Les bases

PRÉLIMINAIR
SPÉCIFIQUE
DOCUMENT
et proposition
pédagogique
 INDICE
INDICE 4
AVANT-PROPOS 5
INTRODUCTION 8
VIE DE GROUPE 19
LA COLONIE ET SON ORGANISATION 23
L'environnement fantastique 30
PROGRESSION PERSONNEL 38
PROPOSITION DE OBJECTIFS 43
LA PLANIFICATION DANS LA COLONIE" 49
60) SCOUTEURS 52
 BRANCHE DE
CASTOR

AVANT-
PROPOS
Le scoutisme propose un style de vie. Sa proposition pédagogique propose «
d’apprendre par la pratique » par le jeu. Ainsi, avec cette prémisse, nous avons
défini une offre éducative pour les filles et les garçons entre 5 et 6 ans qui, en
fonction de leurs caractéristiques, besoins et intérêts et en fournissant des
espaces de jeu, contribue buyan au développement intégral de chacun d’eux.
Lorsque Baden Powell a introduit le mouvement scout dans la société, il l'a fait en
pensant aux garçons entre 11 et 14 ans : en proposant une manière de s'éduquer
pendant leur temps libre qui soit utile pour eux et pour la société dans laquelle ils
vivaient.
Mais l’idée originale a commencé à germer et les filles ont réclamé leur place.
Mais ce ne serait pas la seule tournure que prendrait la proposition. Lorsque les
filles et les garçons quittaient l'adolescence pour faire leurs premiers pas vers la
maturité, ils voulaient continuer à jouer et les Walkers et Rovers sont apparus.
Les frères cadets ont également demandé leur place au sein du Mouvement et
ont donné naissance aux Louveteaux et aux Wolverines. La proposition devait
être adaptée aux différents âges.
Aujourd'hui, nous nous demandons à nouveau : quel âge acceptons-nous comme
premier âge pour commencer à éduquer au Scoutisme ? Depuis de nombreuses
années, c'est la branche des Cubs et des Wolverines qui fixe cette limite.
Au fil des années, nous avons réalisé qu'il fallait prendre soin des plus petits,
briser cette limite et, petit à petit, les castors se sont faufilés dans la vie de
nombreux groupes... Pas à pas, avec beaucoup de soin. . prudence,
expérimentalement, parfois temporairement, en étudiant les possibilités et les
commodités et en arrivant à la conclusion que c'est possible.
Naturellement, le plus jeune âge pour le Scoutisme est très délicat. Nous ne
pouvons pas divertir ou jouer pour le plaisir de jouer. La vie scoute doit être
amusante mais sans oublier l'éducation. La branche Castors a du sens si elle est
formatrice, si tous les aspects éducatifs des garçons et des filles de 5 et 6 ans qui
ouvrent leurs écoles sont travaillés.
 BRANCHE DE
CASTOR

les yeux tournés vers ce monde que nous partageons. Et c'est là que nous en
sommes.
De nombreuses personnes, en tant qu'éducateurs scouts, ont travaillé et nous
ont apporté leurs expériences.
Nos remerciements à eux tous. Et l'espoir que ce document que nous présentons
soit d'une grande utilité.
Toujours prêt!

Comité de rédaction des documents de la branche

Castores
INTRODUCTION

INTRODUCTION
Enfants de 5 à 7 ans
Les garçons et les filles qui composent ce groupe d’âge subissent des
changements évolutifs, tant physiques qu’émotionnels. Une différence marquée
est évidente entre 5 et 6 ans, ce qui coïncide avec la fin de l'école maternelle et le
début de l'école primaire. Nous présentons ensuite les principales
caractéristiques des différentes dimensions de la personnalité des enfants.

Corporalité
À 5 ans, les enfants sont très actifs et ont une capacité d'attention courte, c'est
pourquoi ils ont besoin d'activités qui nécessitent du mouvement et dont la durée
est limitée, qui durent suffisamment longtemps pour que leur attention se
concentre dessus. Ils acquièrent un plus grand contrôle et une plus grande
maîtrise de leurs mouvements, ainsi que de leur équilibre. Sa coordination fine
(qui lui permet de manier des outils et des éléments plus précis avec plus de
justesse) est en passe de se compléter. Cela ne dépend pas seulement des
muscles, mais nécessite également le développement de structures mentales
intégrant la coordination de la vision avec la motricité. A cette étape de leur vie,
ils exercent simultanément leur capacité de réflexion mais aussi leur motricité.
A 6 ans, il développe progressivement la représentation du schéma corporel, qui
permet le développement du contrôle postural et respiratoire, l'affirmation
définitive de la latéralité, la différenciation gauche-droite et l'indépendance des
bras par rapport au corps.
Ils dominent tous les types d’actions motrices, c’est pourquoi ils essaient
d’effectuer n’importe quelle tâche motrice sans considérer leurs possibilités
réelles. L'adulte, dans ce cas, est celui qui doit distinguer quelles actions il peut
réaliser et lesquelles sont risquées pour sa sécurité.
La richesse du mouvement que possèdent les enfants de ce groupe d'âge ne
repose pas seulement sur l'augmentation de la complexité des capacités motrices
de base acquises à l'âge précédent (4 à 5 ans), mais est également due à l'intérêt
 BRANCHE DE
CASTOR

qu'ils commencent à manifester. en réalisant des activités pré-sportives liées au

Cyclisme, au Patinage, à la Natation, aux Activités Nature, etc.

Développement psychosexuel :
Dans cette tranche d’âge, les garçons et les filles manifestent une curiosité
croissante et évidente pour la constitution de leur corps, ainsi que pour les
différences et les similitudes de celui des autres. Des questions fréquemment
posées sur l'origine des personnes apparaissent (« Comment naissent les bébés ?
») et on a tendance à regarder de près le corps des adultes. Leur identité sexuelle
est déjà clarifiée (« Je suis un garçon », « Je suis une fille »), c'est pourquoi ils
peuvent différencier les activités, les jeux, les jouets et les intérêts spécifiques à
chaque sexe, en pouvant cependant les partager de manière de manière
indifférenciée. Parfois, ils se touchent les parties génitales en public, sans encore
avoir conscience de la norme sociale. Ce comportement typique de l'âge est dû à
l'exploration de son propre corps et devient silencieux au moment de l'entrée à
l'école primaire.

L'adulte doit prévoir des espaces où il peut

développer des aptitudes et des capacités physiques, ainsi que,
connaître et prendre soin de l'enfant, en distinguant les activités
ce que vous pouvez faire, ce que vous ne pouvez pas faire.

Pensée égocentrique :
C'est le type de réflexion qui prévaut entre 2 et 7 ans. L'une de ses
caractéristiques les plus importantes est la difficulté qu'ont les enfants de cette
tranche d'âge à prendre en compte le point de vue ou les pensées des autres
(qu'il s'agisse de pairs ou d'adultes). Il semble que seuls vos propres désirs et
intérêts comptent. Il en est ainsi, car les enfants de cet âge sont en un instant

de développement où son propre point de vue se confond avec celui des autres.
Grâce à la prise de conscience et au développement progressifs du langage,
INTRODUCTION
produit de l’interaction avec les pairs et d’autres adultes n’appartenant pas au
groupe primaire (famille), la pensée égocentrique tend à disparaître.

Personnage
A 5 ans, les enfants respectent les règles établies par l'adulte et le groupe, et
s'indignent de toute injustice. Ils sont responsables et aiment coopérer, étant
capables d’exécuter certaines commandes.
Ils sont persévérants, ils aiment terminer ce qu'ils ont commencé, le jour même,
ou les jours suivants, selon le temps requis par la tâche. Ils reconnaissent ce qui
leur appartient et ce qui ne leur appartient pas, mais ils ne peuvent toujours pas
se séparer de leur point de vue (ils sont égocentriques) et s'efforcent de
surmonter les difficultés. Ils savent qu'il existe des limites sociales préétablies, ils
ont une idée des règles, de ce qui peut et ne doit pas être fait, même s'ils
cherchent parfois à transgresser les limites, en raison de leur pensée
égocentrique, devant passer de l'égocentrisme à la rencontre. L'autre. Ils sont
extrêmement curieux. Ils s'adaptent sans difficulté aux obligations quotidiennes.
Les enfants testent non seulement les limites des adultes, mais cherchent
également à dépasser leurs limites en termes d’exploits physiques, de
comportements et d’expressions d’émotions et de capacités de réflexion.
Ils commencent à découvrir la triche dans les jeux et peuvent différencier les jeux
socialement perçus comme réservés aux garçons ou aux filles, sans que cela soit
un obstacle pour jouer à l'un ou à l'autre. Il est serviable, affectueux,
compréhensif et bavard.
Son égocentrisme fait qu'il lui est difficile de se relayer (il veut tout maintenant)
mais quand il le fait, il exige que les autres fassent de même.
À 6 ans, l’inquiétude concernant le bien et le mal augmente. Ils veillent à
appliquer les règles et à les faire respecter aux autres et dénoncent les autres
enfants lorsqu'ils perçoivent qu'ils se comportent mal.
Les relations sociales deviennent plus importantes, recherchant l'approbation,
non seulement de

adultes, mais ils commencent aussi à se soucier des opinions de leur groupe
 BRANCHE DE
CASTOR

social. Cela les amène à montrer une reconnaissance croissante de l’autre.

