Programmation Questionner le monde – CE2

’ °31 30 2020 ’

Compétences travaillées : Domaines du socle

Pratiquer des démarches scientifiques 4
Imaginer, réaliser 5
S’approprier des outils et des méthodes 2
Pratiquer des langages 1
Mobiliser des outils numériques 2
Adopter un comportement éthique et responsable 3–5
Se situer dans l’espace et dans le temps 5

Attendus en fin de cycle Questionner le monde :

 Qu’est-ce que la matière ?
➢ Identifier les trois états de la matière et observer des changements d’états.
➢ Identifier un changement d’état de l’eau dans un phénomène de la vie quotidienne.
 Comment reconnaitre le monde vivant ?
➢ Connaitre des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité.
➢ Reconnaitre des comportements favorables à sa santé.
 Les objets techniques.
➢ Comprendre la fonction et le fonctionnement d’objets fabriqués.
➢ Réaliser quelques objets et circuits électriques simples, en respectant des règles élémentaires de sécurité.
➢ Commencer à s’approprier un environnement numérique.

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 Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets.
Qu’est-ce que la Comment reconnaitre le monde vivant ? Les objets techniques. Qu’est-ce que c’est ? A quels
besoins répondent-ils ? Comment fonctionnent-ils ?
matière ?

Comparer et mesurer la Connaitre des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa Comprendre la fonction et le fonctionnement
température, le volume, la diversité. d’objets fabriqués.
masse de l’eau à l’état  Identifier ce qui est animal, végétal, minéral ou élaboré par des êtres  Observer et utiliser des objets techniques et
liquide et à l’état solide. vivants. identifier leur fonction.
Reconnaître les états de - Développement d’animaux et de végétaux. Identifier des activités de la vie quotidienne ou
l’eau et leur manifestation - Le cycle de vie des êtres vivants. professionnelle faisant appel à des outils et objets
dans divers phénomènes - Régimes alimentaires de quelques animaux. techniques.
naturels. - Quelques besoins vitaux des végétaux. Réaliser quelques objets et circuits électriques
Mettre en œuvre des Identifier les interactions des êtres vivants entre eux et avec leur milieu simples, en respectant des règles élémentaires
expériences simples - Diversité des organismes vivants présents dans un milieu et leur de sécurité.
impliquant l’eau et/ou l’air. interdépendance. Réaliser des objets techniques par association
- Quelques propriétés des - Relations alimentaires entre les organismes vivants. d’éléments existants en suivant un schéma de
solides, des liquides et - Chaînes de prédation. montage.
des gaz. Identifier quelques interactions dans l’école. Identifier les propriétés de la matière vis-à-vis du
- Les changements d’états Reconnaitre des comportements favorables à sa santé. courant électrique.
de la matière, notamment  Repérer les éléments permettant la réalisation d’un mouvement corporel. Différencier des objets selon qu’ils sont alimentés
solidification, Mesurer et observer la croissance de son corps. avec des piles ou avec le courant du secteur.
condensation et fusion. - Croissance (taille, masse, pointure). - Constituants et fonctionnement d’un circuit
- Les états de l’eau - Modifications de la dentition. électrique simple.
(liquide, glace, vapeur  Mettre en œuvre et apprécier quelques règles d’hygiène de vie : variété - Exemples de bon conducteurs et d’isolants.
d’eau). alimentaire, activité physique, capacité à se relaxer et mise en relation de son - Rôle de l’interrupteur.
- Existence, effet et âge et de ses besoins en sommeil, habitudes quotidiennes de propreté (dents, - Règles élémentaires de sécurité.
quelques propriétés de mains, corps). Commencer à s’approprier un environnement
l’air (matérialité et - Catégories d’aliments, leur origine.
compressibilité de l’air). numérique.
- Les apports spécifiques des aliments (apport d’énergie : manger pour bouger).
Décrire l’architecture simple d’un dispositif
- La notion d’équilibre alimentaire (sur un repas, sur une journée, sur la
informatique.
semaine).
Avoir acquis une familiarisation suffisante avec le
- Effets positifs d’une pratique physique régulière sur l’organisme.
traitement de texte et en faire un usage rationnel
- Changements des rythmes d’activité quotidiens (sommeil, activité, repos, etc.).
(en lien avec le français).

