GUIDE DES SÉANCES

GUIDES DES SÉANCES

CE1/CE2
MHF – 2022
L’équipe de professeures des écoles MHF

La version CE1/CE2 de MHF a été éditée par les éditions Nathan. Vous
trouverez donc auprès de l’éditeur un guide des séances complet, en couleur :
[Link]
[Link].

Le guide existe en différentes versions CE1, CE1/CE2, CE2 et CE2/CM1. Les

contenus sont les mêmes, il s’agit juste d’une différence de présentation. Par
exemple, le guide CE1/CE2 compte 303 pages + 223 pages photocopiables
(fiches d’exercices et fiches ressources).

Les mini-fichiers (CE1 ou CE2) sont déjà sortis et la boite de jeux est prévue
pour aout 2022.

Comme pour MHM, une version « brute » reste accessible en ligne pour ceux
qui le souhaitent. C’est cette version brute que vous trouvez dans ce
document. Comme tous les autres documents sur le site, ce guide est
strictement soumis au droit d’auteur. Ils ne sont pas modifiables ni diffusables
ailleurs que sur le site de MHF mais réservés à votre usage personnel en classe.

Le nom et le logo sont des marques déposées.

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ - 1

 AVANT PROPOS

AVANT PROPOS
La MHF, Méthode Heuristique de Français, est née après les années d’expérimentation et de
mise en œuvre de MHM. Elle s’appuie sur les mêmes principes généraux et s’adapte au
contexte particulier de l’enseignement de la maitrise de la langue.
Ce guide contient les présentations détaillées des séances, à l’identique de ce que vous
trouverez sur le site de la Méthode Heuristique de Français.
Toutefois, il vous permet d’accéder à une version couleur, reliée et de qualité, que vous
pourrez consulter avec plaisir et qui vous évitera des impressions fastidieuses. De plus,
l’intégralité des fiches à photocopier nécessaires aux séances ont été regroupées dans cette
pochette, afin de faciliter votre organisation. Ce guide est fait pour être annoté, surligné et
personnalisé.
Lisez bien en amont le guide de la méthode1 : il est fondamental pour bien comprendre le
fonctionnement et l’intérêt de la Méthode Heuristique de Français. Ne croyez pas que les
petites choses disséminées dans les séances sont sans importance et peuvent être
supprimées. Respectez le fonctionnement et, au bout d’une année ou deux, vous pourrez
vous en affranchir et adapter plus spécifiquement la méthode à vos besoins et à vos
habitudes, car la méthode se veut évolutive.

J’aime passionnément la langue française, je crois tout ce que la grammaire me dit,

et je savoure les exceptions, les irrégularités de notre langue.
Jules Renard, Journal, 1906

Dans la rubrique Matériel, au début de chaque module, vous trouverez la liste de tous les éléments
spécifiques nécessaires pour préparer vos séances.

  Toutes les fiches et tous les textes

.
 Les mini-fichiers et les jeux indiqués par ces pictos sont disponibles aux éditions Nathan
([Link]) ou sur le site [Link]

 Les outils présentés par ce picto sont téléchargeables dans les dossiers Ressources
sur le site [Link]

Les dictées signalées par ce picto sont disponibles en version audio

sur le site [Link]

 Ce picto signale les fiches (synthèses de l’activité « Autour du mot ») et le matériel élaborés
par l’enseignant.

La case à côté des activités est une case à cocher pour vous aider à repérer
ce que vous avez déjà fait

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ - 2

 Précisions

Précisions
LE GUIDE DE LA MÉTHODE
Lisez en amont le guide La Méthode heuristique de français. Il est
fondamental pour bien comprendre le fonctionnement et l’intérêt de
cette méthode qui s’inscrit dans une cohérence globale, une
philosophie d’enseigner la langue qu’il faut porter auprès des élèves.
En outre, plus d’une cinquantaine de pages sont consacrées à des
éclairages didactiques sur les différents champs disciplinaires. Vous
comprendrez ainsi mieux l’organisation des apprentissages, l’approche
choisie dans les activités et comment elles sont liées.

LE GUIDE DES SÉANCES ET LES RESSOURCES

Respectez le fonctionnement des séances proposé dans ce guide le temps de vous approprier la
méthode, de percevoir comment les apprentissages sont connectés les uns avec les autres (liens
lexique/orthographe/ écriture). Vous pourrez ensuite vous en affranchir et adapter.
Pensez à exploiter pleinement les séances de régulation : elles ont vocation à réguler chaque
semaine les difficultés qui ont pu être rencontrées. Nous faisons des propositions qu’il vous reste à
adapter en profitant des outils de la méthode pour mettre certains élèves en autonomie (mini-
fichiers, jeux…) tandis que vous travaillez avec un petit groupe.
Les fiches d’exercices sont fournies au format photocopiable A5 pour aller dans un cahier petit
format. Toutefois, n’oubliez pas qu’il est important pour les élèves d’écrire souvent et suffisamment.
Les fiches peuvent donc aussi être projetées (ou recopiées au tableau par l’enseignant) pour que les
élèves copient dans leur cahier.