Il est essentiel de fournir un contexte fiable, qui a la

accompagnement d'un adulte pour les guider, guider leurs
développement vers la solidarité et le partage avec les autres.

Jeu symbolique :
C'est une phase très importante de la pensée de l'enfant, où, grâce à l'acquisition
du langage, commencent à se développer des représentations mentales qui lui
permettent d'évoquer des situations, des objets, des gestes sans qu'ils soient
présents.
C'est celui qui surgit, naturellement, lorsqu'ils jouent seuls ou avec d'autres
camarades de classe ; sans que personne n'organise le jeu ni ne leur dise à quoi
jouer ; sans programmation éducative, ni évaluation, ni évaluation, mais avec
surveillance par des éducateurs pour qu'aucun accident ne se produise.
Le jeu symbolique n'est pas un jeu didactique, c'est une expression ludique de
leurs pensées, ils peuvent apprendre quelque chose ou ne rien apprendre, en
tout cas son importance réside dans le fait qu'il stimule la réflexion, sert à
exprimer des émotions et à résoudre des situations. cela peut apparaître comme
conflictuel, entre autres aspects liés au développement évolutif.
Vers l'âge de 5 ans, l'enfant s'intéresse de plus en plus à l'existence réelle, ce qui
lui offre les moyens de satisfaire les besoins émotionnels et intellectuels de son «
moi » pour « compenser » des situations insatisfaisantes. Ainsi, l’assimilation
symbolique (fiction) devient de moins en moins utile. Le symbole se rapproche de
plus en plus de la réalité, devenant une simple représentation imitative de la
réalité.
Le jeu de l'enfant évolue désormais dans le sens d'une activité constructive ou du
travail lui-même. Cela est possible grâce à votre organisation mentale, et c'est
évident
INTRODUCTION
se manifeste à travers différentes formes d'expression : dessin, modelage, armé
de différents éléments, représentations dramatiques, etc.

Les notes distinctives qui définissent l'activité récréative à cette étape sont les
suivantes :
1. On s’inquiète de plus en plus de la véracité et de l’exactitude de l’imitation
de la réalité.
2. L'enfant valorise davantage le produit obtenu grâce à son activité que
l'activité elle-même.
3. Le jeu acquiert un plus grand ordre, séquence et continuité. Cet ordre et
cette cohérence se manifestent également dans les constructions
matérielles que l'enfant réalise à ce stade.
À leur tour, les progrès en matière de socialisation contribuent aux
caractéristiques suivantes :
4. La symbolique devient plus collective (symbolisme à plusieurs).
5. Les rôles sont diversifiés et de plus en plus différenciés (mécaniciens,
pompiers, médecins…).

La créativité
Dès 5 ans, l'enfant s'intéresse largement à tous types d'activités qui nécessitent
de développer sa créativité. La musique, la danse, l'expression plastique, mettent
en jeu des structures mentales qui favorisent le développement complet de
l'enfant. A cet âge, ils réalisent spontanément ces activités, sans trop se soucier
de l'avis du reste du groupe. Ils créent pour le plaisir que cela leur procure.
Le jeu symbolique se manifeste à ce stade comme une expression de la créativité.
Dans les moments de jeu libre, l'enfant laisse libre cours à son imagination pour
explorer l'espace entre réalité et fantaisie, en appréciant l'expérience de
différents rôles. Ils aiment écouter et inventer des histoires et imaginer qu’ils en
font partie.
Les jeux de construction produisent des expériences sensorielles, améliorent la
créativité et développent les compétences. C'est une transition entre l'activité
 BRANCHE DE
CASTOR

centré sur soi et une activité plus sociale. Dans ce type de jeux, les enfants
tentent de recréer, par leur action, les éléments les plus proches de la réalité
qu'ils vivent. Les matériaux que vous utiliserez accompagneront la découverte, la
création, l'invention, et tout cela vous amènera à établir des connaissances
significatives.
Comme aux étapes précédentes, à 6 ans ils font preuve d'une grande activité
créatrice, mais désormais, ils cherchent fréquemment à produire une œuvre, à
être auteurs. C'est pourquoi des activités telles que le modelage avec de la pâte,
de la pâte à modeler, la construction avec des blocs, la peinture ou autres
semblent très attractives. Ils stimulent votre créativité, exercent vos capacités
intellectuelles et vous permettent de vivre des émotions agréables comme la joie
de créer (pendant le processus) et la joie de réussir (à la fin du processus). Le
désir de perfection typique de cette étape se reflète dans son effort pour
terminer les travaux commencés, même si cela implique de reporter d'autres
activités. Ce comportement implique, à son tour, le développement de la volonté,
qui vous permet d'organiser vos actions pour atteindre les objectifs que vous vous
êtes fixés. À ce stade, l’opinion du reste du groupe commence à les influencer, et
la copie apparaît comme une manière de faire quelque chose que « les autres
aiment ».

Il est extrêmement important que l'adulte accompagne les processus

créatif, générateur d'espaces, proposant des matériaux,
des outils pour favoriser l’expression de chaque enfant.

Affectivité
À 5 ans, pour les enfants, leur environnement familial est essentiel, mais ils ont
aussi besoin de relations sociales avec leurs pairs pour pouvoir grandir et
développer certains aspects de leur vie affective.
Ils apprécient d’être félicités pour leurs réussites et ont besoin d’opportunités
pour se sentir plus libres et indépendants. Ils montrent leur affection et sont très
INTRODUCTION
spontanés, expressifs et heureux.

Grâce au jeu symbolique, les enfants sont capables de gérer les conflits, de
surmonter leurs peurs et de commencer à comprendre et à adapter le monde
réel à leur manière. À mesure que l'enfant surmonte son égocentrisme et
s'adapte aux réalités du monde physique et social, les symboles se rapprochent
de plus en plus des situations réelles, devenant une représentation imitative de
ce qui leur arrive. La fantaisie prédomine comme moyen d'établir une union avec
le monde, mais les enfants peuvent la distinguer de la réalité.
À 6 ans, ils commencent à être plus indépendants de leurs parents et à interagir
avec davantage de personnes, notamment avec leurs pairs, grâce à leur maturité
physique, cognitive et émotionnelle. Grâce à l'interaction avec d'autres enfants,
ils découvrent leurs propres attitudes, valeurs et capacités, mais la famille reste
une influence vitale. Les parents continuent d'être des personnages très
importants ; Les enfants se tournent vers eux pour obtenir de l’affection, des
conseils, des liens fiables et durables, l’affirmation de leur compétence et de leur
valeur en tant que personne.
Le groupe d’amis offre une sécurité émotionnelle, un confort et a généralement
un meilleur ami du même sexe. Pour les enfants à ce stade, l’amitié implique de
donner et de recevoir, mais elle sert toujours des intérêts individuels plutôt que
des intérêts communs.
Les opinions de ses pairs sur lui-même, pour la première fois dans la vie de
l'enfant, auront du poids dans son image personnelle.

Un espace de confiance qui permet à l'enfant de jouer, d'essayer

sans
peur de faire des erreurs et se sentir à l'aise, même si ce n'est pas
dans vos
environnement familial, cet espace de confiance générera sécurité
 BRANCHE DE
CASTOR

et
approfondit votre relation avec votre groupe de pairs.

