protéger, on
recouvre par exemple pour l’aluminium, une mince pellicule d’oxyde d’aluminium.
Pour le fer, on le recouvre de vernis, de la peinture ou des alliages métalliques à base de
fer appelés aciers inoxydables.

6- Oxydation lente et oxydation vive

Au cours de la combustion les corps purs simples fixent l’oxygène pour former de nouveaux
corps. Cela s’appelle oxydation vive car ce type d’oxydation se produit avec généralement
une flamme et un dégagement de chaleur.
On assiste cependant à des oxydations sans combustion. C’est le cas de la formation de la
rouille qui est une oxydation lente.

Activité d’application 3
Quand le fer rouille à l’air libre, il se forme un oxyde de fer.
1- Donne la formule et le nom de cet oxyde.
2- Donne le nom et la formule de l’oxyde qui se forme lors de la combustion du fer.
3- Indique si la formation de la rouille et la combustion du fer sont des oxydations.
Justifie ta réponse.
4- On ne doit pas appeler la formation de la rouille une combustion mais une oxydation
lente : justifie cette affirmation.
 84

Situation d’évaluation

Pour la réfection de la toiture de sa maison au village de Songon pendant la saison

pluvieuse, Séka sort des pointes en fer qu’il a conservées depuis longtemps dans une boîte
ouverte et laissée à l’air libre. Il observe une couche poreuse sur elles et voudrait
comprendre le phénomène observé.
1. Le fer est un corps pur simple : Donne la raison de cette affirmation.
2. Le fer réagit lentement avec le dioxygène en présence d’humidité.
2.1. Nomme cette réaction.
2.2. Ecris l’équation bilan de cette réaction.
2.3. Cette réaction est aussi appelée oxydation lente. Explique cette affirmation.
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NIVEAU : 3e
THEME : CHIMIE : UTILITE ET DANGERS
TITRE DE LA LECON : REDUCTION DES OXYDES
DUREE : 1 h30 ( 1 Séance de 1h30)

HABILETES

a) Connaître les produits de la réduction de l’oxyde de cuivre II et de l’oxyde ferrique PLAN DE LA LECON
b) Ecrire l’équation-bilan de chacune des réactions chimiques
c) Connaître les formules et les noms des réactifs et des produits
d) Connaître le vocabulaire spécifique (oxydation, réduction, oxydant, réducteur …)
e) Connaître la notion de réaction d’oxydoréduction
f) Interpréter une réaction d’oxydoréduction

Situation

1- Action du carbone sur l’oxyde de cuivre

1-1. Expérience
PRE REQUIS
1-2. Observation et conclusion
Réaction chimique- équation bilan – réactif-
VOCABULAIRE SPECIFIQUE 1-3. Notion d’oxydant et de réducteur
produit- combustion - dioxygène
Oxyde- oxydation- réduction- oxydant – 1-4. Définition
réducteur- oxydoréduction 2- Action de l’aluminium sur l’oxyde de fer
MATERIEL PAR POSTE DE TRAVAIL 2-1. Expérience
SUPPORTS DIDACTIQUES
- Labo gaz 2-2. Observation et conclusion
- Pince - Planche 3- Autres exemples de réaction d’oxydoréduction
- Oxyde de cuivre II - Manuels élèves 3-1. Réduction de l’eau par le magnésium
- Carbone en poudre
- Aluminium en poudre 3-2. Réduction de l’oxyde de cuivre par le
- Oxyde ferrique en poudre dihydrogène
- Eau de chaux 4- Importance de la réduction des oxydes
- Tube à essai muni d’un tube à dégagement
- Ruban de magnésium
Situation d’évaluation
- Aimant BIBLIOGRAPHIE
- Briquet ou boîte d’allumettes - Collection AREX 3e
- Creuset perforé
- Collection GRIA 3e
- Balance
- Mortier

STRATEGIES DE TRAVAIL ET CONSIGNES PARTICULIERES

- Manipulation en groupe
- Les manipulations sont le fait des élèves
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ACTIVITES /QUESTIONS ACTIVITES/ REPONSES TRACE ECRITE OBSERVATIONS

PROFESSEUR APPRENANTS(ES)

Activité 1 : Exploitation de la REDUCTION DES OXYDES

situation
Situation
Une industrie de construction métallique située dans la sous région reçoit des
métaux sous forme d’oxydes venant des mines pour les transformer en corps
purs simple. Ton frère veut savoir comment on procède pour obtenir des Un oxyde est le
métaux purs. produit de la
1- Action du carbone sur l’oxyde de cuivre. combinaison
entre les atomes
1.1. Expérience d’oxygène et ceux
d(un corps
simple.