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 Questionner l’espace et le temps
Se situer dans l’espace Se situer dans le temps
Se repérer dans l’espace et le Situer un lieu sur une carte ou Se repérer dans le temps et le Repérer et situer quelques
représenter un globe ou un écran mesurer évènements dans un temps
informatique. long.
 Se repérer dans son  Identifier des représentations  Identifier les rythmes cycliques  Prendre conscience que le temps
environnement proche. Situer des globales de la Terre et du monde. du temps. qui passe est irréversible.
objets ou des personnels les uns  Situer les espaces étudiés sur  Lire l’heure et les dates. >> Le temps des parents.
par rapports aux autres ou par une carte ou un globe. >> L’alternance jour/nuit. >> Les générations vivantes et la
rapport à d’autres repères.  Repérer la position de sa région, >> Le caractère cyclique des jours, mémoire familiale.
>> Vocabulaire permettant de de la France, de l’Europe et des des semaines, des mois, des >> L’évolution des sociétés à travers
définir des positions (gauche, autres continents. saisons. des modes de vie (alimentation,
droite, au dessus, en dessous, sur,  Savoir que la Terre fait partie >> La journée est divisée en heures. habitat, vêtements, outils, guerre,
sous, devant, derrière, près, loin, d’un univers très vaste composé de >> La semaine est divisée en jours. déplacements…) et des techniques
premier plan, second plan, nord, différents types d’astres.  Comparer, estimer, mesurer des à diverses époques.
sud, est, ouest…) >> De l’espace connu à l’espace durées.
>> Vocabulaire permettant de lointain : >> Unités de mesure usuelles de  Repérer des périodes de
définir des déplacements (avancer, → Les pays, les continents, les durées : jour, semaine, heure, l’histoire du monde occidental et de
reculer, tourner à droite, tourner à océans. minute, seconde, mois, année, la France en particulier, quelques
gauche, monter descendre…) → La Terre et les astres (La lune, siècle, millénaire. grandes dates et personnages clés.
 Produire des représentations le Soleil, …) >> Relations entre ces unités.
des espaces familiers (école,  Situer des évènements les uns  Quelques personnages et dates.
village, quartier) et moins familiers par rapport aux autres.
(vécus lors de sorties). >> Les évènements quotidiens,
>> quelques modes de hebdomadaires, récurrents, et leur
représentations de l’espace. positionnement les uns par rapport
 Lire des plans, se repérer sur aux autres.
des cartes. >> Continuité et succession,
>> Eléments constitutifs d’une antériorité et postériorité,
carte : titre, échelle, orientation, simultanéité.
légende.

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 Explorer les organisations du monde
Comparer des modes de vie Comprendre qu’un espace est organisé Identifier des paysages
 Comparer des modes de vie (alimentation,  Découvrir le quartier, le village, la ville : ses  Reconnaitre différents paysages : les
habitat, vêtements, outils, guerre, principaux espaces et ses principales littoraux, les massifs montagneux, les
déplacement…) à différentes époques ou de fonctions. campagnes, les villes, les déserts…
différentes cultures.
>> Des espaces très proches (école, parc, >> Les principaux paysages français en
>> Quelques éléments permettant de comparer parcours régulier…) puis proche et plus s’appuyant sur des lieux de vie.
des modes de vie : alimentation, habitat, complexes (quartiers, village, centre-ville, >> Quelques paysages et la planète et
vêtements, outils, guerre, déplacements… centre commercial..), en construisant leurs caractéristiques.
>> Quelques modes de vie des hommes et des progressivement des légendes.
femmes et quelques représentations du monde >> Des organisations spatiales, à partir de Comparer des paysages d’aujourd’hui et
à travers le temps historique. photographies paysagères de terrain et du passé pour mettre en évidence
>> Les modes de vie caractéristiques dans aériennes ; à partir de documents quelques transformations.
quelques espaces très emblématiques. cartographiques.
>> Une carte thématique simple des villes en
Identifier et comprendre des interactions France.
simples entre modes de vie et environnement à >> Le rôle joué par certains acteurs urbains ou
partir d‘un exemple (l’alimentation, l’habitat, le du village (la municipalité, les habitants, les
vêtement ou les déplacements). commerçants, etc.) dans l’environnement, à
partir d’un exemple lié au traitement des
déchets, à la place de la nature en ville, aux
déplacements ou à la qualité de l’air.

