Atelier Canopé Marly le Roi 10 février 2015
Dysphasie,
dyspraxie,
dyslexie, dysorthographie,
dyscalculie,
Frédérique VIELH-ANSQUER
enseignante spécialisée conseillère pédagogique ASH1
Les troubles DYS:
•dysphasie,
•dyspraxie,
•dyslexie, dysorthographie,
•dyscalculie.
Le TDA(H): trouble déficitaire de l’attention avec ou sans
hyperactivité.
Les troubles des fonctions exécutives.
Notion médicale: pathologie par rapport à l’âge de l’enfant et pas
difficulté ou retard
Diagnostic: bilan neuropsychologique, …
Dysfonctionnement neuronal
Persistance
Rééducation
Aides pédagogiques adaptées
troubles des fonctions cognitives
Processus cérébraux par lesquels l’être humain reçoit
l’information, la traite, la manipule, la communique et s’en sert
pour agir.
• la perception,
• l’attention,
• la mémoire,
• les fonctions exécutives,
• le langage oral,
• le langage écrit,
• le calcul,
• la représentation dans l’espace et le temps,
• le geste,
• le raisonnement,
• les émotions,
• la capacité à se connaître, à interagir avec autrui.
troubles cognitifs spécifiques
Pas de dysfonctionnement global, contrairement à la déficience
intellectuelle
Affectent une ou plusieurs fonctions cognitives particulière.
• langage oral → dysphasie
• réalisation des gestes et fonctions visuo-spatiales
→ dyspraxies
• langage écrit → dyslexie et dysorthographie
• Compétences arithmétiques et habiletés numériques
→ dyscalculie
pas de déficit intellectuel
pas de trouble sensoriel
pas de trouble moteur
pas de trouble psychologique grave
pas imputables à un manque d’apport socioculturel
fréquentation scolaire normale.
troubles cognitifs spécifiques neurodéveloppementaux
déviation, perturbation ou dysfonctionnement du développement
du cerveau
Apparition au cours du développement de l’enfant.
Des troubles durables et persistants
Persistance à l’âge adulte
Répercussions sur l’insertion scolaire, professionnelle et sociale.
Conséquences affectives et comportementales.
Troubles de la mémoire
Difficulté, voire incapacité à automatiser une procédure
Lenteur, épuisement rapide, fatigabilité
Parfois haut potentiel intellectuel
Perte de confiance en soi
Anxiété, agressivité
Rejet de l’école
Association possible de plusieurs troubles spécifiques des
apprentissages.
Peuvent compromettre une bonne scolarité s’ils sont sévères.
Peuvent parfois relever du handicap dit "cognitif", tel qu’il est
reconnu par la loi du 11 février 2005.
« Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation
d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans
son environnement par une personne en raison d'une altération
substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions
physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un
poly handicap ou d'un trouble de santé invalidant. »
Diagnostic précoce déterminant pour
•limiter les difficultés scolaires et les complications
psychoaffectives,
• obtenir des aménagements, aux examens en particulier.
Pour autant, ces troubles n’expliquent pas tous les échecs
scolaires.
Trouble spécifique
du développement
phonologie
de la parole
lexique
du langage oral
syntaxe
pragmatique
sur le versant expressif
et / ou
sur le versant réceptif
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Pas de trouble de la communication
Pas de lésion neurologique ni sensorielle
Pas de malformation de la sphère oro-faciale
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Prises de parole spontanées rares et pauvres
Peu d’engagement dans les échanges verbaux
Utilisation du mime, des gestes, des mimiques
Elocution particulière: rythme ralenti, irrégulier
Déformations de mots
Parole peu ou pas intelligible
Manque du mot
Altération ou absence de syntaxe
Difficultés de compréhension: phrases longues, complexes,
second degré, humour …
Des difficultés scolaires précoces
Relations sociales difficiles: agressivité ou isolement
Troubles du comportement
TDA (H)
Troubles de la représentation spatiale et/ou temporelle
Troubles praxiques
Troubles de l’abstraction
Troubles de la généralisation
Communication Expression
Compréhension Vocabulaire
Numération
Anticiper et verbaliser les changements (emploi du temps,
lieu, enseignant, …) , sécuriser.
Ritualiser les activités; consignes courtes et claires.
Favoriser l’imitation, la modélisation,
Prendre en compte la fatigabilité (moins d’exercices, pauses,
rééducations sur temps scolaires, …)
Choix de la place dans la classe (distracteurs, champ de
vision de l’enseignant)
Appui sur le visuel: communication, expression , compréhension.