Sociabilité
L'enfant de cinq ans acquiert les compétences sociales nécessaires pour jouer et
travailler avec d'autres enfants. Ils doivent partager cet espace avec leurs pairs.

En mettant de côté l'égocentrisme, ils commencent à franchir l'étape du jeu

socialisé : ils partagent des situations et du matériel de jeu, jouent avec de grands
groupes, aiment participer, coopérer et maintenir l'unité du groupe. À son tour, le
jeu symbolique aide les enfants en stimulant une diminution des activités
centrées sur eux-mêmes, permettant ainsi une socialisation accrue.
Ils ont réalisé un progrès important dans la communication orale, qui leur permet
de commencer à exprimer leurs idées avec les autres. Le langage égocentrique
diminue progressivement et cède la place au langage socialisé.
En travaillant en groupe, les enfants commenceront à interagir avec les autres et
à coopérer.
L'étape scolaire, qui commence à 6 ans, est marquée dans le domaine social par
un changement important. Durant cette période, les relations interpersonnelles
de l'enfant se multiplient ; Les groupes d'amitié se caractérisent par le fait d'être
du même sexe.
Le rôle du jeu est d’offrir des opportunités d’apprentissage. Dans ce document,
l'enfant peut prendre confiance dans sa capacité à faire diverses choses, entrer en
contact avec le groupe de pairs et interagir avec eux, apprenant à accepter et à
respecter les règles (jeu réglementé) de manière approximative.
Vous aimez les jeux compétitifs qui demandent de l'attention et de la
concentration pour gagner ; L'enfant aime gagner, mais il doit aussi apprendre à
perdre sans se mettre en colère, et ce type de jeu permet d'acquérir cette
compétence sociale et la gestion des frustrations dans les étapes de la vie qui
suivent.
INTRODUCTION

L'éducateur scout doit accompagner cette période de transition

entre égocentrisme et plus grande socialisation
offrir des expériences qui améliorent le plaisir
de la rencontre avec l'autre.
 BRANCHE DE
CASTOR

Spiritualité
Les enfants de cet âge sont très curieux de Dieu.
Ils aiment écouter des histoires et chanter des chansons spirituellement
nourrissantes, à condition qu’ils puissent les relier à leur vie quotidienne.
Des inquiétudes surgissent quant à l’idée de la mort et ils commencent eux-
mêmes à développer leurs propres hypothèses. Ils commencent à saisir l’idée
d’un Dieu Créateur et ont un sentiment de transcendance.
Ils aiment contempler la nature, ses grandeurs et ses petits mystères.

Pourquoi « Castors » ?
L'histoire raconte l'histoire de deux enfants, qui rencontrent un groupe de castors
travaillant pour le bien commun de la colonie. Dans l'histoire, vous pouvez voir
comment ils travaillent, s'entraident, prennent soin de l'environnement qui les
entoure et transmettent la joie du partage ensemble. Ces caractéristiques des
castors en tant qu'animaux sociables sont un exemple à suivre que les enfants
peuvent imiter, pour développer de nouvelles valeurs avec des enfants du même
âge.
 BRANCHE DE
CASTOR

VIE DE GROUPE
La Vie de Groupe est le résultat de tout ce qui se passe dans la Colonie et des relations
établies entre ses membres.
L'attractivité des activités réalisées, tout ce qui se passe dans la Colonie construit
progressivement une atmosphère particulière, où chaque enfant :
• Développez vos objectifs de croissance personnelle.
• Il est découvert comme une partie importante de cet espace.
• Explorez les défis de la vie en plein air.
• Découvrez la joie obtenue en favorisant les autres.
• Comprendre l'utilité des règles qui régissent la vie à deux.
• Participez à des jeux, des chants et des danses.

Cette ambiance particulière est aussi un espace pédagogique où

se génèrent des modes de vie.
Cet environnement offert par la Vie de Groupe est un espace de répétition de la vie
sociale future, qui favorise des relations étroites, spontanées et respectueuses et prépare
à la vie d'adulte. C'est une atmosphère agréable qui permet l'intériorisation des valeurs et
offre des opportunités de croissance personnelle.
L'accent de la proposition éducative du Mouvement Scout est que l'enfant expérimente
cette atmosphère à la manière d'un jeu. Immergés dedans, presque sans s'en rendre
compte, ils sympathisent avec un certain style qui peu à peu marquera leur jeune vie, leur
permettant de définir leur personnalité et de construire leur propre échelle de valeurs.
Cet apprentissage s'acquiert de manière expérientielle et non formelle, avec la
participation des adultes responsables qui accompagnent.

Quels éléments composent la Vie Groupe ?

Les enfants de cet âge ont besoin de partager avec d'autres enfants dans un
environnement agréable qui génère confiance et sécurité, éléments plus que
fondamentaux pour créer un espace d'autonomie et de sécurité personnelle qui aidera
chacun à développer au maximum ses capacités, en découvrant les monde qui l'entoure,
' VIE DE GROUPE
comprendre son fonctionnement, les modèles de coexistence et les valeurs qui naissent
de l'environnement familial et se reflètent dans d'autres espaces sociaux. Un élément
fondamental est le jeu qui permet à l'enfant de s'exprimer et de canaliser ses émotions et
ses expériences, en étant le protagoniste d'un monde qu'il commence à connaître, en
interagissant avec d'autres pairs et/ou amis. Cela vous permet, entre autres, d'en faire
partie, de vous sentir accompagné de vos amis les plus proches, de partager des
expériences, de vous confronter à tout ce que vous savez du monde que vous connaissez.

Les jeux, les chansons, les ateliers, le groupe d'amis, les petits accords, le sentiment
d'appartenance, sont des éléments qui nous aident à créer un environnement
attractif pour que l'enfant veuille faire partie de ce mouvement.

D'abord, les gens

Enfants, adultes et le lien qui se crée
Les enfants apparaissent d'abord comme les protagonistes de cette vie de groupe,
cela permet de prendre en compte leurs besoins et leurs intérêts, en tant qu'êtres
uniques. Celles-ci concernent directement les adultes présents dans leur branche, qui
sauront créer du lien, accompagner leur croissance et générer des liens qui leur
permettent de se développer dans un espace de confiance.

Deuxièmement, qu'est-ce qui nous motive à travailler

Objectifs et activités pédagogiques
Connaître, découvrir, explorer sont quelques-unes des caractéristiques de cette
époque.
Il est d'une grande importance de profiter de ces qualités pour le développement
d'activités attractives qui permettent d'atteindre les objectifs proposés, elles doivent
répondre à chacun de manière personnelle, le rôle du

adulte comme générateur et compagnon, guide.

 BRANCHE DE
CASTOR

Troisièmement, les éléments qui contribuent à son

développement
Les éléments de la Méthode Scoute
Vie en nature : Espace physique idéal pour le développement des différentes
activités proposées.
Les Maximes : les petits accords et les amis qui les accompagnent permettent à
chacun de construire des engagements sur des durées de plus en plus longues. C'est
le début d'une adhésion volontaire à la Loi et à la Promesse qu'ils feront plus tard
(Pack, Scout, Walker ou Rover).
Aider les autres : aider votre groupe le plus proche, votre famille et vos amis, à
travers différentes actions.
L'éducation par le jeu : Le jeu à cet âge est très important, comme nous l'avons noté
plus haut, il permet à chaque enfant de découvrir, connaître, recréer, canaliser des
émotions, etc.
Le cadre symbolique : l'environnement fantastique.
0
LA COLONIE
ET SON ORGANISATION
La vie dans la colonie se déroule dans un environnement fantastique qui encourage
l'apprentissage, le partage des intérêts et des besoins, le jeu et la découverte, avec les
histoires, le contexte motivant, les petits accords qui forment l'esprit de la vie dans la
 BRANCHE DE
CASTOR

colonie.
Dans cette étape évolutive de cinq et six ans, l'environnement qui occupe le devant de
la scène est celui des amis, même si cette amitié est soumise à des intérêts
momentanés, les enfants manifestent le souci d'avoir des amis et de partager ce qu'ils
ont. Ils peuvent varier fréquemment et facilement les groupes d’amis. C’est pour cette
raison que les ententes constituent un élément fondamental de la vie de la colonie. À
cet âge, les enfants peuvent prendre de petits engagements à court terme,
nécessitant constamment le soutien et l’intervention des adultes, par le jeu, dans
l’éducation aux valeurs.
Bien que nous mettions l'accent sur le groupe d'amis, « la Colonie » étant l'unité
méthodologique de la branche, nous ne perdrons pas l'idée d'individualité et la
nécessité de considérer chacun comme des êtres uniques et irremplaçables, avec des
réalités qui les différencient. des autres.