L’ORGANISATION EN CE1/CE2
La méthode s’organise sur les deux années : certains contenus sont ainsi communs aux CE1/CE2 avec
une volonté de redonner certaines activités aux élèves, comme en mathématiques. Pour d’autres,
des alternatives sont proposées pour couvrir les deux années (supports différents, autres textes). Les
textes et les documents sont proposés pour le CE1 et le CE2. Chaque niveau a donc ses propres
exercices, textes d’accompagnement, activités de découverte…

LE SITE DE LA MÉTHODE
Vous trouverez sur le site Internet différents outils : des fiches de suivi, des évaluations par période
modifiables… (voir les ressources en ligne, p. 15). De plus, le site de la méthode propose une F.A.Q.
qui sera régulièrement mise à jour. Vous y trouverez la réponse aux questions les plus fréquentes
sous forme d’articles, podcasts ou vidéos.

[Link]

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ - 3

 L’organisation de MHF

L’organisation de MHF
La méthode propose 30 semaines de contenus. Cela permet d’avoir une souplesse par rapport aux
36 semaines théoriques. La différence permet de positionner les évaluations, gérer les
impondérables et réguler au plus près de vos besoins. Des contenus supplémentaires sont proposés
au-delà de ces 30 semaines (voir les suppléments proposés dans les ressources et sur le site de la méthode).

Chaque semaine est construite sur le même schéma les niveaux CE :

Les ateliers sont organisés ainsi : 1. grammaire ; 2. conjugaison ; 3. lexique ; 4. alternance : orthographe/écriture

Le timing des séances est pensé pour répondre aux principes suivants :
– Pouvoir se placer à différents moments de l’emploi du temps de la journée ;
– Permettre une alternance des modalités de travail ;
– Fractionner pour maintenir l’attention, notamment pour les élèves en difficulté ;
– Éviter les durées d’activités trop longues pour éviter les pertes de concentration.

On suit chaque semaine une séance après l’autre. Si une séance ne peut pas être menée (enseignant
absent, sortie scolaire...), il suffit alors de la reporter au lendemain et de poursuivre la progression.

Il est important de respecter la programmation proposée par la méthode et de suivre les séances. Au
début, vous pourriez être tenté d’en faire plus, de vouloir refaire telle ou telle activité, car on se dit
qu’elle n’a pas été assez approfondie. Rassurez-vous : c’est la particularité de la méthode ! La
programmation est construite de telle façon que chaque notion est répartie dans le temps, tout au
long de l’année.

Vous trouverez davantage de précisions dans le guide de la méthode (p.163 et suivantes).

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 Programmation des « Ce qu’il faut savoir »

Programmation des « Ce qu’il faut savoir »

Semaine 1 Le geste d’écriture
La copie et le mini-fichier Copix • L’activité « Autour du mot » • L’orthographe
Semaine 2
: les mots à apprendre • La conjugaison (CE2)
Période 1

L’enseignement de l’écriture • Le mini-fichier « Pas touche ! » • Orthographe :

Semaine 3
l’activité « Quelle est la règle ? »
Semaine 4 L’activité de langage oral • La gestion des ateliers • Le verbe

Semaine 5 Grammaire : les représentations visuelles • Les homophones grammaticaux

Semaine 6 Les textes documentaires

La gestion des ateliers • L’apprentissage du traitement de textes • La dictée :
Semaine 1
savoir se relire
La poésie • Les compléments • La négation dans la langue française • La
Semaine 2
Période 2

conjugaison horizontale
Semaine 3 Le thème de Noël • Le jeu de L’enquêteur

Semaine 4 La mise en voix de textes • La culture linguistique et lexicale

Semaine 5 Les évaluations • La gestion de l’oral

La progression des mini-fichiers • L’écriture • La conjugaison au CE1 •
Semaine 1
Le langage oral : l’activité 1 • La mémorisation des poèmes
Histoires à gogo • Les phrases interrogatives • Aller plus loin : écriture et
Semaine 2
Période 3

alphabet
Semaine 3 L’intervieweur • Autour du mot • Les cadavres exquis
L’explicitation par l’enseignant • Accompagner les élèves à l’écrit • Le pluriel
Semaine 4
des noms et des adjectifs
Semaine 5 Le présent (CE2) • Le pluriel des adjectifs

Semaine 1 Le féminin des noms terminés par les sons [e] et [te] • Le thème du carnaval
Les traces des apprentissages • Produire des écrits à partir de supports variés •
Semaine 2
La richesse de la langue
Période 4

