Une évaluation des acquis des élèves de

15 ans à la sortie de la crise sanitaire

PISA 2022

L’étude PISA est implémentée en Belgique francophone avec le soutien de la Fédération Wallonie-
Bruxelles – Direction des Relations internationales et Direction générale du Pilotage du Système
éducatif

1. PRESENTATION DU PROGRAMME PISA ET DES SES OBJECTIFS

1.1 Pays et économies participants

1.2 Objectifs de PISA

Évaluer les compétences essentielles des élèves de 15 ans pour s’insérer pleinement dans la société,
et ce, dans trois domaines :

▪ La culture mathématique  ou aller cherche des info math pertinentes pour résoudre un probleme.
Le sens de la formule.

▪ La culture scientifique

▪ La compréhension de l’écrit (lecture)  comprendre ce qu’il lit

Il ne s’agit pas d’une évaluation des curriculums nationaux, mais d’une approche prospective qui
implique la compréhension de l’écrit et l’utilisation, dans des contextes variés, de démarches
mathématiques et scientifiques.

1.3 Une enquête se déployant sur des cycles triennaux

 2. DES ÉLÈVES INTERROGÉS DANS UN CONTEXTE SANITAIRE PERTURBÉ
2.1 Population visée

2.2 Echantillon

Échantillon représentatif constitué de 2 913 élèves nés en 2006, issus de103 établissements de la FW-
B. Ces élèves ne sont pas issus du tronc commun du Pacte.
 Du côté gauche – des élèves en retard
 Du coté droite – des élèves qui n’ont pas doublés
 Covid – des redoublants mais déjà avant cette période une diminution des élèves en retard
dans notre système éducatif
2.3 Un parcours des élèves de 15 ans impactés par la crise sanitaire

2.4 L’avis des élèves de 15 ans sur l’apprentissage à distance

Angoisse par rapport au retard du programme des professeurs

3. LES INSTRUMENTS DE MESURES UTILISÉS DANS PISA

▪ Format exclusivement numérique

Utilisation des TIC (tableur, visualisation en 3D, ...)

▪ Accent mis sur le raisonnement

Compréhension des concepts mathématiques fondamentaux

Pensée logique

▪ Volonté d’affiner les prises de mesure, en ciblant mieux encore les acquis des élèves, et en
particulier des moins performants
Test adaptatif qui ajuste en partie la difficulté des situations proposées aux élèves en fonction de leur
réponse aux situations précédentes

Test adaptatif= s’adapter par rapport à l’élève grâce a la technologie

En PISA alors des question très faciles et difficiles pour s’ajuster aux élèves
4. PERFORMANCES ET ÉVOLUTIONS DANS LES TROIS DOMAINES INDICES
D’EFFICACITÉ
• On peut épingler une baisse sans précédent des résultats moyens des pays de l’OCDÉ en
mathématiques entre 2018 et 2022 (moins 17 points) et, une diminution bien moindre en sciences
(moins 4 points) et en lecture (moins 11points).

• La FW-B n’échappe pas à cette tendance, tout en obtenant dans les trois domaines des résultats
comparables à la moyenne des pays de l’OCDÉ.

• Ce constat rejoint les résultats d’une méta-analyse, menée en 2023, qui a investigué les pertes
d’apprentissage dues à la pandémie de COVID-19 (Betthäuser et al., 2023) et qui conclut à des pertes
d’apprentissage plus marquées en mathématiques qu’en lecture.

La culture mathématique
  Les pays ont été classés en trois groupes, selon que leur score moyen est proche, supérieur
ou inférieur à celui de la FW-B.

• Le score de la FW-B est proche de celui de l’OCDÉ, de l’Allemagne et de la France.

• Par rapport à la dernière évaluation en profondeur des mathématiques de 2012, tous les pays
performants alors (sauf le Japon) connaissent une baisse de leur score moyen. La diminution est
particulièrement impressionnante (>= 30 points) aux Pays-Bas, en Flandre, en Allemagne et en
Finlande.