Comment se forme ce groupe d’amis ?

La Colonie est composée d'un maximum de 20 enfants âgés de cinq et six ans,
accompagnés de cinq adultes, à raison d'un éducateur scout pour quatre enfants. Ils
partagent des activités d’une durée maximale de trois heures.
Les activités sont réalisées à Cologne (unité méthodologique). Les petits groupes ne
sont qu'un outil pour organiser différentes activités, ils ne sont pas permanents et
n'ont pas d'objet de représentation.
Pour les départs et cantonnements, les adultes qui souhaitent ajouter d’autres
accompagnants peuvent le faire.
La colonie ne reste pas plus de quatre jours dans les endroits proches. A 5 et 6 ans, la
séparation d'avec la famille est encore difficile, des peurs et des angoisses
compréhensibles surgissent. Il est nécessaire de prendre en compte le temps de
chaque enfant, les soins et les besoins des deux âges.

Comment un éducateur accompagne-t-il la Colonie ?

L'éducateur doit garantir un lien avec chaque enfant, qui offre un environnement de
sécurité et de confinement, afin qu'il puisse interagir avec ses pairs, canaliser ses
 LA COLONIE ET SON
ORGANISATION
préoccupations et conclure de petits accords.

Profil d'éducateur scout

Le rôle de l’adulte en tant qu’éducateur est extrêmement important. Parmi les
qualités générales figurent la capacité d'accompagner les enfants dans leur
développement, en leur apportant confiance et sécurité, en étant amusant, prudent,
créatif et organisé, sans oublier de générer un environnement dans lequel les enfants
se sentent reconnus, aimés et respectés.
Pour cela il faut :
• Connaître les caractéristiques évolutives des enfants :
Il est important que l'éducateur connaisse les caractéristiques des enfants à ce
stade. Cela vous permettra de sélectionner des propositions plus adaptées au
groupe.
Il est à noter qu'il est essentiel que l'éducateur tienne compte des particularités
de chaque enfant, pour accompagner le développement de ses objectifs
personnels.
• Soyez actif et facilitateur :
Une part importante du travail de la branche est d'encourager, d'inviter au jeu et
au partage. L'éducateur d'adultes doit savoir que les enfants le chercheront
comme
 BRANCHE DE
CASTOR

référent et générateur de stimuli. Il doit donc favoriser un environnement qui

encourage la découverte, l'enquête, la connaissance, le jeu et l'apprentissage, en
envisageant des instances de dialogue et des accords pour le plaisir des activités.
• Patient et conteneur :
Ces deux conditions sont précieuses pour générer un environnement de sécurité et
de confiance qui permet à l’enfant de nouer des liens avec les autres. Avoir la
capacité d’écouter puis de répondre ou d’aider, en tenant compte du fait qu’à cet
âge, les enfants explorent, connaissent, interagissent et apprennent.
• Capacité à s'interroger :
Il arrive souvent que des choses se produisent autour de nous sans que nous le
remarquions. Si nous nous arrêtons pour observer, nous pouvons en découvrir
beaucoup. S'attendre à l'inattendu est ce qu'il faut pour être éducateur dans la
Colonie, car l'une des qualités à cet âge est la curiosité, un élément que nous
devons privilégier comme moteur du jeu et de l'apprentissage.
Nous devons encourager la curiosité, en tant que moteur de connaissance et de
découverte.
• Regarde au delà:
Nous savons tous que l'éducateur scout doit être un observateur et non seulement
prêter attention aux activités. Le rôle d’éducateur implique également d’observer
au-delà de ce qui se voit à l’œil nu. Un enseignement personnalisé est dispensé en
tenant compte des particularités de chacun des enfants, garantissant ainsi un
développement adéquat des activités et un épanouissement personnel.
Avoir une vision d'anticipation qui garantit la sécurité et la protection dans les
activités.
• Attitude pédagogique :
Savoir et/ou savoir ce que l’on veut faire et où l’on veut aller est essentiel. Chacune
des activités proposées doit avoir une intention éducative qui contribue à
l'épanouissement personnel de chaque enfant. Pour ce faire, il faut un
engagement dans la mise en œuvre de la proposition éducative, ce qui nécessite
du temps et de la continuité. Nous ne devons pas oublier l'adhésion à la Loi et à la
Promesse, comme référence fondamentale pour le profil de l'éducateur scout.
 LA COLONIE ET SON
ORGANISATION
• Révisez les devoirs et évaluez :
Lorsqu'on réfléchit au travail de l'éducateur scout, différentes activités peuvent
être soulignées telles que : Planifier, observer, aider, contenir, trouver des
solutions possibles, demander de l'aide, etc. Tous sont importants, même s'il faut
souligner celui de l'évaluation, une instance qui cherche l'espace pour repenser,
changer, modifier, réfléchir sur ses propres actions, trouver un meilleur critère si
nécessaire, identifier les réussites et les améliorations possibles.
• Travail d'équipe:
Il serait épuisant d’essayer de faire en sorte qu’une seule personne puisse
accomplir toutes les tâches d’une équipe de dirigeants. Il est donc nécessaire de
pouvoir partager les tâches et travailler en équipe, où chacun sait ce que l'autre
fait, mais où chacun a une responsabilité spécifique qui, souvent, peut être liée aux
qualités personnelles de chaque éducateur scout.
Le travail d’équipe consiste à mettre en œuvre nos compétences et connaissances
individuelles dans la poursuite d’un objectif commun. Établir des rôles spécifiques
dans certaines circonstances et un travail coopératif dans une perspective
éducative intégrée.
• Protection de la vie privée :
Au sein de cette tranche d’âge, les garçons et les filles manifestent une curiosité
croissante et évidente pour la constitution de leur corps, pour les différences et les
similitudes dans le corps des autres. Leur identité sexuelle est déjà clarifiée (« Je
suis un garçon », « Je suis une fille »). Parfois, ils se touchent les parties génitales
en public, sans encore avoir conscience de la norme sociale. Ce comportement
typique de l'âge est dû à l'exploration de son propre corps et devient silencieux au
moment de l'entrée à l'école primaire. Ils peuvent effectuer des tâches d’hygiène
de manière autonome. D'après ce qui a été mentionné, l'éducateur scout doit
 BRANCHE DE
CASTOR

prendre en compte les points suivants :

• Garantir que dans les moments d'hygiène personnelle, les enfants
disposent de tous les éléments pour pouvoir le faire en toute autonomie et
intimité. L'éducateur scout qui accompagne les enfants à cette période doit
être un homme pour les garçons et une femme pour les filles. Plus d’un
éducateur est recommandé, si possible.
• Le respect de son propre corps et de celui des autres doit être une notion
claire tant pour les enfants que pour les adultes. Les manifestations
d’affection sont importantes. Il faut juste faire attention à ce qu’ils ne
contiennent pas de comportements inappropriés.
• Si un enfant est blessé, il doit également être soigné et accompagné par un
adulte et il est recommandé qu'un autre adulte du même sexe soit présent.
de l'enfant, si possible.
 L'environnement fantastique
L’environnement fantastique apparaît dans les pensées de chaque enfant dans le
cadre de sa vie quotidienne. Grâce à la fantaisie, l'enfant expérimente, découvre,
canalise ses émotions, partage et apprend. Le jeu et ce qui le motive les aide à
prendre les connaissances qu'ils apportent de leur premier environnement (leur
famille), à les réfuter, à les vérifier, à les tester avec d'autres, à partir
d'expériences, et ainsi à construire leur vie dans un environnement différent de
celui qu'ils ont. il connaissait, avec les autres, c'est-à-dire ses amis. Il est
important de savoir que le cadre symbolique est un outil qui nous aide à générer
des situations et à les recréer.