Semaine 3 Les valeurs de la lettre c et la cédille • Le comédien

Semaine 4 Les phrases exclamatives • Les transpositions • Mettre en valeur la poésie

Semaine 5 Les émotions à l’école

Semaine 6 Le féminin des noms et des adjectifs

Les projets de la période • La bande dessinée • La fin des mini-fichiers •
Semaine 1
Les mots invariables (CE2)
Semaine 2 Le projet de bande dessinée • Les niveaux de langue
Semaine 3 L’exposé
Période 5

Semaine 4 L’exposé • La concordance des temps

Semaine 5 La présentation des exposés

Semaine 6 L’organisation de la fin de l’année

Semaine 7 Le projet théâtre

Semaine 8 L’organisation particulière de la semaine

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 Programmation annuelle CE1

Programmation annuelle CE1

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Poser des questions Poser des questions, Poser des questions Poser des questions Poser des questions
répondre, écouter répondre répondre, répondre, répondre
Lecture offerte Argumenter Argumenter Formuler des phrases Argumenter
Argumenter Réciter un poème Réciter un poème exclamatives, négatives Réciter un poème
Oral

Réciter un poème Écouter, suivre des Écouter, suivre des Argumenter Écouter
consignes consignes Réciter un poème Présenter un exposé
Présenter un livre Raconter une histoire Écouter Le théâtre
Présenter un livre
Écriture des minuscules Écriture des minuscules Écriture des majuscules Écriture des majuscules Écriture des majuscules
Ecriture

Techniques de copie Techniques de copie Techniques de copie Copie d’un court texte Copie d’un court texte
(geste)

Copie d’un court texte Copie d’un court texte Copie d’un court texte Concours de copie

Produire un écrit court Produire un écrit court Produire un écrit court Produire un écrit court Produire un écrit court
avec des contraintes avec des contraintes avec des contraintes avec des contraintes avec des contraintes
Ecrire une liste, une Le tautogramme, écrire Écrire une carte de Commenter une vidéo, Compléter, écrire un
présentation, la suite un poème, écrire des vœux, une rédiger une dialogue
(rédaction)

d’un poème listes présentation, des description, décrire Compléter, écrire une
Ecriture

Argumenter Enrichir son texte questions, des une émotion BD

L’acrostiche cadavres exquis, Saisir un texte Écrire selon le niveau
Saisir un texte enrichir son écrit de langue
La carte postale Répondre à des
Saisir un texte questions
Saisir un texte

L’hyperonyme L’hyperonyme L’hyperonyme, les Le dictionnaire, les Le dictionnaire, les

Le dictionnaire, l’ordre Le dictionnaire, l’ordre synonymes, synonymes, les niveaux de langue, les
alphabétique alphabétique Le dictionnaire, antonymes, les familles familles de mots, les
Lexique

Autour du mot : Les familles de mots les familles de mots de mots synonymes, les
cartable*, classe, Autour du mot : Autour du mot : Autour du mot : antonymes,
chambre conte, Noël hiver, météo animal, amitié Autour du mot :
* carte mentale corps, famille, été

Le pluriel des noms Les valeurs de la lettre Les valeurs de la lettre Les valeurs de la lettre Féminin et pluriel,
Dictées (syllabes, mots, s g, c, les lettres muettes, an/am, en/em…
phrases, textes), Dictées (syllabes, mots, Le pluriel des adjectifs le féminin des noms Dictées (mots, phrases,
Orthographe

réaliser des accords… phrases, textes), Dictées (mots, phrases, Dictées (mots, phrases, textes), réaliser des
Orthographe lexicale : réaliser des accords… textes), réaliser des textes), réaliser des accords…
mots invariables + Orthographe lexicale : accords… accords… Orthographe lexicale :
Autour du mot mots invariables + Orthographe lexicale : Orthographe lexicale : mots invariables +
Autour du mot mots invariables + mots invariables + Autour du mot
Autour du mot Autour du mot

La classe des mots, les La classe des mots, La classe des mots, les La classe des mots, les La classe des mots, les
pronoms personnels, la substituer par un fonctions, l’adjectif, les fonctions, les pronoms fonctions,
Grammaire

phrase, les types de pronom, Les pronoms personnels, la personnels, les phrases La ponctuation
phrases, les compléments, le nom, phrase interrogative exclamatives (dialogue), la phrase
déterminants, la les phrases négatives interrogative
relation sujet-verbe