• La diminution en FW-B par rapport à 2012 est de 19 points

En FW-B, les résultats en mathématiques sont stables et à la hauteur de la moyenne internationale de
2012à 2018.La diminution de 21 points observée depuis la dernière évaluation de 2018 est proche de
celle observée pour l’OCDÉ (30 pays). (crise COVID)

On est pas dans une courbe descendnate comme les flammands

LA CULTURE SCIENTIFIQUE

En sciences, l’écart de la FW-B (6 points) par rapport à la moyenne OCDE est légèrement plus
important qu’en mathématiques, mais la différence n’est pas statistiquement significative.

Par rapport à 2015, dernière évaluation en profondeur des sciences, 10 pays alors performants
connaissent une diminution(particulièrement notable en Allemagne, aux Pays-Bas, en Com.
germanophone et en Flandre), 10 pays sont stables (Irlande, Suède) ou en légère augmentation (USA,
Rép.tchèque). Le Japon(+9) et la Corée (+12) augmentent de manière importante.
Long terme

En sciences, alors que par le passé, les résultats de la FW-B étaient significativement inférieurs à la
moyenne internationale, on note un fléchissement de la moyenne des pays historiques de l’OCDE et
une stabilité remarquable en FW-B entre 2012 et 2018.

LA COMPREHENSION DE L’ECRIT

n lecture, avec un score moyen de 474, la moyenne de la FW-B est à la hauteur de la moyenne
internationale (476).Dans la plupart des pays de l’OCDE, les résultats sont en baisse depuis la dernière
évaluation en profondeur de la lecture en 2018. La moyenne de l’OCDE diminue de 11 points.

Certains pays très performants sont en net recul depuis 2018, c’est le cas de la Pologne (-23 points),
de la Suède (-19 points) et davantage encore de la Finlande(-30 points), qui se distinguait jusqu’ici par
d’excellentes performances moyennes. On note la remarquable stabilité de pays comme l’Irlande, la
Corée, les Etats-Unis ou la République tchèque. Seul le Japon connait une augmentation (+12
points).Les systèmes éducatifs voisins (Allemagne, France, Com. flamande) connaissent une
diminution importante (près de 20 points). En FW-B, la diminution est bien plus modeste (7 points)

Très éloignés de la moyenne internationale au début des années 2000, les résultats en lecture en FW-
B ont ensuite remarquablement progressé en2009 et 2012, puis diminué en 2015.

Depuis lors, l’écart par rapport aux pays historiques de l’OCDE se réduit, dans la mesure où la
diminution des pays historiques est un peu plus forte que celle de la FW-B

4. DIFFÉRENCES DE PERFORMANCES EN MATHÉMATIQUES SELON LES CARACTÉRISTIQUES

DES ÉLÈVES INDICES D’ÉQUITÉ
Les variations à l’intérieur d’un système éducatif peuvent être à la hauteur des différences entre
pays.L’OCDE estime que les gains en mathématiques attendus en une année scolaire sont en
moyenne de l’ordre de 20 points. Plus précisément, dansdes systèmes comparables au nôtre, les
gains correspondant à une annéescolaire peuvent être estimés à 35 points. Il s’agit d’un ordre de
grandeur etpour des raisons techniques, il serait erroné d’appliquer automatiquementcette
correspondance et de déduire par exemple qu’un écart de 100 pointscorrespond à trois années
scolaires.

4G = 15 ans moyenne entre le Japon et L’Estonie 50% de nos élèves

2003 = 40 % et mtn 50% donc modification dans notre système et ces élèves la sont excellents

Efficace de coté droite

1 de 3 pays le plus defavorisés

5. LES PRATIQUES ET ATTITUDES ÀL’ÉGARD DES MATHÉMATIQUES

BON RÉSULTATS

Pas des bon résultats un des pays le + négatif dans le climat de classe en FWB
Nouvelle question à propos de l’intelligence dans le test PISA

Incrémentielle ou évolutive= pas peur de l’échec

NOUS FWB = plutôt fixiste donc le pire indice de tous les pays

Eleves qui pensent + fixiste sont ce qui ne sont pas en general