Rideau de fond

UN CONTEXTE MOTIVATIONNEL QUI FAVORISE

UN ENVIRONNEMENT FANTAISIE

Nous pensons que le contexte motivationnel choisi pour encadrer les activités
doit offrir des espaces qui encouragent :
• Curiosité.
• La découverte.
• L'apprentissage.
 BRANCHE DE
CASTOR

Les récits
L'une des activités de la Colonie est de raconter des histoires. Selon Gabriela
Mistral, institutrice et prix Nobel de littérature, « raconter est un enchantement,
ce qui mène à la magie ». Il dit aussi que « tout peut s’apprendre grâce à la « belle
architecture d’une histoire ».
« Parmi les premiers outils de l’homme figurent le feu et la parole. Pourquoi ne
pas penser, alors, que la narration est aussi vieille que l’humanité ? Il suffit
d’observer ce qui se passe lors d’un rassemblement autour du feu, par exemple
dans le champ, ou autour du feu de camp, pour que cette pratique si simple et
invitante émerge spontanément.
Peu à peu, avec les progrès de la civilisation, ces habitudes de congrégation ont
changé. A la lumière électrique, l'homme s'installe dans sa maison, chacun chez
soi ; Alors : Pourquoi être avec les autres ?... Et actuellement avec la télévision en
elle : Pourquoi se rencontrer ?... Et avec le magnétoscope : Pourquoi aller au
cinéma ?... Et avec les jeux informatiques : Pourquoi jouer avec quelqu'un ? 1
Les éducateurs scouts des enfants de ce groupe d’âge doivent être de bons
conteurs. Pour vous aider à y parvenir, nous partageons quelques
recommandations pour la narration :
• Choisissez un endroit adapté, un espace calme, loin de l’agitation ou du bruit
qui pourrait interrompre ou affecter le récit. Choisissez également un
moment adapté : A la fin d'une journée d'activité, pour clôturer une réunion,
un jour de pluie, la nuit à la lumière du poêle...
• Connaître de nombreuses histoires pour pouvoir les utiliser à différentes
occasions. Il existe de très bons recueils d'histoires, de fables, de légendes et
de contes qu'il faut connaître, avoir sous la main et consulter
périodiquement.
• Maîtrisez bien l'histoire qui sera racontée. Ayez également l’agilité
d’improviser à la volée lorsque vous oubliez des détails de l’histoire. Si vous
hésitez ou
1 - Padovani, Ana (2007) Raconter des histoires. De la pratique à la théorie. Paidos. Buenos Aires.
CADRE
SYMBOLIQUE
 BRANCHE DE
CASTOR

Si vous interrompez l’histoire, la magie de l’histoire est brisée.

• Un langage clair doit être utilisé pour les garçons et les filles, avec des mots et
des images qui évoquent des situations quotidiennes. L’histoire doit être
directe, elle ne doit pas se perdre dans les précisions.
• Utilisez différentes nuances et tons de voix. Même les silences contribuent à
créer l’atmosphère et sont des éléments importants d’une histoire bien faite.
• Le récit peut servir à planter le décor, à motiver ou inspirer un jeu, une danse,
à réaliser des dessins ou des modèles, à se déguiser, etc.
• Utilisez également un langage non verbal, car grâce à lui, nous pouvons
communiquer beaucoup de choses. C'est pourquoi, sans abuser de ces
ressources, nous essaierons de faire collaborer nos gestes, notre visage, notre
regard et nos mains au développement de l'histoire, en l'enrichissant.
• Nous ne devrions pas expliquer la morale d’une histoire. Si la morale est
implicite, il faut la laisser agir sur les garçons et les filles, sans ajouter
d'explications à la fin de l'histoire.
• Quand c'est bien raconté, une ambiance se recrée, les personnages prennent
vie et agissent sous les yeux des garçons et des filles. Pour cela, l’histoire doit
jaillir de l’intériorité, elle doit « venir de l’intérieur ».
• En tant que narrateurs, nous ne devons pas être la star de l'histoire, mais
plutôt être simples et humbles pour que le public cesse de voir le narrateur et
se concentre totalement sur l'histoire.
• "Mais je pense cependant qu'il y a certaines caractéristiques qui aident celui
qui veut raconter : Être un imaginaire, un fantasme, un crédule, un
influençable, un sensible, un exagéré, un innocent : des conditions qui ne
fonctionnent peut-être pas au quotidien. la vie, mais oui pour le défi de rendre
l'incroyable lisible. « Rendre réel le fantasme, ce que fait le conteur. » 2
Gabriela Mistral termine en disant dans son article : « Je ne donnerais pas le titre
d'enseignant à quelqu'un qui n'a pas d'agilité, de joie, de fraîcheur et même une
certaine fascination. » On peut en dire autant d'un éducateur scout, notamment
qui travaille avec des garçons et des filles entre 5 et 6 ans.

2 - Padovani, Ana (2007) Raconter des histoires. De la pratique à la théorie. Paidos. Buenos Aires.
CADRE
SYMBOLIQUE

Un conte:
Ce premier fond de motivation que nous vous présentons a pour protagonistes
deux enfants, qui sont des frères qui vivent des expériences différentes liées aux
domaines de croissance. À travers les différents chapitres, sont encouragées des
instances de réflexion qui contribuent à l’identification et à la construction de
valeurs. Travailler avec des valeurs permet d'entrer et de sortir de l'histoire, en
nourrissant la fantaisie et la créativité, éléments essentiels à la croissance
harmonieuse des enfants de cette branche. Nous vous invitons à découvrir de
nouvelles histoires qui motivent les activités de la Colonie.

Maximes de la Colonie :
La construction de valeurs dans le cadre de la Colonie transparaît dans la libre
expression du « je veux ». C’est un comportement auquel l’enfant adhère et
auquel il aspire. Ce « je veux », typique de la manière dont les enfants de cette
tranche d’âge expriment leurs désirs et leurs choix, enrichit et entretient les petits
accords qui se développent au sein de la Colonie.
C'est le début d'une adhésion volontaire à la Loi et à la Promesse qu'ils feront plus
tard (Pack, Scout, Walker ou Rover).
"Je veux… :
• AIDER
• SOYEZ AMI
• SOYEZ HEUREUX

Les enfants proposent : L'adulte, dès son accompagnement, doit favoriser :

AIDER Le développement de l’attitude collaborative.
Le développement d’une attitude de camaraderie et de respect
SOYEZ AMI
d’autrui.
SOYEZ HEUREUX Le développement d’une attitude heureuse et
optimiste.
 BRANCHE DE
CASTOR

La devise leur rappelle qu'ils ont pris un engagement qu'ils essaieront de

maintenir à travers de petits accords constants avec l'éducateur scout et leurs
pairs.
Le partage implique une jouissance commune et désintéressée, il contient des
valeurs positives comme la générosité.
La devise cherche à encourager l'enfant à rencontrer les autres, à la maison, en
groupe, avec d'autres adultes.
Un enfant ayant la possibilité de partager a tendance à avoir un plus grand
développement le développement social, qui favorise le début du développement
de l'empathie et de la compréhension, renforçant le lien avec les autres, de la
même manière qu'il génère un intérêt pour l'environnement et minimise les
émotions telles que l'égoïsme et la solitude.

Salutation
Reflétant la devise, les deux doigts tendus nous rappellent
que pour partager, il faut une autre personne, avec qui on
se lie pour apprendre, s'exprimer, jouer, etc.
Le pouce, qui tient l'annulaire et l'auriculaire, symbolise que
les enfants ont besoin des soins des personnes âgées ;
exprimé dans la phrase : « Le plus âgé protège le plus jeune
».

La promesse dans la colonie

C'est un moment de célébration, de célébration où garçons et filles expriment
librement « Je veux appartenir à cette colonie ». Ce moment est dépourvu de
rituels, de cérémonies et développe des caractéristiques typiques de cette
CADRE
SYMBOLIQUE
branche.

Le contexte de l’engagement :
Une célébration intime et simple sera organisée pour tous les enfants de la
Colonie. Cette expression d'appartenance à la colonie ne sera pas individuelle,
pour éviter les situations génératrices de nervosité ou d'inhibition chez les enfants
et leur permettre de profiter pleinement du moment. De même, le nombre
d’enfants qui prendront cet engagement ne devra pas dépasser cinq. Tenant
compte du fait que leur groupe appartient à leurs pairs, ils formuleront tous
ensemble leur envie d'apprendre à jouer et à partager, dans le respect d'eux-
mêmes, des autres et des Maximes de la Colonie.
Comme dans toute la Proposition Éducative des Scouts d'Argentine, la Promesse
dans la Colonie n'est pas liée aux étapes de progression personnelle des enfants,
ni à un moment précis pour être formulée. C'est un engagement libre et
volontaire. Si après une période prolongée ils ne manifestent pas d'intérêt pour le
formuler, l'éducateur scout peut les encourager à travers différentes activités.
Que les enfants décident de faire partie de la colonie est un motif de fête. Il est
communiqué à la Colonie, aux amis et à la famille, afin qu'ils puissent les
accompagner dans ce moment privilégié. Pour ce faire, un lieu approprié sera
trouvé et le temps nécessaire sera pris pour sa préparation. Le seul symbole qu'ils
recevront sera l'insigne de membre de la Branche.