Le verbe, l’infinitif, Le verbe, l’infinitif, Le verbe, l’infinitif, Le verbe, l’infinitif, Le verbe, l’infinitif,
Conjugaison

passé/présent /futur l’imparfait Le présent des verbes Le futur le passé composé

en -er et des verbes
être et avoir

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 Programmation annuelle CE2

Programmation annuelle CE2

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Poser des questions Poser des questions Poser des questions, Poser des questions, Poser des questions,
répondre, écouter, Argumenter répondre, répondre répondre
Lecture offerte Réciter un poème Argumenter Formuler des phrases Argumenter
Argumenter Écouter, suivre des Réciter un poème exclamatives, négatives Réciter un poème
Oral

Réciter un poème consignes Écouter, suivre des Argumenter Écouter

Présenter un livre consignes Réciter un poème Présenter un exposé
Raconter une histoire Écouter Le théâtre
Présenter un livre
Écriture des majuscules Écriture des majuscules Révision des Révision des Révision des
Ecriture

Techniques de copie Techniques de copie majuscules majuscules majuscules

(geste)

Copie d’un court texte Copie d’un court texte Techniques de copie Techniques de copie Techniques de copie
Copie d’un court texte Copie d’un court texte Copie d’un court texte
Concours de copie
Produire un écrit court Produire un écrit court Produire un écrit court Produire un écrit court Produire un écrit court
avec des contraintes avec des contraintes avec des contraintes avec des contraintes avec des contraintes
Ecrire une liste, une Le tautogramme Ecrire une carte de Commenter une vidéo, Compléter, écrire un
présentation, la suite Écrire un poème, écrire vœux, une rédiger une dialogue
(rédaction)

d’un texte des listes présentation, des description, décrire Compléter, écrire une
Ecriture

Argumenter Enrichir son texte questions, des une émotion BD

Le calligramme cadavres exquis, Saisir un texte Ecrire selon le niveau
Saisir un texte enrichir son écrit de langue
La lettre Répondre à des
Saisir un texte questions
Saisir un texte
L’hyperonyme L’hyperonyme L’hyperonyme, les Le dictionnaire, les Le dictionnaire, les
Le dictionnaire, l’ordre Le dictionnaire, l’ordre synonymes, synonymes, les niveaux de langue, les
alphabétique alphabétique le dictionnaire, antonymes, les familles familles de mots, les
Lexique

Autour du mot : Les familles de mots les familles de mots de mots synonymes, les
matériel scolaire*, Autour du mot : Autour du mot : Autour du mot : antonymes
école, maison magique, fêter froid, temps plante, émotion Autour du mot :
*carte mentale sport, France, soleil
Le pluriel des noms Les valeurs de la lettre Les valeurs de la lettre Les valeurs de la lettre Féminin et pluriel,
Dictées (syllabes, mots, s g, c, les lettres muettes, an/am, en/em…
phrases, textes), Dictées (syllabes, mots, Le pluriel des adjectifs le féminin des noms, Collectes « ou »,
réaliser des accords… phrases, textes), Dictées (mots, phrases, des adjectifs « son », « ont »
Orthographe

Collecte « a » réaliser des accords… textes), réaliser des Dictées (mots, phrases, Dictées (mots, phrases,
Orthographe lexicale : Collecte « est » accords… textes), réaliser des textes), réaliser des
mots invariables Orthographe lexicale : Collecte « à », « sont » accords… accords…
+ Autour du mot mots invariables Orthographe lexicale : Collectes « et », « on », Orthographe lexicale :
+ Autour du mot mots invariables ç mots invariables
+ Autour du mot Orthographe lexicale : + Autour du mot
mots invariables
+ Autour du mot
La classe des mots, La La classe des mots, La classe des mots, les La classe des mots, les La classe des mots, les
Grammaire

phrase, les types de substituer par un fonctions, le groupe fonctions, les pronoms fonctions,
phrase, les articles, pronom, Les nominal, les pronoms personnels, les phrases La ponctuation
la relation sujet-verbe compléments, personnels, la phrase exclamatives (dialogue), la phrase
l’adjectif, les phrases interrogative interrogative
négatives
Le verbe, l’infinitif, Le verbe, l’infinitif, Le verbe, l’infinitif, Le verbe, l’infinitif, Le verbe, l’infinitif,
Conjugaison

L’imparfait Le passé composé le passé composé le futur le présent

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 Le matériel et les supports

