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La séquence
didactique
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LE CONTRAT DIDACTIQUE
La séquence didactique
PLAN
Introduction
I. Le contrat didactique: Définitions et intérêts
II. Le glissement du contrat didactique
III. les effets pervers du contrat didactique
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IV.La séquence didactique
Conclusion
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INTRODUCTION
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Pour un « bon fonctionnement » de la classe:
Les enseignants attendent quelque chose des élèves
Les élèves attendent quelque chose de l’enseignant
I.
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Le contrat didactique: définitions et intérêts
Contrat : selon le Grand Robert, « Convention par laquelle une ou plusieurs personnes
s'obligent, envers une ou plusieurs autres, à donner, à faire ou à ne pas faire quelque
chose ».
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Le concept de contrat didactique a été introduit,
en didactique des mathématiques par Guy
Brousseau
Par analogie au « contrat social » de Rousseau « je ne
sais ni où ni quand ce contrat a été passé, mais je sais
qu’il existe ».
Guy Brousseau est un didacticien français des
mathématiques
9 • Le contrat didactique
On appelle contrat didactique, l’ensemble des comportements de
l’enseignant qui sont attendus de l’élève, et de l’ensemble des
comportements de l’élève qui sont attendus de l’enseignant. . . Ce contrat est
l’ensemble des règles qui déterminent explicitement pour une petite part,
mais surtout implicitement, ce que chaque partenaire de la relation
didactique va avoir à gérer et dont il sera, d’une manière ou d’une autre,
comptable devant l’autre. Guy Brousseau
10 Autrement dit !
" Dans toutes les situations didactiques, le maître tente de faire savoir à
l'élève ce qu'il veut qu'il fasse, mais ne peut pas le dire d'une manière telle que
l'élève n'ait qu'à exécuter une série d'ordres. Ce contrat fonctionne, dit-il,
comme un système d'obligations réciproques qui détermine ce que chaque
partenaire, l'enseignant et l'enseigné, a la responsabilité de gérer, et dont il sera
d'une manière ou d'une autre, responsable devant l'autre. "
Guy Brousseau
Contrat didactique
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Il est de la responsabilité de l’apprenant de chercher à
résoudre le problème
Il est de la responsabilité de l’enseignant que
l’apprenant apprenne
Il y a une relation contractuelle entre l’enseignant et
l’apprenant
Intérêtsdu contrat didactique
01 02 03
Il garanti que les échanges Il légitime les statut, les Son enjeu fondamental est
de la classe se passeront rôles, les attentes de chacun l’acquisition des connaissance par
sans difficulté majeur vis-à-vis de l’autre les apprenants
13 Autrement dit !
✓ un moyen de communication
✓ tient compte des coutumes de classe
✓ régit la relation entre l’enseignant et l’élève
✓ Mettre en interaction
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II. Le glissement du contrat didactique
Un exemple célèbre; l’âge du capitaine
Un
15 exemple célèbre; l’âge du capitaine
Stella BARUK a proposé à 97 élèves de CE1 et CE2 le problème
suivant : « Sur un bateau il y a 26 moutons et 140 chèvres.
Quel est l’âge du capitaine ? » Or, parmi les 97 élèves, 76 ont
donné l’âge du capitaine en utilisant les nombres figurant dans
l’énoncé.
Un exemple célèbre; l’âge du capitaine
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L’enseignement des mathématiques tel qu’il est fait actuellement transformer les élèves en «
automaths », puisqu’ils peuvent répondre de manière absurde à des questions absurdes. Stella
BARUK
Deux
17 façons de voir
▪ Point de vue de l’apprenant : Puisque l’enseignant a donné des énoncés, il faut utiliser
toutes les données pour répondre aux questions posées.
▪ Point de vue de l’enseignant : les donnés dans les énoncés, ne doivent pas, nécessairement
être toutes utilisées. L’élève doit trier ce qui est bon pour la résolution du problème posé.
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III. Effets Pervers du contrat didactique
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EFFET TOPAZE
Lorsqu’un élève rencontre une difficulté, l’effet topaze consiste, d’une manière ou d’une autre à la surmonter à sa
place. Quand l’aide est déterminante, l’élève n’accomplit pas lui-même l’effort nécessaire, qui l’amènerait à un niveau de
compréhension propre à réaliser l’apprentissage visé. L’objectif primitif n’est donc pas atteint. L’effet topaze est très
fréquent, il est souvent nécessaire pour débloquer des élèves en difficulté. L’enseignant doit alors être conscient de son
fonctionnement et de ses conséquences.