Le texte de Promesse dans la colonie :

«Je veux partager et aider mes amis avec joie,

ma famille et prendre soin de l’endroit où je vis.

L'éducateur scout exercera également son rôle de facilitateur dans ce cas en

lançant l'invitation suivante : « Chers castors : Vous souhaitez faire partie de
cette Colonie pour partager et aider avec plaisir vos amis, votre famille et
 BRANCHE DE
CASTOR

prendre soin de l'endroit où vous vivez. ?" . Les castors répondront

spontanément.
CADRE
SYMBOLIQUE

PROGRESSION
PERSONNEL
Entre cinq et six ans, l’enfant traverse des processus de changement qui le
différencient considérablement des autres moments de son enfance. Beaucoup
de ces caractéristiques sont développées dans l'introduction « Enfants de 5 à 7
ans ».
Dès leur entrée dans la Colonie, les enfants entament une période d'initiation où
ils pourront, sur la base des propositions variées des éducateurs d'adultes de la
branche, s'intégrer, communiquer et se sentir partie intégrante de la colonie. A
travers eux, le sentiment d'appartenance au groupe d'amis sera travaillé.
Les étapes ont pour but de motiver la croissance personnelle des enfants, selon
les objectifs pédagogiques proposés pour cette branche. Ils sont identifiés par un
insigne qui sera porté par les enfants sur leurs vêtements scouts. Les étapes sont
au nombre de deux :

• Étape des Rassembleurs : Explorez et découvrez.

• Étape des bâtisseurs : Renforcer l’apprentissage.

Rassemblement de castors Constructeur de castor

BRANCHE DE
CASTOR
Le badge sera délivré une fois la période de fixation terminée et le travail sur les
objectifs personnels commencé. On s'attend à ce qu'à la fin de cette étape, l'enfant ait
développé la moitié des objectifs proposés pour cette branche.

ÉTAPE DU CONSTRUCTEUR
Le badge sera attribué lorsque l'enfant aura développé la moitié des objectifs proposés
pour cette filière.
Il est important de souligner que chaque enfant travaillera avec tous les objectifs de la
branche, qui peuvent varier selon chacun. Cela signifie que ces objectifs sont proposés à
titre de référence, ils ne sont ni déterminants ni exclusifs.
Les éducateurs scouts doivent prendre en compte les différents domaines de croissance,
afin de développer pleinement le potentiel et/ou les qualités innées de chaque garçon
ou fille, individuellement.
Les Educateurs Scouts de la Colonie créent les conditions pour que les enfants puissent
développer de manière équilibrée toutes les dimensions de leur personnalité. Pour
atteindre cet objectif, on distingue des zones de croissance qui prennent en compte la
variété des expressions de la personne et les ordonnent en fonction de la structure de la
personnalité :

Dimension de la Domaines de
personnalité

Physique
1 croissance

Corporalité
1 Intérêt éducatif

Le développement du corps

Intellectuel La créativité La stimulation de la créativité

Éthique Personnage La formation du caractère

Affective Affectivité L'orientation des affections

Sociale Sociabilité La rencontre avec les autres

La recherche de Dieu, du
Émotionnel Spiritualité Transcendant
ZONES DE CROISSANCE

La vie dans la Colonie est un espace dans lequel les enfants jouent et vivent une
aventure organisée et, grâce à cela, trouvent le soutien nécessaire pour grandir dans
toutes les dimensions de leur personnalité, sans en exclure aucune et sans en
développer aucune au détriment des autres.
Considérer les zones de croissance est utile car cela nous permet de :
1- Travailler sur tous les aspects de la personnalité des garçons et des filles, sans en
négliger aucun.
2- Contribuer, sur la base de petits accords, au développement d'objectifs
personnels.
3- Évaluez votre croissance.

Domaines de croissance

• Corporalité
• La créativité
• Personnage
• Affectivité
• Sociabilité
• Spiritualité
 BRANCHE DE
CASTOR

PROPOSITION
DE
Eoo]rlor7vnoyo)
Je participe à des
c OBJECTIFS
Je fais preuve de
AFFECTIVITÉ PERSONNAGE Oui : SPIRITUALITÉ

activités où je montre curiosité et participe à J'exprime ce que je Je participe à des

Je connais mes droits
activités qui me
1 que je connais mon
propre corps et
des activités qui
développent ma
ressens (émotions et
sentiments).
permettent d'explorer
en tant qu'enfant et
j'en parle aux autres.
construis ma mes possibilités.
créativité.
corporalité.
Acceptez
Je connais et Je peux exprimer sereinement de vous Je peux assumer de
Je suis respectueux
respecte les mes émotions et mes petites
2 parties de mon idées en donnant
séparer de vos
parents pour une responsabilités et
et tolérant envers les
adultes et mes pairs.
corps. mon avis aux autres. courte période, lors aider les adultes.
de sorties ou de
Je pratique les J'explore l'utilisation et
Je donne mon avis
directives l'entretien de différents Je participe à la
sans heurter les Je connais ma
outils et matériaux construction des
3 d'hygiène, de
toilettage et de dans différentes
sentiments des
autres (ou des
promesse et les
maximes.
lignes directrices de
soins productions manuelles coexistence. Chaque
(ou productions autres).
personnels. commission
créatives).
Je fais preuve de o L'équipe de
Je connais les Je connais différents Je me montre respect et de J'aide les autres avec formation religieuse
4 aliments qui sont
bons pour moi.
métiers et je peux les
représenter.
collaboratif et
solidaire.
solidarité avec mes
pairs et avec les
enthousiasme et
camaraderie.
confessionnelle doit

autres. établir ses objectifs

pour le domaine de la
Je participe à des Je suis attentif et Spiritualité.
activités et j'apprends Je m'exprime à Je participe à des respectueux des
J'aime partager avec
5 l'importance du travail
et du repos pour mon
travers différents
médias et arts.
jeux avec des
garçons et des filles.
les autres.
symboles nationaux
et du mouvement
corps. scout.

J'essaie de résoudre
Je participe à
des problèmes par J'exprime mes Je partage des
des jeux et je Je rejoins le groupe
6 connais certains
l'exploration et
l'investigation de
sentiments pour ma
famille et mes amis.
et je le soutiens.
activités avec
d'autres colonies.
sports.
différentes activités.

Je connais le milieu
naturel dans lequel je
7 vis et j'en prends
soin.
PROPOSITION D'OBJECTIFS

Zone de
Cible de branche
corporalité
Contenu suggéré Objectif terminal
Faire des rondes, sauter,
1º- Je participe à des activités Je comprends l'importance
passer des objets,
où je montre que je connais de prendre soin de mon
reconnaître les situations
mon propre corps et corps et c'est pourquoi je suis
dangereuses, respecter les
construis ma corporalité. les instructions des adultes.
tours dans les jeux et
2°- Je connais les parties de Je participe à des activités où
Parties du corps, différences
mon corps. je démontre une
entre filles et garçons.
Je respecte mon corps connaissance et un soin de
Utilisation des sens.
comme celui des autres. mon corps.
Pratiquer les principales
3°- Je respecte les règles habitudes vestimentaires et Je veille à mon hygiène
d'hygiène, de propreté et de d’hygiène (se laver les mains, personnelle et à la propreté
soins personnels. les dents, le verre, la tasse, des lieux où je me trouve.
etc.) afin de prévenir les
maladies.
J'essaie des aliments sains que
4°-Je connais les aliments qui je ne connais pas. J'aide à la J'essaie différents aliments,
me font grandir fort et en préparation des repas (salade en veillant à l'hygiène et en
bonne santé. de fruits, pétrissage, respectant les horaires.
préparation du lait). Potager.
Quels aliments ne me font pas
5°- Je participe à des activités L'importance du temps de Je suis attentif aux horaires
de travail et de repos et repos et du plaisir entre un de mes obligations,
j'apprends l'importance pour jeu/activité et un autre. reconnaissant l'importance
mon corps. Sachez attendre votre tour. du repos.