Le matériel et les supports

Pour mettre en œuvre la méthode, il est conseillé d’avoir :
– un cahier de français petit format (ou un classeur A5, si vous préférez) qui regroupe l’ensemble
des exercices menés en classe. Un cahier (48-64 pages) permet de couvrir une période environ en
CE1/CE2. Ce cahier peut aussi contenir le travail de lecture. Il est également possible d’intégrer les
exercices dans un cahier du jour français/ maths ;
– un cahier d’écrivain (64-96 pages) qui regroupe les productions d’écrits, courtes ou longues ;
– un cahier de poésie, petit format, avec éventuellement une page blanche pour l’illustration (cahier
TP) ;
– les mini-fichiers regroupés dans une pochette ;
– des dictionnaires : le mini-fichier « Dico + » prend appui sur le dictionnaire Le Robert Benjamin. Il
en faudra donc au moins deux ou trois pour permettre aux élèves de travailler sur ce mini-fichier.
D’autres dictionnaires seront bienvenus (dictionnaire des synonymes…) pour confronter les
définitions. Dans l’idéal, un dictionnaire pour deux élèves serait souhaitable ;
– des jeux : il faudra fabriquer ceux de la méthode ou acquérir la boite de jeux des éditions Nathan ;
– un ordinateur ou une tablette pour la saisie de textes et pour pouvoir faire des enregistrements
audio.
Remarque : aucun livre n’est nécessaire dans la méthode. Nous avons créé nos propres textes pour
accompagner certaines séances. Pour les suppléments « Gagne ton chapitre » (voir p. 11), un ouvrage
est parfois nécessaire.

Les ressources en ligne [Link]

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ - 8

 Organisation et utilisation des mini-fichiers et jeux / Ateliers

Organisation et utilisation des mini-fichiers et jeux

Les ateliers
La méthode a fait le choix d’ateliers comme modalité d’apprentissage. L’intérêt est le partage en petits
groupes. L’enseignant explique à un groupe réduit. Les ateliers sont toujours prévus sur quatre séances :
un atelier par jour qu’on fera tourner. Les ateliers sont pensés sur une durée de trente minutes. La
présentation des ateliers se fait sur un temps de langage oral le premier jour.

C’est à vous de voir comment fonctionner : se consacrer à un atelier en particulier, tourner dans les
différents ateliers ou ne pas répartir les élèves en ateliers et proposer l’activité en classe entière, avec
tous les élèves en même temps ! La durée peut sembler courte mais c’est un timing suffisant pour mener
à bien les tâches prévues. Les élèves doivent être dynamisés et informés du temps restant pour mener à
bien la tâche donnée.

Pour mieux gérer les ateliers, vous pouvez prévoir :

– des supports pour les élèves pour les guider au cours de l’atelier ;
– un tableau (numérique ou papier) pour rappeler qui participe à quel atelier et pour apprendre quoi ;
– des affichettes : objectif, durée, aides possibles, le rappel de la consigne (voire en audio avec un QR
code) ;

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ - 9

 Organisation et utilisation des mini-fichiers et jeux / Ateliers

– des rôles au sein de chaque atelier : un tuteur, un responsable des aides ;

– des outils, du matériel, etc.
Vous trouverez des exemples sur le site de la méthode.

• En double ou triple niveau, des questions d’organisation se posent pour la rotation des ateliers. Chacun
peut faire ses choix en s’adaptant à la particularité de sa classe, mais en aucun cas on organisera 8 ateliers
si on a un double niveau ! Pour simplifier l’organisation, on peut constituer 4 groupes dans la classe : A, B,
C et D, même si cela crée des groupes de 3 ou de 6 élèves par exemple. Les grands groupes pourront être
séparés ensuite, mais ils auront la même tâche.

Pour vous aider à vous positionner, vous trouverez une icône qui indique l’atelier nécessitant
particulièrement la présence de l’enseignant. Parfois, il y a deux icônes car votre présence peut être
requise au début d’un atelier et à la fin d’un autre.

= CE1 et CE2 = CE1 = CE2

Organisation selon les configurations

Les compétences travaillées

Au début de chaque atelier, un code couleurs indique les compétences travaillées pour chaque
niveau :

= CE1 et CE2 = CE1 = CE2

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 Les suppléments

Les suppléments
La méthode propose des suppléments qui ont vocation à être utilisés dans les semaines libres de la
programmation, en régulation, sous forme de mini-projets complémentaires. Ces outils s’appuient
toujours sur la programmation de la période concernée et visent à rebrasser les apprentissages
menés jusque-là.

Gagne ton chapitre

À la fin de chaque trimestre, une activité « Gagne ton chapitre » est proposée. Il s’agit d’exercices de
révision qui permettent, après validation, de découvrir la suite d’un texte.
• Pour le trimestre 1, nous avons sélectionné deux textes narratifs : La Lettre au père Noël de
Christine Palluy et Thomas Baas (éditions Milan) (CE1) et Le Sapin d’après le conte de Hans Christian
Andersen (CE2).
• Pour le trimestre 2, nous avons sélectionné deux documentaires des éditions Quelle histoire :
Dinosaures, l’épopée des grands reptiles de Clémentine Baron et Bruno Wennagel (CE1) et Les
Châteaux forts, les forteresses du Moyen Âge de Claire L’Hoer, Bruno Wennagel et Mathieu Ferret
(CE2).
• Pour le trimestre 3, nous avons choisi de construire une version spéciale MHM/MHF : les élèves
suivent le parcours de deux enfants partant en vacances et sont confrontés à des types d’écrits
différents.
Les « Gagne ton chapitre » sont prévus pour un usage avec vidéoprojecteur, tablette ou ordinateur.
Les élèves peuvent avoir un support papier qui reprend les exercices (voir le fichier des ressources).
Ils peuvent travailler sur l’ardoise ou dans le cahier, selon votre choix d’organisation.
Les modalités de mise en œuvre sont au choix de l’enseignant : en individuel, en binômes ou en
groupes.