Gestes: LPC, Borel Maisonny (apprentissage de la lecture/écriture)
Pictogrammes (classeur de communication, structuration de la phrase)
Supports visuels pour le calendrier, l’emploi du temps, les horaires
Reformuler, séquencer, aider au choix de vocabulaire, ébauche orale…
Enrichir, structurer , mémoriser le lexique
→ outils de référence
Recours à l’écrit → entrée dans la lecture le plus rapidement
possible, pas de maintien en maternelle
Apprentissage de la lecture: partir des syllabes plutôt que des lettres
et des sons → imprégnation syllabique
Réduire les efforts mnésiques
Améliorer la fluidité
Travail autour des syllabes, (tableaux d'automatisation),
puis des mots, puis des phrases et des textes
Le lapin mange des carottes .
Logiciels Coupe mots ou Lirecouleur Open
Travail précoce de structuration de la phrase
→ méthode des jetons
Visualiser les natures et les fonctions grammaticales
Le garçon mange une pomme rouge.
Le garçon mange une pomme rouge.
Le garçon mange une pomme rouge.
Grammaire en couleur.
Le garçon mange une pomme rouge dans la cuisine.
Codage couleur de la numération de position.
Une praxie
• geste culturel
• orienté vers un but
• dont la réalisation demande un apprentissage explicite.
Anomalie de
la planification l’automatisation
la réalisation la coordination
des praxies
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L’enfant progresse avec le temps.
Mais PAS DE NORMALISATION de sa performance.
Le geste ne s’automatise jamais.
contrôle volontaire extrêmement coûteux sur le plan attentionnel
situation de double tâche
fatigue anormale, souvent méconnue.
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Gestes lents et maladroits.
Réalisation des gestes fluctuante d’un essai sur l’autre.
« Quand il veut, il peut… »
Parfois difficultés d’articulation, retard de langage, de parole,
bavage persistant.
Difficultés de tonus musculaire.
Troubles neurovisuels : fixation, balayage, saccades oculaires.
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Difficultés pour
l’habillage
la toilette
le maniement des couverts
Maladresse.
Peu d’intérêt pour les puzzles, légos, jeux de
construction.
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mauvaise utilisation des renseignements captés par les sens pour orienter
son action:
perturbation du tonus musculaire
de la discrimination tactile
de l’équilibre
du schéma corporel.
mauvaise régulation des informations sensorielles par le cerveau: :
informations reçues sans filtre: bruits, odeurs, trop forts. fatigue, inattention
filtres trop importants: besoin de plus de stimulation pour réagir. enfant
« dans la lune », enfermé dans son monde
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L’enfant dyspraxique ne perçoit pas le monde
comme les autres
réactions parfois atypiques et/ou inadaptées .
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Maladresse dans la relation aux autres.
Méconnaissance des règles sociales.
Enfant souvent isolé, incompris des autres.
Enfant ressenti comme immature.
Eventuels troubles du comportement.
Perte de l’estime de soi, tristesse, angoisse.
Stratégies d’exploration de l’environnement
inefficaces.
Difficultés dans les aspects spatiaux de toute
tâche.
Fatigabilité anormale pour toutes les tâches
visuelles.
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Graphisme
Copie
Ecriture
Dessin
L’enfant dyspraxique qui écrit manuellement:
Ne comprend pas ce qu’il écrit
Ne peut acquérir aucune compétence en écrivant.
S’épuise
Fait de multiples erreurs et est très lent.
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Orthographe
lexicale
Apprentissage
de la lecture
Analyse Cartes,
visuelle d’un schémas,
texte tableaux
Résolution
de Dénombrement
problèmes de collections
Pose
d’opérations Géométrie
Apprentissage des lettres par guidage verbal
Utilisation de la mémoire kinesthésique (lettre dans la semoule, dans du
papier de verre, en pâte à modeler…)
Lignes en couleur
http://www.desmoulins.fr/index.php?pg=scripts!online!feuilles!form_feuille_methode_couleur
Lettres magnétiques, étiquettes, textes à trous
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Dictée à l’adulte, réponses orales, épellation, ordinateur
(PDF Xchange Viewer)
Au collège: donner les cours tapés à l’ordinateur (sur papier ou sur clé
USB) en début de cours; l’élève suit sur son document et surligne ou
complète quelques parties.
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Méthode des Alphas
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Méthode Borel Maisonny
Imprégnation syllabique (Coupe mots, Lirecouleur Open),
lignes de couleurs alternées, règles de lecture
Aménagement des supports écrits: peu d’informations, choix de
police, taille et écarts entre les lettres, les mots, interligne, …
Lecture vocale (VoxOoFox), questions avant le texte
Verbalisation des cartes, adaptation ou suppression des tableaux
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Dénombrement avec déplacement des objets par autrui,
utilisation des constellations
Mémorisation de la comptine numérique, des petites opérations
Gabarits en couleur pour les opérations, calculatrice
Verbalisation des constructions géométriques, Géogébra
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Des ressources scolaires et des outils en
évolution permanente sur le site:
http://www.cartablefantastique.fr
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Deux principes essentiels:
- Permettre à l’enfant de faire la même chose que ses
camarades au même moment, même si les modalités
sont différents.