Connaître les règles de base

d'un sport (football, basket- Je participe à des jeux, des
6°-Je participe à des jeux et
ball, etc.) Jeux réglementés, sports et des activités de
connais quelques sports. post-jeux, jeux de rôle. Vie plein air.
extérieure (cantonnements).
 BRANCHE DE
CASTOR
Zone d'affectivité

Cible de branche Contenu suggéré Objectif terminal

1°-J'exprime ce que je
ressens (émotions et Jeux de rôle, marionnettes, J'exprime ce qui m'arrive
sentiments). jeu dramatique (créer un (émotions et sentiments).
théâtre, on se déguise, etc.).
2º Acceptez sereinement de Je raconte ce qui se passe. Je dis ce que je pense sans
vous séparer de vos parents Dites ce que j'aime et ce que blesser ni me moquer de mes
pour une courte période, à je n'aime pas. collègues.
l'occasion de sorties ou de
cantonnements.

3°- Je donne mon avis sans Des tours d'échange oral,

heurter les sentiments des expliquer, savoir écouter,
autres (ou des autres). respecter les tours d'opinion.
Je suis intéressé à aider les
autres.
Activités de groupes. Je
4ème - Je me montre collabore dans ma maison.
collaboratif et solidaire. Partager.
J'aide mes amis.

Différences entre filles et

5°- Je participe à des jeux garçons. Je partage avec tous J'exerce mes activités avec
avec des garçons et des filles. mes amis. Intégration dans des garçons et des filles.
différents groupes d'amis.

Je montre de l'affection
6°- J'exprime mes sentiments Activités partagées en
à ma famille et à mes
envers ma famille et mes famille. Jeu de rôles. Types
de famille. amis dans diverses
amis.
actions.
 Cible de branche Contenu suggéré Objectif terminal
Jeux de réflexion, théâtre, jeux
1°- Je fais preuve de littéraires, rondes d'échanges Je montre de l'intérêt pour la
(danses, chants, contes).
curiosité, je participe à des Expériences, recherches (Ex : connaissance et
activités et j'apprends. Comment vivent les fourmis, tous l'apprentissage.
les oiseaux volent).
Théâtre, expression artistique, Je peux souligner ce qui s'est
2°- Je peux exprimer mes dessin, artisanat, combinaison passé dans chaque
émotions et mes idées en de couleurs. Expositions expérience à laquelle je
donnant mon avis aux autres. diverses (dessin, sculpture, participe et tirer des
chant, danse, musique). conclusions.
3°- J'explore l'utilisation et Recyclage de papier ou matériaux
l'entretien de différents divers, assemblage d'instruments J'exerce mes compétences
de musique. Spécialités.
outils et matériaux dans Utilisation d'éléments manuelles et identifie les
différentes productions environnementaux pour créer outils que j'utilise.
manuelles (ou créatives). l'environnement de jeu.
jeu
ro eux, des visites ou des
4°-Je connais différents Je différencie les différents
entretiens avec des
métiers et je peux les métiers et métiers et je peux
fonctionnaires (pompiers,
représenter. les représenter.
policiers, etc.).

Je cherche des moyens de

5°- Je m'exprime à travers Théâtre, chant, dessin,
m'exprimer (mots, dessin,
différents médias et arts. danse, etc.
danse, jeu d'acteur).

Recherches,
6°- J'essaie de résoudre des Je cherche des solutions à de
expérimentations, jeux
problèmes à travers petits problèmes pratiques,
cérébraux, réfutation
l'exploration et l'investigation en tenant compte de leur
d'hypothèses et leur
de différentes activités. cause.
vérification.

4
0
 BRANCHE DE
CASTOR

Zone de caractère
Cible de branche Contenu suggéré Objectif terminal

J'identifie mes capacités et

1°-Je participe à des activités Jeux d'équipe, activités de
mes limites en valorisant mes
qui me permettent d'explorer récupération, expression
réalisations et en
mes possibilités. orale, expression graphique.
reconnaissant mes erreurs.

2ème - Je peux assumer de Je me souviens des courses. J'accomplis les tâches

petites responsabilités et J'accepte les slogans et je les assignées, en acceptant les
aider les adultes. exécute. observations des adultes.

Je connais et comprends la
Promesse et maximes.
3°- Je connais ma Promesse valeur de ma promesse et
Activités d'application
et les Maximes. l’importance de la Loi de la
Promesse et maximes.
Meute.

Je travaille avec des valeurs,

4ème - Je fais preuve de Je prends en compte la Loi de
un esprit scout.
respect et de solidarité avec la Meute et la Promesse dans
Compagnonnage et
mes pairs et les autres. toutes mes actions.
solidarité.

Je me manifeste avec joie et

5°- J'aime partager avec les Danses, feux de joie, soirées,
exprime mon humour sans
autres. spectacles, chants et jeux.
agresser les autres.

J'entretiens de bonnes
Solidarité, partage avec
6°- Je rejoins le groupe et je relations avec mes
d'autres enfants, jeux
suis solidaire. d'intégration. connaissances et je me fais
de nouveaux amis.
 Cible de branche Contenu suggéré Objectif terminal

1°- Je connais mes droits en Droits des enfants. Peinture Je sais que j’ai des droits et
murale, expression
tant qu'enfant et j'en parle j’apprécie leur importance
artistique, représentations,
aux autres. comparaisons. pour tout le monde.

Jeux réglementés, respect

2ème - Je suis respectueux et
des tours de parole, règles Je reconnais et respecte
tolérant envers les adultes et
de coexistence. Directives de l'autorité des adultes.
mes pairs.
travail. Règles de la maison.
Activités d’opinion et
3°-Je participe à la Je comprends et accepte les
d’argumentation. Jeux
construction des lignes règles, en exprimant celles
réglementés. Armé de
directrices de coexistence. que je n'aime pas.
directives de coexistence.
.
4°- J'aide les autres, avec
Activités de coopération, J'aide les autres en « rendant
enthousiasme et
jeux en binôme. Aidez vos service à quelqu'un ».
camaraderie.
amis.
5°- Je suis attentif et Lecture de légendes indigènes, de
nouvelles, d'histoires et Je connais et respecte les
respectueux des symboles d'expériences de BP Dramatisation.
Dessin, assemblé à partir d'un symboles de mon pays et du
nationaux et du mouvement collage de symboles nationaux ou
mouvement scout.
scout. du mouvement scout.

Jours d'échange. Expositions,

6°- Je partage des activités peintures murales, théâtre, Je participe à des activités
avec d'autres colonies. goûters partagés. Visitez avec d'autres groupes.
d'autres groupes scouts.
Sortie dans le quartier,
7°- Je connais le milieu identification des lieux Je prends soin de l'endroit où
naturel dans lequel je vis et d'intérêt, recyclage du papier
je vis et joue.
j'en prends soin. plastique. Entretien du matériel
et de l'aire de jeux.
 BRANCHE DE
CASTOR

LA PLANIFICATION
DANS LA COLONIE"
La planification est une activité qui nous accompagne au quotidien.
La planification implique de réfléchir à ce qui va être fait et d’écrire le produit de
ce qui a été pensé. Cela permet à l’adulte comme à l’enfant d’être des
participants actifs.
Cette planification implique l'intervention de différents acteurs et génère des
activités qui sont significatives pour eux. Il est recommandé de ne pas manquer
trois instances de planification :
• La planificationannuel.
• La planification mensuel.
• La planificationhebdomadaire.
Tout ce qui est prévu répond aux besoins de changement qui découlent du
diagnostic. La planification aide à anticiper et à définir l’intentionnalité éducative.
• Planification annuelle : Il s'agit d'une planification basée sur le diagnostic
initial de la colonie, en fixant des buts et des objectifs qui guideront les
travaux tout au long de l'année.
• Planification mensuelle : Elle comporte quatre moments importants :
PLANIFICATION À « LA COLONIA »