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EFFET JOURDAIN
Un comportement banal de l’élève est interprété comme la
manifestation d’un savoir savant. Cela permet d’éviter
l’apprentissage de ce savoir prétendument acquis, chaque
partenaire de cette relation didactique pervertie est satisfait de s’en
tirer à bon compte. Mais il y a rupture de contrat de la part de
l’enseignant.
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GLISSEMENT METACOGNITIF
Prendre une technique, sensée être utile pour résoudre un
problème, comme objet d’étude et perdre de vue le vrai savoir à
développer.
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EFFET DE L’ATTENTE INCOMPRISE
Croire qu’une réponse attendue des élèves va de soi.
A retenir
01
Le contrat didactique est un système d’obligations
réciproque
02
Il préexiste toujours à la situation didactique et la
surdétermine
03
Il définit le métier de l’élève et le métier de
l’enseignant
04
Il dépend de la stratégie d’enseignement adopter
Il ne se manifeste qu’à l’occasion de ses
05
ruptures
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CONCLUSION
Exposé sur
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Le contrat didactique
La séquence didactique
Réalisé par:
Chakli El Habib
El Mesnaoui Nawal
El Ouahabi Mohamed
Jabri Brahim
Ouarrak Yassine
Encadré par:
Pr CHENNAOUI
Année universitaire:
Encadrement
Pr. CHENNAOUI MOHAMMED
QU’EST CE QUE UNE SEQUENCE DIDACTION ?
QU’ELLE EST LA DIFFERENCE ENTRE SEQUENCE ET
SÉANCE D’APPRENTISSAGE ?
QUELS SONT LES CARACTERISTIQUES D’UNE SÉQUENCE
DIDACTIQUE ?
COMMENT CONSTRUIRE UNE SÉQUENCE DIDACTIQUE
(ETAPES D’ELABORATION) ?
COMMENT PLANIFIER UNE SÉQUENCE DIDACTIQUE ?
CONCLUSION
Une séquence didactique est une série d'activités pédagogiques
organisées de manière structurée et planifiée dans le but
d'enseigner un concept ou d'acquérir des compétences spécifiques
à un groupe d'apprenants.
Elle fait partie intégrante de la planification pédagogique et est
souvent utilisée par les enseignants pour guider leur enseignement.
David Wilgenbus(didactique des enseignants ), 2019
Une séquence didactique est une étape d'enseignement correspondant à un ou
plusieurs objectifs d'apprentissage, de compréhension, de connaissance. Elle est
organisée autour d'un thème ou d'une notion centrale, et se déroule
généralement sur plusieurs séances.
Les séquences didactiques sont un outil important pour la planification et
l'organisation de l'enseignement. Elles permettent de structurer les
apprentissages, de les rendre progressifs et cohérents, et de favoriser l'acquisition
de compétences.
David Wilgenbus(didactique des enseignants ), 2019
1. Objectifs d'apprentissage : Les compétences ou connaissances spécifiques que les apprenants doivent
acquérir à la fin de la séquence.
2. Contenu : Les informations, concepts, ou sujets à enseigner au cours de la séquence.
3. Activités d'apprentissage : Les différentes tâches, exercices ou projets que les apprenants réalisent pour
atteindre les objectifs d'apprentissage. Ces activités sont souvent diversifiées pour engager les apprenants de
manière variée.
4. Supports pédagogiques : Les ressources telles que les manuels, les vidéos, les présentations, les documents
imprimés, ou les outils en ligne qui facilitent l'apprentissage.
5. Séquence chronologique : L'ordre dans lequel les activités sont organisées, en tenant compte de la
progression logique de l'apprentissage.
David Wilgenbus(didactique des enseignants ), 2019
6. Évaluation : Les méthodes utilisées pour évaluer la compréhension et la maîtrise des apprenants, telles que des
évaluations formatives (pendant la séquence) et sommatives (à la fin).