Dépôt de
Formation métal cuivre
de cuivre

Eau de chaux
Poudre noire de troublée
CuO + C

1.2. Observation et conclusion

En chauffant le mélange d’oxyde de cuivre avec le carbone, il se forme du
cuivre métallique Cu avec dégagement de dioxyde de carbone CO2 qui trouble
l’eau de chaux.
L’équation bilan de cette réaction est :

2CUO + C 2Cu + CO2

1.3. Notion d’oxydant et de réducteur

Dans la réaction ci-dessus, l’atome de carbone arrache à l’oxyde de cuivre ses
atomes d’oxygène : on dit que le carbone a réduit l’oxyde de cuivre. Le
 87

carbone est le réducteur.

L’oxyde de cuivre cède des atomes d’oxygène au carbone : On dit que l’oxyde
de cuivre oxyde le carbone. L’oxyde de cuivre est donc appelé oxydant. Le
carbone subit pour cela une oxydation.
Dans cette expérience, le passage du carbone au dioxyde de carbone est une
oxydation et le passage de l’oxyde de cuivre au cuivre est une réduction.

2CUO + C 2Cu + CO2

Remarque : La réduction de l’oxyde de cuivre s’accompagne de l’oxydation du

carbone ; Ce type de réaction chimique est une réaction d’oxydoréduction.

1.4. Définition : La réduction d’un oxyde consiste à lui enlever des atomes
d’oxygène.
Activité d’application 1
SIE chauffe un mélange d’oxyde de cuivre avec du carbone. On obtient du
cuivre et un dégagement de dioxyde de carbone.
a- Ecris l’équation bilan de la réaction réalisée.
b- Donne le nom de la transformation subie par l’oxyde de cuivre.
c- Donne le nom de la transformation subie par le carbone.
d- Indique dans cette réaction, l’oxydant et le réducteur.
e- Nomme ce type de réaction chimique réalisée.

2. Action de l’aluminium sur l’oxyde ferrique Aimant

2.1. Expérience
Ruban de magnésium
Solides
métalliques (fer)

Mélange Fe2O3 + Al Réaction très vive avec

lumière éblouissante Alumine Al2O3 Solides métalliques
attirés par l’aimant
2.2. Observation et conclusion
La réaction est très vive et dégage beaucoup de chaleur avec une lumière
éblouissante. On observe à la fin de la réaction des solides gris (fer) attirés par
un aimant et une poudre blanchâtre d’oxyde d’aluminium appelée aussi
alumine (Al2O3).
L’équation bilan de cette réaction est :
 88

Fe2O3 + 3Al 2Fe + Al2O3

Au cours de cette réaction, on assiste aussi à la réduction de l’oxyde de fer par

l’aluminium et à l’oxydation de l’aluminium par l’oxyde de fer : c’est aussi une
réaction d’oxydoréduction.
L’aluminium est le réducteur et l’oxyde de fer l’oxydant.
Fe2O3 + 3Al 2Fe + Al2O3
Activité d’application 2
ASSI réalise la réduction de l’oxyde de cuivre par l’aluminium.
a- Ecris l’équation bilan de cette réaction.
b- Indique dans cette réaction, l’oxydant et le réducteur.
c- Indique par des flèches sur l’équation bilan, la réduction et l’oxydation.
3. Autres exemples de réaction d’oxydoréduction
3.1. Réduction de l’eau par le magnésium

Mg + H2O MgO + H2

3.2. Réduction de l’oxyde de cuivre par le dihydrogène

CuO + H2 Cu + H2 O
4. Importance de la réduction des oxydes
Dans la nature, les métaux existent sous forme d’oxydes constituant des
mines.
Le minerais de fer contient essentiellement de l’oxyde de fer et l’obtention du
fer passe donc par sa réduction par le monoxyde de carbone.
3CO + Fe2O3 3CO2 + 2Fe
Situation d’évaluation
Le laboratoire d’une industrie de construction métallique située dans la
sous région reçoit des métaux sous forme d’oxydes. Ces métaux
viennent des mines pour que l’usine les transforme en corps purs simple.
Le technicien mélange dans un récipient du carbone en poudre et de
l’oxyde de cuivre en poudre. Il chauffe ce mélange à l’aide d’une
flamme du bec Bunsen.
1- Ecris l’équation bilan de cette réaction chimique.
2- Donne :
a- quelques propriétés caractéristiques des produits formés.
b- le nom du corps réduit.
c- le nom du corps oxydé.