1- Diagnostic : Le diagnostic nous permet de connaître le groupe avec lequel

nous travaillons, ses préoccupations, ses qualités, ses réalités, ses particularités,
dans un certain contexte. Cela nous aide à faire une meilleure sélection d’activités
qui favorisent la croissance personnelle de chaque enfant.
Du diagnostic émerge un objectif général qui répond à différents aspects à
travailler. Cela se reflétera dans une devise qui servira de motivation pour le
travail mensuel.
2- L'équipe d'éducateurs scouts réfléchira à une proposition pouvant contenir
différents thèmes invitant les castors à vivre la devise choisie. Cette proposition
peut durer, dans son développement, jusqu'à environ deux mois. Sa réalisation
s'effectue principalement à travers la modalité d'atelier. Par exemple : Atelier de
construction, atelier d'expression, atelier d'art, atelier de cuisine, etc.
3- L'équipe d'éducateurs présentera à la Colonie différentes options d'activités,
basées sur les propositions des enfants, qui font référence à l'atelier. Les enfants
choisiront la proposition. Toutes les activités choisies seront réalisées.
Ces activités seront distribuées tout au long du mois par l'équipe d'éducateurs.
Les garçons/filles pourront choisir plus d’une proposition à faire. Les ateliers
peuvent avoir lieu dans toute la Colonie ou simultanément.
4- Les enfants évalueront les activités et les ateliers. Ensuite, l'équipe
d'éducateurs se réunira pour réaliser son évaluation collective et personnelle de
la Colonie et des enfants.
Méthodologie de travail : L'Atelier.
Pour travailler avec cette tranche d'âge, nous proposons de le faire en organisant
des ateliers hebdomadaires. Ensuite, nous aborderons brièvement le concept du
mode Atelier.
La modalité de l'atelier repose sur une conception constructiviste de la
connaissance, conçue comme construction de groupe et mise en œuvre de
théorie (Learning by action), c'est-à-dire l'action comme mode de production du
champ théorique. Comme le souligne Gardner3 , nous nous basons sur une
approche transformatrice, dans laquelle l'éducateur agit comme facilitateur, en
posant des conflits à résoudre par l'enfant ou, en d'autres termes, en présentant
certaines situations afin qu'il puisse développer ses propres idées, tester
différentes stratégies de résolution et réaliser votre propre construction
conceptuelle. Ces deux piliers nous aideront à nous gérer avec une définition qui
est basique, si vous voulez, mais opérationnelle pour nos objectifs : lorsque nous
utiliserons donc l'atelier concept, nous ferons spécifiquement référence à une
modalité avec les caractéristiques mentionnées précédemment, et pas plus
qu'eux.

Objectifs généraux de l'atelier

L'échange d'idées et leur argumentation favorisent un apprentissage significatif.
C'est pour cette raison que nous considérons qu'il est vital de créer des espaces
où les enfants peuvent échanger des pensées, des connaissances et des
expériences.
Nous proposons de commencer la journée de travail par un premier moment
d'échange, dans le but de recueillir des informations personnelles sur la façon

3 - Gardner (1997) « L'esprit non scolarisé »

 dont les enfants se comportent pendant ce temps.
' LA PROPOSITION ÉDUCATIVE

Samedi notamment, comment s'est déroulée leur semaine en famille et à l'école,

ou s'ils ont des nouvelles à partager avec leurs camarades de classe.
Après un échange informel, c'est un moment propice pour encourager et
proposer l'activité de la journée. C'est à ce moment-là que l'éducateur propose le
travail à réaliser lors du ou des ateliers à réaliser cet après-midi-là.
Lors de la conception des ateliers, il est important de couvrir les différentes
possibilités que nous offrent les zones de croissance.

Nous partageons l'expérience

Une fois l'atelier terminé, il est essentiel de générer

un espace agréable et simple où chaque enfant peut s'exprimer
Ce qu'il a aimé dans l'expérience.

Il est essentiel que tout au long de la journée, l'éducateur ait observé

attentivement le développement des enfants : leur participation, quelles
questions les intéressaient, lesquelles ne les intéressaient pas, comment ils se
sont liés avec leurs camarades de classe, s'ils ont réussi à accomplir ce qu'ils
entreprenaient, etc. . Ensuite, l'éducateur scout prendra ce qui a été exprimé par
les enfants et ce qui a été observé lors de leur observation de chaque activité,
comme entrée pour l'évaluation.

L'atelier permet une recréation au plus près de la réalité.

À travers l'atelier, un ensemble de problèmes spécifiques sont remis en question,

en cherchant à ce que l'apprentissage à faire et l'apprentissage à apprendre se
produisent de manière intégrée, répondant à une véritable éducation ou
formation complète.
La durée d'un atelier peut être variable, en fonction de l'activité proposée et du
 BRANCHE DE
CASTOR

caractéristiques de chaque groupe particulier, sachant que dans ce groupe d'âge,

les enfants ne peuvent pas maintenir leur attention sur une seule activité pendant
trop longtemps. Dans ces cas, il est conseillé de les entrecouper et de les varier
avec des jeux, des chansons ou des histoires pour revenir plus tard audit atelier.

Le rôle de l'éducateur scout dans cette proposition

En résumé, nous dirions que l’éducateur scout :
• Favorise et propose des activités qui facilitent la cohésion de groupe et les devoirs.
• Maintient l’échange à un niveau que tout le monde comprend, intéresse et
peut participer.
• Il facilite l’exploration, la découverte et la création de nouvelles réponses.
• Respecter le temps de groupe, sans cesser de maintenir le cadre établi.
• Favorise une évaluation et un feedback permanents.

Qu’attendons-nous des enfants qu’ils développent ?

• Votre expression et votre créativité : Questionner, argumenter et proposer
de manière simple.
• Leurs actions : Participer avec liberté et autonomie.
• Votre personnage : Identifier les actions correctes, choisir et maintenir des accords
simples.
• Leur capacité à créer du lien : Jouer ensemble, partager.
• Proposer individuellement et collectivement, des activités et des petits objectifs.
 BRANCHE DE
CASTOR

BIBLIOGRAPH
IE
• Piaget, J. (1964) Six études de psychologie - Éd. Travail.
• Piaget, J. (1931) Langage et pensée chez l'enfant - Éd. Paidos.
• Garvey, C. (1985) Jeu d'enfants (Quatrième édition) - Ed. Morata.
• Carli, S. (2012) La question de l'enfance - Éd. Paidos.
• Freud, S. (1905) Trois essais sur la théorie sexuelle - Ed. Alliance.
• Gardner, H. (1983) Théorie des intelligences multiples - Ed. Paidos.
• Gardner, H. (1997) L'esprit non scolarisé - Ed. Paidos.

PROGRAMME JEUNESSE
Document spécifique 1 - Branche du Castor : Fondements et proposition éducative est une publication officielle des Scouts
d'Argentine – Comité Exécutif National.
Ce document a été conçu à partir de l'essence des propositions de Baden Powell, de la proposition éducative adoptée par
l'Association et du résultat de l'expérience de notre Association et d'autres Associations scoutes.
C'est un travail pour lequel nous devons être reconnaissants et utiliser comme référence dans les pratiques éducatives, avec
nos filles et nos garçons.

RÉALISÉ PAR:
Équipe du programme national Avec la participation active de plusieurs
Comité de rédaction des documents de la branche dirigeants du pays :
Castores • Lic. Jauregui, Luciana
• Fergonzi, Romina • Poliero, Pablo
• Auzmendi, Patricia • Balder, Maria José
• Álvarez, Rosario • Ballesteros, Cécilia
• Pucer, Eduardo • Aragon, Alexandra
• Laria, Edgardo

Edgardo Laria
Directeur du programme jeunesse
Association civile des Scouts d'Argentine
 D'ARGENTINE
Direction des programmes jeunesse COMITÉ EXÉCUTIF
NATIONAL
CONSEIL DIRECTIVE
Association civile des Scouts d'Argentine

Les Scouts d'Argentine sont membres de l'Organisation

Mondiale du Mouvement Scout UN PARTENARIAT VISIBLE EN ACTION

Scouts d'Argentine Libertad 1282 C1012AAZ

Capitale fédérale
SCOUTE
BRANCHE DE
CASTOR
 PROGRA
MME
JEUNESSE

Direction des programmes jeunesse

COMITÉ EXÉCUTIF NATIONAL - CONSEIL D'ADMINISTRATION

60) SCOUTEURS
Association des Scouts
d'Argentine
78 Construire un monde meilleur

Liberté 1282 - CABA Tél. (011) 4815-0649

[Link]
UN PARTENARIAT
VISIBLE EN ACTION