Rallye français
Un rallye est proposé au sein de la méthode. C’est un rallye de français en quatre manches de 45
minutes environ.
L’objectif est de résoudre des problèmes autour de la langue (orthographe lexicale ou grammaticale,
production...) en proposant des exercices visant à réconcilier les élèves avec la discipline. Les
exercices du rallye ont pour objectif de faire coopérer les élèves, avec une attitude active et réflexive
face aux problèmes soulevés. Ce rallye vise à donner une image dynamique et positive de
l’enseignement du français, à l’instar du rallye mathématiques de MHM.
Le protocole détaillé du rallye est proposé sur le site Internet.

Exercices supplémentaires
Certaines périodes offrent des suggestions d’activités de réactivation et des fiches d’exercices
associées.

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 Donner du sens à l’enseignement du français

Donner du sens à l’enseignement du français

La méthode heuristique a vocation à redonner du sens aux apprentissages et à permettre aux élèves
de s’inscrire dans une réflexion plus globale sur la langue. Cela passe par la mise en œuvre d’une
véritable philosophie dans la manière d’enseigner.
• Plusieurs affiches sont ainsi proposées sur le site Internet. Leur mise en œuvre est facultative et
non imposée. Si vous souhaitez les utiliser, choisissez, par exemple, un temps de travail sur l’oral, un
temps de débat ou une séance de régulation.
• Ces affiches concourent à la motivation des élèves et à leur implication dans les apprentissages.
• Elles développent des idées fortes, valables sur l’ensemble de la vie de la classe. Il est bon de les
commenter et d’en rappeler régulièrement les contenus.
• Elles seront placées à un endroit de la classe où tous les élèves pourront les voir.
• Dans le même esprit, nous proposons un calepin de français sur le site. Il permet aux élèves d’avoir
un référent rapidement disponible pendant les activités.

Ces affiches ainsi que les calepins

sont téléchargeables sur le site
[Link].

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 L’activité Autour du mot

L’activité Autour du mot

L’activité « Autour du mot » est une activité centrale dans la méthode pour travailler le lexique, sur la
base des choix didactiques détaillés dans le guide de la méthode (p. 128 à 136). L’attente diffère
selon le niveau de classe : en CE1, on travaille sur les champs lexicaux en lien avec le mot choisi et
selon plusieurs catégories proposées ; tandis qu’en CE2, on travaille en plus sur l’origine du mot, le
champ sémantique, etc. Pour chaque niveau, une fiche enseignant, disponible sur le site Internet,
explore le mot sous toutes ses facettes.
Deux séances sont systématiquement consacrées à cette activité. Les mots sont ensuite exploités lors
des dictées et des productions orales ou écrites.

Déroulement
1re partie :
• L’enseignant discute avec les élèves du mot à partir du lanceur précisé dans la fiche enseignant.
• Le mot est écrit au tableau en pointant les particularités orthographiques (en CE1, on prendra le
temps d’épeler le mot collectivement).
• Une recherche collective est menée pour trouver les différents sens du mot et, en CE2, ses emplois
dans des expressions, des mots de la même famille. L’étymologie peut être éventuellement donnée.
• Les élèves énoncent des mots qui sont en lien avec le mot choisi.
• Dès que 5 ou 6 mots ont été trouvés, l’enseignant distribue aux élèves la fiche « Autour du mot »
proposée dans les ressources pour qu’ils puissent copier les mots sélectionnés au bon endroit. Les
élèves peuvent ensuite compléter leur fiche en se mettant en groupes. L’objectif étant
l’enrichissement du vocabulaire, ce temps de recherche ne doit pas se transformer en séance
d’orthographe : les élèves écrivent les mots comme ils le pensent (c’est une recherche) et
l’enseignant corrige à la volée ou donne un dictionnaire pour qu’ils le fassent eux-mêmes.
2e partie :
• Préalablement, l’enseignant élabore la version définitive de la fiche qui sera distribuée aux élèves.
Pour cela, il peut utiliser directement la fiche synthèse proposée sur le site ou construire son propre
document en prenant appui sur les propositions des élèves faites à la fin de la première séance.
• Un rappel du travail mené en première partie est mené oralement pour rappeler le mot, son
orthographe, sa ou ses significations. L’enseignant demande aux élèves de produire oralement une
phrase remettant le mot en contexte.
• L’enseignant distribue la version définitive (synthèse) et la fiche est lue collectivement.
• Les élèves surlignent les mots qui devront être appris par cœur et qui seront utilisés notamment en
dictée.
Ces mots sont rapidement étudiés : mise en contexte, particularités orthographiques, etc.
• Cette fiche synthèse sera collée ou écrite dans le cahier d’écrivain (à la fin), pour être relue et
mémorisée par les élèves, qui pourront notamment s’y référer lors des productions d’écrit.