7. Ressources matérielles : Les équipements ou matériels nécessaires à la réalisation des activités, par exemple
des ordinateurs, des laboratoires, ou des outils spécifiques.
8. Durée : Le calendrier ou la période de temps allouée à la séquence didactique.
9. Adaptations : Les ajustements possibles en fonction des besoins des apprenants, tels que des activités
supplémentaires pour ceux qui progressent plus rapidement ou un soutien supplémentaire pour ceux qui ont des
difficultés.
David Wilgenbus(didactique des enseignants ), 2019
Comment créer une séquence pédagogique ?
Une séquence didactique s’élabore en trois phases :
Il est nécessaire que dans la première phase initiale, un
aperçu soit proposé aux apprenants de ce qui va être
étudié dans l’Unité Didactique. Il doit y avoir une brève
introduction au sujet pour une meilleure compréhension.
D’autres objectifs de cette phase sont la motivation des
étudiants, faire connaître les critères d’évaluation et, un
autre élément très important est de donner une vision
préliminaire du sujet afin de tester les connaissances
précédentes que les élèves en ont.
ELABORATION (SEQUENCE DIDACTIQUE)
Dans la deuxième phase, de développement, on trouvera les activités qui
permettront d’améliorer l’apprentissage de la matière à laquelle appartient
l’Unité Didactique elle-même, avec une dynamique plus orientée à la
pratique que les deux autres phases, avec des exercices et des activités
interactives. Dans cette phase les apprenants assimilent l’information, cela
peut être par le biais de matériel qu’ils ont recherché ou qui a été fourni par
l’enseignant. De même, l’enseignant met en œuvre des stratégies
d’enseignement et favorise les stratégies d’apprentissage chez les
apprenants.
ELABORATION (SEQUENCE DIDACTIQUE)
La dernière phase de clôture est conçue pour être une conclusion des deux
phases précédentes, en donnant à l’apprenant un résumé de ce qu’il a appris au
cours de l’unité didactique/pédagogique. Revoir et résumer le sujet ou la leçon ;
transférer l’apprentissage, c’est-à-dire mettre en relation le nouveau contenu
avec leurs expériences et leurs connaissances précédemment stockées dans leur
mémoire.
Différence entre séquence et séance didactique
Une séquence est un concept global dans le domaine de l’éducation. Elle représente un
ensemble de séances pédagogiques liées entre elles pour atteindre un objectif
d’apprentissage spécifique.
Chaque séance au sein d’une séquence est cohérente avec les autres séances et
s’articule harmonieusement avec l’objectif global de la séquence.
À la différence de la séquence, une séance est une unité pédagogique indépendante,
délimitée dans le temps. Elle représente une seule session d’apprentissage avec un
objectif spécifique à atteindre à la fin de cette session.
La séance joue un rôle essentiel pour faire progresser l’apprenant dans l’acquisition des
compétences visées par la séquence. Chaque séance est conçue de manière à être
cohérente avec l’objectif global de la séquence tout en accomplissant un objectif
d’apprentissage spécifique.
(Virginia warfield .Invitation to didactique, 2014)
Planification d’une séquence didactique
(Virginia warfield .Invitation to didactique, 2014)
(Virginia warfield .Invitation to didactique, 2014)
PHASE D’EVALUATION
Avant
La séance
Pendant et
Après la
séance
A RETENIR
CONCLUSION
En somme, une séquence didactique est conçue pour offrir
une expérience d'apprentissage structurée et cohérente, en
prenant en compte les besoins des apprenants, les objectifs
pédagogiques visés, et les ressources disponibles. Elle vise à
faciliter l'acquisition de connaissances et de compétences de
manière progressive et efficace.
Références
David Wilgenbus.Construire une séquence pédagogique_ Approche pédagogique (OCE).
2019
Yves Chevallard, Marie-Alberte Johsua. La transposition didactique : Du savoir savant au savoir
enseigné. 2007
Emili Grahit. https://additioapp.com/fr/comment-appliquer-la-sequence-didactique-en-
classe. 2022
Virginia mcshane warfield .Invitation to didactique. Springerbriefs in education 30. 2014
ENCADREMENT
Pr. CHENNAOUI
MOHAMMED
ANNEE UNIVERSITAIRE 2023 _ 2024 / PROMOTION 2023 _ 2025