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Attendus en fin de cycle : Questionner l’espace et le temps :
 Se situer dans le temps :
➢ Se repérer dans le temps et mesurer des durées.
➢ Repérer se situer quelques évènements dans un temps long.
 Se situer dans l’espace :
➢ Se repérer dans l’espace et le représenter.
➢ Situer un lieu sur une carte, sur un globe, ou sur un écran informatique.
 Se situer dans l’espace :
➢ Comparer quelques modes de vie des hommes et des femmes, et quelques représentations du monde.
➢ Identifier quelques interactions élémentaires entre mode de vie et environnement.
➢ Comprendre qu’un paysage est organisé.
➢ Identifier des paysages.

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 Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
 La démarche scientifique.
 Quelles activités
 Vivant – non vivant
physiques sont bonnes pour
Le monde du

 Comment se déroule la vie

la santé ?  Les déchets, le tri sélectif,
d’une plante ?
vivant

 Le squelette, les revalorisation des déchets,

 Comment se déroule la vie
articulations, le sommeil. importance de protéger la
des animaux ?
 Pourquoi faut-il biodiversité et la planète.
 Comment d’organisent les
équilibrer et adapter son
relations alimentaires dans la
alimentation ?
nature ?
Le monde de la

 L’eau dans la nature, les  Le cycle de l’eau dans la

propriétés de l’eau. nature.
matière

 A Quelle température la  Ou trouve-t-on de

glace change-t-elle d’état ? l’air ?
 Les trois états de l’eau et ses  L’air, qu’est-ce que
transformations. c’est ?

 Comment faire circuler le

Le monde des objets

courant électrique dans un

circuit ?
 Fabriquons une carte
lumineuse pour la fête des
pères.
 Comment se protéger des
dangers de l’électricité ?
 Utilisons le traitement de
texte pour écrire un compte
rendu.

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 Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
Se situer dans
l’espace
 Les  Voyage à
 La
représentations travers la  Vivre à la  Les régions
Démarche : géographie et
de la Terre France campagne françaises
partir du plus ses outils
éloigné : le
 Les Paris,  Vivre au  Les
système solaire  Le système
continents et Capitale bord de la mer départements
au plus proche Solaire
les océans français
(univers de
 Les  Le paysage
l’enfant).  Se repérer
 La France en montagnes de urbain  La commune
sur la Terre
Europe France.
Du Général au
Particulier

Support utilisé : Questionner le monde : L’espace (CP-CE1-CE2), programmes 2016, Retz

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 Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5
 Les sources en
 Le calendrier histoire  Néolithique : → Antiquité : → Moyen-Age :
→ jour, mois, siècles, → Vestiges, sources Sédentarisation et Mode de vie : Mode de vie
millénaire. orales, écrites … artisanat Gaulois – Romains Paysans, seigneur et
Se situer dans le temps

→ Le métier Age de la pierre polie Conquête de la Gaule Clergé

 La frise chronologique d’archéologue. Elevage et cueillette par les Romains Châteaux forts
→ Utiliser des frises à Art : peinture et Jules César
différentes échelles)  Les grandes périodes sculpture Vercingétorix
historiques Romanisation de la
 Compter le temps  - 3000 : La Gaule
→ Utiliser des chiffres → Préhistoire : naissance de l’écriture. Ville Gallo-Romaine
romains  Paléolithique,
→ Compter les siècles. Mode de vie : nomades  Interdisciplinarité :
Age de la pierre taillée Les personnages
 L’arbre généalogique Chasse historiques : exposés
de sa propre famille Invention du feu oral sur un personnage
emblématique choisit
par les élèves.

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