Programmation
Les activités « Autour du mot » s’étalent sur deux semaines selon la programmation suivante :

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

classe – corps – famille –
CE1 chambre
conte – Noël hiver – météo animal – amitié
été
sport – France –
CE2 école – maison magique – fêter froid – temps plante –émotions
soleil

©Méthode Heuristique de Français - MHF ™ - 13

 L’activité Autour du mot

Les mots choisis sur l’année sont des mots qui peuvent sembler très connus des élèves mais cela leur
permet d’être rapidement motivés et engagés car ils auront tous quelque chose à dire. Les mots sont
choisis pour leur intérêt au niveau de la famille de mots, de leurs différents sens ou des thématiques
interdisciplinaires qu’ils permettent.

L’orthographe
La question de l’enseignement de l’orthographe est complexe au cours élémentaire car il y a parfois
confusion avec l’enseignement de la lecture. En effet, dans le domaine de la lecture, on trouve dans
les programmes : « établir les correspondances graphophonologiques », « produire des syllabes
simples et complexes », « mémoriser des mots fréquents et irréguliers » ; tandis que dans la partie
intitulée « Passer de l’oral à l’écrit », on trouve : « connaitre les correspondances graphophonologiques
». Notre référence est donc la liste des compétences des programmes relatives à l’orthographe lexicale
et grammaticale. L’objectif de MHF est de faire entrer les élèves dans une approche orthographique
avec une posture réflexive.
Nous proposons donc de travailler de façon ritualisée sur la dictée de syllabes, de mots puis de phrases,
la ritualisation permettant l’imprégnation et la nécessaire répétition de ces apprentissages.

L’explicitation
L’enseignement de l’orthographe doit être explicite. Il est nécessaire de verbaliser comment on s’y
prend, en particulier les points suivants :
– un son est codé par une ou plusieurs lettres (celles-ci s’assemblent de gauche à droite) ;
– le son d’une lettre change selon les lettres qui sont avant ou après ;
– un graphème peut contenir une ou plusieurs lettres (par exemple : o/au/eau) ;
– un mot est composé d’une ou de plusieurs syllabes, elles-mêmes comprenant une ou plusieurs
graphies ;
– les mots peuvent comporter des lettres muettes : celles-ci donnent des renseignements
morphosyntaxiques (en lien avec un accord), lexicaux (en lien avec une famille de mots) ou permettent
de distinguer des homophones.

Activité d’orthographe n°1 : la dictée de syllabes ou de mots

Il s’agit de vérifier la bonne maitrise des correspondances graphophonologiques qui auront été
étudiées en lecture et les capacités de discriminer auditivement. L’enseignant est encouragé à faire de
ce temps un moment d’explicitation : énoncer lentement, épeler, demander aux élèves de justifier. Ce
temps de dictée de syllabes est autant un moment d’évaluation formative qu’un apprentissage. Il est
prévu sur les deux premières périodes pour laisser ensuite la place à un travail sur les mots.
Les mots proposés sont liés aux thèmes travaillés et seront réutilisés en production d’écrit, à l’oral, etc.
De fait, ils ne sont pas strictement liés à la progression établie en lecture concernant la révision des
correspondances graphophonologiques mais ils sont toutefois choisis avec attention.

Pour aider les élèves dans cet apprentissage, l’enseignant peut décomposer les syllabes, épeler, mettre
en réseau avec des mots à l’orthographe analogue, etc. Il peut conseiller aux élèves de suivre la
démarche suivante :
– découper le mot en syllabes ;
– écrire « dans sa tête » la première syllabe, puis l’écrire sur l’ardoise ;

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 L’activité Autour du mot

– écrire « dans sa tête » la deuxième syllabe, puis l’écrire sur l’ardoise en l’accrochant à la première et
ainsi de suite…
Les mots apparaissent plusieurs fois dans les dictées et seront réutilisés dans d’autres activités (donc
dans d’autres contextes). Ces rencontres multiples dans des contextes variés permettront de les
mémoriser.