- Préconiser des solutions qui favorisent l’autonomie de
l’enfant.
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Un outil qui permet d'ajouter des onglets au ruban de Word.
Dans ces onglets : des boutons qui par simple clic
permettent de mettre rapidement un texte en forme, poser
une opération, créer un tableau de conversion, insérer
automatiquement la date ou un titre, lire un texte à haute
voix etc.
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favoriser l’autonomie des élèves
permettre à l’enseignant de fabriquer rapidement
des supports adaptés.
des modèles pour l’élémentaire et le collège.
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Onglet TEXTE
Onglet MATHS
Onglet FRISE
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Desoutils à utiliser sur ordinateur
ou à imprimer.
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Des exercices déjà adaptés à télécharger.
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Un site de création d’exercices numériques
adaptés.
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S’appuyer au maximum sur les
compétences de l’enfant:
sa compréhension
ses capacités verbales
son sens de l’effort
sa mémoire
Altération
spécifique et
significative de
l’acquisition l’automatisation
de la lecture
de l’écriture de la production d’écrits
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Trouble du langage oral
Difficultés dans la conscience phonologique :
• comptage syllabique
• rimes
• suppressions syllabiques
• confusion de sons.
Difficulté à maîtriser les règles de conversion graphèmes-
phonèmes et leur automatisation (stade alphabétique)
Pas d’automatisation de la reconnaissance globale des
mots (stade orthographique).
Retard de lecture d'au moins 18 mois par rapport à l'âge réel.
difficultés de transcription :
•erreurs phonémiques,
• confusion de lettres,
• difficultés à coder l’ordre des lettres,
• mauvaise segmentation des mots et des phrases
Difficultés de mémorisation à court terme
retard de langage
troubles du schéma corporel
troubles de la latéralisation
troubles de l’orientation temporo-spatiale
Segmentation Identification
des mots dans des mots
une phrase
(lecture/
écriture)
Fluidité et
rapidité de la Compréhension
lecture de textes
Soin
Orthographe
Ecriture
Fatigabilité
Méthode des Alphas, Borel Maisonny
Imprégnation syllabique (Coupe mots, Lirecouleur Open), lignes
de couleurs alternées, règles de lecture
Aménagement des supports écrits: peu d’informations, choix de
police, taille et écarts entre les lettres, les mots, interligne, …
Lecture des consignes par l’enseignant, lecture vocale des textes
(VoxOoFox), questions avant le texte.
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Evaluations orales; dictée à l’adulte (expression écrite)
Pas de pénalisation pour l’orthographe
Travail précoce de structuration de la phrase
→ méthode des jetons
Au collège: donner les cours tapés à l’ordinateur (sur papier ou sur clé
USB) en début de cours; l’élève suit sur son document et surligne ou
complète quelques parties.
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Beaucoup d’irrégularités dans la correspondance graphèmes phonèmes.
Quantité de graphèmes et phonèmes différents plus importante qu’en
français.
Apprentissage oral d’abord (prononciation, distinction des sons),
traduire, tolérance orthographique.
Altération
spécifique et
significative
Des compétences numériques Des habiletés arithmétiques
rarement isolée
Fréquemment associée à une dyslexie,
une dyspraxie, un TDA… (conséquence)
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Altération de la capacité à comprendre et utiliser les nombres à
différents niveaux:
aspect linguistique des nombres
aspect visuospatial : numération de position, pose
des opérations…
fonctions mnésiques et exécutives
niveau raisonnemental
Dénombrement
Système
Apprentissage
numérique
oral/écrit des faits
numériques
Résolution
de
problèmes
Calcul
Reconnaissance mental
de petites Numération
quantités en base 10
durées
quantités
distances
monnaie
Utilisation de matériel concret , entraînement à représenter les
quantités avec les doigts
Dénombrement avec déplacement des objets par autrui,
utilisation des constellations
Jeux de l’oie, Memory, lotos des nombres, la course aux nombres
(Stanislas Dehaene)
Gabarits en couleur pour les opérations, calculatrice
Au collège: donner les cours tapés à l’ordinateur (sur papier ou sur clé
USB) en début de cours; l’élève suit sur son document et surligne ou
complète quelques parties.
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Un site pour trouver une liste de praticiens spécialisés dans la
prise en charge de la dyscalculie:
www.gepalm.org
(Groupe d'Etudes de la Psychopathologie des Activités Logico-
Mathématiques)
Fournir à chacun ce dont il a besoin pour pouvoir
accéder aux apprentissages.
Compensation.
Même et surtout en situation d’évaluation.
Penser la scolarité de l’enfant en terme de parcours et de
projet de vie. S’appuyer sur ses compétences et non sur
ses difficultés pour préparer l’orientation scolaire et
professionnelle.