Activité d’orthographe n°2 : la dictée de phrases

Les phrases proposées utilisent quelques mots du lexique en cours d’apprentissage (issus du texte
travaillé ou des fiches « Autour du mot ») et des mots invariables fréquents (issus du mini-fichier « Pas
touche ! »).
Chaque phrase est dictée en prenant le temps, en permettant aux élèves de vérifier qu’ils n’ont pas
oublié de mots… Les élèves disposent d’un temps court de relecture.
L’enseignant mène ensuite la correction : il collecte les propositions des élèves et conduit la discussion
qui doit aboutir au choix de la bonne graphie. Il s’appuie sur les propositions des élèves pour justifier
les choix à faire en matière d’orthographe : en justifiant les chaines d’accord, l’orthographe lexicale
(en cherchant un mot de la même famille, la construction du mot), en rappelant les règles usuelles
(accents, m/b/p, double consonne…).

Activité d’orthographe n°3 : la dictée de texte

Le texte a été construit à partir des phrases travaillées précédemment. Des difficultés ont été
introduites, portant le plus souvent sur les chaines d’accord et l’enrichissement des phrases. Il ne s’agit
pas d’une dictée évaluative mais bien d’une situation d’enseignement dont l’objectif est de résoudre
des problèmes orthographiques.
La longueur de la dictée est modeste tout au long de l’année, même si elle augmente progressivement.
C’est un choix volontaire. Les textes trop longs présentent de multiples inconvénients : temps de mise
en œuvre, temps de correction, risques accrus d’erreurs (démobilisation des élèves en difficulté) et
parfois multiplication des notions en jeu (ce qui disperse l’attention des élèves sur ce qu’il faut retenir
en termes d’apprentissage).
L’objectif est de mémoriser des graphies et de réfléchir sur des difficultés orthographiques.
Au cours de la dictée, il est nécessaire de bien indiquer les mots et de les faire recompter pour bien
faire comprendre cette notion, par exemple :
« Attention, “il y a” : cela fait trois mots. » Les élèves disposent d’un temps limité pour une relecture
et la correction des fautes qu’ils trouvent. Ils n’ont pas d’outils à disposition. La correction est faite le
lendemain (en activité 4 d’orthographe).

La dernière activité d’orthographe de la semaine est totalement dédiée à la correction afin de faire de
ce temps un véritable temps d’apprentissage.
Dans un premier temps, l’enseignant relit la dictée à voix haute pour remémorer le texte. Les élèves
se mettent ensuite en groupes de 3 ou 4 élèves et corrigent collectivement leurs productions. Ils
disposent d’un temps limité (environ 7 minutes). Ils échangent dans l’esprit d’une dictée négociée. Ils
affinent leur correction (en utilisant une autre couleur de stylo) et peuvent s’aider des outils
disponibles.
Dans un second temps, l’enseignant reprend collectivement la dictée et s’appuie sur les propositions
des différents groupes pour justifier les choix à faire en matière d’orthographe : en justifiant les chaines

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 L’activité Autour du mot

d’accord, l’orthographe lexicale (en cherchant un mot de la même famille, la construction du mot), en
rappelant les règles usuelles (accents, m/b/p, double consonne…). Il peut synthétiser les points
importants sur une affiche qui sera conservée et réutilisée. Il est important d’institutionnaliser certains
points sur la correction en se référant aux leçons rencontrées, en faisant des analogies, etc.
Enfin, l’élève note sa réussite selon le mode d’évaluation choisi.

la dictée
Le mode d’évaluation en classe, et particulièrement en dictée, est propre à chaque enseignant. Nous
avons détaillé dans le guide de la méthode les principes d’une évaluation efficace au service de la
réussite des élèves (voir p. 81). En cycle 3, nous proposons d’utiliser des pourcentages calculés par les
élèves. En cycle 2, nous vous laissons le choix entre :
– indiquer uniquement le nombre d’erreurs (compter une erreur pour l’ensemble d’un mot) ;
– indiquer le nombre de mots correctement orthographiés ;
– calculer par vous-même le pourcentage entre le nombre de mots correctement écrits et le nombre
total de mots. On peut compter 2 points pour un mot qui était à apprendre. Sur le site de la méthode,
vous trouverez un fichier de calcul automatique de pourcentage ;
– utiliser l’outil « Les compteurs de la réussite, un outil d’évaluation positive pour les dictées ». Il
s’agit de roues à fabriquer qui permettent de faire ce calcul par simple manipulation :
[Link]
– convertir ce pourcentage en code couleur :

La partie rouge correspond à une réussite de moins de 50%.

La partie orange correspond à une réussite de 50 à 74%.
La partie verte correspond à une réussite de 75% et plus.

Les élèves indiquent alors, dans leur fiche de suivi ou dans le cahier, le code couleur correspondant.

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 L’activité Autour du mot

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